III Encontro Norte/Nordeste Trabalho, Educao e Formao Humana Trabalho, Estado e Revoluo

ANAIS
Eixo 1 - Marxismo, Trabalho e Educao

Sumrio A ARTE COMO PRODUTO DO TRABALHO E COMO CONTEDO NA ESCOLA: Uma abordagem do conceito de arte presente na esttica marxista e no discurso dos PCNS A REEDUCAO DE TRABALHADORES PARA A AUTOGESTO: A SEPARAO DO TRABALHADOR DO PRODUTO DE SEU TRABALHO EM QUESTO TRABALHO, CRISE DO CAPITAL E OS LIMITES DA CINCIA A EDUCAO NUMA PERSPECTIVA CRTICA: Alguns Elementos para a Discusso REFLEXES MARXISTAS SOBRE O TRABALHO E A EDUCAO

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AS TRANSFORMAES NA ORGANIZAO DO TRABALHO NO SCULO XX: ACENTUAO DA DEGRADAO HUMANA 74 A SUBSUNO REAL DO TRABALHO E A MODERNIZAO DO SETOR SUCROALCOOLEIRO: A ESCOLARIDADE DO CORTADOR DE CANA EM QUESTO A EDUCAO PROFISSIONAL DAS ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO

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O NOVO PLANO NACIONAL DE EDUCAO (PNE) 2011/2020: UMA ANLISE CRTICA A LUZ DE ISTVAN MSZROS 110 TRABALHO, EDUCAO E TERRITRIO: TRABALHO, FORAS PRODUTIVAS, EDUCAO, CRISE E DESENVOLVIMENTO A EFETIVIDADE DO PROEJA COMO POLTICA DE INCLUSO DOS TRABALHADORES: ANLISE DA IMPLEMENTAO NO ESTADO DO PARAN UM OLHAR NO RECRUTAMENTO E ALIMENTAO DO TRABALHO 121 132

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O PAPEL DA EDUCAO NO CONTEXTO DA CRISE ESTRUTURAL DO CAPITAL E SEUS DESDOBRAMENTOS SOBRE A FORMAO DA CLASSE TRABALHADORA 171 TRABALHO E ALIENAO: REALIDADE E TEORIA EM MARX, LUKCS, LESSA E ANTUNES 183 CON/VIVNCIA NA RUA: UMA AO EDUCATIVA JUNTO S CRIANAS NO CENTRO DE SALVADOR 191 A PRODUO DA MAIS-VALIA RELATIVA DURANTE O PROCESSO DE PRODUO CAPITALISTA: consideraes sobre a intensificao do trabalho O SIGNIFICADO DA REESTRUTURAO PRODUTIVA NO CAPITALISMO CONTEMPORNEO: uma anlise sobre suas conseqncias para o trabalho

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TRABALHO, EDUCAO E A FORMAO DO EDUCADOR: aproximaes luz da ontologia marxiana 233 A FUNO SOCIAL DO CURRCULO ESCOLAR NO ENSINO MDIO: reproduo, redeno ou transformao? 246

ENSINO MDIO NOTURNO REGULAR: LIMITES IMPOSTOS AO ALUNO TRABALHADOR PELA LGICA DO CAPITAL 261 O LUGAR DA TEORIA NA TEORIA MARXIANA: UM DEBATE CONTRA OS PRATICISTAS E FAVOR DA PRXIS REVOLUCIONRIA 272 IDEOLOGIA E COMPETNCIAS: A PRATICIDADE DE UM DISCURSO ESVADO NA ATUALIDADE

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O PRECRIO MUNDO DO TRABALHO DO CORTADOR DE CANA E SUA RELAO COM A EDUCAO 299 CAMINHOS E DESCAMINHOS DA IMPLANTAO DO PROEJA NO IFRJ 311

A DIMENSO POLTICO-PEDAGGICA DO SERVIO SOCIAL: OS DESAFIOS POSTOS PARA A PRTICA PROFISSIONAL 327 AS DETERMINAES DAS CONFERNCIAS DA OEI SOBRE A EDUCAO NOS PASES IBERO-AMERICANOS: UMA ANLISE LUZ DA ONTOLOGIA MARXIANA 346 O ENSINO FUNDAMENTAL OBRIGATRIO EM TEMPOS DE NEOLIBERALISMO 362

FORMAO DO SUJEITO HISTRICO NO CONTEXTO DAS PRTICAS EDUCATIVAS PARA A TRANSFORMAO SOCIAL 375 RESSOCIALIZAO: UMA REFLEXO A CERCA DA FUNO SOCIAL DA PENA PRIVATIVA DE LIBERDADE E A IMPORTNCIA DO TRABALHO 395 TRANSFORMAES NO MUNDO DO TRABALHO COM O ADVENTO DA REESTRUTURAO PRODUTIVA A PARTIR DA DCADA DE 1970 406 EDUCAO NO-ESCOLAR: A PRXIS COMO FERRAMENTA CONTRA-IDEOLGICA RELATO ACERCA DA EXPERINCIA NA MONITORIA DO PROJETO DE EXTENSO CIDADANIA / LIBERDADE DA UNEB-DEDC X. O IMPACTO DA REESTRUTURAO PRODUTIVA NA VIDA E NA ATIVIDADE DOS TRABALHADORES CORTADORES DE CANA CONTROLE OPERRIO E FORMAO DE TRABALHADORES NO CHO DA FBRICA A PRXIS PEDAGGICA NA EDUCAO ESCOLAR CAPITALISTA ANLISE DA CONCEPO DE CONHECIMENTO NO CONSTRUTIVISMO LUZ DA ONTOLOGIA MARXIANA

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O DISCURSO PRTICO DAS COMPETNCIAS NA ESCOLA: APROXIMAES TERICAS SOBRE A INSERO DA NOO DE COMPETNCIAS NO TRABALHO DOCENTE 497 O DISCURSO DAS COMPETNCIAS E SUA MATERIALIZAO NA CONTEMPORANEIDADE: CAMINHOS E PERSPECTIVAS SOBRE O DEBATE DA NOO DAS COMPETNCIAS NAS LTIMAS DCADAS 511 GRAMSCI E A FORMAO DO HOMEM NOVO 523

O SENTIDO DA ESCOLA LIGADO A FORMAO PROFISSIONAL MARXISMO: UM OLHAR SOBRE A IDEOLOGIA DA EDUCAO PARA O TRABALHO

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ESTADO EDUCADOR E SUA PEDAGOGIA POLTICA DE CONSTRUO DO CONSENSO ENTRE JOVENS DE BAIXA RENDA 561 O DESENVOLVIMENTO HISTRICO PROCESSUAL DO SISTEMA CAPITALISTA E A INTENSIFICAO DA EXPLORAO DA FORA DE TRABALHO EXPLORAO DO TRABALHO COMO INSTRUMENTO DE A poltica de qualificao para trabalhadores desempregados frente tragdia do capital FUNDAMENTOS DO TRABALHO NA INSTRUMENTALIDADE DO SERVIO SOCIAL A GNESE E A FUNO SOCIAL DA EDUCAO PRONATEC-PROGRAMA NACIONAL DE ACESSO AO ENSINO TCNICO E EMPREGO: CONSIDERAES INICIAIS DE UMA CRTICA NA PERSPECTIVA MARXISTA O FETICHISMO DA INFNCIA E SUAS IMPLICAES PARA O CAMPO EDUCACIONAL

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O FARDO DO TRABALHO NA INFNCIA: AS PIORES FORMAS E OS PREJUZOS SADE 669 ENSINO MDIO INTEGRADO: ENTRE A DUALIDADE HISTRICA E A UNITARIEDADE POSSVEL

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CRISE ECONMICA, REESTRUTURAO PRODUTIVA E A FORMAO DO TRABALHADOR DE BIOLOGIA: AS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A FORMAO DE BILOGOS NO BRASIL 700 EDUCAO NO PROCESSO DE REPRODUO DO CAPITAL: A POLTICA DE EDUCAO 716 REGULAMENTAO DO TRABALHO x REGULAMENTAO DA PROFISSO: A EDUCAO FSICA NO MEIO DO CAMPO DE BATALHA 732 EMANCIPAO POLTICA E HUMANA EM MARX: ALGUNS APONTAMENTOS 742

REPRODUO SOCIAL E EDUCAO: A EDUCAO COMO INSTRUMENTO CONTNUO DE UMA CONSCINCIA SOCIALISTA 757 A INTENSIFICAO DO TRABALHO E SUAS CONSEQUNCIAS NA EDUCAO DOS CORTADORES DE CANA

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REESTRUTURAO PRODUTIVA E RELAES DE GNERO: A DUPLA TRANSFORMAO DO TRABALHO. 778 A EDUCAO REGIDA SOB A TICA DO CAPITAL: [DES]VELANDO O DISCURSO DA INCLUSO (EXCLUDENTE)

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CRISE ESTRUTURAL, POLTICA EDUCACIONAL E EDUCAO NECESSRIA AO CAPITAL

EM CRISE EDUCAO E FORMAO HUMANA NO DEBATE PEDAGGICO CONTEMPORNEO

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A ARTE COMO PRODUTO DO TRABALHO E COMO CONTEDO NA ESCOLA: Uma abordagem do conceito de arte pre ente na e t!tica mar"i ta e no di c#r o do PCN$S Adle Cristina Braga Arajo <adele_arte@yahoo.com.br> Universidade Estad al do Cear! "ertan #ias $ilva %aia < nertand@yahoo.com.br> Universidade Estad al do Cear! & th %aria de 'a la (on)alves < r thm@secrel.com.br> Universidade Estad al do Cear! RESUMO: * +resente artigo res lta de a+ro,ima)-es acerca do +ensamento de %ar, e de se legado rec +erado +or . /!cs. A+oiando0nos tambm em %s1!ros2 3osi/2 4onet2 Costa e 5rederico. A +artir de ma a+ro+ria)6o inicial dos +rinci+ais conceitos 7ilos87icos2 +resentes na esttica mar,ista2 +retende0se disc tir a conce+)6o de arte como +rod to do trabalho em con7ronto com 9: ela e,+ressa nos re7erenciais o7iciais2 mais es+eci7icamente re+resentados +elos 'ar;metros C rric lares "acionais <'C"=s0Arte>. A re7le,6o : e +ro+omos desenvolver est! ancorada na ontologia mar,ista e +arte da com+reens6o de arte como a)6o decorrente da intera)6o homem0m ndo2 a : al evidencia as rela)-es sociais da realidade objetiva2 intimamente relacionada aos conte,tos +ol?tico e social. Assim2 almejamos a+resentar elementos +ara m debate2 entendendo : e a +ossibilidade de tal reali1a)6o j! denota m movimento im+ortante +ara a constr )6o do conhecimento assentado na dialtica do disc rso materialista2 c jo hori1onte a emanci+a)6o h mana. Pa%a&ra 'c(a&e: Arte. 4rabalho. 'C"@s. )* A concep+,o de arte na e t!tica mar"i ta "o +ensamento mar,ista2 a arte com+reendida como cria)6o h mana2 ca+a1 de e,+ressar de modo sing lar a niversalidade. Como mani7esta)6o da s +erestr t ra2 a arte constit i 7orma de acesso ao m ndo di7erente da ciAncia e da religi6o e2 +or esse vis2 se e,erc?cio deveria ser livre. "a obra Manuscritos Econmicos-Filosficos + blicada em BCDD2 %ar, concebe a arte como m +rod to e ao mesmo tem+o ma e,tens6o do trabalho +otenciali1ador das demais atividades h manas2 com o : al mantm ma rela)6o de certa a tonomia em contra+onto ao trabalho estranhado2 ma ve1 : e os tra)os ontol8gicos da

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aliena)6o a+artam o homem da objetiva)6o de se trabalho2 de se ser genrico2 de si mesmo e de o tros homens. #e acordo com 5rederico <EFFG2 +. BD>2 em %ar,2 tanto o trabalho : anto a arte s6o categorias : e 7a1em +arte dos +rocessos materiais e imateriais de +rod )6o e : e +ossibilitam ao homem abstrair0se da nat re1a2 +ara trans7orm!0la concretamente em se objeto de conhecimento. A+ro+riando0se de tcnicas +or ele criadas e desenvolvidas2 o homem2 7a1 so da materialidade do m ndo nat ral2 modi7icando0a +lasticamente +or +rocessos de cria)6o con7orme se s interesses e necessidades vitais. Assim2 trabalho e arte s6o atividades do ;mbito da prxis2 +orm2 com o di7erencial de : e a arte n6o est! diretamente relacionada 9s necessidades imediatas da sobrevivAncia h mana. "essa +ers+ectiva2 o materialismo hist8rico e dialtico mar,ista2 entende a arte como m +rod to h?brido res ltado do trabalho es+irit al0material h manoH ma 7orma de conhecimento condensado +or meio de ma e,+ress6o esttica res ltante da +erce+)6o de ma realidade hist8rica e socialmente vivenciada. 'artindo desse +ress +osto2 a arte ganha +rinc?+ios ideol8gicos : e ir6o com+or a s +erestr t ra social. %ar, tece se conceito de arte com base nas trans7orma)-es +ol?tico0econImicas : e mantAm a imobilidade eJo a mobilidade do homem na s +erestr t ra em contra+onto 9s conce+)-es di7 ndidas +ela sociedade b rg esa. Esta elege 7iloso7ias idealistas e meta7?sicas am+aradas nas conce+)-es de 3ant o de Kegel2 as : ais com+reendem a arte como ma cria)6o abstrata de indiv?d os e,ce+cionalmente dotados2 il minados +or ma voca)6o divinal +artic lari1ada2 c ja ins+ira)6o seria a +rinci+al res+ons!vel +or se s +rocessos criativos e : e estes e,+ressariam t6o somente emo)-es +essoais em obras originais e nicas. %ar, n6o elabora s as conce+)-es sobre esttica e arte a +artir deste vis. A cita)6o abai,o nos mostra como ele concebe a arte como 7enImeno am+lo2 conectado 9s condi)-es materiais da realidadeH
A trans7orma)6o da base econImica altera2 mais o menos ra+idamente2 toda a imensa s +erestr t ra. Ao considerar tais altera)-es necess!rio sem+re disting ir entre a altera)6o material L...M das condi)-es econImicas de +rod )6o2 e as 7ormas j r?dicas2 +ol?ticas2 religiosas2 art?sticas o 7ilos87icas2 em res mo2 as 7ormas ideol8gicas +elas : ais os homens tomam consciAncia desse con7lito <%A&N2 BOCP. +. EG>.

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A +artir desta re7le,6o2 +odemos atentar : e a arte colocada ao lado de 7ormas ideol8gicas j r?dicas2 +ol?ticas2 religiosas e 7ilos87icas2 com+onentes da s +erestr t ra2 7ormas atravs das : ais se desenvolvem os con7litos entre as 7or)as +rod tivas materiais e as rela)-es sociais de +rod )6o. Q +or re+resentar tal realidade objetiva : e a arte torna0se original e nica. "este ?nterim2 recorremos 9 %s1!ros <EFFR>2 ao de7ender : e2 as re7le,-es estticas oc +am m l gar m ito im+ortante na teoria mar,ista2 a : al revela : e +ara com+reender a conce+)6o econImica im+rescind?vel entender as : est-es estticas e vice0 versa. "as +alavras do a tor2
L...M assim como n6o +oss?vel a+reciar o +ensamento econImico de %ar, ignorando s as o+ini-es sobre a arte2 ig almente im+oss?vel com+reender o signi7icado de se s en nciados sobre as : est-es estticas sem levar em conta as s as interliga)-es econImicas. 4rata0se2 +orm2 de interliga)-es e n6o de determina)-es mec;nicas nilaterais. A estr t ra de re7erAncia com m o homem como m ser nat ral : e ativo a 7im de satis7a1er s as necessidades2 n6o a+enas econImica mas tambm artisticamente <%Q$ST&*$2 EFFR2 +. BUD>.

Con7orme . /!cs <BORC>2 re+ortando0se ao +ensamento de %ar,2 a Voriginalidade= e a V nicidade= da obra de arte +oss em conota)-es di7erentes da vis6o b rg esa de obra nica e original2 +rod to da voca)6o divinal do homem. $eg ndo este a tor2 WL...M original o artista : e conseg e ca+tar L...M o : e s rge de s bstancialmente novo em s a +oca2 o artista : e ca+a1 de elaborar ma 7orma organicamente ade: ada ao novo contedoX. #este modo2 o +a+el da arte seria ent6o a re+resenta)6o Wdo desenvolvimento da h manidade L...M2 a tare7a de descobrir +recisamente na concret de do imediato contedo nacional e classista a novidade : e merece se tornar Y e : e ainda se tornar! Y +ro+riedade d rado ra da h manidadeX. 'ortanto2 Wa arte consiste sem+re L...M em reter o signi7icativo e o essencial e em eliminar o acess8rio e o inessencialX <.U3TC$2 BORC2 +. EFU0ECU>. A esttica em %ar, nasce da ontologia do ser2 centrado em ma 7 ndamenta)6o materialista2 hist8rica e dialtica. * belo re+resentado na obra +ela intencionalidade consciente da +rod )6o art?stica dos homens : e ne2 indissociavelmente2 o contedo 9 7orma2 e de maneira an!loga2 o s bjetivo ao objetivo. Assim2 %ar,2 se coloca em o+osi)6o 9 idia do belo como algo e,terno ao homem2 como ma : alidade +r8+ria da obra. *s sentidos2 res+ons!veis +ela h mani1a)6o do homem como ser hist8rico2 ganham nessa conce+)6o esttica2 im+ortante desta: e no desenvolvimento e tili1a)6o dos mesmos ao longo da hist8ria2 ad: irindo 7ormas es+ec?7icas2 con7orme orienta)-es sociais recebidas e

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determinadas +elas maneiras como os modos de +rod )6o se estr t ram. 'ara %ar, <BOCP>2 os sentidos h manos se mani7estam +or ma d +la nat re1aH ma +r!tica e objetiva2 e,ercida organicamente +ela +erce+)6o da realidadeZ o tra intelect al e s bjetiva2 relacionada 9s estr t ras +sicol8gicas envolvendo os sentimentos. "o +rocesso de h mani1a)6o2 a +erce+)6o2 7r to do desenvolvimento ontol8gico2 teria trans7ormado s bjetivo e objetivamente os sentidos nat rais em sentidos h manos2 sem es: ecer2 como adverte Costa <EFFO2 +. BE>2 : e s bjetividade e objetividade Ws6o categorias re7le,ivas : e s8 na abstra)6o +odem ser desmembradasX. Com essa re7le,6o2 %ar, se coloca adiante em rela)6o a Kegel2 ma ve1 : e este2 mesmo com+reendendo os sentidos h manos como +onto de +artida da h mani1a)6o2 isto 2 da conscienti1a)6o de s a +r8+ria e,istAncia e transcendAncia2 concebia os indiv?d os a+enas como meio +ara a reali1a)6o do es+?rito absol to. [ ando %ar, <BOCP2 +. BDE> analisa os sentidos e se +rocesso de h mani1a)6o d! es+ecial desta: e 9 +erce+)6o objetiva do olho h mano escrevendo o seg inteH WL...M * olho torno 0se m olho h mano2 no momento em : e o se objeto se trans7ormo em objeto h mano2 social2 criado +elo homem +ara o homemX. 'ara %ar,2 a h mani1a)6o dos sentidos de+ende da ed ca)6o : e o indiv?d o recebe2 o seja2 o n?vel e a : alidade das e,+ress-es estticas do homem corres+ondem ig almente com o n?vel e a : alidade da ed ca)6o : e chega aos se s sentidos. $obre isto ele escreve nos Manuscritos Econmico-Filosficos o seg inte trechoH
* sentido m sical do homem s8 acordado +ela msica. L...M Conse: entemente os sentidos do homem social s6o di7erentes dos do homem n6o0social. L...M * sentido encarcerado sob a grosseira necessidade +r!tica +oss i nicamente m signi7icado limitado. 'ara o homem : e morre sob a 7ome2 n6o e,iste a 7orma h mana do alimento2 mas s8 se car!ter abstrato como alimento <%A&N2 EFFB2 +. BDP0DD>.

#este modo2 os sentidos2

ma ve1 ed cados esteticamente2 s6o res+ons!veis +or

estabelecer a rela)6o cr?tica entre homem h mani1ado e m ndo2 e nesse +rocesso sensitivo : e a consciAncia h mana des+erta +ara o belo atravs de mani7esta)-es art?sticas +rod 1idas no cotidiano. Contrariamente a isto2 ao observar ma obra de arte2 o homem des mani1ado vivencia ma e,+eriAncia imediata no +lano do senso com m2 : e n6o o remete 9 re7le,6o

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acerca do contedo ali +resente2 +ois h! limita)-es nos n?veis de : alidade de se olhar2 o seja2 se niverso s bjetivo n6o 7a1 a rela)6o intelect al com as condi)-es objetivas. #estarte2 na sociabilidade cindida em classes2 na : al o homem cada ve1 mais e,+lorado2 o sentido h mano torna0se a+!tico2 7adado 9 nega)6o da 7ac ldade do sentir. A sensibilidade esttica tende a es: ivar0se +erante os homens2 devido 9s necessidades imediatas im+ostas +or esse sistema de e,+lora)6o. A trama das rela)-es2 : e constit i o modo de ser da sociabilidade do ca+ital2 im+ede : e a maioria dos homens tenha a sensibilidade contem+lativa2 +ro+osta +ela mais bela msica. %s1aros <EFFU2 +. BCE>2 ao rec +erar o legado de %ar,2 a7irma : e os Wsentidos h manos est6o interligados n6o a+enas ns com os o tros2 mas tambm cada m deles com todas as o tras +otAncias h manas2 incl sive2X com Wo +oder de racioc?nioXB. \sto +osto2 considerando2 ainda nas +alavras de %ar, <EFFD2 +. BBF>2 WL...M * homem carente2 cheio de +reoc +a)-es2 n6o tem nenh m sentido +ara o mais belo es+et!c lo L...MX. 'ortanto2 a +artir do momento em : e o homem conseg ir a+ro+riar0se do +atrimInio historicamente constr ?do +ela h manidade e2 +or conseg inte2 tiver a +ossibilidade de desenvolver +otencialmente os sentidos2 s a atividade criadora2 ser! elevada2 o : e con7ere +or assim di1er2 s as e,+ress-es no +rocesso de h mani1a)6o.

-* Para a%!m do di c#r o do PCN$ 'Arte # rante a constr )6o da nossa re7le,6o2 tili1amos cita)-es dos 'C"@s Y 'ar;metros C rric lares "acionais 0 Arte <]ol me R>2 +ara disc tir o sentido atrib ?do ao conhecimento art?stico2 como tambm2 o signi7icado ass mido : ando relacionado ao ensino na escola. #a?2 recorremos com 7re: Ancia ao te,to do doc mento. .ogo nas +!ginas : e antecedem a +rimeira +arte dos 'C"=s2 a +reoc +a)6o do doc mento em sit ar a arte como mani7esta)6o h mana torna0se evidenteH

A ca+acidade trans7ormadora do homem como ser ontocriativo artic la os condicionamentos sociais e os +rocessos criativos de +rod )6o art?stica2 mediados +ela a)6o consciente do ser s bjetivo e do 7a1er objetivo2 : e +or s a ve12 +arte do olhar esttico do indiv?d o sobre o m ndo e da liberdade +resente nesses +rocessos : e Wn6o de+ende de ma necessidade nat ral o de ma obriga)6o socialX <3*$\32 BOUR2 +. BCO>.

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Ao estr t rar0se o doc mento2 +roc ro 0se 7 ndamentar2 evidenciar e e,+or +rinc?+ios e orienta)-es +ara os +ro7essores2 tanto no : e se re7ere ao ensino e 9 a+rendi1agem2 como tambm 9 com+reens6o da arte como mani7esta)6o h mana <B&A$\.2 BOOC2 +. BG>.

Assim2 +elo : e se +ode constatar2 a +artir do e,+osto2 ao organi1ar o doc mento2 os elaboradores tiveram a inten)6o em dei,ar claro aos +ro7essores de7ini)-es acerca do +rocesso do ensinar0a+render Arte2 bem como a+resentar arg mentos : e sit assem o entendimento desse com+le,o social como ma elabora)6o h mana. Em o tra +assagem2 o doc mento acrescenta a esta inten)6o2 conte,to2 como ma e,igAncia da contem+oraneidadeH
A !rea de Arte : e se est! delineando neste doc mento visa a destacar os as+ectos essenciais da cria)6o e +erce+)6o esttica dos al nos e o modo de tratar a a+ro+ria)6o de contedos im+rescind?veis +ara a c lt ra do cidad6o contem+or;neo. As o+ort nidades de a+rendi1agem de arte2 dentro e 7ora da escola2 mobili1am a e,+ress6o e a com nica)6o +essoal e am+liam a 7orma)6o do est dante como cidad6o2 +rinci+almente +or intensi7icar as rela)-es dos indiv?d os tanto com se m ndo interior como com o e,terior <B&A$\.2 BOOC2 +. BO>.

ma indica)6o

+edag8gica e ma j sti7icativa2 ambas levando em conta a 7orma)6o cidad62 de7endida em se

*bserva0se2 n6o a+enas nessa cita)6o2 mas2 ao longo de todo o doc mento2 a +reoc +a)6o com a 7orma)6o do s jeito al no cidad6o2 +ara a : al2 a a+rendi1agem em Arte teria m +a+el im+ortante a desem+enhar2 dentro e 7ora da escola. "o entanto2 : estionamos2 7 ndamentados em 4onet <EFFC>2 o : e signi7ica 7ormar +ara a cidadania2 na sociabilidade do ca+ital2 na : al somos a+enas 7ormalmente e n6o e7etivamente livres e ig ais^ Com+reendemos2 a +artir dos +ress +ostos dados +elo doc mento2 : e a arte aliada ao trabalho na sociabilidade ca+italista tende a servir0se da +ro+osta ed cacional +ara em+regar os valores do +r8+rio ca+ital. 'ara tanto2 tili1am m disc rso : e +ro+-e manter a sociedade com o go1o de se s direitos sociais e +ol?ticos2 +r8+rio do : e direito do cidad6o. Entretanto2 as +ol?ticas ed cacionais em+reendidas na sociabilidade do ca+ital encontram se s limites na rela)6o entre e,+loradores e e,+lorados2 tornando0se estreis e va1ias de sentido. Ainda nos remetendo a a+resenta)6o do doc mento +oss?vel identi7icar claramente as dimens-es eleitas na de7ini)6o da !rea de ArteH
"a caracteri1a)6o da !rea2 considero 0se a arte em s as dimens-es de cria)6o2 a+recia)6o2 com nica)6o2 constit indo0se em m es+a)o de re7le,6o e de di!logo2 e +ossibilitando aos al nos entender e +osicionar0se diante dos contedos art?sticos2

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estticos e c lt rais incl indo as : est-es sociais +resentes nos temas transversais <B&A$\.2 BOOC2 +. BG>.

A An7ase dada ao ensino de Arte 2 +ortanto2 de ma ling agem : e2 como tal2 deve +restar0se 9 e,+ress6o dos s jeitos. Essa considera)6o vem se associar ao ideal de 7orma)6o cidad6 de7endida +ela +ol?tica ed cacional brasileira e e,+licitada +elo doc mento2 con7orme mencionado anteriormente. \nteressa a 7orma)6o de m cidad6o : e com+reenda as 7ormas de intera)6o na sociedade e : e2 alm de entendA0las2 saiba tambm se e,+ressar com com+etAncia. Com isto2 entendemos : e a ed ca)6o brasileira est! associada 9s +ol?ticas +edag8gicas hegemInicasE2 c jas determina)-es +rimam +or ma ed ca)6o a servi)o do ca+ital2 +atrocinadas +or 8rg6os internacionais de 7inanciamento2 os : ais +rescrevem como os +a?ses2 ditos em desenvolvimento devem o7erecer +ol?ticas m?nimas2 es: ivando0se de +roblemas sociais atravs de +romessas il s8rias no cam+o ed cacional. #esse modo2 a ed ca)6o n6o se coloca a servi)o da classe trabalhadora em s a 7orma)6o ?ntegra2 ma ve1 : e na sociedade do ca+ital2 a ed ca)6o b sca a re+rod )6o do +r8+rio ca+ital2 ada+tando os trabalhadores 9 em+regabilidade e 9s demais im+osi)-es desse modo de sociabilidade. "o : e tange a 7orma)6o do indiv?d o +ara a com+reens6o e +ara a com+etAncia2 o relat8rio #elorsP <BOOC2 +. OB> ressalta : e o +ilar Wa+render a conhecerX considera 7 ndamental : e WL...M cada m a+renda a com+reender o m ndo : e o rodeia2 +elo menos na medida em : e isso lhe necess!rio +ara viver dignamente2 +ara desenvolver as s as ca+acidades +ro7issionais2 +ara com nicarX. 'ragmatismo e economicismo se 7a1em +resentes no : e +rescreve o doc mento2 levando os homens a atender as necessidades ca+italistas2 im+edindo : e as 7ormas de agir2 +ensar e sentir +ossam objetivar0se na +ers+ectiva da emanci+a)6o h mana.

'ara ma com+reens6o mais a+ro7 ndada sobre as +ol?ticas +edag8gicas hegemInicas lerH &ABE.*2 %E"#E$ $E(U"#* e _\%E"ES. \nH O Iderio (Anti)Pedaggico do Aprender a aprender! H Conce+)-es e +r!ticas ed cativas a servi)o do ca+ital. #is+on?vel emH htt+HJJiss .comJcidadaoJdocsJo0ide0rio00anti0+edag0gico. Acesso emH EE j l. EFBF. 3 _ac: es #elors <5ran)a> antigo ministro da Economia e das 5inan)as e +residente da Comiss6o E ro+ia <BOCG0BOOG>. 'residente da Comiss6o \nternacional sobre Ed ca)6o +ara o $c lo NN\2 criada2 o7icialmente2 no in?cio de BOOP2 7inanciada +ela U"E$C* <#E.*&$2 BOOC>.

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"esse sentido2 en: anto reconhecida como ling agem h mana2 a arte2 se associa 7acilmente ao ideal de re7le,6o e di!logo2 desassociada da ideia de constr )6o baseada na rela)6o hist8rica homem0m ndo e com o e,erc?cio da ca+acidade cr?tica. $eg ndo os +r8+rios 'C"=s <BOOC>2 com o objetivo de relacionar a arte com a 7orma)6o dos al nos do Ensino 5 ndamental2 esta !rea a+resentada seg indo trAs dimens-esH W+rod )6oX2 W7r i)6oX e Wartic la)6o de sentidosX2 divis6o a+ontada ainda na +rimeira +arte do doc mento re+resentando m +rinc?+io em torno do : al se organi1ar6o2 mais 9 7rente2 os contedos das ling agens art?sticas indicadas +ara o trabalho com a disci+lina. Ao desenvolver ma e,+lana)6o acerca das trAs dimens-es2 no cor+o da a+resenta)6o de cada dimens6o2 o doc mento dei,a bem claro : e Wa 7orma art?stica ma combina)6o de imagens2 : e s6o objetos2 7atos2 : est-es2 idias e sentimentos ordenados +ela objetividade da matria artic lada 9 l8gica do imagin!rioX2 ressaltando ainda : e WA +rod )6o do artista +ro+icia m ti+o de com nica)6o em : e inmeras signi7ica)-es se condensam na combina)6o de determinados elementos e conceitos2 es+ec?7icos de cada modalidade art?sticaX <B&A$\.2 BOOC2 +. PE>. $endo a arte considerada ma organi1a)6o combinada de sentidos2 constit indo ma 7orma de ling agem atravs da : al o artista imagina e com nica 0 indo m itas ve1es +ara alm da s a inten)6o 0 +odemos in7erir : e bastaria m es7or)o +or +arte do e,+ectador2 no caso o al no2 +ara imaginar2 inter+retar levando em conta s as vivAncias anteriores2 +erceber elementos2 tecer signi7ica)-es e int ir. Essa a+ro,ima)6o2 no entanto2 +ode ser entendida +elo +ro7essor como ma 7orma bastante sens?vel2 de certa maneira2 g iada +elas emo)-es. *ra2 as emo)-es e a imagina)6o habitam a s bjetividade do homem2 e +odem se dirigir sim+lesmente +ara ma elabora)6o s +er7icial de conhecimentos acerca da arte. Assim2 as emo)-es2 +or si mesmas2 +odem levar ao engano2 ao 7alseamento do real. Acom+anhando o sentido da e,+eriAncia sens?vel2 os 'C"=s Arte ainda de7endem : eH
*s dinamismos do homem : e a+reende a realidade de 7orma +otica e os do homem : e a +ensa cienti7icamente s6o vias +ec liares de acesso ao conhecimento. K! ma tendAncia cada ve1 mais acent ada2 nas investiga)-es contem+or;neas2 +ara dimensionar a com+lementaridade entre arte e ciAncia2 +recisando a distin)6o entre elas e2 ao mesmo tem+o2 integrando0as em ma nova com+reens6o do ser h mano. * 7enImeno da criatividade e o +r8+rio +rocesso criador s6o objetos de est dos de

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cientistas2 7il8so7os2 artistas2 antro+8logos2 ed cadores2 +sic8logos <B&A$\.2 BOOC2 +. PB>.

A arte +osta como ma +ossibilidade +otica de o homem conhecer o m ndo2 mas2 caberia indagarH bastaria 9 arte a+enas a a+reens6o da realidade mediante o contato sens?vel do homem com a: ilo : e o rodeia^ A +r8+ria realidade em si mesma +otica^ At : e +onto2 arte e ciAncia se com+letam na com+reens6o do ser h mano^ Como +odemos com+reender a realidade^ A+enas do +onto de vista da emo)6o^ * : e signi7icaria ser criativo +ara cada ma das ciAncias citadas^ Associada 9 : est6o s scitada acerca da rela)6o sens?vel2 e,+ressiva e emocional com a arte2 os 'C"=s Y Arte ainda s stenta : eH
Alm disso2 os al nos tornam0se ca+a1es de +erceber s a realidade cotidiana mais vivamente2 reconhecendo e decodi7icando 7ormas2 sons2 gestos2 movimentos : e est6o 9 s a volta. * e,erc?cio de ma +erce+)6o cr?tica das trans7orma)-es : e ocorrem na nat re1a e na c lt ra +ode criar condi)-es +ara : e os al nos +ercebam o se com+rometimento na man ten)6o de ma : alidade de vida melhor <B&A$\.2 BOOC2 +. BO>.

5ico evidente : e o disc rso dos 'C"=s leva em conta o sentido da arte2 en: anto elemento de ensino2 acom+anhado da valori1a)6o do e,erc?cio da imagina)6o h mana e da sensibilidade +ara reconhecimento das elabora)-es art?sticas e +ara +erce+)6o das rela)-es sociais. A +erce+)6o cr?tica a+ontada s +-e a re7le,6o acerca das trans7orma)-es na nat re1a e na c lt ra2 +ara : e o al no se veja como agente com+rometido com a man ten)6o da : alidade de vida. A+resentam0nos a necessidade de com+rometimento +or +arte dos indiv?d os como maneira de conserva)6o da : alidade de vida2 cont do2 n6o temos a +ossibilidade de +ensar na s +era)6o de +roblemas inerentes 9 sociabilidade do ca+ital2 h mano. *bservando bem2 a constr )6o do te,to vai intencionalmente relacionando a arte na escola com a tare7a de 7ormar o cidad6o ade: ado +ara se inserir n ma sociedade em crise2 solicitando : e estes se ass mam como elementos res+ons!veis +elas m dan)as. Esse ideal rom;ntico b sca atravs do ensino da Arte a rendi)6o dos jovens nessa tare7aH ma ve1 : e a l8gica ca+italista +riva a maioria dos homens de edi7icar s a e,istAncia como +art?ci+e do gAnero

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Ao a+render arte na escola2 o jovem +oder! integrar os mlti+los sentidos +resentes na dimens6o do concreto e do virt al2 do sonho e da realidade. 4al integra)6o 7 ndamental na constr )6o da identidade e da consciAncia do jovem2 : e +oder! assim com+reender melhor s a inser)6o e +artici+a)6o na sociedade <B&A$\.2 BOOC2 +. BO0EF>.

