IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014

PROGRAMACIN DIDCTICA REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 1- El Departamento 1.1 Miembros y grupos 1.2 Reuniones 2- Competencias 3- Objetivos 3.1 Objetivos Generales de Etapa 3.2 Objetivos Generales de rea !"ara primer ciclo !"ara segundo ciclo #! Contenidos #.1 1er Curso #.2 2$ Curso #.3 3er Curso #.# #$ Curso %! Metodolog&a %.1 "rincipios pedag'gicos generales %.2 "rincipios metodol'gicos del rea %.3 (ctividades %.# Recursos y Medios )! (tenci'n a la Diversidad ).1 *a Diversidad ).2 "rograma de adaptaci'n curricular ).3 "rograma de diversi+icaci'n curricular ).# "rograma de re+uer,o de -reas o materias instrumentales ).% "rograma de re+uer,o para la recuperaci'n de los aprendi,ajes no ad.uiridos /! Evaluaci'n /.1 Criterios de evaluaci'n /.2 Criterios de evaluaci'n comunes a todo el Centro /.3 Evaluaci'n del proceso de aprendi,aje /.# "rocedimientos y sistemas de evaluaci'n /.% *a autoevaluaci'n /.) "rograma de re+uer,o para la recuperaci'n de los aprendi,ajes no ad.uiridos /./ Evaluaci'n del proceso de ense0an,a 1! 2emas transversales 3! (ne4os

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1. EL DEPARTAMENTO
1.1 Miembros del Dep r! me"!o # $r%pos& El Departamento de 5ngl6s est- compuesto por los siguientes miembros7 M8 Encarnaci'n Cabrera (suero 9uana M8 Garc&a Gal-n :ergio *argo *im'n ;<mero de grupos de ingl6s7 2 grupos de 1$ de E:O 1 grupo de re+uer,o de 1$ de E:O 1 grupo de re+uer,o de 2$ de E:O 3 grupos de 2$ de E:O 2 grupos de 3$ de E:O y Diversi+icaci'n. 2 grupos de #$ de E:O y Diversi+icaci'n. 1 grupo de Estudio de las Competencias en *engua E4tranjera. 1 grupo de 2$ de "C"5 (dem-s de estos grupos de lengua inglesa= al Departamento de 5ngl6s se le adjudican los siguientes grupos de otras -reas. 1 grupo de *ectura de 1$ de E:O 1 grupo de Competencia Comunicativa de 1$ de E:O 1 grupo de (tenci'n Educativa de 3$ de E:O 1 grupo de (tenci'n Educativa de #$ de E:O 1 grupo de *engua Castellana en 2$ de "C"5 *os objetivos y contenidos de estas otras materias est-n recogidos en las programaciones did-cticas de los Departamentos correspondientes.

Reparto de grupos 7 M8 Encarnaci'n Cabrera >n grupo de 1$ de E:O >n grupo de 2$ de E:O >n grupo de #$ de E:O >n grupo de re+uer,o de 5ngl6s de 2$ de E:O >n grupo de *ectura de 1$ de E:O >n grupo de Competencia Comunicativa de 1$ de E:O >n grupo de (tenci'n Educativa de #$ de E:O

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 9uana M8 Garc&a Gal-n >n grupo de 2$ de E:O Dos grupos de 3$ de E:O >n grupo de Re+uer,o de 5ngl6s de 1$ de E:O >n grupo de Estudio de las Competencias en *engua E4tranjera de 1$ de E:O. >n grupo de *engua Castellana de 2$ de "C"5

:ergio *argo *im'n >n grupo de 1$ de E:O >n grupo de 2$ de E:O >n grupo de #$ de E:O >n grupo de 2$ de "C"5 >n grupo de (tenci'n Educativa de 3$ de E:O 1.' Re%"io"es de dep r! me"!o Durante el presente curso acad6mico las reuniones de departamento tendr-n lugar los lunes de 127?? a 137?? @oras . '. COMPETENCIAS *a incorporaci'n de competencias b-sicas al curr&culo permite poner el acento en a.uellos aprendi,ajes .ue se consideran imprescindibles= desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicaci'n de los saberes ad.uiridos. De a@& su car-cter b-sico. :on a.uellas competencias .ue debe @aber desarrollado un joven o una joven al +inali,ar la ense0an,a obligatoria para poder lograr su reali,aci'n personal= ejercer la ciudadan&a activa= incorporarse a la vida adulta de manera satis+actoria y ser capa, de desarrollar un aprendi,aje permanente a lo largo de la vida. *a inclusi'n de las competencias b-sicas en el curr&culo tiene varias +inalidades. En primer lugar= integrar los di+erentes aprendi,ajes= tanto los +ormales= incorporados a las di+erentes -reas o materias= como los in+ormales y no +ormales. En segundo lugar= permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendi,ajes= ponerlos en relaci'n con distintos tipos de contenidos y utili,arlos de manera e+ectiva cuando les resulten necesarios en di+erentes situaciones y conte4tos. A= por <ltimo= orientar la ense0an,a= al permitir identi+icar los contenidos y los criterios de evaluaci'n .ue tienen car-cter

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 imprescindible y= en general= inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de ense0an,a y de aprendi,aje. Con las -reas y materias del curr&culo se pretende .ue todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y= consecuentemente= tambi6n .ue ad.uieran las competencias b-sicas. :in embargo= no e4iste una relaci'n un&voca entre la ense0an,a de determinadas -reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las -reas contribuye al desarrollo de di+erentes competencias y= a su ve,= cada una de las competencias b-sicas se alcan,ar- como consecuencia del trabajo en varias -reas o materias. El trabajo en las -reas y materias del curr&culo para contribuir al desarrollo de las competencias b-sicas debe complementarse con diversas medidas organi,ativas y +uncionales= imprescindibles para su desarrollo. (s&= la organi,aci'n y el +uncionamiento de los centros y las aulas= la participaci'n del alumnado= las normas de r6gimen interno= el uso de determinadas metodolog&as y recursos did-cticos= o la concepci'n= organi,aci'n y +uncionamiento de la biblioteca escolar= entre otros aspectos= pueden +avorecer o di+icultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicaci'n= el an-lisis del entorno +&sico= la creaci'n= la convivencia y la ciudadan&a= o la al+abeti,aci'n digital. 5gualmente= la acci'n tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la ad.uisici'n de competencias relacionadas con la regulaci'n de los aprendi,ajes= el desarrollo emocional o las @abilidades sociales. "or <ltimo= la plani+icaci'n de las actividades complementarias y e4traescolares puede re+or,ar el desarrollo del conjunto de las competencias b-sicas. En el marco de la propuesta reali,ada por la >ni'n Europea= y de acuerdo con las consideraciones .ue se acaban de e4poner= se @an identi+icado oc@o competencias b-sicas7
1. Compe!e"(i e" (om%"i( (i)" li"$*+s!i( . Esta competencia se

re+iere a la utili,aci'n del lenguaje como instrumento de comunicaci'n oral y escrita= de representaci'n= interpretaci'n y comprensi'n de la realidad= de construcci'n y comunicaci'n del conocimiento y de organi,aci'n y autorregulaci'n del pensamiento= las emociones y la conducta.
2. Compe!e"(i m !em,!i( . Consiste en la @abilidad para utili,ar y

relacionar los n<meros= sus operaciones b-sicas= los s&mbolos y las +ormas de e4presi'n y ra,onamiento matem-tico= tanto para producir e interpretar distintos tipos de in+ormaci'n= como para ampliar el conocimiento sobre ------5

IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad= y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. e" el (o"o(imie"!o # l i"!er ((i)" (o" el m%"do -+si(o. Es la @abilidad para interactuar con el mundo +&sico= tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci'n @umana= de tal modo .ue se posibilita la comprensi'n de sucesos= la predicci'n de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservaci'n de las condiciones de vida propia= de las dem-s personas y del resto de los seres vivos. En de+initiva= incorpora @abilidades para desenvolverse adecuadamente= con autonom&a e iniciativa personal en -mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos Bsalud= actividad productiva= consumo= ciencia= procesos tecnol'gicos= etc.C= y para interpretar el mundo= lo .ue e4ige la aplicaci'n de los conceptos y principios b-sicos .ue permiten el an-lisis de los +en'menos desde los di+erentes campos de conocimiento cient&+ico involucrados. i"-orm (i)" # (ompe!e"(i di$i! l . Esta competencia consiste en disponer de @abilidades para buscar= obtener= procesar y comunicar in+ormaci'n= y para trans+ormarla en conocimiento. 5ncorpora di+erentes @abilidades= .ue van desde el acceso a la in+ormaci'n @asta su transmisi'n en distintos soportes una ve, tratada= incluyendo la utili,aci'n de las tecnolog&as de la in+ormaci'n y la comunicaci'n como elemento esencial para in+ormarse= aprender y comunicarse.
%. Compe!e"(i so(i l # (i%d d " . Esta competencia @ace posible #. Tr ! mie"!o de l 3. Compe!e"(i

comprender la realidad social en .ue se vive= cooperar= convivir y ejercer la ciudadan&a democr-tica en una sociedad plural= as& como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella est-n integrados conocimientos diversos y @abilidades complejas .ue permiten participar= tomar decisiones= elegir c'mo comportarse en determinadas situaciones y responsabili,arse de las elecciones y decisiones adoptadas. (%l!%r l # r!+s!i( . Esta competencia supone conocer= comprender= apreciar y valorar cr&ticamente di+erentes mani+estaciones culturales y art&sticas= utili,arlas como +uente de enri.uecimiento y dis+rute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. p r pre"der pre"der . (prender a aprender supone disponer de @abilidades para iniciarse en el aprendi,aje y ser capa,
/. Compe!e"(i ). Compe!e"(i

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 de continuar aprendiendo de manera cada ve, m-s e+ica, y aut'noma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. e i"i(i !i. perso" l. Esta competencia se re+iere= por una parte= a la ad.uisici'n de la conciencia y aplicaci'n de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas= como la responsabilidad= la perseverancia= el conocimiento de s& mismo y la autoestima= la creatividad= la autocr&tica= el control emocional= la capacidad de elegir= de calcular riesgos y de a+rontar los problemas= as& como la capacidad de demorar la necesidad de satis+acci'n inmediata= de aprender de los errores y de asumir riesgos. *a ense0an,a de la *engua E4tranjera en la Educaci'n :ecundaria Obligatoria tiene por +inalidad no tanto ense0ar una lengua e4tranjera como ense0ar a comunicarse con ella. (s& pues= la perspectiva .ue @emos de adoptar en nuestra Pro$r m (i)" Did,(!i( @a de estar basada en la comunicaci'n y orientada @acia la ad.uisici'n de una (ompe!e"(i (om%"i( !i. = tanto receptiva D comprensi'n D como productiva D e4presi'n ! = y ello tanto en la modalidad oral como en la escrita. ( su ve,= la competencia comunicativa incluye diversas sub! competencias7 Compe!e"(i $r m !i( l7 capacidad de poner en pr-ctica las unidades y reglas de +uncionamiento del sistema de la lengua. Compe!e"(i dis(%rsi. 7 capacidad de utili,ar di+erentes tipos de discurso y organi,arlos en +unci'n de la situaci'n de comunicaci'n y de los interlocutores. Compe!e"(i so(ioli"$*+s!i( 7 capacidad de adecuar los enunciados a un conte4to concreto= atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingE&stica determinada. Compe!e"(i es!r !/$i( 7 capacidad para de+inir= corregir= mati,ar o= en general= reali,ar ajustes en el curso de la situaci'n comunicativa. Compe!e"(i so(io(%l!%r l7 grado de +amiliaridad en el conte4to social y cultural en el .ue se utili,a una determinada lengua.
1. A%!o"om+

0. OB1ETI2OS 0.1 Ob3e!i.os Ge"er les de E! p

*a Educaci'n secundaria obligatoria contribuir- a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades .ue les permitan7 aC (sumir responsablemente sus deberes= conocer y ejercer sus derec@os en el respeto a los dem-s= practicar la tolerancia= la cooperaci'n y la

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 solidaridad entre las personas y grupos= ejercitarse en el di-logo a+ian,ando los derec@os @umanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan&a democr-tica. bC Desarrollar y consolidar @-bitos de disciplina= estudio y trabajo individual y en e.uipo como condici'n necesaria para una reali,aci'n e+ica, de las tareas del aprendi,aje y como medio de desarrollo personal. cC Falorar y respetar la di+erencia de se4os y la igualdad de derec@os y oportunidades entre ellos. Rec@a,ar los estereotipos .ue supongan discriminaci'n entre @ombres y mujeres. dC Gortalecer sus capacidades a+ectivas en todos los -mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem-s= as& como rec@a,ar la violencia= los prejuicios de cual.uier tipo= los comportamientos se4istas y resolver pac&+icamente los con+lictos. eC Desarrollar destre,as b-sicas en la utili,aci'n de las +uentes de in+ormaci'n para= con sentido cr&tico= ad.uirir nuevos conocimientos. (d.uirir una preparaci'n b-sica en el campo de las tecnolog&as= especialmente las de la in+ormaci'n y la comunicaci'n. +C Concebir el conocimiento cient&+ico como un saber integrado .ue se estructura en distintas disciplinas= as& como conocer y aplicar los m6todos para identi+icar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la e4periencia. gC Desarrollar el esp&ritu emprendedor y la con+ian,a en s& mismo= la participaci'n= el sentido cr&tico= la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender= plani+icar= tomar decisiones y asumir responsabilidades. @C Comprender y e4presar con correcci'n= oralmente y por escrito= en la lengua castellana y= si la @ubiere= en la lengua coo+icial de la Comunidad (ut'noma= te4tos y mensajes complejos= e iniciarse en el conocimiento= la lectura y el estudio de la literatura. iC Comprender y e4presarse en una o m-s lenguas e4tranjeras de manera apropiada. jC Conocer= valorar y respetar los aspectos b-sicos de la cultura y la @istoria propias y de los dem-s= as& como el patrimonio art&stico y cultural. HC Conocer y aceptar el +uncionamiento del propio cuerpo y el de los otros= respetar las di+erencias= a+ian,ar los @-bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaci'n +&sica y la pr-ctica del deporte para +avorecer el

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensi'n @umana de la se4ualidad en toda su diversidad. Falorar cr&ticamente los @-bitos sociales relacionados con la salud= el consumo= el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente= contribuyendo a su conservaci'n y mejora.
lC

(preciar la creaci'n art&stica y comprender el lenguaje de las distintas mani+estaciones art&sticas= utili,ando diversos medios de e4presi'n y representaci'n.

