Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PROYECTO
Capacitación Virtual a docentes del Instituto Tecnológico "Carlos
Cisneros"
Slogan
"La capacitación es el éxito pedagógico"
Coordinador:
HUGO MORENO
Integrante responsable:
MERCEDES FIALLOS
Sub-integrantes
JAIME TARCO
HECTOR BARRIGA
HUGO MORENO
JUAN MARTINEZ
1. INTRODUCCIÓN
Cuando en 1960 surgió Internet como herramienta al servicio de la defensa de los
Estados Unidos de América, nadie se imaginó, lo que significaría como revolución
tecnología, ni menos las consecuencias que traería no sólo en el ámbito militar, sino que
también, en otras esferas socioculturales del hombre, siendo la educación, una de las
que más se vería afectada por este nuevo invento. En los últimos años la idea de
incorporar diferentes tipos de tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje ha
provocado diversas reacciones, desde los que creen que el sólo hecho de incluirlas
solucionará todos los problemas existentes, hasta los que consideran que el vínculo
docente alumno, se verá seriamente afectado. En el caso de Internet, en varios países ya
se trabaja en proyectos que involucren las nuevas tecnologías de la comunicación en la
educación, donde la meta es reducir la "brecha tecnológica" y fomentar la alfabetización
digital, por lo que el problema de acceso a Internet quedaría más o menos solucionado.
La pregunta es, ¿Sólo necesitamos mejorar la velocidad de las conexiones? Por supuesto
que no. Lo que aparentemente pareciera ocurrir, es que hemos cambiado el pizarrón y la
tiza, por tecnología. La velocidad con que los adelantos tecnológicos han interferido en
la vida cotidiana del ser humano, han hecho que el sistema educativo quede algo
desfasado en cuanto a la adaptación que se requiere. No es sólo tecnología la que se
necesita para esto, es también, recurso humano capacitado, aprendices que demandan
necesidades educativas, que no siempre son las que el sistema les puede ofrecer, pero a
los cuales están obligados a responder para continuar con su formación. El desafío no es
menor, considerando que el escenario actual, favorece el aprendizaje a través de clases
expositivas, donde se privilegia la memorización de datos, y donde aparentemente la
calidad está dada por la cantidad de información que el alumno sea capaz de almacenar,
sin preocuparnos mucho por lo ésta información, pueda significar para él.
En la actualidad las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han impactado
en toda la sociedad, desde la enseñanza a la medicina, y desde el mundo del arte a la
investigación. Su impacto ha sido de tal forma que Castells en un informe respecto a la
significación de las nuevas tecnologías llega a indicar que éstas: "…se han extendido
por el globo con velocidad relampagueante en menos de dos décadas, de mediados de la
década de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lógica que propongo como
característica de esta revolución: la aplicación inmediata para su propio desarrollo de las
tecnologías que genera, enlazando el mundo mediante las tecnologías de la
información" (Castells, 1997).
Sin embargo, continúa ocurriendo lo mismo que hace años, las tecnologías se usan poco
en la educación. Y su uso no está limitado por los recursos materiales, porque en los
centros cada vez existen más tecnologías. A su vez, ésta se ha hecho más amigable para
su manejo por los docentes, dándoles la posibilidad de crear nuevos escenarios de
enseñanza que rompen los modelos bancarios y transitivos de información, y
permitiéndole desarrollar posicionamientos más constructivos, participativos y
colaborativos. Sin embargo, esto no ocurre así en la práctica. Los docentes se siguen
apoyando para realizar su actividad profesional fundamentalmente en los materiales
impresos, y al mismo tiempo utilizan las TIC que le llegan igual que sus predecesoras.
2. ANTECEDENTES
Para ello debemos potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos más
creativos, comunicativos, mejor preparados y más capaces como individuos. Esto
incluye tanto a estudiantes y maestros, como a los padres, gestores de servicios e
instituciones educativas y al resto de los actores involucrados y la sociedad.
Podemos agrupar en 3 grandes áreas los objetivos a perseguir con el uso de las TIC en
la educación.
2.1 HISTORIA
Por Resolución Ministerial No. 5703 del 19 de septiembre de de 1960, siendo Ministro
de Educación y Cultura el Dr. Sergio Quirola Alarcón, se oficializó su existencia como
Colegio de Bachillerato Técnico con las especialidades de Mecánica y Electricidad.