#isc tindo a rela)6o entre ed ca)6o e 7orma)6o h mana2 4onet <EFFC> tambm identi7ica no disc rso an nciado +elas +ol?ticas de ed ca)6o na at alidade a +retens6o de 7orma)6o do cidad6o res+ons!vel e com+rometido com a ca sa socialH
Cost ma0se di1er : e a ed ca)6o de"e 7ormar o homem integral2 vale di1er2 indiv?d os ca+a1es de +ensar com l8gica2 de ter a tonomia moralZ indiv?d os : e se tornem cidad6os ca+a1es de contrib ir +ara as trans7orma)-es sociais2 c lt rais2 cient?7icas e tecnol8gicas : e garantam a +a12 o +rogresso2 ma vida sa d!vel e a +reserva)6o do nosso +laneta. 'ortanto2 +essoas criativas2 +artici+ativas e cr?ticas. A7irma0se : e isto seria m +rocesso +ermanente2 m ideal a ser +erseg ido2 de modo es+ecial na escola2 mas tambm 7ora dela <4*"E42 EFFC2 +. D>.

$eria ent6o2 es+erada da ed ca)6o a s +era)6o das condi)-es objetivas de vida2 sendo necess!ria +ara isso2 a +re+ara)6o do es+?rito2 da consciAncia e da s bjetividade dos al nos. ]ale ressaltar2 ainda como +arte de m +rojeto de 7orma)6o da res+onsabilidade social2 : e a arte tomada como elemento im+ortante no conte,to escolar2 con7orme a+onta os +r8+rios 'C"=sH
A arte na escola constit i ma +ossibilidade +ara os al nos e,ercitarem s as co0 res+onsabilidades +elos destinos de ma vida c lt ral individ al e coletiva mais digna2 sem e,cl s6o de +essoas +or +reconceitos de : al: er ordem <B&A$\.2 BOOC2 +. PC>.

Assim2 vai se 7orjando ma orienta)6o 7ilos87ica e metodol8gica : e +re+ara +ara o cam+o do ensino da Arte a inc mbAncia de 7avorecer2 con7orme e,+osto mais a 7rente2 a materiali1a)6o dos temas eleitos como transversais +elos 'C"=s. Q dessa +ers+ectiva : e o te,to vai nos a+ro,imandoH
A !rea de Arte contrib i2 +ortanto2 +ara am+liar o entendimento e a at a)6o dos al nos ante os +roblemas vitais : e est6o +resentes na sociedade de nossos dias. 4ais +roblemas re7erem0se 9s a)-es de todas as +essoas +ara garantir a e7etiva)6o de ma cidadania ativa e +artici+ante na com+le,a constr )6o de ma sociedade democr!tica : e envolve2 entre o tras2 as +r!ticas art?sticas <B&A$\.2 BOOC2 +. PU0 PC>.

Q ambicionando a conscienti1a)6o e mais ainda a ass n)6o do al no como +art?ci+e do +rojeto neoliberal : e a+onta a+enas as conse: Ancias do estado de e,+ro+ria)6o e segrega)6o de classes : e cond 1 9 marginali1a)6o social e a degrada)6o da vida h mana

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geradas +elo estado ca+ital : e o ensino da Arte +assa a ser orientado2 7a1endo0se +orta de entrada +ara o trabalho com os temas transversaisH
Em conj nto com as o tras !reas de conhecimento trabalhadas na escola2 na !rea de Arte +ode0se +roblemati1ar sit a)-es em : e os al nos tenham o+ort nidade de +erceber a m lti+licidade de +ensamentos2 a)-es2 atit des2 valores e +rinc?+ios relacionados2 9 ticaZ meio ambienteZ orienta)6o se, alZ sadeZ trabalho2 cons mo e cidadaniaZ com nica)6o e tecnologia in7ormacionalZ +l ralidade c lt ral2 alm de o tros temas locais de7inidos na organi1a)6o escolar <B&A$\.2 BOOC2 +. PC>.

Caberia : estionar onde estaria a a tonomia da arte^ $e no +assado2 ao longo da hist8ria da ed ca)6o brasileira2 a arte 7oi tili1ada ora como +re+ara)6o +ara o trabalho2 ora como inicia)6o 9 ling agem cient?7ica2 ora como libera)6o das emo)-es e ora como dom?nio de tcnicas2 n6o estaria agora a servi)o de m +rojeto de 7orma)6o do cidad6o res+ons!vel +elo bem0estar social^ Cabe ainda o tra : est6o centralH seria a a+rendi1agem em Arte a 7orma mais e7iciente en: anto alternativa ed cativa +ara a s +era)6o dos males sociais^ "6o estaria sendo sec ndari1ado o sentido original da arte como +rod )6o hist8rica e social em 7 n)6o de ma +ro+osta de 7orma)6o de atit des Vres+ons!veis= do ed cando 7rente aos +roblemas gerados +ela sociedade ca+italista^ Com+reendemos ent6o : e ma : est6o 2 no est do da arte2 relacionar as+ectos conte,t ali1ando a obra com a sociedade na : al 7oi elaborada e a motiva)6o do artista : e a +rod 1i Z o tra torn!0la +rete,to +ara o convencimento acerca de necessidades sociais rgentes. 5inalmente2 constr indo ma j sti7icativa +ara a 7orma de divis6o dos contedos2 bem como +ara as indica)-es did!ticas2 a+resentados na seg nda +arte dos 'C"=s2 o sentido da arte constr ?do +elo doc mento vai encaminhando orienta)-es : e no 7 ndo evidenciam a im+ort;ncia da conscienti1a)6o2 da +r!tica e do res+eitoH
*s +ro7essores de Arte +odem +lanejar e,+erimentos e debates : e aj dem os al nos a +osicionar0se com sensibilidade e critrios ticos2 diante de m conj nto de circ nst;ncias2 +or ve1es contradit8rias2 : e coe,istem na vida das +essoas. $6o2 entre o tras2 sit a)-es relacionadas aH co0res+onsabilidades re7erentes 9 conserva)6o e degrada)6o de +atrimInios art?sticos e,istentes nos locais em : e as +essoas moram2 trabalham2 divertem0se2 est dam o em o tras regi-esZ di!logo o a toritarismo na cond )6o de trabalhos e com nica)6o em arteZ mani7esta)6o de res+eito o desres+eito sobre as +rod )-es art?sticas de di7erentes gr +os tnicos2 religiosos2 c lt rais <B&A$\.2 BOOC2 +. PC0PO>.

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"esse sentido2 : estionamos a degrada)6o2 a degenerescAncia da ri: e1a material e simb8lica +rod 1ida historicamente +elo homem2 mais : e isso2 a +r8+ria degrada)6o h mana 7r to do trabalho e,+lorado. 5inalmente2 na seg nda +arte do te,to2 a observa)6o atenta acerca dos contedos : e s6o a+ontados +ara cada ma das ling agens art?sticas eleitas +elos 'C"=s Arte2 demonstra claramente a materiali1a)6o da tendAncia e,+osta at ent6o : ando +ro+-e trAs ei,osH arte como W+rod )6oJe,+ress6oX2 Wa+recia)6oX e W+rod )6o c lt ralX. A res+eito dos contedos a+resentados +elos 'C"=s Arte2 cabe ma re7le,6o mais detida o : e solicita o tro momento de est do : e2 +osto como desa7io2 instiga a elabora)6o de m novo te,to.

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.* Con idera+/e 0inai Como considera)-es 7inais2 a+resentamos a +artir da conce+)6o de arte2 contida no +ensamento mar,ista2 como sendo m conhecimento elaborado +elo homem em se +rocesso de rela)6o +ol?tica2 social e c lt ral2 n6o se assenta meramente na constr )6o do ideal de m +rod to res ltante da libera)6o emocional. Entendemos : e na conce+)6o dos 'C"=s2 ao evidenciarmos a organi1a)6o de contedos e objetivos +ara a !rea2 a arte como +rod )6o2 tende a ser considerada como +rod to : e demanda ma elabora)6o2 m res ltado concretoZ en: anto a+recia)6o denota o movimento de libera)6o de sentidos s stentado +ela emo)6o2 contem+la)6o2 admira)6oZ sendo considerada +rod )6o c lt ral levada a constr ir o sentido de res+eito 9 diversidade bali1ado +elo res+eito e valori1a)6o das mani7esta)-es art?sticas das variadas c lt ras. * : e temos ao 7im e ao cabo s6o decis-es re0editadas2 im+ostas +ela 7orma social do ca+ital2 as : ais se +ro+agam diante da crise estr t ral2 +rimando +or as+ectos como sensibilidade e criatividade +ara ma : alidade de vida melhor2 +osto : e o cen!rio : e temos ma economia na base da 7orma)6o h mana em todos os as+ectos2 tanto objetivos2 : anto s bjetivos. Um dos com+rometimentos : e +odem ser a+ontados na abordagem dos 'C"=s2 di1 res+eito 9 a+ologia : e 7a1 da arte no conte,to de materiali1a)6o do +rojeto +ol?tico +ensado +ara a ed ca)6o nacional2 ao +rivilegiar a 7orma)6o cidad6 dos s jeitos. Com e7eito2 a aliena)6o e a e,+lora)6o dos trabalhadores s6o intensi7icadas na 7orma social0ca+ital2 ocasionando ma <de>7orma)6o h mana. 'ara 4onet <EFFC> : anto menos cada m e,+ressar a s a 7orma)6o integral <moral2 art?stica2 c lt ral2 intelect al>2 tanto maior ser! a s a aliena)6o. "essa sociabilidade2 o ser h mano tende a +ermanecer red 1ido 9 s a vida animal2 limitando0se 9 satis7a)6o de s as necessidades b!sicas de sobrevivAncia e aceitando tal 7ato como nat ral. "esse sentido2 o homem inca+a1 de +oss ir ma sensibilidade esttica2 h! m +rocesso de des mani1a)6o dos sentidos.

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* tro im+asse est! na +ossibilidade de os +ro7essores2 tomando +or re7erAncia as orienta)-es dos 'C"=s2 consolidarem no +lanejamento de s a +r!tica +edag8gica2 a sistemati1a)6o de contedos e atividades ass mindo a nat re1a da arte como ling agem. As a las de Arte tornaram0se2 com e7eito2 l gar de <de>7orma)6o de sentidos2 com+ortamentos2 disci+linari1a)6o2 morali1a)6o e criatividade. #este modo2 os as+ectos 7ormativos +resentes nos 'C"=s n6o garantem o a+ro7 ndamento do conhecimento necess!rio +ara +ossibilitar e dar sentido e signi7ica)6o 9 7orma)6o art?stica dos al nos2 ma ve1 : e esta2 e7etivamente2 encontra0se divorciada do e,erc?cio de ma 7orma)6o cr?tica e radical : e a+onte +ara a s +era)6o dessa sociabilidade cindida em classes antagInicas.

RE1ER2NC3AS B&A$\.. Par4metro C#rric#%are Nacionai H arte. Bras?liaH %ECJ$E52 BOOC. C*$4A2 5rederico _orge 5erreira. A nat re1a ontol8gica do +ensamento de %ar,. \nH Re&i ta E%etr5nica Arma da Cr6tica7 ano B2 n` B2 jan.2 EFFO2 +. B0BP. #E.*&$2 _ac: es <*rg.>. Ed#ca+,o: m teso ro a descobrir. $6o 'a loH Corte1JBras?liaH %ECH U"E$C2 BOOC. 5&E#E&\C*2 Celso. A arte em %ar,H m est do sobre *s man scritos econImico0 7ilos87icos. Re&i ta No&o R#mo 2 ano EF2 n` DE2 EFFG. 3*$\32 3arel. Dia%!tica do concreto* Ea ed. &io de _aneiroH 'a1 e 4erra2 BOUR. .U3TC$2 (eorg. 3ntrod#+,o a #ma e t!tica mar"i taH sobre a categoria da +artic laridade. &io de _aneiroH Civili1a)6o Brasileira2 BORC. %A&N2 3arl. Man# crito Econ5mico'1i%o 80ico . $6o 'a loH %artin Claret2 EFFB. ____. Man# crito econ5mico'0i%o 80ico . $6o 'a loH Boitem+o Editorial2 EFFD. ____. Contrib#i+,o 9 cr6tica da economia po%6tica. Ea ed. $6o 'a loH %artins 5ontes2 BOCP. %Q$ST&*$2 \stv!n. A teoria da a%iena+,o em Mar". $6o 'a loH Boitem+o2 EFFR. ____. O de a0io e o 0ardo do tempo (i t8rico. $6o 'a loH Boitem+o2 EFFU.

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4*"E42 \vo. Ed ca)6o e 7orma)6o h mana. \nH 4*"E42 \vo. Ed#ca+,o contra o capita%. %acei82 E#U5A.2 EFFC.

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A REEDUCAO DE TRABALHADORES PARA A AUTOGESTO: A SEPARAO DO TRABALHADOR DO PRODUTO DE SEU TRABALHO EM QUESTO
Adriana Deodato Costa1 adrianadeodato@ig.com.br Universidade Federal de Alagoas Campus do Serto

RESUMO: O texto apresenta uma parte dos resultados da pes uisa te!rica reali"ada a partir da disserta#o de mestrado As Cooperativas de Produo da Economia Solidria em Alagoas: Limites e (Im)Possibilidades de uma eorgani!ao do "rabal#o Para o Socialismo$ O ob$etivo do texto % apresentar como a proposta de reeduca#o de trabal&adores da 'conomia Solid(ria encontra limites como nova )orma de organi"a#o do trabal&o em seu ob$etivo de superar a separa#o do trabal&o do produto de seu trabal&o atrav%s da autogesto em cooperativas de produ#o. *ara )undamentar as an(lises desses limites tomamos o pensamento de +arx ,1-./01 ,233405 6uxemburgo ,1-./0 e +%s"(ros ,233205 e autores ue dentro da perspectiva marxista tratam da educa#o1 a exemplo de Suc&odols7i ,1-./0 e 8ertoldo ,23320. Constatamos ue a autogesto de)endida pela 'conomia Solid(ria apenas busca trans)ormar a )orma como o trabal&o se apresenta na empresa capitalista e no a sua l!gica de controle do processo de trabal&o. Palavras-chave: 'duca#o. 9rabal&o. Autogesto.

1 I !r"#$%&" *ara an(lise dos limites e possibilidades da autogesto % importante apresentar algumas de)esas dessa alternativa ao capital como supera#o do trabal&ador do produto de seu trabal&o1 portanto1 de sua emancipa#o. Dentre os autores ue de)endem a autogesto est( *aul Singer como um de seus maiores ideali"adores dentro da proposta da 'conomia Solid(ria. 'le a)irma sua de)esa nesses termos:
Continua sendo verdadeiro ue o socialismo pressup;e a trans)er<ncia do controle e)etivo dos meios de produ#o dos capitalistas aos trabal&adores. +as esta trans)er<ncia re uer muito mais do ue um ato $ur=dico>pol=tico de trans)er<ncia )ormal de propriedade ou posse. 'la re uer1 antes de mais nada1 ue os trabal&adores este$am dese$osos de assumir coletivamente tal controle e ue se possam &abilitar para exerc<>lo em n=vel aceit(vel de e)ici<ncia. ?as v(rias experi<ncias stalinistas1 o dese$o dos trabal&adores estava meramente pressuposto e o controle e)etivo )icou com prepostos do poder estatal1 ue $amais permitiram aos trabal&adores ue se &abilitassem a exerc<>lo ,1--.1 p. 130.
1

Docente do Campus do Serto da Universidade Federal de Alagoas. @ntegrante do Arupo de 'studos e *es uisa em "rabal#o% Educao e &ntologia 'ar(iana e "rabal#o e Educao no Semirido Alagoano.

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' ainda1
?o atual patamar tecnol!gico parece ade uado ue a produ#o este$a organi"ada em um nBmero grande de empresas autCnomas de di)erentes taman&os. 'las pertenceriam coletivamente aos trabal&adores associados ou a uma sociedade de trabal&adores e consumidores. 'm nen&uma das empresas o ca'(!al ser(a #e 'r"'r(e#a#e #e !erce(r"s1 isto %1 de no>trabal&adores ou no>consumidores. A organi"a#o das empresas deveria se submeter aos princ=pios do cooperativismo1 particularmente ao da autogesto1 ue tem por base um voto por cabe#a1 a soberania da assembl%ia dos s!cios e a elei#o para todas as instDncias de mando. Outro princ=pio importante seria o da porta aberta: os indiv=duos teriam o direito de ingressar na empresa e de deix(>la1 evidentemente respeitando os interesses dos demais integrantes ,S@?A'E1 23331 p. F41 gri)os nossos0.

@gualmente constitui uma vantagem das empresas autogestion(rias1 ainda segundo o autor1 o )ato de ue
?a )(brica capitalista os empregados t<m de produ"ir lucros proporcionais ao capital investido1 obriga#o ue os cooperados no t<m1 o ue l&es permite se a$!"e)'l"rar *e "s5 al%m disso1 os cooperados t<m a liberdade de escol&er uando e como trabal&ar para tornar sua empresa competitiva1 ao passo ue os trabal&adores assalariados t<m de obedecer a determina#;es da dire#o ,233G1 p. 1H1 gri)os nossos0.

*ara ele1 a emancipa#o dos trabal&adores se relaciona I ideia de ue na autogesto se promovem rela#;es de participa#o e tomada de deciso1 $( ue tal postura % negada dentro da empresa capitalista. J assim ue esse autor de)ende a 'conomia Solid(ria e dentro dela o )omento de experi<ncias autogestion(rias1 a exemplo de cooperativas. *ois1 segundo ele1 essas experi<ncias permitem ao trabal&ador decidir sobre a produ#o1 por ue elas se atrelam I id%ia de ue1 trabal&ando sem competi#o dentro da empresa1 participando do processo da produ#o1 inter)erindo nos rumos deste processo1 con&ecendo a )undo toda a dinDmica dele1 por meio da in)orma#o a seu respeito1 o socialismo seria alcan#ado. Contudo1 de)endemos ue compreender as implica#;es da separa#o do trabal&ador do produto de seu trabal&o para a )orma#o da sociedade capitalista e1 portanto1 para a sua supera#o devemos recorrer a +arx em sua obra & Capital1 no 6ivro @1 cap=tulo K1 em ue ele trata do processo de trabal&o e do processo de valori"a#o. J importante entender ue % clara a id%ia de ue a teoria marxiana da ess<ncia do capital pode deixar lacunas se no )or considerada em sua dinDmica total. Assim1 +%s"(ros ,23320 a)irma ue % necess(rio entender a totalidade da obra de +arx. 'm outras palavras1 % necess(ria a captura de todas as suas determina#;es e implica#;es. Como a ui vamos tomar um aspecto do capital1 ual se$a: o processo de trabal&o capitalista1 a )im de entender a separa#o do trabal&o de seu produto dentro do sistema capitalista1 % importante ressaltar ue tal separa#o est( imbu=da de determina#;es explicadas I lu" de outras categorias: mercadoria1 processo de troca1 de circula#o de din&eiro1 da coopera#o1 da mais>valia relativa e absoluta1 das uais no trataremos pro)undamente nesta pes uisa2.

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+ O c""'era!(v(s*" e " 'r"cess" #e 'r"#$%&" ca'(!al(s!a Ao tratar do processo de trabal&o e do processo de valori"a#o1 +arx inicia suas concep#;es a)irmando a centralidade do trabal&o en uanto categoria ue di)erencia o &omem dos demais seres. O trabal&ador1 para ele1 % a uele ue executa seu trabal&o orientado para um )im1 trans)ormando no apenas a mat%ria natural sobre o ue se trabal&a1 mas tamb%m1 e ao mesmo tempo1 reali"ando seu ob$etivo ao ual at% mesmo sua vontade deve se submeter ,+AEL1 1-./1 p. 1FG0. O processo ue desencadeou a vida social )oi a a#o do &omem sobre a nature"a1 trans)ormando>a con)orme suas necessidades e ao mesmo tempo trans)ormando a si mesmo. Desta rela#o1 o produto social gerado social por ue no cont%m apenas o biol!gico do &omem nem os elementos naturais1 mas os dois em uma s=ntese pertencente ao &omem o leva a ad uirir n=veis de consci<ncia capa"es de intervir em novos processos de trabal&o. Os elementos do trabal&o ou do processo de trabal&o1 portanto1 so: a vontade direcionada a um )im1 o ob$eto sobre o ual se trabal&a e os meios utili"ados para a execu#o deste trabal&o. De)inindo tal processo desta maneira1 +arx explica>o em todas as suas partes. A uilo ue ele c&ama de ob$eto de trabal&o % tudo sobre o ue o &omem atua1 modi)ica ou a ue trans)ere seu direcionamento para um )im. Os meios de trabal&o so todas as coisas ue o &omem coloca entre ele mesmo e o ob$eto do trabal&o a )im de alcan#ar o ue necessita para e)etivar sua vontade em rela#o ao ob$eto. Ob$eto de trabal&o e meios de trabal&o sob a vontade &umana direcionada a um )im so elementos ue o trabal&o possui independentemente de ual uer )orma social existente. 'm outras palavras1 a &umanidade $amais deixar( de trabal&ar1 ela $amais deixar( de se relacionar com a nature"a para suprir suas necessidades1 por%m1 +arx revela ue dentro do sistema capitalista o processo de trabal&o toma a )orma de produtor de valor para o capital ou para sua acumula#o. 'ste )ato +arx revela ao explicar ue no ato do trabal&o em seu sentido ontol!gico o &omem produ"ia coisas ue serviam para sua subsist<ncia1 ou se$a1 valor de uso1 desencadeando um processo de &umani"a#o caracteri"ado pela trans)orma#o de seu meio ob$etivo e de sua pr!pria sub$etividade. Contudo1 % no sistema capitalista ue o processo de trabal&o ad uire a )orma de processo de valori"a#o do capital. O trabal&ador1 dentro do O )ato de no tratarmos das re)eridas categorias % por ue abordaremos um aspecto sobre o capital ue % tratado pela 'conomia Solid(ria uanto I sua de)esa de unir o trabal&ador ao produto de seu trabal&o. *ortanto1 as demais categorias ue )a"em parte do capital sero tomadas pontualmente1 uando necess(ria alguma interpreta#o sobre o ob$eto da presente investiga#o.

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capitalismo1 trabal&a ob$etivando sua vontade a um )im ue no pertence a ele mesmo5 ele produ" com meios ue no so de sua posse1 mas do capitalista1 da uele ue se apropria da capacidade de trabal&o de outrem. Antes do capital o trabal&ador produ"ia produtos para sua pr!pria subsist<nciaG5 nesta rela#o ele produ" produtos para o capitalista1 para a uele ue vai se apropriar deste produto e vend<>lo no mercado por um pre#o mais elevado ue a )or#a de trabal&o e os meios de trabal&o utili"ados para sua produ#o ,+AEL1 1-./1 p. 1F.0. 'sse produto do trabal&o no capital s! se tornou poss=vel por ue contou com determina#;es sociais bastante complexas: a capacidade de $untar uma grande uantidade de trabal&adores em uma mesma o)icina e a exist<ncia de um mercado para a circula#o dos produtos. ?o sistema capitalista a )abrica#o dos produtos no se direciona a um )im espec=)ico de produ"ir o ue se pretende1 ou se$a1 produ"ir nada tem ue ver com o direcionamento da vontade do trabal&ador sobre o ob$eto de trabal&o1 pois no interessa a este o resultado da produ#o1 visto ue gan&ar( ao )im de seu trabal&o pelo disp<ndio de sua )or#a de trabal&o no processo de produ#o e no pelos bene)=cios ue este produto l&e d( en uanto valor de uso. 'm outras palavras1 o trabal&o no conta em seu aspecto ualitativo1 mas apenas em seu aspecto uantitativo. O uanto o trabal&ador trabal&a ou o uanto dura seu trabal&o % o ue vale para o capital. *ortanto1 o processo de trabal&o por no recair sobre a necessidade do produto % prolongado1 levando a produ#o a um aumento da uantidade de produto para a troca. Desse modo1 os diversos tipos de trabal&o ue a &umanidade executa no possuem di)eren#as ualitativas1 pois se submetem I igualdade de ser disp<ndio de )or#a com dura#o espec=)ica ,+AEL1 1-./1 p. 1430. Saindo da es)era da necessidade1 ou se$a1 prolongando> se1 o trabal&o leva o trabal&ador a descon&ecer suas determina#;es sobre o trabal&o1 impedindo>o de decidir sobre ele1 al%m de impedi>lo do usu)ruto de seu produto1 permitindo>l&e usu)ruir apenas uma =n)ima parte dele1 con)igurada no sal(rio. 'ste processo de prolongamento do trabal&o ou o processo de valori"a#o s! )oi poss=vel por ue o trabal&ador precisou enga$ar>se em um tipo de trabal&o socialmente necess(rio para a produ#o em grande escala produ#o t=pica do sistema capitalista 1 o ual leva o pr!prio trabal&ador a ser uma condi#o para a cria#o de valor ou mercadoria e a ser1 ao mesmo tempo1 meio de trabal&o ue no se desgasta )acilmente.

Sobre este )ato % preciso entender ue as )ormas de trabal&o como a escravido e a vassalagem implicaram um processo de trabal&o em ue o trabal&ador no se separa de)initivamente de seu produto1 visto ue produ" ainda para sua subsist<ncia sem as determina#;es espec=)icas do capitalismo: em um regime de trabal&o cooperado1 sob um tipo de trabal&o social1 criador de mais>valia1 ver +%s"(ros1 23321 p. --.

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Assim1 podemos sinteti"ar ue a separa#o do trabal&ador de seu produto consiste em um tipo de produ#o em ue o trabal&ador produ" com meios de trabal&o ue no l&e pertencem1 sob um regime de trabal&o em ue % controlado e comandado por a uele ao ual pertencem no apenas os meios de trabal&o1 mas tamb%m o produto reali"ado e a pr!pria )or#a de trabal&o do trabal&ador. 9udo isso com vistas I maior produtividade sem custos1 sem desperd=cios. Com base nessas an(lises1 uestionamos se a proposta de)endida pela 'S da aus<ncia da )igura do capitalista no processo de produ#o % v(lida1 $( ue tra" uma suposta resolu#o ao ue ela toma como problema da produ#o capitalista: o controle do capitalista sobre os trabal&adores1 explorando a sua )or#a de trabal&o. A apar<ncia desta situa#o nos leva I l!gica de ue )ormando cooperativas1 permitindo ue os trabal&adores exer#am seu trabal&o por meio de tomadas de deciso pr!prias1 desencadear>se>ia em uma nova )orma social em ue o trabal&o seria processado para os ob$etivos de)inidos pelos trabal&adores. Da=1 o problema do sistema capitalista recair sobre a es)era da organi"a#o do trabal&o e no na determina#o ue o trabal&o possui neste sistema. 'm outros termos1 a autogesto se restringe I )orma como a rela#o capitalista se apresenta1 sem se ater I sua ess<ncia de )ormadora de valor1 de meio de acumula#o. Ao de)ender a id%ia de ue % preciso reeducar trabal&adores para o trabal&o

cooperativista1 a 'conomia Solid(ria pretende unir o trabal&ador ao seu produto sob a viso de ue tal unio % poss=vel dentro do capital1 ignorando ue este )ato % imposs=vel1 pois a separa#o existente entre trabal&ador e produto no % o erro do capital nem o seu problema1 mas a sua ra"o de ser. ' para comprovar este )ato1 % importante entender a pr!pria coopera#o desencadeada no capitalismo. *ara +arx ,1-./01 o ue caracteri"a o sistema capitalista sendo1 ao mesmo tempo1 o seu ponto de partida % o )ato de este conseguir empregar muitos trabal&adores ue ao mesmo tempo p;em em movimento um tipo de trabal&o ue em seu processo amplia a produ#o em uma escala muito grande ,p. 2FF0. *ortanto1 a coopera#o % conceituada pelo autor como a )orma de trabal&o em ue muitos trabal&am com plane$amento e ao mesmo tempo em processos de trabal&o iguais ou di)erentes1 mas conectados ,p. 2F/05 sua ess<ncia no % ser a soma de )or#as1 mas a )uso de )or#as criadora de competi#;es ou emula#;es entre trabal&adores para o alcance do mesmo )im. 'sta )uso signi)ica um tipo de processo de produ#o em ue muitos trabal&adores $untos em uma mesma o)icina conseguem produ"ir uma escala de produtos muito maior ue a mesma uantidade de trabal&adores produ"iria separadamente. *ara +arx1 este tipo de trabal&o se torna condi#o do capital por ue re uer um n=vel de controle nunca antes

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executado1 por%m este controle no di" respeito I vontade do capitalista en uanto indiv=duo1 mas en uanto personi)ica#o do capital1 interpreta#o ue ele apresenta $( na introdu#o d)& Capital ,p. 1-0. *ortanto1 o controle ue nasce da coopera#o entre os trabal&adores no processo de produ#o capitalista caracteri"a>se por ser uma necessidade da autovalori"a#o do capital e no do capitalista em seus ob$etivos pessoais1 por ue:
A dire#o do capitalista no % s! uma )un#o espec=)ica surgida do processo social de trabal&o e pertencente a ele1 ela % ao mesmo tempo uma )un#o de explora#o de um processo social de trabal&o e1 portanto1 condicionada pelo inevit(vel antagonismo entre o explorador e a mat%ria>prima de sua explora#o ,+AEL1 1-./1 p. 2430.

A )un#o do controle do capitalista se d( em um processo social de trabal&o ue di" respeito a um tipo de trabal&o ue no depende da vontade individual dos seus participantes1 mas da pr!pria necessidade de o capital se impor1 pois1 ainda segundo +arx1 o ue impulsiona e determina o processo de produ#o capitalista M% a maior autovalori"a#o do capitalN ,idem0. *or isso1 o problema do capital no est( em ter de um lado um capitalista para controlar o processo de produ#o e uma gama de trabal&adores submetidos a esse controle1 e sim no )ato de ele se autovalori"ar constantemente1 usando este tipo de processo de trabal&o. +odi)icar a )orma com ue este trabal&o se apresenta e nisto inclu=mos at% mesmo a mudan#a de posi#;es entre capitalistas e trabal&adores no mudar( a capacidade de o capital se reprodu"ir. *ortanto1 esta rela#o re uer sua total erradica#o e no a trans)orma#o de um de seus aspectos. 'ssa id%ia )oi de)endida por +arx uando analisou as estrat%gias do Programa de *#ota. 'm uma delas1 o Programa criado pelo partido lassalliano1 de)ende a cria#o de cooperativas de produ#o. Con)orme a de)esa do partido1 estas deveriam ser criadas por parte da classe trabal&adora a )im de preparar o camin&o para o socialismo. ?a proposi#o criticada por +arx aparece o seguinte
A )im de preparar o camin&o para a solu#o do 'r",le*a s"c(al1 o *artido Oper(rio Alemo exige ue se$am criadas cooperativas de produ#o com a a$uda do 'stado e s", " c" !r"le #e*"cr-!(c" #" '"v" !ra,alha#"r . ?a indBstria e na agricultura1 as cooperativas devero ser criadas em propor#;es tais1 ue delas sur$a a organi"a#o socialista de todo o trabal&o ,+AEL1 23341 p. 21-1 gri)os nossos0.

Con)rontando a inconsist<ncia do Programa

uanto ao modo de combater o ue

capitalismo1 +arx coloca a classe oper(ria no centro da luta1 visto ue a vida social se mani)estava na contradi#o existente entre o trabal&o e o capital ou entre a ueles produ"em e os ue controlam a produ#o. Assim1 ele demonstra ue % a classe trabal&adora o

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)undamento do socialismo. Sob o ponto de vista do trabal&o1 a sa=da apontada por +arx )oi a supera#o radical do sistema do capital e no a substitui#o de uma )orma de trabal&o por outra1 apenas. O autor deixa subentendido ue a luta contra o capital % uma solu#o social e no da organi"a#o do trabal&o. A inconsist<ncia do Programa uanto I cria#o de cooperativas de produ#o parece no ter limites1 visto ue d( margem ao entendimento de uma trans)orma#o social gradual1 sem as determina#;es da luta de classe e1 portanto1 da contradi#o existente no processo de trabal&o entre a ueles ue se apoderam dos meios de produ#o e os ue produ"em )ora da es)era de suas reais necessidades. Diante disto1 evidenciamos ue o problema do capitalismo longe de estar apenas na )orma com ue este sistema organi"a o trabal&o dentro das empresas1 no pode ser resolvido modi)icando o )ormato do trabal&o1 tornando>o cooperativo1 autogestion(rio1 sem a presen#a de um capitalista controlador. 9omar tal sistema assim % desconsiderar a sua ess<ncia ou a sua ra"o de ser. O capital no % uma rela#o restrita I )orma com ue o trabal&o se organi"a dentro das empresas capitalistas1 por ue re uer uma produ#o separada do controle ue atinge todas as instDncias da vida &umana1 implicando uma diviso social do trabal&o1 uma separa#o social entre a ueles ue produ"em ,os trabal&adores0 e os ue det<m os meios de produ#o ,os capitalistas0. ?a viso de +arx1 ser capitalista no % ser dono de uma empresa1 mas deter os meios de produ#o1 separando>os do produtor1 com o ob$etivo no de satis)a"er as suas necessidades &umanas1 mas de e)etuar a troca no mercado. *ara +%s"aros o capital % uma rela#o ue possui antecedentes &ist!ricos ue devem ser analisados a partir de sua especi)icidade. Ao contr(rio da viso burguesa ue sempre o eterni"ou1 apresentando>o como algo ue sempre existiu e sempre existir(1 +arx parte da id%ia de ue tratar a especi)icidade do capital em cada %poca &ist!rica rompe com a concep#o a>&ist!rica desta rela#o e demonstra a possibilidade do socialismo. Assim1 ao de)ender o pensamento de +arx1 +%s"aros )a" a cr=tica I burguesia a)irmando ue ela p;e )im I &ist!ria ao suprimir as especi)icidades dos antecedentes &ist!ricos parciais do capital. 'm outros termos1 para o autor % preciso admitir ue o capital sendo uma rela#o ue implica acumula#o em sua )orma desenvolvida se d( por meio da explora#o da )or#a do trabal&o sob a %gide do )etic&e da mercadoria. A acumula#o de capital em %pocas passadas aconteceu atrav%s do com%rcio1 da propriedade da terra e da usura1 e na modernidade se caracteri"a pelo controle produtivo do capital ue domina o trabal&o1 promovendo a separa#o de)initiva do trabal&ador do produto de seu trabal&o ,+JSOAEOS1 23321 p. H31>H120.

