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PROYECTO DE INVESTIGACIN

ERIKA MARCELA YEPES 4.D LINA MARA ESTRADA 4.B MILDREY CONDE 4.B JULIN ZAPATA 4.A

PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA NGELA MARA RINCN

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA ESCUELA NORMAL SUPERIOR ANTIQUEA MEDELLN 2013

LA COMPRENSIN Y EJECUCIN DE INSTRUCCIONES ESCRITAS COMO MTODO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1 Problema 1.1 planteamiento del problema

Los estudiantes del grado 2, muestran dificultad a la hora de ejecutar una instruccin dada por el maestro ya sea escrita u oral, esto se ha manifestado en el transcurso del seguimiento que se le ha realizado a los estudiantes, se indago con la maestra sobre las estrategias que se han implementado con el fin de mejorar y fortalecer este proceso, no solo en que acaten una instruccin sino que comprendan por s mismo lo que deben hacer en caso de que la instruccin sea escrita. Teniendo en cuenta que la comprensin y ejecucin de instrucciones escritas es de suma importancia en los estudiantes ya que hace de ellos personas autnomas capaz de asimilar con facilidad el mensaje que se les quiere dar, es necesario hacer un seguimiento personalizado con cada uno de los estudiantes para as hacer un diagnstico y proceder de manera parcial. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Como fortalecer la comprensin y ejecucin de instrucciones escritas en los estudiantes del grado segundo?

1.2 Antecedentes La investigacin sobre la comprensin y ejecucin de instrucciones escritas ha evolucionado a un ritmo ms lento que la compresin lectora y la expresin oral, si bien en los ltimos aos ha comenzado a preciarse una mayor preocupacin por caracterizar lo que de especifico tiene la instruccin escrita, frente a otras manifestaciones lingsticas, y por proponer modelos para su enseanza centrados en la necesidad de dar sentido a las actividades de escritura que tiene lugar en el aula. Bajo tal preocupacin subyacen una serie de proyectos en diversos estudios, entre los que se destacan los siguientes: Jos Escoriza Nieto, enseanza de las estrategias de comprensin del lenguaje escrito: seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos, electronic journal of research in educational, 2005 universidad de Almeria,Espaa. Para Escoriza la realizacin de cualquier actividad especfica implica el logro de una serie de objetivos concretos mediante la ejecucin de una secuencia integrada de acciones. En consecuencia, la asignacin de objetivos instrumentales a cada una de las acciones nos permite concretar la organizacin de dicha secuencia y definir el sistema cuyo funcionamiento va a

posibilitar alcanzar la meta prevista. El primer objetivo es el de seleccionar la informacin que se consideran relevantes en funcin de los conocimientos previos y la meta establecida. Las acciones cognitivas relacionadas con este objetivo son subrayar y resumir, compuestas por una serie de operaciones cognitivas cuya aplicacin prctica va a permitir alcanzar el logro de dicho objetivo. Las acciones y tareas que el estudiante realiza bien sean en el aula o fuera de ella (trabajo autnomo) deben ir encaminadas al mejoramiento y calidad de su aprendizaje, no en vano el maestro programa y planea sus clases. Pero dicha programacin debe ir direccionada al objetivo y metas previstas, a esto se le llama secuenciacin de las actividades, es all cuando el maestro traza un orden el cual se ver reflejado posteriormente en la produccin final de sus educandos por tal razn es de vital importancia que las instrucciones sean claras y de fcil comprensin dado que de esto depende en gran medida que las actividades o tareas sean llevadas a fin termino y con un aprendizaje significativo valido. Para el proyecto, el orden como base fundamental en la comprensin de una instruccin es primordial dado que al seguir una secuencia preestablecida se tendr un resultado ms rpido y satisfactorio en cuanto a la intencionalidad que se pretende alcanzar, que en este caso sera lograr que las instrucciones sean claras y entendibles a los estudiantes sin necesidad de repetir indefinidamente.

Para complementar la comprensin de textos se encuentran otros proyectos como: fechaEstrategias Didcticas Para La Motivacin en el Seguimiento De Instrucciones Haciendo Uso De Las Producciones Plsticas En Los Nios Y Nias Del Aula Mara Teresa De La Escuela Primaria Bolivariana Para La Diversidad Esta investigacin tiene como objetivo general, utilizar las producciones plsticas como estrategia didctica para la motivacin en el seguimiento de instrucciones en los nios y nias del Aula Mara Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Varyn, por tal razn la ejecucin de este trabajo de investigacin est centrada en un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales, quienes por su condicin presentan dificultad al seguir instrucciones al momento de ejecutar cualquier actividad pedaggica. En virtud de ello, se hizo de vital importancia la bsqueda de instrumentos (producciones plsticas) que al ser aplicados, permitan crear, comprender, descubrir, aprender y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los educando y fortalecer en ellos un nivel de apropiacin en el seguimiento de instrucciones. Es preciso tener en el historial investigativo, todos los apotres posibles, donde se incluyan diversas perspectivas que puedan ilustrar en el momento de darle un valor significativo al trabajo.