Funcionó por un corto periodo de tiempo en una casa ubicada en las calles 5 de junio,
entre Veloz y Orozco. En 1962 se le dio la categoría de Colegio Técnico Experimental
con las especialidades de: Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Electricidad y
Radio. En abril de ese año, siendo Alcalde el Ing. Bolívar Chiriboga Baquero, el
Concejo Cantonal donó el edificio municipal del barrio Bellavista, en donde
actualmente funciona el Instituto Tecnológico "Carlos Cisneros".
La Sección Nocturna, se creó mediante Resolución Ministerial No. 665 del 19 de marzo
de 1976, en el periodo que fue Ministro de Educación el General Fernando Dobronsky
Ojeda, con la denominación de "Cursos de Carreras Cortas". Luego, con fecha 12 de
abril de 1978 y mediante Resolución N º 610 se le asignó a la sección Nocturna el
carácter de Bachillerato Técnico en Artes Industriales con las mismas especializaciones
de la sección diurna, esto es: Mecánica Automotriz y Diesel, Mecánica Industrial,
Electricidad y Electrónica
El 8 de marzo de 1979, mediante Decreto Ejecutivo No. 3304 del Consejo Supremo de
Gobierno, se le confirió la categoría de Instituto Técnico Superior y, finalmente, la
denominación actual de Instituto Tecnológico Superior, se consiguió por Acuerdo
Ministerial No. 4569 del 2 de septiembre de 1993, mediante el cual se faculta el
funcionamiento del ciclo Tecnológico de Nivel Medio, conocido como nivel tercio no
universitario, en las especializaciones Electromecánica, Electrónica Industrial,
Mantenimiento y Reparación de Motores a Diesel y Gasolina; y, Máquinas y
Herramientas, con el título terminal de Tecnólogo.
Fue escritor y periodista de las publicaciones "El Cóndor" y "El Observador". Como
hombre público fue Concejal del Cantón Riobamba en 1914. Integro la Junta Provincial
de Beneficencia y las Comisiones Permanentes de: Instrucción Pública, Imprenta,
Redacción y Biblioteca; Obras Públicas, Propiedades Municipales y Beneficencia,
Peticiones, Ornato, Calles y Fábricas. Propuso la Creación de una Escuela Municipal de
Tallado y Escultura.
El 23 de Julio de 1917, fallece Don Carlos Cisneros victima de tifoidea. Tenía apenas
32 años. Su muerte significó una pérdida irreparable para la ciudad y la provincia.
3. EL PROBLEMA:
Como incide la implementación de un programa de capacitación virtual en el ITES
"CARLOS CISNEROS" en el desempeño docente y académico.
3. JUSTIFICACIÓN
En el nuevo milenio los cambios ya están presentes y mientras muchos recién estamos
incursionando en estos otros ya están inventando otros que ni siquiera nos imaginamos.
Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero también
de incertidumbres. La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambian
contantemente, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar,
de vender. El gran imperativo es él prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo
entorno.Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante.
Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus
metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el
concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los
contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han
inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. Así, por ejemplo: la autonomía de los
centros educativos, la calidad en la enseñanza de todos los aspectos, la
interdisciplinariedad especialmente en la educación avanzada, la utilización plena y
apropiada de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, la formación profesional después
de cada uno de los niveles educativos como complemento de una sólida educación
general que forme para la vida, o la educación para "aprender a ser, a hacer, a vivir y a
convivir".
La transformación profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia arriba, desde
una reconversión total de cada uno de los centros educativos; desde un cambio de
actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde el empeño responsable de
cada uno de los dicentes o alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos “clientes”
del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el lenguaje y la mentalidad imperantes
inspirados en los principios de la economía libre o social de mercado. La sociedad del
siglo XXI reafirma que aprender es la más importante fuente de riqueza y bienestar, de
capacidad de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución
educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una
organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo, solo así se
podrá enfrentar los grandes retos del siglo XXI. El mayor esfuerzo debe dedicarse hoy
día, por tanto, al diseño de instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar
para adaptar sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al
futuro, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones adecuadas o críticas, así
como un ámbito suficientemente polivalente para asegurar una oferta integral. Tales
instituciones, si persiguen con empeño una calidad total, merecen la máxima autonomía
y el mayor apoyo público y privado posible, aunque siempre dentro de un marco
normativo común que asegure la máxima armonía y la mayor eficacia. Por lo expuesto
anteriormente, y en virtud de mejorar los procesos de interrelación docente-alumno se
ha tomado al Instituto Superior Carlos Cisneros, una institución de gran prestigio en la
ciudad de Riobamba, para realizar este proyecto de capacitación docente.