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A comprova#o de tais a)irma#;es encontra>se no entendimento de ue o sistema do capital % um sistema sociometab!lico1 con)orme +%s"(ros ,23320. Signi)ica di"er ue o capital compreende uma rela#o social ue se renova estruturalmente1 eliminando todos os entraves impostos ao seu controle e se renovando de modo estrutural1 submetendo a &umanidade e no apenas a empresa > a um tipo de produ#o ue ela no pode controlar1 por ue sub$uga o trabal&o e toda vida social I produ#o de valor para a troca. ?esse sentido1 &( uma di)eren#a )undamental entre capitalismo e capital. O primeiro di" respeito a um sistema social em ue prevalece o capital ou no ual o capital toma a )orma mais plenamente desenvolvida5 o segundo1 a um tipo de rela#o universali"adora compreendida na separa#o de)initiva entre o trabal&ador e o produto de seu trabal&o ue existe antes mesmo da sociedade burguesa. *ortanto1 a uesto levantada por +%s"(ros no % apenas superar o capitalismo e sim o capital. ?o % superar a )orma ue este sistema toma desde a Eevolu#o @ndustrial1 mas a sua capacidade de metaboli"ar o trabal&o1 trans)ormando> o em meio de acumula#o1 visto ue esta % o motor ue o orienta e o movimenta em seu interior ,23321 p. 1330. A problem(tica em torno da de)esa da autogesto dos trabal&adores em cooperativas de produ#o est( na desconsidera#o de ue se trata de lutar contra uma )orma social cu$o problema no se encontra na organi"a#o do trabal&o e sim no conteBdo social desta organi"a#o5 de )ato1 a maneira como a produ#o % deliberada nas empresas tem peso na capacidade incontrol(vel do capital1 contudo1 esta rela#o social % capa" de adotar )ormas de controle at% mesmo &=bridas1 aparentemente em descompasso com a sua )uncionalidade1 se as condi#;es assim o exigirem ,+JSOPEOS1 23321 p. 1310. @sto signi)ica di"er ue as )ormas de trabal&o cooperado no con)iguradas numa uantidade de trabal&adores cooperando sob o controle de um patro se tornam to produtoras de valor uanto a )orma tradicional de trabal&o1 pois o ue est( em $ogo % o tipo de produ#o ue ela desencadeia1 ue1 por sua ve"1 leva os trabal&adores a serem controladores uns dos outros em seu interior e acirrados competidores em seu exterior1 no processo de circula#o. A impossibilidade de levar as cooperativas de produ#o a combater o capital1 portanto1 est( na incapacidade inerente a esta )orma social de superar o processo de acumula#o tomando apenas o aspecto da organi"a#o do trabal&o. @sto $( )oi analisado por Eosa 6uxemburgo em sua obra e+orma ou evoluo. A uesto central das a)irma#;es da autora era lan#ar uma interpreta#o do capital imperialista uando nem se uer ele apresentava o n=vel de incontrolabilidade dos dias atuais. Da=1 sua an(lise direcionando>se Is estrat%gias de acumula#o de sua %poca advertia ue a insu)ici<ncia da cria#o de cooperativas como

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alternativa ao capital residia em sua incapacidade de atuar contra a estrutura desta rela#o1 a saber: o processo cont=nuo de acumula#o. Ao analisar a proposta do partido social>democrata1 ela a)irma ue o )ato de +arx ter vivido no capitalismo concorrencial levou alguns pensadores I id%ia de ue este sistema no mais se pautava na competitividade e sim no imperialismo1 ou se$a1 de)inindo>se na separa#o do mundo em grandes blocos de superpot<ncias. A concentra#o de renda pelo 'stado dava a impresso de ue o capital deveria ser democrati"ado5 o )ato de con uistas pol=ticas serem alcan#adas centradas1 sobretudo1 no su)r(gio universal permitiu o avan#o dos partidos pol=ticos posicionados nas v(rias )rentes diante do 'stado5 somado a isto1 grandes monop!lios desenvolveram um processo de sociali"a#o dos meios de produ#o no con$unto da economia1 gerando a id%ia de ue o sistema do capital precisava apenas ser re)ormado1 retocado em suas ma"elas por meio da cria#o de cooperativas de produ#o. Como sa=da ao capital1 era preciso ampliar a propriedade e concentrar capital nas mos do maior nBmero poss=vel de empresas cooperativas. ?esse momento1 a posi#o dos te!ricos do socialismo diante do marxismo era a de ue este sistema de pensamento precisava ser revisto. Dados os desdobramentos da luta de classe1 agora pautada no crescimento dos monop!lios1 importava entender em ue aspectos +arx )al&ou em suas interpreta#;es e uais posturas tomar de )ato. A resposta de 6uxemburgo a esta acep#o da teoria marxista impCs a an(lise da acumula#o en uanto processo global. 9rans)erindo seu pensamento Is cooperativas1 ela a)irmou ue estas so apenas )ormas di)erenciadas de explora#o da )or#a de trabal&o1 ou mel&or1 so uma )orma de auto>explora#o do trabal&ador1 ue agora tin&a de trabal&ar sob duras $ornadas de trabal&o por seu pr!prio controle e plane$amento. Superando a tomada de )enCmenos isolados1 6uxemburgo adverte ue o erro do partido social>democrata estava em perceber apenas os e)eitos do capitalismo imperialista1 ignorando os meios com ue o sistema do capital se adaptava no momento: Mna institui#o de cr%dito1 na mel&oria dos meios de comunica#o e nas organi"a#;es patronaisN ,1-./1 p. GG0. Os e)eitos do sistema de cr%dito para acumula#o do capital imperialista consistiam basicamente em provocar a superprodu#o1 visto ue assim destru=a as )or#as produtivas geradas por ele. Ao usar o sistema de cr%ditos1 capitalistas recorriam a capitais estrangeiros para o aumento da produ#o1 contrariando a demanda de compra de mercadorias produ"idas. O cr%dito estendeu a produtividade1 mas paralisou a troca5 agravou a contradi#o entre a propriedade e as )or#as produtivas1 concentrando1 deste modo1 grandes capitais nas mos de alguns. @sto por ue o capital come#ava a ensaiar seus primeiros passos rumo a uma expanso

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sem r%deas1 expressa na rela#o entre o mundo europeu e as demais partes do globo ditas incivili"adas. A concentra#o de uma uantidade exorbitante de lucros nos monop!lios teve como conse Q<ncia a uase elimina#o da concorr<ncia1 mas no a)etou o seu ob$etivo de superar a anar uia do mercado. *ode>se di"er1 con)orme 6uxemburgo1 ue esta tentativa )oi agravada no momento de crise uando cada capitalista procurou proteger seu capital privativamente1 acirrando a concorr<ncia at% Is Bltimas conse Q<ncias. *ara ela1
Ruanto I a#o exercida na economia capitalista1 as concentra#;es industriais1 os monop!lios1 no aparecem como S)ator de adapta#oT apropriado para l&e atenuar as contradi#;es1 mas antes como um dos meios ue inventa para agravar a sua pr!pria anar uia1 desenvolver as suas contradi#;es internas1 acelerar a sua pr!pria ru=na ,id.1 p. G-0.

Sendo1 portanto1 uma rela#o cu$a constitui#o % a totalidade de determina#;es e interconex;es1 conceber a transi#o socialista atrav%s de cooperativas de produ#o era para a autora algo ine)iciente por ue estas no conseguiam romper a contradi#o essencial do capital1 entre o modo de produ#o e o modo de troca. *or isto1 tal alternativa no atacava os )undamentos do sistema capitalista. Eelacionando>as ao modo como o capital se reprodu"1 6uxemburgo c&ega I concluso de ue tais cooperativas no alcan#ariam esta rela#o em escala mundial1 e se o tentassem1 acabariam esmagadas pela concorr<ncia ou1 uando muito1 restritas I produ#o local5 ou ainda1 apenas extinguiriam1 caso os cooperados insistissem em prevalecer em seus princ=pios1 recusando>se a )a"er parte do $ogo do mercado. Assim1 a autora entendeu ue os limites do cooperativismo eram impostos pela pr!pria estrutura do capital1 ue na uele momento reclamava a derrubada dos monop!liosUoligop!lios ue se impun&am regidos por uma expanso cu$o teor era um dom=nio pol=tico do dito mundo civili"ado. V lu" das interpreta#;es socialistas com base no pensamento marxista1 as estrat%gias de luta contra o capital pela via das cooperativas de produ#o1 como as ue so propostas pela 'conomia Solid(ria1 precisam ser analisadas no capitalismo contemporDneo1 considerando ue a supera#o da separa#o do trabal&ador do produto de seu trabal&o1 ue esta )orma social nos imp;e1 implica posi#;es di)erenciadas dentro de sua atual con)igura#o. *or isso1 nossa investiga#o sobre a educa#o dos trabal&adores para a autogesto da 'conomia Solid(ria reclama uma interpreta#o dessa alternativa1 observando as leis gerais do capitalismo no contexto da reestrutura#o produtiva do capital.

. A e#$ca%&" #a classe !ra,alha#"ra 'ara " s"c(al(s*"

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A partir do ue )oi exposto a respeito dos limites e possibilidades das cooperativas de produ#o da 'conomia Solid(ria1 % poss=vel entender ue se trata de uma a#o ue intenciona a trans)orma#o da organi"a#o do trabal&o1 ue busca emancipar a classe trabal&adora do capital1 cu$o problema % a separa#o do trabal&ador do produto de seu trabal&o. Como meio de alcan#ar tais )ins as incubadoras da 'S procuram reeducar os trabal&adores1 )a"endo>os aptos para tomadas de deciso no processo produtivo1 o ue nos leva I considera#o de ue se trata de uma educa#o voltada para a administra#o da cooperativa e sua rela#o econCmica no mercado. Diante disto1 as cooperativas de produ#o1 postulando uma a#o revolucion(ria1 acabam reprodu"indo as rela#;es capitalistas1 levando os trabal&adores a uma preocupa#o constante com as estrat%gias de vendas em detrimento do signi)icado social de seu trabal&o. ?esse sentido1 a educa#o proposta nas experi<ncias autogestion(rias atrav%s de incubadoras recai sobre a aprendi"agem de m%todos e t%cnicas de produ#o1 e no na conscienti"a#o dos trabal&adoresF. Seguindo o pensamento de +arx1 % de inteira relevDncia ue a educa#o1 a partir de seu sentido ontol!gico1 se relacione com a militDncia da classe ue tem a potencialidade de reprodu"ir uma nova ob$etividade. *or isto1 para ter e)eito sobre a trans)orma#o da ob$etividade1 a educa#o precisa ser encarada como uma media#o para a trans)orma#o da consci<ncia &umana1 sendo um instrumento em )avor da luta contra o capitalismo. 'm sua ess<ncia1 a educa#o % tratada a partir da concep#o de &omem1 con)orme se v< em pensadores marxistas como Suc&odols7W ,1-H/0 e 8ertoldo ,23320. Sendo a educa#o uma categoria indissoci(vel do trabal&o1 no sentido de ue este Bltimo en uanto )undador do mundo dos &omens desencadeou processos de ob$etividades e sub$etividades1 precisa ser compreendida em sua ess<ncia. Como apresentado $( na introdu#o deste trabal&o1 a educa#o )a" parte da teleologia secund(ria. *ara 6u7(cs ,233F01 a )un#o desta teleologia % a atua#o sobre a consci<ncia. O trabal&o % a categoria )undante do ser social por ue atrav%s dele o &omem rompeu as barreiras naturais1 constituindo>se em um ser capa" de ob$etivar suas id%ias1 tornado>as concretas. @sto por ue o trabal&o % composto de dois momentos: a causalidade a nature"a ob$etiva > e a teleologia > a vontade orientada para um )im. Ao trabal&ar1 ou mel&or1 ao agir sobre a nature"a
F

'ssa constata#o )oi apresentada no uarto cap=tulo da disserta#o de mestrado As Cooperativas de Produo da Economia Solidria em Alagoas: limites e (Im)Possibilidades e ,ma eorgani!ao do "rabal#o para o Socialismo uando da an(lise da atua#o da Cooperativa de Arteso da 8arra ?ova COO*'EAE9'8A? em Alagoas.

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trans)ormando>a con)orme suas necessidades1 o &omem precisou ter uma pr%via idea#o de sua a#o1 a ual passou a ser posta no momento em ue ele se apropriou concretamente dos elementos e das propriedades naturais ,6UXPCS1 233F1 p. 3-0. Al%m disto1 no momento em ue os &omens entraram em intercDmbio com a nature"a1 eles o )i"eram por meio da coopera#o com outros &omens1 o ue signi)ica di"er ue os &omens precisaram in)luenciar uns aos outros para ue seus ob$etivos pudessem ser concreti"ados5 neste sentido1 a teleologia secund(ria tem como ob$etivo Mindu"ir uma outra pessoa ,ou grupos de pessoas0 a reali"ar algumas posi#;es teleol!gicas concretasN ,p. G-0. O sentido ontol!gico da teleologia secund(ria % a atua#o sobre a consci<ncia e no sobre um ob$eto natural. ?o % inter)erir nos ob$etos naturais imediatamente1 mas Mprovocar estas interven#;es por parte de outras pessoasN ,id.1 p. F30. ' esta %1 sem dBvida1 a )un#o da educa#o. Oriunda do trabal&o1 mas di)erentemente dele1 a educa#o no est( voltada para a trans)orma#o de ob$etos naturais em valores de uso e sim para a trans)orma#o da consci<ncia &umana. 'm um estudo desenvolvido por 8ertoldo ,233201 a respeito da )un#o da educa#o e sua rela#o com o trabal&o em autores marxistas brasileiros1 a autora alerta para um dos erros de se considerar a educa#o tomando o trabal&o apenas em sua )orma abstrata1 pr!pria do sistema do capital. *artindo da perspectiva marxiano>lu7acsiana ela a)irma ue em tal postura ocorre um deslocamento da centralidade do trabal&o para a centralidade da pol=tica1 acarretando a Mprepara#o de cidados cr=ticos1 inseridos no mercado de trabal&oN ,23321 p. 1H30. A rela#o da educa#o com o trabal&o di" respeito ao )ato de ue este Bltimo1 en uanto )undamento da exist<ncia &umana1 desencadeou categorias ue atuam no plano da consci<ncia dos indiv=duos1 a )im de lev(>los ao desenvolvimento de posi#;es teleol!gicas. ?este sentido1 estas constituem complexos parciais ue se acentuam1 mas $amais se separam da totalidade concreta. ?a medida em ue atuam no sobre a ob$etividade sob causalidades postas1 mas sobre a sub$etividade dos su$eitos1 os complexos parciais mesmo impondo>se em uma apar<ncia autCnoma em rela#o Is determina#;es da realidade1 no podem ser tomados sem a totalidade ue a engendrou. Do contr(rio1 isto levaria a uma interpreta#o destas categorias como surgidas )ora da es)era da produ#o da exist<ncia &umana. Dessa )orma1 % poss=vel entender ue a educa#o tem uma )un#o dentro da luta contra o capital1 ue consiste em atuar sobre a consci<ncia dos indiv=duos1 de modo a lev(>los a um patamar mais elevado de con&ecimento de sua condi#o de classe ue extrapole a#;es pol=ticas e se insira na desconstru#o ob$etiva da realidade. Contudo1 um problema precisa ser

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resolvido: como a educa#o pode contribuir com a luta de classes se dentro das rela#;es capitalistas ela % de)inida como instrumento de reprodu#o destas rela#;esY Como resposta1 8ertoldo a)irma ue Mno contexto de uma sociedade capitalista1 a educa#o1 na sua )orma espec=)ica1 encontra>se imbricada com este modo de produ#o1 mas1 ao mesmo tempo1 re)lete os aspectos da educa#o no seu plano mais geralN ,23321 p. 1.F0. Com isto1 )ica evidente ue a educa#o1 mesmo servindo )uncionalmente para a reprodu#o capitalista1 possui a ess<ncia de contribuir com o desenvolvimento consciente de atos de trabal&o. *ortanto1 a educa#o1 en uanto atua#o sobre a consci<ncia dos &omens1 tem =ntima rela#o com o con&ecimento da concretude. Suc&odols7i ,1-H/0 deixa I mostra ue &( uma articula#o da trans)orma#o social com o con&ecimento correto da realidade. 'ste con&ecimento implica uma educa#o )ormadora e desmisti)icadora da realidade e da posi#o do &omem diante desta realidade. A perspectiva ue o processo educativo toma ao se relacionar com a classe trabal&adora % a da ob$etividade. Uma an(lise das concep#;es ut!picas e re)ormistas apresentadas mais acima comprova ue o erro dos meios de se atingir o socialismo nos v(rios pensadores con)rontados por +arx tem a ver com o )ato de estes no ultrapassarem a viso )alseada da realidade. *ortanto1 para se evitar tal erro1 a )un#o educativa vai al%m da viso de ue educar % con)ormar1 repassar in)orma#;es ou despertar a ess<ncia &umana como se esta )osse algo )ixo. 'ducar dentro do pensamento marxiano tem a ver com a )orma#o da consci<ncia da ueles potencialidade de trans)ormar a realidade: a classe oper(ria. A apropria#o da educa#o por parte desta classe implica a desconstru#o de produtos ideol!gicos propagados pela sociabilidade capitalista1 con)iguradas na apar<ncia )enom<nica da realidade ue oculta suas determina#;es concretas. *ortanto1 para Suc&odols7W a educa#o tem a )un#o de Mproporcionar armas intelectuais para a a#o do proletariadoN ,1-H/1 p. 4.01 pois:
Uma revolu#o Z...[ no se produ" espontaneamente. 'xige uma ac#o consciente dos &omens debaixo das rela#;es burguesas. +as no &( dBvida ue a participa#o na ac#o revolucion(ria constitui o Bnico m%todo ue pode destruir realmente os )undamentos educativos na sociedade de classes1 ao superar a ordem burguesa de classes e com ela eliminar os )undamentos das ilus;es pedag!gicas , os )undamentos da ideologia pedag!gica ,p.4-0.

ue t<m a

Desmisti)icar1 desvendar o real1 preparar o intelecto1 mediar a )orma#o de estrat%gias1 so os meios educativos ue devem estar na pauta da luta dos trabal&adores contra o capital. Sem estas media#;es1 a luta no deixar( de se limitar ao pr!prio real1 com possibilidades de atingir apenas a sua apar<ncia. A partir desta premissa1 a educa#o dos trabal&adores

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cooperados s! poder( se consolidar em seu papel de )ormadora de consci<ncia para atos teleologicamente ob$etivos se atrelar I luta mais radical contra o capital. Ao relacionarmos a ess<ncia da educa#o e a proposta marxiana de sua atua#o com o tipo de educa#o recebido pelos trabal&adores para o processo de produ#o cooperativista1 entendemos ue esta Bltima se encontra em uma posi#o contr(ria I luta pela supera#o do capital por ue no se embasa na conscienti"a#o dos trabal&adores sobre sua situa#o no capitalismo1 mas apenas na )orma#o de administradores nos parDmetros da )lexibilidade do trabal&o contemporDneo. ?o cap=tulo seguinte demonstraremos essa an(lise com base em uma pes uisa de campo reali"ada em uma cooperativa de produ#o da 'conomia Solid(ria no 'stado de Alagoas.

RE/ER01CIAS
8'E9O6DO1 'dna. A rela#o entre trabal&o e educa#o na perspectiva marxiano>lu7acsiana. @n: \\\\\\. A rela%&" !ra,alh" e e#$ca%&" a 'ers'ec!(va #a " !"l"2(a *ar)(a a . 2332. 9ese ,Doutorado em 'duca#o0 Universidade 'stadual de So *aulo1 So *aulo1 2332.

6UXPCS1 A$ O trabal&o. @n: A " !"l"2(a #" ser s"c(al. 9rad. @vo 9onet. +imeo1 233G. \\\\\. As ,ases " !"l32(cas #" 'e sa*e !" e #a a!(v(#a#e #" h"*e* . So *aulo: Ci<ncias ]umanas1 1-H.. 6UL'+8UEAO1 Eosa. Re4"r*a s"c(al "$ rev"l$%&"Y Alobal: So *aulo1 1-./. +AEL1 X5 '?A'6S1 Friedric&. A (#e"l"2(a ale*&. So *aulo: 'ditora +oraes1 1-.F. +AEL1 X. Cr5!(ca a" 'r"2ra*a #e Gh"!a. So *aulo: Al)a>Omega1 23341 Cole#o obras escol&idas. \\\\\\. O processo de trabal&o e processo de valori"a#o. @n : O Ca'(!al. 6ivro 11 tomo 2. Ged. 9radu#o de Eegis 8arbosa e Flavio E. Xot&e. So *aulo: ?ova Cultural1 1-... \\\\\\ . O *a (4es!" #" 'ar!(#" c"*$ (s!a. So *aulo: +artin Claret1 233F. \\\\\\. M(s6r(a #a /(l"s"4(a. So *aulo: Alobal1 1-./. +'SOAEOS1 @. Para al6* #" ca'(!al rumo a uma teoria de transi#o. trad. *aulo Ce"ar Castan&eira e Sergio 6essa. So *aulo: 8oitempo1 2332.

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\\\\\\\. A e#$ca%&" 'ara al6* #" ca'(!al. Dispon=vel em : ^^^.resistir.com.br. Acesso em 14 de $aneiro de 233.. S@?A'E1 *aul. I !r"#$%&" 7 ec" "*(a s"l(#-r(a. So *aulo: *erseu Abramo1 233G. \\\\\\. Ec" "*(a s"c(al(s!a. So *aulo: *erseu Abramo1 2333. \\\\\\. U*a $!"'(a *(l(!a !e. *etr!polis: Ko"es1 1--.. SUC]ODO6SX_1 8ogdan. Te"r(a *ar)(s!a #e e#$ca%&". So *aulo: +artins Fontes1 1-H/.

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TRABALHO, CRISE DO CAPITAL E OS LIMITES DA CINCIA Albani de Barros albanibrr@hotmail.com Faculdade Integrada Tiradentes

RESUMO: Estando o capital necessitando melhorar suas condies para convivncia com sua crise estrutural, utili am a cincia e a tecnologia como instrumentos !ue diminuem tempo de trabalho necess"rio e des!uali#ica o trabalhador como #orma de melhorar suas condies para e$propria%o da classe trabalhadora. & !ue ho'e presenciamos ( a eros%o acelerada do trabalho relativamente contratado e regulamentado, herdeiro do ta)lorismo*#ordismo !ue predominou durante boa parte do s(culo passado, sendo substitu+do em escala mundial por #ormas de trabalho precari adas !ue oscilam entre a supere$plora%o ou mesmo a autoe$plora%o. As determinaes da cincia e da tecnologia, !ue historicamente contribu+ram para o desenvolvimento da sociedade capitalista, ho'e se voltam para atender as necessidades do capital a en#rentar os obst"culos criados pelo pr,prio capital para prosseguir seu processo de autoreprodu%o e$pansivo. A permanncia do processo de acumula%o e$pansiva do capital em tempos de crise estrutural ( o desa#io perseguido pela burguesia nos dias de ho'e- o desenvolvimento tecnol,gico e a cincia est%o voltados para atender aos ob'etivos. Palavras-chave. /incia. /rise estrutural. Trabalho.

Intr !"#$ A continuidade da crise e as devastadoras conse!uncias sociais !ue a humanidade so#re nos dias de ho'e, indicam perigosamente !ue estamos numa crise 0nunca dantes e$perimentada e numa escala incompar"vel1 2345678&5, 9::;, p. <=>. Ap,s o per+odo de movimentos de e$pans%o e de crises c+clicas, o capital adentrou em uma #ase nova, cu'o aspecto nodal ( marcado pela continuidade depressiva, demonstrando o car"ter sistmico e estrutural desta crise. 3(s "ros 29::9> compreende !ue a crise !ue assola a sociedade capitalista desde os primeiros anos da d(cada de ?;<: !uatro elementos !ue as distingue das crises precedentes, seu car"ter n%o restrito a uma determinada es#era da economia- sua amplitude global de abrangncia- seu car"ter n%o dram"tico, mas um crescimento d(bil e raste'ante- a continuidade e e$tens%o de seu tempo. @o nAcleo mais duro dessa !uest%o se encontra a incapacidade do capital em superar integralmente seus e#eitos. Isto signi#ica !ue este colapso estrutural,

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di#erentemente de outros c+clicos, se converteu numa crise !ue ao inv(s dos pulsos destrutivos delimitados, como os ocorridos na crise de ?;9;, tm o !ue 3(s "ros 29::9> denomina de um continnum depressivo. A produ%o tendo por solo a crise estrutural passa a ser o modo decisivo de reprodu%o do sistema do capital e a acumula%o destrutiva sua #orma de intera%o com a sociedade. Biante de um !uadro pro#undamente contrarrevolucion"rio a conse!uncia ( !ue
C...D a reprodu%o de nossa sociedade, incorporou a crise como se ela #osse um dado natural. & resultado di#icilmente poderia ser outro. aos poucos nos tornamos insens+veis Es suas conse!uncias mais cru(is, E crescente perdularidade do sistema, E destrui%o vora do planeta e ao embotamento da vida cotidiana de todos e de cada um de n,s. 2FE55A, 9::?, p. <=>.

Apesar da gravidade da crise estrutural instalada desde a primeira metade da d(cada de ?;<:, seria ingenuidade vaticinar !ue se esgotaram os espaos para 0e$pans%o capitalista e para o deslocamento manipulador de muitos dos seus problemas1 2345678&5, 9::;, p. <=>. & capital prossegue sua tra'et,ria de domina%o e e$plora%o do trabalho vivo, e para tanto, tem se utili ado de estrat(gias cu'o signi#icado nodal tem sido uma a%o de destrui%o contra a #ora de trabalho humana e as condies mat(rias de e$istncia do homem. Gunto com essas trans#ormaes, a cincia tamb(m alcanou impressionantes avanos. @a verdade, principalmente a partir da idade moderna, a cincia sempre #oi um importante comple$o social !ue contribuiu para a consolida%o da sociedade burguesa, contribuindo inclusive para alteraes nas relaes de produ%o. Burante o s(culo HIIII e o HIH, a 8evolu%o Industrial #oi #undamental para a eleva%o da produ%o num cen"rio de e$pans%o do com(rcio internacional, propiciada pelas novas colJnias e pelo aumento do mercado intero europeu. G" no transcorrer de grande parte do s(culo HH, a produ%o baseada no m(todo ta)lorista*#ordista e suas tecnologias, tamb(m estiveram alinhadas aos imperativos de aumento de produtividade e$igidos pelo capitalismo monopolista e pelo consumo em massa, !ue mantinham uma unidade mais ou menos homognea entre a es#era da produ%o e da circula%o. /om a crise estrutural e a ativa%o dos limites absolutos ? do capital
1

5obre esses limites absolutos do capital, o pr,prio 3(s "ros esclarece. 0a e$press%o Klimites absolutosL n%o implica algo absolutamente imposs+vel de ser transcendido, como os apologistas da Kordem econJmica ampliadaL dominante tentam nos #a er crer para nos submeter E m"$ima do Kn%o h" alternativaL. Esses s%o limites absolutos apenas para o sistema do capital, devido Es determinaes mais pro#undas de seu modo de controle sociometab,lico1 29::9, p. 99:>. Bessa #orma, tais limites 0di em

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2345678&5, 9::9>, essas necessidades #oram alteradas. A imperiosidade de produ ir mais persistiu em ra %o da l,gica irracional e$pansionista pr,pria do capital 2Ibidem>, do !ual o sistema n%o tem como desvincularMse. Entretanto, como o cen"rio !ue caracteri a a crise estrutural ( de precipitaes de variada intensidade, tendentes a um continuum depressivo 2Ibidem>, o capital necessitou diminuir o tempo de utilidade dos ob'etos e acelerar seu ciclo de reprodu%o, diminuindo seu tempo de rota%o. /omo #orma de economi ar nos custos da 0mercadoria1 trabalho, elevouMse a intensidade do ritmo, utili ando uma #ora de trabalho mais precari ada, sem a rigide das regras #ordistas 2AFIE5, 9::=>- criando uma numerosa legi%o de trabalhadores produ indo para o capital sem regras de prote%o para o trabalho, 0um e$(rcito de trabalhadores sem nomes, sem registros e, conse!uentemente, sem necessidade de prote%o social1 2TAIA8E5, 9::N, p. ?9;>. /omo decorrncia e parte do mesmo processo, tamb(m aumentaram os n+veis de desemprego, agora, n%o mais como o resultado simples das determinaes da reprodu%o do capital, mas como um ob'etivo necess"rio para sua acumula%o. 4 diante dessa con'untura !ue a acumula%o destrutiva 9 se estabelece. 4 sob a mesma perspectiva !ue a eleva%o do trabalho precari ado, a inser%o da microin#orm"tica e os arte#atos tecnol,gicos a partir dela desenvolvidos tornamMse Ateis para o capital, pois poupam tempo de trabalho necess"rio para a produ%o e simultaneamente aumentam a produtividade do capital #i$o, elevando a intensidade do trabalho vivo. O n% &%r!' ! !ese()re& e a cr'se ! ca)'tal & aumento da precari a%o do trabalho e o crescimento do desemprego, n%o devem ser redu idos como sendo o resultado apenas do desenvolvimento tecnol,gico e das novas descobertas da cincia no campo da produ%o. Be acordo com Tavares. 0o argumento de !ue a m"!uina ( respons"vel pela libera%o do trabalho n%o serve para 'usti#icar o
respeito especi#icamente a um sistema historicamente determinado O a era capitalista1. 2PA@IAQ&, 9::<, p. <R>. & tipo de acumula%o veri#icada a partir da reestrutura%o produtiva ( denominada por Sarve) 29::9> como sendo 0acumula%o #le$+vel1, pois segundo ele, articula relaes #le$+veis na produ%o e no consumo. Bi#erentemente de Sarve) e baseados nas constataes de 3(s "ros 29::9> re#erentes ao #abuloso gasto no comple$o militar 2Ibidem>, no aumento do consumo mundial de mat(rias primas e na eleva%o da produ%o de arte#atos #+sicos numa incr+vel propor%o, bem como diante do atual est"gio de degrada%o ambiental e das relaes humanas, consideramos !ue a de#ini%o mais apropriada ( de 0acumula%o destrutiva1. Para onde !uer !ue olhemos, vemos e$plicitamente as conse!uncias desta atual determina%o capitalista. Al(m desse aspecto destrutivo !ue ameaa as condies de vida planeta e a pr,pria sobrevivncia humana, h" !ue considerar 0em escala mundial, a a%o destrutiva contra a #ora humana de trabalho, !ue se encontra ho'e na condi%o de precarizada ou excluda1 2A@TT@E5, 9::U, p. ?U<, it"licos na obra>.

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desemprego1 29::N, p. U;>. Isto por!ue a rai mais pro#unda e +ntima das causas do desemprego n%o est" no ob'eto, mas na rela%o entre 0capital constante e capital vari"vel, ou, mais especi#icamente, o aumento da composi%o orgVnica do capital en!uanto tendncia imanente E produ%o capitalista, o !ue, para o trabalhador, ( uma desgraa, por!ue a sua #ora de trabalho s, lhe serve se #or vendida1 2Ibidem>. &s modernos recursos tecnol,gicos e as variadas #ormas de relaes de trabalho estabelecidas, diretamente ligadas E eleva%o da e$plora%o do trabalhador, s%o utili ados em per#eito acordo com os princ+pios e os ob'etivos de reprodu%o do sistema em sua atual #ase, estando intrinsecamente associados aos ob'etivos de melhora ou manuten%o das perspectivas de acumula%o lucrativa do capital 2PA@IAQ&, 9::<>. 5e por um lado, seria apropriado considerar !ue a in#ormati a%o e automa%o trariam, en!uanto a potncia, a possibilidade de aumento do tempo livre da humanidade- por outro lado, no interior das regras capitalistas, apenas produ em uma 'ornada de trabalho maior e mais intensa, colaboram para a elimina%o de inAmeros direitos trabalhistas, diminuem sal"rios e provocam ainda mais desemprego. /omo o capital ( a contradi%o em movimento, o mesmo processo de automa%o e roboti a%o !ue potencialmente permite !ue a humanidade se livre de uma !uantidade de trabalho consider"vel, n%o por!ue o robJ trabalhe, mas por!ue consegue potenciali ar a #ora de trabalho dos indiv+duos, este mesmo desenvolvimento das #oras produtivas ( a causa um e#eito contr"rio Es aspiraes humanas 2FE55A, 9::N>, causando desemprego. &s e#eitos da combina%o de novos e!uipamentos na produ%o, !ue des!uali#ica e suprime parte da #ora de trabalho necess"ria e intensi#ica do ritmo do trabalho, v%o al(m dos muros da #"brica e tra em repercusses !ue se tradu em nas e$presses da !uest%o social, inclusive com o carcinomatoso alargamento do desemprego. & desenvolvimento tecnol,gico M en!uanto um instrumento Atil Es ambies do capital M libera #ora de trabalho necess"ria- ao mesmo tempo, as relaes sociais !ue impem sua utili a%o ignoram as pro#undas conse!uncias sociais de sua interven%o 2345678&5, 9::N>. Perante as necessidades de aliviar os e#eitos da crise estrutural e de #orma a reacomodar suas contradies imanentes, o capital utili a combinaes estrat(gicas !ue tornam a eleva%o do desemprego n%o somente uma conse!uncia inevit"vel, mas uma alternativa #undamental e ine$or"vel para deslocar os seus limites para mais adiante 2PA@IAQ&, 9::<>.

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Ao liberar trabalhadores e intensi#icar o ritmo dos !ue permanecem, criaMse um problema na es#era da circula%o, pois esta necessita 0de maior consumo e de mais consumidores, !ue, no entanto, se tornam mais escassos, v+timas do desemprego estrutural1 2PA@IAQ&, 9::<, p. N?>. /om isso, um parado$o di#+cil de ser contornado est" posto para a manuten%o do sistema em condies est"veis, tendo em vista !ue, de um lado, est" a imperiosa necessidade de e$pans%o ilimitada do capital como uma #ora autodeterminante, do outro, os limites !ue s%o impostos por sua pr,pria l,gica 2345678&5, 9::9>. Ao poupar os gastos com a mercadoria #ora de trabalho, o capital tamb(m e$clui consumidores de sua base de sustenta%o. /omo bem denomina Paniago 29::<>, ( um 0n, g,rdio1 !ue o sistema do capital cria para si mesmo. 4 diante deste complicado cen"rio !ue tanto as solues tecnol,gicas como as pol+ticas tm de interagirtamb(m ( e$atamente por isso !ue as opes de seu en#rentamento s%o solues super#iciais e primordialmente in,cuas. @esse caso, a cincia ainda !ue possua relativa autonomia, ( escrava das determinaes econJmicas do capital. Esta combina%o estrat(gica do capital de uso de novas tecnologias na produ%o e nos servios, precari a%o, intensi#ica%o do trabalho e aumento do desemprego, est%o rigorosamente de acordo com as necessidades con'unturais de reprodu%o do capital nesse seu momento hist,rico. 8e#orando a ideia !ue tanto a cincia, como todo o aparato tecnol,gico por ela criado e utili ado, est%o submetidos E l,gica dominante, n%o ( o desenvolvimento tecnol,gico !ue determina como ser%o constru+das as relaes sociais e de !ue #orma ocorrer" a organi a%o da produ%o. Ao contr"rio, s%o as necessidades con'unturais e hist,ricas de reprodu%o social estabelecidas pelas classes possuidoras dos meios de produ%o !ue determinam a organi a%o e os mecanismos t(cnicos 2FE55A, 9::<> !ue tornar%o poss+veis atingir esses ob'etivos. As a(arras !a c'*nc'a na cr'se estr"t"ral ! ca)'tal A antiga Qr(cia #oi pr,diga em conceber princ+pios inventivos !ue n%o #oram plenamente desenvolvidos em sua (poca. & princ+pio pr"tico da turbina, conhecido na Atenas de P(ricles, teve de esperar at( o s(culo HIIII para ser aplicado na m"!uina a vapor. Em outro e$emplo, mesmo '" dispondo da roda de p"s e da roda dentada, n%o aplicaram E #ora hidr"ulica e ao moinho dL"gua 2BE, 3A5I, ?;;;>. &corre !ue essas invenes n%o #oram aper#eioadas ou devidamente concreti adas na sociedade grega

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escravista, por!ue o desenvolvimento tecnol,gico n%o ( compat+vel com o trabalho escravo, este necessita de instrumentos os mais rudes poss+veis. 3ar$ cita um e$emplo bastante elucidativo. 0A pr,pria m"!uina a vapor, como #oi inventada no #inal do s(culo HIII, durante o per+odo manu#atureiro, e continuou a e$istir at( o comeo dos anos W: do s(culo HIIII, n%o acarretou nenhuma revolu%o industrial1 2?;;U, p. ??>. 3esmo '" tendo sido inventada, tal m"!uina n%o alterou pro#undamente por si s, a produ%o e somente pode ser considerada como o modelo para a 8evolu%o Industrial !uando as condies rent"veis para sua utili a%o '" estavam devidamente maduras. Assim sendo,
C...D embora a ordem interna da cincia se'a uma condi%o necess"ria de !ual!uer avano particular, de modo !ue a biologia molecular deve ser precedida pela gen(tica cl"ssica e pela !u+mica orgVnica, isto n%o signi#ica !ue se'a uma condi%o su#iciente. C...D at( o mais b"sico da cincia !ue reali amos ( um produto de nossa sociedade. 2SIFA8X e 8&5E, apud 345678&5, 9::N, p. 9U<>.

