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Curso:

El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria II

Coordinador del centro de maestro: Profra. Marlen Flores Nieto. Facilitador: Profr. Alfredo Lpez Bravo. Autor: Profr. lvaro Bernab Garca.

Fecha: Febrero-Abril 2014

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

Sesin 1
Experimentos, prcticas, demostraciones, para qu? Los trabajos prcticos y su evaluacin. Introduccin:
Las actividades propuestas para los participantes al curso sern el pretexto para reflexionar y actuar sobre lo que se debe hacer y en qu se debe fijar y considerar, el docente, con la intencin de conjuntar la didctica, el contenido conceptual y el desarrollo de competencias tanto docentes como estudiantiles en el proceso de evaluacin de los trabajos experimentales. Partimos de la premisa de que todos podemos aprender de todos. Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
EL TRABAJO EXPERIMENTAL, SUS CARACTERSTICAS YEVALUACIN. El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria II

Propsito de la sesin 1: Identificar las prcticas docentes de evaluacin de los trabajos prcticos. Actividad 1 (en equipo
Propsitos: Identificar las ideas de los docentes sobre la evaluacin del trabajo prctico. Producto: Organizador grfico sobre la evaluacin del trabajo prctico.

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

Actividad 2
Propsito: Analizar y valorar la importancia del trabajo experimental de tipo indagacin, en la formacin

integral de los alumnos de educacin bsica (primaria).


Producto: Presentacin en rotafolio (y discusin grupal) de los aspectos relevantes de la evaluacin del

trabajo experimental por indagacin.


ASPECTO HERRAMIENTAS DE EVALUACIN EDUCACIN EN CIENCIA. Qu evaluar? (contenidos) Conocimientos de hechos, conceptos y teoras cientficas Habilidades o destrezas Resolucin de problemas Manipulacin de equipo y materiales Actitudes hacia la ciencia VENTAJAS DE SU USO Formando alumnos con sentidos cientficos Resultados concretos con conciencia Cuidado de medio ambiente y su cuerpo Comprometido con la naturaleza

EDUCACIN COENTIFICA (Aprendizaje) La visin de la naturaleza Conocimientos y habilidades de una disciplina cientfica Conocimiento cientfico inmerso en el contexto Disposicin al aprendizaje Hbitos mentales

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

Actividad 3 Propsitos: Analizar las caractersticas propias de algunas actividades prcticas experimentales. Reflexionar sobre las caractersticas ms importantes a evaluar en cada una de esas actividades prcticas. Producto: Lista con los elementos que deben evaluarse en cada una de los distintos tipos de trabajos prcticos
Aspectos Herramientas de Evaluacin Autoevaluacin Auto monitoreo Evaluacin de desempeo Ventajas de su uso Permite identificar nivel de aprendizaje. Llevar un seguimiento. Permite valorar la movilizacin del alumno en relacin a una tarea especfica. Organiza y sintetiza ideas principales de un tema. Permite recopilar evidencias. Conocer el punto de vista de diferentes personas. Permite dar a conocer experiencias exitosas de aprendizaje. Analizar de manera minuciosa. Que incluya la participacin de los integrantes. Movilizar competencias de acuerdo al grado que se aplique. Permite valorar las fortalezas y debilidades dentro del grupo. Interactuar de manera dinmica ha cerca de un tema Permite medir conocimientos

Mapas conceptuales Portafolios Entrevistas Historias de aprendizaje Observaciones Evaluacin dinmica Retos experimentales Evaluacin grupal Evaluacin asistida por computadora Test escritos (opcin mltiple)

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

PUNTOS

NIVELES DE EVALUACION Bsico/ nivel de inicio / insuficiente

DESCRIPTOR

0a2

Sin informacin o con escasa informacin, sin formular problemas o hiptesis, sin explicar, organizar ni diferenciar datos; sin bibliografa.

3a4

Bsico-avanzado / Con informacin no seleccionada sobre el trabajo experimental, nivel bsico / problemas e hiptesis mal formulados, explica, describe y organiza aceptable datos sin concretar, escasa bibliografa. Intermedio-nivel medio / aceptable Informacin poco relacionada, pero no muy seleccionada, problemas poco formulados, pero no muy relacionados, metodologa poco concreta, pocos datos estadsticos y grfico, poca bibliografa. Informacin relacionada y seleccionada, problemas e hiptesis bien formuladas, metodologa bien descrita, utiliza cuadros grficos y estadsticos bibliografa bien citada. Seleccin de informacin fundamental relacionada con el trabajo experimental, problemas bien formulados y desglosados, hiptesis coherentes con los problemas, metodologa bien descrita y concretada, utilizacin de datos grficos y estadsticos adecuados, bibliografa diversificada y bien citada. Muestra inters en la realizacin del experimento y colabora con respeto en el trabajo por equipo.

5a6

7a8

Intermedioavanzado / sobresaliente Avanzado / nivel de alcance / nivel superior / excelente

9 a 10

+1 -1

Actitudinal

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

Actividad 4 (plenaria) Propsito: Elaborar una sntesis del tipo de trabajo prctico y los elementos de evaluacin que deben

considerarse en ellos.
Producto: Complemento del organizador grfico realizado en la actividad 1.

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

SNTESIS DEL TIPO DE TRABAJO PRCTICO Y LOS ELEMENTOS DE EVALUACIN QUE DEBEN CONSIDERARSE EN ELLOS. Para que exista una evaluacin efectiva se deben considerar diversas herramientas como: Historias de aprendizajes, Mapas conceptuales, Evaluacin del desempeo, Portafolios, Observacin,, Evaluacin, Dinmicas, Retos experimentales, Evaluacin grupal, Evaluacin asistida por computadora; dichas herramientas pueden utilizarse en tres momentos antes, durante y despus. La evaluacin tiene que tomar en cuenta los aprendizajes esperados, intereses y necesidades de los alumnos, ritmos y estilos de aprendizajes.

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Febrero/2014

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

SESIN 2
HAY ALGO QUE EVALUAR EN SEGUIR UNA RECETA? LA EVALUACIN DE ACTIVIDADES PRCTICAS CON BASE EN PROTOCOLOS

Introduccin:
De acuerdo con la clasificacin propuesta por muchos investigadores en didctica de las ciencias acerca de los trabajos prcticos, las prcticas de laboratorio de protocolo o ejercicios prcticos, tienen una funcin importante para el alumno, en especial, para los de educacin bsica, pues requieren familiarizarse primero con el tipo de actividades, materiales y procedimientos que se requieren para construir conocimiento cientfico. En esta sesin se analizar una actividad prctica de protocolo y se sugerirn algunos elementos de evaluacin. Tambin se har nfasis en una de las herramientas de evaluacin ms usuales entre los profesores de ciencias naturales: los informes escritos Bloque de estudio involucrado: III, de sexto grado Aprendizaje esperado involucrado: Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno. Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. Propsito de la sesin 2 Implementar instrumentos para evaluar las actividades tipo cerrado, en particular los informes escritos Actividad 1 Propsito: Realizar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los ejercicios prcticos o actividades de protocolo. Producto: Listado con los propsitos o finalidad que persiguen este tipo de actividades

