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Las estrategias del abordaje educativo para la educacin en la diversidad, se refieren a las estrategias de mediacin pedaggica, estas incluyen

tanto las estrategias metodolgicas como las estrategias y procedimientos de evaluacin.

Estrategias de abordaje educativo para la educacin en la diversidad


1. Escrito por: Ana Luca vila Durn y Victoria E. Esquivel Cordero Las estrategias del abordaje educativo para la educacin en la diversidad, se refieren a las estrategias de mediacin pedaggica, estas incluyen tanto las estrategias metodolgicas como las estrategias y procedimientos de evaluacin. De acuerdo con el Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa, las estrategias metodolgicas, Son el punto de fusin entre los objetivos y los contenidos. or ello no e!iste un m"todo mejor #ue otro en t"rminos absolutos, la $bondad% de los m"todos depende de la situacin concreta a la #ue se deseen aplicar& nivel educativo, 'rea curricular, situacin de aprendi(aje)*+ En t"rminos relativos, una estrategia metodolgica es m's adecuada cuanto m's se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumnado. )s.a, p. ,+ En los siguientes apartados se estudiar'n algunas estrategias de mediacin pedaggica, por medio de las cuales, se convierte el saln de clase en una verdadera aula inclusiva, donde se educa a los estudiantes con respeto a su diversidad.

Estrategias globalizadoras para la educacin en la diversidad


Las estrategias metodolgicas globali(adoras para la educacin en la diversidad parten del principio metodolgico de la globali(acin, estudiado en el cap-tulo anterior. .lgunas opciones metodolgicas globali(adoras son& los centros de inter"s, el m"todo de proyectos, el aprendi(aje cooperativo, la motivacin en el aula y la disciplina en el aula. De ellas, se anali(ar'n en este apartado, /nicamente las dos primeras0 el aprendi(aje cooperativo ser' abordado m's adelante de manera e!clusiva. Con respecto a la motivacin y a la disciplina en el aula /nicamente se dar'n algunas recomendaciones. 1. Los centros de inters. La estrategia globali(adora de los centros de inter"s es una propuesta pedaggica #ue da respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos. El punto de partida de esta estrategia son, entonces, las necesidades f-sicas, intelectuales y sociales, como una forma para motivar al estudiante. )Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa, s.a.+ De acuerdo con el Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa, los centros de inter"s

de desarrollan a partir de cuatro grandes necesidades del ser 1umano& alimentarse, protegerse, defenderse y actuar y trabajar solidariamente. Los nios desde pe#ueos relacionan estas cuatro grandes necesidades con otros intereses, tales como& los animales, las plantas, la naturale(a, las sociedades, las civili(aciones y las culturas, entre otros. Esta estrategia globali(adora, activa y centrada en el inter"s del estudiante, $)*+parte de lo simple para llegar a lo complejo, de lo familiar y conocido para llegar a lo desconocido, de lo concreto para llegar a lo abstracto)*+% )Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa, op. cit., p. 2+. or lo tanto, cada centro de inter"s se desarrolla en tres fases& 1. La observacin. Los estudiantes descubren cualidades sensoriales de los objetos. Se puede decir #ue es el inicio del m"todo cient-fico. . La asociacin. Los estudiantes relacionan los conocimientos previos con lo observado. Se propicia ordenacin, la comparacin, la tipificacin, la abstraccin y la generali(acin. !. La e"presin. Es el final del proceso. En esta fase los estudiantes se e!presan a trav"s de manifestaciones concretas como el dibujo, los trabajos manuales, entre otros o manifestaciones abstractas, como un te!to, la matem'tica, la m/sica, entre otros. 2. El mtodo de proyectos o proyectos de trabajo. La estrategia de m"todos de proyectos o proyectos de trabajo, adem's de ser una estrategia globali(adora, est' clasificada como una estrategia organi(ativa, como lo e!presan Comadevall y otros )233,+, 4rabajar por proyectos es un recurso metodolgico #ue implica cambios organi(ativos en la clase y tambi"n la toma de decisiones importante a nivel curricular. Se pretende crear estrategias para la organi(acin de los conocimientos a partir del tratamiento de la informacin y de las relaciones #ue se establecen entre los conocimientos)*+5acilita atender a la diversidad a partir de una mismo proyecto de trabajo y responder a un planteamiento educativo globali(ador )p.26+ El docente tiene la funcin de facilitador del aprendi(aje de los alumnos, de manera #ue estos asuman su papel y participen. 7u-a a los alumnos para #ue formulen preguntas y bus#uen las respuestas a las mismas. )Comadevall y otros, 233,+. De acuerdo con el Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa )MEC, op.cit.+, el profesor debe conocer la estructura lgica de los conocimientos, su secuenciacin y su interrelacin de manera #ue pueda apoyar el aprendi(aje de sus estudiantes. Los temas por trabajar en los proyectos pueden originarse de un concepto, de un problema o de una serie de preguntas, lo #ue se re#uiere es buscar la respuesta o la solucin. )MEC, s.a.+ El m"todo de proyectos presenta las siguientes fases y pasos los cuales, se deben desarrollar para poder ponerlo en pr'ctica& 1. #u$estin. En esta fase se debe elegir el tema o la situacin problem'tica, tomando en cuenta los conocimientos previos y las e!periencias de trabajo.

