Manual Educadoras

Manual para Educadoras
Cmo crear ambientes divertidos para el aprendizaje y desarrollar las actividades con los preescolares?
Fundacin de Apoyo Infantil Regin Centro, A.C.
Manual para Educadoras
Indice
Presentacin:
Captulo 3. Organizando las actividades. Trabajando juntos con los preescolares Organizando el da. Preparndome para el trabajo. Recibiendo a los nios y nias. Desayunando juntos. Iniciando las actividades pedaggicas. Planeacin Individual. Trabajando en equipos. Actividad colectiva 1. Recreo. La comida. Actividad Colectiva 2 y 3. Juego libre en escenarios o juego de mesa. Despidindome.
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Captulo 1. Aprendiendo Juntos El juego y el aprendizaje. Conociendo a las y los preescolares. Educadoras y educadores que facilitan el aprendizaje.
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Capitulo 2. Ambientes divertidos para el aprendizaje. Descubriendo el valor de los ambientes. Lineamientos generales. Biblioteca. Casa y comunidad. Construccin y juguetes. Arte. Experimentos y matemticas. rea Exterior. Ideas generales sobre ambientes divertidos.
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Bibliografa.
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Presentacin
En el 2002 FAI concluy un proceso de una investigacin con la elaboracin del Modelo de Atencin Integral Comunitario , un documento de trabajo en el que se intenta recuperar la experiencia y caractersticas principales de los Centros de Desarrollo Infantil Comunitarios y donde se proponen elementos para estructurar un mtodo que pueda ajustarse a los diversos programas educativos que se manejan en los Centros. El modelo de atencin educativa de FAI no pretende sustituir otras experiencias de trabajo o competir con el nuevo programa de preescolar, ms bien se dirige a los Centros que presentan carencias de concepcin y de realizacin en el desarrollo de proyectos de cuidado y atencin a nios y nias menores de 6 aos. La necesidad de mejorar los servicios a partir de los estndares que propone el proceso de la obligatoriedad en el preescolar con el cambio constitucional del artculo tercero,nos impulso a disear este manual Cmo crear ambientes divertidos para el aprendizaje y desarrollar actividades con los preescolares?, que constituye un documento didctico que explica con mayor detalle la parte sustantiva de la metodologa del modelo FAI. La creacin de ambientes divertidos para el aprendizaje, implica poner en el centro del debate el hecho de que la educacin debe ser alegre, ldica, divertida, es pensar primero en espacios donde jueguen, ran y se interesen, que sean atractivos pensando en los nios y nias. Los ambientes preparados son
claves en la operacin de cualquier programa educativo, que facilitan el trabajo de la educadora y apoya al desarrollo de los preescolares. Pero adems de los ambientes,se contempla una propuesta para saber usarlos desde un enfoque constructivista, es decir se da una estructura y se describen los tres tipos de actividades bsicas: individual, en equipos y colectiva, respondiendo a las preguntas de qu hacer?,cmo hacerlo? y cundo hacerlo?. El presente manual seala una rutina como ejemplo para ser ajustada a las diferentes caractersticas de los proyectos de Centros Infantiles. La propuesta que hacemos de ambientes educativos y de actividades debe entenderse como marco abierto, con lmites claros y flexibles, que por su estructura puede embonar perfectamente con el programa de preescolar actual y las diversas estrategias didcticas que se presenten. Se brindan ideas sobre como hacerlo en contextos distintos, acompaado de imgenes reales que pueden ayudar a crear nuevas formas de trabajo. Este manual est pensado para apoyar principalmente el trabajo valioso que realizan las Educadoras Comunitarias dentro de los proyectos de este tipo de Centros. Sin embargo por su contenido es til tambin para educadoras que laboran en centros oficiales o privados.
Agradezco a las madres educadoras que con su experiencia y dedicacin nos han enseado como trabajar con nias y nios, gracias a SEDESOL por su apoyo en este proyecto y gracias en particular a los equipos de los Centros Comunitarios que amablemente accedieron a ser fotografiadas: CEIP Ajusco, Centro de la Amistad Cerro del Judo, Centro de Educacin Infantil para el Pueblo, Miguel Mart Tepito, Makarenco y Temoatzin.
Ren M. Snchez Ramos. Coordinador del Proyecto.

Diciembre 2004
Captulo 1
Aprendiendo juntos
El juego y el aprendizaje
Nuestra meta como adultos, es crear las condiciones favorables para que los nios y las nias aprendan, se desarrollen y se formen como personas con iniciativa, confianza en s mismos, capaces de tomar decisiones, de reflexionar, de actuar autnomamente y vivir en comunidad. La escuela y la familia, juegan un papel importante en este reto, la escuela a travs del tipo de interaccin que favorece entre los adultos y los nios; y de la organizacin del saln en reas de juego contribuye al desarrollo y formacin de los nios y las nias pequeos. Iniciemos reflexionando sobre el valor del juego en el aprendizaje y en la formacin de las personas.
Desde que ramos pequeos escuchamos decir a los adultos frases como Pedro, deja de jugar con la comida y come, Rosita y Ana, dejen de jugar con la ropa y gurdenla
Pedro, Rosita y Ana estn descubriendo su mundo a travs de explorarlo. Pedro, con la cuchara saca de su sopa de letras todas las p de Pedro. Est identificando como suya sta entre muchas letras diferentes. Rosita y Ana, estn aprendiendo sobre la clasificacin y la inclusin de clases: todos los calcetines van en el mismo cajn (son igualesson calcetines) pero los separo porque son diferentes unos son rojos y otros blancos.
Recuerdas alguna ocasin en que tus padres te hayan dicho que dejaras de jugar y te pusieras a hacer algo realmente importante? Cul era esa frase? A qu jugabas? Qu estabas descubriendo?
Seguramente te acordars de que jugar era divertido y que cuando lo hacas llegabas a acuerdos con otros nios, ponan reglas,contabas y ponas en prctica tus habilidades. La vida y el aprendizaje de los nios giran alrededor del juego. Jugar no slo es diversin, es una gran oportunidad para aprender. Existe una estrecha relacin entre el aprendizaje y el juego. Los nios disfrutan jugar.
Ellos eligen qu y cmo jugar; concentran sus energas y atencin en el juego por largos periodos de tiempo. Si se encuentran con algn problema intentan resolverlo de diferentes formas, hasta lograrlo. Los elementos que motivan al nio a jugar, tales como experimentar, solucionar problema,divertirse, elegir, concentracin y xito, son los mismos elementos que llevan al aprendizaje.
Regresemos al ejemplo de Pedro y reflexionemos sobre su aprendizaje:

En su sopa de letras Pedro ve un palito con panza y dice,mira mam la de mi nombre, al ponerla en la orilla de su plato la letra se ve como d, entonces al ver que no es la suya trata de regresarla a la sopa y al moverla se gira como p, Pedro sorprendido, dice a su mam mira mi letra es mgica, cambia como la de dani. Su mam se acerca y la gira y dice si, si la volteas es la p y si la volteas de nuevo es la de d.
Qu est aprendiendo Pedro? Con base en esta experiencia piensa qu es para ti el juego y qu no es? Compara tu reflexin con las ideas que te presentamos a continuacin.
Aprendiendo juntos
algunas reflexiones sobre lo que es el juego
El juego es como una especie de laboratorio en el que los nios y las nias continuamente se esfuerzan por solucionar problemas fsicos y sociales.
A travs del juego, los nios y las nias muestran su razonamiento y su habilidad para comunicarse, para relacionarse con otros; resolver conflictos; para manejar y expresar sus sentimientos y sus habilidades motoras. Tambin muestran sus preferencias, su temperamento y las cosas que les disgustan.
Pedro, est practicando su conocimiento de la letra p, al localizarla cada vez que ve letras; pero tambin estn cambiando sus viejas creencias sobre sta. Ahora sabe que cuando la gira, se ve como otra, lo cual favorece su concepcin sobre las relaciones espaciales.
En el juego, los nios y las nias practican habilidades, prueban ideas y combinan lo que saben con un nuevo aprendizaje, de forma tal, que transforman sus viejas creencias sobre los eventos y las cosas, en nuevas formas de entender y ver el mundo a su alrededor.
Esta habilidad que Pedro est practicando a travs del juego, es la misma que requiere para aprender a leer y escribir.
Para entender el juego del nio son importantes dos cosas: 1) Observemos todo lo que hace. 2) Entender su accin teniendo en mente el conocimiento de las habilidades de desarrollo que corresponden a esta etapa.
algunas A continuacin te mostramos un ejemplo de una maestra que descubre lo que los nios estn aprendiendo a maestras travs del juego comparten sus Cuando era nia, me ensearon que la tierra era para sembrar plantas y no me dejaban tocarla. Un da mi reflexiones supervisora me pidi que apoyara a los nios en rea de agua y tierra. Les di frijoles, los sembramos y regamos. De
pronto vi a Jos llenar con tierra enlodada, tazas de diferente tamao y voltearlas, mientras le deca a Paco: Mira sta montaa es ms grande. Luego tom un carro, mi primer impulso era decirle que no metiera los carros en la tierra, pues se ensuciaran. Reflexion y traje ms carros y muecos. Los nios los tomaron y comenzaron a hacer caminos en la tierra, uno hizo un puente; Jos tom sus tazas de nuevo e hizo unas casitas grandes y medianas, deca l. Entonces me di cuenta que el lodo no solo sirve para plantar y que los nios, juegan con la tierra, aprenden acerca de las cantidades, los tamaos, las medidas, representan e interactuaron con otros.
Creo que los nios y las nias aprenden a travs del juego, pero confiar en esto no es siempre tan fcil. Con frecuencia necesito recordarme dejar a los nios hacer cosas por s mismo en lugar de intervenir y darles mi solucin a sus problemas. Cuando me resisto a la tentacin de ayudarles me sorprendo de las soluciones que los nios y las nias sugieren a los problemas, y me doy cuenta que piensan diferente a como yo lo hago.
ejercicio de autoreflexin
Date un tiempo para pensar en tu saln. A que juegan los nios y las nias? Qu habilidades piensas que estn practicando a travs de ese juego? Qu crees que est aprendiendo? Hay alguna razn o impedimento para que se d el juego en el saln?
Conociendo a las y los preescolares

