Le franais sur objectif universitaire Lamia Boukhannouche Universit Saad-Dahleb, Blida-Algrie sum Un programme de formation Franais sur objectif

f spcifique ou franais sur objectif universitaire permet aux apprenants dacqurir les comptences langagires, disciplinaires et mt odologiques ncessaires ! la russite de leurs tudes universitaires" #e projet de formation les aide aussi ! intgrer de faon optimale les diffrentes composantes de luniversit" $on objectif vise ! la fois un perfectionnement et un approfondissement des connaissances gnrales et spcifiques en langue franaise dans les disciplines universitaires de la composante que veut intgrer un tudiant" !ots-cls Franais sur objectif spcifique, formation linguistique, contexte universitaire "ntroduction %armi de nombreux tudiants qui viennent de s&stmes universitaires diffrents, et avec une certaine base linguistique, beaucoup dentre eux dsirent bnficier dun accompagnement dintgration universitaire, qui gnralement se prsente sous des formes diverses mais qui mritent d'tre largement revues" (objet majeur de cette intgration rside dans une formation linguistique, correspondant aux besoins gnrs par des situations langagires exigeantes" )utrement dit, cette formation de langue se ralise ! laide dune mt odologie qui a pour objectif de rpondre de la faon la plus correcte possible aux rels besoins dun public particulier en recensant lensemble des situations de communication les plus prsentes auxquelles ce public est confront et ce, pendant la formation linguistique ou aprs lactivit professionnelle" )insi, un questionnement simpose et porte sur un nouvel aspect de la dmarc e F*$+ adapt dans un contexte universitaire et quon appellera F*U," #$ A%%lication du &'S en milieu universitaire

Dmarche du franais sur objectif spcifique (FOS) est une mthodologie qui a pour objectif la conception dun programme linguistique pour un public particulier a ant des besoins langagiers spcifiques en franais ! Franais sur objectif uni"ersitaire

(e franais sur objectifs spcifiques est n du souci d-adapter l-enseignement du F(. ! des publics adultes sou aitant acqurir ou perfectionner des comptences en franais pour une activit professionnelle ou des tudes suprieures"

/0ictionnaire de didactique du franais langue

trangre et seconde, ,112, p"+134 .n effet, il sagit dun franais conu dans le but de rpondre aux besoins spcifiques des apprenants" 5l met en application des mt odologies et activits au service des disciplines en question et il vise l-appropriation linguistique de ces activits" .n gros, le F*$ se diffre du franais gnral au niveau lexical et des situations de communication, il demande, dans les situations d-enseignement spcifiques, une mt odologie diffrente par rapport ! l-enseignement du franais gnral et vise plut6t un public qui possde dj! des connaissances de base de la langue franaise" 7oujours dans cette m'me dimension, nous avons un autre concept qui commence ! gagner du terrain dans les milieux didactiques et qui nest quune dclinaison du F*$" 5l sagit bel et bien du F*U, cest8!8dire, franais sur objectif universitaire" #est une spcialisation au sein du F*$ visant ! prparer des tudiants ! suivre des tudes suprieures dont la langue denseignement est le franais (e F*U se distingue par certaines spcificits qui permettent dassurer des cours dits aussi spcifiques" (a prise en compte de ces caractristiques constitue une condition pralable pour garantir l-efficacit de toute formation dans ce domaine et elles concernent trois points principaux9 Diversit des fili(res universitaires

(e F*U se distingue avant tout par la diversit des disciplines universitaires vises par les apprenants 9 le droit, la mdecine, la c imie, etc" Besoins s%cifi)ues

(es besoins spcifiques sont une des caractristiques principales des publics de F*U" Un public donn veut apprendre non le franais mais plut6t du franais %our agir dans les diffrents milieux universitaires" (application du F*U rend les apprenants capables de comprendre des cours, prendre des notes, lire des livres spcialiss, passer des examens,

rdiger des mmoires ou des t ses, etc" 0-o: la ncessit d-axer sur cette dimension des besoins avant m'me de procder ! l-laboration des cours en vue d-& mieux rpondre" &acteur tem%s

