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Subsecretara de Educacin Bsica Instancia Estatal de Formacin Continua

Cursos de Formacin Continua Ciclo Escolar 2012-2013 Segunda Etapa

PRODUCTOS DEL CURSO


Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos acadmicos de Matemticas. Secundaria

Elabor: Profr. Francisco Bello Ramos Coordinador: Profr. Orlando Flores Salmern Institucin formadora: Centro de Maestros 1201 Sede: Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano

Acapulco, Gro., 13 de abril del 2013

Productos
SESIN 1. CONTAR Y MEDIR .............................................................................................................. 3 SESIN 2. LA RECTA REAL ................................................................................................................. 6 SESIN 3. CALENDARIOS ................................................................................................................... 9 SESIN 4. LA PROPORCIN UREA ................................................................................................. 12 SESIN 5. POLGONOS REGULARES Y EL TRINGULO SIERPINSKI ................................................ 15 SESIN 6. EXPLORANDO LA FORMA DEL UNIVERSO ....................................................................... 18 SESIN 7. MAGIA .............................................................................................................................. 20 SESIN 8. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA ....................................................................................... 24

SESIN 1. CONTAR Y MEDIR

PRODUCTO 1. MAPA CONCEPTUAL DE LOS CONCEPTOS DE MEDIR Y CONTAR.

Proceso
de

Contar

Objeto
es

un

Medir

Tangible
es

Intangible
es

Comparar
con de forma

Coleccin
de

Cuantitativa
por medio de

Cualitativa

Nmeros naturales

Instrumentos
basado en

Percepcin

Unidades de medida

PRODUCTO 2. CONTESTAR LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN LA ACTIVIDAD. a) Realizar una suma o un producto de nmeros medianamente grandes usando numeracin romana. Qu dificultades encuentran? MCCXI + MDCXXXIV = MMDCCCXLV 1,211 + 1,634 = 2,845 Se desconoce el algoritmo para realizar la suma, por lo que es difcil obtener el resultado. Es complicado expresar los nmeros debido a que se utilizan gran cantidad de letras. b) Escriban los nmeros 24 y 64 en numeracin egipcia, romana y maya. Cmo sera la suma y el producto de estos dos nmeros en cada uno de los sistemas de numeracin? 24 IIII XXIV 64 IIII LXIV Total de la suma Total de la 88 multiplicacin 1536 IIIIIII LXXXVIII IIIIII MDXXXIV

Egipcia Romana Maya

XXIV LXIV LXXXVIII

XXIV * LXIV XLXLXVI CCXL DDCC MDXX XVI

16

240

80

1,200

1,536

c) Qu ventajas o dificultades encuentran en cada uno de los sistemas expuestos? Sistema de numeracin Egipcio Ventajas Permitieron medir y contar en las civilizaciones antiguas. Desventajas Demasiados smbolos. Se desconocen los algoritmos para efectuar operaciones. El cero no es representado. Difcil de manejar. Carece de un smbolo para el 0. En la actualidad no se emplea.

Romano Con un solo smbolo puede ser representado un nmero grande. Sistema posicional es ms eficiente. Tiene un smbolo para indicar el 0. Sistema vigesimal.

Maya

d) En la actualidad, con el uso de computadoras, son muy usados los sistemas de numeracin en bases distintas a la base decimal, como por ejemplo el sistema binario, el octal y el hexadecimal. Estos sistemas se parecen a alguno de los expuestos en esta seccin? S, el sistema binario, octal y hexadecimal son posicionales al igual que el sistema de numeracin maya. El binario maneja 0 y 1. nmeros y letras. El octal nmeros incluyendo el 0. El hexadecimal

SESIN 2. LA RECTA REAL

PRODUCTO 1. ESCRITO ACTIVIDAD 2. 1.

CON LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN LA

Cmo se pueden cortar pedazos de espagueti que tengan exactamente las longitudes y ? Inicialmente se determina un segmento de espagueti que ser la unidad base, posteriormente para obtener los pedazos de espagueti de las longitudes y , se debe utilizar un segmente de espagueti igual a la unidad, dividirla entre 2, de tal manera que se elegir un segmento el cual corresponder a . Despus se utilizar otro segmento de espagueti igual a la unidad elegida y se dividir entre 3, para generar tercios, de los cuales se elegir un segmento el cual ser de longitud .

2.

Si se tienen dos espaguetis de longitud p y q, cmo se puede construir uno de longitud ?

Si realiza la representacin grfica de los segmentos p y q.

p p> pq x

PRODUCTO 2. Construccin con espagueti de a partir de la unidad elegida.

