Lima, 9 Enero de 2013

Jvenes protagonistas: De beneficiarios a protagonistas en la direccin de proyectos de sociedad en concertacin con los dems actores sociales
Carlos Ayala Asencio Introduccin Como en todo fin de ao, una multitud de jvenes egresados de las aulas escolares de nivel secundaria se alistan a preparar su ceremonia de graduacin, hay mucha emocin por este evento pero a la vez reina en ellos un sentir de incertidumbre. Esta situacin se aprecia cuando los jvenes son considerados como seres necesarios de ser tutelados e incompletos para asumir responsabilidades y menos an para ser protagonistas en la sociedad. La sociedad les exige que para insertarse en el mundo laboral debe an prepararse y que lo aprendido en el colegio durante diez aos es insuficiente para que inicie un proyecto de vida. Algunos jvenes dada su situacin econmica podrn seguir estudiando bajo el tutelaje de sus padres, otros no podrn hacerlo y debern conseguir cualquier oficio que le permita por lo menos subsistir y de ser posible poder ahorrar para luego estudiar en algn instituto, pero a la larga en raros casos pueden cumplir ese sueo, dado las complejidades de su realidad en la que las necesidades bsicas no alcanzan a ser satisfechas por lo que el sueo de estudiar ser postergado continuamente. La pregunta surge: Est el Sistema Educativo Escolar Peruano cumpliendo su objetivo de impulsar el desarrollo personal y las capacidades para que el alumno sea incluido en el mundo del trabajo de manera que se siga desarrollando con las mayores oportunidades? Podrn los jvenes bajo las condiciones actuales proporcionales por el Sistema Educativo tener un rol en el pas, o ser un sistema que no se preocupe de lo que suceda fuera de las aulas que pasar con ellos en el futuro? En este entorno, referimos las apreciaciones referidas sobre la exposicin de Marco Bazn en seminario realizado en Argentina sobre el tema de protagonismo social juvenil: Es decir, el proyecto personal debe engarzarse con proyectos estratgicos que la organizacin puede tener y que puedan hacer a la construccin de un proyecto social. Para Novoa este proceso de construccin implica comprender que los jvenes deben cumplir un papel en el pas: de lo cotidiano se va a lo poltico, de lo educativo se va emergiendo a lo pblico.1

Bazn Novoa, Marco. Exposicin Los jvenes en las organizaciones comunitarias en Seminario Latinoamericano: Protagonismo social juvenil de beneficiarios jvenes a jvenes protagonistas. Fundacin SES. Buenos Aires, 2001.

I.

Sector Educacin: oportunidad para lograr la perspectiva de futuro en los jvenes

Revisando el Plan estratgico educativo peruano hacia el 2021, encontramos para la Educacin Bsica Regular los siguientes objetivos: Desarrollo personal, Ejercicio de la ciudadana, Sociedad del conocimiento y Vinculacin al mundo de trabajo. No hay duda que los propsitos referidos quieren responder la problemtica del sistema educativo, pero es tambin importante precisar que solamente podrn ser logrados si se define un portafolio de proyectos que estn no solamente alineados correctamente a estos objetivos, sino que adems estn dirigidos correctamente. Este ensayo, solo se referir al objetivo referido a la vinculacin al mundo de trabajo, no por ser ms o menos importante que los otros objetivos, sino porque de la realidad observada se aprecia un tinte de frustracin en los jvenes que al culminar sus estudios escolares, no son considerados como actores sociales como para poder ser incluidos en el mercado laboral de manera protagnica. Es decir el sistema educativo no ha provisto al educando de las competencias necesarias para que pueda insertarse en el sistema econmico de manera protagonista. Pues la sociedad le exige seguir preparndose pues le considera an como un ser incompleto que no puede asumir responsabilidades y que necesita ser tutelado. Muchos jvenes egresados de la escuela tienen que seguir preparndose en academias si es que cuenta con el soporte econmico familiar, otros no tienen esa opcin teniendo que buscar algn trabajo que le de soporte econmico que muy probable sea de carcter informal y sin las mnimas condiciones de trabajo que consideren derechos mnimos a la vida humana.