El presente proyecto tiene la finalidad de dotar a todos los alumnos de una "cultura
digital" global que garantice su plena incorporación a la sociedad del conocimiento;
contribuyendo a eliminar la brecha existente entre quienes tienen acceso a los nuevos
conocimientos y quienes no lo tienen, procurando proporcionar a todos los ciudadanos
una sólida educación básica en la que las TIC jugarán un papel fundamental
Por lo que el presente trabajo pretende desarrollar un trabajo con las unidades
académicas, para generar planes que permitan insertar las TIC en sus programas
formativos.
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
5.1 Las TIC y su Impacto en la Educación
La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar
y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que
se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson (2003) para trabajar
hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los
estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Desde
este punto de vista, el centro de la educación es desarrollar pensamiento crítico y
habilidades para el aprendizaje auto dirigido, que puede servir al estudiante no sólo para
su período formativo concreto de la acción educativa en la cual esté implicado, sino
para la vida. Desde esta perspectiva los productos que se deben alcanzar es el de
construcción de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar
futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de información específica.
Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también cambia en un
ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad la información se
encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a
las características de los discentes. El docente debe pasar de transmisor de información
a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos,
diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde
diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de
los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente
basada en el auto aprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.
Las TIC también impactan en las modalidades de que se emplean para enseñar. Desde la
incorporación de las TIC a la enseñanza han ido surgiendo y evolucionando nuevos
modelos que van desde aquéllos donde todas las actividades son realizadas por los
alumnos en la red, hasta los que introducen la posibilidad de obtener información
adicional de ésta; desde los que se apoyan en un modelo de comunicación sincrónico
hasta los que lo hacen de forma asincrónica; o desde los que se movilizan en un modelo
estático de información como por ejemplo la consideración de la web como sistema de
distribución de información hasta la contemplación de un modelo dinámico e interactivo
Para la educación a distancia la incorporación de las TIC ha posibilitado un recurso muy
valioso para la enseñanza, la posibilidad de establecer la interacción entre los alumnos.
Nuevas metodologías y estrategias didácticas de aplican como las técnicas "uno a uno",
"uno a muchos", y "muchos a muchos". Las técnicas "uno a uno" hacen referencia a la
comunicación que se establece entre dos personas, sean éstas profesor-estudiante o
estudiante-estudiante; en este caso, las herramientas de comunicación básica son el
correo electrónico para la comunicación asincrónica y el IRC para la sincrónica. Las
técnicas "uno a muchos" están basadas en aplicaciones como el correo electrónico y los
servidores de listas o sistemas de conferencia, su uso didáctico típico es el panel
electrónico donde uno o varios expertos realizan presentaciones, individualmente o
interactuando entre sí. Y por último, las técnicas "muchos a muchos", son aquéllas por
las que todas las personas tienen la oportunidad de participar en la interacción y todos
pueden ver las aportaciones de los demás; las actividades más usuales son los debates,
las simulaciones, los estudios de casos o los grupos de discusión.
Los argumentos expuestos nos llevan de nuevo a señalar que la incorporación de las
TIC trae consecuencias directas en la transformación de los roles que debe desempeñar
el profesor, sin embargo, ¿están los docentes preparados para sumir tales roles?
• Los docentes muestran gran interés por estar formado para la utilización las TIC.
Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación, utilización
y formación, que los de más edad.
•
Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso, debido a que se
autoevalúan como no capacitados.
•
Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su
desconocimiento en la utilización de las TIC.
•
Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, no así
para su utilización didáctica.
•
De forma general se puede afirmar que no han recibido una verdadera
cualificación a los largo de sus estudios, para incorporarlas en su actividad
profesional.
Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los
docentes, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su
formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilita
incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular, y transformar y crear entornos
diferenciados para el aprendizaje.
