1.programación de Francés 2013-2014

IES LA CAMPIA (BEAS)
PROGRAMACIN
DE FRANCS
CURSO 2013-2014
NDICE
1. INTRODUCCIN.
2. ALUMNADO DE FRANCS.
3. OBJETIVOS GENERALES DE REA.
3.1. OBJETIVOS PARA EL 1er CICLO.
3.2. OBJETIVOS PARA EL 2 CICLO.
4. COMPETENCIAS BSICAS.
5. CONTENIDOS.
6. METODOLOGA.
7. LECTURA Y APRENDIZAJE DEL FRANCS.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
9. EDUCACIN
EN
VALORES,
TEMAS
TRANSVERSALES
INTERDISCIPLINARIEDAD.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS.
11. EVALUACIN.
11.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
PRUEBAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
CRITERIOS DE CALIFICACIN.
EVALUACIN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE

CURSOS ANTERIORES.
11.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

12. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS.
ANEXOS
1. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN.
2. AUTOEVALUACIN.
1. INTRODUCCION.
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera, francs, incide en la formacin
general del alumnado y contribuye especficamente a desarrollar sus capacidades de
lenguaje y de comunicacin.
Adems, las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la
construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as
como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la
cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. Tener la
oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con
personas de otros pases.
El aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes
lingsticos ya que implica el acceso a otras culturas y formas de ver la vida, fomenta
las relaciones interpersonales y desarrolla el respeto a otros pases, sus hablantes y sus
culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua propia.
Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas.
2. ALUMNADO DE FRANCS.
El nmero total de alumnos matriculados en Francs durante el presente curso
escolar es de 77. Respecto al nivel de competencia en la materia podramos calificarlo
de medio-bajo.
En nuestro centro Francs es una materia optativa de dos horas semanales en los
tres primeros cursos de la E.S.O. y una opcional con tres horas a la semana en 4 de
E.S.O.
A la hora de impartir las clases se han establecido cinco grupos:
1 ESO A/B: 27 alumnos (14+13)
Asimismo hay 2 alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores que

actualmente no cursan esta materia y que seguirn el programa de recuperacin que se
detalla ms adelante (punto 11.1).
Todos los grupos estn a cargo de Da. Amelia Mara Hurtado Vera
Las reuniones del Departamento de Idiomas - Francs- se llevarn a cabo los
MARTES a las 10:30 horas.
3. OBJETIVOS GENERALES DE REA.

Los objetivos se conciben como los elementos que guan los procesos de
enseanza- aprendizaje, ayudando al profesor en la organizacin de su labor educativa.
Segn el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la E.S.O y la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a esta etapa en Andaluca, la
enseanza del francs, segunda lengua extranjera, tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer informacin general y especfica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con relativa correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos de la segunda lengua extranjera en contextos reales de
comunicacin.
6. Desarrollar la competencia plurilinge, en la que se integren e interacten todas las
destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las distintas
lenguas que se aprenden.
4
7. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, la reflexin sobre los propios procesos

de aprendizaje y la autoevaluacin.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos sus medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y
presentar informacin oralmente y por escrito.
9. Apreciar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como instrumento de acceso
a la informacin y de desarrollo del pensamiento crtico y como herramienta de
aprendizaje de otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competencias
bsicas.
10. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
11. Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los pases donde
se habla la lengua extranjera objeto de estudio.
12. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
3.1. OBJETIVOS PARA EL 1er CICLO.

1. Fomentar una actitud favorable hacia la materia.
2. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estndar
relacionados con la vida cotidiana y con temas de inters prximos a los alumnos.
3. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relacin con situaciones
de la vida cotidiana y de un entorno prximo al alumnado.
4. Entender y utilizar las consignas ms usuales de comunicacin en el aula.
5. Identificar y reproducir las entonaciones bsicas del francs.
6. Utilizar recursos lingsticos y no lingsticos para ampliar tanto la comprensin
oral como escrita.
7. Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y la escrita.
8. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los
conocimientos del alumnado (extractos de prensa juvenil, cmics, poemas,...).
9. Producir textos simples a partir de pautas.
10. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la percepcin auditiva y la

observacin de hechos lingsticos.
11. Utilizar la experiencia de aprendizaje de otras lenguas y transferirla para
rentabilizar el aprendizaje del francs.
12. Reflexionar sobre las tcnicas y estrategias
de aprendizaje de una lengua
extranjera.
13. Empezar a reflexionar y a medir los progresos en lengua extranjera, as como a
reconocer las propias capacidades y limitaciones.
14. Organizar y cuidar el cuaderno personal.
15. Utilizar con eficacia el material bsico de aprendizaje (manual, cuaderno de
ejercicios, consulta de cuadros gramaticales, lxico personalizado,...).
16. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compaeros y respetndolos.
17. Participar activamente en dilogos, dramatizaciones, etc., usando estrategias
lingsticas y no lingsticas para mantener la comunicacin.
18. Conocer algunos hbitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas.
19. Demostrar una actitud abierta, curiosidad e inters por comunicarse en lengua
extranjera.
20. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de inters y respeto hacia otros
pueblos y culturas.
3.2. OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO.

Se retomarn los objetivos del primer ciclo, aadiendo o potenciando los
siguientes:
1. Repasar o reforzar lo adquirido.
2. Ampliar la competencia comunicativa integrando los elementos adquiridos,
experimentando y desarrollando la propia creatividad.
3. Comunicar necesidades y sentimientos bsicos.
4. Formular opiniones y apreciaciones de forma sencilla en lenguaje oral y escrito.
5. Tomar la palabra en francs y participar en los intercambios propios de la clase.
6. Reconocer y adecuar el lenguaje segn la situacin y el canal de comunicacin
7. Comprender y dar instrucciones y explicaciones relativas a la vida cotidiana en
lenguaje oral.
6
8. Comprender las ideas principales y secundarias de relatos sencillos en prensa y

literatura juvenil.
9. Extraer datos concretos de textos de informacin prctica.
10. Dominar la estructura bsica de las frases en francs y construir textos,
organizando las ideas de forma coherente.
11. Conocer y practicar las reglas bsicas relativas a la ortografa, morfologa y
sintaxis.
12. Organizar el propio trabajo con eficacia y utilizar el material de aprendizaje de
forma adecuada y como fuente de informacin.
13. Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua.
14. Reconocer y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.
15. Usar lo aprendido para autocorregirse.
16. Asumir con responsabilidad el papel asignado en una tarea cooperativa.
17. Desarrollar una actitud crtica respecto a las informaciones, opiniones, modelos y
estereotipos presentados.
18. Apreciar el valor del conocimiento de la lengua extranjera para los estudios y
trabajos futuros.
4. COMPETENCIAS BSICAS.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Dichas competencias se
conciben como el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que debe haber
desarrollado un alumno al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
Se han identificado ocho competencias bsicas:
a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola
como en lengua extranjera.
b) Competencia matemtica, entendida como la habilidad para utilizar

nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de
las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir
en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadana democrtica.
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
g) Competencia para aprender a aprender, lo cual supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la
posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas
necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella.
Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo
en varias reas o materias. Obviamente, el aprendizaje de una lengua extranjera
contribuye sobre todo a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica,
8
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos la