@o capitalismo, ( a l,gica do lucro !ue orienta tal reprodu%o, tenhamos conscincia disso ou n%o. /omo n+tido e$emplo, ( su#iciente veri#icar !ue partir da reestrutura%o produtiva, #ormas aparentemente ultrapassadas ou at( abandonadas retornam gloriosamente como pr"ticas modernas, ou se'a, adapt"veis Es atuais necessidades da acumula%o. /om a chegada e permanncia da crise estrutural, #ormas de produ%o !ue at( algum tempo eram e$comungadas por serem consideradas sinJnimo de atraso, como por e$emplo, as o#icinas de produ%o domiciliares e as relaes clandestinas de trabalho, ressurgem gloriosamente abenoadasR como #ormas modernas e autJnomas para o trabalhador. A intensi#ica%o do uso tecnol,gico na produ%o com amplo suporte da cincia, ( rigorosamente compat+vel com as necessidades de acumula%o presentes do capital, pois conseguem e$trair mais sobretrabalho 28&55&, 9::W>. A !uest%o ( !ue a l,gica capitalista impe um impulso de incontrolabilidade em seu metabolismo 2345678&5, 9::9- PA@IAQ&, 9::<>. A este respeito, ( oportuno mencionar !ue o #ato de ser incontrol"vel, n%o signi#ica !ue o capital n%o possa ser
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A tal ben%o revelaMse, na verdade, como uma desp,tica maldi%o. A !uest%o ( !ue 0o trabalhador envolvido nesse processo C...D pensa !ue trabalha para si pr,prio1 2TAIA8E5, 9::N p. ?NR>, entretanto, ( ainda mais e$plorado por #ios invis+veis 2Ibidem>. Ao inv(s de trabalhar para o patr%o de acordo com relaes #ormais e garantias trabalhistas, o trabalhador ( 'ogado no in#ortAnio poo obscuro da in#ormalidade, utili a a pr,pria casa como o#icina de trabalho, compra as m"!uinas para produ ir 2muitas ve es para o mesmo patr%o de antes>, trabalha em 'ornadas ainda mais longas e ainda e$plora #ilhos 2as> e esposa 2o>. /omo imaginar uma e$plora%o mais brutalY

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superado, seu controle e sua supera%o s%o coisas absolutamente distintas. 5e 3(s "ros 29::9> e$plicita os #undamentos dessa incontrolabilidade como parte de um movimento autoMe$pansivo, 3ar$ '" indicava esta ao mencionar !ue o capitalista incorpora as leis de amplia%o constante como uma #ora proveniente da l,gica do capital !ue ele n%o consegue dominarN. A despeito de sua insolente 0irracionalidade, a reprodu%o ampliada continua, tanto !uanto antes, a ter sentido do ponto de vista do pr,prio capital1 2345678&5, 9::9, p. ;N:>. Para reali ar esta produ%o ampliada em limites mais estreitos, a solu%o ( produ ir o desperd+cio, organi ar uma produ%o destrutiva e perdul"ria, no autntico sentido dessas palavras. Isto por!ue uma ve !ue o capital consegue converter a mercadoria em dinheiro, ou se'a, !uando alcana o lucro, pouco importa se esta mercadoria ser" consumida ou se ser" destru+da 2PA@IAQ&, 9::<> e muito menos ( levado em considera%o !uais as implicaes e conse!uncias desse tipo de produ%o. @este mesmo per+odo #oram desenvolvidos e aper#eioados uma s(rie de novos aparatos tecnol,gicos baseados na in#orm"tica. Para alguns apologistas do capital, estas inovaes trariam a reden%o para o ser humano, seria o caminho seguro para o reino da abundVncia e da liberdade, pois possibilitariam liberar o homem do processo de trabalho, dandoMlhe a oportunidade de viver dias de prosperidade e la er 25/SAFF, 9::<3A5TBA, ?;W:>. & Beus da m"!uina in#ormati ada, sob o manto da cincia moderna, seria na verdade mais !ue um Beus, seria uma m"!uina sem Beus, pois n%o devia obedincia a ningu(m e trataria de resolver o !ue os homens at( ent%o n%o conseguiram, at( mesmo a supress%o completa do trabalho. & problema ( !ue o 0Beus1 da onipotncia tecnol,gica e cient+#ica capitalista #alhou. Ao inv(s de solues para a humanidade, esta #oi lanada numa #ase potencialmente perigosa para sua continuidade, onde a trag(dia social se agiganta dia ap,s dia. &s resultados at( agora possibilitados pela cincia e pelo avano tecnol,gico, nos
4

/omo tal, ele partilha com o entesourador o instinto absoluto do enri!uecimento. & !ue neste, por(m, aparece como mania individual, ( no capitalista e#eito do mecanismo social, do !ual ele apenas uma engrenagem. Al(m disso, o desenvolvimento da produ%o capitalista #a do contnuo aumento do capital investido numa empresa industrial uma necessidade e a concorrncia impe a todo capitalista individual as leis imanentes do modo de produ%o capitalista como leis coercitivas externas. &brigaMo a ampliar seu capital continuamente para conserv-lo, e ampli-lo ele s o pode mediante acumulao progressiva. 23A8H, ?;;U, p. 99=, it"licos nossos>.

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permitem concordar com 3(s "ros, !ue 0argumentar !ue Ka cincia e a tecnologia podem solucionar todos os nossos problemas a longo pra oL ( muito pior !ue acreditar em bru$as, '" !ue tendenciosamente omiteMse o devastador enrai amento social da cincia e da tecnologia atuais1 29::;, p. =R>. &u se'a, escondeMse !ue a cincia, seus resultados e orientaes, s%o um re#le$o da sociedade da !ual ela ( origin"ria e subordinada. /omo bem nos lembra 3(s "ros.
4 um s+mbolo de nossa (poca !ue as mais elevadas reali aes intelectuais se'am recompensadas com uma grande soma em dinheiro a um prmio O o prmio @obel O !ue presenteia o investimento lucrativo da #ortuna acumulada pelo inventor da maior #ora de destrui%o conhecida pelo homem antes da bomba atJmica. 29::N, p. 9WR>.

A inven%o de @obel #oi a dinamite. @ada melhor para ilustrar as determinaes da cincia na sociedade capitalista de nosso tempo !ue essa combina%o. lucro e destrui%o. A crena de v"rios apologistas da burguesia era de !ue o avano tecnol,gico possibilitaria uma elimina%o cont+nua e consubstancial do trabalho manual, tendo por conse!uncia a diminui%o de seu controle 25/SAFF, 9::<>. 5ob a mesma l,gica, as novas tecnologias tamb(m permitiriam o aumento do tempo livre 2Ibidem>, ocasionado pela libera%o dos trabalhadores das dores do labor 23A5TBA, ?;W:>. As modernas m"!uinas da era da in#orm"tica #ariam o !ue at( agora nenhuma outra teria conseguido, proporcionar a liberta%o do homem da necessidade de trabalhar, o homem teria agora !ue se preocupar com o !ue #a er com o tempo livre 2Ibidem>. A !uest%o ( !ue a ma!uinaria na sociedade capitalista n%o age libertando o homem do trabalho, apenas des!uali#icando o trabalhador e intensi#icando a labuta da!ueles !ue permanecem empregados. Os l'('tes !as s l"#+es tecn l%&'cas A e$pectativa de supera%o das desigualdades sociais e estruturais pela e$pans%o !uantitativa da produ%o ou pelo desenvolvimento cient+#ico e tecnol,gico n%o trou$e at( o presente os bene#+cios imaginados. &bviamente !ue n%o se trata de condenarmos a cincia em si, o avano tecnol,gico ou as pr,prias m"!uinas como os culpados pela n%o supera%o das desigualdades 23A8H, ?;;U>. /olocar a tecnologia e a cincia como as vil%s do desemprego e da mis(ria, ou inversamente, consider"Mlas como as salvadoras, ( desconsiderar o movimento real da luta de classes e os interesses da classe !ue ( a

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detentora dos meios de produ%o, cu'a ideologia tamb(m ( a predominante na sociedade 23A8H, E@QEF5, 9::<>. A cincia ho'e produ ida e as tecnologias a servio da produ%o e$istentes s%o re#le$os das necessidades das classes hegemJnicas em conseguir a reprodu%o do sistema A permanncia do processo de acumula%o e$pansiva do capital em tempos de crise estrutural ( o desa#io perseguido pela burguesia nos dias de ho'e- o desenvolvimento tecnol,gico e a cincia est%o voltados para atender aos ob'etivos deste es#oro. /omo decorrncia dessas e$igncias instauradas pela crise do capital, a cincia a#astouMse do !ue ainda e$istia de 0ob'etivos positivos e assumiu o papel de au$iliar a multiplica%o das #oras e modalidades de destrui%o1 2345678&5, 9::N, p. 9;;>. @esse instante de crise sistmica, a cincia e a tecnologia nem se!uer conseguem contribuir decisivamente para resolver os problemas decisivos do pr,prio capital 2Idem, 9::9>. 5e as contradies no metabolismo de acumula%o do capital atingiram um est"gio !ue impede !ue o desenvolvimento das #oras produtivas resolva #irmemente suas pr,prias di#iculdades 2Ibidem>, !ue dir" solucionar minimamente as ma elas de toda a sociedade. /omo e$iste uma dis'un%o entre a produ%o genu+na e a autorreprodu%o do capital como uma demanda arti#icialmente imposta, a cincia e o desenvolvimento tecnol,gico encontramMse #irmemente imbu+dos em o#erecer solues t(cnicas e operacionais para a manuten%o e e$pans%o dessa crescente dessa autorreprodu%o 2Idem, 9::N> em condies cada ve mais adversas criadas pela pr,pria reprodu%o capitalista, notadamente pelos severos obst"culos de sua crise estrutural. 4 por conta disso !ue no presente conte$to 0a cincia e a tecnologia s, poder%o ser utili adas a servio do desenvolvimento produtivo se contribu+rem diretamente para a e$pans%o do capital e a'udarem a empurrar para mais longe os antagonismos internos do sistema1 2Idem, 9::9, p. 9=NM9==>. Atualmente, as solues tecnol,gicas est%o condicionadas a ser utili adas apenas parcialmente em #avor do capital, '" !ue n%o s%o poss+veis trans#ormaes consubstanciais. 4 por esse preceito !ue, a partir da crise estrutural do capital, !ual!uer solu%o na t(cnica tamb(m tem de au$iliar a tare#a de adiar os en#rentamentos nodais do sistema 2Ibidem>. 4 procurando #ormas, mecanismos e estrat(gias de produ%o ade!uadas Es atuais necessidades de acumula%o de adiar o antropo#agismo de si mesmo, !ue o capital estimula a cincia a desenvolver tecnologias ade!uadas a essa premissa.

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/omo o sistema do capital tem uma incapacidade de tratar as causas como tais 2345678&5, 9::9- PA@IAQ&, 9::<>, todos os problemas do sistema s%o tratados apenas na !ualidade de distArbios tempor"rios e nunca en#rentados do pondo de vista de suas causas #undamentais, n%o importando as graves implicaes !ue em longo pra o possam desencadear esse n%o en#rentamento. /omo ( incapa de eliminar sua l,gica, pois signi#icaria tamb(m #indarMse, sobra como ne#"ria alternativa destruir tudo a!uilo de vivo !ue e$iste, ou se'a, o homem e suas bases materiais de e$istncia. A orienta%o e os resultados de grande parte dos cientistas !ue ho'e est%o empenhados no aper#eioamento cient+#ico e tecnol,gico n%o s%o oriundos de um desenvolvimento intr+nseco da cincia 2345678&5, 9::N>. 4 assim !ue !ual!uer interpreta%o !ue se imagine do desenvolvimento tecnol,gico nos Altimos s(culos deve levar em considera%o os pressupostos do capital. /on#orme 3(s "ros. 0a articula%o hist,rica da cincia e da tecnologia, o modo como elas moldam nossas vidas ho'e em dia, ( totalmente inintelig+vel sem o reconhecimento de sua pro#unda inser%o nas determinaes socioeconJmicas do capital1 2Ibidem, p. 9U;>. 4 dessa #orma !ue 0a cincia tornaMse, n%o apenas de fato, mas por necessidade O em virtude de sua constitui%o ob'etiva sob as relaes sociais dada -, ignorante e despreocupada !uanto as conse!uncias sociais de sua pro#unda interven%o pr"tica no processo de reprodu%o social1 2Ibidem, p. 9<:, it"licos na obra>. 4 e$atamente por conta da subordina%o da cincia Es determinaes da classe hegemJnicas da sociedade e de toda sua l,gica, !ue n%o se pode delegar a cincia trans#ormaes !ue tragam uma ruptura nas relaes sociais vigentes, ou mesmo obst"culos para reprodu%o dessas. Be acordo com 3ar$, supor a solu%o das contradies oriundas da reprodu%o do capital ( uma completa impossibilidade no interior dessa #orma%o social. @osso autor alem%o ( #irme nas palavras, intransigente em negar !ual!uer alternativa de mudana sem !ue esta ordem social se'a superada radicalmente. A solu%o tecnol,gica ou !ual!uer outra possibilidade limitada Es #ronteiras do capital s%o todas rigorosamente ine#ica es.
C...D nenhum melhoramento da ma!uinaria, nenhuma aplica%o da cincia E produ%o, nenhuns inventos de comunica%o, nenhumas novas colJnias, nenhuma emigra%o, nenhuma abertura de mercados, nenhum com(rcio livre, nem todas estas coisas 'untas, #ar%o desaparecer as mis(rias das massas trabalhadoras- mas !ue, na presente base #alsa, !ual!uer novo desenvolvimento das #oras produtivas do trabalho ter" de tender a apro#undar os contrastes sociais e a agudi ar os antagonismos sociais. 23A8H, ?;WR, p. ;>.

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A crise estrutural do capital, instalada desde o inicio da d(cada de ?;<:, demonstra !ue as consideraes de 3ar$ #eitas ainda no s(culo HIH est%o muito mais pr,$imas do real, bem mais do !ue a!uelas elaboradas pelos apologistas do capital nas d(cadas recentes. @%o h" como pensar em solu%o dos problemas da humanidade por interm(dio do desenvolvimento tecnol,gico, da vontade pol+tica ou pela esperana de !ue as contradies geradas pela reprodu%o do capital se'am resolvidas pelo entendimento pac+#ico entre as classes. @%o h" como 'usti#icar, no atual est"gio alcanado pela cincia e com o desenvolvimento das #oras produtivas, a convivncia da produ%o destrutiva com a #ome 2FE55A, 9::U>. EncontraMse entre o perverso e o grotesco es!uecer as astronJmicas ci#ras despendidas em armamentos e aceitar como normal !ue seres humanos se!uer possam ter condies de se alimentar. /omo resignarMse diante da constata%o !ue a cincia e as tecnologias desenvolvam e aprimorem os mecanismos !ue destroem, envenenam e matam, en!uanto es!uecem a!ueles !ue promovem a satis#a%o das necessidades b"sicas do homem e !ue salvam vidas. /on#orme Fessa.
&s e$emplos s%o in#initos. da moda E guerra #a emos o !ue #or lucrativo, n%o o !ue ( humanamente necess"rio. PenseMse na barbaridade !ue ( a constru%o de um arsenal nuclear su#iciente para destruir o mundo ;; ve es. Bo ponto de vista militar, uma ve s, seria mais do !ue su#iciente. E isto #oi #eito por!ue, para n,s, Kguardies das mercadoriasL, ( mais KsensatoL construir as bombas !ue sensatamente atender Es necessidades humanas. Zue coisa seria mais Kra o"velL !ue preparar nossa pr,pria autodestrui%o do planeta Terra O se isto #or lucrativoY 29::U, p. U>.

Esta contradi%o demonstra !ue o es#oro cient+#ico se encontra bem distante do compromisso da constru%o de um mundo melhor. Parado$almente com as teorias !ue utili am o desenvolvimento da in#orm"tica como uma possibilidade de uma sociedade mais humana, em praticamente todos os pa+ses, o motor principal das indAstrias do setor da in#orma%o ( o comple$o militar. Be acordo com 3(s "ros, 0mais de <:[ de toda a pes!uisa cient+#ica dos Estados Tnidos ( controlada pelo comple$o militarMindustrial1 2345678&5, 9::N, p. 9W=>. 5ob a regncia dos ditames destrutivos do capital, a cincia n%o est" para a vida, est" muito mais para aper#eioar os engenhos da morte.

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S" de se mencionar !ue a imbrica%o e$istente entre a #"brica da guerra e a l,gica do capital n%o ( recente, mais do !ue isso, #oi determinante inclusive para a consolida%o das bases da atual sociedade. Bernal ( !uem esclarece !ue de
C...D todas as invenes introdu idas no &cidente durante a Idade 3(dia, a mais destrutiva O a da p,lvora O seria a !ue viria ter maiores conse!uncias pol+ticas, econJmicas e cient+#icas. C...D permitiu assim aos europeus impor os seus padres de cultura aos outros povos !ue, originariamente, lhes n%o eram de #orma alguma in#eriores, !uer cultural, !uer militarmente. A conse!uncia mais imediata #oi concentrar nas suas m%os todas as ri!ue as do globo, garantindoMlhes a acumula%o de capital necess"ria para #inanciar a 8evolu%o Industrial. 2BE8@AF, ?;U;, p. RN<MRNW>.

/omo e$plicar racionalmente o gigantesco volume de dinheiro destinado para uma produ%o voltada E ani!uila%o dos seres vivos 2345678&5, 9::9>, ao mesmo tempo !ue crianas morrem por n%o ter o !ue comer ou por n%o conseguir acesso aos tratamentos '" dispon+veisY /om base nos dados do T@I/EF, Tei$eira e$pe !ue
C...D morrem todos os anos de #ome e por causa de doenas cur"veis, nos Pa+ses do Terceiro 3undo, ?U milhes de crianas. Em cinco anos, este +ndice de mortalidade e!uivale ao total de bai$as ocorrido em toda a 5egunda Querra 3undial. Em cada cinco anos desenrolaMse uma guerra mundial contra os meninos do Terceiro 3undo. 2TEIHEI8A, 9::W, p. R<>.

/omo ( poss+vel conceber uma produ%o !ue se aprimora em construir instrumentos !ue #erem, mutilam e matam, en!uanto ine$iste o atendimento das necessidades b"sicas para uma imensa parcela dos seres humanosY T%o grave !uanto tentar e$plicar ( observar essas determinaes destrutivas da l,gica capitalista sem nenhum sentimento de total repugnVncia. Analisando o re#le$o dessa determina%o no cotidiano dos indiv+duos, a acelerada trag(dia da violncia !ue se alastra como 0chuva !ue cai do c(u1 ( uma e$press%o !ue se mostra t%o incontrol"vel !uanto o pr,prio capital. 4 e$atamente por conta disso !ue as solues morais parecem ocas e sem nenhum resultado !uanto a !ual!uer regress%o dos n+veis de violncia.

C ns'!era#+es ,'na's A crise estrutural pode levar o capital a sua pr,pria ani!uila%o, como resultado de seu metabolismo irracional e incorrigivelmente destrutivo- o problema ( !ue, 'unto com

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ele, toda a humanidade pode igualmente sucumbir 2345678&5, 9::9>. 4 tamb(m por essa ra %o !ue a Anica coisa plenamente poss+vel !ue podemos esperar da l,gica capitalista e de todo o desenvolvimento cient+#ico e tecnol,gico no limiar desse novo milnio ( mais desumanidade. Estando a cincia acorrentada aos grilhes do capital, as solues decorrentes do desenvolvimento tecnol,gico possuem um car"ter predominantemente de inutilidade !uanto Es urgentes necessidades dos seres humanos. A tra'et,ria destrutiva do capital sobre o homem coloca o titVnico processo de subsun%o da vida diante da imperiosa e encarniada busca pelo lucro 2Idem, 9::9>. 4 dram"tica e perigosa a realidade reinante no in+cio deste novo milnio e a gravidade dessa crise n%o permite !ue continuemos por solues paliativas !ue s%o 0n,s nos ventos1. & abandono do caminho revolucion"rio neste est"gio destrutivo do capital, consubstanciado por sua crise estrutural, al(m de pJr em risco a sobrevivncia da pr,pria esp(cie, tamb(m adia perigosamente a possibilidade de constru%o de um mundo radicalmente di#erente, onde a sociedade se'a uma promissora cole%o de seres humanos emancipados, e n%o de coisas vend"veis. A !uest%o ( !ue, ( nessa estrutura alicerada para a busca do lucro e para a re'ei%o ao ser humano !ue a cincia se encontra aprisionada. Bi er !ue n%o h" nenhuma rota alternativa poss+vel, seria rea#irmar o postulado burgus !ue considera a sociedade capitalista como o limiar m"$imo alcanado pelo homem. &p%o, claro !ue e$iste, mas n%o no interior desta #orma%o social. A op%o de reden%o do homem e da cincia pressupe necessariamente a supera%o radical do capital e a erradica%o completa de sua l,gica em todos os comple$os sociais. En!uanto a reprodu%o social tiver por pressuposto o ordenamento do trabalho alienado e a mercantili a%o da vida, a degrada%o, a pervers%o e a supress%o das autnticas possibilidades humanas 2T&@ET, 9::N> n%o somente continuar%o, como se intensi#icar%o. 3uito mais grave !ue isso, o resultado #inal desse curso pode ser n%o somente o agravamento da barb"rie '" veri#icada para n+veis imprevis+veis e indescrit+veis, como tamb(m o abismo para a vida humana.

RE-ERNCIAS A@TT@E5, 8icardo. Adeus ao trabal oY Ensaio sobre a metamor#ose e a centralidade do mundo do trabalho. 5%o Paulo. Boitempo, 9::U. AFIE5, Qiovanni. ! novo "e precrio# mundo do trabal o. 5%o Paulo. Boitempo, 9::=.

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BE8@AF, G. B. $i%ncia na istria, volume 9. Fisboa. Fivros Sori onte, ?;U;. BE 3A5I, Bomenico. ! futuro do trabal o. 8io de Ganeiro, Bras+lia. Gos( &l)mpio Editora, Editora T@B, ?;;;. SA8IEX, Bavid. $ondio ps-moderna. 5%o Paulo. Edies Fo)ola, 9::9. FE55A, 5(rgio. /ontraMrevolu%o, trabalho e classes sociais. &evista 'emporalis, n.N, p. <=MWU. 8io de Ganeiro. ABEP55, 9::?. \\\\\\\\\\\\. 'rabal o e proletariado no capitalismo contempor(neo . 5%o Paulo. /orte , 9::<. \\\\\\\\\\\\, Identidade e individua%o. &evista )atal*sis, volume < n]. 9 p ?N<M?=R, Florian,polis. TF5/, Bep. 5ervio 5ocial, 9::N. \\\\\\\\\\\\. Trabalho, sociabilidade e individuao. Revista da Fiocruz, Trabalho, Educao e Sociedade, vol 4, n. 2, setembro de 2006. 3A8H, ^arl. ! $apital O /r+tica da Economia Pol+tica. Fivro primeiro, tomo 9. 5%o Paulo. @ova /ultural, ?;;U. \\\\\\\\\\\\. +ensagem ,naugural da Associao ,nternacional dos 'rabal adores. In. 3ar$ e Engels. &bras Escolhidas em Trs Tomos, vol. 9. Fisboa. Edies Avante, ?;WR. 3A8H, ^arl, E@QEF5, F. +anifesto do partido comunista. 5%o Paulo. 3artin /laret, 9::<. 3A5TBA, Xone'i. A sociedade da informao. 8io de Ganeiro. Editora 8io, ?;W:. 345678&5, Istv"n. -ara alm do capital. 5%o Paulo. Boitempo, 9::9. \\\\\\\\\\\\. ! poder da ideologia. 5%o Paulo. Boitempo, 9::N. \\\\\\\\\\\\. A crise estrutural do capital. 5%o Paulo. Boitempo, 9::;. PA@IAQ&, /ristina. +szros e a incontrolabilidade do capital. 3acei,. Edu#al, 9::<. 8&55&, 5adi. +ais trabal o. A intensi#ica%o do labor na sociedade contemporVnea. 5%o Paulo. Boitempo, 9::W. 5/SAFF, Adam. A /ociedade informtica0 5%o Paulo. Editora Brasiliense, 9::<. TAIA8E5, 3aria Augusta. !s fios "in# visveis da produo capitalista . in#ormalidade e precari a%o do trabalho. 5%o Paulo. /orte , 9::N. TEIHEI8A, Francisco. +arx no sculo 11,. 5%o Paulo. /orte , 9::W.

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T&@ET, Ivo. 2emocracia ou liberdade3 3acei,. Edu#al, 9::N.

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A EDUCAO NUMA PERSPECTIVA CRTICA: Alguns Elementos para a D s!uss"o Alberth Alves Rodrigues alberthalvesrodrigues@yahoo.com.br Programa de Ps-Graduao em Servio Social Universidade ederal de Santa !atarina " U S! RESUMO: A tend#ncia imediata $uando se %ro%&e a %ensar a educao ' conceb#-la como se a%resenta normalmente em sala da aula( )trans*er#ncia de conhecimentos+. ,este bo-o se evidencia claramente um ator $ue )tudo sabe+ .o %ro*essor/ e outro $ue )a%enas aceita+ o $ue escuta .o aluno/0 no cabendo contestao a este 1ltimo. Problemati2a&es mais %ro*undas e necess3rias a res%eito do tema so normalmente descartadas. 4ntende-se neste artigo a educao numa conce%o am%liada. 5anto %ode servir de instrumento de dominao e consenso a uma classe dominante sobre uma dominada " o $ue se nota normalmente na vig#ncia do modo de %roduo ca%italista6 $uanto *erramenta $ue %ro%icie a esta classe dominada o entendimento sobre a sua condio de e7%lorada nesta sociedade0 o $ue lhe %ossibilita a luta %or sua libertao. ,a relao entre dominantes 7 dominados en7ergamos res%ectivamente - nos dias de ho-e - a relao entre a classe $ue det'm os meios de %roduo .os ca%italistas/ %or um lado e a classe $ue verdadeiramente %rodu2 a ri$ue2a material atrav's de seu trabalho0 os trabalhadores. Adotando o re*erencial mar7iano0 %ressu%omos o trabalho como o *undamento da sobreviv#ncia imediata dos seres humanos e en$uanto elemento %ro%iciador de rela&es sociais necess3rias entre os seres. 8 a9 $ue a educao se locali2a e ocu%a local im%ortant9ssimo. Reconhece-se a$ui esta im%ort:ncia e discute-se a %ossibilidade e a necessidade de se %ensar a educao en$uanto instrumento %ro%orcionador da re*le7o cr9tica %or %arte dos su-eitos e7%lorados %elo modo de %roduo vigente0 sendo a e7%osio de elementos centrais do mesmo en$uanto momento *undamental. Pala#ras$!%a#e( 4ducao.5rabalho.5rans*ormao. &' Intro(u)"o Tra*al%o+ Con( )"o para a E, st-n! a (os .omens ;evemos a <u=3cs a acertada inter%retao da teoria mar7iana en$uanto dotada de uma ontologia %r%ria $ue im%ossibilita o seu correto entendimento %or vieses e%istemolgicos. .4videncia-se0 desde -3 o %a%el da educao/. ,esta ontologia do ser0 a atividade humano- sens9vel0 ou se-a0 o trabalho0 ocu%a lugar central. Sobre ele discorreremos brevemente %or$ue %ara ns a demonstrao do car3ter histrico e din:mico da sociedade0 donde o trabalho ' )%ea-chave+0 constitui-se como %rimeiro momento na luta %ela di*9cil0 mas im%rescind9vel )desnaturali2ao+ da sociedade ca%italista.

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;istintamente dos outros animais0 o homem %r'-ideali2a em sua mente ob-etos e com eles *inalidades. Pr'-ideali2ados os ob-etos0 o homem vai > nature2a e a%ro%ria-se de elementos nela %resentes e $ue lhe so necess3rios %ara a sua concreti2ao. Sobre este momento0 a*irma ?ar7(
@...A Antes de tudo0 o trabalho ' um %rocesso de $ue %artici%am o homem e a nature2a0 %rocesso em $ue o ser humano com sua %r%ria ao im%ulsiona0 regula e controla seu interc:mbio material com a nature2a. ;e*ronta-se com a nature2a como uma de suas *oras. P&e em movimento as *oras naturais de seu cor%o0 braos e %ernas0 cabea e mos0 a *im de a%ro%riar-se dos recursos da nature2a0 im%rimindo-lhes *orma 1til > vida humana. .?ARB0 CDDE(CFF/

Anteriormente0 durante e a%s a ob-etivao do %ensado0 ou se-a0 durante todo o %rocesso de trabalho e tamb'm a%s ele0 o homem re*lete se o $ue *a2 realmente corres%onde >s suas necessidades iniciais. 4sta in$uietude t9%ica do ser humano em relao ao $ue *a20 com%reendemos a %artir de <u=3cs0 ' na verdade a busca constante de res%ostas a seus carecimentos. 5ais res%ostas tendem a lev3-lo cada ve2 mais > *rente0 desa*iando e ultra%assando barreiras $ue lhe a%arecem0 desenvolvendo-o em sua ace%o %lena cada ve2 mais. Al'm de se con*igurar en$uanto meio de satis*ao de necessidades imediatas dos seres humanos0 mediante o contato com a nature2a0 o trabalho ' tamb'm mediador e %ro%iciador da relao entre os %r%rios seres humanos. ?esmo entre as %rimitivas tribos -3 se observava tal contato0 mediante rela&es entre membros de uma mesma *am9lia. ;e *orma concomitante > com%le7i*icao do %rocesso de trabalho e tamb'm contribuindo decisivamente %ara o mesmo0 rela&es necessrias tamb'm cada ve2 mais com%le7as de %ro7imidade entre os seres *oram se estabelecendo. G desenvolvimento da comunicao se d3 tamb'm nesse bo-o. A*irmamos $ue mesmo a%s a ob-etivao do %r'-ideali2ado0 os seres re*letem sobre o $ue deram concreo( )o trabalho remete necessariamente %ara al'm de si %r%rio+. .<UHI!S0 FJKL/. 4m outras %alavras0 a%s a ob-etivao - %romovida %elo %rocesso de trabalho - so criadas e recriadas novas necessidades e %ossibilidades ob-etivas e sub-etivas da sociedade e do indiv9duo. G surgimento de um novo instrumento no mundo %ode desencadear mudanas sem %recedentes. G ser $ue o construiu se modi*ica0 %or$ue ad$uire habilidades $ue antes no %ossu9a6 a nature2a se modi*icou0 -3 $ue dela *oram retirados materiais %ara a elaborao do mesmo6 a sociedade se altera0 %ois aos seres se coloca a %ossibilidade de utili2ao de um ob-eto $ue antes no %ossu9am6 o %r%rio mundo %ode se alterar0 -3 $ue a %artir da9 ter3 $ue conviver com as conse$M#ncias $ue a insero de tal constructo humano %ode gerar. Nmaginemos todas

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estas %ossibilidades colocadas a %artir da inveno da roda0 %or e7em%lo. Ndeali2ada e concreti2ada atrav's do %rocesso de trabalho0 so inimagin3veis os avanos $ue tal descoberta acarretaram. 4 observemos0 se o trabalho remete %ara al'm de si0 %odemos dedu2ir a%enas a n9vel de e7em%lo0 $ue a%s a descoberta deste ob-eto0 as %ro%riedades deste0 %or e7em%lo0 a ca%acidade de )rolar+ com %ouco dis%#ndio de *ora0 %uderam ser notados %elos homens e a seguir0 %rocurados ou desenvolvidos em novos materiais $ue se encontram na nature2a6 ou se-a0 %ermitese )generali2a&es+. ,este sentido0 uma observao de <u=3cs se coloca e7tremamente %ertinente(
!om -usta ra2o se %ode designar o homem $ue trabalha0 ou se-a0 o animal tornado homem %elo trabalho0 como um ser $ue d3 res%ostas. @...A 5orna-se ser $ue d3 res%ostas %recisamente na medida em $ue- %aralelamente ao desenvolvimento social e em %ro%oro crescente-ele generali2a0 trans*ormando em %erguntas seus %r%rios carecimentos e suas %ossibilidades de satis*a2#-los. .<UHI!S0FJKL( DO /

4ntretanto a histria do desenvolvimento do ser social no se redu2 > ob-etivao de ob-etos teleologi2ados. G car3ter da causalidade0 $ue resumidamente so condi&es %ostas0 ob-etiva ou sub-etivamente durante o %rocesso de trabalho0 e7erce %a%el *undamental. G elemento causal %otenciali2a tamb'm outra conse$M#ncia im%ortante( a im%revisibilidade do $ue se ter3 ao *inal do %rocesso no $ue di2 res%eito tanto )no $ue ser+ materialmente este construto *inal $uanto )como ser3 utili2ado+. 5entemos elucidar o dito mediante e7em%lo. A %artir da observao de $ue o tronco de algumas 3rvores so *le79veis0 o homem %ode ter imaginado uma *orma de cort3-la em %edaos e tencionar um destes %edaos0 atrav's de uma es%'cie de ci%0 %ara o lanamento de %edras %ara atacar animais de $ue se alimenta0 %or e7em%lo. ;urante o %rocesso de trabalho0 %or circunst:ncias $uais$uer0 acabou %or notar $ue a$ueles %edaos cortados %oderiam ser amarrados entre si com um ci% e boiarem6 estava ali construindo um meio im%ortante de trans%orte %ara eles nos rios0 $ue no imaginara inicialmente. Por outro lado0 consideremos $ue o %edao de madeira mediante o seu tensionamento tamb'm com o ci% )desgastado+ .entre as %edras0 %or e7em%lo/ tenha originado um ob-eto muito %r7imo do $ue houvera %r'-ideali2ado. 5al *ato lhe %ossibilitar3 vantagens sem %recedentes. !ada ve2 mais desenvolver3 este ob-eto0 reali2ando tare*as antes0 %ara ele0 inimagin3veis. 5amb'm com o %assar do tem%o %oder3 notar $ue tal ob-eto %oder3 se constituir como arma contra os %r%rios membros da sua es%'cie. Alberto Santos ;umont %rovavelmente -amais imaginou $ue uma das mais *ant3sticas e im%ortantes inven&es da humanidade0 o avio0 %or ele

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desenvolvido0 se-a0 no s'culo BBN0 um dos mais im%ortantes instrumentos de guerra. 5amb'm o microondas0 concebido inicialmente como inveno %ara a guerra0 ' ho-e ob-eto %resente em $uase todas as co2inhas das casas. A %artir dos e7em%los0 entendemos0 ento0 o car3ter de im%revisibilidade0 tamb'm %resente no %rocesso de trabalho0 devido > causalidade. 4m suma0 o ser social deve ento ser entendido a %artir de todo este com%le7o e crucial momento $ue ' o %rocesso de trabalho. Satis*a2endo suas necessidades imediatas0 relacionandose com os seus %r7imos0 generali2ando a %artir do $ue construiu0 desenvolve concomitantemente a comunicao e a consci#ncia sobre o mundo em $ue vive0 sobre a totalidade social. A res%eito deste0 Rodrigues e Pueirs assim sinteti2am(
G ser social com%reende tanto um novo indiv9duo *ant3stico .$ue se comunica0 *a2 generali2a&es sobre o mundo em $ue vive e se relaciona com os demais em laos cada ve2 mais elaborados de sociabilidade/ como a %r%ria sociedade0 havendo entre os dois .indiv9duo e sociedade/0 relao de interde%end#ncia e de reci%rocidade . .RG;RNGU4S6 PU4NRQS0 CDDJ(DR/

/' I(eolog a+ Eu 0uero uma para V #er1 G contato direto do homem com a nature2a %elo ato do trabalho0 $ue descrevemos anteriormente0 '0 %or <u=3cs0 denominado %osio teleolgica %rim3ria. !omo dissemos0 entretanto0 o %rocesso de trabalho tende a *omentar rela&es de sociabilidade cada ve2 mais com%le7as entre os %r%rios homens. A comunicao0 a valorao0 a ideologia etc0 emergem desse momento %rim3rio. ,estas avanadas rela&es sociais o *ator )convencimento+ -oga %a%el im%ortante. Seres humanos0 nesse %rocesso0 dialogam0 discutem sobre o como a%er*eioar seus instrumentos0 do o%ini&es etc. ;esta *orma em maior ou menor grau se utili2am de seus argumentos %ara o convencimento de outrem. 4ste convencimento0 $ue no dei7a de ser derivao do ato origin3rio do trabalho0 ' concebido %or <u=3cs en$uanto %osio teleolgica secund3ria. 5rao caracter9stico desta 1ltima ' $ue atuar3 de *orma bem evidente na es*era da re%roduo das rela&es vigentes. Assim0 o termo )ideologia+0 $ue na maioria das ve2es0 concebemos a%enas em sentido de )negatividade+0 en$uanto )*alsa consci#ncia+0 na verdade se situa no bo-o das %osi&es secund3rias0 en$uanto )meio de convencimento+. !on*orme A<S4S(
5oda sociedade humana %recisa de ideologia. A distino trabalhoTideologia ' meramente heur9stica0 tendo em vista $ue todo trabalho %ressu%&e " como dimenso intr9nseca a si " uma ideologia. .A<S4S0 CDFD(RU/.