0.' Ob3e!i.os Ge"er les de re

*a ense0an,a de la *engua e4tranjera en esta etapa tendr- como +inalidad el desarrollo de las siguientes capacidades7 1. Escuc@ar y comprender in+ormaci'n general y espec&+ica de te4tos orales en situaciones comunicativas variadas= adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci'n. 2. E4presarse e interactuar oralmente en situaciones @abituales de comunicaci'n de +orma comprensible= adecuada y con cierto nivel de autonom&a. 3. *eer y comprender te4tos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el +in de e4traer in+ormaci'n general y espec&+ica= y utili,ar la lectura como +uente de placer y de enri.uecimiento personal. #. Escribir te4tos sencillos con +inalidades diversas sobre distintos temas utili,ando recursos adecuados de co@esi'n y co@erencia. %. >tili,ar con correcci'n los componentes +on6ticos= l64icos= estructurales y +uncionales b-sicos de la lengua e4tranjera en conte4tos reales de comunicaci'n. ). Desarrollar la autonom&a en el aprendi,aje= re+le4ionar sobre los propios procesos de aprendi,aje= y trans+erir a la lengua e4tranjera conocimientos y estrategias de comunicaci'n ad.uiridas en otras lenguas. /. >tili,ar estrategias de aprendi,aje y todos los medios a su alcance= incluidas las tecnolog&as de la in+ormaci'n y la comunicaci'n= para obtener= seleccionar y presentar in+ormaci'n oralmente y por escrito. 1. (preciar la lengua e4tranjera como instrumento de acceso a la in+ormaci'n y como @erramienta de aprendi,aje de contenidos diversos.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 3. Falorar la lengua e4tranjera y las lenguas en general= como medio de comunicaci'n y entendimiento entre personas de procedencias= lenguas y culturas diversas evitando cual.uier tipo de discriminaci'n y de estereotipos lingE&sticos y culturales. 1?. Mani+estar una actitud receptiva y de auto!con+ian,a en la capacidad de aprendi,aje y uso de la lengua e4tranjera.

4 Ob3e!i.os Ge"er les de re p r Primer Ci(lo

*os Objetivos Generales de rea para "rimer Ciclo se concretan en las ( p (id des .ue se detallan debajo de cada uno de ellos7 154 (d.uirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de +orma e+ica, en situaciones @abituales de comunicaci'n a trav6s de tareas espec&+icas. Capacidades& I Comprender la in+ormaci'n global y espec&+ica de mensajes orales emitidos directamente por el pro+esorJa y los compa0erosJas relativos a situaciones @abituales de comunicaci'n= tales como instrucciones para la reali,aci'n de actividades en el aula y a los temas .ue este nivel incluye. I Comprender la in+ormaci'n global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semi!aut6ntico y @acer tareas signi+icativas graduadas a su nivel B textos sobre datos personales, deportes, rutinas, descripciones de personas, monstruos y figuras de cera, habitaciones de una casa, lugares de una ciudad, experiencias vividas por unos radioyentes en sus vacaciones, etc .C. I 5denti+icar signi+icados apoy-ndose en claves no lingE&sticas Bel tono de vo,= las ilustraciones= los conocimientos previos sobre el tema= el conte4to= etc.C. I 5denti+icar la +uncionalidad del mensaje oral y escrito B saludar y presentarse, dar informacin personal, hablar de actividades y rutinas, comprar comida, describir a personas, lugares y cosas, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligacin y prohibicin, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc .C. I Organi,ar el mensaje oral y escrito de manera co@erente a trav6s de las tareas y la re+le4i'n Bel orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oracin, las conjunciones, el uso de las maysculas, los signos de puntuacin y los conectores de secuencia C. I "roducir mensajes orales en relaci'n directa con el pro+esorJa y los compa0erosJas e4presando la intencionalidad comunicativa .ue re.uiera la ------10

IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 situaci'n= re+erentes al +uncionamiento de la clase= saludos y presentaciones= intercambio de in+ormaci'n personal= gustos y pre+erencias= actividades de tiempo libre= el tiempo atmos+6rico= el pasado= planes +uturos= etc. I >tili,ar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intenci'n comunicativa de los mensajes orales y escritos B los pronombres personales, to be,, las partculas interrogativas, el imperativo, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present ontinuous, los pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? ! how many?, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some, any" there is ! there are, can ! cant, los adverbios de modo y de intensidad, must ! mustnt, las preposiciones de tiempo, el Past Simple, etc .C I "articipar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compa0erosJas y colaborando con todos los integrantes de la clase. '54 Desarrollar destre,as comunicativas= tanto receptivas como productivas= con el +in de reali,ar intercambios de in+ormaci'n dentro y +uera del aula. Capacidades7 I 5nteraccionar signi+icativamente con los compa0erosJas y el pro+esorJa para saludar= presentarse a s& mismos y a los dem-s= dar in+ormaci'n personal sobre sus gustos= @-bitos= la ropa .ue llevan puesta= sus vacaciones= etc.= y sobre los temas incluidos en este nivel. I E4presar la intencionalidad correspondiente a cada situaci'n comunicativa Bdescribir algo o a alguien, pedir comida, expresar obligacin y prohibicin, hacer sugerencias, etc .C I "racticar patrones +onol'gicos para mejorar la pronunciaci'n B de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos conson#nticos y voc#licos difciles, de las formas contradas y de algunas formas d$biles C= el ritmo y la entonaci'n. I 5denti+icar estrategias lingE&sticas y no lingE&sticas B expresarse y demostrar comprensin por medio de actos no verbales, pedir %ue repitan, pedir aclaraciones, etc&C para evitar .ue se interrumpa la comunicaci'n. I ;egociar con el pro+esorJa y los compa0erosJas la organi,aci'n de la clase y las actividades Binstrucciones= objetivos= criterios de evaluaci'n= reglasC respetando todos los puntos de vista.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 I 5n+erir por el conte4to= el apoyo visual y los conocimientos culturales= el signi+icado de las palabras de te4tos sobre temas y situaciones de comunicaci'n +amiliares. 054 *eer diversos tipos de te4tos de +orma comprensiva y aut'noma= con el +in de acceder a +uentes de in+ormaci'n variadas y como medio para conocer culturas y +ormas de vida distintas a las propias. Capacidades7 Comprender la in+ormaci'n global y espec&+ica de mensajes escritos en ingl6s relativos a situaciones @abituales de comunicaci'n7 @istorias ilustradas con +otogra+&as= mensajes de correo electr'nico= una p-gina Keb= un cuestionario= letras de canciones= un +olleto in+ormativo= una vi0eta= un tabl'n de anuncios= y te4tos breves sobre distintos temas. (sociar in+ormaci'n con im-genes yJo personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura e4tensiva e intensiva7 5denti+icar palabras e in+ormaciones relevantes a trav6s de la re+le4i'n= para utili,ar el diccionario de +orma correcta y no abusivaL recurrir a +uentes de in+ormaci'n7 diccionarios= enciclopedias= e4plicaciones gramaticalesL identi+icar la +uncionalidad e intencionalidad del te4to escrito= identi+icar in+ormaci'n espec&+ica @aciendo una lectura selectiva B scanningCL identi+icar la idea principal del te4to sin necesidad de leerlo completoL identi+icar el tema de un te4to con la ayuda de las ilustraciones .ue lo acompa0en etc. Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas= con las e4periencias personales y la propia cultura. Obtener in+ormaci'n espec&+ica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad @acia la lectura. Re+le4ionar de manera cr&tica sobre el tema de la lectura. 654 2rans+erir al conocimiento de la lengua e4tranjera las estrategias de comunicaci'n ad.uiridas en la lengua materna o en el aprendi,aje de otras lenguas= con el +in de reali,ar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. Capacidades7 I5denti+icar estrategias comunicativas lingE&sticas y no lingE&sticas para evitar .ue se interrumpa la comunicaci'n= re+le4ionando a trav6s de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 I5denti+icar los contrastes entre la *1 y la *2 Breglas de puntuaci'n= uso de las may<sculas= colocaci'n de las palabras en la oraci'n= los tiempos verbales y dem-s puntos gramaticales pertenecientes a este nivelC y re+le4ionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendi,aje aut'nomo. IReconocer la in+luencia de unas lenguas sobre otras7 @erencias lingE&sticas= pr6stamos= el lenguaje cient&+ico= etc. 754 Re+le4ionar sobre el +uncionamiento de la lengua como elemento +acilitador del aprendi,aje en la reali,aci'n de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonom&a. Capacidades7 "racticar patrones +onol'gicos para mejorar la pronunciaci'n y la entonaci'n. Reconocer estructuras y tipos de te4to para poder trans+erirlos a las producciones propias Bestructuras gramaticales y +uncionales= descripciones= correos electr'nicos= carteles anunciadores= etc.C 5denti+icar las categor&as gramaticales y sus rasgos lingE&sticos para +acilitar la comprensi'n de los te4tos7 los determinantes y los cuanti+icadoresL el nombre Bcontables y no contables= los plurales irregularesCL el adjetivo Bposesivos= su lugar en la oraci'nCL el pronombre Bpersonales sujeto y objeto= interrogativos y demostrativosCL el verbo B !o be= 8 .e $o!= el Present Simple= el Present ontinuous= el Past Simple= be $oi"$ !o y el Present ontinuous con valor de +uturo= los verbos modales B ( " J ( "9! y m%s! J m%s"9!CL el adverbio Blos de +recuencia= modo e intensidadCL la preposici'n Blas de tiempo y lugarC= la conjunci'n Bcopulativas= adversativas y causalesC y los conectores de secuencia. Conocer y aplicar los conocimientos para +ormar mensajes escritos y orales en pasado y pret6rito per+ecto. (plicar t6cnicas para in+erir signi+icados y tiempos verbales adecuados a trav6s del conte4to= el apoyo visual y los conocimientos culturales. Reconocer los es.uemas de entonaci'n correspondientes a las distintas +unciones comunicativas e intentar utili,ar los espec&+icos de las situaciones de comunicaci'n incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. :54 >tili,ar estrategias de aprendi,aje y recursos did-cticos Bdiccionarios= libros de consulta= materiales multimedia= etc.C con el +in de buscar in+ormaci'n y resolver situaciones de aprendi,aje de +orma aut'noma.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 Capacidades7 I Organi,ar el vocabulario construyendo redes l64icas y mapas sem-nticos o utili,ando estrategias propias siempre .ue sean productivas para el aprendi,aje7 clasi+icaciones l64icas= sint-cticas y +onol'gicasL percepciones subjetivasL palabras .ue @abitualmente van juntas Badjetivos y nombres= preposiciones y nombres= etc.C I Desarrollar estrategias de aprendi,aje aut'nomo7 >tili,ar los conocimientos previosL utili,ar el apoyo visual para mejorar la comprensi'n y la e4presi'n oral y escritaL utili,ar el conte4to para in+erir signi+icados e intenciones comunicativas= utili,ar correctamente el diccionarioL seguir el proceso adecuado en la reali,aci'n de la audici'nL atenci'n selectiva para obtener in+ormaci'n espec&+ica de un te4to oral o escritoL recurrir a las +uentes de in+ormaci'n adecuadas7 diccionarios= enciclopedias= e4plicaciones gramaticales= glosarios= 5nternet= etc= deducir e inducir reglasL repetici'n de sonidos= palabras y oracionesL trans+erir los contenidos estudiados a las producciones propiasL utili,ar y organi,ar los recursos y materiales did-cticos para mejorar la producci'n propia Bcuaderno= res<menes= agrupaciones l64icas= tests= etc.C= utili,ar la autocorrecci'nL utili,ar la autoevaluaci'n para reconocer la +ase de aprendi,aje del momento y plani+icar las necesidades de mejoraL interrelacionar los conocimientos propios de otras -reas en las pr-cticas de aprendi,aje del idioma. ;54 Re+le4ionar sobre los propios procesos de aprendi,aje y desarrollar inter6s por incorporar mejoras .ue lleven al 64ito en la consecuci'n de las tareas planteadas. Capacidades7 I "lani+icar el tiempo dedicado a la asignatura +uera de clase. I Evaluar si el tiempo dedicado @a sido su+iciente y +ruct&+ero. I Organi,ar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien di+erenciadas7 tareas= vocabulario= autoevaluaci'n= etc. I Reali,ar ejercicios de auto!evaluaci'n con la ayuda del pro+esor y re+le4ionar sobre sus logros y posibilidad de mejora. I Re+le4ionar sobre la +inalidad del aprendi,aje del ingl6s. I Marcarse objetivos personales para la ad.uisici'n de la lengua. I Mostrar una actitud positiva @acia el aprendi,aje.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 I <54 (cceder al conocimiento de la cultura .ue transmite la lengua e4tranjera= desarrollando respeto @acia ella y sus @ablantes= para lograr un mejor entendimiento internacional. Capacidades7 I *eer te4tos espec&+icos sobre aspectos culturales de distintos pa&ses para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. I 5denti+icar los di+erentes estilos de vida del Reino >nido y valorar la ri.ue,a cultural .ue suponen. I Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. I Re+le4ionar de manera cr&tica sobre el tema de las lecturas. I 5denti+icar las normas de cortes&a propias de la comunicaci'n en ingl6s. I Relacionar los contenidos re+erentes a los aspectos socioculturales del ingl6s presentados en este nivel con e4periencias personales y con la cultura propia. I Falorar y respetar culturas y +ormas de vida di+erentes a la propia= +avoreciendo la tolerancia y la convivencia. =54 (preciar el valor de la lengua e4tranjera como medio de comunicaci'n con personas .ue pertenecen a una cultura di+erente y como elemento +avorecedor de las relaciones sociales e interpersonales. Capacidad7 I Re+le4ionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos pa&ses gracias al ingl6s.

- Objetivos Generales de rea para Segundo Ciclo

las *os Objetivos Generales de rea para :egundo Ciclo se concretan en ( p (id des .ue se detallan debajo de cada uno de ellos7 15 (d.uirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de

+orma e+ica, en situaciones @abituales de comunicaci'n a trav6s de tareas espec&+icas. Capacidades7 I Comprender la in+ormaci'n global y espec&+ica de mensajes orales emitidos por el pro+esorJa y los compa0erosJas relativos a situaciones @abituales de comunicaci'n= como instrucciones para la reali,aci'n de actividades en el aula= y a los temas incluidos en este nivel. I Comprender la in+ormaci'n global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiaut6ntico y @acer tareas signi+icativas graduadas a su nivel.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 I Estructurar o poner en orden la in+ormaci'n emitida en el mensaje oral. I 5denti+icar signi+icados apoy-ndose en claves no lingE&sticas B el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto MC I 5denti+icar la +uncionalidad del mensaje oral y escrito Bsaludar y presentarse a s mismos y a los dem#s de manera formal e informal, practicar las rutinas de clase, intercambiar informacin personal, saber cmo comprar un billete, hablar sobre rutinas, sobre hechos pasados y sobre el tiempo atmosf$rico, describir acciones en curso, expresar habilidad, obligacin y prohibicin, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir personas, lugares y cosas, hacer planes futuros, etc .C I Feri+icar a+irmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. I Organi,ar el mensaje oral y escrito de manera co@erente a trav6s de las tareas y la re+le4i'n Bel uso de las maysculas, los signos de puntuacin, el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oracin, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, el repaso de los textos redactados, etc.C I "roducir mensajes orales en relaci'n directa con el pro+esorJa y los compa0erosJas e4presando la intencionalidad comunicativa .ue re.uiera la situaci'n= re+erentes al +uncionamiento de la clase= las actividades de tiempo libre .ue pre+ieren= sus rutinas= la descripci'n de las situaciones dadas= lo .ue @icieron ayer y la semana pasada= etc. I >tili,ar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intenci'n comunicativa de los mensajes orales y escritos B to be en presente y pasado, have got, los plurales irregulares, there is ! there are, el Present Simple, las partculas interrogativas, el Present ontinuous y su contraste con el Present Simple, los artculos y los cuantificadores' a !an ! the ! some ! any, how much? ! how many?, el Past Simple, las preposiciones de tiempo on, at e in, there was ! there were, el Past ontinuous y su contraste con el Past Simple, el pret$rito perfecto, los verbos modales can ! cant, could ! couldnt, must ! mustnt y should ! shouldnt, el grado comparativo de los adjetivos, be going to, el Present ontinuous con valor de futuro, el futuro con will y el primer condicional y segundo condicionalC. I "articipar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compa0erosJas y colaborando con todos los integrantes de la clase. '5 Desarrollar destre,as comunicativas= tanto receptivas como productivas= con el +in de reali,ar intercambios de in+ormaci'n dentro y +uera del aula. Capacidades7

