UNIVERSIDAD DE LAS CALIFORNIAS INTERCIONAL Licenciatura en Psicologa Elaboro: Ivn de Jess Cerrillo Garca

Aiken Lewis R (2003). Tests Psicolgicos y Evaluacin. En Administracin, Aplicacin Y Calificacin De Los Test Psicolgicos (01-17). Undcima edicin, Mxico: Pearsen Educacin.

Mtodo: El tema se desarroll mediante hechos histricos y mtodos cientficos, considerando que la informacin del tema est basado en fundamentos concretos que se llevaron a cabo durante la creacin de test o pruebas psicolgicas. Tema Central: Comprensin del origen de las pruebas psicolgicas educativas. Aspectos Tericos: se toman en consideracin algunos tericos que se esforzaron para hacer de la psicologa una ciencia. Palabras Clave: Inteligencia, tests instrumentos de evaluacin, psicometra, tica profesional, rendimiento escolar. Pginas interesantes: 1-2,6-8, 10, 12.

Introduccin: Es importante para m en lo personal este tema ya que analiza no solo el origen de los tests psicolgicos, sino adems la fundamentacin de que la Psicologa tambin es una ciencia con los suficientes mtodos y procesos necesarios para hacer de ella algo cuantificable, observable, pero sobre todo medible y comprobable, mediante instrumentos que se utilizan para medir los niveles de inteligencia y procesos cognitivos, lo cual hoy en da abri las puertas a muchas otras ramas que hoy conocemos. Temas Histricos y Profesionales Cualquiera que haya asistido a la escuela bsica o a la universidad, ingresado al servicio militar o bien solicitado algn empleo durante el ltimo medio siglo, sin duda ha completado una o ms pruebas. En todo el mundo, las pruebas han llegado a tener una gran influencia en la vida y la carrera de las personas. Sin embargo, los instrumentos de evaluacin psicolgica no se limitan a pruebas publicadas. Se dispone de muchas pruebas inditas, adems de cuestionarios, inventarios, escalas de medicin y listas de Opcin mltiple, tanto publicadas como inditas. Pg. 01 La historia nos h demostrado que los instrumentos psicomtricos que se usan para evaluar la capacidad, los intereses y lo que diferencia a cada persona no solo tiene uso cualimtrico que valida a la Psicologa como una ciencia, sino tambin tiene otros propsitos lucrativos justificables que se usan en beneficio de los individuos, instituciones o corporaciones que las utilizan.

Perspectiva Histrica Desde el principio de la historia humana se ha reconocido que las personas difieren en cuanto a sus aptitudes cognoscitivas, caractersticas de personalidad y comportamiento, y que estas diferencias pueden evaluarse en cierta forma. Hace casi 2,500 aos, Platn y Aristteles escribieron acerca de las diferencias individuales, e incluso ya tenan como antecesores de esta actividad a los antiguos chinos (Bowman, 1989; Doyle, 1974). Desde la remota fecha del ao 2200 a. C., el entonces emperador chino instituy un sistema de exmenes en el servicio civil para determinar si los funcionarios gubernamentales eran aptos para desempear sus labores. Pg. 01-02 Esto nos dice que desde que se ha tomado inters particular por comprender el desarrollo de la inteligencia y las habilidades o caractersticas de nuestros antepasados, hemos ido haciendo conscientemente cambios en la forma de hacer ms eficiente el desempeo de alguna funcin laboral dentro de una equis empresa, institucin o desempeo personal en reas particulares a cada una. Medicin mental en el siglo XIX Impulsado por los escritos de Charles Darwin sobre el origen de las especies y por el surgimiento de la psicologa cientfica, el inters por el estudio de las diferencias individuales creci durante la ltima parte del siglo XIX. Darwin era ingls, pero la psicologa de hecho fue bautizada como ciencia en Alemania al final del siglo XIX. Fue entonces cuando Gustav Fechner, Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus y otros psiclogos experimentales demostraron que los fenmenos psicolgicos podan ser descritos en trminos cuantitativos y racionales. Pg. 02 Gracias a cientficos como Francis Galton es que se pudo cuantificar algunos aspectos que muchos naturalistas daban por hecho por cuestiones hereditarias y as comprobar y demostrar que cada individuo es diferente en relacin a sus aptitudes y caractersticas individuales a sus orgenes genticos, y que esto ltimo no determina las habilidades o temperamento que un individuo llegue a poseer. Las pruebas a principios del siglo XX En l904 el ministro de educacin pblica en Pars, Francia, comision a Alfred Binet y a su socio, el doctor Thodore Simon, para que elaboraran un procedimiento de identificacin de nios que al parecer fueran incapaces de sacar el provecho suficiente en las aulas escolares normales. Para este propsito, Binet y Simon construyeron una prueba, para ser administrada individualmente, que consista en 30 problemas dispuestos en orden creciente de dificultad. Los problemas de esta primera prueba de inteligencia prctica, que se public por primera vez en 1905, pusieron nfasis en la habilidad para juzgar, comprender y razonar. Pg. 04 Cabe destacar que gracias al presente apartado se pudo introducir un concepto de lo que hoy conoceramos como edad mental y as poder diferenciar y cuantificar entre las habilidades y desempeo de cada persona. Los tests como una profesin El campo de aplicacin de los tests psicolgicos ha crecido rpidamente desde la dcada de 1920 y en la actualidad se producen y distribuyen comercialmente cientos de estas pruebas. Despus de la Segunda Guerra Mundial, las pruebas estandarizadas, en particular las