(e public8 tudiant est limit par le temps pour suivre des formations de F*U" #ela dpend galement de la formation universitaire /c&cle court, mo&en ou long4 dans laquelle il sest engag" #ela veut dire que la formation linguistique doit respecter un dlai rigoureux a&ant pour objectif de rpondre aux besoins du public engendrs par des situations de communication langagires" ;ormis les exigences prescrites pour assurer une bonne formation en F*U, dans le m'me contexte, les cours ont pour objectif de dvelopper une comptence dordre universitaire c e< les apprenants" #ette comptence universitaire se distingue par trois composantes principales9 #omposante institutionnelle

(tudiant ds sa rentre universitaire a besoin d'tre muni dune comptence lui permettant de comprendre lorganisation de son universit, de ses diffrentes facults et dpartements" #omme il doit 'tre sensibilis aux diverses dmarc es et procdures administratives que nimporte quel candidat subit" #omposante culturelle

.tant dans une universit daccueil franaise, ltudiant peut bnficier dune panoplie de cours sur l istoire et la civilisation franaise ainsi que de visites de sites ou de monuments istoriques laidant ! senric ir davantage en terme de culture du pa&s daccueil et favorise par ailleurs sa bonne intgration" #omposante linguistique et mt odologique

5l s-agit de dvelopper des connaissances linguistiques ncessaires /lexique, grammaire, etc"4 pour que les tudiants puissent suivre les cours dans leurs domaines viss9 comprendre le cours, prendre des notes, poser des questions, etc" (es cours de F*U devraient dvelopper en outre certaines comptences mt odologiques qui aident ! raliser des t=c es universitaires telles que 9 participer ! un colloque, prparer une communication, prendre la parole devant un

public spcialis, rdiger un article, dterminer une problmatique, s&nt tiser un document laborer un plan de rec erc e, rdiger un mmoire ou une t se, etc" )insi, les composantes cites plus aut sont indispensables pour la prparation des tudiants aux tudes suprieurs en France, il en est de m'me pour une situation ors de France" .n effet, dans un pa&s o: le franais est langue denseignement suprieur, la problmatique est aussi pertinente mais lgrement diffrente dans la mesure o: les tudiants ne sont pas trangers dans leurs universits" 5l sagit dune situation dintgration ! un nouvel environnement de travail et de langue diffrents de ce quils ont connu auparavant, o: la langue franaise considre comme premire langue trangre tel est le cas en )lgrie, devient langue denseignement et de communication universitaire ! c6t de la langue maternelle ou de la premire langue apprise ! lcole" 0ans les deux cas, lenjeu consiste ! laborer, nous lavons dit le dispositif le plus complet et le plus co rent devant rpondre aux rels besoins dun public spcifique en tenant compte des diffrentes contraintes matrielles et institutionnelles qui se posent" 0o: lintr't de rflc ir sur une dclinaison de la dmarc e F*$ />8? ?angiante et # %arpette, ,11@4 et concevoir une mt odologie pour la mise en place dune formation sur mesure, la plus co rente et raliste possible" * Dmarche du franais sur objectif universitaire 0aprs >"? ?angiante et #" %arpette /,1++4, une formation linguistique dans un centre de langue ou dans luniversit porte essentiellement sur la langue, la mt odologie, laspect culturel et institutionnel" 5l sagit de dimensions importantes pour lintgration des tudiants dans lenseignement suprieur" #et tat de fait nous amne ! nous interroger sur une dmarc e didactique ! mettre en Auvre afin dlaborer un programme de formation optimal dans un dlai de temps limit" (es auteurs nous proposent une dclinaison de la dmarc e F*$" 5l sagit de llaboration dun programme de F*U qui passe par une tape centrale, ! savoir la collecte des donnes prcde par lanal&se des comptences langagires ! dvelopper c e< les apprenants a&ant pour objectif lintgration universitaire" (a collecte runit lensemble des documents qui serviront de supports de formation" #ette initiative de conception de programme F*$8F*U

est cense prendre en compte galement toutes les contraintes matrielles et temporelles pour agir en toute urgence" *n parle de dclinaison, car la dmarc e F*$ en elle8m'me est loin de rpondre aux besoins dun public trogne aussi bien sur le plan de comptences linguistiques, de provenances culturelles que de s&stmes ducatifs, gnralement asse< divers" >"? ?angiante et #"%arpette nous le font savoir 9
Banmoins, mettre en place une dmarc e F*$ suppose de traiter un public omogne dans son projet de formation et dont les besoins relvent dun m'me ensemble coordonn" .st8ce le cas avec des publics tudiants venant de filires et de niveaux dtudes diffrents, relevant de niveaux de langue divers, originaires de cultures et de s&stmes ducatifs varis, et se retrouvant dans le m'me cours en prsentiel, que ce soit avant leur arrive ou tout au long de leurs tudes en France C/p"@,, ,1++4

