You are on page 1of 39

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.

Asesor: Ignacio Lara Ramrez.


Participante: Mariana Moreno Laurel.

BLOQUE 1. DEFINICIN DE EDUCACIN INCLUSIVA.

FECHA: 01/FEB/2014

Actividad 1.1 Mis expectativas


*conocimiento de contenidos que pueda aplicar a mejorar mi prctica docente.
Actividad 1.2 La inclusin, una realidad
PRODUCTO 1: CONCLUSIONES DE LA INCLUSIN.
*De acuerdo a lo analizado, respecto a las opiniones grupales y reflexin individual, se observa el
cmo el actuar docente, es muy importante, para proporcionar el conocimiento en igualdad de
condiciones sin limitar a nadie por formulacin de prejuicios o ideologas, es importante para lograr
la integracin.
*Respecto el video mostrado, valoramos sobre como las personas independientemente de sus
capacidades o limitaciones fsicas, logran a travs del esfuerzo e inters tanto individual como de
terceros, formar parte de un grupo y lograr sus objetivos.

Actividad 1.3 Insercin = integracin=inclusin?


PRODUCTO 2. DIFERENCIAR LOS ONCEPTOS DE INSERCIN, INTEGRACIN EDUCATIVA Y
EDUCACIN INCLUSIVA.
INCLUSIN : Es el modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad que se presente, y
que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes
deban adaptarse al sistema, integrndose a l.
Inclusin educativa es el derecho que tienen todas las personas de estudiar, sin discriminacin
racial ninguna. ni de condiciones fsicas, sociales y psicolgicas.
INTEGRACIN.-Es la unificacin de la educacin ordinaria y especial teniendo el objetivo de
ofrecer servicios a todos los nios, en base a sus necesidades de aprendizaje.
integracin educativa, se refiere a la de integrar nuevas polticas de estrategas pedaggicas,
psicolgicas y filosficas en el mbito educativo que beneficien de los menores con discapacidades
INSERCIN.-Es aceptar o recibir a personas con discapacidades dentro del proceso educativo.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

PRODUCTO 3.
INCLUSIN
*La insercin es total e
incondicional
(nios
con
discapacidad no necesitan
prepararse para la escuela
regular.

INTEGRACIN
*La insercin es parcial y
condicionada (los nios se
preparan en escuelas o clases
especiales para poder asistir a
escuelas o aulas regulares.

INSERCIN
Es nula, ya que los nios de
encuentran
atendidos
en
escuelas regulares y de
atencin especial.

Cambios que benefician a toda


y cualquier persona (no se
sabe quien gana ms, sino
que TODAS las personas
ganan)
Inclusin
exige
transformaciones profundas

Cambios
mirando Cambios que slo se enfocan a
prioritariamente a las personas un solo tipo de necesidad o
con discapacidad (consolida la discapacidad.
idea de que ellas ganan ms)

Sociedad se adapta para


atender las necesidades de las
personas con discapacidad y,
con esto, se vuelve ms atenta
a las necesidades de TODOS

Las personas con discapacidad Las personas se adaptan a los


se adapatan a las necesidades modelos ya establecidos o se
de los modelos que ya existen excluyen del grupo.
en la sociedad, que hace
solamente ajustes.

Defiende el derecho de TODAS


las personas, con y sin
discapacidad.
No quiere disfrazar las
limitaciones, porque ellas son
reales.

Defiende el derecho de las Regularmente se defiende una


personas con discapacidad.
slo persona con discapacidad.

Integracin se contenta con Las


transformaciones
transformaciones superficiales. realizan obligadas.

se

Tiende a disfrazar las Resalta las limitaciones pues


limitaciones para aumentar la no se puede trabajar con ellos
posibilidad de insercin.
por el lugar.

Actividad 1.4. La educacin inclusiva


PRODUCTO 4.- REALIZAR UN RESUMEN DE REFERENTES TERICOS DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA.
Equipo 4. La inclusin pretende alterar la Educacin en general.
*Plantea el proceso de inclusin como un proceso que afecta a una nica comunidad en la que
todos han de tener cabida. No es simplemente emplazar a los alumnos con discapacidades con sus
compaeros no capacitados.
La educacin inclusiva tiene que ver con cmo, dnde y porqu, y con qu consecuencias,
educamos a todos los alumnos.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

LA INCLUSIN
La inclusin no es La inclusin no se La
inclusin
un
nuevo circunscribe
al enfatiza
la
enfoque.
mbito de la igualdad
por
educacin
encima de la
diferencia

*Es un reenfoque,
un
orientador,
una direccin ya
tomada,
una
correccin a los
errores atribuidos
a la integracin
escolar. Es un
aspecto
muy
importante,
un
proceso
de
enriquecimiento
ideolgico
y
conceptual
en
relacin a los
planteamientos
de las reformas
integradoras.

*Es un enfoque
que no slo es
tarea
de
la
escuela, sino que
est presente en
todos los mbitos
de
la
vida,
incluyendo a toda
la
sociedad,
instituciones,
familia, etc. Para
su proceso. El
punto
de
referencia inicial
se inclina a la
sociedad como
generadora de
contextos,
valores
y
principios.

*Su punto de
partida es la
igualdad
inherente a todas
las personas, los
derechos
humanos dan pie
al movimiento del
desarrollo
inclusivo.
Derecho a la
obligacin social,
de
construir
comunidades
para todos que
permitan valorar
la
diferencia
basndose en el
reconocimiento
bsico y primero
de la igualdad.

La
inclusin
pretende alterar
la Educacin en
general.

La
inclusin
supone
una
nueva tica, unos
nuevos valores
basados en la
igualdad
de
oportunidades.

*Plantea
el
proceso
de
inclusin como un
proceso
que
afecta a una
nica comunidad
en la que todos
han de tener
cabida. No es
simplemente
emplazar a los
alumnos
con
discapacidades
con
sus
compaeros no
incapacitados.
La
educacin
inclusiva
tiene
que ver con
cmo, dnde y
porqu, y con qu
consecuencias,
educamos
a
todos
los
alumnos.

*La
educacin
inclusiva,
proporcionar la
base para realizar
las fuerzas que
inicien
la
exclusin () los
valores debern
educar a los
alumnos en la
conciencia de la
participacin
social y la entrada
de
una
generacin
de
ciudadanos
comprometidos
socialmente
a
aceptar
las
diferencias.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

FASE 2 . Actividad 1.5 Mxico en la inclusin


PRODUCTO 5. La visin de Mxico frente a la integracin educativa.
*La definicin que en Mxico se utiliza para referirse a la educacin inclusiva, es la de integracin
educativa.
Al analizar mi prctica docente, me doy cuenta que realmente la prctica que se inclina es la de
integracin educativa, pues se atiende a nios regulares como de necesidades especiales, se
realizan adecuaciones curriculares la mayora de las veces, sin embargo no recibimos apoyo de
personal de educacin especial para su atencin y el propiciar igualdad de oportunidades.
Actividad 1.6 Diversidad e inclusin
PRODUCTO 6.- *Conceptualizacin de la diversidad.
LA EDUCACIN Y LA DIVERSIDAD
ANTES

AHORA

*Estudiar era un privilegio.