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

PROPOSITOS DE LAS ACTIVIDADES DE PROTOCOLO PARA QUE ME SIRVE? Despertar la curiosidad Inducir a la experimentacin cientfica Observar y comprobar Reforzar y concluir actividad por parte del docente Confrontacin de ideas Desarrollo de habilidades

PUNTOS IMPORTANTES EN LA EJECUCION DE UN TRABAJO DE PROTOCOLO Diseo de actividad Plantear preguntas generadoras que guen la actividad Que a los alumnos puedan predecir posibles resultados a partir de dos preguntas (Qu suceder? y Qu sucedi?) Que alumno descarte objetos o materiales que no corresponden a la actividad Tener al alcance el materiales Dar a conocer los alumnos el propsito, metodologa Procedimiento a desarrollar Medicin y Confrontacin de ideas Tener un instrumento de evaluacin tanto alumno como maestro Socializar resultados

SUGERENCIAS PARA EVALUACION (GLOBAL O ESPECIFICA) PARA LOS ELEMENTOS DE UN TRABAJO DE PROTOCOLO

Lluvia de ideas Cuestionario

Cuadernillo de ciencias

Observaciones

Lista de cotejo Portafolios Elaboracin de un informe de lo realizado

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

Nombre de la Escuela:___________________________________________________Numro y Nombre de la prctica:__________________________________ Nombre del alumno:__________________________________________________________Grado:__________________Grupo:__________________________ Nombre de actividad de tipo cerrado:____________________________________________________________________________________________________ Fundamentos tericos:________________________________________________________________________________________________________________ Propsito de la actividad:______________________________________________________________________________________________________________

Prediccin(lluvia de ideas
cuestionario previo o posterior a la actividad)

Materiales

Procedimiento

Dibujo, tablas o graficas

Conclusin

Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

Rbrica
Indicadores
El alumno coloca datos de identificacin de la practica El alumno escribe el propsito de la actividad Participa en lluvia de ideas Realiza cuestionario previo o posterior a la prctica Conoce el propsito de la prctica Cumple con los materiales requeridos Desarrolla procedimiento adecuado El alumno representa dibujo, grficas o tablas acerca de la practica realizada El alumno realiza una conclusin de la practica de manera individual Socializa resultados Elabora informe tomando en cuenta criterios previamente establecidos

Siempre 3

Casi siempre 2

Algunas veces 1

Nunca 0

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

Actividad 2 (plenaria) Propsito: Observar el desarrollo de una actividad de protocolo. Producto: Reconocimiento de los criterios de identificacin de las actividades de protocolo.

Desarrollo de la actividad. 1. Colocar una cubeta con agua fra (hielo) y otra con agua caliente. 2. Inflar el globo. 3. Medir la circunferencia del globo 4. Sumergir el globo en la cubeta, ya sea la fra o la caliente. 5. Mantener el globo durante un tiempo aproximadamente un minuto. OBSERVA Y COMENTA LO QUE SUCEDE.

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Identificar los elementos clave en la ejecucin de un ejercicio prctico Producto: Listado con los elementos a destacar en la ejecucin de una actividad de protocolo FORMATO PARA TRABAJAR UNA ACTIVIDAD DE PROTOCOLO Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________

Asignatura: ______________________________________________________________________________ Nombre del experimento:

Materiales:

Procedimiento:

Dibujos o ilustraciones:

Observaciones

Conclusin:

Autoevaluacin:

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

Actividad 4 (en equipo) Propsito: Enriquecer la lista de las caractersticas de una actividad de protocolo. Producto: Lista de elementos a evaluar en los ejercicios prcticos
PROPSITOS DE LAS ACTIVIDADES DE PROTOCOLO PUNTOS IMPORTANTES EN LA EJECUCIN DE UN TRABAJO DE PROTOCOLO SUGERENCIA PARA EVALUACIN GLOBAL O ESPECFICA PARA LOS ELEMENTOS DE UN TRABAJO DE PROTOCOLO

Corroborar contenidos conceptuales. Comprobar o corregir de conocimientos previos. Guiar a los alumnos as un solo resultado. Introducir a los alumnos el uso del mtodo cientfico de manera bsica de acuerdo al nivel que cursan. Generar el inters en el alumno por los sucesos cientficos. Motivar a los alumnos mediante el planteamiento actividades atractivas. Realizar preguntas generadoras para que el alumno se interese por la actividad. Confrontacin de ideas y opiniones para desarrollar la actividad. Desarrollar habilidades y destrezas. Aumentar el inters en las ciencias de respuestas concretas.

Disposicin. Creatividad. Seguir las indicaciones o el procedimiento preciso del experimento. Contar con los materiales completos y adecuados para el desarrollo del experimento. Saber comparar y compartir la construccin de nuevos conocimientos y procedimientos. Elegir la actividad que nos permitir llegar a un resultado. Permitir al alumno interactuar y dar sus observaciones previas. Reconocimiento de materiales. Secuencia correcta del procedimiento. Diseo de la actividad. Plantear preguntas generadoras, que suceder y que sucedi. Adaptar materiales. Dar a conocer el propsito de la actividad.

Punto extra en la presentacin de sus trabajos. Lista de cotejo Datos del alumno. Asistencia. Materiales (concretos). Participacin colaborativa. Investigacin. Ejecucin adecuada del experimento. Presentacin del trabajo. Reporte escrito donde registren el proceso y los resultados de la ejecucin del trabajo de protocolo. Test escrito (cuestionario, crucigrama, mapa mental, mapa conceptual, etc. De acuerdo a los contenidos conceptuales)

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

Actividad 5 (en equipo) Propsito: Relacionar los elementos importantes en los ejercicios prcticos con una propuesta sugerida de

evaluacin para cada uno Producto: Un organizador grfico que sintetice los propsitos, los elementos clave y las sugerencias de evaluacin de los ejercicios prcticos
RUBRICA DE EJERCICIOS PRCTICOS COLOCA UNA ESTRELLITA (*) EN EL RUBRO A EVALUAR. Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________ NIVELES DE EVALUACIN CASI A VECES CASI SIEMPRE NUNCA 9 8-7 6

SIEMPRE 10 1. Escribi los datos personales del alumno 2. Asisti con regularidad a los experimentos realizados. 3. Cumpli con el material para el experimento. 4. Participo de manera activa en colaboracin con sus compaeros. 5. Presento su investigacin por escrito. 6. Aporto ideas importantes para su equipo. 7. Ejecuto de forma adecuada el experimento siguiendo las indicaciones. 8. Presento ilustraciones o dibujos en su trabajo. 9. Cumpli con los elementos requeridos. PROMEDIO

NUNCA 5

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Febrero/2014

Actividad 6 (en equipo) Propsito: Conocer el contenido y propuestas de formato para informes escritos de laboratorio en educacin

primaria.
Producto: Formato de informe propuesto por cada equipo con rbrica o instrumento de evaluacin. Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________ Indicadores Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca 3 2 1 El alumno coloca datos de identificacin de la practica El alumno escribe el propsito de la actividad Participa en lluvias de ideas Conoce el propsito de la practica Cumple con los materiales requeridos Desarrollo procedimientos adecuados El alumno representa dibujos, graficas o tablas a cerca de la prctica realizada. El alumno realiza una conclusin de la prctica de manera individual. Socializa resultados Elabora informe tomando en cuenta criterios previamente establecidos.