Unidad elegida = 1

SESIN 3. CALENDARIOS PRODUCTO 1. ESCRITO INDIVIDUAL DE LAS RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS PROPUESTOS EN LA ACTIVIDAD 4. 1 kin 1 uinal 1 tun 1 katn 1 baktn 1 da 20 dias 18 uinal=360 dias 20 tun= 7,200 dias 20 katunes=144,000 dias Mes maya (mexica) Casi un ao maya (mexica)

1. Cuntos dias hay en 13 baktunes? 1 baktn= 144,000 dias 13 baktunes=X 13 (144,000)= 1,872,000 das 2. Una de las fechas ms antiguas encontradas en los cdices mayas es 7.16.3.2.13. A cuntos das corresponde este nmero? 1 kin 1 da 13 kin 13 dias 1 uinal 20 dias 2 uinal 40 dias 1 tun 360 dias 3 tun 1,080 dias 1 katn 7,200 dias 16 katunes 115,200 dias 1 baktn 144,000 dias 7 baktun 1,008,000 dias 7.16.3.2.13 Total de das 1,124,333 das 3. Segn la interpretacin dada del calendario maya en el calendario gregoriano, el da primero de enero de 2012 corresponde al nmero 12.19.19.0.5. Qu nmero le corresponde en la cuenta larga a la fecha 5 de mayo de 2012 del calendario gregoriano? 1 de enero de 2012 = 12.19.19.0.5 5 de mayo de 2012 = X 1 kin 1 uinal 1 tun 1 katn 1 baktn 1 da 20 dias 360 dias 7,200 dias 144,000 dias 12.19.19.0.5 5 kin 0 uinal 19 tun 19 katunes 12 baktun Total de das 5 dias 0 dias 6,840 dias 136,800 dias 1,728,000 dias 1,871,645 dias

12(144,000) 19 (7,200) 19 (360) 0 (20) 5 (1)

1,871,645 -1,728,000 143,645 -136,800 6,845 -6,840 5 -0 5 -5 0

/ 144,000 7,200 360 20 1

= 12.99 19.95 19.01 0.25 5

1 enero 2012= 1,871,645 dias Enero Febrero Marzo Abril Mayo Total 30 dias 28 dias 31 dias 30 dias 5 dias 124 dias

1,871,645 + 124= 1,871,769 / 144,000 7,200 360 20 1 = 12.99 19.65 19.35 6.45 9

12(144,000) 19 (7,200) 19 (360) 6 (20) 9 (1)

1,871,769 -1,728,000 143,769 -136,800 6,969 -6,840 129 -120 9 -9 0 1 da 20 dias 360 dias 7,200 dias 144,000 dias 12.19.19.6.9

1 kin 1 uinal 1 tun 1 katn 1 baktn

9 kin 6 uinal 19 tun 19 katunes 12 baktun Total de das

9 dias 120 dias 6,840 dias 136,800 dias 1,728,000 dias 1,871,769 dias

5 mayo de 2012 = 12.19.19.6.9

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4. Encuentren el nmero que le corresponde en la cuenta larga maya a la fecha del cumpleaos del lector.1 enero 2012= 1,871,645 Resto de dias 2012= 365 1,871,645 + 365 = 1,872,010 Enero 2013= 31 dias Febrero 2013= 28 Marzo 2013= 18 dias 31 + 28 + 18 = 77 1,872,010 + 77 = 1,872,087 / 144,000 7,200 360 20 1 = 13.00 0.01 0.24 4.35 7

13(144,000) 0 (7,200) 0 (360) 4 (20) 7 (1)

1,872,087 -1,872,000 87 -0 87 -0 87 -80 7 -7 0

18 marzo de 2013 = 13.0.0.4.7 1 kin 1 uinal 1 tun 1 katn 1 baktn 1 da 20 dias 360 dias 7,200 dias 144,000 dias 13.0.0.4.7 7 kin 4 uinal 0 tun 0 katunes 13 baktun Total de das 7 dias 80 dias 0 dias 0 dias 1,872,000 dias 1,872,087 dias

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SESIN 4. LA PROPORCIN UREA

PRODUCTO 1. REDACCIN RECTNGULO UREO.

DE LOS PASOS A SEGUIR PARA LA CONSTRUCCIN DE UN

1. 2. 3. 4.

Se dibuja un cuadrado grande cargado al lado izquierdo de una hoja blanca tamao carta. Ser el cuadrado DFBE. Marcar el punto medio de la base del cuadrado, que ser el punto A. Trazar una lnea del punto A al B. Usar el comps con una apertura AB, trazar un arco de circunferencia con centro en el punto A, desde el punto B hasta la prolongacin de la recta de la bases DF del cuadrado, para formar el punto C. Trazar una parallela del segmento DE que pasa por l punto C y la prolongacin del segmento EB para completar el rectngulo.