Terminando mi quinto de secundaria voy a regresar a la casa de mis padres en la chacra, estar con ellos un tiempo, voy ayudarles en la labranza, ah pensar que hacer y luego regresar a Lima a buscar una oportunidad de trabajo, para juntar dinero para ver si estudio o consigo algn trabajo, o de lo contrario me enrolar al servicio militar. (Fragmento de Focus con joven de zona perifrica de Lima Cono norte)

Tengo planeado ayudar a mis padres en la bodega que tenemos en casa, les ayudar unos meses y trataremos de juntar algn dinero para estudiar alguna carrera corta, por ahora no puedo hacer otra cosa. Intente trabajar en una empresa pero los horarios eran de lunes a sbado, a veces no me pagaban en el plazo, hasta una oportunidad nos pag con tickets de una pollada que haba organizado el dueo de la empresa. Al final lo que ganaba se me iba en pasajes pues a esa hora tena que tomar muchos trasbordos y taxis para no llegar tarde al trabajo. (Fragmento de Focus con joven de zona perifrica de Lima Cono norte)

En este sentido, en estas tres ltimas dcadas se ha observado esta ausencia de preparacin para el futuro para los jvenes que salen de las aulas escolares en situacin de egresados. Muchos de los cuales no tienen mnima capacidad de anlisis para ningn tipo de investigacin o emprender alguna iniciativa, y si la realizan es probable que abandonen la empresa.
He observado que la mayora de alumnos que llevan mi curso de economa, no cuentan con capacidad para abstraer conceptos, relacionar ideas o analizar casos. Vienen con una base matemtica deficiente que no me permite explicar definiciones ms complejas. He tenido que relajar el nivel debido a que los alumnos no estn preparados para recibir temas ms elaborados. Muchos abandonan la universidad debido a que tambin tienen que trabajar para subsistir y porque no pueden responder bien ni al trabajo ni al estudio. (Fragmento de Focus con catedrtico de universidad de zona perifrica de Lima Cono norte)

En la dcada del setenta del siglo XX, el sistema educativo peruano escolar inclua en su plan de estudios al llamado curso de Formacin laboral el cual provea de competencias al estudiantado a lo que hoy los institutos comercializan con las llamadas carreras tcnicas, es decir carpintera, electricidad, corte y confeccin, mecnica, artesana y gastronoma. En consecuencia el sistema escolar de la poca de los setenta brindaba herramientas para generar oportunidades de presencia protagnica de los jvenes en el mundo del trabajo. En la actual coyuntura, el sistema obliga que los jvenes egresados de las aulas escolares deba seguir preparndose, lo cual ha fomentado una industria de academias e institutos y de colegios preuniversitarios, estructuras que a los jvenes no les permite realizar su rol social ni ser ellos mismos.

II.

Estado Peruano: llamado a definir polticas de estado en el mbito educativo considerando a los jvenes como protagonistas

