ESCUELA GRAL. DE LA NACIN ING.

ENRIQUE MOSCONI

ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

CIENCIAS NATURALES

ESTADSTICA APLICADA

RESPONSABLE: LEONEL GANGA

CURSO: 4 AO 1 DIVISIN

2014

DATOS DEL PROYECTO

Nombre del Proyecto: Estadstica Aplicada Escuela: Gral. De la Nacin Ing. Enrique Mosconi Nivel: 4 ao del Nivel Secundario Autor: Leonel Ganga

Naturaleza del Proyecto: Un problema que se presenta a nivel general dentro de la Educacin Secundaria, es el poco espacio y tratamiento que se le da a la Estadstica dentro de la currcula de educacin secundaria. No podemos negar la creciente necesidad que tiene la sociedad de profundizar el conocimiento estadstico y para ello es necesario abordarla desde el nivel secundario, sentando las bases necesarias para crear en el alumnado un pensamiento estadstico que le permita discernir y tomar decisiones por si mismo, bajo este aspecto, como la modalidad de la Escuela es Ciencias Naturales se plantea que la Estadstica est aplicada a la resolucin de situaciones problemticas que surjan de materias propias de la modalidad como ser Biologa, Fsica, Qumica e incluso la propia Matemtica.

Fundamentacin En el mbito de la educacin han aparecido en los ltimos tiempos numerosos trabajos destacando la importancia de la enseanza de la Estadstica dentro de la etapa de Educacin Secundaria. En la prctica sabemos que ya sea por el orden de los temas establecido en los libros de texto (Probabilidad y Estadstica suelen estar al final), por falta de tiempo o

por otras razones, estas suelen ser las grandes olvidadas por los profesores de matemtica y los alumnos. La Estadstica tiene en la actualidad creciente importancia,

fundamentalmente por el uso que de ella hacen otras materias y la presencia en multitud de mbitos de la vida cotidiana en la sociedad actual. La constante presencia de nociones estadsticas en los medios de comunicacin es un claro ejemplo del desarrollo de esta rama de la matemtica y pone de manifiesto la importancia que tiene su conocimiento para poder entender la realidad que nos rodea. Por ello se debe formar a los alumnos para el anlisis crtico de las informaciones estadsticas, previnindoles de las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que con frecuencia contienen. El alumno posee ya conocimientos de los fenmenos aleatorios sencillos y de la experimentacin y tratamiento estadstico por medio de tablas y grficos, pero estos conocimientos, son tan escasos que conviene comenzar desde la base. La creciente importancia de los mtodos estadsticos en muchos campos cientficos (Economa, Sociologa, Medicina, Geografa econmica, Problemas del desarrollo socio-econmico, Ciencias de la tierra y el medio ambiente, Sociologa, Educacin, etc.), incluso a nivel de divulgacin, hace que un conocimiento al menos elemental de los mtodos estadsticos forme ya parte, en todos los pases desarrollados, de los contenidos que se consideran integrantes de una cultura matemtica general. Ejemplos como el anlisis de resultados de sondeos electorales, cuestiones de nmeros ndices (costo de vida, produccin industrial, etc.), datos de evolucin cronolgica de determinadas variables, etc., son ya de frecuente aparicin en diarios y revistas no especializadas. Parece existir una relacin clara entre el grado de desarrollo de un pas y la capacidad de su sistema estadstico de producir estudios estadsticos claros