. %lani&icacin. Se organi(an las preguntas a responder acerca del tema o situacin problem'tica, se empie(an a buscar las posibles soluciones o respuestas, se organi(an las actividades por reali(ar, los recursos #ue se utili(ar'n y se delimita el tiempo. !. Conclusin. Se 1ace el informe por escrito del proyecto de trabajo reali(ado y se comunica y comparten los resultados. Debe incluir el tema tratado, lo investigado, la documentacin, el tratamiento de la informacin y por /ltimo, la resolucin de las situaciones planteadas. Se eval/a todo el proceso. )Comadevall y otros ,233, y MEC, s.a.+ 3. La motivacin en el aula. Las autoras opinan #ue, en la actualidad, la motivacin de los estudiantes por asistir a clases es muy importante. La competencia #ue ofrece la televisin, la computadora, el internet, los juegos electrnicos, entre otros, son generalmente m's motivadores para los estudiantes #ue lo #ue sucede en las aulas. or ello, los docentes no slo deben poner en pr'ctica las estrategias #ue se les dan a continuacin, sino #ue debe 1aber una cambio en la forma de educar a los estudiantes. Las clases deben ser m's din'micas, guiadas por el docente, pero en donde los estudiantes tengan vo( y participen activamente. El Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa recomienda una serie de estrategias, para #ue el docente tome en cuenta en sus clases, como una forma de motivar a sus alumnos. 8 9rgani(ar las tareas de manera #ue sean motivadoras y #ue incentiven la mejora del rendimiento. 8 Motivar a e!perimentar #ue se 1a aprendido algo o se 1a mejorado en las destre(as previas. 8 Motivar la aprobacin de los padres profesores u otros adultos importantes. 8 Motivar las e!pectativas de "!ito #ue tiene el sujeto. 8 Motivar el estilo atribucional interno de cada personas, por lo #ue es importante #ue el docente cono(ca a sus estudiantes. 8 .poyar de manera #ue la persona sepa lo #ue #uiere. 8 Motivar lo novedoso, lo #ue activa la curiosidad. 8 :ncentivar a los estudiantes de manera #ue el aprendi(aje se facilite, mientras los estados de ansiedad y la falta de control de emociones tienden a deteriorarlo )Ley de Dodson;<er=es+ Se presenta tambi"n, una serie de variables #ue influyen en el clima motivacional del saln de clases. Es importante #ue el profesor las tome en cuenta, debido a #ue pueden generar desmotivacin los estudiantes& 8 El ritmo de la clase. 8 La dificultad percibida respecto de las distintas asignaturas.

8 El orden. 8 El grado de especificidad de los objetivos y actividades. 8 El trabajo en grupo. 8 Las comparaciones. 8 La atencin individuali(ada. 8 La orientacin 1acia metas de aprendi(aje, m's #ue 1acia metas de ejecucin. 4. La disciplina en el aula. Los problemas de disciplina en las aulas tienen, seg/n el Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa, dos or-genes, por un lado las causas relacionadas con la forma de actuar del profesorado y, por otro, las causas relacionadas con los alumnos. Causas de los problemas de disciplina relacionados con los estudiantes& 8 >ecesidad de captar la atencin. 8 .usencia de e!pectativas de auto eficacia. 8 El auto concepto negativo. 8 :nfluencias de los l-deres de grupo 8 La comprobacin de los l-mites #ue establece el profesorado. Causas de los problemas de disciplina relacionados con el actuar del cuerpo docente& 8 La manera de ser del profesor. 8 La organi(acin de las tareas en la clase. 8 La variedad en las actividades de la clase. 8 La manera de presentar la asignatura. 8 Las variaciones en el estado de 'nimo. 8 El manejo de premios y castigos. 8 La discriminacin de parte de los docentes debido a #ue son estudiantes de culturas, etnia diferentes, o debido a la situacin socio;econmica. Consideran las autoras #ue estas causas deben ser anali(adas por los profesores en conjunto con los estudiantes, de manera #ue se bus#uen soluciones y se tomen decisiones en conjunto. La resolucin alterna de conflictos y la negociacin es la mejor forma de solventar las situaciones. or otro lado, 1ayproblemas de disciplina #ue deben ser manejados con destre(a por los docentes, para lograr esto, se les sugiere capacitarse en el manejo de l-mites en el aula. Se debe tener presente #ue los l-mites y la disciplina es una cuestin de todos los involucrados en la educacin de los estudiantes. >o slo los docentes y los estudiantes son llamados a colaborar0 tambi"n, lo son& el personal docente y administrativo de la institucin educativa y los padres de familia, puesto #ue la disciplina debe ser una responsabilidad del e#uipo, para #ue sea congruente y constante.

