Test de Apercepcin Temtica Infantil de Bellak y Bellak (CAT)

Ps. Fernando Fuentes Lucero

Antecedentes Preliminares:
Test para nios, creado por Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak en 1949, deriva del Test de Apercepcin Temtica de Murray (TAT), utilizado en adultos. Esta prueba de compone de diez lminas que describen diversas situaciones con animales.
Los animales son menos cercanos al mundo real que las personas, por lo que le dan mayor libertad al nio para expresar sus sentimientos, lo que se favorece adems por la ambigedad que presentan en cuanto a sexo y edad (Bellak y Bellak, 2000).

Antecedentes Preliminares:

Creado para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar () se concibi con el objeto de facilitar la comprensin de la relacin de un nio determinado con sus ms importantes figuras y tendencias (Bellak y Bellak, 2000).

Surge con el objetivo de facilitar la comprensin de las tendencias del nios y sus relaciones con las figuras ms importantes, As, las laminas exploran: problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, Complejo de Edipo y escena primaria, agresin, miedos, masturbacin, hbitos de limpieza, etc. (Baringoltz, 1977).

Aplicacin:

Si bien el CAT surge con el fin de ser aplicado a nios de edades entre tres a diez aos, se aplica en funcin de la madurez y habilidades del evaluado.

Administracin:
Como en toda evaluacin, se debe establecer un rapport positivo con el nio, presentndole el CAT como un Juego donde no hay respuestas correctas o incorrectas.
Bellak y Bellak proponen la consigna: Jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno, se le preguntar: Qu sucedi antes? y Qu suceder despus? (Bellak y Bellak, 2000).

Baringoltz propone la siguiente consigna: Te voy a mostrar algunas lminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde me digas qu pas antes, qu est pasando y qu pasar despus (Baringoltz, 1977).
En caso de que el nio solamente describa la primera lmina, se le debe recordar la consigna () si en las lminas siguientes se desva de la consigna, estas alteraciones se consideran como dato significativo para la interpretacin (Baringoltz, 1977).

Investigacin:
Los test proyectivos no necesitan validacin y un establecimiento de normas en la misma manera que es necesario para un test psicomtrico () en un test proyectivo, suponiendo que se acepten las hiptesis bsicas del fenmeno proyectivo o aperceptivo el casi individual puede validarse a s mismo (Bellak, 1961; citado en Baringoltz et al, 1977). 1. Byrd y Whitherspoon (1954): Con muestra de nios pre-escolares encontraron una correlacin elevada entre la produccin de los sujetos y las reas postuladas por Bellak. 2. Boulanger y Belleyguier (1957): Desarrollaron un estudio centrado en los aspectos estructurales y aperceptivos del test. Llegaron a la concusin que las omisiones se relacionan con el momento evolutivo y no con el conflicto psquico.

Investigacin:

3. Haworth (1962): Realiza un estudio longitudinal con nios de 1 y 2 grado, intentando validar una pelcula como test proyectivo, comparndola con los resultados de varias pruebas proyectivas, entre ellas Rorschach, DFH y CAT. Concluye que los nios tienden a dar respuestas consistentes dinmicamente significativas, con una estabilidad que se mantiene a lo largo de varios retest por seis meses.

4. Topelstein (1952), Ginsparg (1957) y Rosenblatt (18958): Realizan estudios con nios en etapa de latencia, haciendo un anlisis de las respuestas de nios de entre seis y diez aos.

Lmina 1:
Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la que hay un gran fuente de comida. Un poco ms lejos, a un costado, un pollo grande con contornos borrosos. Las respuestas usuales tratan el tema e comer, el ser o no ser suficientemente alimentado ya sea por parte de la madre o del padre. La temtica de la rivalidad se manifiesta respecto de qu pollito se porta bien y cual es el que ms alimento recibe, etc. La comida puede ser visualizada como recompensa o como un castigo. Aparecen problemas de oralidad en sentido general: Satisfaccin o frustracin y problemas con la alimentacin. La gallina habitualmente es omitida hasta los seis aos.

Lmina 2:

Un oso tirando de una soga; del otro extremo tiran otro oso y un oso ms pequeo. Estn sobre una especie de colina. Interesa observar aqu si el nio identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada como una pelea, con el consiguiente temor a la agresin, gratificacin de las propias agresiones o independencia. Ms benignamente, esta lmina puede interpretarse como un juego. A veces la soga puede ser vista como castigo o como smbolo masturbatorio en el cual la ruptura puede representarse como el temor a la castracin.