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 I 5nteraccionar signi+icativamente de manera semi!controlada y libre con los compa0erosJas y el pro+esorJa para saludar= presentarse= dar in+ormaci'n personal @ablar de sus gustos= @-bitos= etc I E4presar la intencionalidad correspondiente a cada situaci'n comunicativa Bintercambiar informacin personal, hablar de h#bitos y gustos, dar opiniones e indicaciones, hacer sugerencias, expresar intenciones y planes futuros, etc.C I >tili,ar el vocabulario espec&+ico y las estructuras adecuadas a la intenci'n comunicativa de los mensajes orales y escritos. I "racticar patrones +onol'gicos para mejorar la pronunciaci'n Bterminaciones verbales en presente y pasado= de sonidos conson-nticos y voc-licos di+&ciles= de las +ormas contra&das y de algunas +ormas d6bilesC= el ritmo y la entonaci'n. I 5denti+icar estrategias lingE&sticas y no lingE&sticas B expresarse y demostrar comprensin por medio de actos no verbales, pedir %ue repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a trav$s de los propios conocimientos culturales, etc&C para evitar .ue se interrumpa la comunicaci'n. I ;egociar con el pro+esorJa y los compa0erosJas la organi,aci'n de la clase y las actividades Binstrucciones= objetivos= criterios de evaluaci'n= reglasC respetando todos los puntos de vista. I Comprender la in+ormaci'n general y algunos datos relevantes de di-logos sobre presentaciones= la manera de ir al colegio= lo .ue les pas' en vacaciones= algunos c@istes sencillos= permiso para ir a un sitio= la descripci'n de alguien= planes y sugerencias= algunos sue0os y su interpretaci'n= etc. I 5n+erir por el conte4to= el apoyo visual y los conocimientos culturales= el signi+icado de las palabras de te4tos sobre temas y situaciones de comunicaci'n +amiliares. 05 *eer diversos tipos de te4tos de +orma comprensiva y aut'noma= con el +in de acceder a +uentes de in+ormaci'n variadas y como medio para conocer culturas y +ormas de vida distintas a las propias. Capacidades7 I Comprender la in+ormaci'n global y espec&+ica de mensajes escritos en ingl6s relativos a situaciones @abituales de comunicaci'n7 @istorias ilustradas con +otogra+&as= di-logos= un diario= una @istorieta en +orma de c'mic= una

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 cr&tica de cine= un anuncio= art&culos de revistas y de peri'dicos= una postal= letras de canciones= y te4tos breves sobre distintos temas. I (sociar in+ormaci'n con im-genes yJo personajes. I Desarrollar estrategias adecuadas de lectura e4tensiva e intensiva7 5denti+icar palabras e in+ormaciones relevantes a trav6s de la re+le4i'n= para utili,ar el diccionario de +orma correcta y no abusivaL predecir in+ormaci'n y signi+icados a partir del conte4to= el apoyo visual y los conocimientos culturales previos .ue se tengan sobre el tema para +acilitar la comprensi'n lectoraL recurrir a +uentes de in+ormaci'n7 diccionarios= enciclopedias= e4plicaciones gramaticalesL identi+icar la +uncionalidad e intencionalidad del te4to escritoL identi+icar in+ormaci'n espec&+ica @aciendo una lectura selectiva BscanningCL identi+icar la idea principal del te4to sin necesidad de leerlo completoL identi+icar el tema de un te4to con la ayuda de las ilustraciones .ue lo acompa0an. I Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas= con las e4periencias personales y la propia cultura. I Obtener in+ormaci'n espec&+ica de la lectura siguiendo una tarea determinada. I Mostrar una actitud positiva y de curiosidad @acia la lectura. I Re+le4ionar de manera cr&tica sobre el tema de la lectura. 65 2rans+erir al conocimiento de la lengua e4tranjera las estrategias de comunicaci'n ad.uiridas en la lengua materna o en el aprendi,aje de otras lenguas= con el +in de reali,ar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. Capacidades7 I 5denti+icar estrategias comunicativas lingE&sticas y no lingE&sticas para evitar .ue se interrumpa la comunicaci'n= re+le4ionando a trav6s de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. I 5denti+icar los contrastes entre la *1 y la *2 Ben aspectos como el uso de las maysculas, las reglas de puntuacin, la colocacin de las palabras en la oracin, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, los tiempos verbales y dem#s puntos gramaticales pertenecientes a este nivel C y re+le4ionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendi,aje aut'nomo. I Reconocer la in+luencia de unas lenguas sobre otras7 @erencias lingE&sticas= pr6stamos= el lenguaje cient&+ico y tecnol'gico= etc.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 75 Re+le4ionar sobre el +uncionamiento de la lengua como elemento +acilitador del aprendi,aje en la reali,aci'n de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonom&a. Capacidades7 I "racticar patrones +onol'gicos para mejorar la pronunciaci'n= el ritmo y la entonaci'n. I Reconocer estructuras y tipos de te4to para poder trans+erirlos a las producciones propias Bestructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, correos electrnicos, etc.C I 5denti+icar las categor&as gramaticales y sus rasgos lingE&sticos para +acilitar la comprensi'n de los te4tos7 el nombre (plurales irregulares), el adjetivo (el grado comparativo), el verbo (to be, have got, there is ! there are, el Present Simple, el Present ontinuous, el Past Simple, there was ! there were, el Past ontinuous, el futuro' be going to, will y el Present ontinuous con valor de futuro)" el adverbio (los adverbios de frecuencia), los verbos modales (can ! cant, could ! couldnt, must ! musnt, should ! shouldnt)" los determinantes (artculos, pronombres, etc&)" las partculas interrogativas, los cuantificadores, las preposiciones de lugar, el primer y segundo condicional, el pret$rito perfecto etc . I (plicar t6cnicas para in+erir signi+icados y tiempos verbales adecuados a trav6s del conte4to= el apoyo visual y los conocimientos culturales. I Reconocer los es.uemas de entonaci'n correspondientes a las distintas +unciones comunicativas e intentar utili,ar los espec&+icos de las situaciones de comunicaci'n incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. :5 >tili,ar estrategias de aprendi,aje y recursos did-cticos Bdiccionarios= libros de consulta= materiales multimedia= etc.C con el +in de buscar in+ormaci'n y resolver situaciones de aprendi,aje de +orma aut'noma. Capacidades7 I Organi,ar el vocabulario construyendo redes l64icas y mapas sem-nticos o utili,ando estrategias propias siempre .ue sean productivas para el aprendi,aje7 clasi+icaciones l64icas= sint-cticas y +onol'gicasL percepciones subjetivasL palabras .ue @abitualmente van juntas Badjetivos y nombres= preposiciones y nombres= etc.C I Desarrollar las siguientes estrategias de aprendi,aje aut'nomo7 utili,ar los conocimientos previosL utili,ar el apoyo visual para mejorar la comprensi'n y la e4presi'n oral y escritaL utili,ar el conte4to para in+erir

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 signi+icados e intenciones comunicativasL utili,ar correctamente el diccionarioL seguir el proceso adecuado en la reali,aci'n de la audici'nL atenci'n selectiva para obtener in+ormaci'n espec&+ica de un te4to oral o escritoL recurrir a las +uentes de in+ormaci'n adecuadas7 diccionarios= enciclopedias= e4plicaciones gramaticales= glosarios= 5nternet= etcL crear asociaciones +uncionalesL trans+erir conceptos de comprensi'n oral a e4presi'n oral y viceversaL deducir e inducir reglasL repetici'n de sonidos= palabras y oracionesL repetici'n signi+icativa de discursos conte4tuali,ados preestablecidosL trans+erir conceptos de comprensi'n escrita a e4presi'n escrita y viceversaL trans+erir los contenidos estudiados a las producciones propiasL utili,ar y organi,ar los recursos y materiales did-cticos para mejorar la producci'n propia Bcuaderno= res<menes= agrupaciones l64icas= es.uemas= tests= etc.CL utili,ar la autocorrecci'nL utili,ar la autoevaluaci'n para reconocer la +ase de aprendi,aje del momento y plani+icar las necesidades de mejoraL interrelacionar los conocimientos propios de otras -reas en las pr-cticas de aprendi,aje del idioma. ;5 Re+le4ionar sobre los propios procesos de aprendi,aje y desarrollar inter6s por incorporar mejoras .ue lleven al 64ito en la consecuci'n de las tareas planteadas. Capacidades7 I "lani+icar el tiempo dedicado a la asignatura +uera de clase. I Evaluar si el tiempo dedicado @a sido su+iciente y +ruct&+ero. I Organi,ar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien di+erenciadas de7 tareas= vocabulario= autoevaluaci'n= etc. I Con la ayuda del pro+esor reali,ar una auto!evaluaci'n de los logros y de los elementos a mejorar. I Re+le4ionar sobre la +inalidad del aprendi,aje del ingl6s. I Marcarse objetivos personales para la ad.uisici'n de la lengua. I Mostrar una actitud positiva @acia el aprendi,aje. <5 (cceder al conocimiento de la cultura .ue transmite la lengua e4tranjera= desarrollando respeto @acia ella y sus @ablantes= para lograr un mejor entendimiento internacional. Capacidades7 I *eer te4tos espec&+icos sobre aspectos culturales de pa&ses de distintos pa&ses para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 I 5denti+icar los estilos de vida de di+erentes pa&ses de @abla inglesa y valorar la ri.ue,a cultural .ue suponen. I Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. I Re+le4ionar de manera cr&tica sobre el tema de las lecturas. I 5denti+icar las normas de cortes&a propias de la comunicaci'n en ingl6s. I Relacionar los contenidos re+erentes a los aspectos socioculturales del ingl6s presentados en este nivel con e4periencias personales y con la cultura propia. I Falorar y respetar culturas y +ormas de vida di+erentes a la propia= +avoreciendo la tolerancia y la convivencia. =5 (preciar el valor de la lengua e4tranjera como medio de comunicaci'n con personas %ue pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales. Capacidad7 I Re+le4ionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos pa&ses gracias al ingl6s.

4. CONTENIDOS 6.1 Co"!e"idos del primer (%rso de ESO

*os contenidos del primer curso de E:O se estructuran en 3 unidades prededidas de una unidad introductoria7 >el(ome %"i!. UNIT 1& Loo? ! me@ UNIT '& A! !8e Aee?e"d. UNIT 0& Time -or s(8ool. UNIT 6& P%! o" #o%r (o !@ UNIT 7& A! 8ome. UNIT :& Are #o% 8%"$r#B UNIT ;& Ci!ies "d !oA"s. UNIT <& Gre ! m%si(. UNIT =& Aro%"d !8e Aorld.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 Cada una de las unidades se divide en las siguientes secciones7 vocabulary= grammar= reading= communication= Kriting= progress c@ecH y culture. ( continuaci'n se detallan estos contenidos= estructurados en tres blo.ues7 Nabilidades comunicativas= re+le4i'n sobre la lengua y aspectos socioculturales.

I. HABILIDADE !"#$%I!A&I'A
! (nticipaci'n del contenido de lo .ue se va a escuc@ar o leer a partir de los conocimientos previos y la in+ormaci'n conte4tual proporcionada7 predecir el contenido de los te4tos= observar ilustraciones y t&tulos= etc. ! (ctivaci'n de conocimientos previos y uso del conte4to para interpretar in+ormaci'n global y espec&+ica en te4tos orales y escritos. ! 5denti+icaci'n de te4tos descriptivos= narrativos= etc. ! Escuc@a y lectura atenta de te4tos para encontrar los datos re.ueridos7 identi+icar in+ormaciones +alsas y corregirlas= completar +ic@as= asociar c'digos con sus signi+icados= identi+icar los distintos personajes= contestar preguntas de comprensi'n= completar +rases= elegir las respuestas correctas= asociar personajes e in+ormaci'n= ordenar +rases= relacionar objetos y @abitaciones de una casa= identi+icar lugares en un mapa= relacionar descripciones y +otogra+&as= etc. !(dopci'n y representaci'n de papeles en situaciones simuladas= respetando los turnos de palabra y @aciendo preguntas y respondiendo de +orma personali,ada. !Desarrollo de @abilidades comunicativas .ue permitan superar interrupciones en la comunicaci'n= tales como el uso del lenguaje propio de clase para pedir aclaraciones y repeticiones e in+erencia de signi+icados a trav6s del conte4to= y aceptaci'n de los errores propios como algo natural. !Desarrollo de la e4presi'n escrita= organi,ando +rases o p-rra+os proporcionados y produciendo otros de +orma aut'noma sobre diversos temas. !>so integrado de destre,as para reali,ar proyectos y tareas basadas en material aut6ntico= tales como un p'ster con in+ormaci'n personal relacionada con las actividades .ue @acen en su tiempo libre= as& como con sus actores= cantantes= programas de televisi'n= deportes y colores +avoritosL

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 un cuadernillo con +otogra+&as y descripciones de su casa= su @abitaci'n y su calle= y un -lbum +otogr-+ico sobre una e4cursi'n .ue @ayan @ec@o con una descripci'n de la misma.

II. (E)LE*I+% "B(E LA LE%,$A

(C Gunciones del lenguaje y gram-tica7 !:aludar y presentarse. Dar y comprender instrucciones. El lenguaje de la clase. To beL las part&culas interrogativasL el imperativo Bunidad de introducci'nC. !"edir= dar y comprender in+ormaci'n personal. C .e $o!L los adjetivos posesivosL las may<sculas. !Nablar de rutinas y actividades @abituales. El Present Simple en a+irmativa y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL los adverbios de +recuenciaL el orden del sujeto y el verbo en la oraci'nL las preposiciones de tiempo i"= o" y !. !Nacer descripciones y e4presar gustos y pre+erencias. El Present Simple en negativa e interrogativaL los pronombres demostrativosL los verbos lo.e= li?e= do"9! mi"d= disli?e y 8 !eL los signos de puntuaci'n. !Dar= pedir y comprender in+ormaci'n sobre acciones en curso. E4presar cantidad. El Present ontinuous y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL los pronombres personales objetoL las conjunciones "d= b%! y be( %se. !"edir comida. Describir lugares y cosas. E4presar cantidad. CoA m%(8B J CoA m "#BL los nombres contables= en singular y plural= y los no contablesL = "= !8e= some= "#L !8ere is J !8ere reL repaso de las reglas y estrategias de escritura .ue se @an visto en unidades anteriores. !Dar direcciones. E4presar @abilidad= obligaci'n y pro@ibici'n. Describir acciones. C " J C "9!L m%s! J m%s!"9!L los adverbios de modo y de intensidadL repaso del uso del punto= del signo de interrogaci'n y el de e4clamaci'n. El uso de la coma. !Nablar de acciones pasadas. Describir a personas. El verbo !o be en pasadoL !8ere A s J !8ere AereL el orden de los adjetivos en la oraci'n. !;arrar acciones pasadas. Nablar del tiempo atmos+6rico. 5ndicar posesi'n. El Past Simple en a+irmativa y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL repaso del verbo !o be en pasadoL el genitivo saj'nL los conectores de secuencia -irs!= !8e"= -!er !8 ! y -i" ll#C. !E4presar planes +uturos. Nacer sugerencias. El +uturo con be $oi"$ !o y el Present ontinuous con valor de +uturo= y las e4presiones temporales