El docente juega un papel primordial en la vida de los estudiantes; si bien es cierto que los protagonistas de la clase son los nios y nias, el docente debe siempre estar en la bsqueda de estrategias didcticas que hagan esos momentos de aprendizajes ms motivadores y placenteros. * Buscar en las Producciones Plsticas un aliado favorecedor en el aprendizaje de los alumnos. * Aplicar actividades de fcil procesamiento; e ir aumentndolas segn las necesidades y exigencias de los alumnos. * Innovar en actividades de diferentes producciones plsticas, la expresin corporal es muy satisfactoria y placentera para los educandos. * Involucrar a la familia en actividades que colaboren en el desarrollo cognitivo de los educandos; e incentivarlos a participar activamente en el desarrollo integral de su miembro del grupo familia. Se hace necesaria la comunicacin asertiva entre padres y docentes para establecer orientaciones adecuadas de las instrucciones escritas en el educando JUSTIFICACIN Debido a la gran dificultad y falta de una correcta apreciacin de las instrucciones escritas por parte de los estudiantes del grado segundo, se considera que es necesario generar estrategias metodolgicas claras y convincentes que fomenten la atencin y comprensin de las instrucciones que el maestro a la hora de interactuar con sus alumnos pudiese ofrecer; todo esto mediante tcnicas innovadoras que incentiven al alumno y lo orienten en el correcto desarrollo de sus actividades, teniendo en cuenta que la correcta comprensin y asimilacin de dichas instrucciones no solo contribuirn con su proceso cognitivo y de aprendizaje sino que tambin fortalecer su lxico en general. La comprensin y ejecucin de instrucciones escritas eventualmente permitir, a los nios aprender a concentrarse en el mensaje verbal (oral o escrito), descubrir que hay un sentido en l y comprender el mensaje. Adems, en lo prctico, favorece el desarrollo de su autonoma, hbitos de trabajo y normalizacin consiguiendo un mejor funcionamiento del grupo para lograr los objetivos propuestos. Por otra parte, permite al profesor ahorrar tiempo y esfuerzo en la medida que los nios van creciendo en autonoma; de igual manera es de destacar la enorme importancia que el estudiante tome como habito regular el poder asimilar la instruccin para tal fin. El maestro debe tener persistencia, orden, paciencia y confianza en las capacidades de los estudiantes. En concordancia con lo estipulado en la ley general de educacin en su articulo 20 de los objetivos especficos de la educacin bsica en el numeral (b), en el cual busca desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, es de precisar que el aprendizaje tiene que ser un puente entre la escuela y la vida. A partir de lo anterior se tiene que este proyecto es importante en cuanto se est pensando en mejorar cada da los currculos de enseanza del rea de espaol, con la implementacin de estrategias, mtodos y tcnicas que partan de las necesidades de los alumnos.

Este proyecto busca analizar una propuesta pedaggica para desarrollar una metodologa adecuada en la enseanza y aprendizaje de la comprensin de instrucciones escritas. Por ltimo es necesario que los estudiantes se vuelvan aprendices autnomos independientes y auto reguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, auto regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

1.4 objetivos 1.4.1 OBJETIVO GENERAL Reconocer y fortalecer la comprensin y ejecucin de instrucciones escritas en los nios del grado segundo 1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las dificultades que presentan los nios del grado 2 en la comprensin y ejecucin de instrucciones escritas. Analizar las caractersticas de los nios del grado 2 Analizar cules herramientas didcticas utiliza el maestro para la comprensin de instrucciones escritas.

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL ANTECEDENTES La investigacin sobre la comprensin y ejecucin de instrucciones escritas ha evolucionado a un ritmo ms lento que la compresin lectora y la expresin oral, si bien en los ltimos aos ha

comenzado a preciarse una mayor preocupacin por caracterizar lo que de especifico tiene la instruccin escrita, frente a otras manifestaciones lingsticas, y por proponer modelos para su enseanza centrados en la necesidad de dar sentido a las actividades de escritura que tiene lugar en el aula. Bajo tal preocupacin subyacen una serie de proyectos en diversos estudios, entre los que se destacan los siguientes: Jos Escoriza Nieto, enseanza de las estrategias de comprensin del lenguaje escrito: seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos, electronic journal of research in educational, 2005 universidad de Almeria,Espaa. Para Escoriza la realizacin de cualquier actividad especfica implica el logro de una serie de objetivos concretos mediante la ejecucin de una secuencia integrada de acciones. En consecuencia, la asignacin de objetivos instrumentales a cada una de las acciones nos permite concretar la organizacin de dicha secuencia y definir el sistema cuyo funcionamiento va a posibilitar alcanzar la meta prevista. El primer objetivo es el de seleccionar la informacin que se consideran relevantes en funcin de los conocimientos previos y la meta establecida. Las acciones cognitivas relacionadas con este objetivo son subrayar y resumir, compuestas por una serie de operaciones cognitivas cuya aplicacin prctica va a permitir alcanzar el logro de dicho objetivo. Las acciones y tareas que el estudiante realiza bien sean en el aula o fuera de ella (trabajo autnomo) deben ir encaminadas al mejoramiento y calidad de su aprendizaje, no en vano el maestro programa y planea sus clases. Pero dicha programacin debe ir direccionada al objetivo y metas previstas, a esto se le llama secuenciacin de las actividades, es all cuando el maestro traza un orden el cual se ver reflejado posteriormente en la produccin final de sus educandos por tal razn es de vital importancia que las instrucciones sean claras y de fcil comprensin dado que de esto depende en gran medida que las actividades o tareas sean llevadas a fin termino y con un aprendizaje significativo valido. Para el proyecto, el orden como base fundamental en la comprensin de una instruccin es primordial dado que al seguir una secuencia preestablecida se tendr un resultado ms rpido y satisfactorio en cuanto a la intencionalidad que se pretende alcanzar, que en este caso sera lograr que las instrucciones sean claras y entendibles a los estudiantes sin necesidad de repetir indefinidamente.

