CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA.

FACILITADOR: ALFREDO LOPEZ BRAVO COORDINADOR: MARLEN FLORES NIETO PRESENTA: MARY CARMEN JUAREZ MONTAO Presenta:

Sesin 1

Actividad 1 (en equipo) Propsitos: Identificar las ideas de los docentes sobre la evaluacin del trabajo prctico. Producto: Organizador grfico sobre la evaluacin del trabajo prctico.

Actividad 2 (en equipo) Propsito: Analizar y valorar la importancia del trabajo experimental de tipo indagacin, en la formacin integral de los alumnos de educacin bsica (primaria). Producto: Presentacin en rotafolio (y discusin grupal) de los aspectos relevantes de la evaluacin del trabajo experimental por indagacin.

Actividad 3 (en equipo) Propsitos: Analizar las caractersticas propias de algunas actividades prcticas Experimentales. Reflexionar sobre las caractersticas ms importantes a evaluar en cada una de esas actividades prcticas. Producto: Lista con los elementos que deben evaluarse en cada una de los distintos tipos de trabajos prcticos. NOMBRE DE ALUMNO: ________________________________________ GRADO Y GRUPO: _______ NIVELES DE LOGRO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. INDICADORES Expresa sus conocimientos previos sobre el tema. Elabora planteamientos previos. Utiliza conceptos como Busca informacin en diferentes fuentes. Organiza la informacin obtenida. Reconoce y manipula la informacin o materiales adecuadamente. Observa y toma nota sobre el trabajo realizado. Compara resultados. Construye conclusiones. Participa activamente. Colabora en la actividad de equipo. Respeta la opinin de sus compaeros. Atiende indicaciones.
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Actividad 4 (plenaria) Propsito: Elaborar una sntesis del tipo de trabajo prctico y los elementos de Evaluacin que deben considerarse en ellos. Producto: Complemento del organizador grfico realizado en la actividad 1.

En el trabajo prctico los elementos que se deben de considerar se deben de ver reflejados en la construccin de la finalidad de lograr una evaluacin. En l se deben de tomar en cuenta los conocimientos previos por medio de preguntas que nos hagan saber que saben los alumnos, contar con los materiales suficientes y necesarios, contar con la manera que debemos de organizar a nuestros equipos es importante de ah parte el ambiente y el buen desarrollo de lo queremos impartir . Es importante que al terminar se realicen una retroalimentacin de lo aprendido y de lo que realizaron en su trabajo.

SESIN 2

Hay algo que evaluar en seguir una receta? La evaluacin de actividades prcticas con base en protocolos

Actividad 1 (en equipo)

Propsito: Realizar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los ejercicios prcticos oactividades de protocolo. Producto: Listado con los propsitos o finalidad que persiguen este tipo de actividades

AUMENTAR SU INTERES EN LAS CIENCIAS PARA UN -PRACTICAR EJERCICIOS -ELABORAR SUS HIPOTESIS -PLANTEAR PREGUNTAS PREVIAS -AUMENTAR VALORES Y ACTITUDES. -CORROBORAR CONTENIDOS CONCEPTUALES.

CORREGIR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. OBSERVAR Y COMPROBAR. PREDICCION COMPARACION DE RESULTADOS. ACTITUD, INTERES, LUDICO, DISPOSICION, EMOCION.

ACTIVIDADES DE PROTOCOLO

-SEGURIDAD Y CERTEZA AL REALIZAR UN EXPERIMENTO. RUBRICA -DISPOSICION Y MATERIAL PRACTICO. CUESTIONARIOS CUADERNO DE CIENCIAS FICHA DE SEGUIMIEN RUBRICA

-RUBRICA

-LISTA DE COTEJO

-PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Actividad 2 (plenaria) Propsito: Observar el desarrollo de una actividad de protocolo. Producto: Reconocimiento de los criterios de identificacin de las actividades de Protocolo Observar el desarrollo de una actividad de protocolo.

Inflar el globo. Amarrar el globo. Medir el globo. Sumergir al agua caliente o fra el globo Sacar el globo. Comprobar y volver a medir el globo para saber si esta frio o caliente. 7. Termmetro (con una botella de plstico y un globo) para saber si el agua segua helada o fra. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Identificar los elementos clave en la ejecucin de un ejercicio prctico Producto: Listado con los elementos a destacar en la ejecucin de una actividad de protocolo.

PROPSITO Tener evidencias en el cuaderno de ciencias naturales. Comprobar o corregir conocimientos previos. Generar el inters en los alumnos por el mtodo cientfico. Confrontar ideas y opiniones. Plantear preguntas previas del experimento.

PUNTOS IMPORTANTES Reconocimiento del material. Recuperacin de conocimientos previos. Predicciones. Secuencia correcta del procedimiento. Comparacin de resultados. Actitud. Confrontacin de ideas.

SUGERENCIAS La observacin, a travs de una lista de cotejo. Entrevista. A travs de una dinmica haciendo preguntas directas.

Actividad 4 (en equipo) Propsito: Enriquecer la lista de las caractersticas de una actividad de protocolo. Producto: Lista de elementos a evaluar en los ejercicios prcticos.