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G autor assim e7%licita $ue %ensarmos o termo em sua ace%o negativa se constitui como reducionismo0 -3 $ue %ara o %r%rio %rocesso de trabalho a ideologia se coloca en$uanto %arte constitutiva. Assim0 $uando di2emos $ue trabalhos mais com%le7os re$uerem %osi&es teleolgicas %rim3rias cada ve2 mais desenvolvidas0 di2emos tamb'm $ue neles a ideologia cada ve2 mais se %otenciali2a. ,a verdade o %rocesso de trabalho tanto abarca o %r%rio ato do trabalho0 $uanto uma ideologia de $uem o *e2 com relao aos outros e com relao a si %r%rio. a2 sentido a letra escrita %or !a2u2a( )Ndeologia0 eu $uero uma %ara viverV + Gra0 se o %rocesso de trabalho %ressu%&e uma ideologia0 sem a ideologia realmente morrer9amos. G homem necessita de0 mediante o trabalho0 recorrer > nature2a e dela e7trair su%rimentos im%rescind9veis > manuteno da sua vida. Por outro lado0 com a su%resso da dimenso sub-etiva do %rocesso0 uma %r'via-ideao .teleologia direcionada %ara determinado *im/0 %erdemos o %r%rio sentido do trabalho e conse$Mentemente0 da nossa vida. 2' E(u!a)"o e Mo(o (e Pro(u)"o Cap tal sta 2'&'& Cons (era)3es Intro(ut4r as A%esar de termos a%resentado at' a$ui *atores $ue %ermitem este entendimento0 ' bom $ue situemos de *orma clara a educao en$uanto com%onente das %osi&es teleolgicas secund3rias6 ou se-a0 en$uanto integrante do con-unto de caracter9sticas $ue emergem a %artir do %rocesso de trabalho e $ue tem como )*undamento+ a %otenciali2ao das rela&es entre os seres. 8 sim0 tamb'm0 uma *orma de ideologia. 4ntretanto0 tanto %ode acarretar o )desenvolvimento integral+ do ser $uanto acarretar a sua ru9na0 sobre isto discorremos a %artir da$ui. 2'&'/ E(u!a)"o e Mo(o (e Pro(u)"o Cap tal sta

Gs %ensamentos da classe dominante so tamb'm0 em todas as '%ocas0 os %ensamentos dominantes0 ou se-a0 a classe $ue tem o %oder material dominante numa sociedade ' tamb'm a %ot#ncia dominante espiritual. A classe $ue dis%&e dos meios de %roduo material dis%&e igualmente dos meios de %roduo intelectual6 de tal modo $ue o %ensamento da$ueles a $uem ' recusado os meios de %roduo intelectual est3 submetido igualmente > classe dominante..?ARB e 4,G4<S0CDDF(RL/

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,este e7trato ?ar7 e 4ngels *a2em a ligao direta entre )id'ias+0 )ideologia+ e condi&es materiais. ,a Ndade ?'dia0 %or e7em%lo0 a Ngre-a detinha o %oder e a sua conce%o de mundo se estabelecia aos homens atrav's da )im%utao+ nestes do %ecado en$uanto sua )ess#ncia+. A conce%o circular0 )vida-morte-vida-morte ...+0 habitava o imagin3rio das %essoas e a sua %reocu%ao central era evitar sob todas as *ormas o %ecado0 %ara no sucumbirem ao in*erno. ,o havia outras signi*icativas %reocu%a&es no imagin3rio do %ovo0 al'm desta. A Ngre-a seria a sua *orma de se salvarem. Assim0 esta *oi a instituio mais %oderosa de todo o %er9odo. ;iscorramos agora sobre o modo de %roduo ca%italista. G e7cedente da %roduo e a sua a%ro%riao %or um gru%o %e$ueno de seres humanos *oi a condio %rimeira %ara o surgimento das )sociedades de classes+6 %ortanto0 a e7%lorao de um %e$ueno sobre a maioria dos seus cong#neres nesse momento surge. G modo de %roduo escravista0 o *eudalismo e o ca%italismo *oram todas )sociedade de classes+. 8 nesse 1ltimo $ue essa e7%lorao atingir3 a sua radicali2ao. A Revoluo Nndustrial ' considerada o marco histrico-econWmico de consolidao do modo ca%italista de %roduo. Harl ?ar70 em )O Capital+0 *a2 am%l9ssima %es$uisa sobre a relao social )ca%ital+. ,este es*oro de an3lise da realidade0 critica duramente as %osi&es dos economistas %ol9ticos cl3ssicos como ;avid Ricardo e Adam Smith0 $ue v#em esta relao social a%enas sob a tica da classe dominante0 $ue ' a burguesa. Assim ocultam o local de subordinao e7trema da classe %rolet3ria0 *ormada %or trabalhadores no detentores dos meios de %roduo0 %or isso com%elidos a venderem sua *ora de trabalho a %reos 9n*imos > burguesia0 $ue a%enas usu*rui do trabalho alheio. Sob essa base estrutural0 de severa e7%lorao da$ueles $ue verdadeiramente %rodu2em a ri$ue2a0 os trabalhadores 0 %or um %e$ueno gru%o $ue -bene*iciados %or deterem os meios de %roduo em suas mos -a%enas se %reocu%am em )acumular inde*inidamente+0 os ca%italistas0 ' $ue se assenta a sociedade ca%italista. Se na Ndade ?'dia0 o %ecado *oi a )ess#ncia+ humana0 nesse modo de %roduo0 ' a mercadoria $ue ocu%a tal centralidade. Gbserve(
,este modo de %roduo( a/ todo %roduto social toma a *orma mercante16 b/ a %r%ria *ora de trabalho ' uma mercadoria .o trabalho ' mvel/ e c/ o ca%ital0 $ue ' uma relao social0 cristali2a-se em e$ui%amentos $ue so tamb'm mercadoria .o ca%ital ' mvel/. .A?N? e S4RGGPGU<GS0FJKK(FF/
F

Gri*o nosso.

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,ota-se %elo trecho $ue tudo se trans*orma mercadoria. A ri$ue2a das sociedades onde rege a %roduo ca%italista con*igura-se em )imensa acumulao de mercadorias+. .?ar70 CDDE(OK/. Retomemos ao trecho inicial da e7%osio( )Gs %ensamentos da classe dominante so tamb'm0 em todas as '%ocas0 os %ensamentos dominantes0 ou se-a0 a classe $ue tem o %oder material dominante numa sociedade ' tamb'm a %ot#ncia dominante espiritual. .?ARB e 4,G4<S0 CDDF(RL/. ,este trecho0 )os %ensamentos+0 a9 numa clara signi*icao de )ideologia+0 so colocados en$uanto e7%resso de rela&es dominantes .NASN0 CDFF/. ,o modo de %roduo vigente0 en$uanto evid#ncias de rela&es sociais $ue a%risionam a classe $ue %rodu2 a ri$ue2a material0 a classe trabalhadora0 em relao ao g#nero humano. A sua %r%ria conce%o de mundo ' ento0 mediante diversi*icados modos0 direcionada > manuteno do modo vigente e em *avor da re%roduo da relao social )ca%ital+. ;entre os citados modos0 a educao0 nesta sociabilidade0 se locali2a. Sobre este as%ecto nos dedicaremos a seguir. Se tivermos como conce%o de mundo a$uela $ue se contra%&e > ideologia %ro%agada %elo ca%italismo0 ou se-a0 se $uisermos nos orientar %ela %ers%ectiva cr9tica > des.sociabilidade/ burguesa0 no incorramos no erro de %ensar a educao unicamente no *ormato restrito da$uela %raticada entre muros. )Nnstitui&es *echadas com %esados %ort&es de *erro0 onde as aberturas acabam sendo emolduradas %or grades0 revelando a dist:ncia entre a escola e a comunidade de seu entorno+ .PAPAR4<<N0 CDFD(UFK/. ;evemos %ens3-la articulada > totalidade social. ;esta *orma0 entenderemos $ue a mesma0 no :mbito da escola *ormal0 no modo de %roduo vigente se constitui como es%ao im%ortante %ara a disseminao da ideologia burguesa. ?as nem a educao se redu2 ao cam%o restrito da educao *ormal - institucionali2ada %elo 4stado - nem s cabe a esta0 sob todas as *ormas0 o %a%el de )a%arelho ideolgico de 4stado+0 $ue insere nos estudantes os ideais da burguesia dominante0 con*orme Althusser . Pode-se tamb'm lutar %ara $ue este se constitua como um dos locais de disseminao dos valores da classe trabalhadora. !onstitui-se0 assim0 como cam%o estrat'gico %ara as dis%utas de distintos %ro-etos societ3rios. A burguesia0 com o a%oio do 4stado .%arte constitutiva do tri%'-base do sociometabolismo do ca%ital -untamente com o %r%rio ca%ital e o trabalho0 segundo ?'s23ros/ sem%re teve clare2a disto.

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A educao *ormal0 sob a res%onsabilidade estatal0 ' um meio e*ica2 de %otenciali2ar a dominao %or ela e7ercida. Nnstrumentali2ou-a0 %or e7em%lo0 em *avor da uni*icao dos territrios-nao0 trabalho. 4ste modelo de educao0 assim0 locali2a-se no interior de um %ro-eto societ3rio $ue de*ende id'ias0 em verdade0 $ue so a e7%resso de rela&es sociais de dominao0 como -3 a*irmamos. A im%ostao de valores0 *ormas de %ensar e de agir nela %resente ' im%ortante meio de -usti*icar a sociabilidade e7cludente e de *uncionalidade ao modo de %roduo vigente. 5' .6 poss * l (a(es7 ?ediante breve %assagem %or momentos anteriores da histria humana notamos $ue talve2 este se-a o momento em $ue a revoluo .no momento atual0 sociali2ao dos )meios de %roduo+ e da %roduo a todos os homens/ %area mais distante. G %ro-eto societ3rio do ca%ital %arece ter im%erado em detrimento de recuos signi*icativos dos movimentos da classe trabalhadora. G car3ter irracional desse sistema0 no entanto0 e7ige da$ueles $ue se %reocu%em0 )%ara al'm de seus %articularismos+0 $ue se guiam %or uma conce%o de coletividade0 $ue se mantenham *irmes nesta %ro%osta e *undamentalmente0 dentro de seus limites0 recu%erem e disseminem o ide3rio terico-%ol9tico mar7iano en$uanto %ossibilidade de um %ro-eto societ3rio alternativo ao do ca%ital. ,este bo-o0 o %rocesso educativo tamb'm %ode e deve se constituir como im%ortante instrumento da classe trabalhadora. !omo *a2#-loX !omo id'ia-guia da e7%osio utili2emos a citao de um dos mais reconhecidos educadores0 o brasileiro Paulo reire(
A realidade social0 ob-etiva0 $ue no e7iste %or acaso0 mas como %roduto da ao dos homens0 tamb'm no se trans*orma %or acaso. Se os homens so os %rodutores desta realidade e se esta0 na )inverso da %r37is+0 se volta sobre eles e os condiciona0 trans*ormar a realidade o%ressora ' tare*a histrica0 ' tare*a dos homens. . R4NR40 CDDO(RF/.

atrav's

da

im%osio

de

idiomas

em

determinados

territrios

contem%oraneamente tem sido concebida a%enas en$uanto )$uali*icao+ %ara o mercado de

4m tem%os de descrena0 a a*irmao de reire nos soa como incentivo e como alerta. A realidade %osta ' resultado de rela&es $ue tem o homem como seu %romotor. 8 %roduto de rela&es eminentemente humanas e assim0 %odem ser trans*ormadas %elos %r%rios homens.

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)Y3 %ossibilidadesX+ de se %ensar uma educao cr9tica. Sim. !onsiderando $ue todo desenvolvimento das *oras %rodutivas at' ho-e alcanado ' con$uista do ser humano em sua genericidade6 um dos %rimeiros %assos %ara tal ' a sociali2ao de todo o conhecimento %rodu2ido %ara e em *avor da humanidade. A educao0 concordamos com Paro(
@...A entendida de *orma am%la0 envolve conhecimentos0 in*orma&es0 valores0 crenas0 ci#ncias0 arte0 tecnologia0 *iloso*ia0 direito0 costumes0 tudo en*im $ue o homem %rodu2 em sua transcend#ncia da nature2a. .PARG0 CDFD(CU/

!om relao > educao *ormal0 situamo-la como cam%o estrat'gico de dis%uta de %ro-etos societ3rios e tamb'm en$uanto es%ao $ue historicamente *oi utili2ado com a *uno de re%roduo da ordem vigente. ?as tamb'm neste cam%o o embate cotidiano ao ca%ital se *a2 %resente. 4vid#ncia disto so as constantes greves dos %ro*issionais e o surgimento de correntes cr9ticas >s ditas grades de ensino. ,as universidades %1blicas *ederais0 %or e7em%lo0 ao mesmo tem%o em $ue so sucateadas0 mediante restrio orament3ria0 %elo governo *ederal0 movimentos de resist#ncia se *a2em %resentes. ,o $ue di2 res%eito ao ensino em si0 as -3 ditas )grades curriculares+ determinadas %elo 4stado di*icultam ao m37imo a disseminao de valores cr9ticos > ordem burguesa. 4ntretanto0 temos convico de $ue a discusso %ol9tica %ode e deve ser *omentada em sala de aula0 a%esar dos limites $ue neste es%ao se a%resentam. G *ormato e%istemolgico neste es%ao tra2 consigo toda uma gama de di*iculdades a estudantes e %ro*issionais. A *ragmentao das ci#ncias acarretou0 a%arentemente0 a *ragmentao tamb'm dos %ro*issionais $ue nela se encontram inseridos. ;iante disto ' *ragrante o distanciamento de %ro*issionais de distintos ramos. A a%ro7imao desta massa de trabalhadores da educao deve se constituir como tare*a crucial %ara a construo de m'todos de ensino $ue %ro%iciem a cr9tica > sociedade ca%italista0 m'todos $ue se com%rometam com um %ro-eto societ3rio em *avor da classe trabalhadora. !omo a educao no resume > educao *ormal0 ' tare*a do educador cr9tico se inserir em todos os es%aos em $ue se consiga a a%ro7imao e o des%ertar dos trabalhadores em *avor de um %ro-eto contra-hegemWnico. Por e7em%lo0 comunidades de %escadores0 sindicatos assentamentos rurais etc. Para este )des%ertar+0 e7%licitamos neste breve trabalho0 de%ende *undamentalmente da e7%osio da realidade e7cludente %romovida %ela ) relao social+ ca%ital.

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8' Con!lus"o Gb-etivamos nesse breve es*oro e7%licitar0 num %rimeiro momento0 o car3ter central do trabalho %ara o g#nero humano e a %artir dele emergindo as %osi&es teleolgicas secund3rias0 inclusive a educao. ;a a%reenso da 5eoria ?ar7iana0 de $ue a sociedade $ue a9 est30 ' %roduto de rela&es sociais dos %r%rios homens entre si0 constatamos a %ossibilidade de $ue esses mesmos homens lutem %ela su%erao da ordem vigente. Para tal0 o delineamento de as%ectos centrais da sociabilidade burguesa0 %ara o des%ertar %ara a atitude revolucion3ria ' *undamental. 4ste *oi o as%ecto %rinci%al $ue ob-etivamos neste trabalho. 47%licitar elementos centrais da 5eoria ?ar7iana .entendendo este como eminente e *undamental %rocesso educativo/ com o intuito de *omentar a re*le7o cr9tica %or %arte da classe e7%lorada0 *ator im%rescind9vel %ara $ue a mesma %asse a lutar %ela alterao da realidade e7cludente em $ue se encontra inserida. Se a luta %ela su%resso das rela&es sociais e7cludentes com%&e uma %arte maior0 $ue ' a luta %or um %ro-eto societ3rio distinto do atual0 ' evidente $ue no cabe > educao *a2#-lo solitariamente. 4ntretanto0 tamb'm sem ela em nada avanaremos. A )desnaturali2ao+ das rela&es sociais vigentes e o constante resgate do trabalho en$uanto elemento central %ara o desenvolvimento do ser social constituem-se en$uanto condi&es %rec9%uas %ara a re*le7o %ol9tica dos su-eitos e %osterior luta %ela trans*ormao da sociedade. 9' RE:ER;NCIAS A<S4S+ Giovanni. Tra*al%o+ Cap tal smo <lo*al e =Captura> (a Su*?et # (a(e: Uma Perspe!t #a Cr@t !a Nn( SA,5ZA,A0 Ra$uel Santos et al .orgs./. O A#esso (o Tra*al%o II: 5rabalho0 %recari2ao e sa1de do trabalhador. F. ed. So Paulo0 47%resso Po%ular0 CDFD. A?N,0 Samir6 S4RGGPGU<GS0 Hostas. A Auest"o Agr6r a e o Cap tal smo. F.ed. Rio de [aneiro( Pa2 e 5erra0 FJKK. A,5U,4S0 Ricardo.Grg./ A D alBt !a (o Tra*al%o: es!r tos (e Mar, e Engels. F\ 4d. So Paulo-SP. ( 47%resso Po%ular0 CDDR. !A]U]A. I(eolog a' Ndeologia. Universal ?usic0 *ai7a F0 FJLL. R4NR40 Paulo. Pe(agog a (a Autonom a( saberes necess3rios > %r3tica educativa. So Paulo( Pa2 e 5erra0 CDDC.

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NASN0 ?auro <uis. ?esa )E(u!a)"o+ Cons! -n! a (e Classe e EstratBg a Re#olu! on6r a>' S 4^4? " 4ncontro ^rasileiro de 4ducao e ?ar7ismo. lorian%olis-S!0 abril de CDFF ;is%on9vel atrav's do lin=( htt%(TT___.Oebem.u*sc.brT%rogramacao.%h% Acesso em DLTDLTCDFF >s FE(DC hs. <N,YAR4S+ <uciano <em%e= C ?4SPUN;A+ PeriC SGU]A0 <aertes <. de. Alt%usser: A Es!ola !omo Aparel%o I(eol4g !o (e Esta(o. Anais do SNN !ongresso ,acional de educao " 4;U!4R40 CDDK0 !uritiba. ;is%on9vel %ara do_nload em ( htt%(TT___.%uc%r.brTeventosTeducereTeducereCDDKTanais4ventoTar$uivosT!N-CDR-DO.%d* <UHI!S0 Georgy. As Dases Ontol4g !as (o Pensamento e (a At # (a(e (o .omem. 5emas de !i#ncias humanas. So Paulo0 nR0 FJKL ?ARB0 Harl. O !ap tal: !r@t !a (a e!onom a pol@t !a( livro NTHarl ?ar76 traduo de Reginaldo SantZAnna. CU` ed.0 Rio de [aneiro( !ivili2ao ^rasileira0 CDDE. ?8S]IRGS0 N. Para AlBm (o Cap tal. So Paulo( ^oitem%o editorial0 CDDC PAPAR4<<N0 Renata. SaE(e Mental Rela! ona(a ao Tra*al%o: O !aso (e e(u!a(ores (a re(e pE*l !a (e ens no paul stana' Nn( SA,5ZA,A0 Ra$uel Santos et al .orgs./. O A#esso (o Tra*al%o II: 5rabalho0 %recari2ao e sa1de do trabalhador. F. ed. So Paulo0 47%resso Po%ular0 CDFD. PARG0 Sitor Yenri$ue. E(u!a)"o !omo e,er!@! o (o po(er( cr9tica ao senso comum em educao0 C. ed. So Paulo0 !orte20 CDFD. RG;RNGU4S0 Alberth Alves6 PU4NRQS0 5ha9s ;ias de. O Tra*al%o !omo Con( )"o Pr mor( al para o Desen#ol# mento (o Ser .umano e F sua Eman! pa)"o. Resumo a%resentado no NNN !ongresso !ient9*ico Nnternacional de 5eoria Social. ?ar9lia0 SP0 CDDJ.

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REFLEXES MARXISTAS SOBRE O TRABALHO E A EDUCAO

Ana Cristina de Arajo1 Universidade do Estado da Bahia UNEB Isaias Oliveira Nascimento2 Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS

RESUMO: O !resente estudo a"orda #uest$es relacionadas ao tra"alho e a educa%&o' analisando os a !artir da teoria mar(ista) Com!reendendo o !rimeiro en#uanto cate*oria +undante do ser social' uma ve, #ue - !or meio deste #ue o ser humano avan%a ontolo*icamente do seu estado de ser natural !ara o ser social' ao tem!o em #ue !rodu, os "ens materiais necess.rios a vida humana) Al-m disso' - !or meio do tra"alho #ue o homem trans+orma a nature,a e a si !r/!rio) Entretanto' a classe dominante tem se a!ro!riado desta cate*oria colocando a a servi%o deste se*mento social e redu,indo a a mero meio de !rodu%&o de mais valia) Com!reendemos #ue o ca!italismo aliena o sujeito da sua !rodu%&o' levando o ao +etichismo da mercadoria' onde esta !assa a ser mais valori,ada #ue o seu !rodutor' ou seja' o tra"alhador se coisi+ica' ao tem!o em #ue a mercadoria *anha dimens$es humanas) Sendo o tra"alho uma atividade social' im!lica em a!ro!ria%&o de conhecimento !or !arte do individuo' cuja a!ro!ria%&o se da !or meio da educa%&o' onde o sujeito se a!ro!ria dos conhecimentos historicamente !rodu,idos) No ca!italismo' a educa%&o !assa a ser o cam!o onde estes s&o +ormados se*undo a l/*ica do ca!ital' +ormados ideolo*icamente !ara se inserir no modelo econ0mico' e !ro+issionalmente !ara atender a demanda da !rodu%&o ca!italista) Acreditamos ser necess.rio e ur*ente !ensar um novo !rojeto !ara a humanidade' onde a educa%&o e o tra"alho estejam voltados 1 constru%&o de uma sociedade #ue caminhe !ara a emanci!a%&o humana) Nosso em"asamento te/rico se !auta em2 Ivo 3onet 41556' 2778' 2779' 2775' 2717:' S-r*io ;essa 4277<' 277=' 2776:' ;u>.cs 42775:' Ser*io ;essa e Ivo 3onet 42776:' ?auro Iasi 42779:' ;eandro @onder 42775:' Istv.n ?-s,.ros 4277<:' dentre outros) Aalavras chave2 educa%&o' mar(ismo' tra"alho)

O 3BABA;CO ENDUAN3O CA3EEOBIA FUNFAN3E A existncia do ser humano, na concepo de Marx, est atrelada a constante transformao da natureza, pois, sem esta seria impossvel a reproduo da sociedade. Por meio do trabalho os homens modificam a natureza construindo a

sociedade! ao mesmo tempo em "ue se fazem en"uanto seres humanos. Podemos ento compreender o trabalho como mediador da formao humana. A partir do trabalho, o ser humano se faz diferente da natureza, se faz um
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Eraduanda do 6G semestre de ;etras vern.culas !ela Universidade do estado da Bahia UNEB) E mail2 criaraujoHhotmail)com

Graduando do 4 semestre de Letras como Ingls, pela Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS E!mail" letras ingles ue#s$%otmail com

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autentico ser social, com leis de desenvolvimento histrico completamente distintas das leis que regem os processos naturais. (LE '.()*. # no pensar e fazer "ue o homem constr$i a natureza e se faz. Pois a natureza % modificada com a ao do homem & nesse caso, para "ue possa concretizar a possibilidade escolhida ', assim como, o individuo sai de cada ao tamb%m modificado, uma vez "ue cada situao vivenciada acrescenta mais conhecimento ao su(eito.
)*e+undo Marx, isso si+nifica "ue, ao construir o mundo ob(etivo, o individuo tamb%m se constr$i. Ao transformar a natureza, os homens tamb%m se transformam, pois ad"uirem sempre novos conhecimentos e habilidade. ,...- pelo trabalho, o homem, ao transformar a natureza, tamb%m se transforma. .uando os homens constroem a realidade ob(etiva, tamb%m se fazem a si mesmos como indivduos./ 01**A e 23412, 5667, P. 89:56!

A e !"#E!, $%%&,

;eve'se ser dito "ue o homem no existe fora da sociedade. 1le influencia a sociedade ao tempo em "ue % influenciado por ela. ;este modo, suas escolhas pautam'se em valores sociais, dos "uais o pr$prio su(eito pode ter a(udado a consolidar socialmente. < uma curiosa interao entre o homem e a sociedade, pois esta, mesmo sendo feita pelos homem, recebendo delas a influncia, tamb%m os influencia e , at% certo ponto, determina suas a=es. 1m con(unto e ao lon+o do tempo, os homens criam suas pr$prias leis e valores. # visvel a caracterstica social do trabalho, pois expressa o desenvolvimento da hist$ria, provoca altera=es em toda a sociedade e trazem novos conhecimentos, "ue at% certo ponto, ser compartilhado por toda a humanidade. 3 trabalho % cate+oria fundante por possibilitar reciprocamente a

transformao do homem a da natureza, numa interao onde os dois se constroem. # essa dupla transformao "ue constr$i novas rela=es, conhecimentos e habilidades, o "ue faz com "ue o homem em sociedade se desenvolva ontolo+icamente.

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# por meio do trabalho "ue os pro(etos saem do plano das id%ias para ter sua existncia concretizada, ou se(a, passar a existir fora da conscincia humana. 4a sociedade primitiva a or+anizao social do trabalho se dava atrav%s da coleta de alimentos, o "ue a tornava pouco produtiva, uma vez "ue a coleta dependia da disponibilidade de alimentos nos campos e florestas. *endo uma produtividade pe"uena, todos compartilhavam das mesmas dificuldades, no era possvel a explorao do homem pelo homem. A or+anizao social era formada por pe"uenos bandos mi+rat$rios, e no se conhecia ainda a estrutura classe social. Posteriormente, sur+e a a+ricultura e pecuria, e ento, torna'se possvel produzir mais do "ue era necessrio, sur+e ento o excedente da produo, possibilitando, a partir da, a explorao entre os homens.

A OBEANIIAJAO FO 3BABA;CO E? A;EU?AS SOCIEFAFES 4as sociedades primitivas, embora houvesse diver+ncias, os seres humanos tinham em comum a tarefa de sobreviver. >ontrrio a "ue ora desencadeava, onde uns sobrevivem da explorao de outros. 4as sociedades escravistas & primeira baseada na explorao do homem pelo homem & a classe dominante se apropriava da ri"ueza produzida atrav%s de impostos recolhidos sob ameaa da fora militar. Para "ue a explorao pudesse se le+itimar foi criado o 1stado e o ;ireito.
3 1stado % a or+anizao da classe dominante em poder poltico. 2al poder apenas pode existir apoiado em um con(unto de instrumentos repressivos ex%rcito, polcia, sistema penitencirio, funcionalismo p?blico, leis, etc!. @ndependente da forma "ue ele assuma e das formas de exercer o poder, se+undo Marx e 0uAcs, o 1stado %, essencialmente, um instrumento de dominao de classe. 01**A e 23412, 5667, p. BC!

4a sociedade classista predominam os interesses anta+Dnicos, e para control'los era necessrio o uso da fora, cu(a fora % representada pelo ;ireito, o "ual re+ulamenta a vida social por meio de leis, as "uais em

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nenhuma hip$tese ultrapassem a dominao de classe. A le+itimao da vida social se d pautada na propriedade privada. Posteriormente, sur+e o escravismo, onde toda a produo pertencia aos senhores de escravos, cabendo a estes apenas a execuo do trabalho braal. 1xercido deste modo, o trabalho apresentava'se aos trabalhadores como al+o penoso. Por isso, no lhes interessava no aumento da produtividade. ;e modo "ue, o aumento da ri"ueza estava vinculado diretamente ao aumento do numero de escravos. >omo o numero de escravos cresceu muito, os senhores passaram a contratar soldados para defend'los, entretanto estes soldados eram caros e apenas um senhor no dava conta de arcar com os custos. 4asce ento, tamb%m no escravismo, o 1stado e o ;ireito.
1 exatamente com a mesma funo social das sociedades asiticasE manter os trabalhadores em submisso, reprimir suas revoltas. Propriedade privada, 1stado e ;ireito so, portanto, rela=es sociais "ue sur+iram e, como veremos, se desenvolveram con(untamente. 4enhum deles existe sem os outros dois, por mais "ue se(am diferentes as inter'rela=es "ue estabeleam entre si em casa modo de produo. 01**A e 23412, 5667, p. BC!

>om o fim do escravismo sur+e o feudalismo. 4esta sociedade a produo era or+anizada em feudos, e o trabalho do campo realizado pelos servos. 1stes eram proprietrios das ferramentas de trabalho e de uma parte de produo, embora a maioria si+nificativa ficasse com o senhor feudal. F "ue ficavam com uma parte da produo, os servos buscavam aumentar a produo, ha(a visto "ue tamb%m aumentaria sua parte da produo. Gesultante desse interesse novas ferramentas, t%cnicas de trabalho e de or+anizao, o "ue possibilitou o crescimento da produo e da populao. 1sse crescimento populacional representou um +rande problema, pois o feudo, em determinado momento, possua mais servos do "ue necessitava e produzia mais do "ue conse+uia consumir. 1mbora houvesse um acordo de "ue o senhor no poderia expulsar o servo, este acordo foi rompido, e os "ue sobravam foram expulsos. *em ter onde nem como viver, comearam a roubar os produtos e comercializar com outros servos, o "ue desencadeou nas prticas comerciais.

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3 com%rcio ento se expande e sur+e a bur+uesia, onde.esta compra do trabalhador apenas sua fora de trabalho. 3 homem % um tipo especial de mercadoria, pois ao mesmo tempo "ue se vende & atrav%s de sua fora de trabalho ' % a ?nica mercadoria capaz de produzir outra, inclusive com um valor ainda maior do "ue ele mesmo vale. Assim % "ue, )o bur+us "ue compra a fora de trabalho, tem ao final do dia um valor maior do "ue o "ue ele pa+a ao trabalhador sob forma de trabalho. 1sse valor maior % a mais'valia./ 01**A e 23412, 5667, p. CB!. 4o capitalismo a produo deixa de ser para atender a necessidade humana, mas para o com%rcio. 3 destino deixa de ser a mesa do trabalhador, para ser a do com%rcio. A+ora, todos precisam ir ao mercado para comercializar os pr$prios alimentos e tudo o "ue necessita para sobreviver. Assim, a sociedade se transforma em um enorme com%rcio, onde tudo "ue est dentro dela % mercadoria, inclusive os seres humanos. As sociedade e pessoas ou se inserem no modelo econDmico ou so por ele destrudos. )2udo "ue ele toca ou destr$i ou transforma em mercadoria/ 01**A e 23412, 5667, p. CH!. 3 capital se imp=e de forma crescente a toda a reproduo da sociedade, tendo como funo aumentar a mais valia. Assim, pode comprar ainda mais mo de obra, "ue por sua vez iro resultar em uma proporo maior de mais' valia. # um movimento circular, onde o ponto de che+ada % o mesmo de partida e vice'versa. 1ssa concentrao desmedida de ri"ueza resulta em dois mundos totalmente diversos. 3nde um tudo tem e ao outro tudo falta. A mis%ria cresce (unto com a ri"ueza, a fome com a fartura, a abundIncia com a necessidade. 3 capitalismo cria um mundo onde a vida fica inviabilizada para a maioria da populao.
4o capitalismo, as rela=es sociais so, antes de mais nada, instrumentos para o enri"uecimento pessoal. *e para um bur+us enri"uecer, ou se tornar ainda mais rico, for necessrio (o+ar milh=es na mis%ria. & ou at% mesmo matar milh=es & ele assim o far, e a sociedade bur+uesa aceitar esse como fato )natural/. @nsano o bur+us "ue deixar de +anhar dinheiro para defender os interesses coletivos. Para o indivduo tpico dessa sociedade, a coletividade nada mais % do "ue o instrumento para o seu enri"uecimento pessoal. 1ssa % a essncia do individualismo bur+us, to

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caracterstico da vida social de nossos dias. 01**A e 23412, 5667, p. C7!.

Jemos "ue a l$+ica do capital % a acumulao de bens ao mximo, no importando "uem se(a esma+ado para "ue isso acontea.

AS BE;AJKES SOCIAIS NA SOCIEFAFE CAAI3A;IS3A A explorao do trabalhador % feita se+undo as leis do mercdo capitalista. 3 "ue revela a caracterstica de mercadoria atruibuda ao trabalhador, neste modelo econDmico. )reduzem tudo, inclusive a fora de trabalho, mercadoria/. p. C7! Assim, a fora de trabalho se converte em instrumento a ser comercializado. # essa a fora de trabalho "ue nos leva a produzir o "ue necessitamos para sobreviver. Mas, % tamb%m o meio pelo "ual o capital toma dimens=es cada vez maiores. 3 trabalhador busca, atrav%s da venda da fora de trabalho, asse+urar uma "ualidade de vida di+na. 1ntretanto, o "ue o capital lhe asse+ura so apenas as condic=es mnimas para se manter vivo e trabalhando, ou se(a, +erando mais lucro. 4a nossa relao com o trabalho percebemos "ue este % um elo entre n$s e a humanidade. 2udo o "ue sabemos, do conhecimento mais elementar ao mais complexo, foi ad"uirido em um lon+o processo de desenvolvimento da sociedade. )A fora de trabalho de cada um de n$s %, portanto, a expresso mais condensada do "ue temos de mais humano como indivduos./ p. C9! 3 carter essencilamente humano "ue a fora de trabalho carre+a % i+norado pelo sistema capitalista, "ue v o trabalhador como mera mercadoria, semelhante a "ual"uer outra coisa. # nesse processo "ue o ser humano se coisifica, pois todas as carecteriasticas humanas lhe so ne+adas, ao passo "ue lhe so atribudas apenas caractersticas de mercadoria. 1 como sabemos, mercadoria no % +ente, mercardoria % coisa. *ob essa $tica, a ?nica coisa "ue importa % "ue a mercadoria produza e d lucro. ;as m"uinas, o donos dos meios de produo pa+a a manuteno. 1, do ser humano, "ue % i+ualmente uma mercadoria, a manutenao se d com o a

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nome de salrio. >u(o salrio % suficiente apenas para manter a fora de trabalho viva & sem asse+urar as necessidades humanas & e dependente do capital. Pois, "uanto mais pobre, mais h necessidade de continuar trabalhando, se escravizando para manter'se vivo. 4o capitalismo todas as coisas so mercadorias, inclusive os valores, posicionamentos, ideolo+ias e sentimentos. 4o h nada "ue, de al+um modo, no se(a comercializado ou influenciado pelo dinheiro. Ao passo "ue as rela=es sociais se fazem na individualidade, a coletividade apenas % vista como meio de enri"uecer a al+uns. @sso se explica por"ue a l$+ica do capital % a acumulao cada vez maior de ri"uezas. 1 como todos "uerem ser ricos, h uma +rande competitividade na sociedade. 3s indivduos se vem como adversrios, e a sociedade % o lu+ar onde a disputa pelo poder se acirra. A coletividade no seu sentido de humanidade % totalmente desprezada e cede lu+ar aos interesses individuais. Para exemplificar bem essa l$+ica, basta pensar as relaoes de trabalho, onde a maioria absoluta da populao &os trabalhadores ' est a servio do sistema capitalista.
2odas as rela=es humanas so convertidas em instrumentos dessa luta pela acumula=a privada de capital. 3s homens tm no capital seu espelho, e se constr$em cotidianamente com sua ima+em. As necessidades "ue impulsionam as pr%vias'idea=es no so mais necessidades humanas, mas necessidades "ue brotam da dinImica reprodutiva do capital. ;e modo obri+at$rio, necessrio, o capital predomina sobre as necessidades verdadeiramente humanas, fazendo com "ue a reproduo social dos indivduos e da totalidade social este(a K servio dos interesses particulares da bur+uesia. p.7H!

1sse m%todo or+anizativo da sociedade capitalista faz com "ue o cotidiano se(a marcado pela disputa e pelo individualismo. 1 para "ue essa disputa no torne a sociedade um caos "ue possa vir a pre(udicar o ac?mulo do capitalismo, % necessrio se pensar formas or+anizativas "ue proporcione uma produo capitalista pacfica. Para tal mediao h uma falsa democracia, "ue tenta nos iludir com o discurso de "ue todos somos i+uais perante a lei. Acontece "ue a lei no % i+ual perante a n$s, % criada com o fim ?nico de favorecer a classe dominante e manter a classe dominada em situao de subordinao.

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;o mesmo lado das leis e do sistema capitalista, soma'se o 1stado, um aliado a classe dominante "ue reprime os trabalhadores e promove o capitalismo. A i+ualdade "ue existe no capitalismo % a liberdade do sistema capitalista de explorar todos os trabalhadores, contando, % claro, com a represso do 1stado para com estes.
Por isso, todas as vezes "ue o conflito ameaar a bur+uesia, o 1stado intervir para +arantir o poder dos capitalistas sobre os trabalhadores. Muitas vezes, inclusive, abolindo a pr$pria democracia bur+uesa. Marx tem toda razo "uando afirma "ue a democracia bur+uesa apenas funciona democraticamente "uando assim interessa K classe dominante. .uando for do interesse dos capitalistas suspender a ordem democrtica para melhor reprimir os trabalhadores, assim ser feito. p. 96!