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Sesin 3 LA EVALUACIN DE EXPERIENCIAS DE CTEDRA. Introduccin:


El arsenal de actividades a las que podemos recurrir los profesores en la enseanza de ciencias es muy diverso, en la primera sesin ya se han hablado de la mayora de ellas; sin embargo, los propsitos y el enfoque que se persiguen dependiendo del trabajo prctico de que se trate son distintos, y de la misma forma, lo evaluable tambin es especifico de cada modalidad. En particular las llamadas experiencias de ctedra son aquellas que desarrolla de manera predominante pero no exclusivamente el profesor. En esta sesin se trabajar revisando la evaluacin de trabajos prcticos del tipo experiencia de ctedra. Este tipo de trabajos prcticos, aunque permite obtener informacin sobre los conocimientos de los estudiantes, a menudo se realizan sin mucha claridad en su ejecucin o planificacin, por lo que el nfasis de la evaluacin est en identificar su utilidad y las modificaciones que pueden ser pertinentes. Bloque de estudio involucrado: III, de sexto grado Aprendizaje esperado involucrado:

Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Qu le ven y qu le encuentran? La evaluacin de las experiencias de ctedra. Propsito de la sesin 3 Implementar modelos de instrumentos que permitan evaluar la pertinencia de los trabajos prcticos del

tipo experiencia de ctedra, y los resultados de su aplicacin a situaciones especficas segn sus propsitos; con el fin de que los docentes puedan disear los propios.
Actividad 1 (plenaria) Propsito: Promover la reflexin sobre el uso de algunas experiencias de ctedra. Producto: Propuestas de uso de las actividades presentadas.

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

EXPERIMENTO: EL TENEDOR HEADO

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Materiales: 1 corcho Tenedor 1 recipiente Hielo Agua Procedimiento: Colocar en el recipiente agua con hielo. Introducir el tenedor con el corcho insertado en el recipiente. Esperar 3 minutos. Sacar el tenedor tomndolo por el corcho. Qu sucedi? El corcho permaneci a temperatura ambiente y el tenedor se puso muy frio. Debido a que el corcho es un aislante trmico. NOTA: Cada equipo realizo el experimento con los materiales proporcionados.

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

EVALUACIN DE EXPERIENCIAS DE CTEDRA


Favorable Potencialmente bueno Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad Mejorable No recomendable

Novedad del fenmeno

El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar o inesperada

El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero a un es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso Los alumnos conocen los fenmenos, pero al transferirlo en un contexto distinto a porta nueva informacin y puede mejorar su comprensin

El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes

Conocimiento del fenmeno

Los alumnos tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar y contradecir

Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota aburrido

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas pero en general no parecen sorprendidos

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

EXPERIENCIA DE CATEDRA Estrella de palillos Materiales Palillos redondos Agua Cuchara Procedimiento 1. Tomamos 5 palillos y uno a uno los partimos por la mitad sin llevar a sepralos totalmente 2. Una vez hecho los colocamos en una superficie plana en forma de estrella. 3. Por ultimo agregamos una gota de agua con la cuchara en el centro de la estrella asegurndonos que toque el agua a cada palillo. Explicacin Al no romper totalmente los palillos por la mitad, quedan unidos por unas cuantas fibras que al verter el agua, la madera la absorbe y se hincha. La madera es un material muy poroso, al expandirse el volumen de las fibras se modifica la forma de la figura.

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Favorable

Potencialmente Mejorable bueno Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente se producen muchas preguntas. El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero a un es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso

No recomendable

Novedad del fenmeno

El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar o inesperada

El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes

Conocimiento Los alumnos del fenmeno tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar y contradecir

Los alumnos conocen los fenmenos, pero al transferirlo en un contexto distinto a porta nueva informacin y puede mejorar su comprensin

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota aburrido

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas

Los alumnos hacen algunas preguntas pero en general no parecen sorprendidos g

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Actividad 2 (en equipo) Propsito: Evaluar de manera tentativa la viabilidad de los trabajos prcticos tipo experiencia de ctedra. Producto: Construccin de un instrumento para evaluar la planificacin de las experiencias de ctedra. Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________ ESCALA DE LIKERT Totalmente De acuerdo indiferente En Totalmente Indicador de acuerdo desacuerdo en desacuerdo
El docente tiene conocimiento terico El docente tiene conocimiento del experimento Los materiales disponibles para la actividad son fciles de conseguir Realizo preguntas generadoras Da indicaciones de forma clara Mantiene el inters durante el desarrollo La experiencia realizada capta la atencin La aplicacin despierta la curiosidad Promueve la participacin de los alumnos Motivo a indagar ms all de la experiencia Fue funcional o significativa Relaciona el experimento con los conocimientos Favorece la retroalimentacin a la actividad por parte de los alumnos Concluye actividad con una reflexin Actividad es muy conocida

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Socializar los instrumentos construidos en otros equipos. Producto: Instrumento para evaluar la planificacin de actividades tipo experiencia de ctedra. RUBRICA. Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________ Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo

Indicadores Los materiales son accesibles y adecuados

De acuerdo

En desacuerdo

La actividad se cubre en el tiempo establecido Se dieron indicaciones de forma clara y precisa

El procedimiento lleva un orden y secuencia correcta

Se realizaron preguntas generadoras Se cumple con el propsito Muestra el dominio del tema.

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Actividad 4 (en equipo) Propsito: Construir un instrumento que d cuenta de la pertinencia de las experiencias de ctedra atendiendo a

los propsitos didcticos. Producto: Instrumento para evaluar los propsitos de experiencias de ctedra

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

RUBRICA PARA ACTIVIDADES DE CTEDRA DE INTRODUCCIN AL TEMA FENMENOS DEBIDOS AL CALOR

LA ACTIVIDAD PRCTICA: LA VELA EN EL VASO Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________
ASPECTO Totalmente De acuerdo De acuerdo No lo se En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

En la explicacin de la actividad aporto alguna informacin previa. Los materiales para la actividad son sencillos y fciles de utilizar. La actividad puede hacerse en un tiempo razonablemente corto (Se sugiere 10 minutos). El fenmeno dado a conocer despert el inters y curiosidad. Es conveniente realizar el experimento dentro del aula. El docente considero el riesgo de utilizar material peligroso. La informacin de esta actividad es relevante. La actividad es motivante para los alumnos y los conduce a investigar. La explicacin de la demostracin experimental fue clara, explicita, y suficiente para que los alumnos lograran despejar las dudas que puedan surgir La demostracin experimental propicio dudas y propuestas

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Actividad 5 (individual) Propsito: Construir de un instrumento que recoja de primera mano la pertinencia de las experiencias de ctedra, con base en la opinin de los estudiantes. Producto: Evaluacin de dos de las actividades presentadas Evaluacin de experimento Qu es mejor queso panela o queso amarillo?
Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________ POTENCIALMENTE NO FAVORABLE BUENA MEJORABLE RECOMENDABLE Novedad del fenmeno El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar, o inesperada. Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad. El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero aun es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso. Los alumnos conocen el fenmeno, pero el ponerlo en un contexto distinto aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin. Los alumnos hacen algunas preguntas, pero en general no parecen sorprendidos. El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.

Conocimiento del fenmeno

Los alumnos tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar o contradecir.

Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas.

Inquietudes de los alumnos .

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas.

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente, se producen muchas preguntas.