Lista que se tom de otros equipos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Utilizar el cuaderno de evidencias en CN. Corregir conocimientos previos. Generar el inters Elaborar preguntas. Dar opiniones por medio de lluvia de ideas. Realizar mapas mentales.

Actividad 5 (en equipo) Propsito: Relacionar los elementos importantes en los ejercicios prcticos con una propuesta sugerida de evaluacin para cada uno Producto: Un organizador grfico que sintetice los propsitos, los elementos clave y las sugerencias de evaluacin de los ejercicios prcticos.
Nombre del alumno: Grado y grupo: Nombre de la escuela: materiales Resultado Lo que conozco Hiptesis

ilustraciones

Procedimiento

Conclusiones:

Integrantes del equipo:

Actividad 6 (en equipo) Propsito: Conocer el contenido y propuestas de formato para informes escritos de laboratorio en educacin primaria. Producto: Formato de informe propuesto por cada equipo con rbrica o instrumento de evaluacin. NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________ GRADO Y GRUPO: ______________
EN OCASION ES (7-6) SIEMPRE (10) CASI SIEMPRE (9-8)

INDICADORES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ESCRIBE SUS DATOS DE FORMA CORRECTA. IDENTIFICA EL PROPSITO DE LA ACTIVIDAD. ESCRIBE EL TTULO DEL EXPERIMENTO. CUMPLE CON EL MATERIAL SOLICITADO. COMPARTE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS. REALIZA PREDICCIONES SOBRE EXPERIMENTOS. REALIZA LA SECUENCIA CORRECTA DEL EXPERIMENTO.

NUNCA (5)

8. 9. 10.

ILUSTRA EL EXPERIMENTO. COMPARA SUS RESULTADOS. EXPRESA SUS IDEAS.

SESIN 3

Qu le ven y qu le encuentran? La evaluacin de las experiencias de ctedra?

Actividad 1 (plenaria) Propsito: Promover la reflexin sobre el uso de algunas experiencias de ctedra. Producto: Propuestas de uso de las actividades presentadas. Durante la sesin se mostraron tres experimentos que ejemplifican una experiencia de ctedra.

Puedo explicar que una experiencia de catedra es aquella demostracin de un experimento, el cual permite motivar al alumno el inters por la actividad y al realizarla se debe de tomar encuentra que los materiales deben de estar dentro de su alcance y no debe de durar ms de 20min, se debe fijar a la inters del alumno y la indagacin de este.

Actividad 2 (en equipo) Propsito: Evaluar de manera tentativa la viabilidad de los trabajos prcticos tipo experiencia de ctedra. Producto: Construccin de un instrumento para evaluar la planificacin de las experiencias de ctedra. NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________ GRADO Y GRUPO: _________________________ NOMBRE DE LA PRCTICA: __________________________________________

ASPECTOS
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo No lo s

1.- Los materiales que utiliz son fciles de conseguir. 2.- Dio indicaciones de forma correcta y precisa. 3.- Realiz preguntas generadoras. 4.- Se capt la atencin de los alumnos. 5.- Despert el inters de los alumnos. 6.- El experimento significativo. fue funcional y/o

x X X X X X

7.- Demostr seguridad en sus comentarios y la prctica. 8.- El tiempo utilizado fue el correcto. 9.- Genero la movilizacin de saberes de los alumnos. 10.- Motivo la participacin del alumno.

X X X X

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Socializar los instrumentos construidos en otros equipos. Producto: Instrumento para evaluar la planificacin de actividades tipo experiencia de ctedra. NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________ GRADO Y GRUPO: _________________________ NOMBRE DE LA PRCTICA: __________________________________________
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO

ASPECTOS

1. 2.

LOS MATERIALES SON ACCESIBLES Y ADECUADOS. LA ACTIVIDAD SE CUBRE EN EL TIEMPO ESTABLECIDO.

3.

SE DIERON INDICACIONES DE FORMA CLARA Y PRECISA .

4.

EL PROCEDIMIENTO LLEVA CORRECTA.

UN ORDEN Y

SECUENCIA

5.

SE REALIZARON PREGUNTAS GENERADORAS.

6.

SE CUMPLE CON EL PROPSITO.

7.

EL EXPERIMENTO FUE FUNCIONAL Y7O SIGNIFICATIVO.

8.

INDUCE A LA FORMULACIN DE HIPTESIS.

9. 10.

DESPIERTA EL INTERS DEL ALUMNO Y LA CURIOSIDAD. MUESTRA DOMINIO DEL TEMA.

11.

MANEJA UN LENGUAJE APROPIADO.

12.

PROPORCIONA INFORMACIN SUFICIENTE PARA ACLARAR DUDAS.

