Programación de Ef 2013 14

PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE E.F.
Y PROG DE AULA CURSO 13-14
I.E.S. LA CAMPIA BEAS
Programacin IES La Campia CURSO 2013/2014
A)-PRIMER NIVEL DE CONCRECIN DEL CURRCULO DE E.F. : CURRCULO DE LA

CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA PARA LA E.S.O.
El R.D. de Enseanzas Mnimas constituye el primer nivel de concrecin curricular y, su elaboracin fue competencia de la administracin educativa central, el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC). La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, al contar con la competencia necesaria, elabor sus propios Decretos de Enseanza en Andaluca, donde se concreta y desarrolla el mencionado R.D., ajustndose a las necesidades y peculiaridades de nuestra Comunidad Autnoma. En estos documentos (R.D. de Enseanzas Mnimas y D. de Enseanzas en Andaluca), se recogen, entre otros aspectos, los siguientes: 2 ) -Objetivos Generales de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. 3 ) -Objetivos de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria para Andaluca. 4 ) Competencias Bsicas. Y en cuanto al REA DE LA EDUCACIN FSICA, los aspectos bsicos los explica en el CURRCULO EN EL D.C.B. y son los siguientes que ms tarde detallaremos con precisin: I.- INTRODUCCIN del rea de E.F. en la Educacin Secundaria Obligatoria. II.- OBJETIVOS del rea de E.F. en la Educacin Secundaria Obligatoria. III.- ORIENTACIONES METODOLGICAS del rea de E.F. en la E. S. O. IV.- CONTENIDOS del rea de E.F. en la Educacin Secundaria Obligatoria. V.- CRITERIOS DE EVALUACIN del rea de E.F. en la Educacin Secundaria Obligatoria. DESARROLLO DE SU
A.1.)-LA E.F. DENTRO DEL CURRCULO DE LA E.S.O

Vamos a transcrbir aquellos aspectos del currculo referentes a la E.F en la ESO que son:
1 ) -Objetivos Generales de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOE n5 de 5 de enero de 2007).
La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Artculo 23. (LOE-BOE 3mayo2006) Artculo 3. (1631/2006-BOE) a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de un a sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como r echazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa person al y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de l os dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cu idado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos m edios de expresin y representacin.
2 ) -Objetivos de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria para Andaluca.

Decreto 231/2007, de 31 de julio , por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA n156 de 8 de agosto de 2007).
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: (Artculo 4. BOJA-231/2007-31 de Julio) a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcn icos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que s obre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
3 ) Competencias Bsicas. Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOE n5 de 5 de enero de 2007).
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: (Slo Primaria y Secundaria) 1.-Competencia en comunicacin lingstica. 2.-Competencia matemtica. 3.-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4.-Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.-Competencia social y ciudadana. 6.-Competencia cultural y artstica. 7.-Competencia para aprender a aprender. 8.-Autonoma e iniciativa personal.
A.2.)-EL REA DE EDUCACIN FSICA: DESARROLLO DE SU CURRCULO EN EL D.C.B.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO. ANEXO II-- Materias de ESO --Educacin fsica
I.- INTRODUCCIN del rea de E.F. en la Educacin Secundaria Obligatoria.

El desarrollo armnico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusin en la formacin de los jvenes de aquellas enseanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el significado que adquieren en el comportamiento humano, y asumiendo determinadas actitudes relativas al cuerpo y al movimiento. La materia de Educacin fsica en la Educacin secundaria obligatoria debe contribuir no slo a desarrollar las capacidades i nstrumentales y a generar hbitos de prctica continuada de la actividad fsica, sino que, adems, debe vincularla a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos gen erales de la etapa. El enfoque de esta materia, tiene un carcter integrador e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocer se a s misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organizacin de sus percepciones seos -motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero adems, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas y superar dificultades. Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los dems, no slo en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades fsicas, la materia favorece la consideracin de ambos como instrumentos de comunicacin, relacin y expresin. Igualmente, a travs del ejercicio fsico se contribuye a la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico, a la prevencin de determinadas enfermedades y disfunciones y al equilibrio psquico, en la medida en que las personas, a travs del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso ms necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual. La materia de Educacin fsica acta en este sentido como factor de prevencin de primer orden. El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes bsicos en los que se centra la accin educativa en esta materia. Se trata , por un lado, de la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades fsicas y motrices y con ello de la consolidacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin, necesarias para la vida en sociedad. Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques: bloque 1, Condicin fsica y salud, bloque 2, Juegos y deportes, bloque 3, Expresin corporal y bloque 4, Actividades en el medio natural. El bloque Condicin fsica y salud agrupa contenidos relativos a la salud fsica, hbitos de ejercicio fsico y de prctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades fsicas del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el empleo constructivo de l tiempo libre.
El bloque Juegos y deportes tiene sentido en la Educacin fsica por su carcter educativo, por ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y porque supone actividades que fomentan la colaboracin, la participacin y el des arrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y la no discriminacin. En el bloque 3, Expresin corporal , se hallan incorporados los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a travs de diferentes tcnicas. La orientacin ldica y emocional facilita su utilizacin como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Los contenidos incluidos en el bloque 4, Actividades en el medio natural , constituyen una oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad fsica y valore su conse rvacin mediante actividades sencillas y seguras. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de secuencia tiende a conseguir una progresiva autonoma por parte del alumnado que debera llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad fsica.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos competencias bsicas: la competen cia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno y la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable. Respecto a la 3.-competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para el manteni miento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovas cular, fuerzaresistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza. La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de las 5.-competencia social y ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contr ibuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exige la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en l a organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad. La educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de 8.-autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta d ificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas y capacidad de aceptacin d e los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo. Contribuye tambin a la adquisicin de la 6.-competencia cultural y artstica. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes , los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisicin de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emociona les propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la 7.-competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de re gular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades deportivas. A la adquisicin de la 1.-competencia en comunicacin lingstica la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico que aporta, dando lugar a un lugar propio, y para ello se refuerza especialmente en la asignatura con la elaboracin un temario propio y con la realizacin de esquemas por parte del alumnado de todos los te mas, lo que conlleva a un razonamiento mayor de dicha competencia. Respecto a la 2.- competencia matemtica, muchas son las situaciones diarias que implican la misma en las clases de educacin fsica. El clculo continuo de espacio y tiempo, la percepcin de la distancia y las diferentes cuantificaciones de clculos forman part e del da a da.
II.- OBJETIVOS del rea de E.F. en la Educacin Secundaria Obligatoria.

La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.-Conocer los rasgos que definen una act. fs. saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva
2.-Valorar la prctica habitual y sistemtica de act. fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida . 3.-Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin. 4.-Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva. 5.-Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial. 6.-Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin. 7.-Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin. 8.-Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9.-Practicar y disear act. expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa. 10.-Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.
IV.- CONTENIDOS V.- CRITERIOS DE EVALUACIN del rea de E.F. en la ESO.

Primer curso. Contenidos.
Bloque 1. Condicin fsica y salud. - El calentamiento y su significado en la prctica de la actividad fsica. - Ejecucin de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. - Valoracin del calentamiento como hbito saludable al inicio de una actividad fsica. - Realizacin de actividades de baja intensidad en la finalizacin de la actividad fsica. - Condicin fsica. Cualidades fsicas relacionadas con la salud. - Acondicionamiento fsico a travs del desarrollo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. - Ejercitacin de posiciones corporales adecuadas en la prctica de act. fsicas y en situaciones de la vida cotidiana. - Fortalecimiento de la musculatura de sostn mediante ejercicios de movilidad articular y de relajacin. - Atencin a la higiene corporal despus de la prctica de actividad fsica. Bloque 2. Juegos y deportes. - El deporte individual y colectivo como fenmeno social y cultural. - Ejecucin de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. - Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual. - Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos. - Realizacin de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos. - Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora. - Valoracin de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud. - Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. Bloque 3. Expresin corporal. - El cuerpo expresivo:postura, gesto y movimiento. Aplicacin de la conciencia corporal a las actividades expresivas - Experimentacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica positiva del grupo. - Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realizacin de actividades expresivas. - Disposicin favorable a la desinhibicin en las actividades de expresin corporal. Bloque 4. Actividades en el medio natural. - Las actividades fsico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. - Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo. - Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano y natural.
Criterios de evaluacin
1.-Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Se
comprobar que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad fsica.
2.-Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana.Se pretende analizar si el
alumnado, durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. El alumnado, igualmente, deber reconocer las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.
3.-Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial. Con este criterio se pretende que
el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Para la evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido.
4.-Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se
evaluar la progresin de las capacidades coordinativas en las habilidades especficas de un deporte individual. Adems se observar si hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.
5.-Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El alumnado deber demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas
adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin.
6.-Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se
analizar la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambin se podrn evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final.
7.-Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deber identificar el significado de
las seales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.
Segundo curso. Contenidos.

Bloque 1. Condicin fsica y salud -Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y especfico. -Identificacin y realizacin de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento. -Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica y flexibilidad. -Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y clculo de la zona de actividad. -Acondicionamiento fsico general con especial incidencia en la resistencia aerbica y en la flexibilidad. -Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buena c.f. y la mejora de las condiciones de salud. -Reconocimiento y valoracin de la importancia de la adopcin de una postura correcta en actividades cotidianas. -Relacin entre hidratacin y prctica de actividad fsica. -Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el consumo de tabaco y alcohol. Bloque 2. Juegos y deportes -Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior. -Los deportes de adversario como fenmeno social y cultural. -Realizacin de juegos y actividades con elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los dxts de adversario. -Respeto y aceptacin de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. -Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo. -Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en los juegos y el deporte. -Cooperacin en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes. -Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los resultados. Bloque 3. Expresin corporal -El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. -Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. -Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. -Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. -Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. -Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems. Bloque 4. Actividades en el medio natural -El senderismo: descripcin, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. -Realizacin de recorridos preferentemente en el medio natural. -Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. -Respeto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas.
Criterios de evaluacin.
1.-Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo
para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. Se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no slo respecto al resultado obtenido.
2.-Reconocer a travs de la prctica, las actividades fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
En relacin a los conceptos, se evaluar si el alumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima terica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizar si diferentes actividades fsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica.
3.-Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante situaciones de contacto fsico en juegos y actividad es de lucha. Este criterio servir para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situacin y aplicando de forma
correcta las tcnicas enseadas. Tambin se valorar la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.
4.-Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo. El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorar su capacidad de implicarse y
esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los propios compaeros y a los
oponentes, as como la aceptacin del resultado. Cuando acte como espectador se valorar, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones.
5.-Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. El alumnado deber escoger un ritmo y
seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad.
6.-Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo unas normas de
seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, Tambin se evaluar la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cmo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.
Tercer curso. Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud. -El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin. -Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. -Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la adaptacin de los aparatos y sistemas del c uerpo humano. -Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento. -Reconocimiento del efecto + que la prctica de activ. fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. -Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas. -Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico. -Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal. -Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones. Bloque 2. Juegos y deportes -Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la defensa. -Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un dxt colectivo diferente al curso anterior. -Participacin activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido. -Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn. Bloque 3. Expresin corporal -Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal. -Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva. -Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera. Bloque 4. Actividades en el medio natural -Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y natural. -Realizacin de recorridos de orient a partir del uso de elements bsicos de orient natural y de la utilizac de mapas. -Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin.
Criterios de evaluacin.
1.-Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms relevantes para la salud. Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la prctica de ejercicio fsico,
as como las adaptaciones que sta produce. Se har hincapi en aquellos aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, es decir, bsicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deber mostrar la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida.
2.-Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando e n la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad. El alumnado conocer un abanico de actividades y
ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades fsicas citadas. Por lo tanto, deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.
3.-Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de les iones. Este
criterio evala la ejecucin correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Adems deber aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.
4.-Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calcular el aporte calrico de la ingesta y el
consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. As mismo, deber ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico.
5.-Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos. Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin de situaciones de juego reducido ms que la ejecucin tcnica de las
habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, fomentarn la participacin del alumnado y simplificarn los mecanismos de decisin.
6.-Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin. El alumnado
deber interaccionar directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se
plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo.
7.-Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Se pondr en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin, atendiendo a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso de mapas, etc. Cada centro elegir el espacio para realizar la actividad en funcin de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural.
Cuarto curso. Contenidos.

Bloque 1. Condicin fsica y salud -Realizacin y prctica de calentamientos autnomos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. El calentamiento como medio de prevencin de lesiones. -Sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud: resist aerbica, flex y fza resistencia. -Efectos del trabajo de resist aerbica, flex y de fza-resist sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevencin. -Aplicacin de los mtodos de entrenamiento de la resistencia aerbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. -Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo de una de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. -Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicin a mejorarla. -Relajacin y respiracin. Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos mtodos par a aliviar tensiones de la vida cotidiana. -Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo,...) sobre la c. fsica y la salud. Actitud crtica ante dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios de comunicacin. -Primeras actuaciones ante las lesiones ms comunes que pueden manifestarse en la prctica deportiva. Bloque 2. Juegos y deportes -Realizacin de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreacin. -Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamen. de dxts de adversario que precisen la utilizacin de un implemento. -Planificacin y organizacin de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuacin que potencien las actitudes, los valore s y el respeto de las normas. -Valoracin de los juegos y dxts como activ. fsicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional. -Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo en equipo. Bloque 3. Expresin corporal -Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas. -Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. -Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas. Bloque 4. Actividades en el medio natural -Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural. -Participacin en la organizacin de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuti co. -Realizacin de las actividades organizadas en el medio natural. -Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsico-deportivas en el medio natural.
Criterios de evaluacin
1.-Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las cara ctersticas de la actividad fsica que se realizar. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonoma en la planificacin y puesta en prctica de calentamientos
adecuados a las pautas y caractersticas requeridas para que sean eficaces. Se observar tambin que sean adecuados a la actividad fsica que se realizar.
2.-Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada
cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. Tambin deber reconocer los riesgos que comporta el dficit de actividad fsica diaria para la salud y la calidad de vida.
3.-Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel ini cial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento. A partir de la prctica y desarrollo de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades
relacionadas con la salud, el alumnado elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se har necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas bsicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar eje.r y activad. para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.
4.-Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsi ca y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. El alumnado demostrar tener un conocimiento terico-prctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante
lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la prctica de actividad fsica. Se incidir muy especialmente en los aspectos preventivos y en aqullos que evitan la progresin de la lesin. El alumnado aprender por ejemplo a limpiar una herida o aplicar fro ante un traumatismo msculo-esqueltico.
5.-Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerp o a travs de los diferentes medios de comunicacin. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para
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adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crtica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad.
6.-Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa. El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar
activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorar en cuanto a la organizacin aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante posibles desajustes; en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.
7.-Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El
alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa, as como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creacin de la coreografa.
8.-Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y
los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensin - relajacin o fro - calor y las sensaciones corporales despus de su uso.
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B)-SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN DEL CURRCULO DE E.F. : REFERENCIA AL P.E.C. PARA

LA ESO EN ESTE I.E.S:
1 ) -Finalidades Educativas de Centro para la ESO.
Las Finalidades que este IES pretende conseguir de sus alumnos durante la ESO son: FINALIDADES PEDAGGICAS 1) Favorecer el desarrollo de la personalidad de los alumnos dentro de los valores y hbitos de la democracia y la convivencia t olerante, tomando como referente la reflexin, la crtica constructiva y el respeto hacia los dems. 2) Desarrollar la educacin igualitaria para potenciar y favorecer actitudes flexibles, solidarias, tolerantes y comprometidas d entro del un marco de convivencia de una sociedad plural y heterognea, haciendo especial insistencia en asuntos como: - Educacin ambiental. - Coeducacin (educacin no sexista). - Educacin vial. - Educacin para la paz. - Valorar y respetar las costumbres, cultura, y creencias religiosas de todos los miembros de la comunidad, en un ambiente de d ilogo y comprensin mutua. 3) Priorizar el desarrollo y la potenciacin de las reas instrumentales, haciendo especial hincapi en aspectos de comprensin y expresin, tanto oral como escrita, mediante el uso de tcnicas de trabajo intelectual. 4) Promover, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, actividades de cooperacin y participacin mediante el uso de mtodos de indagacin y bsqueda activa; haciendo nfasis en el uso de las nuevas tecnologas, tanto en la bsqueda como en el procesami ento de informacin. 5) Conocer y valorar el patrimonio cultural, natural y los problemas medioambientales, partiendo de nuestro entorno. 6) Para favorecer el desarrollo integral del alumnado, fomentar hbitos saludables de higiene personal, laboral y alimentaria, h aciendo especial hincapi en: - Educacin para la salud: educacin sexual, drogodependencia. - Educacin para el consumo. - Educacin para el respeto a la diversidad. 7) Garantizar la atencin psicopedaggica y la orientacin personal, escolar y profesional a todo el alumnado, pot enciando la Accin Tutorial; y poniendo especial nfasis en aquellos alumnos/as que manifiesten necesidades educativas especiales.
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2 )- Objetivos Generales de Etapa de Centro para la ESO.

Los Objetivos que este IES pretende conseguir de sus alumnos durante la ESO son:
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3 )-Objetivos Generales del rea de E.F. para la ESO.

1.-Distinguir los distintos campos que abarca la educacin fsica en la E.S.O. 2.- Conocer y valorar los efectos que conlleva la prctica habitual de ejercicio fsico correctamente realizado en nuestro cuerpo y mente, y los beneficios que reporta dicha prctica. 3.-Considerar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para la propia formacin integral, as como conocer y valorar los beneficios que conlleva y evaluar su rendimiento motor mediante pruebas objetivas que perfilen las distintas capacidades, y ser consciente de los lmites personales de capacidad fsica y utilizarlos como base de partida para la actividad deportiva cotidia na, as como saber plasmarlo e interpretarlo en una grfica. 4.-Conocer y disear un calentamiento especfico como concrecin del calentamiento general para actividades fsicas concretas, y planificar y organizar actividades para conseguirlo, teniendo en cuenta sus capacidades y habilidades y el entorno en que se encuentra, as como el material disponible para ello. 5.-Conocer y practicar los mtodos y sistemas de entrenamiento para desarrollar las cualidades fsicas y distinguir los apropiados para su edad y saber cmo incrementar sus capacidades fsicas y su rendimiento motor respecto a s mismo y al entorno de referencia, dentro de las posibilidades individuales, marcando pautas de superacin. 6.-Conocer los fundamentos anatmicos y fisiolgicos en los que se basa el ejercicio fsico y la relacin con la salud de las cualidades fsicas (4) as como los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de las mismas 7.-Utilizar la relajacin y la respiracin como mtodo de recuperacin psico-fsica, como preparacin para el desarrollo de otras actividades y de mejora de la calidad de vida, as como saber qu tcnicas bsicas consiguen dichos resultados. 8.-Tener una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la salud, conocer y evitar las lesiones que pueden conllevar y conocer y saber aplicar los primeros auxilios aplicables, as como los fundamentos de una nutricin equilibrada y su relacin con el sobrepeso. 9.-Integrarse en actividades (jugadas o deportivas, del entorno o no, individuales o colectivas), colaborando en su organizacin y respetando la labor de los compaeros y aportando la suya independientemente del nivel alcanzado. 10.-Participar de una forma natural, activa y consciente, as como conocer y alcanzar un nivel tcnico-tctico-reglamentario mnimo en las distintas actividades tanto fsico-deportivas (como baloncesto, palas, voleibol, hockey, aerbic, balonmano, artes marciales, etc..). as como de ocio y recreacin independientemente de su habilidad y condicin. aceptando pues, las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminacin por razones de sexo, raza, capacidad fsica, etc. 11.-Practicar sin inhibiciones como parte de la cultura de nuestro tiempo algunas de las diferentes manifestaciones expresivas con o sin ritmo musical como sevillanas, aerbic, etc... apreciando el valor de las mismas, as como realizar, mediante la aplicacin de tcnicas bsicas, producciones artsticas sencillas, cooperando con los compaeros y dndoles un matiz expresivo. 12.-Disear y realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin y mejora, as como comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las tcnicas adecuadas en el desarrollo de actividades fsicas en la naturaleza. 13.-Conocer e integrar en la vida cotidiana los hbitos posturales correctos, as como tener claros los conceptos sobre este tema y practicar una higiene corporal adecuada, 14.-Participar en la organizacin y desarrollo de actividades fsicas, adquiriendo conocimientos de las mismas y descubriendo las posibilidades que stas ofrecen para la ocupacin del tiempo libre y de ocio, desarrollando aspectos de relacin con los dems y fomentando actitudes de cooperacin y tolerancia. 15.-Realizar tcnicas de estudio sobre los apuntes de E.F. , as como entregar a final de curso dicho subrayado y esquemas de apuntes. Adems prestar atencin a la correcta escritura evitando las faltas de ortografa. Otros objetivos, pero ya con carcter interno, es decir, que nos planteamos los profesores para que nosotros veamos su grado de consecucin son los siguientes: CONCEPTOS: Conocer y comprender los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin aplicables a cada curso. Conocer e identificar el nivel mnimo exigido. PROCEDIMIENTOS: Realizar el seguimiento de los niveles mnimos exigibles. Realizar el seguimiento de incidencias y consensuar las normas del rea. Hacer de la agenda escolar del alumno una herramienta que facilite la consecucin de los objetivos. ACTITUDES: Ser ordenado y sistemtico en la organizacin de trabajos escritos. Respetar a los compaeros, el material del centro y normas de la clase.
4 )-Metodologa : Adaptacin a nuestro centro. 4.1.-Principios generales:

Siguiendo al Decreto 231/2007 de 31 de julio y a la Orden de 10 de agosto de 2007 tenemos las siguientes orientaciones metodolgicas en la etapa que deberemos tener en cuenta en el proceso E-A: Se atender a la diversidad y al acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en eq uipo. Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo, as como las diferentes posibilidades de expresin, y se integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno.

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Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el d esarrollo del currculo. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. En el desarrollo de todas las materias del currculo se fomentarn las competencias referidas a la lectura y expresin escrit a y oral. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos. Se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada mbito y materia, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas.
Los alumno/as que llegan tienen un bagaje motor, propio de su desarrollo en la etapa educativa anterior, que se concreta en rasgos y caractersticas especficas de cada uno de ellos. Estas caractersticas se tendrn en cuenta a lo largo de la etapa y sern el punto de partida. Entendiendo el aprendizaje como un proceso de construccin del alumno, en la educacin fsica esta construccin supone el desarrollo motor del alumno, que partiendo de los movimientos reflejos llega a buscar el mximo control y perfecta ejecucin de los movimientos. Mediante la constatacin peridica de la evolucin, tanto de sus capacidades fsicas como de su habilidad motriz, el alumno ve la efectividad del planteamiento que va siguiendo y analiza y reflexiona sobre la idoneidad del mismo, plantendose, con la ayuda y el dilogo con el profesor, alternativas, de forma que se llegue a establecer un compromiso de aprendizaje autnomo y consciente. El profesor acta como gua y mediador, no haciendo que sea un simple proceso acumulativo, sino que presentar los contenidos en todo momento de forma ordenada y progresiva y con la claridad suficiente para que el alumno los vea relacionados y comprenda las secuenciaciones, mientras es el alumno/a el que verdaderamente elabora y modifica los esquemas construyendo su propio aprendizaje significativo que le permita relacionar los nuevos contenidos con sus experiencias previas. La gran diferencia de bagaje motor y la existencia de los perodos crticos hace que sea conveniente que los distintos contenidos tengan carcter cclico, para ir facilitando as a aquellos alumnos que no los obtuvieron en determinado momento, la obtencin en momentos ms favor ables. La enseanza de la educacin fsica ha de ser funcional, es decir, se debe buscar que el alumno/a aplique en la vida cotidiana los hbitos de prctica de actividad fsica, siendo el propio alumno/a el que planifique y desarrolle su propia actividad tanto en lo que se refiere a las capacidades fsicas como a la organizacin de forma recreativa de su ocio, y le sirva para aprendizajes posteriores En el desarrollo de este trabajo se ha tenido presente en todo momento la importancia que la transferencia del aprendizaje tiene para la adquisicin y desarrollo de tareas ms complejas. Poniendo por ejemplo la adaptacin a trayectorias como tarea simple y no es pecfica, nos sirve para pasar posteriormente con una- mayor posibilidad de xito al aprendizaje de pases y lanzamientos especficos de tareas deportivas. En la medida de lo posible se buscar la interconexin con otras reas de la educacin ("Msica", "Ciencias de la Naturaleza", "Plstica", "Lengua y Literatura", ... para presentar el rea al alumno como un contenido ms del conocimiento y la cultura humana y no como algo aislado e inconexo. En todo momento, en el desarrollo del currculo, la prctica ir reforzada por los conceptos tericos que le den sentido y una base slida y significativa, as como una orientacin hacia una actitud positiva y abierta a la actividad fsica. En cuanto a los mtodos de enseanza se dar preferencia a aquellos mtodos basados en la instruccin directa, por entender que los no directivos, son ms eficaces, pero requieren mucho ms tiempo, dejando los mtodos de resolucin de problemas para tareas muy especficas y puntuales. No obstante, este mtodo no debe suponer una mera construccin de automatismos por un proceso de repeticin y acumulacin, sino que tiene que tener un significado para el alumno.
4.2.-Principios para el diseo de actividades.

En el marco de las unidades didcticas es conveniente que estn presentes diversos tipos de actividades, que por su finalidad di ferenciada, tienen en cuenta distintos criterios. Como punto de partida se disearn actividades que tengan una funcin de diagnstico, que nos indiquen el punto de partida para los aprendizajes y a los alumnos su punto inicial y por tanto sus necesidades. El diseo de actividades de desarrollo y a prendizaje deben atender a los diferentes puntos de partida y favorecer las distintas posibilidades de aprendizaje permitiendo la regulacin del ritmo d e ejecucin y aprendizaje de cada alumno. Se realizaran actividades de resumen que refuercen los conocimientos desarrollados y que adems sirvan para que los alumnos observen los progresos obtenidos. Las actividades deben de tener una coherencia interna que sea perceptible por el alumno, no debe ser un simple acumulo de act ividades, sino que stas tendrn unos objetivos claros, en que se desarrollen los distintos tipos de contenidos de manera interrelacionada. Los aspectos procedimentales los asentaremos con conceptos para que no se quede en mera prctica sin ms, y tratando de que el alumno adqu iera las actitudes deseadas. Los sucesivos pasos si estn interrelacionados y no son una mera acumulacin, nos llevar a las metas de colaborar con el alumno primero y que alumno/a ponga en prctica por s solo sus propias actividades. En el diseo de actividades, dependiendo de objetivos y contenidos, iremos desde el trabajo individual al grupal pero favoreciendo siempre la participacin y el trabajo cooperativo. Las actividades deben pe rmitir la
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familiarizacin del alumno/a con el entorno donde se desarrollan las sesiones, y esto nos lleva a que tenemos que tener en cuenta la infraestructura la situacin y los medios disponibles para el diseo de ciertas actividades. El diseo de actividades de evaluacin no ser un algo independiente, sino que estar engarzado con las distintas actividades de aprendizaje y tendr coherencia con ellas. La metodologa nos marca una parte muy importante dentro del proceso de enseanza puesto que viene a ser toda intencionalidad del profesor para ensear y educar.
4.2.1.-Para conseguir esto nos vamos a centrar en estos puntos:

a) Estilos o Modelos de Enseanza. En Educacin Fsica se han venido utilizando los Estilos de Enseanza que Muska Mosston (1978) propuso y que en orden al mayor protagonismo en el alumno son: *Mando Directo. *Asignacin de Tareas. *Enseanza Recproca. *Grupos Reducidos. *Programas Individuales. *Descubrimiento Guiado. *Resolucin de Problemas y *Creatividad. stos fundamentalmente se basan en dos tcnicas de enseanza, con variantes de aplicacin diversas:
Aprendizaje Receptivo (Instruccin Directa o Reproduccin de Modelos). Se trata de que el alumno acceda al aprendizaje de esquemas
motores de ejecucin nuevos, por el efecto de la imitacin. El profesor utilizando los canales de informacin fundamental mente visuales (demostraciones, ayudas visuales o medios audiovisuales), debe presentar a los alumnos modelos para reproducir. Ahora bien, l a automatizacin de determinados esquemas especficos no deben basarse slo en una repeticin de los mismos, sino tambin en la consciente integracin de conductas motrices anteriores en relacin con lo nuevo (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO). El alumno debe ser consciente de sus acci ones y poder relacionar cada nuevo aprendizaje con los anteriores, reflexionando, con la ayuda del profesor, sobre ventajas de cara a la solucin de problemas y al aprendizaje de nuevos contenidos.
Aprendizaje por Descubrimiento (Enseanza por la Bsqueda o Resolucin de problemas). El Aprendizaje por Descubrimiento, adquiere
gran significado en las actividades de tipo perceptivo y decisorio, de tal forma que desarrolla en el alumno/a la capacidad de procesamiento de l a informacin en tiempos mnimos y pueda decidir las alternativas o estrategias ms convenientes. Este mtodo pretende una inte nsa relacin entre estructuras de tipo cognitivo y motriz. El papel del profesor aqu es de ayuda y planteamiento de problemas. El alumno no es un mero receptor-imitador, sino que debe implicarse en la tarea como autntico protagonista y resolver problemas. Posteriormente Mosston y Ashworth (1993), realizaron una renovacin de estos estilos enriquecindolos y renovndolos de acuerd o a la actual evolucin de la enseanza. Se pueden destacar como aportaciones: Ningn estilo es ms importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situacin y momento idneo. La eleccin de un estilo debe estar en funcin de los objetivos a conseguir. Atencin a la congruencia entre la intencin y la accin. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de enseanza aprendizaje. Incorpora nuevos estilos como AUTODESCUBRIMIENTO, DISEO DEL ALUMNO, ALUMNOS INICIADOS y AUTOENSEANZA. En definitiva puesto que entendemos y compartimos que la utilizacin de diversos mtodos se hace imprescindible para una labor educativa seria y eficaz, buscamos mtodos en los que el alumno construya su propio aprendizaje (APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO), modificando y reelaborando sus esquemas de conocimiento de modo que sea consciente de sus acciones anteriores y pueda relacionar cada apren dizaje con ellas (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO). Lgicamente si lo que pretendemos es una enseanza innovadora los mtodos a utilizar sern aquel los que permitan la participacin, la autonoma y la creatividad de los alumnos y alumnas, eligiendo de entre ellos el que ms y m ejor se adapte a cada situacin de trabajo. b) La Intervencin del Profesor/a en el Aprendizaje. Concebir el aprendizaje como un proceso de construccin del propio alumno/a no implica eludir la intervencin de la profesora o el profesor como elemento importante de ese aprendizaje. El profesor/a acta como intermediario entre alumna/o y el nuevo conocimiento, de dos formas: * Situando el conocimiento al nivel del alumno/a. * Ayudando al alumno/a en el proceso de aprendizaje. Para realizar esto, se debe conocer tanto al alumno/a como la estructura lgica del nuevo aprendizaje, al objeto de establecer las correspondientes secuencias. La funcin del profesor/a consiste en valorar las posibilidades de xito, reforzar la motivacin y confianza de la alumna/o y planificar las progresiones; con el referente de que el objetivo final no consiste slo en el resultado ltimo de la actividad, sino en el hecho de supera r las propias limitaciones. Para asegurar el xito de estos/as el profesor debe planificar, teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada uno de ellos/as y asegurar el tratamiento de los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. La actitud docente debe favorecer la motivacin por el ejercicio fsico y por la salud del alumnado.