*La educacin es una obligacin.

*Conceptualizaban a los docentes como poco


capaces.

*Reconocimiento e igualdad.

*Se realizaba la discriminacin educativa.


*No antecedentes de valoracin del alumno.
*Los docentes sin conocimiento para detectar
alumnos con necesidades.

*Educacin inclusiva, integradora y considera la


diversidad.
*Se valora la naturaleza del individuo, su
heterogeneidad.
*La enseanza-aprendizaje es interactiva.
*Existe apoyo a profesores para la intervencin.

Existe alguna de las prcticas de antes que contine en nuestra sociedad, sistema educativo o
en la escuela?
*La discriminacin en instituciones, dado que existen escuelas en donde se les exige un promedio o
no se les permite el acceso si se observa que el alumno presenta algn tipo de discapacidad u
atencin especial.
Existe alguna de las prcticas de ahora que contine en nuestra sociedad, sistema educativo o
en la escuela? Cul? En dnde la podemos ubicar?
*En la escuela, existe el respeto a la diversidad, se propicia la enseanza-aprendizaje interactiva.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 1.7 Revisin de caso.


PRODUCTO 7.
*Menciona Qu adecuaciones tiene la escuela? Y Cules faltan? Para que la escuela se
considere una escuela inclusiva.
EXISTENTES
*Maestros USAER.
*Escuela CAM

NO EXISTENTES
*Realizar un expediente psicopedaggico del
alumno para su deteccin, tratamiento y
seguimiento.
*Maestros USAER en la institucin.

*Caractersticas no comunes con las de los compaeros.


*Conclusin del tema.
*Al analizar el caso de Fabin, se aprecia la intervencin y apoyo brindado tanto por institucin
educativa, maestra de grupo, maestra USAER , apoyo externo y sobre todo el apoyo de la madre.
Se observa, la movilizacin de la comunidad escolar para apoyar al alumno.

ACTIVIDAD ALTERNATIVA 1. CMO LLEGAR A LA INCLUSIN?


PRODUCTO 8
CARACTERSTICAS

NECESIDADES
*Aplicacin de adecuaciones curriculares focalizadas

*Aprender juntos.
*Incremento de participacin.
*Darles espacios sin importar
sus caractersticas fsicas.
*Igualdad de oportunidades y
participacin.

*Sensibilizacin del grupo en general para que se fomente la


seguridad y participacin grupal.
*Tener espacios adecuados en cuanto a infraestructura para
todos.
*Creacin de espacios fsicos acordes a las necesidades.
(Adecuaciones arquitectnicas)

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 1.8 Evaluacin.


PRODUCTO 9. Lista de criterios para la elaboracin de su trabajo.
Qu caractersticas o modificaciones puedes observar en la escuela en cuanto a los siguientes
aspectos?
Alumnos:
Escuela:
Maestros:
*Inclusin.
Se involucran en tutoras por
inters particular de apoyo a
sus compaeros con
necesidades especficas.

*Insercin.
La escuela los recibe.

*Integracin.
Los docentes organizan al
grupo para sus actividades
grupales.

BLOQUE 2. DEFINICIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPACIALES.


Actividad 2.1 Qu es discapacidad?
PRODUCTO 10. Conclusiones.
1.- Las primeras palabras que me vienen a la mente cuando pens en el trmino discapacidad son:
como una necesidad de apoyo para realizar actividades especficas.
2.-Definira discapacidad como una carencia de alguna habilidad para realizar una determinada
actividad.
3.- El conocer ste trmino, para mi como docente, me ayuda a considerar y realizar adecuaciones
en actividades para permitir el logro de posibilidades por iguales.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 2.2 Elaboracin de una caso.


PRODUCTO 11. Ejemplificacin de un caso de minusvala, discapacidad o deficiencia.
Estudiante: Toito.
Debido a un accidente ocurrido a la edad de 1 ao en el que aprendiendo a caminar, cay y se
golpe en la cabeza, formndosele un cogulo que le afect su visin y algunas de sus
capacidades motrices.
Presentaba prdida total de la visin de su ojo izquierdo y prdida gradual de su vista en ojo
derecho; por lo mismo su ritmo de trabajo era diferente, trabajaba lento, se desesperaba y lloraba
por la impotencia de no poder culminar sus actividades, principalmente en las que tenan que ver
con el rea del pensamiento lgico-matemtico.
En el mbito afectivo-social, no poda integrarse con sus compaeros, pues lo excluan por su
discapacidad.
Cuando culminaba alguna actividad exitosamente, su reaccin de alegra era demasiado notoria, la
cual, afectaba an ms la relacin con sus compaeros.
Siempre tuvo una excelente actitud ante el trabajo y disposicin de interaccin con compaeros, as
como de apoyo y participacin conmigo.
Su situacin familiar era peculiar pues la madre trabajaba y el padre lo cuidaba la mayor parte del
tiempo, se observaba un cierto grado de sobreproteccin del mismo, pues lo limitaba a realizar e
intentar ciertas nuevas actividades que impedan movimientos, pues lo consideraba peligroso.

2.3 Efectos de la clasificacin


PRODUCTO 12. Redacte sus conclusiones.
Efectos conductuales y psicolgicos que trae el etiquetamiento
El etiquetar es algo muy malo, ya que en la poca en la que me toc estudiar la primaria, todos
ramos una cosa, recuerdo a un compaero por su apodo el camote por ser moreno, por ejemplo
yo, la grandota, por mi estatura etc, por lo cual, en cierta forma, me senta un poco insegura; es por
ello, que la opinin que tengo respecto a la etiquetacin es que son prcticas que definitivamente no
se deben realizar, por que en cierta medida, adems de ser bullyng, si afectan en gran medida la
autoestima del alumno.
Sobre todo, si el etiquetamiento se da por alguna cualidad, deficiencia o caracterstica fsica del
nio.
Creo en la norma que dice que al nio se le debe llamar por su nombre, en el aula, en la escuela y
la concientizacin del alumno para que en la medida de lo posible, tambin adquieran sta cultura
de respeto para aplicarla en todo su contexto.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 2.4 Definiendo las Necesidades Educativas Especiales


PRODUCTO 13. Collage Necesidades Educativas Especiales.

Actividad 2.5 Barreras para el aprendizaje y la participacin.


PRODUCTO 14.
No conoca el concepto, probablemente lo nhe escuchado y asociaba con impedimento a
Pienso que las necesidades educativas especiales se enfoca slo a situaciones particulares
presentadas en el alumno y referente a barreras para el aprendizaje y la participacin, considera
necesidades al grupo o alumnado en general.
Las necesidades de acuerdo a su contexto.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 2.6 Educacin para todos?


PRODUCTO 15.
El texto presentado, es una realidad, en la que todos los aspectos sealados respecto al no debe
ser es reamente lo que se hace.
La educacin en Mxico, no es de calidad, dado que no existen las condiciones por parte del mismo
gobierno para que as lo sea. Escuelas CONAE, multigrado etc, son un ejemplo de ello, pues las
mismas, se encuentran en desventaja en comparacin con las escuelas regulares, por as decirlo.
En la institucin donde laboro, las acciones que se realizan por brindar una educacin de mayor
calidad, es particular, en cuanto al inters de tomar cursos que brinden un asesoramiento para
abordar situaciones especficas.