Actividad 4 (en equipo) Propsito: Construir un instrumento que d cuenta de la pertinencia de las experiencias de ctedra atendiendo a los propsitos didcticos. Producto: Instrumento para evaluar los propsitos de experiencias de ctedra. Practica experimental de experiencia de ctedra: El papel de cocina El Experimento del Papel de Cocina es un proyecto que analiza qu tipo de papel puede absorber ms agua. Experimento del papel de Cocina - Cul es el ms absorbente? Fundamento terico: En cualquier tienda, grande o pequea, puedes encontrar numerosas marcas de papel de cocina y cada una afirma ser la mejor, la ms absorbente o la ms barata. Cmo puedes probar o refutar estas afirmaciones? Cmo pruebas cules papeles de cocina son verdaderamente geniales y cules son casi completamente intiles? Todos hemos visto anuncios en donde se comparan dos marcas de papel de cocina. Generalmente muestran qu rpido o qu bien absorben un lquido azul misterioso o cmo limpian las huellas de barro del piso de la cocina. Todo sabemos que esto no es muy cientfico. No hay cifras ni pruebas y hay poca verdad. Aqu te mostraremos cmo llevar a cabo un experimento para probar una de estas afirmaciones: la absorbencia del papel de cocina. Algunos datos sobre el papel de cocina El papel de cocina fue inventado por Arthur Scott en Filadelfia, EE.UU., cerca del 1900. Desde sus comienzos humildes, el papel de cocina se ha convertido en una industria multimillonaria. Por lo general, el papel de cocina es hecho con fibra de papel reciclado de pos consumo, lo que se traduce en menos rboles talados y en casi un 50% menos de uso de energa. Realizacin del Experimento del Papel de Cocina Hiptesis "Las marcas ms costosas de papel de Cocina son las ms absorbentes". Materiales: Lo que necesitars para realizar el Experimento del Papel de Cocina Por lo menos cuatro marcas de papel de cocina absorbente. Un cronmetro. Un vaso de precipitacin. (Un frasco) Una probeta. (Un frasco) Un embudo. Mtodo Llena el vaso de precipitacin (un frasco) con exactamente 200 ml de agua.

1.

2. 3.

Toma una hoja de la primera marca de papel. Dblala y sumrgela en el agua. Al sumergir el papel en el agua, inicia el cronmetro. 4. Despus de 20 segundos, retira el papel del vaso y quita toda el agua que puedas del papel y psalo a la probeta utilizando el embudo. Anota el volumen extrado. 5. Has esto 5 veces para cada marca y anota los resultados en tu tabla de datos. Debes asegurarte de doblar cada hoja exactamente de la misma manera para que el experimento sea constante y correcto. 6. Anota los resultados para cada marca en tu cuaderno. Comparando la absorbencia Compara la capacidad de absorcin de todas tus toallas de papel una vez que las hayas probado. Si realizaste la prueba de una marca de toalla de papel tres veces para que pudieras promediar los resultados, suma la prdida de peso de las tres toallas de papel antes de dividirlo entre tres para obtener la prdida de peso promedio. Adems, puedes dibujar una grfica de barras para mostrar la cantidad de agua que cada marca de toalla de papel absorbe. Presenta tu resultado en grfica de barras y fotografas de tu diseo experimental al mostrar tu presentacin o proyecto de ciencias. Resultados Calcula un promedio para cada resultado y antalo en una tabla. Ingresa todos los resultados en un grfico de barras simple como el de abajo. Lo puedes hacer con una computadora o con papel cuadriculado y lpices. Esto te permitir mostrar cul marca de papel de cocina es la ms absorbente y cul es verdaderamente mala. Problemas y ms experimentacin Por supuesto, ste es un experimento muy simple y tiene algunas limitaciones; ests probando una sola razn por la que la gente elige una determinada marca. Algunas marcas pueden ser excelentes para absorber derrames pero son muy costosas. Tal vez algunas marcas no son tan buenas para absorber el agua, pero s para absorber otros lquidos, como la leche o el aceite de cocina. Cuando un consumidor compra toallas de papel, no slo busca la absorcin. El precio, la suavidad, la disponibilidad, el nmero de hojas de un rollo y la resistencia son factores importantes en la compra de un rollo de papel de cocina. Tal vez puedas disear un experimento para evaluar la fuerza y la suavidad, o para tratar de calcular cunto cuesta cada rollo por hoja. Los fabricantes de papel de cocina gastan millones de dlares por ao, pero con unos cuantos experimentos sencillos puedes descubrir qu marcas son realmente las mejores.

EXPERIMENTO: EL PAPEL HIGIENICO Cul ES EL MAS ABSORVENTE?

Favorable

Potencialmente buena Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad.

Mejorable

No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.

Novedad del fenmeno

El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar, o Inesperada.

El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero aun es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso. Los alumnos conocen el fenmeno, pero el ponerlo en un contexto distinto aporta nueva informacin y puede mejorar su Comprensin.

Conocimiento Los alumnos del fenmeno tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar o contradecir.

Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas.

Inquietudes de los alumnos .

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas Preguntas.

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente, se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas, pero en general no parecen Sorprendidos.

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos, No se formulan preguntas o se les nota aburridos.

Actividad 5 (individual) Propsito: Construir de un instrumento que recoja de primera mano la pertinencia de las experiencias de ctedra, con base en la opinin de los estudiantes. Producto: Evaluacin de dos de las actividades presentadas. QUE ES MEJOR QUESO PANELA O AMARILLO?
Favorable Potencialmente buena Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad. Mejorable No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.

