TCC Pós Graduação Docência para Ensino Profissional Idemilson S Junior

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SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL PS-GRADUAO LATO SENSU EM DOCNCIA PARA A EDUCAO PROFISSIONAL
Idemilson de Sousa Jnior
Metodologia de Desenvolvimento de Competncia na Educao Profissional: Desafio da Tecnologia da Informao
Braslia-DF 2012
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SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL
Idemilson de Sousa Jnior
Metodologia de Desenvolvimento de Competncia na Educao Profissional: Desafio da Tecnologia da Informao
Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito para o ttulo de Especialista em Docncia para a Educao Profissional ao Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, Unidade EAD Senac/DF.
ORIENTADORA: Prof. Ms. Lanara Guimares de Souza
Braslia-DF 2012
As minhas filhas Suzanna e Isabella, que foram fonte de inspirao e motivao.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a DEUS pela oportunidade que me concedeu de estar na companhia de pessoas maravilhosas.
tutora Lanara Guimares de Souza pelo incentivo, feedback, dicas e cobranas das tarefas desenvolvidas durante o curso.
Aos colegas da turma que ajudaram na produo e aperfeiamento dos trabalhos.
coordenadora Alexandra da Costa Souza Martins que ajudou na resoluo de problemas e apoio.
equipe de apoio ao curso de ps-graduao.
A educao um processo social, desenvolvimento. No a preparao para a vida, a prpria vida. John Dewey
RESUMO
O presente trabalho aborda o processo de aprendizagem e desenvolvimento de competncias na educao profissional no curso de formao inicial e continuada de trabalhadores, Operador de Microcomputador, na rea de Tecnologia da Informao. Este trabalho foi desenvolvido no curso de especializao Docencia para a Educao Profissional com a aplicao de Sete Passos baseado na Metodologia
de Desenvolvimento de Competncias. A aprendizagem por competncia aonde