Estrategias organizativas para la educacin en la diversidad


Las estrategias organi(ativas para la educacin en la diversidad son una de las formas para lograr el aprendi(aje de todos los estudiantes de la clase. Entre las alternativas para

la educacin en la diversidad se 1a destacado la organi(acin mediante agrupamientos fle!ibles, as- como otras estrategias novedosas, tales como& los talleres o rincones, el aula con dos docentes, la diferenciacin por niveles de aprendi(aje, el plan de trabajo, el contrato did'ctico, los grupos cooperativos y los proyectos de trabajo )anali(ados en el apartado anterior+. )Comadevall y otros, 233,+. .lgunas de estas estrategias ser'n e!plicadas seguidamente. .l final del apartado se presentan diferentes formas para organi(ar el espacio en el aula, en lo #ue se refiere espec-ficamente a los estudiantes y a sus mesas de trabajo, y #ue est'n dirigidas 1acia una mediacin pedaggica m's pertinente de acuerdo con el planteamiento de este te!to. 1. Los talleres o rincones )Comadevall y otros, 233,+. Mediante la estrategia de los talleres se pretende, por una parte, #ue los estudiantes aprendan a trabajar de manera independiente y, por otra parte se potencia el trabajo entre iguales. Este trabajo autnomo orienta a los estudiantes para #ue aprendan a organi(arse, a escoger las tareas por reali(ar y a ser m's creativos en sus trabajos. ara llevar a cabo esta estrategia, se colocan los materiales o recursos en diferentes espacios del aula. or lo general, se desarrollan cinco o seis talleres. En cada rincn se ubican de cuatro a cinco estudiantes. En los rincones los estudiantes se pueden organi(ar para trabajar de manera individual, en parejas o en pe#ueos grupos, luego escogen la actividad por reali(ar y planifican el tiempo #ue van a invertir. Los talleres son rotativos, por lo #ue todos los estudiantes llegan a trabajar en cada uno de ellos, esto le facilita al docente la observacin de la actividad y el seguimiento del trabajo #ue se reali(a. El papel del docente en el trabajo por rincones o talleres consiste, primero en planificar el trabajo #ue se llevar' a cabo, lo #ue implica determinar los contenidos, preparar el material, planear tareas donde se necesite de su apoyo y otras en las #ue se prescinda del mismo. En segundo lugar, el docente debe motivar a sus alumnos para #ue propongan actividades novedosas, y para #ue se apoyen entre ellos. or /ltimo, el docente debe estar siempre dispuesto a evacuar dudas y a ayudar a #uien lo re#uiera. 2. La diferenciacin por niveles de aprendizaje )Comadevall y otros, 233,+. .l aplicar la estrategia de diferenciacin por niveles de aprendi(aje se pretende trabajar, en los momentos cuando sea posible, de acuerdo con la secuencia curricular, un mismo tema con todo el grupo, aun#ue se planteen diferentes actividades por niveles de dificultad. Seg/n esta estrategia, una ve( #ue se 1a trabajado una misma tem'tica con toda la clase, la tarea se diversifica, ya sea por medio de actividades en pareja, en pe#ueos grupos o de manera individual. Cada uno trabaja lo #ue se le asign, de acuerdo con el nivel de dificultad y seg/n el tiempo planificado.