c) Estrategias Didcticas.
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Puesto que nos planteamos qu informacin hay que facilitar y en qu momento y cmo debe ser comunicada tenemos en cuenta los siguientes aspectos. Tipos de Informacin: El tipo de informacin en Educacin Fsica variar en funcin del Mtodo adoptado. -Con respecto a la Reproduccin de Modelos, la docencia implica el suministro concreto y preciso (mensajes con correccin tcnica), teniendo en cuenta la capacidad de retencin del alumno/a; con un lenguaje asimilable. -Con respecto a los Mtodos de Descubrimiento, el profesor debe plantearse: 1) Una informacin inicial inequvoca, clara y concisa. 2) Una informacin que fomente la atencin selectiva hacia lo significativo de las tareas a realizar. 3) Una informacin que fomente la capacidad de observacin. Formas de Informacin: Las formas de informacin responden a cmo comunicarla. En Educacin Fsica existen, a diferencia de otras reas, tres canales, vas o formas de comunicacin: 1) Visual: Se trata de comunicar mensajes de enseanza por medio de la vista como elemento receptor. 2) Auditiva: Informacin verbal que el alumno/a recibe sin soporte de modelos o imgenes. 3) Kinestsico-Tctil: Pertenece al mundo de las sensaciones y es importante en Educacin Fsica. Se trata de que el alumno/a r elacione determinadas sensaciones propias con posiciones corporales o ejecuciones correctas. d) Seleccin de Tareas o Actividades El diseo de las actividades de Enseanza-Aprendizaje constituye uno de los factores ms relevantes de la metodologa docente. Las actividades las agrupamos en torno a dos criterios: a) En funcin de su relacin con los objetivos a los que sirven. b) En funcin del momento de enseanza. En el marco de las unidades didcticas, deben plantearse actividades de finalidad diferenciada. Por ello, pueden plantearse tareas que cumplan diversas y distintas funciones: a) Actividades de Diagnstico: permiten indagar sobre los pre-requisitos que se entienden como necesarios para abordar nuevos aprendizajes. b) Actividades de Desarrollo: pretenden abordar los objetivos destinados a la mejora de aspectos individuales (condicin fsica, habilidades motrices, etc.). c) Actividades de Aprendizaje: buscan la transferencia de gestos, movimientos o habilidades especficas hasta su automatizacin. d) Actividades Resumen: hacia el final de cada Unidad Didctica el alumno puede observar en su realizacin los progresos obtenidos respecto al punto de partida. Con estas actividades podr ponerse en prctica, de forma global, cualquier aprendizaje nuevo. e) Actividades de Refuerzo o Ampliacin: permiten individualizar la enseanza al objeto de que todas las alumnas/os desarrollen capacidades. f) Actividades de Evaluacin: no deben ser algo excepcional y s participar del mismo marco de referencia que todas las anteriormente citadas. Es ms, cualquiera de las anteriores, ms si cabe las de Resumen, pueden convertirse en actividad de Evaluacin. Procuramos que todas las actividades descritas cumplan una serie de criterios bsicos: 1) Deben implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo (carcter ldico). 2) Deben promover la familiarizacin del alumno/a con el entorno donde se desarrolla la sesin. 3) Deben significar algo distinto a los conocimientos previos, permitiendo que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia. 4) Deben posibilitar que cada alumno/a regule el ritmo de ejecucin y aprendizaje propio. 5) Deben presentar una coherencia interna. 6) Deben permitir el desarrollo de los distintos contenidos. Esto es, cualquier actividad puede ser partcipe de relaciones con varios contenidos simultneamente. 7) Deben abarcar todas las posibles formas de agrupamiento de los alumnos. e) Organizacin de Alumnos/as La formacin de grupos es un tema de capital importancia. El profesor/a debe inducir con argumentos slidos hacia tipos convenientes de agrupamientos sobre la base de los objetivos, contenidos y recursos que intervienen en cada momento. Todo grupo es heterogneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos y alumnas aventajados y con desventaja respecto a una mayora. Esto ofrece mltiples posibilidades de accin en torno a la creacin de grupos de trabajo. En cualquier caso la orga nizacin de las alumnas/os no es algo rgido. La variacin en la organizacin debe estar motivada por el conocimiento de estas/os, por los objetivos y por las caractersticas de las actividades. A veces, aunque no es deseable por la existencia o no de material. Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del profesor/a en pro de una atencin lo ms individualizada posible, intervencin que ser proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno/a para la realizacin de tareas y apren dizaje. No olvidamos la importancia de la agrupacin en la eliminacin de discriminaciones con motivo de sexo, aptitud, etc. Valorando su importancia en la Coeducacin como medio para favorecer la igualdad de oportunidades. Alguna de las posibilidades de organizar que utilizaremos en nuestro grupo sern las siguientes: Tareas idnticas para todos los grupos. Misma tarea de aprendizaje con diferentes niveles de dificultad.
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Tareas diferentes, con distintos contenidos de enseanza. Por ejemplo, un grupo juega al baloncesto, otro al voleibol y otro al balonmano. Circuitos. Tareas diferentes en cada grupo, en las que cada cierto tiempo o nmero de repeticiones, se va rotando para que todos pasen por todas las actividades. Mini-circuitos. Se realizan alrededor de una tarea principal de aprendizaje y se organizan actividades alrededor que ayudan a mejorarlo. Los grupos pueden ir pasando por las actividades libremente o bajo la direccin del profesor/a
Recorrido general. Consiste en una serie de tareas organizadas de forma consecutiva por las que van pasando los alumnos uno det rs de
otro. f) Organizacin del Espacio La estructuracin del espacio no debe responder a esquemas rgidos. El espacio y recursos deben organizarse en la bsqueda de mayor aprovechamiento, de tal forma que: -Puedan ofrecer niveles de prctica masivos, preferentemente alternativos. -Puedan ofrecer variables de ejecucin de tareas (un mismo material puede servir para mucho). -No facilite la automarginacin de los alumnos/as que se sientan menos capaces y se ubican en zonas alejadas o carentes de mat erial. Podemos destacar una serie de recomendaciones que tendremos en cuenta a la hora de abordar cualquier sesin de nuestra programacin: Tener el material previsto y preparado. Establecer normas para ayudar a llevarlo y colocarlo. Distribuir el material por el espacio. Utilizar el material suficiente. La cantidad depender del acceso al almacn, pero, en cualquier caso, no es recomendable llevar excesiva variedad para una sesin. Realizar primero las actividades en las que no se use material y luego las que sean con material, no al revs. Garantizar el mantenimiento y conservacin del material.
g) Pautas propias de nuestro departamento. A continuacin resumiremos las pautas que seguiremos en nuestra programacin en base a todas las consideraciones anteriores
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS EN LA PRCTICA
METODOLOGA Tener en cuenta las diferencias fisiolgicas, anatmicas y psicomotrices
entre el comienzo y el final de la etapa. Las actividades propuestas deben tener diferentes niveles de solucin, de forma que el
alumnado no se encuentre en situaciones lmite que le obliguen a afrontar riesgos para los que no est capacitado. Intercalar periodos de descanso y trabajo apropiados. Plantear situaciones de carcter individual. Interaccin entre profesorado y alumnado. Garantizar la seguridad del alumnado en todo momento. La prctica de la EF debe apoyarse en el uso de diferentes materiales.
TCNICAS DE ENSEANZA
ESTILOS DE ENSEANZA
Eliminar los estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participacin en grupos mixtos. Plantear problemas prximos a la realidad de la adolescencia. Tener en cuenta el medio en que se realiza la actividad.
ORGANIZACIN TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS
ORGANIZACIN ESPACIOS Y MATERIAL
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5) Contenidos del rea de E.F. de Centro para la ESO.

Estos contenidos se encuentran desarrollados en cada curso, pero bsicamente coinciden con los que propone la normativa, mas alguno que aadimos y que creemos importante, y que por supuesto es absolutamente justificable dentro del marco legal.
6) Criterios de Evaluacin para la ESO en el rea de E.F. :

El Departamento de E.F. ha aprobado la siguiente proporcin para las calificaciones de los alumnos de nuestr o centro en el rea de Educacin Fsica detallada a continuacin: DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA EXMENES 30 % (obtener mnimo) ESQUEMAS Y TRABAJO 30-40 % PRCTICA 40 %
Adems destacar los siguientes criterios donde el alumno ha de ser capaz de: 1.-Distinguir los distintos campos que abarca la educacin fsica en la E.S.O. 2-Demostrar que conoce y valora los efectos que conlleva la prctica habitual de ejercicio fsico correctamente realizado en nuestro cuerpo y mente, y los beneficios que reporta dicha prctica, adems de considerar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las t areas que son indispensables para la propia formacin integral. 3.-Valorar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para la propia formacin integral, as como demostrar que conoce y valora los beneficios que conlleva y que sabe evaluar su rendimiento motor mediante pruebas objetivas, y que es consciente de los lmites personales de capacidad fsica y utilizarlos como base de partida para la actividad deportiva cotidiana, as como haberlo sabido plasmar e interpretar en una grfica. 4.-Saber realizar un calentamiento general y para actividades fsicas concretas, y ser capaz de planificar y organizar actividades para conseguirlo, teniendo en cuenta sus capacidades y habilidades y el entorno en que se encuentra, as como el material disponi ble para ello. 5.-Tener los conocimientos bsicos y haber practicado en clase los mtodos y sistemas de entrenamiento para desarrollar las cualidades fsicas y saber distinguir los apropiados para su edad, as como incrementar la flexibilidad, fuerza, resistencia muscular y la resistencia en particular, as como su rendimiento motor en general respecto a s mismo y al entorno de referencia, dentro de las posibilidades individuales, marcando pautas de superacin. 6.-Demostrar que sabe los fundamentos anatmicos y fisiolgicos en los que se basa el ejercicio fsico y tambin la relacin con la salud de las cualidades fsicas, los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de las mismas. 7.-Haber practicado la relajacin y la respiracin como mtodo de recuperacin psico-fsica como preparacin para el desarrollo de otras actividades y de mejora de la calidad de vida, as como saber qu tcnicas bsicas consiguen dichos resultados. 8.-Saber valorar crticamente las prcticas que tienen efectos negativos para la salud, demostrar que sabe y evita las lesiones que pueden conllevar y conoce y sabe aplicar los primeros auxilios aplicables, as como los fundamentos de una nutricin equilibrada y su relacin con el sobrepeso 9.-Haber participado y haberse integrado en actividades (jugadas o deportivas, del entorno o no, individuales o colectivas), y haber colaborado en su organizacin, respetando la labor de los compaeros y aportando la suya independientemente del nivel alcanzado. 10.-Disfrutar de una forma natural, activa y consciente, as como haber alcanzado un nivel tcnico-tctico-reglamentario mnimo en las distintas actividades fisico-deportivas (como baloncesto, palas, voleibol, hockey, aerbic, balonmano, artes marciales, etc..). as como de ocio y recreacin, independientemente de su habilidad y condicin, habiendo aceptando las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminacin por razones de sexo, raza, capacidad fsica, etc. 11.-Valorar y realizar sin inhibiciones como parte de la cultura de nuestro tiempo algunas de las diferentes manifestaciones expresivas con o sin ritmo musical como sevillanas, aerbic, etc... as como realizar, mediante la aplicacin de tcnicas bsicas, producciones artsticas sencillas, cooperando con los compaeros y dndoles un matiz expresivo. 12.-Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural o en el entorno cercano que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin y mejora, as como saber comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las tcnicas adecua das en el desarrollo de actividades fsicas en la naturaleza. 13.-Haber integrado en la vida cotidiana los hbitos posturales correctos, as como tener claros los conceptos sobre este tema y practicar una higiene corporal adecuada. 14-Haber participado en la organizacin y desarrollo de actividades. 15-Haber realizado el subrayado y los esquemas de los apuntes de E.F. , as como entregar a final de curso dicho subrayado y esquemas de apuntes. Adems prestar atencin a la correcta escritura evitando las faltas de ortografa. La evaluacin final ser la nota resultante de la suma de exmenes, esquemas y trabajos y la prctica a lo largo del curso, pero ser imprescindible la superacin del mnimo exigido en la parte terica y la entrega de los esquemas de cada tema. Destacar que el alumnado deber sacar al menos un 4 en la nota de examen para opta a la media. Respecto a los esquemas, stos deben ser entregados obligatoriamente y en el perodo indicado. En cuanto a la actitud, destacar que aunque no sea un elemento con puntuacin numrica propia, puede restarle nota al final de cada evaluacin. No obstante, debemos remarcar el carcter GLOBAL de estos criterios, puesto que en determinadas unidades didcticas, estos porcentajes podrn variar en funcin de las particularidades de dicha unidad.
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I.-Criterios de calificacin sobre parte de exmenes 30 %

a) Realizacin y superacin de diferentes pruebas escritas sobre el temario b) Realizacin y superacin de diferentes pruebas tipo test sobre la informacin vista en clase. c) Realizacin y superacin de pruebas cortas a desarrollar, para ver la evolucin de la informacin desarrollada en clase.
II.-Criterios de calificacin sobre los esquemas y trabjos 30 %

En la produccin de materiales o trabajos respecto a cada UD, se tendrn en cuenta: incorrecciones sintcticas, ortogrficas, la presentacin y limpieza. Destacar entre ellos. a) Esquemas de las unidades. c) Realizacin de trabajos terico-prcticos sobre algn contenido concreto. d) Preguntas durante las clases (posibilidad de obtener positivos si contestan bien a las preguntas o notas prcticas).
III.-Criterios de calificacin sobre aspectos fsico deportivos (incluye expresin corpor.)actitudinales 40 %

Se tendr en cuenta no slo el resultado final, sino tambin el esfuerzo y progresin, y se tendr en cuenta la ejecucin de pruebas ( de relativa facilidad de ejecucin y nivel, y previamente trabajadas) y la sistemtica y diaria participacin del alumno que ofrecer gran parte de la informacin sobre: a) Condicin Fsica y Salud: test motores, prcticas de capacidades fsicas, puesta en prctica del plan de acondicionamiento fsico, actitud ante contenidos relacionados con la salud. Tambin se evaluar la realizacin de un calentamiento por ca da alumno/a al inicio de las sesiones. b) Juegos y Deportes: Se valorarn los aspectos de perfeccionamiento de los aspectos tcnicos-tcticos de las habilidades deportivas mediante pruebas prcticas y situaciones de juego real... c) En el Medio Natural: Se valorar el perfeccionamiento y profundizacin en las tcnicas de cabuyera y orientacin, e inters en conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre... d) Expresin Corporal: Se tendr en cuenta la realizacin y participacin en producciones artsticas sencillas, la prctica en actividades rtmicas, los bailes de saln, participar en grupos... Respecto a las competencias se realizarn algunas pruebas prcticas (esquemas, test, carreras,) con diferente calificaciones , especialmente las referidas a la competencia matemtica y lingstica, siguiendo la Instruccin del 24 de julio de 2013 para el tratamiento de la lectura en e l desarrollo de la competencia lectora, apoyndose tambin en el intercambio de lecturas diversas relacionadas principalmente con artculos de nutricin, salud, higiene,etc. Respecto a la actitud, y como comentbamos anteriormente, los aspectos que pueden reducir la nota seran: ACTITUD Accin Por expulsiones Negativo Falta no justificada Falta de puntualidad Higiene ( no traer la ropa de cambio, ni las toallitas para limpiarse) Da sin ropa. No copiar por escrito la sesin bien el da que no se trabaja Comer chicle Prdida sobre la nota final 1 0.3 0.3 0.3 0.3 0.5 0.3 0.3
Asistencia y puntualidad en clase. Puesto que la asignatura es fundamentalmente prctica, estos aspectos se valoran de manera importante. La falta de asistencia sin justificar en tres (aproximadamente el 15% del tiempo de clase) o ms clases por trimestre supondrn el suspenso automtico en esa evaluacin. Cuando las faltas, sin justificar superen el 30% del tiempo de clase en una evaluacin el alumno o la alumna perder el derecho a la evaluacin continua. Equipamiento adecuado, con ropa y calzado deportivo. Esto ser obligatorio e imprescindible para realizar la clase prctica. Dos de estas faltas de equipamiento supondrn una falta de asistencia.
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Los alumnos y alumnas que tengan algn tipo de exencin de la prctica, total o parcial, tendrn que justificarlo mediante certificado mdico (tal como establece la Orden de 10 de Julio de 1995) en el que se especifique qu tipo de actividades no pueden realizar y durante cun to tiempo, as como los ejercicios correctores indicados. En el caso de lesin bastar un informe mdico. Todos estos alumnos/as d urante las clases tendrn las correspondientes adaptaciones curriculares y realizarn actividades alternativas o correctoras de su lesin, as como otras d e colaboracin en el funcionamiento de la clase, pero en ningn caso estarn exentos de la asistencia y de la parte terica. En estos casos la nota se derivar de las actividades que hayan realizado y de la parte terica. Los exmenes, trabajos, la ficha de los tests, y otras actividades que tuvieran que realizarse por escrito debern presentars e manuscritas, sin faltas ortogrficas, limpias y sin tachones, correctamente redactadas de manera que su contenido quede claramente expuesto, utilice el vocabulario adecuado y respete los mrgenes. Los contenidos exigidos se valorarn con el 100% de la nota , aunque se le restar 0,5 puntos por cada cinco faltas ortogrficas, y un mximo de dos puntos por la presentacin. Con respecto a la mejora del lenguaje, en los exmenes escritos, se prestar especial atencin a la correcta utilizacin del vocabulario y a las faltas ortogrficas sealndolas para que el alumnado sea consciente de las mismas. El departamento estudiar las posibles medidas para contribuir a una mejora en la escritura y la expresin, as como posibles medidas para un mejor estudio y comprensin de los apuntes de clase. Las normas del centro respecto al valor de las medidas ortogrficas son las siguientes: a) En cuanto a EXPRESIN ESCRITA Para 1 y 2 ESO Escribir con letra legible y presentar los escritos de forma correcta. Expresarse de forma correcta, respetando las reglas de ortografa. Para 3 y 4 ESO Expresar de forma correcta, adecundose a las reglas de concordancia, palabras y oraciones. Crear textos breves, destacando las ideas principales y secundarias. b) En cuanto a COMPRENSIN LECTORA Para 1 y 2 ESO Hacer uso del diccionario. Comprender pequeos textos sencillos. PARA 3 Y 4 ESO Comprender textos ms complejos. Saber realizar un mapa conceptual. c) En cuanto a EXPRESIN ORAL Para 1 y 2 ESO Expresar, oralmente, de forma correcta palabras y oraciones. Respetar el turno de palabra. PARA 3 Y 4 ESO Expresar ideas mediante textos de diferentes ndole. Transmitir ideas utilizando una diccin correcta. La no presentacin a exmenes, o de trabajos, fichas u otras actividades por escrito, as como la no realizacin de alguno de los ejercicios prcticos o de las adaptaciones propuestas por el profesor/a, como alternativa a alguna lesin o exencin justific ada por el mdico (Orden 10 de Julio de 1995), ser calificada igualmente. La falta de una o ms calificaciones dar lugar a una evaluacin negativa. En la asignatura se utiliza un vocabulario especfico que es necesario conocer y dominar de manera correcta segn el tema que se est tratando. Este vocabulario debe ser utilizado tanto en el lenguaje oral como en el escrito.
6.1.- Instrumentos de evaluacin

El departamento va a atender a dos aspectos fundamentales: Las tcnicas que pueden ser cualitativas o cuantitativas . Las cualitativas nos informarn de forma ms subjetiva, que las cuantitativas que nos acercarn ms a la objetividad. No obstante, la utilizacin de las mismas, no debe limitarse solamente a aspectos cu antitativos, ya que stos tambin pueden conducir al error cuando la finalidad de los mismos no concuerda con planteamientos educativos coherentes. Los instrumentos, pruebas o procedimientos de evaluacin que van a constituir el mecanismo fundamental del profesor para la obtencin de datos que ayuden a la emisin del juicio de valor del grado de aprendizaje y la toma de decisiones implcitas en el proceso. Los instrumentos de evaluacin vamos a utilizarlos en torno a los criterios de evaluacin, que actan como verdadero indicador del grado, nivel y cantidad d e las capacidades conseguidas. Los que utilizamos son: 1) Observacin Sistemtica. (Procedimientos y actitudes) Consiste en registrar, utilizando una escala o lista de observacin, de forma sistemtica las situaciones habituales de una s esin o situaciones concretas. Pueden hacerse de dos formas: a) Registrar conductas o aprendizajes delimitados previamente (inventario), anotando si se producen o no. b) Registrar conductas o aprendizajes sin ningn tipo de inventario previo. Es decir, se anota todo lo que resulte significat ivo. Lo utilizamos registrando en el cuaderno de anotaciones en cada sesin o en determinadas sesiones lo observado sobre un grupo de alumnos o alumnas determinado que van rotando, o bien sobre aquellas/os que protagonicen acciones de inters. Utilizamos la forma a o b segn se adapte ms al tipo de clase que se est realizando. 2) Ensayo. (Conceptos y Procedimientos)
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Consiste en proponer al alumno/a una serie de tareas (escritas o motrices) aisladas, de aplicacin o enlazadas, en situacin de pruebas o examen. Puede hacerse de varias formas: a) Detallando el profesor/a las condiciones de ejecucin, lmites, tiempos y caractersticas. b) Sin detallar nada de lo anterior. El alumno/a realiza una libre interpretacin o ejecucin de la tarea. Utilizamos este procedimiento en ocasiones durante las mismas clases, generalmente entonces con la forma a), y al final de la unidad didctica, con la forma b), fundamentalmente para las composiciones creativas o para recoger los conocimientos generales sobre las actividades que hemos desarrollado. 3) Test de Valoracin de la Condicin Fsica. (Procedimientos) Consiste en realizar una serie de pruebas de capacidad fsica que arrojan unos resultados objetivos ( Tiempo, Espacio, N de repeticiones), la eleccin de dichas pruebas se basa en que proporcionen una informacin lo ms completa posible al alumno/a. Estos pueden comparar los datos de tres formas: a) Con tablas de comparacin realizadas por el Departamento b) Con los propios resultados del alumno/a a lo largo de su propio proceso educativo. El alumno se compara con l mismo. c) Con tablas realizadas en base a una poblacin muy amplia, realizadas por expertos. Los Test a realizar son: -Anatmicos: Talla, Peso, Envergadura -Fisiolgicos: Ruffier/Dickson, Burpee y Course Navette . -Motores: Flexibilidad Profunda. Fuerza de Brazos (suspensin en barra para las chicas y fondos para los chicos), Salto Horizontal y vertical, Abdominales en un minuto y Lanzamiento de baln medicinal. Velocidad 10 x 5 mt. Este procedimiento se aplica en consonancia con la idea de que la alumna y el alumno se conozcan mejor a travs de sus posibilidades fsicas, reconociendo sus lmites. El rendimiento como tal no es aqu relevante sino orientador, aunque la normativa de nuestra CCAA p romueve que se mejoren los resultados al final de curso. Se realizan dos tomas una al comienzo del curso y otra al final, las alumnas/os confeccionan una ficha registro individual. 4) Pruebas Objetivas. (Conceptos ) Consiste en responder de forma escrita preguntas no sujetas a posibles interpretaciones (mediante eleccin de respuestas mltiples, s, no, etc.). Utilizamos este procedimiento en algn control sobre temas tericos. 5) Trabajos de recopilacin o investigacin. (Conceptos ) Consiste en realizar un trabajo sobre temas propuestos por el profesor/a, individual o grupalmente utilizando estrategias de resumen, recopilacin o indagativas. Este tipo de trabajos requieren la revisin y consulta de la bibliografa necesaria y contribuyen al fomento de la lectura. 6) Otras formas de evaluacin. (Conceptos, procedimientos y actitudes) La denominada Autoevaluacin que utilizamos, en ocasiones, en algunas unidades didcticas como la de higiene postural. Pretendemos que sirva, a manera de reflexin para los propios alumnos y alumnas, para que valoren sus hbitos de actividad fsica y el aprovechamiento de las clases al final de curso. En cualquier caso siempre aportamos pautas concretas sobre las que hacer la valoracin de su autoevaluacin y un margen de libre expresin para que aadan la valoracin que consideren pertinente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Realizamos tambin en algunos casos, una Evaluacin recproca, es decir, recogiendo la opinin del compaero sobre todo en actividades como artes marciales haciendo as que el proceso de calificacin se acorte. Para ello el compaero interviene de forma activa valorando y puntuando las actividades realizadas. MOMENTOS DE LA EVALUACIN: Todos estos procedimientos se utilizan en mayor o menor medida en los distintos Momentos de la Evaluacin. Distinguimos tres momentos de evaluacin: Inicial Se realiza antes del proceso y tiene como finalidad conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas. Los datos que ofrezca la evaluacin inicial deben ser el referente individual de cada alumno/a por parte del profesor/a. Por medio de la evaluacin Inicial, podemos: - Emitir un diagnstico de los alumnos/as. - Emitir un pronstico de las alumnas/os y aventurar hiptesis de trabajo. - Establecer requisitos previos para nuevos aprendizajes. Formativa Se sita a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje y trata de verificar, con el requisito de la continuidad, el contraste entre pronsticos o hiptesis de trabajo y la realidad. Sirve para informar a profesor/a y alumno/a sobre el aprendizaje y adecuacin metodolgica, de tal forma que se extraigan conclusiones de tipo causa-efecto y prescriptivos (soluciones a problemas de aprendizaje). Sumativa Se utiliza al final de una Unidad Didctica, curso, ciclo o etapa y su fin es tomar decisiones en torno a la consecucin de objetivos y la promocin de los alumnos.La informacin puede obtenerse por la acumulacin de datos de la evaluacin formativa o bien con pru ebas resumen o recapitulacin, tomadas al efecto.
6.2.-Prueba inicial.
A comienzo de curso se realizar un pequeo cuestionario escrito al alumnado para comprobar el nivel de conocimientos y actitudes de la asignatura, aunque por motivos eminentemente prcticos daremos ms importancia a los cursos de primero, debido a que son los nicos alumnos
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nuevos. El resto, y siendo el profesor el nico que imparte la asignatura, y los conoce del curso anterior, daremos por comprendido l os conocimiento ms bsicos, siendo reforzados los ms complejos en la evolucin de los mismos a lo largo de la Secundaria. A nivel procedimental, consideramos imposible hacerlo, ya que deberamos dedicar varias sesiones para evaluar todos los aspectos de forma correcta, por ello, decidimos realizar la prueba inicial procedimental al comienzo de cada unidad didctica mediante una prctica genrica de los contenidos tratados.
6.3.-Procedimiento de recuperacin.
La recuperacin de los contenidos no superados durante un curso se har a lo largo del mismo, aunque siempre con cierta frexibilidad. Estos se basan en tareas simplificadas o adaptadas a las posibilidades del alumnado que no ha podido superar un determinado objetivo. Se busca que puedan compensar las deficiencias encontradas con alternativas que sean ms viables para ellos/as. Se pueden realizar sobre u na Unidad Didctica, una Evaluacin, o determinados contenidos de las mismas, conceptos, procedimientos o actitudes .Consistirn pues, en la realizacin de pruebas tanto de carcter prctico como conceptual, encaminadas a conseguir los objetivos mnimos marcados para la Unidad Didctica que se trate. Para aquellos alumnos que en las distintas evaluaciones tengan dificultades para seguir el ritmo normal del rea y suspendan, se tendr en cuenta: Si no se han alcanzado los mnimos en la parte terica y trabajos se propondr: Realizar un mnimo de 1 recuperacin de cada examen terico. Darle al alumno la posibilidad de que repita el examen pendiente de forma oral, tantas veces como desee durante la tercera ev aluacin. Dedicar un tiempo de consulta en los recreos para preguntas de aquellos aspectos que el alumno no haya entendido, y hacerle saber al alumno que el profesor fuera del aula est a su entera disposicin para lo que necesite. Pedirle resmenes y esquemas que faciliten la adecuada comprensin de los contenidos, adems de los esquemas bsicos. Darle al alumno una bibliografa accesible que le ayude a comprender los contenidos en caso de que ste la solicitara al prof esor. Elaboracin de trabajos, de aquellas partes de la materia que haya tenido problemas de comprensin, siempre y cuando el alumno haya mostrado inters previo por recuperar aquellas partes de la materia suspensa de una forma alternativa. Si las dificultades se han presentado en la parte deportiva: Ponderar la nota de tal forma, que la si la suma en este apartado es positiva, no sea necesaria la recuperacin de alguna de las partes en las que no ha obtenido calificacin positiva. Disminuir el nivel de exigencia en las recuperaciones, teniendo en cuenta que para entrenar y mejorar determinadas habilida des deportivas, se necesitan unos medios que en muchas ocasiones no estn al alcance del alumno. Concienciar al alumno de la necesidad de la continuidad en el entrenamiento como nico mtodo para que ste d el resultado a petecido. Animar al alumno a que realice deporte fuera del centro, as como orientarlo para que el ejercicio realizado sea el ms acorde para superar la parte prctica. Estudiar la causa el problema y proponer otras alternativas siempre y cuando el alumno lo solicite.
6.4.:- Actividades de refuerzo y/o seguimiento:

Para aquellos alumnos que aprueban, pero presentan dificultades en la realizacin de una o varias tareas, recomendamos activi dades de refuerzo que permitan subsanarlas. Estas actividades van encaminadas fundamentalmente al alumnado con poca experiencia motriz que requiere de un mayor tiempo de prctica para su adquisicin, o de escasa capacidad fsica que debe mejorar en algn aspecto. Estos alumnos/as con dificultades deben tener por nuestra parte una atencin y orientacin que les permitan aproximarse a los objetivos previstos. Para ello es imprescindible que el alumno, que es el que mejor conoce sus posibilidades, nos pida que le orientemos para mejorar en dichas actividades. En el caso del alumnado que presenta poco inters por el rea de educacin fsica se intentar buscar puntos de acercamiento de entre la variedad de actividades programadas potenciando aquellos aspectos que ms le motiven e intentando a partir de los mismos un r endimiento acorde a lo exigido en el resto.
6.5.- Actividades de ampliacin:

Para aquellas/os alumnas/os aventajadas en un determinado aspecto se propondrn actividades de profundizacin que les lleven a un mejor conocimiento y dominio del mismo, permitiendo una progresin acorde a sus posibilidades y nivel y evitando que las clases para ellas/os sean montonas y aburridas. Tratamos de que las adaptaciones lleguen tambin al alumnado que sobresale y no slo al que no alcanza los lmites que se exigen.
6.6.- Evaluacin para alumnos con la materia pendiente:

Para recuperar la asignatura de E.F. pendiente de el / los ao / s anterior / es, debido a la dificultad que supone preparar los contenido tcnico-deportivos fuera del centro, el Departamento propone la posible realizacin de exmenes, trabajos y ejercicios prcticos que compensen toda la asignatura. Habr 3 partes principalmente para superar la materia: A) Realizacin de una prueba escrita relacionada con los contenidos de la materia.
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B) Copiar a mano la parte terica que se imparti en el curso que est pendiente. Tambin se plantear la realizacin de uno o varios trabajos a propuesta del profesor y de marcado carcter adaptativo, es decir, se primar los intereses del alumnado que solicite esta op cin, para que dentro del margen que el rea permita, el/la alumno/a pueda trabajar en funcin de sus circunstancias y peculiaridades, as como sus gustos. C) Se plantear la realizacin de algunas pruebas prcticas relacionada con los contenidos del curso. Debido a la dificultad que esto podr tener por la falta de medios, las mismas tendr un claro carcter bsico, entendiendo por ello pruebas de condicin fsica, gestos tcnicos y habilidades muy bsicas, donde demuestre un mnimo de habilidad, pidindose pruebas especficas o combinadas, y sujetas tambin a las disposiciones del momento y del nmero de suspensos.
6.7.- Evaluacin del alumnos repetidor que suspendi nuestra materia:

Cursarn de nuevo la asignatura y el profesor deber tener en cuenta las causas que propiciaron que el alumno/a no consiguiera los objetivos mnimos de la asignatura, haciendo un seguimiento ms individualizado, si cabe, que en el curso anterior. Se tendr en cuenta especialmente su colaboracin con el profesor en el desarrollo de las sesiones como alumno/a aventajado, o al menos experimentado, respecto a los contenidos que se aborden.
6.8.-Autoevaluacin.
Se le har rellenar al alumno un cuestionario para evaluar la asignatura, al alumno y al profesor. Los resultados nos servirn como indicadores para replantearnos la docencia para el curso escolar siguiente.
7.- Atencin a la Diversidad.