y fiables, ya que stos se usan para la toma de importantes decisiones en distintos campos como el de la poltica, la economa, la sanidad, etc. De ah que la Estadstica se haya incorporado recientemente en la currcula de primaria y secundaria y en el de diferentes especialidades universitarias, en la mayora de los pases desarrollados. En clase, en la prctica, se dedica poco tiempo tanto a los temas de Estadstica como a los de Probabilidad. Son diversos factores los que provocan esta situacin y enumeraremos algunos de ellos: La dificultad de ensear un tema en constante cambio y crecimiento. Cada vez ms, parece que la Estadstica se aleja de la Matemtica pura, convirtindose en una ciencia de los datos, con aparicin de nuevas tcnicas especficas para su tratamiento, por lo que necesita de una continua puesta al da en mltiples aspectos Dentro de un mbito formativo bsico de la Estadstica, que es el que nos ocupa, tendremos que estar actualizados sobre todos estos avances si queremos transmitir a los alumnos la inquietud por esta ciencia de una forma efectiva, esto incluye como dificultad aadida, el conocimiento de tcnicas informticas sencillas y el manejo fluido de al menos algn programa de hojas de clculo. Por otro lado debido a su relativa novedad como materia a impartir desde edades tempranas, es decir ya desde primaria, son bastante desconocidas aun las dificultades que los alumnos encuentran en los conceptos importantes. Tambin cabe destacar en este aspecto que la naturaleza interdisciplinar de la materia hace que a veces sea necesario que profesores de otras asignaturas tengan que ensear conceptos estadsticos, por lo que se pueden ocasionar conflictos cuando definiciones o propiedades no coincidan con las de la clase de matemtica.

 Distintos autores provenientes de la Psicologa y del campo de la propia Educacin estadstica se han preocupado sobre las dificultades en su aprendizaje. Digamos que la enseanza de la estadstica est ligada a la enseanza de la probabilidad en cuanto que se manejan conceptos que se alejan de las situaciones deterministas estudiadas habitualmente en matemtica. Se necesita un tipo de razonamiento distinto para comprender los de este tipo de fenmenos relativos a procesos aleatorios o estocsticos.

Objetivos

Se espera con la implementacin de dicho proyecto generar en el alumno: La configuracin del pensamiento estadstico que le permita discernir y decidir por si mismo y no de manera influenciada. Contribuir a la evolucin de su cultura general para que pueda sentirse un sujeto integro, til y pensante. La adquisicin del vocabulario propio de la Estadstica La posibilidad de poder aplicar los conocimientos estadsticos a situaciones concretas de la vida real como as tambin a contenidos disciplinares propios de su modalidad. El desarrollo de estrategias simples y efectivas para la resolucin de situaciones problemticas que involucren el uso de la estadstica como herramienta. La real capacidad de fundamentar procedimientos en base a su conocimiento estadstico apoyado y fundamentado en la matemtica.

Contenidos Para la seleccin de contenidos, se han tenido en cuenta los contenidos obligatorios de Estadstica establecidos en los cuatro primeros aos de la educacin secundaria. A partir de los mismos se han seleccionado aquellos que representan mayor envergadura y que forman parte del conocimiento Estadstico Bsico al cual todo alumno debera acceder:

Unidad 0: Historia de la Estadstica Orgenes y evolucin a lo largo de la historia de la Estadstica, su relacin con la matemtica. Para dicha unidad se prev la realizacin por parte de los alumnos de un trabajo prctico en el cual los mismos investiguen acerca de los orgenes de la Estadstica, de sus precursores y figuras emblemticas y de algunos problemas que motivaron su aparicin.

Unidad 1: Conceptos Estadsticos Bsicos Poblacin. Individuo. Datos. Variable Estadstica: Clasificacin de la

misma segn su naturaleza: Variables Cuantitativas: Discretas y Continuas. Variables Cualitativas o categricas. Muestra representativa de una poblacin. Muestreo Aleatorio Simple. Sesgo y error, manejo tendencioso de la informacin estadstica. Ejercicios de aplicacin relacionados con la modalidad y resolucin terica prctica.

Unidad 2: Parmetros Estadsticos Definicin de frecuencia: Frecuencia Absoluta, relativa y porcentual. Confeccin de tablas de frecuencias. Medidas de Tendencia Central: El promedio o media aritmtica. Caractersticas del Promedio. Desventaja del promedio en la aplicacin de situaciones concretas. La mediana. Clculo de la mediana en conjuntos de

datos, ventaja de aplicacin de la mediana en relacin al promedio. El modo como medida de posicin: determinacin del mismo, conjuntos de datos unimodales, bimodales y polimodales. Medidas de Dispersin: El desvo y su relacin con el promedio. Coeficiente de variacin. Determinacin. Clculo de Medidas de Tendencia Central, de posicin y dispersin para datos agrupados y sin agrupar. Uso de la calculadora cientfica. Ejercicios de aplicacin relacionados con la modalidad y resolucin terica prctica.