Para complementar la comprensin de textos se encuentran otros proyectos como: fechaEstrategias Didcticas Para La Motivacin en el Seguimiento De Instrucciones Haciendo Uso De Las Producciones Plsticas En Los Nios Y Nias Del Aula Mara Teresa De La Escuela Primaria Bolivariana Para La Diversidad Esta investigacin tiene como objetivo general, utilizar las producciones plsticas como estrategia didctica para la motivacin en el seguimiento de instrucciones en los nios y nias del Aula Mara Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Varyn, por tal razn la

ejecucin de este trabajo de investigacin est centrada en un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales, quienes por su condicin presentan dificultad al seguir instrucciones al momento de ejecutar cualquier actividad pedaggica. En virtud de ello, se hizo de vital importancia la bsqueda de instrumentos (producciones plsticas) que al ser aplicados, permitan crear, comprender, descubrir, aprender y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los educando y fortalecer en ellos un nivel de apropiacin en el seguimiento de instrucciones. Es preciso tener en el historial investigativo, todos los apotres posibles, donde se incluyan diversas perspectivas que puedan ilustrar en el momento de darle un valor significativo al trabajo.

El docente juega un papel primordial en la vida de los estudiantes; si bien es cierto que los protagonistas de la clase son los nios y nias, el docente debe siempre estar en la bsqueda de estrategias didcticas que hagan esos momentos de aprendizajes ms motivadores y placenteros. * Buscar en las Producciones Plsticas un aliado favorecedor en el aprendizaje de los alumnos. * Aplicar actividades de fcil procesamiento; e ir aumentndolas segn las necesidades y exigencias de los alumnos. * Innovar en actividades de diferentes producciones plsticas, la expresin corporal es muy satisfactoria y placentera para los educandos. * Involucrar a la familia en actividades que colaboren en el desarrollo cognitivo de los educandos; e incentivarlos a participar activamente en el desarrollo integral de su miembro del grupo familia. Se hace necesaria la comunicacin asertiva entre padres y docentes para establecer orientaciones adecuadas de las instrucciones escritas en el educando. REFERENTE LEGAL Defendemos en este proyecto la necesidad de establecer prcticas instruccionales especficas y sistemticas en el grado segundo, orientadas a favorecer un conocimiento activo de los principios y convenciones de las instrucciones escritas y el desarrollo de estrategias de control de los procesos implicados en su produccin y utilizacin como medio de comunicacin. Al mismo tiempo, con el fin de fundamentar y contextualizar nuestra propuesta de comprensin y ejecucin de instrucciones escritas en la:

LEY GENERAL DE EDUCACIN LEY 115 del 1994 Artculo 20. Objetivos generales de la educacin bsica

*Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y su trabajo. *Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. *ampliar y profundizar el pensamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana. *propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, tolerancia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. *fomentar el inters y el desarrollo de las actitudes y la prctica investigativa. *propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. ARTCULO 21. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. * El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura; * El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica; * El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana. En concordancia con lo estipulado en el Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009 del artculo tercero plan de estudios con las siguientes definiciones: *La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas; *La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades; * Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;