Actividad 2.7 Caso Manolo


PRODUCTO 16.
Al analizar el video, considero que la forma en que se actu por parte de las autoridades de
preescolar fue mala, dado que la educacin es para todos en igualdad de condiciones.
Si me encontrase en su lugar, si aceptara al alumno, nicamente informara a la maestra del grupo ,
de hecho al colegiado en general para el cuidado y precaucin de su estada, as como con su
madre para el cumplimiento de su tratamiento, sealando discrecin y solicitando capacitacin
acerca del tema pata todos los integrantes del centro educativo.
Actividad 2.8 Educacin Inclusiva
PRODUCTO 17
Pienso que Isabel si debe acudir a una escuela regular, ya que las ventajas que se tendran seran
demasiadas, pues al relacionarse con sus compaeros de capacidades diferentes aprendera
nuevas cosas, enfrentara retos mayores y posibilidades de aprendizaje mejores.
Respecto a la integracin a mi saln, las barreras de aprendizaje que se encontraran al integrar a
Isabel, sera el proceso de inclusin en s, debido a que como no he considerado un caso as, no
me he dado a la tarea de sensibilizar a mis alumnos respecto al tema.
Es por ello, que me doy cuenta que estara dispuesta a investigar recursos varios para apoyar a la
nia; por ejemplo: Realizar el punto ms importante: Propiciar la inclusin.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 2.9 Actividad de cierre


PRODUCTO 18.
Cules son las necesidades educativas de ste nio?
*Problemas de lenguaje.
*Problemas neuro-psicolgicos**** afectacin emocional.
*Inadaptacin social.
*Aislamiento
Los apoyos que est recibiendo son los que necesita?
Si, dado que se observa cuenta con 4 docentes en el sula para su atencin, aparte la importancia
del apoyo de su familia.
Qu tipo de modificaciones hara usted? Por qu?
La persistencia a permitir el acercamiento social e inclusin, dado que por escuela, maestros y
alumnos se proporcionara, quien podra mostrar cierta resistencia al apoyo sera el mismo nio.
BLOQUE 3. LESGISLACIN QUE SUSTENTA LA EDUCACIN INCLUSIVA.
Actividad 3.1 Qu entiendo por Educacin para Todos?
PRODUCTO 19
El concepto, en s lo he escuchado, sin embargo no lo haba analizado; pienso que refiere a el
derecho que tenemos las personas por recibir educacin, sin importar condicin social, sexo,
religin, etc.
El objetivo principal es luchar contra el analfabetismo, incluyendo adultos mayores, nias, etc.
Respecto a las propuestas observables, son favorables y con muy buena intencin, sin embargo,
slo se queda en eso, intencin, ya que en la realidad si se ha llevado la educacin para todos, slo
falta la parte medular que se propone, llevar la tecnologa a todas las escuelas.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 3.2 Qu contiene la declaracin de Salamanca?


PRODUCTO 20
Se busca la educacin para todos, que los pases inviertan en la educacin, que adecen sus
instalaciones. Parte de que todas las personas tienen derecho a la educacin, incluyendo a las
discapacitadas.

Reconocen la necesidad y urgencia de impartir a todos los nios, jvenes y adultos con
necesidades educativas especiales, por lo que proclaman que se integren a escuelas ordinarias
donde sean integrados en pedagoga capaz de satisfacer esas necesidades, aparte menciona que
el sistema educativo deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en
cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Lamentablemente en
nuestro pas los programas de estudio estn elaborados para nios estndar, no piensan en lo que
se acaba de mencionar, los maestros tienen que hacer aparte de su planificacin una adecuacin
curricular para este tipo de alumno y a veces no se tiene la preparacin para cubrir las necesidades
pedaggicas de ese alumno (ya que no somos maestros USAER o especialistas). Pero aun as se
les recibe a estos alumnos.

Actividad 3.3 Qu hemos logrado en Mxico?


PRODUCTO 21.
Metas propuestas
en Jomtin que
consideran fueron
alcanzadas para
el 2000.

En su experiencia
Qu tipos de
apoyos y recursos
recibi para el
cumplimiento de
las metas?

*Programas
Acceso universal a la gubernamentales,
escuelas pblicas, inea,
educacin primaria.
etc.
Reduccin de la tasa
de analfabetismo del

Metas propuestas
en Dakar que
consideras se
estn trabajando
para su
construccin

Tipos de apoyos,
guas, y materiales
que se estn
recibiendo para
ello.

Mejorar todos los


aspectos de la calidad
de la educacin y
asegurar la excelencia
de todos.

Escasos, entre ellos,


capacitaciones a los
docentes,
reformas
educativas,
tecnologas TiCs(no
muy funcionales) etc.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

adulto.
Actividad 3.4 La educacinUn derecho para todos?
PRODUCTO 22.
Pienso que las personas que realizaron el video, son un grupo de las muchas personas que se
encuentran enfadadas acerca de las falsas estadsticas y suposiciones en la informacin que nos
proporciona el gobierno.
La intencin que se tuvo, al realizar ste video, fue justamente dar a conocer indirectamente la
realidad del pas, ya que realmente, lo que se dice es verdad y lleva un cierto enfoque poltico.
Lo que puedo rescatar para mejorar mi desempeo docente es que se debe motivar al alumno al
estudio, sin embargo, no est en nuestras manos del todo el lograrlo.
Se debe exigir al gobierno los recursos que promueve emplear para la calidad de la educacin.

Actividad 3.5 A qu tiene derecho Toms?


PRODUCTO 23.
Respecto al cuestionamiento de qu sera mejor, que Toms continuara pasando de ao o que
repitiera el ao, yo opinara que en primer lugar, si se nos considerara para tomar esa decisin en
casos particulares que se nos presentan en el grupo, pero pues realmente, es el sistema educativo
es el que toma la decisin, ya que no existe la opcin de recursar el ao, a pesar de las carencias
de aprendizaje que pueda mostrar el alumno.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 3.6 Los servicios de apoyoestn a mi alcance?


PRODUCTO 24

CUADRO SINOPTICO
*ESCUELA
-Participacin en planeacin estratgica o proyecto escolar.
-Identifica barreras para el aprendizaje.
-Incide en la eliminacin de dichas barreras.
-Impulsa el desarrollo de la escuela
-Apoya en la sensibilizacin a la comunidad educativa:
-Promueve un cambio de actitud en un marco de trabajo
colaborativo, ofreciendo una respuesta educativa pertinente.
-Realiza la evaluacin psicopedaggica y el informe de sta.
-Participa en el diseo, desarrollo y seguimiento de la propues
Ta curricular adaptada.
-Ofrece apoyos tcnicos, metodolgicos, de orientacin y
Asesora a los maestros, generando oportunidades de
Aprendizaje en el contexto escolar y ulico.
-Trabaja colaborativamente en la identificacin, evaluacin y
Planeacin y seguimento.
-Promueve una cultura de aceptacin e integracin.
-Promueve la vinculacin de la escuela con otros servicios de

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Educacin especial y con otras instituciones educativas.