Novedad del fenmeno

El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar, o inesperada.

El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero aun es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso. Los alumnos conocen el fenmeno, pero el ponerlo en un contexto distinto aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin. Los alumnos hacen algunas preguntas, pero en general no parecen sorprendidos.

Conocimiento Los alumnos del fenmeno tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar o contradecir.

Aunque losalumnosconocen elfenmeno, esposiblecontradeciralgunas de suscreencias, ohacerlasexplicitas.

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente, se producen muchas preguntas.

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos, No se formulan preguntas o se les nota aburridos.

muchas preguntas.

EXPERIMENTO: LA VELA
Favorable Potencialmente buena Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad. Mejorable No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.

Novedad del fenmeno

El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar, o inesperada.

El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero aun es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso. Los alumnos conocen el fenmeno, pero el ponerlo en un contexto distinto aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin.

Conocimiento Los alumnos del fenmeno tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar o contradecir.

Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas.

Inquietudes de los alumnos .

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas Preguntas.

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente, se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas, pero en general no parecen sorprendidos.

El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos, No se formulan preguntas o se les nota aburridos.

Actividad 6 (individual) Propsito: Identificar, mediante un cuestionario, su propio desempeo en las actividades de la sesin. Producto: Cuestionario resuelto
1. De las actividades trabajadas en la primera parte considero que la mejor fue: toda la serie de experimentos porque: aportaron conocimientos nuevos y despertaron el inters por una investigacin ms completa del tema. 2. La actividad______________ninguna____________ es poco productiva para el estudio de las ciencias naturales porque: considero que todas aportan elementos que colaboran en el estudio de las ciencias naturales. 3. Considero que las actividades vistas pueden servir respectivamente para tratar temas como: Actividad Tenedor helado. La vela en el vaso. Qu es mejor queso panela o queso amarillo? Temas Conduccin Combustin Valor nutritivo de los alimentos. 3 a 6 4, 5 y 6 2 a 6 Grado(s)

4. Cul fue mi mejor contribucin en la actividad 1? La manipulacin del material, la observacin y el registro de resultados. 5. Qu ventajas y que dificultades creo que tiene el instrumento construido en la actividad 3? VENTAJAS: nos permite saber si hay que modificar algo antes de llevarlo a cabo, corregir y reforzar mi prctica docente. DESVENTAJAS: determinar e incluir los elementos bsicos. 6,- En qu cosas fue ms difcil ponernos de acuerdo en la actividad 4? En la eleccin del experimento, ya que buscbamos algo interesante e innovador. 7. Explique de que manera consiguieron llegar a acuerdos sobre los propsitos didcticos de las experiencias de ctedra. Al socializar con los compaeros los productos y comentarios.

8. Qu problemas podra tener con la aplicacin del instrumento de la actividad 6? Confusin por los resultados obtenidos. 9. De qu manera espera que esta sesin puede ayudarle a disear mejores experiencias de ctedra. A mejorar mis actividades porque con estos ejemplos rescatamos el tiempo destinado para las experiencias de ctedra, el material que se debe tomar en cuenta, los tipos de experimentos que debemos incluir y sobre todo la motivacin que les brindamos al desarrollar estos trabajos. La observacin y manipulacin son factores primordiales para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

SESIN 4

Poniendo a prueba lo que s: los POE y su evaluacin

Actividad 1 (individual) Propsito: Establecer las caractersticas de los trabajos prcticos tipo POE Producto: Resumen sobre el diseo de los trabajos prcticos en la metodologa POE. POE (PREDICCION, OBSERVAR, REGISTRAR Y EXPLICAR LO QUE SUCEDE) FUNCION DE LOS POE Es una estrategia que permite conocer que tanto el alumno sabe del tema mediante la prediccin, observacin, registro y explicacin. PREDICCION: Es una propuesta de indagacin: 1. Identificacin de conocimientos previos 2. Uso del pensamiento lgico 3. Que saben del fenmeno 4. Que creen que suceda. Observacin: 1. Los alumnos expresan lo que ocurre durante el procedimiento experimental 2. A partir de lo observado surgirn en los alumnos dudas por lo tanto harn preguntas.

Actividad 2 (plenaria) Propsito: Socializar la informacin construida por los participantes durante la actividad anterior Producto: Lista en la que se incorporen los aspectos ms significativos para el grupo sobre las caractersticas de los trabajos POE.
Lista 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Sencillo No abusar del POE Concretos Instrumento donde plasme las ideas planteadas Actividad practica sencilla Elaboracin de dibujos. Conocimientos previos Prcticas de inters Construccin de nuevo conocimiento.

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las predicciones en actividades tipo POE Producto: Registro de las predicciones en una actividad tipo POE

Experimento

La vela en el vaso. Los pies. El refresco de cola.