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 .ue lo acompa0anL las +'rmulas le!9s= A8# do"9! Ae DBL repaso de las reglas y estrategias de escritura .ue se @an visto en el curso. !(ceptaci'n de los errores propios como algo natural sobre lo .ue re+le4ionar para avan,ar en el proceso de aprendi,aje= a trav6s de todas las actividades de autocorrecci'n del te4to Bcomprobaciones mediante actividades de escuc@aC y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del pro+esor el alumno re+le4ionar- sobre su propio aprendi,aje para conocer los logros y los puntos de mejora. >so del pasado a+irmativo= negativo= interrogativo y respuesta corta. OC Focabulario7 !Relacionado con los temas tratados7 meses del a0o= d&as de la semana= asignaturas escolares= colores= n<meros= pa&ses y nacionalidades= @-bitos y rutinas= actividades de tiempo libe= ropa= deportes= verbos= partes de la cara y el cuerpo= comida y bebida= @abitaciones de la casa= muebles= lugares de una ciudad= preposiciones de lugar= sentimientos= el aspecto +&sico= adjetivos cali+icativos= la +amilia= el tiempo atmos+6rico= pro+esiones y animales. !G'rmulas y e4presiones correspondientes a las +unciones y temas tratados en el curso. !"alabras y e4presiones <tiles y la e.uivalencia en su propia lengua. CC Gon6tica7 !"ronunciaci'n del n<mero cero como parte de un n<mero de tel6+ono. !"ronunciaci'n de sonidos voc-licos y conson-nticos semejantes y di+erentes de la lengua materna. !"ronunciaci'n de la terminaci'n de los verbos en la 38 persona singular del presente7 JsJ= J,J e Ji,J !*a acentuaci'n de las +rases !"ronunciaci'n de la terminaci'n 4i"$ de los verbos en Present ontinuous ! "ronunciaci'n de la +orma d6bil de some !"ronunciaci'n de las +ormas contra&das ( "9! y m%s!"9! !"ronunciaci'n de la +orma d6bil de ( " !"ronunciaci'n de las +ormas d6biles de A s y Aere ! "ronunciaci'n de la terminaci'n ed de los verbos regulares en pasado7 JdJ= JtJ e JidJ ! *a acentuaci'n de las palabras. ! *a entonaci'n de las oraciones ! El ritmo

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

!5denti+icaci'n e interpretaci'n de rasgos socioculturales relacionados con los te4tos y situaciones de comunicaci'n .ue se trabajen. !Comparaci'n entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua e4tranjera y los propios. !(decuaci'n de usos socioculturales de la lengua e4tranjera cuando 6sta es el medio de comunicaci'n entre @ablantes cuyas lenguas maternas son di+erentes. !Di+erenciaci'n de usos +ormales e in+ormales de la lengua e4tranjera. !Respeto @acia costumbres y tradiciones di+erentes a las propias. !>so de +'rmulas adecuadas en las relaciones sociales. !(pertura @acia otras +ormas de pensar= ver y organi,ar la realidad. !Faloraci'n de nuestra propia cultura en contraste con la .ue transmite la lengua e4tranjera.

6.' Co"!e"idos del se$%"do (%rso de ESO.

*os contenidos del segundo curso de E:O se estructuran en 3 unidades prededidas de una unidad introductoria7 >el(ome %"i! UNIT 1& Eree Time. UNIT '& Ge!!i"$ T8ere UNIT 0& Am Fi"$ A"im ls@ UNIT 6& Dis s!er@ UNIT 7& >8 ! M ?es Go% L %$8B $%I& -. &he ,reat "utdoors $%I& /. Loo0ing ,ood $%I& 1. )ears $%I& 2. Dreams Cada una de las unidades se divide en las siguientes secciones7 vocabulary= grammar= reading= communication= Kriting= progress c@ecH y culture.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 ( continuaci'n se detallan estos contenidos= estructurados en tres blo.ues7 Nabilidades comunicativas= re+le4i'n sobre la lengua y aspectos socioculturales.

I. HABILIDADE !"#$%I!A&I'A
!(nticipaci'n sucesiva de ideas mientras se escuc@a o lee a partir de los conocimientos previos y la in+ormaci'n conte4tual proporcionada7 predecir el contenido de los te4tos= observar ilustraciones y t&tulos= etc. !5denti+icaci'n de la estructura propia de te4tos descriptivos= narrativos= etc. Bart&culos= cr&ticas= e4periencias personales= cartas= anuncios= letras de canciones= etc.C= y conversacionales Bdi-logosL entrevistas= canciones= @istorias= etc.C. !Distinci'n entre in+ormaci'n relevante para centrarse en el contenido .ue interese en +unci'n de la tarea planteada= desec@ando la in+ormaci'n irrelevante en los te4tos listados en el punto anterior. !5nteracci'n con otros compa0erosJas y el pro+esorJa de +orma semi! controlada para presentarse y dar in+ormaci'n personal= e4presar gustos y pre+erencias= @ablar de acciones @abituales= describir a personas= lugares y cosas= e4presar obligaci'n y pro@ibici'n= dar consejos y @acer sugerencias= @ablar sobre e4periencias presentes y pasadas= @ablar del tiempo atmos+6rico= e4presar @abilidad= @ablar sobre planes +uturos= pedir y dar permiso= @acer predicciones= e4presar condiciones= etc. !Relato de @istorias oralmente o por escrito utili,ando las estructuras gramaticales adecuadas= los conectores de secuencia= las conjunciones= el orden de palabras correcto= etc. 2endr-n en cuenta las @abilidades comunicativas propias del lenguaje oral= y la ortogra+&a= puntuaci'n= may<sculas= organi,aci'n de ideas= etc.= adecuadas para el te4to escrito. ! 5niciativa para leer de +orma aut'noma te4tos escritos en ingl6s .ue les acer.uen a temas interesantes para su edad y de actualidad= y a la ve, les ayuden a enri.uecer su vocabulario y e4presi'n escrita. !>so de modelos de te4tos tanto orales como escritos para producir otros personali,ados relativos a7 las presentaciones personales= c'mo van al colegio= la compra de un billete de autob<s= los animales y los programas c'micos .ue pre+ieren= la descripci'n de ilustraciones= su opini'n sobre

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 distintas pro+esiones= la narraci'n de lo .ue @icieron el d&a anterior y de sus planes= la descripci'n de sus rutinas= etc. !Revisi'n de borradores en la producci'n escrita antes de editar el te4to de+initivo= +ij-ndose de un modo especial en el uso adecuado de las may<sculas= los signos de puntuaci'n= el orden de palabras en ingl6s= las conjunciones= los conectores de secuencia= los pronombres y los adjetivos posesivos. !>so integrado de destre,as para reali,ar proyectos y tareas basadas en material aut6ntico= tales como una +ic@a personal sobre sus actividades de tiempo libreL una postal en la .ue describan una isla= digan los lugares .ue @ay en ella= indi.uen las cosas .ue se pueden @acer= etc. y un anuncio sobre la pro+esi'n de alguien.

II. (E)LE*I+% "B(E LA LE%,$A

(C Gunciones del lenguaje y gram-tica7 !:aludar y presentarse de manera +ormal e in+ormal. El lenguaje de la clase. To beL 8 .e $o!L los plurales irregularesL !8ere is J !8ere re Bunidad de introducci'nC. !5ntercambiar in+ormaci'n personal. E4presar gustos. Nablar sobre rutinas diarias. El Present Simple y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL los adverbios de +recuenciaL las part&culas interrogativasL las may<sculas. !Comprar un billete. Describir acciones en curso. El Present ontinuous y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL los art&culos y los cuanti+icadoresL el uso de los signos de puntuaci'n. !Nablar del pasado. El Past Simple en a+irmativa y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL !8ere A s J !8ere AereL el orden del sujeto y el verbo en la oraci'n. !Nablar del tiempo atmos+6rico. Nablar de @ec@os pasados. El Past Simple en negativa e interrogativaL las conjunciones "d= b%! y be( %se. !E4presar @ec@os pasados. E4presar pre+erencias. El Past ontinuous y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL la conjunci'n so. !E4presar @abilidad. "edir y dar permiso. E4presar obligaci'n y pro@ibici'n. Dar consejo. *os modales7 ( " J ( "9!= (o%ld J (o%ld"9!= m%s! J m%s!"9! y s8o%ld J s8o%ld"9!L los conectores de secuencia7 -irs!= !8e"= "eH!= -!er !8 != -i" ll#.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !Dar opiniones. Describir a personas. El comparativoL el orden de los adjetivos en la oraci'n. !Nacer planes. Nacer sugerencias. Describir lugares y cosas. El +uturo con be $oi"$ !o y el Present ontinuous con valor de +uturo y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL el uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos. !Nacer predicciones. E4presar condicionesL el +uturo con AillL repaso de lo escrito para detectar errores. !(ceptaci'n de los errores propios como algo natural sobre lo .ue re+le4ionar para avan,ar en el proceso de aprendi,aje= a trav6s de todas las actividades de autocorrecci'n del te4to Bcomprobaciones mediante actividades de escuc@aC y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del pro+esor el alumno re+le4ionar- sobre su propio aprendi,aje para conocer los logros y los puntos de mejora. >so del pasado a+irmativo= negativo= interrogativo y respuesta corta= lo mismo para el pret6rito per+ecto. OC Focabulario7 !Relacionado con los temas tratados7 las preposiciones de lugar= la +amilia= los muebles= los n<meros ordinales= actividades de tiempo libre= medios de transporte= el tiempo atmos+6rico= animales= adjetivos cali+icativos= desastres naturales= medios de comunicaci'n= el @umor= partes del cuerpo= espacios naturales= verbos relacionados con la supervivencia= las pro+esiones= el miedo= cosas de la casa y predicciones. !G'rmulas y e4presiones correspondientes a las +unciones y temas tratados en el curso. !"alabras y e4presiones <tiles y la e.uivalencia en su propia lengua. CC Gon6tica7 !"ronunciaci'n de sonidos voc-licos y conson-nticos de especial di+icultad. !"ronunciaci'n de las +ormas d6biles de A s y Aere. !"ronunciaci'n de las +ormas contra&das ( "9!= (o%ld"9!= m%s!"9! y s8o%ld"9! !"ronunciaci'n de la +orma d6bil de ( ". !*a entonaci'n de oraciones simples. !*a acentuaci'n de las palabras. !El ritmo. !"ronunciaci'n de las +ormas contra&das Ill y Ao"9!. !*a entonaci'n de oraciones compuesta.

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III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

!5denti+icaci'n e interpretaci'n de elementos semi'ticos Bgestuales= entonativos= pro46micos= etc.C usados por @ablantes de la lengua e4tranjera. !Comparaci'n entre los elementos culturales y sociales de la lengua e4tranjera transmitidos por @ablantes de distintos pa&ses. !Desarrollo de @abilidades interculturales en el uso de la lengua e4tranjera. !5denti+icaci'n de aspectos socioculturales .ue se utili,ar&an con @ablantes nativos de la lengua e4tranjera y con @ablantes de otras procedencias. !Gamiliaridad con registros y variedades de la lengua e4tranjera. !5nter6s por conocer in+ormaciones culturales diversas de tipo @ist'rico= geogr-+ico= literario= etc. !Respeto @acia los @ablantes de la lengua e4tranjera superando visiones estereotipadas. !Faloraci'n de la lengua e4tranjera como medio de comunicaci'n internacional.

6.0 Co"!e"idos del !er(er (%rso de ESO

*os contenidos del tercer curso de E:O se estructuran en 3 unidades prededidas de una unidad introductoria7 >el(ome %"i! UNIT 1.4 Rel H@ UNIT '.4 C pp# E"di"$sB UNIT 0.4 Ri$8! or Aro"$. UNIT 6.4 Come sAee! 8ome. UNIT 7.4 C8 r (!ers. UNIT :.4 D "$er. UNIT ;.4 O%! "d bo%!. UNIT <.4 I"!o !8e -%!%re. UNIT =.4 Eood "d dri"?. Cada una de las unidades se divide en las siguientes secciones7 vocabulary= grammar= reading= communication= Kriting= progress c@ecH y culture. ( continuaci'n se detallan estos contenidos= estructurados en tres blo.ues7 Nabilidades comunicativas= re+le4i'n sobre la lengua y aspectos socioculturales.

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I. CABILIDADES COMUNICATI2AS
!Comprensi'n de ideas principales y secundarias en te4tos orales y escritos en ingl6s7 mensajes orales emitidos por los compa0erosJas= el pro+esorJa o medios de reproducci'n mec-nica relativos a las diversas situaciones @abituales de comunicaci'n= y mensajes escritos de diversos tipos Bin+ormativos= descriptivos= correos electr'nicos= art&culos de peri'dico= etc.C= con tareas signi+icativas graduadas a su nivel. !5n+erencia de signi+icados de in+ormaciones desconocidas mediante la interpretaci'n de elementos conte4tuales tales como la +uncionalidad del mensaje= claves no lingE&sticas como los gestos o el tono de vo, en mensajes orales y las +otogra+&as yJo ilustraciones en te4tos escritos= o los conocimientos previos sobre el tema. !5denti+icaci'n de los rasgos .ue di+erencian el c'digo oral y el escrito= como el distinto lenguaje +uncional empleado en cada uno= la inter+erencia en la comprensi'n de la pronunciaci'n= ritmo y entonaci'n o las di+erentes estructuras de los te4tos escritos +rente a los mensajes orales. !2ransmisi'n de in+ormaci'n esencial a otras personas sobre lo .ue se @a escuc@ado o le&do7 al pro+esorJa o a los compa0erosJas a trav6s de preguntas dirigidas a la identi+icaci'n de esa in+ormaci'n. :e espera .ue los alumnosJas @agan dic@a transmisi'n de +orma ordenada y respetando las normas b-sicas de la lengua inglesa en cuanto a la gram-tica= la sinta4is y la pronunciaci'n en la transmisi'n oral. !"lani+icaci'n en la emisi'n de mensajes= considerando la intenci'n comunicativa= la situaci'n de comunicaci'n y los interlocutores al saludar y presentarse= e4presar gustos y pre+erencias= intercambiar in+ormaci'n personal= describir el aspecto +&sico y la personalidad de las personas= comparar a personas y cosas= @ablar de rutinas y actividades .ue est-n en curso= describir cosas= @ablar de acciones y e4periencias pasadas= @ablar de pel&culas= dar consejos= e4presar @abilidad= obligaci'n y pro@ibici'n= @ablar de planes +uturos= @acer predicciones y promesas= e4presar intenci'n y posibilidad= @ablar de acciones pasadas recientes= @acer sugerencias= e4presar cantidad y describir un proceso. En dic@a plani+icaci'n tendr-n en cuenta el vocabulario espec&+ico y las estructuras gramaticales adecuadas a la intenci'n comunicativa de cada mensaje oral y procurar-n @acer uso de la pronunciaci'n y entonaci'n correctas.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !;egociaci'n de signi+icados en la comunicaci'n= desarrollando estrategias .ue ayuden a comunicar con 64ito= manteniendo un e.uilibrio entre la correcci'n +ormal y la +luide, en las situaciones comunicativas mencionadas en el punto anterior. !Reali,aci'n de tareas lectoras adecuadas al tipo de te4to y la +inalidad con .ue se lee= dependiendo de .ue sea lectura intensiva o e4tensiva. *os te4tos presentados versan sobre temas muy diversos y llevan tareas adecuadas tales como contestar preguntas de comprensi'n= elegir las respuestas correctas= veri+icar a+irmaciones= corregir a+irmaciones +alsas= completar +rases= buscar ejemplos en el te4to= etc. "ara reali,ar tales tareas= los alumnosJas se bene+iciar-n si @acen un correcto y no abusivo uso del diccionario o el glosario incluido al +inal del libro= de los conocimientos previos y del conte4to as& como de los conocimientos de otras materias y asignaturas. -"roducci'n de te4tos orales y escritos .ue contengan elementos de coordinaci'n y subordinaci'n7 "d= b%!= be( %se= so= -irs!= !8e"= "eH!= -!er !8 != -i" ll#= or= be-ore= -!er= y l !er.

