INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

PSICOLOGIA GENERAL PSICOLOGIA EVOLUTIVA II PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

ESP. ISABEL HERRERA ESCOBAR LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGIA ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DE UN APRENDIZAJE AUTONOMO

SAN JUAN DEL CESAR LA GUAJIRA 2013

PRESENTACION

En todo el proceso de formacin de Normalista Superior es imprescindible adquirir conocimientos de psicologa puesto que a travs de esta disciplina se conocen las caractersticas de las diferentes edades del educando en todos los aspectos que integran su personalidad. Existe una interesante progresin en el contacto del estudiante con la psicologa desde el manejo general de los saberes pasando por la especializacin y el nfasis en el aspecto funcional de la materia. Bajo esta estrategia metodolgica se presenta al estudiante la oportunidad de construir una psicologa propia, que lo lleven a elaborar su propio texto que facilite la labor educativa. La planificacin curricular de psicologa y sus proyectos educativos propone unidades que parten de la concepcin general de la psicologa, sus escuelas, mtodos y sus enfoques para luego analizar el desarrollo humano en varias dimensiones. As como gran parte de las teoras del aprendizaje que le informaran en forma relativa, acerca de cmo aprende el nio en el saln de clases y aquellas teoras que han tenido mayor incidencia en las prcticas educativas.

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira PLAN DE UNIDAD N 1 PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA Nombre de la Unidad: Psicologa Y profesin Ambiente de formacin: Desarrollo humano rea: Desarrollo Humano Asignatura: Psicologa General Semestre: 01 Bachilleres Pedaggicos 01 B.A y 01 B.P Tiempo probable: Responsable: Isabel Herrera E. Ncleo Integrador: Ser persona en proceso de formacin N de Estudiantes: Pregunta problematizadora: que circunstancias, mecanismos o acciones motivan el comportamiento de las personas y de qu manera repercuten tales comportamientos en la sociedad? Procesos de pensamientos a desarrollar: Interpreto las necesidades de obtener informacin actualizada de los temas de psicologa para lograr un entendimiento global a profundo del desarrollo del ser humano. Reconozco la importancia de la Psicologa como ciencia que contribuye a la comprensin de la vida personal. Identifico los principales planteamientos tericos de la psicologa y planteo ejemplos de la vida prctica. Contenidos significativos: Que hace de la Psicologa una ciencia. - Los inicios de la Psicologa como ciencia - El mtodo cientfico Escenarios en los que trabajan los Psiclogos Descripciones de algunos Psiclogos contemporneos Psicologa cognitiva Psicologa clnica Psicologa educativa Psicologa industrial

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira GUIA DE TRABAJO N 1 PLAN DE UNIDAD N 1 PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

Nombre de la Unidad: Psicologa Y profesin Ambiente de formacin: Desarrollo humano rea: Desarrollo Humano Asignatura: Psicologa General Semestre: 01 Bachilleres Pedaggicos 01 B.A Tiempo probable: Responsable: Isabel Herrera E. Ncleo Integrador: Ser persona en proceso de formacin N de Estudiantes:

Pregunta problematizadora: que circunstancias, mecanismos o acciones motivan el comportamiento de las personas y de qu manera repercuten tales comportamientos en la sociedad?

Procesos de pensamientos a desarrollar: Interpreto las necesidades de obtener informacin actualizada de los temas de psicologa para lograr un entendimiento global a profundo del desarrollo del ser humano. Reconozco la importancia de la Psicologa como ciencia que contribuye a la comprensin de la vida personal. Identifico los principales planteamientos tericos de la psicologa y planteo ejemplos de la vida prctica.

Contenidos significativos:

Que hace de la Psicologa una ciencia. - Los inicios de la Psicologa como ciencia - El mtodo cientfico Escenarios en los que trabajan los Psiclogos

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN DEL CESAR PLAN DE UNIDAD N 2

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

NOMBRE DE LA UNIDAD: Enfoques y procesos mentales AMBIENTE DE FORMACION: Desarrollo Humano AREA: Desarrollo Humano ASIGNATURA: Psicologa General SEMESTRE: 01 Bachilleres Pedaggicos y 01 B.A TIEMPO PROBABLE: DOCENTE RESPONSABLE: Isabel Herrera NUMERO DE ESTUDIANTES:

9) PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: que enfoques generales en la psicologa se esforzaran por entender la complejidad de los procesos mentales y el comportamiento? 10) PROCESOS DE PENSAMIENTO A DESARROLLAR: Analizo e interpreto los enfoques ya que es importante conocerlos porque muchos debates y controversias nos orientan al crecimiento del ser humano. Comprendo cmo podran iluminar enfoques el pensamiento y comportamiento humano y mirar en que, la forma que la forma como tratamos a los dems y ellos a nosotros, si cuidamos o daamos, despierta nuestros pensamientos y emociones. Valoro la importancia de los mtodos de la psicologa, porque me permiten observar y comprender el comportamiento humano. 11) CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS: Enfoques contemporneos de la psicologa Cmo enfocan los psiclogos contemporneos el estudio del comportamiento?. Enfoque conductual

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira GUIA DE TRABAJO N 2 PLAN DE UNIDAD N 2 PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

Nombre de la Unidad: Desarrollo humano, mtodos de investigacin Ambiente de formacin: Desarrollo humano rea: Desarrollo Humano Asignatura: Psicologa General Semestre: 01 Bachilleres Pedaggicos y 01 B.P Tiempo probable: Responsable: Isabel Herrera E. Ncleo Integrador: Ser persona en proceso de formacion N de Estudiantes: Pregunta problematizadora: que enfoques generales en la psicologa se esforzaran por entender la complejidad de los procesos mentales y el comportamiento? Procesos de pensamientos a desarrollar: Analizo e interpreto los enfoques ya que es importante conocerlos porque muchos debates y controversias nos orientan al crecimiento del ser humano. Comprendo cmo podran iluminar enfoques el pensamiento y comportamiento humano y mirar en que, la forma que la forma como tratamos a los dems y ellos a nosotros, si cuidamos o daamos, despierta nuestros pensamientos y emociones. Valoro la importancia de los mtodos de la psicologa, porque me permiten observar y comprender el comportamiento humano.

Contenidos significativos: Enfoques contemporneos de la psicologa Cmo enfocan los psiclogos contemporneos el estudio del comportamiento?.

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira PLAN DE UNIDAD N 1

NOMBRE DE LA UNIDAD: PROCESOS FSICOS E INTELECTUALES EN LA INFANCIA INTERMEDIA AMBIENTE DE FORMACIN: DESARROLLO HUMANO REA: DESARROLLO HUMANO ASIGNATURA: PSICOLOGA EVOLUTIVA II SEMESTRE: 03 BACHILLERES PEDAGGICOS TIEMPO PROBABLE: RESPONSABLE: ISABEL HERRERA E. NCLEO INTEGRADOR: ROL SOCIAL DEL MAESTRO N DE ESTUDIANTES:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: EL DESARROLLO FSICO E INTELECTUAL SE DA EN SU ESENCIA PASO A PASO, O ES GRADUAL Y CONTINO EN LA MAYOR PARTE DE LOS CASOS?

PROCESOS DE PENSAMIENTOS A DESARROLLAR:

Proporciono nociones tericas y conceptuales de los aspectos y caractersticas que intervienen en el desarrollo fsico e intelectual del nio en la etapa intermedia.

Comprendo la importancia del desarrollo fsico e intelectual y cmo influye en amiente, la alimentacin y la estimulacin en este desarrollo.

Interpreto los procesos de desarrollo fsico e intelectual si son consistentes en diversas edades.

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira GUIA DE TRABAJO PEDAGOGICO N 1

NOMBRE DE LA UNIDAD: PROCESOS FSICOS E INTELECTUALES EN LA INFANCIA INTERMEDIA AMBIENTE DE FORMACIN: DESARROLLO HUMANO REA: DESARROLLO HUMANO ASIGNATURA: PSICOLOGA EVOLUTIVA II SEMESTRE: 03 BACHILLERES PEDAGGICOS TIEMPO PROBABLE: RESPONSABLE: ISABEL HERRERA E. NCLEO INTEGRADOR: ROL SOCIAL DEL MAESTRO N DE ESTUDIANTES:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: EL DESARROLLO FSICO E INTELECTUAL SE DA EN SU ESENCIA PASO A PASO, O ES GRADUAL Y CONTINO EN LA MAYOR PARTE DE LOS CASOS?

PROCESOS DE PENSAMIENTOS A DESARROLLAR:

Proporciono nociones tericas y conceptuales de los aspectos y caractersticas que intervienen en el desarrollo fsico e intelectual del nio en la etapa intermedia.

Comprendo la importancia del desarrollo fsico e intelectual y cmo influye en amiente, la alimentacin y la estimulacin en este desarrollo.