*FAMILIA
- Dar a conocer las condiciones y caractersticas de la
Poblacin con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
-Propicia la participacin de las familias en el proceso.
-Orienta a las familias sobre los apoyos especficos que requiere
Algunos alumnos.

Actividad 3.8 Quin merece la mejor calificacin?


PRODUCTO 25
PROPUESTA DE EVALUACION Y ACREDITACION DE LOS ALUMNOS NEE.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Pero pudiera ser que no se esfuercen por hacer mejor las
Se le evaluara conforme a sus
actividades. (ya que diran: de todos modos me ponen buenas
capacidades.
calificaciones)
Como docentes tendramos que hacer adecuaciones de estos
alumnos y es un poco ms tardado, por lo que la mayora de
las veces preferamos solo hace nuestra planificacin
semanal.
No lo veo adecuado de todas maneras el sistema no quiere
que reprobemos alumnos. De qu sirve entonces tantos
instrumentos de evaluacin.
EVALUACIN.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

PRODUCTO 26
EVALUACION
Si se han visto cambios en la educacin, ya que anteriormente solo era un privilegio estudiar, si
tenan mala conducta no los aceptaban ni mucho menos si tenan una discapacidad o alguna
necesidad educativa especial. En la actualidad existe el articulo 3 de la Constitucin mexicana, que
dice que el educacin es laica, gratuita y obligatoria (sea para todos). Aceptamos en nuestras
aulas y escuelas a todos los nios, tengan mala conducta, sean ricos o pobres, si tienen alguna
necesidad educativa especial. Se supone que hay maestros de apoyo (USAER) para ayudar a los
que lo requieran pero en mi escuela y en la mayora no hay, as que los maestros nos tenemos que
poner las pilas para sacar adelante a estos alumnos, investigando estrategias adecuadas para ellos.

BLOQUE 4. Caractersticas de la educacin inclusiva.


Actividad 4.1 Cmo es la escuela inclusiva?
PRODUCTO 27

Cmo es la escuela?
La escuela inclusiva debe tener disposicin de ofrecer oportunidad para todos, en cuanto a la
enseanza, aprendizaje, logros, actitudes, as como el evaluar el progreso individual de cada
estudiante; y la importancia de el no discriminar y no segregar.

Actividad 4.2 Educacin inclusiva: responsabilidad de todos.


PRODUCTO 28
Caractersticas de la Escuela Inclusiva

*Brinda atencin a todos los nios

Actitudes positivas de algunos docentes frente al


reto de la inclusin.

*Inters por el aprender

Actitudes negativas de algunos docentes frente


al reto de la inclusin.

*Renuencia al cambio y al trabajo complejo,

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actitudes y soluciones de los padres de familia


en la bsqueda de la Educacin Inclusiva.

*poca informacin del tema.

Actitud de los alumnos con NEE que se han


integrado a escuelas regulares.

*Es positiva, pues les interesa adaptarse al


medio social con igualdad de oportunidades

Barreras para la Educacin Inclusiva.

*Falta de preparacin, no existe dominio del


tema y acciones a realizar en casos especficos.

Resultados de algn programa de intervencin


para la Educacin Inclusiva en el pas o en
Latinoamrica

*Los centros paralmpicos, centros CAM, CRIT,


de apoyo al desarrollo de capacidades
diferenciadas.

DESPUES DE VER EL VIDEO.


Cuadro # 2
Caractersticas de la Escuela Inclusiva
*Accesibilidad, adecuaciones, adaptabilidad
curricular, aceptabilidad.
Actitudes positivas de algunos docentes frente al *Voluntad de cambio.
reto de la inclusin.
*Capacitacin.
Actitudes negativas de algunos docentes frente
al reto de la inclusin.

*Desconocimiento del tema y falta de inters por


informacin o capacitacin.

Actitudes y soluciones de los padres de familia


en la bsqueda de la Educacin Inclusiva.

*Desarrollar planes y la sociedad cumplir roles de


aprendizaje.

Actitud de los alumnos con NEE que se han


integrado a escuelas regulares.

*Motivados

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Barreras para la Educacin Inclusiva.

*Estado apoye con infraestructura, que se


destinen recursos, materiales

Resultados de algn programa de intervencin


para la Educacin Inclusiva en el pas o en
Latinoamrica

*CAM, brinda metodologas de apoyo.

Actividad 4.3 Estrategias para conformar una escuela inclusiva.


PRODUCTO 29
Mapa mental

ADQUISICIN
DE
APRENDIZAJ
ES
SIGNIFICATIV
OS

ELEGIR AL
QUE MS
DOMINA EL
CONTENIDO
PARA
APOYAR

INDAGAR LOS
CONOCIMIEN
TOS PREVIOS

AMIGO
TUTOR

INTERACCIN
DE TABAJOS
ENTRE PARES.
intercambio DE
OPINIONES

CARACTERS
TICAS
VISUALES

OBJETIVIDAD

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

PRODUCTO # 30
ACTIVIDAD 4.4
MARIO

ENRIQUE

*En el caso de Mario, se le diagnostica de


manera clnica con TDAH. La directora le asigna
a Mario a la maestra Erika, ya que presenta
caractersticas de empata y atencin focalizada
a las necesidades de Mario.

*Enrique ingresa a una escuela nueva donde no


se cuenta con maestro USAER, el maestro de
grupo pide el expediente a la madre de familia
donde dice que el nio es participativo,
desarrolla todas sus actividades de principio a
fin y logra integrarse al grupo.

Los especialistas que es el Dr., la mtra. USAER y


la Psicloga, con base en el anlisis clnico,
elaboran un plan de trabajo para integrar las
necesidades del nio en una jornada diaria de
trabajo.

Sin embargo, en la actual escuela no se integra,


se rehusa a hablar y a relacionarse activamente
con sus comapaeros, aun que lo traten como
nio normal, ya que el diagnstico del mdico
fue retraso generalizado.

Los padres de Mario, estn al pendiente del


trabajo del nio en el aula, aceptando los Con su madre existe un vnculo muy fuerte
condicionamientos que le plantea la escuela, madre-hijo, ya que ella lo apoya mucho.
como el asistir media jornada e ir incrementando
de a poco.
El cambio de escuela trunca el desarrollo y
avance de Enrique, por que no hay especialista
Resultado:
ni continuidad en sus actividades por que el
maestro no sabe qu hacer.
El trabajo colaborativo por las tres partes,
permiti el avance del nio y la integracin al
aula regular.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 4.5 . La familia en la educacin inclusiva.


PRODUCTO 31. Dnde qued la familia?
Tomando como referencia el caso analizado, se aprecia que es muy importante el que el alumno
cuente con el apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje, pues se debe recordar
que en la familia es donde justamente se educa, pues nosotros como docentes, slo somos
formadores del alumno, sin embargo, al carecer del apoyo de los padres de familia, es donde
asumimos el rol y por ende, los resultados no son los esperados.
Y es ah, donde, para ofrecer una educacin inclusiva, se busca que los padres participen en un
compromiso total de apoyo a sus hijos.
Considerando los aspectos que integran el deber ser una escuela inclusiva, se debe contar con
ciertas estrategias para comprometer al padre de familia en el apoyo que se necesita para logar el
proceso de aprendizaje inclusivo escuela- alumno-padre de familia-maestro.
A lo largo de mi prctica docente, cada ciclo escolar, se me presentan casos en donde el padre de
familia en lugar de apoyar, pareciera obstaculizar el proceso de aprendizaje del alumno.