#ela explique quune mt odologie F*$, bien quelle rponde sur mesure ! une demande de formation cible, elle ne peut saccommoder dun contexte institutionnel exigeant" 0o: la ncessit de mener sa rflexion sur une faon de concilier les besoins du public et le contexte institutionnel qui laccueil" #ette rflexion conduit ! la conception dun programme F*U qui se droule en fonction des tapes de la dmarc e F*$ 9 5dentification de la demande 9

Une demande peut 'tre formule dans le cadre dun partenariat entre luniversit dorigine et luniversit daccueil afin de mettre en place un stage de prparation linguistique pour un public prcis et omogne" )nal&se des besoins 9

5l sagit dune tape qui mne ! un recensement de situations universitaires et des comptences exiges ! partir denqu'tes menes auprs des tudiants et des enseignants de disciplines" (es besoins dun tudiant universitaire sont la compr ension dun cours, 70 ou 7%, la maitrise des productions crites /dissertations, commentaires, etc"4 et les prsentations orales /exposs orauxD4" #ollecte des donnes 9

(es donnes en milieu universitaire sont rparties en deux genres 9 Bous avons ce quon appelle les donnes existantes qui sont constitues en discours oraux ou documents crits recueillis sur le terrain" .t des donnes appeles sollicites qui sont

collectes ! partir dentretien, de test ou dintervieEs mens auprs des acteurs de luniversit /enseignants, tudiants, administrateurs, secrtaires, etc"4" )nal&se des donnes 9

5l sagit dune tape prcaire pour le concepteur du programme F*U dans la mesure o: elle ncessite un tri et un c oix trs prcis qui laisse une bonne partie des donnes recueillie de c6t" 0e plus, lenseignant8concepteur dcouvre des discours dotes de caractristiques trs diverses /lexicales, discursives, s&ntaxiques4 devant les traiter dune manire minutieuse dans un laps de temps limit"

.laboration didactique 9

(a conception des units didactiques ncessite la dtermination dune stratgie disciplinaire /donnes propres ! telle ou telle discipline4 ou transversale /contenus pour tudiants de disciplines diffrentes4, de contenus notionnels ! aborder, de traitement tec nique des donnes /son, extrait4, de t&pe dactivits /travail de classe, travail de groupe4, et des dispositifs denseignement8apprentissage /en prsentiel ou ! distance4" (a mise en place dune formation F*U reprsente de nombreuses contraintes institutionnelles" 0abord, le facteur temps, nous lavons dj! dit, est considr comme un axe important pour la bienfaisance de la formation" (e volume oraire exig dans lenseignement des contenus reste insuffisant puisquen mo&enne, une universit consacre ,1 ! 21 eures par semestre ! la formation linguistique" (a diversit des contextes aussi bien du c6t des institutions /programme de partenariat, financement individuel de la formation, etc"4 que du c6t du public /niveau de langue, culture, nationalit, etc"4 entraine des mises en Auvre trs distinctes" #est lexistence des contraintes institutionnelles et la diversit des contextes qui amne ! concevoir finalement une formation F*$8F*U" (a conception est cense respecter, nous lavons mentionn ci8dessus, les tapes de la dmarc e F*$"

)prs lanal&se des besoins qui sappuie partiellement sur le ressenti de lapprenant et sur le point de vue dautres acteurs de linstitution /responsables de filires, enseignants de spcialit, personnel administratif4, lenseignant runit toutes les situations de communication que vit ou vivra ltudiant au sein de luniversit" (es situations peuvent 'tre d ordre oral comme comprendre un cours magistral, prsenter un expos oral ou d ordre scriptural tel que

