EDUCACIN MATEMTICA EN NUEVOS CONTEXTOS COMPETENCIA MATEMTICA, UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Prof. Carlos A.

Yampuf Requejo En la Unin europea la Competencia Matemtica es una de las competencias clave para el aprendizaje permanente. Las Competencias Clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. stas deberan haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria, y deberan actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida [1]. La definicin enfatiza que las competencias clave deberan ser transferibles, y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos, y multifuncionales, en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. Las competencias clave son un prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el trabajo y posterior aprendizaje. Bajo la propuesta de las Rutas del Aprendizaje, los Aprendizajes Fundamentales Son competencias generales, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. DEFINICIN DE COMPETENCIA MATEMTICA EN PISA[2] El conocimiento matemtico es esencial para la preparacin de los jvenes para la vida en la sociedad moderna ya que una creciente proporcin de problemas y situaciones que se presentan en el trabajo y contextos profesionales, requieren razonamiento de cierto nivel, utilizacin de estrategias y herramientas matemticas. Por tanto es importante tener una comprensin de qu tan preparados estn los jvenes que egresan de la educacin bsica para aplicar Matemtica, para entender cuestiones que la involucran y resolver problemas significativos. Como base para el reconocimiento de la Competencia Matemtica, es razonable preguntar: qu es importante para las personas conocer y saber hacer en situaciones que involucran Matemtica?

qu significa ser competente en Matemtica para un joven, que podra estar egresando de la enseanza bsica o preparndose para seguir una formacin especfica para una carrera u oficio o ingresar en la Universidad? Es importante que el concepto de competencia matemtica, que es utilizado en este documento para sealar la capacidad de los individuos para formular, aplicar e interpretar Matemtica en contextos variados, no sea percibido como sinnimo de conocimientos y destrezas mnimas o de bajo nivel. Por el contrario, est pensado en base a las capacidades de los individuos para razonar matemticamente y aplicar conceptos matemticos, procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar y predecir fenmenos. Una premisa de PISA es que, con el fin de mejorar las posibilidades de xito en la vida adulta, es necesario que la educacin Matemtica que reciban los estudiantes les brinde las oportunidades de experimentar cmo la Matemtica es usada en una variedad de contextos, no solamente ulicos. Esta posicin no niega la importancia para los estudiantes del desarrollo de una slida comprensin de conceptos de la Matemtica pura, ni de lo beneficioso que es para ellos involucrarse en exploraciones en el mundo abstracto de la Matemtica o de desarrollar alto nivel de destreza algortmica. Sin embargo, la construccin de la competencia matemtica, como la define PISA, llama al equilibrio desarrollando tambin en los estudiantes la capacidad de usar Matemtica en contextos autnticos para lo que es importante que tengan ricas experiencias en clase que acompae ese desarrollo. Se agrega a lo anterior que para casi todos los alumnos, la motivacin para aprender Matemtica es mayor cuando ven la importancia y la utilidad de lo que estn aprendiendo. La Competencia matemtica no es un atributo que un individuo tiene o no tiene sino que es un atributo que est en proceso continuo de desarrollo; algunos individuos se muestran matemticamente ms competentes que otros y todos poseen el potencial de desarrollar esta habilidad. La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento matemtico y la utilizacin de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemticas para describir, explicar y predecir fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las matemticas desempean en el mundo y a emitir los juicios y las decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos necesitan.

El foco de la definicin de competencia matemtica est en la participacin activa en la Matemtica y hace nfasis en el razonamiento matemtico y el uso de conceptos, procedimientos, datos, y herramientas para describir, explicar y predecir fenmenos. En particular, los verbos formular, emplear, e interpretar apuntan a los tres procesos que los estudiantes activarn como diligentes solucionadores de problemas. Modelizacin en Matemtica La definicin de competencia matemtica integra la nocin de modelizacin matemtica, que ha sido histricamente uno de los pilares del marco conceptual de la evaluacin en Matemtica en PISA. El esquema presenta cmo los individuos utilizan la Matemtica y sus herramientas para resolver problemas contextualizados, as como tambin el avance de su trabajo a travs de una serie de etapas. El proceso de modelizacin matemtica empieza con el planteo de un problema en contexto. Quien se enfrenta a resolver un problema identifica la matemtica relevante en la situacin planteada yformula la situacin matemticamente de acuerdo a los conceptos y relaciones identificados. Transforma el problema en contexto en un problema formulado matemticamente susceptible de tratamiento matemtico. La siguiente etapa del proceso describe el trabajo realizado por la persona que se plantea el desafo de resolver el problema: emplea conceptos matemticos, procedimientos, datos y herramientas para encontrar el resultado matemtico. Esta etapa generalmente implica razonamiento, manipulacin, transformacin y clculo. Luego, los resultados matemticos deben serinterpretados en trminos del problema original: resultados en contexto. Esto supone la interpretacin, aplicacin y evaluacin de los resultados matemticos y su pertinencia en el contexto autntico en que se basa el problema. Estos procesos de formulacin, uso e interpretacin matemtica son componentes clave en el ciclo de la modelizacin matemtica y tambin son componentes clave en la definicin de competencia matemtica. Competencia Matemtica en accin