4.6 Encuesta de ambiente familiar.


PRODUCTO 32.
Caractersticas
del instrumento

Opinin personal
acerca del
instrumento

Necesidades de
conocer ms a
cules alumnos

Posibles efectos
de aplicar la
encuesta

Tipo de relacin
que se tiene con
los padres de
familia.

*Mide la cantidad
y calidad de los
apoyos directos e
indirectos que el
alumno recibe por
parte de su
familia para el
aprendizaje y uso
de la lengua
escrita.

*Es un
instrumento muy
valioso, pues nos
entera de su
realidad en su
contexto familiar.

*Considero que
aparte de elegir a
los ms
problemticos,
incumplidos o
mala conducta,
se debiera de
aplicar a todo el
grupo, pues nos
sirve justamente
para conocer los
ambientes
familiares de
aprendizaje.

*Molestia
probablemente al
sentirse invadidos
en su privacidad.

*La relacin es
ocasional, pues
slo asisten para
apoyar
actividades
especficas.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

4,7 Aplicacin de la escala de ambiente familiar.


Alfonso es un alumno que cursa el 6 grado de primaria, en grupo, se muestra inseguro, no tiene
una cierta personalidad, pues imita a los dems, adems que su forma de hablar y actuar es como
de nio menor a su edad, pero no porque en s tenga un problema mayor al de slo sea inseguridad.
Al aplicarse la encuesta, se deriva de sta que en su entorno familiar, su madre no tiene estudio, y
por lo mismo, no sabe leer y escribir, sin embargo, esto no cuenta como ciertamente un obstculo
para apoyar en el proceso de aprendizaje a su hijo, el padre, trabaja ocasionalmente, pues traslada
cuerpos para una funeraria, por lo mismo, su nivel econmico es bajo; en el apartado de convivencia
familiar, sus tiempos son el acompaar a su madre por las tardes a cobrar garrafones de agua como
una actividad extra para obtener un poco ms de dinero, por lo que la seora considera que el
tiempo de tareas no es importante. Alfonso no lleva tareas nunca.

4.8 Resultados de la Encuesta de Ambiente Familiar.


PRODUCTO 33. Estrategia de intervencin con la informacin obtenida.
Acerca de la informacin que obtuve del alumno, me pareci particularmente interesante: que en el
apartado de el tiempo que dedica a compartir con actividades de du hijo sea nulo.
Estos datos me permiten: conocer, comprender y darme cuenta que el caso presentado se pudiera
deber a que el alumno requiere de acompaamiento para el logro de sus actividades.
La informacin obtenida me podra servir para platicarlo con su mam, y solicitarle apoyo para su
hijo.
En cuanto a la experiencia que tuve con los padres de familia, lo ms destacable fue que en un
principio se mostraron un poco desconfiados al realizar la actividad, sin embargo, ste instrumento
sirvi para su propio anlisis y reflexin, podra resultar muy efectivo si le dan la importancia que
tiene.
Puedo percibir que la comunicacin entre docentes y padres de familia es poca, ya que la mayora
de datos de situacin familiar, se pudieron conocer por medio de la aplicacin de la encuesta.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

4.9 Conozcamos ms de nuestra escuela.


PRODUCTO 34. ndice de Inclusin.
El ndice de inclusin, es un instrumento de desarrollo escolar aplicado en Inglaterra.
Es el producto de 3 aos de trabajo realizado por un equipo de maestros, padres, miembros de
consejos escolares, investigadores y representantes de organizaciones de discapacitados, con gran
experiencia en el rea del desarrollo de modalidades ms inclusivas de trabajo.
Su propsito es mejorar los logros educativos a travs de prcticas inclusivas.
Les ayuda a realizar un examen detallado0 de las posibilidades para aumentar el aprendizaje y la
participacin en todos los aspectos de su escuela para todos los estudiantes.
Es una forma sistemtica de comprometerse en la planificacin del desarrollo escolar, la
formulacin de prioridades, implementacin de avances y revisin del progreso.
4.10 Dimensiones del ndice de inclusin.
PRODUCTO 35.
DIMENSIN C Desarrollar PRCTICAS inclusivas
SECIN C.1 Orquestar el aprendizaje
SECCIN C.2 Movilizar recursos
sta dimensin se entra en que las prcticas del centro educativo reflejen la cultura y las polticas
inclusivas escolares. Pretende asegurar que las actividades en el aula y las actividades
extraescolares alienten la participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la
experiencia de los estudiantes fuera de la escuela. La docencia y los apoyos se integran para
orquestar el aprendizaje y la superacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin. El
personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el
aprendizaje activo de todos.
INDICADOR
C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje
C.1.1 Las unidades didcticas responden a la diversidad de los alumnos.
C.1.2 Las unidades didcticas se hacen accesibles a todos los estudiantes
C.1.3 Las unidades didcticas contribuyen a una mayoy comprensin de la diferencia.
C.1.4 Se implican activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
C.1.5 Los estudiantes aprenden de manera colaboradora.
C.1.6 La evaluacin motiva los logros de todos los estudiantes.
C.1.7 La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.
C.1.8 Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

C.1.9 Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin de todos los


estudiantes.
C.1.10 El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la participacin de todos los
estudiantes.
C.1.11 Los deberes para casa contribuyen al aprendizaje de todos.
C.1.12 Todos los estudiantes participan en las actividades complementarias y extraescolares.
C.2 Movilizar recursos.
C.2.1 Los recursos del centro se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin.
C.2.2 Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
C.2.3 La experiencia del profesorado se aprovechan plenamente.
C.2.4 La diversidad entre el alumnado se utiliza como un recurso para a enseanza y el aprendizaje.
C.2.5 El profesorado genera recursos para apoyar elk aprendizaje y a participacin.
4.11 Experiencias de integracin en Escuelas Formalmente No Integradoras.
PRODUCTO 36. Recursos posibles con los que puede contar una escuela formalmente EFNI y EfI
RECURSOS DE L A EFNI
*Maestros regular y alumnos con NEE

RECURSOS DE LA EFI
*Adecuacin de espacios y aula.
*Maestro USAER y regular.
*Mobiliario
*Adecuaciones curriculares

Lista con dificultades de la EFNI y EFI


DiFICULTADES DE LA EFNI
*No hay especialista
*Sin infraestructura
*Maestro no capacitado para una atencin
especializada
*No promueve el desarrollo de habilidades
*No hay adecuaciones

DIFICULTADES DE LA EFI
*No hay continuidad de un ciclo a otro o de un
nivel a otro.

*Consideran que es posible la educacin inclusiva en el EFNI?


Si es posible lograrla, sin embargo, no ha sido posible lograrlo, pues hace falta demasiado por hacer,
a que consideremos que en nuestro pas, toda adecuacin en apoyos escolares son basados en las
poltica y conveniencia de terceros y no se enfoca a la educacin en si para su mejora.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

*Por qu no es posible la educacin inclusiva en el EFNI?


