La comprensin del cerebro La adquisicin del conocimiento. Un ser vivo est constituido por varios niveles de organizacin.

El resultado es que un solo proceso humano puede ser definido de forma diferente dependiendo del nivel de referencia empleado. Los neurocientficos consideran el aprendizaje como un proceso cerebral donde el cerebro responde a un estmulo, involucrando la percepcin y el procesamiento e integracin de la informacin. Los educadores consideran esto como un proceso activo conducente a la adquisicin de conocimiento, lo que a su vez implica cambios especficos, perdurables y medibles en el comportamiento. El cerebro es el centro de nuestras facultades mentales. Este rgano incluye dos hemisferios (derecho e izquierdo) cada uno de los cuales se divide adems en lbulos. Los principales componentes del tejido cerebral son las clulas gliales y las nerviosas (neuronas). La clula nerviosa es considerada como la unidad bsica de funcionamiento del cerebro. Las neuronas estn organizadas en redes funcionales que estn ubicadas en partes especficas del cerebro. Las funciones cognitivas La cognicin se define como el conjunto de procesos que permiten el procesamiento de la informacin y el desarrollo del conocimiento. Estos procesos se denominan funciones cognitivas. Las ms elevadas son ciertos aspectos de la percepcin, la memoria y el aprendizaje, pero tambin el lenguaje, el razonamiento, la planificacin y la toma de decisiones. El desarrollo El cerebro est cambiando continuamente, se desarrolla a lo largo de la vida. Este desarrollo es guiado al mismo tiempo por la biologa y la experiencia. Debido a esta continua interaccin, cada cerebro es nico. La comprensin del desarrollo desde una perspectiva cientfica podra impactar profundamente la prctica educacional. En la medida que los cientficos descubren cambios en el cerebro, relacionados con la edad, los educadores podrn usar esta informacin para disear una didctica que sea ms apropiada a la edad y ms efectiva. Las emociones Las emociones surgen de los procesos cerebrales y son necesarias para la adaptacin y regulacin del comportamiento humano. Las emociones son reacciones complejas, generalmente descritas en trminos de tres componentes: un estado mental particular, un cambio fisiolgico y un impulso a actuar. Los continuos intercambios tornan imposible separar los componentes fisiolgicos, emocionales, y cognitivos de un comportamiento en particular. La solidez de la interconectividad explica el impacto sustancial de las emociones sobre el aprendizaje. Si se asocia una emocin percibida

como positiva con el aprendizaje, sta facilitar el xito, mientras que una emocin percibida como negativa traer el fracaso como resultado. La funcionalidad, base neuronal del aprendizaje El aprendizaje es el resultado de la integracin de toda la informacin percibida y procesada. Esta integracin asume la forma de modificaciones estructurales dentro del cerebro. La gentica Es verdad que si los genes influyen en la funcin consecuentemente moldean el comportamiento. Sin embargo, sta es una relacin compleja y no lineal en la cual se influyen mutuamente los diferentes niveles de organizacin. En la medida en que la investigacin avanza, va desapareciendo la creencia en una frontera entre lo innato y lo adquirido, y se da lugar a la comprensin de la interdependencia entre los factores genticos y ambientales en el desarrollo del cerebro. Aprendizaje activo y holstico aprender haciendo Constructivismo, un nuevo concepto del aprendizaje: la construccin del aprendizaje. El aprendizaje se centra en el aprendiz y se fundamenta en el desarrollo del conocimiento previo, basado en la experiencia, los deseos y las necesidades de cada individuo. Este cambio terico ha dado surgimiento a las llamadas prcticas activas o experimentales de aprendizaje mediante la accin. El aprendiz no solo necesita adquirir conocimientos y habilidades, sino que tambin debe ser capaz de hacerlos operacionales en aplicaciones reales. La inteligencia La nocin de inteligencia evoca destrezas ya sean habilidades verbales, habilidades espaciales, habilidades para la resolucin de problemas o la habilidad muy elaborada de enfrentarse con la complejidad. Un ambiente estimulante debera ofrecer a cada individuo la posibilidad de cultivar y desarrollar habilidades. Casi todos los intentos por cuantificar la inteligencia por medio de pruebas son demasiado estticos y estn referidos a facultades estandarizadas y culturalmente prejuiciadas. El gozo de aprender El rol participativo, una condicin esencial del aprendizaje significativo. La participacin puede resumirse como el compromiso de un individuo dentro de una accin dada. La combinacin de la motivacin y de la autoestima es esencial para un aprendizaje exitoso. La motivacin juega un rol fundamental en el xito del aprendizaje; especialmente la motivacin intrnseca. El individuo aprende con mayor facilidad si lo hace por s mismo, con el deseo de comprender. El lenguaje