La descripcin del ciclo de modelizacin matemtica anterior presenta un panorama idealizado y simplificado de la competencia matemtica. Es un esquema de como se observa en la prctica, aunque con frecuencia no es necesario incursionar en todas las etapas del ciclo de modelizacin al resolver un problema. A menudo se da el caso de que partes significativas del ciclo de modelizacin matemtica han sido realizadas por otros, y el usuario final lleva a cabo algunas etapas del ciclo, pero no todas ellas. Por ejemplo, en algunos casos, representaciones matemticas como grficos o ecuaciones, son dadas para que puedan ser manipuladas directamente con el fin de responder algunas preguntas o sacar algunas conclusiones. Por esta razn. En realidad, quien se plantea resolver el problema tambin puede a veces oscilar entre los procesos y las etapas, volviendo a revisar decisiones y supuestos anteriores. Cada una de las etapas puede presentar desafos considerables y pueden requerir varias iteraciones del ciclo completo. La referencia a una variedad de contextos en la definicin de la competencia matemticaes intencional entendido como una forma de vincular los contextos especficos, (personales, ocupacionales, sociales y cientficos) que sern descriptos y ejemplificados ms adelante en este documento y se utilizan para reflejar una amplia gama de situaciones en las que los individuos pueden encontrar oportunidades de matematizar. La definicin de competencia matemtica explcitamente incluye el empleo de herramientas matemticas. Estas herramientas abarcan una variedad de equipos fsicos y digitales, como software y calculadoras. Las herramientas informticas son de uso comn en los lugares de trabajo del siglo XXI y sern cada vez ms frecuentes a medida que avance el siglo. La naturaleza de los problemas relacionados con el trabajo y el razonamiento lgico se han expandido con estas nuevas oportunidades de creacin de nuevos escenarios para la puesta en marcha de la competencia matemtica. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

Estas dimensiones evalan hasta qu punto los estudiantes se manejan hbilmente en Matemtica cuando se enfrentan con situaciones y problemas que habitualmente son presentados en contextos autnticos. A los efectos de la evaluacin, la definicin de competencia matemtica en PISA 2012 puede ser analizada en trminos de tres aspectos interrelacionados: El contenido matemtico que las actividades de prueba abordan.

Los procesos matemticos que describen lo que es necesario hacer para conectar el contexto del problema con la Matemtica que est implcita en l y as resolverlo, y las capacidades que subyacen a esos procesos. Los contextos en los cuales los temes de evaluacin se sitan.

Las actividades propuestas en el desarrollo de la competencia matemtica deben reflejar una gama de contenidos, procesos y contextos que efectivamente ponen en prctica las dimensiones dela definicin de la competencia matemtica. Son varias las preguntas que sustentan esta definicin de competencia matemtica: Qu conocimiento del contenido matemtico se puede esperar de las personas en general y de los estudiantes en particular? Qu procesos ponen en marcha los individuos comprometidos cuando resuelven problemas de contenido matemtico, y qu capacidades esperamos que los individuos sean capaces de demostrar cuando aumenta el nivel de competencia matemtica? En qu contextos la competencia matemtica puede ser observada y evaluada?

Contenido Matemtico Para los ciudadanos del mundo actual es importante la comprensin del contenido matemtico y la habilidad de aplicarlo a la resolucin de problemas significativos y contextualizados. Para resolver problemas e interpretar situaciones en diversos contextos de la vida es necesario recurrir a ciertos conocimientos matemticos.

