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LA LECTURA1
Leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

En qu consiste el proceso lector?

Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al LECTOR a encontrar el significado del TEXTO que el escritor ha querido transmitir. As tenemos que para leer necesitamos de: La INFORMACIN VISUAL (estructura superficial), que es la que nos proporciona el texto impreso y va de los ojos al cerebro. As, en el texto siguiente la informacin visual comprende: cada una de las letras y smbolos impresos que posee el texto y que llegan a nuestro cerebro a travs de nuestros ojos. La INFORMACIN NO VISUAL (estructura profunda), es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y con el lxico empleado. Es decir, es la informacin y los conocimientos que el lector trae consigo. As pues, para comprender el texto anterior necesitas tener la informacin no visual necesaria: familiaridad con el tema y conocimiento del lxico empleado. Segn Fran Smith, la relacin que existe entre estos dos tipos de informacin visual y no visual es de reciprocidad. As a partir de la informacin que le brinda el texto (INFORMACIN VISUAL) y de sus propios conocimientos (INFORMACIN NO VISUAL) el lector construir el significado del texto en un proceso que podemos dividir en: Formulacin de hiptesis. Verificacin de las hiptesis realizadas. Integracin de la informacin y control de la comprensin.

COLOMER, Teresa y CAMPS, A (1996) Ensear a leer, ensear a comprender, Madrid, CELESTE EDICIONES, p. 33 37.

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PROCESO LECTOR

1 FORMULACIN DE HIPTESIS Cuando leemos un texto activamos algunos de nuestros esquema de conocimiento que nos llevan a anticipar aspectos del contenido. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas a cerca de lo que leemos.

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VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS REALIZADAS Lo que anticipamos debe ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos. Para hacerlo tendremos que fijarnos en las letras, marcas morfolgicas o sintcticas e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin de textos.

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INTEGRACIN DE LA INFORMACIN Y CONTROL DE LA COMPRENSIN Si nos damos cuenta que la informacin del texto es coherente con las hiptesis que habamos anticipado, las integraremos a nuestro sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del texto.

NIVELES DE LECTURA2 1.- Nivel de lectura descriptiva o literal: Podemos subdividirlo en dos subniveles, pero en ambos de lo que se trata fundamentalmente es de dar cuenta de qu dice el texto. a. Subnivel literal bsico o primario: Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestacin. En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la informacin que el texto nos suministra de manera explcita y directa: de identificar frases y palabras que operan como claves temticas. En este nivel, todava no nos preguntamos por qu el texto dice lo que dice ni cules son, por ejemplo, sus intenciones ideolgicas y pragmticas. Sin embargo, no es conveniente subestimar este nivel literal bsico como un nivel de extrema superficialidad y mnimos alcances. b. Subnivel literal avanzado o secundario: Constituye un nivel de mayor cualificacin que el anterior. Se trata de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semntica de base.

CARDOZA SERNAQU, Manuel y GUZMN TRELLES Luis (2006) Lengua II, Per, SUA EDICIONES ULADCEH, p. 42 47.

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Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones: Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria. Saber encontrar la idea principal. Identificar relaciones causa-efecto. Seguir unas instrucciones. Reconocer las secuencias de una accin. Identificar los elementos de una comparacin. Identificar analogas. Encontrar el sentido de palabras de mltiple significado. Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual. Identificar sinnimos, antnimos y homfonos. Dominar el vocabulario bsico.