Durante la edad preescolar ocurren cambios importantes en la habilidad de los nios para comunicarse, para moverse, para relacionarse, en su razonamiento y en la forma de explorar su ambiente. Aprenden mientras juegan, exploran, manipulan e interactan de diversas formas con su mundo fsico (los objetos) y social (los nios y los adultos). Los cambios en el desarrollo se rigen por varios principios.
principios que rigen el desarrollo
1. Siguen una secuencia ordenada 2. Se da de manera integral 3.Vara de nio a nio 4. Influencia del Contexto Social y Cultural 5. Interaccin entre lo Biolgico y el Ambiente
Sigue una secuencia ordenada. Durante los nueve aos de vida iniciales, los cambios en el desarrollo se dan en un orden relativamente predecible. Los nios pequeos aprenden primero a ponerse de pie y luego a andar; los preescolares primero hacen series de dos objetos y luego son capaces de insertar un tercer elemento a su serie; primero aprenden a brincar en el piso y luego pueden brincar de un escaln.
Paty de 5 aos va construyendo una torre con los cubos, antes de colocar el ltimo dice y el ms pequeo al final.
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Se da de manera integral. Las reas del desarrollo estn interrelacionadas, por lo que los cambios en una rea influyen en otra. Por ejemplo, conforme los nios incrementan su vocabulario, aumenta su habilidad para expresar sus ideas influyendo esto en sus relaciones sociales. Ahora los nios pueden expresar sus sentimientos a otros a travs de palabras cuando tienen problemas y pueden establecer acuerdos para resolverlos.
Vara de un nio a otro. Cada nio tiene su propia personalidad, temperamento y estilo de aprendizaje que lo hacen actuar sobre el ambiente de manera diferente. Algunos observan a otros y luego interactan con su ambiente; otros aprendieron primero a caminar; otros son ms hbiles para los juegos lgicos y otros para los deportes. Pese a que el desarrollo sigue una secuencia ordenada y predecible en todos los nios, cada uno es una persona nica con un patrn y ritmo de crecimiento propio. Esto se debe en parte al ambiente familiar en el que crece y/o a la propia individualidad.
En el rea de Biblioteca, Irene prefiere pensar un buen rato en lugar de leer. En el recreo scar le comenta a Ricardojugamos con los carritos y luego con las pelotas.
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Aprendiendo juntos
Ocurre en un contexto social y cultural y son influidos por l. Las nias y los nios son miembros de una familia que a la vez vive en una comunidad que est inserta en una sociedad. Un nio que crece en el campo y participa con su familia en el trabajo de cosecha, es ms probable que conozca sobre vegetales y adquiera un concepto de cantidad antes que otros nios que viven en la ciudad; una nia que vive en una comunidad donde las mujeres forman cooperativas y se renen a elaborar textiles, es ms probable que construyan el concepto de trabajo en equipo.
A Tere le gusta pintar, en su casa tiene cuadros, materiales para dibujar, libros de pintura y su abuelo es un gran pintor.
Es resultado de la interaccin entre lo biolgico y el ambiente. Los cambios en el desarrollo tambin son influidos por la interrelacin entre las caractersticas individuales de maduracin y hereditarias, as como del ambiente. Por ejemplo, una nia hiperactiva, ser favorecida si el ambiente reconoce sus cualidades y responde con conocimiento a sus necesidades para ayudarla a concentrarse e involucrarse en las actividades grupales; un nio con un temperamento irritable lograr controlar su temperamento en un ambiente que se encuentra en calma.
Juan es inquieto por naturaleza, las actividades del Centro le permiten canalizar sus emociones.
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preguntas sobre el desarrollo
Trata de contestar antes de leer las respuestas. A. Cmo se relaciona con otros nios y nias de su edad? Las y los preescolares se relacionan principalmente a travs del juego, comparten sus ideas, prueban las ideas de otros y dan sugerencias para resolver problemas o alcanzar sus metas. Poco a poco se involucran en el juego cooperativo, por lo que hacia el final de esta etapa los nios son capaces de hacer cosas juntos o que requieren la contribucin de varios. Escuchan sus ideas y las toman en cuenta para alcanzar una meta.
Los preescolares pueden hacer juego cooperativo.
Sofa le comenta a su maestra sobre una norma que tienen en su casa, ver televisin slo despus de comer.
B.Cmo muestra que est aprendiendo sobre las normas sociales y los lmite de sus acciones? Comprenden las reglas de su casa y de la escuela, dicen a los adultos cuando un nio est haciendo algo que no es permitido; dicen a otros nios lo que no est bien.
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Aprendiendo juntos
C. Cmo muestra, controla sus emociones y entiende las de otros? En esta etapa los nios y las nias empiezan a describir sus sentimientos, observan y reconocen las emociones y sentimientos que experimentan otros. Lo que les ayuda a tener cierto control sobre sus sentimientos y lo que los provoca.
Marlen llorando le explica a su maestra lo que sinti cuando su mejor amiga no quiso jugar con ella.
D. Cmo enfrenta y resuelve conflictos sociales con otros nios y nias? Mediante el lenguaje los nios aprenden a negociar y resolver problemas sociales. Todava necesitan que el adulto les ayude a reconocer y hablar sobre sus emociones y sentimientos, a descubrir cual es el problema y a proponer soluciones. As durante la negociacin descubren que los otros tambin tienen intereses y necesidades, como ellos; esto les permite establecer acuerdos que satisfagan las necesidades de ambos.
En un principio los conflictos se resuelven agresivamente, debe aprender a solucionarlos a travs del dilogo.
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E. Cmo se comunica y sobre qu temas platica? Los preescolares utilizan su lenguaje para dirigirse a otros nios y adultos. Hablan sobre lo que hicieron, lo que hacen y lo que van a hacer. Conforme crecen el lenguaje se convierte en una manifestacin de lo que piensan, es comn verlos jugar y describir en voz alta lo que hacen,piensan en voz alta, esto les ayuda hacerse consientes de sus ideas En esta etapa la comunicacin se extiende hacia el lenguaje escrito.Los nios se interesan por las letras y disfrutan escribir y leer en su propia forma.
Samy se siente orgullosa de escribir su nombre.
Paco, Ral y Mario leen con atencin el libro y van comentando lo que ven.
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Aprendiendo juntos
F.Cmo muestra que comprende lo que le dices y lo que sucede a su alrededor? Esta habilidad est ntimamente ligada con el desarrollo de las habilidades de pensamiento. En esta etapa los nios muestran comprensin cuando responden a las solicitudes o instrucciones: por ejemplo cuando la maestra dice traeme la pelota roja que est en el cajn de abajo. En este ejemplo se observa que entienden que tienen que traer algo, que est dentro de un cajn, pero adems ahora comprenden los conceptos de color y espacio. Pero los nios tambin demuestran su comprensin cuando responden y hacen preguntas sobre los objetos y las personas.
Emma le pregunta a su maestra sobre el tamao de los magueyes que estn en la lotera.
G. Cmo explora y conoce todo a su alrededor? Las y los preescolares se recrean juntando y separando cosas; ordenndolas por tamaos, agrupndolas por formas y contndolas. Disfrutan al imitar roles familiares y de su entorno, demostrando as su capacidad para representarse el mundo y utilizar objetos como si fueran otros.
Jugar a representar un personaje les ayuda a conocer su mundo.
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Resuelven problemas probando nuevas formas. Con su incrementada habilidad para comunicarse y para representar imgenes mentales, comienzan a planear y anticipar eventos. Describen de manera detallada lo que hicieron, lo que van a hacer y lo que necesitan para hacerlo.
H Qu puede lograr con los movimientos de su cuerpo y con sus manos? En esta etapa, los nios empiezan a descubrir las potencialidades de su cuerpo: coordinan sus movimientos y mantienen el equilibrio al correr, evadir obstculos, trepar, realizar maromas, al saltar de diferentes alturas. Como sus movimientos son cada vez ms automatizados ahora se involucran en juegos c o n o t r o s n i o s c o m o c o r r e r, l a s estatuas de marfil, jugar ftbol, etc. Pero tambin utilizan cada vez con mayor precisin sus manos y sus dedos para dibujar, armar, unir, separar, pegar, cortar. Ello les permite ampliar su competencia fsica, al mismo tiempo que experimentan sentimientos de logro.
A los nios y nias les encanta dominar el equilibrio.
El trabajo de expresin con masas y pinturas, permite el desarrollo de la coordinacin motora.
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Educadoras y educadores que facilitan el aprendizaje

En esta seccin queremos invitarte a reflexionar sobre el impacto que las palabras, los gestos, actitudes y las acciones tienen sobre otros. Descubrirs que mucho de lo que tu haces y dices,puede hacer la diferencia en la vida de los nios y las nias con los que tu trabajas. Ser conciente del impacto que esto puede tener en su forma de pensar, de relacionarse, de comunicarse y de moverse; en su autoestima, en su forma de aprender, en la formacin de valores, as como, en los ciudadanos que sern, te permitir ser ms propositiva en tu interaccin con ellos, en lo que haces y dices.
los adultos que me educaron y yo
Para entender mejor tu papel como educadora haz un viaje hacia el pasado. Tal vez tengas ahora la imagen de alguien que poco a poco y con constancia te demostraba, con actitudes o palabras, mejores formas de ser, de aprender y comportarte. O quizs tengas la imagen de varios de ellos. Cierra tus ojos y piensa en esos adultos que fueron importantes para ti, que te formaron y que influyeron en la persona que ahora eres,en tus aprendizajes y en tus valores. Date unos minutos para pensar en ellos piensa: A qu jugabas? cul era tu juguete favorito? Cundo jugabas haba adultos cerca? Qu haca ese adulto mientras jugabas? Cmo era su actitud corporal y sus gestos? Qu te deca? Cmo jugaba contigo? Cmo te hacan sentir su actitud y sus palabras? De las imgenes que hayas trado a tu mente reflexiona sobre sus acciones, actitudes, gestos y palabras y la forma como eso te haca sentir. Cmo crees que sto influye en tu relacin con los nios y las nias de tu saln? Igual que las actitudes, los gestos y las palabras, de estos adultos inciden en tu formacin, t influyes en las nias y los nios con los que trabajas. Entre ms conciente seas del impacto que las actitudes, gestos y palabras de otros tuvieron y tienen sobre ti, apreciars ms el importante rol que tienes en la vida de los nios. Y entre ms aprecies la relevancia de tu rol ms til sers en su formacin.
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los nios y las nias con los que trabajo y yo
Alguna vez te has preguntado el efecto que tus palabras y actitudes tienen sobre los nios? El aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias no slo se vincula con sus habilidades sino con la forma como tu y en general los adultos a cargo de su cuidado, interactan con ellos. Cuando los adultos los observan y aprenden de ellos,de sus habilidades, de sus fortalezas y debilidades estn ms listos para ajustar lo que hacen y lo que dicen a las habilidades de cada nio, a su ritmo. Y esta actitud a la vez que respeta su individualidad, fortalece su capacidad de xito y de seguridad en s mismo.
Ale, una nia de 4 aos, se enoj cuando una gota de pintura negra cay en la cara de la mam que estaba dibujando, se enoj y avent la pintura. La maestra al ver su enojo y falta de control de sus emociones. Se acerc, la abraz y le pregunt por qu estaba tan enojada. Ella le cont y la maestra le dijo que entenda lo enojada que estaba. La remiti con sus compaeras para encontrar una solucin y unos le dijeron que recortara una cara y la pegara; otros le dijeron que pareca que se estaba ocultando en su pelo negro. Ale comenz a calmarse y a rerse y decidi pintar otra cara. La maestra le pidi que recogiera la pintura y que cuando algo la enojara lo contara para ayudarla a encontrar una solucin.
La actitud corporal, las palabras y expresin de la cara de la maestra ayud a Ale a calmarse. Con ello Ale est aprendiendo a controlar sus emociones. Los preescolares experimentan mucha frustracin cuando algo no les resulta como quieren. Es importante que los adultos estemos all,les mostremos empata y les ayudemos a controlar sus emociones y buscar soluciones.
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Aprendiendo juntos
Cada interaccin y comunicacin que los adultos tienen con los nios y las nias, es una oportunidad para: Favorecer su desarrollo emocional y social Apoyar su habilidad para solucionar problemas Que utilicen su lenguaje para expresar sentimientos e ideas Hacerle sentir escuchado, apreciado y comprendido Favorecer la seguridad en s mismo Favorecer su iniciativa y su capacidad de decisin Animarlo a hacer cosas por s mismo Ayudarle a aprender sobre el valor de cooperar y respetar a otros Que se responsabilicen de sus decisiones Que se sientan capaces
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caractersticas de un buen educador Cuando
entramos a un saln de preescolar, la atmsfera que se respira, refleja la calidad de las interacciones. En un ambiente como ste, es posible ver a los nios y las nias hablando, desplazndose y jugando juntos; y a los y las educadoras platicando con ellos, escuchando sus ideas, respondiendo a sus preguntas y sentimientos con un genuino inters, colocndose a su nivel fsico, mirndolos y sorprendindose mientras los observan y escuchan.
Educador o educadora es quien: Confa en las habilidad del nio para hacer cosas por s mismo Cree en el juego como un medio para el aprendizaje Se muestra interesado ms que distrado Responden con inters a las necesidades, ideas y preguntas de los nios y las nias Tranquiliza al nio y le ayuda a enfrentar los problemas que se les presentan en el juego y en su relacin con otros nios o nias Se clido comprensivo, sensible y responsivo
Los maestros se ven realmente interesados en lo que los nios hacen, en cmo se sienten y en lo que tienen que decir. Las expectativas respecto a cada nio o nia, son apropiadas a lo que cada nio puede entender y hacer, o a su etapa de desarrollo. El saln de preescolares es un lugar donde es evidente una atmsfera de cooperacin y cuidado. Para que esto suceda en un saln de preescolar es necesaria la participacin de un buen educador.
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Aprendiendo juntos
Algunas reflexiones sobre diferentes tipos de interaccin