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos, No se formulan preguntas o se les nota aburridos.

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Actividad 6 (individual) Propsito: Identificar, mediante un cuestionario, su propio desempeo en las actividades de la sesin. Producto: Cuestionario resuelto

Profr. lvaro Bernab Garca 01/Marzo /2014

Nombre: _____________________________________________________________________ Curso: ______________________________________________________________________ Contesta las siguientes preguntas. 1. De las actividades trabajadas en la primera parte considero que la mejor fue_____________________________ porque: _____________________________________

2. La actividad__________________________ es poco productiva para el estudio de las ciencias naturales porque: ______________________________________________________

3. Considero que las actividades vistas pueden servir respectivamente para tratar temas como:

Actividad

Tema

Grado (s)

4. Cul fue mi mejor contribucin en la actividad 1?

5. Qu ventajas y que dificultades creo que tiene el instrumento construido en la actividad 3?

6. En qu cosas fue ms difcil ponernos de acuerdo en la actividad 4?

7. Explique de que manera consiguieron llegar a acuerdos sobre los propsitos didcticos de las experiencias de ctedra.

8. Qu problemas podra tener con la aplicacin del instrumento de la actividad 6?

9. De qu manera espera que esta sesin puede ayudarle a disear mejores experiencias de ctedra.

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

SESIN 4
PONIENDO A PRUEBA LO QUE S: LOS POE9 Y SU EVALUACIN Introduccin:
El desarrollo de trabajos prcticos en los que se pongan a prueba los conocimientos, ideas previas y creencias son una buena herramienta para promover el cambio conceptual y el aprendizaje significativo. Dentro de esta corriente estn las actividades denominadas POE (Prediccin-Observacin-Explicacin). En ellas, ante una actividad que puede ser del tipo experiencia de ctedra o an con un protocolo estructurado, los participantes proponen, a partir de lo que esperan que suceda en la experiencia, una explicacin que despus se contrasta con lo que ocurre. Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Propsito de la sesin 4 Identificar las caractersticas de los registros POE y la evaluacin de los mismos. Actividad 1 Propsito: Establecer las caractersticas de los trabajos prcticos tipo POE Producto: Resumen sobre el diseo de los trabajos prcticos en la metodologa POE

Resumen:
Es una estrategia prctica que parte de una experiencia que permite que los alumnos puedan establecer predicciones acerca de un fenmeno o actividad que se les presente, mediante: Gua de observacin Disear experimentos Analizan si se cumpli experimento Permitir expresin de ideas y no limitarlo Estrategia que apoyo prctica experimental Interpretan y construyen de acuerdo a lo observado Prediccin: creo que va a pasar Observacin: Interpretan fenmenos que se presentan Explicacin: realizan El planteamiento debe ser sencillo, concreto y de instrucciones claras y entendibles.

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

Actividad 2 (plenaria) Propsito: Socializar la informacin construida por los participantes durante la actividad anterior Producto: Lista en la que se incorporen los aspectos ms significativos para el grupo sobre las caractersticas de

los trabajos POE.


ASPECTOS MS SIGNIFICATIVOS SOBRE LAS PRCTICAS TIPO POE. PREDICCION: Actividad practica que parte de una experiencia. Sencillos concretos y de instrucciones claras y precisas, Estrategia que permite conocer que tanto sabe un alumno. Propuesta de indagacin. Expresan lo que ocurre en el proceso experimental. Formularan hiptesis. Disear experimentos Analizarn si se comprob. Sean capaces de expresar sus ideas sin generar angustia No abusar de este tipo de actividades POE. Permitir a los alumnos expresar sus ideas y no limitarlos. Planear una gua de preguntas de registro. Gua de observacin y centren su atencin. Estrategia que apoya a las practicas experimentales Interpretan los fenmenos que se presentan. Construyen su nuevo conocimiento de acuerdo a lo observado. Elaboracin de dibujos.

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las predicciones en actividades tipo

POE
Producto: Registro de las predicciones en una actividad tipo POE. UNA PREDICCION SE FORMNULA EN TERMINOS NO OBSERVACIONALES Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________ EXPERIMENTO INTERROGANTE Qu le sucede a una vela encendida colocada en un plato con cierta cantidad de agua si se cubre con un vaso? Qu es ms caliente una lmina de madera o de fierro? Si te tapas la nariz qu sabe mejor: refresco de cola #1 refresco de cola #2 PREDICCIN. Se apaga la vela, explota el vaso, se quema el vaso, se cae la vela.

La vela en el vaso.

La madera

Los pies.

Saben igual

El refresco de cola.

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

QU ES MS CALIENTE UNA LMINA DE MADERA O DE FIERRO?

EL REFRESCO DE COLA #1 REFRESCO DE COLA #2

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

Actividad 4 (plenaria) Propsito: Identificar las caractersticas de las predicciones desarrolladas en las actividades anteriores. Producto: Resumen sobre los aspectos ms importantes de las predicciones desarrolladas en el formato POE. Para realizar una prediccin es necesario tomar en cuenta los conocimientos previos, para poder realizar el experimento y de esta manera anticipar lo que ocurre.

1. LA VELA EN EL VASO: Despus de haber colocado los tres vasos cubriendo la vela, se observ que el agua subi ms de nivel en el primer vaso que en el resto, el motivo fue el tamao de la flama, que fue ms grande que las otras dos velas.

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

2. LMINA DE MADERA Y FIERRO. Se colocaron dos lminas en el piso, una de madera y una de fierro, se tomaron la temperatura con un termmetro de mercurio. En un inicio la madera tena menos temperatura que la lmina de fierro. Despus de unos minutos, un profesor voluntario coloc los pies sobre las lminas. Explicacin: la madera es ms caliente y la lmina fra, porque intervienen algunos factores, en este caso, fue el piso y el techo.

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

1. REFRESCO DE COLA O JUGO. Bloqueamos el sentido del olfato y dejamos el sentido del gusto libre para la prueba. Jugo: jugo x supo ms artificial y el jugo y el sabor fue ms natural. Refrescos: el refresco x sabe amargo y el refresco Y no tiene sabor. Coca: en la primera prueba no se sinti gas y con sabor dulce y en la segunda prueba se sinti el gas.

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

Actividad 5 (en equipo) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las observaciones en actividades tipo

POE.
Producto: Registro de las observaciones en una actividad tipo POE. Formato de POE La vela PREDICCIN QUE? OBSERVACIN POR QU?
1. La vela se apag segundo despus de cubrirla con el vaso por la falta de oxgeno. 2. El agua subi de acuerdo al tamao de la flama, entre ms estable la flama el nivel del agua sube ms.

EXPLICACIN CAUSA

1. La vela se apagara 2. Se puede quemar el vaso. 3. El agua se calienta 4. Se cae la vela

Se extingue el oxgeno y la vela se apaga,

La madera o la lmina
La madera estar ms caliente de la lmina? La lmina estar ms caliente de la madera? Ni la lmina ni la madera estn ms calientes? PREDICCIN QUE? La madera es ms caliente que la lmina. La lmina estar ms caliente que la madera. Ni la lmina ni la madera estn ms calientes. OBSERVACIN POR QU? Por qu EXPLICACIN CAUSA

Se observa que la lmina es ms sensible a los cambios de temperatura del medio que la rodea.