capacidad comunicativa general del alumnado.
Adems de los objetivos lingsticos, nos marcamos deliberadamente como
finalidad la movilizacin y el desarrollo de las competencias bsicas definidas en los
textos oficiales para el conjunto de la enseanza obligatoria. Este compromiso no es en
modo alguno artificial, puesto que la enseanza de una lengua viva conduce
inevitablemente a abordar unas realidades transversales e interdisciplinarias.
Efectivamente, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo real, la competencia cultural y artstica, as como la competencia social y
ciudadana siempre han sido abordadas en los mtodos de lenguas vivas, ya que toda
lengua es indisociable de su contexto geogrfico, histrico, cultural y social.
En lo referente al tratamiento de la informacin y competencia digital, la
competencia para aprender a aprender y la capacidad para la autonoma e
iniciativa personal, estn de foma natural en el corazn de nuestro proyecto por
tratarse de competencias instrumentales vinculadas al proceso mismo de aprendizaje.
Por otra parte, cuidaremos muy especialmente el tratamiento de los valores
ciudadanos, el ejercicio del razonamiento al igual que el de la imaginacin y la
sensibilidad, para ayudar al desarrollo integral de la personalidad de los adolescentes y
a su integracin futura en la sociedad moderna.
Veamos a continuacin cmo se trabajan en nuestra rea las diferentes
competencias bsicas:
-
Competencia en comunicacin lingstica (en todas las actividades).
Competencia matemtica (en actividades especficas con nmeros, juegos de

lgica, ejercicios de series para completar, resolucin de problemas y
operaciones aritmticas; los nmeros en funcin de la expresin de la hora;
lectura de un mensaje cifrado; relacionar conceptos; clasificaciones de palabras,
juegos de deduccin). Proyecto thatquiz del centro.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (temas a

tratar: vida fsica y mental saludable, prctica del deporte, amor por los animales
y el medioambiente; los viajes como fuente e intercambio de conocimientos
reales; el cuerpo humano y la salud, responsabilidad y tenencia de mascotas,
9
documentacin sobre costumbres de diferentes animales y sus hbitats; la salud,

buenos hbitos de alimentacin, distribucin correcta de las actividades de la
jornada, el ocio y las vacaciones; la aventura, los viajes, los cambios de
estaciones, la naturaleza; el espacio fsico personal, la habitacin y los objetos
familiares; la vida en diferentes lugares; noticias y curiosidades de la ciencia y
del mundo animal, interpretacin de datos cientficos; el entorno: la calle, la
ciudad, medios de transporte, el turismo, etc.).
-
Tratamiento de la informacin y competencia digital (utilizacin de las

tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico con distintas
finalidades: buscar informacin, encontrar comunicantes, enviar y recibir
mensajes, etc.)Utilizacin de las pantallas digitales y de los porttiles de los
alumnos.
Competencia social y ciudadana (actitudes y temas a trabajar: inters por una

lengua extranjera, educacin para la paz, antirracismo, cooperacin en un
equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia, convivencia entre distintos
pueblos, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones
compartidos; la cooperacin en una causa comn; inters por el desarrollo de
pases del tercer mundo, la necesidad de cultura y la educacin en pases
subdesarrollados; valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar en
grupo; proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades; temas
polmicos o problemticos, SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al
profesor y a los compaeros, participar activamente y de manera disciplinada en
las actividades, cuidar el material escolar comn y el suyo propio, etc.).
Competencia cultural y artstica (temas a tratar y actividades a realizar:

interpretacin de ilustraciones, colores y ejercicios con colores, poesas; respeto
por el patrimonio cultural de otros pases, solicitud de correspondencia escrita
con comunicantes de todo el mundo; datos culturales sobre la Unin Europea,
lenguas extranjeras, los libros y la lectura; respeto por costumbres domsticas y
sociales de otros pases, gastronoma, hbitos de una familia francesa, puesta en
escena de un sketch; respeto ante los comportamientos y gestos de diferente
significacin segn los pases; dibujos, collages, canciones; literatura, cine,
1
teatro, lectura dramatizada; la prensa y los actos sociales; la esttica y el gusto

personal, la moda, el cubismo en la pintura, la creatividad -creacin de
caligramas, imitando modelos como Apollinaire-; respeto por las tradiciones,
etc. )
-
Competencia para aprender a aprender (observacin, atencin al escuchar,

imitacin de modelos, aceptacin del fallo emitido por los compaeros,
capacidad para juzgar la calidad de una produccin partiendo de unos criterios
compartidos, ejercitar la memoria, corregir y aprender de los errores, curiosidad
por conocer nuevas cosas, utilizar estrategias -de comprensin oral y escrita, de
memorizacin del vocabulario, comparacin con estructuras de otras lenguas
conocidas por el alumno,-, diversificar las formas de aprender - juegos,
canciones, representacin de escenas, preparacin de carteles, proyectos, -,
seguir les bons conseils ofrecidos en el cuaderno de actividades, tests,
correccin de errores, bilans, etc.).
Autonoma e iniciativa personal (evaluacin de lo hecho, confianza en la propia

intuicin, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin, superacin de
dificultades, desarrollo de la fantasa y de la personalidad; expresin de las
emociones, presentacin en pblico de un trabajo, de una obra, captar el inters
de un auditorio; bsqueda de datos cientficos, argumentar, dar su opinin y
defenderla; orientacin en una ciudad extranjera, interpretacin de un plano;
capacidad de elegir con criterio propio, estmulo de la inventiva, de la reflexin.,
etc. ).
5. CONTENIDOS.
Los contenidos generales de la segunda lengua extranjera se encuentran en el
Real Decreto 1631/2006de 29 de diciembre y en la Orden del 10 de Agosto de 2007.
Los contenidos se presentan agrupados en cuatro bloques en relacin a los tres
ejes siguientes:
1. Las habilidades lingsticas.
2. Los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y

relaciones.
3. La dimensin social y cultural de la lengua extranjera.
Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y
conversar y en el 2: Leer y escribir.
En esta etapa se da especial relevancia a la comunicacin oral, por lo que el
primer bloque se centra en desarrollar la capacidad del alumnado para interactuar en
estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de
referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes. De ah la necesidad del uso
de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
En el bloque Leer y escribir se abordan diversos tipos de textos y se pretende
desarrollar el uso de estrategias elementales de comprensin lectora. Se insiste en las
caractersticas del lenguaje escrito y en la importancia de usar adecuadamente las reglas
bsicas de ortografa y de puntuacin, sin olvidar ciertos elementos de cohesin.
El bloque 3: Conocimiento de la lengua y reflexin sobre el aprendizaje
incluye los componentes de la situacin de comunicacin, las nociones y funciones, los
elementos fonolgicos, lxicos, morfosintcticos y textuales, los diversos tipos de
discursos, los aspectos sociolingsticos implicados, as como las estrategias para una
comunicacin eficaz.
El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de
reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qu
elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu
estrategias le ayudan a progresar en su aprendizaje, de manera que desarrolle confianza
en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socioculturales y
consciencia multicultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas
de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento
promover la tolerancia y facilitar la comunicacin intercultural.
Los contenidos se distribuyen en unidades didcticas. He aqu nuestra propuesta
para los cuatro cursos de la E.S.O.:
1
Para 1 de E.S.O.
UNITS DIDACTIQUES
(1er trimestre)
0. En cours de franais
1. Ma tribu
2. Cest moi lartiste
UNITS DIDACTIQUES
(2me trimestre)
3. Cest moi lartiste !
4. Vive lcole !
UNITS DIDACTIQUES
(3me trimestre)
5. Ma ville
6. Il fait beau
UNIDAD 0: EN COURS DE FRANAIS.