*El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje; *La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del Material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, Informtica educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin Pedaggica. En relacin con el proyecto, los artculos infieren en la medida en que buscan que el estudiante desarrolle capacidades y habilidades para la comprensin de una instruccin escrita u oral, permitiendo al educando interpretar de manera autnoma la actividad asignada por la maestra(o), de tal manera se observa la necesidad de transformar las prcticas de instruccin sobre la comprensin escrita que habitualmente se vienen desarrollando en las aulas por otras orientadas, tanto a favorecer un conocimiento activo de los principios y convenciones de la escritura, como el desarrollo de estrategias de control de los procesos implicados en su produccin y utilizacin como medio de comunicacin. MARCO TERICO La investigacin que se presenta en este proyecto se emprende animada por la preocupacin que se manifiesta en el aula de clase en el grado segundo, en el proceso de Comprensin y Ejecucin de Instrucciones Escritas. Inicia con un proceso de reflexin que busca soluciones y en primera instancia comprender la realidad, explicarla para abrir luego el espacio a la discusin y la bsqueda de posibles alternativas; sobre la base de que todo proceso de enseanza responde a una visin y valoracin respecto del objeto de estudio y a la forma en que ste debe ser presentado para que los otros se apropien de l, y que si no hay un reconocimiento de los actores y de la realidad, difcilmente se pueda gestar cambios en ella, hay que trabajar en equipo propiciando en los estudiantes una mentalidad abierta preparndolos para asumir cualquier reto que la sociedad les ponga. Instrucciones: Conjunto de reglas o advertencias para algn fin. Procedimiento. Mtodo de ejecutar algunas cosas. La escritura: es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte plano. Se conoce por "instruccin escrita" a una especificacin documentada que define cmo se realizar un proceso a travs de pasos y secuencias instructivas que nos permiten la realizacin de lo que se nos pide. La cual deba de estar bien descrita desde el principio hasta el final. Tambin le podemos llamar a la instruccin escrita como un instructivo o procedimiento que nos dice paso a paso la forma en que se debe hacer o elaborar aquello para lo cual fue designado. A la instruccin escrita tambin se le puede definir como la orden a seguir por medio de escritos sistemticos, teniendo

secuencia, o como una descripcin detallada a travs de la escritura para la realizacin ciertas actividades. Qu son Instrucciones Escritas? Estas son las que se siguen por medio de la vista, para poder seguirlas hay que aprender a leer y escribir, ya que si no se manejan adecuadamente estos procesos no se le dar una interpretacin adecuada a las instrucciones escritas, Para realizar correctamente lo que la instruccin dice se debe comprender primero lo que se est pidiendo para que se pueda ejecutar dicha instruccin. Ejemplo: Al momento de realizar una prueba siempre se dice: lea toda la prueba antes de responder y a veces por no hacer caso a la instruccin se debe atener a las consecuencias, por eso es mejor leer todo antes de responder ya que esto sirve para comprender mejor la prueba y saber lo que se va a responder. Partiendo de una serie de investigaciones, anteriormente desarrolladas las cuales guardan cierta similitud con el actual proyecto se han incluido algunos referentes y modelos tericos los cuales sern expuestos dada su relevancia para el proyecto. Estrategias didcticas para mejorar la comprensin lectora, en la escuela Rosalina Pescio Vargas, comuna pea flor por Aylenn Elas Muo

El educador est obligado a respetar en toda su integridad al discpulo; debe manifestarse como gua experimentado y amigo fiel que con mano flexible y firme, exija y oriente. No es solo gua sino tambin sujeto activo de la educacin: da y recibe, orienta pero deja en libertad, es firme pero concede. El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para realizar con xito su tarea. Froebel hace notar todo lo que rodea al nio debe serle presentado de manera precisa y clara. Emplense siempre expresiones exactas, frases simples y claras, para designar al nio las condiciones de espacio y tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer. En su doctrina filosfico-educativa, Froebel propone el empleo de la actividad infantil no de modo mecnico, sino espontaneo (mtodo bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico) en la que el nio involucre todo su ser. La comprensin y ejecucin de instrucciones escritas busca no solo que los alumnos puedan desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, sino que tambin puedan sentirse seguros de s mismo apropindose

de todo lo que los rodea, motivndolos a descubrir las cosas de una manera autnoma y eficaz para su vida. Como dice Froebel que todo lo que se le presenta al nio debe serle presentado de manera precisa y clara. As mismo se busca que la educacin sea comprensiva, no memorstica sino un proceso para toda la vida, que integre las actividades creativas humanas y sus principios para una amplia reforma social basada en la unin de la teora y la prctica (estmulo para el pensamiento). Comenio deca que el aprendizaje debe comenzar en el hogar, siendo de esta manera que los padres seran los primero educadores. Y esto significa la inclusin de la madre. Entonces si las madres no fueran educadas, despus no educaran a sus nios. Para que los alumnos aprendan a seguir instrucciones los papas deben ensearles en el hogar normas y valores que hay que aprender a respetar y seguir, comprendiendo la importancia que tienen para futuro en la escuela, si los alumnos aprenden en el hogar a seguir instrucciones, al maestro se le har ms fcil este proceso en la escuela, ya que el maestro no solo debe encarnar el mtodo de enseanza, sino l como modelo para sus alumnos. Comenio centra su esfuerzo, en un modelo pedaggico para reglamentar y prescribir qu se debe, cmo y cundo ensear dando fundamental importancia al nio como el objeto del acto educativo al que se le debe estimular positivamente para que ame el conocimiento, dando este de manera metdica, sencilla y primordialmente que aprenda haciendo, es decir activando todos sus sentidos. El maestro al dar una instruccin escrita a sus alumnos, tiene que tener en cuenta el objetivo con que lo est haciendo y conocer primero las cosas que ensea, por ende debe ser explicito, de forma clara y precisa para que los alumnos no solo sigan la instruccin sino reciban el mensaje logrando un desarrollo cognitivo permanente. A continuacin se hace pertinente anteriormente mencionado: referir apartes tericos que van a complementar lo