II. REELEJIN SOBRE LA LENGUA

(C Gunciones del lenguaje y gram-tica7 !:aludar= presentarse a s& mismos. 5ntercambiar in+ormaci'n personal. El lenguaje de la clase. 2o beL @ave gotL los nombres contables y no contablesL t@ere is J t@ere are Bunidad de introducci'nC. !E4presar gustos y pre+erencias. 5ntercambiar in+ormaci'n personal sobre sus @-bitos. El "resent :imple y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL los adverbios de +recuenciaL el uso de los verbos liHe= disliHe= @ate= love y donPt mindL el uso de las may<sculas y de los signos de puntuaci'n. !Nacer descripciones +&sicas. Nablar de actividades @abituales y de acciones .ue est-n en progreso en el presente. El Present ontinuous y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL Contraste Present Simple J Present ontinuousL el orden del sujeto= verbo= adjetivo y adverbio en la oraci'n. !Nacer descripciones +&sicas y de personalidad. Comparar a personas y cosas. *os adjetivos en grado comparativo y superlativoL s D sL !oo Q adjetivoL B"o!C adjetivo Q e"o%$8L las conjunciones "d= b%!= be( %se y so.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !;arrar @ec@os pasados. Nablar de pel&culas. El Past Simple y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL el uso de li?e= pre-er= etc. para e4presar sus gustosL los conectores de secuencia7 -irs!= !8e"= "eH!= -!er !8 ! y -i" ll#. !Nablar sobre actividades pasadas. El Past ontinuous y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL contraste Past Simple J Past ontinuousL la conjunci'n or. !Dar consejos. E4presar @abilidad en presente y en pasado= obligaci'n= ausencia de la misma= y pro@ibici'n. Describir acciones. *os modales7 ( "= (o%ld= m%s!= m%s!"9!= 8 .e !o= do"9! J does"9! 8 .e !o y s8o%ldL los adverbios de modo y de intensidadL las preposiciones de tiempo7 i"= o"= != y de lugar7 i"= !. !E4presar planes= la idea de +uturo de intenci'n= predicciones y promesas. E4presar intenci'n y posibilidad. El +uturo con Aill= be $oi"$ !o y el Present ontinuous con valor de +uturoL el primer condicionalL los conectores de secuencia be-ore= -!er y l !er. !"reguntar y responder sobre @ec@os .ue @an acabado o no @an terminado todav&a= sobre @ec@os recientes y e4periencias. El Present Perfect Simple y las e4presiones temporales .ue lo acompa0an B e.er= 3%s!= lre d#= "e.er= #e!CL los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetici'n de sustantivos. !Nacer sugerencias. E4presar cantidad. Describir un proceso. *as e4presiones Le!9s= >8# do"9! Ae DB y CoA bo%! DBL los cuanti+icadores B J "= some= "#= m%(8= m "#= lo! o-= 8oA m%(8B= 8oA m "#BKL *a vo, pasiva en presente y en pasadoL repaso de lo escrito para detectar errores. !(ceptaci'n de los errores propios como algo natural sobre lo .ue re+le4ionar para avan,ar en el proceso de aprendi,aje= a trav6s de todas las actividades de autocorrecci'n del te4to Bcomprobaciones mediante actividades de escuc@aC y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del pro+esor el alumno re+le4ionar- sobre su propio aprendi,aje para conocer los logros y los puntos de mejora. >so del pasado a+irmativo= negativo= interrogativo y respuesta corta= verbos regulares e irregulares. *o mismo se aplicar- al pret6rito per+ecto. OC Focabulario7 !Relacionado con los temas tratados7 pro+esionesL sentimientosL rutinasL la @oraL g6neros de m<sica y de pel&culasL adjetivosL instrumentos musicalesL las prendas de vestirL los accesoriosL adjetivos para describir la personalidad y el aspecto +&sicoL pro+esionesL deportesL verbos .ue denotan acci'nL el

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 medio ambienteL el reciclajeL actividadesL el entorno naturalL los accidentes geogr-+icosL la saludL las partes de la cara y el cuerpoL los alimentosL la bebidaL las preposiciones de lugar. !*alse friends y la traducci'n en castellano. !Desarrollo de las destre,as del uso del diccionario7 b<s.ueda de signi+icados= in+ormaci'n +on6tica y los verbos irregulares. !Desarrollo de estrategias de aprendi,aje7 asociar palabras y dibujos J +otogra+&as y palabras J e4presiones con su de+inici'n= agrupar vocabulario en campos sem-nticos= relacionar palabras con sus ant'nimos J sin'nimos. !(prendi,aje y pr-ctica de +'rmulas y e4presiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad. CC Gon6tica7 !"ronunciaci'n de sonidos voc-licos y conson-nticos de especial di+icultad !"ronunciaci'n de las +ormas d6biles de !8 " y s !"ronunciaci'n de las +ormas d6biles de A s y Aere !*a entonaci'n y el ritmo. !"ronunciaci'n de las +ormas contra&das ( "9!= s8o%ld"9! y m%s!"9!. !"ronunciaci'n del participio de los verbos y de las +ormas contra&das I9.e= 8 .e"9! y 8 s"9!. !*a acentuaci'n de las oraciones. !*a acentuaci'n de las palabras.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

!>so apropiado de +'rmulas lingE&sticas Bcortes&a= acuerdo= discrepancia= etc.C asociadas a situaciones concretas de comunicaci'n. !5denti+icaci'n de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas .ue @ablan la lengua e4tranjera. !5nter6s por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con @ablantes de la lengua e4tranjera. !Desarrollo de actitudes .ue ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. !Respeto @acia los @ablantes de la lengua e4tranjera con independencia de su origen= ra,a o lengua materna= propiciando el acercamiento y la eliminaci'n de barreras en la comunicaci'n. !Faloraci'n de la importancia de la lengua e4tranjera como +orma de acceder a la comunicaci'n con otras personas .ue aprenden la misma lengua.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !Reconocimiento de la presencia de la lengua e4tranjera en los nuevos sistemas de comunicaci'n tecnol'gica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas.

6.6 Co"!e"idos del (% r!o (%rso de ESO

*os contenidos del cuarto curso de E:O se estructuran en 3 unidades prededidas de una unidad introductoria7 INTRODUCCTION. UNIDT 1& T8 !Ls E s8io" UNIDT '& Tee" Iss%es UNIT 0& Pe! T l? UNIT 6& I".e"!io"s UNIT 7& I!Ls 1%s! Spor! UNIT :& SAee! As C8o(ol !e UNIT ;& M# M%si(M M# C%l!%re UNIT <& I!Ls Crime UNIT =& >8 ! Is Ar!B Cada una de las unidades se divide en las siguientes secciones7 vocabulary= grammar= speaHing= pronunciation= Kriting= Kritinig y our Korld . ( continuaci'n se detallan estos contenidos= estructurados en tres blo.ues7 Nabilidades comunicativas= re+le4i'n sobre la lengua y aspectos socioculturales. I. CABILIDADES COMUNICATI2AS !Comprensi'n de la intenci'n del @ablante al emitir mensajes orales o escritos7 mensajes orales relativos a situaciones @abituales de comunicaci'n y emitidos por compa0erosJas= el pro+esorJa o medios de reproducci'n mec-nica Bdi-logos y conversaciones= canciones= descripciones= etc.CL y mensajes escritos de diversos tipos= como te4tos in+ormativos y descriptivos sobre el Geng :@ui= las joyas a lo largo de la @istoria= la relaci'n de los padres con sus @ijos y sus preocupaciones= inventos para controlar a los animales= la clonaci'n= los robots= los premios 5g!;obel= los deportes= los juegos de ordenador= la @istoria del c@ocolate y las +ormas de tomarlo= campeonatos musicales= los programas de televisi'n= las leyes de algunos pa&ses= la @istoria de Oliver 2Kist= etc. *eer y producir correos electr'nicos= art&culos de peri'dico= cuestionarios= etc.C.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !5n+erencia de signi+icados de in+ormaciones desconocidas mediante la interpretaci'n de elementos lingE&sticos7 categor&as gramaticales= la estructura del tipo de te4to de .ue se trate= el vocabulario espec&+ico sobre el tema= campos sem-nticos= etc. !>so de convenciones propias de la conversaci'n natural en tareas de simulaci'n7 entonaci'n= ritmo y acentoL solicitar repetici'n= respetar los turnos de palabra= pedir aclaraci'n= uso de sin'nimos= ant'nimos o de+iniciones para evitar .ue la conversaci'n se interrumpa. !Re+le4i'n sobre las +ormas de mejorar las producciones propias= tanto orales como escritas= reali,ando las secciones correspondientes a cada destre,a comunicativa de +orma consciente y re+le4iva= as& como autoevaluando su proceso de aprendi,aje. !2rans+erencia de in+ormaciones de un c'digo a otro7 de lectura o audici'n a producci'n escrita u oral= a trav6s de tareas dirigidas a la identi+icaci'n de esas in+ormaciones y @aciendo la transmisi'n de +orma ordenada. !Faloraci'n de la correcci'n +ormal en la producci'n de mensajes orales Ben cuanto a la entonaci'n= ritmo= acento y pronunciaci'n= los e4ponentes lingE&sticos adecuados a cada situaci'n de comunicaci'nC y mensajes escritos Bel orden de las palabras en la oraci'n y el uso correcto de la estructura adecuada a cada tipo de te4to= el registro de la lengua y el vocabulario espec&+icoC. !"roducci'n de te4tos orales y escritos .ue contengan elementos para dar co@esi'n y co@erencia7 b%!= "d= or= be( %se= so= -irs!= -!er !8 != -i" ll#= etc. !Estructuraci'n y organi,aci'n en p-rra+os de las ideas .ue se desean transmitir siguiendo distintas t6cnicas7 determinar el tipo de te4to y el estilo B+ormal o in+ormalC adecuado en cada caso= plani+icar las ideas principales y prestar atenci'n a la puntuaci'n= la ortogra+&a y la sinta4is para mejorar la e4presi'n escrita.

II. REELEJIN SOBRE LA LENGUA

(C Gunciones del lenguaje y gram-tica7 !:aludar= presentarse a s& mismos e intercambiar in+ormaci'n personal. E4presar gustos y pre+erencias. Contraste Present Simple J Present ontinuousL las e4presiones temporales .ue los acompa0anL los adverbios de +recuenciaL las estructuras li?e= lo.e= I9m (r F# bo%! D= M# - .o%ri!e D= etc. Bunidad de introducci'nC.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !E4presar @ec@os del pasado. Describir @-bitos pasados. El Past Simple y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL %sed !oL las may<sculas y la puntuaci'n. !E4presar acciones pasadas. El Past ontinuous y las e4presiones temporales .ue lo acompa0an. Contraste Past Simple J Past ontinuousL el orden correcto de las palabras en la oraci'n. ! Ferbos regulares e iiregulares. ! E4presar @ec@os pasados relacionados con el presente. El Present Perfect SimpleL las e4presiones temporales 3%s!= lre d#= "e.er= e.er= #e!= -or y si"(eL Contraste Past Simple J Present Perfect SimpleL @acer una lista de ideas sobre el tema antes de empe,ar a escribir (brainstorming). !Describir procesos y cambios. *a vo, pasiva en presente y en pasado y las e4presiones temporales .ue la acompa0anL escribir una buena introducci'n .ue presente el tema del .ue trate el te4to. !Nacer predicciones y e4presar intenciones. El +uturo con Aill= be $oi"$ !o y el Present ontinuous con valor de +uturo y las e4presiones temporales .ue lo acompa0anL el primer y segundo condicionalL escribir un buen +inal .ue resuma la idea principal. !2ransmitir las opiniones e ideas de los dem-s. El estilo indirecto. (mpliar la idea principal en el cuerpo del p-rra+o evitando la in+ormaci'n innecesariaC. !Describir e identi+icar a personas= lugares y cosas. *os pronombres relativos en las oraciones especi+icativasL los pronombres inde+inidos compuestos a partir de some y "#L las conjunciones "d= b%!= be( %se= so y orL los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la repetici'n de sustantivos. !E4presar posibilidad= probabilidad= obligaci'n y certe,a. Nacer recomendaciones. *os modales7 ( "= (o%ld= m%s!= m%s!"9!= s8o%ld= 8 .e !o= do"9! N does"9! 8 .e !o = m #= mi$8!L los conectores de secuencia -irs!= !8e"= "eH!= -!er O!8 !K= be-ore= l !er y -i" ll#. ! E4presar pre+erencias y opiniones. Nacer comparaciones. *os adjetivos en grado comparativo y superlativoL li?e= lo.e= do"9! mi"d= disli?e J do"9! li?e= 8 !e ! todos ellos seguidos de gerundioL repaso de lo escrito para detectar errores. !(ceptaci'n de los errores propios como algo natural sobre lo .ue re+le4ionar para avan,ar en el proceso de aprendi,aje= a trav6s de todas las actividades de autocorrecci'n del te4to Bcomprobaciones mediante actividades de escuc@aC y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 pro+esor el alumno re+le4ionar- sobre su propio aprendi,aje para conocer los logros y los puntos de mejora. OC Focabulario7 !Relacionado con los temas tratados7 actividades al aire libre= la moda= los alimentos= las pel&culas= adjetivos cali+icativos= pro+esiones= lugares de trabajo= adjetivos para describir los sentimientos= los estados de -nimo y la personalidad= animales y adjetivos para describirlos= las casas y objetos .ue @ay en ellas= deportes y su e.uipamiento= comidas= ingredientes y sabores= tecnolog&a= delincuencia y arte. -*alse friends y la traducci'n en castellano. !G'rmulas y e4presiones relacionadas con las +unciones lingE&sticas mencionadas en el apartado (. CC Gon6tica7 !"ronunciaci'n de la terminaci'n ed de los verbos regulares en pasado7 JdJ= JtJ e J5dJ. !*a entonaci'n y el ritmo de las oraciones. !"ronunciaci'n del sonido J@J. !*a acentuaci'n de las palabras. !"ronunciaci'n de las +ormas contra&das 9ll= Ao%ld"9!= I9d y Ao"9!. !*a entonaci'n de las oraciones compuestas. !(centuaci'n de las +rases. !"ronunciaci'n de diptongos y de sonidos voc-licos7 JauJ= JeiJ etc. !"ronunciaci'n de las +ormas contra&das (o%ld"P!= m%s!"P!= ( "P! y s8o%ld"P!. !"ronunciaci'n de la terminaci'n i"$ de los verbos en gerundio. !"ronunciaci'n de las +ormas d6biles de s= !8 " y !8e.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

!(decuaci'n de elementos semi'ticos= tales como patrones gestuales o pro46micos en +unci'n del interlocutor= respetando la propia idiosincrasia. !>so de un registro adecuado en +unci'n de la situaci'n de comunicaci'n. !5nter6s por identi+icar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad .ue transmiten los medios de comunicaci'n. !Reconocimiento de aspectos socioculturales impl&citos en los te4tos .ue se trabajan. !Respeto a las di+erencias de opini'n sobre temas de inter6s y comprensi'n de las distintas perspectivas socioculturales.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !>so de la lengua e4tranjera con el +in de propiciar encuentros interculturales. !"ro+undi,aci'n en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social .ue presentan distintos grupos de la misma comunidad lingE&stica. !Disposici'n +avorable para entender y @acerse entender en la lengua e4tranjera= y respeto @acia los estilos +ormales e in+ormales en +unci'n del interlocutor.