Caractersticas de los adultos autoritarios Tienen el control Da instrucciones Son exigentes e impositivos, Utilizan el castigo como la forma de reprimir al nio Cmo son los nios que crecen en un ambiente autoritario Es muy probable que los nios que se desarrollan en estos ambientes tiendan a ser suspicaces, poco amigables, controlados, dependientes, sumisos, retrados, poco exploradores y es menos probable que luchen o sean competitivos intelectualmente, que sean crticos y participen activamente en los acuerdos.
Cmo son los nios que crecen en un ambiente democrtico
Caractersticas de un adulto democrtico Los adultos democrticos: Comparten el control con los nios, dndole oportunidad de tomar decisiones dentro de ciertos lmites de accin. Reconocen la capacidad del nio para hacer cosas por s mismos y resolver problemas Identifican el juego como medio del aprendizaje Son responsivos, clidos, sensibles y atentos a las necesidades, respuestas e intereses de los nios. Establecen lmites claros para que el nio sepa lo que se espera de l y dan libertad de accin dentro de esos lmites. Dialogan para establecer acuerdos y resolver problemas.
Es muy probable que los nios que interactan con adultos democrticos sean seguros, amigables, cooperativos, competentes, asertivos intelectualmente, muestren confianza en sus capacidades, sean independientes, felices y socialmente responsables, es ms probable que sean crticos, expresen lo que piensan y ejerzan mayor influencia sobre el ambiente.
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Captulo 2
Am bientes divertidos p ara el aprendizaje
Descrubriendo el valor de los ambientes

Este captulo presenta la construccin de los ambientes divertidos para el aprendizaje, a partir de lineamientos generales de diseo , la organizacin del saln en reas bien definidas y su propsito; las principales competencias que favorece, los materiales, el almacenamiento, la comparacin de ambientes, el desarrollo del mapa de mi saln y la evaluacin. Da a da, las nias y los nios se esfuerzan por comprender el mundo en el que viven. A travs del juego y la experiencia directa con todo lo que les rodea, aprenden cmo funcionan las cosas, aprenden sobre sus acciones y lo que pueden provocar, aprenden sobre las caractersticas de los objetos y con ello a resolver problemas, aprenden sobre la potencialidad de sus movimientos y sobre formas de relacionarse con otros. Siendo la experiencia directa y concreta con las cosas, las personas y los eventos la que le permite este aprendizaje, es esencial disear un ambiente apropiado a sus caractersticas de desarrollo, que enriquezca y expanda la calidad de las experiencias de los nios en lugar de limitarlas. Este ambiente debe contar con una organizacin del espacio en reas de juego y una variedad de materiales que les inviten al tipo de juego que es tpico de los preescolares; y que a la vez expanda su aprendizaje y favorezca sus habilidades de desarrollo. Por ejemplo, los nios preescolares disfrutan representando roles. Un saln de preescolares debe estar equipado con un espacio para que puedan representar y con materiales de la vida cotidiana que le inviten a representar diferentes roles (juego tpico). Un elemento clave en el diseo del ambiente fsico es que tu educadora, comprendas y aprecies la importancia que ste tiene en el aprendizaje de los nios y comiences a crear un saln que sea familiar y funcional. La organizacin fsica del saln y la disponibilidad de los materiales son una estrategia fundamental del programa para que los nios se involucren y comprometan con su aprendizaje. Pero la organizacin del ambiente, tambin les transmite un sentido de valor, de confianza hacia su capacidad para tomar decisiones y hacer cosas por s mismos.
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Lineamientos generales
Un buen ambiente de aprendizaje anima a los nios y las nias a hacer cosas solitos y promueve confianza en si mismos
Jim Greenman, 1998
A. Ambientes seguros y limpios para el aprendizaje Los nios de esta edad son aprendices activos, estn en continuo movimiento e investigan todo a su alrededor. En un ambiente seguro y limpio los nios y las nias puedan moverse, hacer cosas por s mismos, explorar y satisfacer su curiosidad, es decir, aprender activamente sin correr riesgo. Un saln seguro y limpio Tiene cubiertos los enchufes. Evita que los cables de algn aparato elctrico o de la luz estn al paso Tiene muebles pesados o fijos Tiene materiales no son txicos Mantiene limpias las superficies de trabajo despus de jugar y los muebles para evitar que haya grmenes
B. Ambientes familiares, acogedores y cmodos Un ambiente agradable, familiar ayuda a los nios a sentirse cmodos,a sentirse como en casa y le motiva a involucrarse en diversas actividades. Alguna vez al visitar una casa has experimentado esa sensacin de acogedor, de sentirse como en casa? Piensa en algunas caractersticas que hacen un espacio acogedor para ti. Ahora compralo con las sugerencias de abajo.
Un ambiente familiar, acogedor y cmodo A veces las superficies del saln son fras y duras, una forma de hacer el ambiente suave y agradable es colocando almohadas, plantas, una alfombra, fotos de los nios y sus familias, cuadros, utilizando colores suaves y dejar espacios abiertos.
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Ambientes divertidos para el aprendizaje
C. Ambientes interesantes Un saln de preescolares debe ser un ambiente donde los nios encuentras cosas divertidas e interesantes que hacer; donde puedan explorar y descubrir. Un ambiente donde haya objetos naturales y puedan hacer experimentos y observar los cambios en el tiempo.
D. Ambientes flexibles y dinmicos Los nios y las nias estn cambiando. Cambian sus intereses y forma de explorar su ambiente; sus habilidades para comunicarse, moverse, su razonamiento y la manera de relacionarse con otros. Para que encuentren siempre algo interesante que hacer, y los materiales reten sus habilidades observe sus nuevas habilidades e intereses y evale las reas de juego.
Un ambiente interesante tiene..... Objetos naturales: Conchas, piedras, plantas, hojas; animales como peces, tortugas, insectos. Cosas para experimentar y sorprenderse de los resultados de sus acciones: agua, jabn, colorantes. Objetos que les permitan observar cambios en el tiempo: hortalizas, germinadores, flores, etc.
Un ambiente flexible y dinmico Incorpora reas o escenarios de inters de acuerdo a los intereses cambiantes de los nios y nias. Rota materiales que no estn usando.
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E. Ambientes que propicien la independencia Los nios, desde pequeos quieren y pueden hacer cosas por s mismos y a su propio modo. Cada vez incrementan su habilidad para tomar decisiones y llevar a cabo un plan de accin solos. Para que los nios y las nias puedan actuar de manera independiente, el ambiente debe estar diseado de forma que puedan hacerlo.
F. Ambiente dividido en reas Dividir el saln en reas de juego es esencial para que los nios y las nias encuentren algo que hacer en el saln.
Un ambiente dividido en reas bien definidas, es aquel que: Favorece diferentes tipos de juego de los cuales disfrutan los preescolares: explorar, construir, representar, dibujar,leer, agrupar.
Ambientes que propician la independencia Donde los nios puedan ver, tomar y almacenar los materiales. Con muebles a la altura de los nios y las nias. Con espacios para que puedan guardar sus cosas y tomarlas. Para que los nios jueguen, deben encontrar algo interesante que hacer. A continuacin se enlistan las reas en que debe dividirse el saln, de acuerdo a los intereses que muestran en esta etapa los nios. - Casa y Comunidad - Construccin y Juguetes - Biblioteca - Arte - Experimentos y matemticas - rea Exterior - Espacio para guardar sus cosas personales
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Biblioteca
La biblioteca es el lugar ms tranquilo del saln. Las y los nios aprenden a disfrutar la lectura cuando tienen oportunidades de mirar libros de manera independiente, con adultos o con amigos. Disfrutan leer los mismos cuentos una y otra vez, pasan las pginas y hacen como que leen contando la historia a travs de las imgenes o repitiendo lo que han escuchado decir a los adultos cuando les leen. En esta rea los nios podrn adems simular jugando a la biblioteca; o representando con tteres las historias que leen o escuchan. Adems de disfrutar con otros juegos. Todas las actividades que aqu tienen lugar favorecern sus habilidades para la comunicacin oral y escrita, as como,su conocimiento.
Competencias de desarrollo que favorece:
Lenguaje y comunicacin
Para entender lo que dicen los cuentos, las rimas, las historias y los libros de informacin, los nios necesitan tener una base conceptual y de informacin para convertirse en un lector hbil. Por eso una de las metas debe ser promover la adquisicin de conocimientos, conceptos y vocabulario, y esto lo aprende en sus interacciones cotidianas con otros y con el ambiente. En ella los nios pueden encontrar un espacio para descansar, acostarse en la alfombra recargado en un cojn y leer un cuento.
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Lo que hay que recordar al disear la Biblioteca
Materiales
Materiales para leer Libros o cuentos con imgenes grandes y poco texto. Libros de informacin, de historias, de rimas Libros del alfabeto, nmeros y cantidades Libros hechos por nios Posters Revistas Propagandas Peridico Materiales para simular Credencial Boleto para tomar un libro Grabadora, audio casetes, audfonos para escuchar historias Sellos de goma con fecha Anteojos Tteres Materiales para escribir Hojas de diferentes colores Recibos y formas de banco, solicitudes, recetas mdicas. Lpices Lpices de colores Libros de preescolar de lectura y escritura Apoyos para la escritura y conocimiento de letras Plantillas de letras Letras maysculas y minsculas de cartn, plstico Nmeros de cartn o plstico Juegos que favorecen el conocimiento de letras Loteras con imagen y palabras Cartas Rompecabezas
Almacenamiento
Que est bien iluminada Tener un tapete o alfombra y almohadas para que los nios puedan leer sus cuentos cmodamente. Contar con exhibidores de libros en los que se pueda ver la portada. Se recomienda que est cerca del rea de arte, para que los nios adquieran otras herramientas para escribir, representar las historias y elaborar cuentos etc. Ubicarla lejos de las reas de ms ruido, como las de construccin y la casa.
Es recomendable que: Coloque los libros, las revistas, peridico y propaganda en exhibidores que muestren la portada. Coloque juntos los materiales que se usen para un mismo fin: grabadora, audfonos, casetes juntos; lpices y hojas. En una caja coloque los accesorios para jugar a la biblioteca o librera.
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Casa y comunidad
A travs del juego el nio representa todo lo que vive. En esta etapa incrementa el pensamiento simblico que refleja su habilidad para representar mentalmente objetos,acciones y eventos. El rea de casa y comunidad, tiene el propsito de propiciar el juego de representacin. Mientras los nios juegan a ser la mam, el doctor, la maestra, el beb, etc. fortalecen su memoria, desarrollan su imaginacin, aprenden sobre las caractersticas de los objetos, (esta caja me puede servir de sombrero); incrementan sus habilidades de comunicacin y paulatinamente se involucrar en el juego cooperativo con otros nios, asignando tareas para representar eventos. Mientras se visten aprenden a abotonarse, a subir y bajar cierres, a ponerse la ropa; mientras cocinan mezclan, vacan, llenan.
Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicacin Exploracin y conocimiento de su entorno
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Lo que hay que recordar al disear la rea de Casa y Comunidad
Materiales que favorezcan la representacin