comprendre un texte de spcialit, rdiger une dissertation, etc" (anal&se des besoins doit 'tre vrifie et peut 'tre modifie en fonction de la collecte des donnes sur le terrain" )insi, la partie suivante nous permettra de voir de plus prs ce qui caractrise un discours oral et un discours crit prsents dans les situations de communication auxquelles lapprenant est ou sera confront durant sa formation universitaire" *$# Discours orau+ %armi les divers discours oraux sur lesquels sappuie un programme F*U et qui conduit les tudiants ! bnficier dune comptence orale leur permettant de raliser les t=c es quon leur assigne durant leur cursus universitaire, nous avons le cours magistral" #onsidr comme emblmatique dans lenseignement universitaire, le cours magistral en premire anne, joue un r6le initiatif sur plusieurs plans /Fouc ard et %arpette, ,11G4" 5l affronte ltudiant ! une nouvelle discipline ou ! des t mes ou des sujets jusque8l! traits dune manire asse< globale et il le met dans un cadre spatio8temporel particulier, puisque ce dernier ncessite une prestation orale qui varie entre + 21 ! 2 11, dans un amp it =tre regroupant parfois plus de 211 tudiants />"? ?angiante et #" %arpette, ,1++, p"HG4" $ans oublier la place quoccupe lenseignant a&ant le statut de lenseignant8c erc eur qui de part ses fonctions de vecteur de connaissances, de pdagogue, de reprsentant e de c erc eur ! luniversit, diffre de lenseignant de lcole secondaire" #es diffrents paramtres concernent tout tudiant sou aitant intgrer un cursus universitaire bien dtermin" .n de ors du contexte dans lequel sinscrit le cours magistral, celui8ci est le rsultat dune prparation crite variable qui sera ensuite oralise dans une situation de communication bien particulire" #omme il peut 'tre spontan puisquil a lieu en face8!8face avec des tudiants" 0onc, lenseignant est cens 'tre prpar ! toute raction ou intervention de la part de ses tudiants qui peuvent ventuellement perturber son cours /bruits, raction contre la rapidit, questions, etc"4" )insi, comprendre un #? ncessite une maItrise langagire qui ne porte pas seulement sur son contenu mais aussi sur sa complexit de structure discursive" *$#$# ,aractristi)ue du cours magistral )vant daborder les caractristiques dun #?, il est important de dire que ce dernier avec son aspect monologue et interactionnel, recouvre deux t&pes de discours 9 le discours disciplinaire puisque le cours doit veiller sur la transmission des connaissances lies ! la discipline et le

discours pdagogique qui soccupe de laccompagnement des tudiants afin de leur assurer une bonne intgration universitaire" .n outre, le #? considr comme monologue de lenseignant, prsente galement un double dialogisme" >"? ?angiante et #" %arpette nous disent ! ce propos 9
JDK un dialogisme interlocutif dans lequel les noncs de lenseignant sont en relation avec les attitudes des tudiants, manifestant verbalement ou silencieusement leur relation au discours de lenseignant L et un dialogisme interdiscursif par lequel lenseignant fait intervenir par sa voix dautres discours, antrieurs ou simultans, produits par dautres c erc eurs ou sous8entendus par les tudiants, sur les questions quil est en train de traiter /FaM tine, +32N dans ?angiante >8? et %arpette #, ,1++, p"O+4"

.n de ors de cette dimension dialogique qui est ! prendre en compte lors de la construction dun programme F*U a&ant pour but de travailler la compr ension dun #? dans sa grande globalit, il existe dautres caractristiques quil faudrait envisager et qui constituent aussi les entres structurant le programme de formation de lenseignant8concepteur" 0imension situationnelle du cours magistral

Un #? est normalement dcoup en plusieurs sances dune manire progressive au fil des semaines" )u dbut de c aque sance, lenseignant rappelle brivement ce quil a abord lors du cours prcdent en tablissant un lien avec ce quil sera trait dans la sance qui commence" #es annonces varient dun enseignant ! un autre, elles peuvent 'tre dtailles, explicites ou plus ou moins courtes" #es rappels ou annonces portent gnralement sur le plan et les contenus du cours" (enseignant spcialiste dans son domaine est en m'me temps pdagogue, il apporte des conseils en lien avec son cours en dbut de sa sance" $on r6le, ne loublions pas, est daccompagner ses tudiants dans leur formation universitaire" 8 Botions disciplinaires dans le cours magistral

Un #? est aussi dot de donnes asse< diverses & compris celles qui relvent essentiellement de la discipline" (enseignant en tant quexpert de sa spcialit est amen ! crer de bonnes conditions pour favoriser la compr ension du cours par ses tudiants en lexplicitant et en le rendant accessible de faon ! leur assurer une bonne prise de notes" 8 Botions disciplinaires et discours pdagogique

(enseignant c arg du cours magistral se doit d'tre objectif dans son discours universitaire" 5l explique, dcrit, expose des ides avec un certain recul scientifique quexige la situation"