Las estructuras matemticas se han desarrollado histricamente para entender e interpretar fenmenos naturales y sociales. En la enseanza formal el currculum de Matemtica suele organizarse en torno a ramas de contenido (ej. Nmero, lgebra, Geometra) y listas detalladas de temas que ayudan a definir un currculum estructurado. Sin embargo, fuera de la clase de Matemtica, una situacin que surge no suele estar acompaado por un conjunto de reglas y frmulas que muestren como debe enfrentarse. Por lo general requiere pensamiento ms o menos creativo en la formulacin matemtica de la situacin y con frecuencia el uso de ramas de conocimiento que involucran mltiples contenidos. En ocasiones la situacin puede ser abordada de diferentes maneras recurriendo a diferentes conceptos matemticos, procedimientos, datos o herramientas. Dado que el objetivo es el desarrollo de la competencia matemtica en los estudiantes, se propone una estructura para organizar los contenidos basada en fenmenos matemticos que subyacen en grandes clases de problemas y que han motivado el desarrollo de determinados conceptos y procedimientos matemticos. Por ejemplo, fenmenos matemticos como los de cambio y relaciones e incertidumbre subyacen en muchas situaciones que ocurren comnmente, por lo que se han desarrollado estrategias y herramientas matemticas para analizarlos. Esta organizacin de contenido no es nueva, como se ejemplifica en dos conocidas publicaciones: Sobre los Hombros de Gigantes (Steen, 1990) y Matemtica: La Ciencia de los patrones (Devlin, 1994). Por lo tanto, se ha seleccionado un conjunto de categoras de contenido que reflejan la variedad de fenmenos matemticos subyacentes, en consonancia con las categoras utilizadas para estudios previos de PISA. La siguiente lista de categoras de contenido es utilizada para cumplir con los requerimientos del desarrollo histrico, la cobertura del dominio de Matemtica y los fenmenos subyacentes que generan el desarrollo de los ejes principales del currculum escolar. Estas cuatro categoras caracterizan el rango de contenido matemtico que es el centro de la disciplina e ilustran las amplias reas de contenido que guan el desarrollo de las actividades que desarrollan la competencia matemtica. Cantidad

Espacio y forma Cambio y relaciones Incertidumbre y datos

Mientras que la clasificacin por categoras de contenido es indispensable tanto para el desarrollo y la seleccin de los contenidos, es importante notar que algunos tpicos especficos de contenido pueden materializarse en ms de una de las categoras. Por ejemplo, un tem aplicado en una de las primeras ediciones de PISA llamado Las Pizzas propone determinar cul de dos pizzas redondas, con diferentes dimetros y diferentes precios pero el mismo grosor, tiene el precio ms conveniente. Este tem aborda distintas reas de contenido Matemtico tales como geometra, pues refiere a dos crculos; su solucin implica clculos aritmticos en trminos de precios, razonamiento proporcional y relacin entre variables asociadas a la superficie y el costo de cada pizza. Claramente, por referirse a figuras geomtricas, ste tem podra haber sido clasificado como un tem de Espacio y forma. Sin embargo este tem fue clasificado en la categora Cambios y relaciones ya que la clave del problema radica en que los estudiantes sean capaces de relacionar las reas de las dos pizzas que tienen distinto dimetro y su relacin con el precio, lo que implica razonamiento proporcional. A continuacin se presentan, en primer lugar, las descripciones de cada categora de contenido y su importancia para resolver problemas significativos, seguido de definiciones ms especficas del tipo de temas que se consideraron apropiados para incluir en una evaluacin de competencia matemtica a estudiantes. Estos temas especficos reflejan los acuerdos encontrados a partir de las expectativas de los pases participantes en la evaluacin, as como de ciertas jurisdicciones educativas. Cantidad La nocin de cantidad incorpora la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de esas cuantificaciones y juzgando interpretaciones y argumentos basados en la cantidad. Participar en la cuantificacin del mundo supone comprender las mediciones, los clculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamao relativo y las tendencias y patrones numricos. Algunos aspectos del razonamiento cuantitativo, como el sentido de nmero, las mltiples representaciones de estos, la elegancia en el clculo, el clculo mental, la estimacin y evaluacin de la justificacin de los resultados, constituyen la esencia de la competencia matemtica relativa a lacantidad. La cuantificacin es un mtodo clave para describir y medir un vasto conjunto de atributos del mundo. Permite modelizar situaciones, examinar y cuantificar cambios y relaciones, describir y manipular figuras y evaluar probabilidades. Por lo tanto lacompetencia matemtica en el rea de Cantidad aplica los conocimientos de nmero y operaciones numricas en una amplia variedad de contextos. Espacio y forma Espacio y forma incluye una amplia gama de fenmenos que se encuentran en nuestro mundo visual y fsico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones y direcciones, representaciones de los objetos, decodificacin y codificacin de informacin visual, navegacin e interaccin dinmica con formas reales, as como con representaciones. Se presupone que la comprensin de un conjunto de conceptos y destrezas bsicas es importante para la competencia matemtica relativa al espacio y la forma. La competencia matemtica en esta rea incluye una serie de actividades tales como la comprensin de la perspectiva (por ejemplo en los cuadros), la elaboracin y lectura de mapas, la transformacin de las formas con y sin tecnologa, la interpretacin de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construccin de representaciones de formas. La Geometra acta como base esencial para Espacio y forma, pero la categora se extiende ms all de la geometra tradicional en cuanto al contenido, significado y mtodo, a partir de elementos de otras reas de la Matemtica como la visualizacin espacial, la medicin y el lgebra. Cambio y relaciones El mundo a nuestro alrededor muestra mltiples relaciones temporales y permanentes entre objetos y circunstancias, donde ocurren cambios entre sistemas de objetos interrelacionados o en circunstancias en que los elementos influyen unos con otros. En muchos casos estos cambios ocurren con el tiempo, y en otros casos un cambio en un objeto o cantidad est relacionado con cambios en otro. Siendo ms literal, cambio y relaciones, implica tipos fundamentales de cambios y el reconocimiento de cundo ocurren para utilizar modelos matemticos

