Qu es lo que consideramos importante?

El uso funcional del lenguaje, esto

quiere decir para qu utilizamos el lenguaje? Para escribir cartas, leer los mens de los restaurantes, o del comedor, para que no se nos olvide algo, para hacer noticias, para continuar vivencias y sobre todo, para uno de los placeres de la vida, poder disfrutar con las historias que escondes los libros. Desde el enfoque constructivista, enseamos a los nios el carcter instrumental del lenguaje escrito como medio para resolver necesidades prcticas y concretas, y el hecho de que se trabaja lenguaje escrito a lo largo y a lo ancho de toda la actividad escolar. Partiendo de las reas previas de los nios acerca de la lectura y de la escritura, se intenta construir un pensamiento acerca del lenguaje a travs del aprendizaje significativo en el que se trabajar textos fciles.el lenguaje con una intencin, con un uso que puede variar desde para Partimos desde varias ideas principales. Importancia de la maduracin: si el nio est preparado madurativamente pasar de una etapa a otra de forma progresiva y natural. De otro modo habr que seguir con la estimulacin hasta que lo logre, respetando sus ritmos. (No podemos madurar una manzana si apretndola ni golpendola porque slo conseguiremos machacarla). Esa presin es interpretada por los nios como descalificacin y slo lograremos resistencia a toda actividad escolar. Pues estaremos atacando su autoestima. Evitar el desaliento es fundamental. Resaltar los logros obtenidos, indispensable. Todos los nios pasan por una serie de fases.

Fases.

Etapa de la escritura pre-silbica (no diferenciada): se caracteriza por una expresin de garabato, contino o suelto, zigzag, bucles o directamente hacen el dibujo, todava no diferencia bien el dibujo de la escritura. Etapa de la escritura silbica (diferenciada): comienza a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Etapa de la escritura silbica-alfabtica: la primera relacin oral-escrito que establecen es la slaba. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. En un primer momento, por cada slaba una letra (Ej. S E M para PATATA). Despus, para cada slaba escriben una letra que si est en la slaba. Etapa de la escritura alfabtica: cada letra se corresponde con un valor sonoro.

ORIENTACIN PARA APRENDER A

Camine quien no haya pasado por la etapa del gateo. Tal vez lo logre, pero tendr grandes inconvenientes y sufrir muchas cadas pues le falta un escaln en la construccin del espacio. Si el nio est en etapa silbica y escribe mariposa as : A I O A, y por ejercitacin le hacemos reescribir veinte renglones con la misma palabra correcta seguramente la imitara correctamente peo no la comprender. Cmo entonces podemos intervenir? Plantendole conflictos que le hagan ver qu letras faltan. Por ejemplo: mariposa empieza como Marian cul ser la primera letra? Para que no quede ninguna duda. Desde esta forma de trabajar llevamos dos aos en los que se han sentado las bases de la lectoescritura (aprendiendo su nombre, el de los amigos, las letras, etc) hay que desterrar comentarios del tipo cundo les vais a ensear a leer? Muchos nios no pasarn a primero leyendo pero las bases necesarias para dar el salto estn establecidas, conocimiento de letras, motivacin para utilizar la lectoescritura, trabajo con diferentes tipos de textos (potico, enumerativo, de instrucciones). Por qu no enseamos la M con la A? es un mtodo que no hace un uso funcional del lenguaje, homogeniza a los nios con el mtodo tradicional no se respeta la maduracin y el progreso peculiar de cada nio, lo que puede conllevar frustracin y baja autoestima al compararse con otros compaeros. (Claro est, que el adulto NUNCA debe comparar ni decir Fulanito ya sabe escribir, porque todos sabemos a nuestra manera y todos terminare mos por mejorar y perfeccionar) la frustracin y la baja autoestima puede llevar a un bloqueo ante la lectoescritura o lo que sera peor, un rechazo a actividades escolares. No hay un mtodo de lectoescritura mejor que otro, pero consideramos que este es el que respeta la maduracin del nio y el que puede favorecer una motivacin ms adecuada, por eso trabajamos con l independientemente de cmo se haga en otros centros o en toras etapas de la escolaridad. Qu hay de las actividades de copia? Es un tipo de actividad ms (para trabajar el trazo de alguna letra, mostrar alguna palabra ejemplo), pero tenemos que tener en cuenta que no favorece la reflexin del nio sobre qu est escribiendo. (Es como si a nosotros nos diesen un texto chino a copiar, seramos capaces de hacerlo fijndonos en los trazos, pero eso no significa que conozcamos las letras y mucho menos que sepamos qu sepamos lo que pone). Por eso, realizamos tantas actividades de escribir a su manera, porquee ayuda al nio a ir pensando qu quiere poner y cmo lo debe poner.

Qu hay de dictarle las letras? Igual que lo comentado anteriormente, le podemos ayudar en un momento dado ante bloqueos. Pero no ayudad a la construccin del conocimiento por parte del alumno. Qu pasa cuando escribe letras al revs? Tiene que ver con el proceso de lateralizacin (influencia de un hemisferio del cerebro sobre otro) que est influido por la maduracin del sistema nervioso que no finaliza hasta los 7-8 aos. De forma, que en estas edades todava es normal escribir letras al revs, eso no significa que no debamos hacer ver al nio el error, pero no dicindole eso est mal, sino preguntado crees que has escrito bien todas las letras?, mralo, si no sabe a qu nos referimos le podemos decir que mire un abecedario o un cuento y busque esa letra a ver si se ve qu diferencia hay entre una y otra. Y las minsculas? Trabajamos prioritariamente en maysculas, pero en nuestras actividades tambin introducimos otros tipos de letra: imprenta, minscula