Planificaciones 5 Unidad 1

ESCUELA MARCELA PAZ
FORMATO DE PLANIFICACIN CLASE A CLASE

PROFESOR:Carolina Morales Astudillo
UNIDAD:
ASIGNATURA:Lenguaje y Comunicacin
31-03-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Producir una historia a partir del trabajo investigado sobre un pueblo originario.
OBJETIVO DE LA CLASE:
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
INICIO:- El docente, a modo de protocolo, le pide a un estudiante que recuerde el texto ledo la clase anterior, identificando las ideas principales
establecidas en l.
DESARROLLO:- Revisin de tarea.
- Se elige a algunos alumnos en forma voluntaria para exponer lo investigado frente al curso.
- En el pizarrn el docente junto a los alumnos realiza una sntesis de las ideas principales expuestas.
- Los alumnos producen un cuento respetando la estructura correspondiente a ello: ttulo, inicio, desarrollo, desenlace, narrador tercera persona y
personajes.
- Dibujan un momento importante de la historia producida.
- Completan ficha con informacin de cuento.
EVALUACIN: - Evaluacin formativa por parte del profesor.
- Revisin de cuento segn estructura, ortografa y redaccin adecuada.
CIERRE: Retroalimentacin del trabajo realizado.
- En forma voluntaria frente al curso alumnos exponen sus historias.
ESCUELA MARCELA PAZ

UNIDAD:
02-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Definir concepto de literatura. Diferenciar autor y narrador. Elaborar esquema con las principales caractersticas de los
textos narrativos.
INICIO:- El docente, a modo de protocolo, le pide a un estudiante que recuerde el texto ledo la clase anterior, identificando las ideas principales
establecidas en l.
DESARROLLO:- El docente pregunta a los alumnos y alumnas acerca de las caractersticas estructurales que dicho texto tiene. Los y las estudiantes
responden a ello, dando conceptos que definan las caractersticas de los textos literarios.
- Ac es importante que el docente indague en dichos conceptos, logrando que los alumnos y alumnas recuerden caractersticas de dichos textos.
Preguntas como: cmo eran los personajes principales del texto? o cules fueron los sucesos ms importantes que vivieron los personajes?
ayudarn a ir concretizando la estructura de los textos narrativos.
- Definicin del concepto de literatura y gnero narrativo, rescatando conceptos como la ficcin, subjetividad, verosimilitud, entre otros. Tomando
siempre como base el texto previamente ledo y los cuentos que los mismos alumnos y alumnas han recordado.
- Diferencia, adems, los conceptos de autor y narrador.
- Los alumnos y alumnas elaboran esquema con las definiciones y caractersticas principales de los textos literarios (gnero narrativo).
CIERRE: Para finalizar la clase, le pide a un alumno que lea el esquema final a sus compaeros.
ESCUELA MARCELA PAZ

UNIDAD:
03-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Identificar ideas principales en textos. Diferenciar textos literarios y textos no literarios.