En ste apartado vamos a tratar las medidas ante el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que segn la Ley 17/2007, (LEA) es aquel que: presenta necesidades educativas especiales (NEE) , debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; presentan altas capacidades intelectuales. El que por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo. As como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio.
Necesidades Educativas Especiales por diferentes capacidades de tipo:
Cognitivo Fsico Psquico Sensorial
Incorporacin tarda al Sistema Educativo Altas capacidades intelectuales
El alumnado del centro presenta diferentes capacidades fsicas, motrices e intelectuales. Tenemos algunos alumnos inmigrantes y dos alumnos con sndrome de down y no hay nadie diagnosticado como sobredorado, no obstante, para atender a la variedad realizaremos algunas adaptaciones poco significativas (algunas sern grupales, y otras individuales) estableciendo(teniendo en cuenta la descripcin que nos ofrece la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, vemos que las medidas que tendremos en cuenta en nuestra intervencin se basar en tres ejes de accin):
Medidas ante los diferentes niveles de capacidad fsica y motriz. Alumnos con lesiones, temporales y durante todo el curso Alumnos inmigrantes.
7.1.- Medidas ante los diferentes niveles de capacidad fsica y motriz

Partimos de la base que contamos con agrupamientos de alumnos y alumnas heterogneo, por lo tanto, nuestro alumnado presentar diferentes niveles de capacidad en funcin de las tareas que se planteen para el acceso a las finalidades del currculo. En este sentido deberemos de tomar una serie de medidas para paliar las posibles diferencias si existiesen. En cada un idad didctica las actividades que se planteen tendrn diferentes soluciones, tambin se plantearn actividades alternativas y de diferente nivel de dificultad. Entre las diferentes opciones posibles para las adaptaciones, las ms utilizadas sern las siguientes: Proporcionar actividades con diferentes niveles de solucin Asignar tareas diversas en funcin de las capacidades individuales. Confeccionar grupos heterogneos en habilidades y capacidades en la realizacin de tareas motrices grupales. Favorecer la participacin de todos los alumnos en las actividades propuestas.

Proponer actividades de ampliacin (participacin en campeonatos, realizacin y organizacin de torneos, etc...)
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Las UD se han diseado para una exigencia mnima de las capacidades fsicas, no obstante, para aquellos Variedad de niveles de capacidades fsicas. Variedad de niveles de habilidades motrices deportivas. Variedad de niveles capacidad cognitiva Atenderemos en este caso a los aspectos conceptuales. Para ello, a principio de curso, se han trabajado las tcnicas de estudio (subrayado y esquemas), que podrn presentar ( de los apuntes del alumno) el da de la prueba escrita y se calificarn sumando de 0 a 2 puntos para compensar la posible baja nota que pudieran obtener en el examen. Se propondrn actividades de refuerzo, de profundizacin y de ampliacin y/o investigacin para subir nota. que no tengan la resistencia suficiente para aguantar la sesin sin pausas, se les permitir realizar algn descanso, a los que presenten problemas en la velocidad, les adaptaremos distancias y movimientos, para el trabajo de la flexibilidad, se permitir a cada uno/a llevar si ritmo, y para la fuerza agrupamientos de nivel similar. Evaluacin normal. Hay alumnado cuyo desarrollo en cuanto habilidades deportivas es escaso. Para facilitarles la consecucin de los objetivos, adems de las consideraciones iniciales, buscaremos el trabajo por grupos de niveles, se adaptar el material, etc. En su evaluacin deportiva, se les permitir realizar la prueba hasta dos veces ms si la primera no ha superado el mnimo. realizaremos
7.2.- Alumnos con lesiones temporales y durante todo el curso

Siguiendo la normativa vigente ( Orden de 10 de julio de 1995, por la que se regula la adaptacin del currculo de EF para los alumnos/as con NEE), ya no existe la exencin total en el rea de Educacin Fsica: se acordarn las adaptaciones oportunas a la vista de l os certificados mdicos, as como del resultado de la evaluacin y el dictamen emitido por el departamento de Orientacin del centro. Este alumnado se implicar en las sesiones de manera activa, realizando tareas alternativas y participando en labores de organizacin, supervi sin y control de la sesin, etc.
Si a lo largo de la UD, algn alumno/a se lesiona, o viene lesionado de casa, actuar de observador de la practica de sus compaeros/as, e ir corrigindolos en los aspectos en los que observe fallos. Si no puede Con problemas fsicos temporales. desplazarse, deber llevar un registro de las sesiones en las que no participe, que debern ser entregadas de forma peridica al profesor. Tambin deber hacer un trabajo de la lesin que padezca y sus formas de rehabilitacin. El profesor podr guiar al alumno en caso de duda. Su evaluacin depender del nmero de sesiones en la que no participe: Si son ms de 2 deber sustituir el examen prctico por un trabajo escrito sobre aspectos relacionados con la UD que se est llevando a cabo. Con problemas fsicos crnicos. El grupo integra a 2 alumnas con asma en periodos de altos niveles de polen. Deben llevar su inhalador propio, y bajo previo informe mdico, realizar las actividades deportivas con la intensidad aconsejada en dicho informe. Evaluacin normal. En caso de que las sesiones coincidan con un periodo de crisis, seguirn lo establecido en el apartado anterior.
7.3.- Alumnos de incorporacin tarda al S.E.

En nuestro centro nos encontramos con alumnos inmigrantes, a ellos irn dirigidas las medidas pertinentes. En este caso llevaremos a cabo Adaptaciones Curriculares poco significativas. Este tipo de adaptaciones hace referencia a adaptaciones arq uitectnicas, organizativas y didcticas que pueden afectar solamente al alumno con problemas (individuales) o tambin al resto del grupo (grupales). Afectan al cmo ensear. En nuestro caso la limitacin ms importante nos la va a dar el idioma. Todos alcanzan un nivel mnimo como para entender el idioma correctamente, aunque buscaremos la coordinacin con el Departamento de Orientacin y con los Departamentos de Lengua e Ingls para ensear vocabulario especfico de EF, y para que comprendan la totalidad de las indicaciones y explicaciones de la clase, tendremos en cuenta las siguientes medidas y adaptaciones metodolgicas:
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Procuraremos utilizar un lenguaje sencillo, hablar pausadamente y crear la figura del ayudante del Alumnado inmigrante. inmigrante que asociar un alumno del grupo ayudante (voluntario) a cada uno, para aclararle algunos trminos que puedan necesitar, u otros aspectos. En su evaluacin tendremos en cuenta su nivel lingstico para no penalizarlo en las actividades escritas. Tambin rotaremos constantemente las parejas para favorecer su integracin social.
8.- Actividades Complementarias.

Para la realizacin de estas actividades, tomamos como referencia la ORDEN DEL 14 DE JULIO DE 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares de los centros no universitarios de Andaluca. 1 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Deben ser organizadas por los centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular o en su defecto apr obadas por el Consejo Escolar. Se debe atender a los alumnos que no participen en ellas y pedirse el justificante oportuno en caso de salida del centro. ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: Encaminadas a potenciar la apertura del centro, pudindose realizar fuera del horario lectivo, y siendo voluntarias y no eval uables. Podra haber coordinacin con otros centros para recursos materiales e instalaciones. Se desarrollarn: 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE Visita a una instalacin deportiva cercana o parque. Salidas de senderismo. Salida de senderismo y de Sky a Sierra Nevada. Salida a un parque cercano para realizar una carrera de orientacin o un cross organizado por los alumnos. Salida a un parque de multiaventura de la provincia.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA: Deben de estar reflejadas en el PC. Promovidas y organizadas por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Deben de ser aprobadas por el Consejo Escolar para su inclusin en el PAC. Comprendern: denominacin, horario y lugar de desarrollo, personal involucrado y costes y formas de financiarse
El Departamento de Educacin Fsica propone organizar, siempre que sea posible en colaboracin con otros departamentos algunas actividades. Por un lado debemos diferenciar las actividades que se realizan dentro del centro escolar (recreos...) y las actividades que se realizan fuera de nuestro centro. Dentro del centro se pueden realizar las siguientes actividades: Campeonatos internos de diferentes deportes. Invitar a especialistas de algunos temas novedosos, que informen a los alumnos sobre dichas prcticas (tai - chi, tiro con arco,...) Charlas o conferencias de personas relacionadas con la Educacin Fsica.
9.- Educacin en valores, interdisciplinariedad, lectura y tics. 9.1.- Tratamiento de la Educacin en Valores.
Desde nuestra programacin vamos a llevar a cabo una serie de temas transversales, tal y como nos indica la ORDEN del 19 de Diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la educacin en valores en los centros de Andaluca, la LEA/2007 en su artcul o 39 de educacin en valores y el D. 231/2007 en su artculo 5. Trabajaremos a lo largo de nuestra programacin los siguientes temas transversales: COEDUCACIN: debemos de eliminar los estereotipos sexistas imperantes en nuestra sociedad. Desde sta perspectiva la Educacin Fsica, presenta un marco excelente para este aspecto. La diferente utilizacin de los espacios por chicos y chicas, el reparto sexista del material y los estereotipos deportivos asociados a la masculinida d hacen importante nuestra labor para crear un clima de igualdad entre sexos en todas nuestras unidades didcticas. EDUCACIN PARA LA PAZ: La paz no slo supone ausencia de guerra sino que en sentido positivo. la paz empieza por las personas, sigue por las relaciones interpersonales, los grupos... la paz es, pues, algo dinmico, ... su logro ltimo implica la armona del ser humano consigo mismo, con los dems y con la naturaleza (Grasa, R.). Las palabras de Grasa nos sitan perfectamente en lo que debe significar el concepto de
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Esta normativa se encuentra actualmente derogada por la Orden 27 de mayo de 2005, aunque la misma no hace referencia a las actividades complementarias, por lo que seguiremos a ADIDE (Asociacin de Inspectores de Educacin) en cuya web consideran vigentes los aspectos referentes a las mismas.
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PAZ para los hombres y mujeres de hoy. Para nuestra intervencin educativa en el aula intentaremos llevar a cabo las siguientes indicaciones de Contreras (1998): Que descubran, sientan y valoren las capacidades personales como medios eficaces que podemos poner al servicio de los dems. Que reconozcan y valoren la propia agresividad, entendida como decisin, audacia, como una forma positiva de autoafirmacin de la personalidad y que sean capaces de canalizarla hacia conductas y actividades que favorezcan el bien comn. Que desarrollen relaciones de dilogo, de paz y armona en el mbito escolar y en todas las relaciones cotidianas. EDUCACIN MORAL Y CVICA: nuestra intervencin educativa debe de proveer al alumnado de las herramientas necesarias para afrontar la vida con una adecuada tica. As a travs de los deportes y las actividades cooperativas, basndonos en el respeto y el FAIR-PLAY, intentaremos forma a nuestros alumnos como personas. Las principales normas cvicas junto con ciertas premisas morales siempr e basadas en la reflexin deben de guiar de forma transversal el proceso, para as llevar a cabo las finalidades de la educacin. EDUCACIN AMBIENTAL: La perspectiva ambiental de la educacin reclama un tratamiento de los aprendizajes que capacite a los alumnos y alumnas para comprender las relaciones con el medio en el que estn inmersos, intentando dar respuesta de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales, tanto en el mbito prximo y local como en el nacional o internacional. EDUCACIN PARA LA SALUD: Se extraen dos conclusiones bsicas para nuestra accin educativa. En primer lugar, la salud, como parte esencial en el proceso de desarrollo de la personalidad, es objeto de educacin y puede y debe ser sometida a un proceso de e nseanza y aprendizaje en la escuela. De ah su presencia en el vitae" y la consideracin de la escuela com o un mbito bsico de la promocin de la salud. En segundo lugar le educacin para la salud debe tener como objetivo principal ayudar a los alumnos y alumnas a convertirse e n sujetos activos y responsables de su proyecto de vida saludable, que los capacite para aumentar el control sobre su salud y elegir aquellas opciones que sean saludables para la vida cotidiana. EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: Seguiremos a Contreras, 1998 para definir los objetivos que llevaremos a cabo en el proceso de enseanza y esos son los siguientes: Ayudar a que los nios y nias descubran y den prioridad al ser sobre el tener como medio para conseguir la felicidad per sonal. Que descubran y tomen conciencia de las necesidades bsicas para la vida y distingan lo superfluo. Que aprendan a usar, a disfrutar y a cuidar de los bienes que poseen o consumen por sencillos y cotidianos que parezcan, reconociendo s u utilidad para la vida y valorndolos en funcin de ella. Que interpreten crticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad. el peculiar entorno de nuestra comunidad hace que su tradicin y sus tendencias populares, marcan de por s el currculum educativo. Desde el rea de Educacin Fsica no podemos dejar pasar las enormes oportunidades que se nos ofrece para dar a nuestro alumnado aquellas actividades que posibiliten el adecuado aprendizaje de la cultura y la tradicin andaluza. Por tanto, bailes tradicionales como las sevillanas o platos tpicos de la gastronoma andaluza pueden guiar nuestra intervencin educativa en el aula. Dentro de este apartado debemos tener presente la creacin de unos llamados temas transversales dentro del propio rea de E.F. y que desarrollaran a lo largo del curso aspectos como calentamiento, relajacin, postura, salud, sol y deporte, cardo-respiratorias, deporte terapia y psico-deporte, solidaridad, calentar con msica,
9.2.- Interdisciplinariedad.
Adems de los contenidos tratados en las unidades didcticas, se pueden llevar a cabo otros desde un punto de vista interdisciplinar. Adems con la ayuda de otros reas podemos recalcar algunos elementos del proceso de enseanza -aprendizaje de forma ms importante. Desde esta perspectiva debemos de tener en cuenta una serie de reas para llevar a cabo nuestra intervencin como por ejemplo: rea de Lengua Castellana y Literatura: el proceso de comunicacin en educacin fsica es muy importante, y desde esta rea se puede ayudar a que la comunicacin del profesor y del alumno se lleva a cabo de una mejor manera. Tambin podemos insistir el proceso de aprendizaje significativo en el alumno en el apartado conceptual, aplicando actividades de anlisis, reflexin y elaboracin de esquemas y resmenes. rea de Tecnologa: el tratamiento interdisciplinar se basar fundamentalmente en la realizacin de materiales de forma conjunta y la utilizacin de las diversas tcnicas manuales y de manejo de herramientas para la realizacin de los mismos. rea de Ciencias Naturales: ste rea servir de ayuda a nuestros alumnos para la comprensin de las bases biolgicas de las diferentes capacidades fsicas, adems de la comprensin de los diferentes aparatos y sistemas que intervienen de forma directa en la actividad fsica y el deporte. rea de Matemticas: el clculo de distancias y medidas, nos ser til a la hora de que nuestros alumnos afronten las unidades didcticas de orientacin en el medio natural, as como el uso del mismo para la cuantificacin de medidas y distancias y la creacin de gr aficas diversas. rea de Informtica: a travs de ella, nuestros alumnos podrn desarrollar los conocimientos necesarios para llevar a cabo aquellas unidades que lo requieran. rea de Ingls: la terminologa especfica inglesa puede ser de gran ayuda para la comprensin del rea de Educacin Fsica, quedando patente en trminos como Fitness, Wellness o Fair Play.
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C)- TERCER NIVEL DE CONCRECIN DEL CURRCULO DE E.F.: LA PROGRAMACIN

DIDCTICA.
PRIMERO DE LA E.S.O.
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A) INTRODUCCIN
Teniendo presente los objetivos y contenidos desarrollados en el Proyecto Curricular de Centro, y teniendo presente el lema del curso con tu esfuerzo alcanzars tu meta, tendemos a creer que es necesario y lgico una mayor concrecin de dichos elementos dentro de l a distribucin de cada ciclo, y ms especficamente para los cursos de 1 de la ESO del curso 2012-13. Para ello atenderemos a las diferencias existentes entre diversos elementos como por ejemplo los objetivos y contenidos, puesto que otros como los recurso didcticos y el sistema de evaluacin siguen teniendo una aplicacin comn entre los diversos niveles. Este primer curso de la ESO, supone un paso adelante en la formacin de este nuevo alumnado que entra en una nueva etapa formativa de su vida, la Secundaria. Destacar que tenemos tres cursos en 1 de la ESO con 20 alumnos aproximadamente. Para ello, tenderemos a considerar el curso como un proceso de transicin de la Primaria a la Secundaria. Tambin debemos atender a las caractersticas comunes de los nios de este edad, y que quedan recogidas en los Materiales Curriculares para la Educacin Secundaria Obligatoria. rea de Educacin Fsica. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca (1995): DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ALUMNOS DE 1 CICLO (12-14 AOS) REA BIOLGICA
Desarrollo de las funciones reproductivas, rganos sexuales y caracteres sexuales secundarios. Incremento de las cualidades fsicas bsicas. Perfeccionamiento del pensamiento y la percepcin. Utilizacin del mtodo hipottico deductivo y conceptos abstractos. Inters por conocer cosas. Aparece el antagonismo de sexos. Bsqueda de un grupo de iguales. La inestabilidad afectiva da lugar a conductas agresivas. Existe necesidad de protagonismo. Los cambios biolgicos y fisiolgicos conllevan descoordinacin. Los movimientos tienen una finalidad. Diferencias entre unos chicos y otros segn experiencias anteriores.
REA COGNITIVA
REA AFECTVO/SOCIAL
REA MOTRIZ
B) OBJETIVOS
Los objetivos de PRIMERO de E.S.O. son: Distinguir los distintos campos que abarca la educacin fsica en la E.S.O. y los orgenes de la misma. Conocer las ventajas que conlleva la prctica habitual de un ejercicio fsico correctamente realizado y los beneficios que reporta dicha prctica, adems de considerar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para l a propia formacin integral. Incitar al alumnado para lograr un esfuerzo en su quehacer diario, que le permita alcanzar los aprendizajes necesarios para el presente curso. Reconocer la importancia del calentamiento en general. Realizar el calentamiento en la actividad fsica en el momento oportuno. Distinguir y apreciar que tipo de ejecuciones son las adecuadas para el calentamiento. Fomentar la aceptacin personal y autoestima. Conocer y aprovechar los factores profilcticos que inciden en la mejora de la condicin fsica (descanso, alimentacin, hbi tos nocivos,) Incrementar sus capacidades fsicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso, mejorando con respecto a su nivel de partida y su rendimiento motor, dentro de las posibilidades individuales y marcando pautas de superacin. Trabajar en clase y conocer los aspectos bsicos sobre las cualidades fsicas bsicas. Conocer las funciones bsicas del aparato cardiovascular, locomotor y respiratorio Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado en actividades fsicas y deportivas. Desarrollar el autocontrol fomentando la cooperacin en las prcticas fsicas. Predisponer al alumno para realizar actividades expresivas que faciliten aprendizajes posteriores. Conocer, desarrollar y valorar las capacidades expresivas del cuerpo y el movimiento. Predisponer al alumno para realizar actividades fsicas y deportivas de carcter ldico y recreativo. Dar a conocer el medio natural como fuente potencial de mltiples actividades, tanto medioambientales, ldico-recreativos Conocer y aceptar las normas elementales para evitar factores de riesgo en las actividades fsicas. Iniciarse en el conocimiento y practicar juegos y deportes, aplicando las tcnica y las reglas del deporte y de los juegos, y elaborar estrategias de ataque y defensa de alguno/os de los siguientes deportes: Ftbol, Balonmano, Bdminton, Deportes y juegos alternativos, Aerbic y otros bailes. Integrarse participativamente en juegos de equipo y actividades fsico-deportivas, colaborando y respetando la labor de los compaeros mostrando una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador, y aportando su
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labor propia independientemente del nivel que se posea. respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. PRINCIPALES OBJETIVOS QUE DEBEMOS ALCANZAR Conocer nuestro cuerpo para saber cules son sus posibilidades de movimiento, y tambin sus limitaciones. Mejorar nuestras capacidades de movimiento para tener una mayor seguridad en nosotros mismos. Conocer las diferentes manifestaciones y expresiones corporales para comunicarnos adecuadamente y mejorar, con ello, nuestra relacin con los dems y nuestra propia estima, as como desarrollar actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia. Adquirir hbitos higinicos que nos ayuden a conservar la salud y a mantener una buena calidad de vida. Aprender a aceptar las dificultades y a superarlas mediante el esfuerzo y la constancia en las prcticas fsicas. Ello nos permitir estar preparados para superar tambin las dificultades con las que habremos de enfrentarnos en la vida. Disfrutar del tiempo de ocio, en unos casos, para liberar tensiones; en otros, para comunicarnos y relacionarnos con los dems, y siempre, para adquirir un sentido deportivo y positivo de la vida. Comprender nuestra relacin con la naturaleza a travs de las actividades fsicas desarrolladas en el medio natural, aprendiendo a amarla y respetarla.
C) CONTENIDOS
Bloque 1. CONDICIN FSICA Y SALUD. (Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre) El calentamiento y su significado en la prctica de la actividad fsica. Ejecucin de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. Valoracin del calentamiento como hbito saludable al inicio de una actividad fsica. Realizacin de actividades de baja intensidad en la finalizacin de la actividad fsica. Condicin fsica. Cualidades fsicas relacionadas con la salud. Acondicionamiento fsico a travs del desarrollo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Ejercitacin de posiciones corporales adecuadas en la prctica de act. fsicas y en situaciones de la vida cotidiana. Fortalecimiento de la musculatura de sostn mediante ejercicios de movilidad articular y de relajacin. Atencin a la higiene corporal despus de la prctica de actividad fsica.
Conceptos
-Qu es la Educacin Fsica y su evolucin. -Qu conseguimos con la educacin Fsica. -Las capacidadees fsicas. Qu son. Evolucin. -Condicin fsica. Concepto. Capacidades fsicas relacionadas con la salud. Mejora. Beneficios. +La flexibilidad. Concepto, factores, tipos, importancia, beneficios, mejora y evolucin. +La resistencia aerbica. Concepto,factores, tipos,importancia,beneficios,mejora y evolucin. *Aparato respiratorio. *Aparato circulatorio; frecuencia cardiaca. Dosificacin del esfuerzo. +La fuerza. Concepto,factores, tipos,importancia,beneficios,mejora y evolucin.La musculatura de sostn. +La velocidad. Concepto,factores, tipos,importancia,beneficios,mejora y evolucin. -Relajacin a travs de la respiracin. Efectos de una buena respiracin. Tipos de respiracin. -Hbitos higinicos, saludables y posturales Hidratacin en el deporte. -El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecucin de ejercicios de aplicacin al calentamiento general. -El calentamiento general como medio de prevenir lesiones en cualquier actividad fsica.
Procedimientos:
-Lectura comprensiva e individual de textos diversos. -Actividades de acondicionamiento fsico bsico para la activacin de los diferentes sistemas orgni cos. -Utilizacin de tcnicas de trabajo general para el desarrollo de las cualidades fsicas bsicas. -Puesta en prctica de calentamientos generales como introduccin a la actividad fsica. -Aplicacin de tcnicas generales de respiracin y relajacin. -Aplicacin de ejercicios fsicos y de mecanismos compensadores de los errores posturales y conductuales, vinculndolos a la s alud y calidad de vida. -Hbitos higinicos, saludables y posturales Hidratacin en el deporte.
Actitudes
-Valora y toma conciencia de la propia imagen corporal, de sus posibilidades y de sus limitaciones. -Aceptacin de la necesidad de realizar el calentamiento general antes de realizar las actividades fsicas como medio de prev encin de lesiones. -Valora los efectos beneficiosos y riesgos que la prctica regular de la Educacin Fsica tiene para la salud. -Utiliza los hbitos de respiracin y relajacin, como elementos de recuperacin del equilibrio psicofsico. -Consolida los hbitos de salud e higiene en la actividad fsica, as como la prevencin de accidentes.

-Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales inadecuadas. -Se muestra crtico con los hbitos negativos que comienzan a aparecer en estas edades (alcohol, tabaco, drogas, etc.). Bloque 2. JUEGOS Y DEPORTES (Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre) El deporte individual y colectivo como fenmeno social y cultural. Ejecucin de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual. Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos. Realizacin de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos. Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora. Valoracin de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud. Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.
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Conceptos
-Qu entendemos por juego. -Qu es el deporte tradicional y actual. -Iniciacin al atletismo y a los deportes colectivos generales. +Reglas. +Fundamentos bsicos. -Qu son las habilidades motrices: Tipos. -La Coordinacin motriz. +El Equilibrio. +La Agilidad. Saltos y giros sobre diferentes ejes.
Procedimientos
-Prctica de los diferentes juegos y deportes individuales, colectivos y alternativos ms habituales del entorno, respetando l as normas y a los compaeros. -Adquisicin y perfeccionamiento de habilidades especficas en contextos reales de juegos y deportes. -Desarrollo de la coordinacin motora. Saltos con cuerdas y bancos. -Desarrollo de la agilidad general. Saltos con cuerdas y bancos.
Actitudes
-Adopcin de actitudes de cooperacin y ayuda. -Disposicin favorable al aprendizaje motor. -Respeto ante las manifestaciones y ejecuciones de los dems. -Aceptacin y respeto de las caractersticas y individuales, sin que ello sea objeto de discriminacin por razones de gnero, etnia, capacidad fsica, etc. -Participacin activa en las actividades grupales y/o individuales, con independencia del nivel de habilidad alcanzado. -Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo. -Aprecio de la funcin de integracin social que tiene la prctica de las actividades fsicas de carcter deportivo-recreativo. -Aceptacin del reto que supone enfrentarse a otras personas en situaciones de juego y competicin, sin caer en actitudes de r ivalidad mal entendida o menosprecio, y desde una actitud compartida de buena voluntad, tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador. -Respeto y aceptacin de las normas y reglamentos, y talante ecunime y conciliador ante decisiones arbitrales o mediadoras, e n la solucin de posibles conflictos y en la aceptacin de resultados, tanto favorables como adversos. Bloque 3. EXPRESIN CORPORAL (Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre) El cuerpo expresivo:postura, gesto y movimiento. Aplicacin de la conciencia corporal a las actividades expresivas Experimentacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica positiva del grupo. Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realizacin de actividades expresivas. Disposicin favorable a la desinhibicin en las actividades de expresin corporal.
Conceptos
-Qu es la expresin corporal. +Tipos de lenguaje: dramatizacin, mimo y danza. -Qu es la expresin. -Cuerpo, espacio, tiempo y ritmo.
Procedimientos
-Elaboracin de estrategias de colaboracin, decisin, ejecucin y control de respuestas motrices encaminadas a dar respuestas expresivas. -Adaptacin de los elementos bsicos del gesto y de la postura al movimiento.

-Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo : danza, mimo, juegos dramticos, sistemas rtmicos,...
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Actitudes
-Desinhibicin, apertura y comunicacin en las relaciones con otras personas. -Valoracin y respeto por la creatividad, expresividad y plasticidad de las ejecuciones propias y ajenas. -Valoracin del cuerpo como instrumento expresivo y disfrute con la comunicacin espontnea que pueda producirse, en las improvisaciones individuales y colectivas. Bloque 4. LA ACTIVIDAD FSICA EN EL MEDIO NATURAL. (Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre) Las actividades fsico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo. Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano y natural.
Conceptos
-Actividades en la naturaleza. +Posibilidades que ofrece.Cabuyera -Materiales, tcnicas bsicas y de seguridad. +Tipos de material.
Procedimientos
-Reconocimiento de formas y elementos de paisaje. -Utilizacin de los materiales adecuados en las diferentes actividades medioambientales. - Realizacin de diferentes tareas relacionadas con las actividades en el medio natural como cabuyera, desplazamientos vertica les,
Actitudes
-Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y mejora del medio urbano y natural y valoracin de ste, como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas. -Inters por conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre. -Autonoma para desenvolverse en medios que no son los habituales, con confianza y adoptando las medidas de seguridad y proteccin necesarias. -Responsabilidad en la organizacin y realizacin de actividades fsicas. -Discriminacin de los riesgos que podemos encontrar al realizar actividades en el medio natural.
D) METODOLOGA.
La metodologa a aplicar en este curso ser la descrita en el punto 4 del segundo nivel de concrecin de esta programacin.
E) TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales como su nombre indica, deben tratarse en las distintas reas, no constituyendo unidades especficas s ino trabajndose en cada una de ellas promoviendo la educacin integral del individuo.No se trata de aadir contenidos al rea de educacin fsi ca, sino de enfocar de manera adecuada los distintos temas, ni se tratan de manera sucesiva ni alterna. Criterios para asegurar el tratamiento de los Temas Transversales. Los temas transversales pretenden desde una perspectiva interdisciplinar formar un modelo de persona desde un concepto humani sta. El Sistema Educativo incorpora una funcin tica y moral como complemento de la cientfica. Se intenta a travs de ellos analizar y tomar postura ante problemas sociales y contribuir al desarrollo integral de la persona. En definitiva: LOS TEMAS TRANSVERSALES suponen una crea cin de valores para ENTENDER, CONCIENCIARSE Y ACTUAR ante cualquier situacin o problema social. El tratamiento educativo de los temas transversales que hacemos en la programacin, est dirigido a la consecucin de actitud es concretas que queremos lograr a lo largo del ciclo para que las alumnas/os lleguen a descubrir ciertos valores asociados a los mismos y a optar por ellos de forma autnoma y consciente en un proceso de interiorizacin progresiva. Relacionamos estos temas segn su posible implicaci n con cada una de las Unidades Didcticas propuestas. Es decir, el Tema Transversal impregnara el desarrollo de la U.D. estableciendo a partir de ella, asociaciones y relaciones con los valores que se pretenden conseguir. Los objetivos se centran en los siguientes mbitos: Respecto a la persona. Respecto al cuerpo y la salud. Solidaridad con los colectivos marginados. Rechazo a las injusticias. Conservacin del medio ambiente como bien social.

Convivencia, respeto y dialogo. Consumismo.
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Educacin Moral y Cvica. La educacin moral y cvica se contempla en todos los bloques de contenidos, y ser la base y el punto de referencia en torno al que giran los temas transversales. Se trata de abordar desde diferentes perspectivas para tratar de conseguir en el alumno/a el desarrollo de conductas basadas en actitudes como: -Aceptar el nivel de aptitud motriz de los otros. -Respetar el ritmo de progresin, as como los logros de los compaeros/as por muy insignificantes que puedan parecer. -Controlar la agresividad en situaciones de oposicin y lucha directa con compaeros/as. -Respetar la normativa y reglamentos de los juegos y deportes. -Valorar la mejora personal y la de los dems por encima del resultado. -Aceptar la competicin con los dems como una forma ldica de desarrollar la actividad fsico-deportiva, aceptando las reglas, la cooperacin y la rivalidad bien entendida. -Disponerse a aceptar los resultados de la confrontacin deportiva, sin extrapolar actitudes y conductas negativas. -Respetar los roles de cada participante en los juegos deportivos, con mayor consideracin a la figura del rbitro, colaborando con su labor y sin cuestionar sus decisiones. Educacin Ambiental. Tratamos este tema fundamentalmente a travs del bloque de contenidos de actividades en la naturaleza, pero tambin dadas las caractersticas de nuestro centro y de nuestro lugar de trabajo tan relacionado con los jardines y los espacios exteriores en otras mltiples situaciones (calentamiento, carrera, deportes en las pistas, etc.) en las que se hace necesario que se realicen con un respe to por los rboles y plantas que forman parte con el entorno en el que las realizamos. Buscamos que la defensa, la proteccin, la conservacin, la mejora del medio ambiente y de la calidad de vida formen parte de las actitudes cotidianas y de la forma de pensar y ver la naturaleza como patrimonio de toda la humanidad de la que depende nuestra vida y supervivencia en condiciones de calidad. En las actividades en la naturaleza esto se traduce en que nuestro paso por aquellos lugares que visitamos y en los q ue realizamos actividades sea imperceptible en cuanto a la basura y suciedad y en lo que se refiere a cualquier otro tipo de deterioro de plantas, rboles, etc. En las actividades dentro del centro en el trato que se dispensa al jardn (limpieza, balonazos a las plantas, no cortar hojas ni frutos, etc.). Para ello, se podrn proponer actividades de limpieza por varios, o todos los alumnos, con el objetivo de tomar conciencia de este apartado, como el trabajar en la mejora de la parte no cementada del mismo en el que se encuentran las plantas. Educacin para la salud. Uno de los objetivos de la educacin fsica es la mejora de la calidad de vida, por ello toda el rea puede considerarse como una educacin para la salud, motivo por el cual se trata prcticamente en todas las unidades y bloques de contenidos, aunque podramos destacar de manera ms significativa los de Condicin fsica y Expresin corporal. Pretendemos que el alumnado aprenda a: -Conocer, apreciar y respetar su cuerpo valorando la salud como un estado de bienestar psicofsico. -Conocer el funcionamiento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. -Interiorizar normas bsicas de salud, higiene, alimentacin y cuidado corporal. -Reconocer y evitar hbitos nocivos para la salud, alcohol, tabaco, etc. Educacin para la igualdad de los sexos. La igualdad para ambos sexos debe estar presente en todas nuestras actuaciones como educadores puesto que supone aplicar un t ratamiento justo y no discriminatorio en funcin del sexo. La igualdad debe partir del reconocimiento de las diferencias inherentes a cada sexo, distinguiendo cuales de estas diferencias tienen un origen cultural y se arraigan en estereotipos y creencias basadas sobre falsos prejuicios y no sobre argumentos reales. Hombres y m ujeres son diferentes fsica y biolgicamente pero esta diferencia no determina que las mujeres no puedan realizar determinadas activida des o que se las asocie con unas caractersticas fsicas y de actitud que las relegue a aquellas que por tradicin han veni do desempeando. En las clases de Educacin Fsica tendremos especialmente en cuenta algunos aspectos que tienen especial relevancia sobre est e tema y que a menudo se nos escapan por formar parte de lo que se ha venido a denominar como Curriculum Oculto: -La utilizacin del lenguaje, tratando de evitar la ocultacin de la mujer a travs de un lenguaje sexista que slo utilice el genrico masculino. Tambin evitando todo tipo de expresiones que puedan suponer una minusvaloracin de alguno de los sexos, o que pueda transmitir estereotipos ya arraigados. -La distribucin del espacio, procurando evitar que aquellos lugares ms deseados sean acaparados por los chicos relegando a l as chicas a espacios marginales. -La distribucin del material, realizndola en torno a criterios de reparto equitativo en funcin de la disponibilidad.
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-La organizacin de grupos, evitando que se formen grupos de inters que releguen a aquellas personas menos dotadas, o que est os grupos se formen nica y exclusivamente en razn del sexo. Buscaremos que los grupos se formen mixtos y variados alternndolos en funcin de la actividad. Educacin Vial. Se puede ver en los bloques de condicin fsica, deportes y aire libre, haciendo referencia a las normas de seguridad de los deportes y actividades se realizan en las vas de circulacin o sus proximidades. As mismo, cuando salgamos con los alumnos fuera del centro, se prestar especial atencin al cumplimiento de las normas viales de los mismos como viandantes en la ciudad. Educacin para el consumo. La Educacin del consumidor aparece contemplada en las actividades por ejemplo, que tratan de valorar los efectos de los hbi tos nocivos para la condicin fsica y la salud y la prevencin ante los mismos. Tambin existe tratamiento de este tema en los apartados donde se ensea al alumno a elegir los materiales necesarios para la realizacin de las diversas actividades, destacando en este aspecto los sig uientes puntos: -La seleccin del equipo adecuado para la actividad fsica ordinaria. -La actitud crtica ante las modas, las marcas, los espectculos deportivos, etc. ya que debemos tener en cuenta que el auge de las actividades deportivas y del material para realizarlas, ha hecho que las marcas comerciales favorezcan un consumo, que en la mayora de los casos no est justificado. Educacin para la Paz. Al igual que hemos comentado en otros temas, este lo entendemos como un proceso de desarrollo de la personalidad continua y permanentemente inspirado en aprender a vivir consigo mismo y con los dems en la no violencia, en la justicia, en la armona y en el respeto que deben manifestarse a diario en el trato con el resto de personas. Tratamos, por lo tanto, de transmitir en nuestras clases, independientemente del tema que se este impartie ndo en ese momento, actitudes y valores que manifiesten de forma patente la tolerancia, la libertad que no vulnera a los dems, la justicia. En definitiva tr ansmitiendo una cultura de la paz que debe llevar a que el desarrollo de actividades fsicas y deportivas est presidido por el juego limpio, por el contacto noble pero no violento en aquellos deportes que lo requieren, por la ausencia de trampas y manipulaciones para conseguir la victoria, etc. De manera que estas actitudes puedan transformarse en hbitos de comportamiento que sirvan en el futuro.
F) INTERDISCIPLINARIEDAD.
En la medida de lo posible, y recogido en la programacin del departamento, se buscar la interconexin con otras reas de la educacin ("Msica", "Ciencias de la Naturaleza", "Plstica", "Lengua y Literatura", ... para presentar el rea al alumno como un contenido ms del conocimiento y la cultura humana y no como algo aislado e inconexo.
G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad es un principio fundamental del modelo educativo que propone la LOGSE, y es consecuencia de algunos de sus postulados esenciales. La variedad y diversidad de alumnos y alumnas con los que nos encontramos en las clases necesitan partiendo del currculo establecido una respuesta educativa diferenciada ante: -Dificultades de aprendizaje. -Cualidades excepcionales superiores al grupo. -En Educacin Fsica por sus caractersticas particulares podemos sealar tambin la situacin de aquellos alumnos/as con exen ciones parciales o totales de actividad fsica. Es un proceso que permite: a)Adaptacin de Objetivos y Contenidos. Se puede realizar: - Priorizacin de Objetivos y Contenidos. - Repaso de determinados Contenidos. - Eliminacin de Contenidos menos relevantes. - Secuenciacin ms pormenorizada de un determinado Objetivo o Contenido. b)Adaptacin Organizativa. No afecta al Currculo y s a las condiciones o situaciones de aprendizaje: -Agrupamiento de alumnos: grupos de trabajo, asignacin de tareas etc. -Organizacin del espacio: creacin de "rincones" o espacios de trabajo para determinados alumnos, cambios de lugar en la propia instalacin, etc.,. c)Adaptacin de la Evaluacin. Se hace con los instrumentos o pruebas, nunca con los Criterios de Evaluacin y Promocin fijados en el Proyecto Curricular. Las pruebas pueden disearse atendiendo a las caractersticas especiales de los alumnos necesitados de Adaptacin , atendiendo a situaciones que incidan ms en lo que sabe o domina que en problemas o dificultades insuperables.
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d)Adaptacin de la Enseanza. Puede plantearse de la siguiente manera: -Introduccin de Actividades Alternativas a las planificadas para el grupo. -Introduccin de Actividades Complementarias de Refuerzo y apoyo. -Modificacin del nivel de complejidad de las tareas. Puesto que nuestro centro acoge a alumnos/as de integracin las adaptaciones en estos casos sern significativas y se atendrn a la problemtica concreta que presente cada uno y cada una. De una manera concreta especificamos a continuacin los mnimos exigibles para las adaptaciones curriculares en atencin a la diversidad: -Dificultades de aprendizaje. Cuando estas dificultades son de tipo motor o procedimentales el mnimo exigible ser una actitud participativa en clase que muestre afn de superacin a pesar de los mltiples problemas (motores, sensoriales o psicolgicos) que entrae la tarea. Cuando las dificultades son conceptuales el grado de exigencia disminuye centrndose en aquellos aspectos bsicos y elementales que son necesarios en nuestra asignatura con respecto a cada nivel. La elaboracin de resmenes de estos conceptos, correcto subrayado de apuntes, elaboracin de trabajos como alternativa al examen escrito, sern suficientes para superarlos. -Alumnos/as que modifican sus actividades en funcin de la prescripcin mdica correspondiente. Slo en aquellos casos en los que la exencin mdica es total quedaran exentos/as de la prctica y realizaran la parte terica y actividades de ayuda y colaboracin en clase, colocar ma terial, anotaciones, etc. En estos casos se tendr en cuanta su participacin en esos otros aspectos de la clase y los conocimientos tericos. Para las exenciones parciales se requiere una prctica de actividad fsicas alternativa en consonancia con los requerimientos mdicos pres critos, la participacin y actitud en clase y los conocimientos tericos correspondientes. -Personas desmotivadas o de bajo inters por la asignatura . Se plantearan posibles actividades alternativas que permitan la consecucin de los objetivos tanto en la parte prctica como terica. Se pretende encontrar puntos intermedios entre lo que se considera necesario aprender y los intereses y motivaciones del alumnado. A modo de tener claros los conceptos sobre las NEE, incluimos el siguiente apartado: El Decreto 147/2002, establece las siguientes medidas en consonancia con los dos extremos: -Medidas generales: hacen referencia a las adaptaciones curriculares a travs de los distintos niveles de concrecin comentado anteriormente, y que van dirigidas a todo el alumnado, individualizando TODO el proceso de enseanza-aprendizaje. -Medidas extraordinarias: son aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado. Segn PUIGDELLIVOL Y PARERA (1991) tenemos: A) ACI inespecficas: son aquellas adecuaciones arquitectnicas, organizativas y didcticas que no slo afectan al alumno con problemas, sino al resto del grupo, suponiendo as un enriquecimiento grupal. Afectan al cmo ensear de manera grupal y nunca al qu y al cundo. B) ACI especficas: Cuando las primeras no son suficientes, el alumno con NEE requiere de la adopcin de unas medidas dirigidas slo para l y sin utilidad para el resto. Segn la JUNTA DE ANDALUCIA en su ORDEN de 13 de julio de 1994, tenemos: Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden tener distintos grados de significacin, desarrollndose, de este modo , a lo largo de un continuum que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. ORDEN de 13 de julio de 1994 A).-Adaptaciones poco significativas son aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currculo que permitirn al alumno o alumna desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa, tales como organizacin de los re cursos humanos, distribucin de espacios, disposicin del aula, equipamiento y recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos-as, empleo de programas de mediacin enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales...) o mtodos de comunicacin alternativa (Eliss, Braille, Cueed Speech, Bimodal...) ORDEN de 13 de julio de 1994, Suponen una respuesta adecuada para aquellos alumnos que presentan pequeas dificultades de aprendizaje. Slo modifican procedimientos, es decir, el cmo pero no el cundo y el qu . Estos alumnos podrn acceder a los aprendizajes que realizan sus compaeros, pero mediante x ayudas. No cuestionan ni objetivos ni contenidos. La adaptacin es poco significativa cuando las decisiones no modifican, sustancialmente, la programacin propuesta para el grupo-clase. En algunos casos, van a ser adaptaciones en la metodologa que va a implicar una ayuda ms individualizada del profesorado. En otros casos, va a suponer adaptaciones en los contenidos tomando decisiones sobre rescatar contenidos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la secuenciacin de los mismos o eliminando algn contenido que no se considere bsico. A veces, hay que realizar adaptaciones e n los procedimientos e instrumentos de la evaluacin, como en el caso de alumnado con problemas de comunicacin o en el caso de alumnos con dificultades. JUNTA DE ANDALUCIA (2001) -Materiales de apoyo: incluye tanto materiales didcticos como el mobiliario y los aparatos que permitan compensar el dfi cit que el alumno tiene (silla de ruedas) - Apoyo personal: tiene carcter de refuerzo y 3 subcategoras: +Apoyo previo: anticipar al A elementos que se darn en clase. Ej: trabajo previo de vocabulario. +Apoyo simultneo: se recibe en el mismo momento que se imparte la clase . Ej: examen oral si el A no puede escribir, repetir la explicacin al A mientras sus compaeros realizan alguna tarea. +Apoyo posterior: ayuda tras la clase. Ej: trabajo para casa sobre x aspecto que dificul el progreso del A. - Procedimientos complementarios: Son aquellos que no comportan sustitucin de objetivos y contenidos, sino su ampliacin. Ej: El uso de prtesis auditivas conlleva un entrenamiento logopdico y un trabajo complementario para la audicin funcional.
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- Procedimientos alternativos: Son los que no realiza el resto del grupo, e incluso sustituyen parte del los que realiza el grupo. Ej: el lenguaje Braille para acceder a los contenidos tericos., ya que sustituye al de lecto-escritura visual. B).-Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones que afecten a los elementos bsicos del Proyecto Curricular de Etapa o Ciclo: objetivos educativos, metodologa, contenidos y evaluacin . ORDEN de 13 de julio de 1994. No slo modifican procedimientos, es decir, el cmo, sino que tambin afectan al cundo y el qu . Estos alumnos NO podrn acceder a los aprendizajes que realizan sus compaeros. Si modifican objetivos y contenidos. La adaptacin es significativa cuando se considera una medida excepcional ya que implica la seleccin de contenidos y los objetivos esenciales en las diferentes reas, que se consideran bsicos para cada alumno o alumna. Por tanto, las adaptaciones curricul ares tienen como resultado una enseanza que se aparta muy significativamen te de la que reciben otros alumnos de la misma edad. JUNTA DE ANDALUCIA (2001) -Modificaciones temporalizadoras: Cuando existen diferencias notables en el ritmo de adquisicin de aprendizajes. El A necesita ms tiempo de lo normal para aprender. Aqu el A estar en un nivel sensiblemente distinto al del resto del grupo trabajando contenidos diferentes. No obstante, ello no comporta que el A deba ser excluido necesariamente de la dinmica de trabajo de clase. Esto ser posible gr acias a la secuenciacin no acumulativa de contenidos, pudiendo servir algunas de las actividades propuestas para tratar objetivos y contenidos con diferentes niveles de profundidad. Ej: fichas personales de trabajo. -Modificacin en la jerarqua de objetivos y contenidos: consiste no en cambiar objetivos y contenidos, sino en variar la intencin e importancia que se les da. El profesor prioriza determinados objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del A. Ej: priorizar el pase y el tiro en detrimento de otras habilidades como la finta o la tctica. -Objetivos y contenidos alternativos: Consiste en la omisin de aspectos que no son accesibles para el A incorporando otros que no estn previstos para el resto. Ej: inevitable en A con deficiencia mental, los cont. sern sustituidos por contenidos referidos a la autonoma personal y social del A en cuestin. Estas adaptaciones son las que ms nos interesan en el presente tema, y por ello vamos a profundizar sobre las mismas destaca ndo los dos tipos de adaptaciones en que se clasifican: -Significativas: aquellas que requieren modificaciones especficas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de cada ciclo o rea y el uso de recursos materiales y humanos para el acceso a dicho currculo. Su desarrollo se realizar en situaciones de integracin escolar previa evaluacin psicopedaggica. -Muy significativas: exigen el desarrollo diferenciado de los elementos anteriores y el consiguiente apoyo material y humano. Su desarrollo se puede realizar en centros especficos de educacin especial, pero tambin en centros ordinarios en unidades de educacin especial tras una evaluacin psicopedaggica. De manera ms concreta, y atendiendo a la base conceptual anterior, tendremos en cuanta en el nivel de primeros tres situaciones concreta: Flix (sndrome de Asperger) Las especiales caractersticas de este alumno centrarn la atencin en la implicacin prctica del mismo dentro del grupo, fa voreciendo su actividad motriz y la mejora de sus habilidades sociales y prcticas. La parte conceptual, podra estar afectada por tanto nos adaptaremos a sus posibilidades. Alumnos rumanos (Rafa) Las dificultades que presentas estos dos alumnos estn directamente relacionadas con el lenguaje, y por ende con los aspectos conceptuales. Se ve una rpida mejora pero muy lejana de poder seguir las clases conceptuales, por ello este apartado se centrar en activida des propuestas por el departamento de apoyo. Respecto a la parte procedimental y actitudinal, la integracin es la nor mal en el grupo, puesto que entienden las actividades a travs de las explicaciones o simplemente por la observacin. Alumnos de apoyo Las dificultades que presentan estos alumnos en la parte conceptual se podrn compensar con la bajada de los requerimient os en este apartado (menos exigencia en los exmenes, en la forma de realizacin de los esquemas, en las preguntas de clase,). Adems podrn com pensar con la parte prctica y con la actitud positiva. Destacar en aquellos alumnos que puedan presentar una dificultad fsica en la parte prctica, que ser misin del profesor adaptarles la prctica a sus posibilidades, reduciendo los tiempos, ejercicios, repeticiones,
H) EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA CONSEJERIA para 1er Ciclo.

1.-Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Se comprobar que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o
digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad fsica.
2.-Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si
el alumnado, durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. El alumnado, igualmente, deber reconocer las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.
3.-Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial. Con este criterio se
pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Para la evaluacin se deber
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tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido.
4.-Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio
se evaluar la progresin de las capacidades coordinativas en las habilidades especficas de un deporte individual. Adems se observar si hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.
5.-Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El alumnado deber demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas
adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin.
6.-Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas.
Se analizar la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambin se podrn evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final.
7.-Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deber identificar el
significado de las seales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.
H.1.- Criterios de evaluacin del Departamento de E.F. para 1 de ESO.

1. 2. Demostrar que conoce los distintos campos que abarca la educacin fsica en la E.S.O. Demostrar que conoce las ventajas que conlleva la prctica habitual de un ejercicio fsico correctamente realizado y los beneficios que reporta dicha prctica, adems de considerar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para la propia formacin integral. Haber incrementado sus capacidadesfsicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso, mejorando con respecto a su nivel de partida y su rendimiento motor, dentro de las posibilidades individuales y marcando pautas de superacin. Haber participado activamente en las clases sobre las cualidades fsicas bsicas y demostrar que sabe los aspectos bsicos de las mismas. Saber las funciones bsicas del aparato locomotor, cardiovascular, y respiratorio, Haber practicado las habilidades y destrezas motrices bsicas y sus combinaciones y ser capaz de aplicar las habilidades especficas aprendidas en situaciones reales, prestando atencin a los elementos de percepcin y ejecucin. Conocer bsicamente y saber practicar juegos y deportes, aplicando las tcnicas y las reglas del deporte y de los juegos, y elaborar estrategias de ataque y defensa de alguno/os de los siguientes: Ftbol, Balonmano, Bdminton, Deportes y juegos alternativos, Aerbic y otros bailes. Haber sido capaz de integrarse participativamente en juegos de equipo y actividades fsico-deportivas, colaborando y respetando la labor de los compaeros mostrando una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador, y aportando su labor propia independientemente del nivel que se posea. respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. Haber integrado en la vida cotidiana los hbitos saludables y posturales correctos, as como tener claros y practicar los puntos para una higiene corporal adecuada. Saber reconocer la frecuencia respiratoria como indicador de la adaptacin al esfuerzo as como emplear la respiracin como tcnica para favorecer el autocontrol. Haber practicado combinaciones de movimientos siguiendo secuencias rtmicas y cuidando los gestos y las posturas. Ser capaz de practicar danzas sencillas en pequeos grupos, dndoles un matiz expresivo y adaptar la ejecucin a la de los dems compaeros y a diferentes ritmos musicales. Ser capaz de valorar las posibilidades que brinda el medio natural como lugar para la realizacin de actividades recreativas y deportivas, y haber participado en actividades programadas en el medio natural, as como haber aprendido a observar el medio natural en las distintas actividades que se lleven a cabo y adoptar una actitud crtica ante la falta de cuidado y conservacin a la que dicho medi o est sometido. Saber la organizacin de un calentamiento general, as como saber realizar autnomamente un catlogo de ejercicios bsicos que se puedan utilizar para elaborar calentamientos generales. Haber participado en la organizacin y desarrollo de actividades.
3. 4. 5. 6. 7.
8.
9. 10. 11. 12. 13.
14. 15.
Concretando un poco ms todos los criterios anterior y englobndolos destacaremos: Superar el examen conceptual que engloba el conocimiento de los diferentes temas, tanto a nivel conceptual como prctico. Saber leer, subrayar y sintetizar los conocimientos, realizando un esquema detallado de cada tema. Participar de forma activa y responsable en todas las actividades desarrollados en las sesiones prcticas, y superar las pruebas que se les planteen.
H.2.- Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos, pruebas o procedimientos de evaluacin que se van a utilizar de forma concreta en 1ESO son los siguientes: Observacin directa, tanto del profesor como del alumno. Hojas de observacin sobre diferentes temticas o contenidos (habilidades, vdeos ,). Esquemas de los diferentes temas. Prueba objetiva, tanto prctica como conceptual, de los contenidos. Trabajos de diferentes contenidos de la materia. Hojas de autoevaluacin.
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MOMENTOS DE LA EVALUACIN: Todos estos procedimientos se utilizan en mayor o menor medida en los distintos Momentos de la Evaluacin. Distinguimos tres momentos de evaluacin: Inicial Se realiza antes del proceso y tiene como finalidad conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas. Los datos que ofrezca la evaluacin inicial deben ser el referente individual de cada alumno/a por parte del profesor/a. Por medio de la evaluacin Inicial, podem os: - Emitir un diagnstico de los alumnos/as. - Emitir un pronstico de las alumnas/os y aventurar hiptesis de trabajo. - Establecer requisitos previos para nuevos aprendizajes. Formativa Se sita a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje y trata de verificar, con el requisito de la continuidad, el contraste entre pronsticos o hiptesis de trabajo y la realidad. Sirve para informar a profesor/a y alumno/a sobre el aprendizaje y adecuacin metodolgica, de tal forma que se extraigan conclusiones de tipo causa-efecto y prescriptivos (soluciones a problemas de aprendizaje). Sumativa Se utiliza al final de una Unidad Didctica, curso, ciclo o etapa y su fin es tomar decisiones en torno a la consecucin de objetivos y la promocin de los alumnos.La informacin puede obtenerse por la acumulacin de datos de la evaluacin formativa o bien con pru ebas resumen o recapitulacin, tomadas al efecto. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La distribucin del nmero de sesiones destinadas a cada unidad didctica se reparte de la manera siguiente: 1 ESO 1 EVALUACIN PRESENTACIN ORGENES DE LA E.F. CALENTAMIENTO y SU SIGNIFICADO C.F. BSICAS HIGIENE POSTURAL Y CORPORAL 2 EVALUACIN ATLETISMO JUEGOS Y DEPORTES COLECTIVOS 3 EVALUACIN ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL EXPRESIN CORPORAL: CONOCEMOS COMO MOVERNOS
U.D 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 U.D. 8
Esto nos da un total de 64-65 sesiones, que segn el calendario escolar del curso 2013/2014 son ms o menos las disponibles para el desarrollo del currculo del rea, teniendo en cuenta que siempre hay un nmero aproximado de 5 sesiones que no se llegan a realizar por causas ajenas a nuestra voluntad.
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SEGUNDO DE LA E.S.O.
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A) INTRODUCCIN
Teniendo presente los objetivos y contenidos desarrollados en el Proyecto Curricular de Centro, y teniendo presente el lema d el curso Con el esfuerzo conseguirs tu meta, tendemos a creer que es necesario y lgico una mayor concrecin de dichos elementos dentro de la distribucin de cada nivel, y ms especficamente para los curso de 2 de la ESO del ao acadmico 2012-13. Para ello atenderemos a las diferencias existentes entre diversos elementos como por ejemplo los objetivos y contenidos, puesto que otros como los recursos didcticos y el sistema de evaluacin siguen teniendo una aplicacin comn entre los diversos niveles. Este segundo curso de la ESO, supone un paso adelante en la formacin de este nuevo alumnado que entra en una nueva etapa formativa de su vida, la Secundaria. Destacar que tenemos dos curso en 2 de la ESO con 25 alumnos. Para ello, tenderemos a considerar el curso como un proceso de normalizacin en la Secundaria. Tambin debemos atender a las caractersticas comunes de los nios de estas edades, y que quedan recogidas en los Materiales Curriculares para la Educacin Secundaria Obligatoria. rea de Educacin Fsica. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca (1995): DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ALUMNOS DE 1 CICLO (12-14 AOS) REA BIOLGICA
Desarrollo de las funciones reproductivas, rganos sexuales y caracteres sexuales secundarios. Incremento de las cualidades fsicas bsicas. Perfeccionamiento del pensamiento y la percepcin. Utilizacin del mtodo hipottico deductivo y conceptos abstractos. Inters por conocer cosas. Aparece el antagonismo de sexos. Bsqueda de un grupo de iguales. La inestabilidad afectiva da lugar a conductas agresivas. Existe necesidad de protagonismo. Los cambios biolgicos y fisiolgicos conllevan descoordinacin. Los movimientos tienen una finalidad. Diferencias entre unos chicos y otros segn experiencias anteriores.
REA COGNITIVA
REA AFECTVO/SOCIAL
REA MOTRIZ
B) OBJETIVOS.
Los objetivos de SEGUNDO de E.S.O. y del Primer Ciclo, de E.S.O. son: Distinguir los distintos campos que abarca la educacin fsica en la E.S.O. Conocer las ventajas que conlleva la prctica habitual de un ejercicio fsico correctamente realizado y los beneficios que re porta dicha prctica. Incrementar las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercndose a los valores normales del grupo de edad de referencia, mejorando con respecto a su nivel de partida Saber realizar de manera autnoma actividades de calentamiento preparando su organismo para actividades ms intensas y/o complejas. Asentar las habilidades bsicas y resolver problemas de decisin simple, como paso previo y necesario hacia las habilidades especficas y aplicar las habilidades especficas adquiridas en las distintas actividades a situaciones reales de prctica. Distinguir en las capacidades fsicas bsicas e incrementar sus capacidades fsicas y su rendimiento motor, dentro de las posibilidades individuales y marcando pautas de superacin. Conocer las estructuras y funciones bsicas del aparato cardiovascular, locomotor y respiratorio en relacin con el ejercicio fsico. Conocer los indicadores de la adaptacin al esfuerzo (frecuencia cardaca y respiratoria y zonas de tabajo). Conocer los fundamentos anatmicos en los que se basa el ejercicio fsico. Dar a conocer las cualidades relacionadas con la salud, y practicarlas a travs de diferentes medios, especialmente las relacionadas con la resistencia aerbica y la flexibilidad. Incitar al alumnado para lograr un esfuerzo en su quehacer diario, que le permita alcanzar los aprendizajes necesarios para e l presente curso. Fomentar la aceptacin personal y autoestima. Conocer y valorar la importancia de la postura correcta, y tener una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos ne gativos para la salud. Conocer las medidas higinicas y de prevencin y recuperacin de lesiones y la relacin directa que, junto con la realizacin del ejercicio fsico posibilitan una mejora en el bienestar y la salud. Adems, aprender, valorar e integrar en la vida personal las nocion es bsicas, sobre obesidad, control de peso y enfermedades asociadas a desequilibrios nutricionales, sin olvidar los efectos negativos del consumo de tabaco y alcohol.