Muebles de cocina pequeos de madera, silln, mesa, sillas, colgador para la ropa y/o cajoneras o repisas para doblar la ropa y guardar accesorios. Materiales y accesorios para representar roles de familia: Ropa para vestirse como mam, pap, el hermano(a) mayor, abuelo, abuela, etc. Objetos relacionados con roles particulares: bolsa (mam), mascada, joyera, corbatas, cinturones, lentes, etc. Zapatos de diferentes tipos y medidas Sombreros y gorras de diferentes tipos Materiales para representar a servidores de la comunidad y oficios. Ya que los nios representan lo que viven. Caja de herramientas Caja de bomberos: casco, impermeable, manguera Caja del doctor: bata, jeringa, termmetro. Caja del cocinero Caja del peluquero: peine, bata, tijeras de plstico Caja del cartero Tiendita: caja registradora, billetes y productos simulados Mquina de escribir,Telfono Bebs, ropa, cobija, mamila, chupn. Muecos Espejo Escoba, recogedor, jerga y cubeta Cobijas y sbanas Utensilios de cocina Platos, tazas, jarras, vasos, cubiertos, ollas y utensilios de cocina reales para simular algunas actividades que han visto realizar en la cocina. Recetas Recipientes con semillas, agua, harina; que les invite a mezclar, vaciar, llenar. Cajas y latas de productos que consumen para simular que los cocinanMantelitos individuales y grandes Objetos naturales y reales Plantas en maceta, mascotas Almacenamiento Para almacenar los materiales se recomienda: Apile las cacerolas por tamaos o ponga una junto a otra en orden serial. Los sartenes o coladores de diferente tamaos culguelos en la pared, trazando un contorno para que los nios los ubiquen en su lugar. Cuelgue la ropa por tamaos, colores o tipo de prenda. Doble y guarde en cajoneras o en repisas, por tipo de prenda. Tenga zapateras o bolsas para los zapatos o colquelos por pares y tamaos o colores, debajo del colgador. Organice en cajitas accesorios como joyera, aditamentos para el cabello, cosmticos, etc. Las cajas con objetos que usan los servidores de la comunidad, pueden estar apiladas, slo asegrese de que estn etiquetadas con una imagen que refleje su contenido.
Introducir muebles y objetos semejantes a los de la casa para que los nios se sientan en un ambiente familiar: leos, silln, plantas, tapete; muebles de cocina, mesa, sillas, manteles. Materiales suficientes para que varios nios se involucren en el juego de roles a la vez. Asignar un espacio considerable para que ms de una representacin tenga lugar. Introducir materiales variados que permitan representar diferentes personas de la familia y de la comunidad. Es recomendable que se coloque cerca del rea de construccin y de arte, para que los nios lleven materiales de un rea a otra. Invitar a los nios y las nias a traer objetos familiares de la casa.
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Construccin y juguetes
Los bloques son un recurso insuperable para la construccin. Con ellos los nios hacen torres,casas, castillos, puentes, carreteras, camas, etc. a la vez que aprenden sobre equilibrio, igualdad, longitud, tamaos, descubren similitudes y diferencias y aprenden sobre el juego cooperativo. En esta rea, es posible ver a algunos jugando solos armando y desarmando, construyendo torres, etc., y a otros trabajando juntos, compartiendo su entusiasmo y sus ideas para construir algo, favoreciendo as sus habilidades para el trabajo cooperativo y de expresin. En el juego con bloques surgen conceptos de matemticas como ms alto que, el ms pequeo, necesito otros tres, mi carretera es ms larga, conforme los nios reconocen las formas, dimensiones, cantidades y descubren los principios de construccin,hay que poner el cubo ms grande abajo para que no se caiga la torre. El beneficio de trabajar con los bloques contina incluso cuando se les pide que los guarden por formas y tamaos. En esta rea se incluyen otros juguetes que ayudan a enriquecer las construcciones y que propicia el juego de simulacin: pequeas seales de trnsito, muecos, animales, carros, camiones, tubos y cajas de cartn, etc.
Pensamiento matemtico Desarrollo fsico y salud
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Lo que hay que recordar al disear el rea de Construccin y Juguetes
Materiales que favorezcan la construccin y el juego
Almacenamiento
Cmo presentar los materiales? Considera un espacio amplio para que los nios puedan construir. Si su espacio es reducido, quizs pueda colocar el mueble a la entrada del saln para que los nios saquen los materiales y construyan en el rea exterior donde nadie los moleste y sus construcciones no corran el riesgo de ser tiradas. Evita que el rea quede en el paso para que no se pongan en riesgo las construcciones. Ubica el rea cerca del rea de casa y comunidad, de esta manera los nios podrn integrar su juego. Es comn que los nios lleven materiales de un rea a otra para enriquecer su juego. Tener tapetes pequeos para que los nios se puedan sentar en el piso para jugar o construir en lugar de sillas o mesas.
Para construir Bloques de madera, para que los nios puedan hacer estructuras de su tamao. Bloques y cubos pequeos, (de colores o no) que inciten a construcciones pequeas para muecos. Bloques hechos con cajas de cartn y cubiertos con papel o tela. Pedazos de alfombra, empaques de unicel Sbanas y cobertores Tablas, palos, tubos de cartn Para armar y desarmar Camiones y automviles desarmables Mecanos Rieles o pista que se ensamblan Para simular Muecos (familias, servidores pblicos); animales que los nios conocen: de la granja, del zoolgico. Muebles pequeos Camiones y automviles Helicpteros, aviones, barcos, trenes. Varios Mapas Diseos grficos con cubos o bloques
Los materiales grandes como bloques o camiones de redilas pueden almacenarse en el piso en lugar de muebles. En cajas pequeas guardar los ladrillos, cubos, palos y poner en el mueble un dibujo del material o una etiqueta en la tina con un material.
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rea de arte
Los preescolares disfrutan explorando y haciendo descubrimientos. El rea de Arte tiene el propsito de que los nios exploren una diversidad de materiales y los usen de diferentes formas mientras exploran y construyen modelos. En esta rea los nios revuelven, enrollan, retuercen, cortan, pintan, unen, arman y desarman, combinan y transforman materiales. Esto les permite aprender sobre las caractersticas de los materiales y sus posibilidades para hacer nuevas cosas: elaborar cuadros, libros, boletos, casas, animales, muecos, carros, tarjetas, adornos, etc. Por ejemplo descubren que el estambre puede ser el cabello de una mueca de cartn. El rea de arte les permite expresar y crear.
Expresin y apreciacin artsticas
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Lo que hay que recordar al disear el rea de Arte
Materiales que favorezcan el rea
Almacenamiento
Tener cerca una fuente de agua, iluminacin para trabajar, un piso fcil de limpiar. Superficie de trabajo y espacios para secar y exhibir los trabajos. Ubicar cerca de las reas de Casa y Comunidad y Construccin, para que los nios y las nias puedan llevar materiales para sus representaciones: Plastilina para hacer tortillas, estambre para preparar espagueti. Tener mesas y sillas para trabajar. Si el espacio es reducido, las actividades de esta rea pueden realizarse en el rea exterior.
Papeles Papel de colores Papel blanco para dibujar Papel peridico Cartn o cartulina Revistas y catlogos Materiales para pintar Crayones, lpices de colores, plumones, lpices Pinturas de agua, acuarelas Pinceles Recipientes para mezclar Esponjas, peridico Materiales para modelar Plastilina, barro, masa preparada Materiales para construir modelos Semillas, corcholatas, botones, piedras, palos de madera, popotes, Cajas y tubos de cartn, de diferentes longitudes y tamaos; cartones para huevo; carretes de hilo, trozos de tela, alfombra, calcetines y medias viejos Materiales para mantener unidas las cosas Engrapadora, Perforadora, tijeras Clipes, liga, broches de mariposa Engrudo, pegamento lquido y en barra, cinta adhesiva Estambre, cordn, alambre Agujas de ojo grande
Cmo presentar y guardar los materiales? En envases de plstico transparente o botes decorados. Latas o botes para lpices de colores, plumones, pinceles, brochas, etc. Coloque los diferentes tipos o colores de papeles.
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rea de experimentos y matemticas