5.

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PRODUCTO 2. ELABORAR UN COMPS UREO.

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SESIN 5. POLGONOS REGULARES Y EL TRINGULO SIERPINSKI PRODUCTO 1. DAR


UNA EXPLICACIN POR ESCRITO DE LAS SIMETRAS QUE EXISTEN EN

UN POLGONO REGULAR DE N LADOS.

Polgono

Dibujo

No. lados

No. rotaciones 3 4 5

No. reflexiones 3 4 5

No. Total de simetras 3 4 5

Triangulo Cuadrado Pentgono

3 4 5

Hexgono

Al observar la tabla y despus de realizar el pentgono en el cual. Se le marcaron todos los ejes de simetra y se identificaron el nmero de reflexiones, se llega a la conclusin que cualquier polgono regular basado segn el nmero de lados, as le correspondern el mismo nmero de ejes de reflexin y ejes de simetra.

De lo anterior, se puede deducir que un polgono regular de n lados tendr n nmero de simetras.

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PRODUCTO 2. REALIZAR UNA PLANEACIN DE UNA SESIN DE CLASES A PARTIR DE LOS TEMAS TRABAJADOS EN LA SESIN. Departamento de Telesecundaria Supervisin Escolar 031 de Telesecundaria Escuela Telesecundaria: Centenario de la Revolucin Mexicana CCT: 12ETV1005B Xaltianguis, Municipio de Acapulco
Planificacin Didctica Asignatura: Matemticas Competencias que se favorecen: Eje temtico Evaluacin: Grado y grupo 3 A Bloque: III Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente Sentido numrico y pensamiento algebraico
Desarrollo de ejercicios en clase .45%. (Secuencias), Portafolio 25%, Participacin 10%, Examen 20%

Aprendizajes Esperados
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.

Contenido.
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones.

ACTIVIDAD
Secuencia 4 La Razn dorada. (Aplicacin de la frmula general para resolver ecuaciones cuadrticas. Inicio. Introduccin acerca de la razn dorada utilizada por grandes pintores. Planteamiento del problema: Para que el rectngulo ABCD sea un rectngulo dorado, debe ser semejante al rectngulo EBCF, que se construye con las medidas indicadas en la figura 1.

Recursos
Libro: Matemticas III, Vol. II Secuencia 15, Sesin 4,

Estrategias Transverdidcticas salidad


Grupal y por equipo.

Tiempo
1 hora

Desarrollo

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Aprendizajes Esperados

Contenido.

ACTIVIDAD
Obtener la razn dorada resolviendo la siguiente proporcin: resultando: Se obtiene la forma general de la ecuacin de segundo grado Que los alumnos a travs de la frmula general obtenga la razn dorada

Recursos

Estrategias Transverdidcticas salidad

Tiempo

se

Individual

Cierre (Evaluacin) En su cuaderno los alumnos contestan las siguientes preguntas. a) Cul de las dos soluciones de la ecuacin no es la razn dorada? Argumenten su respuesta. b) Por cunto hay que multiplicar la medida del ancho para obtener el largo de un rectngulo dorado? a) Mediante el uso de popotes y chinches, los alumnos elaboran el comps ureo y miden diversos objetos rectangulares.

Elabor Francisco Bello Ramos ________________________________________ Docente

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SESIN 6. EXPLORANDO LA FORMA DEL UNIVERSO PRODUCTO 1. RESUMEN DE LA SESIN DONDE EXPRESEN QU FUE LO QUE APRENDIERON Y LO QUE MS LES LLAM LA ATENCIN DE LOS TEMAS. EN DICHO RESUMEN, TRATAR DE EXPLICAR EN QU CONSISTE LA ESFERA HOMOLGICA DE POINCAR COMO MODELO DEL UNIVERSO. En el tema de poliedros y cosmologa, se relacion a la forma del universo con los poliedros regulares, los cuales son cinco: tetraedro, octaedro, icosaedro, cubo o hexaedro y el dodecaedro a los cuales Platn relacion con el fuego, aire, agua, tierra y los confines del universo. Se analizaron las propiedades de los 5 poliedros que existente, mismas que se detallan a continuacin: Vrtices + caras aristas = 2 2 2 2 2 2 Suma de los ngulos en el vrtice 180 270 240 324 300

Slido

No. Caras

vrtices

aristas

ngulos x vrtice

Tetraedro Hexaedro (cubo) Octaedro Dodecaedro Icosaedro

4 6 8 12 20

4 8 6 20 12

6 12 12 30 30

3 3 4 3 5

De este anlisis se concluy en las siguientes precisiones. La suma del nmero de vrtices ms el nmero de caras menos el nmero de aristas, siempre es igual a dos. La suma de los ngulos en el vrtice siempre es menor que 360, en caso contrario no sera regular el poliedro.