Lmina 3:
Un len con una pipa y bastn, sentado en una silla; en el ngulo inferior derecho se ve un ratn en un agujero. El len habitualmente visualizado como figura paterna equipada con smbolos como el bastn y la pipa. El bastn puede aparecer como instrumento de agresin o bien ser usado para transformar la figura paterna en un personaje viejo y desvalido a quien no es necesario temer. Este es generalmente un proceso defensivo. Cuando el len aparece como figura poderosa y fuerte es importante tener en cuenta si su poder es de naturaleza benigna o peligrosa. El ratn es percibido por la mayora de los nios; suele ser la figura con la cual se identifican. A veces puede ser visto como el ms fuerte, a travs de diversas alternativas y trucos; otras, est completamente a merced del len. Hay nios que se identifican con el len y otros que fluctan varias veces de un personaje al otro, evidenciando confusin de roles, conflicto entre sometimiento y autonoma, etc. La conducta de fumar no se convierte en popular hasta los seis aos, as como tampoco se dan historias de conflicto paterno filial, ya que el nio preescolar frecuentemente omite la figura del ratn.

Lmina 4:
Una canguro con un sombrero en la cabeza; lleva una canasta con una botella de leche; en la bolsa hay un canguro con un globo; en una bicicleta va un canguro de tamao medio. La lmina evoca habitualmente temas de rivalidad fraterna, o preocupaciones acerca del origen de los bebs; tambin investiga conflictos con la oralidad. A menudo aparece la relacin con la madre como rasgo sobresaliente. A veces un nuo que tiene hermanos menores se identifica con el beb que est en la bolsa, expresando as deseos regresivo de acercamiento a la madre. Por otro lado, un nio que en la realidad es el menos de los hermanos puede identificarse con el mayor, manifestando su deseo de dominio e independencia. Espordicamente pueden presentarse temas de huida del peligro, que pueden estar relacionados con temores inconscientes en el rea de la relacin padre madre sexo embarazo. Los nios menores de 6 aos a menudo no reconocen la figura del canguro y por lo tanto no captan el simbolismo del bolsillo, omitiendo en muchos casos al beb o dando historias en que no aparece la conflictiva de la rivalidad filial.

Lmina 5:
Una habitacin a media luz en la cual hay una cama grande, y en segundo plano en la que puede adivinarse un bulto, y en primer plano dos osos pequeos en una cuna. Ac aparecen habitualmente situaciones relacionadas con la escena primaria en todas sus variaciones; surge la preocupacin del nio acerca de lo que sucede cuando los padre estn en la cama. Los relatos reflejan sus conjeturas, observaciones, confusiones y el compromiso emocional de parte del nio. Los personajes infantiles suelen dar lugar a la introduccin de temas de manipulacin y exploracin mutua.

Lmina 6:
Una cueva oscura con dos figuras de osos de contornos borrosos en el fondo; en primer plano un oso pequeo acostado. Esta lmina estimula nuevamente historias relacionadas con la escena primaria. Es comn que aparezcan aqu elementos que no se incluyeron en la lmina anterior. A veces aparece la expresin directa de los celos ante la situacin triangular. Tanto en sta como en la anterior pueden surgir referencias a la masturbacin nocturna.

En las lminas 5 y 6 son muy comunes las omisiones de uno de los osos o de uno o ambos progenitores. Si bien podra relacionarse con la dificultad de percibir mltiples, los autores sealan que estas omisiones se sustentan en un factor dinmico, a la incidencia de la triangularidad y exclusin.

Lmina 7:
Un tigre con los colmillos y zarpas a la vista, salta hacia un mono que a su vez est saltando en el aire, en un lugar selvtico con lianas.

Aqu se exponen los temores ante la agresin y tambin la manera en que se manejan esos temores. A menudo se manifiesta el grado de ansiedad del nio: cuando el monto es muy elevado puede tener como resultado el rechazo de la lmina, o bien las defensas pueden ser lo bastante eficaces (o alejadas de la realidad) como para transformarla en una historia inocua. En ciertos casos el mono puede llegar a ser ms listo que el tigre.
Las colas de los animales se prestan fcilmente a la proyeccin de temores o deseos de castracin. En esta lmina, lo obvio del estmulo produce historias relacionadas con la agresin desde los ms pequeos, a diferencia de la lmina 3 en la cual la competencia es ms simblica.

Lmina 8:
Dos monos adultos sentados en un sof tomando t. En un primer plano un mano adulto sentado en una banqueta hablando con un monito con un gesto de reprimenda. En la pared un retrato de un mono mayor. Aqu a menudo se ve el rol en que el nio se ubica dentro de la constelacin familiar. Su interpretacin respecto del mono dominante (el que est en primer plano) como padre o madre es significativa con relacin a las caractersticas que el adjudique. Las tazas de t ocasionalmente se prestan a la aparicin de temas de oralidad.