adecuados para describirlos y predecirlos. Matemticamente esto significa modelizar el cambio y las relaciones con funciones apropiadas, as como la creacin, interpretacin y traduccin de representaciones simblicas y grficas de las relaciones.

Cambio y relaciones son evidentes en diversos entornos como crecimiento de organismos, msica, ciclo de las estaciones, patrones del clima y condiciones econmicas, entre otras. Aspectos de los contenidos matemticos tradicionales sobre funciones y lgebra, incluyendo expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones, tablas y representaciones grficas, son esenciales en la descripcin, modelizacin e interpretacin de los fenmenos de cambio. La actividad Caminar contiene dos preguntas que ejemplifican las categoras de Cambio y Relaciones ya que el foco se centra en relaciones algebraicas entre dos variables. Los estudiantes tienen que usar una frmula que relaciona el largo de un paso con el nmero de pasos por minuto frmula expresada algebraicamente para determinar el largo de un paso en una pregunta y la velocidad de la caminata en la otra. Representaciones de los datos y relaciones descritas usando estadstica tambin suelen ser aplicadas para describir e interpretar cambios y relaciones, y una base slida en los fundamentos de nmero y unidades es tambin esencial para definir e interpretar Cambios y relaciones. Algunas relaciones interesantes surgen entre las magnitudes de figuras geomtricas, tales como la forma en que variaciones en el permetro de una familia de figuras puede relacionarse con variaciones en su rea, o las relaciones entre las longitudes de los lados de un tringulo. Incertidumbre y datos La incertidumbre y datos es un fenmeno central del anlisis matemtico de muchas situaciones de los problemas, y la teora de la incertidumbre y datos y la estadstica, as como las tcnicas de representacin y descripcin de datos, se han establecido para darle respuesta. Esta categora incluye el reconocimiento del lugar de la variacin en los procesos, la posesin de un sentido de cuantificacin de esa variacin, la admisin de incertidumbre y error en las mediciones, y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboracin, interpretacin y valoracin de las conclusiones extradas en situaciones donde la incertidumbre y datos son fundamentales. La presentacin e interpretacin de datos son conceptos clave en esta categora. Procesos Matemticos La definicin de competencia matemtica hace referencia a la capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemticas. Estos tres trminos ofrecen una estructura til y significativa para organizar los procesos matemticos que describen lo que hacen los individuos para relacionar el contexto de un problema con las matemticas y, de ese modo, resolverlo. Formulacin matemtica de las situaciones En la definicin de competencia matemtica, el trmino formular hace referencia a la capacidad del individuo para reconocer e identificar oportunidades para utilizar las matemticas y, posteriormente, proporcionar la estructura matemtica a un problema presentado de forma contextualizada. En concreto, este proceso incluye las siguientes actividades: Identificacin de los aspectos matemticos de un problema situado en un contexto del mundo real e identificacin de las variables significativas; Reconocimiento de la estructura matemtica (incluidas las regularidades, las relaciones y los patrones) en los problemas o situaciones; Simplificacin de una situacin o problema para que sea susceptible de anlisis matemtico;

Identificacin de las limitaciones y supuestos que estn detrs de cualquier construccin de modelos y de las simplificaciones que se deducen del contexto; Representacin matemtica de una situacin, utilizando las variables, smbolos, diagramas y modelos estndar adecuados; Representacin de un problema de forma diferente, incluida su organizacin segn conceptos matemticos y formulando los supuestos adecuados;

