CURSOS DE FORMACIN CONTINUA CICLO ESCOLAR 2012-2013

PRIMERA ETAPA

PRODUCTOS DEL CURSO

El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias con nfasis en Biologa, Fsica y Qumica en la educacin Secundaria II

Elabor: Profr. Francisco Bello Ramos

Coordinador: Profr. Orlando Flores Salmern Institucin formadora: Centro de Maestros 1201

Sede: Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano

Acapulco, Gro., 3 de febrero del 2013

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Contenido

Producto 1 DIARIO DE CLASE......................................................................................................... 3 Producto 2 INVENTARIO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ......................................................... 5

Producto 3 MAPA CONCEPTUAL................................................................................................... 7 Producto 4 LISTA DE COTEJO ......................................................................................................... 8 Producto 5 RBRICA Y MAPA MENTAL ......................................................................................... 9 MAPA MENTAL ........................................................................................................................ 10 Producto 6. CUADRO COMPARATIVO ......................................................................................... 11 Producto 7. DIAGRAMA HEURSTICO .......................................................................................... 12 Producto 8 SECUENCIA DIDCTICA ............................................................................................. 13 ANEXO. LISTA DE COTEJO. ....................................................................................................... 17

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Producto 1 DIARIO DE CLASE 1. Qu he aprendido?

En esta primera sesin revisamos y reflexionamos acerca de la evaluacin segn sus usos social y pedaggico, sus modelos: de transmisin, de descubrimiento y constructivista, en sus distintos modelos del proceso de enseanza (inicial durante el proceso enseanza aprendizaje y final). El modelo de transmisin que se relaciona con el mtodo tradicionalista de enseanza aprendizaje; bajo este planteamiento normalmente se aplican pruebas memorsticas o para saber si el alumno sabe reproducir la informacin dada durante el desarrollo por lo que no hay conocimientos significativos y los alumnos tienden a copiar. En las unidades didcticas de descubrimiento el profesorado plantea cuestionamientos para que el alumno descubra las respuestas a un problema y el docente determina si es acertada o incorrecta bajo su propia lgica o conocimiento. En el enfoque de unidades didcticas constructivistas, se constata que las actividades tengan una funcin reguladora (autorregulacin) de las dificultades, obstculos o errores del alumno durante su proceso de aprendizaje. En este sentido es el propio alumno quien pude corregir o complementar su aprendizaje al compartir criterios que se aplican en el anlisis de sus producciones.

2. Qu ideas he cambiado respecto a las que tena al principio? Durante el curso bsico de formacin continua, se revis el Plan de Estudios 2011, en el que analizamos en todo un mdulo la evaluacin formativa, en el que se nos hacer referencia que la evaluacin no es tan solo evaluar el aprendizaje de los alumnos sino tambin como retroalimentacin para el proceso de enseanza. Sin embargo estas ideas se han complementado con el concepto de autoregulacin que propone la evaluacin formadora; me queda muy claro que hasta en mi propia experiencia es el alumno quien tiene la capacidad de regular su aprendizaje segn sus necesidades. 3. Cmo lo he aprendido? Primeramente se identificaron conocimientos previos mediante el diseo de un dibujo de un profesor durante su clase con la intencin de reflexionar acerca de los modelos tradicionalistas y constructivista del proceso de enseanza aprendizaje, posteriormente identificamos mediante metforas el cmo aprenden las personas y asimismo mediante el cuestionario Q-Sort identificamos las razones del por qu evaluar. Estas actividades nos introdujeron en la lectura: La evaluacin refleja el modelo didctico que nos permitieron entender lo que ya se ha explicado en la primera pregunta por medio de exposiciones de mapas conceptuales por equipo.

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4. Qu ideas o aspectos aun no entiendo bien? Hasta este momento no he identificado de qu manera puedo disear estrategias didcticas o unidades didcticas como se plantean en la lectura, que me permitan desarrollar la autoregulacin en mis alumnos, y por consecuencia la autonoma del aprendizaje.

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Producto 2
Conceptos

INVENTARIO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Grado de conocimiento No lo conozco Lo conozco un poco la de de la Lo conozco bien Puedo expresarlo por escrito de la siguiente manera: tomos, partculas, partculas. Para ser llenado al finalizar el tema: Este espacio es para que al finalizar el tema se realice la coevaluacin.

De qu est hecha la materia. Propiedades generales de materia. Vaco Estados agregacin materia Difusin

La materia se organiza con 10 partculas. densidad y 10

Volumen, masa, densidad, porosidad, Volumen, dureza, elasticidad, etc. masa.