1;L>AMN3 43 >AP@2A0@*M3 Ao tratar do trabalho fica evidente o dilo+o ntimo deste com o conhecimento. Pois, para modificar a natureza e a si pr$prio, numa escala crescente, o ser humano precisa ir pro+ressivamente acumulando saberes. A evoluo da sociedade ao patamar "ue se encontra ho(e s$ foi possvel +raas a um lon+o perodo de a"uisio de saberes, A educao % esse processo de aprendizado "ue o homem ad"uire e constr$i nas rela=es "ue estabelece com a sociedade e com o pr$ximo. >onhecimentos estes "ue lhe permitem compreender e a+ir sobre a realidade, ou se(a, )% sempre a expresso do +rau atin+ido pela complexidade do ser social no intercImbio com a sua materialidade/. *A423*, 5667, p.O6!. 4a nossa sociedade, a educao % pelo 1stado, o "ual, como ( bem vimos, representa os interesses da classe dominante. ;esse modo, as escolas convertem'se em espaos onde a ideolo+ia dominante % disseminada.

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A preocupao da escola no %, exatamente, a de formar cidados livres e crticos, mas sim, formar mo de obra para o capitalismo. 3s estudantes so os mesmo "ue vo ao com%rcio vender sua fora de trabalho. 3 estudo %, em al+uma proporo, um treinamento para se ade"uar a sociedade capitalista. A trade trabalho, escola e capitalismo dialo+am intimamente, com o denominador comumE explorar a classe trabalhadora. Porm'la nos bancos da escola para obedecer Ks re+ras do capitalismo e ser produtivo ao sistema "ue te massacra, "ue inviabiliza a vida humana. 1ssa % a l$+ica ma"uiada "ue a escola nos ensina.
;este modo, se o capital precisa subordinar todas as foras sociais existentes com o intuito de convert'las em elementos propulsores da sociedade re+ida pela l$+ica da produo de mercadorias, emer+e como desdobramento necessrio "ue o complexo educativo, ...! deve, necessariamente, ser direcionado e potencializado por meio de mecanismos especficos e dentro de espaos "ue +uardem suas especificidades. ;esse modo, no % ocasional o desenvolvimento de todo um sistema educacional formal, representado pelas escolas, por exemplo, incumbidos da tarefa de socializar e, ao mesmo tempo, passar os conhecimentos "ue possam ser operacionalizados no sentido dese(ado pelo capital. *A423*, 5667, p.OQ!.

;iante do exposto, pode'se criar a falsa viso de "ue o melhor % no ir K escola, ( "ue l % um campo produtivo ao sistema capitalista. @sto seria uma avaliao errada. A educao % de fundamental importIncia K vida do homem, ao conhecimento da hist$ria e K participao poltica. 3 erro no est basicamente na escola, mas na dinImica da sociedade na "ual esta se insere. 3 sistema educacional est inserido em uma sociedade capitalista, onde tudo +ira em torno do ac?mulo do capital. .uem no se+ue a ordem imposta pelo 1stado, e conse"uentemente pelo capitalismo, tende a ser penalizado. Assim, a escola se faz dentro deste sistema, reproduzindo valores e formando mo de obra.
,...- 1la a educao! expressa as contradi=es e a pr$pria sociedade em "ue est inserida. A sociedade estabelece os limites e as possibilidades da educaoR estabelece sua "uantidade e sua "ualidade, sua forma e seu conte?do. @sto si+nifica "ue lutar somente pela educao, % lutar em voR "ue % necessrio lutar pela educao lutando simultaneamente pela transformao da sociedade. 3rso, 5667, p.BC!.

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Paulino Fos% 3rso 5667! deixa claro "ue precisamos lutar pela transformao dessa l$+ica de educao, no entanto, estaramos lutando em vo, se paralelo a isso no compreendssemos e empreendssemos a luta pela transformao simultInea da sociedade. # impossvel transformarmos apenas um setor dentro da sociedade capitalista. 3u se luta pela mudana macro da sociedade, ou estaremos remando contra a mar%. *abemos "ue a transformao da sociedade no % al+o fcil, tampouco al+o "ue v acontecer da noite pro dia, ao contrrio, % um processo lento, "ue exi+e perseverana e se+urana "uanto ao ob(etivo "ue se busca. 1ntretanto, no h mudana se as pessoas no lutarem por elas. *e o povo aprendeu e assimilou to bem a l$+ica do capital, se so estes "uem a do sustentao, somente destes depende a desconstruo desse sistema, afinal, o homem assimila os valores pre+ados pela sociedade, por meio das pessoas com "uem convivem e pela condio material "ue vivem. 0o+o, devemos perceber "ue a luta pela transformao deve ser empreendida nas salas de aula & no deve, entretanto, ficar apenas nisso & e da tomar uma dimenso mais +lobal. Assim, poderemos pensar numa transformao onde novas rela=es sociais e novos valores possam superar os "ue ora esto postos. S medida "ue novas rela=es foram sendo tecidas, novas teorias e conceitos tamb%m se faro, as pessoas reaprendero no fazer, a construir uma sociedade mais (usta.
A verdadeira aprendiza+em se d na luta concreta, na percepo de "ue a sociedade de classes e a sociedade capitalista % invivel ao ser humanoR na destruio das promessas e ilus=es bur+uesas. @sso ocorre com as transforma=es sociais, "ue vo provocando novas rela=es e "ue, por sua vez, vo minando o sistema e desencadeando novas formas de se or+anizar e se viver socialmente. 3rso, 5667, p.O7!.

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>om o fazer de uma nova sociedade os valores da competitividade e individualismo vo sendo suplantadas por valores mais humanos, onde se descubra "ue a necessidade de luta por transformao social, e onde o outro se(a uma pessoa to humana "uanto n$s, e no um meio de uso para asceno pessoal. *abemos "ue a educao prepara o ser humano para explorar e ser explorado e para se adapatar a l$+ica do sistema capitalista. Portanto, se faz necessrio "ue a classe trabalhadora se liberte e construa uma nova humanidade, um novo homem e uma nova mulher, resultados do fim da propriedade privada e das classes sociais.

BEFEBLNCIAS ABAUMO' Ana Cristina de) Contri"ui%$es mar(istas em de+esa da !luralidade lin*NOstica. In2 III ENCON3BO FE EFUCAJPO' ?ABQIS?O E E?ANCIAAJPO CU?ANA 43EBBI3RBIO FE IBECL:) 2775 IrecST BA' Anais do III Encontro Brasileiro de Educa%&o e Emanci!a%&o Cumana' IrecSTBA' editora ma(!rint' 2775' !) 71T12 BAENO' ?arcos. Preconceito lingstico2 o que , como se faz' U5V Ed' S&o Aaulo' Ed) ;oWola' 2779) XXXXXXXXXXX A lngua de Eullia: novela sociolingstica' 11V Ed) S&o Aaulo' Ed) Conte(to' 2771) XXXXXXXXXXX Portugus ou Brasileiro? Aar."ola' 2771) m convite a !esquisa' 2V Ed) S&o Aaulo' Ed)

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BA@C3IN' ?i>hail 4Yolochinov:" #ar$ismo e filosofia da linguagem ) 6V ed) S&o Aaulo2 Editora CUCI3EC' 1559) BOEO' Ademar) % #&' e a cultura ) Caderno de Forma%&o nG 8U) 8V ed) S&o Aaulo' 2777) BOUBFIEU' AierreZ AASSEBON' Mean Claude) A re!rodu()o: elementos !ara uma teoria do sistema de ensino" 2 V ed) Bio de Maneiro2 Francisco Alves' 159<) BBASI;' *onstitui()o da +e!u,lica -ederativa do Brasil" BrasOlia' Senado Federal' Su"secretaria de edi%$es t-cnicas' 2776) CABBONI' F' ?AES3BI ?) A linguagem escravizada2 lngua, .ist/ria, !oder e luta de classes, 2V Ed) S&o Aaulo' Ed) E(!ress&o !o!ular' 2778) COS3A' Nelson Barros da) *ontri,ui(0es do #ar$ismo !ara uma teoria crtica da linguagem' vol)1= n1' S&o Aaulo2 Ed) Felta' 2777 CUNCA' Celso Ferreira) 1ramtica da lngua !ortuguesa, 11V ed) Bio de Maneiro2 FAE' 156=) FUAB3E' Ne[tonZ FE;;A FON3E' Sandra Soares) Arte, con.ecimento e !ai$)o na forma()o .umana: sete ensaios da !eda*o*ia hist/rico crOtica" Cam!inas' SA2 Autores Associados' 2717) FABACO' Carlos Al"erto) 2ingstica .ist/rica: uma introdu()o ao estudo da .ist/ria das lnguas" 2V ed) S&o Aaulo2 Aar."ola Editorial' 277<) ENEBBE' ?auri,,io) 2inguagem, escrita e !oder' 8V Ed) S&o Aaulo' 1551) IASI' ?auro ;uis) Ensaios so,re conscincia e emanci!a()o) 1V ed) S&o Aaulo) E(!ress&o Ao!ular' 2779) MIAIASS\' C' ?ABCONFES F) 3icionrio Bsico de -ilosofia' UVed)' Bio de Maneiro2 Ed) Mor*e Iahar' 277= MB' M ?attoso Camara) 3icionrio de 2ingustica e gramtica ' 9V Ed)' Aetr/!olis' Ed) Yo,es' 1599) ;EI3E' ]' FINAC' C) *omo falam os ,rasileiros, 2V Ed) Bio de Maneiro' Ed) Mor*e Iahar' 277U) ;ESSA' S-r*ioZ 3ONE3 Ivo) 4ntrodu()o a filosofia de #ar$) 1V ed) S&o Aaulo) E(!ress&o Ao!ular' 2776) ;UBISCO' NOdia' ?' ;Z YIEIBA' S0nia Cha*asZ SAN3ANA' Isnaia Yei*a) #anual de estilo acadmico: ?ono*ra+ias' Fisserta%$es e teses) 8V ed) rev) e am!l) Salvador2 EFUFBA' 2779 ;UCCCESI' Fante. &istema, mudan(a e linguagem: um !ercurso na .ist/ria da lingstica moderna" S&o Aaulo2 Aar."ola Editorial' 277U)

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?ABQ' @' ENEE;S F) A 4deologia Alem), 9V Ed) S&o Aaulo2 Ed) Centauro' 277U) NOEUEIBA' Claudia ?a,,ei)O tra"alho Fu!licado A divis&o se(ual do tra"alho e na re!rodu%&o2 um estudo das tra"alhadoras do telemar>etin*)' 1V Ed) S&o Aaulo' E(!ress&o Ao!ular' 277=) OBSO' Aaulino Mos-) A educa%&o na luta de classes' !ossi"ilidades e limites) In2 Educa%&o e luta de classes) 1V Ed) S&o Aaulo' E(!ress&o Ao!ular' 2776) AEBINI' ?.rio A) A lngua do Brasil aman.) e outros mistrios) 8V ed) S&o Aaulo2 Aar."ola Editorial' 277U) AIS3BA@) Fundamentos da Escola do 3ra"alho' UV Ed' S&o Aaulo' E(!ress&o Ao!ular' 277<) AIN3O' Eeraldo Au*usto) A or*ani,a%&o do tra"alho no s-culo 27 3aWlorismo' Fordismo e 3oWotismo) 1V Ed' S&o Aaulo' E(!ress&o Ao!ular' 2779) AOSSEN3I' SOrio) Por que 5n)o6 ensinar gramtica na escola ) 9V reim!ress&o) Cam!inas' SA2 ?ercado das letras2 Associa%&o de ;eitura do Brasil' 155=)
SAN3OS' Ariovaldo) ?undiali,a%&o' educa%&o e emanci!a%&o humana)

In2 Educa%&o e luta de

classes) 1V Ed) S&o Aaulo' E(!ress&o Ao!ular' 2776) SI;YA' Bosa Yir*Onia ?attos e) 7% !ortugus s)o dois"""8: 9ovas fronteiras, vel.os !ro,lemas" 2V ed) S&o Aaulo2 Aar."ola Editorial' 277U) SOABES' ?a*da) 2inguagem e escola2 uma !ers!ectiva social, 1<V Ed) S&o Aaulo' 1559)

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AS TRANSFORMAES NA ORGANIZAO DO TRABALHO NO SCULO XX: ACENTUAO DA DEGRADAO HUMANA Analia Do in!"#$ %UNES&AR'Ca ("$ )# Ca (o Mo"*+o, O$ a* Ma*-in$ )# So".a %UNES&AR'Ca ("$ )# Ca (o Mo"*+o, RESUMO: Este texto fruto das leituras e discusses realizadas nos encontros do Espao Marx de Campo Mouro/PR. Tem por ob eti!o discutir embora no de forma aprofundada as transformaes na or"anizao do trabal#o no sculo $$ e como estas transformaes acentuaram o processo de desumanizao e de"radao #umana. % ponto de partida dessa discusso a cate"oria trabal#o& 'ue para Marx explica tais mudanas no mundo dos #omens. Portanto& a cada no!a or"anizao do trabal#o exi"e(se uma no!a postura do trabal#ador& este !)(se obri"ado a ade'uar(se constantemente as mudanas propostas pelo Capital para "arantir a sua sobre!i!)ncia. Para a compreenso de como as transformaes na or"anizao do trabal#o acentuaram o processo de de"radao #umana faz(se necess*rio analisar os sistemas ta+lorista& fordista e to+otista 'ue modificaram esta or"anizao e conse'uentemente o pr,prio trabal#ador tornando(o como disse Marx -um ap)ndice da m*'uina.. Pode(se afirmar& portanto& 'ue essas mudanas empreendidas no interior da sociedade bur"uesa a tornaram cada !ez mais tecnol,"ica e cada !ez menos #umana. &ala/*a$'01a/#: educao& trabal#o& capital

2 3 INTRODUO O meu sonho ver uma manchete bem grande, estampada num grande jornal, dizendo o que a Toyota faz com os trabalhadores. Operador multifuncional da Toyota!

Este texto fruto das leituras e discusses realizadas nos encontros do Espao Marx de Campo Mouro/PR. Tem por ob eti!o discutir embora no de forma aprofundada as transformaes na or"anizao do trabal#o no sculo $$ e como estas transformaes acentuaram o processo de desumanizao e de"radao #umana. % ponto de partida dessa discusso a cate"oria trabal#o& 'ue para Marx explica tais mudanas no mundo dos #omens. Para ele& o trabal#o -condio uni!ersal do metabolismo entre o #omem e a natureza& condio
eterna da !ida #umana e& portanto& ... comum a todas as suas formas sociais. /M0R$& 1234 apud 5ETT%& 6778& p.419.

Portanto& pode(se afirmar 'ue o trabal#o uma cate"oria essencial 'ue permite alm de explicar o mundo e a sociedade& explicar tambm a pr,pria constituio do #omem& um ser

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'ue pelo trabal#o se #umanizou. 0ssim& o 'ue distin"ue o #omem dos animais 'ue o primeiro produz seus meios de !ida atra!s do trabal#o. 5esse sentido colaboram :essa e Tonet /6773& p.189;
Por meio do trabal#o& os #omens no apenas constroem materialmente a sociedade& mas tambm lanam as bases para 'ue se construam como indi!<duos. 0 partir do trabal#o& o ser #umano se faz diferente da natureza& se faz um aut)ntico ser social& com leis de desen!ol!imento #ist,rico completamente distintas das leis 'ue re"em os processos naturais.

% trabal#o a primeira necessidade #umana& a partir da satisfao dessa necessidade& outras !o sendo criadas no interior do processo de produo. 5esse sentido& todas as 'uestes #umanas so produtos do trabal#o& e s, podem ser compreendidas no contexto em 'ue foram produzidas. Pode(se afirmar ento 'ue& ao trabal#ar o indi!<duo se modifica& pois ad'uire no!os con#ecimentos e #abilidades 'ue antes no tin#a. = pelo trabal#o 'ue o #omem se #umaniza. 0lm disso& se"undo :essa e Tonet /67739 os con#ecimentos ad'uiridos por um indi!<duo atra!s do trabal#o passam a ser patrim>nio de toda a sociedade& ou se a& contribuem para o desen!ol!imento no s, indi!idual& mas tambm da sociedade como um todo. Partindo do referencial marxista& para compreendermos uma sociedade se faz necess*rio a compreenso da or"anizao material da sociedade e das relaes 'ue esto sendo estabelecidas pelos #omens. Portanto& na atualidade muito se tem discutido a respeito da precariedade da educao& entendida a'ui como formao #umana. Para compreender essa problem*tica& preciso analisar as mudanas no mundo do trabal#o& pois so elas 'ue determinam a formao dos #omens e conse'uentemente tem possibilitado a reproduo do capital. Essa discusso extremamente pertinente * 'ue na sociedade do capital o trabal#o tem assumido caracter<sticas 'ue no mais #umanizam o su eito& pelo contr*rio& contribui para a sua de"radao& desumanizando(o.

4' A *#o*!ani.a5+o )o -*a6al1o # a 7o* a5+o )o 1o #

?e acordo com Marx /67119& a ma'uinaria foi "estada no interior da manufatura& com a especializao das ferramentas e a uno destas na "rande m*'uina. @uando a manufatura di!idiu o of<cio em tarefas #ou!e a separao dos #omens& onde cada um se ocupa!a de uma

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parte da produo. 5a ma'uinaria& as ferramentas foram unidas numa mesma m*'uina& mas os #omens continuaram separados. Com o ad!ento da "rande indAstria esse processo de isolamento foi ainda mais acentuado. Portanto& as m*'uinas foram introduzidas na produo com a finalidade de baratear o produto e no de ali!iar a labuta #umana.
0o manipular a m*'uina& o #omem aprende 'ue a obedi)ncia Bs instrues a Anica maneira de obter os resultados dese ados. ?ar(se bem e'ui!ale a a ustar(se ao aparato. 5o #* espao para a autonomia. 0 racionalidade indi!idualista transformou(se em submisso eficiente B se'u)ncia pre!iamente dada de meios e fins /M0RCCDE& 1228& p.1129

0s m*'uinas simplificaram o trabal#o braal& mas por outro lado este se tornou cada !ez mais abstrato e complexo para o trabal#ador. De"undo Marx /6711& p E349 -% trabal#o na f*brica exaure os ner!os ao extremo& suprime o o"o !ariado dos mAsculos e confisca toda a ati!idade li!re do trabal#ador& f<sica e espiritual.. = dessa forma 'ue o su eito perdeu o contato f<sico com o ob eto de seu trabal#o. % produto passou a no depender mais da destreza do trabal#ador& pelo contr*rio essa destreza passou a pertencer B m*'uina. 0firma Marx /6711& p. E3E9;
0 subordinao tcnica do trabal#ador ao ritmo uniforme do instrumental e a composio peculiar do or"anismo de trabal#o& formado de indi!<duos de ambos os sexos e das mais di!ersas idades& criam uma disciplina de caserna& 'ue !ai ao extremo no re"ime inte"ral de f*brica.

5esses moldes a ordem capitalista para se estabelecer& cooptou para si a !ontade e o dese o do trabal#ador tomando para si o controle do tempo e do espao 'ue antes l#e pertencia. % tempo passou a ser ri"idamente controlado pelo capital. Portanto& 'uanto mais se comprimiu o tempo e o espao menor o tempo de aprendizado do trabal#ador. 5essa perspecti!a& a produo foi padronizada B medida 'ue cada um passou a empre"ar o tempo necess*rio a sua funo. E assim& 'ue o su eito s, realizando uma parte& perdeu a capacidade de a!aliar o 'ue produziu indi!idualmente& sendo tambm padronizado em sua indi!idualidade& em seus !alores& em sua disciplina& em seu temperamento. 5esse contexto& todo oper*rio colocado em posio de aperfeioar(se pela realizao de uma s, ati!idade& ficou sendo um trabal#ador mais barato. Pode(se dizer 'ue o processo de produo criou no trabal#ador uma disciplina em todos os aspectos da sua !ida. Fou!e um momento de esta"nao do capital& con#ecido como a G"rande depressoG. Essa crise pode ser explicada por duas razes& a primeira pela falta de demanda dos produtos

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industrializados e a se"unda pelas fortes lutas dos trabal#adores or"anizados /em sindicatos9. Para superar tal crise& o capital in!estiu na con'uista de no!os mercados /os pa<ses menos industrializados9 e no aprofundamento e intensificao da industrializao atra!s de profundas pes'uisas tecnol,"icas. Cabe enfatizar 'ue os no!os con#ecimentos constru<dos no se re!erteram em benef<cio de todos& mas s, do capital. 0ssim& 'uanto mais o processo de produo se industrializou mais ele precisou da ci)ncia& mais o capital se apoderou e dominou a produo do con#ecimento. 0 partir de ento& o trabal#o se or"anizou numa base tcnica(cient<fica. ?essa forma& o ritmo& o tempo passou a ser padronizado. Com a padronizao e a di!iso minuciosa do trabal#o a ordem capitalista colocou a base material necess*ria para o estabelecimento do indi!idualismo. De"undo Marcuse /1228& p.1619;
5a !erdade& a fora 'ue transforma o desempen#o #umano numa srie de reaes confi*!eis uma fora externa; o processo da m*'uina impe aos #omens os padres de comportamento mecHnico& e as normas de efici)ncia competiti!a so tanto mais impostas de fora 'uanto menos independente se torna o concorrente indi!idual.

% capital in!estiu pesadamente em tecnolo"ia& para obter mais !alia relati!a e para conter a or"anizao pol<tica dos trabal#adores 'ue em nen#um outro per<odo foi to forte. 0 tecnolo"ia a'ui no se restrin"iu B tcnica. Est* implicado nessa expresso um con unto de con#ecimentos a ser!io da produo e do consumo da tcnica& tal como o consumo e a produo da tcnica se realizam nessa sociedade. De a tcnica fosse tomada em si ela um elemento neutro. Mas& ela ser!e a determinados prop,sitos& determinados fins. Esses fins so contr*rios as necessidades #umanas fundamentais& priorizam o capital& o mercado. Com o empre"o da tcnica& #ou!e uma recomposio do sistema produti!o& ou se a& o trabal#o passou a ser or"anizado numa no!a base ( a cient<fica. 0 or"anizao cient<fica do trabal#o& permitiu um controle ainda maior do capital sobre o trabal#ador a medida 'ue padronizou at mesmo os "estos. Essa no!a or"anizao do trabal#o ficou con#ecida como ta+lorismo1. % Ta+lorismo& con#ecido como or"anizao cient<fica do trabal#o& foi um mo!imento de racionalizao do trabal#o baseado na separao cada !ez mais percept<!el entre os respons*!eis pela concepo e or"anizao da produo e& de outro& seus executores& os oper*rios. De"undo Coriat /123I9& Ta+lor foi o criador dessa no!a or"anizao do trabal#o. Ele especializou a "rande m*'uina& e passou a produzir em srie. Realizou um estudo dos
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Caracteriza(se o ta+lorismo& portanto& como controle do trabal#o /pelo capital9 atra!s do controle das decises 'ue so tomadas no curso do trabal#o. /M%R0ED 5ET%& 1232& p.449

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"estos e mo!imentos dos trabal#adores no processo de trabal#o& para !erificar 'uanto tempo era "asto para executar cada mo!imento e estabeleceu o menor tempo como parHmetro. 5essa mesma lin#a de racioc<nio escre!e Pinto /6717& p. 639;
Em termos claros& o problema era fazer 'ue o trabal#ador empre"asse todo o seu en"en#o& sua criati!idade& seus con#ecimentos tcnicos& suas compet)ncias profissionais assimiladas nos of<cios 'ue exerceu& suas #abilidades pessoais ad'uiridas com as situaes 'ue enfrentou nestes& seu maior esforo ps<'uico& intelectual e f<sico& toda a sua capacidade de concentrao e destreza para a realizao das tarefas 'ue l#e competiam& tudo com o menor des"aste de suas ener"ias e& principalmente& dentro do menor tempo poss<!el.

?esse modo& os trabal#adores s, seriam admitidos no interior da indAstria 'uando conse"uissem executar a tarefa dentro do tempo estabelecido pelo capital. % tempo indi!idual passou a ser descartado em prol de um tempo coleti!o& controlado cuidadosamente pelo capitalista. Cada oper*rio& passou a comandar uma m*'uina extremamente especializada e alm disso& cada um passou a ter responsabilidade pelo controle de 'ualidade. 0ssim& ao decompor o instrumento de trabal#ado em m*'uinas especializadas& fra"mentou(se o con#ecimento em mi"al#as e dessa forma #ou!e o aprofundamento dos 'ue pensa!am e dos 'ue executa!am. 5esse <nterim pode(se afirmar 'ue o empre"o da tcnica no te!e como inteno libertar o #omem do processo de trabal#o e ali!iar a labuta #umana mas& atender as necessidades do capital. 0 tcnica no foi produzida com uma finalidade #umana& mas para potencializar a mais !alia. De"undo Jolf /677E& p.4I89 -= assim 'ue o trabal#ador con!erte( se em uma coisa& em mais um ob eto 'ue entra no processo produti!o& e 'ue pode ser manipulado/"erido como 'ual'uer outro recurso/insumo de produo.. 0 tcnica empre"ada na produo a desen!ol!eu ainda mais& no entanto aumentou si"nificati!amente a pobreza. 0o mesmo tempo 'ue "erou a ri'ueza& "erou muita misria. 5esse contexto& a concentrao da ri'ueza nas mos de poucos tambm foi acentuada. Com a c#e"ada da automao r<"ida o capital "an#ou muito em termos de produo& mesmo acirrando ainda mais as desi"ualdades entre os #omens. %s "an#os do capital foram !is<!eis. Com a automao o controle sobre o processo produti!o e sobre o oper*rio se intensificou ainda mais. % trabal#o foi se mostrando cada !ez menos local de realizao pessoal e cada !ez mais um meio de obteno do lucro.

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5as Altimas dcadas do sculo $K$ at o final da dcada de I7 do sculo $$ o processo produti!o& experimentou no!os princ<pios na or"anizao do trabal#o ( o fordismo6;
% 'ue #a!ia de especial em Lord /e 'ue& em Altima an*lise& distin"ue o fordismo do ta+lorismo9 era a sua !iso& seu recon#ecimento expl<cito de 'ue a produo de massa si"nifica!a consumo de massa& um no!o sistema de reproduo da fora de trabal#o& uma no!a pol<tica de controle e "er)ncia do trabal#o& uma no!a esttica e uma no!a psicolo"ia& em suma& um no!o tipo de sociedade democr*tica& racionalizada& modernista e populista /F0RMEN& 1226& p.1619.

Cabe dizer 'ue o fordismo no modificou o ta+lorismo& mas acrescentou a ele no!os princ<pios. Esses no!os princ<pios mel#oraram ainda mais a capacidade produti!a da indAstria. Fou!e uma padronizao ainda maior do tempo& dos "estos& do produto& dos instrumentos de trabal#o& enfim do pr,prio #omem. % fordismo estimulou o consumo& pois de nada adiantaria a produo em srie se o #omem no fosse ensinado a consumir na mesma proporo. ?essa forma& produo em massa tem 'ue e'ui!aler a consumo em massa;
Para responder a um consumo amplo& Lord atira(se B produo em massa. Ksso si"nifica racionalizar ao extremo as operaes efetuadas pelos oper*rios e combater os desperd<cios& principalmente de tempo. 0penas a produo em massa pode reduzir os custos da produo /O%C5ET& 1221& p.13(129.

Para 'ue isso se concretizasse reduziu(se a ornada de trabal#o e aumentou(se o sal*rio com !istas a satisfazer tal ob eti!o. ?iz Far!e+ /1226& p.1669;
% prop,sito do dia de oito #oras e cinco d,lares s, em parte era obri"ar o trabal#ador a ad'uirir a disciplina necess*ria B operao do sistema de lin#a de monta"em de alta produti!idade. Era tambm dar aos trabal#adores renda e tempo de lazer suficientes para 'ue consumissem os produtos produzidos em massa 'ue as corporaes esta!am por fabricar em 'uantidades cada !ez maiores.

% trabal#ador nesse processo& te!e a impresso de 'ue esta!a "an#ando com a diminuio da ornada de trabal#o. = nesses moldes 'ue o fordismo criou um no!o tipo de
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0 data b*sica 1214& 'uando Fenr+ Lord& B frente de uma empresa 'ue le!a o seu nome& formada dez anos antes& cria a'uilo 'ue se denominou fordismo. = uma no!a or"anizao na produo e no trabal#o& destinada a fabricar seu !e<culo& o modelo T& por um preo relati!amente baixo& de forma 'ue fosse comprado em massa/...9 aplica os mtodos do ta+lorismo/ou or"anizao cient<fica do trabal#o B indAstria automobil<stica para atender a um potencial consumo de massa. /O%C5ET& 1221& p.139

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#omem ( o consumidor. 0ssim& a produo em massa mudou o perfil das cidades& o #omem foi se adaptando a um no!o ambiente f<sico. E untamente com a produo em massa #ou!e a alienao em massa no permitindo pensar o consumo em outros modelos sociais 'ue no o capitalista. % fordismo introduziu tambm na produo a lin#a de monta"em ( a esteira rolante& onde os oper*rios foram colocados um ao lado do outro& sendo li"ados pela esteira. 0 lin#a fixou uma cad)ncia re"ular de trabal#o& permitindo uma produo flu<da. 0 esteira diminuiu ainda mais o tempo de trabal#o necess*rio& e alm disso fra"mentou o trabal#o& o 'ue por sua !ez fez aumentar o controle da burocracia. Cabe ressaltar 'ue com a esteira rolante o trabal#ador sofreu um des"aste f<sico ainda maior pois foi obri"ado a a ustar(se a um ritmo 'ue no era o seu mas& o da esteira 'ue era extremamente exausti!o;
Cma esteira rolante desfila& permitindo aos oper*rios& colocados um ao lado do outro& realizar as operaes 'ue l#es cabem. 0lm de li"ar os trabal#os indi!iduais sucessi!os& a lin#a fixa uma cad)ncia re"ular de trabal#o& control*!el pela direo da empresa. Permite uma produo flu<da& limitando ao m*ximo os esto'ues e o transporte entre as operaes /O%C5ET& 1221& p.129

% des"aste f<sico do trabal#ador& aliado aos acidentes de trabal#o& le!ou B indAstria a sofrer a ustes constantes e a adotar sistemas de rod<zios e rea"rupamento de tarefas. ?e acordo com Far!e+ /12269& esse rea"rupamento de tarefas no de!ol!eu ao #omem a #abilidade #umana& o con#ecimento perdido no processo de trabal#o& este por sua !ez continuou sendo labuta. Em meados da dcada de P7 o fordismo entrou em crise& os sinais mais e!identes dessa crise esto no momento 'ue o capital precisou rea"rupar tarefas& na contratao de oper*rios no especializados e no deslocamento de trabal#adores da produo para o setor de manuteno de m*'uinas& painis e setores computadorizados. 0s il#as de produo foram implantadas& diminuindo os postos de trabal#o e aumentando as tarefas de cada posto. 0s il#as de produo deram ao trabal#ador a sensao de 'ue o trabal#o esta!a menos enfadon#o& 'ue o processo produti!o esta!a se #umanizando& de!ido a maior liberdade de ao do trabal#ador. De"undo %li!eira /677E& p. 6P9;
?esde 12II& na To+ota um trabal#ador se ocupa& em mdia& de cinco m*'uinas. En'uanto 'uatro m*'uinas trabal#am& automaticamente& os oper*rios carre"am& descarre"am e preparam o trabal#o para a 'uinta

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m*'uina. Essa a ori"em do trabal#ador desespecializado& inserido na or"anizao do trabal#o& tendo em !ista 'ue o oper*rio deixa de atuar numa m*'uina& em um posto de trabal#o isolado& para atuar como membro de uma e'uipe de oper*rios& diante de um sistema automatizado& em postos poli!alentes.

0p,s a De"unda Ouerra Mundial& a capacidade de consumo da populao diminuiu. 5esse sentido& o capital precisou a ustar as m*'uinas para a produo em menor 'uantidade e de produtos diferenciados& personalizados. 5a or"anizao ta+lorista /fordista as mercadorias eram estocadas * 'ue a produo em srie permitia a estoca"em. Com a produo personalizada& passa a no se estocar mais e!itando 'ue os produtos fi'uem fora de moda. = nesse sentido 'ue nas dcadas de 1287 e 1237 assiste(se uma reestruturao pol<tica e econ>mica. % setor produti!o se reor"anizou com base numa no!a or"anizao do trabal#o ( a automao flex<!el. Esta se caracterizou pela inte"rao do processo produti!o e pela flexibilizao do mesmo. Loi no To+otismo 4 'ue tal reestruturao encontrou as bases or"anizacionais mais ade'uadas para "arantir esse no!o patamar de racionalizao do trabal#o. 0 princ<pio nos Estados Cnidos e na Europa& posteriormente& nos pa<ses em desen!ol!imento. Com a flexibilidade da produo& #ou!e uma mudana nas pr,prias m*'uinas essas foram informatizadas e reacopladas o 'ue as le!ou a produzir diferentes produtos ou a executar outras funes. 5o plano econ>mico reacoplar as m*'uinas permitiu ao capital explorar ao m*ximo as diferentes capacidades de uma mesma m*'uina;
0 acumulao flex<!el& marcada por um confronto direto com a ri"idez do fordismo. Ela se ap,ia na flexibilidade dos processos de trabal#o& dos mercados de trabal#o& dos produtos e padres de consumo. Caracteriza(se pelo sur"imento de setores da produo inteiramente no!os& no!as maneiras de fornecimento de ser!ios financeiros& no!os mercados e& sobretudo& taxas altamente intensificadas de ino!ao comercial& tecnol,"ica e or"anizacional /F0RMEN& 1226& p. 1E79.

Com a informatizao da produo o sistema de controle assumiu outras caracter<sticas. 5o era mais necess*rio uma pessoa respons*!el pelo controle o 'ue le!ou ao "radati!o desaparecimento do super!isor de produo. % trabal#o executado pelo su eito
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Embora o to+otismo no se a de f*cil definio& podemos dizer 'ue uma forma de or"anizar o processo de trabal#o 'ue nasce na f*brica da To+ota Motor Co. a partir de sucessi!as ino!aes experimentadas ao lon"o de !inte anos pelo seu idealizador& Taiic#i %#no& en"en#eiro da To+ota& 'ue& a partir de suas experi)ncias nos teares das f*bricas t)xteis& comea a modificar a tarefa e a 'ualificao do #omem em seu trabal#o. /%:KMEKR0& 677E& p.169

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passou a ser super!isionado !ia computador. ?esse modo& o controle se tornou mais intensificado e r<"ido. 5essa perspecti!a colabora Jolf /677E& p.438(4339;
0s tarefas de controle& sob a produo informatizada& tendem a ser transferidas para os softQares& o oper*rio tem suas funes deslocadas para tarefas 'ue at ento no eram de sua alada& tais como super!iso& manuteno e pre!eno de panes. Essas tarefas& antes executadas por tcnicos especializados ou en"en#eiros de produo& cabem a"ora& em "rande medida& aos oper*rios& * 'ue os #ardQares permitem 'ue boa parte dessas ati!idades se am neles incorporadas por esses mesmos profissionais.

Com a informatizao& era necess*rio um menor nAmero de trabal#adores& * 'ue a informatizao da indAstria dispensou o trabal#o de !*rios setores. 0ssim& pode(se dizer 'ue a flexibilizao foi a base do desempre"o !i!ido #o e pela #ist,ria dos #omens. Com a "rande reser!a de mo(de(obra& acirrou(se ainda mais a competio& o indi!idualismo dentro da indAstria e cresceu fora dela o trabal#o informal. 0ssim& o indi!idualismo 'ue se instalou nessa sociedade nasceu do interior das relaes de trabal#o& 'uando cada um se tornou respons*!el pela parte 'ue l#e cabia. 0lm disso a flexibilizao conse"uiu acirrar ainda mais as desi"ualdades sociais& a misria. 5essa perspecti!a esclarece %li!eira /677E& p 649;
... no impr,prio afirmar 'ue os enxu"amentos da empresa e as redues de pessoal so a pol<tica da empresa 'ue adota o -to+otismo. e 'ue no so medidas de ur")ncia para diminuir custos operati!os& medidas essas tomadas em contextos de crise& tratando(se na !erdade de uma pr*tica estrutural. 0 "esto do -to+otismo. uma m*'uina de produzir desempre"ados.