Los jvenes no deben ser solo participantes beneficiarios sino protagonistas en la definicin de polticas en el mbito educativo. El Estado tiene la responsabilidad de propiciar este rol protagnico de los stakeholders (interesados) en la formulacin y ejecucin de un Plan Nacional integrado Educativo. Dado que hay una situacin de exclusin, es complejo plantear el protagonismo, por tanto es necesario pensar crticamente sobre el rol del Estado para viabilizar el protagonismo de los jvenes. En la reunin realizada en Argentina, el Grupo N 5 2 en sus reflexiones seala: El protagonismo juvenil es el derecho de ser ciudadano. Y por otro lado, consiste en pensar que hay que ejercer presin hacia el Estado para que se hago cargo, que se
Casaurang, Susana (Facilitadora) y Merediz, Alejandro (Observador). Reflexiones sobre nuestras prcticas del Grupo N 5 Exposicin Los jvenes en las organizaciones comunitarias en Seminario Latinoamericano: Protagonismo social juvenil de beneficiarios jvenes a jvenes protagonistas. Fundacin SES. Buenos Aires, 2001.
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haga responsable de sus obligaciones. Tambin decir que el protagonismo se logra construyendo la cultura entre distintos actores. En este sentido Sandro Venturo3 refiere: Las entidades educativas no buscan insertar a los ciudadanos ms jvenes a la vida econmica y poltica de su comunidad, sino por el contrario, los mantienen aislados en laboratorios donde se les ofrece una instruccin segmentada y de mala calidad. El mercado los subemplea o por el contrario, los valora a costa de explotarlos generosamente. Las organizaciones polticas, sin duda, los utilizan como mano de obra barata para cada campaa electoral. Asimismo, el Estado debera dejar solo de incidir en una poltica neo-asistencialista, para buscar polticas de promocin social que fortalezcan las potencialidades personales.4 El tema de los jvenes debera ser un tema de Estado, que en este caso debera facilitar proyectos que apunten a insertar a los egresados de las aulas hacia el mundo del trabajo pero con bases que le permitan luchar y autorealizarse en la sociedad. En tal sentido, traemos los apuntes de Sandro Venturo5 quien afirma: en vez de controlar la vida de la gente, el Estado debe promover y garantizar las mejores condiciones para que cada quien sea responsable de sus expectativas e intereses.

III.

CONAJU: Inclusin participativa de los jvenes o una manera de politizar la poltica de los jvenes?6

Si bien es cierto, el Estado en cierta medida ha realizado proyectos en el sector educativo estos no han cumplido con los objetivos y beneficios esperados; y en otros casos han quedado inconclusos. Uno de los casos emblemticos en el campo de las polticas de las juventudes, fue la creacin del CONAJU (Consejo Nacional de la Juventud) en julio 2002 en el gobierno de Alejandro Toledo, quien en su discurso de campaa lo propusiera como un mecanismo de inclusin participativa de las juventudes a travs de la confrontacin con las expectativas de los representantes juveniles. Lo cual lamentablemente no cumpli en el contenido del mismo, ya que se convirti en un ente que actuaba segn propsitos del partido de gobierno segn la estructura establecida en su acta de creacin. Marco Bazn 7especialista que
Sandro Venturo Schultz es un socilogo y comunicador social que ha escrito sobre el tema de la juventud, uno de ello es el artculo denominado Abajo la juventud. 4 En el artculo Participacin Solidaria para Amrica Latina de Paso Joven, define a la actividad asistencial a aquella que presta una ayuda momentnea, concreta, a una necesidad puntual, pero que no soluciona las races del problema o que no apunta a impedir que ese problema se repita. Asimismo define la promocin social, a aquello que posibilita a los participantes y beneficiarios un desarrollo de sus potencialidades personales, grupales, de organizacin y de comunicacin que les permita elaborar soluciones posibles, que apunten a superar los problemas de fondo. 5 Idem. 6 Para este anlisis se ha usado el artculo Polticas de juventudes, Inclusin participativa y jvenes en el Per de Luis W. Montoya publicada en ltima Dcada N 25, CIDPA VALPARAISO, Diciembre 2006, pp. 185-207. 7 Marco Bazn Novoa, es un filsofo social dedicado a la promocin, educacin e investigacin junto a la juventud del mundo popular, impulsor y acompaante del Movimiento Cultural de la juventud Barrial; y
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acompa en el proceso del CPJ (Consejo de participacin de la Juventud) describe la situacin as: En la practica el CPJ depende de la CNJ (Comisin Nacional de la Juventud) y la CNJ del partido de turno. Los jvenes que quieren ahora asumir el espacio CPJ se plantean desarrollar una postura protagnica tanto para garantizar dicho equilibrio, modificando la ley y asegurando que los espacios pblicos no se partidarisen con meros favores polticos, por el solo hecho de ser del partido de gobierno, a no ser que sean especialistas o al menos interesados en la promocin social de la juventud No hay duda que el Plan Nacional de los Jvenes bajo la denominacin del CONAJU es necesario repensarse crticamente, sin embargo hay la opcin de plantear iniciativas de mediano plazo que es probable viabilizarlas, y esa es nuestra responsabilidad como ciudadanos.