 Comprensin y explicacin de las relaciones entre el lenguaje especfico del contexto de un problema y el lenguaje simblico y formal necesario para representarlo matemticamente; Traduccin de un problema a lenguaje matemtico o a una representacin;

Reconocimiento de aspectos de un problema que se corresponde con problemas conocidos o conceptos, datos o procedimientos matemticos; y Utilizacin de la tecnologa (como una hoja de clculo o funciones en una calculadora grfica) para representar una relacin matemtica inherente a un problema contextualizado. Empleo de conceptos, datos, procedimientos y razonamientos matemticos En la definicin de competencia matemtica, el trmino emplear hace referencia a la capacidad del individuo para aplicar conceptos, datos, procedimientos y razonamientos matemticos en la resolucin de problemas formulados matemticamente con el fin de llegar a conclusiones matemticas. En concreto, este proceso incluye actividades tales como: El diseo e implementacin de estrategias para encontrar soluciones matemticas;

La utilizacin de herramientas matemticas, incluida la tecnologa, que ayuden a encontrar soluciones exactas o aproximadas; La aplicacin de datos, reglas, algoritmos y estructuras matemticas en la bsqueda de soluciones;

La manipulacin de nmeros, datos e informacin grfica y estadstica, expresiones algebraicas y ecuaciones, y representaciones geomtricas; La realizacin de diagramas, grficos y construcciones matemticas y la extraccin de informacin matemtica de los mismos; La utilizacin de distintas representaciones para buscar soluciones posibles;

La realizacin de generalizaciones basadas en los resultados de aplicar procedimientos matemticos para encontrar soluciones; y La reflexin sobre argumentos matemticos y la explicacin y justificacin de los resultados matemticos.

Interpretacin, aplicacin y valoracin de los resultados matemticos El trmino interpretar, utilizado en la definicin de competencia matemtica, se centra en la capacidad del individuo para reflexionar sobre soluciones, resultados o conclusiones matemticas e interpretarlas en el contexto de los problemas de la vida real. En concreto, este proceso de interpretacin, aplicacin y valoracin de los resultados matemticos incluye actividades tales como: La reinterpretacin de un resultado matemtico en el contexto del mundo real; La valoracin de la razonabilidad de una solucin matemtica en el contexto de un problema del mundo real;

La comprensin del modo en que el mundo real afecta a los resultados y clculos de un procedimiento o modelo matemtico para realizar juicios contextuales sobre la forma en que los resultados deben ajustarse o aplicarse; La explicacin de por qu un resultado o una conclusin matemtica tiene o no tiene sentido dado el contexto de un problema; La comprensin del alcance y de los lmites de los conceptos y las soluciones matemticas; y El anlisis e identificacin de los lmites del modelo utilizado para resolver un problema.

Capacidades Matemticas Fundamentales Subyacentes en los Procesos Matemticos Una dcada de experiencia en el desarrollo de las actividades de prueba de PISA y en el anlisis de las formas en que los estudiantes responden a los temes han revelado que hay una serie de capacidades matemticas

fundamentales que subyacen en cada uno de estos procesos reportados y que tambin sustentan en la prctica la competencia matemtica. La obra de Mogens Niss y sus colegas daneses (Niss, 1999, 2003) identifican siete capacidades como fundamentales para el uso instrumental de la Matemtica que fueron publicadas en el marco del rea para el ciclo 2003.

Existe un amplio consenso sobre la necesidad de identificar un conjunto de capacidades matemticas generales para complementar el papel que cumple el conocimiento de contenido matemtico especfico en el aprendizaje de Matemtica. Las capacidades esenciales de la competencia matemtica que se utilizan en este marco se ilustran en la figura.