Interpreto los procesos de desarrollo fsico e intelectual si son consistentes en diversas edades.

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira PLAN DE UNIDAD N 2

NOMBRE DE LA UNIDAD: DESARROLLO MORAL, PSICOSOCIAL, INTERPERSONAL Y DE PERSONALIDAD EN LOS AOS ESCOLARES (INFANCIA INTERMEDIA) AMBIENTE DE FORMACIN: DESARROLLO HUMANO REA: DESARROLLO HUMANO ASIGNATURA: PSICOLOGA EVOLUTIVA II SEMESTRE: 03 BACHILLERES PEDAGGICOS TIEMPO PROBABLE: RESPONSABLE: ISABEL HERRERA E. NCLEO INTEGRADOR: ROL SOCIAL DEL MAESTRO N DE ESTUDIANTES:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: QUE ESTRATEGIAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA PROMOVER EL DESARROLLO MORAL, PSICOSOCIAL, INTERPESONAL Y DE PERSONALIDAD EN UN SALON DE CLASES?

PROCESOS DE PENSAMIENTOS A DESARROLLAR:

Comprendo que el desarrollo moral es producto del medio social y del tipo de interacciones que el nio mantiene con este.

Analizo e interpreto la importancia de las amistades para el crecimiento psicosocial y el fomento de un crecimiento sano

Valoro el juego de construccin en el desarrollo del nio, porque le permite estimular y movilizar el pensamiento, modos socialmente de competir, de sacar energa y de canalizar en forma adecuada la agresin.

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira GUIA DE TRABAJO PEDAGOGICO N 2

NOMBRE DE LA UNIDAD: DESARROLLO MORAL, PSICOSOCIAL, INTERPERSONAL Y DE PERSONALIDAD EN LOS AOS ESCOLARES (INFANCIA INTERMEDIA) AMBIENTE DE FORMACIN: DESARROLLO HUMANO REA: DESARROLLO HUMANO ASIGNATURA: PSICOLOGA EVOLUTIVA II SEMESTRE: 03 BACHILLERES PEDAGGICOS TIEMPO PROBABLE: RESPONSABLE: ISABEL HERRERA E. NCLEO INTEGRADOR: ROL SOCIAL DEL MAESTRO N DE ESTUDIANTES:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: QUE ESTRATEGIAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA PROMOVER EL DESARROLLO MORAL, PSICOSOCIAL, INTERPESONAL Y DE PERSONALIDAD EN UN SALON DE CLASES?

PROCESOS DE PENSAMIENTOS A DESARROLLAR:

Comprendo que el desarrollo moral es producto del medio social y del tipo de interacciones que el nio mantiene con este.

Analizo e interpreto la importancia de las amistades para el crecimiento psicosocial y el fomento de un crecimiento sano

Valoro el juego de construccin en el desarrollo del nio, porque le permite estimular y movilizar el pensamiento, modos socialmente de competir, de sacar energa y de canalizar en forma adecuada la agresin.

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira PLAN DE UNIDAD DIDACTICA N 01

NOMBRE DE LA UNIDAD: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE AMBIENTE DE FORMACIN: DESARROLLO HUMANO REA: SABER PEDAGOGICO ASIGNATURA: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE SEMESTRE: 05 B.A TIEMPO PROBABLE: RESPONSABLE: ISABEL HERRERA E. NCLEO INTEGRADOR: MAESTRO ETICO N DE ESTUDIANTES: PERIODO: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cules son los criterios para que un conocimiento sea considerado como cientfico y como verdadero? PROCESOS DE PENSAMIENTO A DESARROLLAR (Competencias a desarrollar): Presentar al estudiante, futuro maestro, los elementos tericos y prcticos que le permitan reflexionar y desarrollar competencias acerca de la EDUCABILIDAD Y ENSEABILIDAD de la dimensin cognitiva del ser humano. Presentar a los estudiantes las teoras sobre el conocimiento y el aprendizaje, como un espacio para reflexionar y enriquecer su pensamiento y el ejercicio de su prctica profesional. Sensibilizar al estudiante sobre el importante rol que juegan, tanto los sentimientos como los estados emocionales, en el aprendizaje y los procesos que se desarrollan en los ambientes escolares. CONTENIDO SIGNIFICATIVO: el aprendizaje y sus diferentes teoras Teora Conductista: condicionamiento clsico (Paulow), condicionamiento operante de Skinner