orientadas a evaluar los aprovechamientos acadmicos, Se expandieron por todo el mundo. Muchas pruebas de aptitud y personalidad elaboradas en Estados Unidos se tradujeron del ingls a otras lenguas. Adems de las pruebas estandarizadas ya publicadas, pudo disponerse de cientos de materiales de evaluacin inditos. Dichos instrumentos, que se citan en revistas y libros especializados, se han usado en todo el mundo. Pag. 06 Dado que las pruebas se han ido gradualmente utilizando con mayor frecuencia y en un volumen cada vez ms grande existen instituciones que se dedican a recabar la informacin pertinente de los tests psicolgicos y otros instrumentos de evaluacin, tales como pginas web, revistas, catlogos de pruebas, libros, etc. Clasificacin de pruebas y objetivos Las pruebas se pueden clasificar Segn su contenido, la forma en que se elaboraron, el parametro para cuya medicin se disearon, el propsito de su aplicacin, e incluso de acuerdo con la manera en que Se administran, califican e interpretan. Pg. 07-08 Segn este apartado hay una serie de clasificaciones para los distintos tipos de pruebas, de las cuales sera conveniente tomar en cuenta los criterios diferenciales de pruebas estandarizadas contra las no estandarizadas, en el caso de las primeras estas se encuentran diseadas para una poblacin en particular, con sus normas que arrojan los resultados de muestra de estandarizacin, las segundas obviamente no estn regidas por los mismos criterios, pues no poseen las mismas caractersticas para clasificarse como tal. Existen igual otros tipos de pruebas tales como las individuales, las colectivas, las objetivas y las no objetivas, pruebas verbales, cognitivas, de aprovechamiento, pruebas afectivas, entre otras cada una con sus caractersticas en particular se han clasificado de tal manera de acuerdo su uso e intencionalidad; as como el objetivo detrs de cada prueba, ya sea para ubicarlos dentro de empleos, programas educativos o para distintos contextos pertenecientes a la educacin, adems de tener la facultad de diagnosticar y evaluar tratamientos psicolgicos, fsicos y clnicos. Lo cual ayuda a supervisar una futura investigacin sobre el avance y la evaluacin de programas o tcnicas. tica: Cdigos y Normas de los tests El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al reconocimiento de la necesidad de ampliar la conciencia pblica acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluacin psicolgica y pedaggica, as como las motivaciones y prcticas de quienes las distribuyen y emplean. Una de las preocupaciones constantes de las organizaciones profesionales de psiclogos y educadores es que las pruebas disponibles comercialmente deberan medir efectivamente lo que declaran sus autores, editores y distribuidores. Pg. 10 El uso tico de pruebas puede controlarse en cierta medida mediante un cdigo de tica al que se suscriben los profesionales en aplicacin de pruebas y los editores. La Asociacin Americana de Psicologa (APA), la Asociacin Americana de Personal y Asesora (APGA) y el Consejo Nacional de Medicin en Educacin (NCME) tienen cdigos de tica correspondientes a la aplicacin de pruebas y a la prestacin de otros servicios psicolgicos. Los cdigos de tica de la APA, la APGA y el NCME abarcan muchos de los temas de la aplicacin, normalizacin, confiabilidad y validez de las pruebas que se incluyen en los Standards for Educational Cmd Psychological Testing (AERA, APA y NCME, 1999). Los tres cdigos destacan la importancia de considerar el bienestar del examinando o cliente y de protegerlo del mal uso de los instrumentos de evaluacin. Pg. 12