Aspectos comunicativos
Comunicar en clase.
Reconocer el francs.
Contar hasta 20.

Conocimiento de la lengua
Gramtica:
Reconocer la interrogacin y la exclamacin.
Je mappelle ...
Vocabulario :
Palabras transparentes.
El abecedario.
Los nmeros hasta el 20.
Los colores.
Fontica :
Las entonaciones interrogativa y exclamativa.
Las vocales.
Las consonantes.
Aspectos socioculturales
Las frmulas de cortesa.

1
UNIDAD 1: MA TRIBU.
Saludar y despedirse.
Presentarse y decir el nombre.
Identificar a una persona y decir cmo se llama.
Describir la personalidad de alguien.

Gramtica:
Artculos indefinidos : un, une, des.
Los presentativos : Cest / Voici.
El femenino de los adjetivos (1).
Los pronombres personales sujetos.
El presente de indicativo : los verbos sappeler (je, tu, il / elle) y tre.
Las preguntas (1) : Comment il sappelle ? Qui cest ? Laura est comment ?
Vocabulario:
Los saludos.
Los compaeros.
El carcter (adjetivos).
Nombres franceses.
Fontica :
El sonido [R].
Smbolos de Francia.
La Francofona.
UNIDAD 2: CEST MOI LARTISTE!

Contar hasta 69.
Identificar y describir objetos.
Preguntar y decir la edad.

1
Preguntar y decir la fecha de cumpleaos.
Expresar gustos.
Gramtica:
Los artculos definidos : le, la l, les.
El plural de nombres y adjetivos (1).
Las preguntas (2) : Quel ge tu as ? Cest quand, ton anniversaire ? Quest-ce

que cest ? Quest-ce que tu aimes ?
El pesente de indicativo : los verbos en er y el verbo avoir.
La forma negativa : ne pas.

Vocabulario:
El material escolar.
Los meses del ao.
Los nmeros desde el 20 hasta el 69.

Fontica :
Los sonidos [b] y [v].

Las actividades de ocio de los adolescentes.
Los jvenes y el arte.
Geografa de Francia.
UNIDAD 3: VIVE LCOLE !

Expresar la posesin.
Preguntar y decir la hora.
Hablar del colegio.
Hacer preguntas sobre el horario escolar.

Gramtica:
1
Los adjetivos posesivos (un solo poseedor).
+ pronombre tnico (moi, toi, lui, elle).
Los adjetivos interrogativos.
Combien de/ d + sustantivo.
Il y a, il ny a pas de/ d.
Las preguntas (3): qui est la trousse? Ques-ce quil y a dans la salle de clase?
Quelle heure il est? quelle heure tu arrives au collge? Tu as combien de
contrles?
Vocabulario:
Las instalaciones del colegio.
El aula.
Las asignaturas escolares.
Los das de la semana.

Fontica :
El sonido [ ].
La biblioteca escolar: normas, tipos de documentos y soportes.
UNIDAD 4: EN FAMILLE
Preguntar y decir dnde se est / va.
Insistir en la persona que realiza la accin.
Hablar de la familia.
Describir a personas.
Gramtica:
Los artculos contractos (1): au, aux.
El femenino y el plural de los adjetivos (2).
El pronombre sujeto on (= nous).
Los pronombres tnicos.

1
Pas de/ d + sustantivo.
El presente de indicativo: el verbo aller.

Vocabulario:
La familia.
El cuerpo humano.
La descripcin fsica.
Los animales. Las partes del cuerpo de un animal.

Fontica :
El sonido [ ].
Las fiestas y tradiciones en Francia.
Los animales de compaa.
UNIDAD 5: MA VILLE.
Describir un barrio.
Indicar un itinerario.
Situar en el espacio.
Hablar de las profesiones.

Gramtica:
Los artculos contractos (2): du, des.
Los adjetivos numerales ordinales.
El femenino de los nombres de profesin.
El presente de indicatico: los verbos prendre y faire.
El imperativo afirmativo y negativo (tu y vous).
Las preposiciones de lugar.

Vocabulario:
La ciudad : circulacin y lugares.

1
Las profesiones.
Fontica :
Los sonidos [u], [y].

La ciudad francesa de Toulouse.
UNIDAD 6: IL FAIT BEAU.

Hablar del tiempo que hace.
Formular proyectos.
Decir dnde se vive.
Decir de dnde se viene.

Gramtica:
Quel temps fait-il? Il y a du soleil. Il pleut. Il fait beau.
Habiter + ciudad. Habiter en/ au/ aux + pas.
Las preguntas : Quest-ce que tu vas faire ? Du tu viens ? O tu habites ?
El presente de indicativo: el verbo venir.
El futuro prximo: forma afirmativa.

Vocabulario:
La naturaleza.
Las estaciones del ao.
Los nmeros desde el 70 al 100.

Fontica :
Los sonidos [o], [oe].

Los pases y nacionalidades de Europa.
Las regiones de Francia.

1
Para 2 de E.S.O.
UNITS DIDACTIQUES
(1er trimestre)
1. Une nouvelle voisine.
2. Mon look moi!
3. Ma vie quotidienne.
UNITS DIDACTIQUES
(2me trimestre)
4. Vive le sport.
5. Miam, c'est bon!
UNITS DIDACTIQUES
(3me trimestre)
6. Week-end la campagne .
7. En ville
UNIDAD 1: UNE NOUVELLE VOISINE.

Informarse sobre las caractersticas de alguien o de algo.
Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto.
Informarse sobre las peculiaridades de un animal.
Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francs.
Dar su nmero de telfono.

Gramtica:
Adjetivos posesivos (un poseedor, sing./ plus.)
Adjetivos interrogativos.
Combien + verbo.
Vocabulario y expresiones globales :
Los animales domsticos.
Las partes del cuerpo de un animal.
Los nmeros del 70 al 1000.

Fontica :
Los sonidos [oe], [o].

Los franceses y los animales de compaa.
UNIDAD 2: MON LOOK MOI!

1
Informarse sobre las peculiaridades de un animal salvaje.
Expresar la cantidad.
Expresar la negacin
Gramtica:
La forma negativa con: pas de/ d.
Combien de + sustantivo.
Los animales salvajes.
Lxico para elaborar un carn de identidad animal: taille, poids, alimentation,

couleur, longvit, habitat, particularits
Fontica :
Los sonidos [ ], [wa].

Los zoos.
Organizaciones mundiales de proteccin de la naturaleza.
UNIDAD 3:MA VIE QUOTIDIENNE.

Explicar los sntomas de una enfermedad, decir dnde duele.
Informarse sobre la salud de alguien.
Dar rdenes.
El uso de tu y de vous en la comunicacin oral.
Gramtica:
Avoir mal
El imperativo.
Los artculos contractos con (au, aux).

2
Las partes del cuerpo humano.
Algunas frmulas de cortesa.

Fontica :
La frase imperativa.
La torre Eiffel, smbolo de Paris.
UNIDAD 4: VIVE LE SPORT!