ORIENTACIONES METODOLOGICAS: El desarrollo de la disciplina PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE aplica unas estrategias constructivistas, terica-prcticas en los conocimientos del programa, con el fin de enriquecer la formacin del futuro docente se realizaran acciones como:

Clase expositiva presenta y organiza la informacin. Gua de reflexin. Enseanza con casos Enseanza basada en la resolucin de problemas Visitas educativas y experiencias directas (diario de campo) Lectura de textos y anlisis de texto Mapas conceptuales Simulaciones y juego Lectura crtica de textos Deducciones y anlisis de texto Discusin y debate Conferencia foro Talleres de auto evaluacin Guas de trabajo

ACTIVIDADES PRESENCIALES: En base a lo ledo en el texto la ley del refuerzo indaga y reflexiona como refuerzan los profesores a sus estudiantes en tu saln de clases y como lo realiza usted en prctica docente. Casos que permiten convertir un aprendizaje memorstico a aprendizaje significativo. Analice en qu medida e promueve la actividad constructivista y el aprendizaje en el aula de clases. Lectura de textos y anlisis de texto relacionado con la posicin constructivista y con la teora del aprendizaje significativo. Mapas conceptuales sobre las principales caractersticas de las teoras del aprendizaje. Lectura crtica de textos sobre los principales problemas motivacionales de los estudiantes en clase. ACTIVIDADES INDEPENDIENTES SIN PRESENCIA DEL DOCENTE: Describe el rol del docente de tu institucin en cada una de las teoras del aprendizaje con los que ellos ms se identifican. Elabora un mapa conceptual para sintetizar las ideas de las diferentes teoras del aprendizaje. Podemos continuarlo con los conceptos que nos parezca ms relevante y significativos. Detecta los principales problemas motivacionales que presentan los estudiantes de la Escuela Normal: debe tener en cuenta caractersticas de los alumnos y actuacin de los docentes

MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGOGICAS: Institucional: Biblioteca, grabadora, computador, cmara, cartilla actualizada, video beam, T.V, VHS, videos, internet, libros, enciclopedias. PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA (10-11 PFC): Investiga los representantes de las diferentes teoras del aprendizaje con cuales de ellos te identificas mas. Detecta las principales que se presentan en un saln de clase cuando el aprendizaje no es significativo. EVALUACION: La evaluacin ser permanente. En todas las clases tendr presente: habla espontanea de los estudiantes, participacin, preguntas, comentario entre el profesor o entre compaeros, gestos de atencin, gusto, disgusto, trabajos de investigacin, evaluacin de portafolios carpetas, pruebas o exmenes tipo test, mapas conceptuales, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, etc.

BIBLIOGRAFIA: Es.wikipedia.org/wiki/Psicologia del aprendizaje. Escuela para maestros. Enciclopedia, Editorial Cultural internacional edicin 2005-2006

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira GUIA DE UNIDAD DIDACTICA N 01

NOMBRE DE LA UNIDAD: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE AMBIENTE DE FORMACIN: DESARROLLO HUMANO REA: SABER PEDAGOGICO ASIGNATURA: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE SEMESTRE: 05 B.A TIEMPO PROBABLE: RESPONSABLE: ISABEL HERRERA E. NCLEO INTEGRADOR: MAESTRO ETICO N DE ESTUDIANTES: PERIODO: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cules son los criterios para que un conocimiento sea considerado como cientfico y como verdadero? PROCESOS DE PENSAMIENTO A DESARROLLAR (Competencias a desarrollar): Presentar al estudiante, futuro maestro, los elementos tericos y prcticos que le permitan reflexionar y desarrollar competencias acerca de la EDUCABILIDAD Y ENSEABILIDAD de la dimensin cognitiva del ser humano. Presentar a los estudiantes las teoras sobre el conocimiento y el aprendizaje, como un espacio para reflexionar y enriquecer su pensamiento y el ejercicio de su prctica profesional. Sensibilizar al estudiante sobre el importante rol que juegan, tanto los sentimientos como los estados emocionales, en el aprendizaje y los procesos que se desarrollan en los ambientes escolares. CONTENIDO SIGNIFICATIVO: el aprendizaje y sus diferentes teoras Teora Conductista: condicionamiento clsico (Paulow), condicionamiento operante de Skinner ORIENTACIONES METODOLOGICAS: El desarrollo de la disciplina PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE aplica unas estrategias constructivistas, terica-prcticas en los conocimientos del programa, con el fin de enriquecer la formacin del futuro docente se realizaran acciones como: Clase expositiva presenta y organiza la informacin. Gua de reflexin. Enseanza con casos