INICIO:- Protocolo al inicio de la clase: el profesor le pide a un alumno o alumna que resuma la clase anterior, especificando las caractersticas
trascendentales de los textos literarios.
DESARROLLO:- Los alumnos y alumnas leen, de manera individual y silenciosa, texto no literario titulado Los ogros, pgina 20 del texto de estudio.
- Vuelven a leer el texto, esta vez en voz alta, mientras el profesor dirige la clase. Tras la lectura de cada prrafo, el profesor le pide a los alumnos y
alumnas que identifiquen la idea principal de cada prrafo.
- Los y las estudiantes anotan al lado de cada prrafo la idea principal. El docente recuerda que las ideas principales son fundamentales para entender
el texto, mientras que las ideas secundarias son accesorias, es decir, pueden sustraerse sin que el texto pierda el sentido.
- Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensin de lectura, pgina 21.
- Es importante que los alumnos sean capaces de comparar ambos textos, sobre la base del concepto ogro. Cmo es tratado en el texto literario y
cmo es analizado en el texto no literario?, existen diferencias?
EVALUACIN: - - Evaluacin formativa por parte del profesor.
CIERRE: Para finalizar la clase, el docente les pide a los alumnos y alumnas que elaboren un resumen comparativo entre ambos tipos de texto.
ESCUELA MARCELA PAZ
04-04-14
FECHA:
UNIDAD:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Leer comprensivamente un texto narrativo. Identificar ideas principales del texto narrativo ledo.
INICIO:- - El profesor comienza la clase, preguntndoles acerca del esquema comparativo realizado la clase anterior. Escribe en la pizarra diversos
criterios, los cuales deben ser completados por los alumnos y alumnas. Por ejemplo: temtica de un texto literario y no literario; tratamiento de la
informacin o hechos en un texto literario y no literario (objetividad, subjetividad); estructura de un texto literario y no literario.
- Los alumnos deben ser capaces de diferenciar ambos tipos de texto, tomando en cuenta la lectura atenta de El gato con botas y Los ogros.
DESARROLLO:- El docente le pide a sus estudiantes que lean el texto El traje nuevo del emperador, mediante la tcnica de la lectura recproca; sta
consiste en dividir a los alumnos y alumnas en dos grupos: la mitad lee el texto mientras que la otra parte resume, tomando en cuenta las
caractersticas ms importantes, lo ledo por sus compaeros. Esto permitir que la mayora del curso est atento a la lectura de sus compaeros,
evidenciando una escucha atenta y un silencio necesario para la concentracin.
- El docente, entonces, detendr la lectura y pedir a algn alumno o alumna que resuma las ideas principales ledas hasta ese momento.
- Los alumnos y alumnas, anotarn en su cuaderno las ideas dadas por sus compaeros, con el fin de que la narracin sea organizada y coherente.
Posterior a la lectura, se darn cuenta que aquellas ideas estn organizadas con un lineamiento comn y que forman parte de una narracin literaria.
- Responden a preguntas de comprensin de lectura, pgina 26 del libro de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Es importante que el docente indique
qu tipo de pregunta se est realizando para dar cuenta de la habilidad de comprensin de lectura (nivel literal, nivel inferencial y nivel evaluativo).
- Es posible tambin, como complemento de la lectura de El traje nuevo del emperador, que los y las estudiantes observen la animacin de dicho
cuento:
CIERRE: El docente retroalimenta los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas, dando espacio a las dudas e interrogantes que la lectura
provoc. Adems, enfatiza la importancia de la profundidad en las relaciones, en desmedro de la superficialidad o la significancia excesiva de las
apariencias.
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07-04-14

UNIDAD:
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Leer comprensivamente diversos tipos de textos. Diferenciar textos literarios y no literarios.

INICIO:
- El docente le pide a un alumno o alumna que recuerde la diferencia especfica entre los textos literarios y los textos no literarios.
- Recuerda cuando se analizaron textos literarios y no literarios, que trataban temas parecidos pero eran analizados desde puntos de vista totalmente
diferentes.
DESARROLLO:- En base a los conceptos de objetividad y subjetividad, el docente establece diversos parmetros de identificacin de un texto literario y un texto no
literario.
- Incita a la discusin preguntndoles a los alumnos y alumnas por qu en los textos literarios narrativos se requiere la presencia de un narrador.
- Los y las estudiantes leen texto literario De cmo consigui la ballena su garganta de Rudyard Kipling, pgina 50. Tal como en todas las lecturas
previas, el docente les pide a los alumnos y alumnas que destaquen aquellas palabras que no entienden y que les dificultan el propsito de una lectura
comprensiva. Respondern, luego, a las preguntas de comprensin de lectura.
- Posterior a dicha lectura, leern el texto no literario Cmo las ballenas abren sus bocas gigantes, pgina 53. Importante es destacar cmo se
estructuran ambos textos, relacionados con el mismo tema pero escritos de manera distinta.
CIERRE: - Para finalizar, y tomando como base la lectura de ambos textos, los y las estudiantes categorizarn ambos tipos de textos.
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09-04-14