Espacio libre que existe entre un tomo y El vaci nos genera o 10 otro. determina el volumen y la densidad de la materia. Lquidos, slidos y 10 gaseosos. En la actividad al verter 9 tinta en el agua se observa cmo se va propagando el color en el agua aun cuando est quieta. Mediante el desarrollo de 10 la actividad dos identifiqu que las molculas tienen movimiento en la materia.

Cintica molecular.

AUTO EVALUACIN: 9

COEVALUACIN: 10 JUSTIFICACIN: Cuando agitamos las pelotitas de unicel dentro de la bolsa de plstico nos ayud a identificar que estas pelotitas simulan el movimiento dentro de las molculas en los gases y que el espacio entre cada pelotita es el vaco.

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Producto 3 MAPA CONCEPTUAL

Movimiento molecular al aplicar

Calor a la materia

Aumenta su debido a la Temperatura y Vibracin en Slidos

Volumen

en

Lquidos

Gases que provoca Expansin en

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Producto 4 LISTA DE COTEJO

Objetivo: Identificar ideas principales de un texto

ASPECTO

SI

NO

o Identifican tema o problema planteado por el autor o Enuncian objetivo del autor al escribir el texto o Describen enunciados utilizados por el autor para explicar el tema o problema

o Los enunciados describen ideas relevantes relacionadas con el tema o problema planteado

o Los enunciados describen todas las ideas principales posibles de forma clara

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Producto 5 RBRICA Y MAPA MENTAL RUBRICA ANALTICA PARA EVALUAR COMPRENSION SOBRE EL TEXTO: TRANSGENICOS UN DEBATE ABIERTO Niveles del logro INDICADORES DE DESEMPEO Excelente 10 (A) Se organizan en equipo, discuten, analizan e intercambian ideas y preceptos Participan todos los integrantes del equipo. Bien 9-8 (B) Se organizan en equipo, discuten posturas pero no analizan e intercambian preceptos. Participa la mayora de los integrantes del equipo. Identifica e interpreta algunos trminos y conceptos sin clarificar sus respuestas. Suficiente 7-6 (C) Se organizan en equipo, pero solo discuten algunas ideas sin intercambiar preceptos. Solo participan algunos integrantes del equipo. Identifica de manera general algunos trminos y conceptos, sin explicarlos coherentemente. Insuficiente 5 (D) No se organizan, ni se comparten ideas ni preceptos. Solo un integrante del equipo participa. No es capaz de identificar los trminos, ni los conceptos, no puede explicarlos.

ORGANIZACIN DEL EQUIPO

PARTICIPACIN DEL EQUIPO

Interpreta con claridad, trminos, INTERPRETACIN conceptos y DEL TEMA utiliza ejemplos para sus respuestas. Valora las diferentes tcnicas de Considera los creacin de beneficios y transgnicos riesgos, aporta EXPOSICIN haciendo ideas de manera CENTRAL DE LAS hincapi en sus general sin IDEAS beneficios y manifestar riesgos dando al conclusiones final su finales. conclusin personal.

Considera los beneficios contra los perjuicios de los transgnicos sin dar sus conclusiones finales.

No considera los beneficios ni los perjuicios de los organismos transgnicos; no aporta conclusiones.

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MAPA MENTAL

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Producto 6. CUADRO COMPARATIVO

Instrumento

Ventajas Desarrolla competencias (aprender a aprender) Puede utilizarse para diferentes temas. Es ms prctico que el diagrama heurstico. Relaciona el pensamiento y la accin. Es un mapa cognitivo. Presenta una propuesta para valoracin. Presenta informacin de un tema con mayor precisin y profundidad. Considera antecedentes histricos. Cita referencias. Emplea el uso de modelos. Presenta una propuesta para valoracin.

Limitaciones No cita referencias. Implica un dominio metodolgico para su aplicacin.

V de Gowin

Diagrama heurstico

Por su complejidad Implica un dominio metodolgico para su aplicacin. Se considera ms apropiado para educacin media superior. Resulta complicada su evaluacin a partir de la rbrica.

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Producto 7. DIAGRAMA HEURSTICO

