La complejidad y la creatividad transforman los currculos educativos

Invitan a repensar la prescripcin metodolgica, a replantear el ideal de certeza y a concebir el planteamiento cientfico como una aventura no lineal Todo proyecto de conocimiento debe ser al mismo tiempo proyecto de conocimiento del conocimiento, la complejidad inspira una serie de sugerencias meta-paradigmticas destinadas a orientar al educador-diseador de programas educativos, y conferir marcos al planteamiento de una estrategia ms flexible e integradora de organizacin de los contenidos curriculares. Por Nicols Malinowski.

Tradicionalmente, y desde la formacin inicial hasta los niveles ms avanzados, la cuestin de los contenidos educativos se organiza de manera lineal: Cada semestre o trimestre representa una columna, y el estudiante pasa as sucesivamente por cada etapa, mediante la sancin de los exmenes, hasta el final de su trayectoria de estudios. Esta realidad, no es monopolio de ninguna rea disciplinaria en especial, sino herencia de modelos cognoscitivos fundadores del pensamiento moderno. El filsofo y socilogo Auguste Comte, durante la primera mitad del siglo XIX, establece las bases doctrinales del positivismo -entendido como fe en los progresos constantes de la ciencia y, consecuentemente, de la humanidad- al mismo tiempo que la necesidad metodolgica de una disyuncin disciplinaria pensada como natural: Una disciplina se define totalmente por su objeto positivo y su mtodo de investigacin. (1) La forma de adquirir conocimiento ha ido as evolucionando, desde los zcalos de su paradigma cartesiano-positivista dominante durante ms de dos siglos, y de forma estrechamente asociada con la ciencia y la tecnologa fundadas sobre la idea de hiperparcelacin de los objetos de estudio. Los problemas que se consideran y las soluciones que se proponen son cada vez ms artificialmente simples; consecuentemente, somos ms incapaces de abordar los problemas fundamentales de la humanidad, ms complejos y globales, hasta generar formas muy perversas de acondicionamiento intelectual. (2) En esta perspectiva clsica, el diseo curricular tiende a concebirse como una metodologa propia a las ciencias de la educacin, contando con un propsito previo y una serie de pasos estructurados, mecnicos para conseguirlo.

De

la

planeacin

educativa

al

diseo

estratgico

Hoy da, si las sociedades parecen incapaces de tratar los problemas planetarios fundamentales (Medio ambiente, Geopoltica, Derechos humanos...), es porque un dficit de la inteligibilidad aparece claramente en un mundo donde las interdependencias de toda clase aumentan, induciendo un proceso de obsolescencia rpida de nuestros cuadros de pensamiento y nuestros conocimientos tcnicos, de nuestras instituciones y nuestros mtodos de gestin. La transdisciplinariedad, inducida por la complejidad, permite tericamente superar las simplificaciones de una ciencia demasiado caracterizada an por el determinismo y el positivismo. Postular una realidad que se impone a los ojos del investigador y de todo observador del mundo es el primer error seguramente intelectual para la produccin y organizacin del conocimiento. Esta realidad slo existe en la mirada que colocamos sobre ella. Por lo tanto, el conocimiento aparece como un producto objetivado, y tampoco objetivo, entre el que quiere conocer e incluir y el fenmeno observado cuya existencia se supone. La cuestin de la tica del conocimiento se vuelve central, liberndose de morales pragmticas o polticas, y reafirmando -triunfalmente- el papel central del ser pensante en la construccin de los conocimientos. La creatividad, en tanto como aptitud a encontrar soluciones nuevas relacionando datos conocidos, se revela aqu una cualidad esencial, pero tanto ms ambigua como atributo del planificador educativo cuanto que escapa justamente a sus intentos de racionalizacin y sistematizacin.

Ms que un contra-mtodo curricular verdadero -que implicara la formulacin simtrica de un corpus de reglas opuestas al cartesianismo en sus contenidos, pero convergentes con ste en su carcter intrnsecamente prescriptivo- la complejidad parece ms bien invitar a repensar la nocin misma de prescripcin metodolgica, a replantear nuestra propia confianza en el ideal de certeza y a concebir el planteamiento cientfico como aventura fundamentalmente no lineal. (3) El poeta espaol Antonio Machado expresa de manera inimitable con estos famosos versos, en los que se han identificado muchos pensadores de la complejidad: Caminante, son tus huellas el camino, y nada ms; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrs se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estrellas en el mar . (4) Cmo representar grficamente una currcula integradora?

En esta ptica y segn Carlos Alberto Botero (2008), la nocin de Ejes Transversales consistira en pensar temticas que atraviesan, vinculan y conectan varias disciplinas del currculo considerado, convirtindose en dinmicas internas de integracin curricular. Simtricamente para nosotros, se trata, desde una mirada sinptica del proyecto curricular, de permitir la construccin de dichas dinmicas internas, mediante el doble instrumento de los Ncleos Problemticos y de los Puentes Integradores. La eleccin y definicin de aquellos instrumentos transversales se funda sobre tres dinmicas, lgica y cronolgicamente relacionadas: En primer lugar el asegurarse de una buena comprensin y apropiacin de los ejes cardinales del Modelo Educativo vigente en la institucin considerada, como representacin arquetpica del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual supone una concepcin subyacente de la educacin, del aprendizaje, del alumno y de la docencia misma. Esta fase, por evidente que pueda parecer, resulta sin embargo decisiva como bien lo sugiere Ralph Tyler, insistiendo en su famoso Estudio de los Ocho Aos, en la necesidad de plantear objetivos que estn bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa la institucin. Luego el anlisis detallado y exhaustivo de las asignaturas contempladas por el plan curricular considerado, y de los contenidos bordados en cada una, con el fin de identificar, desde una ptica sistmica, las conexiones temticas que surgen a priori entre todas estas asignaturas. Grficamente, esta primera etapa se puede entonces resumir de la forma siguiente:

Esta identificacin de ncleos temticos resulta, por definicin, un acto creativo, por su irreductibilidad a la aplicacin mecnica de un esquema metodolgico pre-establecido. Se trata, concretamente, de una dinmica consciente de reapropiacin conceptual a partir de la cual uno proyecta una idea, una nocin, un concepto no directamente incluido en el listado de temas de la asignatura considerada, pero que emerge de su estructura general. Sobre esta base, una tercera etapa, muy importante, consistir en dar vuelta al esquema anterior para pasar de una definicin de temas por asignatura a una definicin de asignaturas por tema: El puente integrador consiste as en un ncleo problemtico que deja de ser aislado (no slo vale a nivel de una asignatura sino como ocurrencia global) para proponerse como vnculo conceptual posible entre distintas asignaturas del plan curricular considerado. Cada binomio representa un puente integrador potencial.

Esta dinmica de identificacin de ncleos problemticos es, por definicin, un acto creativo, artstico, por su irreductibilidad a la aplicacin mecnica de un esquema metodolgico preestablecido. En este sentido es difcil juzgar, a priori, de la pertinencia de una propuesta de puente integrador; pero podemos sin embargo proponer dos marcos racionales de base: - Un tema integrador, primero, que reunira todas las asignaturas del plan curricular, deja de ser un tema integrador para convertirse en una caracterstica del modelo educativo.

- Al revs un tema integrador que slo consta con una asignatura pierde de inmediato su potencial vinculante. Lo anterior nos invita a concebir las asignaturas, no de la manera jerrquica tradicional -as como lo pudo definir un Auguste Comte - sino como constelacin de puntos, o archipilagos temticos (5), reunidos en funcin de objetivos pedaggicos transversales. Estos objetivos permiten de no pensar la currcula global como yuxtaposicin de nodos separados, sino como un sistema de relaciones entre metas fuertes, y con un grado creciente de complejidad:

Conclusin:

Algunas

pistas

de

operacionalizacin

Las ventajas potenciales de este modelo de diseo curricular integrador se pueden considerar desde varias pticas: * Orientar con mayor claridad la eleccin de especialidades y asignaturas optativas. * Adquirir aptitudes de inteligencia estratgica que permitan resolver de manera eficiente y responsable los desafos complejos. * Facilitar para el estudiante una mejor apropiacin de su trayectoria de estudios Desde su fundacin en 2004, en Mxico, es una de las lneas de reflexin en la cual han ido trabajando los miembros del colectivo de docentes e investigadores de la Multiversidad Edgar Morin para la revisin curricular o el diseo de programas pensados desde la perspectiva de la transdisciplinariedad. En 2008, tuvimos el gran honor de ser invitados por la Secretara Federal de Seguridad Pblica (SSP) y elBanco Interamericano de Desarrollo para participar a al proyecto de Plan Rector de

Profesionalizacin de las Carreras Policiales en Mxico, mediante un esfuerzo de reorganizacin curricular tal como descrito anteriormente, con bsqueda y construccin de puentes integradores. Independientemente las consideraciones en trmino de contextualizacin y derivaciones del proyecto, su punto de partida como tal, o sea el inters manifestado por los responsables del Departamento de capacitacin de la SSP ante la propuesta del pensamiento complejo y de la transdisciplina, ya nos aparece como resultado profundamente estimulante intelectualmente hablando, revelador de cambios globales y profundos en cuanto a las formas de pensar la actividad humana en sociedad.

Notas (1) A. Comte (1828): Discours sur lEsprit Positif, Paris, Edit. PUF. (2) E. Morin (2011): Las Noches Estn Preadas y Nadie Conoce el Da Que Nacer, Le Monde Artculo publicado en la edicin de 09.01.11, Paris: "La insolvencia del pensamiento enseado por doquier, que separa y compartimenta los conocimientos sin poderlos reunir para afrontar los problemas globales fundamentales, se hace sentir, ms que en cualquier otro terreno, en la poltica. De ah una ceguera generalizada, tanto ms cuanto que se cree poder disponer de las ventajas de una sociedad del conocimiento. (3) E. Morin (1994): El Empeo Multidimensional, Sociologa, Mxico, Anthropos Editorial, 2003, p 193: Se trata, en pocas palabras, de encontrar el rigor, no la rigidez, pero dentro de una estrategia de permanente adaptacin. (4) A. Machado (1917): Poema XXIX de Proverbios y Cantares, Campos de Castilla, Alianza Editorial S.A, 2006. (5) E. Morin (1999): Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro, Paris, UNESCO, p: El conocimiento es una navegacin en un ocano de incertidumbre, a travs de archipilagos de certeza.

Nicolas Malinowski es Director Acadmico de Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, Coordinador del Diplomado en Desarrollo de Modelos Curriculares. Artculo derivado del libro de E. del Percio (dir) & N. Malinowski (2010): "Prejuicio, Crimen y Castigo", Editorial Sudamericana S.A., Buenos Aires, Argentina.