Porque no existe una currculo para atender alumnos con diversas capacidades.
Existe poco personal de educacin especial.

Actividad 4.12 Evaluacin


PRODUCTO 37. ENSAYO En voz de la experiencia
Despus de haber ledo el caso anterior, respecto a la primer escuela a la que se asisti, la cul no
result responder a las necesidades del alumno, no fue por qu no fuera buena; si no que fue
porque a pesar de ser escuela integradora, la maestra fue quien no estaba capacitada para atender
al alumno con ste tipo de discapacidad.
Adems, es aqu donde se juzga duramente a la maestra, pues no se consideran varios puntos:
como el por qu de slo ponerle dictado, quiz era la nica actividad que el nio poda concluir;
pienso que en ste caso, no basta slo con el inters del padre de familia respecto a la bsqueda de
la escuela que le diera cabida al nio, Por qu no busc adems un especialista?
Respecto a los conocimientos para estos casos, la madre de familia desconoce que las autoridades
educativas son las que poco o nada ofertan la capacitacin docente para ste tipo de situaciones.
En mi opinin, la estrategia de intervencin docente sera justamente sta: la capacitacin, pues
observemos que sea una escuela integradora o regular, como sucedi en el segundo caso donde el
nio tuvo xito en el proceso de aprendizaje, sta fue la clave para la mejor atencin del alumno,
que el maestro tenga conocimiento del qu hacer en stos casos, cmo actuar frente a la situacin,
obviamente en coordinacin con padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios a evaluar
Menciona las barreras
para el aprendizaje del
nio por parte de la
escuela.
Menciona las barreras
para el aprendizaje del
nio por arte del
docente.
Propone una manera
real y objetiva para la
intervencin.
La intervencin que

Si
X

No

Comentarios
Pues la principal es

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

propone va acorde con


su formacin.
BLOQUE 5. ADECUACIONES DE ACCESO Y PERSONALES.
5.1 La realidad en un mundo inadecuado.
PRODUCTO 38.
El video, trata acerca de una persona que se encuentra rodeada de personas con varios tipos de
discapacidad, lo que ms me llama la atencin, es que jams lo haba considerado de la manera en
que nos presentan la situacin.
El mensaje que me proporciona el video es la concientizacin de ver el mundo de una forma
diferente, pues su idea central es considerar las necesidades de todos, pues yo no sera capaz de
hacer las actividades cotidianas si tuviese una condicin as; la reflexin que puedo tener es
considerar en mi prctica, la importancia de las limitantes que posiblemente el alumno pudiera
tener, para as realizar adecuaciones y contribuir en su apoyo para su realizacin.
La adecuacin del contexto es importantsima, desafortunadamente no hay suficiente apoyo para la
realizacin de adecuaciones.
Actividades 5.2 Conociendo a los estudiantes
**Reflexin oral sobre el tema.
Actividad 5.3 Qu son las adecuaciones de acceso?
PRODUCTO 39.
*Son las modificaciones o provisin de recursos
que van a facilitar que los alumnos con NEE
puedan desarrollar el currculo adaptado.

Su importancia radica en:

Pueden clasificarse en:

1.- Crear las condiciones fsicas en


los espacios y mobiliario de la
escuela para uso adecuado para
alumnos de NEE.

1.- Adaptacin de las instalaciones


de la escuela (rampas, barandales,
seales en braille).

2.- Modificar correctamente las


adecuaciones curriculares.
3.- Realizar modificaciones de
acceso para que el currculo
adaptado se desarrolle con
normalidad.

2.- Aulas ms accesibles.


3.- Adecuaciones personales
(mquina Parkings, baco
Cranmer).

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 5.4 Daniel haciendo accesible el conocimiento.


PRODUCTO 40
El logro y avance del alumno tiene resultados positivos, pues el empeo de la maestra y quienes
adecan y facilitan materiales para su aprendizaje, adems del apoyo de los padres que se
preocupan por que Daniel salga adelante.
Se observa la paciencia de la maestra.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

EVALUACIN
ADECUACIONES CURRICULARES
PRODUCTO 41

6
6
2

COOP.

DIRECCION

4
BIBLIOTE
CA
1
3

BA
O
S

CANCHA DE FUTBOL

CANCHA DE BASKET BOL

BA
O
S

EDUC.
FISICA

JARDINERA

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

BLOQUE 6. ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS Y SIGNIFICATIVAS.


Actividad 6.1 Qu actitud he tenido hacia la diversidad?
PRODUCTO 43
A lo largo de mi prctica docente, cada ciclo escolar nuevo, he tenido alumnos con ritmos de
aprendizaje diferentes al que muestran sus compaeros.
Hubo uno en especial el cul era distrado, trabajaba demasiado lento y nunca termin una
actividad a tiempo, sin embargo, la conclua, y cuando lo haca, los dems compaeros ya estaban
realizando otra actividad de otra materia, as que el alumno, como ya no haba entendido, optaba
por realizar mejor dibujos, para lo cual, considero era muy bueno, tena demasiada habilidad.
Por lo mismo, sus cuaderno tenan ms dibujos que actividades.
Realmente, por las exigencias de tiempo y culminar los contenidos del bloque, no realice
adaptaciones para las necesidades del alumno.
Cuando se le calificaba, le valoraba los esfuerzos que mostraba cuando realizaba las actividades, y
sorprendentemente las cuales eran la mayor parte de ellas correctas.
Habl con sus padres acerca de las caractersticas del alumno, ellos estaban muy al pendiente del
nio, hijo nico, hasta que a mediados del ciclo naci un nuevo hermanito, por lo cual, las
atenciones y el apoyo de los mismo, disminuyeron en gran medida, as que no se cont con apoyo
de algn especialista.
La actitud del alumno mejor un poco, sin embargo entiendo que pude haber mejorado mi prctica
para ayudar al alumno en su desempeo, si hubiera investigado como atenderlo y haber
conseguido apoyo de algn especialista que me orientara para la mejor intervencin.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 6.2 Qu puedo lograr, qu me detiene y cmo lo resuelvo?


PRODUCTO 44
VENTAJAS
(Aspectos positivos de las
adecuaciones curriculares)

OBSTCULOS
(dificultades personales, en la
institucin, en los alumnos, etc. Al
realizar /implementar adecuaciones
curriculares)

SOLUCIONES
De qu manera podra
resolver los obstculos
mencionados para
lograr una acertada
adecuacin curricular)

*Permiten realizar y disear


actividades
de
manera
individualizada para el alumno
con necesidades educativas
especiales.
Por lo mismo, se le brinda una
atencin ms personalizada
para propiciar adquiera ms
seguridad en s mismo y crezca
su autoestima.
De sta manera, se dar
cuenta, con nuestra ayuda, de
conocer sus capacidades.

*La cantidad de alumnos que se


atienden en una escuela regular es
alta, as que resulta un poco difcil el
poder
brindar
una
atencin
especializada.
*Se exigen resultados positivos de
todo el grupo, como prioridad.
*No se permite la reprobacin, y por
ende no nos exigimos, al final de todo,
se
les
va
a
aprobar
independientemente de todo lo
detectado.
*Aparte, no se cumple con la atencin
de maestros de apoyo en cada
institucin.