o aluno associando elementos do seu universo pessoal e a teoria contida na base tecnologica do curso visa dar condies ao aluno para criar de forma crtica, o conhecimento necessrio para seu desenvolvimento. Atravz dos Laboratrios, aonde atividades visam a fornecer ao docente/aluno, conhecimentos de metodos e tcnica para preparao e aplicao de contedos.
Palavras-chave: Competncia. Laboratrios. Aluno. Formao. Trabalhador.
ABSTRACT
This paper discusses the process of learning and developing skills in professional education in the course of initial and continuing training of workers, Microcomputer Operator, in the area of Information Technology. This work was developed in the course of teaching specialization for Professional Education with the application based on the Seven Steps Methodology Skills Development. The competence by learning where the learner linking elements of his universe theory contained in personnel and technological base of the course aims to enable the student to create critically, the knowledge required for their development. Thru Laboratories, where activities are aimed at providing the teacher / student, knowledge of methods and technique for preparation and application of content. Key -words: Competence. Laboratories. Student. Training. Worker
SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................................................... 9 REFERNCIAS GERAIS SOBRE EDUCAO PROFISSIONAL E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS ....................................................................................................................... 13 O ARGUMENTO O PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) E SUAS SITUAES DE APRENDIZAGEM .............................................................................................................................. 20 AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA OU A PRTICA FEITA TEORIA ................................ 29 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................................. 37 REFERNCIAS ................................................................................................................................. 41 APNDICES ...................................................................................................................................... 43 APNDICE A - PTD LABORATRIO I .......................................................................................... 43 APNDICE B PTD LABORATRIO II ........................................................................................ 45 APNDICE C PTD LABORATRIO III ....................................................................................... 47 APNDICE D PTD LABORATRIO IV ....................................................................................... 49 APNDICE E - SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB I ............................................................ 52 APNDICE F - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB I .......................................................... 53 APNDICE G - SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB II .......................................................... 54 APNDICE H - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB II......................................................... 56 APNDICE I - SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB III ........................................................... 57 APNDICE J - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB III ........................................................ 59 APNDICE K - AVALIAO DO DOCENTE PELOS ESTUDANTES - LAB III ....................... 60 APNDICE L - SITUAO DE APRENDIZAGEM, (COMENTRIOS DA TUTORA) LAB IV 62 APNDICE M - DESENVOLVIMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB IV .......... 64
INTRODUO Em um mundo globalizado, onde a informao percorre o globo terrestre na velocidade da luz, a necessidade de profissionais qualificados aumenta, fazendo com que a qualificao e reciclagem sejam uma constante. A evoluo da tecnologia se d a passos largos e na tecnologia da Informao, tem seu ciclo de evoluo j sendo contado em meses. O mundo do trabalho dinmico e est cada vez mais voltado para pesquisa e desenvolvimento, e, consequentemente, para o surgimento de novas tecnologias. Tais tecnologias necessitam de profissionais generalistas e comprometidos com a nova dinmica de produo, dentro do princpio da politecnia. (SENAC-DF, 2010, 11). Nesse aspecto, a classe empresarial buscando novos mercados necessita de profissionais qualificados, que elevem a qualidade de seus produtos e servios. Essa necessidade tem um efeito sobre os colaboradores que as empresas j possuem, fazendo que esses sejam encaminhados ou procurem, por conta prpria, cursos de capacitao e/ou reciclagem. A valorizao da autonomia profissional, da flexibilidade, da recomposio da complexidade do trabalho, da rearticulao entre concepo e execuo das atividades e da ampliao do conhecimento sobre as mais diversas reas so efeitos possveis e desejveis de mudanas. Os vnculos empregatcios tradicionais tendem a ser substitudos por novas formas de relaes laborais: trabalho autnomo, atividades em tempo parcial, trabalho comunitrio, e voluntrio, terceirizao, parceria e organizao cooperativa. (SENAC-DF, 2010, 11). O mercado de trabalho mundial, aps a globalizao, exige profissionais capazes de decidir, criar e definir solues rpidas e objetivas mediante as situaes apresentadas, propiciando uma participao ativa, dos nossos alunos no processo de ensino-aprendizagem. (SENAC-DF, 2010, 11). O conhecimento nunca teve um aliado to poderoso quanto a Informtica, com seus bits, bytes, megabytes, computadores, notebooks, tablets e smartphones,
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cuja utilizao por grande parte da populao e limitado pelo no conhecimento da forma correta de utilizao. Muitos comeam a utilizar o computador e seus aplicativos, observando e perguntando sobre as funcionalidades dos diversos softwares. O assim denominado autodidata pesquisa incessantemente em literatura, manuais e dicas disponveis na Rede Mundial de Computadores, a Internet, conseguindo a um custo de tempo e tentativa e erro, desenvolverem habilidades sobre os aplicativos para computador e smartphone. Grande parte da populao no consegue ter a disciplina e tempo para realizarem a pesquisa para desenvolverem habilidade na utilizao do computador e smartphone, necessita frequentar a sala de aula para adquirirem essa habilidade e competncia. Neste ponto, o papel do educador torna-se preponderante, tornandose o personagem central na busca, por parte do aluno, da competncia na utilizao do computador e seus aplicativos no dia-a-dia, que seja no mbito profissional ou em casa, nos momentos de lazer e estudo. O educador, quando bem formado, utiliza mtodos e tcnicas de ensino, buscando tornar a aprendizagem suave, mostrando aos alunos que, aquilo que aparentemente difcil e complicado, em algo simples, agradvel e prazeroso. As tcnicas utilizadas visam dar ao aluno, um constante fluxo de informaes sobre a correta utilizao do computador e seus aplicativos. A cada passo do aluno, um novo degrau de dificuldade adicionado, de forma que o aluno perceba o novo grau de dificuldade, mas que o encare na forma de um novo desafio. O prprio educador tem que passar por um processo de aprendizagem, pois a cada dia, os aplicativos so aperfeioados ou tem novas verses, e nesse aspecto o educador deve voltar ao banco escolar para uma reciclagem ou curso de aperfeioamento. Novas tcnicas de operacionalizao, novos mtodos de preparao dos recursos didticos so apresentados e o docente precisa ter conhecimento e competncia para utilizar em sala de aula.
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O docente no pode simplesmente parar de estudar, pois caso opte por achar que j tem conhecimento suficiente, no ter condies de ministrar aulas atrativas e motivadoras. Reciclagem e aperfeioamento so mandamentos que o docente precisa seguir, quer seja patrocinado pela instituio quanto pagando por cursos, palestras, seminrios, graduao, ps-graduao, mestrado ou doutorado. Buscando uma melhoria na qualidade do ensino, muitas instituies de ensino vm patrocinando a reciclagem e qualificao do docente. Essa parceria proveitosa tanto para a instituio quanto para o docente, pois ambos ganham a instituio por ter um nvel maior no ensino e o docente por ter sido valorizado e ter agregado novos cursos e tcnicas de ensino. O Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC, uma instituio de formao de profissionais, de carter privado, administrada pela Federao do Comrcio - FECOMRCIO, visando uma melhoria no quadro de docentes, elaborou e ps em pratica o curso de Especializao em Docncia para Educao Profissional. O curso Especializao em Docncia para Educao Profissional, cujo este trabalho est relacionado, composto de laboratrios, aonde o aluno teve acesso a uma nova viso sobre como pesquisar, construir, preparar, aplicar, resolver problemas no momento da aplicao e avaliar o nvel de aprendizagem do aluno. Insere-se nesse contexto o presente trabalho de concluso do curso Especializao em Docncia para Educao Profissional, que, atravs de entrevistas e textos, lanou uma viso sobre a atual situao de educao profissional no Brasil. Atravs das experincias vividas nos quatro laboratrios, trabalhos
desenvolvidos, das entrevistas e leituras dos textos indicados, este trabalho voltado para o Eixo de Tecnologia da Informao, nos cursos de Operador de Microcomputador e Tcnico de Montagem, Configurao e Manuteno de Computador, ambos de Formao Inicial e Continuada e ofertados pelo Senac-DF, tornaram possvel a elaborao deste trabalho. Este trabalho em Docncia para Educao Profissional foi construdo em trs captulos. O primeiro captulo apresentando a fundamentao terica do trabalho, abordando referencias sobre a educao profissional e o desenvolvimento de
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competncias. O segundo aborda as experincias vivncias ao longo do curso em seus laboratrios. O terceiro captulo apresenta uma reflexo sobre as competncias adquiridas ao longo do curso Especializao em Docncia para Educao Profissional.
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CAPTULO I REFERNCIAS GERAIS SOBRE EDUCAO PROFISSIONAL E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS A educao de jovens e adultos, regulamentada na Lei N 9.394/1996 LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao, no Capitulo III, Seo V, abre oportunidades para que jovens obtenham uma primeira qualificao e aos adultos possam ter uma primeira qualificao, reciclagem ou melhoria em sua qualificao profissional, que ajuda na incluso no mercado de trabalho ou busca por um novo patamar profissional. O mundo globalizado necessita de profissionais com melhor qualificao, no somente profissional, mas com uma viso melhor de suas responsabilidades com o prximo. Isso reflete na atuao profissional, fazendo com que o profissional sempre busque um aperfeioamento. A dimenso social da qualificao evidencia que tantos outros elementos, alm dos saberes e dos diplomas, atuam na configurao da diviso social e tcnica do trabalho. Ao se consider-los, reconhece-se que a hierarquia social sofre influncias, por exemplo, do costume e da tradio socialmente construdos, do prestgio social das profisses, do nvel de organizao coletiva de uma categoria, das regras e disputas corporativas, das disputas internas a categorias e entre trabalhadores de uma mesma categoria, entre outras. Por essa perspectiva, a qualificao compreendida como uma construo social dinmica, sntese das dimenses conceitual, social e experimental. Segundo Ramos (2002), a qualificao torna-se um diferencial na vida do trabalhador, aliando-se a isso uma nova perspectiva social, aonde a qualificao uma construo de saberes tcnicos e humanos. A educao profissional tcnica de nvel mdio, prevista no inciso II, pargrafo 2 do Art. 39, Seo V da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) integra os diferentes sistemas de educao do pas na dimenso do trabalho, cincia e tecnologia. Esta modalidade de educao profissional poder ser organizada por eixos tecnolgicos, possibilitando a construo de diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do respectivo sistema e nvel de ensino (LDB, 1996). O curso de Operador de Microcomputador do Servio Nacional de
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Aprendizagem Comercial - SENAC-DF compe o Catlogo Nacional de Cursos da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, do Ministrio da Educao (MEC), estando agrupado no Eixo Tecnolgico: Informao e Comunicao (MEC, 2011). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), veio para nortear a educao no Brasil, fazendo que de Norte a Sul, a educao tivesse um cerne nico, fazendo apenas diferenas na regionalizao, aonde no Ensino Fundamental, a cultura da regio fosse colocada sob os holofotes com mais nfase. No ensino Mdio, a cultura das diversas regies foi colocada em evidncia, levando o aluno a conhecer um pouco mais sobre as diferentes regies do Brasil. A constante atualizao do catalogo permite que o ensino seja uniforme, com temas atuais, para que alunos e professores possam ao longo do ano letivo, fazerem debates aonde a teoria mostrada na sala de aula seja associada ao dia-a-dia, tornando o aprendizado mais atrativo, pois o universo do aluno pode ser refletido na teoria. O Plano de Curso (PC) de Operador de Microcomputador tem sua estrutura baseada no disposto na LDB (LDB, Lei 9394/96); Seo V da Educao de Jovens e Adultos. O plano de curso (PC) de Operador de Microcomputador estabelece uma carga horria total de 160 horas para que o aluno seja considerado habilitado Operador de Microcomputador, correspondem s atividades terico-prticas que devem ser desenvolvidas na Instituio SENAC, nas unidades CEP Jess Freire, CEP Gama, CEP Taguatinga, CEP Sobradinho e CEP Aes Mveis. O plano de curso est formatado em 5 (cinco) mdulos: O Mdulo I: Sistema Operacional Windows XP, contendo os fundamentos de utilizao, com 32 horas aulas prrequisito para os demais mdulos. O mdulo II: Editor de Texto Microsoft Office Word 2003, com 60 horas/aulas. Mdulo III: Editor de planilha eletrnica Microsoft Office Excel 2003, com 44 horas/aulas. O Mdulo IV: Editor de apresentaes Microsoft Office Power Point, com 24 horas/aulas. O Mdulo V: Internet, com 6 horas/aula, ao final do qual o aluno obtm o certificado de Operador de Microcomputador. Fonte: Plano de Curso Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores, SENAC DEP/NIC - 2010. O plano de curso prev a formao do Operador de Computador, com habilidade para criar e editar textos, planilhas eletrnicas, apresentaes e acesso Internet, com conceitos sobre a navegao segura, enviar e receber e-mails, com
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arquivos anexados. Aps o termino do curso o aluno estar apto a desenvolver trabalhos com o auxilio do computador, num mercado de trabalho cada vez mais exigente. O Plano de Curso prev aspectos do desenvolvimento do trabalho, como a negociao para execuo de trabalho em equipe, presteza e eficincia no atendimento, observao dos preceitos de tica e cidadania, preocupao com sustentabilidade, refletindo na economia de recursos, utilizao racional de materiais. Visando a insero do jovem ou adulto no mercado de trabalho, instituies do porte do SENAC, Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, SESI, Servio Social da Industria, com atuao em nvel nacional, com cursos gratuitos presenciais e EAD, X25 Treinamento e Consultoria em TI e ebinet treinamento em informtica, no mbito do Distrito Federal, com cursos presenciais e EAD, tm desprendidos esforos na melhoria da qualificao do profissional, quer seja na rea tcnica, onde novos recursos tcnicos esto sendo incorporados aos equipamentos, e as relaes interpessoais tornam-se mais evidente, fazem com que o currculo de formao esteja mais na construo do saber no relegando a segundo plano a formao do cidado. O atual modelo de Educao Profissional se traduz numa tentativa de adequar a educao s novas demandas sociais, direcionadas, sobretudo, para o uso das tecnologias da informao. Baseado no desenvolvimento de competncias, esse modelo busca estruturar um tipo de formao que capacite o tcnico a manterse em atividade produtiva e geradora de renda em contextos socioeconmicos cambiantes, transitando entre variadas atividades produtivas de sua rea profissional. Prope, para a organizao dos cursos, a contextualizao dos contedos, a flexibilizao curricular e a interdisciplinaridade dos programas, possibilitando aos planos serem regidos por disciplinas, etapas ou mdulos, atividades nucleadoras e projetos. (BARBOSA, 2011), segundo o autor, o desenvolvimento de competncias passa pela observao, por parte do profissional, do mundo ao seu redor. Comunidades no so mais isoladas, fazem parte do contexto geral, e, por isso, precisa de profissionais que saibam identificar as necessidades e que possam criar e/ou atrair solues, bem como interagir com os governantes das esferas Municipais, Estaduais, do Distrito Federal e Governo Federal, na busca de solues, no se esquecendo da iniciativa privada.
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As consideraes gerais sobre a legislao indicam a necessidade de construir novas alternativas de organizao curricular, comprometidas, de um lado, com o novo significado do trabalho no contexto da globalizao e, do outro, com o sujeito ativo, a pessoa humana que se apropriar desses conhecimentos para aprimorar-se no mundo do trabalho e na prtica social. (FILHO, 1999) H, portanto, necessidade de se romper com os paradigmas tradicionais para que se alcancem objetivos propostos para a educao bsica e para a educao profissional. Tornou-se corrente afirmar que o conhecimento hoje o principal fator da produo. Aprender a aprender coloca-se, assim, como competncia
fundamental para insero numa dinmica social que se reestrutura continuamente. A perspectiva da educao deve ser, pois, desenvolver os meios para uma aprendizagem permanente, que permita uma formao continuada, tendo em vista a construo da cidadania. (FILHO, 1999) Segundo FILHO (1999), romper paradigmas da educao profissional tornouse necessria a partir da acelerao da Globalizao, quando a velocidade da informao tornou-se evidente quando as conexes de acesso a Rede Mundial de Computadores Internet tiveram sua velocidade aumentada de forma vertiginosa, fazendo com que mais informao e conhecimento trafegassem e ao mesmo tempo, disponveis populao, da qual, a populao acadmica se beneficiou. As noes estruturantes do modelo das competncias no mundo do trabalho so a flexibilidade, a transferibilidade, a polivalncia e a empregabilidade. Para o capital, a gesto por competncias implica em dispor de trabalhadores flexveis para lidar com as mudanas no processo produtivo, enfrentarem imprevistos
(incidentes/eventos) e passveis de serem transferidos de uma funo a outra dentro da empresa requerendo-se, para tanto, a polivalncia e a constante atualizao de suas competncias, o que lhes d a medida correta de sua "empregabilidade". (DELUIZ, 1995) A formao do profissional flexvel, que possa atuar em vrias atividades de formas coerente e competente, torna-se uma necessidade crescente. Esse mesmo profissional deve poder tomar decises, que afetem a resoluo da tarefa, baseadas em informaes oriundas de seus pares e/ou subordinados, de modo a manter o ritmo do trabalho. Para que o profissional possa atuar dessa forma, a negociao
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para o trabalho em equipe ou assumir a liderana de uma equipe, sua formao deve conter trabalhos aonde essa habilidade seja desenvolvida. O profissional que traz em seu currculo cursos na rea de Tecnologia da Informao tende a ser mais valorizado, pois tem conhecimento para agilizar os processos de administrao/produo, podendo passar categoria de multiplicador, pois consegue compreender melhor novas tecnologias e por consequncia pode repassar essa nova tecnologia aos seus pares. Aprende-se melhor quando se vivencia, experimenta e sente. Para MORAN (2008), Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vnculos, laos entre o que estava solto, catico, disperso, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido. Podemos e devemos integrar as atividades desenvolvidas na sala de aula com o universo do aluno. Trazer as experincias vivenciadas para contextualizao serve como estimulo para que o aluno olhe a teoria de uma forma prxima ao seu conhecimento prvio. Segundo MORAN (2008), aprendemos quando descobrimos novas
dimenses de significao que antes se nos escapavam, quando vamos ampliando o crculo de compreenso do que nos rodeia, quando como numa cebola, vamos descascando novas camadas que antes permaneciam ocultas nossa percepo, o que nos faz perceber de outra forma. Nesse aspecto, durante o aprendizado, as camadas da cebola, medida que vo sendo expostas, novos significados atravs da teoria so imediatamente associados pratica emprica que o aluno traz, que fruto, muitas vezes das experincias de seus ancestrais. Aprender quando submergido no universo de vida do aluno, com todas as suas matizes de vivncias, isto torna a educao numa via de mo dupla, aonde o docente transmite o conhecimento tcnico, o aluno transmite suas observaes, quando faz uma pergunta ou expe um pensamento ou tenta correlacionar as novas e antigas ideias (MORAN, 2008). Este ponto no processo de aprendizagem importante, pois fornece ao docente pontos aonde possa se orientar para um melhor desenvolvimento de sua aula. Observar as reaes dos alunos, quando conseguem resolver as tarefas,
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arguir como conseguiu atingir torna-se um guia para futuras aulas, aonde, utilizando as experincias de vida dos alunos, facilita a exposio do contedo. A atuao do profissional vai alm do campo profissional, adentra na cidadania, na comunidade aonde o profissional reside. Olhar para sua comunidade, identificar os problemas, discutir as solues e preparar um documento para ser encaminhado aos rgos responsveis, so e sempre ser um direito de todos. Os Planos de Trabalhos do Docente constantes nesse trabalham, procuram aliar o ensino da ferramenta com a prtica, mergulhados no universo do aluno, fazendo a juno da teoria com a pratica. Tipo de documento, formatao, linguagem contida no documento, contedo e autoridade ser encaminhado, so temas tratados no Plano de Trabalho do Docente. A utilizao do universo do aluno como parte da atividade proposta, evita que o aluno fique questionando a utilidade da ferramenta, ajuda na concentrao. A formao de professores tem passado por um difcil processo para se adequar s mudanas na representao social do professor, que h dcadas carregava um ethos social de vocao, de misso, tarefa privilegiada no contexto cultural, para hoje absorver o sentido de uma prtica profissional organizada em torno de saberes cientficos, realizada por assalariados, em crescente processo de desprestgio e de pauperizao. Ao lado disso, a rede de ensino passou a conviver com a complexidade de absorver uma diversidade de usurios, de diferentes camadas sociais, o que vem exigindo, dessa rea de formao, crescentes e profundas reflexes sobre as necessidades e demandas dessa formao. O professor que por sculos foi visto como aquele que detm um saber suficiente para ser transmitido a alunos selecionados pela pirmide social, aplicador de procedimentos metodolgicos, gerenciador de disciplina passa a ser requisitado como um profissional crtico e criativo, pesquisador de sua prtica, envolvido com questes poltico-sociais, numa perspectiva de incluso de toda diversidade cultural emergente, para concretizar os ideais de uma educao inclusiva, democrtica, participativa. (FRANCO, 2005) Desconstruir o antigo conceito em que o professor era considerado detentor do Saber, do Conhecimento, torna-se algo mais objetivo, pois esse mesmo professor deve continuar detentor do Saber e do Conhecimento, aliando ao novo, s novas
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tecnologias e aos alunos, que podem provir de diferentes camadas sociais, e a partir desse ponto, construir um novo conceito de professor, aquele que detm o conhecimento o saber e que ao mesmo tempo de transmite esse conhecimento e saber, aprende com seu aluno, que muitas vezes tem o conhecimento emprico, que lhe foi transmitido pelos mais velhos ou aprendeu sozinho, observando e testando, juntando com a tecnologia. Esse laboratrio onde o Docente moderno e forjado, tem como premissa bsica a nfase na construo do cidado, que ao mesmo tempo comea a exigir seus direitos, observa que tem de cumprir com os seus deveres. Participao na vida da comunidade muitas vezes torna-se parte do ensino. A educao profissional tcnica exige ao ativa e atuaes prticas dos atores principais, os alunos, em um contexto onde o professor toma seu papel no segundo plano, planejando e acompanhando o discorrer das cenas da
aprendizagem. Dentro desta perspectiva o aprendizado significativo para o aluno quando correlacionado s suas vivncias cotidianas e com finalidade objetiva, o campo profissional. A metodologia de desenvolvimento por Competncia visa dotar o docente de ferramentas geis e ligadas ao universo da sociedade, para tanto, o profissional dever ter a capacidade de aproveitar a histria de vida do aluno como parte integrante do curso, atravs de atividades aonde o aluno identifique o universo pessoal e aonde ele, na pele de ator, possa agir, com o ferramental de conhecimento que a ele foi apresentado, com o intuito de fazer uma transformao de agente passivo em ativo, lidando com o agora, para resoluo dos problemas e olhando para o futuro.
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CAPTULO II O ARGUMENTO O PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) E SUAS SITUAES DE APRENDIZAGEM Na educao profissional aprender vivenciando pratica em conjunto com a teoria faz com que o aluno no perca o foco no objetivo. A Lei N 9.394/1996 LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao, fornece a base legal para os diferentes sistemas de educao do pas, fornece a base legal para a modalidade de educao profissional, podendo ser organizada por eixos tecnolgicos, possibilitando a construo de diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do respectivo sistema e nvel de ensino (LDB, 1996). Nesse contexto o desenvolvimento da Aprendizagem por Eixos Tecnolgicos. Segundo RAMOS (2010) enquanto o conceito de qualificao se consolidou como um dos conceitos-chave para a classificao dos empregos, por sua multidimensionalidade social e coletiva, apoiando-se especialmente, mas sem rigidez, na formao recebida inicialmente, as competncias aparecem destacando os atributos individuais do trabalhador. Desenvolver os atributos do aluno, no apenas seguindo os moldes e ditames de cada rea profissional, mas integrando-os ao universo profissional, aliando a experincia, a teoria e a pratica. Aprendizagem um processo de mudana de comportamento obtido atravs da experincia construda por fatores emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais. Aprender o resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente. De acordo com a nova nfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor coautor do processo de aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o conhecimento construdo e reconstrudo
continuamente (HAMZE, 2012). Para que uma aprendizagem se mantenha necessrio que uma srie de fatores se interligue. Na teoria Behaviorista e neo-behaviorista a aprendizagem promove um comportamento que se vai mantendo, se dele se obtiver uma satisfao, independentemente de qual seja a satisfao. Pelo reforo sistematizado o comportamento vai-se mantendo. Na perspectiva comportamentalista todo o comportamento aprendido, logo tambm pode ser desaprendido. A
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desaprendizagem a extino do comportamento aprendido que de alguma forma. Nesta perspectiva a noo de aprendizagem est ligada ao condicionamento clssico e ao condicionamento operante. Na aprendizagem por conhecimento clssico aprende-se por associao de um ou mais estmulos obtendo-se assim a resposta. Forma-se como que um elo entre o estimulo e a resposta (VILA, 2009). Para que a aprendizagem alcance seus objetivos, os laboratrios, aonde atividades foram planejadas e postas em prticas atravs de vrias turmas do curso de Operador de Micro, visaram dar ao aluno, novas formas de planejamento, preparao de material didtico, implementao, observao e avaliao. Cada atividade desenvolvida nos laboratrios teve a inteno de fazer com que o aluno revisse seus procedimentos e conceitos sobre a forma de ensinar. No Primeiro Laboratrio, usando do conhecimento acadmico e experincia, o docente planejou sua ao, como mostrado no Formulrio para planejamento da situao de aprendizagem e planejou a avaliao conforme o Formulrio para avaliao da aprendizagem, apndices E e F. A experincia no Primeiro Laboratrio demonstrou qual o nvel de preparo do docente, levando-se em conta os conhecimentos acadmicos e a experincia profissional. A partir desta constatao, o docente teve condies de aprimorar seu planejamento, utilizando novas tcnicas de pesquisa. Isso refletiu na melhoria do Planejamento em funo de um novo olhar sobre a pesquisa para preparao do Plano de Trabalho do Docente, e na metodologia de aplicao. Ao trmino do Laboratrio I o docente pode reformular seu PTD, apndice A, de forma a torna-lo mais atual e gil, pois com a integrao do universo do aluno com a teoria, o antigo PTD no refletia a nova situao de aprendizagem por Competncia. Planejar o curso elaborando um plano de curso aonde as metas e competncias que os alunos devem atingir ao final do processo de aprendizagem, foi um ponto importante no Laboratrio I, visto que o docente at esse ponto tinha pouco conhecimento sobre a aprendizagem por competncias. No Segundo Laboratrio, j contando com os comentrios da tutora e dos colegas, novos conhecimentos e formas foram amealhadas, o planejamento da ao
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do docente e a avaliao tiveram uma melhor formulao, conforme mostrado nos respectivos formulrios, apndices G e H. Este novo planejamento contou com novas tcnicas e metodologia, seguindo os sete passos. Foi descoberto um horizonte, com maior nmero de possibilidades, aonde a utilizao do universo do aluno se fez presente. Esse novo ponto pesou, pois o docente teve que fazer um exerccio de imaginao para tentar se colocar no lugar do aluno para enfim produzir uma atividade que se aproximasse da realidade. No planejamento da atividade de aprendizagem, o docente fez pesquisa para estabelecer o objetivo a ser alcanado. Buscou informaes sobre situaes de trabalho, reais, onde solicitaes corriqueiras pudessem ser levadas para a sala de aula, para que os alunos tivessem contato com o mundo profissional. Contando com a ajuda da tutora e dos colegas, foi possvel produzir novo PTD, apndice B, com as lies do Laboratrio I, a pesquisa e elaborao ocorreram de forma mais contextualizada, pontos tiveram uma melhor abordagem, a aplicao teve uma melhor desenvoltura. Pontos alcanados ao final do Laboratrio I como consequncia das atividades desenvolvidas foram: Competncia-alvo referente ao planejamento da ao do docente: o Planejar o curso elaborando um plano de curso aonde as metas e competncias que os alunos devem atingir ao final do processo de aprendizagem. o Os processos devem ser claros e objetivos ao ponto do aluno ter real conscincia da utilizao das ferramentas usadas no curso. Competncia-alvo referente mediao da aprendizagem: o Em se tratando de operar um computador, muitos dos alunos chegam com pavor do computador, repetindo sempre que no consegue aprender. o O docente deve mostrar cada parte do computador, utilizando comparaes com o mundo real dos alunos, fazendo-os compreender
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que muitas das tarefas so simples e rotineiras, mas para que cada aluno tenha sucesso, o processo visto deve ser repetido para uma melhor fixao do contedo. Competncia-alvo referente avaliao da educao profissional: o Utilizao dos computadores no mundo globalizado o grande paradigma da sociedade, pois enquanto a nova gerao j nasce sobre o manto da globalizao e da era digital, muitos pais e avs ainda tem receito e na maioria das vezes medo de utilizar o computador. o Debate sobre o alcance da era digital sobre a vida com os alunos, ajudando a conhecer as deficincias que trazem. Alguns entram em pnico ao relatarem suas experincias travadas no uso do computador. o Desmistificar o uso fundamental para levar a cabo o planejamento do curso. Ao final do Laboratrio II, o docente pode conseguir uma maior quantidade de tcnicas de pesquisa e preparao. Preparar a atividade, escolher a situao e a forma de operacionalizao da atividade compreende cerca de 75% do processo, os outros 25% so os imprevistos. Lidar com esses imprevistos que fazem a diferena, so as questes que fogem ao planejado, mas que fazem parte do problema. Estar preparado no significa estar pronto para a execuo da tarefa, na realidade, nunca estaremos prontos, mas apenas preparados, uma vez que questes podem surgir durante o processo, e essas so os pontos, se bem resolvidos, sero os pontos fortes, caso contrario, o farol para o fracasso do processo. Submergir no universo do aluno, extrair experincias vividas pelo aluno, tornase cada vez clara como forma de preparar as atividades. Situaes que podem ser usadas como estimulo ao aluno no processo de aprendizagem a principio pareceu mais complicado, mas ao longo do processo do curso, com muitas novas tcnicas e material de estudo, mostrou-se mais simples. Essa submerso cria e estreita laos entre os alunos e o docente, pois comentrios sobre problemas semelhantes tratados de forma igual, onde os alunos
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tm uma noo maior sobre os problemas das comunidades em volta da sua prpria, o ajudam a compreender melhor seu universo. Neste ponto, o docente tambm se envolve, mesmo que perceba esse envolvimento, acaba por tentar fazer parte da solicitao, estimulando e orientando os alunos a perseguirem a soluo com mais afinco. No segundo laboratrio o docente teve aprendizagens construdas como indicadas abaixo: Competncia-alvo referente ao planejamento da ao docente: Preparar situaes que podem ser usadas como estimulo ao aluno no processo de aprendizagem a principio pareceu mais complicado, mas ao longo do processo do curso, com muitas novas tcnicas e material de estudo, mostrou-se mais simples. Submergir no universo do aluno, extrair experincias vividas pelo aluno, torna-se cada vez clara como forma de preparar as atividades. Competncia-alvo referente mediao da aprendizagem: O processo de aprendizagem se torna mais simples e familiar ao aluno quando as definies da forma e contedo so definidos por eles, demonstrando ao aluno que a coordenao no necessariamente difcil, mas um exerccio de conhecimento de si prprio, pois precisam saber receber ordens para poder dar. Competncia-alvo referente avaliao da educao profissional: Mostrar as formas de preparao de textos para encaminhamento autoridade competente, ilustrando comportamentos no desejados pelo mercado uma forma de preparao, bem como a forma de obteno de referncias externas sobre possveis solues, ou simplesmente apresentar um problema e uma possvel soluo, garantindo assim certo grau de pratividade. Resumo: Preparar a atividade, escolher a situao e a forma de operacionalizao da atividade compreende cerca de 75% do processo, os outros 25% so os imprevistos. Lidar com esses imprevistos que fazem a diferena, so as questes que fogem ao planejado, mas que fazem
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parte do problema. Estar preparado no significa estar pronto para a execuo da tarefa, na realidade, nunca estaremos prontos, mas apenas preparados, uma vez que questes podem surgir durante o processo, e essas so os pontos, se bem resolvidos, sero os pontos fortes, caso contrario, o farol para o fracasso do processo.
No Terceiro Laboratrio, aps a execuo das tarefas, novos conhecimentos foram adicionados, aumentando assim a capacidade de planejamento e aplicao para o desenvolvimento das atividades em sala de aula, demonstrado pelos formulrios situao e avaliao da aprendizagem, apndices I e J. O PTD do Laboratrio III, apndice C, aproveitando a idia desenvolvida no Laboratrio II, incluindo um novo ponto, formulao de texto com uma possvel soluo, o docente incluiu em seu PTD a interao do aluno e sua comunidade e a Administrao. Este ponto refere-se a contextualizao. Essa reformulao, apenas incluindo um maior nvel de dificuldade na atividade, faz com que o docente melhorasse sua redao, pois no era inteno a mudana de foco. Os alunos se mostraram surpresos a principio, mas aps uma leitura constataram um dificultador extra, a incluso de uma sugesto de soluo. Novamente o paradigma do no pensar se fez presente, pois os alunos tentaram usar justificativas para evitar a criao de uma sugesto de soluo. Pensar ainda requer maior esforo, perceber, ler, coordenar as ideias, relacionar essas com os fatos levantados, incluir fatores que podem direcionar as aes, so passos importantes, que o aluno, infelizmente, se recusa a trilhar. O docente teve as seguintes aprendizagens construdas no terceiro laboratrio, como indicadas abaixo: Competncia-alvo referente ao planejamento da ao docente: Preparar situaes que podem ser usadas como estimulo ao aluno no processo de aprendizagem a principio pareceu mais complicado, mas ao longo do processo do curso, com muitas novas tcnicas e material de estudo, mostrou-se mais simples. Submergir no universo do aluno, extrair