Lmina 9:

Una habitacin a oscuras vista a travs de una puerta abierta desde una habitacin iluminada. En la habitacin a oscuras se ve una cuna en la cual hay un conejo sentado mirando a travs de la puerta. Aparecen temas de miedo a la oscuridad, de ser dejado solo, de abandono por parte de los padres, de curiosidad respecto a lo que sucede en la otra habitacin.

Lmina 10:

Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro adulto en un cuarto de bao. Ambas figuras tienen un mnimo de rasgos expresivos. Esta lmina conduce a historias de crmenes y castigo reveladoras de las concepciones morales del nio. Son frecuentes las historias de entrenamiento higinico as como de masturbacin.

Anlisis:
Bellak propone un anlisis interpretativo en funcin de diez variables:
1.

Tema Principal.

2.
3. 4. 5.

Hroe.
Las figuras son visualizadas y cmo reacciona frente a ellas? l hroe se identifica con? Figuras, objetos y circunstancias externas introducidas.

6.
7. 8. 9.

Objetos o figuras omitidas.

Naturaleza de las ansiedades. Conflicto significativo. Castigo.

10.

Desenlace.

Anlisis:
Baringoltz propone un anlisis interpretativo en funcin de nueve variables:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Qu animales ve y cmo lo ve. Qu otros elementos no animales se ven en la lmina y de qu manera. Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia. Secuencia lgica en la construccin de la historia. Tipo de lenguaje utilizado. Posibilidad de fantasear o capacidad creativa. Tipo de interaccin entre los personajes. Cul es el tema de las relaciones objetales inconscientes en la interaccin. Principales mecanismos de defensa. Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia.

Otras consideraciones:
6 aos Historias cortas, limitadas en contenido, con nfasis en la descripcin, utilizacin de los cliss y desenlaces ms bien vagos o ausentes. Se especifican pocas necesidades y emociones.
Intencin ms acentuada entre los personajes con adicin de figuras generalmente de ndole persecutoria. Las historias son ms largas y los desenlaces ms realistas. Uso ms libre y expansivo de la fantasa apareciendo un contenido rico y variado, en algunos casos bastante alejado del clis. Las historias son ms largas y los desenlaces muy elaborados, superando la longitud el promedio alcanzado en cualquier otro nivel de edad. Aparecen temas con referencia a actividades ms cooperativas junto con actitudes de independencia; la madre toma sobre un rol superyoico, pero al mismo tiempo los personajes infantiles muestran mayores posibilidades de evitacin del castigo y huda. Historias ms constreidas, con un mayor ndice de estereotipia, las historias nuevamente se hacen ms cortas y concisas. Al mismo tiempo los personajes se vuelven ms especficos e individualizados. Se mantiene la preocupacin respecto de la moralidad; la culpa, y las fantasas agresivas encubiertas. Aparecen algunos elementos intrapunitivos como producto de una mayor socializacin.

7 aos

8 aos

9 10 aos

Otras consideraciones:
Nias
Producen historias ms largas y con finales felices; que enfatizan ms las cualidades personales de sus personajes y llegan incluso a darles nombres propio recurriendo muchas veces al lenguaje dialogado. Tienden adems, a mostrar mayor preocupacin por situaciones de dao, heridas y muerte, expresando ms los afectos involucrados. Centran sus historias en personajes ms dependientes, dan un hogar a los animales salvajes y se preocupan de que tengan una familia.

Nios
Producen historias con acciones ms intrusivas, atribuyen a los personajes mayor actividad e independencia, apelando con mayor frecuencia a secuencias ms fantaseadas. Las historias suelen ser ms agresivas, pero incluyen preocupacin por la culpa y el castigo. Adicionan animales salvajes, as como incluyen accidentes, catstrofes y muertes violentas.

Otras consideraciones:
Abuso Sexual
Manifiestan tendencias regresivas y elevados montos de ansiedad, los cuales no lograban manejar eficientemente. Los nios en las historias que realizan al CAT A, perciban frecuentemente situaciones agresivas, que se caracterizan por un predominio de elementos orales agresivos.

Maltrato Infantil
Poseen un desarrollo afectivo moral deficitario, que se define por la percepcin de imgenes negativas de s mismo, el mundo, los otros y el futuro; adems, establecen relaciones familiares e interpersonales insatisfactorias; presentan predominio de emociones negativas y una expresin emocional inadecuada, necesidades insatisfechas y un bajo control de impulsos.

Predominio de sentimientos de vulnerabilidad e indefensin, impotencia y la imposibilidad de defenderse y reparar. La percepcin de vnculos se centraba en relaciones agresivo violentas con las figuras parentales y abiertamente amenazantes con otras figuras.
Es importante la reiteracin de la temtica de muerte y la amenaza de muerte, as como la percepcin de contenidos simblicos en situaciones agresivas.