Elegir y pedir un buen desayuno.
Protestar.
Gramtica:
Presente del verbo prendre.
Los artculos partitivos.
Negacin con los partitivos: pas de/ d.

El desayuno, los diversos ingredientes.
Frmulas para pedir en un bar.

Fontica :
El sonido [v].
Mirada sobre los franceses: sus costumbres culturales y alimenticias.
UNIDAD 5: MIAM, C'EST BON!

2
Presentar y describir a los miembros de una familia (fsico y carcter).
Situar en el espacio.
Gramtica:
El gnero de los adjetivos irregulares: beau/ belle, vieux/ vieille, gros/ grosse,
roux/ rousse,
Preposiciones de lugar: devant, derrire, sur, sous, entre, dans, ct, ...
Los miembros de la famita.
Ropas y accesorios.
Fontica :
El sonido [E].
La familia francesa.
Las relaciones padres-hijos-hermanos.
UNIDAD 6: WEEK-END LA CAMPAGNE

Contar las actividades realizadas a lo largo del da.
Preguntar y decir la hora.
Concretar los momentos de la jornada.

Gramtica:
Quelle heure est-il ? Il est ...
Verbos pronominales en presente.

Los momentos de la jornada.
Las comidas.
Las actividades cotidianas.

2
Saludos a lo largo de la jornada.

Fontica :
La frase interrogativa.
La vida cotidiana de los adolescentes.
El lenguaje de los jvenes.
UNIDAD 7 : EN VILLE
Hablar de las actividades propias.
Informarse sobre las actividades de alguien.

Gramtica:
Presente del verbo aller.
+ artculos definidos : au, la, l, aux.
La expresin de finalidad: pour + infinitivo.

Lugares adonde ir: cole, gymnase, plage, thtre, restaurant, zoo, gare,
Fontica :
El sonido [g].
Las actividades de ocio de los jvenes.
Hablar del tiempo que hace.
Expresar sensaciones en funcin del tiempo.
Gramtica:
Preposicin + estacin : en hiver/ t/ automne ; au printemps.
Cest l/ le + estacin.
Preposicin + pronombres personales tnicos en singular (moi, toi, lui, elle).

Las estaciones.
El tiempo: la meteorologa (il y a du vent, il pleut, il neige, il y a du soleil,).
Sensaciones fsicas.
Fontica :
El acento tnico y el acento ortogrfico.

Boletn meteorolgico.
Comentar o contar unas vacaciones.

Gramtica:
Presente/ pasado/ futuro: reconocimiento del futuro prximo, futuro simple y

pass compos.
Comentar o contar unas vacaciones.

Gramtica:
Presente/ pasado/ futuro: reconocimiento del futuro prximo, futuro simple y

pass compos.
2
Adverbios y adjetivos de tiempo: aujourdhui, hier, demain, dernier(re),

prochain(e).
Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal.

Fontica :
El sonido [ s ].
Costumbres curiosas en algunos pases de Europa.
Tarjetas postales.
El turismo en Francia.
Para 3 de E.S.O.
UNITS DIDACTIQUES
(1er trimestre)
1. Un change scolaire!
2.
Des
gots
et
UNITS DIDACTIQUES
(2me trimestre)
3. Un monde dmotions.
des 4. La Terre et nous.
UNITS DIDACTIQUES
(3me trimestre)
5. Du pass au futur.
6. Le plaisir de lire.
couleurs.
UNIDAD 1: UN CHANGE SCOLAIRE
Expresar proyectos.
Hablar de aficiones y hbitos.
Hablar de la comida.
Contar lo sucedido en un da o en una temporada.
Indicar la hora.
Gramtica:
Los adjetivos posesivos.
El presente de indicativo, el futuro prximo y el pass compos.
La negacin : personne, rien, jamais, plus.
Los verbos pronominales.
Jouer / de
Faire du/ de la / de l + deporte.
Faire du/ de la / de l + asignatura, actividad objeto de aprendizaje.
Los pronombres personales COD.

Vocabulario:
Las actividades de ocio.
Los alimentos.
Las actividades cotidianas.
Expresiones de tiempo.
Fontica :
2
Las entonaciones del francs

Una ciudad francesa: Nmes.
El comedor escolar. Mens.
UNIDAD 2: DES GOTS ET DES COULEURS.

Hacer aclaraciones y valoraciones.
Expresar gustos e intereses.

Gramtica:
El superlativo de los adjetivos.
Los adverbios en ment.
Los pronombres relativos qui, que / qu.

Vocabulario:
El carcter ( nombres y adjetivos).

Fontica :
La pronunciacin de la letra s: [ s ], [ z ].
La amistad entre los jvenes.
Intereses y actividades de ocio de los adolescentes.
Marianne: un smbolo de Francia.
Le Petit Prince (Antoine de Saint- Exupry)
UNIDAD 3: UN MONDE DMOTIONS.

Expresar emociones y sentimientos.
Expresar la frecuencia.
Contar acontecimientos pasados.

2
Gramtica:
El pronombre en.
El pass compos : concordancia con el sujeto / el pronombre COD.
La sintaxis expresiva.
Vocabulario:
Las emociones y los sentimientos : nombres, adjetivos y verbos.
El tiempo y la frecuencia : adverbios y expresiones de tiempo.

Fontica :
Las grafas del sonido [ e ].

Las preocupaciones de los adolescentes.
Asociaciones humanitarias y nios hospitalizados.
La Francofona.
UNIDAD 4: LA TERRE ET NOUS.

Describir los momentos de una accin.
Expresar obligaciones y prohibiciones.
Expresar la posesin
Gramtica:
Los pronombres posesivos.
El futuro prximo, el pasado reciente y el presente continuo.
El lugar del COD y COI en las construcciones con infinitivo.
Devoir / Il faut, Dfense de + infinitivo.
Vocabulario:
2
La geografa : paisajes, ocanos y continentes.
Ecologa y medioambiente.
Fontica :
Las grafas del sonido [ E ].

Animales en peligro de extincin.
Geografa mundial.
El universo.
UNIDAD 5: DU PASS AU FUTUR.

Describir un objeto, un invento.
Hablar de proyectos.
Hacer hiptesis sobre el futuro.
Emplear distintos registros lingsticos.

Gramtica:
Tu / Vous. Concordancias.
La interrogacin con inversin de sujeto (1).
El futuro simple.
Si + presente + futuro simple.

Vocabulario:
Los objetos : forma, tamao, peso, materia, funcin.

Fontica :
La pronunciacin de la letra g: [ g ], [ ].
Inventos y descubrimientos.
La lengua francesa: origen y evolucin.

2
UNIDAD 6: LE PLAISIR DE LIRE

Distinguir personas, objetos.
Confirmar una afirmacin o una negacin.
Describir hbitos pasados.
Formular preguntas en un registro de lengua culto.

Gramtica:
Los pronombres demostrativos.
La interrogacin con inversin de sujeto (2).
El imperfecto.
Moi aussi / Moi non plus.

Vocabulario:
La lectura y los gneros literarios.