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Conocer y practicar los diversos deportes y juegos tradicionales y autctonos reconociendo el valor de los mismos como parte del patrimonio cultural propio de la comunidad. Conocer como parte de la cultura de nuestro tiempo, las manifestaciones deportivas. Integrarse participativamente en juegos de equipo y adversarios, colaborando y respetando la labor de los compaeros y aportando la suya propia independientemente del nivel que se posea. Aceptar y respetar los diferentes niveles de destreza motriz, propio y de los dems. Utilizar el cuerpo como medio expresivo y de relacin con los dems. Adaptar la actividad motriz a diferente s ritmos musicales. Utilizar el movimiento de forma espontnea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones nuevas de comunicacin, favoreciendo la desinhibicin personal. Conocer las diversas actividades en que tienen a la riqueza expresiva del cuerpo como medio de comunicacin, practicar distintos bailes y danzas. Conocer y valorar las posibilidades que brinda el medio natural como lugar para la realizacin de actividades recreativas y d eportivas, como la marcha y la acampada y valorar su conservacin como inherente a la propia supervivencia de la especie humana. Participar en actividades programadas en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que dichas actividades conllevan. Conocer y practicar los diferentes tipos de respiracin, as como ser capaz de utilizar la relajacin como medio para recobrar el equilibrio psico-fsico. Participar en la organizacin y desarrollo de actividades fsicas, adquiriendo conocimientos de las mismas y descubriendo las posibilidades que stas ofrecen para la ocupacin del tiempo libre y de ocio, desarrollando aspectos de relacin con los dems y fomentando actitu des de cooperacin y tolerancia.
PRINCIPALES OBJETIVOS QUE DEBEMOS ALCANZAR Conocer nuestro cuerpo para saber cules son sus posibilidades de movimiento, y tambin sus limitaciones. Mejorar nuestras capacidades de movimiento para tener una mayor seguridad en nosotros mismos. Conocer las diferentes manifestaciones y expresiones corporales para comunicarnos adecuadamente y mejorar, con ello, nuestra relacin con los dems y nuestra propia estima, as como desarrollar actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia. Adquirir hbitos higinicos que nos ayuden a conservar la salud y a mantener una buena calidad de vida. Aprender a aceptar las dificultades y a superarlas mediante el esfuerzo y la constancia en las prcticas fsicas. Ello nos permitir estar preparados para superar tambin las dificultades con las que habremos de enfrentarnos en la vida. Disfrutar del tiempo de ocio, en unos casos, para liberar tensiones; en otros, para comunicarnos y relacionarnos con los dems, y siempre, para adquirir un sentido deportivo y positivo de la vida. Comprender nuestra relacin con la naturaleza a travs de las actividades fsicas desarrolladas en el medio natural, aprendiendo a amarla y respetarla.
C) CONTENIDOS Segundo Curso

Bloque I: CONDICIN FSICA Y SALUD ( Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ) Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y especfico. Identificacin y realizacin de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento. Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica y flexibilidad. Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y clculo de la zona de actividad. Acondicionamiento fsico general con especial incidencia en la resistencia aerbica y en la flexibilidad. Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buena c.f. y la mejora de las condiciones de salud. Reconocimiento y valoracin de la importancia de la adopcin de una postura correcta en actividades cotidianas. Relacin entre hidratacin y prctica de actividad fsica. Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el consumo de tabaco y alcohol.
Conceptos
-Valoracin de la condicin fsica en relacin conocimiento de su propio cuerpo. -Las capacidades fsicas. Qu son. Evolucin. -Condicin fsica. Concepto. Capacidades fsicas relacionadas con la salud. Mejora. Beneficios. +La flexibilidad. Concepto, tipos, importancia, beneficios, mejora y evolucin. +La resistencia aerbica. Concepto, tipos, importancia, beneficios, mejora y evolucin. +La fuerza. Concepto, tipos, importancia, beneficios, mejora y evolucin.La musculatura de sostn. +La velocidad. Concepto,factores, tipos,importancia,beneficios,mejora y evolucin. - La respiracin: concepto, objetivos y tipos. La relajacin. Diferencia entre tensin y relajacin. -Hbitos higinicos, saludables y posturales Hidratacin en el deporte. -El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecucin de ejercicios de aplicacin al calentamiento general y especfico. -El calentamiento general como medio de prevenir lesiones en cualquier actividad fsica.
Procedimientos:
-Lectura comprensiva e individual de textos diversos. -Actividades de acondicionamiento fsico bsico para la activacin de los diferentes sistemas orgnicos. -Utilizacin de tcnicas de trabajo general para el desarrollo de las cualidades fsicas bsicas. -Aplicacin de pruebas que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.
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-Puesta en prctica de calentamientos generales como introduccin a la actividad fsica. -Aplicacin de tcnicas generales de respiracin y relajacin. -Aplicacin de ejercicios fsicos y de mecanismos compensadores de los errores posturales y conductuales, vinculndolos a la salud y calidad de vida.
Actitudes
-Valora y toma conciencia de la propia imagen corporal, de sus posibilidades y de sus limitaciones. -Aceptacin de la necesidad de realizar el calentamiento general antes de realizar las acti vidades fsicas como medio de prevencin de lesiones. -Valora los efectos beneficiosos, riesgos u contraindicaciones que la prctica regular de la Educacin Fsica tiene para la sa lud. -Utiliza los hbitos de respiracin y relajacin, como elementos de recuperacin del equilibrio psicofsico. -Consolida los hbitos de salud e higiene en la actividad fsica, as como la prevencin de accidentes. -Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales inadecuadas. -Se muestra crtico con los hbitos negativos que comienzan a aparecer en estas edades (alcohol, tabaco, drogas, etc.).
JUEGOS Y DEPORTES Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior. Los deportes de adversario como fenmeno social y cultural. Realizacin de juegos y actividades con elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los dxts de adversario. Respeto y aceptacin de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo. Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en los juegos y el deporte. Cooperacin en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes. Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los resultados.
Conceptos
-Los valores del juego. -Juegos populares y deportes tradicionales. Juegos alternativos. +Qu son. -Acciones tcnicas de los deportes de adversarios. Conocimiento de diferentes opciones. +Objetivos y tipos. +Acciones tcnicas de ataque. +Acciones tcnicas de defensa. -Ftbol sala, deportes de adversarios. +Reglas. +Desarrollo del juego. +Capacidades fsicas.
Procedimientos
-Prctica de los diferentes juegos y deportes individuales, colectivos y de adversario ms habituales del entorno, respetando las normas y a los compaeros. - Prctica de los diferentes juegos y deportes tradicionales y populares. -Adquisicin y perfeccionamiento de habilidades especficas en contextos reales de juegos y deportes.
Actitudes
-Adopcin de actitudes de cooperacin y ayuda. -Disposicin favorable al aprendizaje motor. -Respeto ante las manifestaciones y ejecuciones de los dems. -Aceptacin y respeto de las caractersticas y individuales, sin que ello sea objeto de discriminacin por razones de gnero, etnia, capacidad fsica, etc. -Participacin activa en las actividades grupales y/ o individuales, con independencia del nivel de habilidad alcanzado. -Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo. -Valoracin Aprecio de la funcin de integracin social que tiene la prctica de las actividades fsicas de carcter deportivo-recreativo. -Aceptacin del reto que supone enfrentarse a otras personas en situaciones de juego y competicin, sin caer en actitudes de r ivalidad mal entendida o menosprecio, y desde una actitud compartida de buena voluntad, tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador. -Respeto y aceptacin de las normas y reglamentos, y talante ecunime y conciliador ante decisiones arbitrales o mediadoras, e n la solucin de posibles conflictos y en la aceptacin de resultados, tanto favorables como adversos. EXPRESIN CORPORAL El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems.

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Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems.
Conceptos
-Imagen y expresividad. +La imagen corporal. +La importancia de aceptarnos tal y como somos. -El dominio corporal. +Cmo controlar el cuerpo: gesto y postura. +El equilibrio. +Nuestra salud depende, en buena medida, del equilibrio fsico y mental. -Acrosport. +Concepto y caractersticas. +Normas de seguridad y montaje de pirmides. -Opciones de elaboracin de pirmides.
Procedimientos
-Elaboracin de estrategias de colaboracin, decisin, ejecucin y control de respuestas motrices encaminadas a dar respuestas expresivas. -Adaptacin de los elementos bsicos del acrosport y de la posturas a la msica. -Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo aplicados al mismo.
Actitudes
-Desinhibicin, apertura y comunicacin en las relaciones con otras personas. -Valoracin y respeto por la creatividad, expresividad y plasticidad de las ejecuciones propias y ajenas. -Valoracin del cuerpo como instrumento expresivo y disfrute con la comunicacin espontnea que pueda producirse, en las improvisaciones individuales y colectivas ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL El senderismo: descripcin, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. Realizacin de recorridos preferentemente en el medio natural. Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. Respeto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas.
Conceptos:
-Conocer, estudiar y proteger la naturaleza. +La marcha. +La acampada. -La orientacin: El plano topogrfico y el mapa de orientacin. -Iniciacin al senderismo. +Un deporte completo. +Seguridad o orientacin en la montaa. +Materiales. +La acampada. Carastersticas y montaje de tiendas.
Procedimientos
-Planificacin y realizacin de diversas actividades fsicas en la naturaleza. -Aplicacin de tcnicas de orientacin, topografa, reconocimiento de formas y elementos de paisaje. -Discriminacin de los riesgos que podemos encontrar al realizar actividades en el medio natural. -Utilizacin de los materiales adecuados en las diferentes actividades medioambientales. Actitudes -Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y mejora del medio urbano y natural y valoracin de ste, como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas. -Inters por conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre. -Autonoma para desenvolverse en medios que no son los habituales, con confianza y adoptando las medidas de seguridad y proteccin necesarias. -Responsabilidad en la organizacin y realizacin de actividades fsicas.
Programacin IES La Campia CURSO 2013/2014 Actitudes:
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-Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y mejora del medio urbano y natural y valoracin de ste, como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas. -Inters por conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre. -Autonoma para desenvolverse en medios que no son los habituales, con confianza y adoptando las medidas de seguridad y proteccin necesarias para el senderismo y la acampada. -Responsabilidad en la organizacin y realizacin de actividades fsicas. -Discriminacin de los riesgos que podemos encontrar al realizar actividades en el medio natural.
D) METODOLOGA.
La metodologa a aplicar en este curso ser la descrita en el punto 4 del segundo nivel de concrecin de esta programacin.
Los temas transversales como su nombre indica, deben tratarse en las distintas reas, no constituyendo unidades especficas sino trabajndose en cada una de ellas promoviendo la educacin integral del individuo.No se trata de aadir contenidos al rea de educacin fsi ca, sino de enfocar de manera adecuada los distintos temas, ni se tratan de manera sucesiva ni alterna. Criterios para asegurar el tratamiento de los Temas Transversales. Los temas transversales pretenden desde una perspectiva interdisciplinar formar un modelo de persona desde un concepto humanista. El Sistema Educativo incorpora una funcin tica y moral como complemento de la cientfica. Se intenta a travs de ellos analizar y toma r postura ante problemas sociales y contribuir al desarrollo integral de la persona. En definitiva: LOS TEMAS TRANSVERSALES suponen una creacin de valores para ENTENDER, CONCIENCIARSE Y ACTUAR ante cualquier situacin o problema social. El tratamiento educativo de los temas transversales que hacemos en la programacin, est dirigido a la consecucin de actitudes concretas que queremos lograr a lo largo del ciclo para que las alumnas/os lleguen a descubrir ciertos valores asociados a los mismos y a optar por ellos de forma autnoma y consciente en un proceso de interiorizacin progresiva. Relacionamos estos temas segn su posible implicacin con cada una de las Unidades Didcticas propuestas. Es decir, el Tema Transversal impregnara el desarrollo de la U.D. estableciendo a par tir de ella, asociaciones y relaciones con los valores que se pretenden conseguir. Los objetivos se centran en los siguientes mbitos: Respecto a la persona. Respecto al cuerpo y la salud. Solidaridad con los colectivos marginados. Rechazo a las injusticias. Conservacin del medio ambiente como bien social. Convivencia, respeto y dialogo. Consumismo. Educacin Moral y Cvica. La educacin moral y cvica se contempla en todos los bloques de contenidos, y ser la base y el punto de referencia en torno al que giran los temas transversales. Se trata de abordar desde diferentes perspectivas para tratar de conseguir en el alumno/a el desarrollo de conductas basadas en actitudes como: -Aceptar el nivel de aptitud motriz de los otros. -Respetar el ritmo de progresin, as como los logros de los compaeros/as por muy insignificantes que puedan parecer. -Controlar la agresividad en situaciones de oposicin y lucha directa con compaeros/as. -Respetar la normativa y reglamentos de los juegos y deportes. -Valorar la mejora personal y la de los dems por encima del resultado. -Aceptar la competicin con los dems como una forma ldica de desarrollar la actividad fsico-deportiva, aceptando las reglas, la cooperacin y la rivalidad bien entendida. -Disponerse a aceptar los resultados de la confrontacin deportiva, sin extrapolar actitudes y conductas negativas. -Respetar los roles de cada participante en los juegos deportivos, con mayor consideracin a la figura del rbitro, colaborand o con su labor y sin cuestionar sus decisiones. Educacin Ambiental. Tratamos este tema fundamentalmente a travs del bloque de contenidos de actividades en la naturaleza, pero tambin dadas las caractersticas de nuestro centro y de nuestro lugar de trabajo tan relacionado con los jardines y los espacios exteriores en otras mltiples situaciones (calentamiento, carrera, deportes en las pistas, etc.) en las que se hace necesario que se realicen con un respeto por los r boles y plantas que forman parte con el entorno en el que las realizamos. Buscamos que la defensa, la proteccin, la conservacin, la mejora del medio ambiente y de la calidad de vida formen parte de las actitudes cotidianas y de la forma de pensar y ver la naturaleza como patrimonio de toda la humanidad de la que depende nuestra vida y supervivencia en condiciones de calidad.
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En las actividades en la naturaleza esto se traduce en que nuestro paso por aquellos lugares que visitamos y en los que realizamos actividades sea imperceptible en cuanto a la basura y suciedad y en lo que se refiere a cualquier otro tipo de deterioro de planta s, rboles, etc. En las actividades dentro del centro en el trato que se dispensa al jardn (limpieza, balonazos a las plantas, no cortar hoja s ni frutos, etc.). Para ello, se podrn proponer actividades de limpieza por varios, o todos los alumnos, con el objetivo de tomar conciencia de este apartado, como el trabajar en la mejora de la parte no cementada del mismo en el que se encuentran las plantas. Educacin para la salud. Uno de los objetivos de la educacin fsica es la mejora de la calidad de vida, por ello toda el rea puede considerarse como una educacin para la salud, motivo por el cual se trata prcticamente en todas las unidades y bloques de contenidos, aunque podramos destacar de manera ms significativa los de Condicin fsica y Expresin corporal. Pretendemos que el alumnado aprenda a: -Conocer, apreciar y respetar su cuerpo valorando la salud como un estado de bienestar psicofsico. -Conocer el funcionamiento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. -Interiorizar normas bsicas de salud, higiene, alimentacin y cuidado corporal. -Reconocer y evitar hbitos nocivos para la salud, alcohol, tabaco, etc. Educacin para la igualdad de los sexos. La igualdad para ambos sexos debe estar presente en todas nuestras actuaciones como educadores puesto que supone aplicar un tratamiento justo y no discriminatorio en funcin del sexo. La igualdad debe partir del reconocimiento de las diferencias inherentes a cada sexo, distinguiendo cuales de estas diferenci as tienen un origen cultural y se arraigan en estereotipos y creencias basadas sobre falsos prejuicios y no sobre argumentos reales. Hombres y mujeres son diferentes fsica y biolgicamente pero esta diferencia no determina que las mujeres no puedan realizar determinadas activida des o que se las asocie con unas caractersticas fsicas y de actitud que las relegue a aquellas que por tradicin han venido desempeando. En las clases de Educacin Fsica tendremos especialmente en cuenta algunos aspectos que tienen especial relevancia sobre est e tema y que a menudo se nos escapan por formar parte de lo que se ha venido a denominar como Curriculum Oculto: -La utilizacin del lenguaje, tratando de evitar la ocultacin de la mujer a travs de un lenguaje sexista que slo utilice el genrico masculino. Tambin evitando todo tipo de expresiones que puedan suponer una minusvaloracin de alguno de los sexos, o que pueda transmit ir estereotipos ya arraigados. -La distribucin del espacio, procurando evitar que aquellos lugares ms deseados sean acaparados por los chicos relegando a las chicas a espacios marginales. -La distribucin del material, realizndola en torno a criterios de reparto equitativo en funcin de la disponibilidad. -La organizacin de grupos, evitando que se formen grupos de inters que releguen a aquellas personas menos dotadas, o que estos grupos se formen nica y exclusivamente en razn del sexo. Buscaremos que los grupos se formen mixtos y variados alternndolos en funci n de la actividad. Educacin Vial. Se puede ver en los bloques de condicin fsica, deportes y aire libre, haciendo referencia a las normas de seguridad de los deportes y actividades se realizan en las vas de circulacin o sus proximidades. As mismo, cuando salgamos con los alumnos fuera del centro, se prestar especial atencin al cumplimiento de las normas viales de los mismos como viandantes en la ciudad. Educacin para el consumo. La Educacin del consumidor aparece contemplada en las actividades por ejemplo, que tratan de valorar los efectos de los hbi tos nocivos para la condicin fsica y la salud y la prevencin ante los mismos. Tambin existe tratamiento de este tema en los apartados dond e se ensea al alumno a elegir los materiales necesarios para la realizacin de las diversas actividades, destacando en este aspecto los siguientes puntos: -La seleccin del equipo adecuado para la actividad fsica ordinaria. -La actitud crtica ante las modas, las marcas, los espectculos deportivos, etc. ya que debemos tener en cuenta que el auge d e las actividades deportivas y del material para realizarlas, ha hecho que las marcas comerciales favorezcan un consumo, que en la mayora de los casos no est justificado. Educacin para la Paz. Al igual que hemos comentado en otros temas, este lo entendemos como un proceso de desarrollo de la personalidad continua y permanentemente inspirado en aprender a vivir consigo mismo y con los dems en la no violencia, en la justicia, en la armona y en el respeto que deben manifestarse a diario en el trato con el resto de personas. Tratamos, por lo tanto, de transmitir en nuestras clases, independientemente del tema que se este impartiendo en ese momento, actitudes y valores que manifiesten de forma patente la tolerancia, la libertad que no vulnera a los dems, la justicia. En de finitiva transmitiendo una cultura de la paz que debe llevar a que el desarrollo de actividades fsicas y deportivas est presidido por el juego limpio, por el contacto noble pero no
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violento en aquellos deportes que lo requieren, por la ausencia de trampas y manipulaciones para conseguir la victoria, etc. De manera que estas actitudes puedan transformarse en hbitos de comportamiento que sirvan en el futuro.
En la medida de lo posible, y recogido en la programacin del departamento, se buscar la interconexin con otras reas de la educacin ("Msica", "Ciencias de la Naturaleza", "Plstica", "Lengua y Literatura", ... para presentar el rea al alumno como un conte nido ms del conocimiento y la cultura humana y no como algo aislado e inconexo.
La atencin a la diversidad es un principio fundamental del modelo educativo que propone la LOGSE, y es consecuencia de algun os de sus postulados esenciales. La variedad y diversidad de alumnos y alumnas con los que nos encontramos en las clases necesitan partiendo del currculo establecido una respuesta educativa diferenciada ante: -Dificultades de aprendizaje. -Cualidades excepcionales superiores al grupo. -En Educacin Fsica por sus caractersticas particulares podemos sealar tambin la situacin de aquellos alumnos/as con exenciones parciales o totales de actividad fsica. Es un proceso que permite: a)Adaptacin de Objetivos y Contenidos. Se puede realizar: - Priorizacin de Objetivos y Contenidos. - Repaso de determinados Contenidos. - Eliminacin de Contenidos menos relevantes. - Secuenciacin ms pormenorizada de un determinado Objetivo o Contenido. b)Adaptacin Organizativa. No afecta al Currculo y s a las condiciones o situaciones de aprendizaje: -Agrupamiento de alumnos: grupos de trabajo, asignacin de tareas etc. -Organizacin del espacio: creacin de "rincones" o espacios de trabajo para determinados alumnos, cambios de lugar en la prop ia instalacin, etc.,. c)Adaptacin de la Evaluacin. Se hace con los instrumentos o pruebas, nunca con los Criterios de Evaluacin y Promocin fijados en el Proyecto Curricular. Las pruebas pueden disearse atendiendo a las caractersticas especiales de los alumnos necesitados de Adaptacin, atendiendo a situaciones que incidan ms en lo que sabe o domina que en problemas o dificultades insuperables. d)Adaptacin de la Enseanza. Puede plantearse de la siguiente manera: -Introduccin de Actividades Alternativas a las planificadas para el grupo. -Introduccin de Actividades Complementarias de Refuerzo y apoyo. -Modificacin del nivel de complejidad de las tareas. Puesto que nuestro centro acoge a alumnos/as de integracin las adaptaciones en estos casos sern significativas y se atendr n a la problemtica concreta que presente cada uno y cada una. De una manera concreta especificamos a continuacin los mnimos exigibles para las adaptaciones curriculares en atencin a la diversidad: -Dificultades de aprendizaje. Cuando estas dificultades son de tipo motor o procedimentales el mnimo exigible ser una actitud participativa en clase que muestre afn de superacin a pesar de los mltiples problemas (motores, sensoriales o psicolgicos) que entrae la tarea. Cuando las dificultades son conceptuales el grado de exigencia disminuye centrndose en aquellos aspectos bsicos y elementales que son necesarios en nuestra asignatura con respecto a cada nivel. La elaboracin de resmenes de estos conceptos, correcto subrayado de apuntes, elaboracin de trabajos como alternativa al examen escrito, sern suficientes para superarlos. -Alumnos/as que modifican sus actividades en funcin de la prescripcin mdica correspondiente . Slo en aquellos casos en los que la exencin mdica es total quedaran exentos/as de la prctica y realizaran la parte terica y actividades de ayuda y colaboracin en clase, colocar material, anotaciones, etc. En estos casos se tendr en cuanta su participacin en esos otros aspectos de la clase y los conocimientos tericos. Para las exenciones parciales se requiere una prctica de actividad fsicas alternativa en consonancia con los requerimientos mdicos prescritos, la participacin y actitud en clase y los conocimientos tericos correspondientes. -Personas desmotivadas o de bajo inters por la asignatura. Se plantearan posibles actividades alternativas que permitan la consecucin de los objetivos tanto en la parte prctica como terica. Se pretende encontrar puntos intermedios entre lo que se considera necesar io aprender y los intereses y motivaciones del alumnado. A modo de tener claros los conceptos sobre las NEE, incluimos el siguiente apartado: El Decreto 147/2002, establece las siguientes medidas en consonancia con los dos extremos: -Medidas generales: hacen referencia a las adaptaciones curriculares a travs de los distintos niveles de concrecin comentado anteriormente, y que van dirigidas a todo el alumnado, individualizando TODO el proceso de enseanza-aprendizaje. -Medidas extraordinarias: son aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado.
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Segn PUIGDELLIVOL Y PARERA (1991) tenemos: A) ACI inespecficas: son aquellas adecuaciones arquitectnicas, organizativas y didcticas que no slo afectan al alumno con problemas, sino al resto del grupo, suponiendo as un enriquecimiento grupal. Afectan al cmo ensear de manera grupal y nunca al qu y al cundo. B) ACI especficas: Cuando las primeras no son suficientes, el alumno con NEE requiere de la adopcin de unas medidas dirigidas slo para l y sin utilidad para el resto. Segn la JUNTA DE ANDALUCIA en su ORDEN de 13 de julio de 1994, tenemos: Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden tener distintos grados de significacin, desarrollndose, de este modo , a lo largo de un continuum que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. ORDEN de 13 de julio de 1994 A).-Adaptaciones poco significativas son aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currculo que permitirn al alumno o alumna desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa, tales como organizacin de los recursos humanos, distribucin de espacios, disposicin del aula, equipamiento y recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos-as, empleo de programas de mediacin enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales...) o mtodos de comunicacin alternativa (Eliss, Braille, Cueed Speech, Bimodal...) ORDEN de 13 de julio de 1994, Suponen una respuesta adecuada para aquellos alumnos que presentan pequeas dificultades de aprendizaje. Slo modifican procedimientos, es decir, el cmo pero no el cundo y el qu . Estos alumnos podrn acceder a los aprendizajes que realizan sus compaeros, pero mediante x ayudas. No cuestionan ni objetivos ni contenidos. La adaptacin es poco significativa cuando las decisiones no modifican, sustancialmente, la programacin propuesta para el grupo-clase. En algunos casos, van a ser adaptaciones en la metodologa que va a implicar una ayuda ms individualizada del profesorado. En otros casos, va a suponer adaptaciones en los contenidos tomando decisiones sobre rescatar contenidos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la secuenciacin de los mismos o eliminando algn contenido que no se considere bsico. A veces, hay que realizar adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de la evaluacin, como en el caso de alumnado con problemas de comunicacin o en el caso de alu mnos con dificultades. JUNTA DE ANDALUCIA (2001) -Materiales de apoyo: incluye tanto materiales didcticos como el mobiliario y los aparatos que permitan compensar el dficit que el alumno tiene (silla de ruedas) - Apoyo personal: tiene carcter de refuerzo y 3 subcategoras: +Apoyo previo: anticipar al A elementos que se darn en clase. Ej: trabajo previo de vocabulario. +Apoyo simultneo: se recibe en el mismo momento que se imparte la clase . Ej: examen oral si el A no puede escribir, repetir la explicacin al A mientras sus compaeros realizan alguna tarea. +Apoyo posterior: ayuda tras la clase. Ej: trabajo para casa sobre x aspecto que dificul el progreso del A. - Procedimientos complementarios: Son aquellos que no comportan sustitucin de objetivos y contenidos, sino su ampliacin. Ej: El uso de prtesis auditivas conlleva un entrenamiento logopdico y un trabajo complementario para la audicin funcional. - Procedimientos alternativos: Son los que no realiza el resto del grupo, e incluso sustituyen parte del los que realiza el grupo. Ej: el lenguaje Braille para acceder a los contenidos tericos., ya que sustituye al de lecto-escritura visual. B).-Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones que afecten a los elementos bsicos del Proyecto Curricular de Etapa o Ciclo: objetivos educativos, metodologa, contenidos y evaluacin . ORDEN de 13 de julio de 1994. No slo modifican procedimientos, es decir, el cmo, sino que tambin afectan al cundo y el qu . Estos alumnos NO podrn acceder a los aprendizajes que realizan sus compaeros. Si modifican objetivos y contenidos. La adaptacin es significativa cuando se considera una medida excepcional ya que implica la seleccin de contenidos y los objetivos esenciales en las diferentes reas, que se consideran bsicos para cada alumno o alumna. Por tanto, las adaptaciones curriculares tienen como resultado una enseanza que se aparta muy significativamente de la que reciben otros alumnos de la misma edad. JUNTA DE ANDALUCIA (2001) -Modificaciones temporalizadoras: Cuando existen diferencias notables en el ritmo de adquisicin de aprendizajes. El A necesita ms tiempo de lo normal para aprender. Aqu el A estar en un nivel sensiblemente distinto al del resto del grupo trabajando contenidos diferentes. No obstante, ello no comporta que el A deba ser excluido necesariamente de la dinmica de trabajo de clase. Esto ser posible gracias a la secuenciacin no acumulativa de contenidos, pudiendo servir algunas de las actividades propuestas para tratar objetivos y con tenidos con diferentes niveles de profundidad. Ej: fichas personales de trabajo. -Modificacin en la jerarqua de objetivos y contenidos: consiste no en cambiar objetivos y contenidos, sino en variar la intencin e importancia que se les da. El profesor prioriza determinados objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del A. Ej: priorizar el pase y el tiro en detrimento de otras habilidades como la finta o la tctica. -Objetivos y contenidos alternativos: Consiste en la omisin de aspectos que no son accesibles para el A incorporando otros que no estn previstos para el resto. Ej: inevitable en A con deficiencia mental, los cont. sern sustituidos por contenidos referidos a la autonoma personal y social del A en cuestin. Estas adaptaciones son las que ms nos interesan en el presente tema, y por ello vamos a profundizar sobre las mismas destacando los dos tipos de adaptaciones en que se clasifican: -Significativas: aquellas que requieren modificaciones especficas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de cada ciclo o rea y el uso de recursos materiales y humanos para el acceso a dicho currculo. Su desarrollo se realizar en situaciones de integracin escolar previa evaluacin psicopedaggica.
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-Muy significativas: exigen el desarrollo diferenciado de los elementos anteriores y el consiguiente apoyo material y humano. Su desarrollo se puede realizar en centros especficos de educacin especial, pero tambin en centros ordinarios en unidades de educacin espe cial tras una evaluacin psicopedaggica. De manera ms concreta, y atendiendo a la base conceptual anterior, tendremos en cuanta en el nivel de segundo situaciones concr etas como: Alumnos de apoyo Las dificultades que presentan estos alumnos en la parte conceptual se podrn compensar con la bajada de los requerimientos en este apartado (menos exigencia en los exmenes, en la forma de realizacin de los esquemas, en las preguntas de clase,). Adems podrn com pensar con la parte prctica y con la actitud positiva. Destacar en aquellos alumnos que puedan presentar una dificultad fsica en la parte prctica, que ser misin del profesor adaptarles la prctica a sus posibilidades, reduciendo los tiempos, ejercicios, repeticiones,
H) EVALUACIN. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA CONSEJERIA PARA 2 ESO

1.Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su
esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. Se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no slo respecto al resultado obtenido.
2.Reconocer a travs de la prctica, las actividades fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca benef iciosa para la salud. En relacin a los conceptos, se evaluar si el alumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima
terica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizar si diferentes actividades fsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica.
3.Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante situaciones de contacto fsico e n juegos y actividades de lucha. Este criterio servir para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situacin y
aplicando de forma correcta las tcnicas enseadas. Tambin se valorar la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.
4.Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de e spectador en la prctica de un deporte colectivo. El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorar su capacidad de
implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los propios compaeros y a los oponentes, as como la aceptacin del resultado. Cuando acte como espectador se valorar, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones.
5.Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. El alumnado deber escoger un
ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad.
6.Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo
unas normas de seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, Tambin se evaluar la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cmo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.
H.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL DEPARTAMENTO DE E.F. PARA 2 DE ESO.