Interrogante Qu le sucede a una vela encendida colocada en un plato con cierta cantidad de agua si se cubre con un vaso? Qu es ms caliente una lmina de madera o de fierro? Si te tapas la nariz qu sabe mejor: refresco de cola #1 refresco de cola #2

Prediccin. Se apaga la vela, explota el vaso, se quema el vaso, se cae la vela. La madera Saben igual

EXPERIMENTO: LOS PIES EN MADERA Y LMINA.

Prediccin Qu?
DE ACUERDO A LAS PREGUNTAS: Se le van a enfriar los pies Siente la misma temperatura Con la lamina de fierro siente frio Con la de madera se calienta Se puso tibio el pie

Observacin Inferencia Por qu?

POR QU? La madera es ms caliente por que conserva la temperatura. Y con el fierro sinti frio La madera no cambio la temperatura es un aislante y en la de fierro se fue calentando a la temperatura del cuerpo y se observo que en los termmetros fue mnimo el cambio de temperatura.

Explicacin. Causa
La madera al ser un aislante mantiene su temperatura y el fierro es un conductor transporta la temperatura

EXPERIMENTO: LA VELA EN EL VASO.

Prediccin Qu?
De acuerdo a las preguntas: Qu le ocurrir a la vela? Qu suceder con la vela? Qu pasara al final? existe algo dentro del vaso? SE APAGA LA VELA SE QUEMA EL VASO SE CAE LA VELA SALE HUMO

Observacin Inferencia Por qu?

Al encender la vela que observas? Ve lo que sucede al colocar el vaso Qu le sucede al agua? PORQUE FALTA AIRE, TIENE AGUA

Explicacin. Causa
EL COMBUSTIBLE El oxgeno al aire libre permite la combustin al aislarlo en el vaso. NO ENTRA OXIGENO

1. REFRESCO DE COLA O JUGO.

Actividad 4 (plenaria) Propsito: Identificar las caractersticas de las predicciones desarrolladas en las Actividades anteriores. Producto: Resumen sobre los aspectos ms importantes de las prediccionesdesarrolladas en el formato POE

La prediccin se basa en los conocimientos es decir lo que saben y creen por experiencia de lo que va a ocurrir en determinado fenmeno.

Actividad 5 (en equipo) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las observaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro de las observaciones en una actividad tipo POE.

Ficha de registro POE Nombre del alumno: _____________________________________________ Grado y grupo:__________ fecha:__________________________________ Titulo del experimento:___________________________________________ Asignatura:_________________________ No. De prctica:_______________ Material:______________________________________________________ Propsito:_____________________________________________________ Procedimiento:_________________________________________________

Qu observaste? _______________________ _______________________ _______________________

Dibjalo

A todos les dio el mismo resultado? _______________________ _______________________ _______________________

Dibjalo

Qu cambio? _______________________ _______________________ _______________________

Dibjalo

Qu provoco resultado?

ese

Dibjalo

_______________________ _______________________

_______________________

Actividad 7 (individual) Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las explicaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro de las explicaciones en una actividad tipo POE. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conocimientos Actitudes Construccin de conocimientos Referente emprico. Evaluacin Explicacin coherente coherencia.

SESIN 5

Actividad 1 Propsitos: Analizar las caractersticas de una prctica de campo orientada al conocimiento del medio natural y social. Producto: Listado de las caractersticas que debe cubrir la planificacin de las prcticas de campo en la educacin primaria. Primera propuesta de estrategias de evaluacin para las prcticas de campo. Elementos de la planificacin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Asignatura Temtica Fecha de practica Delimitacin de espacio Propsitos Objetivos Actividades Recoleccin de datos Itinerario Recursos y/o materiales Instrumentos de evaluacin

1.-Qu elementos son caractersticos a las prcticas de campo? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. OBSERVACION DESCRIPCION DEL AGUA PREVIA INVESTIGACION TOMAR EN CUENTA LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD ENCUESTAS ENTREVISTAS GUIS DE PLANIFICACION.

2. En qu espacios es ms recomendable llevar a cabo prcticas de campo? 1. BOSQUE 2. RELIEVES 3. CAMPOS 3. Qu se debe tomar en cuenta en una prctica de campo en el aspecto de seguridad y como implementara estas precauciones en su contexto? BUSCAR LUGARES SEGUROS Y EVITAR ZONAS DE RIESGO, RIOS, BARRANCOS, ZONAS OBSCURAS.

4. Cmo es conveniente organizar al grupo de estudiantes en prcticas de campo? ORGANIZARLOS EN EQUIPO Y DESTINAR REAS. 5. De qu manera se debe preparar el desarrollo de la prctica de campo con fines de construir y fortalecer aprendizajes esperados? ANTES: CONOCIMIENTOS PREVIOS DURANTE: RECOLECCION DE INFORMACION AHORA: ANALISIS 6. Qu instrumentos auxiliares para la adquisicin de la informacin seran importantes generar antes de las prcticas de campo? GUIA DE OBSERVACION, 7. Qu instrumentos auxiliares para la adquisicin de informacin pueden utilizarse in situ durante las prcticas de campo? Fichas de datos, gua de observacin y tablas de registro. 8. Cmo debe procesarse la informacin posteriormente al desarrollo de una prctica de campo? 9. Qu temas son convenientes para el tratamiento con prcticas de campo?