2.- Nivel de lectura interpretativa e inferencial: Este es un nivel que exige mucha mayor cooperacin y participacin del lector, quien deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho lo explcito como lo no dicho lo implcito. Es el momento de preguntarse por qu el texto dice lo que dice, qu es lo que no dice y cules son sus presupuestos e intenciones ideolgicas y pragmticas. Las inferencias que nos permite producir un texto escrito no son todas de la misma naturaleza. Comparemos algunas inferencias de una frase como (1) Juan era pobre, pero honrado. (a). Los pobres generalmente no son honrados. (b). La pobreza es consecuencia de la honradez. (c). La pobreza est asociada con la deshonestidad. (d). Riqueza y honradez estn emparentadas. (e). Pobreza y honradez tienden a excluirse. (f ). La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso. Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implcito en los elementos lxicos, en la estructura sintctica del enunciado o en la informacin contextual. Ahora bien, si comparamos las frases (1) Juan era pobre, pero honrado (2) "Juan era pobre y honrado, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lgicosemntico, pero no desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, iguales a las de (2). La lectura interpretativa puede tener tantos subniveles como competencia textual, propsitos e intereses tenga cada lector. Adems de las tareas descritas en el nivel anterior, el lector establece relaciones y asociaciones de significado y de contenido, que le permiten Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote Mg. Ruth Santivez V. Pgina 3

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identificar las distintas formas de implicacin, de inclusin o exclusin, presuposicin, causaefecto, espacialidad, temporalidad, etc., inherentes a determinados textos. En este nivel, asumimos la lectura como una autntica prctica semitica, como un proceso dinmico y flexible de interpretacin, que requiere de un lector dialgico, capaz de leer, adems del texto, el pretexto, el subtexto, el intertexto y el contexto. Leer de esta manera nos prepara, desde luego, para leer la vida. Son varias las acciones que se pueden adelantar para inducir a una lectura interpretativa. La primera: darle mundo al texto, crear los presupuestos de lectura y activar los esquemas de los lectores. La segunda: impulsarlos a aseverar el sentido explcito y a develar los implcitos a travs de un recorrido por los componentes de la textualidad. La tercera: orientarlos para que realicen la lectura de cualquier componente textual en relacin con los dems componentes y de todos ellos con el intertexto y el contexto. Observemos cmo, con estas acciones, hemos aludido a una lectura triple: 1. presupositiva 2. aseverativa 3. implicativa o inferencial.
Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones: Predecir resultados. Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causas. Entrever la causa de determinados efectos. Inferir secuencias lgicas Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto. Interpretar con correccin el lenguaje figurativo. Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc. Prever un final diferente.

3.- Nivel de lectura crtica o valorativa: Est considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Comprende en su totalidad los dos niveles anteriores. Segn el tipo de texto, la valoracin es posible desde variadas perspectivas. Son mltiples las pticas desde las cuales el texto puede ser interrogado. Pero, en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluacin crtica. Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto ledo como de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente deber conducirnos a la escritura de uno nuevo. Sin duda, lo anterior equivale a poner en plena actividad la enciclopedia cultural o competencia intelectual del lector. Lo que ms nos interesa destacar de la lectura valorativa es su vnculo imprescindible con la escritura; slo la escritura nos permitir dotar de una estructura cohesiva y coherente esa valoracin crtica del texto ledo. Por lo tanto, si pretendemos evaluar, de manera efectiva, la calidad de nuestra interpretacin de un texto complejo, el mejor reto ser escribir sobre l. Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote Mg. Ruth Santivez V. Pgina 4

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Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones: Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal. Distinguir un hecho de una opinin. Emitir un juicio frente a un comportamiento. Manifestar las reacciones que provoca un determinado texto. Relacionar aquello que se ha ledo con las experiencias

A manera de ejemplo, proponemos una lectura con su respectiva ficha de Comprensin, estructurada en base a los tres niveles descritos en lneas anteriores: La puerta sin cerrojo3
Cuando eras pequeo Y estabas muy cerca de m Te cubra contra el fro de la noche. Pero ahora que eres grande Y ests fuera de mi alcance Junto las manos Y te cubro con una oracin.