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), Moiss Rizo Pimentel* Universidad Pedaggica Nacional Unidad 011 Aguascalientes El profesor, dentro de este modelo, dice a los estudiantes cmo ejecutarlas estrategias requeridas, proporciona explicaciones explcitas acerca de la ejecucin de los procesos componentes y da una informacin detallada sobre cundo y cmo aplicar las estrategias. Incluye, asimismo, ejemplos concretos, modelado y prctica a partir de una planificacin cuidadosa de las explicaciones y demostraciones (Pressley et al., citados por Vidal-Abarca y Gilabert, 1991). Baumann (citado tambin por Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) ilustra este modelo mediante una secuencia de pasos que debe contemplar la secuencia instruccional:

1) Introduccin. Se comunica a los estudiantes el objetivo de la leccin y se les explica la utilidad que ha de tener para ellos la adquisicin de la habilidad que se propone. 2) Ejemplo. Esta fase constituye una prolongacin de la anterior y consiste en mostrar una parte del texto con el que se ha de realizar la instruccin, en el que se contemple la habilidad-objeto de la instruccin, con el fin de que los sujetos entiendan prcticamente la explicacin previa. 3) Instruccin directa. Es la fase central de la instruccin. En ella el profesor modela ante los alumnos la estrategia que han de adquirir los estudiantes proporcionando todos los pasos de la estrategia que se pretende ensear. En estos tres pasos la responsabilidad cae fundamentalmente en el profesor, quien trata de proporcionar la estructura o el mtodo al cual deben remitirse los alumnos cuando ejecuten las estrategias de forma independiente. 4) Aplicacin dirigida por el profesor. Se trata de guiar a los alumnos en un ejercicio similar al que han visto ejecutar por el profesor. De esta forma, la responsabilidad comienza a ser transferida a los estudiantes, pero bajo un control del profesor que le permita asegurar el xito de la tarea proporcionando continua retroalimentacin a los muchachos. 5) Prctica independiente. La responsabilidad de la ejecucin va pasando progresivamente a los estudiantes, quienes finalmente debern ser capaces de ejecutar la tarea de forma independiente.

Vidal-Abarca y Gilabert (1991) tambin desarrollan un programa para mejorar la comprensin y el aprendizaje de textos. En l exponen las direcciones y principios que deben orientar la instruccin actual en comprensin lectora dentro del enfoque cognitivo. Estos autores hacen referencia a dos aspectos: el contenido de la instruccin y los procedimientos metodolgicos por los que ha de regirse la enseanza. En cuanto al contenido de la instruccin dan las siguientes directrices: primero, facilitar el desarrollo de esquemas de conocimiento de los sujetos que los capacitan para comprender adecuadamente los diferentes tipos de texto; y segundo, desarrollar estrategias metacognitivas. Y en lo que toca a los procedimientos metodolgicos que han de orientar la enseanza nos dicen: primero, proporcionar objetivos claros a los estudiantes; segundo, el profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que realizarn los alumnos; tercero, la instruccin se ha de realizar en contextos reales, de forma que se favorezca la generalizacin a situaciones ordinarias de enseanza y aprendizaje; cuarto, el profesor debera proporcionar retroalimentacin sobre los procesos de comprensin y quinto, proporcionar una retroalimentacin que favorezca la motivacin y las atribuciones de los alumnos hacia el logro.

Finalmente desde la perspectiva cognoscitiva, Rojas-Drummond y colaboradores desarrollan un programa de entrenamiento para inducir a los nios e instruirlos en el uso de estrategias generales de solucin de problemas, as como en estrategias especficas para la comprensin y el aprendizaje de textos orales y sobre todo escritos... las estrategias meta se introducan gradualmente con andamiaje, es decir,primero con mucho apoyo y gua por parte del experimentador y poco a poco se iba desvaneciendo ste,induciendo a los estudiantes a usar las estrategias de forma ms independiente(1992). Para Bandura el aprendizaje es ms que una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin. En los ltimos tiempos se han desarrollado verdaderas teoras de aprendizaje y cada teora representa principios generales y resume observaciones sobre la conducta general del ser humano es por ello que es plausible cuando se afirma que cada nio tiene diferentes maneras de aprender por tanto el ritmo de trabajo es diferente, a la hora de seguir una instruccin no todos lo van a entender de la misma manera. Tener en cuenta que cada individuo posee unas caractersticas diversas y particulares a los dems es fundamental a la hora de ensear y transmitir conocimiento el ritmo o los ritmos de aprendizaje no son los mismos y cada estudiante posee un nivel de comprensin muy diferente; si bien no se trata de aislar los casos especiales o de particularidades especiales si se hace necesario hacer un rastreo en aquellos que demuestren mayor grado de discordancia, procesamiento y eventual puesta en marcha de las temticas, que en este caso es saber qu hacer cuando se da una instruccin escrita por parte del maestro en el aula, tener una buena comprensin de las instrucciones es fundamental para que el alumno lleve a cabo de manera responsable y concienzuda un buen desarrollo de la actividad propuesta sin necesidad que este tenga que estar repitiendo constantemente.