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experincias vividas pelo aluno, torna-se cada vez clara como forma de preparar as atividades. Competncia-alvo referente mediao da aprendizagem: O processo de aprendizagem se torna mais simples e familiar ao aluno quando as definies da forma e contedo so definidos por eles, demonstrando ao aluno que a coordenao no necessariamente difcil, mas um exerccio de conhecimento de si prprio, pois precisam saber receber ordens para poder dar. Competncia-alvo referente avaliao da educao profissional: Mostrar as formas de preparao de textos para encaminhamento autoridade competente, ilustrando comportamentos no desejados pelo mercado uma forma de preparao, bem como a forma de obteno de referncias externas sobre possveis solues, ou simplesmente apresentar um problemas e uma possvel soluo, garantindo assim um certo grau de pr-atividade. Resumo: Preparar a atividade, escolher a situao e a forma de operacionalizao da atividade compreende cerca de 75% do processo, os outros 25% so os imprevistos. Lidar com esses imprevistos que fazem a diferena, so as questes que fogem ao planejado, mas que fazem parte do problema. Estar preparado no significa estar pronto para a execuo da tarefa, na realidade, nunca estaremos prontos, mas apenas preparados, uma vez que questes podem surgir durante o processo, e essas so os pontos, se bem resolvidos, sero os pontos fortes, caso contrario, o farol para o fracasso do processo. No Quarto Laboratrio o aluno fez uma avaliao do curso, mtodo, tcnica, meios disponveis, ambiente de estudo, coordenao e tutoria, alm de fazer uma avaliao prpria sobre a participao no curso, conforme formulrios nos apndices K e L. Nesse laboratrio o Docente foi avaliado por seus alunos, tendo como ponto principal, a assimilao pelo docente das criticas formuladas pelos alunos. Isso propiciou uma reflexo, pois, mesmo aps 3 laboratrios, alguns pontos ainda
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devem ser alvo de melhoras por parte do docente. A explanao da atividade, que foi o maior problema at ento apresentado, foi superada, mesmo assim, o docente ainda se encontra em constante viglia, para que essa situao no volte a acontecer. A experincia de ser ter seu trabalho avaliado sempre causa certa apreenso por parte do docente, Plano de Trabalho, material didtico, avaliao, atitude em sala, suas respostas so postas em cheque. O feedback dos alunos muito importante, mesmo que no seja o esperado, pois permite a correo na forma de trabalho do Docente. Qual professor/instrutor no teve medo de uma avaliao ou qual aluno no sentiu medo ao ser avaliado? Essa uma questo que acompanha o docente ao longo da vida profissional, avaliar e ser avaliado. Preparar uma avaliao muito complicado, pois o docente tem que se lembrar de que os avaliados esto em processo de aprendizagem, portanto, temos que ter o cuidado de cobrar apenas aquilo que ministrado em sala de aula. Algumas vezes, se no ficar atento, podese cobrar algo que no ministrado ou que simplesmente retirado da experincia de vida e/ou profissional. Quando o docente esta na situao de avaliado, detalhes que foram ou no foram mostrados em sala, comportamentos adotados e que no momento da avaliao ficam em evidencia para o docente. Ser que a avaliao estava no nvel certo? Ou foi realizada no momento certo? Ou se o docente deu a ateno adequada a um grupo de alunos e a outros, pouca ateno? Ser que esses pontos podem fazer com que o conceito seja positivo ou negativo? A cada turma, mesmo sendo o mesmo curso, o docente sempre se depara com um novo contedo foi adicionado, outro melhorado. Os novos alunos sero receptivos ao que o docente ministra? Faro perguntas quando tiverem duvidas? Somente com o feedback o docente pode ter a exata noo de desempenho durante o curso, e pode-se extrair o conhecimento necessrio para uma evoluo dos mtodos de ensino, forma de comunicao, pois a avaliao sempre aponta para os pontos fortes, que o docente precisa continuar a manter e se possvel, melhorar. Os pontos fracos so aqueles que o docente precisa trabalhar para que no se repitam nas prximas turmas.
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Durante o curso, formam-se laos de amizade entre os alunos e o professor/instrutor, e so esse laos que podem influenciar na avaliao. Quando o docente confunde amizade com profissionalismo, abre-se porta para a falsa impresso de eficincia e eficcia e em consequncia o nvel da aula decai e o planejado deixa de ser ministrado de acordo com o previsto no plano de aula. Ao final, o docente pode ter uma avaliao negativa, pois os alunos cobram pelo contedo no ministrado e que est previsto. Medir a eficincia do professor/instrutor feito atravs de perguntas cujas respostas so apenas nmeros; so perguntas que levam o aluno a refletir sobre o que aconteceu no durante o curso. Esse instrumento deve ser analisado, suas informaes tabuladas para que o desempenho seja determinado da forma mais concreta possvel. Ao longo das atividades desenvolvidas e da aplicao em sala de aula, o aluno pode evoluir em sua forma de pesquisa, preparao, construo do material didtico, de forma a poder ministrar uma aula mais objetiva, fluida, motivada, aonde o aluno tome parte no processo de construo do conhecimento. As tarefas, a partir desse ponto, em conjunto com a experincia de vida do aluno, tornam-se mais contextualizada, de forma a prover uma viso mais ampla do alcance de uso da metodologia dos sete passos.
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CAPTULO III AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA OU A PRTICA FEITA TEORIA No desenvolvimento das atividades dos laboratrios do curso de
Especializao em Docncia para a Educao Profissional, em vrias turmas do curso de Formao Inicial e Continuada, Operador de Microcomputador, novas formas de planejamento e aplicao foram colocadas em pratica. A cada nova situao de aprendizagem colocada em prtica, diversas reaes puderam ser observadas, pois os alunos j acostumados com a didtica que o docente utilizava, notaram uma diferena na forma de aplicao por parte do docente. Com as novas tcnicas e um novo PTD, as alteraes na forma com que o docente expe e contextualiza a atividade, os alunos puderam perceber Um direcionamento da atividade para o objetivo, desenvolver uma determinada competncia. Segundo Perrenoud (2000) para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, complet-los. Isso pressupe uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os professores devem parar de pensar que dar o curso o cerne da profisso. Ensinar, hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situaes de aprendizagem, seguindo os princpios pedaggicos ativos construtivistas. Isso significa que a competncia de se beneficiar do conhecimento prvio que o aluno j possui, que foi assimilado em sua famlia e em sua comunidade ou comunidades por onde ele, aluno, tenha passado. Cada laboratrio visava o desenvolvimento de uma determinada competncia, que ao longo da pratica somou-se ao conhecimento prvio que o docente possua, fazendo em vrios momentos com que o docente reavaliasse sua forma de ao, quer seja no planejamento, aplicao, na avaliao e concluses obtidas. O docente optou por usar trs PTDs diferentes. No laboratrio I, PTD I, (Apndice A), a situao de aprendizagem - Criao de tabela e grfico utilizando o aplicativo Microsoft Excel, foi proposta na metade
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do Modulo Excel, tendo os alunos j desenvolvidos atividades de criao de tabela, com formatao e dados fictcios, criao de grficos aproveitando exerccios anteriores. A atividade proposta, acima citada, foi bem recebida, pois o aluno deveria procurar dados reais de empresas, disponveis na Rede Mundial de Computadores, para utilizao. Foi percebida uma receptividade por parte dos alunos para a tarefa proposta, pois alm de trabalharem com dados concretos, precisavam, aps terem montado a tabela, escolher um modelo de grfico, dentre os disponveis no Excel, para poderem finalizar a tarefa. A operacionalizao da atividade por parte do docente no teve grandes diferenas em relao ao mtodo utilizado at ento. Alguns alunos fizeram observaes em sala sobre a mudana na forma que o docente utilizava, aumentando o estimulo dos alunos para a realizao da tarefa. Nota-se claramente a influncia, acima citada por Perrenoud, aonde o universo do aluno se infiltrando na pratica. Essa associao entre a teoria proposta e a realidade do aluno facilitou o desenvolvimento da atividade, chamando a ateno de alunos para fatos do dia-adia que fazem parte da rotina de trabalho. Provocar nos alunos a vontade de mudar, instigar a curiosidade, a busca do conhecimento necessrio para transformar a potncia e ato, para busca de soluo, utilizando os meios disponveis, torna-se fator importante no planejamento do docente. A demonstrao de interesse por parte dos alunos se refletiu no desenvolvimento da atividade. Trabalhar com dados reais agiu como um grande motivador, devido aproximao da teoria e pratica. Ao final da atividade, durante o debate, comentrios sobre a forma com que a proposta foi apresentada, os objetivos, o acompanhamento, os esclarecimentos, a forma de avaliao. Os alunos destacaram o desafio como ponto principal, pois em sua maioria no tinham experincia profissional. Observaes foram feitas pelo docente, utilizadas para melhoria do planejamento do docente. Foi notada uma necessidade de maior explanao sobre a proposta, melhoria do estimulo, aumento do desafio. Diante do resultado do
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debate, o docente pode perceber algumas falhas na conduo do processo. Melhorar a explanao, material didtico, melhorar o acompanhamento da execuo, foram os pontos importantes. Mesmo ainda apresentando falhas, o objetivo da atividade proposta foi alcanado, os alunos conseguiram consolidar o conhecimento. O docente pode observar nas atividades seguintes, a utilizao das competncias. Alunos que tinham duvidas sobre atingirem a competncia, foram surpreendidos com a forma que passaram a usa-la. Em aulas posteriores, o docente comentou sobre como alunos consolidaram esse conhecimento, quando fizeram o uso nas atividades normais. Foi explanado aos alunos que tais atividades so preparadas visando um crescente de dificuldades, ou seja, a cada nova atividade o aluno fazia uso das competncias at ento adquiridas e acrescentava a nova na resoluo da atividade proposta. Essa forma adotada permite que o aluno possa ao longo do curso, ir passo a passo ao conhecimento e utilizao da ferramenta. Uma discusso foi iniciada sobre essa metodologia para que o aluno tome conhecimento e entenda essa forma de ao. O docente respondeu a todas as questes levantadas, comentando cada resposta e, na medida do possvel, ilustrando com situaes cotidianas, como aprender a andar de bicicleta. Primeiro aprende a andar com as duas mos no guido, depois, quando estiver com confiana, solta uma das mos, at o ponto em que a confiana tal, que no precisa mais segurar o guido. No laboratrio II, PTD II, (Apndice B), o foco da atividade foi mudado, a proposta apresentada, se remete diretamente ao cotidiano da comunidade do aluno, fazendo-o refletir sobre fatos e situaes que esto ocorrendo. Essa viso obteve o apoio dos alunos, pois visava criar uma carta endereada ao Administrador da Regio Administrativa, solicitando providncias. A interao entre a sala de aula e a comunidade vista como ponto positivo, pois atravs do conhecimento, emprico, o aluno durante o curso, encontra fundamentao para explicar as aes praticadas na resoluo de determinado problema. Saber como resolver pode e diferente da sistematizao da soluo.
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Isso se d pelo mtodo da tentativa e erro, aonde a soluo encontrada aps a experimentao de muitas solues, a sua maioria sem embasamento terico. Para alcanar o objetivo nessa atividade, o aluno teve que se articular para a criao do documento. Pensar no contedo do documento e a forma correta de redigir passaram a ser o ponto central. Escolher as palavras corretas, formatar o texto de acordo com o Manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica, pois se tratava de uma comunicao entre o cidado e a autoridade constituda, na pessoa do administrador da Regio Administrativa de Brazlndia. A operacionalizao da atividade ocorreu da forma prevista, cada aluno escolheu um problema inerente a sua comunidade. Construir o texto foi o ponto mais demorado, uma vez que, para os alunos, construir o texto pareceu ser algo complicado, pois no principio, alguns alunos tiveram dificuldade em comear e articular o texto. Neste ponto o docente interveio, exemplificando no quadro, um principio de texto, orientando os alunos sobre como construir o texto. Colocar as idias no texto, depois estabelecer a ordem em que as ideias so listadas e depois estabelecer a coeso. Deste ponto em diante, os alunos conseguiram concluir a tarefa. Ao final, no debate sobre a atividade, os alunos fizeram crtica sobre a tarefa, pois a criao e coeso do texto. Este ponto tem-se revelado preocupante, pois o paradigma do no pensar ainda presente, o aluno sabendo que no mais precisa pensar, pois a Rede Mundial de Computadores oferece inmeras solues. Quebrar esse paradigma tem-se mostrado de uma complexidade grande. Excetuando-se esse ponto, os alunos receberam bem a proposta e demonstraram interesse, pois anteviram uma oportunidade real de exercer o direito de cobrar do administrador os problemas inerentes sua comunidade. Como resultado do debate, o docente pode observar uma melhora na conduo da tarefa, tendo ainda certa dificuldade na explanao da atividade. Tendo superado grande parte das falhas apresentadas no laboratrio I, o docente pode aprimorar sua forma de ao, elevando assim a qualidade da aula. Os alunos demonstraram maior confiana, traduzida em aumento do foco na atividade,
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interao com os colegas e aumento do questionamento, agora com uma viso mais global, no s sobre a ferramenta. Pode-se observar que os alunos comearam a atingir o objetivo com maior rapidez, demonstrando assim que a atividade anterior teve sucesso, sendo objeto de comentrio do docente e constatao por parte dos alunos. Alguns expressaram de forma direta, com agradecimentos, pela forma como conseguiram superar seus medos em relao utilizao da ferramenta. Medo de danificar o computador, a ferramenta, o software so a preocupao de parte dos alunos, especialmente daqueles que j tem mais idade. Este fato devese ao no conhecimento sobre a Tecnologia da Informao, que, atravs das ferramentas de diagnsticos do computador e integridade do sistema operacional, o computador est preparado, quando corretamente configurado, para reverter erros cometidos pelos alunos. A sute de aplicativos Microsoft Office j incorpora ferramentas prprias de recuperao, como a funo Ctrl+Z, que desfaz a ltima ao, para a alegria dos alunos. Saber que pode recuperar o documento, de texto, planilha eletrnica ou apresentao, um importante aliado, pois transmite ao aluno a sensao de que ele, como ser humano sujeito a erros, pode trabalhar sabendo que existem formas de recuperao do seu trabalho em caso de erro. No laboratrio III, PTD III, (Apndice C), com o mesmo foco, mas com uma nova abordagem sobre a solicitao de servios por parte da Administrao de Brazlndia, tendo o aluno que elaborar um documento com maior teor de informaes e propondo solues apresentou um desafio maior, quebrar o paradigma da preguia em pensar. Esse o maior problema encontrado nas salas de aula, haja vista a disponibilidade de textos e trabalhos que a Rede Mundial de Computadores possibilita, fazendo com que o aluno no precise mais pensar. Este problema afeta cada vez mais pessoas de diferentes idades, no s os estudantes, que diante da Rede Mundial de Computadores, que oferece quase tudo pronto, dispensa o desenvolvimento de ideias, agravando mais a falta de iniciativa e criao. Quebrar o paradigma do no pensar talvez seja to importante quanto orientar o aluno em seu caminho para a obteno da competncia.
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Nesta tarefa, o aluno precisou no s refletir sobre a sua comunidade e seus problemas, mas propor solues para a sua resoluo. Este novo documento com maior profundidade, novamente obrigou ao aluno a pensar, pois agora precisou propor uma soluo. A operacionalizao desta tarefa no apresentou o mesmo nvel de dificuldades como na tarefa anterior, os alunos j tinham percebido que nas tarefas, eles sempre so levados a exercitar o poder da criao. Notou-se ainda o paradigma do no pensar, procure na Rede Mundial de Computadores, sempre se acha algo parecido, basta apenas trocar alguns pontos. Criar o texto com o problema e possveis solues ainda se mostrou difcil. Ao final da tarefa, no debate, os alunos se mostraram contentes com a tarefa, criticas quanto ao estimulo, pois esperavam que o docente apresentasse um caso para servir de exemplo. Nesse ponto o docente explanou que o aluno deve sempre ter o espirito critico em relao ao governo, no esperando aes imediatas, quando essas no esto previamente planejadas. Nesse quesito, houve certo espanto, pois parte dos alunos no haviam percebido da necessidade de assumirem uma ativa na comunidade, organizando-a quando da descoberta de algum problema. Nessa atividade o docente teve melhora na explanao da atividade, no sendo necessrias explanaes adicionais. Os alunos se mostraram interessados, o desenvolvimento transcorreu de forma tranquila e os objetivos foram alcanados. Ao final da tarefa, durante o debate, pode-se observar que os alunos estavam gratificados, pois a inteno de aliar problemas de suas comunidades com uma comunicao oficial. Na atividade do laboratrio III, os alunos no mais sentiram problemas de entendimento do objetivo, sendo alvo de comentrios, neste caso, positivo. O nvel de interao tambm aumentou, os questionamentos sobre as formulaes de solues para os problemas em foco. Este fato aumentou ainda mais os nveis de reposta dos alunos passaram a agira com maior autonomia, tendo alguns, surpreendido o docente com a utilizao de algumas funes de maior nvel de complexidade.
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Quando questionados, foram rpidos na resposta, Apenas pesquisei se era possvel a sua utilizao. Esse tipo de ao denota que alguns esto comeando a ir mais frente, explorando a ferramenta, buscando na Rede Mundial de Computadores sobre funcionalidades da ferramentas, que no fazem parte dos objetivos do curso. No laboratrio IV, PTD IV, (Apndice D), neste laboratrio o docente mudou o foco, a competncia a ser atingida a criao de mtodo de controle de nomenclatura de documentos e seu armazenamento de forma organizada, item importante no dia-a-dia de um escritrio. Novamente o paradigma de no pensar foi colocado em pauta, uma vez que os alunos esperavam que o docente apresentasse uma soluo. Aqui nota-se que a preguia mental, ao qual estamos sujeitos, atua fortemente, no deixando com que o aluno use o seu poder de deduo e criao, fazendo-o buscar na Rede Mundial de Computadores uma soluo pronta, no questionando a necessidade de quem props aquela soluo. Impulsionar o desenvolvimento do poder de criao do aluno torna-se um aliado, quando um desafio proposto. Uma caracterstica procurada pelos empresrios a pr-atividade, no demonstrada nessa atividade. O Docente teve que fazer uma explanao sobre um mtodo de nomenclatura dos arquivos, citando os provveis documentos emitidos por uma empresa. Os alunos iniciaram uma troca de informaes para a resoluo do problema proposto. Ao trmino da atividade, o docente explanou sobre a pr-atividade to solicitada pelos empresrios, pois a perda de tempo torna-se fator crucial na atividade da empresa. Dessa forma, alertar sobre a falta, pode causar a dispensa. Ao longo da execuo dos laboratrios, o docente pode observar uma evoluo na montagem das atividades, corrigiu vrios pontos, sendo a clareza na transmisso da proposta de atividade o maior ponto. Materiais novos, novas referncias foram melhorados, assim como o acompanhamento das atividades. A atividade proposta no ltimo laboratrio foi uma surpresa, pois avaliar o docente de forma direta, para muito, nunca tinha acontecido. Quando do
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preenchimento do questionrio, o docente fez uma explanao sobre a necessidade dos alunos se aterem a ao do docente em sala, tentando deixar de lado os laos criados. Alguns acharam difcil, mas responderam, e em alguns casos, quando o aluno fazia um questionamento direcionado para saber a opinio do docente sobre sua resposta, o docente teve o cuidado de se tornar neutro em relao pergunta, respondendo apenas quesitos sobre o formulrio. Alunos questionaram o docente sobre os formulrios, sobre a sua utilidade e finalidade, no que o docente explanou sobre a necessidade de obter informaes o desempenho, para assim, poder melhorar a qualidade da aula. Muitos alunos questionaram a redao das perguntas. Novamente o docente utilizou da explanao para esclarecer essas duvidas. Um ponto a ser observado nessa metodologia dos sete passos, a constante evoluo do aluno, mesmo no sendo percebida pelo prprio. Somente quando o docente comenta sobre essa evoluo que o aluno se da conta de sua evoluo, fazendo comentrios sobre como o docente conseguiu tirar o medo que tinha do computador, de como conseguiu aprender algo to complicado como manusear o computador. O progresso do docente pode ser verificado ao longo do debate aps cada atividade, os alunos notaram uma melhora tanto no material, quanto na proposio da atividade, que se tentou uma aproximao da realidade profissional, quanto na forma de avaliao se a competncia foi ou no adquirida.
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CONSIDERAES FINAIS Evoluo o termo correto, pois ao longo do processo, o docente pode refletir sobre todos os fundamentos adquiridos em sua formao acadmica e vida profissional. Mostrar os pontos fracos na preparao do Plano de Trabalho do Docente, no planejamento da atividade, na elaborao o material didtico a ser utilizado na aula. O Processo de elaborao do Plano de Trabalho do Docente era limitado pela utilizao de tcnicas antigas. O no conhecimento da metodologia dos sete passos agravava o processo. Durante os laboratrios, com as atividades propostas no diversos laboratrios, o docente pode amealhar conhecimento de novas tcnicas de pesquisa, preparao de material didtico, orientaes sobre como aplicar de forma eficiente a situao de aprendizagem. Reformular conceitos arraigados ao longo da vida profissional mostrou-se mais complexo do que aparentava. O ato de quebrar conceitos mostrou ser um processo complexo. Existiu e sempre existira a vigilncia acerca da utilizao de tcnicas antigas, que no condiz com a metodologia dos sete passos. Reformular o pensamento sobre a viso de sala de aula, um exerccio de descobertas, pois a cada aula, em conjunto com o aluno, o docente sempre se surpreende com caminhos que o aluno encontra par solucionar a tarefa proposta, que o docente no percebeu. Essa constante troca de conhecimentos, emprica vesrus terica, faz com que o processo de aprendizagem se torne completo. A troca de conhecimentos entre o aluno e o docente enriquecedora, pois ambos os lados acrescentam novos conhecimentos, novas vises sobre o universo do aluno so apresentadas, conceitos que o docente, por ventura ainda utilize, podem e so demolidos pelos princpios que os alunos mostram. Ignorar tais conceitos mostra que o docente tem medo de seguir aprendendo. Ensinar aprendendo um ponto que o docente tomou conhecimento ainda no curso superior em Licenciatura de Cincias e Matemtica, tornando-se mais evidente quando do contato com o aluno, e sua forma de pensar, que em muitos casos divergia totalmente da forma at ento compreendida pelo docente. Abrir sua
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mente para receber o novo, uma forma de aumentar a percepo do universo volt do docente. Um universo rico em experincias e conhecimentos, muitas vezes passados de gerao a gerao, que em alguns casos, o aluno externa na forma que escolhe para formular um questionamento. Alunos usam histrias para poderem montar um questionamento, pois muitos ainda no tinham tido contato com um computador. Um exemplo simples a execuo de uma simples operao matemtica, aonde o aluno recorria ao seu celular, que possui uma calculadora que lhe resolve o clculo. O paradigma do no pensar, proporcionado pela Rede Mundial de Computadores, aliado ao grande nmero de aparelhos eletroeletrnico ofertados, com suas dezenas de funes, que em sua maioria so desconhecidas pelo aluno. Memorizar nmeros de telefone torna-se desnecessrio, pois a agenda organiza, alm de proporcionar um mecanismo de pesquisa em detrimento da memria. Produzir um texto torna-se cada vez mais difcil, pois a tentao de achar algo pronto, que se aproxime da necessidade do aluno, faz com que o maior motor de criao no seja usado, o pensamento. Quebrar esse paradigma muito complexo, pois o aluno utiliza diversos argumentos contra o processo de criao. Neste caso o docente tenta mostrar que, pensar fortalece a criao e atualizao dos conceitos que ainda no se fazem presente, bem como de conceitos antigos, que so revistos e reformulados. Essa inrcia se mostrou durante o curso, em alguns momentos, o docente teve que quebrar esse circulo vicioso. Reao ante o atalho da preguia foi complexo, pois a argumentao da falta de tempo aliado ao cansao se mostrou um formidvel adversrio. Vence-los foi difcil, mais muito proveitoso, pois alertou ao docente que o caminho ainda a trilhar era longo e no cabia a utilizao de atalhos. Este circulo vicioso foi percebido pelo docente durante a aplicao das situaes de aprendizagem propostas, e mesmo aps, ainda se apresenta, pois ainda com a argumentao de cansao e falta de tempo, aliados necessidade de urgncia, formam um grupo de inimigos do pensar. Consideraes puderam ser colhidas no processo de aprendizagem do docente. Reformular seus conceitos foi um fator de crescimento pessoal, pois alguns
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conceitos foram revistos e reformulados. Esse processo foi complexo, pois mexeu com a experincia de vida do docente. Processo esse, que em algumas situaes poder ser dolorido, mas benfico. Ao examinar a trajetria do docente ante e depois do processo, a forma de atuao teve visvel melhora, pois com um novo horizonte de informaes e tcnicas, o docente teve condies de ascender um nvel mais alto em matria de atuao. Melhores Programas de Trabalhos de Docente foram e so preparados, novas formas de atuao esto proporcionando um grau maior de ateno e satisfao do aluno, refletindo em maiores nveis de ateno por parte do aluno, gerando um maior nvel de aprendizagem e satisfao do aluno e maior gratificao do docente. No intuito de evitar a desatualizao do Plano de Curso e, em face da oferta de novas ferramentas, gratuitas, para utilizao na elaborao de documentos, planilhas eletrnicas e apresentaes, faz-se necessria a incorporao dessas ferramentas, para que a formao tenha um horizonte de opes maior. O aumento na utilizao de Softwares Livres est em expanso, portanto, a incluso no Plano de Curso da Sute de aplicativos para escritrios LIBREOFFICE, torna-se necessria, pois o aluno ter acesso e conhecimento, evitando assim as inevitveis comparaes entres os softwares. Essa incluso no representar um impacto muito grande, pois o conhecimento bsico adquirido para a utilizao da Sute de Aplicativos Microsoft Office, ser o ponto de partida para o conhecimento da Sute LIBREOFFICE. A Sute LIBREOFFICE nasceu da vontade da comunidade de usurios para uma alternativa livre, aonde no necessrio pagar para ter o direito de utilizar. Ser necessrio acrescentar 40 horas grade atual de 160 horas, perfazendo 200 horas aula. Uma programao, aonde os docentes e os gestores possam debater sobre o Plano, deve ser elaborada. Questionrios de avaliao sobre as competncias tecnolgicas que esto sendo ministradas devem preceder as reunies. Avaliao das competncias Transversais deve seguir o mesmo rito. Observaes dos docentes em conjunto com as avaliaes que so aplicadas ao aluno, sobre o curso, devem ser computadas.
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Manter o Plano de Curso em sintonia com os anseios do mercado de trabalho em conjunto com os anseios da sociedade torna-se premente. Uma reviso das competncias tecnolgicas e transversais deve ocorrer de forma peridica. Temas em que a sociedade se debrua, devem ter seu correspondente no Plano, alinhado, evitando assim a obsolncia.
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REFERNCIAS PERRENOUD, Philippe. A arte de construir competncias. Disponvel em: http://www.fag.edu.br/professores/claudia/Ed. Fisica/A ARTE DE CONSTRUIR COMPETENCIAS1.doc (acesso em 02/09/2012). BARBOSA, Eduardo Fernandes; GONTIJO, Alberto de Figueiredo; SANTOS, Fernanda Ftima. Inovaes pedaggicas em educao profissional: Uma experincia de utilizao do mtodo de projetos na formao de competncias. Disponvel em: http://www.senac.br/BTS/302/boltec302d.htm (acesso em 25-07-12). LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional . Lei 9.394/96, 1996. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm(acesso: 24-0712). RAMOS, Marise Nogueira. A educao profissional pela pedagogia das competncias e a superfcie dos documentos oficiais . Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12939.pdf (acesso em 25/07/2012). BARBOSA, Eduardo Fernandes; GONTIJO, Alberto de Figueiredo; SANTOS, Fernanda Ftima. Inovaes pedaggicas em educao profissional: Uma experincia de utilizao do mtodo de projetos na formao de competncias . Disponvel em: http://www.senac.br/BTS/302/boltec302d.htm (acesso em 01-08-12). FILHO, Ruy Leite Berger. Educao profissional no Brasil: novos rumos. Disponvel em: http://www.rieoei.org/rie20a03.htm (acesso em 01-08-12). DELUIZ, Neise. Formao do trabalhador: produtividade e cidadania. Disponvel em: http://www.senac.br/INFORMATIVO/BTS/273/boltec273b.htm (acesso em 0208-12) MORAN, Jos Manuel. Caminhos para a aprendizagem inovadora. Disponvel em: http://www.secult.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-educom-tec/artigos/caminhos para a aprendizagem.pdf (acesso em 02-08-12) FRANCO, Maria Amlia Santoro. Educao e Pesquisa. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517-97022008000100008&script=sci_arttext (acesso em 03-08-12) RAMOS, Marise Nogueira. Pedagogia das competncias. Disponvel em: http://www.epsjv.fiocruz.br/dicionario/verbetes/pedcom.html (acesso em 08/08/2012). HAMZE, Amlia. O que aprendizagem?. Disponvel em: http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/o-que-e-aprendizagem.htm (acesso em 08/08/2012). VILA, Carlos. Aprendizagem. Disponvel em: http://www.psicologia.pt/artigos/textos/TL0125.pdf (acesso em 10/08/2012).
42
43
APNDICES APNDICE A - PTD LABORATRIO I
PLANO DE TRABALHO DOCENTE Nome do Curso: Operador de Micro Mdulo: Microsoft Excel Componente Curricular: Informtica Bsica Carga Horria: 17 horas Perodo de Realizao: 17/10/2011 a 21/10/2011 Nome do Docente: Idemilson de Sousa Jnior Competncia-alvo 1-Utilizar o aplicativo Excel para criao, edio e formatao de tabela, criao e formatao de grficos para apresentao em reunio com a equipe. 2-Utilizar tcnicas de pesquisa para obteno dados para montagem da tabela. Situao de Aprendizagem Referncias Adotadas Recursos Didticos Quadro Avaliao e Avaliao sobre a
- Aula expositiva com - Apostila sobre demonstrao dos o
Pacote Pincel do - Computador Pacote
montagem e organizao da tabela, observando a correta palavras. - Avaliao da montagem a do grfico, analisando a escolha do modelo. - Envolvimento do aluno na atividade proposta. Interao com entre vistas os ao grafia das
recursos e formas de completo se trabalhar com as Office ferramentas do Excel.
- Site de busca: Office - Exposio dialogada Google. - Acesso sobre segurana e Internet acesso a internet. Formas de consulta em sites de pesquisa. Debate sobre o
objetivo da atividade, escolha da formatao e grfico. - Exposio dialogada sobre os aplicativos
alunos
trabalho em equipe.
44
do Excel. Sntese sobre a
atividade proposta e os alcanados compartilhamento conhecimentos adquiridos. objetivos para de
(1)
A(s) competncia(s)-alvo, objeto(s) do PTD, deve(m) estar descrita(s) no PC selecionado para esta Unidade ou ter(em) sido sugerida(s) no relatrio produzido na Etapa 3 para a incluso no PC.
(2)
A situao de aprendizagem se caracteriza por um conjunto de passos articulados que devem garantir o efetivo exerccio da competncia; por exemplo, se o enunciado da competncia prev a capacidade de fazer a manuteno de computadores, a situao de aprendizagem deve contemplar atividades, problemas/projetos que envolvam efetivamente a manuteno de computadores.
(3)
As referncias adotadas so aquelas necessrias para o exerccio efetivo da competncia em tela; por exemplo, na manuteno de computadores sero os elementos de hardware e de software, os sistemas operacionais etc.
(4)
Os recursos didticos referem-se aos materiais, equipamentos, enfim tudo aquilo que dar suporte atividade. Por exemplo, no caso da manuteno de computadores seriam os manuais, os equipamentos e componentes, kits de manuteno etc.
(5)
A coluna de avaliao deve conter os indicadores de desempenho, ou seja, aspectos observveis no desempenho do aluno que indiquem que a competncia est sendo desenvolvida.
45
APNDICE B PTD LABORATRIO II
PLANO DE TRABALHO DOCENTE Nome do Curso: Operador de Computador Mdulo: Microsoft Word Componente Curricular: Informtica Bsica Carga Horria: 30 horas Perodo de Realizao: 21/11/2011 a 25/11/2011 Nome do Docente: Idemilson de Sousa Jnior Competncia-alvo 1-Utilizar o aplicativo Word para criao, edio e formatao de texto, para envio ao Administrador da Regio administrativa para solicitao de servios comunidade. 2-Desenvolvimento da Cidadania, sob a forma de solicitao de implementao de servios comunidade. 3-Utilizar as regras de Redao constantes no Manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica, disponvel no Stio da Presidncia da Republica. Situao de Aprendizagem Referncias Adotadas Recursos Didticos Quadro Avaliao e Avaliao do texto a e
Pacote Pincel do - Computador - Pacote
criado, correo forma utilizada.
observando gramatical de
recursos e formas de completo se trabalhar com as Office ferramentas do Word.
tratamento
- Site de busca:
Office - Avaliao prtica no computador, observando a utilizao das
- Leitura de textos: Google. Correspondncias oficiais. Sntese sobre a Site da Presidncia da Republica.
ferramentas
disponveis
atividade proposta e os alcanados compartilhamento objetivos para de
no aplicativo Word. - Envolvimento do aluno na atividade proposta. Interao entre os
46
conhecimentos adquiridos.
(6)
alunos
com
vistas
ao
trabalho em equipe.
A(s) competncia(s)-alvo, objeto(s) do PTD, deve(m) estar descrita(s) no PC selecionado para esta Unidade ou ter(em) sido sugerida(s) no relatrio produzido na Etapa 3 para a incluso no PC.
(7)
(8)
As referncias adotadas so aquelas necessrias para o exerccio efetivo da competncia em tela; por exemplo, na manuteno de computadores sero os elementos de hardware e de software, os sistemas operacionais etc.
(9)
Os recursos didticos referem-se aos materiais, equipamentos, enfim tudo aquilo que dar suporte atividade. Por exemplo, no caso da manuteno de computadores seriam os manuais, os equipamentos e componentes, kits de manuteno etc.
(10) A
coluna de avaliao deve conter os indicadores de desempenho, ou seja,
aspectos observveis no desempenho do aluno que indiquem que a competncia est sendo desenvolvida.
47
APNDICE C PTD LABORATRIO III
PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Nome do Curso: Operador de Micro Mdulo: Microsoft Word Componente Curricular: Informtica Bsica Carga Horria: 30 horas Perodo de Realizao: 07/05/2012 a 11/05/2012 Nome do Docente: Idemilson de Sousa Jnior
Competncia-alvo 1-Utilizar o aplicativo Word para criao, edio e formatao de texto, para envio ao Administrador da Regio administrativa para solicitao de servios comunidade, elencando possveis solues. 2-Desenvolvimento da Cidadania, sob a forma de solicitao de implementao de servios comunidade. 3-Utilizar as regras de Redao constantes no Manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica, disponvel no Stio da Presidncia da Republica. Situao de Aprendizagem Referncias Adotadas Recursos Didticos Quadro Avaliao e Avaliao do texto a e
criado, correo forma utilizada.
observando gramatical de
tratamento
- Site de busca: Office - Leitura de textos: Google. Correspondncias oficiais. Site da
- Avaliao prtica no computador, observando a utilizao das
Presidncia da
- Discusso sobre a Republica. sugesto de soluo do problema. Sntese sobre a
ferramentas
disponveis
no aplicativo Word. - Envolvimento do aluno na atividade proposta. Interao entre os
atividade proposta e
48
os alcanados
objetivos para de
alunos
com
vistas
ao
trabalho em equipe.
compartilhamento conhecimentos adquiridos.