Fontica :
La pronunciacin de la letra c: [ k ], [ s ].
Leer en francs: novelas, poesas, cmics ...
Audio libros, libros digitales
Para 4 de E.S.O.
UNITS DIDACTIQUES
(1er trimestre)
1.La Terre et nous
2.Du pass au futur
UNITS DIDACTIQUES
(2me trimestre)
3.Le plaisir de lire
4. Vacances la carte.
UNITS DIDACTIQUES
(3me trimestre)
5. Vacances la carte.
6. Inventions et dcouvertes
UNIDAD 1: LA TERRE ET NOUS

Comprender informaciones de tipo cientfico.
Contar curiosidades cientficas.
Hacer comparaciones.
Gramtica:
El comparativo y el superlativo.
La naturaleza: mer, lac, fleuve, ocan, montagne,
Los continentes.
Fontica :
Los sonidos nasales [ ], [ ], [ ].

Guillaume Apollinaire.
UNIDAD 2: DU PASS AU FUTUR.

Describir el look de alguien.
Hacer apreciaciones sobre la ropa.

Gramtica:
3
Los pronombres personales COD.
El pronombre en.
Ropas y accesorios : anorak, foulard, blouson, bonnet, chemisier, jean,

manteau, pantalon, charpe, pull, sweat, tee-shirt, casquette, ceinture, baskets
,cravate, bottes
Adjetivos para describir la ropa: large, serr, court, long, super, chouette, cool,
pratique, confortable, moche, dmod, affreux...
Adjetivos para describir el look: dcontract, sport, habill, ...

Fontica :
Los sonidos [ k ], [ g ].
La moda en Francia.
Los jvenes y la moda.
UNIDAD 3: LE PLAISIR DE LIRE

Expresar la propia opinin.
Preguntarle su opinin a alguien.
Expresar la negacin.
Gramtica:
La negacin: ne rien, ne personne, ne jamais, ne plus.

Quest-ce que tu en penses ?
La opinin: mon avis, daprs moi, je trouve que, je pense que, je crois que, je
suis pour, je suis contre ...
Fontica :
Los sonidos [ t ], [ d ].
3
Revistas para jvenes.
UNIDAD 4: VACANCES LA CARTE.

Hacer previsiones.
Hablar del futuro.

Gramtica:
El futuro simple.
La pintura : un tableau, une exposition, un muse, un peintre, un artiste,

Fontica :
Los sonidos [st], [sp], [sk].

Museos franceses de renombre mundial.
UNIDAD 5: VACANCES LA CARTE.

Pedir un producto en una tienda de alimentacin.
Hacer la lista de la compra.

Gramtica:
Chez + artculo + nombre del comerciante: aller chez le boulanger.
+ artculo + nombre del comercio: aller la boulangerie.
El pronombre personal en/ Pronombres COD con partitivo.
Je voudrais (politesse).
Nombres de tiendas y de comerciantes.
Frutas, verduras y otros productos alimenticios.

Fontica :
Pausas y entonacin en lengua oral. Signos de puntuacin en lengua escrita.

Tiendas y productos tpicamente franceses.
UNIDAD 6: INVENTIONS ET DCOUVERTES.

Preguntar e indicar un itinerario a alguien.
Indicar la procedencia.
Gramtica:
Expresin global: Pourriez-vous me dire o se trouve... ?
Pour + infinitivo.
Il faut + infinitivo.
El verbo venir en presente.
Venir du / de la/ de l/ des.
Aller en / + medio de transporte.

La ciudad: la gare, la banque, lglise, le march, la poste, le muse, lhtel, la

bibliothque, loffice de tourisme, lhpital, le gymnase, les grands magasins, ...
Los medios de transporte: la voiture, le vlo, la moto, le train, le bus, le bateau,

lavion, le mtro, ...
Verbos : continuer, passer, tourner, traverser, prendre, ...

Fontica :
Los sonidos [ oe ], [ o ], [ ].
La ciudad de Avignon.
3
6. METODOLOGIA.
Nuestro propsito fundamental es el desarrollo de la competencia comunicativa
en los alumnos, adoptando un enfoque metodolgico interactivo, formativo y global
fundado en el principio del aprendizaje significativo, de modo que las nuevas
adquisiciones del estudiante enlacen con los conocimientos previos, para dar lugar a
reestructuraciones mentales cada vez ms inclusivas, amplias y ricas; as como en el
principio del aprendizaje funcional, segn el cual las actividades de enseanzaaprendizaje parten de situaciones reales, acadmicas y sociales, y retornan a ellas en
formas diversas de aplicacin cientfica, tcnica, social, etc.
Se destacar la importancia de utilizar correctamente el cdigo de la lengua
extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), tanto oralmente como por escrito, para
tener xito en la comunicacin. La reflexin sobre el funcionamiento de la lengua ir
encaminada a que los alumnos puedan utilizar los conocimientos adquiridos sobre el
nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorreccin de las
producciones propias, y como recurso para comprender mejor las ajenas. Asimismo,
fomentaremos en ellos la utilizacin de los mecanismos y estrategias de aprendizaje
adquiridos en la lengua propia y en la lengua extranjera, tanto en situaciones nuevas de
aprendizaje como en situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
La gramtica que trabajaremos ser de tipo contextual, ya que en ella se tendr
en cuenta la dicotoma existente entre el oral y el escrito en francs. Los aspectos
gramaticales se trabajarn de manera explcita en cada una de las unidades. El
procedimiento adoptado ser de tipo inductivo: el alumno, partiendo de la observacin
sistemtica y con la ayuda del profesor, reflexionar hasta llegar al conocimiento y
formulacin de las reglas gramaticales, aplicndolas a continuacin y autocorrigindose.
El profesor orientar y conducir a los alumnos por medio de la observacin sistemtica
y de preguntas, para que descubran y reflexionen en comn sobre el funcionamiento de
la lengua francesa. Su papel no consistir en dar la solucin o enunciar la regla
correspondiente para su aprendizaje de memoria, sino en ayudar a los alumnos a que
3
lleguen a sus propias deducciones sobre el funcionamiento del sistema lingstico del
francs.
En cuanto al lxico, elemento imprescindible de la comunicacin, ser trabajado
a travs del contexto de cada una de las unidades. Igualmente, se explotar el contexto
por medio de indicios lingsticos (palabras transparentes parecidas o iguales en francs
y espaol) y extralingsticos (gestos, sonidos, dibujos, etc.), empleo del diccionario o
Internet, definiciones, etc. Los temas tratados sern prximos al mundo de los
adolescentes.
Dado que el objetivo principal de la metodologa empleada en la enseanza del
francs es que los alumnos puedan comunicarse en esa lengua, el trabajo sistemtico de
la pronunciacin es una necesidad, ya que el error puede convertirse en un impedimento
para que la comunicacin pueda llevarse a cabo de forma efectiva. Por tanto, la
correccin fontica, la relacin entre sonido y grafa, la entonacin y la prosodia se
trabajarn a lo largo del curso escolar de forma sistemtica y progresiva.
Los contenidos socioculturales son uno de los pilares sobre los que se
fundamenta nuestra metodologa: en cada una de las unidades los alumnos aprendern,
de forma implcita a travs de los actos de habla en las diferentes situaciones de
comunicacin, no solamente determinadas funciones lingsticas sino tambin la
formulacin de normas sociales y de ciertas costumbres propias de la cultura
francfona, tales como el diferente registro a utilizar en funcin de la relacin entre los
interlocutores, la utilizacin adecuada de las frmulas de cortesa, etc.
El proceso de enseanza aprendizaje se canalizar a travs de las actividades
de cada una de las unidades didcticas. Dichas actividades sern de naturaleza diferente:
de motivacin, de evaluacin de conocimientos previos, de desarrollo, de recuperacin
y de profundizacin. Entre otros criterios, en el diseo de las actividades y tareas se
tendrn en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el tratamiento integrado de
los componentes lingsticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden
conseguir y las posibilidades de adaptacin a la diversidad del aula.
7. LECTURA Y APRENDIZAJE DEL FRANCS
La inclusin en el curriculum de la asignatura de Francs de libros de lectura