Un programa educativo efectivo incluye un ambiente matemtico rico; con una variedad de materiales que invitan a los nios a explorar conceptos claves. En todas las reas de juego los nios y las nias muestran su comprensin de conceptos matemticos. Conforme interactan con los materiales van construyendo su propio concepto de cantidad, establecen la relacin entre objetos y utilizan smbolos; y aunque an no sean capaces de completar una operacin escrita, utilizan conceptos de suma y resta. Si bien todo el saln enfrenta al nio con oportunidades para construir conceptos matemticos gracias a la variedad de materiales, el rea de experimentos y matemticas, se crea con el fin de que los nios y las nias tengan experiencias especficas de razonamiento lgico, al mezclar, combinar, ordenar y jugar. En esta rea los nios encuentran juegos de mesa, materiales para hacer experimentos y observar transformaciones, has materiales para medir, pesar, e involucrarse en los conceptos de cantidad, peso, volumen.
Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo
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Lo que hay que recordar al disear el rea de experimentos y matemticas
Materiales que favorezcan el rea
Almacenamiento
El rea de experimentos es un rea tranquila. El tipo de juego que aqu se realiza requiere concentracin por lo que se sugiere ubicarla lejos de las reas donde el juego es muy ruidoso. Se recomienda que est cerca del rea de arte, para que los nios adquieran otras herramientas para escribir, representar las historias y elaborar cuentos, etc.
Materiales para contar, igualar y separar en pequeos grupos. Piedras, conchas, Semillas Figuras geomtricas Changos de plstico o cualquier material para engarzar de diferentes colores Nota: estos materiales pueden ser incorporados a las reas de Casa y Comunidad y Construccin y juguetes Materiales para experimentare y vaciar Harina, agua, aceite, vinagre Materiales para involucrarse en la medicin Cinta mtrica, regla, tazas de medir , cucharas de medir, Balanza,Regletas Hojas de registro de observaciones apropiadas a la etapa. Calendario Rutina Diaria Lneas de nmeros con cantidad Materiales o juegos que muestren smbolos y signos Dados, domino, Nmeros de plstico Juegos y material para manipular Serpientes y escaleras, Barajas, Memorama, Damas chinas, T angram, Cubitos No introduzca todos los materiales a la vez. Seleccione aquellos que pueden ser ms interesantes para los nios y apropiados a su momento de desarrollo
Cmo presentar y guardar los materiales?
En envases de plstico transparente o botes decorados.
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rea exterior
Los nios y nias preescolares se estn desarrollando fsicamente de manera rpida. Ellos necesitan experiencias para practicar sus msculos grueso. El rea exterior es un espacio ideal para que los nios practiquen estas habilidades. En este espacio ellos pueden trepar, deslizarse en una resbaladilla, correr, saltar, empujar y jalar carros, montar triciclos, lanzar, cachar pelotas, y golpear una pelota. Libremente los nios y las nias prueban las potencialidades de su cuerpo y experimentan a travs de diversos juegos inventados por ellos o dirigidos por la maestra. Pero el rea exterior tambin es un excelente espacio para que los nios practiquen sus habilidades de pensamiento, de lenguaje y movimiento fino. En el rea exterior los nios exploran, observan insectos, recogen piedras, hojas, hacen construcciones con ellos y hasta juegan a la mam. Puedes tener materiales que enriquezcan este juego natural. Los nios pueden sacar en carritos (diseados para ello) materiales del saln. En este apartado te proponemos algunas ideas para enriquecer el rea exterior.
Desarrollo fsico y salud
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Lo que hay que recordar al disear el rea exterior
Materiales que favorezcan el rea Juegos Changueras, resbaladillas, columpios
Almacenamiento
Ubicar el rea en un espacio abierto donde se pueda ver a todos los nios jugar. Si no tiene un espacio al aire libre, identifique uno que este cerca donde puedan ir al menos dos veces por semana o acondicione la azotea con reja o acondicione un gimnasio interior. Asegrese que sea un espacio seguro para los nios; que los juegos estn fijos y sena apropiados para la estatura y edad de los nios. Defina claramente el espacio donde los nios puedan jugar con una cerca o pintando lmites. Si ubica un arenero asegrese de que este se ubique del juego de ruidos y del paso de los nios con sus triciclos.
Juguetes con ruedas Triciclos, carretillas, carriolas Vagones (cajas de madera con ruedas) Vehculos para empujar con volante Material para usar sus msculos Llantas de auto Bloques grandes de madera Colchonetas Pelotas Bolos Almohadas Canastas bajas para encestar Aros Cubetas Un camin de materiales con vagones Vagn con accesorios para representar roles Vagn con materiales de arte, lienzos y papel craft Vagn de los instrumentos musicales Vagn de construccin
Nota: Estos vagones pueden ser llenados con los materiales que quieran sacar de las reas y no permanentes
Apile materiales como las llantas y los bloques. Tenga cajas grandes para almacenar las pelotas, otra para los bolos, las almohadas, etc. Evite tener todo en una caja revuelto. Tenga juntos los materiales que se requieren para un propsito como los utensilios de jardinera. Tenga el camin de vagones estacionado fuera de los salones para que los nios puedan llenarlos de los materiales que llevarn al patio. Si no tiene vagones con ruedas, invite a los nios a llevar por parejas las cajas al rea exterior o llevarlas en una carretilla.
Equipo para jardinera Palas, regaderas, semillas, rastrillos Arenero Mesa o fosa con arena y otra con agua Vagn con accesorios para jugar. Cucharas, palas, recipientes de diferentes tamaos, carritos, muecos, etc.
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Ideas generales sobre ambientes divertidos

A continuacin te presentamos algunas ideas para revisar y transformar tu espacio en un ambiente divertido para el aprendizaje. Recuerda que t influirs en el desarrollo fsico, emocional, social y mental del nio a travs del diseo del espacio y la seleccin y almacenamiento de los materiales.
Caractersticas generales del rea para tener en cuenta: Delimitar claramente cada rea con muebles para minimizar los conflictos y maximizar la interaccin con los materiales y otros nios. Poner a cada rea un letrero que muestre una imagen de lo que se puede hacer en esa rea y el nombre escrito del rea. Almacena los materiales en una forma ordenada y accesible para que los nios puedan usar todo. La forma en que se colocan los materiales favorecer su capacidad de organizacin. El almacenamiento les ayuda a responsabilizarse de su ambiente, desarrollan independencia y auto-estima. Identifica los enchufes y asegrate de que queden cubiertos.
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Haz un mapa de tu saln a escala en una hoja de papel. Luego dibuja los muebles y recrtalos. Con esto podrs mover muebles y reas sin tener que hacerlo fsicamente. Esto te permitir probar diferentes posibilidades hasta encontrar la que mejor se ajuste a tus propsitos. Ten en cuenta las sugerencias generales que se hacen en cada rea para ubicar el rea: cerca de una toma de agua, lejos del paso continuo de los nios,etc. Coloca las reas de biblioteca y arte en lugares donde entre ms luz. Asegrate de que el espacio no quede amontonado. Si tu saln es pequeo, piensa en formas funcionales de almacenar los materiales. Por ejemplo usa cajas apiladas con letrero y una imagen para que los nios sepan lo que hay; cuelga en la pared zapateras o bolsas de tela donde puedas almacenar diferentes materiales. Utiliza la parte posterior de un mueble para colgar o presentar materiales. Si tu saln cuenta con un espacio en el rea exterior, puedes organizar reas mviles. Quizs puedas usar una caja para almacenar en forma ordenada los diferentes materiales,
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colocarle un cordn para jalarla o establecer acuerdos para que los nios participen por parejas o pequeos grupos para sacar esa rea mvil. Esta rea puede ser la de arte o matemticas y experimentos. Coloca los materiales a la altura y a la vista de los nios para que puedan verlos al hacer su planeacin individual y para que puedan tomarlos y guardarlos sin ayuda. Asegrate de dejar un espacio en el rea central del saln que facilite la movilidad de un rea a otra y la visibilidad entre reas. Introduce una variedad de materiales que promuevan el juego y despus de unos meses cambia e incorpora otros materiales. No satures las reas. Cuelga lmparas, coloca plantas, objetos familiares y naturales. Visualiza el espacio y ordnalo de manera que sea confortable.
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Ideas para almacenar: Los materiales pequeos virtelos en recipientes, cajas o botes, pero asegrate de que el nio sepa lo que hay adentro. Estos recipientes pueden ser transparentes con tapa, o tinas o cajas de poca altura sin tapa que permitan ver lo que hay adentro. Coloca en un espacio los materiales que tengan un uso similar o caractersticas similares, esto ayudar a los nios a encontrar los materiales que necesitan y a reflexionar sobre el ms til. Por ejemplo, coloca en una repisa todos los contenedores de semillas o cosas para ser pegadas, cada cosa en su recipiente: corcholatas, rondanas, plumones, frijol, lentejas, lpices, crayolas,etc. Haz etiquetas: En algunos recipientes puedes colocar una etiqueta con el nombre e imagen del material que se presenta, tambin puedes poner una huella del material o su etiqueta en el mueble para que los nios al guardar lo coloquen en su lugar, esto ayuda a los nios a identificar y mantener las reas ordenadas y siempre encontrarn lo que buscan.
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Ideas que tener en mente para crear espacios personales Establezca un lugar para que los nios guarden sus cosas personales. Pdales que elaboren algo, un dibujo, modelo, sello, etc. que les ayude a reconocer su lugar, pdales que escriban su nombre. Tambin podran traer una foto significativa de casa de ellos solos o con su familia.Ese ser su lugar. Asegrese de que sea un espacio claramente delimitado donde quepan las cosas de cada uno: puede ser un cajn, una caja, un mueble de madera divido,etc. Coloca un perchero y pide a cada uno que haga un smbolo para identificar donde va su ropa. Coloca un letrero a esta rea para que los nios sepan que ese es el lugar de las cosas personales de todos.
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Captulo 3
Organizando las actividades
Trabajando juntos con los preescolares

Hasta ahora has reflexionado sobre la importancia del juego, la importancia de tu papel como adulto que facilita el desarrollo y el aprendizaje y sobre la importancia de crear un ambiente donde los nios y las nias pueden desarrollar sus intereses y sus potencialidades. Solo te falta estructurar un programa que les permita involucrarse en proyectos con responsabilidad. Un mtodo en donde nios y adultos participen activamente y convivan en un ambiente de comunidad, de reciprocidad y colaboracin. En el que nios y adultos compartan el control de tomar decisiones. En este captulo revisaremos lo concerniente a la organizacin del tiempo (rutina) y el tipo de actividades que se realizan a lo largo del da.
organizando el da As como la organizacin del ambiente fsico, ofrece