IV.

Necesidad de un proyecto que enfoque una visin integradora que incluya a todos los stakeholders (interesados del proyecto) en el cual los jvenes sean protagonistas, ms que participantes

Segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2009, La educacin es un derecho fundamental de la persona y la sociedad, lo cual debiera no solo quedar en la formalidad sino ser concretado en la realidad. La intencin descrita por las Naciones Unidas solo es posible concretizar a travs de un Plan estratgico que incluya la misin, visin, estrategias y objetivos estratgicos que conlleve al desarrollo del sistema educativo. Pero si queremos una transformacin de salto cuntico en el sistema educativo, solo se podrn obtener a travs de proyectos que impacten trasversalmente a todas las reas interesadas y que obviamente contribuyan al logro de los objetivos definidos en un Plan Nacional Educativo. En nuestro pas el contexto de la Educacin Escolar enfrenta a situaciones de conflictos sociales (reclamos gremios sindicales al Estado), Disputas y negociaciones, falta de liderazgo en las autoridades, lo cual ha conllevado a proyectos inconclusos. Una de los errores ms frecuentes cuando se formula un proyecto es no considerar de los involucrados quienes son los que afectan al proyecto o pueden ser afectados en el proyecto. En este caso es claro que no se ha considerado a los jvenes con participacin y que tienen mucho que aportar en los proyectos educativos. En este sentido, es necesario que diferenciemos los conceptos de juventud y jvenes, a fin de delimitar las implicancias que su concepto conlleva. Segn Marco Bazn8 seala que: la distincin entre la expresin estricta Juventud no es lo mismo que la expresin jvenes, porque la expresin Juventud es una imagen, concepto visin,
colaborador de la JOC Per. Ex asesor y acompaante del Consejo de la participacin de la juventud del sistema CONAJU. Coordinador Nacional en Per de Terre des hommes Alemania. Miembro directivo del Instituto Jos Cardjin IPEC y del IFEJANT. Maestra en Epistemologa, UNMSM, Bachiller en Educacin, en Filosofa y Psicologa. Carpintero de oficio. 8 Bazn, Marco. Protagonismo social de la juventud. IPEC 2005 Lima-Per, p.81 y 82

categora, invento, propio o desde los no asumidos como jvenes, y jvenes expresa una realidad particular, concreta que representa o puede ser los jvenes de un sector, regin o generacin social. La categora Juventud puede o no encajar con la realidad establecida de los Jvenes. En el caso del sistema educativo peruano, ha faltado una visin integradora en la que incluya el protagonismo social de los jvenes tal como lo plantea Marco Bazn9: El protagonismo social de los jvenes plantea el ejercicio autnomo de los jvenes en la toma de decisiones y direccin de los proyectos de sociedad en concertacin con los dems actores sociales. Nuestro deber es ayudar a los jvenes a que su protagonismo social se exprese a travs de un proyecto personal de vida, que permita reconocer para que se vive o cual es el sentido de la vida. En este marco, la juventud tiene un rol protagnico en el sector educativo, pues los proyectos son necesarios para el desarrollo de s mismos, considerando una visin integradora, la cual se debera desarrollar desde la edad escolar. Sealamos en prrafo anterior, que el protagonismo social de los jvenes implica su ejercicio en la direccin de proyectos. Lo cual requiere entre otros en los jvenes el desarrollo de competencias que pueda integrar todos los elementos, interesados y conocimientos en un proyecto. Asimismo, una adecuada seleccin de herramientas de Direccin de Proyectos permitir tener esa visin integradora10.

V.