El alumno ha de ser capaz de: Demostrar que sabe las ventajas que conlleva la prctica habitual de un ejercicio fsico correctamente realizado y los beneficios que reporta dicha prctica, adems de considerar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para la propia formacin integral. Haber incrementado las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercndose a los valores normales del grupo de edad de referencia, mejorando con respecto a su nivel de partida, especialmente la resistencia aerbica y la flexibilidad. Saber realizar de manera autnoma actividades de calentamiento preparando su organismo para actividades ms intensas y/o complejas. Conocer la organizacin de un calentamiento general y aplicarlo de manera autnoma precediendo cualquier tipo de actividad f sica. Haber asentado las habilidades bsicas y resolver problemas de decisin simple, como paso previo y necesario hacia las habi lidades especficas y haber aplicado las habilidades especficas adquiridas en las distintas actividades a situaciones reales de prctica. Intentar mejorar y saber enunciar las capacidades fsicas relacionndolas con la salud, teniendo un concepto claro de cada una de ellas y ser capaz de relacionar sus aspectos bsicos y anatmicos implicados con las distintas actividades para el desarrollo correcto de las mismas, Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores de intensidad, calculando su zona de actividad cardiaca al realizar actividades de resistencia Saber integrar en la vida cotidiana los hbitos posturales correctos, as como tener claros y practicar los puntos para una higiene corporal adecuada. as como saber y evitar las lesiones que pueden conllevar. As como saber analizar el grado de implicacin de las diferentes cualidades fsicas en las actividades realizadas y que conoce los fundamentos bsicos de una nutricin equilibrada y su relacin con el sobrepeso. Haber practicado juegos y deportes, conociendo los fundamentos tcnico-tcticos y reglamentarios bsicos del deporte y de los juegos practicados, y elaborar estrategias de ataque y defensa, y coordinar las acciones propias con las del equipo. Haber alcanzado un nivel tcnico-tctico-reglamentario mnimo en las distintas actividades fsico-deportivas (como, ftbol sala, juegos tradicionales, deportes de adversario, etc...)

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Haber participado de forma desinhibida y constructiva en las distintas actividades fsico-deportivas responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de la eficacia tanto en el plano de participante como de espectador. Practicar combinaciones de movimientos siguiendo secuencias rtmicas y cuidando los gestos y las posturas. Expresar y comunicar, de forma individual o colectiva, estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos eleme ntos de la actividad fsica desarrollando su creatividad. Conocer las actividades que son posibles desarrollar en la naturaleza, indicando cuales se pueden llevar a cabo en su entorno, valorando la importancia de nuestro entorno natural. Haber participado en las actividades programadas en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que dichas actividades conllevan. Saber y haber practicado los diferentes tipos de respiracin, as como ser capaz de utilizar la relajacin como medio para recobrar el equilibrio psico-fsico. Haber participado en la organizacin y desarrollo de actividades.
Concretando un poco ms todos los criterios anterior y englobndolos destacaremos: Superar el examen conceptual que engloba el conocimiento de los diferentes temas, tanto a nivel concept ual como prctico. Saber leer, subrayar y sintetizar los conocimientos, realizando un esquema detallado de cada tema. Participar de forma activa y responsable en todas las actividades desarrollados en la sesiones prctica s, y superar con apto las pruebas prcticas que se les planteen y que representen niveles mnimos de superacin para todos ( golpeos de baln, circuitos deportivos, representaciones de acrosport,)
H.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos, pruebas o procedimientos de evaluacin que se van a utilizar de forma concreta en 1ESO son los siguientes: Observacin directa, tanto del profesor como del alumno. Hojas de observacin sobre diferentes temticas o contenidos (habilidades, vdeos,). Esquemas de los diferentes temas. Prueba objetiva, tanto prctica como conceptual, de los contenidos. Trabajos de diferentes contenidos de la materia. Hojas de autoevaluacin. MOMENTOS DE LA EVALUACIN: Todos estos procedimientos se utilizan en mayor o menor medida en los distintos Momentos de la Evaluacin. Distinguimos tres momentos de evaluacin: Inicial Se realiza antes del proceso y tiene como finalidad conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas. Los datos que ofrezca la evaluacin inicial deben ser el referente individual de cada alumno/a por parte del profesor/a. Por medio de la evaluacin Inicial, podemos: - Emitir un diagnstico de los alumnos/as. - Emitir un pronstico de las alumnas/os y aventurar hiptesis de trabajo. - Establecer requisitos previos para nuevos aprendizajes. Formativa Se sita a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje y trata de verificar, con el requisito de la continuidad, el contraste entre pronsticos o hiptesis de trabajo y la realidad. Sirve para informar a profesor/a y alumno/a sobre el aprendiza je y adecuacin metodolgica, de tal forma que se extraigan conclusiones de tipo causa-efecto y prescriptivos (soluciones a problemas de aprendizaje). Sumativa Se utiliza al final de una Unidad Didctica, curso, ciclo o etapa y su fin es tomar decisiones en torno a la consecucin de objetivos y la promocin de los alumnos.La informacin puede obtenerse por la acumulacin de datos de la evaluacin formativa o bien con pru ebas resumen o recapitulacin, tomadas al efecto. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La distribucin del nmero de sesiones destinadas a cada unidad didctica se reparte de la manera siguiente:
2 ESO 1 EVALUACIN
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 PRESENTACIN CALENTAMIENTO. OBJETIVOS. GENERAL Y ESPECFICO. C.F.BSICAS RESIST AERBICA Y FLEXIBILIDAD HIGIENE POSTURAL Y HBITOS SALUDABLES.HIDRATACIN
2 EVALUACIN
FTBOL SALA JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES Y POPULARES JUEGOS Y DEPORTES DE ADVERSARIOS
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3 EVALUACIN
UD 7 UD 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL. EL SENDERISMO Y LA ACAMPADA. ACROSPORT
Esto nos da un total de 64-65 sesiones, que segn el calendario escolar del curso 2013/2014 son ms o menos las disponibles para el desarrollo del currculo del rea, teniendo en cuenta que siempre hay un nmero aproximado de 5 sesiones que no se llegan a realizar por causas ajenas a nuestra voluntad. Hay que sealar que la unidad 7 (Actividades en el medio natural) al tener que desarrollarse fuera del centro por razones obvias no se sujeta exactamente al mismo criterio de distribucin temporal que el resto de las unidades. Destacar que esta distribucin es totalmente provisional, pudiendo ser modificada en funcin de aspectos varios como el clima , la posibilidad de utilizacin de instalaciones o material, etc..
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TERCERO DE LA E.S.O.
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A) INTRODUCCIN
Teniendo presente los objetivos y contenidos desarrollados en el Proyecto Curricular de Centro, y especialmente con el lema d el curso con esfuerzo alcanzars tu meta, tendemos a creer que es necesario y lgico una mayor con crecin de dichos elementos dentro de la distribucin de cada ciclo, y especficamente para los dos curso de 3 de la ESO. Para ello atenderemos a las diferencias existentes entre diversos elementos como por ejemplo los objetivos y contenidos, puesto que otros como los recursos didcticos y el sistema de evaluacin siguen teniendo una aplicacin comn entre los diversos niveles. Estos cursos de tercero, supone un paso adelante en la formacin del alumnado puesto que entran por fin en el segundo ciclo de la etapa, con lo cual, se les presenta un paso ms complejo en su formacin. Destacar que tenemos dos cursos de 3 de la ESO con 20 alumnos aproximadamente, un nmero poco elevado por clase, y que puede generar problemas de participacin. Son alumnos que conocemos de cursos anteriores y tenemos bastante informacin del alumnado, destacando que debemos prestar una mayor atencin al grupo B que integra el grupo de Diversificacin. Tambin debemos atender a las caractersticas comunes de los nios de este edad, y que quedan recogidas en los Materiales Curriculares para la Educacin Secundaria Obligatoria. rea de Educacin Fsica. Consejera de Educacin y Ciencia . Junta de Andaluca (1995): DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ALUMNOS DE 2 CICLO (12-14 AOS)
REA BIOBLGICA
REA COGNITIVA
REA AFECTVO/SOCIAL
REA MOTRIZ
Continan los cambios fisiolgicos. Su fsico es igual al de un adulto. La fuerza relativa est en un perodo de regresin. Aumenta la capacidad de trabajo aerbico. Aumento de la capacidad de elaboracin y comprensin de conceptos. Capacidad de anlisis de sus propios sentimientos. Aumento de la capacidad intelectual. Se pasa del gregarismo a una conducta solitaria. Atraccin por el otro sexo. Rechazo del mundo del adulto. Necesidad de autorrealizacin. Aumento de la capacidad de rendimiento. Superacin del desajuste corporal, mejora la coordinacin y precisin. Capacidad para realizar gestos tcnicamente complejos.
A) OBJETIVOS
Los objetivos de TERCERO de E.S.O. son: Conocer las ventajas que conlleva la prctica habitual de un ejercicio fsico correctamente realizado y los beneficios que re porta dicha prctica y analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de resistencia aerbica y de flexibilidad, adems de considerar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para la propia formacin integral as como tener una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la salud. Distinguir la finalidad de los diversos test motores, y tomar conciencia del nivel inicial tanto en las capacidades fsicas como en las habilidades motrices. Incrementar sus capacidades fsicas de resistencia y flexibilidad respecto a s mismo y al entorno de referencia, mejorando con respecto a su nivel de partida y su rendimiento motor, dentro de las posibilidades individuales y marcando pautas de superacin. Conocer la organizacin de un calentamiento general, as como elaborar autnomamente calentamientos generales. Participar en la organizacin y desarrollo de actividades. Practicar las habilidades y destrezas motrices bsicas y sus combinaciones y resolver problemas de decisin surgidos en la realizacin de actividades deportivas utilizando habilidades especficas y evaluando el ajuste de la ejecucin al objeto previsto. Profundizar en el conocimiento y practicar juegos y deportes, aplicando las tcnicas y las reglas del deporte y de los juegos, y elaborar estrategias de ataque y defensa de alguno/os de los siguientes deportes: Balonmano, hockey, bdminton, aerbic y otros bailes. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa, en juegos y otras actividades fsico-deportivas, respetando la labor de los compaeros y aportando su labor propia independientemente del nivel que se posea, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e in stalaciones. Conocer las funciones bsicas del aparato cardiovascular, locomotor y respiratorio Conocer los fundamentos anatmicos en los que se basa el ejercicio fsico. Conocer y utilizar las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo y de la adaptacin al esfuerzo
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Valorar las posibilidades que brinda el medio natural como lugar para la realizacin de actividades recreativas y deportivas, y su conservacin como inherente a la propia supervivencia de la especie humana y participar en actividades programadas en el medio natural, as como realizar actividades en el medio natural que tengan como finalidad aprender a desenvolverse en l, comprometindose a su cuidado y con servacin. Practicar danzas o bailes colectivos, dndoles un matiz expresivo y adaptando la ejecucin a la de los compaeros.y a diferentes ritmos musicales. PRINCIPALES OBJETIVOS QUE DEBEMOS ALCANZAR Conocer nuestro cuerpo para saber cules son sus posibilidades de movimiento, y tambin sus limitaciones. Mejorar nuestras capacidades de movimiento para tener una mayor seguridad en nosotros mismos. Conocer las diferentes manifestaciones y expresiones corporales para comunicarnos adecuadamente y mejorar, con ello, nuestra relacin con los dems y nuestra propia estima, as como desarrollar actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia. Adquirir hbitos higinicos que nos ayuden a conservar la salud y a mantener una buena calidad de vida. Aprender a aceptar las dificultades y a superarlas mediante el esfuerzo y la constancia en las prcticas fsicas. Ello nos permitir estar preparados para superar tambin las dificultades con las que habremos de enfrentarnos en la vida. Disfrutar del tiempo de ocio, en unos casos, para liberar tensiones; en otros, para comunicarnos y relacionarnos con los dems, y siempre, para adquirir un sentido deportivo y positivo de la vida. Comprender nuestra relacin con la naturaleza a travs de las actividades fsicas desarrolladas en el medio natural, aprendiendo a amarla y respetarla.
C) CONTENIDOS
TERCERO DE ESO Bloque 1. CONDICIN FSICA Y SALUD. (Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre) El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin. Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la adaptacin de los aparatos y sistemas del c uerpo humano. Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento. Reconocimiento del efecto + que la prctica de activ. fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas. Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico. Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal. Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones.
Conceptos
-El calentamiento: +Efectos. +Fundamentos y tipos. +Preparacin para la actividad fsica. -Condicin y capacidades fsicas relacionadas con la salud: Clasificacin y mtodos de entrenamiento ms adecuados para su edad. +Resistencia: Aerbica y Anaerbica. +Flexibilidad: Movilidad articular, Elasticidad muscular. - Efectos de la Actividad Fsica sobre el organismo y la salud: +Funciones de aparatos y sistemas orgnicos en relacin con el ejercicio fsico, su adaptacin al mismo. +Efectos beneficiosos de la Actividad Fsica sobre el organismo, riesgos y prevencin de hbitos no saludables. -Nutricin deportiva. +Nutricin y alimentacin. +Principales nutrientes y su relacin con la actividad fsica. +Alimentacin adecuada y sana. Antioxidantes.
Procedimientos:
-Calentamiento: de la preparacin general a la especfica. -Aplicacin de los test de valoracin de la Condicin Fsica. -Acondicionamiento fsico general, desarrollo de las capacidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia y flexibilidad. +Sistemas de entrenamiento de resistencia aerbica: carrera continua uniforme, entrenamiento total, carrera variable. +Mtodo esttico y dinmico de flexibilidad. +Acondicionamiento general de la fuerza dinmica. -Prctica cientfica sobre los principales nutrientes.
Programacin IES La Campia CURSO 2013/2014 Actitudes

-Toma de conciencia de la propia condicin fsica. -Valoracin y toma de conciencia de la propia imagen corporal, de sus lmites y sus capacidades. -Valoracin del hecho de alcanzar una buena condicin fsica como base de unas mejores condiciones de salud. -Toma de conciencia de los efectos que determinadas prcticas y hbitos tienen sobre la condicin fsica. -Disposicin positiva hacia la prctica habitual de actividad fsica sistemtica. -Respeto de las normas de higiene, prevencin y seguridad en la prctica de la actividad fsica. Bloque 2. JUEGOS Y DEPORTES (Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre)
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Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la defensa. Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un dxt colectivo diferente al curso anterior. Participacin activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido. Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn.
Conceptos
-Deportes, conocimientos bsicos del hockey, bdminton y Balonmano. -Las capacidades fsicas y coordinativas implicadas en las actividades deportivas sealadas. -Capacidades coordinativas y resultantes: Coordinacin, Equilibrio, Agilidad
Procedimientos
-Adquisicin y perfeccionamiento de habilidades especficas, formacin de esquemas de ejecucin de: *balonmano, hockey y bdminton. -Utilizacin de la tcnica en la resolucin de problemas motores originados en situaciones reales de juego -Ajuste de respuestas motrices individuales a la estrategia del grupo: la tctica colectiva. -Prctica de actividades deportivas recreativas colectivas e individuales: -Prctica de actividades deportivas en competicin, individuales y colectivas, sobre la base de los deportes mencionados. -Adaptacin de las capacidades coordinativas a los cambios de estructura morfolgica propios de la adolescencia. -Seleccin perceptiva y anticipacin en la respuesta motora. A travs de lanzamientos y recepciones (Deportes, Juegos alternat ivos, etc.). -Coordinaciones disociadas
Actitudes
-Valoracin de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la prctica habitual de actividades deportivas. -Participacin en actividades con independencia del nivel de destreza alcanzado, posibilitando su prctica en el tiempo libre y ocio. -Disposicin favorable a la autoexigencia y la superacin de los propios limites. -Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo. -Aceptacin del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la oposici n como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los dems, fomentando el respeto, la deportividad y la tolerancia. Bloque 3. EXPRESIN CORPORAL (Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre) Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal. Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva. Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera.
Conceptos
-El cuerpo expresivo: las posibilidades de expresin y comunicacin en distintas manifestaciones. -Bailes de Saln. Concepto y tipos. - Tcnica y significado del uso de diversos parmetros: intensidad, espacio y tiempo. -Respiracin y relajacin: + Fundamentos bsicos, mecnica y tipos de respiracin. + Mecnica de la relajacin. - El mtodo de Jacobson. - El Masaje como paso previo a la relajacin
Procedimientos
-Exploracin y utilizacin del espacio como elemento de expresin y comunicacin: trayectorias y direcciones, amplitu d, recogimiento, desplazamientos lineales y curvos, etc. -Exploracin y utilizacin del tiempo como elemento de expresin y comunicacin: la cadencia de movimientos, intensidad (su ave/fuerte), la anttesis (rpido/lento) y sus significados, etc.

- Conocimiento, puesto en prctica y aprendizaje de diferentes bailes de saln. -Experimentacin con la respiracin y relajacin: el espacio interior. -Elaboracin y representacin de composiciones corporales individuales y colectivas. -Tcnicas de relajacin y respiracin.: Mtodo de Jacobson. El Masaje como paso previo a la relajacin
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Actitudes
-Valoracin del uso expresivo del cuerpo y del movimiento. -Desinhibicin, apertura y comunicacin en las relaciones con los otros. -Disposicin favorable a utilizar los hbitos de respiracin, relajacin y concentracin como elementos de exploracin del espacio interior, y de equilibrio psico-fsico. Bloque 4. LA ACTIVIDAD FSICA EN EL MEDIO NATURAL. (Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre) Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y natural. Realizacin de recorridos de orientacin a partir del uso de elementos bsicos de orientacin natural y de la utilizacin de mapas. Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin.
Conceptos
-La orientacin en el medio natural. +Tcnicas bsicas de orientacin mediante brjula y mapa topogrfico. -La organizacin de actividades en el medio natural: +Normas, medidas y reglamentos para la realizacin de actividades. Estudio y valoracin de las necesidades. +Normas bsicas de precaucin, proteccin y seguridad. +Recursos, lugares e instalaciones para el desarrollo de actividades.
Procedimientos
-Tcnicas bsicas para el desarrollo de actividades (orientacin, marcha). -Planificacin y realizacin de actividades en el medio natural (travesas, itinerarios y rutas ecolgicas o cultural es, cicloturismo, carrera de orientacin, esqu.). - Puesta en prctica de recorridos en el centro buscando pista. -Formacin de agrupaciones en funcin de intereses comunes.
Actitudes
-Autonoma para desenvolverse en medios que no son los habituales con confianza y adoptando las medidas de seguridad y proteccin necesarias. -Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y mejora del medio natural. -Valoracin de los efectos que sobre el medio tiene la correcta o la incorrecta utilizacin del mismo y la realizacin de acti vidades en l. -Valoracin del patrimonio natural y las posibilidades que ofrece para actividades recreativas. -Inters por conocer nuevas formas de ocupacin del tiempo libre, mediante actividades fsicas en la naturaleza.
D) METODOLOGA.
La metodologa a aplicar en este curso ser la descrita en el punto 4 del segundo nivel de concrecin de esta programacin. Destacar que la metodologa en los cursos de 3 y 4 irn encaminada ao a ao a lograr una mayor autonoma del alumnado, utilizando para ell os mtodos y tcnicas ms asociados a ese fin, como resolucin de problemas, descubrimiento guiado y siempre con estrategias globales.
Los temas transversales como su nombre indica, deben tratarse en las distintas reas, no constituyendo unidades especficas s ino trabajndose en cada una de ellas promoviendo la educacin integral del individuo.No se trata de aadir contenidos al rea de educacin fsica, sino de enfocar de manera adecuada los distintos temas, ni se tratan de manera sucesiva ni alterna. Criterios para asegurar el tratamiento de los Temas Transversales. Los temas transversales pretenden desde una perspectiva interdisciplinar formar un modelo de persona desde un concepto humani sta. El Sistema Educativo incorpora una funcin tica y moral como complemento de la cientfica. Se intenta a travs de ellos analizar y tomar postura ante problemas sociales y contribuir al desarrollo integral de la persona. En definitiva: LOS TEMAS TRANSVERSALES suponen una crea cin de valores para ENTENDER, CONCIENCIARSE Y ACTUAR ante cualquier situacin o problema social. El tratamiento educativo de los temas transversales que hacemos en la programacin, est dirigido a la consecucin de actitud es concretas que queremos lograr a lo largo del ciclo para que las alumnas/os lleguen a descubrir ciertos valores asociados a los mismos y a optar por ellos de forma autnoma y consciente en un proceso de interiorizacin progresiva. Relacionamos estos temas segn su posible implicaci n con cada una de las Unidades Didcticas propuestas. Es decir, el Tema Transversal impregnara el desarrollo de la U.D. estableciendo a partir de ella, asociaciones y relaciones con los valores que se pretenden conseguir.
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Los objetivos se centran en los siguientes mbitos: Respecto a la persona. Respecto al cuerpo y la salud. Solidaridad con los colectivos marginados. Rechazo a las injusticias. Conservacin del medio ambiente como bien social. Convivencia, respeto y dialogo. Consumismo. Educacin Moral y Cvica. La educacin moral y cvica se contempla en todos los bloques de contenidos, y ser la base y el punto de referencia en torno al que giran los temas transversales. Se trata de abordar desde diferentes perspectivas para tratar de conseguir en el alumno/a el desarrollo de conductas basadas en actitudes como: -Aceptar el nivel de aptitud motriz de los otros. -Respetar el ritmo de progresin, as como los logros de los compaeros/as por muy insignificantes que puedan parecer. -Controlar la agresividad en situaciones de oposicin y lucha directa con compaeros/as. -Respetar la normativa y reglamentos de los juegos y deportes. -Valorar la mejora personal y la de los dems por encima del resultado. -Aceptar la competicin con los dems como una forma ldica de desarrollar la actividad fsico-deportiva, aceptando las reglas, la cooperacin y la rivalidad bien entendida. -Disponerse a aceptar los resultados de la confrontacin deportiva, sin extrapolar actitudes y conductas negativas. -Respetar los roles de cada participante en los juegos deportivos, con mayor consideracin a la figura del rbitro, colaborando con su labor y sin cuestionar sus decisiones. Educacin Ambiental. Tratamos este tema fundamentalmente a travs del bloque de contenidos de actividades en la naturaleza, pero tambin dadas las caractersticas de nuestro centro y de nuestro lugar de trabajo tan relacionado con los jardines y los espacios exteriores en otras mltiples situaciones (calentamiento, carrera, deportes en las pistas, etc.) en las que se hace necesario que se realicen con un respeto por los r boles y plantas que forman parte con el entorno en el que las realizamos. Buscamos que la defensa, la proteccin, la conservacin, la mejora del medio ambiente y de la calidad de vida formen parte de las actitudes cotidianas y de la forma de pensar y ver la naturaleza como patrimonio de toda la humanidad de la que depende nuestra vida y supervivencia en condiciones de calidad. En las actividades en la naturaleza esto se traduce en que nuestro paso por aquellos lugares que visitamos y en los que reali zamos actividades sea imperceptible en cuanto a la basura y suciedad y en lo que se refiere a cualquier otro tipo de deterioro de plantas, rboles, etc. En las actividades dentro del centro en el trato que se dispensa al jardn (limpieza, balonazos a las planta s, no cortar hojas ni frutos, etc.). Para ello, se podrn proponer actividades de limpieza por varios, o todos los alumnos, con el objetivo de tomar conciencia de este apartado, como el trabajar en la mejora de la parte no cementada del mismo en el que se encuentran las plantas. Educacin para la salud. Uno de los objetivos de la educacin fsica es la mejora de la calidad de vida, por ello toda el rea puede considerarse como una educacin para la salud, motivo por el cual se trata prcticamente en todas las unidades y bloques de contenidos, aunque podramos destacar de manera ms significativa los de Condicin fsica y Expresin corporal. Pretendemos que el alumnado aprenda a: -Conocer, apreciar y respetar su cuerpo valorando la salud como un estado de bienestar psicofsico. -Conocer el funcionamiento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. -Interiorizar normas bsicas de salud, higiene, alimentacin y cuidado corporal. -Reconocer y evitar hbitos nocivos para la salud, alcohol, tabaco, etc. Educacin para la igualdad de los sexos. La igualdad para ambos sexos debe estar presente en todas nuestras actuaciones como educadores puesto que supone aplicar un t ratamiento justo y no discriminatorio en funcin del sexo. La igualdad debe partir del reconocimiento de las diferencias inherentes a cada sexo, distinguiendo cuales de estas diferencias tienen un origen cultural y se arraigan en estereotipos y creencias basadas sobre falsos prejuicios y no sobre argumentos reales. Hombres y m ujeres son diferentes fsica y biolgicamente pero esta diferencia no determina que las mujeres no puedan realizar determinadas actividades o q ue se las asocie con unas caractersticas fsicas y de actitud que las relegue a aquellas que por tradicin han venido desempeando. En las clases de Educacin Fsica tendremos especialmente en cuenta algunos aspectos que tienen especial relevancia sobre est e tema y que a menudo se nos escapan por formar parte de lo que se ha venido a denominar como Curriculum Oculto:
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-La utilizacin del lenguaje, tratando de evitar la ocultacin de la mujer a travs de un lenguaje sexista que slo utilice el genrico ma sculino. Tambin evitando todo tipo de expresiones que puedan suponer una minusvaloracin de alguno de los sexos, o que pueda trans mitir estereotipos ya arraigados. -La distribucin del espacio, procurando evitar que aquellos lugares ms deseados sean acaparados por los chicos relegando a l as chicas a espacios marginales. -La distribucin del material, realizndola en torno a criterios de reparto equitativo en funcin de la disponibilidad. -La organizacin de grupos, evitando que se formen grupos de inters que releguen a aquellas personas menos dotadas, o que est os grupos se formen nica y exclusivamente en razn del sexo. Buscaremos que los grupos se formen mixtos y variados alternndolos en funcin de la actividad. Educacin Vial. Se puede ver en los bloques de condicin fsica, deportes y aire libre, haciendo referencia a las normas de seguridad de los deportes y actividades se realizan en las vas de circulacin o sus proximidades. As mismo, cuando salgamos con los alumnos fuera del centro, se presta r especial atencin al cumplimiento de las normas viales de los mismos como viandantes en la ciudad. Educacin para el consumo. La Educacin del consumidor aparece contemplada en las actividades por ejemplo, que tratan de valorar los efectos de los hbi tos nocivos para la condicin fsica y la salud y la prevencin ante los mismos. Tambin existe tratamiento de este tema en los apa rtados donde se ensea al alumno a elegir los materiales necesarios para la realizacin de las diversas actividades, destacando en este aspecto los sig uientes puntos: -La seleccin del equipo adecuado para la actividad fsica ordinaria. -La actitud crtica ante las modas, las marcas, los espectculos deportivos, etc. ya que debemos tener en cuenta que el auge de las actividades deportivas y del material para realizarlas, ha hecho que las marcas comerciales favorezcan un consumo, que en la mayora de los casos no est justificado. Educacin para la Paz. Al igual que hemos comentado en otros temas, este lo entendemos como un proceso de desarrollo de la personalidad continua y permanentemente inspirado en aprender a vivir consigo mismo y con los dems en la no violencia, en la justicia, en la armona y en el respeto que deben manifestarse a diario en el trato con el resto de personas. Tratamos, por lo tanto, de transmitir en nuestras clases, independientemente del tema que se este impartiendo en ese momen to, actitudes y valores que manifiesten de forma patente la tolerancia, la libertad que no vulnera a los dems, la justicia. En definitiva tr ansmitiendo una cultura de la paz que debe llevar a que el desarrollo de actividades fsicas y deportivas est presidido por el juego limpio, por el contacto noble pero no violento en aquellos deportes que lo requieren, por la ausencia de trampas y manipulaciones para conseguir la victoria, etc. De manera que estas actitudes puedan transformarse en hbitos de comportamiento que sirvan en el futuro.
La atencin a la diversidad es un principio fundamental del modelo educativo que propone la LOGSE, y es consecuencia de algunos de sus postulados esenciales. La variedad y diversidad de alumnos y alumnas con los que nos encontramos en las clases necesitan partiendo del currculo establecido una respuesta educativa diferenciada ante: -Dificultades de aprendizaje. -Cualidades excepcionales superiores al grupo. -En Educacin Fsica por sus caractersticas particulares podemos sealar tambin la situacin de aquellos alumnos/as con exen ciones parciales o totales de actividad fsica. Es un proceso que permite: a)Adaptacin de Objetivos y Contenidos. Se puede realizar: - Priorizacin de Objetivos y Contenidos. - Repaso de determinados Contenidos. - Eliminacin de Contenidos menos relevantes. - Secuenciacin ms pormenorizada de un determinado Objetivo o Contenido. b)Adaptacin Organizativa. No afecta al Currculo y s a las condiciones o situaciones de aprendizaje: -Agrupamiento de alumnos: grupos de trabajo, asignacin de tareas etc. -Organizacin del espacio: creacin de "rincones" o espacios de trabajo para determinados alumnos, cambios de lugar en la propia instalacin, etc.,.
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c)Adaptacin de la Evaluacin. Se hace con los instrumentos o pruebas, nunca con los Criterios de Evaluacin y Promocin fijados en el Proyecto Curricular. Las pruebas pueden disearse atendiendo a las caractersticas especiales de los alumnos necesitados de Adaptacin, atendiendo a situaciones que incidan ms en lo que sabe o domina que en problemas o dificultades insuperables. d)Adaptacin de la Enseanza. Puede plantearse de la siguiente manera: -Introduccin de Actividades Alternativas a las planificadas para el grupo. -Introduccin de Actividades Complementarias de Refuerzo y apoyo. -Modificacin del nivel de complejidad de las tareas. Puesto que nuestro centro acoge a alumnos/as de integracin las adaptaciones en estos casos sern significativas y se atendrn a la problemtica concreta que presente cada uno y cada una. De una manera concreta especificamos a continuacin los mnimos exigibles para las adaptaciones curriculares en atencin a la diversidad: -Dificultades de aprendizaje. Cuando estas dificultades son de tipo motor o procedimentales el mnimo exigible ser una actitud participativa en clase que muestre afn de superacin a pesar de los mltiples problemas (motores, sensoriales o psicolgicos) que entrae la tarea. Cuando las dificultades son conceptuales el grado de exigencia disminuye centrndose en aquellos aspectos bsicos y elementales que son necesarios en nuestra asignatura con respecto a cada nivel. La elaboracin de resmenes de estos conceptos, correcto subrayado de apuntes, elaboracin de trabajos como alternativa al examen escrito, sern suficientes para superarlos. -Alumnos/as que modifican sus actividades en funcin de la prescripcin mdica correspondiente. Slo en aquellos casos en los que la exencin mdica es total quedaran exentos/as de la prctica y realizaran la parte terica y actividades de ayuda y colaboracin en clase, colocar ma terial, anotaciones, etc. En estos casos se tendr en cuanta su participacin en esos otros aspectos de la clase y los conocimientos tericos. Para las exenciones parciales se requiere una prctica de actividad fsicas alternativa en consonancia con los requerimientos mdicos prescritos, la participacin y actitud en clase y los conocimientos tericos correspondientes. -Personas desmotivadas o de bajo inters por la asignatura . Se plantearan posibles actividades alternativas que permitan la consecucin de los objetivos tanto en la parte prctica como terica. Se pretende encontrar puntos intermedios entre lo que se considera necesario aprender y los intereses y motivaciones del alumnado. A modo de tener claros los conceptos sobre las NEE, incluimos el siguiente apartado: El Decreto 147/2002, establece las siguientes medidas en consonancia con los dos extremos: -Medidas generales: hacen referencia a las adaptaciones curriculares a travs de los distintos niveles de concrecin comentado anteriormente, y que van dirigidas a todo el alumnado, individualizando TODO el proceso de enseanza-aprendizaje. -Medidas extraordinarias: son aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado. Segn PUIGDELLIVOL Y PARERA (1991) tenemos: A) ACI inespecficas: son aquellas adecuaciones arquitectnicas, organizativas y didcticas que no slo afectan al alumno con problemas, sino al resto del grupo, suponiendo as un enriquecimiento grupal. Afectan al cmo ensear de manera grupal y nunca al qu y a l cundo. B) ACI especficas: Cuando las primeras no son suficientes, el alumno con NEE requiere de la adopcin de unas medidas dirigidas slo para l y sin utilidad para el resto. Segn la JUNTA DE ANDALUCIA en su ORDEN de 13 de julio de 1994, tenemos: Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden tener distintos grados de significacin, desarrollndose, de este modo , a lo largo de un continuum que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. ORDEN de 13 de julio de 1994 A).-Adaptaciones poco significativas son aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currculo que permitirn al alumno o alumna desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa, tales como organizacin de los recursos humanos, distribucin de espacios, disposicin del aula, equipamiento y recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos-as, empleo de programas de mediacin enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales...) o mtodos de comunicacin alternativa (Eliss, Braille, Cueed Speech, Bimodal...) ORDEN de 13 de julio de 1994, Suponen una respuesta adecuada para aquellos alumnos que presentan pequeas dificultades de aprendizaje. Slo modifican procedimientos, es decir, el cmo pero no el cundo y el qu . Estos alumnos podrn acceder a los aprendizajes que realizan sus compaeros, pero mediante x ayudas. No cuestionan ni objetivos ni contenidos. La adaptacin es poco significativa cuando las decisiones no modifican, sustancialmente, la programacin propuesta para el grupo-clase. En algunos casos, van a ser adaptaciones en la metodologa que va a implicar una ayuda ms individualizada del profesorado. En otros casos, va a suponer adaptaciones en los contenidos tomando decisiones sobre rescatar contenidos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la secuenciacin de los mismos o eliminando algn contenido que no se considere bsico. A veces, hay que realizar adaptaciones e n los procedimientos e instrumentos de la evaluacin, como en el caso de alumnado con problemas de comunicacin o en el caso de alumnos con dificultades. JUNTA DE ANDALUCIA (2001) -Materiales de apoyo: incluye tanto materiales didcticos como el mobiliario y los aparatos que permitan compensar el dficit que el alumn o tiene (silla de ruedas) - Apoyo personal: tiene carcter de refuerzo y 3 subcategoras: +Apoyo previo: anticipar al A elementos que se darn en clase. Ej: trabajo previo de vocabulario. +Apoyo simultneo: se recibe en el mismo momento que se imparte la clase . Ej: examen oral si el A no puede escribir, repetir la explicacin al A mientras sus compaeros realizan alguna tarea.
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+Apoyo posterior: ayuda tras la clase. Ej: trabajo para casa sobre x aspecto que dificul el progreso del A. - Procedimientos complementarios: Son aquellos que no comportan sustitucin de objetivos y contenidos, sino su ampliacin. Ej: El uso de prtesis auditivas conlleva un entrenamiento logopdico y un trabajo complementario para la audicin funcional. - Procedimientos alternativos: Son los que no realiza el resto del grupo, e incluso sustituyen parte del los que realiza el grupo. Ej: el lenguaje Braille para acceder a los contenidos tericos., ya que sustituye al de lecto-escritura visual. B).-Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones que afecten a los elementos bsicos del Proyecto Curricular de Etapa o Ciclo: objetivos educativos, metodologa, contenidos y evaluacin . ORDEN de 13 de julio de 1994. No slo modifican procedimientos, es decir, el cmo, sino que tambin afectan al cundo y el qu . Estos alumnos NO podrn acceder a los aprendizajes que realizan sus compaeros . Si modifican objetivos y contenidos. La adaptacin es significativa cuando se considera una medida excepcional ya que implica la seleccin de contenidos y los objetivos esenciales en las diferentes reas, que se consideran bsicos para cada alumno o alumna. Por tanto, las adaptaciones curricul ares tienen como resultado una enseanza que se aparta muy significativamente de la que rec iben otros alumnos de la misma edad. JUNTA DE ANDALUCIA (2001) -Modificaciones temporalizadoras: Cuando existen diferencias notables en el ritmo de adquisicin de aprendizajes. El A necesita ms tiempo de lo normal para aprender. Aqu el A estar en un nivel sensiblemente distinto al del resto del grupo trabajando contenidos diferentes. No obstante, ello no comporta que el A deba ser excluido necesariamente de la dinmica de trabajo de clase. Esto ser posible gr acias a la secuenciacin no acumulativa de contenidos, pudiendo servir algunas de las actividades propuestas para tratar objetivos y contenidos con diferentes niveles de profundidad. Ej: fichas personales de trabajo. -Modificacin en la jerarqua de objetivos y contenidos: consiste no en cambiar objetivos y contenidos, sino en variar la intencin e importancia que se les da. El profesor prioriza determinados objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del A. Ej: priorizar el pase y el tiro en detrimento de otras habilidades como la finta o la tctica. -Objetivos y contenidos alternativos: Consiste en la omisin de aspectos que no son accesibles para el A incorporando otros que no estn previstos para el resto. Ej: inevitable en A con deficiencia mental, los cont. sern sustituidos por contenidos referidos a la autonoma personal y social del A en cuestin. Estas adaptaciones son las que ms nos interesan en el presente tema, y por ello vamos a profundizar sobre las mismas destaca ndo los dos tipos de adaptaciones en que se clasifican: -Significativas: aquellas que requieren modificaciones especficas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de cada ciclo o rea y el uso de recursos materiales y humanos para el acceso a dicho currculo. Su desarrollo se realizar en situaciones de integracin escolar previa evaluacin psicopedaggica. -Muy significativas: exigen el desarrollo diferenciado de los elementos anteriores y el consiguiente apoyo material y humano. Su desarrollo se puede realizar en centros especficos de educacin especial, pero tambin en centros ordinarios en unidades de educacin especial tras una evaluacin psicopedaggica. De manera ms concreta, y atendiendo a la base conceptual anterior, tendremos en cuanta en el nivel de tercero las siguientes situaciones concreta: Alumnos marroquies Las dificultades que presentas estos dos alumnos estn directamente relacionadas con el lenguaje, y por ende con los aspectos conceptuales. Se ve una rpida mejora pero muy lejana de poder seguir las clases conceptuales, por ello este apartado se centrar en actividades propuestas por el departamento de apoyo. Respecto a la parte procedimental y actitudinal, la integracin es la normal en el grupo, puesto que e ntienden las actividades a travs de las explicaciones o simplemente por la observacin. Alumnos de apoyo y diversificacin Las dificultades que presentan estos alumnos en la parte conceptual se podrn compensar con la bajada de los requerimientos e n este apartado (menos exigencia en los exmenes, en la forma de r ealizacin de los esquemas, en las preguntas de clase,). Adems podrn compensar con la parte prctica y con la actitud positiva. Destacar en aquellos alumnos que puedan presentar una dificultad fsica en la parte prctica, que ser misin del profesor ad aptarles la prctica a sus posibilidades, reduciendo los tiempos, ejercicios, repeticiones,
H) EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA CONSEJERIA para 3 ESO.