un orden a los nios para poder desarrollar intereses especficos, necesitan tambin que los sucesos del da tengan un orden temporal que les permita saber cuando van a suceder ciertos eventos, y as poder anticipar lo que suceder en el saln. Esto les permite desarrollar cierto autocontrol sobre sus acciones. Saben que podrn salir al patio despus de jugar en pequeos grupos, saben que despus del almuerzo podrn elegir ir al rea de su inters, saben que maana podrn regresar a esa rea despus del almuerzo, sabe que maana encontrar de nuevo su juguete preferido para seguir explorando posibilidades con l. Los nios se sienten seguros en ambientes PREDECIBLES como stos.
Por esto, es importante que se organice el da con tiempos y actividades especficas. Te proponemos la siguiente rutina del recuadro como ejemplo. Cada centro y educadora deber construir la propia.
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Rutina
Tiempo (A lo mejor poner un reloj) 7:30 a 8:00 8:00 a 8:15 8:15 a 9:00 9:00 a 9:30 9:30 a 10:45 10:45 a 11:15 11:15 a 12:00 Actividad
A.- Preparndome para el trabajo del da B.- Recibiendo a los nios y nias. C.- Desayunado juntos. D.- Iniciando las actividades pedaggicas. E.- Planeacin individual (1) F.- Trabajando en equipos G.- Actividad Colectiva (1) ( Cantos , rondas, pintura colectiva,proyectos,deportes etc. H.- Recreo I.- La comida J.- Actividad colectiva (2) (lectura de cuentos) K.- Actividad colectiva (3) (Compartiendo experiencias) L.- Juego libre en escenarios o juegos de mesa M.- Despidindome
Generalmente las actividades que estn sealadas son las que se describen en una planeacin y tambin se usan los contenidos, competencias o ejes del programa educativo que se esta trabajando. Es por esto que daremos mayor nfasis a estas actividades, sin embargo,no olvides que los nios y las nias tambin aprenden y se desarrollan mientras conversan y juegan en todo momento, por lo que te sugerimos observarlos, platicar con ellos o involucrarte en sus juegos durante toda la rutina. Ms adelante te mostramos un ejemplo de la organizacin semanal de las actividades como un apoyo para que construyas el tuyo.
12:00 a 12:30 12:30 a 13:45 13:45 a 14:00
14:00 a 14:30
14:30 a 15:15 15:15 a 15:45
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Organizacin Semanal
Tiempo 7:30 a 8:00 8:00 a 8:15 8:15 a 9:00 9:00 a 9:30 9:30 a 10:45 10:45 a 11:15 F.- Trabajando en equipos (equipo 1) Ceremonia a la Bandera LUNES MARTES MIERCOLES A. Preparndome para el trabajo del da B.- Recibiendo a los nios y nias C.- Desayunado juntos D.- Iniciando las actividades pedaggicas E.- Planeacin individual F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos (equipo 2) (equipo 3) (equipo 4) (equipo 5) JUEVES VIERNES
11:15 a 12:00
G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) Cantos y juegos Deportes Cantos y juegos Deportes Visita a la comunidad H.- Recreo I.- La comida J.- Actividad colectiva (2) lectura de cuentos K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) (Compartiendo (Compartiendo (Compartiendo (Compartiendo (Compartiendo experiencias sobre experiencias sobre experiencias sobre experiencias sobre experiencias sobre temas asuntos particulares) temas de valores) asuntos particulares) temas de valores) de investigacin) L.- Juego libre en escenarios L.- Juegos de mesa L.- Juego libre en escenarios M.- Despidindome L.- Juegos de mesa L.- Juego libre en escenarios
12:00 a 12:30 12:30 a 13:45 13:45 a 14:00 14:00 a 14:30
14:30 a 15:15
15:15 a 15:45
Observars que algunas actividades se realizan diariamente y en otras solo cambia el tema que se trabaja, por ejemplo la actividad de Planeando Individualmente se realiza toda la semana, aunque es diferente cada da por que cada nio y nia realiza su propia planeacin, en cambio en la actividad de Trabajando en Equipos es igual el tema, pero vara el equipo con el que se trabaja.
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A continuacin describiremos las 13 actividades:
a. preparndome para el Es importante llegar 30 minutos antes del inicio de trabajo las actividades, para que te prepares
emocionalmente, te concentres en lo que vas hacer, preparar los materiales, tener ordenada la sala, y revisar tu planeacin del da. Te sugerimos que realices ejercicios de respiracin, con msica relajada u otra forma que te permita concentrarte en lo que vas hacer.
infecciones de los ojos, de piel, piojos, etc., es recomendable no permitirle la entrada y explicarle a quin lo lleva, que representar un riesgo para el mismo nio o nia si lo deja sin atender y un contagio para el grupo. Procura que todo el equipo del centro participe en la recepcin por lo menos un da a la semana. Evita que los nios y nias lleven objetos de valor. Tal vez, un da a la semana es recomendable que lleven juguetes para la hora del recreo. Recuerda que los objetos personales ayudan al nio a adaptarse ms fcilmente al centro.
b. recibiendo a los nios Cuando comience la y las nias presente lo siguiente:
recepcin de los nios ten
Recbelos afectuosamente creando un ambiente clido. Observa su estado de salud e higiene personal, hazlo de manera cordial, revisa manos, semblante de cara, ojos y boca. Si presentan algn signo visible de enfermedad como temperatura alta, tos
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c. desayunando juntos El rea de alimentacin tambin debe de estar

ambientada y arreglada de manera que propicie un momento agradable. Procura tener mantel, tapete, florero de mesa, vajilla llamativa, buena ventilacin y de preferencia luz natural. Recuerda que una presentacin atractiva y un sazn sencillo de los alimentos es importante para que se motiven a comer. Los momentos de alimentos son espacios tambin de socializacin. Permite que elijan su lugar, junto a quien desean sentarse, pero anmalos tambin a sentarse con otros. Respeta el ritmo de alimentacin de cada nio y nia.
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d. iniciando las actividades pedaggicas
En la actividad que se propone a continuacin se rene todo el grupo.Se sugiere que no dure ms de 30 minutos. El objetivo es que los nios se preparen como grupo para las actividades del da. Esta actividad se puede dividir en tres momentos: 1.- Creando un buen principio Cuidadosamente elige una cancin de bienvenida que haga sentir a los nios especiales para ti, una cancin que hable sobre los amigos, nuestro da de trabajo, que comunique como nos sentimos hoy; que hable sobre el cuidado de nuestro saln, que los rena como un todo. Tambin puedes combinarlo con ejercicios breves de gimnasia cerebral, coordinacin o simplemente respiraciones y juegos de activacin, (jugar a las sillas, saltar la cuerda, jugar con el globo o la pelota, etc.)
2.- Pasar asistencia y revisar el calendario Es conveniente que la asistencia se realice con la participacin de los nios y nias; que sean ellos los que reconozcan quien vino y quien no vino; que sea un momento activo en el que ellos registren con un smbolo o su foto su asistencia en el lugar del da
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correspondiente, mientras el lugar del que no vino queda en blanco. Durante este momento los nios buscarn su nombre reconocern su letra, se darn cuenta que es como la de otro, estarn en contacto con la lectura. Una vez que han reconocido a los que asistieron y faltaron, puedes revisar el calendario. Este es un excelente recurso para apoyar diariamente a los nios en la construccin de la comprensin del tiempo como un continuo. En lugar de repetir las fechas y das, este puede ser un momento de recordar experiencias significativas, como por ejemplo: un cumpleaos, recordar lo que hicieron ayer o mencionar las actividades del da de hoy;avisar si alguien viene a visitarlos, o mencionar los das que faltan para la celebrar algn evento significativo como la navidad.
hablar entre ellos. Esto crea una situacin donde los nios aprenden de lo que otros dicen. Puedes elegir el tema: lo que ms disfrutaron la tarde de ayer, alguna noticia que quieran compartir,etc. Por ejemplo: Cmo les fue el fin de semana, que hicieron? Cmo estn? Alguien vio las noticias de ayer?....supieron lo del temblor de Asia, qu opinan?
3.- Cmo estamos? Este es un momento para saber como se sienten los nios y nias, saber su estado de nimo, en lo que estn pensando o para que conversen sobre lo que les sucedi ayer. Deja a los nios que expresen sus ideas, repite sus comentarios, comprteles tus ideas, anmales a
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e. planeacin individual Las
y los preescolares se caracterizan por ser exploradores natos. Ellos disfrutan de construir, dibujar, elaborar modelos, jugar con el lenguaje y representar los eventos de su vida cotidiana. Cuando deciden sus juegos, su imaginacin y su creatividad no tienen lmites, fluyen como si fueran unos grandes hacedores y simuladores de la vida.
A travs de este proceso los nios y nias van construyendo un sentido de competencia que les hace verse como capaces de planear, tomar decisiones y solucionar problemas por s mismos. La planeacin individual puede durar de una hora a hora y cuarto y se compone de tres momentos: 1. Mencionando mi planeacin 2. Periodo de trabajo y 3. Recuerdo y limpieza. A continuacin se presentan cada uno de los momentos de la Planeacin individual y se sugieren tiempos aproximados para su realizacin.
El momento del da dedicado a la planeacin individual es el momento en que los nios ponen en prctica esas intenciones. El propsito de este periodo es que los nios identifiquen sus intereses e intenciones, articulen sus ideas, las lleven a cabo, resuelvan problemas y desarrollen un sentido de control sobre sus acciones. Siendo el juego y la experiencia directa con el ambiente una gran oportunidad para el aprendizaje, la planeacin individual es uno de los periodos ms importantes del programa de actividades. Al ser una actividad auto iniciada, los nios se encuentran realmente motivados. La planeacin individual integra un proceso que consiste en planear, llevar a cabo las acciones y revisar lo que hicieron.
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1.- Mencionando mi Planeacin Duracin: aproximadamente 10 minutos La idea es que el nio defina un plan de accin. Para llevar a cabo esto renelos en crculo en el rea de conversacin y aydalos a que definan lo que quieren hacer, puedes hacer las siguientes preguntas bsicas: 1.-Qu quieres trabajar hoy? Tipo de actividad 2.-Cmo lo piensas hacer? Procedimiento 3.-Dnde lo puedes hacer? Lugar 4.-Qu necesitas para hacerlo? Materiales 5.-Cuanto tiempo te va llevar hacerlo, crees terminarlo hoy? Tiempo De acuerdo a su edad llevan a cabo sus ideas de diferentes formas, los ms pequeos expresan una idea simple de los materiales o juguetes. Mientras se
involucran con los materiales, los nios ponen en prctica ideas concretas sobre lo que pueden hacer con los objetos, poco a poco irn anticipando sus acciones para desarrollar un plan.Al principio podrs preguntar en que escenario quieres trabajar?, qu vas hacer en l?, y poco a poco preguntar sobre los procedimientos, materiales y tiempo. Con los grupos grandes no pretendas que todos mencionen su planeacin, ya que cuando llegas con los ltimos, es probable que los dems estn cansados o inquietos sin poner atencin. Se sugiere que mencionen su planeacin 5 o 6 nios, los dems lo podrn hacer en los siguientes das. Puedes organizar al grupo en equipos y cada uno planea un da; o utilizar un juego al azar y escoger a los que mencionen su planeacin o, simplemente preguntar quin quiere decir lo que va hacer?. Al principio harn planes muy simples slo sealarn y dirn el objeto que van a utilizar, despus sern ms complejos. Habr momentos en que digan que harn una cosa y hagan otra, es parte de su proceso de poder anticipar lo que harn. Aprovecha ese momento para ayudarle a reflexionar sobre lo que quera hacer y la prxima vez que plane recurdale y pdele que recorra el saln para que vea lo que le gustara hacer y haga un plan sobre ello.
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2.-Periodo de trabajo Duracin: de 45 a 60 minutos En este periodo los nios inician y ponen en prctica sus ideas, las completan y en muchos casos hasta las modifican. Mientras los nios trabajan, los adultos los observan y aprenden sobre sus habilidades, los apoyan para llevar a cabo sus intenciones. Conversan y preguntan en relacin con lo que hacen, les alientan a buscar soluciones, para enriquecer sus planes los integran con otros nios, y les animan a hacer cosas por s mismos buscando opciones para alcanzar sus metas. Es importante que observes a los nios mientras trabajan y escuches lo que conversan. Date la oportunidad de estar con cada uno de ellos, esto fortalecer la relacin con cada nio y podrs darle atencin individualizada. Es importante que muestres respeto por su trabajo y sus ideas. De ser posible lleva un cuaderno de registro.
3.-Recuerdo y limpieza Duracin: aproximadamente 10 minutos Al terminar el periodo de trabajo los nios y nias debern guardar los materiales y dejar los espacios como lo encontraron.Has que se renan nuevamente en el rea de conversacin. Este es el momento en que los nios hablan acerca de lo que hicieron, muestran sus trabajos, reflexionan sobre los alcances de sus ideas y sobre los problemas que se les presentaron; escuchan a otros y aceptan sugerencias de lo que podran hacer para alcanzar una meta.
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f. trabajando en equipos La actividad en equipos es una experiencia iniciada