La madera es ms lenta en absorber los cambios de temperatura donde se encuentran.

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

Actividad 6 (individual) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las observaciones en actividades tipo

POE.
Producto: Registro que oriente la redaccin de las observaciones en una actividad tipo POE Las predicciones son posibles respuestas a los hechos que deben basarse en los conocimientos previos de los alumnos; las inferencias deben ser congruente en relacin con las observaciones realizadas por el alumno a partir de la actividad y las explicacin es la causa que te ayuda a generar los conocimientos que coadyuvan al desarrollo del conocimiento cientfico. Formato de registro para ejercicios tipo POE

Nombre de la escuela:

Nombre del alumno:

Nombre de la Practica:

Propsito:

Materiales

Preguntas:

Desarrollo:

Imgenes:

Conclusin:

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

Actividad 7 (individual) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las explicaciones en actividades tipo

POE.
Producto: Registro de las explicaciones en una actividad tipo POE. PREDICCIN OBSERVAR. DEFINIR ANTICIPAR CONOCER/CONOCIMIENTOS PREVIOS LLUVIA DE IDEAS OBSERVACIN CONTESTACIONES O EXPLICACIONES MAS DETALLADAMENTE. DEMOSTRACION ANALISIS CALCULOS EXPLICACIN BASADO EN EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO COMBROBACION DEL HECHO JUSTIFICACION CONCLUSION

Profr. lvaro Bernab Garca 08/Marzo /2014

Actividad 8 (plenaria) Propsito: Emplear una rbrica para evaluar los POE que han desarrollado durante la sesin para valorar el

uso de este instrumento. Producto: Calificacin del POE elaborado.


SECCIN DE PREDICCIN JUSTIFICACIN Hay una prediccin debidamente justificada (la prediccin es coherente con la justificacin). Hay una prediccin, pero esta no corresponde o no es coherente con la justificacin dada. Hay una prediccin, pero no hay una justificacin. Sin prediccin. Seccin de observacin La observacin es detallada y escrita poco despus de la presentacin o desarrollo de la actividad La observacin no es muy detallada o ha sido elaborada despus de comentarla con algn compaero. La observacin solo tiene algunos puntos marcados de manera telegrfica o ha sido elaborada despus de leer u or la elaborada por otro compaero. No se ha redactado ninguna observacin Seccin de explicacin Se describe lo que ocurre de manera congruente con la justificacin y la prediccin o se reconcilian posiciones dando cuenta de conceptos que no se haban tomado en cuenta y que son vlidos para la actividad desarrollada. Se propone una explicacin que trata de presentar cuales fueron las deficiencias de las predicciones y la justificacin, pero no concuerdan con lo que se espera segn sea el tema que se haya expuesto. Se mantiene la a explicacin que la justificacin dada a pesar de que no se cumpla la prediccin o se copia una explicacin de otro compaero. No hay explicacin 5 puntos 5 puntos CALIFICACIN 5 puntos

3 puntos

1 punto 0 puntos

3 puntos

1 punto

0 puntos

3 puntos

1 punto

0 punto

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Marzo/2014

SESIN 5 VAMOS DE CACERA! LAS PRCTICAS DE CAMPO Y SU EVALUACIN Introduccin


Se ha revisado, a lo largo del curso, que el diseo y ejecucin de trabajos prcticos es de vital importancia para el proceso de construccin del conocimiento cientfico, ya que: posibilitan la creacin de contextos iniciales significativos, permiten transformar los hechos comunes en hechos cientficos escolares, pasar de stos hechos cotidianos a la construccin de modelos escolares y regresar nuevamente a los hechos. Bloque de estudio involucrado: II, de cuarto y quinto grado Aprendizajes esperados involucrados:

Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el

desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Propsitos de la sesin 5

Implementar instrumentos apropiados para evaluar diferentes aspectos de las prcticas o salidas de campo.

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Marzo/2014

Actividad 1 (en equipo) Propsitos: Analizar las caractersticas de una prctica de campo orientada al conocimiento del medio natural y social. Producto: Listado de las caractersticas que debe cubrir la planificacin de las prcticas de campo en la educacin primaria. Primera propuesta de estrategias de evaluacin para las practicas de campo.

CARACTERSTICAS DE UNA PLANEACIN DE PRCTICA DE CAMPO. Objetivos. Materiales Mtodo Registro de resultado Anlisis de resultado Referencia. Conclusiones. Tema estudio. Bloque. Competencias. Aprendizajes esperados. Organizacin. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

Asignatura. Temtica Fecha de prctica Delimitacin de espacio Propsito

Objetivo Actividades Redaccin de datos Recursos Y /o materiales Instrumentos.

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Marzo/2014

Actividad 2 (en equipo) Propsitos: Identificar algunos parmetros para evaluar las actitudes en las prcticas de campo. Producto: Resea de artculo sobre las actitudes a evaluar en las prcticas de campo.
En una prctica de campo el alumno organizara y elaborara trabajos colaborativos, con responsabilidad y disposicin de cada uno de los integrantes del equipo, tomando en cuenta el respeto entre los compaeros y al lugar que se visita o en el que est realizando la prctica, manteniendo en todo momento atencin e inters en las actividades que se estn realizando con una participacin activa. Es necesario sensibilizar a los alumnos con respecto al lugar donde van a realizar la prctica para que sean conscientes de las medidas de seguridad que permita regular su disciplina para una buena prctica de campo.

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Elegir aquellos aspectos a tomar en cuenta en la evaluacin de las actitudes durante las prcticas de campo. Producto: Presentacin al grupo de un instrumento elaborado para la evaluacin de actitudes. LISTADO DE ACTITUDES Respeto Trabajo colaborativo Disposicin Participacin Responsabilidad Sensibilidad al lugar Atencin Organizacin Disciplina Conciencia de la seguridad Inters

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Marzo/2014

Actividad 4 (en equipo, plenaria) Propsitos: Identificar aspectos clave para la evaluacin de los registros en las prcticas de campo con la intencin de resaltar el papel de las descripciones como un aspecto clave en el proceso de construccin de la ciencia. Productos: Construccin de un instrumento para evaluar el registro de informacin durante la prctica de campo y presentacin en plenaria de las conclusiones de cada equipo de trabajo (de preferencia en rotafolios).
Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________ Indicadores Respeta a sus compaeros y el lugar donde se encuentra. Muestra inters en todas las actividades Expresa sus ideas de una forma clara y precisa. Tiene disposicin para realizar las actividades Est atento a las indicaciones del maestro y participa con sus deberes Su comportamiento es correcto en el desarrollo de las actividades. Sabe organizar sus actividades en equipo Es consciente de los tres registros y tiene precaucin al momento de realizar las actividades Siempre 10-9 Casi siempre 8-7 Casi nunca 7-6 Nunca 5

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Marzo/2014

Actividad 5 (individual) Propsito: Evaluar los contenidos de la sesin ponderando su utilidad en sus cursos. Producto: Cuestionario de evaluacin.

NOMBRE: lvaro Bernab Garca.

Curso: El trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la educacin Primaria II. 1.- Durante el siguiente periodo escolar pretendo hacer prcticas de campo para los temas, porque: Durante el siguiente periodo escolar voy a hacer prcticas fsicas para la observacin, los cambios en la naturaleza para la observacin de la conservacin y la descomposicin de los materiales, en los alimentos y as ver el proceso de cambio de la materia y su descomposicin.