7. METODOLOGPA
7.1 Pri"(ipios ped $)$i(os $e"er les. *as estrategias metodol'gicas son la re+erencia de c'mo ense0ar. En este sentido= la educaci'n se concibe como un proceso constructivo en el .ue la relaci'n y la actitud .ue mantienen el pro+esor y el alumno permiten el aprendi,aje signi+icativo= por.ue el pro+esor +acilita la uni'n de los conocimientos y e4periencias previas del alumno con los nuevos contenidos y el alumno es agente de su propio proceso de aprendi,aje al modi+icar 6l mismo sus es.uemas de conocimiento. Esta concepci'n permite la +uncionalidad del aprendi,aje= en la medida en .ue el alumno pueda utili,ar lo aprendido en circunstancias reales= llev-ndolo a la pr-ctica o utili,-ndolo para lograr nuevos aprendi,ajes. "ara lograr el aprendi,aje signi+icativo se @a de partir de las siguientes orientaciones7 Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendi,ajes previos. Gacilitar situaciones de aprendi,aje .ue tengan sentido para el alumno. :uscitar la interacci'n en el aula. "osibilitar .ue los alumnos y alumnas realicen aprendi,ajes signi+icativos mediante la memori,aci'n comprensiva= la re+le4i'n y la adecuada actividad mental. 7.' Pri"(ipios me!odol)$i(os de re . El curr&culo de la *engua E4tranjera en Educaci'n :ecundaria Obligatoria prentende7 Crear inter6s por aprender el idioma e4tranjero. Desarrollar la capacidad de comunicaci'n oral y escrita. 2ratar aspectos de la cultural angl'+ona= propiciando su comparaci'n y contraste con los de la propia.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 :entar las bases para +uturos estudios de mayor pro+undidad. "ara alcan,ar dic@os objetivos= los libros elegidos articulan los contenidos en cuatro blo.ues7 la comunicacin oral, la comunicacin escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de aprendizaje& 7.0 A(!i.id des. *as actividades .ue se proponen parten de los conocimientos previos del alumnado= se intenta .ue sean motivadoras y .ue respondan a sus intereses= son variadas= se o+recen en di+erentes niveles de complejidad para adaptarse a las di+erentes necesidades de los alumnosJas= +omentan la participaci'n activa del alumnado y abarcan las di+erentes destre,as de la lengua7 +eading, ,riting, listening and spea-ing& 7.6.Re(%rsos # medios. (l ser el 5E: R*a Campi0aS centro 25C= las tecnolog&as de la in+ormacion y la comunicaci'n son recursos muy importantes en el proceso de ense0an,a aprendi,aje. (lgunos alumnos disponen de un ordenador port-tilL en todas las aulas @ay un ordenador para uso del pro+esor con pi,arra digital o ca0'n in+orm-tico lo cual permite usar el soporte digital de los libros .ue lo incluyen B1$= 2$ y 3$C y adem-s permite usar internet como recurso educativo. ( ello se une el material multimedia en poder del Departamento= como los videos educativos=y pel&culas adaptadas al nivel de los alumnos. (dem-s de los recursos relacionados con las 25C y de acuerdo con los criterios de selecci'n de materiales curriculares .ue se recogen en el "royecto Curricular de Educaci'n :ecundaria Obligatoria= tras constatar su pertinencia did-ctica y adecuaci'n a las caracter&sticas del grupo de alumnos y alumnas= se @a seleccionado el siguiente material de trabajo7 Libros de !eH!o *os libros de te4to .ue se utili,ar-n como material de clase a lo largo de este curso acad6mico son7 1$ de E:O7 SAi!(8M OH-ord. 1 ESO 2$ de E:O7 SAi!(8M OH-ord. ' ESO 3$ de E:O7 SAi!(8M OH-ord. 0 ESO #$ de E:O7 English )or 3ou4 +or E:O #. Ourlington OooHs. (dem-s de los libros de te4to mencionados= a los alumnos se les recomiendan las actividades del T5or0boo06.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 *os alumnos leer-n un libro adaptado por curso= elegido por el Departamento teniendo en cuenta el nivel de cada curso y los intereses de los alumnos con la +inalidad de .ue la lectura de dic@os libros les resulte lo m-s amena posible. *os libros escogidos para este curso son7 1$ de E:O7 Do(!or Doli!!le. Nug@ *o+ting. Ourlington OooHs. 2$ de E:O7 T8e C "!er.ille G8os!. Oscar Uilde. Ourlington OooHs. 3$ de E:O7 T8e G8os! o- Ee !8ers!o"e C s!le . Elspet@ RaKstron. Ourlington OooHs. #$ de E:O7 T8e C%rio%s C se o- Be"3 mi" B%!!o". G. :cott Git,gerald. Ourlington OooHs. *a inclusi'n en el curriculum de la asignatura de 5ngl6s de libros de lectura obligatoria est- reglada por las instrucciones de 2# de julio de 2?13= de la Direcci'n General de 5nnovaci'n Educativa y Gormaci'n del "ro+esorado = sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicaci'n ligE&stica de los centros educativos p<blicos. :eg<n estas instrucciones Rla lectura constituye una actividad clave en la educaci'n por ser uno de los principales instrumentos de aprendi,aje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientosS. "or lo tanto= Ren la Educaci'n :ecundaria Obligatoria las programaciones did-cticas de todas las -reas= materias o= en su caso= -mbitos incluir-n estrategias actividades en las .ue el alumnado deber- leer= escribir y e4presarse de +orma oralS.*a *ey Org-nica 2J 2??)= de 3 de mayo = establece = en sus art&culos 13= 2# y 2% .ue la comprensi'n lectora se trabajar- en todas las -reas. *a segunda de estas 5nstrucciones establece como algunos de sus objetivos +undamentales los siguientes7 Desarrollar en el alumnado las competencias= @abilidades y estrategias .ue les permitan convertirse en lectores capaces de comprender= interpretar y manejar te4tos en +ormatos y soportes diversos. Mejorar el desarrollo de las pr-cticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las -reas= materias y= en su caso= -mbitos del curr&culo. "otenciar la utili,aci'n de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al +omento de la lectura.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 *a asignatura de *engua 5nglesa= por su propia naturale,a= incluiren todas las sesiones unos minutos dedicados a la lectura de los te4tos .ue se incluyen en cada una de las unidades. ( partir de estos te4tos los alumnos reali,ar-n actividades varias de comprensi'n lectora= pronunciaci'n= debates o ejercicios de escritura sobre el tema del te4to. (dem-s= se dedicar- semalmente 3? minutos a la lectura en clase de los libros de lectura obligatoria mencionados anteriormente.

:. ATENCIN A LA DI2ERSIDAD :.1 L di.ersid d Como punto de partida a la @ora de tratar el tema de la diversidad= tendremos en cuenta cuatro -mbitos en los .ue 6sta se re+leja7

L ( p (id d p r L mo!i. (i)" p r

pre"der pre"der

Los es!ilos de pre"diF 3e Los i"!ereses de los l%m"osN s

"ara tratar la diversidad en todos sus -mbitos= el libro incluye una gran variedad de temas= intentando .ue sean de inter6s para la mayor&a= y o+rece materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendi,aje. Nay actividades graduadas de menor a mayor di+icultad y de mayor a menor control tanto en el *ibro del alumno como en el Cuadernillo de ejercicios. (l +inal del primero se incluyen ap6ndices de vocabulario= gram-tica y t6cnicas de redacci'n de te4tos. :e tiene en cuenta la di+icultad de los ejercicios para abarcar los variados ritmos y +ormas de aprendi,aje de los alumnos. En el 5or0boo0 se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar m-s la gram-tica y el vocabulario= junto a actividades complementarias de comprensi'n y e4presi'n escrita. (l +inal de este componente se encuentra el cuadernillo de 9uegos de "alabras= el cual proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario= as& como datos curiosos sobre personajes +amosos .ue les servir-n de ayuda para contestar una pregunta y completar una +ic@a personal. Con el CD4ROM ------41

IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 i"!er (!i.o .ue lo acompa0a los alumnosJas tambi6n podr-n practicar la lectura de los te4tos ayud-ndose del glosario .ue tendr-n en la pantalla para ver el signi+icado de las palabras .ue no recuerden. El &eachers #anual o+rece tambi6n actividades opcionales de re+uer,o y ampliaci'n= con @ojas de trabajo +otocopiables divididas en7 reinforcement, extra practice y extension& :.' Pro$r m de d p! (i)" (%rri(%l r. El Departamento adoptar- las medidas necesarias para adaptar el curr&culo de los alumnosJas .ue as& lo re.uieran. *as adaptaciones podr-n ser no signi+icativas= cuando no a+ecten a los objetivos b-sicos establecidos para la etapa yJo nivel= o signi+icativas= cuando a+ecten a dic@os objetivos b-sicos. *as adaptaciones curriculares ser-n siempre individuali,adas e ir-n destinadas a los alumnosJas .ue presenten las siguientes necesidades educativas7 (lumnado con necesidades educativas especiales (lumnado .ue se incorpora tard&amente al sistema educativo (lumnado con di+icultades graves de aprendi,ajes (lumnado con necesidades de compensaci'n educativas (lumnado con altas capacidades intelectuales. :.0 Pro$r m s de Di.ersi-i( (i)" C%rri(%l r El alumnado de 3$y #$ de Di.ersi-i( (i)" se encuentra integrado en su grupo de re+erencia en nuestra -rea. ;o obstante= debido a las necesidades educativas especiales .ue presentan estos alumnosJas= se les @a reali,ado una adaptaci'n poco signi+icativa de los objetivos y contenidos. 2rabajar-n junto con el resto del grupo= aun.ue estar-n e4entos de reali,ar cierto tipo de actividades .ue re.uieren una mayor competencia en la lengua e4tranjera. *os tests escritos asi como el resto de actividades estar-n adaptadas a su nivel de competencia de manera .ue evaluar-n los contenidos b-sicos de la materia. :.6 Pro$r m de re-%erFo de ,re s o m !eri s i"s!r%me"! les I"$l/s& Ob3e!i.os # Co"!e"idos p r 1er (i(lo de ESO !Organi,ar el mensaje oral y escrito de manera co@erente a trav6s de las tareas y la re+le4i'n.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !>tili,ar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intenci'n comunicativa de los mensajes orales y escritos. !E4presar la intencionalidad correspondiente a cada situaci'n comunicativa Bdescribir algo o a alguien= pedir comida= e4presar obligaci'n y pro@ibici'n= @acer sugerencias= etc.C. !5n+erir por el conte4to= el apoyo visual y los conocimientos culturales= el signi+icado de las palabras de te4tos sobre temas y situaciones de comunicaci'n +amiliares. !(sociar in+ormaci'n con im-genes y J o personajes. !Desarrollar estrategias adecuadas de lectura. !5denti+icar los contrastes entre la *1 y la *2 Breglas de puntuaci'n= uso de las may<sculas= colocaci'n de las palabras en la oraci'n= los tiempos verbales y dem-s puntos gramaticales pertenecientes a esta etapaC y re+le4ionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendi,aje aut'nomo. !Reconocer estructuras para poder trans+erirlas a las producciones propias !5denti+icar las categor&as gramaticales y sus rasgos lingE&sticos para +acilitar la comprensi'n de los te4tos. !(plicar t6cnicas para in+erir signi+icados y tiempos verbales adecuados a trav6s del conte4to= el apoyo visual y los conocimientos culturales. !Organi,ar el vocabulario construyendo redes l64icas y mapas sem-nticos o utili,ando estrategias propias siempre .ue sean productivas para el aprendi,aje7 !Desarrollar estrategias de aprendi,aje aut'nomo7 utili,ar los conocimientos previosL utili,ar el apoyo visual para mejorar la comprensi'n y la e4presi'n oral y escritaL utili,ar el conte4to para in+erir signi+icados e intenciones comunicativasL utili,ar correctamente el diccionario. Co"!e"idos p r 15 de ESO Gr m !i( les& !Ferbo to be !"art&culas interrogativas !5mperativo !Ferbo have got !(djetivos posesivos !"resente simple7 a+irmativa= interrogativa= negativa y respuesta corta. !(dverbios de +recuencia !Demostrativos

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !"resente continuo !"ronombres objeto -.o, many!.o, much/ !;ombres contables e incontables -0,an,some,the,any !Ferbo to be !"art&culas interrogativas -1here is!1here are - an!can2t -3ust!3ustn2t !(dverbios de intensidad y modo !Ferbo to be en pasado -1here ,as!1here ,ere !Genitivo saj'n -4e going to !"resente continuo con valor de +uturo. !"asado simple a+irmativo= negativo= interrogaci'n y respuesta corta. 2o( b%l rio& El calendario (signaturas Colores ;<meros "a&ses y nacionalidades (ctividades y rutinas Comida y bebida *a casa *a ciudad "reposiciones de lugar :entimientos (djetivos *a +amilia El tiempo atmos+6rico "ro+esiones (nimales

Co"!e"idos p r '5 de ESO Gr m !i( les&

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 Ferbo to be Ferbo have got "lurales irregulares 1here is!1here are "resente simple7 a+irmativa= interrogativa y negativa "art&culas interrogativas "resente continuo (rt&culos y cuanti+icadores "asado simple7 a+irmativa= interrogativa y negativa 2@ere KasJt@ere Kere "asado continuo Modales7 an, can2t, could, couldn2t, must, mustn2t, should, shouldn2t Comparativos 4e going to Ferbo to be "resente continuo con valor de +uturo Guturo con ,ill "rimer condicional 2o( b%l rio& "reposiciones de lugar *a +amilia Mobiliario ;<meros ordinales (ctividades 2ransporte (nimales (djetivos Desastres naturales Comunicaci'n Numor "artes del cuerpo !;aturale,a Ferbos "ro+esiones Miedo (rt&culos del @ogar "redicciones Me!odolo$+