o propuesta por el adulto basada en los intereses y desarrollo de los nios. Las actividades en pequeos grupos son una oportunidad para que los nios experimenten con nuevos materiales en una actividad que los adultos han elegido para un propsito particular. Los adultos eligen los materiales. Introducen la actividad, pero dejan que los nios decidan como usar los materiales. Dejan que cada uno participe de acuerdo a sus habilidades y respondan a su propio modo. Los nios hablan entre ellos sobre lo que hacen, sobre sus descubrimientos y solucionan problemas. Cuando los nios se renen en equipos cada uno aprende del otro, construye nuevas ideas sobre las que tiene o las reafirman. Observan e imitan lo que otros hacen, el adulto los anima a describir a otros lo que estn haciendo, y de todo ello aprenden. Aqu los nios prueban sus ideas a la vez que reciben apoyo y aliento del adulto.
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Para llevar acabo el momento de trabajo en equipos deber considerar las siguientes ideas generales: El trabajo en equipos es un actividad corta que no debe de durar ms de 20 minutos y quizs en algunos casos podra ser de 25 minutos. Por lo que representa una actividad muy puntual que revisa de preferencia solo un aspecto. El grupo se conforma en equipos de 5 a 7 integrantes. Desarrolla la actividad con un solo equipo y a los dems asgnales materiales y explcales lo que esperas que hagan;lo que est permitido y lo que no. Cada da de la semana trabaja con un de equipo diferente, de tal manera que al final de la semana habrn pasado todos los nios y nias por la experiencia de trabajo en equipos. Con base en lo que estn aprendiendo. Ten listo el material con anticipacin para no hacer esperar al grupo. Asegrate de que el material sea suficiente para que todos trabajen al mismo tiempo. El trabajo en equipos se puede realizar en cualquier espacio o escenario del saln, patio o sala de usos mltiples. El trabajo en equipos puede se til para trabajar diversos temas, te presentamos algunas ideas: - Explorar materiales - Resolver problemas - Consolidar nuevos aprendizajes - Materiales nuevos o que casi no se usan - Habilidades de desarrollo que deseas favorecer - Hacer descubrimientos - Practicar habilidades que estn emergiendo - Interactuar y hablar con otros sobre lo mismo - Las tradiciones o fiestas de la comunidad
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Cmo se desarrolla una actividad de trabajo en equipos? Una vez que los dems integrantes del grupo cuentan con materiales para trabajar, la educadora se centrar con el equipo que le toca trabajar en este da y podr desarrollar la actividad en tres momentos:
2.-Trabajando con los materiales Este momento del trabajo en equipos es el ms rico del periodo. Cuando los nios se involucran en actividades interesantes, es comn escucharlos comentar sobre lo que hacen y sus descubrimientos, en este momento toma en cuenta lo siguiente: Da tiempo para que los nios comiencen a explorar y utilizar los materiales a su propio modo y ritmo. Observa, escucha e imita lo que hacen. Describe lo que estn haciendo mientras los imitas: Ah, si le pongo un poco de amarillo se hace naranja Cuando los nios y las nias describen lo que hacen ponen en palabras sus pensamientos y hacen conciencia sobre sus acciones y los efectos de las mismas. Anmalos a hacer cosas por s mismos. Los nios aprenden de sus propias acciones a la vez que aprenden sobre sus competencias. Conversa con ellos siguiendo lo que dicen. No lderes la conversacin.
1.- Mencionando el propsito La educadora iniciara mencionado el propsito a fin de que los nios y las nias se involucren en l. Puedes decirles lo que esperas que hagan con los materiales. Por ejemplo:De que creen que se trata este libro?, Hoy tenemos materiales para jugar al circo, elijan el personaje que sern; Veamos que pasa con las canicas si les ponemos pintura y las rodamos sobre el papel, Qu pueden hacer con las semillas.
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Haz algunas preguntas que les ayuden a pensar sobre lo que hacen. Ms all de responder si y no asegrate de que la pregunta sea parte de la conversacin y que est relacionada con lo que el nio est haciendo. Remite a un nio con otro para obtener o proponer ideas y apoyo.
3.-El Cierre Annciales con anticipacin que el tiempo est a punto de terminar, para que se vayan preparando a cerrar la actividad. Hazles saber que los materiales estarn disponibles durante su planeacin individual y el lugar donde podrn encontrarlos. Pdeles que guarden los materiales y si es necesario ten a la mano trapos y rociadores para que limpien la mesa; pdeles que laven los materiales que utilizaron. Describe lo que hicieron y descubrieron en la actividad por ejemplo: ...Bueno trabajamos hoy la elaboracin de un cuento y observ que a Laura le gust mucho el personaje del gato y Emilio prefiri iluminar.
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Ejemplos de experiencias de planeacin de trabajo en equipos:

El circo lleg a la comunidad. Los nios comenzaron a hablar sobre los elefantes y los leones que vieron de camino a la escuela. En el rea de construccin construyeron carpas y comenzaron a hacer malabares con los animales. La maestra llev materiales para que en la actividad de trabajo en equipos los nios y las nias representaran a los personajes del circo.
Hace das que la maestra observa a los nios trabajar en el rea de arte. Los nios dibujan pegan estambre y papelitos para elaborar sus representaciones grficas. Pero las semillas han permanecido sin usarse. Para ayudar a los nios a descubrir opciones de uso, la maestra planeo un actividad para promover su uso. Les puso, cajas y tubitos de cartn, pegamento, cartulina, semillas de diferentes formas y colores.Algunos hicieron sonajas y otros esferas.
La maestra observ a los nios muy interesados en jugar con las conchas. Ellos juntaban las grandes y separaban las pequeas. Con el fin de favorecer que los nios observen las caractersticas de los objetos y formen diferentes subgrupos, la maestra llev las conchas a la Actividad de Trabajo en Equipos y les pidi que las tocaran, las observaran y platicaran sobre como son, para que despus cada quien las separara en cajitas.
La maestra tom en cuenta el inters de los nios por las conchas y su habilidad para clasificarlas, por lo que planeo una actividad que les permitiera desarrollar su habilidad de clasificacin.
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cantos rondas pintura proyectos deportes
g. actividad colectiva Uno de los propsitos de la educacin preescolar es (1) que los nios y las nias construyan un sentido de
comunidad, es decir, conocimiento del otro,respeto a la diferencia y sentido de pertenencia a un grupo. La actividad colectiva es una gran oportunidad para lograr este propsito. A travs de una variedad de actividades, los nios no solo aprenden en grupo, sino aprenden a involucrarse en juegos de grupo sin competir y fortalecen su participacin como individuos. Pero tambin les anima a la cooperacin e inclusin entre nios y contribuye a un sentido de comunidad. La Actividad Colectiva generalmente es planeada y dirigida por el adulto, y se va enriqueciendo con la participacin de los nios y nias. Pero tambin los nios pueden proponer la actividad. Por ejemplo, preparar regalos y tarjetas de felicitaciones para el 10 de mayo y el adulto los apoya para organizar esta actividad. Es comn que la actividad colectiva se use en exceso para ensear contenidos especficos de matemticas y lecto escritura, y se realice tipo ctedra donde la maestra est enfrente de ellos usando el pizarrn mientras todos nios estn sentados en sus sillas orientadas hacia ella. Generalmente son actividades muy dirigidas, repetitivas y poco significativas para los nios y nias.
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Revisemos dos ejemplos de actividad colectiva,una tradicional y otra significativa: Ejemplo de actividad tradicional:
En el saln hay mesas y sillas al centro y cuenta con un gran pizarrn al frente. La maestra Vernica selecciona el tema de matemticas para revisar cantidades y tamaos (mucho - poco y grande y pequeo) ella trae su material preparado. En el pizarrn dibuja un conjunto de 10 manzanas y al lado un conjunto de 5 manzanas. Explica a los nios lo que es mucho y poco; pone la cartulina donde est dibujado un gran edificio, un rbol y un persona; les explica lo que es grande, mediano y pequeo; posteriormente les da hojas con ilustraciones de conjuntos y les pide que identifiquen donde hay ms carros y cul de ellos es ms grande; al final les da, colores para que iluminen.
En la primera actividad tradicional es muy probable que continuamente se enfrenten con problemas de conducta y atencin por parte de los nios y las nias y los conceptos que desea ensear no sean fcilmente comprendidos por que lo fue muy limitada la participacin.
Con este mismo propsito veremos un ejemplo de actividad colectiva significativa:

En el saln se encuentran cuatro mesas y los nios alrededor de las mismas hacen y los nios van diciendo donde hay muchas manzanas y donde hay pocas manzanas. Posteriormente, mientras salen al patio y les pide que caminen con pasos grandes y despus con pasos pequeos, que se formen de ms grande a la ms pequea, que formen las mochilas de ms grande a ms pequea etc.
En cambio en la segundo ejemplo de actividad (significativa) los nios estuvieron activos, involucrados en la tarea logrando un mejor aprendizaje por que actuaron con su propio cuerpo y manipularon los objetos.
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Construyendo una comunidad de aprendices a travs de la actividad colectiva Para esta actividad es importante que se discuta con los nios y las nias lo que est permitido y lo que no, de manera que juntos establezcan algunos acuerdos para que funcione con xito. Por ejemplo: 1.Trabajar juntos, no promover la competencia 2.No herirse, ni ofenderse 3.No burlarse de otros 4.Escuchar y apoyar las necesidades y sentimientos de otros Con esto en mente los nios participan en una actividad diseada para crear identidad de grupo. Con ello, los nios pueden involucrarse en juegos de grupo sin competir y fortalecen su participacin como individuos. Pero tambin les anima a la cooperacin e inclusin entre nios y contribuye a un sentido de comunidad. Siendo esta la constante en cada Actividad Colectiva, durante todos los das, estars propiciando un ambiente de respeto y apoyo de unos a otros.
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Ideas generales para realizar las Actividades colectivas (1) a media maana:
En este momento de la maana los nios y nias se encuentran en un periodo de actividad adecuado, no estn cansados y cuentan con energa para realizar actividades de movimiento y de accin. Por lo que te sugerimos que se lleve acabo en 30 minutos o un mximo de 45 minutos, si as lo requiere la actividad. Piensa en actividades de cantos y juegos, deportes, desarrollar proyectos, realizar visitas cortas a la comunidad, preparar el festival, etc. Recuerda que siempre debes de comenzar mencionado el propsito de la actividad, recordarles las reglas y apoyarlos en el desarrollo de la actividad. Al final debern acomodar los materiales que se usaron y hacer un resumen de lo que se observ y aprendieron. A diferencia de las actividades en equipos y planeando individualmente, la actividad colectiva puede contar con una estructura semanal. Por ejemplo, lunes y mircoles toca realizar actividades colectivas de tipo musicales donde usan instrumentos, cantan o aprenden a bailar. Y martes y viernes les toca hacer deportes, los jueves se usa para hacer visitas cortas a la comunidad o trabajar proyectos de investigacin.
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h. recreo
El rea exterior es un espacio en el que los nios y las nias se involucran en una gran variedad de experiencias. Es comn ver a los nios, correr, trepar, lanzar y patear pelotas, columpiarse y conducir vehculos; otros se sientan a platicar, algunos observan a las hormigas, recogen hojas y piedras. Otros se involucran en juegos de representacin, galopan como caballos, traen objetos del saln para representar diferentes roles (sacan bolsas y sombreros del saln y juegan a la mam que va al mercado).
Observa el juego de los nios. Esto te permitir conocer ms acerca de sus intereses, sus habilidades y lo que pueden hacer. Involcrate en el juego de los nios. Juega con los mismos materiales de la misma forma, nete como compaera, remite a un nio con otro y sugiere ideas nuevas para un juego. Conversa con ellos. Escucha sus ideas y sigue la conversacin no tomes el control, has preguntas que se relacionan con lo que dicen o hacen. Anmalos a resolver problemas por s mismos.
i. la comida
El propsito de esta actividad es que nios y adultos coman juntos en un ambiente de conversacin relajado y amigable y disfruten los sabores y la convivencia con otros. Este periodo puede ser tambin un momento para que los nios compartan su trabajo. Conforme terminen su trabajo individual los nios se pueden ir incorporando al almuerzo y mientras comen compartir su trabajo con otros. En este periodo, los nios satisfacen necesidades por s mismos abriendo sus maletas de almuerzo y alimentndose solos y ayudan a otros. En algunos
Centros se cocina y se sirve la comida all, por lo que una forma de ayudarles a satisfacer necesidades personales es permitirles servirse, poner los platos y cubiertos, etc. Es importante que refuerces los hbitos de higiene. Ensea a los nios a lavarse las manos correctamente antes de cada alimento y que se cepillen los dientes despus de tomar sus alimentos. Considera las sugerencias que te dimos en el momento de desayuno.
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j. actividad colectiva (2)