1.-Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms relevantes para la salud. Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la
prctica de ejercicio fsico, as como las adaptaciones que sta produce. Se har hincapi en aquellos aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, es decir, bsicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deber mostrar la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida.
2.-Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando e n la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad. El alumnado conocer un abanico de
actividades y ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades fsicas citadas. Por lo tanto, deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.
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3.-Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones. Este criterio evala la ejecucin correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar
potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Adems deber aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.
4.-Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calcular el aporte
calrico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. As mismo, deber ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico.
5.-Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos. Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin de situaciones de juego reducido ms que la
ejecucin tcnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, fomentarn la participacin del alumnado y simplificarn los mecanismos de decisin.
6.-Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin. El
alumnado deber interaccionar directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo.
7.-Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. Se pondr en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera
pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin, atendiendo a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso de mapas, etc. Cada centro elegir el espacio para realizar la actividad en funcin de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural.

El alumno ha de ser capaz de: Demostrar que conoce las ventajas que conlleva la prctica habitual de un ejercicio fsico correctamente realizado y los beneficios que reporta dicha prctica y que es capaz de analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de resistencia aerbica y de flexibilidad, adems de que considera la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para la propia formacin integral as como que tiene una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la salud. Conocer la finalidad de los diversos test motores, y haber asimilado su nivel inicial tanto en las capacidades fsicas como en las habilidades motrices. Haber incrementado sus capacidades fsicas de resistencia y flexibilidad respecto a s mismo y al entorno de referencia, y haber mejorado pues, con respecto a su nivel de partida, dentro de las posibilidades individuales y marcando pautas de superacin. Saber disear y elaborar autnomamente calentamientos generales. Haber participado en la organizacin y desarrollo de actividades. Saber realizar las habilidades y destrezas motrices bsicas y sus combinaciones y saber resolver problemas de decisin surgidos en la realizacin de actividades deportivas utilizando habilidades especficas y evaluando el ajuste de la ejecucin al objeto previsto. Conocer ms profundamente y practicar mnimamente juegos y deportes, aplicando sus tcnicas y sus reglas, y saber elaborar estrategias de ataque y defensa de alguno/os de los siguientes deportes: Balonmano, hockey y bdminton. Saber coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa, en juegos y otras actividades fsico-deportivas, habiendo respetando la labor de los compaeros y aportando su labor propia independientemente del nivel que se posea, las reglas y normas establecidas y que lo ha hecho responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. Saber las funciones bsicas del aparato cardiovascular, locomotor y respiratorio y los fundamentos anatmicos en los que se basa el ejercicio fsico. Saber utilizar las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo y de la adaptacin al esfuerzo Ser capaz de apreciar las posibilidades que brinda el medio natural como lugar para la realizacin de actividades recreativas y deportivas , y su conservacin como inherente a la propia supervivencia de la especie humana y participar en actividades programadas en el medio natural, as como saber realizar actividades en el medio natural que tengan como finalidad aprender a desenvolverse en l, habindose comprometido a su cuidado y conservacin. Saber practicar danzas colectivas, dndoles un matiz expresivo y adaptando la ejecucin a la de los compaeros.y a diferentes ritmos musicales. Saber realizar masajes como paso previo a la relajacin y conocer y haber practicado el mtodo de Jacobson.
Concretando un poco ms todos los criterios anterior y englobndolos destacaremos: Superar el examen conceptual que engloba el conocimiento de los diferentes temas, tanto a nivel conceptual como prctico. Saber leer, subrayar y sintetizar los conocimientos, realizando un esquema detallado de cada tema. Participar de forma activa y responsable en todas las actividades desarrollados en la sesiones prcticas , y superar con apto las pruebas prcticas que se les planteen y que representen niveles mnimos de superacin para todos ( pruebas de resistencia y fuerza, golpeos en bdminton, habilidades de balonmano y hockey, bailes de expresin corporal,)

Los instrumentos, pruebas o procedimientos de evaluacin que se van a utilizar de forma concreta en 1ESO son los siguientes:

Observacin directa, tanto del profesor como del alumno. Hojas de observacin sobre diferentes temticas o contenidos (habilidades, vdeos,). Esquemas de los diferentes temas. Prueba objetiva, tanto prctica como conceptual, de los contenidos. Trabajos de diferentes contenidos de la materia. Hojas de autoevaluacin. MOMENTOS DE LA EVALUACIN:
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Todos estos procedimientos se utilizan en mayor o menor medida en los distintos Momentos de la Evaluacin. Distinguimos tres momentos de evaluacin: Inicial Se realiza antes del proceso y tiene como finalidad conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas. Los datos que ofrezca la evaluacin inicial deben ser el referente individual de cada alumno/a por parte del profesor/a. Por medio de la evaluacin Inicial, podemos: - Emitir un diagnstico de los alumnos/as. - Emitir un pronstico de las alumnas/os y aventurar hiptesis de trabajo. - Establecer requisitos previos para nuevos aprendizajes. Formativa Se sita a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje y trata de verificar, con el requisito de la continuidad, el contraste entre pronsticos o hiptesis de trabajo y la realidad. Sirve para informar a profesor/a y alumno/a sobre el aprendizaje y adecuacin metodolgica, de tal forma que se extraigan conclusiones de tipo causa-efecto y prescriptivos (soluciones a problemas de aprendizaje). Sumativa Se utiliza al final de una Unidad Didctica, curso, ciclo o etapa y su fin es tomar decisiones en torno a la consecucin de objetivos y la promocin de los alumnos.La informacin puede obtenerse por la acumulacin de datos de la evaluacin formativa o bien con pru ebas resumen o recapitulacin, tomadas al efecto.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin del nmero de sesiones destinadas a cada unidad didctica se reparte de la manera siguiente: 3 ESO 1 EVALUACIN PRESENTACIN CALENTAMIENTO. EFECTOS RESISTENCIA FLEXIBILIDAD NUTRICIN 2 EVALUACIN BALONMANO HOCKEY BDMINTON 3 EVALUACIN ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL. LA ORIENTACIN BAILES DE SALN
UD 1 UD 2 UD 3 U.D 4 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8
Esto nos da un total de 64-65 sesiones, que segn el calendario escolar del curso 2013/2014 son ms o menos las disponibles para el desarrollo del currculo del rea, teniendo en cuenta que siempre hay un nmero aproximado de 5 sesiones que no se llegan a realizar por causas aje nas a nuestra voluntad. Hay que sealar que la unidad 7 (Actividades en el medio natural) al tener que desarrollarse fuera del centro por razones obvias no se sujeta exactamente al mismo criterio de distribucin temporal que el resto de las unidades.Destacar que esta distribucin es totalmente provisional, pudiendo ser modificada en funcin de aspectos varios como el clima, la posibilidad de utilizacin de instalaciones o material, etc..
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CUARTO DE LA E.S.O.
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A) INTRODUCCIN
Teniendo presente los objetivos y contenidos desarrollados en el Proyecto Curricular de Centro, tendemos a creer que es neces ario y lgico una mayor concrecin de dichos elementos dentro de la distribucin de cada ciclo, y especficamente para el cuarto de la ESO. Para ello atenderemos a las diferencias existentes entre diversos elementos como por ejemplo los objetivos y contenidos, puesto que otros como los recurso didcticos y el sistema de evaluacin siguen teniendo una aplicacin comn entre los diversos niveles. Para estos alumnos de cuarto, este curso acadmico del 2012-13 supone la finalizacin de la escolarizacin obligatoria en la etapa de Secundaria. Este hecho implica un ao de gran importancia en su formacin, puesto que al final del mismo debern tomar una decisin que p uede marcar notablemente su futuro.Destacar que tenemos dos cursos de 4 de la ESO con 19 alumnos, un nmero muy asequible para trabajar, aunque con algunos problemas de disciplina y actitud de saber estar en el aula. Tambin debemos atender a las caractersticas comunes de los nios de este edad, y que quedan recogidas en los Materiales Curriculares para la Educacin Secundaria Obligatoria. rea de Educacin Fsica. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca (1995): DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ALUMNOS DE 2 CICLO (12-14 AOS)
REA BIOBLGICA
REA COGNITIVA
REA AFECTVO/SOCIAL
REA MOTRIZ
Continan los cambios fisiolgicos. Su fsico es igual al de un adulto. La fuerza relativa est en un perodo de regresin. Aumenta la capacidad de trabajo aerbico. Aumento de la capacidad de elaboracin y comprensin de conceptos. Capacidad de anlisis de sus propios sentimientos. Aumento de la capacidad intelectual. Se pasa del gregarismo a una conducta solitaria. Atraccin por el otro sexo. Rechazo del mundo del adulto. Necesidad de autorrealizacin. Aumento de la capacidad de rendimiento. Superacin del desajuste corporal, mejora la coordinacin y precisin. Capacidad para realizar gestos tcnicamente complejos.
B) OBJETIVOS.
Obligatoriamente emanados de los objetivos generales de etapa , los objetivos de CUARTO de E.S.O. son: Distinguir los distintos campos que abarca la educacin fsica en la E.S.O. Conocer y valorar los efectos que conlleva la prctica habitual de ejercicio fsico correctamente realizado en nuestro cuerpo y mente, y los beneficios que reporta dicha prctica. Considerar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para la propia formacin integral, as como conocer y valorar los beneficios que conlleva y evaluar su rendimiento motor mediante pruebas objetivas que perfilen las distintas capacidades, y ser consciente de los lmites personales de capacidad fsica y utilizarlos como base de partida para la actividad deportiva cotidiana, as como saber plasmarlo e interpretarlo en una grfica. Conocer y disear un calentamiento especfico como concrecin del calentamiento general para actividades fsicas concretas, y planificar y organizar actividades para conseguirlo, teniendo en cuenta sus capacidades y habilidades y el entorno en que se encuentra, as como el material disponible para ello. Conocer y practicar los mtodos y sistemas de entrenamiento para desarrollar las cualidades fsicas y distinguir los apropiados para su edad y saber cmo incrementar sus capacidades fsicas y su rendimiento motor respecto a s mismo y al entorno de referencia, dentro de las posibilidades individuales, marcando pautas de superacin. Conocer los fundamentos anatmicos y fisiolgicos en los que se basa el ejercicio fsico y la relacin con la salud de las cual idades fsicas (4) as como los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de las mismas Utilizar la relajacin y la respiracin como mtodo de recuperacin psico-fsica, como preparacin para el desarrollo de otras actividades y de mejora de la calidad de vida, as como saber qu tcnicas bsicas consiguen dichos resultados. Tener una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la salud, conocer y evitar las lesiones que pueden conllevar y conocer y saber aplicar los primeros auxilios aplicables, as como los fundamentos de una nutricin equilibrada y su relacin con el sobrepeso. Integrarse en actividades (jugadas o deportivas, del entorno o no, individuales o colectivas), colaborando en su organizacin y re spetando la labor de los compaeros y aportando la suya independientemente del nivel alcanzado. Participar de una forma natural, activa y consciente, as como conocer y alcanzar un nivel tcnico-tctico-reglamentario mnimo en las distintas actividades tanto fsico-deportivas (como voleibol, bdminton, etc..). as como de ocio y recreacin independientemente de su habilidad y
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condicin. aceptando pues, las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminacin por razones de sexo, raza, capaci dad fsica, etc. Practicar sin inhibiciones como parte de la cultura de nuestro tiempo algunas de las diferentes manifestaciones expresivas con o sin ritmo musical como bailes latinos, sevillanas, aerbic, etc... apreciando el valor de las mismas, as como realizar, mediante la aplicacin de tcnicas bsicas, producciones artsticas sencillas, cooperando con los compaeros y dndoles un matiz expresivo. Disear y realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin y mejora, as como comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las tcnicas adecuadas en el desarrollo de acti vidades fsicas en la naturaleza. Conocer e integrar en la vida cotidiana los hbitos posturales correctos, as como tener claros los conceptos sobre este tema y practicar una higiene corporal adecuada, Participar en la organizacin y desarrollo de actividades fsicas, adquiriendo conocimientos de las mismas y descubriendo las posibilidades que stas ofrecen para la ocupacin del tiempo libre y de ocio, desarrollando aspectos de relacin con los dems y fomentando actitudes de cooperacin y tolerancia. Realizar tcnicas de estudio sobre los apuntes de E.F. , as como entregar a final de curso dicho subrayado y esquemas de apuntes. Adems prestar atencin a la correcta escritura evitando las faltas de ortografa.
PRINCIPALES OBJETIVOS QUE DEBEMOS ALCANZAR Conocer nuestro cuerpo para saber cules son sus posibilidades de movimiento, y tambin sus limitaciones. Mejorar nuestras capacidades de movimiento para tener una mayor seguridad en nosotros mismos. Conocer las diferentes manifestaciones y expresiones corporales para comunicarnos adecuadamente y mejorar, con ello, nuestra relacin con los dems y nuestra propia estima, as como desarrollar actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia. Adquirir hbitos higinicos que nos ayuden a conservar la salud y a mantener una buena calidad de vida. Aprender a aceptar las dificultades y a superarlas mediante el esfuerzo y la constancia en las prcticas fsicas. Ello nos permitir estar preparados para superar tambin las dificultades con las que habremos de enfrentarnos en la vida. Disfrutar del tiempo de ocio, en unos casos, para liberar tensiones; en otros, para comunicarnos y relacionarnos con los dems, y siempre, para adquirir un sentido deportivo y positivo de la vida. Comprender nuestra relacin con la naturaleza a travs de las actividades fsicas desarrolladas en el medio natural, aprendiendo a amarla y respetarla.
C) CONTENIDOS
CUARTO CURSO ( Decreto 1631/2006 , de 29 Diciembre )
Como final de un ciclo y de una etapa educativa, los contenidos se proponen con el objetivo de completar la adquisicin de ha bilidades y destrezas mnimas esenciales especializadas. De este modo, y de acuerdo con sus necesidades y caractersticas individuales, se debe permitir al alumnado planificar, organizar y seguir con la prctica de las actividades fsicas, de forma autnoma, tanto individual como colectivamente y en distintos ambientes y entornos.
CONDICIN FSICA Y SALUD

Realizacin y prctica de calentamientos autnomos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. El calentamiento co mo medio de prevencin de lesiones. Sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud: resist aerbica, flex y fza resistenc. Efectos del trabajo de resist aerbica, flex y de fza-resist sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevencin. Aplicacin de los mtodos de entrenamiento de la resistencia aerbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo de una de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicin a mejorarla. Relajacin y respiracin. Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos mtodos par a aliviar tensiones de la vida cotidiana. Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo,...) sobre la c. fsica y la salud. Actitud crtica ante dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios de comunicacin. Primeras actuaciones ante las lesiones ms comunes que pueden manifestarse en la prctica deportiva.
Conceptos
-Test de valoracin de la CF. -El calentamiento. -Planificacin del trabajo de capacidad fsica, elaboracin de sesiones, etc. -Condicin y capacidades fsicas (fuerza y velocidad principalmente): conceptos, principios y sistemas para su desarrollo de las diferentes capacidades -Fundamentos biolgicos de la conducta motriz: +Efectos de la Actividad Fsica sobre el organismo y la salud. +Factores que inciden sobre la c.f. y el desarrollo de las capacidades: desarrollo evolutivo, sexo, hbitos, etc. -Respiracin y relajacin: +Bases psicofisiolgicas. Contribucin a la salud y calidad de vida.

-Test de valoracin de la condicin fsica: +Principios de los Test: Objetividad, Posibilidad, Validez. +Objetivos de los Test. +Test a desarrollar (Anatmicos, Fisiolgicos y Motores). -Principios bsicos del entrenamiento y evolucin del desarrollo del proceso de enseanza. - Primeros auxilios: principios, normas de actuacin, RCP, normas de actuacin en accidentes deportivos.
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Procedimientos
-Calentamiento: de la preparacin general a la especfica. -Aplicacin de los tests de valoracin de la Condicin Fsica. -Planificacin del trabajo de capacidad fsica, elaborando sesiones, etc. -Acondicionamiento fsico general, desarrollo de las capacidades fsicas relacionadas con la salud, principalmente fuerza y velocidad, aunque tambin resistencia debido al bajo desarrollo de la misma en el alumnado en general. -Aplicacin de los sistemas de entrenamiento ms adecuados al desarrollo de las capacidades fsicas. -Tcnicas de relajacin y respiracin. - Aplicacin de normas de primeros auxilios y actuacin en casos de accidentes deportivos.
Actitudes
-Toma de conciencia de la propia condicin fsica. -Valoracin y toma de conciencia de la propia imagen corporal, de sus lmites y sus capacidades. -Valoracin del hecho de alcanzar una buena condicin fsica como base de unas mejores condiciones de salud. -Disposicin favorable a utilizar los hbitos de respiracin y relajacin como elementos de recuperacin del equilibrio psicofsico. -Toma de conciencia de los efectos que determinadas prcticas y hbitos tienen sobre la condicin fsica. -Disposicin positiva hacia la prctica habitual de actividad fsica sistemtica. -Respeto de las normas de higiene, prevencin y seguridad en la prctica de la actividad fsica.
JUEGOS Y DEPORTES
Realizacin de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreacin. Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamen. de dxts de adversario que precisen la utilizacin de un implemento. Planificacin y organizacin de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuacin que potencien las actitudes, los valore s y el respeto de las normas. Valoracin de los juegos y dxts como activ. fsicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional. Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo en equipo.
Conceptos
-Deportes, conocimientos bsicos de elementos T-T de voley y baloncesto. -Los juegos deportivos recreativos. -Las capacidades fsicas y coordinativas en las actividades deportivas de este bloque de contenidos. -Los juegos deportivos recreativos, conocimientos bsicos: Ultimate Guts -Los juegos y deportes autctonos.
Procedimientos
-Adquisicin y perfeccionamiento de habilidades especficas, formacin de esquemas de ejecucin. -Utilizacin de la tcnica en la resolucin de problemas motores originados en situaciones reales de juego. -Ajuste de respuestas motrices individuales a la estrategia del grupo: la tctica colectiva. -Prctica de actividades deportivas recreativas colectivas e individuales. -Prctica de actividades deportivas en competicin, individuales y colectivas, sobre la base de los deportes de este bloque. -Investigacin y prctica de deportes y juegos autctonos.
Actitudes
-Valoracin de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la prctica habitual de actividades d eportivas. -Participacin en actividades con independencia del nivel de destreza alcanzado, posibilitando su prctica en el tiempo libre y ocio. -Disposicin favorable a la autoexigencia y la superacin de los propios limites. -Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo. -Aceptacin del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la oposici n como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los dems. -Valoracin de los juegos y deportes autctonos como vnculo y parte del patrimonio cultural de la comunidad.
EXPRESIN CORPORAL
Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas.
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Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas.
Conceptos
-El cuerpo expresivo: las posibilidades de expresin y comunicacin en distintas manifestaciones. ( dramatizacin, bailes de saln etc.). -La respiracin y la relajacin
Procedimientos
-Exploracin y utilizacin del espacio y el tiempo como elemento de expresin y comunicacin. -Experimentacin con la respiracin y relajacin: el espacio interior. -Adquisicin de habilidades expresivas. -Elaboracin y representacin de composiciones corporales individuales y colectivas. -El baile y la danza, sus posibilidades expresivas y creativas. Bailes de saln
Actitudes
-Valoracin del uso expresivo del cuerpo y del movimiento. -Desinhibicin, apertura y comunicacin en las relaciones con los otros. -Disposicin favorable a utilizar los hbitos de respiracin, relajacin y concentracin como elementos de exploracin d el espacio interior, y de equilibrio psico-fsico.
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural. Participacin en la organizacin de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuti co. Realizacin de las actividades organizadas en el medio natural. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsico-deportivas en el medio natural.
Conceptos
-Actividades en el medio natural: elementos tcnicos y materiales de la escalada. -La orientacin y su uso en el medio natural: +Utensilios y formas de orientacin y su uso ms corriente. +El mapa y la brjula y su correcta utilizacin. +Pruebas y otras actividades deportivas de orientacin.
Procedimientos
-Tcnicas bsicas para el desarrollo de actividades (orientacin, marcha, esqu. etc.). -Experimentacin de habilidades de orientacin. -Realizacin de actividades y juegos relacionados con la escalada. -Experimentacin de habilidades de adaptacin al tipo de actividad (trepar, escalar, transportar) y al medio (construccin de refugios, fuegos, etc.).
Actitudes
-Autonoma para desenvolverse en medios que no son los habituales que permita la orientacin en base a diversos mtodos con confianza y adoptando las medidas de seguridad y proteccin necesarias. -Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y mejora del medio natural. -Valoracin de los efectos que sobre el medio tiene la correcta o la incorrecta utilizacin del mismo y la realizacin de acti vidades en l. -Valoracin del patrimonio natural y las posibilidades que ofrece para actividades recreativas.
D) METODOLOGA.
La metodologa a aplicar en este curso ser la descrita en el punto 4 del segundo nivel de concrecin de esta programacin. Destacar que la metodologa en los cursos de 3 y 4 irn encaminada ao a ao a lograr una mayor autonoma del alumnado, utilizando para ell os mtodos y tcnicas ms asociados a ese fin, como resolucin de problemas, descubrimiento guiado y siempre con estrategi as globales.
Los temas transversales como su nombre indica, deben tratarse en las distintas reas, no constituyendo unidades especficas s ino trabajndose en cada una de ellas promoviendo la educacin integral del individuo.No se trata de aadir contenidos al rea de educacin fsica, sino de enfocar de manera adecuada los distintos temas, ni se tratan de manera sucesiva ni alterna.