Comunicar: el concepto de Competencia matemtica implica comunicacin. El sujeto percibe la existencia de un desafo y es estimulado a reconocer y entender una situacin problema. Leer, decodificar e interpretar algunas afirmaciones, preguntas, tareas u objetos permiten al individuo formar un modelo mental de la situacin, lo que es un paso importante en la comprensin, clarificacin y formulacin de un problema. Durante el proceso de resolucin, la informacin puede necesitar an mayor interpretacin y los resultados intermedios pueden tener que ser resumidos y presentados. Una vez que se ha encontrado una solucin a la propuesta, puede ser necesario presentarla y quizs habr requerimientos de brindar una explicacin o justificacin. Varios factores determinan el nivel y la dimensin de la demanda de comunicacin de una tarea, y la habilidad de la persona para satisfacer esas demandas indica en qu medida ha desarrollado la capacidad de comunicacin. Para los aspectos receptivos de la comunicacin, estos factores incluyen la extensin y complejidad del texto u otro objeto a ser ledo e interpretado, la familiaridad de las ideas o informacin a la que se refiere el texto u objeto, el grado en que la informacin requiere ser desligada de otra, la organizacin de la informacin y los procesos de pensamiento requeridos para interpretarla y utilizarla, as como la medida en que los diferentes elementos que necesitan ser interpretados (textos, grficos, tablas, cuadros) se relacionan con los dems elementos presentes en la propuesta. Para los aspectos expresivos de la comunicacin, el menor nivel de complejidad se observa en tareas que exigen simplemente dar una respuesta numrica. Cuando se aade la exigencia de una respuesta, ms extensa por ejemplo cuando se requiere dar una explicacin o justificacin oral o escrita, la exigencia en comunicacin aumenta. Matematizar: La competencia matemtica puede implicar transformar un problema definido en el mundo cotidiano en una forma estrictamente matemtica (que puede incluir estructurar, conceptualizar, hacer suposiciones, formular un modelo) o interpretar una solucin matemtica o un modelo matemtico en relacin con el problema original en su contexto. El trmino matematizacin es utilizado para describir las actividades matemticas fundamentales implicadas en esos procesos. En algunas tareas, no se requiere matematizacin, ya sea porque el problema ya se encuentra expresado en trminos matemticos, o no se necesita la relacin entre el modelo y la situacin planteada para resolver ni para responder al problema. La exigencia de matematizacin se presenta en su forma ms simple cuando el individuo necesita interpretar e inferir directamente de un modelo dado; o traducir directamente de una situacin intramatemtica (por ejemplo, para identificar y seleccionar variables importantes, recoger medidas pertinentes, hacer diagramas). La exigencia de matematizacin aumenta cuando se requiere utilizar o modificar un determinado modelo para abarcar nuevas

condiciones o interpretar relaciones deducidas, elegir un modelo familiar dentro de limitaciones y claras restricciones articuladas, o crear un modelo donde las variables requeridas, relaciones y limitaciones sean explcitas y claras. Un nivel an ms alto de demanda de matematizacin se relaciona con la necesidad de crear o interpretar un modelo en una situacin donde muchos supuestos, variables, relaciones y limitaciones deben ser identificados y definidos, comprobar que el modelo satisface los requerimientos de la tarea, o evaluar o comparar modelos. Representar: La competencia matemtica involucra muy frecuentemente representaciones matemticas. Esto puede suponer seleccionar, elaborar, interpretar, traducir y usar una variedad de representaciones para captar una situacin, interactuar con un problema, o para presentar el trabajo realizado. Las representaciones referidas incluyen ecuaciones, frmulas, grficos, tablas, diagramas, imgenes, textos descriptivos y materiales concretos. Esta habilidad matemtica se asocia, en su nivel ms bajo, con la necesidad de manejar directamente una representacin familiar determinada, por ejemplo pasando directamente de texto a nmeros o leyendo un valor llanamente, de un grfico o tabla. Tareas de representacin con mayores exigencias cognitivas se asocian a la seleccin e interpretacin de una representacin estndar o familiar, en relacin a una situacin y en un nivel ms alto de exigencia an, cuando requiere el uso simultneo de dos o ms representaciones diferentes en relacin a una situacin, incluyendo la modificacin de una representacin; o cuando la demanda es elaborar una representacin sencilla de una situacin. Un nivel ms alto de la demanda cognitiva se caracteriza por la necesidad de entender y usar una representacin no estndar que requiere una importante decodificacin e interpretacin, elaborar una representacin que capte los aspectos claves de una situacin compleja o comparar y evaluar diferentes representaciones. Razonar y argumentar: Esta es una habilidad necesaria en todas las etapas y actividades asociadas con la competencia matemtica. Esta destreza implica procesos de pensamiento arraigados que exploran y vinculan elementos del problema para hacer inferencias a partir de ellos, conectar variables y datos, comprobar la fiabilidad de una justificacin dada o proveer una justificacin a afirmaciones planteadas. En tareas de demanda relativamente baja para activar esta habilidad, el razonamiento requerido implica simplemente seguir las instrucciones dadas. En un nivel de demanda ligeramente ms alto, las tareas requieren alguna reflexin para conectar las diferentes partes de la informacin, con el fin de hacer inferencias (por ejemplo, vincular componentes separados presentes en el problema, o usar razonamiento directo dentro de un aspecto del problema). A un nivel ms alto, las tareas requieren el anlisis de la informacin para seguir o crear un argumento de varios pasos o conectar varias variables, o razonar desde fuentes de informacin vinculadas. A un nivel an mayor de demanda, hay una necesidad de sntesis y evaluacin de la informacin, usar o crear cadenas de razonamiento para justificar inferencias o hacer generalizaciones sobre la base y la combinacin de mltiples elementos de informacin. Elaborar estrategias: La competencia matemtica frecuentemente requiere elaborar estrategias para resolver problemas matemticamente. Esto implica un conjunto de procesos crticos de control que guan a un individuo a efectivamente reconocer, formular y resolver problemas. Esta habilidad se caracteriza por la seleccin o elaboracin de un plan para usar Matemtica, para resolver problemas originados de una tarea en un contexto, as como guiar su ejecucin. Esta habilidad matemtica puede ser demandada en cualquiera de las etapas del proceso de resolucin de un problema. En tareas con una demanda relativamente baja de esta habilidad, a menudo es suficiente tomar acciones directas en las que la estrategia necesaria es indicada, conocida u obvia. En un nivel ligeramente ms alto de demanda, puede haber necesidad de decidir cul es la estrategia adecuada que utilice la informacin dada para alcanzar una conclusin. La demanda cognitiva se incrementa con la necesidad de disear y construir una estrategia para transformar la informacin proporcionada y alcanzar una conclusin. Incluso las tareas ms exigentes requieren la construccin de una estrategia, elaborada para encontrar una solucin exhaustiva o una conclusin generalizada, o para evaluar o comparar diferentes estrategias posibles. Usar lenguaje simblico, formal y tcnico y operaciones: Ser competente en Matemtica requiere Usar lenguaje simblico, formal y tcnico y operaciones. Esto implica comprender, manipular y hacer uso de expresiones simblicas regidas por convenciones y reglas matemticas. Tambin incluye la comprensin y utilizacin de construcciones formales basadas en definiciones, reglas y sistemas formales y tambin el uso de algoritmos con estas entidades. Los smbolos, reglas y sistemas utilizados pueden variar de acuerdo a qu