lectura de cuentos
Al trmino de la comida es conveniente realizar actividades tranquilas para que reposen los alimentos, es por esto que te recomendamos realizar una actividad colectiva breve de lectura de cuentos. A los nios y nias les encanta que les lean cuentos e historias interesantes que los hagan imaginar, pensar y rer, aprovecha este momento y renelos para que escuchen la lectura de un libro.
Evita leer slo cuentos clsicos o con personajes esteriotipados de princesas y superhroes, por lo general los nios y nias cuentan con otros medios para conocerlos ya sea la televisin, pelculas o en su casa, intenta conseguir libros con historias distintas, donde los personajes hacen diversas cosas, donde los nios se vean reflejados en sus actividades cotidianas, historias divertidas que les permita soar. Esta actividad es breve por lo que no debe durar ms de 15 20 minutos.
k. actividad colectiva (3)

compartiendo experiencias
Duracin: Aproximadamente 30 minutos Te recomendamos realizar una actividad tranquila donde refuerces el sentido de perteneca al grupo y contines construyendo la comunidad de aprendizaje. La actividad colectiva 3 (Compartiendo experiencias) es un momento para hablar de sus emociones, ideas y situaciones familiares que les ocurren a los nios y nias.
Es un momento para compartir, escuchar y apoyarse entre nios y nias, tambin puede ser usado para dar su opinin sobre algn tema o debatir sobre un valor o reforzar sus derechos o resolver problemas colectivos que ocurren dentro del saln.
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Cmo se realiza la actividad de Compartiendo experiencias? Primero se rene al grupo en circulo y se les recuerdan las reglas del juego, como pedir la palabra con la mano levantada,escuchar con atencin a los nios y nias,no gritar, etc. Despus se pone el tema sobre lo que se va a platicar, estos pueden ser elegidos por ellos o por la maestra con base en lo que saben de los nios y lo que la educadora quiere promover. Puede animar a los nios a compartir ideas y pensamientos acerca de un tpico en particular o de un inters comn de los nios.
La prxima semana vamos a visitar el zoolgico. Alguien ha ido?, qu animales han visto?, ah, t tienes un perro!, cmo es?, dnde vive?. En el zoolgico qu animales podemos ver?, etc.
Deja a los nios que expresen sus ideas,repite sus comentarios, comprteles tus ideas,anmales a hablar entre ellos.Esto crea una situacin donde los nios aprenden de lo que otros dicen.
Cuntanos Rosita de tu nuevo hermanito; Cada uno nos va a compartir quienes forman su familia
Tambin podemos iniciar la actividad sealando un tema de discusin por ejemplo: Ustedes que opinan sobre los jvenes que usan pelo largo y aretes? o qu saben sobre el da de muertos?. Lo importante es preparar preguntas que los hagan pensar y dar su opinin al respecto, poco a poco aprendern argumentar y expresar mejor sus ideas.
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Tambin podemos iniciar la actividad con una situacin particular que les suceda a un nio, por ejemplodiana te notamos triste, nos quieres compartir lo que te pasa es importante, en estos casos, mantener el respeto y no forzarlos a decir lo que no quieren; y tratar de propiciar que los dems nios den sugerencias de apoyo y solidaridad. Mientras los nios escuchan lo que otros sienten o tienen, aprenden de sus sentimientos y de sus ideas. Comienzan a ver al otro como alguien que siente y piensa igual o diferente que ellos. Tambin podemos usar esta actividad para plantear una problemtica del grupo que se debe de resolver, como por ejemplo:
He notado que a muchos les gusta trabajar en la tiendita, y se amontonan todos ah... Qu podemos hacer para resolverlo?
Si un nio se cay de la bici el da anterior y le duele su rodilla, puedes decir:A Pablo realmente le duele su rodilla, vamos a asegurarnos de no empujarlo o golpearlo cuando estemos en el rea de juegos para no ocasionarle dolor de nuevo, qu podemos hacer para evitar que vuelva a suceder?.
Conforme la maestra modela empata, cuidado, preocupacin y reconoce y atiende a las necesidades de cada nio, la probabilidad de que cuiden de otros incrementa; los nios se sensibilizan y se cuidan entre ellos. El tema puede ir variado cada da o continuar revisando aspectos del mismo si les parece interesante.
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l. juego libre en escenarios o juegos de mesa
Para estos momentos del da es conveniente realizar actividades libres de manera relajada, te sugerimos juegos de mesa o que particularmente los nios y nias decidan con que material van a jugar o en que escenarios les gustara estar. Dura de 30 a 45 minutos y a diferencia de el momento de planeando individualmente, los nios y nias no manifiestan lo que van hacer, simplemente se acercan a los materiales e interactan con los dems jugando. Deben de dejar los materiales en orden y de ser posible limpios, para poder usarlos la siguiente vez.
m. despidindolos
Es importante reunirse para la despedida, comentar lo que aprendimos o vivimos en el da y establecer nuevas metas. Hacer cierres permite ir valorando lo que hacemos, recordar lo que nos gusta y hacer conciente lo que hemos hecho. Tambin es un momento de propiciar el arreglo personal, la autonoma y preparase para ver a sus familiares. Aydalos a que se arreglen por si solos y guarden sus materiales personales.
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FAI Centro Lic. Miguel De Erice Rodrguez Presidente Lic. Martha Manzano de Molina Directora
FAI Mexicana Sra. Cecilia Occelli Gonzlez Presidenta Lic. Mara Josefina Menndez Carbajal Directora
Elaboracin y redaccin Lic. Ren Mauricio Snchez Ramos Lic. Eugenia Jaso Nacif Diseo Coordinacin de Imagen FAI Mexicana Patricia Arellano Molina Fotografa Daniel Jadete
Diseo: Patricia Arellano Fotografa: Daniel Jadete
Fundacin de Apoyo Infantil Regin Centro, A.C. Sur 75-A No. 4339, Col.Viaducto Piedad C.P. 08200, Mxico D.F. E-mail. fai@faicentro.org.mx Tels. 5538 4209, 5538 4533 Fax. 5519 4806 www.faicentro.org.mx
Fundacin Mexicana de Apoyo Infantil, A.C. Perifrico Sur No. 3840 Int. 1103, Col. Jardines del Pedregal C.P. 01900, Mxico D.F E-mail. faimex@prodigy.net.mx Tels. 5135 2429, 5135 2430 Fax. 5135 2491 www.savethechildrenmexico.org

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Manual para Educadoras

Manual para Educadoras

Ren M. Snchez Ramos. Coordinador del Proyecto.

Regresemos al ejemplo de Pedro y reflexionemos sobre su aprendizaje:

algunas reflexiones sobre lo que es el juego

Conociendo a las y los preescolares

principios que rigen el desarrollo

preguntas sobre el desarrollo

Los preescolares pueden hacer juego cooperativo.

Samy se siente orgullosa de escribir su nombre.

Jugar a representar un personaje les ayuda a conocer su mundo.

El trabajo de expresin con masas y pinturas, permite el desarrollo de la coordinacin motora.

Educadoras y educadores que facilitan el aprendizaje

los adultos que me educaron y yo

los nios y las nias con los que trabajo y yo

caractersticas de un buen educador Cuando

Algunas reflexiones sobre diferentes tipos de interaccin

Am bientes divertidos p ara el aprendizaje

Descrubriendo el valor de los ambientes

Ambientes divertidos para el aprendizaje

Lo que hay que recordar al disear la Biblioteca

Competencias de desarrollo que favorece:

Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicacin Exploracin y conocimiento de su entorno

Lo que hay que recordar al disear la rea de Casa y Comunidad

Materiales que favorezcan la representacin

Competencias de desarrollo que favorece:

Pensamiento matemtico Desarrollo fsico y salud

Lo que hay que recordar al disear el rea de Construccin y Juguetes

Materiales que favorezcan la construccin y el juego

Competencias de desarrollo que favorece:

Expresin y apreciacin artsticas

Lo que hay que recordar al disear el rea de Arte

Materiales que favorezcan el rea

rea de experimentos y matemticas

Competencias de desarrollo que favorece:

Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo

Lo que hay que recordar al disear el rea de experimentos y matemticas

Materiales que favorezcan el rea

Cmo presentar y guardar los materiales?

En envases de plstico transparente o botes decorados.

Competencias de desarrollo que favorece:

Desarrollo fsico y salud

Lo que hay que recordar al disear el rea exterior

Materiales que favorezcan el rea Juegos Changueras, resbaladillas, columpios

Ideas generales sobre ambientes divertidos

Ambientes divertidos para el aprendizaje

Ambientes divertidos para el aprendizaje

Organizando las actividades

Trabajando juntos con los preescolares

organizando el da As como la organizacin del ambiente fsico, ofrece

12:00 a 12:30 12:30 a 13:45 13:45 a 14:00

14:30 a 15:15 15:15 a 15:45

Organizando las actividades

12:00 a 12:30 12:30 a 13:45 13:45 a 14:00 14:00 a 14:30

A continuacin describiremos las 13 actividades:

b. recibiendo a los nios Cuando comience la y las nias presente lo siguiente:

recepcin de los nios ten

Organizando las actividades

c. desayunando juntos El rea de alimentacin tambin debe de estar

d. iniciando las actividades pedaggicas

Organizando las actividades

e. planeacin individual Las

Organizando las actividades

Organizando las actividades