Unidad 3: Grficos Estadsticos Utilidad de los grficos en los resmenes estadsticos de informacin. Grfico de Barras, de sectores o torta, diagrama de barras flacas. Histograma, polgono de frecuencias. Determinacin del grfico adecuado para presentar la informacin en funcin de la variable en estudio. Anlisis de grficos en diarios y revistas y aplicacin del pensamiento estadstico para decidir si la presentacin de la informacin se ajusta o no a una determinada situacin. Ejercicios de aplicacin relacionados con la modalidad y resolucin terica prctica.

Unidad 4: Parmetros no convencionales Nmero ndice. Definicin. Interpretacin. Frmula para determinar nmeros ndices. Tasas. Definicin. Interpretacin. Tasas de Empleo, de desocupacin, de natalidad. Ejercicios de aplicacin y resolucin terica prctica.

Unidad 5: Nociones de Probabilidad Espacio Muestral. Eventos de un espacio muestral. Determinacin de casos favorables y casos posibles. Definicin Laplaciana de Probabilidad. Clculo de Probabilidades aplicando la definicin. Probabilidad

Geomtrica. Ejercicios de aplicacin relacionados con la modalidad y resolucin terica prctica.

Cronograma de ejecucin del Proyecto

Unidad Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre 0 1 2 3 4 5 X X X X X X X X X X X X X X X

Destinarios: Alumnos de 4 ao del Nivel Secundario.

Estrategias de Accin: Definir la mejor forma de ensear es fundamental en el aprendizaje de la estadstica; los expertos consideran que los procesos de enseanza y aprendizaje deben desarrollarse mediante un trabajo en equipo entre el docente y el estudiante, en el cual el alumno, sujeto activo, debe estar comprometido con la construccin del conocimiento y el docente debe orientarlo para lograr esa construccin. Aunado a esto, los estudiantes deben hacer uso de los paquetes de computacin, trabajar con datos de la vida cotidiana, analizar crticamente los resultados obtenidos y comunicarlos eficazmente por escrito y oralmente. La estadstica debe ser aprendida, como comenta Bee (2002), a travs de hacer, escribir y hablar. El docente debe estimular a sus

estudiantes enriqueciendo los conceptos bsicos que ya poseen para aumentar su complejidad con analogas o ancdotas. Es por ello que los educadores debemos hacer de la estadstica una ciencia que no slo sea interesante, sino tambin til para los escolares; se deben presentar contenidos agradables que den confianza y seguridad a los estudiantes desde sus primeros aos; hay que hacer uso de metodologas que les permitan aprender; adems, debemos promover el uso de calculadoras y computadoras para que eliminen las tareas rutinarias sin dejar de incentivar el trabajo manual, a fin de propiciar el pensamiento creativo. Para lograr lo anterior, una metodologa, que actualmente se considera la ms conveniente para aprender estadstica, es la resolucin de problemas, ya que se piensa que una situacin problemtica genera contenidos relevantes y duraderos. La enseanza a travs de la resolucin de problemas permite a los estudiantes conceptualizar, generalizar y utilizar informacin basada en sus investigaciones para modelar situaciones de problemas complejos, en los cuales pueden reflexionar sobre sus acciones y comunican sus interpretaciones. Aprender resolviendo problemas de manera estructurada despierta la curiosidad del estudiante, provocando cierta tensin en el proceso de resolucin y satisfaccin por el descubrimiento de la solucin. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es considerado una estrategia instruccional del modelo constructivista de aprendizaje que pretende dar a la instruccin didctica tradicional un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante. El aprendizaje basado en problemas reta a los estudiantes a desarrollar la habilidad de pensar en forma crtica, a analizar problemas, a

encontrar y utilizar recursos adecuados para el aprendizaje. Se considera que el ABP es un camino para un mejor aprendizaje, que lleva a los estudiantes a aprender a aprender (Batanero, 2001). La estrategia del ABP pretende desarrollar habilidades para la solucin de problemas y adquirir informacin por medio del aprendizaje autodirigido. Los problemas forman un enfoque organizador y proporcionan estmulos para el aprendizaje centrado en el estudiante, trabajando de manera cooperativa en grupos pequeos (equipos) y teniendo como gua al docente.