obligatoria est reglada por las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Direccin
General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado , sobre el tratamiento de
la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los
centros educativos pblicos. Segn estas instrucciones la lectura constituye una
actividad clave en la educacin por ser uno de
los principales instrumentos de
aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Por lo tanto, en
la Educacin Secundaria Obligatoria las programaciones didcticas de todas las reas,
materias o, en su caso, mbitos incluirn estrategias actividades en las que el alumnado
deber leer, escribir y expresarse de forma oral. La Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de
mayo , establece , en sus artculos 19, 24 y 25 que la comprensin lectora se trabajar en
todas las reas.
La segunda de estas Instrucciones establece como algunos de sus objetivos
fundamentales los siguientes:
Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les
permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en
formatos y soportes diversos.
Mejorar el desarrollo de las prcticas de lectura y potenciar la mejora de la
competencia lectora desde todas las reas, materias y, en su caso, mbitos del currculo.
Potenciar la utilizacin de las bibliotecas escolares para promover actuaciones
relativas al fomento de la lectura.
La lectura es una actividad que desarrolla la capacidad de comprensin,
interpretacin y anlisis de la realidad, sin olvidar que enriquece la capacidad de
expresin oral y escrita del alumnado y favorece su creatividad.
En los tres primeros cursos de ESO los alumnos dedicarn a esta actividad media
hora cada semana y en 4 de ESO cuarenta minutos semanales.
Tras la lectura se realizarn actividades de vocabulario, comprensin, expresin,
traduccin, etc., orales y escritas y en la correccin de las actividades.
La asignatura de Francs, por su propia naturaleza, incluir en todas las sesiones

unos minutos dedicados a la lectura de los textos que se incluyen en cada una de las
unidades. A partir de estos textos los alumnos realizarn actividades varias de
comprensin lectora, pronunciacin, debates o ejercicios de escritura sobre el tema del

texto.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Para que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfaccin y alcance el xito de acuerdo a su nivel de capacidad e inters, el profesor
debe ser plenamente consciente de que en todo grupo hay alumnos con diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin. Proponemos a continuacin
una serie de principios para tratar, en clase de lengua extranjera, la diversidad como una
riqueza y no como un freno:
Reconocer la existencia de esta diversidad y considerarla como un factor

positivo.
Flexibilizar y adaptar la intervencin pedaggica y metodolgica para responder

a las necesidades de todos y de cada uno.
Desarrollar la cooperacin y la solidaridad entre los niveles considerados como

elementos complementarios y nunca como inferiores o superiores.
Sensibilizar a los alumnos para que no emitan juicios negativos sobre la

capacidad de comprensin o de produccin de sus compaeros.
Permitir la mayor libertad de expresin posible, independientemente de los

medios utilizados.
La atencin a la diversidad en nuestra materia se realizar de manera natural y
constante a travs de la pluralidad de acceso a los contenidos (acceso visual, auditivo,

global, etc.), la diversidad de enfoques para un mismo objetivo o contenido (enfoque
comunicativo, estructural, ldico, etc.), la pluralidad de modalidades de trabajo en clase
(individual, por parejas, en grupos), los diferentes tipos de ejercicios (repetitivos,
guiados, libres), las diversas formas de evaluacin, etc.
Para atender a la singularidad del alumnado se consideran especialmente
importantes las llamadas actividades de ampliacin y refuerzo: para aqullos que
terminan antes su trabajo (ampliacin) o que necesitan trabajar ms o de otro modo
algn contenido (refuerzo).
Tendremos igualmente en cuenta que alumnos sin una capacidad grande como
aprendices de lenguas pueden, sin embargo, ser buenos en campos como el arte o las
matemticas, o pueden tener alguna aficin interesante que se puede aprovechar en
clase. Esto aumentar la motivacin de estos alumnos y les demostrar a todos el valor
que se concede en este mbito a diversas destrezas o habilidades. Tenemos cuatro
alumnos, dos en 2 de E.S.O. y dos en 3 de E.S.O. que cursan por 1 vez el idioma, con
lo cual haremos revisiones de contenidos estudiados en cursos anteriores.
9.
EDUCACIN
EN
VALORES,
TEMAS
TRANSVERSALES
INTERDISCIPLINARIEDAD.
Nuestro sistema educativo insiste en la idea de educacin en valores. Esta
cuestin afecta a todas las materias de la E.S.O. y, por supuesto a los idiomas modernos.
En efecto, los alumnos deben desarrollar una mayor conciencia crtica y un mayor deseo
de implicacin en la sociedad en la que viven. Los principales valores y actitudes a
trabajar sern los siguientes: igualdad (no discriminacin, no dominacin), solidaridad
(frente a las diferentes formas de explotacin y de egosmo), justicia (defensa de los
derechos individuales y colectivos, oposicin cuando stos son lesionados), libertad
(oposicin a todo tipo de esclavitud y al no reconocimiento del espacio reservado a las
decisiones personales), salud (reaccin frente a la desvalorizacin del cuerpo y del
bienestar en general).
Los temas transversales han estado siempre muy presentes en las enseanzas
de las lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar sobre
mltiples facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la realidad extranjera
con la propia. La transversalidad contribuye a desarrollar las capacidades intelectuales
de los alumnos pero tambin y esencialmente, sus capacidades afectivas, de relaciones
interpersonales y de insercin social.
He aqu los temas transversales que abordaremos con nuestros alumnos:
Educacin moral y cvica, mostrando a los alumnos la necesidad de respetar las

normas morales y cvicas bsicas que permiten vivir en sociedad.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre personas de distinto

sexo, rechazando todo tipo de prejuicio sexista e insistiendo en la idea de que
chicos y chicas, hombres y mujeres, pueden realizar el mismo tipo de
actividades (actividades de ocio, tareas domsticas, profesiones, etc.)
Educacin para la paz, fomentando el respeto a los dems y el dilogo, la

tolerancia y la cooperacin como medios para resolver las diferencias.
Educacin para la salud, reflexionando sobre ciertos hbitos o situaciones que

inciden directamente sobre nuestro estado de salud fsica y mental: vacaciones,
deportes, alimentacin equilibrada, moda, etc.
Educacin ambiental, reflexionando sobre las consecuencias negativas de

ciertas actividades del ser humano sobre el entorno con objeto de despertar la
conciencia ecolgica del alumnado.
Educacin sexual, ayudando a los alumnos a conseguir un equilibrio

psicolgico adecuado en las relaciones con personas de otro sexo, llevndoles a
desarrollar una sexualidad sana y abierta.
Educacin del consumidor, reflexionando sobre los hbitos de consumo de

nuestra sociedad y la necesidad de hacerlo de manera sensata.
Educacin vial, reflexionando sobre las ventajas y desventajas del transporte

pblico y privado, as como sobre la necesidad de una actitud responsable,
ecolgica y saludable en todo lo relativo a este tema.
Educacin para Europa, desarrollando en el alumnado la conciencia de

identidad europea, lo cual implica asumir progresivamente determinados
valores, derechos y obligaciones en tanto que ciudadanos europeos.
Educacin multicultural, despertando el inters de los alumnos por conocer

otras culturas y desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos
culturalmente minoritarios.
En cuanto a la interdisciplinariedad hay que decir que se trata de un aspecto

muy importante en todo proceso de enseanza-aprendizaje dado que evidencia la
relacin que existe entre todos los conocimientos que una persona adquiere a lo largo de
su vida.
He aqu algunos ejemplos de cmo recurrimos a la interdisciplinariedad en
nuestra rea: historia (personajes clebres), matemticas (clculos, problemas, juegos de
4
lgica), geografa (mapa de Francia, ciudades, pases), ciencias naturales (medio

ambiente, animales), lengua (clases de palabras, de frases, funciones sintcticas, etc.),
msica y artes plsticas (canciones, dibujos, collages), literatura (poemas, escritores),
etc.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS.

