ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC RECUPERACIN DE LA PRCTICA

1. JORNADA DE PRCTICA DE OBSERVACION DE LOS DAS 27 Y 31 DE MARZO DE 2014.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEGUNDO SEMESTRE 0 ! 04!2014

1. JORNADA DE PRCTICA DE OBSERVACION DEL SEGUNDO SEMESTRE. LICENCIATURA EN EDUCACI"N PRIMARIA DE LOS DAS 27 Y 31 DE MARZO DE 2014. DATOS GENERALES La prctica de observacin fue realizada en la escuela Acamapichtli ubicada en Villas del Sol, Jardines de Morelos, Ecatepec dentro de una zona de casashabitacin Es una escuela de tipo urbana con !!" #$E%&'()*+, turno matutino, zona %*', - la .irectora a car/o es la %rofesora &ita Mar0a del !armen de Jes1s Mart0nez El /rupo de observacin 2ue me asi/naron fue el se/undo /rado, /rupo A, compuesto por #) ni3os - #* ni3as - la edad en promedio de los mismos es de 4 a3os La escuela fue fundada en al a3o 5**5, es de conte6to urbano - cuenta con todos los servicios indispensables, tales como a/ua, drena7e - luz, Estos elementos favorecen la estancia de los alumnos en la institucin !uenta adems con una barda perimetral - se encuentra ubicada frente a un pe2ue3o par2ue La principal actividad econmica de la zona es el comercio La escuela es de turno matutino - por las tardes las instalaciones son utilizadas como secundaria, adems cuenta con8 %laca de identificacin 9ona de se/uridad Se3alamientos :reas verdes :rea de 7ue/os E6planada Ma-a sombra +ode/a +iblioteca

En la escuela se promueve el pro/rama de simulacros, el de activacin f0sica, campa3as de salud - pro/ramas sociales como ;ermeses - festivales or/anizados por la comunidad escolar DOCENTE TITULAR La profesora titular de nombre Mar0a del &oc0o <uentes Mi/uel, es Licenciada en Educacin %rimaria e/resada de la =ormal de =etzahualc-otl >>, con once a3os de servicio El /rupo, por mencin de la maestra, tiene dificultades para el aprendiza7e de las matemticas para lo cual ha realizado un proceso de nivelacin 7unto con la otra profesora de se/undo /rado, utiliza para la evaluacin rubricas, listas de cote7o - la observacin DESCRIPCI"N DEL ESPACIO AULICO El saln es color ladrillo, ha- tres filas las bancas son binarias - estn soldadas con una paleta para dos, as0 2ue estn formados en e2uipos de cuatro personas, cada mesa est forrada con contac; a cuadros azul con blanco - 1nicamente hauna ni3a sentada sin e2uipo mu- cerca del escritorio de la profesora, cuentan rbol lector, carteles de salud bucal - adornos de flores en las ventanas, entra mucha luz, lo cual considero positivo para el aprendiza7e - confort de los alumnos, no cuenta con azule7o, sin embar/o, el piso se encuentra mu- limpio "iene adems un pizarrn, bote de basura contacto de luz - material didctico La ma-or0a de los alumnos son hombres, por lo 2ue la disciplina en el aula es un poco complicada, en cada e2uipo ha- una ni3a por cada tres ni3os e6cepto en uno Los ni3os todo el tiempo estn participando, mientras 2ue las ni3as se muestran ms pasivas a e6cepcin de dos de ellas TRABAJO AULICO Y RECREO ?tiliza un d0a completo para cada asi/natura El d0a 54 de marzo del 5*#' se present una conferencia de hi/iene bucal para los alumnos de se/undo /rado al/unos de los /rupos restantes El evento, por aclaracin de la profesora fue or/anizado por ellos mismos, sin embar/o, por lo 2ue pude observar traba7aron como #$% &'()*+ para lo/rar llevar a cabo dicho evento, pues colaboraron tanto los alumnos como los profesores - maestros