*Solicitar y pedir apoyo


a especialista.
*Adecuaciones
en
infraestructura escolar
para atender stas
necesidades.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 6.3 Armemos un mapa.


PRODUCTO 45.
ADAPTACIONES
CURRICULARES

*PRINCIPIO DE NORMALIZACIN

*PRINCIPIO DE INDIVIDULIZACIN

ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS

*NO SIGNIFICATIVAS
*Modificaciones en cuanto a tiempos
*Metodologas
*Tncnicas e instrumentos de evaluacin
*Carcter preventivo y compensador.

*SIGNIFICATIVAS
*Modificaciones desde la programacin
*Evaluacin psicopedaggica
*En el currculo oficial, modificaciones en:
*Contenidos y evaluacin

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 6.4 Revisin de caso.


PRODUCTO 46
ENSEANZA DEL CASO.
Si se me presentara un caso similar, solicitara la intervencin y apoyo directo de los padres de
familia para su atencin y apoyo, ya que necesita apoyo en todo momento para salir adelante.
Ya que deben aprender a trabajar juntos, pues directamente es su responsabilidad.
Aprender a ser pacientes con el nio, realizar las adecuaciones pertinentes.
Actividad 6.5 Adecuacin no significativa en la prctica.
PRODUCTO 47
*Al realiza adecuaciones no significativas siempre tendr en cuenta los conocimientos previos de
mis alumnos y realizar actividades que apoyen principalmente ritmo y estilo de aprendizaje que las
actividades sean llamativas y del nivel de comprensin del alumno.
Que puedan ser trabajadas por todo el grupo, y que los aprendizajes esperados sean alcanzados
de manera satisfactoria.
Que los criterios de evaluacin sean acordes a la necesidad de mis alumnos.

Actividad 6.6 Adecuaciones significativas. Un cartel informativo


PRODUCTO 48.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Actividad 6.7 Clase modelo, atendiendo las NEE de Kendall.


PRODUCTO 49.
El tipo de adecuaciones implementadas para atender a Kendall, son adecuaciones de acceso
significativo (implementacin de un pizarrn ms grande, una iluminacin adecuada, la maestra
realiza la escritura apropiadamente grande.
El uso de material concreto para apoyar el aprendizaje.
En el centro educativo donde laboro, no cuenta con un comit de apoyo y creo realmente necesario
que se implemente.

Actividad 6.8 Qu puedo hacer para ayudarlos?


PRODUCTO 50.
CASO 1
Caractersticas del
alumno
Alumno de 14 aos,
cursa 2 secundaria
regular.
Tiene
disfunciones a nivel
neuronal afectando su
lenguaje, memoria y
atencin. Bueno en
solucin de problemas
mecnicos y es muy
sociable. Indisciplinado
y con dficit de
atencin.

Elementos qe se
Manera en la cual se
adaptarn
adaptarn
Cambio de lugar en el Deberamos
de
saln.
hacerles
una
evaluacin con los
Instrumentos
de mismos
contenidos
evaluacin.
pero a su nivel. No
solo
como
los
exmenes estndares.

Tipo de adecuaciones
No significativa.
De acceso, ponindolo
en un lugar donde no
se distraiga, no poner
tantos adornos en el
saln.
Curricular: los mismos
contenidos para a su
nivel.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

CASO 2
Caractersticas del
alumno
Luis, tiene paralisis
cerebral que afecta su
desarrollo motrz,
Lenguaje
y
percepcin. Es tmido,
intolerante
a
la
frustracin, enojo y
abandono de sus
actvs. Capacidad de
razonamiento
lgicomatemtico con
juegos y material
creativo.

Elementos qe se
Manera en la cual se
Tipo de adecuaciones
adaptarn
adaptarn
*
Estrategias
de Evaluar de acuerdo a No significativa.
colaboracin grupal.
sus capacidades e
* Apoyo de material inteligencias multiples.
motivacional. Y de
aprendizajes
significativo en base a
los
intereses
y
conocim. Previos.
* Juegos y actvs.
Recreativas
de
integracin grupal.

CASO 3
Caractersticas del
Elementos qe se
alumno
adaptarn
Martha.
es
muy Planificacin
inquieta, se para, para El material concreto.
molestar
a
sus
compaeros.

CASO 4
Caractersticas del
alumno
Jorge presenta la
enfermedad
de
Gaucher que afecta su
memoria de corto
plazo, lenguaje y
razonamiento
abstracto, as como su
motricidad fina y
gruesa, adems de
tener
problemas
visuales.

Manera en la cual se
adaptarn
Sensibilizacin
del
grupo, la aplicacin de
valores
como
la
tolerancia, el amor, el
respeto. Etc.

Tipo de adecuaciones
Adecuaciones
curriculares.
Tareas especficas que
solo ella debe de
cumplir

Elementos qe se
Manera en la cual se
Tipo de adecuaciones
adaptarn
adaptarn
Trabajar con material Proporcionar
el No significativa.
concreto.
material concreto.
Instrumentos
evaluacin.

de Llevar un cuaderno
especial de trabajo.
Manejar distintos tipos
de evaluacin.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

CASO 5
Caractersticas del alumno
Laura es una nia de 7 aos, tiene
problemas de lectura, se le dificulta
expresarse oralmente, utiliza frases
cortas simples, es tmida, si el trabajo es
simple logra concentrarse y terminar, es
buena haciendo collares o dibujando,
memoriza pero tiene poca comprensin
lectora, no tiene problema de conducta
pero prefiere trabajar sola.

CASO 6
Caractersticas del
alumno
Sofa es muy
sociable,
(tiene
muchos amigos, le
gusta dibujar y le
gustan mucho los
animales).
Tiene
grandes
habilidades
verbales (le gusta
debatir y participar
en clase).
Tiene
buena
comprensin
lectora y de las
matemticas
aunque le cuesta
trabajo razonar al
mismo ritmo de
sus compaeros.

Elementos qe se
adaptarn
Actividades que
impliquen uso
de dibujos o
mapas
mentales.

Elementos qe se
adaptarn
Trabajos
en
equipo.
Realizar
actividades como
acertijos,
crucigramas,
sopas de letras.

Manera en la cual
Tipo de
se adaptarn
adecuaciones
Se le apoyara en No significativa.
su diseo y en
proporcionarle
material.

Manera en la cual se
adaptarn
Se pedir a los
alumnos
que
realicen
actividades
en
equipo
como
exposiciones
o
debates.
En
equipos
repartir
actividades
en
hojas de mquina
y pedir al grupo
que los resuelvan
y lean en vos alta
textos invitando a
la lectura a su
compaera Sofa.

Tipo de adecuaciones
No significativas.
No significativa.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

CASO 7 JOEL 14 aos


Caractersticas del alumno

Elementos qe se
adaptarn

Manera en la
cual se
adaptarn

Tipo de
adecuaciones

*Alumno sordo.
*Conoce la lengua de

seas.

Adecuaciones
curriculares.

Adaptacin de
estrategias de
aprendizaje.

No
significativas.

*Nivel de lectura y escritura acorde a su


edad.
*Habilidad con las matemticas.
*Gusto por aprender cosas nuevas.
*Habilidad para dibujar.
*Puede leer los labios.