Criterios para asegurar el tratamiento de los Temas Transversales.
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Los temas transversales pretenden desde una perspectiva interdisciplinar formar un modelo de persona desde un concepto humanista. El Sistema Educativo incorpora una funcin tica y moral como complemento de la cientfica. Se intenta a travs de ellos analizar y toma r postura ante problemas sociales y contribuir al desarrollo integral de la persona. En definitiva: LOS TEMAS TRANSVERSALES suponen una creacin de valores para ENTENDER, CONCIENCIARSE Y ACTUAR ante cualquier situacin o problema social. El tratamiento educativo de los temas transversales que hacemos en la programacin, est dirigido a la consecucin de actitudes concretas que queremos lograr a lo largo del ciclo para que las alumnas/os lleguen a descubrir ciertos valores asociados a los mismos y a optar por ellos de forma autnoma y consciente en un proceso de interiorizacin progresiva. Relacionamos estos temas segn su posible implicacin con cada una de las Unidades Didcticas propuestas. Es decir, el Tema Transversal impregnara el desarrollo de la U.D. estableciendo a partir de ella, asociaciones y relaciones con los valores que se pretenden conseguir. Los objetivos se centran en los siguientes mbitos: Respecto a la persona. Respecto al cuerpo y la salud. Solidaridad con los colectivos marginados. Rechazo a las injusticias. Conservacin del medio ambiente como bien social. Convivencia, respeto y dialogo. Consumismo. Educacin Moral y Cvica. La educacin moral y cvica se contempla en todos los bloques de contenidos, y ser la base y el punto de referencia en torno al que giran los temas transversales. Se trata de abordar desde diferentes perspectivas para tratar de conseguir en el alumno/a el desarrollo de conductas basadas en actitudes como: -Aceptar el nivel de aptitud motriz de los otros. -Respetar el ritmo de progresin, as como los logros de los compaeros/as por muy insignificantes que puedan parecer. -Controlar la agresividad en situaciones de oposicin y lucha directa con compaeros/as. -Respetar la normativa y reglamentos de los juegos y deportes. -Valorar la mejora personal y la de los dems por encima del resultado. -Aceptar la competicin con los dems como una forma ldica de desarrollar la actividad fsico-deportiva, aceptando las reglas, la cooperacin y la rivalidad bien entendida. -Disponerse a aceptar los resultados de la confrontacin deportiva, sin extrapolar actitudes y conductas negativas. -Respetar los roles de cada participante en los juegos deportivos, con mayor consideracin a la figura del rbitro, colaborand o con su labor y sin cuestionar sus decisiones. Educacin Ambiental. Tratamos este tema fundamentalmente a travs del bloque de contenidos de actividades en la naturaleza, pero tambin dadas las caractersticas de nuestro centro y de nuestro lugar de trabajo tan relacionado con los jardines y los espacios exteriores en otras mltiples situaciones (calentamiento, carrera, deportes en las pistas, etc.) en las que se hace necesario que se realicen con un respeto por los r boles y plantas que forman parte con el entorno en el que las realizamos. Buscamos que la defensa, la proteccin, la conservacin, la mejora del medio ambiente y de la calidad de vida formen parte de las actitudes cotidianas y de la forma de pensar y ver la naturaleza como patrimonio de toda la humanidad de la que dep ende nuestra vida y supervivencia en condiciones de calidad. En las actividades en la naturaleza esto se traduce en que nuestro paso por aquellos lugares que visitamos y en los que reali zamos actividades sea imperceptible en cuanto a la basura y suciedad y en lo que se refiere a cualquier otro tipo de deterioro de plantas, rboles, etc. En las actividades dentro del centro en el trato que se dispensa al jardn (limpieza, balonazos a las plantas, no cortar hoja s ni frutos, etc.). Para ello, se podrn proponer actividades de limpieza por varios, o todos los alumnos, con el objetivo de tomar conciencia de este apartado, como el trabajar en la mejora de la parte no cementada del mismo en el que se encuentran las plantas. Educacin para la salud. Uno de los objetivos de la educacin fsica es la mejora de la calidad de vida, por ello toda el rea puede considerarse como una educacin para la salud, motivo por el cual se trata prcticamente en todas las unidades y bloques de contenidos, aunque podramos desta car de manera ms significativa los de Condicin fsica y Expresin corporal. Pretendemos que el alumnado aprenda a: -Conocer, apreciar y respetar su cuerpo valorando la salud como un estado de bienestar psicofsico. -Conocer el funcionamiento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. -Interiorizar normas bsicas de salud, higiene, alimentacin y cuidado corporal. -Reconocer y evitar hbitos nocivos para la salud, alcohol, tabaco, etc.

Educacin para la igualdad de los sexos.
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La igualdad para ambos sexos debe estar presente en todas nuestras actuaciones como educadores puesto que supone aplicar un tratamiento justo y no discriminatorio en funcin del sexo. La igualdad debe partir del reconocimiento de las diferencias inherentes a cada sexo, distinguiendo cuales de estas diferencias tienen un origen cultural y se arraigan en estereotipos y creencias basadas sobre falsos prejuicios y no sobre argumentos reales. Hombres y m ujeres son diferentes fsica y biolgicamente pero esta diferencia no determina que las mujeres no puedan realizar determinadas actividades o que se las asocie con unas caractersticas fsicas y de actitud que las relegue a aquellas que por tradicin han venido desempeando. En las clases de Educacin Fsica tendremos especialmente en cuenta algunos aspectos que tienen especial relevancia sobre este tema y que a menudo se nos escapan por formar parte de lo que se ha venido a denominar como Curriculum Oculto: -La utilizacin del lenguaje, tratando de evitar la ocultacin de la mujer a travs de un lenguaje sexista que slo utilice el genrico masculino. Tambin evitando todo tipo de expresiones que puedan suponer una minusvaloracin de alguno de los sexos, o que pueda transmit ir estereotipos ya arraigados. -La distribucin del espacio, procurando evitar que aquellos lugares ms deseados sean acaparados por los chicos relegando a las chicas a espacios marginales. -La distribucin del material, realizndola en torno a criterios de reparto equitativo en funcin de la disponibilidad. -La organizacin de grupos, evitando que se formen grupos de inters que releguen a aquellas personas menos dotadas, o que estos grupos se formen nica y exclusivamente en razn del sexo. Buscaremos que los grupos se formen mixtos y variados alternndolos en fu ncin de la actividad. Educacin Vial. Se puede ver en los bloques de condicin fsica, deportes y aire libre, haciendo referencia a las normas de seguridad de los deportes y actividades se realizan en las vas de circulacin o sus proximidades. As mismo, cuando salgamos con los alumnos fuera del centro, se prestar especial atencin al cumplimiento de las normas viales de los mismos como viandantes en la ciudad. Educacin para el consumo. La Educacin del consumidor aparece contemplada en las actividades por ejemplo, que tratan de valorar los efectos de los hbitos nocivos para la condicin fsica y la salud y la prevencin ante los mismos. Tambin existe tratamiento de este tema en los apartados dond e se ensea al alumno a elegir los materiales necesarios para la realizacin de las diversas actividades, destacando en este aspecto los siguientes puntos: -La seleccin del equipo adecuado para la actividad fsica ordinaria. -La actitud crtica ante las modas, las marcas, los espectculos deportivos, etc. ya que debemos tener en cuenta que el auge de las actividades deportivas y del material para realizarlas, ha hecho que las marcas comerciales favorezcan un consumo, que en la mayora de los casos no est justificado. Educacin para la Paz. Al igual que hemos comentado en otros temas, este lo entendemos como un proceso de desarrollo de la personalidad continua y permanentemente inspirado en aprender a vivir consigo mismo y con los dems en la no violencia, en la justicia, en la armona y en el respeto que deben manifestarse a diario en el trato con el resto de personas. Tratamos, por lo tanto, de transmitir en nuestras clases, independientemente del tema que se este impartiendo en ese momento, actitudes y valores que manifiesten de forma patente la tolerancia, la libertad que no vulnera a los dems, la justicia. En definitiva transmitiendo una cultura de la paz que debe llevar a que el desarrollo de actividades fsicas y deportivas est presidido por el juego limpio, por el contacto noble pero no violento en aquellos deportes que lo requieren, por la ausencia de trampas y manipulaciones para conseguir la victoria, etc. De ma nera que estas actitudes puedan transformarse en hbitos de comportamiento que sirvan en el futuro.
La atencin a la diversidad es un principio fundamental del modelo educativo que propone la LOGSE, y es consecuencia de algun os de sus postulados esenciales. La variedad y diversidad de alumnos y alumnas con los que nos encontramos en las clases necesitan partiendo del currculo establecido una respuesta educativa diferenciada ante: -Dificultades de aprendizaje. -Cualidades excepcionales superiores al grupo. -En Educacin Fsica por sus caractersticas particulares podemos sealar tambin la situacin de aquellos alumnos/as con exen ciones parciales o totales de actividad fsica.

Es un proceso que permite: a)Adaptacin de Objetivos y Contenidos. Se puede realizar: - Priorizacin de Objetivos y Contenidos. - Repaso de determinados Contenidos. - Eliminacin de Contenidos menos relevantes. - Secuenciacin ms pormenorizada de un determinado Objetivo o Contenido.
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b)Adaptacin Organizativa. No afecta al Currculo y s a las condiciones o situaciones de aprendizaje: -Agrupamiento de alumnos: grupos de trabajo, asignacin de tareas etc. -Organizacin del espacio: creacin de "rincones" o espacios de trabajo para determinados alumnos, cambios de lugar en la propia instalacin, etc.,. c)Adaptacin de la Evaluacin. Se hace con los instrumentos o pruebas, nunca con los Criterios de Evaluacin y Promocin fijados en el Proyecto Curricular. Las pruebas pueden disearse atendiendo a las caractersticas especiales de los alumnos necesitados de Adaptacin, atendiendo a situaciones que incidan ms en lo que sabe o domina que en problemas o dificultades insuperables. d)Adaptacin de la Enseanza. Puede plantearse de la siguiente manera: -Introduccin de Actividades Alternativas a las planificadas para el grupo. -Introduccin de Actividades Complementarias de Refuerzo y apoyo. -Modificacin del nivel de complejidad de las tareas. Puesto que nuestro centro acoge a alumnos/as de integracin las adaptaciones en estos casos sern significativas y se atendrn a la problemtica concreta que presente cada uno y cada una. De una manera concreta especificamos a continuacin los mnimos exigibles para las adaptaciones curriculares en atencin a la diversidad: -Dificultades de aprendizaje. Cuando estas dificultades son de tipo motor o procedimentales el mnimo exigible ser una actitud participativa en clase que muestre afn de superacin a pesar de los mltiples problemas (motores, sensoriales o psicolgicos) que entrae la tarea. Cuando las dificultades son conceptuales el grado de exigencia disminuye centrndose en aquellos aspectos bsicos y elementales que son necesarios en nuestra asignatura con respecto a cada nivel. La elaboracin de resmenes de estos conceptos, correcto subrayado de apuntes, elaboracin de trabajos como alternativa al examen escrito, sern suficientes para superarlos. -Alumnos/as que modifican sus actividades en funcin de la prescripcin mdica correspondiente . Slo en aquellos casos en los que la exencin mdica es total quedaran exentos/as de la prctica y realizaran la parte terica y actividades de ayuda y colaboracin en clase, colocar ma terial, anotaciones, etc. En estos casos se tendr en cuanta su participacin en esos otros aspectos de la clase y los conocimientos tericos. Para las exenciones parciales se requiere una prctica de actividad fsicas alternativa en consonancia con los requerimientos mdicos prescritos, la participacin y actitud en clase y los conocimientos tericos correspondientes. -Personas desmotivadas o de bajo inters por la asignatura . Se plantearan posibles actividades alternativas que permitan la consecucin de los objetivos tanto en la parte prctica como terica. Se pretende encontrar puntos intermedios entre l o que se considera necesario aprender y los intereses y motivaciones del alumnado. A modo de tener claros los conceptos sobre las NEE, incluimos el siguiente apartado: El Decreto 147/2002, establece las siguientes medidas en consonancia con los dos extremos: -Medidas generales: hacen referencia a las adaptaciones curriculares a travs de los distintos niveles de concrecin comentado anteriormente, y que van dirigidas a todo el alumnado, individualizando TODO el proceso de enseanza-aprendizaje. -Medidas extraordinarias: son aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado. Segn PUIGDELLIVOL Y PARERA (1991) tenemos: A) ACI inespecficas: son aquellas adecuaciones arquitectnicas, organizativas y didcticas que no slo afectan al alumno con problemas, sino al resto del grupo, suponiendo as un enriquecimiento grupal. Afectan al cmo ensear de manera grupal y nunca al qu y a l cundo. B) ACI especficas: Cuando las primeras no son suficientes, el alumno con NEE requiere de la adopcin de unas medidas dirigidas slo para l y sin utilidad para el resto. Segn la JUNTA DE ANDALUCIA en su ORDEN de 13 de julio de 1994, tenemos: Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden tener d istintos grados de significacin, desarrollndose, de este modo, a lo largo de un continuum que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. ORDEN de 13 de julio de 1994 A).-Adaptaciones poco significativas son aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currculo que permitirn al alumno o alumna desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa, tales como organizacin de los recursos humanos, distribucin de espacios, disposicin del aula, equipamiento y recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos-as, empleo de programas de mediacin enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales...) o mtodos de comunicacin alternativa (Eliss, Braille, Cueed Speech, Bimodal...) ORDEN de 13 de julio de 1994, Suponen una respuesta adecuada para aquellos alumnos que presentan pequeas dificultades de aprendizaje. Slo modifican procedimientos, es decir, el cmo pero no el cundo y el qu . Estos alumnos podrn acceder a los aprendizajes que realizan sus compaeros, pero mediante x ayudas. No cuestionan ni objetivos ni contenidos. La adaptacin es poco significativa cuando las decisiones no modifican, sustancialmente, la programacin propuesta para el grupo-clase. En algunos casos, van a ser adaptaciones en la metodologa que va a implicar una ayuda ms individualizada del profesorado. En otros casos, va a
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suponer adaptaciones en los contenidos tomando decisiones sobre rescatar contenidos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la secuenciacin de los mismos o eliminando algn contenido que no se considere bsico. A veces, hay que realizar adaptaciones e n los procedimientos e instrumentos de la evaluacin, como en el caso de alumnado con problemas de comunicacin o en el caso d e alumnos con dificultades. JUNTA DE ANDALUCIA (2001) -Materiales de apoyo: incluye tanto materiales didcticos como el mobiliario y los aparatos que permitan compensar el dficit que el alumno tiene (silla de ruedas) - Apoyo personal: tiene carcter de refuerzo y 3 subcategoras: +Apoyo previo: anticipar al A elementos que se darn en clase. Ej: trabajo previo de vocabulario. +Apoyo simultneo: se recibe en el mismo momento que se imparte la clase . Ej: examen oral si el A no puede escribir, repetir la explicacin al A mientras sus compaeros realizan alguna tarea. +Apoyo posterior: ayuda tras la clase. Ej: trabajo para casa sobre x aspecto que dificul el progreso del A. - Procedimientos complementarios: Son aquellos que no comportan sustitucin de objetivos y contenidos, sino su ampliacin. Ej: El uso de prtesis auditivas conlleva un entrenamiento logopdico y un trabajo complementario para la audicin funcional. - Procedimientos alternativos: Son los que no realiza el resto del grupo, e incluso sustituyen parte del los que realiza el grupo. Ej: el lenguaje Braille para acceder a los contenidos tericos., ya que sustituye al de lecto-escritura visual. B).-Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones que afecten a los elementos bsicos del Proyecto Curricular de Etapa o Ciclo: objetivos educativos, metodologa, contenidos y evaluacin . ORDEN de 13 de julio de 1994. No slo modifican procedimientos, es decir, el cmo, sino que tambin afectan al cundo y el qu . Estos alumnos NO podrn acceder a los aprendizajes que realizan sus compaeros. Si modifican objetivos y contenidos. La adaptacin es significativa cuando se considera una medida excepcional ya que implica la seleccin de contenidos y los objetivos esenciales en las diferentes reas, que se consideran bsicos para cada alumno o alumna. Por tanto, las adaptaciones curriculares tienen como resultado una enseanza que se aparta muy significativamente de la que reciben otros alumnos de la misma edad. JUNTA DE ANDALUCIA (2001) -Modificaciones temporalizadoras: Cuando existen diferencias notables en el ritmo de adquisicin de aprendizajes. El A necesita ms tiempo de lo normal para aprender. Aqu el A estar en un nivel sensiblemente distinto al del resto del grupo trabajando contenidos diferentes. No obstante, ello no comporta que el A deba ser excluido necesariamente de la dinmica de trabajo de clase. Esto ser posible gr acias a la secuenciacin no acumulativa de contenidos, pudiendo servir algunas de las actividades propuestas para tratar objetivos y contenidos con diferentes niveles de profundidad. Ej: fichas personales de trabajo. -Modificacin en la jerarqua de objetivos y contenidos: consiste no en cambiar objetivos y contenidos, sino en variar la intencin e importancia que se les da. El profesor prioriza determinados objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del A. Ej: priorizar el pase y el tiro en detrimento de otras habilidades como la finta o la tctica. -Objetivos y contenidos alternativos: Consiste en la omisin de aspectos que no son accesibles para el A incorporando otros que no estn previstos para el resto. Ej: inevitable en A con deficiencia mental, los cont. sern sustituidos por contenidos referidos a la autonoma personal y social del A en cuestin. Estas adaptaciones son las que ms nos interesan en el presente tema, y por ello vamos a profundizar sobre las mismas destaca ndo los dos tipos de adaptaciones en que se clasifican: -Significativas: aquellas que requieren modificaciones especficas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de cada ciclo o rea y el uso de recursos materiales y humanos para el acceso a dicho currculo. Su desarrollo se realizar en situaciones de integracin escolar previa evaluacin psicopedaggica. -Muy significativas: exigen el desarrollo diferenciado de los elementos anteriores y el consiguiente apoyo material y humano. Su desarrollo se puede realizar en centros especficos de educacin especial, pero tambin en centros ordinarios en unidades de educacin especial tras una evaluacin psicopedaggica. De manera ms concreta, y atendiendo a la base conceptual anterior, tendremos en cuanta en el nivel de cuarto situaciones concretas como: Jos Luis (sndrome de down) Las especiales caractersticas de este alumno centrarn la atencin en la implicacin prctica del mismo dentro del grupo, favoreciendo su actividad motriz y la mejora de sus habilidades sociales y prcticas. La parte conceptual, debido a su imposibilidad de segui r el ritmo normal de clases, se centrar en la realizacin de diferentes fichas del departamento de apoyo, junto con aquellos conocimientos muy b sicos de la asignatura (cabuyera, movilidad articular, estiramientos,). Alumnos con dificultades reales Las dificultades que presentan estos alumnos en la parte conceptual se podrn compensar con la bajada de los requerimientos en este apartado (menos exigencia en los exmenes, en la forma de realizacin de los esquemas, en las preguntas de clase,). Adems podrn com pensar con la parte prctica y con la actitud positiva. Destacar en aquellos alumnos que puedan presentar una dificultad fsica en la parte prctica, que ser misin del profesor ad aptarles la prctica a sus posibilidades, reduciendo los tiempos, ejercicios, repet iciones,
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H) EVALUACIN. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA CONSEJERIA para 4 ESO

Adjuntamos a continuacin los criterios que ella prescribe para cuarto de ESO: 1.-Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que se realizar . Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonoma en la planificacin y puesta en prctica de calentamientos adecuados a las pautas y caractersticas requeridas para que sean eficaces. Se observar tambin que sean adecuados a la actividad fsica que se realizar. 2.-Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y par a la mejora del estado del mismo. Tambin deber reconocer los riesgos que comporta el dficit de actividad fsica diaria para la salud y la calidad de vida. 3.-Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento. A partir de la prctica y desarrollo de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se har necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas bsicas para e l desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar eje.r y activad. para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar. 4.-Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsi ca y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones . El alumnado demostrar tener un conocimiento terico-prctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la prctica de activida d fsica. Se incidir muy especialmente en los aspectos preventivos y en aqullos que evitan la progresin de la lesin. El alumnado aprender por ejemplo a limpiar una herida o aplicar fro ante un traumatismo msculo-esqueltico. 5.-Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crtica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las difer entes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad. 6.-Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa. El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnad o, se valorar en cuanto a la organizacin aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante posibles desajustes; en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adver sarios. 7.-Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa, as como el seguimi ento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creacin de la coreografa. 8.-Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensin - relajacin o fro - calor y las sensaciones corporales despus de su uso.

El alumno ha de ser capaz de: Distinguir los distintos campos que abarca la educacin fsica en la E.S.O. Demostrar que conoce y valora los efectos que conlleva la prctica habitual de ejercicio fsico correctamente realizado en nuestro cuerpo y mente, y los beneficios que reporta dicha prctica, adems de considerar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las t areas que son indispensables para la propia formacin integral. Valorar la actividad fsica sistemtica como una parte ms de las tareas que son indispensables para la propia formacin integral, as como demostrar que conoce y valora los beneficios que conlleva y que sabe evaluar su rendimiento motor mediante pruebas objetivas, y que es consciente de los lmites personales de capacidad fsica y utilizarlos como base de partida para la actividad deportiva cotidiana, as como haberlo sabido plasmar e interpretar en una grfica. Saber realizar un calentamiento especfico como concrecin del calentamiento general para actividades fsicas concretas, y ser capaz de planificar y organizar actividades para conseguirlo, teniendo en cuenta sus capacidades y habilidades y el entor no en que se encuentra, as como el material disponible para ello. Tener los conocimientos bsicos y haber practicado en clase los mtodos y sistemas de entrenamiento para desarrollar las cualidades fsicas y saber distinguir los apropiados para su edad, as como incrementar la flexibilidad, fuerza, resistencia muscular y la resistencia en particular, as como su rendimiento motor en general respecto a s mismo y al entorno de referencia, dentro de las posibilidades individuales, marcando pautas de superacin.

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Demostrar que sabe los fundamentos anatmicos y fisiolgicos en los que se basa el ejercicio fsico y tambin la relacin con la salud de las cualidades fsicas, los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de las mismas. Haber practicado la relajacin y la respiracin como mtodo de recuperacin psico-fsica como preparacin para el desarrollo de otras actividades y de mejora de la calidad de vida, as como saber qu tcnicas bsicas consiguen dichos resultados. Saber valorar crticamente las prcticas que tienen efectos negativos para la salud, demostrar que sabe y evita las lesiones que pueden conllevar y conoce y sabe aplicar los primeros auxilios aplicables, as como los fundamentos de una nutricin equilibrada y su relacin con el sobrepeso Haber participado y haberse integrado en actividades (jugadas o deportivas, del entorno o no, individuales o colectivas), y haber colaborado en su organizacin, respetando la labor de los compaeros y aportando la suya independientemente del nivel alcanzado. Disfrutar de una forma natural, activa y consciente, as como haber alcanzado un nivel tcnico-tctico-reglamentario mnimo en las distintas actividades fisico-deportivas, as como de ocio y recreacin, independientemente de su habilidad y condicin, habiendo aceptando las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminacin por razones de sexo, raza, capacidad fsica, etc. Valorar y realizar sin inhibiciones como parte de la cultura de nuestro tiempo algunas de las diferentes manifestaciones expresivas con o sin ritmo musical como bailes de saln, aerbic, etc... as como realizar, mediante la aplicacin de tcnicas bsicas, producciones artsticas sencillas, cooperando con los compaeros y dndoles un matiz expresivo. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural o en el entorno cercano que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin y mejora, as como saber comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las tcnicas adecuadas en el desarrollo de actividades fsicas en la naturaleza. Haber integrado en la vida cotidiana los hbitos posturales correctos, as como tener claros los conceptos sobre este tema y practicar una higiene corporal adecuada. Haber participado en la organizacin y desarrollo de actividades. Haber realizado el subrayado y los esquemas de los apuntes de E.F. , as como entregar a final de curso dicho subrayado y esquemas de apuntes. Adems prestar atencin a la correcta escritura evitando las faltas de ortografa.
Concretando un poco ms todos los criterios anterior y englobndolos destacaremos: Superar el examen conceptual que engloba el conocimiento de los diferentes temas, tanto a nivel conceptual como prctico. Saber leer, subrayar y sintetizar los conocimientos, realizando un esquema detallado de cada tema. Participar de forma activa y responsable en todas las actividades desarrollados en la sesiones prcticas , y superar con apto las pruebas prcticas que se les planteen y que representen niveles mnimos de superacin para todos ( prueba de abdominales, de flexiones, de resistencia, golpeos de voleibol, juego del mismo, entradas a canasta, tiros, circuitos, montajes coreogrficos, circuitos deportivos, re presentaciones de acrosport,)

Los instrumentos, pruebas o procedimientos de evaluacin que se van a utilizar de forma concreta en 1ESO son los siguientes: Observacin directa, tanto del profesor como del alumno. Hojas de observacin sobre diferentes t emticas o contenidos (habilidades, vdeos,). Esquemas de los diferentes temas. Prueba objetiva, tanto prctica como conceptual, de los contenidos. Trabajos de diferentes contenidos de la materia. Hojas de autoevaluacin. MOMENTOS DE LA EVALUACIN: Todos estos procedimientos se utilizan en mayor o menor medida en los distintos Momentos de la Evaluacin. Distinguimos tres momentos de evaluacin: Inicial Se realiza antes del proceso y tiene como finalidad conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas. Los datos que ofrezca la evaluacin inicial deben ser el referente individual de cada alumno/a por parte del profesor/a. Por medio de la evaluacin Inicial, pode mos: - Emitir un diagnstico de los alumnos/as. - Emitir un pronstico de las alumnas/os y aventurar hiptesis de trabajo. - Establecer requisitos previos para nuevos aprendizajes. Formativa Se sita a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje y trata de verificar, con el requisito de la continuidad, el contraste entre pronsticos o hiptesis de trabajo y la realidad. Sirve para informar a profesor/a y alumno/a sobre el aprendizaje y adecuacin metodolgica, de tal forma que se extraigan conclusiones de tipo causa-efecto y prescriptivos (soluciones a problemas de aprendizaje). Sumativa Se utiliza al final de una Unidad Didctica, curso, ciclo o etapa y su fin es tomar decisiones en torno a la consecucin de objetivos y la promocin de los alumnos.La informacin puede obtenerse por la acumulacin de datos de la evaluacin formativa o bien con pr uebas resumen o recapitulacin, tomadas al efecto. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La distribucin del nmero de sesiones destinadas a cada unidad didctica se reparte de la manera siguiente:
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U.D 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 5 UD 6 UD 7 U.D. 8 UD 9 UD 10 UD 11
4 ESO 1 EVALUACIN PRESENTACIN TESTS DE C.F. CALENTAMIENTO C.F. BSICAS: FUERZA C.F. BSICAS: VELOCIDAD PRINCIPIOS DEL ETO 2 EVALUACIN VOLEIBOL BDMINTON 3 EVALUACIN ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL: ESCALADA Y ORIENTACIN PRIMEROS AUXILIOS ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA: ESCALADA EXPRESIN CORPORAL: DRAMATIZACIONES Y BAILES DE SALN RESPIRACIN Y RELAJACIN
Esto nos da un total de 64-65 sesiones, que segn el calendario escolar del curso 2013/2014 son ms o menos las disponibles para el desarrollo del currculo del rea, teniendo en cuenta que siempre hay un nmero aproximado de 5 sesiones que no se llegan a realizar por causas ajenas a nuestra voluntad. Hay que sealar que la unidad 9 (Actividades en el medio natural) al tener que desarrollarse fuera del centro por razones obvias no se sujeta exactamente al mismo criterio de distribucin temporal que el resto de las unidades. Destacar que esta distribucin es totalmente provisional, pudiendo ser modificada en funcin de aspectos varios como el clima, la posibilidad de utilizacin de instalaciones o material, etc..

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PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE E.F.

Y PROG DE AULA CURSO 13-14

I.E.S. LA CAMPIA BEAS

Programacin IES La Campia CURSO 2013/2014

A)-PRIMER NIVEL DE CONCRECIN DEL CURRCULO DE E.F. : CURRCULO DE LA

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A.1.)-LA E.F. DENTRO DEL CURRCULO DE LA E.S.O

1 ) -Objetivos Generales de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.

2 ) -Objetivos de la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria para Andaluca.

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A.2.)-EL REA DE EDUCACIN FSICA: DESARROLLO DE SU CURRCULO EN EL D.C.B.

I.- INTRODUCCIN del rea de E.F. en la Educacin Secundaria Obligatoria.

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Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

II.- OBJETIVOS del rea de E.F. en la Educacin Secundaria Obligatoria.

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IV.- CONTENIDOS V.- CRITERIOS DE EVALUACIN del rea de E.F. en la ESO.

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Segundo curso. Contenidos.

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Tercer curso. Contenidos

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Cuarto curso. Contenidos.

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B)-SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN DEL CURRCULO DE E.F. : REFERENCIA AL P.E.C. PARA

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2 )- Objetivos Generales de Etapa de Centro para la ESO.

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3 )-Objetivos Generales del rea de E.F. para la ESO.

4 )-Metodologa : Adaptacin a nuestro centro. 4.1.-Principios generales:

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4.2.-Principios para el diseo de actividades.

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4.2.1.-Para conseguir esto nos vamos a centrar en estos puntos:

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METODOLOGA Tener en cuenta las diferencias fisiolgicas, anatmicas y psicomotrices

ORGANIZACIN TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS

ORGANIZACIN ESPACIOS Y MATERIAL

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5) Contenidos del rea de E.F. de Centro para la ESO.

6) Criterios de Evaluacin para la ESO en el rea de E.F. :

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I.-Criterios de calificacin sobre parte de exmenes 30 %

II.-Criterios de calificacin sobre los esquemas y trabjos 30 %

III.-Criterios de calificacin sobre aspectos fsico deportivos (incluye expresin corpor.)actitudinales 40 %

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6.1.- Instrumentos de evaluacin

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6.4.:- Actividades de refuerzo y/o seguimiento:

6.5.- Actividades de ampliacin:

6.6.- Evaluacin para alumnos con la materia pendiente:

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6.7.- Evaluacin del alumnos repetidor que suspendi nuestra materia:

7.- Atencin a la Diversidad.

Necesidades Educativas Especiales por diferentes capacidades de tipo:

Cognitivo Fsico Psquico Sensorial

Incorporacin tarda al Sistema Educativo Altas capacidades intelectuales

7.1.- Medidas ante los diferentes niveles de capacidad fsica y motriz

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