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 :eg<n el punto 2 del art&culo 1 de la 5+678 de 9: de julio de 9;;<, por la %ue se regula la atencin a la diversidad del alumnado %ue cursa la educacin b#sica en los centros docentes pblicos de 0ndaluca (45=0 n> ?@A de 99 de agosto de 9;;<) 7 R*os programas de re+uer,o son programas de actividades motivadoras .ue buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dic@as actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la cone4i'n con su entorno social y cultural. Entre 6stas= se consideran actividades .ue +avore,can BMC el dominio de la competencia matem-tica= a trav6s de la resoluci'n de problemas cotidianos.S *as actividades incluidas en los cuadernillos de re+uer,o de 5ngl6s est-n per+ectamente organi,adas por unidades y son actividades motivadoras= con un car-cter +undamentalmente pr-ctico= .ue intentan responder a los intereses de los adolescentes. "ara ello se @a intentado .ue sean de tipo l<dico y .ue contengan gr-+icos y dise0os .ue las @agan m-s comprensibles y atractivas para el alumnado. Sele((i)" del l%m" do :eg<n el punto 3 del art&culo 1 de la 5+678 de 9: de julio de 9;;<, por la %ue se regula la atencin a la diversidad del alumnado %ue cursa la educacin b#sica en los centros docentes pblicos de 0ndaluca (45=0 n> ?@A de 99 de agosto de 9;;<) 7 R*os programas de re+uer,o de las -reas o materias instrumentales b-sicas est-n dirigidos al alumnado de educaci'n primaria o de primero o segundo de educaci'n secundaria obligatoria .ue se encuentre en alguna de las situaciones siguientes7 aC El alumnado .ue no promociona de curso. bC El alumnado .ue aun promocionando de curso= no @a superado alguna de las -reas o materias instrumentales del curso anterior. cC Vuienes acceden al primer curso de educaci'n secundaria obligatoria y re.uieren re+uer,o en las materias instrumentales b-sicas seg<n lo recogido en el in+orme a .ue @ace re+erencia el art&culo 2?.% de la *ey Org-nica 2J2??)= de 3 de mayo= de Educaci'n. dC (.uellos en .uienes se detecten= en cual.uier momento del ciclo o del curso= di+icultades en las -reas o materias instrumentales de *engua castellana y literatura= Matem-ticas y "rimera lengua e4tranjera.S *as tres primeras v&as de selecci'n del alumnado participante en el presente "rograma vienen dadas por su desarrollo en el anterior curso escolar y ser-n datos conocidos desde el primer momento.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 "ara el alumnado .ue sea susceptible de incorporarse a este "rograma mediante su detecci'n en el a0o curso seg<n el apartado dC antes citado= 6sta se @ar- a trav6s de la prueba inicial de comien,o de curso. (dem-s= tambi6n podr-n incorporarse al "rograma en cual.uier momento a.uellos alumnosJas .ue sean detectados a lo largo del curso mediante la observaci'n diaria en clase= los resultados en pruebas o evaluaciones o por cual.uier otro m6todo .ue cada pro+esorJa utilice. >na ve, detectado el alumnado con estas necesidades= ser- su E.uipo Educativo .uien decidir- la conveniencia o no de su incorporaci'n al programa. Posibilid d de b "do"o del pro$r m !r ./s de l s%per (i)" de los d/-i(i!s de pre"diF 3e :eg<n el punto # del art&culo 1 de la 5+678 de 9: de julio de 9;;<, por la %ue se regula la atencin a la diversidad del alumnado %ue cursa la educacin b#sica en los centros docentes pblicos de 0ndaluca (45=0 n> ?@A de 99 de agosto de 9;;<) 7 RBMC El alumnado .ue supere los d6+icits de aprendi,aje detectados abandonar- el programa de +orma inmediata y se incorporar- a otras actividades programadas para el grupo en el .ue se encuentre escolari,ado.S "or tanto= si se detecta la superaci'n de dic@os d6+icits de aprendi,ajes= se in+ormar- a 9e+atura de Estudios= al 2utorJa= al E.uipo Educativo y a las +amilia para valorar su posible abandono del "rograma y proceder a su reincorporaci'n a las otras actividades programadas para su grupo. Se$%imie"!o e i"-orm (i)" l l%m" do # s%s - mili s :eg<n el punto % del art&culo 1 de la 5+678 de 9: de julio de 9;;<, por la %ue se regula la atencin a la diversidad del alumnado %ue cursa la educacin b#sica en los centros docentes pblicos de 0ndaluca (45=0 n> ?@A de 99 de agosto de 9;;<) 7 REl pro+esorado .ue imparta los programas de re+uer,o de -reas o materias instrumentales b-sicas reali,ar- a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evoluci'n de su alumnado e in+ormar- peri'dicamente de dic@a evoluci'n a las +amilias. ( tales e+ectos= y sin perjuicio de otras actuaciones= en las sesiones de evaluaci'n se acordar- la in+ormaci'n .ue sobre el proceso personal de aprendi,aje seguido se transmitir- al alumnado y sus +amilias.S

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 "ara ello se entregar- al tutorJa de cada alumnoJa un in+orme en cada sesi'n de evaluaci'n para .ue le sea entregado a las +amilias junto con el bolet&n de cali+icaciones7 En dic@os in+ormes se re+lejar-n los objetivos no superados By sus contenidos asociadosC= @asta el momento por el alumnado. :e indicartambi6n el grado de satis+acci'n en el desarrollo del "rograma= @asta la +ec@a= y si se cree .ue el alumnoJa debe continuar o no con el "rograma. ;o obstante lo anterior= si en cual.uier momento= el pro+esorJa encargado del "rograma= lo considerase necesario podr&a remitir in+ormes adicionales a la +amilia para transmitirles la in+ormaci'n pertinente.

;.E2ALUACIN
Entendida la evaluaci'n como parte integrante del proceso educativo= orienta el aprendi,aje y= como consecuencia= contribuye a la mejora del rendimiento educativo. "ara cumplir con estos +ines la evaluaci'n debe ser continua y tener en cuenta la evoluci'n del proceso global de desarrollo de los alumnos y alumnas.

;.1 Cri!erios de e. l% (i)"

I.4 C bilid des (om%"i( !i. s 1.! 5denti+icar la in+ormaci'n global y espec&+ica en te4tos orales Be4posiciones brevesC sobre temas .ue resulten +amiliares al alumno y en te4tos escritos de car-cter aut6ntico= sencillos y de e4tensi'n limitada BdescriptivosC= siendo capa, de predecir el signi+icado de algunos elementos a trav6s del conte4to. 2.! "articipar en intercambios orales muy breves= relativos a situaciones muy conocidas. Emplear un lenguaje muy sencillo e incorporar e4presiones usuales en las relaciones sociales. 3.! *eer individualmente= utili,ando el diccionario con e+icacia= te4tos cortos y sencillos con apoyo visual= demostrando la comprensi'n a trav6s de una tarea espec&+ica. #.! Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utili,ando los apropiados conectores y el l64ico= logrando .ue sean comprensibles para el lector. :e prestar- atenci'n a los pasos seguidos para mejorar la producci'n escrita. II.4 Re-leHi)" sobre l le"$% 1.! Mani+estar en la pr-ctica el conocimiento de los aspectos +ormales del c'digo de la lengua e4tranjera Bmor+olog&a= sinta4is y +onolog&aC= tanto a

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 trav6s de actividades sencillas y conte4tuali,adas sobre puntos concretos como a trav6s de su correcta utili,aci'n en las tareas de e4presi'n oral y escrita. 2.! 5nducir reglas de +uncionamiento de la lengua e4tranjera a partir de la observaci'n de regularidades y aplicar procesos de inducci'n y deducci'n de +orma alternativa. 3.! Establecer relaciones entre +unciones cotidianas del lenguaje= conceptos gramaticales y e4ponentes lingE&sticos. #.! Emplear t6rminos lingE&sticos b-sicos para re+erirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de re+le4i'n sobre ellos. III. Aspe(!os so(io(%l!%r les 1.! Reconocer elementos socioculturales .ue se presenten de +orma e4pl&cita en los te4tos con los .ue se trabaja. 2.! >tili,ar +'rmulas y registros adecuados a la situaci'n de comunicaci'n= el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. 3.! Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto @acia los valores y comportamientos de otros pueblos. #.! >tili,ar el conocimiento de los aspectos socioculturales .ue transmite la lengua e4tranjera como contraste con los propios.

;.' Cri!erios de E. l% (i)" (om%"es

!odo el Ce"!ro&

*os siguientes Criterios de Evaluaci'n tendr-n .ue ser tenidos en cuenta por todo el pro+esorado del Centro= independientemente de la materiaJas .ue imparta7 Primer (i(lo& 15 ESO. E4presi'n Escrita7 ! Escribir con letra legible. ! E4presar de +orma correcta= adecu-ndose a las reglas de concordancia= palabras y oraciones compuestas. ! Crear te4tos de naturale,a narrativa= descriptiva o dial'gica. ! :aber destacar las ideas principales y secundarias en te4tos varios. Comprensi'n *ectora7 !Comprender e interpretar de +orma correcta y aut'noma palabras y oraciones compuestas. !Nacer uso del diccionario. !Comprender pe.ue0os te4tos sencillos. E4presi'n Oral7

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !E4presar= oralmente= de +orma correcta palabras y oraciones compuestas respetando las reglas generales de concordancia. !Respetar el turno de palabra. !E4presar ideas mediante te4tos de naturale,a narrativa= descriptiva y dial'gica. '5 ESO. E4presi'n Escrita7 ! Escribir con letra legible. ! E4presar de +orma correcta= adecu-ndose a las reglas de concordancia= palabras y oraciones compuestas. ! :er capa, de escribir respetando las reglas ortogr-+icas. ! Crear pe.ue0os te4tos sencillos. Comprensi'n *ectora7 !Comprender e interpretar de +orma correcta y aut'noma palabras y oraciones compuestas. !Nacer uso del diccionario. !Distinguir palabras .ue var&en por una regla ortogr-+ica. !Comprender pe.ue0os te4tos sencillos. E4presi'n Oral7 !E4presar= oralmente= de +orma correcta palabras y oraciones compuestas respetando las reglas generales de concordancia. !Respetar el turno de palabra. !E4presar ideas mediante te4tos de naturale,a narrativa= descriptiva y dial'gica. Se$%"do Ci(lo& 05 ESO. E4presi'n Escrita7 ! Escribir con letra legible. ! E4presar de +orma correcta= adecu-ndose a las reglas de concordancia= palabras y oraciones compuestas. ! :er capa, de escribir respetando las reglas ortogr-+icas. ! Crear pe.ue0os te4tos. ! :aber destacar las ideas principales y secundarias en te4tos varios. Comprensi'n *ectora7 !Comprender e interpretar de +orma correcta y aut'noma palabras y oraciones compuestas. !Nacer uso del diccionario. !Distinguir palabras .ue var&en por una regla ortogr-+ica.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !Comprender e interpretar te4tos de naturale,a descriptiva= narrativa o dial'gica. E4presi'n Oral7 !E4presar= oralmente= de +orma correcta palabras y oraciones compuestas respetando las reglas generales de concordancia. !Respetar el turno de palabra. !E4presar ideas mediante te4tos de naturale,a narrativa= descriptiva y dial'gica. !2ransmitir ideas utili,ando una dicci'n correcta. 65 ESO. E4presi'n Escrita7 ! Escribir con letra legible. ! E4presar de +orma correcta= adecu-ndose a las reglas de concordancia= palabras y oraciones compuestas. ! :er capa, de escribir respetando las reglas ortogr-+icas. ! Crear te4tos de naturale,a narrativa= descriptiva o dial'gica ! :aber destacar las ideas principales y secundarias en te4tos varios. Comprensi'n *ectora7 !Comprender e interpretar de +orma correcta y aut'noma palabras y oraciones compuestas. !Nacer uso del diccionario. !Distinguir palabras .ue var&en por una regla ortogr-+ica. !Comprender e interpretar te4tos de naturale,a descriptiva= narrativa o dial'gica. E4presi'n Oral7 !E4presar= oralmente= de +orma correcta palabras y oraciones compuestas respetando las reglas generales de concordancia. !Respetar el turno de palabra. !E4presar ideas mediante te4tos de naturale,a narrativa= descriptiva y dial'gica. !2ransmitir ideas utili,ando una dicci'n correcta.

;.0 E. l% (i)" del pro(eso de pre"diF 3e

*a evaluaci'n del proceso de aprendi,aje comprende elementos .ue se relacionan con el Q%/= ()mo y (%,"do evaluar. (un.ue todas las actividades .ue realicen los alumnos pueden proporcionar in+ormaci'n v-lida sobre su evaluaci'n= es conveniente y necesario decidir un conjunto de actividades e indicadores espec&+icos para la evaluaci'n Blogro de los

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 dominios b-sicos= rigor y precisi'n en el lenguaje= participaci'n activa en la clase= calidad de la elaboraci'n del cuaderno de clase= inter6s por el trabajo en e.uipo= la reali,aci'n de tareas= etc.C= asentados en varios procedimientos e instrumentos .ue se utili,an para valorar la consecuci'n de los objetivos y criterios de evaluaci'n= desde el en+o.ue cualitativo y +ormativo. En este sentido= proponemos un conjunto de pro(edimie"!os e i"s!r%me"!os de evaluaci'n para .ue sean usados seg<n las caracter&sticas de las actividades de evaluaci'n escogidas. *a utili,aci'n correcta de di+erentes procedimientos en la evaluaci'n inicial y continua es una variable de notable importancia para la consecuci'n de un e+ica, y e+iciente proceso docente.

;.6 Pro(edimie"!os # sis!em s de e. l% (i)".

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluaci'n7 i"di.id% lM -orm !i. # s%m !i. = para .ue el alumno sea evaluado en todas las +acetas del proceso de aprendi,aje. *a e. l% (i)" i"di.id% l permite averiguar los conocimientos de ingl6s .ue tienen los alumnosJas. :e @ace un test de diagnstico a principio de curso para averiguar de .u6 nivel parten los alumnos. 2ambi6n se debe evaluar el progreso de los alumnosJas en un per&odo de tiempo= es decir= @acer una e. l% (i)" -orm !i. . :i un alumnoJa .ue tiene un nivel bajo ve c'mo progresa y .ue su es+uer,o es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado= se sentir- m-s motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. *as 8err mie"! s de e. l% (i)" -orm !i. ser-n las tareas= la participaci'n= el comportamiento y la actitud en general. "or <ltimo= la e. l% (i)" s%m !i. de cada alumno permitir- registrar a +inal de curso c'mo @a progresado durante el a0o.

/.7.!riterios de cali8icaci9n y :romoci9n

:e reali,ar-n tres evaluaciones= entendi6ndose 6stas como una evaluaci'n continua. "or consiguiente no @abr- recuperaciones de los trimestres= pues al aprobar un trimestre autom-ticamete se consideraraprobado el anterior en caso de tenerlo suspenso= y viceversa. (simismo= tampoco se reali,ar- recuperaci'n de la asignatura en el mes de junio. :e reali,ar-n dos e4-menes por trimestre. Dado el car-cter continuo de la asignatura= cada uno de los e4-menes incluir- la materia nueva m-s toda la materia .ue se @aya visto anteriormente.

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Lecturas *os alumnos= como se @a mencionado anteriormente= leer-n obligatoriamente un libro adaptado. Deber-n entregar las actividades propuestas en el libro para la mejor comprensi'n de los cap&tulos. 2ambi6n reali,ar-n un e4amen sobre los contenidos del libro. Dic@o e4amen se reali,ar- durante la primera semana de abril y la nota de este e4amen constituir- un 1?W de la nota +inal de la asignatura. CRITERIOS DE CALIFICACIN "ara la nota de evaluaci'n se tendr- en cuenta7 PRIMER CICLO O15 G '5 ESOK /?W B/ puntosC "ruebas escritas . *a nota de las pruebas escritas ser- la media ponderada de ambos e4-menes= correspondiendo un #?W al primer e4amen y un )?W al segundo. 2?W B2 puntosC 2rabajo diario en clase y en casa. 1?W B1 puntoC (ctitud y comportamiento. SEGUNDO CICLO O05 G 65 ESOK 1?W B1 puntosC "ruebas escritas . *a nota de las pruebas escritas ser- la media ponderada de ambos e4-menes= correspondiendo un #?W al primer e4amen y un )?W al segundo. 1?W B1 puntoC 2rabajo diario en clase y en casa. 1?W B1 puntoC (ctitud y comportamiento. DI2ERSIEICACIN 05 G 65 ESO G '5 DE P.C.P.I. )?W B) puntosC "ruebas escritas . *a nota de las pruebas escritas ser- la media ponderada de ambos e4-menes= correspondiendo un #?Wal primer e4amen y un )?W al segundo. #?W B# puntosC (ctitud= comportamiento y trabajo de clase. *os alumnos de 2$ de ".C.".5. estar-n e4entos de la lectura del libro= as& como del e4amen. *a nota de 5ngl6s de los alumnos de 2$ de ".C.".5. constiruir- el %? W del m'dulo de Comunicaci'n= correspondiendo el otro %?W a la nota de *engua Castellana. En el caso de los alumnos de 3$ y #$ de Diversi+icaci'n la lectura y e4amen del libro .uedar- a criterio del pro+esor .ue imparta clases a estos alumnos.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 !(I&E(I" DE ;("#"!I+% (l tener la asignatura de *engua 5nglesa el car-cter de continua= promocionar-n al curso siguiente a.uellos alumnos .ue @ayan aprobado la tercera evaluaci'n. Como se @a dic@o anteriormente= no @abr- e4amen de recuperaci'n en junio= por lo .ue el alumno .ue no supere la asignatura reali,ar- un e4amen e4traordinario en septiembre= .ue incluir- todos los contenidos del curso .ue no @aya superado.