(11) A(s)
competncia(s)-alvo, objeto(s) do PTD, deve(m) estar descrita(s) no PC
selecionado para esta Unidade ou ter(em) sido sugerida(s) no relatrio produzido na Etapa 3 para a incluso no PC.
(12)
(13) As
referncias adotadas so aquelas necessrias para o exerccio efetivo da
competncia em tela; por exemplo, na manuteno de computadores sero os elementos de hardware e de software, os sistemas operacionais etc.
(14) Os
recursos didticos referem-se aos materiais, equipamentos, enfim tudo
aquilo que dar suporte atividade. Por exemplo, no caso da manuteno de computadores seriam os manuais, os equipamentos e componentes, kits de manuteno etc.
(15) A
49
APNDICE D PTD LABORATRIO IV
PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Nome do Curso: Operador de Computador Mdulo: Microsoft Word Componente Curricular: Informtica Bsica Carga Horria: 16 horas Perodo de Realizao: 09/07/2012 a 13/07/2012 Nome do Docente: Idemilson de Sousa Jnior
Competncia-alvo 1- Formatao, padronizao e nomenclatura de documentos de uso da diretoria da Empresa XPTO. 2- Utilizar o Excel para a criao do controle de numerao dos documentos produzidos pela diretoria. 3- Organizar, separando em diretrios, cada tipo de documento. Situao de Aprendizagem Referncias Adotadas Recursos Didticos Quadro Avaliao e - Correta digitao do texto proposto,
observando a formatao e a correta grafia das palavras. - Avaliao prtica no computador correta com a das
- Site de busca: Office - Leitura de textos, Google. digitao formatao. -Exposio dialogada sobre segurana e e
utilizao
ferramentas do aplicativo Word. - Envolvimento individual do aluno durante o
acesso a e-mails e internet, troca de emails entre alunos a
debate e sua postura profissional perante aos outros;
consulta sites de
dirigida
pesquisa.
50
Utilizao sobre
de
vdeo etiqueta
- Interao dos alunos com o ambiente do grupo de debate e suas
comportamental; - Leitura de textos, debate com questes norteadoras, Exposio de filme; - Exposio dialogada sobre os aplicativos do Word. Redao do que foi debatido entre os alunos para das
colocaes sobre o tema exposto;
socializao produes.
(16) A(s)
competncia(s)-alvo, objeto(s) do PTD, deve(m) estar descrita(s) no PC
selecionado para esta Unidade ou ter(em) sido sugerida(s) no relatrio produzido na Etapa 3 para a incluso no PC.
(17)
(18) As
referncias adotadas so aquelas necessrias para o exerccio efetivo da
competncia em tela; por exemplo, na manuteno de computadores sero os elementos de hardware e de software, os sistemas operacionais etc.
(19) Os
recursos didticos referem-se aos materiais, equipamentos, enfim tudo
aquilo que dar suporte atividade. Por exemplo, no caso da manuteno de computadores seriam os manuais, os equipamentos e componentes, kits de manuteno etc.
51
(20) A
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APNDICE E - SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB I FORMULRIO