CASO 8
Caractersticas del
alumno
Isabel es:
* Alumna con dx.
TDAH.
* Atencin dispersa
* Buena para las
matemticas.
* Intereses especficos

Elementos qe se
adaptarn
*
Metodologa:
indicaciones, tipo de
material, seguimiento
de instrucciones.

Manera en la cual se
Tipo de adecuaciones
adaptarn
* Hoja de actividades * No significativas
con indicaciones
+Metodologa
* seguimiento personal + Materiales
constante
* Material especfico
para
algunos
contenidos.
* Estrategias para la
atencin

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

CASO 9
Caractersticas del
alumno
Carlos tiene Sindrome
Down cursa cuarto
grado de primaria en
escuela regular.
Nivel de lectoescritura
de segundo grado.
Le
gusta
las
matemticas
(solo
sabe sumar ni restar y
quiere aprender a
multiplicar)
Sociable, cooperativo,
alegre
y
muy
motivado.
Popular en la escuela
y gran afecto por parte
de sus compaeros de
clases.

Elementos que se
adaptarn

Evaluacin
psicopedagogica.

Contenidos
bsicos del grado
que cursa.

Cambiar
la
temporalizacin de
los objetivos y
criterios
de
evaluacin.

Manera en la cual se
adaptarn
Estipular por ciclo
escolar contenidos
bsicos
a
desarrollar con el
alumno
de
acuerdo a su nivel
cognitivo
(aprender
a
multiplicar
en
cuarto grado).
Trabajo
con
material concreto.

Tipo de adecuaciones
Significativas
de currculo
No
significativas:
trabajar con material
concreto
para
aprender
a
multiplicar.

PROYECTO FINAL.
CASO: ALFONSO
El centro educativo donde laboro, se caracteriza por ser insercivo, dado que admite a todo alumno
que se presente con o sin discapacidades; los grupos ofrecen una integracin en la medida de lo
posible, sin embargo no se logra la INCLUSIN. Mi escuela no en inclusiva.
Y es aqu, donde comienza todo, ya que actualmente se requiere que en todas las escuelas se
ofrezca una educacin inclusiva, que ningn nio sea rechazado, ya que aprendimos que cada
individuo tenemos capacidades diferentes por desarrollar, dicho esto, es como se recalca el no
deber emplear etiquetas , y no formar parte de los etiquetados; si bien por limitaciones fsicas o lo
que es peor: limitaciones actitudinales.
En los intentos que como docentes hacemos por atender a los alumnos con NEE, se muestra el
inters que se tiene por realizar la integracin de los mismos, sin embargo, hace falta el apoyo de
especialistas para poder ofrecer una educacin inclusiva para ellos; aparte la importancia de
capacitarnos para estar preparados siempre.
Posteriormente, es de suma importancia que las autoridades escolares muestren tambin
disposicin a la accesibilidad, que consideren en la infraestructura todas las modificaciones que en
un momento dado se puedan ocupar, rampas de acceso, barandales en los muros, etc.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

Es cuando al analizar todas stas situaciones, podemos aterrizar en que entonces, una educacin
de calidad es una educacin inclusiva, pues es aqu, donde se busca la integracin y atencin de
todos.
En la lectura de la conferencia mundial de la educacin para todos y la declaracin de Salamanca,
rescato el apartado donde se debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y ms
desfavorecidos, comprendidos los nios y nias que trabajan; los habitantes de zonas remotas; los
nmadas; las minoras tnicas y lingsticas; los nios, nias, jvenes y adultos afectados por
conflictos y desastres naturales, el VIH y SIDA, el hambre o la mala salud; y los que tienen
necesidades especiales de aprendizaje ; sin embargo, todo queda en intenciones, pues es aqu
donde el gobierno debiera tener como una de sus prioridades el destinar recursos econmicos
y humanos para poder hacer realidad las escuelas inclusivas.
El caso que he venido analizando, es de un alumno que considero presenta NEE, ya que
Alfonso, muestra dificultades de aprendizaje, pues son observables en comparacin con el
resto de sus compaeros.
Al hablarlo con su madre, me inform que no se le ha realizado un diagnstico por algn
especialista, debido a la situacin econmica que prevalece en su hogar, y que sin embargo,
lo lleva al DIF, donde la trabajadora social le inform que debido a las conductas informadas,
ella cree que su problema viene por la falta de atencin hacia el nio.
Es entonces como ahora puedo pensar que probablemente con lo aprendido si se trate de un
caso de TDA.
El alumno presenta un historial de aprendizajes nada estables, pues slo a veces logra
terminar la actividad, es tranquilo, aun que en ocasiones de repente acta agresivamente;
aprovecha las ocasiones en las que m distraigo para estar parado y cualquier situacin
presentada en el grupo, desva su atencin.
As mismo, se observa que tiene conductas como de un nio menor a su edad, cosa que
aprecia a simple vista, pues hasta su voz es fingida al hablar.
Es por ello que la adecuacin que puedo emplear con l sera la preventiva, pues primero es
necesaria la participacin de su familia para eliminar ciertas conductas antes descritas.
Referente a mi actuacin docente, puedo partir en situaciones para favorecer su conducta,
solicitar a su madre hacer el esfuerzo con llevarlo con un especialista, mientras tanto, deber
adecuar las actividades de aprendizaje y los criterios de evaluacin para l y de sta manera,
se motive al ver sus logros y se esfuerce ms.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

GLOSARIO

INCLUSIN: Insercin total e incondicional de los alumnos en aulas regulares.


INTEGRACIN: Insercin parcial y condicionadas de los alumnos en aulas regulares.
INSERCIN: Integrar al alumno en aulas regulares.
MINUSVALIA: falta o limitacin de alguna facultad fsica.
OSTRACISMO: Aislamiento de la vida pblica que sufre una persona.
TDAH: Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad.
BPAP: Barreras Para el Aprendizaje y la Participacin.
VIH: Virus de Inmunodeficiencia Humana.
INTERVENCIN: Accin programada y justificada.
TRABAJO COLABORATIVO: Aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos
especficos
NEE: Necesidades Educativas Especiales.
ADECUACIONES CURRICULARES: Estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje.
EXCLUSIN: accin de quitar a alguien o algo de un medio especifico.
TARA MENTAL: Defecto fsico de carcter hereditario.
MUTISMO SELECTIVO: Trastorno de la comunicacin verbal de origen emocional que consiste en
que los afectados, en determinados contextos.
ADECUACIN: Accin o efecto de modificar un texto o situacin.
ADECUACIONES DE ACCESO: Son necesarias para modificar la infraestructura.
ADECUACIONES DE LA CURRICULA: Estrategia educativa para modificar las actividades a realizar
de algn alumnos o alumno.
ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS: estrategias realizadas al currculo
ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Estrategias aplicadas a un solo alumno o a la
infraestructura escolar.

TRAYECTO FORMATIVO. LA EDUCACIN INCLUSIVA.


Asesor: Ignacio Lara Ramrez.
Participante: Mariana Moreno Laurel.

http://www.slideshare.net/Adlihvillalva/adecuaciones-curriculares-significativas