Enseanza basada en la resolucin de problemas Visitas educativas y experiencias directas (diario de campo) Lectura de textos y anlisis de texto Mapas conceptuales Simulaciones y juego Lectura crtica de textos Deducciones y anlisis de texto Discusin y debate Conferencia foro Talleres de auto evaluacin Guas de trabajo

ACTIVIDADES PRESENCIALES: En base a lo ledo en el texto la ley del refuerzo indaga y reflexiona como refuerzan los profesores a sus estudiantes en tu saln de clases y como lo realiza usted en prctica docente. Casos que permiten convertir un aprendizaje memorstico a aprendizaje significativo. Analice en qu medida e promueve la actividad constructivista y el aprendizaje en el aula de clases. Lectura de textos y anlisis de texto relacionado con la posicin constructivista y con la teora del aprendizaje significativo. Mapas conceptuales sobre las principales caractersticas de las teoras del aprendizaje. Lectura crtica de textos sobre los principales problemas motivacionales de los estudiantes en clase. ACTIVIDADES INDEPENDIENTES SIN PRESENCIA DEL DOCENTE: Describe el rol del docente de tu institucin en cada una de las teoras del aprendizaje con los que ellos ms se identifican. Elabora un mapa conceptual para sintetizar las ideas de las diferentes teoras del aprendizaje. Podemos continuarlo con los conceptos que nos parezca ms relevante y significativos. Detecta los principales problemas motivacionales que presentan los estudiantes de la Escuela Normal: debe tener en cuenta caractersticas de los alumnos y actuacin de los docentes BIBLIOGRAFIA: Es.wikipedia.org/wiki/Psicologia del aprendizaje. Escuela para maestros. Enciclopedia, Editorial Cultural internacional edicin 2005-2006

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira PLAN DE UNIDAD N2 NOMBRE DE LA UNIDAD: TEORIAS COGNITIVAS AMBIENTE DE FORMACIN: REA: SABER PEDAGOGICO ASIGNATURA: SEMESTRE: TIEMPO PROBABLE: RESPONSABLE: NCLEO INTEGRADOR: N DE ESTUDIANTES: PERIODO: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: que comentarios no merecen estas teoras y principalmente su percepcin negativa acerca de las enseanza. PROCESOS DE PENSAMIENTO A DESARROLLAR (Competencias a desarrollar): Considero que, entre el proceso de enseanza y el aprendizaje para algo mas que la actividad del docente enseando Evidencio que el aprendizaje no es consecuencia de lo que el docente hace, sino de lo que el estudiante hace. Interpreto que la educacin debe facilitar el camino personal del alumno hacia el fortalecimiento de su yo, su autonoma y su creatividad. CONTENIDO SIGNIFICATIVO: Teora Cognitiva: de Carl Rogers Teora gentico cognitivas: de Jean Piaget, Gerome Bruner y David Ausubel. Teora gentico dialctica de Lev Vigotski Teora del pensamiento de la informacin de Robert Gagne.

ACTIVIDADES PRESENCIALES: En grupo analiza alguna de las afirmaciones de Rogers en torno a la enseanza que pueden resultar provocativas.. Que comentarios no merece estas afirmaciones y principalmente su percepcin negativa acerca de la enseanza. Sintetice en un mapa conceptual las ideas de Ausubel Comparemos los estadios de desarrollo postulados por Piaget con los sealados por Bruner Que similitudes y diferencias encontramos entre ambos?

ACTIVIDADES INDEPENDIENTES SIN PRESENCIA DEL DOCENTE: Pensemos en una situacin de la vida real, en la cual hayamos tenido que resolver una situacin nueva, analicemos los procedimientos que usamos para su resolucin y los resultados obtenidos. MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGOGICAS: Institucional: Biblioteca, grabadora, computador, cmara, cartilla actualizada, video beam, T.V, VHS, videos, internet, libros, enciclopedias. PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA (10-11 PFC): Elijamos un tema para trabajar. Tratemos de determinar cual es el nivel de desarrollo real del grupo con respecto al mismo, e imaginemos que tipo de actividades disearamos para ayudarlo a transitar por la zona de desarrollo prximo. EVALUACION: La evaluacin ser permanente. En todas las clases tendr presente: habla espontanea de los estudiantes, participacin, preguntas, comentario entre el profesor o entre compaeros, gestos de atencin, gusto, disgusto, trabajos de investigacin, evaluacin de portafolios carpetas, pruebas o exmenes tipo test, mapas conceptuales, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, etc.