Este tipo de actividades son en general bastante motivadoras por lo que el
Departamento de Idiomas ha pensado en las siguientes actividades para los alumnos que
cursan la asignatura de francs:
Se les ofrece la posibilidad de comunicarse con jvenes francfonos, Collge st

Pierre en Bourg-en-Bresse.
Van a participar en la organizacin de una pequea exposicin consagrada a

Francia: momentos importantes en su historia, personajes clebres, geografa,
productos tpicos Los alumnos harn posters para ilustrar los diferentes
aspectos y mostrarn, gracias a la colaboracin de todos profesores, padres y
alumnos- objetos relacionados con Francia.
_ Haremos un proyecto on line E twinning con el que entraremos en contacto

con jvenes estudiantes de varios pases europeos. Se trata de conocer el idioma a
travs de las experiencias y conocimientos de diferentes alumnos y profesores en
otros pases europeos.
Asimismo, el departamento estar siempre dispuesto a colaborar en otras
actividades propuestas y organizadas por otros departamentos.
11. EVALUACIN.
El artculo 10 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, el artculo 14
del Decreto 231/2007 de 31 de julio y sobre todo la Orden de 10 de agosto de 2007
abordan esta cuestin. Se establece que los profesores evaluarn tanto los aprendizajes
del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
11.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Destacamos la existencia de una prueba de evaluacin inicial para conectar con
el nivel general del alumnado y adaptarnos as a sus necesidades; se realizarn adems
tres evaluaciones a lo largo del curso, una por trimestre. La evaluacin ser continua.
Los criterios de evaluacin de francs segunda lengua extranjera estarn en
funcin del punto de partida de cada alumno, se trata de valorar sus progresos
realizados. De modo general establecemos los siguientes criterios de evaluacin:
1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos
orales sobre temas conocidos.
2. Participar en conversaciones y simulaciones empleando estructuras sencillas, las
expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para
lograr la comunicacin.
3. Comprender la informacin general y la especfica de textos escritos adecuados a su
edad.
4. Redactar textos breves, utilizando las estructuras, las funciones y el lxico
adecuados, as como ciertos elementos bsicos de cohesin, y respetando las reglas
elementales de ortografa y de puntuacin.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua
extranjera como instrumento de auto-aprendizaje y de auto-correccin y para
comprender las producciones ajenas.
6. Utilizar estrategias bsicas para progresar en el aprendizaje.
7. Utilizar las TIC para buscar informacin y para establecer relaciones personales
mostrando inters por su uso.
8. Identificar algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios
propios de pases francfonos y mostrar inters por conocerlos.
Para el 1er ciclo establecemos los siguientes criterios mnimos de evaluacin:
1. Reconocer, comprender y utilizar las palabras y expresiones ms usuales y bsicas
de la lengua francesa.
2. Conocer y practicar las principales reglas gramaticales.
3. Comprender la informacin esencial de textos orales y escritos, que utilizan un
lenguaje muy simple.
4
4. Participar en conversaciones sencillas y directas sobre temas muy cercanos con una
pronunciacin y entonacin aceptables.
5. Completar, ordenar y escribir textos breves a partir de unas pautas.
ejercicios, cuaderno personal y diccionario).
7. Mostrar inters por conocer algunos aspectos socioculturales bsicos de pases
francfonos.
Para el 2 ciclo establecemos los siguientes criterios mnimos de evaluacin:
1. Comprender y utilizar palabras y expresiones corrientes sobre temas generales
trabajados en el aula (informacin personal, familia, amistades, residencia, escuela,
moda, comercios, alimentacin, tiempo libre).
2. Conocer y practicar las reglas bsicas relativas a la ortografa, morfologa y sintaxis.
3. Leer diferentes tipos de textos con una pronunciacin y entonacin aceptables.
4. Comprender la informacin general y extraer datos concretos de textos orales y
escritos, en lengua estndar, relacionados con la vida cotidiana y con temas de
inters prximos al alumnado.
5. Participar en pequeas conversaciones utilizando estrategias bsicas para resolver
las dificultades durante la interaccin.
6. Construir textos breves organizando las ideas de forma coherente.
ejercicios, cuaderno personal, libros de lectura y diccionario).
8. Conocer algunos aspectos socioculturales bsicos de pases francfonos.
Aparte de estos criterios, se tendrn en cuenta para la evaluacin, las distintas
competencias referidas en el punto cuatro de esta programacin, as como los criterios
de evaluacin y promocin comunes en todas las asignaturas. (Ver anexo I)
El material a tener en cuenta para la evaluacin ser: las pruebas realizadas
trimestralmente, el cuaderno de actividades y el cuaderno personal del alumno as como
los trabajos individuales o de grupo realizados en clase o en casa. La observacin por
parte del docente jugar un papel esencial a la hora del proceso de evaluacin. Las
pruebas trimestrales orales y escritas deben tener una calificacin mnima de 4
para hacer media con el resto pruebas ( tanto actividades diarias, como la actitud
en clase).
La no presentacin a una de las pruebas orales o escritas, representar una nota
menos con la que evaluar, slo se realizarn controles o pruebas , pasada la fecha, en el
caso de enfermedad justificada.
En la calificacin global del alumno se tendr en cuenta que los exmenes
representan el 60% de la misma, las actividades diarias y trabajos encomendados, el
20% y la actitud, el 20%.
Los alumnos podrn realizar su propia evaluacin, para tomar conciencia de su
proceso de aprendizaje. (Ver anexo II)
Los alumnos que no superen el rea de francs en junio, recibirn un informe
con los objetivos mnimos no alcanzados, los contenidos a trabajar, as como la
propuesta de actividades a realizar. Dichas actividades sern entregadas al profesor en
septiembre si as se indicara en el citado informe; ser entonces cuando realicen adems
una prueba escrita extraordinaria a fin de determinar si se han logrado finalmente los
objetivos previstos.
Durante el presente curso escolar los alumnos que tengan la asignatura
pendiente de cursos anteriores habrn de realizar y entregar antes del 1 de abril de
2014, un cuadernillo de actividades que debern comprar en la secretara del centro.
Si tras la presentacin del trabajo ste es considerado no apto o el alumno desea
obtener una calificacin superior a un cinco, habr de realizar un examen escrito en el
mes de mayo (20 de mayo de 2013). En dicho examen se valorar el nivel de
competencia comunicativa del alumno (adquisicin de los contenidos mnimos
funcionales, gramaticales, lxicos y culturales correspondientes a cada curso.), la
capacidad para comprender la informacin general y extraer datos concretos de textos
escritos en lengua estndar y el conocimiento de la estructura bsica de la frase en
francs necesario para construir textos breves organizando las ideas de forma coherente.
11.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Para realizarla podemos recurrir a los instrumentos siguientes:
4
a. Cuestionarios a los alumnos.

b. Entrevistas individuales o pequeos debates con los distintos grupos.
c. Reflexiones sobre los resultados acadmicos del alumnado en cada uno de los
trimestres.
El conjunto de informaciones y de conclusiones obtenidas permitir un reajuste
en la programacin si se considera necesario.
12. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS.