Es necesario hacer conciencia del uso de los tests, as como la utilizacin adecuada de ellas, tanto psicolgicas como pedaggicas, por tal motivo el proceso de estandarizacin no es solo un mtodo que se utiliza para validar la utilidad de las mismas, sino tambin para tomar en consideracin que aunque las mismas estn diseadas para una poblacin especfica o general los resultados seguirn siendo a nivel individual una parte nica de cada individuo que est siendo evaluado. Conclusin: El captulo anterior ofrece muchos beneficios al lector, estudiante o pasante en formacin ya que no solo cubre los aspectos histricos necesarios del origen de la Psicologa como ciencia cuantificable, sino adems ofrece la oportunidad de concientizar positivamente en el sentido de que si toma en consideracin los aspectos afectivos dentro de la lectura que podemos inclusive informar a determinados pacientes que tengan alguna idea errnea o mal estructurada sobre los aspectos psicomtricos de una prueba.

UNIVERSIDAD DE LAS CALIFORNIAS INTERCIONAL Licenciatura en Psicologa Elaboro: Ivn de Jess Cerrillo Garca

Aiken Lewis R (2003). Tests Psicolgicos y Evaluacin. En Diseo y Elaboracin de Tests (1842). Undcima edicin, Mxico: Pearsen Educacin.

Mtodo: Una vez propuesta la catalogacin de tests el empleo de ellas, es necesario saber cmo se elaboran ellos y de qu manera es ms conveniente disear los mismos, ya sea para fines de lucro o mejor desempeo laborar/escolar y el rendimiento deseado para el cual se est elaborando y diseando dicho test Tema Central: Planeacin, preparacin, formacin y diseo de tests Aspectos Tericos: Palabras Clave: Pruebas, inventarios, escalas. reactivos, instrucciones, ventajas. Pginas interesantes: 18-19, 24, Planeacin de un Test La elaboracin de un test requiere la consideracin cuidadosa de sus propsitos especiicos. Las pruebas cumplen muchas funciones diferentes, y su proceso de elaboracin vara en cierto grado de acuerdo con el propsito que se pretenda lograr. Por ejemplo, se siguen procedimientos diferentes al elaborar pruebas de aprovechamiento, de inteligencia, de aptitud especial o un inventario de personalidad. Sin embargo, de manera ideal, la elaboracin de una prueba u otro instrumento psicomtrico empieza con la definicin de las variables O constructos que van a medirse y con el esbozo del contenido propuesto. Pg. 18 Profundizando en lo anteriormente planteado veremos que existen una serie de pruebas distintas, cada una con su objetivo en particular. De acuerdo su diseo podemos tomar en consideracin el por qu cada uno fue elaborado, como por ejemplo: Pruebas de observacin Se basa en la elaboracin de un anlisis de los componentes y actividades de un trabajo en particular, a esto se le llama anlisis de trabajo, el cual esta diseado para identificar, predecir y mejorar el desempeo de un empleado. Dentro de las especificaciones de estos se incluyen generalmente incidentes cruciales, que no son sino la decisividad sobre si el desempeo de dicha