#omme il doit 'tre aussi pdagogue, avec un esprit critique en a&ant pour but de se rapproc er de ses tudiants et donc, de dire ce quil pense rellement" )insi, cette situation nous confronte ! deux aspects 9 lun est objectif et dlivre des donnes notionnelles disciplinaires et lautre tient plut6t une posture critique" )u8del! de cette objectivit du discours universitaire et de limplication de lenseignant en tant que c erc eur, nous avons la notion de pol&p onie qui consiste ! tablir le lien entre les t ories labores par dautres qui circulent dans la discipline et les positions de lenseignant ! lgard de ces t ories" 8 Pptitions, reformulations et mtap ores

0autres caractristiques sont ! relever du #?, il sagit dabord du p nomne de la rptition" (enseignant a pour abitude dinsister sur des notions voire certains passages quil estime essentiels afin daccorder le temps aux tudiants de prendre notes" Une autre faon daide ! lassimilation du cours, cest les reformulations" (enseignant explicite ses propos en utilisant des locutions telles que 9 autrement dit, cest--dire, etc" qui servent ! rappeler certaines notions ou ! rexpliquer certains dires" Quant aux mtap ores, elles sont asse< frquentes dans le cours magistral mais recouvrent des rfrences culturelles diverses" 8 #ommunication multicanale et plurismiotique

(ors dun #?, lenseignant a la possibilit de combiner entre sa prsentation orale et des projections sous plusieurs formes en utilisant des diaporamas /poEer point4" (es projections peuvent 'tre verbales /liste, noncs dveloppsD4 ou iconique /sc ma, grap iqueD4" #e t&pe de communication audiovisuelle est de t&pe plurismiotique" ) partir dun sc ma projet, lenseignant apporte des explications verbales afin de rendre son discours beaucoup plus abordable surtout si la reprsentation iconique expose des donnes c iffres" (e cours magistral comporte finalement plusieurs aspects quon a mis en avant jusqu! maintenant" >"? ?angiante et #" %arpette le prsentent en le rsumant de cette faon 9
#est ! la fois un ensemble de donnes disciplinaires, de notions transmises, selon des postures discursives diverses, plus ou moins objectives ou impliques, avec des procdures daccompagnement de t&pe dicte ou au contraire commentaires, reformulations, illustrations, exemples, etc" destines ! les faire mieux appr ender, comprendre et retenir par les tudiants" 5l comporte aussi des noncs qui renvoient ! la situation dnonciation qui est celle de lamp it =tre , du cours et de sa place dans linstitution universitaire et dans le droulement acadmique du programme" /p"GN, ,1++4

7outes ces dimensions dcrites ci8dessus sont ! prendre en compte puisquelles constituent les lments de base pour lenseignant8concepteur du programme F*U lorsque le #? sera abord" (e travail universitaire ne repose pas uniquement sur la compr ension orale et les cours magistraux mais aussi sur des travaux crits qui prsentent galement une partie importante dans lenseignement suprieur" *$* Discours crits ) la fin de tout travail universitaire, une production crite doit faire en grande majorit lobjet dune valuation dans lenseignement suprieur" .lle correspond ! une mt odologie pas toujours maitrises par les tudiants universitaires" #eci nous a amne ! procder ! une anal&se discursive des diffrentes catgories de production crite afin dexpliciter leurs critres linguistiques et mt odologiques en vue dune exploitation pdagogique en F*U" *$*$# ,aractristi)ues des discours crits Bous lavons dit plus aut, au8del! des cours magistraux et des prestations orales, les discours crits constituent eux aussi un lment primordial dans lvaluation des tudiants" >"? ?angiante et #" %arpette nous disent ! ce propos 9
(es diffrents crits produits par les tudiants constituent un ensemble trs diversifi mais dont c aque catgorie rpond ! des exigences mt odologiques, ! une codification dcriture, ! des rgles de composition qui gnrent de vritables genres textuels" (a connaissance et lassimilation de ces rgles de production constituent une comptence ! la fois culturelle et mt odologique ncessaire aux tudiants tout au long de leur parcours acadmique" (e non8respect de certaines rgles ou principes mt odologiques, qui peut doubler une fragilit linguistique, est souvent source dc ecs" /p"+,@, ,1++4