conocimiento del contenido matemtico particular se necesita para formular, resolver o interpretar una tarea especfica. La demanda para la activacin de estos procesos vara enormemente a travs de las tareas. En tareas simples, no necesitan ser activadas reglas o expresiones simblicas ms all de los clculos aritmticos fundamentales, operaciones con nmeros pequeos o fcilmente manipulables. Los trabajos con mayor demanda pueden incluir el uso directo de una relacin funcional simple, ya sea implcita o explcita (por ejemplo, relaciones lineales familiares, frmulas conocidas), el uso de smbolos matemticos formales (por sustitucin directa de variables o clculos aritmticos con fracciones y decimales), o la activacin y uso directo de definiciones matemticas, convenciones o conceptos simblicos. El incremento de la demanda cognitiva se caracteriza por la necesidad del uso explcito y manipulacin de smbolos (por ejemplo, manipulacin algebraica de una frmula), o la activacin y uso de reglas matemticas, definiciones, convenciones, procedimientos o frmulas utilizando una combinacin de mltiples relaciones o conceptos simblicos. Un nivel mayor de demanda se caracteriza por la necesidad de la aplicacin de mltiples pasos de procedimientos matemticos formales, trabajar en forma flexible con relaciones algebraicas o usar tcnicas y conocimientos matemticos para producir resultados. Usar herramientas matemticas: Esta habilidad que sustenta la competencia matemtica en la prctica es Usar herramientas matemticas. Regularmente la evaluacin de la competencia matemtica ha estado basada en pruebas en papel, por lo tanto slo ha sido posible incluir en forma muy superficial el uso de herramientas. El componente opcional (en el que solo algunos pases participan) de la evaluacin de la competencia matemtica basada en computadora para proporcionar a los estudiantes ms oportunidades de usar herramientas matemticas e incluir observaciones acerca de la forma en que las herramientas se utilizan como parte de la evaluacin. Las herramientas matemticas pueden ser fsicas, como instrumentos de medicin, as como calculadoras, e informticas que se estn volviendo cada vez ms accesibles. Esta habilidad implica conocer y ser capaz de hacer uso de varios apoyos y herramientas que puedan ayudar a la actividad matemtica en proceso y, lo que es muy importante, conocer sus limitaciones. Las herramientas matemticas pueden, tambin, desempear un papel importante en la comunicacin de resultados. Tareas y actividades que implican un nivel relativamente bajo de demanda para esta habilidad pueden requerir el uso directo de herramientas familiares, como un instrumento de medicin, en situaciones en las que el uso de esas herramientas es familiar. Mayores niveles de demanda surgen cuando el uso de herramientas implica una secuencia de pasos o vinculacin de diferentes informaciones usando la herramienta, cuando la familiaridad con ellas es menor o cuando la situacin en la que se aplica no es habitual. La demanda aumenta an ms cuando la herramienta debe utilizarse para procesar y relacionar mltiples datos, cuando su aplicacin se da en una situacin muy diferente de las aplicaciones familiares, cuando la herramienta en s es compleja y cuando se requiere una reflexin para entender y evaluar las ventajas y las limitaciones de ellas. Contextos Un aspecto importante de la concepcin de competencia matemtica es que se tiene en cuenta que esta rea tiene aplicaciones para resolver un conjunto de problemas que se presentan en variados contextos. El contexto es el aspecto del mundo del individuo en el cual los problemas se ubican. La eleccin de estrategias y representaciones matemticas apropiadas depende a menudo del contexto en el cual surge el problema. Para el estudio son utilizados una amplia gama de contextos autnticos lo que ofrece la posibilidad de que los estudiantes se enfrenten a las ms variadas situaciones y se conecten con una amplia gama de intereses individuales propios del siglo XXI. A los efectos del marco de evaluacin de la competencia matemtica de PISA 2012, han sido definidas cuatro categoras de contexto: Personal: Problemas planteados sobre actividades relacionadas con uno mismo, la propia familia, o el propio grupo de pares y la percepcin del individuo de la importancia directa de las situaciones problemticas en ellos. Los tipos de contextos que pueden ser considerados personales incluyen aquellos relativos a la preparacin de alimentos, compras, juegos, salud individual, transporte personal, deportes, viajes y finanzas personales. Ocupacional: Los problemas ubicados en un contexto ocupacional se centran en el mundo del trabajo, pueden incluir situaciones como medicin, clculo de costos y pedido de materiales para la construccin, nmina de sueldos y su contabilidad, control de calidad, inventarios, diseo y toma de decisiones relacionadas con el trabajo. Los contextos ocupacionales pueden relacionarse con cualquier nivel de mano de obra, desde el trabajo