2.- Los aspectos ms importantes en mi comunidad para el diseo de una prctica de campo son: Es aquellas que nos permiten tener una perspectiva amplia sobre un tema determinado tal como la organizacin, responsabilidad, trabajo colaborativo, inters conciencia de seguridad. 3.- Las herramientas que puedo disear con mis alumnos, para obtener informacin seria: utilizar las tics, enriquecer la biblioteca, investigacin, documentales, videos etc. 4.- los instrumentos de evaluacin en los que utilizara escala numrica con el fin de promover una evaluacin sumativa seran: exmenes, exposiciones orales, evaluacin parcial.

5.- los instrumentos que usara para fomentar una realimentacin en los estudiantes y as promover la evaluacin formativa: lista de cotejo, escala de estimacin, portafolios, observacin. 6.- La convivencia que encuentra de hacer un diario de clase para las prcticas de campo radica en que: se promueve la reflexin y critica, interpretacin y la formacin de los alumnos.

Profr. lvaro Bernab Garca 15/Marzo/2014

Actividad 6 (individual y en plenaria) Propsito: Reflexionar sobre la utilidad de la sesin y las actividades realizadas. Producto: Respuestas escritas (individual).

Curso: El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin primaria II. a).- considera que el trabajo realizado en la sesin 5 sirvi para identificar la relevancia didctica de las prcticas de campo? Porque se conjugan las situaciones del aprendizaje, los alumnos tienen contacto con la ciencia y al mismo tiempo es importante el cambio responsabilidad y comprometerse a lo que est aprendiendo. b).- considero que el uso de este tipo de instrumentos promueva el desarrollo de competencias cientficas? Explique: porque no solamente entra en asociacin con la teora, tambin en la prctica y su visin investigadora. C).- cmo evala las actividades? fueron adecuadas Si, son adecuadas y las aprovechamos. D).- En qu porcentaje estara usted dispuesto a implementar estos instrumentos y estrategias en el aula? Los aplicara 100% con el nuevo sistema de la reforma educativa, ya que tambin contamos con los nuevos sistemas de herramientas como son: tics, internet, programas pedaggicos en video.

Profr. lvaro Bernab Garca 22/Marzo/2014

Sesin 6
FABRICANDO Y MODELANDO: LOS PROTOTIPOS, MODELOS Y FERIAS DE CIENCIAS

Introduccin:
Durante la enseanza experimental, la evaluacin no tiene nicamente un papel sumativo, como ya se ha visto, sino que sirve, en ocasiones, para estimular el desarrollo de ciertas habilidades al retroalimentar positivamente a los alumnos. Tal es el caso de los procesos creativos. Si la ciencia y la tecnologa se han desarrollado de tal manera, es por la constante propuesta de elementos que satisfacen una determinada necesidad, movidos no slo por las limitaciones tecnolgicas, sino por el placer creativo de elaborarlas.

Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Propsitos de la sesin 6 Identificar los principales aspectos evaluables en un modelo o un prototipo.

Implementar un modelo de instrumento para evaluar proyectos y ferias de ciencias.

Profr. lvaro Bernab Garca


22/Marzo/2014

Actividad 1 (individual) Propsito: Identificar las caractersticas de un modelo y de un prototipo. Producto: Explicitar verbalmente las caractersticas de un modelo y un prototipo

(intangible)
Actividad 2 (en equipo) Propsito: Identificar cules son las caractersticas de un modelo o prototipo utilizado especficamente por los

alumnos de primaria
Producto: Lista de elementos importantes y caractersticos de un modelo o prototipo de los alumnos de primaria.

CARACTERISTICAS A TOMAR EN CUENTA EN:

PROTOTIPO

MODELO

Es funcional Se comporta como se esperara el aparato real. Es esttico y agradable a la vista. Permite explicar los principios que lo hace funcional. Pueden reconocer las principales diferencias aparentes entre sistema real y el aparato.

Reconocen adecuadamente semejanzas del sistema real. Permite explicar adecuadamente las propiedades o atributos del sistema real. Da cuenta de las limitaciones del modelo. Permite reconocer un buen modelo de uno regular o malo mientras mejor se explica el conocimiento del sistema.

Profr. lvaro Bernab Garca


22/Marzo/2014

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Disear en equipo un prototipo o un modelo, a modo de ejemplo, para la enseanza de un

aprendizaje cualquiera de la educacin primaria.


Producto: Diseo en papel de un modelo o un prototipo para ensear a los compaeros del curso un aprendizaje

seleccionado del programa de estudios.


Temtica (disciplinar) con la que se relaciona el modelo / prototipo Caractersticas a tomar en cuenta en el modelo

Bloque

Modelo / Prototipo sugerido

II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

Construccin de un Modelo de aparato respiratorio a travs de un prototipo

Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono. Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones. Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.

Semejanzas que tiene con el mecanismo natural. Modelo se reproduce de manera realista. Modificaciones que se pueden que pueden hacer modelo para mejorarla descripcin.

Profr. lvaro Bernab Garca


22/Marzo/2014

Actividad 4 (plenaria) Propsito: Discutir sobre los puntos importantes que deben evaluarse cuando se elabora un modelo o un prototipo Producto: Lista comn de elementos evaluables en un modelo o prototipo.

COMO EVALUAR UN MODELO O UN PROTOTIPO?


ELEMENTOS Delimitacin del problema Relacin hiptesis- problema_ propsito Claridad en la formulacin Originalidad Situacin. Introduccin, hiptesis o problema Mtodos y materiales de bajo costo. Resultado y anlisis Discusin y conclusiones

Profr. lvaro Bernab Garca


22/Marzo/2014

Actividad 5 (individual y plenaria) Propsito: Complementar la lista de elementos a evaluar en un modelo o prototipo con miras a la realizacin de una rbrica o instrumento de evaluacin Producto: Notas sobre la lectura de una escala de evaluacin existente para una feria de ciencias (intangible). Instrumento para la evaluacin de prototipos e investigaciones
Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________ Fecha de realizacin: ______________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________________________ Grado y Grupo: ______________ Turno: ______________ Nmero de lista: _______________ Asignatura: ______________________________________________________________________________

escala de evaluacin indicadores


1 2 3 4 5

Criterios de evaluacin

Problema/ Hiptesis

Delimitacin del problema Relacin hiptesis- problema- propsito Claridad en la formulacin Originalidad Metodologa Determinacin de las unidades de anlisis Seleccin de instrumentos Seleccin de la muestra Tiempo empleado

Recoleccin de los Datos

Planificacin y ejecucin del proyecto

Producto/ Objeto

Organizacin del plan, optimizacin de los recursos. Definicin y utilizacin de los procesos Construccin de prototipos. Tecnologa de gestin Principios de funcionamiento y ajuste Viabilidad y factibilidad del proyecto. Respuesta a la necesidad inicial. Impacto Costo - Beneficio Nivel de innovacin En relacin directa con el problema Pertinentes Coherentes Analizadas a la luz de las hiptesis elaboradas

Conclusiones:

Profr. lvaro Bernab Garca


22/Marzo/2014

Actividad 6 (en equipo) Propsito: Elaborar una rbrica para evaluar los modelos y prototipos realizados en la sesin. Producto: Una rbrica por equipo que ayude a los profesores a evaluar prototipos e investigaciones que utilicen modelos.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR PROYECTOS EDUCATIVOS DE FERIA CIENTIFICA.
NOMBRE DEL PROYECTO: PARTICIPANTES: ESCUELA:
FECHA DE LA PRESENTACIN:

Indicadores

Excelente 4

Muy bueno 3

Regular 2

Necesita mejorar 1

Total de puntos

Los alumnos introducen a los espectadores y evaluadores el tema de investigacin desarrollado el proyecto elaborado. Presenta una compresin reflexiva, respecto al tema y se debe evidenciar en sus argumentos y respuestas ofrecidas. El tema investigado como el modelo o prototipo desarrollado muestra una conceptualizacin de la informacin. Al desarrollar el modelo o prototipo explica creativamente su funcionalidad y aporta ejemplos prcticos y reales del modelo elaborado. El modelo o prototipo propone ideas nuevas que contribuyen a mejorar la comunidad educativa, y mostrando un anlisis del tema investigado

De presentacin

Los alumnos deben preparar el espacio para el desarrollo de exposicin(mesa, panel, exhibicin, fotografas como ejemplos) Se expresa con claridad y actitud del liderazgo del desarrollo de ideas con argumentos(gestos, lenguajes, postura y tono de voz) Participar activamente en la exposicin del modelo o prototipo seleccionado Deben ser respetuosos y reflexivos en el planteamiento en los argumentos y exposiciones Las ideas permiten a los participantes evaluadores expresar sus ideas sobre el modelo o prototipo presentado De contenido La propuesta debe flexible que puede ser desarrollada en otro contexto educativo. El modelo o prototipo favorece la comprensin del tema desarrollado mediante formulacin de nuevas ideas en el rea conceptual, cognitiva y metacognitiva. La participacin, interaccin y colaboracin del grupo En conclusiones y recomendaciones se logro sistematizar el aprendizaje logrando del modelo o prototipo elaborado. De infraestructura El espacio es adecuado para el desarrollo de los participantes. Que cuenten con iluminacin y ventilacin adecuada. En las salidas de emergencia deben estar despegadas.

Profr. lvaro Bernab Garca


22/Marzo/2014

Actividad 7 (plenaria Propsito: Identificar la utilidad de una feria de ciencias y aplicar las rbricas propuestas para determinar su utilidad y validez. Producto: Una rbrica consensuada para ser utilizada en ferias de ciencias y evaluacin de prototipos.
Nombre del proyecto: participantes: Escuela:

grado: ________
ejemplar Indicadores 4 competente 3

grupo: _______
principiante 2 novato 1 total de puntos

En su explicacin desarrolla creativamente ejemplos prcticos y reales Se expresa con claridad y actitud de liderazgo en el desarrollo de ideas argumentos (gestos, lenguaje, postura, tono de voz Participa activa y colaborativamente en la exposicin del proyecto y tema investigado Propone ideas nuevas e innovadoras que contribuya a la mejora de la comunidad educativa Expresa con sus palabras los conceptos Introducen a los espectadores al tema de investigacin desarrollado. La investigacin refleja una comprensin profunda del tema desarrollado. El uso de la creatividad mantiene a la audiencia cautiva El material de apoyo esta claramente vinculado al tema Trasmite confianza al hablar sobre el tema Hay contacto visual con el publico a lo largo de la exposicin El tono de voz es fuerte, clara y fcilmente la entiende la audiencia

Profr. lvaro Bernab Garca


29/Marzo/2014

Sesin 7
BUSCANDO ALGO MS QUE TRES PIES AL GATO: LAS ACTIVIDADES DE INDAGACIN Y SU EVALUACIN Introduccin: Desde el curso sobre las actividades experimentales en la educacin primaria se hizo una descripcin de la importancia de ellas en la enseanza de las ciencias. Ensear a investigar es un proceso complejo y una actividad diversificada, en consecuencia los docentes necesitamos reflexionar sobre los diferentes caminos que existen para acercarse al objeto de estudio y aprehenderlo. Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Propsitos de la sesin 7

Implementar dos instrumentos para evaluar las actividades de indagacin mediante su uso con una actividad de este tipo. Actividad 1 (plenaria) Propsito: Observar las fases de una actividad de indagacin

Producto: Lista de elementos distintivos de las actividades indagatorias.


EMENTOS QUE CONTENGA LA INDAGACION: Preguntas de indagacin Fuentes de consulta Aclaracin de conceptos Lo que conoce Actividades de comparacin Textos autnticos Situacin del contexto Conocimientos previos Problemtica Metodologa Bibliografa

Profr. lvaro Bernab Garca 29/Marzo/2014

Actividad 2 (en equipo) Propsito: Evaluar los criterios de indagacin de la actividad con la intencin de caracterizarla Producto: Inventario sobre los criterios para considerar indagatoria una actividad experimental
INVENTARIO SOBRE CRITERIOS PARA CONSIDERAR INDAGATORIA UNA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Partir de una situacin problema a partir de una valoracin Facilitar que alumnos desarrollen habilidades y destrezas Construir en forma participativa y Construir de manera activa su aprendizaje Aplicacin de una metodologa Seguimiento de un modelo Entiendan contenidos y procesos orientados a superar problemas de enseanza tradicional en la ciencia. Interactuar con problemas concretos Los problemas deben ser significativos e interesante Parte del inters del alumno Relevante en entorno Implique un reto para el alumno Tenga un procedimiento clara y preciso Consulte fuentes Lenguaje claro Socializacin y evaluacin Autoevaluacin Utilice vocabulario acorde a Formulario de preguntas anticipadas

Profr. lvaro Bernab Garca 29/Marzo/2014

Actividad 3 (plenaria) Propsito: Adecuar las actividades de indagacin para la educacin primaria Producto: Lista de recomendaciones para los profesores que utilicen actividades por indagacin en la educacin primaria.

Recomendaciones:

Que impacte en el inters del alumno Contexto donde se va aplicar Elegir o explicar fenmenos naturales Donde los alumnos puedan comparar resultados Atractivo y fcil de explicar

Profr. lvaro Bernab Garca 29/Marzo/2014 Actividad 4 (en equipo) Propsito: Transformar un ejercicio prctico en una actividad de indagacin para su posterior evaluacin. Producto: 6 guiones de actividades de indagacin para la educacin primaria
Practica No. Nombre de la Escuela: Nombre del Alumno: Nombre de la prctica: Aprendizajes esperados: Hechos: Preguntas generadoras. Qu conoces del tema? Pregunta o planteamiento del problema: Elaboracin de hiptesis: Realizar investigacin: Conceptos: Metodologa: Procedimiento para la obtencin de datos: Anlisis y/ o conclusiones derivados de los datos Respuestas o resultados Evaluacin: Elaboracin de un informe Notas de observacin: Explica lo que aprendiste: Conclusiones: Referencias: Argumentacin: Qu investigo del tema? Dibuja lo aprendido: Fecha de entrega: C.C.T No. De Lista: Bloque:

Profr. lvaro Bernab Garca 29/Marzo/2014 Actividad 5 (Plenaria) Propsito: Conocer dos instrumentos de evaluacin de las actividades de indagacin: el diagrama
heurstico de Chamizo y la rbrica de Hofstein.