PMIEF: Una organizacin al alcance de los jvenes para desarrollar competencias en Direccin de Proyectos de manera dinmica con visin al futuro

Decamos que la realizacin de proyectos alineados a objetivos estratgicos permitir realizar transformaciones en el sector educativo. Pero Estaremos los lderes de organismos preparados para dirigir proyectos de manera eficiente y efectiva? Intuimos en afirmar que no hay una cultura de proyectos afianzada en nuestro pas, pero como buena noticia podemos sealar que hay oportunidades para los jvenes para que puedan accesar a desarrollar competencias en la direccin de proyectos de manera sistemtica con la cobertura de una organizacin internacional especializa como el PMI (Project Management Institute). Es oportuno mencionar la existencia de mtodos de proyecto como una nueva tendencia en la educacin, que est siendo adoptado por los colegios, el cual est
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Idem p. 79 .Se considera la exposicin realizada por Luis Ibazeta Crdenas quien es MBA (Master Business Administration) y PMP (Project Management Professional), sobre Enseando Direccin de Proyectos en Colegios: Oportunidad y Necesidad del Per para el Siglo XXI en el cual se presenta la aplicacin de su experiencia en un colegio de Cusco respecto a la enseanza de Direccin de Proyectos, en el Congreso internacional de Direccin de Proyectos realizada el 30 de noviembre y 1 de diciembre en Lima. .
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alineado con la enseanza basada en el constructivismo (usar las manos para aprender), ya que favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. A travs de su libro The Project Method fue Kilpatrick11 el primero que le dio expresin tcnica pedaggica. Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de proyectos, sin necesidad de una organizacin especial. El mtodo descrito por Kilpatrick es esencialmente activo: el propsito es hacer que los nios y jvenes realicen, acten, produzcan. En suma, determinar una tarea y pedirles que la lleven a cabo. En este sentido, el Mtodo de Proyectos intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. El propsito de esta metodologa de trabajo en la enseanza es el de integrar las actividades que se realizan dentro de la escuela con las que se desarrollan fuera de ella. En este marco, la PMIEF 12 (Project Management Institute Educational Foundation) se presenta como una organizacin internacional sin fines de lucro que ofrece los beneficios y el poder de la Direccin de proyectos para las comunidades locales y hasta los confines del mundo para el bien social. Esta fundacin educativa del PMI (Project Management Institute) puede proporcionar los recursos que ayudaran a implementar un programa de Direccin de proyectos en un colegio o en los maestros. El enfoque del PMIEF es el desarrollar una mejor sociedad preparada para el futuro, lo cual est alineado a los objetivos del sistema educativo peruano. Por ejemplo el PMIEF tiene implementado diversos pilotos en diversos pases en el mundo (Brazil, Mxico, Nigeria, South frica, Canad entre otros. En el Per se est desarrollando dos experiencias muy alentadores en algunos colegios de Cajamarca y Cuzco, gracias a la iniciativa de profesionales PMP (Project Management Professional) que lo impulsan de manera voluntaria con resultados sumamente exitosos. El modelo presentado por PMIEF puede ser implementado en el sistema educativo peruano en tres fases: la primera fase mediante la implementacin de pilotos en los colegios a cargo de voluntarios y facilitadores que capacitaran a maestros y alumnos en el tema de direccin de proyectos, la segunda fase se sostendra por los mismos docentes con el soporte de voluntarios del PMI y la tercera fase que el curso de Direccin de proyectos forme parte de las instituciones educativas, alineado al Ministerio de Educacin. La implementacin del modelo PMIEF no solo propicia que el estudiante sea participe de su propio aprendizaje, sino que el desarrollo de competencias en direccin de proyectos lo vincula a la realidad plantendose retos, los cuales estn estrechamente vinculados al mundo del trabajo, lo cual es una de los objetivos de la Educacin Bsica regular descritas por el Ministerio de Educacin.