Según Gisbert (2005) para lograr esta transformación en los docentes se hace necesario
que se produzcan cambios en las siguientes esferas:
Según Gisbert, el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el ámbito de la
educación a distancia a través de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje debería
configurarse a partir de la interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber
(dimensión cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y, saber ser
(dimensión afectiva), las cuales adquieren características particulares para la enseñanza
en estos entornos. Estas son:
Las autoras asumieron estas esferas y dimensiones de formación como válidas para
orientar la formación de los docentes de UNAPEC en TIC, sin embargo, se necesitaba
hacer una valoración de la formación que se le había ofrecido a los mismos.
Instrumento cognitivo
• Fácil acceso a todo tipo de información
• Instrumentos para todo tipo de proceso de datos
• Canales de comunicación
• Almacenamiento de Grandes Cantidades de información
• Automatización de tareas
• Interactividad
• Homogeneización de los códigos
6. OBJETIVOS.
General.
Diseñar un programa de educación Virtual para docentes del Instituto Tecnológico "CARLOS
CISNEROS" de la ciudad de Riobamba, para lograr la apropiación de conocimientos y demostrar las
diferentes formas de aplicar las TICS en el contexto educativo como apoyo en el proceso de
mejoramiento continuo en la practica de los docentes.
Específicos.
7.2 VISION
7.3 UBICACION:
Provincia: Chimborazo
Cantón: Riobamba
Parroquia: Maldonado
Dirección: México y la Paz
Fax: 032969330
7.4 BACHILLERATO:
1 - Educación Básica: 857 estudiantes
Especializaciones:
Electricidad
Electrónica
Automotriz
Industrial
7.5 PERSONAL:
Numero de Directivos: 5
Rector
Vicerrector Académico
Vicerrector Administrativo
Inspector General
Jefe de Talleres
8. METODOLOGIA
La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada modelo de educación
virtual se destaca la metodología como base del proceso. A continuación se desatacan
los tres métodos a ser utilizados: el método sincrónico, asincrónico
8.1. Método sincrónico
Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de
comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda
transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo
momento.
Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente
socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no
se sienta aislado.
Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de Internet,
Chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales.
FASES DE CAPACITACIÓN
FASES DE
CAPACITACIÓN
• Misión, Visión, objetivos y metas
Análisis situacional de la
Institucionales
Institución • Proceso enseñanza-aprendizaje
• Estructura organizacional institucional
• Funciones y líneas de autoridad
• Recursos disponibles
• Número de alumnos
• Fuerzas y debilidades
Estructuración de un programa de
trabajo con tareas definida
Eventos a realizar.
9. PLANIFICACIÓN
9.1 Organización
9.2 Duración
04 de Enero de 2009
9.6 Cupos
9.7 Instructores:
9.8 Evaluación:
Se realizará en forma permanente tanto evaluaciones parciales las mismas que serán
individuales o en grupo, y un proyecto final de la misma forma será individual o en
grupo.
El costo del curso es de USD 12,00 por módulo más USD 80,00 por la certificación
final.
Facilitadores:
MERCEDES FIALLOS
JAIME TARCO
HECTOR BARRIGA
JUAN MARTINEZ
13. BIBLIOGRAFIA
[1] http://www.cisnerinos.com/
[2] http://aulavirtual.fad.es/metodologiaT1.html
[3] http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml
[4] http://www.peremarques.net/pizarra.htm
[5] http://www.webct.com/webct
[6] http://www.rrhh.web.com
[7] http://www.eduteka.org/modulos.php
[8] ADELL, Jordi (1998). "La navegación hipertextual en el WWW: Implicaciones en el diseño de
materiales educativos. Comunicación y Pedagogía nº 151, pp. 40-46" Barcelona
[9] ADELL, Jordi (1998). "Redes y Educación"". En PABLOS, J.; JIMÉNEZ, J., Nuevas Tecnologías,
Comunicación Audiovisual y Educación pp. 177-212" Barcelona: Cedecs
[10] AGUARELES, Miquel Àngel (1999). "La comunicación telemática en los congresos". pp. 177-212"
Barcelona: CedecsComunicación y Pedagogía 158, pp. 39-44
[11] BORRÁS, Isabel (1998). "Enseñanza y aprendizaje con Internet: una aproximación crítica"
Comunicación y Pedagogía
[12] CABERO, Julio, et al. (coords.) (2000). Las nuevas tecnologías para la mejora educativa
[13] CAMPOS, Vicent (1997)."Telemática ". En Cuadernos de Pedagogía, nº 258, pp. 64-67