PARA PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM E ORIENTAES DE PREENCHIMENTO.
Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s): Criao de Grfico com o Editor de Planilha Eletrnica Excel 2003 Situao de aprendizagem: Criao de tabela e grfico Passos metodolgicos: Recursos a serem Tempo utilizados 1. Contextualizao e mobilizao: Diretor Microsoft Excel 2003, 1h da empresa precisa de um grfico que reflita quadro branco. o desempenho da equipe nos ltimo 6 meses, contendo informaes sobre o desempenho por unidade e colaborador, por colaborador e custo de operao por unidade incluindo todas as receitas e despesas por unidade 2. Definio da atividade de Microsoft Excel 2003, 2h aprendizagem: Criao, formatao e quadro branco. criao de grfico. Escolha do melhor grfico para a tarefa 3. Organizao da atividade de Coleta dos dados, escolha 2h aprendizagem do formato da tabela, escolha do perodo de abrangncia dos dados, debate com os alunos. 4. Coordenao e acompanhamento Debate sobre duvidas, 2h quais motivos levam a escolha de um tipo de grfico para cada comparativo. 5. Avaliao da atividade de aprendizagem Apresentao individual e 4h debate 6. Acesso a outras referncias Pesquisa sob orientao 2h 7. Sntese e aplicao Debate com os alunos 4h sobre as solues apresentadas e criao de resumo
53
APNDICE F - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB I
FORMULRIO
PARA PLANEJAMENTO DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E
ORIENTAO DE PREENCHIMENTO
AVALIAO DA APRENDIZAGEM Situao de aprendizagem: Criao de Tabelas e Grficos com o Editor de Planilha Eletrnica Excel 2003 e criao de Apresentao com o Microsoft Power Point 2003. Competncia a ser desenvolvida: Criao de tabelas, grficos e apresentaes. Avaliao proposta: Observao, participao do aluno na discusso sobre as duvidas e apresentao individual. Critrios Procedimentos Instrumentos Escolha do formato da tabela Acompanhamento na Observao escolha do formato da tabela, para verificar se o aluno atua de forma independente. Montagem da tabela Observao de como o aluno Observao e procede para preparar a debate sobre a tabela, formatao, formulas. escolha Formatao da tabela Grafia, escolha dos termos, Observao e cores utilizadas. debate sobre a escolha Dados amealhados Verificao da fonte, perodo Pesquisa sobre a dos dados. veracidade dos dados Grfico criado Escolha do modelo, Layout, Questionamento cores, labels. sobre a escolha e os termos utilizados Montagem da apresentao Observao de como o aluno Observao e procede para preparar a debate sobre a apresentao, slides, plano escolha do plano de de fundo, transies, fundo, transio, animaes e termos. animaes e os termos utilizados. Apresentao criada Escolha do fundo da Questionamento apresentao, layout dos sobre a escolha do slides, configurao da plano de fundo, transio e animaes. transio, animaes e os termos utilizados.
54
APNDICE G - SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB II FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s): Criao de Carta com o editor de textos Microsoft Word para envio ao Administrador da Regio administrativa para solicitao de servios comunidade. Desenvolvimento da Cidadania, sob a forma de solicitao de implementao de servios comunidade. Utilizar as regras de Redao constantes no Manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica, disponvel no Stio da Presidncia da Republica. Situao de aprendizagem: Criao de Carta ao Administrador da Regio Administrativa para a solicitao de servios comunidade. Passos metodolgicos: Recursos a serem Tempo utilizados 1. Contextualizao e mobilizao: Na Microsoft Excel 2003, 2h comunidade, existem problemas de quadro branco. saneamento bsico, constantes vazamentos na tubulao de esgoto sanitrio, alm do problema causado pela inexistncia de coleta de guas pluviais, ocasionando o acumulo de gua proveniente da chuva com lquidos da coleta de esgoto residencial. 2. Definio da atividade de Microsoft Word 2003 e 4 h aprendizagem: Criao de correspondncia quadro branco ao administrador da Regio Administrativa, solicitando a implantao do sistema de coleta de guas pluviais e correo do problema de constante vazamento do sistema de coleta de esgoto residencial. 3. Organizao da atividade de Coleta de informaes 4h aprendizagem sobre a constncia dos vazamentos e do acumulo de guas das chuvas, indicando a origem e os pontos de acumulo. Indicando tambm se a origem de tais problemas causada pela falta ou pssima manuteno da rede de coleta de esgoto residencial e os motivos que impendem a implantao da rede de coleta da guas pluviais. 4. Coordenao e acompanhamento Debate sobre duvidas 3h geradas pelo contedo a ser colocado na carta, a forma de tratamento, como relatar os fatos de forma
55
clara e objetiva e a forma de fechamento da carta, alm da formatao do texto e utilizao da fonte de letra correta e formatao do texto de acordo com as regras vigentes no manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica. 5. Avaliao da atividade de aprendizagem Apresentao individual e 8h debate 6. Acesso a outras referncias Pesquisa sob orientao 3h 7. Sntese e aplicao Debate com os alunos 6h sobre as solues apresentadas e criao de resumo
56
APNDICE H - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB II FORMULRIO

