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La nocion de aprendizaje segn el modelo pedagogico Syllabs

El concepto de aprendizaje significativo es uno de los pilares fundamentales del nuevo paradigma educativo . En la siguiente exposicin se repasan las condiciones que desde tericos como David Ausubel, Jean Piaget, Csar Coll y otros, consideran indispensables para alcanzar dichos aprendizajes. Actitud favorable. La actitud favorable ante la dinmica de enseanza aprendizaje debe partir por el docente. ste debe estar dispuesto a desplazarse del centro de la clase hacia un rol de mediador entre los nuevos aprendizajes que desea proponer y los sujetos; por otro lado, como es sabido, es necesario tener en cuenta que en esta dinmica se supera la simple entrega de conocimientos para su acumulacin, puesto que se trata de preparar y salvaguardar las condiciones necesarias para promover el redescubrimiento de nuevos conocimientos por parte del alumno. Por supuesto son los alumnos el centro del quehacer y por ello es necesario que los esfuerzos se dirijan a diagnosticar el nivel de desarrollo en que se encuentran; este nivel de desarrollo no es posible de determinar solo a travs del dato etario y niveles de desarrollo cognoscitivos que los sujetos deberan haber alcanzado, por el contrario, este factor depende tambin de otros aspectos que inciden sobre l, por ejemplo, los hbitos de aprendizaje que el joven o nio ha adquirido en su hogar o en su experiencia escolar previa. Tambin tiene importancia en este punto la forma en que el alumno asume la experiencia escolar, se parte de la idea de que todos tenemos deseos de aprender cosas nuevas, especialmente los jvenes, sin embargo es necesario corroborar continuamente si los alumnos estn dispuestos a aprender o no, con el fin de trabajar, si es necesario, en la formacin de un clima y una disposicin adecuada a la dinmica que se desea implantar. Con todo, posiblemente en algunas situaciones sea esta la barrera ms d ifcil de salvar. Contextualizacin. Si se desea establecer un nexo entre este punto y el anterior necesariamente se debe empezar por la contextualizacin de los contenidos, stos deben ser potencialmente significativos para el alumno. Es decir, deben ten er algn significado. Una de las crticas fundamentales al antiguo paradigma es el profundo divorcio que era posible observar entre los contenidos y la misma disciplina en que se inscriben, como tambin respecto a la realidad del sujeto que lo recibe; se trata, entonces, de romper con este divorcio. Es cierto que hay disciplinas en que este punto es especialmente complejo, o bien que hay sectores de la disciplina en los cuales cumplir con este requerimiento es ms difcil, sin embargo es necesario buscar las maneras en que sea posible relacionar los contenidos con el mundo en el que se inscribe el alumno, lo que l ve y vive, lo que sabe o ha aprendido previamente. Un conocimiento descontextualizado es un contenido que se pierde en el proceso mismo de enseanza. Conocimiento previo. Se desprende de lo anterior que es necesario tambin tener en cuenta que el alumno trae con l todo un cmulo de conocimientos previos ordenados de una manera determinada y particular. Para conseguir que el nuevo conocimiento sea significativo debe cuidarse que se establezca una relacin articulatoria entre este conocimiento previo del alumno y el nuevo. Dicha relacin debe ser coherente y profunda. Es decir, si el nuevo conocimiento es asimilado a la estructura cognoscitiva previa, estamos en presencia de un aprendizaje significativo; si, por el contrario, esta relacin no se establece, estamos en presencia de un aprendizaje memorstico, repetitivo o mecnico. Interesante es la posibilidad de trabajar en funcin de la dinmica de aprender a aprender, es decir: la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y descubrimiento as como de planificacin y de regulacin de la propia actividad. Estas adquisiciones tienen que ver con las propias macroestructuras en donde el alu mno alberga un conjunto de conocimientos, frmulas de utilizacin y nexos con otros esquemas mentales. En este sentido, el respeto a los propios esquemas previos de los alumnos y la manera en estos insertan al interior de dichas estructuras, les entrega un a cierta dinmica para su propia ampliacin y referencias a otros esquemas que les permiten construir por s solos aprendizajes que se transforman en significativos en el momento que el alumno posee y utiliza las herramientas para relacionarlo con su conocimiento previo por s mismo.