UNIDAD:
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Comprender la estructura de los artculos informativos. Planificar escritura de artculo informativo.
INICIO- El docente incentiva el desarrollo de la clase preguntndoles a los alumnos y alumnas acerca de su conocimiento respecto a los medios
masivos de comunicacin.
- Dialogan y reflexionan acerca de la importancia de los medios de comunicacin hoy en da, relacionndolos con la informacin que constantemente
estn entregando.
- Les pregunta a los alumnos y alumnas: Cules son las caractersticas de la informacin entregada por los medios de comunicacin de masas?
DESARROLLO:Los alumnos y alumnas leen pgina 21 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin, respecto a la investigacin y escritura de un artculo
informativo.
- El docente recalca la importancia de la correcta investigacin de las fuentes y su posterior discriminacin, para elegir adecuadamente la informacin
de la cual se pretende investigar. El docente escoge grupos de trabajo (no ms de 4 alumnos) y les pide que trabajen en los pasos para una correcta
escritura de artculos informativos: Planificacin, Escritura y Revisin.
- Teniendo claro que el texto a escribir es un artculo informativo, el docente les pide a sus alumnos y alumnas que respondan a las siguientes
preguntas:
Cul es el propsito del texto que voy a escribir? Cul es el tema? A quin me dirijo? Qu ideas necesito tratar? Cmo organizar las ideas?
-Algunos temas que el docente puede dar como opcin para la escritura son: - los duendes, - las sirenas, - los cetceos, - las pirmides, entre otros.
CIERRE: - El docente finaliza la clase especificando los criterios generales para la correcta escritura de artculos informativos:
Adecuado (tema, destinatario, propsito)
Coherente (claridad, prrafos)
Cohesionado (puntuacin, conectores)
Correcto (ortografa, lxico, presentacin).
- La escritura del artculo informativo puede realizarse en diversos soportes: hojas de oficio cuadriculadas, trabajo en Word, entre otras.
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UNIDAD:
10-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Investigar sobre un tema, en diversas fuentes.

INICIO:
- El docente insiste en la importancia del saber discriminar las fuentes necesarias para una correcta investigacin.
DESARROLLO:
- Trabajan en sala de computacin, con el objetivo de buscar informacin que les permita dar cuenta con la escritura de su artculo informativo.
- El profesor monitorea los avances obtenidos por sus alumnos en su proceso de investigacin y escritura.
EVALUACIN:
Evaluacin de proceso.
CIERRE:
- Finaliza la clase indicando los pasos a seguir en la escritura del artculo informativo.
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11-04-14

UNIDAD:
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Escribir correctamente artculos informativos.

INICIO:
- El docente le pide a un grupo que exponga cmo va su investigacin: qu tipo de fuente utilizaron?, lograron cumplir con la investigacin planteada
en primera instancia?
DESARROLLO:
- - Los grupos de trabajo comienzan con la escritura del artculo informativo. El docente les entrega las indicaciones para trabajar el artculo: cantidad
de prrafos, subtemas a tratar, lxico formal, ortografa correcta, entre otras.
- Los alumnos y alumnas trabajan en aquello, mientras el docente monitorea el trabajo de sus estudiantes.
CIERRE:
Un alumno o alumna, designado por el docente, lee los avances respecto a la escritura del artculo informativo. Los compaeros retroalimentan
actividad realizada por el compae ro.
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14-04-14
FECHA:
UNIDAD:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Escribir correctamente artculos informativos. Revisar o editar artculos informativos.

INICIO:
- El docente explica la importancia de la revisin de cualquier texto escrito. Es por ello que define los siguientes pasos para la edicin o revisin del
texto redactado:
He logrado el tipo de texto elegido?
Queda claro el propsito del texto?
He adecuado la expresin al destinatario?
Son correctos el lxico, la gramtica y la ortografa?
DESARROLLO:
- Los grupos de trabajo continan con la escritura de sus artculos informativos. Adems, comienzan la revisin y edicin del mismo.
CIERRE:
- Entregan el trabajo finalizado al docente, quien cierra la clase manifestando los aspectos principales tratados en la actividad.
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16-04-14
FECHA:
UNIDAD:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Mundos maravillosos
Leer comprensivamente un texto narrativo.