.n effet, il existe un ventail asse< large des crits raliss par les tudiants au cours de leur formation universitaire" ?ais c aque crit correspond ! certaines rgles de production censes 'tre maitrises par les tudiants8rdacteurs dans le but de russir les tudes quils ont entreprises" (a non maitrise de ces rgles clef peut 'tre asse< souvent source dc ec c e< de nombreux tudiants qui ont t prpars dans des formations antrieures ! quelques t=c es scripturales, dissertation ou s&nt se des documents par exemple, mais sans quils soient rellement initis aux fonctions de ces rgles dcritures, rarement explicites" )insi, cette partie nous permettra de recenser brivement lensemble des crits prsents dans les formations universitaires /disciplines scientifiques et tec niques4" *n prendra le cas des

sciences vtrinaires2 ! titre dexemple" (objectif est de catgoriser ces crits et den dduire les comptences linguistiques et mt odologiques assurant une bonne ralisation crite de la part des tudiants" (e travail qui se limite ! faire un recueil des crits afin de les classer, traiter et anal&ser, a abouti ! un classement en deux catgories 9 textes lus et textes produits (e classement nous permet de dire que ltudiant universitaire sappuie en premier lieu sur des documents crits conseills par son enseignant /ouvrage, article, fascicule, etc"4 ou fournis directement par ce dernier /pol&copis4, ensuite sur les cours quil restitue ! partir dune prise de notes lors dun cours magistral ou dune fic e de lecture dans le but de prparer les diffrentes productions crites ! venir" )utrement dit, ltudiant tente de nombreuses oprations telles que 9 reproduire, anal&ser, commenter en interprtant les consignes poses et les noncs dont la compr ension des diffrentes composantes savre ainsi dterminantes pour sa russite future /(e franais sur objectif universitaire, ,1++, p"+,G4" 0o: lintr't dans un projet F*U daider les tudiants ! comprendre les diffrents processus discursifs correspondant aux rgles de production des crits dont ils ont besoin avec les activits pdagogiques cibles et prcises" *$*$* De la com%rhension - la %roduction 7oute activit de rception doit aboutir ! une production crite rpondant ! des rgles prcises, nous lavons dj! soulign, dans un contexte universitaire, la source principale de la production crite est la prise de notes ralise lors des cours magistraux ou travaux dirigs" $auf que la prparation des examens crits ncessite de relire, de retravailler et de complter les notes afin de sen approprier les contenus scientifiques ncessaires" ?algr le travail de reformulation fourni, les notes ne suffisent pas, donc, il serait important daccorder une attention particulire ! la compr ension crite des documents de travail et daide ! la production crite" 5l sagit de textes de rfrence conseills ou apports par lenseignant en cours" %ar ailleurs, des comptences mt odologiques sont ncessaires pour sapproprier les rgles dcriture in rentes aux diffrents genres universitaires valus dans les examens" Botons8le,

$es sciences "trinaires en %lgrie est une discipline scientifique qui comprend un cursus de cinq annes dtudes uni"ersitaires&

les productions crites sont gnralement assignes aussi bien par linstitution que par lenseignant c arg dassurer le cours" )insi, >"? ?angiante et #" %arpette nous font comprendre quil existe 9
0abord les consignes des noncs dexamens qui constituent des crits injonctifs antrieurs ! la production, destins ! la dclenc er et qui orientent les tudiants vers un genre textuel prcis 9 la question de cours, le commentaire /commentez larticle de XD4, la dissertation etc"

/>"? ?angiante

et # %arpette, ,1+1, p"N4 #es diffrentes consignes ne sont pas toujours explicites" (eur r6le est de montrer ce quil faut faire mais rarement la manire dont il faut procder puisque cela est cens 'tre maitris par les tudiants lors de formations antrieures" %ar consquent, les exigences mt odologiques pour la russite dune production crite sont apparentes mais souvent implicites dans les corrigs des professeurs, quand il & en a, ou dans leurs commentaires crits ou oraux" (es noncs dexamens comportent aussi des lments notionnels qui permettent de cibler les parties du cours ! reprendre" 5ls sont considrs comme des mots8cls notionnels aidant ltudiant ! se rappeler de ses connaissances classes et retravailles dans sa prise de notes" .nfin, les noncs sont souvent complts par des documents aut entiques crits quil faut s&nt tiser" (a compr ension crite des noncs et documents annexes savre finalement essentielle au dclenc ement de la production crite" )insi, >"? ?angiante et #" %arpette /,1++4 sc matisent la communication crite universitaire qui aboutit ! la production des tudiants 9
#ours magistraux %rise de notes Rcrits complmentaires /modles, corrigs fournis par le professeur pour fixer la mt odologie4 5nter8espace dappropriation 9 S Botes compltes, fic es de lecture, documents classsD Rnoncs #onsignes T mots8cls notionnels %roductions inscrites dans un genre textuel universitaire"