CONCLUSIONES

No se debe olvidar que en estos procesos de lectura y de aprendizaje intervienen variables o factores de los sujetos como los conocimientos previos, el inters, la motivacin, el nivel de desarrollo en la lectura, y de los procesos metacognitivos, etc. Aportes puntuales a la pregunta investigativa:

Identificacin de la problemtica en la comprensin de textos, que radicar en la ejecucin de las instrucciones escritas. Aprovechamiento de la propuesta, en el mejoramiento de la formulacin de las instrucciones de tal modo que sean coherentes en cuanto a la finalidad del tema. El orden como base fundamental en la comprensin de una instruccin es primordial dado que al seguir una secuencia preestablecida se tendr un resultado ms rpido y satisfactorio, en cuanto a la intencionalidad que se pretende alcanzar, que en este caso sera lograr que las instrucciones sean claras y entendibles a los estudiantes sin necesidad de repetir indefinidamente.(Jos Escoriza Nieto). La realizacin de cualquier actividad especfica implica el logro de una serie de objetivos concretos mediante la ejecucin de una secuencia integrada de acciones. En consecuencia, la asignacin de objetivos instrumentales a cada una de las acciones permite concretar la organizacin de dicha secuencia y definir el sistema cuyo funcionamiento va a posibilitar alcanzar la meta prevista. El primer objetivo es el de seleccionar la informacin que se considere relevante en funcin de los conocimientos previos y la meta establecida. Las acciones cognitivas relacionadas con este objetivo son subrayar y resumir, compuestas por una serie de operaciones cognitivas cuya aplicacin prctica va a permitir alcanzar el logro de dicho objetivo. Conclusiones : Los resultados de la investigacin realizada muestran el impacto de la instruccin en el desarrollo de la compresin de un objeto simblico, especficamente de los modelos a escala o maquetas se encontr que la informacin que el adulto brinda acerca de la naturaleza y el uso de la relacin maqueta referente actan en interaccin con la similitud en tamao la edad del estudiante y la experiencia previa con la misma clase de smbolos.

Las acciones y tareas que el estudiante realiza bien sean en el aula o fuera de ella (trabajo autnomo) deben ir encaminadas al mejoramiento y calidad de su aprendizaje no en vano el maestro programa y planea sus clases. Pero dicha programacin debe ir direccionada al objetivo y metas previstas a esto le llamamos secuenciacin de las actividades, es all cuando el maestro traza un orden el cual se ver reflejado posteriormente en la produccin final de sus educandos por tal razn es de vital importancia que las instrucciones sean claras y de fcil comprensin dado que de esto depende en gran medida que las actividades o tareas sean llevadas a fin termino y con un aprendizaje significativo valido.

MARCO CONCEPTUAL

NIOS DEL GRADO PRIMERO.

El nmero de palabras que su hijo de primer ao puede leer y deletrear aumenta considerablemente durante este ao. Los nios pueden lograr este avance a base de mucha prctica en la escuela y en la casa. Mediante las conversaciones con los adultos, escuchando la lectura en voz alta de libros que se les leen y por medio de la pltica sobre las experiencias cotidianas, ellos siguen desarrollando las aptitudes verbales que les ayudan a aprender a leer y a escribir. Lo ms importante es que su hijo de primer ao empieza a "descifrar el cdigo" del lenguaje escrito; Conforme va asignando sonidos a las palabras, aprende a identificarlas y entiende su significado. Los nios de primer ao desarrollan las herramientas necesarias para la lectura de la palabra escrita. Ellos aprenden a reconocer muchas palabras comunes mirndolas y desarrollan estrategias para "descodificar" o descifrar las palabras que leen. Al final del ao, la mayora de los nios de primer grado son capaces de leer libros fciles completamente por s mismos. La escritura diaria ayuda a que su hijo de primer grado aprenda a leer, ya que refuerza la relacin entre los sonidos y las letras. Al mismo tiempo, por medio del lenguaje y la audicin, l o ella seguirn desarrollando y aprendiendo ms vocabulario y conocimientos nuevos acerca del mundo, lo que le ayudar a comprender lo que lee. Si bien los nios de primer grado pasan la mayor parte de su da en la escuela leyendo y escribiendo, los padres ejercen gran influencia en el desarrollo de la lectura de los nios. Cuando usted le habla a su hijo de primer grado acerca de palabras nuevas, lo escucha cuando lee libros en voz alta y se comunica con regularidad con su maestra, usted est dando pasos sencillos pero importantes para apoyar su lectura y escritura. Entrese de otras formas ms para motivar e inspirar a su hijo o hija de primer grado a que aprenda a leer y a escribir.