PARA PLANEJAMENTO DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E
ORIENTAO DE PREENCHIMENTO
AVALIAO DA APRENDIZAGEM Situao de aprendizagem: Exposio dialogada sobre a criao de comunicao oficial, de um cidado para o Administrador da Regio Administrativa. Desenvolvimento da Cidadania, sob a forma de solicitao de implementao de servios comunidade. Competncia a ser desenvolvida: - Utilizar o aplicativo Word para edio e formatao de textos de acordo com o manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica. Avaliao proposta: Critrios Procedimentos Instrumentos - Envolvimento individual do - Aula expositiva sobre as - Discusso sobre as aluno durante o debate e sua ferramentas disponveis no questes a serem postura profissional perante Microsoft Word para a edio levadas ao aos outros; e formatao de texto; administrador; - Interao dos alunos com o - Leitura do manual de -Avaliao prtica no ambiente do grupo de debate redao para a correta computador. e suas colocaes sobre o edio da carta; tema exposto; -Aula expositiva sobre como - Correta utilizao das organizar as idias a serem ferramentas do Word; inseridas na carta; - Leitura das cartas para uma compreenso sobre os problemas existentes na comunidade. - Questionrio para avaliar os - Dialogo sobre a forma de Questionrio para objetivos: comunicao e sobre a avaliao da aula; 1- Objetivos alcanados; forma de operacionalizao 2-Estratgias utilizadas; da aula. 3-Recursos utilizados; 4-auto-avaliao do aluno
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APNDICE I - SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB III FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s): Utilizar o aplicativo Word para criao, edio e formatao de texto, para envio ao Administrador da Regio administrativa para solicitao de servios comunidade, elencando possveis solues. Desenvolvimento da Cidadania, sob a forma de solicitao de implementao de servios comunidade. Utilizar as regras de Redao constantes no Manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica, disponvel no Stio da Presidncia da Republica. Situao de aprendizagem: Criao de Carta ao Administrador da Regio Administrativa para a solicitao de servios comunidade. Passos metodolgicos: Recursos a serem Tempo utilizados 1. Contextualizao e mobilizao: Na Microsoft Excel 2003, 2h comunidade, existem problemas de quadro branco. saneamento bsico, constantes vazamentos na tubulao de esgoto sanitrio, alm do problema causado pela inexistncia de coleta de guas pluviais, ocasionando o acumulo de gua proveniente da chuva com lquidos da coleta de esgoto residencial. 2. Definio da atividade de Microsoft Word 2003 e 4 h aprendizagem: Criao de correspondncia quadro branco ao administrador da Regio Administrativa, solicitando a implantao do sistema de coleta de guas pluviais e correo do problema de constante vazamento do sistema de coleta de esgoto residencial. 3. Organizao da atividade de Coleta de informaes 4h aprendizagem sobre a constncia dos vazamentos e do acumulo de guas das chuvas, indicando a origem e os pontos de acumulo. Indicando tambm se a origem de tais problemas causada pela falta ou pssima manuteno da rede de coleta de esgoto residencial e os motivos que impendem a implantao da rede de coleta da guas pluviais. 4. Coordenao e acompanhamento Debate sobre duvidas 3h geradas pelo contedo a ser colocado na carta, a forma de tratamento, como relatar os fatos de forma
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clara e objetiva e a forma de fechamento da carta, alm da formatao do texto e utilizao da fonte de letra correta e formatao do texto de acordo com as regras vigentes no manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica. 5. Avaliao da atividade de aprendizagem Apresentao individual e 8h debate 6. Acesso a outras referncias Pesquisa sob orientao 3h 7. Sntese e aplicao Debate com os alunos 6h sobre as solues apresentadas e criao de resumo
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APNDICE J - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB III FORMULRIO