Producto: Reconocimiento de los instrumentos.

Profr. lvaro Bernab Garca 29/Marzo/2014 Actividad 6 (Plenaria)


Propsito: Simular el llenado de un diagrama heurstico con la actividad de la presentacin. Producto: Ejemplo de llenado del diagrama, hecho por todos los asistentes Diagrama heurstico sobre: la leche mgica ( tensin superficial) Hechos: En la fsica se observa, en una superficie plana poner un lquido extendido y observar la cantidad de energa para aumentar su superficie por unidad de rea ,esto se observa que el lquido tiene una resistencia para aumentar su superficie, esto permite que algunos insectos (como el zapatero, se desplacen por el agua y no se hundan Pregunta: Qu ocurre al mezclar las pinturas con la leche y el jabn Conceptos Previos Aplicacin Lenguaje Posterior Modelo Por filtracin, detergentes, productos qumicos presente Puntos

5 Metodologa. Procedimiento para la obtencin de datos. Presente los materiales. Poner leche en recipiente. Colocar gotas de pinturas de colores. Muy cerca de las otras. Remojar un cotonette en el detergente lquido. Introducir el cotonette sobre las gotas de pinturas. Procedimientos de los datos para obtener un resultado. Solo si hay datos numricos Anlisis y/o conclusiones derivados de los datos. 4 Las molculas deben expenderse

Respuesta o resultado: A pesar que la leche se le agrega la pintura, con unas gotas de jabn vuelve a ser blanca por los qumicos del jabn Referencia De los hechos De los conceptos De la metodologa

Total de puntos

23

Profr. lvaro Bernab Garca 29/Marzo/2014 Actividad 7 (Plenaria) Propsito: Reconocer las dificultades y ventajas del uso del diagrama heurstico para un uso adecuado dentro del aula de ciencias. Producto: Llenado de diagramas heursticos para los seis guiones propuestos en el curso DIAGRAMA HEURSTICO FUNCIONAL.
Elemento funcional 1.- Tema 2.- Hechos 3.- Pregunta 4.- Conceptos precisos 5.- Metodologa 6.- resultado 7.- Referencias Porque si? El alumno se presta para investigar el fenmeno El alumno tiene que ir a los hechos reales para investigar el fenmeno Por qu les interesa? Por el procedimiento para obtener datos precisos Como obtener detalles del procedimiento Se debe precisar el resultado deseado Debemos utilizar varios materiales como son: libros, revistas, internet etc.

8.- Autoevaluacin.

Se debe de hacer una valoracin en total de puntos.

Profr. lvaro Bernab Garca 29/Marzo/2014

Profr. lvaro Bernab Garca 05/Abril/2014

Sesin 8
HACIA LA CULTURA CIENTFICA BSICA. EL CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA, SUS MTODOS Y SUS PRCTICAS.

Introduccin
Se ha reconocido la importancia de las ciencias en la calidad de vida de los seres humanos, a tal grado que en la mayora de los pases con ndices de riqueza muy altos la inversin en desarrollo cientfico y tecnolgico es uno de los ramos a los que se dedican porcentajes importantes de presupuesto gubernamental y privado. Bloque de estudio involucrado: V, de cuarto, quinto y sexto grado Aprendizaje esperado involucrado:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Propsito de la sesin 8

Implementar instrumentos como SUSSI y COCTS para la evaluacin de trabajos prcticos y su relacin con temas de naturaleza de la ciencia. Actividad 1 (individual) Propsito: Identificar las preguntas que caracterizan al instrumento denominado SUSSI (por sus siglas en ingls)

Producto: SUSSI contestado por los participantes


SUSSI Comprensin de los estudiantes sobre la ciencia y la indagacin cientfica. Consta de seis cuestiones tipo Likert en las cuales se preguntas aspectos muy consolidados. Identificar que tambin han comprendido lo que es la ciencia y que caracterstica tiene.

Profr. lvaro Bernab Garca 05/Abril/2014

Profr. lvaro Bernab Garca 05/Abril/2014

Actividad 2 (en equipo) Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas de tipo Likert del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con calificacin de las preguntas Likert. TABLA. EVALUACION DE LOS REACTIVOS. TIPO LIKERT Rasgo OI CTC LyT IS y C IyC MC

Reactivo

1 A (+) 1 B (-) 1 C (-) 1 D (+)

2 A (+) 2 B (+) 2 C (+) 2 D (-)

3 A (-) 3 B (-) 3 C (-) 3 D (+)

4 A ( -) 4 B (+) 4 C ( +) 4 D ( -)

5 A ( +) 5 B (+) 5 C (-) 5 D (-)

6 A (+) 6 B (-) 6 C (+) 6 D (+)

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas abiertas del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con evaluacin de las preguntas abiertas y valoracin del instrumento en su conjunto.

Porqu existe el da y la noche? Debido a los movimientos de la tierra con los movimientos de rotacin y traslacin.

Profr. lvaro Bernab Garca 05/Abril/2014

Actividad 4 (en equipo) Propsito: Establecer las caractersticas de la observacin en ciencias Producto: Registro de las observaciones de la actividad desarrollada y su referente con la observacin en ciencias ESTABLECER LAS CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA

DELIMITAR EL INSTRUMENTO QUE VAMOS A EMPLEAR EN LA OBSERVACIN

DETERMINAR CON PRECISIN DELIMITAR CON EXACTITUD LO QUE SE VA A OBSERVAR CARACTERISTICAS DE LA OBSERVACIN DE LA CIENCIA
DEBEN SER EXHAUTIVAS Y EXCLUIRSE MUTUAMENTE

DEFINIR EL CONSTRUCTOR A VALORA EN TERMINOS DE CONDUCTAS OBSERVADAS

ASIGNAR CONDUCTAS A LAS CATEGORIAS

Profr. lvaro Bernab Garca 05/Abril/2014

Actividad 6 (individual) Propsito: Conocer algunas preguntas de un instrumento adicional para evaluar la alfabetizacin cientfica Producto: Cuestionario corto con base en preguntas del COCTS evaluado.

Profr. lvaro Bernab Garca 05/Abril/2014

Actividad 7 (plenaria) Propsito: Obtener un consenso, a partir de las experiencias en el grupo, de las actividades que pueden servir para trabajarse en los grupos, y cuales convienen mas para promover la formacin docente Producto: lista de actividades a tomar en cuenta para la formacin docente.
ACTIVIDAD UTILIZARAS EN LA ESCUELA FORMACIN DOCENTE

SUSSI (Cuestionario)
EVALUACION (Sussi) CALIFICACIN (Sussi) Caracterstica de la observacin de la ciencia

3 3 3 3

3 5 5 3

COCTS (Cuestionario de
opinin sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad)

5 Podras usar lo que aprendiste o conociste en tu escuela.

1 Si consideras que es necesario profundizar en la temtica vista en la actividad, en el aspecto disciplinario.

3 si lo aplicaras pero modificando algunos aspectos de la actividad.

3 Si consideras que se debe mejorar el tratamiento didctico. 5 Si consideras satifactoria tu experiencia en este curso para presentar la actividad.

1 Si, No lo aplicaras de ninguna manera en tu escuela.

Profr. lvaro Bernab Garca 05/Abril/2014 PRODUCTO 8