Las Necesidades Educativas Especiales Proceso de deteccin de nios con NEE Antes de proporcionar algunas sugerencias para la deteccin

de los nios con necesidades educativas especiales queremos plantear algunas situaciones sobre las cuales se considera necesario reflexionar: La deteccin de las necesidades y la delimitacin de los apoyos pertinentes en una responsabilidad del personal de educacin especial e implica necesariamente un trabajo conjunto con los maestros y padres. El diagnostico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno, y no debe servir solamente para ponerle un nombre a sus problemas ni para determinar la etiologa de los mismos. Debe subrayar las capacidades del nio sin perder de vista sus limitaciones. Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condicin que solamente est en el nio, si no que el ambiente juega su parte. Hay discapacidades que son muy evidentes como la ceguera pero en otras se debe tener un cuidado extremo, Identificacin inicial de nios con necesidades educativas especiales Procedimiento inicial El proceso de deteccin puede presentarse en tres etapas: I. Realizacin de la evaluacin inicial o diagnostica del grupo Mediante pruebas iniciales, el maestro conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su grupo al principio del ciclo escolar. Esta evaluacin formal es complementada por las observaciones informales que realizan los profesores, de manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, si no las formas en que se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etctera. Con esta base se realizan ajustes generales a la programacin, para adaptarla a las necesidades observadas. Evaluacin ms profunda de algunos nios Aun con los ajustes generales a la programacin, algunos alumnos mostraran dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de grupo. El maestro los observa de manera ms cercana y hace ajustes a su metodologa, de tal forma que involucra a estos nios

II.

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en actividades que les permitan disminuir la brecha que hay entre ellos y el resto del grupo. Solicitud de educacin psicopedaggica A pesar de las acciones realizadas, algunos alumnos seguirn mostrando dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compaeros, por lo que ser preciso realizar una evaluacin ms profunda. Lo que procede es entonces solicitar que el personal de educacin especial organice la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, pues el profesor o profesora ha hecho lo que estaba a su alcance para ayudar a estos nios con dificultades.

Cmo detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales? El profesor se debe convertir en un observador interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte problemas en ellos y destaque sus habilidades. a) Detectar problemas. Es evidente que los profesores son los indicados para detectar si alguno o algunos nios aprenden con un ritmo marcadamente diferente al del resto del grupo. Ms an, sus posibilidades de relacin con ellos les permiten identificar, hasta cierto punto, cuando alguno parece tener problemas fsicos y/o emocionales. Saber que un nio tiene problemas representa una parte de la situacin; la otra es definir cundo, quin y cmo ayudarlo. Insistimos en que, independientemente de que el alumno necesite apoyo especializado, generalmente no deja de ser responsabilidad del profesor. Es mucho lo que el maestro puede hacer, aun en los casos en que el problema se ubique fuera de su campo principal de accin. Si un nio es excesivamente agresivo, por poner un ejemplo, el maestro no puede esperar a que reciba un tratamiento psicolgico o farmacolgico que le ayude a superar el problema; algo debe hacer para proteger al resto del grupo y al mismo nio, y para acercarlo a los propsitos establecidos en los planes y programas. Este algo puede consistir en acercar al alumno a su escritorio o sentarlo con nios ms grandes, hablar con los padres, poner en marcha un programa de modificacin de su conducta, etctera. b) Destacar las habilidades. El maestro debe tener claro que, desde el punto de vista educativo, en todo lo que haga debe considerar las capacidades de los nios, otorgando una importancia secundaria a las carencias. Destacar las habilidades permite disear estrategias para capitalizarlas, en vez de utilizar las deficiencias como excusas para justificar lo que no se hace.