10. Qu competencias pueden desarrollarse con la ejecucin de las prcticas de campo? Actividad 2 (en equipo) Propsitos: Identificar algunos parmetros para evaluar las actitudes en las prcticas de campo. Producto: Resea de artculo sobre las actitudes a evaluar en las prcticas de campo.

LISTADO DE ACTITUDES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. RESPETO TRABAJO COLABORATIVO DISPOSICION PARTICIPACION RESPONSABILIDAD SENCIBILIZACION AL LUGAR ATENCION ORGANIZACIN DISCIPLINA CONCIENCIA DE LA SEGURIDAD INTERES

Considero que para realizar una prctica de campo los alumnos debern tener presente las siguientes actitudes: primeramente respeto a la diversidad natural y al trabajo, con una buena disposicin y participacin activa simultneamente se sugiere poner atencin, guardar orden, mostrar responsabilidad para las tareas asignadas en la prctica, construir una conciencia de prevencin y seguridad con la finalidad de tener un buen xito en la prctica de campo.

ACTIVIDAD 3
INDICADORES MUESTRA RESPETO, TOLERANCIA Y ATENCION A LAS OPINIONES DE SUS COMPAEROS MUESTRA INTERES Y SE INVOLUCRA EN EL TRABAJO COLABORATIVO. PARTICIPA ACTIVAMENTE EN SUS TAREAS ASIGNADAS. PARTICIPA ACTIVAMENTE EN SUS TAREAS ASIGNADAS PARTICIPA ACTIVAMENTE EN SUS TAREAS ASIGNADAS EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS. PLANIFICA CORRECTAMENTE SUS ACTIVIDADES. ORGANIZA Y LIDEREA EL EQUIPO. SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

UTILIZA CON RESPONSABILIDAD EL ESPACIO Y MATERIALES A UTILIZAR PREVIENDO DAOS Y ACCIDENTES. MANTIENE SIEMPRE SU LUGAR LIMPIO.

PRODUCTO 4 Actividad 4 (en equipo, plenaria) Propsitos: Identificar aspectos clave para la evaluacin de los registros en las prcticas de campo con la intencin de resaltar el papel de las descripciones como un aspecto clave en el proceso de construccin de la ciencia. Productos: Construccin de un instrumento para evaluar el registro de informacin durante la prctica de campo y presentacin en plenaria de las conclusiones de cada equipo de trabajo (de preferencia en rota folios). CUESTIONARIO 1. QU OSBERVASTE? __________________________________________________________ 2. TENIAS ALGUN CONOCIMIENTO SOBRE EL ESTUDIO DE ESTA PRACTICA ____________________________________________________________ 3. EXPLICA CUALES ____________________________________________________________ 4. QUE DATOS RECOLECTASTE ____________________________________________________________ 5. CUALES SON LAS DIFICULTADES QUE ENCONTRASTE. _____________________________________________________________ 6. QUE APRENDISTE DE LA PRACTICA ____________________________________________________________ 7. QUE FACTORES INFLUYERON ____________________________________________________________ 8.- QUE ALTERNATIVAS DE SOLUCION SUGIERES _____________________________________________________________

SESIN 6

Actividad 1 (individual) Propsito: Identificar las caractersticas de un modelo y de un prototipo. Producto: Explicitar verbalmente las caractersticas de un modelo y un prototipo

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Caractersticas de modelos y prototipos EVOLUCIONA A TRAVS DE UN PROCESO DE PRUEBA Y ERROR TIENEN UN COSTO BAJO DE DESARROLLO. PROPORCIONA UNA RETROALIMENTACION TEMPRANA. SE CREAN CON RAPIDEZ. ES VARIADO Y MEJORADO A LOS ANTERIORES CONTRIBUYE A QUE LOS ALUMNES DESARROLLLE UNA IDE DE COMO TRABAJAR LA CIENCIA. Actividad 2 (en equipo)

Propsito: Identificar cules son las caractersticas de un modelo o prototipo utilizado especficamente por los alumnos de primaria Producto: Lista de elementos importantes y caractersticos de un modelo o prototipo de los alumnos de primaria.

PROTOTIPO:
1. 2. 3. 4. 5. ES FUNCIONAL SE COMPORTA COMO SE ESPERARIA EL APARATO REAL. ES ESTETICO Y AGRADABLE Y LA VISTA. PERMITE EXPLICAR LOS PRINCIPIOS QUE LO HACEN FUNCIONAL. PEUDEN RECONOCERLAS PRINCIPALES DIFERENCIAS APARENTES ENTRE SISTEMA REAL Y EL APARATO.

MODELO:
1. RECONOCEN ADECUADAMENTE SEMEJANZAS DEL SISTEMA REAL. 2. PERMITE EXPLICAR ADECUADAMENTE LAS PROPIEDADES O ATRIBUTOS DEL SISTEMA REAL. 3. DA CUENTA DE LAS LIMITACIONES DEL MODELO. 4. PERMITE RECONOCER UN BUEN MODELO DE UNO REGULAR O MALO MIENTRAS SE EXPLICA EL CONOCIMIENTO DEL SISTEMA.