INICIO:
- El docente introduce la clase mostrndole a sus estudiantes la versin animada del cuento Al Bab y los cuarenta ladrones:
http://www.youtube.com/watch?v=qkmJz1yr4v4
- Junto con ello, el docente contextualiza la lectura, explicndole el origen del cuento y la importancia de ste en la cultura literaria.
DESARROLLO:- Los alumnos y alumnas leen el texto Al Bab y los cuarenta ladrones, Annimo, pgina 28.
- Es importante que el docente detenga la lectura de sus estudiantes, con el fin de contestar, de manera oral o escrita, a las preguntas del durante la
lectura. El monitoreo de la lectura es sumamente importante, para dar cuenta de la comprensin y el anlisis por parte de los alumnos y alumnas. El
tiempo dedicado a leer en clases, debe ser fundamental.
CIERRE:
- Finaliza la clase un alumno o alumna, quien, de manera oral, resumir las ideas principales del cuento ledo, siempre en orden cronolgico.
ESCUELA MARCELA PAZ

17-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
UNIDAD:
Mundos maravillosos
Comprender texto narrativo. Ordenar acciones de texto narrativo, de manera cronolgica.

INICIO:
- El docente le pide a diversos alumnos y alumnas que recuerden las ideas principales del texto narrativo ledo la clase anterior Al Bab y los cuarenta
ladrones.
- El docente escribe en la pizarra las ideas dadas por los y las estudiantes.
DESARROLLO:
- El docente explica la definicin de historia, en tanto sta se organiza en base a las acciones que se dan en algn texto.
- Para entender esto, el docente puede realizarle preguntas a los alumnos para que narren qu hicieron el da anterior. Para ello, el alumno o alumna
deber ordenar cronolgicamente lo que realizaron. Adems de narrar, ordenarn de manera ordenada y cronolgica los hechos ms importantes. Lo
anterior ser coincidente con contar una historia.
- Tomando en cuenta lo anterior, el docente ordena cronolgicamente las ideas entregadas por sus estudiantes, respecto a la lectura del cuento
anterior, rearmando la historia del texto.
- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensin de lectura de la pgina 33 y 34.
CIERRE:
- El docente retroalimenta a los y las estudiantes respecto al trabajo logrado.
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18-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
UNIDAD:
Mundos maravillosos
Comprender las caractersticas principales de la notica. Escribir una notica a partir de la lectura de un cuento.
INICIO:- El docente comienza la clase, recordando el cuento Al Bab y los cuarenta ladrones. Tomando en cuenta que aquello que leyeron es ficcin,
les pregunta a sus estudiantes qu pasara si alguno de los hechos que ocurrieron en el libro pasasen en la vida real. Cmo se debiesen relatar los
acontecimientos si lo ocurrido fuera verdadero y no ficcin?
- El docente incita a sus alumnos y alumnas a volverse periodistas e indagar, tomando como base la lectura del cuento Al Bab y los cuarenta
ladrones, acerca de algn acontecimiento ocurrido en el texto y volverlo parte de la realidad.
DESARROLLO:- El docente explica a sus estudiantes la importancia de comprender que los periodistas deben tratar el tema con responsabilidad e
imparcialidad, en tanto lo que se est investigando, y finalmente escribiendo, es un hecho verdico.
- Explica las caractersticas de la noticia como gnero periodstico informativo por excelencia. Indica las preguntas que cualquier noticia debe
responder: qu pas?, cundo pas?, dnde pas?, cmo pas?, quines participaron?
- Los alumnos y alumnas leen la pgina 35 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.
- Es importante que el docente concretice los temas a tratar por los alumnos y alumnas, dndoles ciertos indicios para cmo trabajar la noticia.
- Los alumnos y alumnas escriben noticia a partir del cuento ledo (de manera individual o en parejas). Los temas a tratar pueden ampliarse a otros que
no estn designados en el libro de estudio.
CIERRE: - El docente recoge las noticias creadas por los y las estudiantes. Adems, pide los siguientes materiales para ampliar el contenido de la
noticia: imgenes (revistas, diarios) que se relacionen con la noticia escrita.
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UNIDAD:
Mundos maravillosos
21-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
Escribir correctamente una noticia. Utilizar paratexto en la escritura de una noticia.