#e sc ma nous montre la faon dont procde un tudiant avant la ralisation de toute production crite value, il sapproprie le travail en sappu&ant sur ses cours quil compltera avec ses notes, fic es de lecture ou dautres donnes lues et fournies par son enseignant" $i on regarde de plus prs ltape finale du sc ma de la communication universitaire, on se rend compte que nous sommes face ! une problmatique de genres discursifs et de types textuels qui mrite d'tre explicite" %our & rpondre, il faudrait mobiliser des outils danal&se des productions et une mt odologie de classement" %armi ces outils, nous ferons rfrence aux t ories de >"% FroncMart /+33G4 et de >"? )dam /+33,49 7&pe textuel 9

Une t&pologie textuelle est loin denfermer le texte dans une conception statique, ntant pas un produit fini aux formes ac eves, elle met en valeur sa d&namique active" >"% #uq et 5 Uruca affirment 9
7out texte, par les rgles qui le rgissent et les constituants qui le structurent et le composent, appartient ! un ensemble plus vaste auquel il est intimement li, m'me sil actualise ou peut actualiser en m'me temps plusieurs autres t&pes textuels"

/p"+OH, ,1124

Un texte, au8del! de ses caractristiques linguistiques des discours en termes dactes langagiers et dintention de communication />"? ?angiante et # %arpette, ,1++, p"+214, est dot dune organisation intrinsque et dune trognit compositionnelle asse< varies" .n effet, on peut avoir une description qui se dveloppe ! lintrieur m'me dune narration par exemple" #ette organisation est releve par >"? )dam /+33,4 qui dans son anal&se des sc mas textuels protot&piques, met en valeur un certain nombre dnoncs stables ou de rgularits compositionnelles qui lui permettent de dfinir cinq sc mas protot&piques de squences narrative, descriptive, argumentative, explicative et diagonal" (a diversit t&pologique peut 'tre catgorise dans une unit communicative de rang suprieur /FroncMart, +33G, %"+2G4 et quon appelle genre" Uenre discursif 9

%ar genre discursif, on entend une catgorisation de texte ! partir dun certain nombre de critres de production, de rgles dcriture, denjeu communicationnel et de tradition

disciplinaire, tel est le cas de luniversit" >"? )dam en se rfrant aux travaux de FroncMart /+33G, %"+2N4 nous dit ! ce propos 9
.n fonction de leurs objectifs, intr'ts et enjeux spcifiques, les formations sociales laborent diffrentes sortes ou familles de textes qui prsentent des caractristiques asse< stables pour quon les qualifie de genre " /p"N@,

+3334

)utrement dit, produire une diversit de textes en prenant en compte leurs caractristiques linguistiques et langagires dpend en grande partie dune volont et motivation personnelle qui rpondent logiquement ! des objectifs bien prcis" #ette faon de procder renvoie ! la notion de genre qui met finalement en relation les t&pes de textes entre eux lors dune formation sociale quelconque" >"# Feacco ajoute ! cela 9
JDK 0es t&pes de textes sont inscrits et circulent dans le mtalangage naturel sous forme de noms de genre 9 ditorial, reportage, mode demploi, procs8verbal, dissertation, faits divers, manuel, lettre, circulaire, rapportD

/p",2, +33+4

0une faon plus claire, on peut parler de formations discursives dordre religieux, journalistique, politique ou littraire dans lesquelles sont produits une multitude de genres de discours" *n peut avoir des genres discursifs religieux comme la prire, le sermon, des genres discursifs journalistiques comme le fait divers, le reportage, et des genres discursifs littraires comme la tragdie, la lettre ou encore lpope" (objectif de la distinction entre type et genre est de dgager des comptences gnrales qui sont indispensables dans une formation universitaire, dans notre cas scientifique /sciences vtrinaires4" )insi, en se rfrant ! >"? ?angiante et #" %arpette /,1++4, un certain nombre de productions crites demandes aux tudiants se rvle de la manire suivante 9 Pestitution des cours 9 il sagit de rdiger une dfinition de termes ou de notions, rpondre ! des questions de cours, rdiger une dmonstration dont les paramtres ont c ang" #ommentaires, s&nt ses et compte8rendu 9 il sagit de rpondre ! des questions qui dcoulent du cours, ragir ! des situations dcrites, exprimer un avis, une rflexion, argumenter et #omparer" .tudes exprimentales avec production crite 9 lopration se fait ! travers une anal&se dune situation ! partir de paramtres ponctuels /prvisibles et dviants4, comme il peut sagir dinterprter des donnes et les adapter ! un sc ma ou un processus tudis en cours"