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Disear en equipo un prototipo o un modelo, a modo de ejemplo, parala enseanza de un aprendizaje cualquiera de la educacin primaria. Producto: Diseo en papel de un modelo o un prototipo para ensear a los

Compaeros del curso un aprendizaje seleccionado del programa de estudios.

Actividad 4 (plenaria)
Propsito: Discutir sobre los puntos importantes que deben evaluarse cuando se elabora un modelo o un prototipo Producto: Lista comn de elementos evaluables en un modelo o prototipo. 1. 2. 3. 4. 5. INNOVADOR BAJOCOSTO SE APEGA A LA REALIDAD ES FUNCIONAL? SIGNIFICATIVO.

Actividad 5 (individual y plenaria) Propsito: Complementar la lista de elementos a evaluar en un modelo o Prototipo con miras a la realizacin de una rbrica o instrumento de evaluacin Producto: Notas sobre la lectura de una escala de evaluacin existente para una Feria de ciencias (intangible).

Para las reas de ciencias Informe: 10 puntos Presentacin Redaccin acorde con las normas especficas Ordenamiento y sistematizacin Precisin en el lenguaje cientfico-tcnico Refleja el trabajo realizado Presentacin: 5 puntos Presentacin acorde a la reglamentacin Seleccin del material para la presentacin Relacin con el trabajo de investigacin Originalidad Mantenimiento y prolijidad en la presentacin Expositor /es: 10 puntos Dominio en el tema en la exposicin Claridad en la presentacin Poder de sntesis Uso adecuado del vocabulario

Actividad 6 (en equipo) Propsito: Elaborar una rbrica para evaluar los modelos y prototipos realizados en la sesin. Producto: Una rbrica por equipo que ayude a los profesores a evaluar prototipos e investigaciones que utilicen modelos. RUBRICA NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________________________ NOMBRE DEL MODELO O PROTOTIPO: ________________________________________
INDICADORES 10 -8 7-5 4-1 Observaciones

1. Identificacin del problema/hiptesis 2. Recoleccin de datos 3. Elaboracin del proyecto 4. Planificacin y ejecucin del proyecto 5. Elaboracin del producto u objeto 6. Informe del proceso observado durante la realizacin

7. Presentacin del prototipo o modelo 8. Expresin clara y objetiva de los expositores

9. Conclusiones 10. Registro en carpeta de campo

SESIN 7

Actividad 1 (plenaria) Propsito: Observar las fases de una actividad de indagacin Producto: Lista de elementos distintivos de las actividades indagatorias

Qu es indagacin: investigacin? Es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, examinar libros y otras fuentes de informacin para ver lo que ya se conoce plantear investigaciones, revisar lo que se conoce. Fases de una actividad de indagacin: 1.- FOCALIZACIN: momento aprovechado por los docentes 2.- EXPLORACIN: es un momento en el que los alumnos indagan descubren 3.- EVALUACIN: debe de estar presente en cada proceso, no puede ser al final y se debe centrar en los logros del saber como del saber hace. 4.-REFLEXION: momento para concluir y hacer el cierre con lo sucedido durante la experimentacin. 5.-APLICACIN: finalmente despus de realizar todas las etapas todas las etapas, se pretende que los estudiantes utilicen los aprendizajes logrados o reconozca aplicados a su vida cotidiana.

Elementos distintivos de actividades indagatorias Preguntas de indagacin Fuentes de consulta Aclaracin de conceptos Lo que conoce Actividades de comparacin Textos autnticos Situacin del contexto Conocimientos previos Problemtica Metodologa Bibliografa

Actividad 2 (en equipo) Propsito: Evaluar los criterios de indagacin de la actividad con la intencin de caracterizarla Producto: Inventario sobre los criterios para considerar indagatoria una actividad Experimental.

Partir de una situacin problema. que los alumnos entiendan contenidos y procesos orientados a desarrollar habilidades de los problemas de la ciencia. Que implique un reto para los alumnos en cuanto a obtener nuevos conocimientos Que est orientado hacia la explicacin de fenmenos naturales Que suscite inters Que sea atractiva Que tenga un procedimiento claro y preciso para obtener los resultados esperados

 Consulta de fuentes de informacin y manejo de la Valoracin de una situacin problema Antecedentes Preguntas de investigacin Sustento solido Aplicacin de una metodologa Modelo Lenguaje claro y sencillo Puesta en comn de resultados Evaluacin y autoevaluacin.

Actividad 3 (plenaria) Propsito: Adecuar las actividades de indagacin para la educacin primaria Producto: Lista de recomendaciones para los profesores que utilicen actividades por indagacin en la educacin primaria.

Que impacte el inters del alumno Contexto donde se va aplicar Elegir o explicar fenmenos naturales Donde los alumnos puedan comparar resultados Atractivo y fcil de explicar Dosificada y contextualizada

Actividad 4 (en equipo) Propsito: Transformar un ejercicio prctico en una actividad de indagacin para su posterior evaluacin. Producto: 6 guiones de actividades de indagacin para la educacin primaria.