Por otro lado en el tema de superficies, se identific que con un rectngulo es posible formar un cilindro, la dona (toro), la banda de Moebius y la esfera, sin embargo la botella de Klein es imposible de formar ya que es una superficie no orientada abierta.

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Por ltimo, con la esfera homolgica de Poincar, se describe la forma del universo. Esta esfera tiene la forma del dodecaedro y Poincar la compara con el universo, que por tanto segn su visin no es infinito como nosotros lo percibimos, ya que asegura que si nosotros viajramos en cualquier trayectoria dentro del dodecaedro, al tocar una de sus caras continuaramos el viaje entrando por el punto que le corresponde en lugar de encontrar una barrera; por lo tanto que si furamos un poco observadores notaramos que con periodicidad en ese viaje se observan las mismas constelaciones pero desde otro ngulo (giradas).

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SESIN 7. MAGIA PRODUCTO 1. Modificar uno de los juegos siguiendo las indicaciones que aparecen en la actividad escogida. Deber justificar matemticamente por qu la modificacin funciona. El juego consiste en que el mago adivinar la carta elegida por uno de los participantes, para ello utilizar la variante de 12 cartas. Supuesto: El participante selecciona la carta que contiene la figura con distinto color. I. Actividad grfica y manual. 1. El mago pide al participante seleccione la pila de cartas donde est la carta.

2. El astuto mago coloca la pila en el centro de las otras dos.

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3. Forma una sola pila, ordenando encimando las pilas de izquierda a derecha, quedando la carta en el centro.

4. Con este paso, transpone las columnas de la matriz en forma de filas como se muestra a continuacin.

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5. El astuto mago pide al participante ubicar la pila de su carta en la cuarta fila como se indica.

6. Apila las cartas en un solo montn como se indica.

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7. El mago, voltea las cartas y deber contar 5 cartas para adivinar la carta que pens el participante. II. Justificacin matemtica.

Se tiene una matriz de tres columnas y cuatro renglones como se muestra en la siguiente tabla, en el supuesto que se ha seleccionado la celda CB
A A B C D 1 2 3 4 B 5 6 7 8 C 9 10 11 12

El participante ubica la columna de la celda seleccionada en la columna B y la que est en su lugar se recorre.
A A B C D 1 2 3 4 B 9 10 11 12 C 5 6 7 8

Se transpone la matriz (columnas por filas). Este sera el nico procedimiento o algoritmo matemtico
A A B C 1 9 5 B 2 10 6 C 3 11 7 D 4 12 8

Finalmente el participante ubica la columna del nmero elegido en la columna C y al hacer este movimiento se tiene la respuesta en la celda CB
A A B C 2 10 6 B 3 11 7 C 1 9 5 D 4 12 8

Este procedimiento funciona para cualquier celda de la matriz.

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SESIN 8. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA PRODUCTO 1. PLANEACIN DE CLASES REALIZADA A PARTIR DE LA TRANSFORMACIN DE PROBLEMAS TRABAJADOS DURANTE LA SESIN. Contenido: Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin en histogramas o en grficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia), segn el caso y anlisis de la informacin que proporcionan. Bloque 3, Eje: Manejo de la informacin.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente I. Elabore una encuesta con los docentes del curso Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos acadmicos de Matemticas. Secundaria que permita la recogida de los siguientes datos: nombre, talla, msica favorita, deporte favorito, horas de estudio diario y estatura. Cursos de Formacin Continua 2012-2013 Encuesta de actividades favoritas y hbitos de estudio de los docentes Nombre: Talla: Cul es su tipo de msica favorita? Balada Clsic Banda s a Qu deporte es el que ms te gusta Pop Roc k Otro s

Aerobic Bsquetbo Nataci Futbol otros s l n Cules son tus hbitos de lectura diaria expresada en horas? 0 1 2 3 4 >4

Cul es tu estatura en metros?