.laboration dune rec erc e avec production crite 9 cela se fait ! la fin du parcours universitaire o: lobjectif conduit ! rendre compte dune exprience pratique sur le terrain"

#es quatre catgories de productions crites ne sont pas spares les unes des autres mais plut6t complmentaires et progressives, puisquelles correspondent ! une progression universitaire 9 pour la restitution des cours, il sagit dune production crite asse< frquente en dbut du cursus universitaire, quant aux commentaires et s&nt ses sont plus prsents au milieu du parcours, cest8!8dire en troisime et quatrime anne, alors que les tudes de cas exprimentaux ainsi que les rec erc es scientifiques menes sur le terrain sont censes 'tre ralises quen fin de cursus" #es productions crites sont asse< lourdes et complexes et constituent une partie majeure de lvaluation dans lenseignement suprieur" Face ! la diversit et ! la complexit des discours oraux raliss en contexte universitaire et des productions crites exiges des tudiants, il nous semble important de dire que la faon de prparer ces derniers ! acqurir une relle comptence, linguistique, mthodologique et disciplinaire est une t=c e asse< ardue puisque cela ncessite une anal&se des besoins trs prcise, suivie dune collecte des donnes trs approfondie /discours et documents prsents au cours de la formation universitaire4" #elles8ci doivent 'tre anal&ses pour dcouvrir leurs diffrentes caractristiques /lexicales, s&ntaxiques, discursives4 et seront une source pdagogique prcieuse pour le concepteur a&ant pour objectif de mettre en Auvre un programme de formation linguistique" frences Bibliogra%hi)ues . )dam >ean8?ic el, +33,, Les textes : ypes et !rototypes" #cit, description, argumentation, explication $t %ialogue, Bat an Universit )dam >ean8?ic el, +333, Linguistique textuelle : %es genres de discours aux textes, Bat an universit, %"N@ FaM tine, ?iM ail, /+32N, version franaise +3GN4, $sthtique et thorie du roman, %aris, Uallimard" Feacco >ean8#laude, +33+, 7&pes ou genres C #atgorisations des textes et didactique de la compr ension et de la production crites , dans FP*B#V)P7 >8%, #*$7. 0, W P*U(.7, ." /+33+4" 7extes, discours, t&pes et genres , $tudes de Linguistique &pplique, N2"

Fouc ard, Pobert et %arpette, # antal /,11G4 Uestion lexicale et prise de notes dans les cours magistraux 9 le cas des #? de droit , L'%'L nX2H FroncMart >ean8%ierre, +33G, &ctivit langagi(re, textes et discours" !our un interactionisme sociodiscursif, %aris 9 0elac aux et Biestl, %" +2G8+2N #uq >ean8%ierre, ,112, %ictionnaire de didactique du fran)ais langue trang(re et seconde, #(.
international, %"+13

#uq >ean8%ierre et Uruca 5sabelle, ,112, *ours de didactique du fran)ais langue trang(re et seconde, #ollection F(., %UU, %"+OH ?angiante >ean8?arc et %arpette # antal, ,11@, Le fran)ais sur o+,ectif spcifique : de lanalyse des +esoins lla+oration dun cours, %aris, ;ac ette F(., #ollection F(. ?angiante >ean8?arc et %arpette # antal, +18+, juin ,1+1, (e Franais sur *bjectif Universitaire 9 de la maitrise linguistique aux comptences universitaires , #olloque Forum ;eracles et Universit de %erpignan Yia 0omitia, (e Franais sur *bjectifs Universitaires ?angiante >ean8?arc et %arpette # antal, ,1++, Le -ran)ais sur o+,ectif universitaire , Urenoble, %UU, %"@+8+,2 Sites internet. ttp9ZZEEE"le8fos"comZ istorique8G" tm