5esse contexto& a sociedade passou a exi"ir muito mais as capacidades intelecti!as do 'ue a fora f<sica. Cabe ressaltar 'ue ela mesma forma essas capacidades da forma 'ue l#e con!m. % #omem nesse contexto& perdeu sua indi!idualidade em prol do 'ue o capital l#e imp>s. % trabal#o o fator principal na formao da indi!idualidade& mas 'ue tipo de indi!idualidade o #omem pode desen!ol!er se ele apenas executa o 'ue al"um * plane ouR Cabe dizer 'ue a indi!idualidade no desapareceu& mas foi padronizada& a ustada a determinados padres. Loi a indAstria cultural 'ue colocou ao su eito identidades criadas pelo mercado. 0 sociedade bur"uesa "uarda em si uma "rande contradio em relao B indi!idualidade& nunca nen#uma outra sociedade apelou tanto para o indi!<duo /compre& !ista( se9 por causa do consumo. 0'uela 'ue mais enaltece o indi!<duo a'uela 'ue menos permite 'ue ele se a um su eito sin"ular. Marcuse /12289 elucida os principais fatores 'ue tem contribu<do para a impot)ncia do pensamento cr<tico. % primeiro o modo como o trabal#o se or"aniza e se efetua /parcelado&

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especializado9& no permitindo ao trabal#ador o controle sobre o seu produto. % se"undo o crescimento do aparato tecnol,"ico& tanto a ser!io da produo como da comunicao e no a ser!io do #omem& o terceiro a incorporao pelo aparato tcnico de camadas ou setores de oposio. % 'uarto a forma como ocorreu a industrializao& o 'ue pro!ocou o isolamento do #omem em meio a multido. Para o autor em 'uesto& a massa facilmente manipulada por causa da pr,pria formao recebida no interior da sociedade capitalista. % 'uinto& 'ue com o incremento tecnol,"ico cria(se uma base comum de experi)ncia para diferentes profisses. Essa base comum d* aos #omens uma sensao de i"ualdade& 'uando estamos !i!endo um per<odo de maior desi"ualdade. % sexto e Altimo& o aumento assustador da burocracia& 'ue aumenta na mesma proporo do controle sobre o trabal#ador. = nesse contexto 'ue se acentua cada !ez mais o processo de des'ualificao #umana. Esse alcana seu *pice com a di!iso entre 'uem plane a e 'uem executa o trabal#o. %s #omens perderam no processo de trabal#o a capacidade de entendimento da sociedade do 'ual fazem parte. Ksso por'ue o ob eti!o maior da di!iso do trabal#o foi o acAmulo do capital& para tanto& tirou(se o con#ecimento do trabal#ador e transferiu esse con#ecimento para o capital. 0o in!s de formados& os #omens so deformados no processo produti!o. % su eito cada !ez mais !ai deixando de ser formado pelo trabal#o& sendo cada !ez mais formado pela cultura de massa. Dil!a /12269& partindo das teorias cr<ticas da educao discute a relao entre a di!iso social do trabal#o& o processo de 'ualificao e as di!ises educacionais. 0 educao no produz essa di!iso /entre os 'ue pensam e os 'ue executam9& ela produzida no Hmbito do trabal#o. Mas& por outro lado& a educao contribui para a manuteno dessa di!iso& B medida 'ue forma para ela. De"undo Dil!a /6771& p.6E9 -S...T #* uma forte presso para 'ue as escolas e uni!ersidades se !oltem para as necessidades estreitas da indAstria e do comrcio.. Meszaros /677I& p. 1I9 tambm colabora nessa explicao;
0 educao& 'ue poderia ser uma ala!anca essencial para a mudana& tornou( se instrumento da'ueles esti"mas da sociedade capitalista; fornecer os con#ecimentos e o pessoal necess*rio B ma'uinaria produti!a em expanso do sistema capitalista& mas tambm "erar e transmitir um 'uadro de !alores 'ue le"itima os interesses dominantes.

% sistema escolar assumiu a tarefa de formar no!as compet)ncias necess*rias aos no!os processos de trabal#o e de produo& ao mesmo tempo em 'ue de!e acionar mecanismos de conformao de uma ampla parcela da populao 'ue no tem acesso aos

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postos de trabal#o. 0 educao escolar ofertada neste sentido& aliena cada !ez mais o indi!iduo& tornando(o um passi!o diante das relaes estabelecidas no processo de trabal#o. 0 educao para a emancipao& entendida a'ui como conscientizao& como formao da capacidade para apreender e analisar a realidade social em seus fundamentos& no de interesse do capital. 0 este importa pessoas 'ue ten#am capacidade de consumir os bens produzidos e disponibilizados no mercado. Knteressa uma formao escolar traada dentro dos limites do modelo s,cio(econ>mico !i"ente& portanto& dentro dos limites da l,"ica formal.

8 ' CONSIDERAES FINAIS Este texto te!e como ob eti!o discutir as transformaes na or"anizao do trabal#o no sculo $$ e mostrar 'ue estas transformaes contribu<ram para acentuar o processo de desumanizao e de"radao #umana. % ponto de partida dessa discusso foi a cate"oria trabal#o& 'ue para Marx explica tais mudanas no mundo dos #omens. 5essa perspecti!a& !erificamos 'ue a cada no!a or"anizao do trabal#o exi"e(se uma no!a postura do trabal#ador. Para compreendermos como as transformaes na or"anizao do trabal#o acentuaram o processo de de"radao #umana fez(se necess*rio analisar os sistemas ta+lorista& fordista e to+otista 'ue reestruturaram o processo produti!o e conse'uentemente transformaram o pr,prio trabal#ador. Merificamos 'ue o ta+lorismo& especializou extremamente todas as funes dos trabal#adores& determinando o ritmo e tempo de cada operao a ser executada. 0ssim& os trabal#adores de!eriam cumprir tarefas di*rias num tempo pre!iamente determinado pela empresa& ficando sob a responsabilidade desta o controle de todas as ati!idades. 0 implantao do fordismo& acrescentou ao ta+lorismo no!os elementos& como a produo em srie atra!s da implementao da lin#a de produo. 0 idia do fordismo era a de padronizar os produtos& atra!s de uma fabricao em srie& onde se reduziria os custos da produo. Com o fordismo& os trabal#adores foram ainda mais explorados& * 'ue precisa!am se ade'uar ao ritmo da esteira rolante. 0 implantao do modelo to+otista& trouxe tambm conse'U)ncias brutais para o trabal#ador& * 'ue explorou ao m*ximo a ornada de trabal#o e -diminuiu todos os poros de tempo e mo!imento 'ue por!entura a lin#a fordista ten#a deixado escapar. /%:KMEKR0&

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677E& p.469. % to+otismo fez com 'ue os trabal#adores se responsabilizassem por !*rias fases do processo reapro!eitadas. Mi!e(se #o e& um tempo de paralisia da consci)ncia& um tempo de profundas contradies& de um lado o desen!ol!imento tecnol,"ico e de outro o acirramento da pobreza. 5unca foi to "rande a discrepHncia entre a possibilidade tcnica de uma sociedade mel#or& mais usta e mais solid*ria e a sua impossibilidade pol<tica. % Estado capitalista& pontua %li!eira /12289& precisa preser!ar sua le"itimidade& con'uistando o apoio e o recon#ecimento dos cidados. Laz isso atra!s de discursos 'ue falam da i"ualdade dos #omens e de medidas 'ue& aparentemente& orientam a sociedade nesse sentido. Esconde& assim& uma realidade marcada pela desi"ualdade de oportunidades e acima de tudo de condies& alm de manter os mecanismos 'ue "eram essas desi"ualdades. ?e!ido ao processo de alienao em 'ue !i!em& as massas acabam por fazer a cr<tica aos problemas sociais tomados em si. 5o conse"uem perceber e analisar o cerne da 'uesto situada no modo como o trabal#o capitalista se realiza. produti!o& desen!ol!endo capacidades di!ersas 'ue sempre seriam

REFER9NCIAS C%RK0T& Ven amin. 0utomao Pro"ram*!el; 5o!as Lormas e Conceitos de %r"anizao da Produo. Kn; DCFMTW& FX C0RM0:F%& Ru+ @. /or"s.9. A"-o a5+o: Co (#-i-i/i)a)# # T*a6al1o: 0 Experi)ncia Knternacional. Do Paulo; Fucitec& 1233. C%RK0T& Ven amin. % Ta+lorismo e a Expropriao do Daber %per*rio. Kn; PKME5TE:& ?uarte et alii. /or"s9. So0iolo!ia )o T*a6al1o:( %r"anizao do Trabal#o Kndustrial. :isboa; 0 Re"ra do Yo"o& 123I. O%C5ET& T#omas. Fo*)i$ o # To;o-i$ o na 0i/ili.a5+o )o a"-o </#l= Do Paulo; Voitempo& 1221. F0RMEN& ?a!id. Con)i5+o &<$'Mo)#*na. Do Paulo; :o+ola& 1226. :EDD0& Dr"ioX T%5ET& K!o. In-*o)"5+o > 7ilo$o7ia )# Ma*?= Do Paulo; Expresso Popular& 6773. M0RCCDE& Ferbert. A I)#olo!ia )a So0i#)a)# In)"$-*ial. Rio de Yaneiro; Wa#ar& 1284. M0RCCDE& Ferbert. Al!" a$ I (li0a5@#$ So0iai$ )a T#0nolo!ia Mo)#*na. Kn; Pra"a ( Re!ista de Estudos Marxistas. Do Paulo; Voitempo& 1228& nZ 1. M0R$& [arl F. O Ca(i-al. :i!ro K. 63\ Ed. Rio de Yaneiro; Ci!ilizao Vrasileira& 6711.

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M=DW0R%D& Kst!*n. 0 crise estrutural do capital. Do Paulo; Voitempo& 6772 ]]]]]]]]]]]. 0 educao para alm do capital. Do Paulo; Voitempo& 677I. M%R0ED 5ET%& V. R. Ma*?: Ta;lo*: Fo*); as foras produti!as em discusso. Do Paulo; Vrasiliense& 1232. %:KMEKR0& Eurenice. To;o-i$ o no B*a$il; desencantamento da f*brica& en!ol!imento e resist)ncia. Do Paulo; Expresso Popular& 677E. %:KMEKR0& ?alila 0ndrade. Pol<tica educacional nos anos 1227; educao b*sica e empre"abilidade. Kn; ?%CR0?%& :. L. ^ P0R%& M. F /%r"s.9. &olA-i0a$ (B6li0a$ C #)"0a5+o 6D$i0a= Do Paulo; $am& 6771. p. 17I(161. PK5T%& Oeraldo 0u"usto. A o*!ani.a5+o )o -*a6al1o no $0"lo 4E; ta+lorismo& fordismo e to+otismo. 6 ed. Do Paulo; Expresso Popular& 6717. J%:L& Dimone. @ualidade total e inform*tica; a constituio do no!o -#omem(m*'uina..Kn; 05TC5ED& RicardoX DK:M0& Maria Moraes /%r"s9. O a/#$$o )o -*a6al1o. Do Paulo; Expresso Popular& 677E& p.4II( E7E.

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A SUBSUNO REAL DO TRABALHO E A MODERNIZAO DO SETOR SUCROALCOOLEIRO: A ESCOLARIDADE DO CORTADOR DE CANA EM QUESTO

ngela Maria dos Santos Universidade Federal de Alagoas UFAL Fernanda Valeria do Nascimento Borba Universidade Federal de Alagoas UFAL Maria Edna de Lima Bertoldo Universidade Federal de Alagoas UFAL

RESUMO: O presente artigo res!ltado de !ma investiga"#o inserida n!ma pes$!isa mais ampla $!e trata dos e%eitos da ma$!inaria sobre os cortadores de cana alagoanos e tem como ob&etivo analisar o e%etivo controle do trabal'o pelo capital( denominado por Mar) de s!bs!n"#o real( $!e se consolida com a *evol!"#o +nd!strial( mediante a insta!ra"#o da prod!"#o capitalista $!e programa a grande ind,stria- .artindo dos %!ndamentos de Mar) e de pes$!isas at!ais de orienta"#o mar)iana( a e)emplo de *omero /01123( ser4 analisada a rela"#o entre a mecani5a"#o no setor canavieiro( o processo de s!bs!n"#o real do trabal'o ao capital e a escolari5a"#o dos cortadores de cana alagoanos- O e%etivo controle $!e o capital e)erce sobre o trabal'o com o %ito de asseg!rar se!s l!cros tem no caso dos cortadores de cana( contrib!6do para mant78los cada ve5 mais a%astados do processo de ed!ca"#o %ormal( tendo em vista o enorme desgaste %6sico e mental( retirando deles o m6nimo de disposi"#o para en%rentar( ap9s !m dia de m!ito sol $!ente( !m banco escolar( !ma sala de a!la- A realidade investigada contraria( em larga medida( o disc!rso ideol9gico da empregabilidade( da necessidade de $!ali%icar os trabal'adores- Sabe8se $!e a mecani5a"#o do trabal'o encontra8se em crescente desenvolvimento no Brasil e( no caso de Alagoas( &4 se torno! !ma realidadeAs conse$!7ncias deste processo recaem de %orma tr4gica sobre os trabal'adores( se&a devido : ine)ist7ncia de !m mercado de trabal'o diversi%icado no Estado $!e absorva estes trabal'adores( se&a por conta dos limites das pol6ticas p,blicas $!e l'es asseg!rem condi";es m6nimas de vida o! pela %alta de escolaridade o! po!ca escolaridade $!e l'es permitam migrar para o!tras regi;es em b!sca de emprego-

Palavras-chave: <ortador de cana- Ed!ca"#o- S!bs!n"#o real do trabal'o-

I !r"#$%&"
Se a ma$!inaria o meio mais poderoso de a!mentar a prod!tividade do trabal'o( isto ( para dimin!ir o tempo de trabal'o necess4rio : prod!"#o de !ma mercadoria( em m#os do capital torna8se( de in6cio nos ramos ind!striais

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de $!e diretamente se apodera( o meio mais potente para prolongar a &ornada de trabal'o al m de todos os limites estabelecidos pela nat!re5a '!mana- A ma$!inaria gera novas condi";es $!e capacitam o capital a dar plena va5#o a essa tend7ncia constante $!e o caracteri5a( e cria novos motivos para ag!"ar8 l'e a cobi"a por trabal'o al'eio /MA*=( 01>1( p-?@13-

O presente artigo visa disc!tir a $!est#o dos e%eitos da ma$!inaria no setor s!croalcooleiro no estado de Alagoas ob&etivando analisar o e%etivo controle do trabal'o pelo capital( con'ecido por Mar) de s!bs!n"#o real( e a rela"#o deste com a escolari5a"#o dos cortadores de cana $!e por ve5 est#o inseridos no m!ndo do trabal'o $!e t#o contest4vel no processo de moderni5a"#o e consolida"#o econAmica e)igindo cada ve5 mais !ma pro%issionali5a"#o e%ica5 para o operante trabal'o com os novos aparatos tecnol9gicos $!e est#o em crescente investimento nesses setores- N#o obstante( a $!est#o em si( recorre a %inalidade $!e se d4 a esses trabal'adores r!rais $!e !sam de s!a %or"a de trabal'o para garantir o s!stento da %am6liaA partir desses c6rc!los $!e s#o gerados pelo embate entre <apital x Brabal'o( ancora8se este a %inalidade de alterca"#o sobre as conse$!7ncias: a precari5a"#o do trabal'o- Nessa mesma es%era $!e se disc!te o valor do trabal'o em proposi";es mar)iana( a s!bs!n"#o real do trabal'o gerada a partir do momento $!e a Crande +nd,stria se ad $!a e concentra cada ve5 mais !m maior n,mero de m4$!inas para a crescente prod!"#o de s!a mercadoria( res!ltando em !ma %or"a de trabal'o barata e $!ase DescravaE no m!ndo contemporFneoG nesse palco de motivo da Ds!bs!n"#o realE do trabal'o ao capital $!e *omero /01123 tra5 em s!a obra( baseado nas an4lises dos escritos de Harl Mar)( !m esclarecimento sobre essa domina"#o $!e s!rge a partir do !so e da aplica"#o das tecnologias da ci7ncia ao processo de trabal'o- Ie tal modo( tamb m como os instr!mentos de trabal'o $!e l'es ser#o limita";es DJ---K mas !m instr!mento do processo de valori5a"#o( implicando e determinando !ma rela"#o especi%ica de dom6nio e de e)plora"#o do trabal'adorE /idem( p->0?3- +sto ( $!ando colocado esses problemas no parado)o entre trabal'o e capital( s#o e$!ivocadamente colocados em oposi"#o : tecnologiaElementos signi%icativos desse trabal'o parte do encamin'amento metodol9gico $!e se de! com levantamentos bibliogr4%icos sobre a aloc!"#o da ma$!inaria na ind,stria moderna con%orme observa"#o n!ma !sina sit!ada na Microrregi#o do Leste Alagoano( em Macei9( no m!nic6pio de *io Largo( para o

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con'ecimento de como o valor do trabal'ador r!ral tem s!a respectiva valori5a"#o mediante !m Estado $!e n#o tra5 ob&etivos de $!ali%icar essas m#os de obra( tornando8 as m#o8de8obra barata- Assim como( analisar diante de !ma ind,stria mecani5ada o perc!rso da cana8de8a",car a partir do momento $!e sai dos canaviais at os prod!tos %inais( principalmente o a",car e o 4lcool- Assim( em tais a";es nesse campo ind!strial $!e avan"a cada ve5 mais no Brasil( o cortador de cana vem perdendo se! l!gar nos canaviais para as m4$!inas col'eitadeiras( por e)emplo- O $!e est4 eclodindo cada ve5 mais( no estado alagoano: a mecani5a"#o do trabal'o-

'( O !ra)alh" " se!"r s$cr"alc""le*r": a +a,$* ar*a e "s *+-ac!"s a v*#a #"s c"r!a#"res #e ca a-#e-a%.car A inser"#o da m4$!ina no campo das !sinas alagoanas poderia signi%icar !ma alternativa para m!itos trabal'adores do corte de cana no EstadoL cont!do( em virt!de de se! solo ser acidentado( as !sinas( com as m4$!inas e)istentes( n#o poder#o atingir !ma col'eita >11M mecani5ada- A garantia da total mecani5a"#o s9 menos N1M plana( a possibilidade de mecani5a"#o total improv4velApesar disso( a !sina ainda permanece com a ideia da col'eita mecani5ada( &!sti%icando a di%ic!ldade de %or"a de trabal'o( as e)ig7ncias das leis trabal'istas e a carga trib!t4ria pesadaA de%esa da e)pans#o da prod!"#o mecani5ada est4 ancorada nos bene%6cios $!e esta tecnologia inserida no processo de prod!"#o trar4( a saber: a cana nova na ind,stria( o corte da cana cr!a e a mel'ora no solo- O motivo das !sinas !tili5arem a col'eita mecani5ada se d4 pelo %ato do corte da cana cr!a tra5er maior prod!tividade sem o !so das $!eimadas( no $!al col'eita( $!e !tili5ado !m tipo espec6%ico de cana para esta a$!ela do tipo mais ereta( $!e %acilita o corte mecani5ado- No Estado de poss6vel em terrenos planos- Em Alagoas( como se!s canaviais apresentam !ma topogra%ia mais o!

Alagoas entre os principais tipos de cana $!e s#o plantadas destacam8se: S.8NO>1>>( *B8 2ON N2>2( VAB8 0>0( entre o!trasAo tratarmos das condi";es de trabal'o dos cortadores de cana da !sina( %oi destacado por !m dos gestores $!e o ,nico re$!isito e)igido para o ingresso dos trabal'adores do corte da cana o treinamento( necess4rio para $!e estes ten'am dom6nio do corte para %avorecer o a!mento na prod!"#o- <omo n#o s#o e)igidos o!tros

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re$!isitos( como a escolaridade( talve5 isto se constit!a n!m dos indicadores para a a!s7ncia( at o momento( de pro&etos voltados para a ed!ca"#o desses trabal'adores- Os cortadores de cana s#o contratados apenas no per6odo de sa%ra e m6nima a probabilidade de alg!m cortador de cana ser aproveitado pela !sina no per6odo da entressa%ra para ass!mir o!tras %!n";es re$!eridas na ind,stria s!croalcooleira-

'(' A s$)s$ %&" e " val"r #a -r"#$%&" #"s c"r!a#"res #e ca a-#e-a%.car *omero /0112( p- >O03( analisando o conceito de s!bs!n"#o real> no modo de trabal'o capitalista( destaca o seg!inte: DA s!bs!n"#o do trabal'o no capital come"a pela e)propria"#o material dos prod!tores( separando8os dos se!s meios de prod!"#o e os tornando trabal'adores assalariadosE- <om isto( se d4 a Dtrans%orma"#o do processo de trabal'o n!ma atividade a!tAnoma e a!tAmata %rente aos trabal'adores individ!aisE /idem( p->O03Ie acordo com Borba et- al- /01>1( p- @3( Ddepois do per6odo em $!e %oi de%lagrada !ma crise estr!t!ral( na d cada de >ON1( o capital teve de desenvolver %ormas de minimi5ar se!s e%eitos devastadores e encontrar maneiras de a!mentar os l!crosE- E isto signi%ico!( entre o!tros( a red!"#o da %or"a de trabal'o- <ont!do( isto n#o $!er di5er a elimina"#o do trabal'o vivo( o! se&a( a total s!bstit!i"#o do 'omem pela m4$!inaMar) />OP0( p-NN apud *OME*O( 0112( p->>@8>>N3( analisando a deteriora"#o ca!sada pela e)plora"#o capitalista( en%ati5a $!e Da ma$!inaria( dentro da prod!"#o capitalista( de nen'!ma maneira tem como %im aliviar o! red!5ir a %adiga cotidiana do trabal'ador- Na l9gica capitalista( o valor da prod!"#o no trabal'o prod!tivo torna distinta a categoria do valor do prod!to( sendo $!e
toda prod!"#o capitalista( : medida $!e n#o apenas processo de trabal'o( mas ao mesmo tempo processo de valori5a"#o do capital( tem em com!m o
>

>- .or !m lado( signi%ica o revol!cionamento dos meios de prod!"#o $!e criam novas %or"as prod!tivas( t6picas do modo de prod!"#o especi%icamente capitalista( %a5endo com $!e a e)plora"#o do trabal'o se baseie na e)tra"#o de mais8valia relativa: na m4$!ina( e ainda mais na ma$!inaria en$!anto sistema a!tom4tico( o meio de trabal'o est4 trans%ormado J---K n!ma e)ist7ncia ade$!ada ao capital %i)o e ao capital em geral( e a %orma pela $!al o meio de trabal'o( en$!anto meio imediato de trabal'o se incl!i no processo de prod!"#o do capital( s!perada de !ma %orma imposta pelo capital e a ele correspondente /MA*=( >OON( ++: p- 0>P3- 0- por o!tro lado( tem como tend7ncia dar !m car4ter cient6%ico ao processo de prod!"#o $!e press!p;e a divis#o entre concep"#o e e)ec!"#o( colocando esta ,ltima de %orma e)terna aos agentes prod!tivos: Iar : prod!"#o !m car4ter cient6%ico a tend7ncia do capital( e se red!5 o trabal'o a mero momento desse processo- /MA*=( ap!d *OME*O( 0112( p- >N>3-

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%ato de $!e n#o o trabal'ador $!em !sa as condi";es de trabal'o( mas( ao contr4rio( s#o as condi";es de trabal'o $!e !sam o trabal'ador- Mediante s!a trans%orma"#o em a!tAmato( o pr9prio meio de trabal'o se con%ronta( d!rante o processo de trabal'o( com o trabal'o morto( $!e domina e s!ga a %or"a de trabal'o viva /MA*=( >OPP( +Q0: p-?> apud *OME*O( 0112( p- >N?8

>N23-

No caso da ind,stria s!croalcooleira $!e e)plora o trabal'ador com o ob&etivo de garantir para s!a %inalidade o l!cro a s!bstit!i"#o direta do 'omem pela m4$!ina( isto ( do trabal'o vivo pelo trabal'o morto( seg!ndo < sar />OO@3 apud BalsadiL Iel CrossiL Cra5iano /0111( p- @3( %!ndamentado na literat!ra mar)iana( esclarece $!e DJ---K !ma m4$!ina de col'er cana cr!a corta( em m dia( ?01 toneladas de cana por dia e de cana $!eimada( @11- Um trabal'ador col'e( em m dia( de ? a @ toneladas por dia( o $!e signi%ica $!e cada m4$!ina s!bstit!i cerca de >11 trabal'adoresE<om rela"#o : reestr!t!ra"#o dos processos prod!tivos( $!e levo! : s!bstit!i"#o do 'omem pela m4$!ina( ocorre! a red!"#o de c!stos com a %or"a de trabal'o- A este respeito( Scopin'o et-al- />OOO( p- >>3 consideram $!e:
a mecani5a"#o do corte da cana representa !m importante passo na dire"#o da s!bordina"#o real da agric!lt!ra : ind,stria s!croalcooleira( incl!sive podendo a primeira adotar o ritmo intenso e $!ase ininterr!pto de %!ncionamento da seg!nda( o! se&a( 0? 'oras por dia d!rante a sa%ra- .ara os capitalistas( a intensi%ica"#o do ritmo de trabal'o na lavo!ra canavieira signi%ica a!mento da prod!tividade do trabal'o com mel'oria da $!alidade da mat ria8prima( dimin!i"#o de c!stos de prod!"#o e maior agilidade na amorti5a"#o do capital investido em inova";es tecnol9gicas- R4 para os trabal'adores r!rais( a intensi%ica"#o do ritmo de trabal'o pode signi%icar a deteriora"#o da sa,de e da seg!ran"a no trabal'o-

Observa8se $!e o trabal'ador est4 s!bmisso cada ve5 mais : prod!"#o e)igida pelo capital- Na concep"#o de Alves /01>1( p- 28@3(
Um trabal'ador $!e corte @ toneladas de cana( n!m tal'#o de 011 metros de comprimento( por P(2 metros de larg!ra( camin'a( d!rante o dia !ma distFncia de apro)imadamente ?-?11 metros( despende apro)imadamente 21 golpes com o pod#o para cortar !m %ei)e de cana( o $!e e$!ivale a >PS->21 golpes no dia >? /considerando !ma cana em p ( n#o ca6da e n#o enrolada e $!e ten'a !ma densidade de 2 a >1 canas a cada S1 cm-3- Al m de andar e golpear a cana( o trabal'ador tem $!e( a cada S1 cm( se abai)ar e se torcer para abra"ar e golpear a cana bem rente ao solo e levantar8se para golpe48la em cima- Al m disto( ele ainda amontoa v4rios %ei)es de cana cortados em !ma lin'a e os transporta at a lin'a central- +sto signi%ica $!e ele n#o apenas anda ?-?11 metros por dia( mas transporta( em se!s bra"os( @ toneladas de

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cana( com !m peso e$!ivalente a >2 Hg( a !ma distFncia $!e varia de >(2 a S metros-

Ie acordo com Mar)( a ma$!inaria se torna o elo para a prod!"#o da mais8valia( pois menospre5a a mercadoria( dimin!i o tempo do dia de trabal'o de $!e necessita o trabal'ador e adiciona valores $!e ele %ornece de %orma grat!ita ao capitalista- <on%orme o a!tor:
A red!"#o da &ornada cria de in6cio a condi"#o s!b&etiva para intensi%icar o trabal'o( capacitando o trabal'ador a empregar mais %or"a n!m tempo dadoT!ando essa red!"#o se torna legalmente obrigat9ria( trans%orma8se a m4$!ina nas m#os do capital em instr!mento ob&etiva e sistematicamente empregado para e)trair mais trabal'o no mesmo espa"o de tempo- G o $!e se obt m de d!as maneiras: a!mentando a velocidade da m4$!ina e ampliando a ma$!inaria a ser vigiada por cada trabal'ador( o! se&a( se! campo de trabal'o- G necess4rio aper%ei"oar a constr!"#o das m4$!inas para e)ercer maior press#o sobre o trabal'ador- Ali4s( esse aper%ei"oamento corre paralelo com a intensi%ica"#o do trabal'o( pois a red!"#o da &ornada %or"a o capitalista a administrar da maneira mais severa os c!stos de prod!"#o- /MA*=( 01>1( p- ?N13-

.ara *omero /0112( p- >PP3( no conte)to do per6odo inicial da revol!"#o ind!strial( a $!est#o da s!bstit!i"#o da %or"a de trabal'o '!mana pela %or"a motri5 /%!n"#o p!ramente mecFnica3( no caso a m4$!ina( se de! com base no seg!inte: Do princ6pio da ma$!inaria s!bstit!ir o trabal'ador na$!elas atividades em $!e ele era %!ndamental para o controle do processo de trabal'oE- +sto %e5 com $!e o processo de trabal'o tornasse o trabal'ador individ!al DemancipadoE( de %orma $!e este passo! apenas a e)ec!tar a atividade de Dmedir a a"#o direta da m4$!ina na prod!"#o- N#o importa( neste caso se o pr9prio trabal'ador o! n#o o respons4vel por colocar a m4$!ina em movimentoE /idem( p->PP3No caso do setor s!croalcooleiro o trabal'o $!e era e%etivado por v4rios 'omens( agora s!bstit!6do por !ma m4$!ina $!e e)ec!ta opera";es com apenas !m trabal'ador( a e)emplo da m4$!ina col'eitadeira $!e com apenas !m trabal'ador corta a cana e carrega o camin'#o $!e transporta a cana para a !sina-

/( A 0M1,$* a H$+a a/2 e s$a esc"lar*3a%&"

E)press#o !tili5ada por alg!ns cortadores de cana( $!e re%letem se! trabal'o e o valor atrib!6do a ele( como algo de apenas interesses capitalistas- No $!al( n#o re%!tem o valor merecido-

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A regi#o de Alagoas apresenta em mais de 21M de s!a 4rea com plantio da cana8de8a",car- G importante %risar $!e(
Foi a partir do s c!lo =V+ $!e o c!ltivo da cana8de8a",car no Brasil passo! a integrar a pol6tica port!g!esa de oc!pa"#o de terras e domina"#o do territ9rio rec m descoberto- O Estado de Alagoas %avorecia este processo por poss!ir solos % rteis e v4rios rios ao longo do territ9rio $!e tin'am s!as v4r5eas oc!padas pela planta"#o da cana- Nas seis primeiras d cadas do s c!lo =V+ &4 'avia mais de cinco engen'os no territ9rio alagoano $!e mo6am a cana crioula em processos movidos tanto : 4g!a( como : tra"#o animal /S+LVA etal- 01>1( p- ?3-

Iiante da conte)t!ali5a"#o se pode observar $!e a prod!"#o da cana8de8a",car no Brasil e em desta$!e o estado de Alagoas( teve reperc!ss#o com os movimentos nos se!s grandiosos engen'os( no entanto( 'o&e est4 alcan"ando e se ade$!ando a era da moderni5a"#o( tornando os vel'os engen'osS em DNovos Engen'osE( isto ( a ind,stria s!croalcooleira &4 est4 com a mecani5a"#o do corte da cana materiali5ado- No ambiente do estado de Alagoas( n#o est4 por total( pois as terras acidentadas n#o permitem $!e as m4$!inas trabal'em( sendo o cortador de cana $!e ter4 o papel %!ndamental de ir :s partes mais di%6ceis de serem acessadas<om a inser"#o da m4$!ina no processo do corte da cana8de8a",car( as atividades dos cortadores de cana t7m e)igido m!ito do es%or"o e da grande prod!"#o dos mesmos para garantirem o se! sal4rio no %inal do m7s?- O sal4rio do cortador de cana est4 pertinente ligado a $!antidade de cana cortada por dia( isto res!lta na con%ig!ra"#o de !ma %or"a de trabal'o e)a!stiva no $!al o trabal'ador ter4 de !sar para garantir a s!a di4ria- G diante dessa rela"#o $!e se reali5a no processo capitalista $!e est4 cada ve5 mais e)pl6cito a s!bordina"#o n!ma 'ierar$!ia pol6tico8social- Nesta perspectiva a compreens#o da poca presente da sociedade capitalista res!me8se na(

O Nordeste brasileiro pode ser representado pela c!lt!ra da prod!"#o da cana8de8a",car em se!s engen'os- Ii g!es R,nior /011@( p-2O3 tra5 em s!a obra O engenho de acar no nordeste breves caracter6sticas dos engen'os nordestinos DNa pro)imidade da casa grande( de pre%er7ncia perto de !m rio( e n!m plano bai)o( %ica a casa de engen'o( assim c'amado o edi%6cio onde se encontram instalados os ma$!inismos e pe"as de prod!"#o de a",car- A casa de engen'o %orma !m con&!nto de instala";es( $!e assim se pode es$!emati5ar: o corpo do engen'o( est4 a ma$!inaria de moagem e o picadeiro( l!gar reservado :s canas de moerL a casa de caldeira( onde se v7 o assentamento $!e %a5 o a",carL a casa de p!rgar e a sec"#o de ensacamento- Em geral( as d!as primeiras sec";es %icam n!ma casa( e as o!tras d!as em o!tra( pegadas( $!ase sempre( :s d!as instala";es- U4 engen'os( entretanto( $!e re,nem as $!atro n!m s9 casar#o? O sal4rio dos cortadores de cana distrib!6 pala $!antidade do corte de cana por dia e o pagamento seg!ndo alg!ns entrevistados reali5ado $!in5enalmente-

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J---K emerg7ncia de novas rela";es de 'egemonia e s!bordina"#o( caracteri5ada pela s!bstit!i"#o das rela";es pessoais de domina"#o por rela";es mercantis de domina"#o( em $!e a %!n"#oQposi"#o social do indiv6d!o /capitalista( trabal'ador o! propriet4rio de terra3 parte da combina"#o dos elementos na prod!"#o /capital( trabal'o e terra3 /*OME*O( 0112( p-N23-

Ie acordo com a realidade encontrada no estado alagoano( e a as con%ig!ra";es do processo de rela";es '!manas $!e envolvem o trabal'o a partir do modo de prod!"#o capitalista( de grande intento el!cidar no entorno sobre a e)plora"#o da classe trabal'adora- Mas( sabe8se $!e essa classe trabal'adora( $!e tem em caracter6stica na 9tica mar)ista como o trabal'ador prod!tivo( s#o os $!e diretamente reali5am e trans%ormam a mat ria8br!ta( isto se e)pressa no valor atrib!6do aos capitalistas- Io mesmo modo $!e(
Na man!%at!ra( o trabal'ador n#o tem o controle do $!e prod!5ir( nem de como prod!5ir( mas tem !m peso ainda m!ito %orte para de%inir a cond!"#o e o ritmo da prod!"#o- Embora o a!mento do ,ltimo se&a constantemente intencionado( este se d4 pela presen"a direta do capitalista o! de capata5es /ibdem( 0112( p- >N?3-

I!rante entrevistas aos trabal'adores sobre a entrada das m4$!inas no corte( %oram o!vidas e)press;es como vai haver muito desemprego e a mquina vai tomar o lugar do cortador de cana s#o narrativas de pr9prios $!e &4 est#o sentindo a %or"a da presen"a da m4$!ina des%avorecer essa pro%iss#o $!e por m!itos anos permitiram o crescimento das !sinas( !sando de s!a %or"a de trabal'o- Nesta perspectiva( vale ressaltar $!e na %ala de alg!ns cortadores de cana( a preoc!pa"#o com o espa"o $!e eles ir#o oc!par $!ando sa6rem dos canaviais ser4 a $!antidade de desempregados $!e poder4 e)istir( e ainda mais alarmante $!e eles apresentamNo campo ed!cativo( '4 !m enorme descompasso entre ed!ca"#o e trabal'o( pois no contraste de s!as vidas n#o l'e resta tempo e D%AlegoE para en%rentar depois de !m dia de m!ito lab!tar sob o sol m!ito $!ente( e)postos : %!ma"a e %!ligem origin4rios da $!eima da cana e)ige mais do $!e a %or"a do trabal'ador /e)ige al m da %or"a m!ita aten"#o( destre5a( precis#o( etc-3 e o ense&o de n#o ir : escola( %ica claro depois de reali5arem S-NO0 golpes com o %ac#o e S-OO? %le);es de col!na para col'er diariamente o n6vel de escolari5a"#o

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>>(2 toneladas2 de cana- G nesse Fmbito de e)ig7ncia $!e atrib!6do aos cortadores $!e as ind,strias e)igem cada ve5 mais pessoas $!ali%icadas na 4rea tecnol9gica para controlar !ma m4$!ina- Sabendo8se $!e !ma m4$!ina c'ega a s!bstit!ir >11 /cem3 'omens( no $!al a !sina gan'a com esses investimentos( pois precisar4 apenas de !m 'omem para controlar@ a m4$!ina- <on%orme a pes$!isa de S+LVAL S+LVA /011O3 sobre os cortadores de cana em Alagoas ressalta $!e(
N#o podemos dei)ar de acent!ar J---K $!e a at!al ideologia da empregabilidade vem apregoando a ideia de $!e o s!&eito $!e tem acesso ao con'ecimento e : $!ali%ica"#o( ser4 de %orma direta inserido no mercado de trabal'o- G preciso ter claro a sit!a"#o dos dias 'odiernos( em $!e percebemos !m mercado de trabal'o em $!e n#o '4 !ma rela"#o direta e certeira entre escolaridade e empregabilidade( visto $!e '4 !m grande n,mero de pessoas desempregadas mesmo dispondo de alg!m gra! de escolaridade e de $!ali%ica"#o- /p- ?P3-