RELACI"N CON EL APRENDIZAJE SIGNI,ICATIVO

La maestra hace uso de la teor0a ausubeliana del aprendiza7e si/nificativo para potenciar los procesos de educabilidad de los alumnos, a continuacin ane6ar@ un prrafo de lo retomado de mi /uion de observacin para corroborar lo anterior Los alumnos realizan una lectura - responden las pre/untas 2ue vienen en una copia fotosttica 2ue la profesora entre/ anticipadamente .espu@s de de7arlos realizar dicha actividad, la profesora realiza la lectura en voz alta Lectura8 Ael burro era perezosoA Maestra8 BCu@ ser perezosoD Alumno8 perezoso son unos animalitos Alumna8 2ue no 2uieres caminar por2ue tienes sue3o Alumno8 esa pre/unta s0 2ue es dif0cil Alumno8 por2ue eres flo7o Al final la maestra hace un /esto 2ue da a entender 2ue el 1ltimo compa3ero tiene la razn ?na de las pre/untas 2ue los alumnos deb0an responder era8 B!mo a-udar0as a un ami/o si se estuviera aho/andoD Epor2ue era una parte de la lecturaF Alumno8 si no es mi ami/o no lo a-udo Alumno8 no somos bomberos ni polic0as Maestra8 Bsolo debemos a-udar a nuestros ami/osD BSolo los bomberos - polic0as deben a-udarD Gla maestra hace hincapi@ en el tema para corroborar 2ue ha-a 2uedado claro 2ue las personas deben a-udar a los dems a pesar de no ser bombero ni polic0a, e incluso cuando la persona 2ue re2uiere a-uda no es tu ami/o %ero no lo dice tal cual sino 2ue propicia la refle6in en los alumnos "al como Ausubel lo describe, el aprendiza7e si/nificativo es cuando los contenidos8 Son relacionados de modo no arbitrario - sustancial Eno al pie de la letraF con lo 2ue el alumno -a sabe H es lo 2ue pude observar, el tema no se presentaba en su forma final, en cambio, se relacionaba - se propiciaba el nuevo aprendiza7e El d0a I# de marzo del 5*#' se realiz una ceremonia como cada lunes, se entonaron los himnos - dieron al/unos avisos, al terminar la ceremonia cada /rupo se incorpor a sus actividades, en el /rupo de se/undo A, comenzaron a realizar

los e7ercicios de una copia fotosttica proporcionada por la docente, era un e7ercicio de comprensin lectora, - todo el d0a se llevaron a cabo actividades pertenecientes a la materia de espa3ol Antes de salir a recreo los alumnos deb0an terminar sus actividades, una de ellas consist0a en realizar fichas biblio/rficas con palabras - si/nificados, tales como conferencia - cartel En el recreo los ni3os en /eneral, consumen sus alimentos, 7ue/an - aprovechan para estar con ni3os de otros /rados En la cooperativa venden alimentos no mu- saludables, tales como hot-do/s, /orditas, papas - frituras entre otros Al re/resar de recreo la maestra comienza una nueva lectura - frecuentemente hace pausas para aclarar al/unos conceptos de la lectura, posteriormente realizan un dibu7o, cabe mencionar 2ue al/unos alumnos, en su ma-or0a 2uienes se mostraban mu- activos en la participacin de las lecturas ten0an dificultades para dibu7ar PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Las frases presentadas anteriormente tambi@n nos dan pauta a tratar el tema de sus prcticas sociales del len/ua7e - haciendo una refle6in de las mismas, podemos notar 2ue al/unos alumnos las mane7an de acuerdo a su edad, sin embar/o, ha- 2uienes no participan o tienen dificultades para e6presar sus ideas, aun2ue en /eneral - con base en una r1brica sustentada en el pro/rama de se/undo /rado de primaria 2ue elabor@ para revisar las mismas, son buenas en t@rminos /lobales, pues la ma-or0a tiene facilidad para e6presarse OBSERVACIONES GENERALES DEL TRABAJO DOCENTE La profesora en todo momento est con los alumnos, realiza observaciones concretas en cuanto a su conducta - trata de tener a todos atentos a la clase, en repetidas ocasiones repite frases como8 JLas personas 2ue est@n hablando, van a pasar a dar la claseK La profesora utiliza e7ercicios como /imnasia cerebral - al/unas canciones para mantener el /rupo atento, considera 2ue los libros de te6to estn bien elaborados, pero su comple7idad a veces es e6cesiva para la edad de los ni3os E7emplo de ello es8 El /rupo est mu- in2uieto, la maestra hace un e7ercicio para 2ue se rela7en, prosi/ue con las si/uientes indicaciones8 !errar o7os Estirar mano derecha, arriba - al frente Estirar el dedo 0ndice Eal/unos estiran el meni2ueF %or 1ltimo dice la profesora pide 2ue di/an palabras con palmadas

!onsidero 2ue es mu- buen e7ercicio, por2ue al terminar la actividad los ni3os se encuentran ms atentos - rela7ados, as0 2ue permiten 2ue la profesora prosi/a con sus actividades, 2ue son relacionadas con el tema de descripcin La docente me hace mucho @nfasis en 2ue debe estar en todo momento atendiendo a los alumnos, lo cual me parece mu- oportuno Sin embar/o, la informacin 2ue re2uer0a de ella fue dif0cil conse/uirla precisamente por cuestiones de tiempo En cuestiones de e6plicacin - claridad de los temas considero 2ue hace un e6celente traba7o, sin embar/o, desde mi papel de observador pude notar 2ue haproblemas con la atencin a la diversidad por2ue no pone atencin especial a los alumnos 2ue lo re2uieren Los aprendiza7es en s0 2ue me de7 el hecho de observar si traba7o en el aula es 2ue el conocimiento se debe /uiar no transmitir, 2ue las ideas de los alumnos deben fluir - el profesor debe orientar, en definitiva considero 2ue estas t@cnicas a la maestra le funcionan