no calificado hasta los ms altos niveles de trabajo profesional, sin olvidar que los contextos en este estudio no deben ser totalmente ajenos a los jvenes. Social: Los problemas planteados en un contexto social se centran en la propia comunidad. Pueden incluir temas tales como sistemas de votacin, transporte pblico, gobierno, polticas pblicas, demografa, publicidad, estadsticas nacionales y econmicas. Si bien los individuos estn involucrados en todas estas cuestiones de una manera personal, en la categora de contexto social, el foco del problema est en la perspectiva de la comunidad.

Cientfico: Los problemas situados en un contexto cientfico se relacionan con la aplicacin de la Matemtica en la naturaleza y en temas relacionados con la ciencia y la tecnologa. Determinados contextos pueden incluir reas como tiempo y clima, ecologa, medicina, ciencia espacial y gentica. Terminologa para desarrollar las competencias: Saber actuar: Alude a la intervencin de una persona sobre una situacin problemtica determinada para resolverla, pudiendo tratarse de una accin que implique slo actividad matemtica. Tener un contexto particular: Alude a una situacin problemtica real o simulada, pero plausible, que establezca ciertas condiciones y parmetros a la accin humana y que deben tomarse en cuenta necesariamente. Actuar pertinentemente: Alude a la indispensable correspondencia de la accin con la naturaleza del contexto en el que se interviene para resolver la situacin problemtica. Una accin estereotipada que se reitera en toda situacin problemtica no es una accin pertinente. Seleccionar y movilizar saberes: Alude a una accin que echa mano de los conocimientos matemticos, habilidades y de cualquier otra capacidad matemtica que le sea ms necesaria para realizar la accin y resolver la situacin problemtica que enfrenta. Utilizar recursos del entorno: Alude a una accin que puede hacer uso pertinente y hbil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad de resolver la situacin problemtica lo justifiquen. Utilizar procedimientos basados en criterios: Alude a formas de proceder que necesitan exhibir determinadas caractersticas, no todas las deseables o posibles sino aquellas consideradas ms esenciales o suficientes para que logren validez y efectividad.

[1] Competencias Clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida, un marco de referencia europeo (p, 7) [2] Matemtica en PISA 2012 (p, 4)