Thomas H. Kilpatrick, en The Project Method presenta una propuesta de enseanza de manera ms efectiva ( http://www.educared.org/global/ppce/metodo-de-proyectos ) 12 Esta organizacin sin fines de lucro ofrece brinde las herramientas necesarias para la capacitacin. www.pmi.org

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Al respecto, debe puntualizarse que el modelo PMIEF recurre a mtodos activos de enseanza y aprendizaje. Para ello recurre al uso de kit de herramientas que contiene casos, prcticas, dinmicas y modelos a escala, que resultan vitales para poder lograr el objetivo planificado. Este nuevo paradigma visibiliza la participacin de los jvenes pues al trabajar con el kit referido mantendr su inters en cada una las sesiones presentadas. Permitiendo esta metodologa el desarrollo y activacin de las potencialidades de los jvenes, quienes reclaman de una participacin ms protagnica. Por otro lado, el PMI (Project Management Institute) acredita diversas certificaciones internacionales en el tema de direccin de proyectos. Una de las cuales es la certificacin CAPM 13 (Certified Associate Project Management ) Tcnico Certificado en Direccin de Proyectos la cual es una acreditacin internacional concedido a las personas que aprueben un examen de conocimientos en direccin de proyectos en base al estndar PMBOK y que cumplan previamente algunos requisitos como la conclusin de sus estudios secundarios y al menos 1.500 horas de experiencia o 23 horas de educacin en direccin de proyectos. En este sentido un alumno de secundaria que haya participado en los cursos pilotos en la escuela tendra los conocimientos bsicos necesarios para que en un corto tiempo pueda aplicar a una certificacin de este tipo previa verificacin de los requisitos referidos. Cabe indicar, que el tema de direccin de proyectos es una disciplina emergente a nivel global y que actualmente se viene solicitando certificaciones del PMI para empleos vinculados a proyectos con expectantes niveles de ingreso dad la demanda de las empresas que desarrollan proyectos. En este sentido, el estudiante al culminar sus estudios secundarios tiene ya la posibilidad de desarrollarse profesionalmente en el mundo de la direccin de proyectos y estar apto para participar protagnicamente en el mundo laboral, sin necesidad de largos procesos de preparacin, lo cual no implica la necesidad de seguir fortaleciendo las capacidades de manera continua. No hay duda que el alcance de la iniciativa propuesta implica beneficiar a un universo complejo pues los interesados del proyecto involucraran directa o indirectamente a 1999,182 alumnos de Secundaria de colegios pblicos y 489,874 alumnos de Secundaria de colegios privados, que estn distribuidos en 6,996 y 4,126 centros educativos, respectivamente. 14 Por otro lado, el proyecto de vida, que la juventud ansa para no solo participar sino tener el rol de protagnico, deber estar engarzado con proyectos estratgicos que la sociedad pueda tener y que puedan hacer a la construccin de un proyecto social. Para Novoa este proceso de construccin implica comprender que los jvenes deben

Las referencias de esta certificacin CAPM la encontramos en: http://www.pmi.org/en/Certification/Certified-Associate-in-Project-Management-CAPM.aspx (versin ingls) y http://americalatina.pmi.org/latam/CertificationsAndCredentials/CAPM.aspx versin en espaol. 14 Segn informacin estadstica del Censo Escolar 2007-Ministerio de Educacin.

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cumplir un papel en el pas: de lo cotidiano se va a lo poltico, de lo educativo se va emergiendo a lo pblico.15

VI.

Estrategia Educativa Propuesta: Implantacin de Piloto en colegio de Lomas de Zapallal de modelo de direccin de proyectos bajo el modelo facilitado por PMIEF