El lenguaje es una funcin cognitiva especficamente humana, que tambin est dedicada a la comunicacin. Contempla el uso de un sistema de smbolos. Cuando un nmero finito de smbolos arbitrarios y un conjunto de principios semnticos se combinan de acuerdo con normas de sintaxis, es posible generar un nmero infinito de declaraciones. Este sistema resultante es un idioma. La expresin real del lenguaje es una funcin que relaciona por lo menos a un orador con un oyente, y ambos pueden ser intercambiables. Esto significa que el lenguaje se puede separar en una direccin (percepcin o produccin) y tambin en un modo de expresin (oral o escrito). La memoria Durante el proceso del aprendizaje quedan huellas que dejan el procesamiento y la integracin de la informacin percibida. As es como se activa la memoria. Esta es un proceso cognitivo que permite recordar las experiencias pasadas. Mientras ms se reactiva la huella, ms marcada ser la memoria. La memoria se construye sobre el aprendizaje y los beneficios del aprendizaje persisten gracias a ella. La neurona Organizadas en redes extensamente interconectadas, las neuronas tienen propiedades elctricas y qumicas que les permiten propagar los impulsos nerviosos. Un potencial elctrico se propaga dentro de una clula nerviosa y un proceso qumico transmite informacin desde una clula a otra. Estas clulas nerviosas se especializan en la comunicacin. Esta combinacin de actividad elctrica y qumica de las neuronas transmite y regula informacin dentro de las redes formadas por neuronas. Las ventanas de oportunidad para el aprendizaje Ciertos perodos en el desarrollo del individuo estn adecuados en particular para el aprendizaje de ciertas destrezas. Estos perodos son llamados perodos sensibles o ventanas de oportunidad, porque son los momentos ptimos para que los individuos aprendan habilidades especficas. Son parte del desarrollo natural, pero se necesita la experiencia para que un cambio (aprendizaje) sea efectivo. Si el aprendizaje no tiene lugar en esta ventanas de oportunidad no significa que no pueda ocurrir; tiene lugar a lo largo de toda la vida, aunque fuera de estos perodos de oportunidad toma mayor tiempo y recursos cognitivos, y a menudo no ser tan efectivo.

El concepto de espacio y de nmero

El concepto de espacio pasa por tres fases: 1.- El espacio sensomotor. Movimientos y percepciones. 2.- La representacin espacial. La transicin de la percepcin sensomotora a la representacin. 3.- La medida del espacio y la perspectiva. A partir de los siete aos descubre el nio simultneamente la medida del espacio y la perspectiva. La exploracin del espacio es previa a las experiencias geomtricas. La relacin del nio con el espacio que lo rodea es progresiva.

La adquisicin del concepto de nmero precisa de la comprensin de relaciones de clasificacin y seriacin con colecciones de objetos; dicha adquisicin es paulatina: 1.- Percepcin de cantidades 2.- Distincin y comparacin de cantidades de objetos 3.- El principio de unicidad. El nio se dirige a los objetos con el nombre uno. 4.- Coordinabilidad. El nio tiene que intelectualizar el concepto uno como generalizacin de la unicidad. 5.- Accin sumativa. En la formacin del concepto de nmero est implcita la accin sumativa. 6.- Captacin de cantidades nombradas. Una vez adquirido el concepto uno el sujeto aprende el nombre convencional de colecciones de objetos. 7.- Identificacin del nombre con la representacin. 8.- Invariabilidad de las cantidades nombradas convencionalmente. El nio tiene que reconocer dos o tres o cuatro en todas sus distintas posiciones. 9.- Captacin de relaciones nombradas. 10.- Captacin de relaciones numricas. (Cardinalidad) Contar es establecer una correspondencia entre el sonido de los nmeros naturales y todos y cada uno de los elementos en cuestin; como consecuencia de seguir el orden establecido.

Las tcnicas propuestas para descubrir el sentido de contar son las siguientes: 1. 2. 3. 4. La serie numrica oral Contar objetos Representacin del cardinal Comparar magnitudes