DONA MADDUX COOPER

En Glasgow, Escocia, una joven, como muchos de los adolescentes de hoy, se cans de su hogar y de las restricciones que le imponan sus padres. As mismo, rechazaba el estilo de vida religiosa de su familia, y dijo: No quiero a Dios. Renuncio. Me marcho!. Dej su hogar, decidida a convertirse en una mujer de mundo. Poco despus, sin embargo, estaba en la miseria y no consegua un empleo. Se dedic entonces a recorrer las calles para vender su cuerpo como prostituta. Transcurrieron los aos, su padre muri, su madre envejeci y ella se aferraba cada vez ms a su modo de vida. No se haba dado ningn contacto entre madre e hija durante aquellos aos. La madre, al enterarse de dnde viva su hija, se dirigi a aquella seccin abandonada de la ciudad en busca de ella. Se detena en cada una de las misiones de rescate con una sencilla peticin. Me permite fijar esta fotografa en la cartelera? Era una fotografa de la madre, sonriendo y con los cabellos grises, con un mensaje escrito a mano en la parte inferior: No he dejado de amarte regresa a casa!. Trascurrieron algunos meses y no sucedi nada. Un da, la hija entr en una de las misiones de rescate para recibir una comida que necesitaba con urgencia. Se sent distradamente a escuchar el servicio, mientras dejaba que su mirada errara por la cartelera de anuncios. All vio la fotografa y pens: Podra ser mi madre? Ya era de noche, pero se sinti tan conmovida por el mensaje que comenz a caminar hacia su hogar. Lleg a la madrugada. Senta temor y avanzaba tmidamente, sin saber realmente qu hacer. Cuando llam a la puerta, sta se abri de par en par. Pens que algn ladrn habra entrado antes. Preocupada por la seguridad de su madre, corri hacia su habitacin y la encontr dormida. La sacudi para despertarla y le dijo: Soy yo, soy yo, estoy en casa!.
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Tomado de CANFIELD, Jack y otros (1997) Chocolate caliente para el alma de las madres. NORMA. 31

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La madre no poda creer lo que vea. Se sec las lgrimas y se estrecharon en un fuerte abrazo. La hija le dijo Estaba tan preocupada! La puerta estaba abierta y pens que haba entrado un ladrn. La madre respondi dulcemente: No, cario. Desde el da que te marchaste, la puerta nunca ha tenido cerrojo! Robert Strand

FICHADECOMPRENSINLECTORA TTULO DEL TEXTO: LA PUERTA SIN CERROJO (PREGUNTASCORRESPONDIENTESALNIVELLITERAL) 1.Quines son los personajes que interviene en esta historia? 2. Dnde ocurren los hechos? 3. Qu motivos tuvo la joven para dejar su hogar? 4. Cmo se sinti la madre? 5. Qu motiv a la joven a regresar a casa? 6. Qu pens al encontrar la puerta entreabierta? 7. Qu actitud adopt la madre al tener de regreso a su hija? (PREGUNTASCORRESPONDIENTESALNIVELINTERPRETATIVO) 1. Cul es el significado de la frase introductoria de Dona Maddux Cooper? 2. Cul es el tema del texto? (Presntalo en una lnea) 3. Qu significado tiene la frase enunciada por la madre: No, cario. Desde el da que te marchaste, la puerta nunca ha tenido cerrojo? 4. Qu mensaje nos deja la lectura? 5. Cules son los valores que se manifiestan en el texto? (PREGUNTASCORRESPONDIENTESALNIVELCRTICOVALORATIVO) 1. Por qu crees que los adolescentes no aceptan el modo de vida que le brindan sus padres? 2. Consideras que la sociedad induce a las personas a optar por labores deshonestas como lo hizo la joven? (Justifica) 3. De qu otro modo pudo solucionar la joven la problemtica que viva en su hogar? 4. Cun importante es la comprensin entre padres e hijos? 5. Qu opinin te merece el hecho de que los seres humanos siempre tenemos una nueva oportunidad en la vida? Te gustara tener una nueva oportunidadi? Por qu?

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