TEORA PIAGETIANA

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica Para !l el ser "umano es un organismo #i#o que llega al mundo con una "erencia biolgica, que a$ecta a la inteligencia Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, % por otra "acen posible el progreso intelectual &on in$luencia dar'inista, PIAGET elabora un modelo que constitu%e a su #ez una de las partes ms conocidas % contro#ertidas de su teora PIAGET cree que los organismos "umanos comparten dos ($unciones in#ariantes(: organizacin % adaptacin La mente "umana, de acuerdo con PIAGET, tambi!n opera en t!rminos de estas dos $unciones no cambiantes )us procesos psicolgicos estn mu% organizados en sistemas co"erentes % estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno La $uncin de adaptacin en los sistemas psicolgicos % $isiolgicos opera a tra#!s de dos procesos complementarios: la A)I*ILA&I+, - LA A&.*./A&I+, La asimilacin se re$iere al modo en que un organismo se en$renta a un estmulo del entorno en t!rminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modi$icacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio *ediante la asimilacin % la acomodacin #amos reestructurando cogniti#amente nuestro aprendiza0e a lo largo del desarrollo 1reestructuracin cogniti#a2 Asimilacin % acomodacin son dos procesos in#ariantes a tra#!s del desarrollo cogniti#o Para PIAGET asimilacin % acomodacin interact3an mutuamente en un proceso de E45ILI67A&I+, El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un ni#el ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin % la acomodacin 2) El conce to de Es!uema" El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cogniti#a que, necesariamente implica la asimilacin: los ob0etos e8ternos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser trans$erida % generalizada 5n esquema puede producirse en muc"os ni#eles distintos de abstraccin 5no de los primeros esquemas es el del ob0eto permanente, que permite al ni9o responder a ob0etos que no estn presentes sensorialmente *s tarde el ni9o consigue el esquema de una clase de ob0etos, lo que le permite agruparlos en clases % #er la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras En muc"os aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, sal#o que se re$iere a operaciones mentales % estructuras cogniti#as en #ez de re$erirse a clasi$icaciones perceptuales #)El $oceso de e!uili%$acin" Aunque asimilacin % acomodacin son $unciones in#ariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso e#oluti#o, la relacin entre ellas es

cambiante de modo que la e#olucin intelectual es la e#olucin de esta relacin asimilacin : acomodacin Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin % acomodacin se establece en tres ni#eles sucesi#amente ms comple0os: ; El equilibrio se establece entre los esquemas del su0eto % los acontecimientos e8ternos < El equilibrio se establece entre los propios esquemas del su0eto = El equilibrio se traduce en una integracin 0errquica de esquemas di$erenciados

Pero en el proceso de equilibracin "a% un nue#o concepto de suma importancia: >qu! ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres ni#eles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas e8ternos o esquemas entre si )e producira un &.,@LI&T. &.G,ITIA. que es cuando se rompe el equilibrio cogniti#o El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, in#estiga, descubre, etc, "asta llega al conocimiento que le "ace #ol#er de nue#o al equilibrio cogniti#o &) 'as eta as del desa$$ollo cogniti(o" En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico El desarrollo intelectual es necesariamente lento % tambi!n esencialmente cualitati#o: la e#olucin de la inteligencia supone la aparicin progresi#a de di$erentes etapas que se di$erencia entre s por la construccin de esquemas cualitati#amente di$erentes La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cogniti#o desde la in$ancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los re$le0os innatos, se organizan durante la in$ancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo a9o de #ida como modelos de pensamiento, % se desarrollan durante la in$ancia % la adolescencia en comple0as estructuras intelectuales que caracterizan la #ida adulta PIAGET di#ide el desarrollo cogniti#o en cuatro periodos importantes:

Perodo Etapa sensoriomotora a2 Estadio de los mecanismos re$le0os cong!nitos b2 Estadio de la reacciones circulares primarias c2 Estadio de las reacciones circulares secundarias d2 Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta pre#ios

Estadio

Edad

BC; mes ;CD meses DCE meses EC;< meses

e2 Estadio de los nue#os descubrimientos por e8perimentacin $2 Estadio de las nue#as representaciones mentales Etapa preoperacional b2 Estadio intuiti#o Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones $ormales

;<C;E meses ;<C<D meses a2 Estadio preconceptual <CD a9os

DCF a9os FC;; a9os ;; a9os adelante

I)P'I*A*IONE+ E,-*ATI.A+ ,E 'A TEORA ,E PIAGET PIAGET parte de que la ense9anza se produce (de dentro "acia a$uera( Para !l la educacin tiene como finalidad fa(o$ece$ el c$ecimiento intelectual/ afecti(o y social del ni0o, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos e#oluti#os naturales La accin educati#a, por tanto, "a de estructurarse de manera que $a#orezcan los procesos constructi#os personales, mediante los cuales opera el crecimiento Las acti#idades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias Esto no implica que el ni9o tenga que aprender en solitario 6ien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, 0ustamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales "orizontales Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendiza0e inciden en la concepcin constructi#ista del aprendiza0e Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendiza0e son: ; Los ob0eti#os pedaggicos deben, adems de estar centrados en el ni9o, partir de las acti#idades del alumno < Los contenidos, no se conciben como $ines, sino como instrumentos al ser#icio del desarrollo e#oluti#o natural = El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del m!todo de descubrimiento D El aprendiza0e es un proceso constructi#o interno G El aprendiza0e depende del ni#el de desarrollo del su0eto H El aprendiza0e es un proceso de reorganizacin cogniti#a F En el desarrollo del aprendiza0e son importantes los con$lictos cogniti#os o contradicciones cogniti#as E La interaccin social $a#orece el aprendiza0e I La e8periencia $sica supone una toma de conciencia de la realidad que $acilita la solucin de problemas e impulsa el aprendiza0e

;B Las e8periencias de aprendiza0e deben estructurarse de manera que se pri#ilegie la cooperacin, la colaboracin % el intercambio de puntos de #ista en la b3squeda con0unta del conocimiento 1aprendiza0e interacti#o2