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II. Apliquen la encuesta a 26 profesores del curso de formacin continua. III. Concentren su informacin en una tabla de datos. No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nombre Sergio 1 Leonel Leonel 2 Manuel Ramiro Mario Francisco Vctor ngel Dolores Jaqueline Oscar Gilberto Stalin Roxana Herberth Adela Hortensia Gildardo Julio Cesar Sergio2 Andrs Julia Perla Francisco Felipe Talla G G G M M Ch M G Ch M M G M M G G G G G G M M G G M M Msica favorita Rock Pop Baladas Flamenco Romntica Rock Clsica Rock Clsica Baladas Pop Banda Banda Banda Pop Rock Instrumental Tropical Banda Trova Rock Rock Rock Danzn Pop Tango Deporte favorito Futbol Americano Natacin Ajedrez Bsquet Futbol Futbol Futbol Futbol Volibol Natacin Bsquet Futbol Billar Atletismo Futbol Futbol Futbol Box Bsquet Futbol Bsquet Aerobics Aerobics Futbol Tiro al Blanco Horas de Estatura Estudio 0 1.7 1 1.63 2 1.65 1 4 1 1 1 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1.7 1.66 1.6 1.69 1.75 1.75 1.52 1.58 1.74 1.63 1.73 1.54 1.7 1.56 1.53 1.65 1.82 1.64 1.77 1.73 1.57 1.54 1.59

a) Qu columnas (variables) muestran informacin cualitativa de los docentes? b) Y cules muestran informacin cuantitativa? c) De las variables cuantitativas, cul de ellas es una variable cuantitativa discreta y cul una variable cuantitativa continua?

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IV. Elaboren una tabla de frecuencias para la msica favorita (cualitativa) y estatura (cuantitativa) de los docentes del curso. a) Tabla de frecuencias de la msica favorita de los docentes del curso. Tipo de msica Baladas Clsica Banda Pop Rock Otros Total frecuencia absoluta relativa =0.1 2 2 4 4 7 7 26 =0.1 =0.2 =0.2 =0.3 =0.3 =1 Porcentaje 7.7 7.7 15.4 15.4 26.9 26.9 100.0

b) Tabla de frecuencias de la estatura de los docentes del curso considerando cuatro intervalos de frecuencia. Tamao del intervalo= Intervalo de frecuencia 1.52 - 1.59 1.60 - 1.67 1.68 - 1.75 1.76 - 1.83 Total Frecuencia Relativa =0.31 =0.27 =0.35 =0.08 =1.00 Porcentaje 30.77 26.92 34.62 7.69 100.00

Absoluta 8 7 9 2 26

26

V. Diseen una grfica para cada variable que se analiza en las tablas de frecuencia anteriores. a) Msica favorita.

Tipo de msica que la gusta a los maestros


30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 Baladas Clsica Banda Pop Rock Otros

De acuerdo con la grfica anterior. Cul es la msica que ms les gusta a los profesores del curso? Cul es su porcentaje? b) Estatura.

Porcentaje

Estatura de los docentes


40.00 35.00 30.00 Docentes 25.00 20.00 15.00 10.00 5.00 0.00 1.52 - 1.59 1.60 - 1.67 Estatura 1.68 - 1.75 1.76 - 1.83

De acuerdo con la grfica. Seran las estaturas del ltimo intervalo las que ms predominan en el grupo de profesores? Justifica tu respuesta.

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PRODUCTO 2. RESPUESTAS A PREGUNTAS DE CIERRE DE CURSO. 1) Qu de lo aprendido en el curso ser til para mejorar mi prctica docente? Me interes mucho la sesin 7 Magia, en su totalidad, me parecen juegos interesantes para reactivar a los jvenes y hacerle ms divertidas las matemticas, las sesiones de la recta real, polgonos regulares, la porcin aurea y contar y medir. 2) En qu ideas debo profundizar para consolidar los temas abordados en el curso? En contar y medir me hay algunas cosas que no me quedaron muy claras, sobre todo porque considero que los compaeros que tienen la especializacin en la materia, cuando presentaron sus actividades obviaron pasos que piensan que ya conocemos. De hecho, varios de los temas que vimos algunos de ellos no estn dentro del programa de estudio 2011, como la conversin de sistemas de numeracin y el ejercicio de los 5 amigos y la probabilidad de que hayan nacido en mayo, en el que se utilizan situaciones muy complejas. 3) Qu sesin del curso considero que fue de mayor utilidad para aprender algo nuevo y por qu? La sesin 7. Magia, ya que nos da ideas de cmo estructurar juegos para hacer ms divertidas las matemticas a los alumnos. 4) Qu sesin debera ser mejorada y por qu? Sesiones: recta real, calendarios y la de probabilidad y estadstica en su ltimo ejercicio ya que considero que tienen contenidos muy complejos y que no son tiles dentro del aula ya que no los aborda el programa de estudios 2011.

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