Manuel Valdivia Rodrguez Existe una gran diversidad de mtodos para la enseanza de la lectura. Son tantos que, para ordenarlos, se ha hecho varios intentos de clasificacin. Se ha hablado de mtodos analticos, sintticos, mixtos; mtodos de marcha ascendente o de marcha descendente; mtodos globales, silbicos y alfabticos; mtodos que privilegian la comprensin y los que apoyan la decodificacin; mtodos eclcticos, etc. Entre todas las clasificaciones, la mejor por lo sencilla y coherente es aquella que emplea como criterio para organizar los mtodos el punto del que parten. Segn ese criterio, existen dos bloques: mtodos que comienzan con el aprendizaje de unidades no significativas y mtodos que inician el aprendizaje empleando unidades significativas. En el primero se encuentran los alfabticos y los silbicos; en el segundo, los que parten de palabras, frases u oraciones[1]. En este cuadro caben todos los que existen, que deben contarse por decenas.

VIGOTSKY se ha enseado a los pequeos a trazar letras y formar palabra a partir de las mismas, pero no se ha enseado el lenguaje escrito () se ha prestado poca atencin a la cuestin del lenguaje escrito como tal, es decir, un determinado sistema de smbolos y signos, cuyo dominio representa un punto crtico decisivo en el desarrollo cultural del nio. Vigotsky plantea que el dominio de la lengua escrita es fundamental para el desarrollo cultural del aprendiz, consecuentemente seala la necesidad de abordar la enseanza de esta forma de lenguaje ms all del cdigo; en el mismo orden de ideas, cuestiona un enfoque de enseanza que, a todas luces, no considera el abordaje del lenguaje escrito como sistema mediador para el desarrollo y que indudablemente, no trascienda la enseanza del cdigo. De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. 2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. 3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla del nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste. 4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio proviene de un ambiente organizado socialmente. 5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que, no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los nios puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades. Herramientas didcticas. Las herramientas didcticas son aquellos medios de los que se sirven profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es facilitar el esfuerzo intelectual necesario para comprender y retener nuevos conocimientos.

Actualmente las aulas disponen de ms medios tecnolgicos y los libros y los profesores presentan los conocimientos de formas mucho ms cercanas. El aprendizaje basado nicamente en la memorizacin de datos ha dejado de ser lo ms habitual. herramienta Carlos E. Vasco U. La enseanza y la didctica Para Vasco la enseanza es la actividad del maestro que corresponde a uno de los dos sentidos de la relacin. Maestro-alumno(s), juntamente con uno de los dos sentidos de la relacin maestro micro entorno (s), en cuanto el maestro trata de reconfigurar los micro entornos para potenciar la relacin micro entorno(s)-alumno(s) de tal manera que en lo posible est sintonizada y no desfasada de la primera. Considero la didctica no como la prctica misma de ensear, sino como el sector ms o menos bien delimitado del saber pedaggico que se ocupa explcitamente de la enseanza. Piaget (1974) plantea como una meta para la educacin formar individuos capaces de una autonoma intelectual y moral y que respeten esta autonoma en el prjimo, en virtud precisamente de la regla de reciprocidad que la hace legitima para ellos mismos. Ante esta propocision la escuela ha de abandonar cualquier intencin de dar a los nios los conocimientos acabados, en cambio debe promover la construccin de conocimientos, la construccin de ideas, el maestro pasa de ser el dador y dueo de los conocimientos para ser el que ayuda a que estos se gesten; el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonoma, es el que formula las tres preguntas fundamentales propuestas por Saunders y BinghamNewman(1989:171): 1.cmo son mis nios? 2. qu les ayudar a ser mejores pensadores? 3. Cmo puedo, con las capacidades y limitaciones que tengo, ayudarles a desarrollarse?. INSTRUCCIONES ESCRITAS . Las instrucciones escritas muestran los distintos pasos a seguir para completar una tarea. Cada tarea se descompone en diversos pasos a seguir segn las necesidades organizacionales del estudiante y que tan detallada necesite la informacin. Segn Herbart la verdadera tarea de la escuela es moldear el carcter de los individuos por medio de la instruccin as que la transmisin de conocimientos permita moldear el carcter de modo que deba asistir una voluntad y un inters representado en diferentes grados de atencin, espera, demanda y accin. La funcin de la instruccin para HERBART conceda gran importancia a la formacin intelectual en la educacin pues considera que instruccin es el medio esencial de la educacin, pues debe basarse en la multiplicidad de intereses, unos dirigidos al conocimiento de la realidad circundante, y otros al conocimiento de la vida social.

Mientras por otro lado se encuentra la direccin cuya funcin no se refiere al futuro del nio, si no al mantenimiento del orden en el momento mismo que tiene lugar la educacin, la funcin de la educacin en refrenar el estado salvaje de los nios. La instruccin slo es buena cuando va por delante del desarrollo cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que estn en proceso de maduracin o en la zona de desarrollo prximo. Es justamente asi como la instruccin desempea un papel extremadamente importante en el desarrollo (Vigotsky, 1979). De este modo, el educador pasa a tener un rol fundamental en el proceso: es el mediador del aprendizaje, es el que promueve el desarrollo, el que debe dominar la tarea, conocer las zonas de desarrollo del aprendiz y ser capaz de percatarse de los avances de ste.