Diagrama Heursticos sobre:El descubrimiento del fuego. HECHOS El homo erectus descubre la existencia de este tipo de combustin cuando el rayo cae a la tierra e incendia la vegetacin. PREGUNTA Cmo podemos producir fuego? CONCEPTOS METODOLOGA PASADO PRESENTE Procedimiento para la obtencin de Aplicaciones datos Generar calor. Coccin de alimentos. Implementar una prctica donde se Defensa. Industrias lleven a cabo diferentes formas para Mquinas trmicas. metalrgicas. generar fuego. Motores. a) Frotacin (pedernal, maderas) b) Uso de lentes. c) Uso de diferentes combustibles (gas, alcohol). Lenguaje Dios. Dao. Temor. Procesamiento de los datos para Necesario en la vida obtener un resultado cotidiana. Formas Cmo lo hice? Combustin. Frotacin Lente Combustible Modelo Anlisis y/o conclusin derivado de los Modelo de los cuatro Actualmente se datos elementos. considera como una Se observa que las formas antiguas de generar fuego representan mayor reaccin qumica. dificultad, tiempo y destreza; y que el uso de combustibles facilita el proceso. RESPUESTA O RESULTADO Actualmente tenemos varios instrumentos que nos permiten producir fuego en forma sencilla y controlada. REFERENCIAS Hechos: www.ojocientifico.com Conceptos: www.wikipedia.com Metodologa: Manual de Prcticas de Laboratorio de Ciencias, SEP, 2008. AUTOEVALUACIN (total de puntos)

Pts. 3/3

3/3 2/2 1/1

2/2 1/1

4/4 2/2

3/3

3/3

24/24

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Producto 8 SECUENCIA DIDCTICA

Bloque Aprendizaje esperado: Contenido: I. La descripcin del movimiento y la fuerza Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. El movimiento de los objetos. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorr ida. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. SECUENCIA DIDCTICA INICIO. Aplicar un inventario de conocimientos previos para diagnosticar lo que saben acerca del tema utilizando las siguientes cuestionantes: 1. 2. 3. 4. 5. Puedo explicar qu es el movimiento. Trabajo individual Conozco la diferencia entre trayectoria y desplazamiento. Puedo describir diferentes tipos de trayectoria. Conozco los elementos del movimiento y los puedo explicar. Puedo explicar cmo percibimos que un objeto se mueve ms rpido que otro. Fotocopias del inventario. Inventario previos. de conocimientos METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN

Reporte del anlisis elaborado. *Observar el video del programa EFIT sobre el tema del movimiento e Expositiva con Proyector, laptop, Programa identificar los objetos que se mueven, comentar grupalmente por qu participacin del alumno. EFIT, libreta de apuntes. consideras que esos objetos se mueven?, Cmo percibimos el movimiento de los objetos que nos rodean?, Qu carctersticas tienen estos movimientos? un Anotar las ideas en la libreta.

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Profr. Francisco Bello Ramos SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO. *Realizar la actividad experimental Identifiquemos movimientos para saber cuntos movimientos podemos diferenciar con nuestros sentidos utilizando la estrategia POE donde los alumnos predecirn antes de la actividad Trabajo experimental. experimental, anotar sus observaciones y explicarn sus resultados. METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN

Papel peridico, lija, cartn, madera,vidrio, Plstico,libreta,lpiz.

Reporte de la prctica mediante el POE.

*En binas reflexionar cmo son los movimientos que se indican registrando en una tabla con qu sentidos se percibe el movimiento y su descripcin.
MOVIMIENTO CON QU SENTIDOS SE PUEDEN PERCIBIR DESCRIPCIN

Cuaderno de trabajo Tabla elaborada. Cuaderno y libro de texto. Lista de cotejo (ver anexo )

Cascada Sangre en circulacin Mariposa volando Carrusel Baln de basquetboll Pndulo *Comentar que en algunos casos es difcil percibir el movimiento como en el caso de la luz, investigar la velocidad de la luz. *En equipos discutir cules movimientos de su entorno consideran rpidos, cules lentos y por qu lo creen as.

Binas.

Inflar un globo y soltarlo para analizar su trayectoria y su desplazamiento utilizando la estrategia POE.

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Profr. Francisco Bello Ramos SECUENCIA DIDCTICA Establecer la diferencia entre trayectoria y desplazamiento utilizando ejemplos cotidianos. Elaborar una tabla donde se describan diferentes tipos de trayectoria, sealando ejemplos y dibujndolas. METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN

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Profr. Francisco Bello Ramos SECUENCIA DIDCTICA CIERRE. METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN

*Elaborar un mapa conceptual donde integren los temas abordados.

Lluvia de ideas.

Libro de cuaderno.

texto,

web, Ejercicio elaborado sobre clasificacin de movimientos.

Trabajo en equipo. Reporte de la prctica Trabajo experimental con estrategia POE. Globos. Con POE.

Trabajo individual

Tabla elaborada.

Binas.

Cuaderno, colores.

Explicacin del mapa.

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ANEXO. LISTA DE COTEJO.

INDICADORES SI Identifica los sentidos con los cuales puede percibir los movimientos. Establece en su descripcin cules con movimientos lentos y rpidos. Identifica los tipos de trayectoria que se describen. Es capaz de utilizar un marco de referencia. NO

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