Prctica No. Nombre de la escuela: Nombre del alumno: Nombre de la prctica: Aprendizajes esperados:

Fecha de entrega: C.C.T. No. De Lista Bloque:

HECHOS Preguntas generadoras. Qu conoce del tema?

PREGUNTA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Elaboracin de hiptesis: REALIZAR INVESTIGACIN: CONCEPTOS

METODOLOGA Procedimiento para la obtencin de datos.

Anlisis y/o conclusin derivados de los datos.

RESPUESTAS O RESULTADO Evaluacin: Elaboracin de un Informe. Notas de observacin:

Argumentacin: Qu investigo del tema?

Explica lo que aprendiste:

Dibuja lo aprendido:

Conclusiones:

Referencias:

Actividad 5 (plenaria) Propsito: Conocer dos instrumentos de evaluacin de las actividades de indagacin: el diagrama heurstico de Chamizo y la rbrica de Hofstein. Producto: Reconocimiento de los instrumentos

Actividad 6 (plenaria) Propsito: Simular el llenado de un diagrama heurstico con la actividad de la presentacin. Producto: Ejemplo de llenado del diagrama, hecho por todos los asistentes

Actividad 7 (en equipo y plenaria) Propsito: Reconocer las dificultades y ventajas del uso del diagrama heurstico para un uso adecuado dentro del aula de ciencias. Producto: Llenado de diagramas heursticos para los seis guiones propuestos en el curso
Elementos funcionales 1.- Tema 2.- hechos Por qu si? El alumno se interesa por investigar el fenmeno El alumno debe ir a los hechos reales para investigar el fenmeno. Porque te intereso el tema? Procedimiento para obtener datos precisos. Detallar el procedimiento

3.-pregunta 4.- Conceptos precisos 5.- Metodologa

6.- Resultado 7.-Refencias 8.-autoevaluacion

Precisar el resultado deseado Materiales, libros, revistas, internet, etc. Valor, calificacin o total de puntos

SESIN 8

Actividad 1 (individual) Propsito: Identificar las preguntas que caracterizan al instrumento denominado SUSSI (por sus siglas en ingls) Producto: SUSSI contestado por los participantes

Actividad 2 (en equipo) Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas de tipo Likert del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con calificacin de las preguntas Likert.

Actividad 3 (en equipo) Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas abiertas del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con evaluacin de las preguntas abiertas y valoracin del instrumento en su conjunto.

POR QU EXISTE EL DA Y LA NOCHE? ESTO FENOMENO SE DEBE AL MOVIMIENTO DE ROTACIN EL CUAL TIENE UNA DURACION DE 24 HORAS. EVALUACION:

Actividad 4 (en equipo) Propsito: Establecer las caractersticas de la observacin en ciencias Producto: Registro de las observaciones de la actividad desarrollada y su Referente con la observacin en ciencias. Mapa mental caractersticas de la observacin de las ciencias.

Actividad 7 (plenaria) Propsito: Obtener un consenso, a partir de las experiencias en el grupo, de las actividades que pueden servir para trabajarse en los grupos, y cuales convienen mas para promover la formacin docente Producto: lista de actividades a tomar en cuenta para la formacin docente. ACTIVIDAD USO EN LA ESCUELA FORMACION DOCENTE

CUESTIONARIO SUSSI

EVALUACION SUSSI

CALIFICACION

CARACTERISTICAS DE EVALUACION

COCTS

Escribe en la primera columna un 5 si consideras que podras usar lo que aprendiste o conociste en tu escuela. Con un 3 si lo aplicaras pero modificando algunos aspectos de la actividad. Con 1 si no lo aplicaras de ninguna manera en tu escuela.

En la segunda columna escribe un 1 si consideras que es necesario profundizar en la temtica vista en la actividad en el aspecto disciplinario. Un 3 si consideras que se debe mejorar el tratamiento didctico. Un 5 si consideras satisfactoria tu experiencia en este curso para presentar la actividad, en un contexto escolar o en uno de formacin de profesores.

Actividad 8 (individual, en equipo y plenaria) Propsito: Evaluar la pertinencia del curso y el trabajo del ponente, adems, emitirsugerencias para mejorar el curso. Producto: Diario de clase.

LO QUE APRENDI EN EL CURSO Y SUGERENCIAS PARA MEJORARLO

1.-ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA SIEMPRE EL CUADERNO CIENTIFICO DENTRO DEL AULA YA QUE EN EL SE PLASMA EL TRABAJO EXPERIMENTAL DE LOS ALUMNOS. 2.- LAS DISTINTAS FORMAS DE RWALIZAR RUBRICAS DE EVALUACION EN EL CUAL SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LOS INDICADORES, DE ACUERDO A LAS NECECIDDES DEL GRUPO. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS IMPORTANTES DE LAS PRCTICAS DE INDAGACION.

SUGERENCIAS 1. TENER MAYOR RESPONSABILIDAD 2. SER MAS CLARA Y PARTICIPANTE. 3. GUARDAR MIS EVIDENCIAS