;.7 L

%!oe. l% (i)".

*a autoevaluaci'n es un buen modo de .ue el alumnoJa se @aga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades= contribuyendo as& a desarrollar su autonom&a y la responsabilidad de su aprendi,aje. El alumno debe aceptar los errores propios como algo natural en el proceso de aprendi,aje. Es necesaria una re+le4i'n pro+unda para avan,ar en el proceso de aprendi,aje= a trav6s de todas las actividades de autocorrecci'n del te4to Bcomprobaciones mediante actividades de escuc@aC y de los ejercicios escritos. Con la ayuda del pro+esor el alumno re+le4ionarsobre su propio aprendi,aje para conocer los logros y los puntos de mejora. El pro+esor debe dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluaci'n y promoci'n= tambi6n debe ayudar a los alumnos en el proceso de autoevaluaci'n. 2ambi6n es aconsejable .ue se autoeval<en otros aspectos importantes del aprendi,aje como los proyectos= las actividades de listening y de spea-ing= el grado de cumplimiento de las normas y cual.uier otro aspecto .ue se considere importante.

;.: Pro$r m s de re-%erFo p r l re(%per (i)" de los pre"diF 3es "o dQ%iridos. El alumnado que promocione sin haber superado la materia seguir un programa destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Dado que la materia tiene continuidad en el curso siguiente, el profesor/a encargado/a de llevar a cabo el programa de recuperacin, asi como de asesorar al alumnado, ser el que imparta la materia en el curso presente.

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Para superar la materia pendiente, el alumnno/a deber aprobar la segunda evaluacin del curso presente.
(.uellosJas alumnosJas .ue no superen la segunda evaluaci'n del curso presente deber-n arpobar un e4amen .ue incluir- los contenidos del curso pendiente. Dic@o e4amen se reali,ar- durante la primera semana de (bril.

;.; E. l% (i)" del pro(eso de e"seR "F .

Ginalmente= entre los aspectos de la evaluaci'n se debe considerar el proceso de ense0an,a y la pr-ctica docente. En este sentido= las aportaciones del pro+esorado se canali,an a trav6s de la re+le4i'n Bautoevaluaci'n= revisi'n peri'dica= etcC= junto con otras posibles intervenciones e4ternas Bco!evaluaci'n de alumnos= pro+esorado del e.uipo docente= asesores docentes= inspectores de educaci'n= etc.C (lgunos indicadores para la evaluaci'n de la pr-ctica docente son7 El desarrollo de la "rogramaci'n Did-ctica en su conjunto. *a organi,aci'n y aprovec@amiento de los recursos del Centro. El car-cter de las relaciones entre pro+esores y alumnos J as y entre los propios pro+esores= as& como la convivencia entre alumnos J as. E+icacia del sistema de coordinaci'n adoptado con los 'rganos de gobierno y de coordinaci'n docente. *a regularidad y calidad de la relaci'n con los padres o tutores legales.

<. TEMAS TRANS2ERSALES

:iguiendo la propuesta del curr&culo o+icial= la educaci'n escolar tiene la +inalidad b-sica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades .ue se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derec@os y deberes en la sociedad en la .ue viven. Ordenados sucesivamente= recogemos a continuaci'n los diversos temas transversales .ue son tratados en cada curso de Educaci'n :ecundaria Obligatoria. 15 ESO Educaci'n moral y c&vica B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 1! 3C Educaci'n para la pa, B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 2= #= )= /= 1= 3C Educaci'n para la igualdad de oportunidades entre @ombres y mujeres B>nidades 2= 3= /= 3C Educaci'n sobre Europa B2= 3= %= )= /= 1= 3C

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 Educaci'n ambiental B>nidades %= 1= 3C Educaci'n para la salud B>nidades 2= 3= %C Educaci'n del consumidor B>nidades 1= 3= #= /= 1C Educaci'n vial B>nidad )C '5 ESO Educaci'n moral y c&vica B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 1! 3C Educaci'n para la pa, B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 1= #= %= )= /= 1= 3C Educaci'n para la igualdad de oportunidades entre @ombres y mujeres B>nidades 2= /= 3C Educaci'n sobre Europa B>nidades 1= 2= /= 1C Educaci'n ambiental B>nidades 2= 3= #= )C Educaci'n para la salud B>nidades 1= %= 3C Educaci'n del consumidor B>nidades 3= #= /C Educaci'n vial B>nidades 2= )C 05 ESO Educaci'n moral y c&vica B>nidades 1= 3= #= %= )= 1= 3C Educaci'n para la pa, B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 2= 3= #= )= /= 1C Educaci'n para la igualdad de oportunidades entre @ombres y mujeres B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 2= 3= %C Educaci'n sobre Europa B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 1= 2= %= 3C Educaci'n ambiental B>nidades 1= 2= )= /C Educaci'n para la salud B>nidades #= %= 1C Educaci'n del consumidor B>nidades 1= 2= 3= #= %= /= 3C Educaci'n vial B>nidad 3C 65 ESO Educaci'n moral y c&vica B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 1= 2= 3= %= )= /= 1= 3C Educaci'n para la pa, B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 2= 3= #= /= 1= 3C Educaci'n para la igualdad de oportunidades entre @ombres y mujeres B>nidad 1C Educaci'n sobre Europa B>nidad de 5ntroducci'n y unidades 2= 3C Educaci'n ambiental B>nidades 3= /C Educaci'n para la salud B>nidades 3= %= )C Educaci'n del consumidor B>nidades #= %= )= /C

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=. ACTI2IDADES COMPLEMENTARIAS G EJTRAESCOLARES

"or decisi'n adoptada en la primera reuni'n del Claustro de pro+esores= durante este curso escolar no se llevar- a cabo ninguna actividad e4traescolar= a e4cepci'n de la e4cursi'n de +in de curso de #$ de E:O. En cuanto a actividades complementarias= no se @a programado ninguna para este curso desde el Departamento de 5ngl6s.

A"eHo I& A(!% (io"es del Dep r! me"!o e" rel (i)" l Pl " de Me3or del Ce"!ro
2al y como se detalla en el libro de actas del Departamento de *engua 5nglesa= en el curso precedente se llevaron a cabo unas pruebas de evaluaci'n del alumnado en el Centro en el -rea de *engua 5nglesa. Dic@as pruebas evidenciaron las carencias de nuestros alumnos J as en competencias tan b-sicas como la comprensi'n oral y la e4presi'n escrita en el -rea lingE&stica. Este a0o el Departamento de *engua E4tranjera Binglesa y +rancesaC reali,ar- este curso propuestas de mejora. *os miembros del Departamento de *engua E4tranjera contribuimos al desarrollo del "lan *ector mediante dos l&neas de trabajo principales7 *a utili,aci'n de te4tos de lectura en clase= con ejercicios de vocabulario en la lengua e4tranjera= buscando siempre el dis+rute de la lectura y la mejora de los conocimientos. *a selecci'n de libros cl-sicos de lectura en ingl6s para .ue los alumnos J as puedan comparar 6stas con las .ue ellos conocen en espa0ol. :e +omenta la utili,aci'n de la Oiblioteca del centro.

Anexo II. PLAN DE MATEMTICAS

Desde el Departamento de 5ngl6s contribuimos al "lan para el desarrollo de la Competencia Matem-tica. *a elaboraci'n de las pruebas .ue los alumnos reali,ar-n en relaci'n con este plan= as& como la correcci'n de las mismas estar- a cargo del Departamento de Matem-ticas= y se reali,aruna cada trimestre. El Departamento de 5ngl6s anali,ar- los resultados una ve, +inali,adas las mismas.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 A"eHo III 4 CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EJTRAN1ERA A LA ADSUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. *as competencias b-sicas se re+ieren a las @abilidades y conocimientos .ue los alumnosJas deben ad.uirir durante su +ormaci'n mientras cursan la Educaci'n :ecundaria. *as competencias no son separables de los adjetivos. El curr&culum de la Educaci'n :ecundaria debe incluir los logros de las competencias b-sicas. El -rea de lengua inglesa contribuye en todos los aspectos de las competencias b-sicas .ue a continuaci'n se detallan B(rt&culo ) del Real Decreto 1)31= ap6ndice 1C7 Compe!e"(i li"$*+s!i( . El -rea de lengua inglesa contribuye obviamente al desarrollo de la comunicaci'n por su tratamiento de las actividades orales y escritas= proyectos de lectura= intercambios de e!mails. 2ambi6n se re+le4iona sobre la lengua materna y la comparaci'n con la lengua e4tranjera= sobre todo cuando se trabajan temas gramaticales y metalingE&sticos. Compe!e"(i m !em,!i( . El -rea contribuye al desarrollo de diversos aspectos matem-ticos= como la re+le4i'n= el uso de la l'gica y signos re+erenciales= medidas= estudio de in+ormaci'n num6rica= an-lisis gramaticales y otros. Compe!e"(i e" el (o"o(imie"!o e i"!er ((i)" (o" el medio mbie"!e. *os alumnos interaccionan con varios te4tos con contenido medioambiental y aspectos naturales y de salud. :e trabaja teniendo en cuenta el medio ambiente en (ndaluc&a. Compe!e"(i di$i! l # pro(es mie"!o de l i"-orm (i)" . El uso de la in+orm-tica maneja in+ormaci'n esencial para el conocimiento de los alumnos y se transmite a trav6s de la red y con medios audiovisuales. Compe!e"(i so(i l # (+.i( . :e mani+iesta en los te4tos y en las reglas del aula. *a colaboraci'n y motivaci'n de los alumnos es +undamental. Compe!e"(i (%l!%r l # r!+s!i( . El conocimiento de los logros culturales de los pa&ses de @abla inglesa es +undamental para los alumnos. El arte= los estilos art&sticos= los museos y otros aspectos art&sticos engrandecen y ensanc@an la perspectiva de los alumnos. :e debe comparar la cultura art&stica en @abla inglesa con la propia= andalu,a y espa0ola. Compe!e"(i # (!i!%des p r (o"!i"% r pre"die"do de %" -orm %!)"om . *os alumnos deben ad.uirir resortes para su aprendi,aje aut'nomo y para el establecimiento del propio ritmo de aprendi,aje. El trabajo cooperativo bene+icia al individuo.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 Compe!e"(i e" %!o"om+ e i"i(i !i. perso" l . :e debe +omentar .ue los alumnos sean emprendedores en los proyectos de trabajo. *os criterios de autoevaluaci'n deben estar presentes con el objetivo de mejorar el trabajo y la e+icacia en clase y casa. E2ALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS . *as competencias b-sicas se eval<an junto con las destre,as de la propia evaluaci'n del -rea de lengua inglesa= inseparablemente= tanto para los alumnos de diversi+icaci'n como los dem-s= y se detalla su proceso en el Cap&tulo / de la presente "rogramaci'n A"eHo I2 4 EL PROGRAMA DE CUALIEICACIN PROEESIONAL INICIAL. '5 de PCPI& *a ORDEN de '6 de 3%"io de 'TT<= por la .ue se regulan los programas de cuali+icaci'n pro+esional inicial= @ace re+erencia en su (rt&culo 11 a la e4istencia de m)d%los .ol%"! rios B%ue conducen a la obtencin del ttulo de Craduado en 7ducacin Secundaria 5bligatoria, %ue se organizan de forma modular en torno a los tres #mbitos establecidos en el artculo 99&A del 6ecreto 9D?!9;;A, de D? de julioE . Dentro de dic@os m'dulos voluntarios= encontramos el Bm9dulo de comunicaci9n, %ue tiene como referente el #mbito de comunicacin y %ue incluye los aspectos b#sicos del currculo de las materias de Fengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera de la educacin secundaria obligatoriaE= el cual Bpodr# ser impartido por un nico profesor o profesora de las especialidades de Fengua espaGola o Fengua extranjera, o por dos profesores o profesoras distintos de las citadas especialidades&E En el caso de nuestro centro= este m'dulo @a sido dividido en % @oras lectivas semanales para cada una de las -reas implicadas= esto es= *engua Castellana y *iteratura por una parte= y *engua E4tranjera por otra. *os ob3e!i.os $e"er les de dic@o m'dulo de comunicaci'n incluyen el Bdesarrollo de las siguientes capacidades' a) 0d%uirir conceptos lingHsticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonolgico, morfosint#ctico, l$xico-sem#ntico y textual, y sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones con modelos alternativos&

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 b) 6esarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicacin formal e informal& c) omprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en %ue se producen, interpret#ndolos con una actitud crtica y aplicando su comprensin a nuevas situaciones de aprendizaje& d) onocer y utilizar las normas %ue rigen el intercambio social de las lenguas, y de a%uellas normas socioculturales %ue regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situacin& e) 6esarrollar los conocimientos, los h#bitos, habilidades y actitudes %ue hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios& f) 0d%uirir las habilidades y actitudes, as como de los conocimientos necesarios %ue favorecen una interpretacin crtica de los usos y formas de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad, especialmente en relacin con la vida cotidiana y laboral& g) 6esarrollar una actitud de rechazo a los usos lingHsticos %ue implican actitudes sexistas, as como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas& h) Ialorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y pases y llegar a un mejor entendimiento internacional& i) 6esarrollar las habilidades y destrezas comunicativas b#sicas en una segunda lengua con el fin de %ue se garantice la comunicacin en situaciones cotidianas&E Respecto a los (o"!e"idos a tener en cuenta durante la pr-ctica docente con el alumnado de este m'dulo voluntario de cuali+icaci'n pro+esional inicial= @emos decidido .ue= en el caso de la lengua e4tranjera= 6stos sean seleccionados teniendo en cuenta ante todo el "i.el de p r!id en cuanto a los mismos de nuestro alumnado e iremos llevando a cabo nuestra labor docente con ellos buscando el m-4imo rendimiento posible por ambas partes= siempre teniendo en cuenta sus propios intereses= aun.ue en ning<n momento acotaremos su aprendi,aje a tales contenidos= pues intentaremos sacar el m-4imo provec@o posible de las % @oras lectivas de las .ue disponemos con este alumnado.

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IES La Campia, Beas (Huelva) Departamento de Lengua Inglesa Curso Acadmico 2013 / 2014 Ginalmente= y debido a .ue= como apuntamos anteriormente= el @ec@o de .ue el m'dulo de comunicaci'n sea en nuestro centro impartido conjuntamente por parte de los departamentos de *engua y *iteratura Espa0ola junto con *engua 5nglesa= @ar- .ue= tanto la nota trimestral= como la nota +inal de nuestro alumnado sea resultado del consenso establecido por parte de los dos pro+esores de dic@os alumnos.

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