Al elaborar este ensayo, me he preocupado en contar con opiniones fundamentadas, lo cual me permite abrir mayores enfoques hacia una prxima tesitura, la cual se centrara en formular un proyecto de implantacin de piloto en un colegio de la zona de Lomas de Zapallal lugar en la que vengo desarrollando trabajo misionero pastoral. La propuesta de la enseanza de la gestin de proyectos es una alternativa que proponemos para que el educando adquiera no solo una cultura de proyectos que le servir para toda su vida, sino tambin para los maestros y auxiliares que podrn accesar a esta metodologa estndar de direccin de proyectos de reconocimiento internacional y patrocinada por una institucin de prestigio internacional como el PMI (Project Management Institute). Debemos precisar que el PMIEF utiliza los estndares internacionales del PMBOK (Project Management Body of Knowledge) que constituye el cuerpo de conocimiento de la direccin de proyectos, contenido que ha sido procesado para que jvenes puedan asimilarlo mediante cursos-talleres que en gran manera recurren al sistema ldico de los educandos. Para el caso del piloto en la zona de Lomas de Carabayllo, se ha previsto realizar las siguientes actividades: Encontrar un colegio que acceda a realizar el piloto.- en este caso la posibilidad estara propicio dado que en la zona existen grandes unidades escolares con numeroso alumnado. Preparacin de materiales.- para esta actividad se contar como material bsico Ia proporcionada por el PMIEF la cual deber ser reforzada con dinmicas y casos prcticos de proyectos reales. Debe considerarse que los materiales de los cursos-talleres a preparar son diferenciados para alumnos y profesores. Desarrollo de capacitacin en direccin de proyectos.- es necesario conocer previamente la realidad del centro educativo a fin de proporcionar un curso aplicativo familiarizado para los alumnos, de tal forma que se valore la herramienta presentada sobre la metodologa PMBOK.

Bazn Novoa, Marco. Exposicin Los jvenes en las organizaciones comunitarias en Seminario Latinoamericano: Protagonismo social juvenil de beneficiarios jvenes a jvenes protagonistas. Fundacin SES. Buenos Aires, 2001.

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Posteriormente, se tendra que sensibilizar a los maestros a fin que seleccionen proyectos a los cuales se responsabilizaran para desarrollarlos usando las nuevas tcnicas proporcionadas en el curso.

Asimismo, el desarrollo de estos proyectos deber ser monitoreado a fin de finalmente evaluar los resultados obtenidos. Como lineamiento, se plantea el establecer vnculos de comunicacin con los pilotos que ya se vienen realizando en las ciudades de Cajamarca y Cuzco, para poder adquirir buenas prcticas.

VII.

Conclusiones

Hay la necesidad de que se genere un protagonismo juvenil que permita desarrollar a la juventud lo cual implicar tambin beneficioso para los adultos. Y esto es posible mediante la gestacin de iniciativas (proyectos) en la que los jvenes sean protagonistas contando con directivas de los adultos no como autoritarismos sino como responsables de las generaciones futuras. El protagonismo de los jvenes se lograr a medida que vaya ocupando un lugar en el desarrollo de un proyecto social demostrando inters y asumiendo las responsabilidades a medida que se van creciendo y siendo s mismos.

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Bibliografa

1. Artculo Participacin Solidaria para Amrica Latina de Paso Joven. 2. Bazn, Marco Protagonismo Social de la juventud IPEC 2005- Lima Per. 3. Bazn, Marco (2005): Rol de las juventudes ante la coyuntura actual. Qu pasar con el CONAJU?. En: www.joveneslac.org 4. Congreso Internacional de Proyectos organizado por Chapter Lima del PMI (Project Management Institute), realizado los das 30 de noviembre y 1 de diciembre 2012, en el Hotel Sheraton Lima - Per. 5. Cussinovich, Alejandro Ensayos sobre infancia Sujeto de Derechos y Protagonista ifejant instituto de formacin de educadores de jvenes, adolescentes y nios trabajadores de Amrica latina y el Caribe Lima, 2006 6. Gua de Proyectos PMBOK (Project Management Body of Knowledge) del PMI (Project Management Institute) 7. Montoya, Luis. ltima Dcada N 25, CIDPA VALPARAISO, Diciembre 2006, pp 185-207 Politicas de juventudes , Inclusin participativa y jvenes en el Per 8. PMIEF - Project Management Institute Educational Foundation www.pmi.org 9. Seminario Latinoamericano 8 y 9 de noviembre de 2001. Buenos Aires, Argentina Protagonismo Social Juvenil: de beneficiarios a jvenes protagonistas Fundacin SES (Sustentabilidad Educacin Solidaridad)

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