Entonces, uno de los problemas ms complejos que el profesional docente enfrenta es la necesidad de mover esas estructuras de contenido preexistente en el alumno. Los tericos plantean que la modificacin de estos esquemas e st basada en un proceso dialctico donde se parte por romper con los equilibrios iniciales para lograr un desequilibrio que provocar que el alumno busque un reacomodo posterior novedoso. Esta es la dialctica que opera en la significatividad y es en ella donde se debe centrar la actividad del profesor, el que debe proponer, por expresarlo de algn modo, aprendizajes provocadores de desequilibrios. Este planteamiento ha sido reforzado y enriquecido en el ltimo tiempo por las proposiciones de Reuven Feuer stein y su Programa de enriquecimiento Instrumental. En este planteamiento se considera que la inteligencia es la capacidad e cambio, el cual solo es posible a travs de la proposicin de experiencias que apunten a desarrollar las funciones del pensamiento. Es bueno tener en cuenta que no se trata de entregar estas herramientas en el vaco, puesto que por s mismas no son suficientes sino hasta que no se les llena de significado. Es recomendable plantearse la proposicin aprender a aprender qu? Sin lo cual estas dinmicas no logran crear sino sujetos flexibles, dinmicos, dispuestos al cambio e inteligentes, pero definitivamente ignorantes. Actividad constructivista. Se propone que dentro de la potenciacin de aprendizajes debe haber una fuerte e intensa actividad. Esto no se traduce en saturar las expectativas del alumno con trabajos y deberes, sino ms bien en una actividad continua, atractiva, significativa y bien planificada que le permita sentirse actor del quehacer educativo, capaz de proponer ideas, tomar decisiones, plantear crticas, ejecutar proyectos y autoevaluarse con grados de autonoma creciente. En este mismo sentido, el trabajo en equipo y la capacidad de articular proyectos desde la pluralidad de ideas, puntos de vista y proposiciones, le aporta al sujeto del aprendizaje un fuerte sentido de cooperacin y participacin colectiva en la construccin de conocimiento, lo que se traduce, por cierto en una preparacin para el proceso de construccin de cultura en que todo ser humano est involucrado. La interaccin de la dinmica. Es imprescindible establecer instancias para que los alumnos ejecuten las labores por sus propios medios, para comprobar hasta dnde son capaces de llegar por s solos; esto no quiere decir que el profesor deje de lado su papel de mediador, puesto que los alumnos necesitan los trabajar de forma asistida para observar, al mismo tiempo, hasta dnde pueden llegar con el apoyo de un sujeto facilitador. La dinmica de enseanza-aprendizaje generalmente se ha entendido como Profesor alumno, unidireccionalmente. En cambio, hoy se le ha comenzado a asignar una gran importancia a la interaccin horizontal, es decir, alumno -alumno. En esta relacin el sujeto socializa, cuestin que durante mucho tiempo estuvo vedada dentro del aula, puesto que se consideraba un subproducto indeseado de la relacin educativa. Sin embargo, bajo esta nueva mirada, se comprende que esta socializacin, por un lado, es positiva en s misma en tanto forma los hbitos de interaccin democrtica con los pares; y, por otro lado, coopera en la forma en que se socializa el conocimiento en un microespacio social; el alumno, en esta dinmica, no socializa cualquier contenido, sino el contenido o la construccin de conocimiento que el profesor ha propuesto. Si bien, esta relacin debe ser asistida, por las desviaciones posible que pueden surgir en el quehacer del equipo, es necesario tener en cuenta que a travs de ella los sujetos estn involucrndose en un proceso de contextualizando y resignificando los contenidos de la cultura.