APRENDIZAGEM PARA ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA SITUAO DA
AVALIAO DA APRENDIZAGEM Situao de aprendizagem: Utilizar o aplicativo Word para criao, edio e formatao de texto, para envio ao Administrador da Regio administrativa para solicitao de servios comunidade, elencando possveis solues. Desenvolvimento da Cidadania, sob a forma de solicitao de implementao de servios comunidade. Utilizar as regras de Redao constantes no Manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica, disponvel no Stio da Presidncia da Republica. Competncia a ser desenvolvida: - Utilizar o aplicativo Word para edio e formatao de textos de acordo com o manual de Redao Oficial da Presidncia da Republica. Avaliao proposta: Critrios Procedimentos Instrumentos - Envolvimento individual do - Aula expositiva sobre as - Discusso sobre as aluno durante o debate e sua ferramentas disponveis no questes a serem postura profissional perante Microsoft Word para a edio levadas ao aos outros; e formatao de texto; administrador; - Interao dos alunos com o - Leitura do manual de -Avaliao prtica no ambiente do grupo de debate redao para a correta computador. e suas colocaes sobre o edio da carta; tema exposto; -Aula expositiva sobre como - Correta utilizao das organizar as idias a serem ferramentas do Word; inseridas na carta; - Leitura das cartas para uma compreenso sobre os problemas existentes na comunidade. - Questionrio para avaliar os - Dialogo sobre a forma de Questionrio para objetivos: comunicao e sobre a avaliao da aula; 1- Objetivos alcanados; forma de operacionalizao 2-Estratgias utilizadas; da aula. 3-Recursos utilizados; 4-auto-avaliao do aluno
60
APNDICE K - AVALIAO DO DOCENTE PELOS ESTUDANTES - LAB III INSTRUMENTO DE AVALIAO DO DOCENTE PELOS ESTUDANTES Indicadores de desempenho Voc acha que o docente... Procurou desenvolver as competncias previstas no Plano de Curso? Deixou claro qual a aprendizagem que se queria obter com cada atividade proposta? Planejou bem cada situao de aprendizagem? Previu recursos didticos adequados e compatveis com as atividades? Garantiu que os recursos didticos necessrios s atividades previstas estivessem disponveis para a realizao das atividades? Considerou e respeitou os conhecimentos e experincias prvias dos estudantes? Fez propostas de atividades interessantes e motivadoras? Envolveu os estudantes com perguntas e questionamentos que estimularam o raciocnio e a busca autnoma de respostas? Props atividades adequadas s competncias a serem desenvolvidas? Orientou as atividades de tal maneira que os estudantes puderam entender claramente o que estava sendo proposto? Manteve-se atento s reaes e sinais dos estudantes ajudando-os nas dificuldades que encontraram? Utilizou adequadamente ou promoveu o uso adequado dos recursos didticos? Promoveu a avaliao e a anlise das atividades desenvolvidas pelos estudantes? Forneceu referncias tericas e prticas adicionais s atividades desenvolvidas? Fez propostas adequadas de exerccios de aplicao da aprendizagem obtida? Acompanhou sistematicamente os estudantes para fazer a avaliao das aprendizagens? Criou propostas alternativas para a recuperao das aprendizagens, visando o pleno desenvolvimento dos estudantes? Avaliou as aprendizagens baseando-se em indicadores de desempenho definidos e Sim 7 7 7 7 6 1 Faltaram mais informaes para a execuo da atividade No Por qu?
7 7 5 2 Faltaram mais questionamentos; Faltou mais estimulo
7 7
7 7 7 7 7 7
61
negociados com dos estudantes? 7 Promoveu, ao longo do curso, situaes de estmulo auto-avaliao dos estudantes, visando ao desenvolvimento da autonomia na aprendizagem? Sugestes para aprimoramento do curso: Aumento do nmero de atividades pratica; Aumento do nmero de atividades em equipe;
62
APNDICE L - SITUAO DE APRENDIZAGEM, (COMENTRIOS DA TUTORA) LAB IV FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s): Formatao, padronizao e nomenclatura de documentos de uso da diretoria da Empresa XPTO Situao de aprendizagem: Utilizar a digitao para otimizao dos processos de trabalho do profissional de Secretariado Passos metodolgicos: Recursos a serem Tempo utilizados Contextualizao e mobilizao: Documentao existente; 2h Organizao dos documentos de uso da Diretoria da Empresa XPTO, estudo de caso baseado em situao hipottica Como? Com qual dinmica? Organizar documentos 2. Definio da atividade de Microsoft Word; 1h aprendizagem: Definio dos tipos de Microsoft Excel. documentos, nomenclatura, local de armazenamento, escolha em conjunto, todos os alunos debatero e cada um escolhera a melhor forma. Como vai ser feita essa definio? Com qual atividade? 3. Organizao da atividade de Aula expositiva; 2h aprendizagem: Noes sobre os Exemplos de nomenclatura; documentos utilizados por uma diretoria de Organizao das pastas empresa, uma explanao sobre formas de para armazenamento dos nomenclaturas e locais de armazenamento. documentos. 4. Coordenao e acompanhamento: Lista com os integrantes do 4h Diviso da turma em grupos, organizao do grupo e suas atribuies; grupo para que as tarefas sejam realizadas por todos, discusso sobre a nomenclatura a ser utilizada, orientao e esclarecimento de duvidas. 5. Avaliao da atividade de Documento com as 2h aprendizagem: Justificativa sobre a escolha justificativas para a escolha de uma nomenclatura e forma de da nomenclatura; armazenamento, debate sobre os trabalhos Relatrio sobre o contedo realizados. do debate sobre os trabalhos realizados, mostrando os pontos de destaque do trabalho. 6. Acesso a outras referncias: Pesquisa Internet 1h sobre nomenclatura de documentos na Internet. 7. Sntese e aplicao: Reviso e Relatrio sobre o trabalho 4h atualizao dos trabalhos aps avaliao, desenvolvido, abordando debate sobre o Antes e o Depois, preparao as fases, dificuldades e
63
de relatrio sobre o trabalho apontando solues encontradas, aspectos relevantes sobre a documentao e justificando cada soluo. a escolha da nomenclatura e o local de armazenamento.
64
APNDICE M - DESENVOLVIMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB IV FORMULRIO