tarea es en efecto positivo (xito) o negativo (fracaso) para la empresa en cuestin, y en base eso poder elaborar una mejor metodologa para obtener mejores resultados en esa rea o si es necesario inclusive buscarle remplazo a determinados elementos cruciales para lograr la productividad deseada en dicha campaa. Pruebas de Inteligencia Como en la elaboracin de cualquier otra prueba, se rene un conjunto de reactivos que supuestamente miden algn aspecto del constructo "inteligencia". Esos reactivos pueden ser elaborados de acuerdo con una teora especfica de la conducta inteligente o haciendo referencia slo a los tipos de tareas que la gente muy inteligente puede realizar de manera ms efectiva que las personas menos inteligentes. La seleccin de los reactivos a incluir en la prueba final puede hacerse con base en las relaciones de las respuestas dadas a reactivos con Criterios tales como la edad cronolgica, as como con las relaciones entre los reactivos de la prueba. Pg. 18-19 Inventarios y escalas de personalidad Al elaborar inventarios de personalidad y escalas de calificacin se han empleado varios enfoques, algunos basados en el Sentido comn , otros en las teoras de personalidad y otros ms en procedimientos estadsticos. Pag. 19 Pruebas de rendimiento Se ha dedicado ms atencin a los procedimientos usados para elaborar pruebas de rendimiento acadmico que a los de otras clases de pruebas. Esto es comprensible cuando nos percatamos de que se aplican ms pruebas de rendimiento que todos los otros tipos de pruebas combinados. A pesar del uso generalizado de las pruebas de rendimiento, la mayora de los profesores, quienes supuestamente estn familiarizados con su materia de estudio, no dedica tiempo suficiente a la evaluacin del progreso de los estudiantes. Pg. 19 A pesar de la apata de algunos educadores ante la necesidad de evaluar a sus alumnos, se encuentra con la posibilidad de probarse a s mismo que tan apto es el mismo para transmitir el conocimiento, qu tanto y de qu manera se est estimulando al alumno para prepararse en su educacin, una vez elaborado el exmen se pueden emplear tcnicas correctivas para llegar al punto deseado donde desempeo de ambos se vea favorecido por el empleo de pruebas y as inclusive planificar una mejor estrategia de acercamiento entre alumnos y maestros. Preparacin de los Reactivos del Test Se han sugerido varios mtodos para clasificar los reactivos de acuerdo con el formato o la forma de la respuesta requerida. Completamiento o llenado contra Seleccin, recuerdo contra reconocimiento, y construccin de respuesta contra identificacin son formas de diferenciar entre los reactivos donde se pide a los examinados que escriban o construyan una respuesta y aquellos en que se les pide sealar cul de varias alternativas es correcta. Pg. 24 El empleo de reactivos sugiere una mejor facilidad de organizar y relacionar ideas para quien presenta un exmen, un alumno por ejemplo, al igual que el maestro se v beneficiado por la facilidad de identificar de una manera estructurada y eficiente en cuestin de mejoras de tiempo y ahorro de energa en la atencin prestada en el momento de calificar dichas pruebas empleadas.