PRIMERA JORNADA DE PRCTICAS DEL SEGUNDO SEMESTRE SU VNCULO CON -,ORMACI"N DOCENTE. DESDE LA ELECCI"N DE SU PRO,ESI"N Y SU IN,LUENCIA EN LA PRCTICA EDUCATIVA/ En la primera 7ornada de prctica de observacin, en el /rupo 2ue me fue asi/nado la docente tiene una formacin acad@mica normalista8 Licenciatura en educacin primaria, por el traba7o observado 2ue he mencionado en los apartados anteriores del presente traba7o, puedo decir 2ue su preparacin, en relacin con las otras dos formas de traba7o docente 2ue he observado es positiva - me atrevo a decirlo por las habilidades 2ue manifiestan los pe2ue3os JEl su7eto 2ue se inserta en la docencia se va formando en ella a trav@s de la prctica, en al/unas ocasiones ba7o la supervisin de un autor, - en otras por s0 mismo, el caso es 2ue la formacin implica meramente la ad2uisicin de las habilidades necesarias para ser capaz de transmitir la disciplina en un proceso educativo en funcin de las e6perienciasKELozano > , 5**(8 (*F%ara hablar de la formacin docente es

necesario refle6ionar acerca de los motivos de la eleccin de la profesin, as0 como las e6pectativas 2ue se tienen del traba7o docente, asimismo es importante rescatar los puntos de vista - las perspectivas 2ue el estudiante tiene al respecto del e7ercicio docente, en base a las e6periencias, tanto en el transcurso de su formacin inicial, como la influencia de su conte6to social, cultural - familiar Las personas 2ue in/resan a la normal, tienen diversas razones para hacerlo, pero al/o importante dentro de esas razones, considero debe ser el amor por la profesin - el traba7o con los ni3os, pues es @ste el d0a a d0a de un maestro, por tanto debe hacerlo con /usto - dedicacin, de otra manera el traba7o ser pesado, las frustraciones se harn presentes e incluso esta situacin puede derivar en malos resultados dentro de la prctica educativa En cambio, si las razones son voluntarias el proceso formativo ser ms li/ero en varios aspectos J<ormarse no puede ser ms 2ue un traba7o sobre s0 mismo, libremente ima/inado, deseado perse/uido, realizado a trav@s de medios 2ue se ofrecen o 2ue uno mismo se procuraK ELilles <err-,#))*8'IF, dado 2ue en la escuela formativa no se darn todas las herramientas, sino 2ue se re2uiere de perseverancia - aprender a abrirse camino en diferentes mbitos, entrando -a a lo 2ue es la autonom0a del docente su iniciativa dentro de su propia formacin JEl ma/isterio no se define como una profesin sino como una misin o sacerdocio El e7ercicio de esta prctica re2uiere no tanto de un saber, cuanto de una serie de cualidades de carcter @tico-moral La primera - ms importante es la vocacin Esta deber complementarse con un con7unto de virtudes de todo tipoKE"enti E , #)))8 #,5F, sabemos entonces 2ue el docente adems de conocimientos cient0ficos debe desarrollar o afinar las cualidades e6i/idas por el arte de ense3ar, por mencionar al/unasM las conductuales - las f0sicas, por2ue el docente es el e7emplo a se/uir, saber los limites respecto al cari3o con los ni3os, las e6i/encias del traba7oM por e7emplo destreza al hablar - conducir un /rupo, el dominio de m@todos didcticos - los conocimientos de los contenidos de ciencias particulares 2ue ense3ar al alumno Entendamos como prctica educativa a Jlos procesos de ense3anza - aprendiza7e 2ue ocurren todos los d0as en nuestras aulasK EMalpica < , 5*#I8 $'F , - como calidad educativa, desde un enfo2ue ob7etivo bsicamente J la /arant0a de 2ue en cada una de las unidades didcticas de todas las aulas, de todos los cursos pro/ramas, se lleven a cabo procesos educativos 2ue permitan obtener los resultados de aprendiza7e prometidos a casa uno de los participantes de la formacinK EMalpica < , 5*#I8 $$F, as0 pues relacionando la practica con la calidad de la educacin 2ue se imparte sabremos 2ue una repercute en la otra de manera directa, la formacin inicial de un docente se relaciona inmediatamente con su prctica educativa por2ue de ah0 ad2uiere los elementos terico-prctico

necesarios para realizar su traba7o, de tal manera 2ue una formacin adecuada derivar en una prctica educativa de calidad Aun2ue los procesos formativos en realidad no son suficientes para un docente en servicio por2ue el ambiente educativo cambia con cada /eneracin, resaltando aspectos importantes como las nuevas tecnolo/0as - la situacin econmica de los alumnos, as0 como la atencin de los padres, es importante la atencin a la diversidad El traba7o docente no es una tarea fcil, re2uiere preparacin constante - en mi e6periencia como observadora del /rupo mencionado anteriormente es un e6celente aporte para la sociedad en /eneral

<?E="ES .E !N=S?L"A &am0rez, < 9acatecas E5**'). Mi primera experiencia docente M@6ico8 S E % ,

Malpica, < E5*#IF +arcelona Lra

8 ideas clave, calidad de la prctica educativa.

Lilles <err- E#)))F El tra-ecto de la formacin Los ense3antes entre la teor0a - la prctica M@6ico, %aids !ap0tulo 5, la tarea de formarse "enti, E E#)))F El arte del buen maestro M@6ico8 %a6 !apitulo 5, contradicciones iniciales