CAPITULO III DISEO METODOLOGICO 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Esta investigacin es de corte cualitativo- etnogrfico. La investigacin cualitativa, tambin llamada interpretativa, es la alternativa ms expedita de los investigadores sociales para interpretar y comprender la realidad social circundante. Segn Lincoln y Denzin la investigacin cualitativa es un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en muchas ocasiones contradisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y las fsicas. La investigacin cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo. Es multiparadigmatica en su enfoque. Los que la practican son sensibles al valor del enfoque multimetodico. Estn sometidos a la perspectiva naturalista a la comprensin interpretativa de la experiencia humana. Al mismo tiempo el campo es inherentemente poltico y construido por mltiples posiciones ticas y polticas. A parte de esto se trabajara con el mtodo etnogrfico. Entendiendo la etnografa como el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. A travs de la etnografa se persigue la descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado. Segn Rodrguez Gmez la etnografa es definida como el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser sta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA Este investigacin se llevara a cabo en el Centro Educativo Bucarlly, la cual esta ubicada en corregimiento de San Cristobal, se tomara como muestra principal 7 estudiantes los cuales son 3

nias y 4 nios y la maestras del grados 2, los aspectos ms relevantes a tener en cuenta sern que los estudiantes estn cursando el grado 2 de educacin bsica primaria, que en el momento de la aplicacin de la investigacin los alumnos tengan un nivel de lectura y escritura suficiente como para poder asimilar lo que es una instruccin escrita como tal, a parte de estas caractersticas se tendr en cuenta principalmente un grupo de estudiantes de aproximadamente 14 estudiantes 7 nios y 7 nias con unas edades comprendidas entre los 7 y 9 aos, tambin se incluirn las respectivas maestras de los 2 grados 2, que funcionan en la maana que este caso solo seran solo 2. Los estudiantes de este grado y edad sirven como base para realizar una muestra de cul sera el nivel de comprensin que posee un nio en esta etapa, cual es en realidad el nivel de asimilacin que estos poseen al momento del maestro dar una instruccin escrita, incidiendo dicho factor en el adecuado desarrollo de las actividades propuestas por el docente.

3.3 INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN Anlisis documental El anlisis documental es la operacin que consiste en seleccionar las ideas informativamente relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigedades para recuperar la informacin en l contenida. Esta representacin puede ser utilizada para identificar el documento, para procurar los puntos de acceso en la bsqueda de documentos, para indicar su contenido o para servir de sustituto del documento. El anlisis puede tomar la forma de un sumario, un resumen, un ndice alfabtico de materias o cdigos sistemticos. Mtodo. A- Las tareas o actividades que lo produce. En este mtodo de inicio se escoger el tipo de texto con el cual se trabajaran diversas actividades en el aula de clase, donde se les llevara a los nios y nias talleres de anlisis y comprensin. Segn el grado de comprensin que tengan. B- Los conocimientos que encierran o representa. Se realizara un diagnostico al grupo, por medio de una pelcula la familia y se socializara a travs de un cuestionario que los estudiantes debern resolver segn lo observado en este. 1. Dibuja a tu familia y escribe el nombre de cada uno. 2. segn la pelcula quienes conforman la familia? 3. Describe las caractersticas de los objetos observados en la pelcula? C- Las responsabilidades que conllevan la informacion contenida. La maestra observara a los estudiantes de que realicen y leean la instruccin dada en el taller la familia. Los estudiantes estarn organizados en mesa redonda haciendo ms fcil la recoleccin de datos pertinentes a la investigacin.

Seguidamente se realizara unas preguntas al maestro cooperador del grado segundo, con el fin de analizar que estrategias utiliza a la hora de impartir una instruccin escrita. La informacin se recopilara a travs de una filmacin. 1. Preguntas dirigidas al docente. Qu considera usted como instruccin escrita? Utiliza usted instrucciones escritas con sus estudiantes? Qu estrategias utiliza a la hora de dar una instruccin escrita a los estudiantes? Cmo percibe usted una buena asimilacin de la instruccin escrita por parte del estudiante? Considera apropiado usted la instruccin escrita para el trabajo con los estudiantes? Por qu? En caso de que sus estudiantes no asimilen la instruccin escrita como maneja usted la situacin? D- Estructura fsica del documento. Se har entrega a los estudiantes escogidos para la muestra el formato con las preguntas a desarrollar para la recopilacin de la informacin.

COLEGIO PABLO SEXTO NOMBRE

GRADO

Segn la pelcula vista en clase familia responde las siguientes preguntas. 1. Dibuja tu familia y escribe el nombre de cada uno.

2. Segn la pelcula Quines conforman la familia? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Describe las caractersticas de los objetos vistos en la pelcula.

Recoleccin de datos estudiantes

Fecha

Anlisis de datos

evaluacion

Recoleccin de datos maestro. fecha Anlisis de datos Evaluacin