Cabe mencionar que existen diferentes tipos de reactivos, el ttulo en s sugiere el empleo de cada uno de ellos, de los cuales destacaremos: - Reactivos de respuesta corta: tambin conocido como de completamiento, donde el examinado llena o completa espacios en blanco. tiles en el planteamiento de terminologa, aunque son inapropiados para determinar objetivos con instrucciones complejas, dado que puede bien o no haber ms es una solucin al problema que se le ha planteado. - Reactivos de Verdadero o Falso: Pudiendo ser uno de los mtodos ms criticados por la facilidad de su estructuracin, no se queda sin ofrecer sus propios beneficios y ventajas, pues se dice que mejora la memorizacin de conceptos y reubica el mal esfuerzo por el estudio hacia uno mas positivo siempre y cuando el diseo del mismo est propiamente empleado. - Reactivos de aparejamiento: Regularmente empleados se usan para unir una respuesta con otra, pero ante un problema o reactivo planteado puede haber una respuesta a varias premisas, o de varias respuestas a varias premisas. ste quiz sea el mtodo o diseo ms fcil de elaborar y cubren con mayor eficacia el material necesario, aunque su aspecto negativo es que solo abarca la memorizacin de acontecimientos. - Reactivos de Opcin Mltiple: Aunque los reactivos de respuesta de ensayo demandan mayor habilidad de organizacin que la seleccin de respuestas a los reactivos de opcin mltiple, responder de manera correcta a un reactivo de opcin mltiple bien preparado requiere buena habilidad para discriminar y no slo capacidad para reconocer o recordar la respuesta correcta. Las Calificaciones en los reactivos de opcin mltiple tambin son menos afectadas por la adivinacin y por otros grupos de respuesta que las calificaciones en otros reactivos objetivos. Adems, puede obtenerse informacin de diagnstico til a partir de un anlisis de las opciones incorrectas (distractores) seleccionadas por los examinados. Entre los defectos de los reactivos de opcin mltiple estn que (1) los buenos son difciles de elaborar, en especial aquellos en los que todas las opciones resulten igualmente atractivas para los examinados que no conocen la respuesta correcta; (2) enfatizan el reconocimiento ms que el recuerdo y la organizacin de la informacin, y (3) requieren ms tiempo para la respuesta y pueden muestrear el dominio temtico de manera menos adecuada que los reactivos de verdadero y falso. Pg. 30 Formacin y Reproduccin de un Test Una vez que se han preparado los reactivos para una prueba, es aconsejable hacer que los revisen y editen personas conocedoras. Incluso los esfuerzos ms concienzudos no necesariamente producen una buena prueba, y un amigo o asociado con frecuencia puede detectar errores y hacer sugerencias valiosas para mejorar los reactivos. Pg. 32 Extensin y ordenamiento de la prueba Instrucciones y hojas de respuestas La decisin de cuntos reactivos incluir en una prueba depende de los lmites de tiempo, del grado y nivel de lectura de los examinados, y de la extensin y dificultad de los reactivos. Los reactivos cortos y/o los que slo requieren memorizacin de acontecimientos pueden responderse en menos tiempo que los ms largos, donde son necesarios clculos laboriosos y/o razonamiento abstracto. La experiencia previa con reactivos del mismo tipo general que los incluidos en una prueba ayudar a determinar si los lmites de tiempo son apropiados. Pg. 34 La dificultad o extensin de la misma depende igualmente del grado al cual la prueba est siendo dirigida, no es lo mismo emplear una cantidad de reactivos a un alumno de primaria por

ejemplo, que a uno de secundaria, de preparatoria, y as sucesivamente. Al igual que el mismo grado de dificultad entre alumnos cursando la misma materia en el mismo grado, la misma prueba puede llegar a parecer inclusive ms difcil a unos que otros, independientemente del tiempo empleado al estudio, esto inclusive puede depender de que tan objetivo pueda ser un elemento y que tanta facilidad y agilidad mental posea a nivel individual. Por ende esta parte es vital en el sentido que el orden en el cual las respuesta y las preguntas estn siendo arrojadas ser un factor determinante para quien presente determinado exmen. El nivel de retencin puede variar dependiendo de factores internos de cada persona en s, de acuerdo a su tolerancia de frustracin puede que factores tan sencillos como si la hoja de respuesta est o no en la misma que la de las preguntas pueda ser un determinante de nervios o estrs para cierta clase de personalidades, al igual que las instrucciones forman una parte vital en el cmo se vern afectados dichos resultados. Pruebas orales Ventajas y desventajas Las pruebas orales se definen como una situacin de evaluacin en la cual los examinados responden de manera oral a las preguntas planteadas. Las preguntas pueden presentarse de manera oral, por escrito o de ambas formas. Pg. 37 Mejora la interaccin alumno-maestro, por ejemplo, ayudando al individuo a formular sus hiptesis, plantearlas y una vez comprobadas presentarlas con mayor precisin que escritas, algo relevante de mencionar, ya que a largo plazo se mejora el nivel de compresin del material. La desventaja en este caso puede ser inclusive ms para el instructor o maestro que la emplea, pues debe conocer lo suficiente por el tema para saber distinguir entre la verborrea y capturar el mensaje preciso sobre lo que se est planteando como pregunta de exmen. Conclusin: Es necesario plantear, para un maestro digamos distintas maneras de llevar a cabo un exmen, para as estimular de manera general a sus alumnos, el diseo de las pruebas no debe menospreciarse, ya que bien empleados el beneficio ofrecido para ambos puede rebasar las expectativas de ambos partidos, si este objetivo se logran mayores recompensas.