APRENDIZAGEM PARA ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA SITUAO DA
LABORATRIO: PASSOS
METODOLGICOS
REAO
ALUNOS
DOS
COMPETNCIA(S): PROBLEMAS
DESENVOLVIMENTO
NO
ALTERAES
EFETUADAS
1. Contextualizao e mobilizao 2. Definio da atividade de aprendizagem
Demonstrao de Falta de experincia Explanao interesse sobre o tema adicional
Questionamento sobre a forma de execuo da atividade 3. Organizao Falta de da atividade de experincia no aprendizagem tipo de atividade 4. Coordenao e Solicitao de Falta de experincia acompanhamento esclarecimento de duvidas 5. Avaliao da atividade de aprendizagem 6. Outras referncias 7. Sntese e aplicao APRENDIZAGEM DOS ALUNOS:
Orientao inicial

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i

Idemilson de Sousa Jnior

Metodologia de Desenvolvimento de Competncia na Educao Profissional: Desafio da Tecnologia da Informao

SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

Idemilson de Sousa Jnior

Metodologia de Desenvolvimento de Competncia na Educao Profissional: Desafio da Tecnologia da Informao

ORIENTADORA: Prof. Ms. Lanara Guimares de Souza

As minhas filhas Suzanna e Isabella, que foram fonte de inspirao e motivao.

Aos colegas da turma que ajudaram na produo e aperfeiamento dos trabalhos.

equipe de apoio ao curso de ps-graduao.

de Desenvolvimento de Competncias. A aprendizagem por competncia aonde

Palavras-chave: Competncia. Laboratrios. Aluno. Formao. Trabalhador.

APNDICES APNDICE A - PTD LABORATRIO I

- Aula expositiva com - Apostila sobre demonstrao dos o

Pacote Pincel do - Computador Pacote

recursos e formas de completo se trabalhar com as Office ferramentas do Excel.

objetivo da atividade, escolha da formatao e grfico. - Exposio dialogada sobre os aplicativos

do Excel. Sntese sobre a

atividade proposta e os alcanados compartilhamento conhecimentos adquiridos. objetivos para de

APNDICE B PTD LABORATRIO II

- Aula expositiva com - Apostila sobre demonstrao dos o

Pacote Pincel do - Computador - Pacote

criado, correo forma utilizada.

recursos e formas de completo se trabalhar com as Office ferramentas do Word.

Office - Avaliao prtica no computador, observando a utilizao das

atividade proposta e os alcanados compartilhamento objetivos para de

no aplicativo Word. - Envolvimento do aluno na atividade proposta. Interao entre os

coluna de avaliao deve conter os indicadores de desempenho, ou seja,

APNDICE C PTD LABORATRIO III

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

- Aula expositiva com - Apostila sobre demonstrao dos o

Pacote Pincel do - Computador Pacote

criado, correo forma utilizada.

recursos e formas de completo se trabalhar com as Office ferramentas do Word.

- Site de busca: Office - Leitura de textos: Google. Correspondncias oficiais. Site da

- Avaliao prtica no computador, observando a utilizao das

- Discusso sobre a Republica. sugesto de soluo do problema. Sntese sobre a

no aplicativo Word. - Envolvimento do aluno na atividade proposta. Interao entre os

compartilhamento conhecimentos adquiridos.

competncia(s)-alvo, objeto(s) do PTD, deve(m) estar descrita(s) no PC

referncias adotadas so aquelas necessrias para o exerccio efetivo da

recursos didticos referem-se aos materiais, equipamentos, enfim tudo

coluna de avaliao deve conter os indicadores de desempenho, ou seja,

APNDICE D PTD LABORATRIO IV

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

- Aula expositiva com - Apostila sobre demonstrao dos o

Pacote Pincel do - Computador Pacote

recursos e formas de completo se trabalhar com as Office ferramentas do Word.

ferramentas do aplicativo Word. - Envolvimento individual do aluno durante o

acesso a e-mails e internet, troca de emails entre alunos a

debate e sua postura profissional perante aos outros;

- Interao dos alunos com o ambiente do grupo de debate e suas

colocaes sobre o tema exposto;

competncia(s)-alvo, objeto(s) do PTD, deve(m) estar descrita(s) no PC

referncias adotadas so aquelas necessrias para o exerccio efetivo da

recursos didticos referem-se aos materiais, equipamentos, enfim tudo

coluna de avaliao deve conter os indicadores de desempenho, ou seja,

APNDICE E - SITUAO DE APRENDIZAGEM LAB I FORMULRIO

APNDICE F - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB I

PARA PLANEJAMENTO DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E

APNDICE H - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB II FORMULRIO

APNDICE J - AVALIAO DA APRENDIZAGEM LAB III FORMULRIO

7 7 5 2 Faltaram mais questionamentos; Faltou mais estimulo