Normalmente, nuestra clase de lengua francesa va a desarrollarse en el aula de
los alumnos, la cual dispone de ordenadores y conexin a Internet. Nuestros recursos
didcticos ms habituales sern: la pizarra tradicional y digital, el libro y el cuaderno de
actividades de los alumnos, el reproductor de CD y los CD del mtodo utilizado,
diccionarios, el libro del profesor que incluye material fotocopiable (ejercicios
destinados al tratamiento de la diversidad, actividades ldicas complementarias y
propuestas de evaluacin) y los diferentes libros de lectura obligatoria para el alumnado,
los cuales incluyen siempre un CD audio.
Gracias a Internet el profesorado puede conseguir fcilmente gran variedad de
recursos de mucha utilidad para la clase: actividades comunicativas, informacin sobre
aspectos socioculturales, actividades ldicas: juegos, adivinanzas, sopas de letras, etc.
Los libros de texto a utilizar sern:

1 de ESO: Pluriel 1.
2 de ESO: Pluriel 2
3 de ESO: Pluriel 3.
4 de ESO: Pluriel 4
Son todos de la editorial Santillana y se trabajar adems con el correspondiente

cuadernillo de actividades.
En cuanto a los libros de lectura, se han seleccionado los siguientes:
-
Para 1 de ESO: Cest chouette la vie.
Para 2 de ESO: Un trange voisin.
Para 3 de ESO: Parfum de printemps.
Para 4 de ESO : On a vol Mona Lisa.

Le Tartuffe.
Todos ellos pertenecen a la coleccin vasion de la editorial Santillana Franais.
Se trabajar con todo el material impreso, audio-visual, multimedia o fotogrfico
que ayude a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
ANEXO I: CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN.

EXPRESIN ESCRITA
Para 1 y 2 de ESO
-
Escribir con letra legible y presentar los escritos de forma adecuada.
Expresarse de forma correcta, respetando las reglas ortogrficas.
Para 3 y 4 de ESO
-
Expresar de forma correcta, adecundose a las reglas de concordancia, palabras

y oraciones.
Crear textos breves, destacando las ideas principales y las secundarias.
COMPRENSIN LECTORA
Para 1 y 2 de ESO
-
Hacer uso del diccionario.
Comprender pequeos textos sencillos.
Para 3 y 4 de ESO
-
Comprender textos ms complejos.
Saber realizar un mapa conceptual.
EXPRESIN ORAL
Para 1 y 2 de ESO
-
Expresar, oralmente, de forma correcta palabras y oraciones.
Respetar el turno de palabra.
Para 3 y 4 de ESO
-
Expresar ideas mediante textos de diferente ndole.
Transmitir ideas utilizando una diccin correcta.
ANEXO II : AUTOVALUATION.
NOMPRNOM.CLASSE
JE CROIS
QUE
JE COMPRENDS
PRESQUE
TOUJOURS
SOUVENT
JAMAIS
JAMAIS
QUAND LE
PROFESSEUR
PARLE EN
FRANAIS.
JE COMPRENDS
LES
DOCUMENTS
SONORES.
JE PRONONCE
BIEN.
JE REPRODUIS
LES DIALOGUES
SANS
DIFFICULT.
JINTERVIENS
EN FRANAIS
EN CLASSE.
JE COMPRENDS
FACILEMENT LA
GRAMMAIRE.
JE FAIS
CORRECTEMENT
LES EXERCICES
CRITS.
JE COMPRENDS
LES
DOCUMENTS
QUE JE LIS.
EN CLASSE JE
SUIS ATTENTIF/
ATTTENTIVE ET
JE PARTICIPE.
LE FRANAIS,
CEST FACILE.

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IES LA CAMPIA (BEAS)

PRUEBAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

EVALUACIN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE

11.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

Asimismo hay 2 alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores que

3. OBJETIVOS GENERALES DE REA.

7. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, la reflexin sobre los propios procesos

3.1. OBJETIVOS PARA EL 1er CICLO.

10. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la percepcin auditiva y la

de aprendizaje de una lengua

3.2. OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO.

8. Comprender las ideas principales y secundarias de relatos sencillos en prensa y

b) Competencia matemtica, entendida como la habilidad para utilizar

completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos la

Competencia en comunicacin lingstica (en todas las actividades).

Competencia matemtica (en actividades especficas con nmeros, juegos de

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (temas a

documentacin sobre costumbres de diferentes animales y sus hbitats; la salud,

Tratamiento de la informacin y competencia digital (utilizacin de las

Competencia social y ciudadana (actitudes y temas a trabajar: inters por una

Competencia cultural y artstica (temas a tratar y actividades a realizar:

teatro, lectura dramatizada; la prensa y los actos sociales; la esttica y el gusto

Competencia para aprender a aprender (observacin, atencin al escuchar,

Autonoma e iniciativa personal (evaluacin de lo hecho, confianza en la propia

2. Los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y

UNIDAD 0: EN COURS DE FRANAIS.

Contar hasta 20.

Reconocer la interrogacin y la exclamacin.

Los nmeros hasta el 20.

Las entonaciones interrogativa y exclamativa.

Las frmulas de cortesa.

Presentarse y decir el nombre.

Identificar a una persona y decir cmo se llama.

Describir la personalidad de alguien.

Artculos indefinidos : un, une, des.

Los presentativos : Cest / Voici.

El femenino de los adjetivos (1).

Los pronombres personales sujetos.

El presente de indicativo : los verbos sappeler (je, tu, il / elle) y tre.

UNIDAD 2: CEST MOI LARTISTE!

Contar hasta 69.

Identificar y describir objetos.

Preguntar y decir la edad.

Preguntar y decir la fecha de cumpleaos.

Los artculos definidos : le, la l, les.

El plural de nombres y adjetivos (1).

Las preguntas (2) : Quel ge tu as ? Cest quand, ton anniversaire ? Quest-ce

El pesente de indicativo : los verbos en er y el verbo avoir.

La forma negativa : ne pas.

Los meses del ao.

Los nmeros desde el 20 hasta el 69.

Los sonidos [b] y [v].

Las actividades de ocio de los adolescentes.

Los jvenes y el arte.

UNIDAD 3: VIVE LCOLE !

Preguntar y decir la hora.

Hablar del colegio.

Hacer preguntas sobre el horario escolar.

Los adjetivos posesivos (un solo poseedor).

+ pronombre tnico (moi, toi, lui, elle).

Los adjetivos interrogativos.

Combien de/ d + sustantivo.

Las instalaciones del colegio.