Tipos de Actividades Entre los tipos de actividades a programar se pueden citar: Actividades individuales: Visualizacin de contenidos interactivos elaborados especialmente para facilitar el aprendizaje Elaboracin de tareas asignadas (resolucin de Guas de Trabajos Prcticos, exposiciones, tareas de reflexin, tareas que estimulen el pensamiento lgico deductivo, tareas de integracin y autoevaluacin) Investigacin: Se propondr un listado de pginas web, de blogs, y se les recomendar bibliografa pertinente. Planteo, Solucin y respuesta a situaciones problemticas debidamente fundamentadas con base terica. Actividades Grupales: Consulta con compaeros, de manera tal que se fortalezca el vnculo y el compaerismo. Participacin responsable en grupos de trabajo Presentacin de proyectos grupales.

Recursos

HUMANOS o Directivos o Docentes o Alumnos o Personal No Docente o Padres

MATERIALES o Computadoras o Impresoras o Cybers o Papeles afiches, cartulinas o Libros o Diarios actualidad o Videos o Presentaciones Point o Otros. en Power y revistas de

Evaluacin La palabra evaluacin se usa con diferentes significados: Como examen o como sistema de calificacin; como sistema de seleccionar los alumnos para el acceso a una determinada escuela o para ser promovidos de un curso a otro o simplemente, como mtodo de informar a los alumnos sobre su progreso. Desde mi concepcin de la Matemtica y ms precisamente de la

Estadstica la evaluacin es el estudio de la correspondencia entre el significado institucional de los conceptos que se trata de ensear en una cierta institucin escolar y el significado personal construido por los estudiantes y tiene, por tanto, un carcter social.

La evaluacin tendr lugar en el transcurso de la ejecucin del proyecto, adquiriendo caractersticas particulares en cada etapa: Inicial: Con un diagnstico que me permita visualizar y detectar cuales son los saberes previos relacionados a la temtica con los cuales los alumnos cuentan o no. Proceso: Se prevn instancias de evaluacin grupal, individual, oral y escrita, como indicadores de los avances y dificultades que se presenten durante el desarrollo del proyecto. Final: Para evaluar el resultado obtenido, se realizar una evaluacin integradora que d cuenta del desarrollo del proceso y de los logros alcanzados. o Instrumentos de Evaluacin: Los instrumentos y situaciones de evaluacin deben estar en consonancia con la enseanza. Por tanto, ser necesario que las situaciones de evaluacin tengan en cuenta las actividades realizadas en clase y el conocimiento matemtico que se derivan de ellas. Observacin sistemtica de las intervenciones de los alumnos en clase a lo largo del curso; Revisin peridica de los cuadernos y apuntes de los alumnos; Pruebas especficas escritas tipo examen; Preguntas realizadas en clase a alumnos particulares o a toda la clase; Encuestas breves sobre lo que han aprendido o lo que han encontrado confuso en una clase particular, sobre la actitud de los estudiantes, el contenido del curso o su visin de la estadstica; Trabajos de sntesis sobre un tema o una coleccin de lecturas. que muestren la comprensin y capacidad de sntesis; Proyectos de anlisis de datos individuales o colectivos; Test de opciones mltiples;

 Problemas para realizar en la clase o como trabajo de casa; "Dossier" donde el profesor va recogiendo informacin diversa acerca del alumno; "Diario" elaborado por los alumnos con resmenes de lo aprendido en clase. En relacin a los contenidos actitudinales, como criterio de evaluacin se tendr en cuenta lo siguiente: La puntualidad El orden en la realizacin de las tareas La calidad de los trabajos La responsabilidad grupal que asume como integrante de un equipo y su propia responsabilidad individual La disposicin adecuada

Posteriormente se confeccionar un informe con los resultados obtenidos y las actividades desarrolladas para ser elevado a las autoridades correspondientes.

. Leonel Ganga