INICIO:
- El docente comenta acerca de la importancia del paratexto (imgenes, grficos, tablas) dentro de las noticas, ya que permiten entender de mayor
manera aquello de lo cual se est hablando.
- El docente entrega las noticias a sus estudiantes.
- Les pregunta a sus estudiantes: cmo profundizar de mejor manera el contenido de su noticia?
DESARROLLO:
- Los alumnos y alumnas buscan diversas imgenes para complementar la informacin presentada en su noticia.
- Terminan su noticia, realizando el proceso de revisin de lo creado, para as presentarla al curso.
- El docente escoge a diversos alumnos y alumnas para que expongan la noticia elaborada. Al igual que la actividad de creacin de artculo informativo,
es recomendable que el docente presente a los alumnos y alumnas una pauta o rbrica de evaluacin.
- El auditorio comenta las noticias expuestas por sus compaeros.
- Si la infraestructura lo permite, las noticias pueden ser adheridas al diario mural.
CIERRE:
- El docente finaliza la clase dialogando acerca de la funcin de la imagen en la noticia: qu tan importante fue la imagen en la construccin de la
noticia?, ayud a que la narracin fuese ms fcil?
- Retroalimenta lo expuesto por sus alumnos y alumnas.
ESCUELA MARCELA PAZ

UNIDAD:
Mundos maravillosos
Leer comprensivamente un texto, ampliar su vocabulario y analizar estructura.

23-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
INICIO:
- Presentacin del objetivo de la clase.
DESARROLLO:
- Entrega de gua de trabajo nmero 1.
- Alumnos leen en voz alta el texto de la gua.
- Responden preguntas, utilizan diccionario para ampliar su vocabulario.
CIERRE:
Retroalimentacin del trabajo realizado.
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UNIDAD:
Mundos maravillosos
Extraer informacin explcita e implcita de una novela. Evaluar aprendizajes.

24-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
INICIO:
DESARROLLO:
- Entrega de ficha literaria del plan lector.
- Evaluacin de plan lector Juan, Julia y Jeric.
CIERRE:
ESCUELA MARCELA PAZ

UNIDAD:
Mundos maravillosos
Utilizar estrategias de comprensin lectora antes, durante y despus de la lectura.

25-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
INICIO:
- Recuerdan los textos que han visto hasta el momento, y las caractersticas de las fbulas y leyendas.
DESARROLLO:
- Profesora hace hincapi en que la leyenda es un texto ficticio, que toma mitos existentes en un lugar determinado, donde se desarrolla la
accin.
- Leen, por turnos y en voz alta, Leyenda de la Tirana del Tamarugal. Trabajo en gua de comprensin lectora.
- Cierre
- Comentan la leyenda, y ubican geogrficamente el lugar.
CIERRE:
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UNIDAD:
Mundos maravillosos
Responder a Prueba de Unidad 1.

28-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
INICIO:
- El docente lee las instrucciones de la Prueba de Unidad I.
- Es importante que recalque la actitud de concentracin y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluacin.
- Es preferible adems, que el docente lea las preguntas ms complejas, explicndolas de manera oral. El docente, adems, dejar espacio para las
dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluacin.
*Para que exista orden en la resolucin de la prueba, un buen mtodo es que el docente d la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que
en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de
hora.
DESARROLLO:
- Los y las estudiantes responden a la Prueba de Unidad I.
EVALUACIN: - Evaluacin sumativa.
CIERRE:
- El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.
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UNIDAD:
Mundos maravillosos
Retroalimentar Prueba de Unidad I.

30-04-14
FECHA:
CURSO/NIVEL:
5 ao
INICIO:
- El docente entrega las Pruebas de Unidad I revisadas a los y las estudiantes.
DESARROLLO:
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las
problemticas presentes en el texto.
EVALUACIN: - Evaluacin de proceso.
- Evaluacin metacognitiva por parte del alumno(a).
CIERRE:
- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Prueba de Unidad I, la cual consiste en
identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus
propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

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Escribir correctamente artculos informativos. Revisar o editar artculos informativos.

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Leer comprensivamente un texto narrativo.

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Comprender texto narrativo. Ordenar acciones de texto narrativo, de manera cronolgica.

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Escribir correctamente una noticia. Utilizar paratexto en la escritura de una noticia.

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Leer comprensivamente un texto, ampliar su vocabulario y analizar estructura.

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Extraer informacin explcita e implcita de una novela. Evaluar aprendizajes.

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Utilizar estrategias de comprensin lectora antes, durante y despus de la lectura.

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