Cuando los estudiantes terminan la tarea la entregan al docente. Este elabora una s-ntesis con todos los miembros de la clase. El docente debe planificar este tipo de estrategias con antelacin, especialmente, por la necesidad de contar con material adecuado a los diferentes niveles de aprendi(aje. Se recomienda #ue el profesorado construya un banco com/n de materiales #ue sea accesible a todos, de manera #ue esta sea una estrategia #ue se pueda utili(ar en toda la institucin. Esta propuesta, en opinin de las autoras, puede ser viable y enri#uecedora en las escuelas rurales, unidocentes, o en escuelas pe#ueas, en las #ue trabajen docentes #ue tienen #ue atender al mismo tiempo, m's de un nivel escolar. .dem's, puede ser de muc1a utilidad cuando en una clase de primaria )e incluso secundaria+ 1aya estudiantes a #uienes se les aplica una adecuacin curricular significativa, pues es una forma de integrarlos al trabajo del resto del grupo y a la ve( respetar su nivel de aprendi(aje 3. El plan de trabajo )Comadevall y otros, 233,+. El plan de trabajo lo lleva a cabo el estudiante de manera individual. Este respeta el nivel y el ritmo de cada estudiante, ascomo sus intereses. Esta estrategia permite #ue los estudiantes se responsabilicen de su propio trabajo. Comadevall y otros, sealan $)*+permite #ue todos los estudiantes avancen, ya #ue se parte del nivel real de cada uno y se respeta el ritmo de trabajo individual*aprenden a distribuirse su tiempo autnomamente)*+% )233,, p.23+ El estudiante al ser responsable de su trabajo escoge las actividades #ue reali(ar', ascomo el orden y el tiempo, como y cuando las va a desarrollar, de acuerdo con el tiempo determinado por el docente. ?na ve( finali(ada esta fase, los alumnos junto con el docente revisan el trabajo reali(ado y acuerdan las siguientes tareas. ?na condicin fundamental de esta estrategia es #ue el docente debe conocer particularmente a cada uno de sus estudiantes, debe tener material preparado, #ue incluya actividades secuenciadas y progresivas. .dem's, para facilitar el control de tareas debe estructurar& 1ojas de control individual, 1ojas autocorrectivas, cuadros murales de doble entrada, entre otros. 4. El contrato did ctico )Comadevall y otros, 233,+. El contrato did'ctico es una variante del $plan de trabajo%, ra(n por la #ue es considerada una t"cnica m's #ue una metodolog-a. Mediante esta estrategia se busca la negociacin con el estudiante, respecto del trabajo por reali(ar durante un tiempo determinado. ara ello deben e!istir los siguientes documentos& 8 El plan de trabajo. 8 Los contratos obligatorios con los compromisos ad#uiridos. 8 La delimitacin del trabajo tanto individual como en pe#ueos grupos de trabajo. Las autoras recomiendan utili(ar la t"cnica de contrato did'ctico con estudiantes de

#uinto y se!to aode primaria, ya #ue a esas edades es m's probable #ue los estudiantes sean m's autnomos, capaces de tomar decisiones como las #ue se re#uieren y de autorregular sus aprendi(ajes. !. Los grupos cooperativos )Comadevall y otros, 233,+. Los grupos cooperativos son un modelo de organi(acin. Su estructura y din'mica grupal promueve la ad#uisicin del aprendi(aje de manera compartida al interactuar y cooperar con sus pares. Esta estrategia ser' ampliada, en el apartado del aprendi(aje cooperativo como una estrategia espec-fica. ". La organizacin del aula y la mediacin pedaggica )@ern'nde(, 233Aa+. or lo general, cuando a los docentes se les indica acerca de la conveniencia de poner en pr'ctica la mediacin pedaggica en el aula, aducen #ue es muy complicado, pues se puede generar desorden en la clase, ruido, movimiento y 1asta indisciplina. El docente debe, por lo tanto, comen(ar0 )*+por entender #ue su clase no es un ej"rcito en filas siempre sim"tricas, e!actamente ordenadas)*+ Ensee a sus nios y nias a trabajar en la diversidad, y a compartir ideas, cultura, estilos de 1acer y de resolver. La rigide( del aula empie(a por la disposicin uniforme de los muebles y la estaticidad de sus integrantes. )@ern'nde(, 233A, p.,B+ .s- mismo, agrega otros aspectos #ue debe considerar el docente para la mediacin& la forma de elegir a los l-deres y los criterios para agrupar a los estudiantes. 9frece las siguientes sugerencias& 8 4arjetas de agrupacin. 8 Compecabe(as. 8 :dentificacin de amigos y familiares famosos y ficticios. 8 5ec1a de cumpleaos. 8 >aipes. 8 >/meros al a(ar. 8 9rden alfab"tico. 8 Dotacin. 8 .ficin por las mascotas. 8 5amilia, de acuerdo al tamao. 8 remios. 8 @abilidades e intereses. La misma autora propone algunas sugerencias para a1orrar tiempo, tales como& 8 reparar la informacin visual por anticipado. 8 Distribuir el material impreso r'pidamente. 8 Cesumir conclusiones en subgrupos. 8 Cronogramar las actividades con anticipacin y desde el inicio del curso. 8 Locali(ar estudiantes voluntarios. 8 Establecer reglas claras y de consenso para la participacin. 8 :gnorar tran#uilamente las conductas negativas. 8 Cambiar el m"todo de participacin constantemente. 8 >o asumir las dificultades en forma personal.

8 Delegar el aprendi(aje a estudiantes mediadores. 8 Capacitar a los estudiantes sobre formas de trabajar. 8 Desdibujar la figura del docente. 8 9rientar las participaciones dentro del aula.