BIBLIOGRAFIA: Es.wikipedia.org/wiki/Psicologia del aprendizaje. Escuela para maestros. Enciclopedia, Editorial Cultural internacional edicin 2005-2006

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR San Juan del Cesar, La Guajira PLAN DE UNIDAD N2 NOMBRE DE LA UNIDAD: TEORIAS COGNITIVAS AMBIENTE DE FORMACIN: REA: SABER PEDAGOGICO ASIGNATURA: SEMESTRE: TIEMPO PROBABLE: RESPONSABLE: NCLEO INTEGRADOR: N DE ESTUDIANTES: PERIODO: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: que comentarios no merecen estas teoras y principalmente su percepcin negativa acerca de las enseanza. PROCESOS DE PENSAMIENTO A DESARROLLAR (Competencias a desarrollar): Considero que, entre el proceso de enseanza y el aprendizaje para algo mas que la actividad del docente enseando Evidencio que el aprendizaje no es consecuencia de lo que el docente hace, sino de lo que el estudiante hace. Interpreto que la educacin debe facilitar el camino personal del alumno hacia el fortalecimiento de su yo, su autonoma y su creatividad. CONTENIDO SIGNIFICATIVO: Teora Cognitiva: de Carl Rogers Teora gentico cognitivas: de Jean Piaget, Gerome Bruner y David Ausubel. Teora gentico dialctica de Lev Vigotski Teora del pensamiento de la informacin de Robert Gagne.

ACTIVIDADES PRESENCIALES: En grupo analiza alguna de las afirmaciones de Rogers en torno a la enseanza que pueden resultar provocativas.. Que comentarios no merece estas afirmaciones y principalmente su percepcin negativa acerca de la enseanza. Sintetice en un mapa conceptual las ideas de Ausubel Comparemos los estadios de desarrollo postulados por Piaget con los sealados por Bruner Que similitudes y diferencias encontramos entre ambos?

ACTIVIDADES INDEPENDIENTES SIN PRESENCIA DEL DOCENTE: Pensemos en una situacin de la vida real, en la cual hayamos tenido que resolver una situacin nueva, analicemos los procedimientos que usamos para su resolucin y los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFIA: Es.wikipedia.org/wiki/Psicologia del aprendizaje. Escuela para maestros. Enciclopedia, Editorial Cultural internacional edicin 2005-2006

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MALLA CURRICULAR AMBIENTE DE FORMACION: SABER PEDAGOGICO NUCLEO INTEGRADOR: MAESTRO INVESTIGADOR RESPONSABLE: ISABEL HERRERA GRADO: 5 SEMESTRE DE BACHILLER ACADEMICO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cules son los criterios para que un conocimiento sea considerado como cientfico y como verdaderos? Competencias Presentar al estudiante, futuro maestro, los elementos bsicos y prcticos que le permitan reflexionar y desarrollar competencias acerca de la educabilidad y la enseabilidad de la dimensin cognitiva del ser humano Procesos de pensamiento Presentar a los estudiantes las teoras sobre el conocimiento y el aprendizaje, como un espacio para reflexionar y enriquecer su pensamiento y el ejercicio de su prctica profesional Sensibilizar al estudiante sobre la importancia del rol que juegan tanto los sentimientos como los estados emocionales, en el aprendizaje y los procesos que se desarrollan en los Practicas pedaggicas investigativas Describe el rol del docente de tu institucin en cada una de las teoras de aprendizaje con las que ellos ms se identifican. Elabora un mapa conceptual para sintetizar las ideas de las diferentes teoras del aprendizaje. Podemos continuarlo con los conceptos que nos parezcan mas relevantes y significativos. Detecta los principales problemas Contenido El aprendizaje y sus diferentes teoras. Teora Conductista: condicionamiento clsico (Paulow), condicionamiento operante de Skinner Teora Cognitiva: de Carl Rogers Teora gentico cognitivas: de Jean Piaget, Gerome Bruner y David Ausubel. Teora gentico dialctica de Lev Vigotski Teora del

ambientes escolares

motivacionales que presentan los estudiantes de la escuela normal: debe tener en cuenta caractersticas de los alumnos y actuacin de docentes

pensamiento de la informacin de Robert Gagne.