La evaluacin psicopedaggica en el contexto de la atencin a los nios con necesidades educativas especiales

La evaluacin psicopedaggica constituye un procedimiento ampliamente utilizado para profundizar de manera sistemtica en el conocimiento de los nios. Habitualmente la realiza uno o varios especialistas y puede ser de gran ayuda para aquellas personas que, de una u otra forma, estn en estrecha relacin con el nio evaluado. 1) Se lleva a cabo en el gabinete del especialista, lo que implica sacar al nio de su contexto natural. 2) Se le aplica al alumno una batera de pruebas predeterminadas, muchas veces diseadas para nios de otras culturas y que, incluso, ni siquiera han sido normalizadas y/o estandarizadas. 3) Se proporcionan resultados basados en un anlisis cuantitativo y con un lenguaje tcnico que, con mucha frecuencia, nicamente los especialistas comprenden. 4) Por lo anterior, es frecuente que los resultados de esta evaluacin solamente sean tiles para que el especialista planee y desarrolle un tratamiento teraputico individualizado, y no ofrezca informacin prctica para el maestro o maestra del alumno evaluado.

La evaluacin psicopedaggica debe concebirse como un proceso que aporte informacin til principalmente para los profesores de educacin regular, quienes podrn as orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos. Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica y su organizacin

A continuacin se sealan algunas caractersticas que a nuestro parecer deben distinguir a una evaluacin psicopedaggica. o o o o o o datos personales motivo de evaluacin apariencia fsica conducta durante la evaluacin antecedentes del desarrollo situacin actual

Aspecto del alumno segn Area intelectual: Con algunos alumnos por ejemplo aquellos de los que se sospecha que presentan discapacidad intelectual o los que tienen marcadas dificultades para acceder a ciertos contenidos es importante profundizar sobre sus capacidades intelectuales bsicas (procesamiento de la informacin, atencin, memoria, proceso de razonamiento, etctera) Area de desarrollo motor: Con aquellos alumnos que presentan dificultades de coordinacin gruesa y/o fina, es necesario contar con informacin amplia sobre sus habilidades funcionales para moverse, tomar objetos, mantener la posicin de su cuerpo, es decir, de todos los movimientos que puede realizar, as como de los apoyos que pueden compensar sus dificultades. Esta informacin es imprescindible para tomar ciertas decisiones, como la adecuacin de las instalaciones de la escuela para facilitar el desplazamiento del nio, o la adaptacin del mobiliario y los materiales que se utilizan. rea comunicativo-linguistico:Es muy importante contar con una evaluacin profunda de aquellos alumnos con dificultades de lenguaje para conocer su competencia en los distintos niveles (fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico), as como en el sistema de comunicacin que el nio utilice (lenguaje manual, sistema Braille) reas de adaptacin e insercin social: Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los patrones de independencia personal y responsabilidad social esperados para su edad y grupo social. En algunos casos, especialmente aquellos que se consideran como discapacidad intelectual o como problemas de adaptacin social, es muy importante conocer las habilidades de un alumno para iniciar o mantener relaciones apropiadas con los dems. Es recomendable indagar cmo se producen las interacciones al interior de la familia y en el vecindario, pues es posible que existan diferencias significativas con el contexto escolar, sea porque el nio se comporta con ms naturalidad estableciendo intercambios ms ricos y variados o porque se muestre ms aislado. Aspectos emocionales: Con algunos nios conviene profundizar en la manera en que perciben al mundo y a las personas que les rodean, as como su autoconcepto y autoestima, dadas sus repercusiones en el proceso de aprendizaje. Tambin es importante conocer el tipo de atencin recibida cuando se identificaron problemas en alguna de estas reas.

La evaluacin de estos aspectos siempre ha sido tarea del personal de educacin especial, por lo que existe un buen nmero de instrumentos y de estrategias para realizarla, as como una experiencia acumulada que debe aprovecharse.

Bibliografa: Garca Cedillo, Ismael et al. (2000), Identificacin inicial de nios con necesidades educativas especiales, Cmo detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales? y La evaluacin psicopedaggica en el conte xto de la atencin a los nios con necesidades educativas especiales, en La integracin educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP. pp. 77-78, 83-84 y 88-109.