Em s!ma( os trabal'adores $!e se encontram no processo cristali5ado do sistema capitalista tendem a se instr!mentali5ar( o! se&a( b!scar %orma"#o para controlar as m4$!inas $!e est#o no campo- .or m( as conse$!7ncias s#o ponderosas !ma ve5 $!e as possibilidades de ingresso dessa %or"a de trabal'o no mercado de trabal'o s#o m!ito limitadas( principalmente no Estado de Alagoas( tendo em vista a escassa o%erta de emprego e os bai)os 6ndices de escolaridade desses trabal'adores( con%orme atestam alg!mas pes$!isas %eitas tanto em Alagoas( como na regi#o s!deste do pa6sNo entanto( este trabal'ador $!e passa a operar a m4$!ina n#o o cortador de cana( &4 $!e para reali5ar esta %!n"#o %a58se necess4rio a carteira de motorista $!e( por conseg!inte( e)ige o ensino m dio e no";es b4sicas de in%orm4tica- Sendo assim( o cortador de cana n#o se en$!adra nesta %!n"#o $!e em s!a maioria n#o poss!i se$!er o ensino %!ndamental completoAinda $!e a ma$!inaria red!5a o n,mero de trabal'adores( isto n#o signi%ica di5er $!e o trabal'o %oi eliminado- A %or"a '!mana de trabal'o contin!a sendo necess4ria ao %!ncionamento ade$!ado da m4$!ina- Na prod!"#o mecani5ada n#o se ao novo processo de trabal'o2

processo de trabal'o $!e se a&!sta ao trabal'ador( mas o trabal'ador $!e deve adaptar8
Iados p!blicados pela Fol'a de S#o .a!lo( na mat ria DO s!bm!ndo da canaE( no dia 0? de agosto de 011P@ A concep"#o de controle da m4$!ina( na 9tica mar)iana est4 pa!tada a n#o at!a"#o imediata do processo de trabal'o( onde seg!ndo *omero /01123 $!anto :s ind,strias dos tempos at!ais o trabal'ador Dresolve os problemas t cnicos da m4$!ina( %a5 o controle de $!alidade do prod!to( %a5 pe$!enos concertos e reparos( adapta a m4$!ina para novas atividades etc-E /p->PO3-

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C" s*#era%4es 5* a*s Iiante do e)posto( concl!i8se $!e a partir das an4lises sobre o processo da introd!"#o da ma$!inaria na ind,stria moderna( e no nosso caso( o setor s!croalcooleiro alagoano com a c!lt!ra da cana8de8a",car( est4 se tornando cada ve5 mais por total mecani5adaOnde os cortadores de cana por mais $!e l!tem pelos se!s direitos( contin!ar#o s!bmetidos : precari5a"#o presente no trabal'o r!ral( sabendo $!e esses direitos se concreti5ar#o mediante tomadas de decis#o e limites dos capitalistas- Visto $!e( na amplia"#o da prod!"#o capitalista( a demanda por m4$!inas( instr!mentos etcmaior $!e a demanda de %or"a de trabal'o<om a %omenta"#o do setor canavieiro alagoano( ainda %ica a tese $!anto : escolari5a"#o dos cortadores de cana( &4 $!e estes n#o t7m disposi"#o para en%rentar !m banco escolar( !ma sala de a!la depois de !m dia de trabal'o intensi%icado no corte<ont!do( de acordo com o desenvolvimento desses setores ind!striais( ainda presencia8 se o $!estionamento: T!al o destino desses trabal'adores se a m4$!ina s!bstit!68los totalmenteV Sendo $!e DA agroind,stria canavieira evol!i! d!rante s c!los e ainda contin!a evol!indo- Mas a massa de cortadores de cana tanto n#o acompan'o! essa evol!"#o $!anto tende a desaparecer diante da at!al moderni5a"#oE /S+LVA et-al( 01>13- <om aspecto e o %ato de o con'ecimento e e)peri7ncia ad$!irido d!rante s!a vida como trabal'ador do corte da cana( n#o l'e servir4 para oc!par !m l!gar no controle de !ma m4$!ina( pois ante a realidade investigada contraria( em larga medida( o disc!rso ideol9gico da empregabilidade( da necessidade de $!ali%icar os trabal'adoresAs conse$!7ncias deste processo recaem de %orma tr4gica sobre os trabal'adores( se&a devido : ine)ist7ncia de !m mercado de trabal'o diversi%icado no Estado $!e absorva estes trabal'adores( se&a por conta dos limites das pol6ticas p,blicas $!e l'es asseg!rem condi";es m6nimas de vida o! pela %alta de escolaridade o! po!ca escolaridade $!e l'es permitam migrar para o!tras regi;es em b!sca de emprego<ont!do( a entrada da ma$!inaria no campo proporciona ao capital !m elenco de grande ri$!e5a( sendo $!e a m4$!ina como item tecnol9gico %!ndamental do crescimento do capital n#o cria valor( por m( transmite se! valor para a mercadoriaNeste Fmbito( essa observa"#o de grande importFncia( pois se e)pressa na &ornada de trabal'o( onde esses trabal'adores ser#o levados cada ve5 mais a prod!5irem mais do $!e a s!a compet7ncia '!mana e mais do $!e a necessidade de s!a viv7ncia-

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No $!al( a s!bordina"#o do trabal'o estar4 destinado cada ve5 mais as novas t cnicas( empregadas pelas tecnologias da ci7ncia- T!e ter4 !m c!sto social m!ito alto( levando em considera"#o a $!est#o de %!ndo sobre domina"#o das t cnicas de trabal'o( a intensi%ica"#o avassaladora do trabal'o at o ani$!ilamento do trabal'ador no setor canavieiro-

Re6er7 c*as ALVES( Francisco- P"r ,$e +"rre+ "s c"r!a#"res #e ca a8 Iispon6vel em: W 'ttp:QQXXX-scielo-brQpd%Qsa!socQv>2nSQ1P-pd%Y Acesso em: 1? de %ev- de 01>>BALSAI+( O-VL IEL C*OSS+( M-EL C*AZ+ANO( R- da S+LVA- O e+-re9" r$ral e a +erca !*l*3a%&" #" es-a%" a9r1r*"( Iispon6vel em: W'ttp:QQXXX-seade-gov-brQprod!tosQsppQv>>n10Qv>>n10[1@-pd% Y- Acesso em: 1S de %ev- 01>>BO*BA( F- V- do N- BE*BOLIO( E- S+LVA( S- da <- A rees!r$!$ra%&" -r"#$!*va #" se!"r s$cr"alc""le*r" e "s *+-ac!"s s")re " !ra)alha#"r #" c"r!e #a ca a- 01>1Iispon6vel em: 'ttp:QQXXX-est!dosdotrabal'o-orgQanais8vii8N8seminario8trabal'o8ret8 01>1- Acesso em 10 de %ev- de 01>>MA*=( H- =+++- A ma$!inaria e a ind,stria moderna- +n: [[[[[[- O ca-*!al- Livro >( vol- >( 0@ ed- Brad- *eginaldo Sant\Anna- *io de Raneiro: <ivili5a"#o Brasileira( 01>1*OME*O( Ianiel- Mar: e a !;c *ca: $+ es!$#" #"s +a $scr*!"s #e '<='-'<=>( S#o .a!lo: E)press#o .op!lar( 0112S<O.+NUO( *osemeire Aparecida et- al- N"vas !ec "l"9*as e sa.#e #" !ra)alha#"r: a +eca *3a%&" #" c"r!e #a ca a-#e-a%.car- Iispon6vel em: W 'ttp:QQXXX-scielo-brQpd%QcspQv>2n>Q11??-pd%Y Acesso em: 10 de %ev- 01>>S+LVA( S- da <- SANBOS( A- <- de U-- BO*BA( F- V- do N- O se!"r s$cr"alc""le*r" e a esc"lar*#a#e #" c"r!a#"r #e ca a( 01>1- Iispon6vel em: 'ttp:QQXXX-est!dosdotrabal'o-orgQanais8vii8N8seminario8trabal'o8ret801>1Q- Acesso em 10 de %ev- de 01>>-

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A EDUCAO PROFISSIONAL DAS ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO DO ESTADO DO CEAR

Anita Pedrosa Fontes; Grupo de Pesquisa: Prxis, Educao e Formao Humana; Curso de Pedagogia Uni ersidade Estadua! do Cear " UECE

RESUMO: Partindo da re!ao tra#a!$o%educao e do contexto de reestruturao produti a, re&!exo direto da crise estrutura! do capita!, o estudo em questo ana!isa o pro'eto educaciona! do Go erno do Estado do Cear de ensino pro&issiona!i(ante para as esco!as p)#!icas de n* e! m+dio, -rientada pe!a cr*tica marxista a pesquisa o#'eti a compreender os porqu.s do pro'eto go ernamenta! em de#ate: seus &undamentos te/ricos e metodo!/gicos; o#ser ando as re!a0es entre a &ormao gera! e a &ormao pro&issiona!, A in estigao considera ainda as no as exig.ncias do mundo do tra#a!$o nesta no a &ase de acumu!ao &!ex* e! e como as mesmas in&!uenciam na teoria e na prtica pedag/gica, Ana!isa as in&!u.ncias da pedagogia neotecnicista e suas cong.neres 1neopragmatismo, neoproduti ismo, neoconstruti ismo etc,2, A pesquisa encontra%se em andamento e como metodo!ogia nos uti!i(amos do estudo documenta! e #i#!iogr&ico e posteriormente a isita a campo, Contudo podemos a&irmar que com a no a acumu!ao &!ex* e! e com os crescentes p/!os industriais e comerciais no Cear se associam tam#+m as crescentes institui0es educacionais que isam a adequao do tra#a!$ador 3s necessidades do mercado, 4este modo o estudo se torna pertinente, pois o desen o! imento das potencia!idades $umana, que o discurso o&icia! trans&ormou em compet.ncias $umanas, #astante &risadas pe!a pedagogia atua!, tende ine ita e!mente, so# a !/gica capita!ista dominante a atender 3s exig.ncias do processo de a!ori(ao do capita!, Consideramos como aporte te/rico 5arx 167892, Antunes 1:;;<, :;;=2, Har e> 1:;;=, :;;82, ?uen(er 16@@9, :;;62, Aa iani 16@@<, 6@@9, :;;9, :;;72 e Bonet 1:;;=2, Palavras-chav : tra#a!$o%educao, educao pro&issiona!, neotecnicismo, I!"r#$%&'# - processo educati o perpassa as institui0es de ensino, ou se'a, a educao eng!o#a as mais ariadas instCncias de nossa ida, que ai desde a &am*!ia, a esco!a, a igre'a, o sindicato, o partido, ao processo produti o do tra#a!$o etc, Deste sentido entendemos que existe uma re!ao entre educao e tra#a!$o, este sendo entendido aqui como categoria onto!/gica que di&erencia o $omem dos demais animais, como exp!ana Enge!s 167@82, 4essa &orma compreendemos que a re!ao educao%tra#a!$o, que $o'e se encontra mediada pe!as mais di ersas re!a0es mercantis do modo de produo societa!

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do capita!, em passando por rias crises, de modo que podemos o#ser ar uma certa in&!u.ncia na iso te/rica e prtica pedag/gica, Desta perspecti a se torna importante o estudo das re!a0es existentes entre o tra#a!$o e a educao, Estas categorias no so des incu!adas da rea!idade socia! mut e!, pois esto sempre norteando as idas $umanas, de!ineando ideo!ogias, teorias e prticas, disponi#i!i(ando suportes inte!ectuais e mat+rias para a pr/pria exist.ncia $umana, Aendo assim, a presente tra#a!$o se prop0e a ana!isar o pro'eto de Educao Pro&issiona!i(ante do Go erno do Estado do Cear para as esco!as de n* e! m+dio, isando entender como ocorrem as re!a0es entre educao%tra#a!$o na organi(ao socia! contemporCnea, Para a o#teno dos o#'eti os da pesquisa procuraremos o#ser ar a articu!ao existente entre estas institui0es educacionais e o tra#a!$o, como o#ser ar tam#+m de que modo a &orma de produo da sociedade capita!ista .m in&!uenciando tend.ncias pedag/gicas e em espec*&ico a po!*tica educaciona! do Estado,
EA &ormao de su#'eti idades &!ex* eis, tanto do ponto de ista cogniti o quanto +tico, se d, predominantemente, pe!a mediao da educao gera!; + por meio de!a, disponi#i!i(ada de &orma di&erenciada por origem de c!asse, que os que i em do tra#a!$o adquirem con$ecimentos gen+ricos que !$es permitiro exercer, e aceitar, m)!tip!as tare&as no mercado &!exi#i!i(ado, Aer mu!titare&a, neste caso, imp!ica exercer tra#a!$os simp!i&icados, repetiti os, &ragmentados, para os quais se'a su&iciente um rpido treinamento, de nature(a psico&*sica, a partir de a!gum dom*nio de educao gera!, o que no imp!ica necessariamente o acesso 3 educao #sica comp!eta, Deste sentido, a educao gera!, assegurada pe!os n* eis que comp0em a educao #sica, tem como &ina!idade dar acesso aos con$ecimentos &undamentais e 3s compet.ncias cogniti as mais simp!es, que permitam a integrao 3 ida socia! e produti a em uma organi(ao socia! com &orte per&i! cient*&ico%tecno!/gico, um dos pi!ares a sustentar o capita!ismo tardio, na perspecti a do discip!inamento do produtorFconsumidor; e, por isso, a #urguesia no s/ a disponi#i!i(a, mas a de&ende para os que i em do tra#a!$oG, 1?UEDHEI; s,d, p,<@=2

Com a no a reestruturao produti a, do processo de acumu!ao &!ex* e! do capita! e com os crescentes p/!os industriais no Cear se associam as tam#+m crescentes institui0es educacionais que isam o aper&eioamento do tra#a!$ador, 4este modo nos sa!ta aos o!$os a importCncia deste estudo, pois o desen o! imento das capacidades $umanas, que $o'e a!guns c$amam de compet.ncias $umanas, #astante &risadas pe!a pedagogia, tende ine ita e!mente 1a no ser que $a'a uma superao do modo de produo capita!ista2 a atender 3s exig.ncias do processo de a!ori(ao do capita!,

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Ja!e ressa!tar que uma

erdadeira pedagogia de cun$o emancipat/rio de a

primeiramente entender as estruturas sociais 3 qua! i emos e a inter!igao que a educao e suas institui0es mant.m com as mesmas, para que assim, $a endo o rea! interesse de romper com as re!a0es de exp!orao, os en o! idos no ato educaciona! uti!i(em a educao como um instrumento de !i#ertao, O (r#) "# $ !s*!# +,$*# (r#-*ss*#!al*.a!"

- pro'eto de educao Pro&essiona! para o Ensino 5+dio das esco!as p)#!icas do estado do Cear te e e&eti idade em :;;7 quando &oram criadas as primeiras := esco!as de educao pro&issiona!, Do ano de :;;@, mais :8 unidades passam a &uncionar com essa no a sistemtica e para :;6; $a ia a pretenso de a#rir mais =; esco!as,

Este pro'eto atende a um dispositi o !ega! institu*do dia 68 de 'u!$o de :;;7, que a!tera a !ei de diretri(es e #ases da educao propondo que a educao pro&issiona! integre%se aos di&erentes n* eis e moda!idades de educao e 3s dimens0es do tra#a!$o, das ci.ncias e da tecno!ogia, A articu!ao entre a educao gera!, t*pica do Ensino 5+dio, com um ensino pro&issiona!i(ante, em uma educao de tempo integra! + o que marca este pro'eto, Um dos principais documentos que norteiam o pro'eto, o#rigatoriamente estudado por gestores, pro&essores e a!unos, + o 5ode!o de Gesto " Becno!ogia Empresaria! Aocioeducaciona! 1BEAE2, Com #ase na Becno!ogia Empresaria! -de#rec$t 1BE-2 &oi sistemati(ada uma ariante a ser uti!i(ada no am#iente esco!ar, a BEAE, #asicamente o documento trata da &i!oso&ia empresaria! a ser uti!i(ada pe!a esco!a, principa!mente pe!a gesto, dando conse!$os so#re gesto, p!ane'amento, esta#e!ecimento de parcerias e quest0es gerais so#re o &uncionamento de uma esco!a que se prop0e a seguir tais preceitos, en&ati(ando a questo da Econsci.nciaG dos participantes que se disp0e a este tra#a!$o,

EA misso primordia! de uma esco!a + ensinar, ou se'a, produ(ir e transmitir con$ecimento ao estudante de modo a prepar%!o para a ida nos contextos produti o e pessoa!, Da dimenso produti a, essa &ormao de er !e %!o a ser um 'o em autKnomo e competente, e na dimenso pessoa!, um 'o em so!idrio,G 1BEAE, s,d, p,L2

- discurso das compet.ncias e do empreendedorismo permeia toda a BEAE, Com uma aga argumentao te/rica este documento se det.m mais as quest0es

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operacionais, rea!i(ando um &orte ape!o 3 mora!idade indi idua! e se #aseando em mode!os empresariais que !utando contra as crescentes taxas de !ucro e conseqMentemente contra as crises e!a#oram no asN e!$as estrat+gias para garantir a acumu!ao de capita!,
EEssa tecno!ogia o#'eti a &ormar uma consci.ncia empresaria! $uman*stica nos componentes da organi(ao, a!in$ando%os 3 &i!oso&ia do PI-CEDBI-, que #usca garantir a exce!.ncia do Ensino 5+dio p)#!ico, E!a + de&inida como a arte de coordenar e integrar tecno!ogias espec*&icas e educar pessoas por meio de procedimentos simp!es, que &aci!mente podem ser imp!antados na rotina esco!ar,G 1BEAE, s,d, p,82

Este documento prescre e tam#+m uma parceria p)#!ico%pri ado, onde as empresas pri adas entrariam com recursos para as esco!as p)#!icas e em troca estas o&ereceriam a &ora de tra#a!$o, #arata ou mesmo de graa, dos &i!$os da c!asse tra#a!$adora, -s e&eitos desta parceria ainda esto por im, mas ' se pode imaginar os e&eitos que o &inanciamento da iniciati a pri ada pode causar a educao p)#!ica, a&etando a pouco autonomia que esta ainda possui, Para entender me!$or os &undamentos que permeiam o pro'eto em questo + necessrio uma an!ise &i!os/&ica e $ist/rica, a qua! tentaremos nos aproximar no decorrer do texto, Tra/alh# E$%ca&'# A pesquisa a ser desen o! ida tra#a!$ar com di ersas ariantes, conceitos e categorias, por+m, pre!iminarmente se!ecionamos os mais gerais: tra#a!$o e educao, A categoria tra#a!$o perpassa o pr/prio conceito de $umanidade, o tra#a!$o na teoria marxista + tido como categoria &undante do pr/prio $omem, Para 5arx tra#a!$o + criador de a!ores%de%uso, - $omem ao agir so#re a nature(a que !$e &ornece os principais o#'etos de tra#a!$o, modi&ica a &orma e o conte)do desta nature(a, agindo conscientemente so#re a mat+ria o $omem modi&ica sua pr/pria nature(a $umana, desen o! endo as potencia!idades existentes ne!e pr/prio e nas &oras naturais,
E- tra#a!$o + &onte de toda rique(a, a&irmam os economistas, Assim +, com e&eito, ao !ado da nature(a, encarregada de &ornecer os materiais que e!e con erte em rique(a, - tra#a!$o, por+m, + muit*ssimo mais do que isso, O a condio #sica e &undamenta! de toda ida $umana, E em ta! gra! que, at+ certo ponto, podemos a&irmar que o tra#a!$o criou o pr/prio $omemG,1EDGEPA, :;;<, p,662

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Aa iani 16@@92 c$ega 3 mesma conc!uso da nature(a $umana e parte desta premissa para c$egar a uma conc!uso so#re a nature(a da educao, Fundamentado em 5arx a&irma que a di&erena entre o $omem e os demais seres i os + a capacidade daque!e em adaptar a nature(a a si, Brans&ormando%a atra +s do tra#a!$o, ati idade que remete a ideao e a casua!idade, os $omens se trans&ormam, criando uma segunda nature(a, uma nature(a $umana, que no + &ornecida apriori pe!a primeira nature(a, mas que de e ser produ(ida e reprodu(ida pe!o pr/prio $omem, -s demais seres i os adaptam%se a nature(a e contam com seus instintos #io!/gicos,
E4i(er, pois, que a educao + um &enKmeno pr/prio dos seres $umanos signi&ica a&irmar que e!a +, ao mesmo tempo, uma exig.ncia do e para o processo de tra#a!$o, #em como + e!a pr/pria, um processo de tra#a!$oG, 1AAJQADQ, 6@@9, p,6=2

Para exp!icar a nature(a da educao, Aa iani 16@@92 inicia!mente exp!ica duas categorias de produo: a ru#rica Etra#a!$o materia!G, que + o que garante primeiramente a su#sist.ncia materia! do $omem, ou se'a, os #ens materiais 1&erramentas, a!imento, estimenta, etc2; a outra categoria + a ru#rica Etra#a!$o no% materia!G, que + necessria para a e&eti ao do pr/prio tra#a!$o materia! 1$ uma re!ao dia!+tica entre as duas2, pois para a rea!i(ao deste o $omem necessita representar menta!mente os o#'eti os reais de sua ao, precisa con$ecer as propriedades do mundo natura! e do mundo $umano, - tra#a!$o no%materia! eng!o#a a produo de id+ias, conceitos, a!ores, s*m#o!os, $#itos, atitudes, $a#i!idades, etc, A educao se enquadra nesta )!tima categoria de produo, a do tra#a!$o no%materia!, Assim podemos conc!uir que o tra#a!$o em quanto categoria produ( o ser socia! tanto onto!ogicamente como materia!mente; e tam#+m + respons e! pe!a a reproduo deste mesmo ser socia! que precisa no s/ produ(ir sua exist.ncia mas mant.%!a, Podemos a&irmar tam#+m que o tra#a!$o na es&era da produo materia! 1$omem% nature(a2 cria necessidades di ersas, e tam#+m com a comp!exidade da organi(ao socia! $ uma te!eo!ogia secundria 1$omem%$omem2: educao, re!igio, tradi0es, ideo!ogia etc que + originria do tra#a!$o mas que mant.m um certo grau de independ.ncia deste e que se encontra na es&era da reproduo do ser socia!, - $omem precisa produ(ir sua exist.ncia que s/ + poss* e! atra +s do tra#a!$o, Contudo no #asta produ(ir a sua exist.ncia, o $omem precisa reprodu(i%!a dia ap/s dia, gerao ap/s gerao e a reproduo socia! no + mera repetio da produo, e!a

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enquadra no os e!ementos a medida em que o $omem atra +s do tra#a!$o cria no os a!ores, no as tecno!ogias por meio do tra#a!$o acumu!ado de seus antecedentes,
ER,,,S do ponto de ista da educao, ou se'a, da perspecti a da pedagogia entendida como ci.ncia da educao esses e!ementos Rid+ias, conceitos, a!ores, $#itos, atitudes, $a#i!idadesS interessam enquanto + necessrio que os $omens os assimi!em, tendo em ista a constituio de a!go como uma segunda nature(a R,,,S o tra#a!$o educati o + o ato de produ(ir, direta e intenciona!mente, em cada indi iduo singu!ar, a $umanidade que + produ(ida $ist/rica e co!eti amente, pe!o o con'unto dos $omens, Assim o o#'eti o da educao di( respeito, de um !ado, 3 identi&icao dos e!ementos cu!turais que precisam ser assimi!ados pe!os indi *duos da esp+cie $umana, para que e!es se tornem $umanos e, de outro !ado e concomitantemente, 3 desco#erta das &ormas mais adequadas para atingir esse o#'eti oG,1AAJQADQ, 6@@9, p,67,2

4este modo Aa iani de&ine a especi&icidade da educao e dos estudos pedag/gicos, Contudo, as considera0es &eitas at+ aqui so#re o tra#a!$o e a educao correspondem a uma ana!ise onto!/gica, categoria!, nos &a!ta ainda rea!i(ar uma an!ise $ist/rica e conceitua! so#re o tra#a!$o e a educao, A r la&'# "ra/alh# $%ca&'# !a s#c* $a$ ca(*"al*s"a

- tra#a!$o e a educao contextua!i(ados na &orma socia! capita!ista gan$a aria0es a!tamente re!e antes, no perde o seu carter onto!/gico, a#strato e uni ersa!, mas so&re metamor&oses, Do modo de produo capita!ista, como modo dominante de um per*odo $ist/rico, o tra#a!$o, que assume a &orma de tra#a!$o assa!ariado, + a!ienado em quatro aspectos: 62 o tra#a!$ador no + mais detentor do produto de seu tra#a!$o, sendo este produto estran$o e $osti! a e!e; :2 o tra#a!$ador no contro!a mais o processo do seu tra#a!$o, sendo este determinado por ra(0es externas ao tra#a!$ador, em re!ao ao ritmo, ao que produ(ir, como produ(ir, a ocupao &ragmentada, que na manu&atura e na grande industria toma propor0es degradantes das &oras &*sicas e mentais dos tra#a!$adores;L2 a!ienado da nature(a $umana pois o tra#a!$o categoria &undante do $omem o de&orma em e( de o &ormar, sendo o $omem estran$o ao seu pr/prio g.nero; <2 e por &im a a!ienao do $omem pe!o $omem, ao estran$ar a si pr/prio o $omem estran$a os demais, uns produ(em o#'etos que pertencem a outro, outros se apropriam do o#'eto do tra#a!$o de outrem,

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Primeiramente no modo de produo capita!ista o produto + &a#ricado co!eti amente, primeiramente nos mo!des da manu&atura e posteriormente na grande ind)stria, Por exemp!o: no !ugar do sapateiro &a(er so(in$o um sapato, dominando assim todo o processo de tra#a!$o, e!e no modo de produo capita!ista passa a executar uma parte do processo, &a#ricar somente o so!ado, por exemp!o, Qsso no + tudo, no modo de produo capita!ista o tra#a!$ador no + mais dono dos seus meios de produo nem de sua produo, agora pertencentes aos capita!istas, Assim o tra#a!$ador + &orado a ender sua &ora de tra#a!$o em troca de um sa!rio para so#re i er, dessa &orma sua &ora de tra#a!$o + trans&ormada em mercadoria, su'eita 3s mudanas do mercado, - tra#a!$ador tam#+m perde o contro!e so#re o ritmo de seu tra#a!$o, passando a ser um ap.ndice da maquina e tam#+m ' no #asta que o tra#a!$ador produ(a mercadorias e!e + o#rigado a produ(ir mais% a!ia para o seu patro, Dos a&astando assim do carter onto!/gico do tra#a!$o produti o, segundo Gadotti 1:;;L2 apud 5arx o tra#a!$o produti o na &orma socia! capita!ista + todo tra#a!$o que produ( mais% a!ia, EUti!i(ando um exemp!o &ora da es&era da produo materia! : um mestre% esco!a + um tra#a!$ador produti o quando tra#a!$a no s/ para desen o! er a mente das crianas, mas tam#+m para enriquecer o dono da esco!a,G 1Gadotti apud 5arx, :;;L, p,<@2 Aegundo Antunes 1:;;=2, este mode!o de produo, cu'o #inKmio ta>!orismoN&ordismo, + a expresso dominante do sistema produti o e de respecti o processo de tra#a!$o capita!ista que praticamente igorou ao !ongo de todo o s+cu!o TT, Je'amos a sua caracteri(ao por parte do autor:
EUma !in$a r*gida de produo articu!a a os di&erentes tra#a!$os, tecendo *ncu!os entre as a0es indi iduais das quais a esteira &a(ia as inter!iga0es, dando ritmo e o tempo necessrio para as rea!i(a0es das tare&as, Esse processo produti o caracteri(ou%se, portanto, pe!a mesc!a da produo em s+rie &ordista com o cronKmetro ta>!orista, a!+m da ig.ncia de uma separao n*tida entre e!a#orao e execuo, Para o capita!, trata a%se de apropriar%se do savoir-faire do tra#a!$o, EsuprimindoG a dimenso inte!ectua! do tra#a!$o operrio, que era trans&erida para as es&eras da ger.ncia cient*&ica, A ati idade de tra#a!$o redu(ia%se a uma ao mecCnica e repetiti a,G 1ADBUDEA, :;;=, p,L9,2

- modo de produo capita!ista de mode!o ta>!orista%&ordista no se !imitou 3 es&era da produo, ao segundo setor, mas se estendeu tam#+m para o terceiro setor, Este mode!o in&!uenciou &ortemente o mode!o de educao, estruturado de &orma dua!ista: a esco!a para os que pensam e gere a produo e a sociedade, o ensino primrio se estendendo at+ o ensino m+dio e superior; e a esco!a 1ou no esco!a2 para os que

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tra#a!$am e executam a produo, com o ensino primrio e a educao pro&issiona!i(ante, A pedagogia tecnicista gan$a #astante repercusso neste per*odo $ist/rico,
EUuscou%se p!ane'ar a educao de modo a dot%!a de uma organi(ao raciona! capa( de minimi(ar as inter&er.ncias su#'eti as que pudessem pKr em risco sua e&ici.ncia, Para tanto, era mister operaciona!i(ar os o#'eti os e, pe!o menos em certos aspectos, mecani(ar o processo, 4a* a pro!i&erao de propostas pedag/gicas tais como o en&oque sist.mico, o microensino, o te!ensino, a instruo programada, as mquinas de ensinar etc, 4a* tam#+m o parce!amento do tra#a!$o pedag/gico com a especia!i(ao de &un0es, postu!ando%se a introduo no sistema de ensino de t+cnicos dos mais di&erentes mati(es, 4a*, en&im, a padroni(ao do sistema de ensino a partir de esquemas de p!ane'amento pre iamente &ormu!ados aos quais de em se a'ustar as di&erentes moda!idades de discip!ina e prticas pedag/gicas, R,,,S na pedagogia tecnicista 1di&erentemente da pedagogia tradiciona! que tem o pro&essor como centro e di&erentemente da pedagogia no a que tem o a!uno no centro da prtica pedag/gica2, o e!emento principa! passa a ser a organi(ao raciona! dos meios, ocupando o pro&essor e o a!uno posi0es secundrias, re!egados que so 3 condi0es de executores de um processo cu'a concepo, p!ane'amento, coordenao e contro!e &icam a cargo de especia!istas supostamente $a#i!itados, neutros, o#'eti os, imparciais, A organi(ao do processo con erte%se na garantia da e&ici.ncia, compensando e corrigindo as de&ici.ncias do pro&essor e maximi(ando os e&eitos de sua inter eno,G1AAJQADQ, :;;9, p,6:2

A educao esco!ar do nosso tempo por exemp!o tem um dup!o pape! na produo e reproduo socia!, na medida em que e!a tem o o#'eti o, nos casos de esco!as pro&issiona!i(antes, de garantir a produo materia! e na medida em que repassa atitudes, a!ores, con$ecimentos etc, garante a reproduo do mode!o socia! capita!ista igente, Contudo a reproduo socia! guarda em si germes de mudanas, pois o tra#a!$o como ati idade criadora do $omem in enta e rein enta, A crise do mode!o &ordista%ta>!orista eio acompan$ada com a crise do c$amado EEstado de #em%estar socia!G, no qua! poder*amos resumidamente e!encar a!guns &atores como: a crise do petr/!eo da d+cada de 6@9;, a crise tecno!/gica, das mudanas na composio orgCnica do capita! 1capita! constante e capita! ari e!2, a crise da produo em s+rie e em massa, ou se'a, de uma crise de superacumu!ao do capita!, o que ocasionou a necessidade de o modo de produo capita!ista #uscar no as estrat+gias para sua reproduo amp!iada, das quais podemos citar os rios ataques 3s conquistas tra#a!$istas, a precari(ao do tra#a!$o, a &!exi#i!i(ao da produo e das re!a0es de tra#a!$o, a incorporao da su#'eti idade do tra#a!$ador ao seu processo de produo,

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naqui!o que Har e> 1:;;82 denomina de acumu!ao &!ex* e!, Podemos ainda destacar que o modo de produo capita!ista atua!mente uti!i(a a!gumas re!a0es pret+ritas como o sistema de cr+ditos e mesmo de re!a0es no%capita!istas para a sua reproduo, asseme!$ando%se naqui!o que Har e> 1:;;=2 denomina de acumu!ao por espo!iao, Para Aa iani este no o contexto ir in&!uenciar a educao, com o ad ento da pedagogia neotecnicista e neoproduti ista:
EDeste no o contexto no se trata mais da iniciati a do Estado e das instancias de p!ane'amento isando a assegurar, nas esco!as, a preparao da mo%de%o#ra para ocupar postos de tra#a!$o de&inidos num mercado que se expandia em direo ao p!eno emprego Rno per*odo de #em%estar socia!S, Agora o indi *duo que ter de exercer sua capacidade de esco!$a isando adiquirir os meios que !$e permitem ser competiti o no mercado de tra#a!$o, E o que e!e pode esperar das oportunidades esco!ares ' no + o acesso ao emprego, mas apenas a conquista do status de emprega#i!idade, A educao passa a ser entendida como um in estimento em capita! $umano indi idua! que $a#i!ita as pessoas para a competio pe!os empregos dispon* eis, - acesso a di&erentes graus de esco!aridade amp!ia as condi0es de empraga#i!idade do indi iduo, o que, entretanto, no !$e garante emprego dispon* eis, pe!o simp!es &ato de que , na &orma atua! do desen o! imento capita!ista, no $ emprego para todos: a economia pode crescer con i endo com as a!tas taxas de desemprego e com grandes contingentes popu!acionais exc!u*dos do processo, O o crescimento exc!udente, em !ugar do desen o! imento inc!usi o que se #usca a atingir no per*odo Ve>nesiano, A teoria do capita! $umano &oi, pois, re&unciona!i(ada e + nessa condio que e!a a!imenta a #usca de produti idade na educao, Eis por que a concepo produti ista, cu'o dom*nio na educao #rasi!eira se iniciou na d+cada de 6@8; com a adeso 3 teoria do capita! $umano, mant+m a $egemonia no anos 6@@;, assumindo a &orma do neoproduti ismo,G1AAJQADQ, :;;7, p,<L;2

4este modo o pro'eto de educao pro&issiona!i(ante do Estado do Cear para as esco!as de ensino m+dio em com uma proposta ' antiga de unir educao gera! com educao pro&issiona!i(ante, A exemp!o a proposta educaciona! de An*sio Beixeira; para um dos maiores te/rico e mi!itante da educao #rasi!eira do comeo do s+cu!o TT a esco!a primaria 1$o'e como sendo o nosso ensino &undamenta!2 ser iria #asicamente para a E&ormao de $#itos de tra#a!$o, de con i .ncia socia!, de re&!exo inte!ectua!, de gosto e consci.nciaG 1BEQTEQIA, 6@@<, p,6;=2 e o ensino m+dio seria o preparo para o tra#a!$o, ou o tra#a!$o sem si, com as au!as que tratariam do ensino de Ecu!tura gera!G e au!as prticas do ensino pro&issiona!i(ante, Este admite que nem todos a!canariam o ensino m+dio e o superior, mas que da esco!a primaria ningu+m pode ser exc!u*do, Qsto nos &a( !em#rar Adam Amit$, te/rico

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economista #urgu.s, em sua ce!e#re co!ocao que di( que o tra#a!$ador precisa sim de instruo desde que se'a em Edoses $omeopticasG, Ao mesmo modo, por+m com uma no a roupagem e e!iminando o rigor te/rico e a preocupao socia!, perce#emos nos discursos o&iciais do Go erno e nas con&er.ncias e EtratadosG do Uanco 5undia!, da UDEAC- ou do F5Q, o carter progressi ista seme!$ante ao de An*sio Beixeira, O nesta perspecti a que Aa iani &a!a em neoesco!ano ismo, neopragmatismo, neotcnicismo e neoproduti ismo, Por+m nos resta pesquisar como isto se materia!i(a na atua! con'untura po!*tica, econKmica e socia!, ?uen(er 16@@92 em !ongo estudo so#re o ensino m+dio e o ensino pro&issiona!i(ante, ana!isa que esta mesc!a dos pro'etos pedag/gicos de &ormao gera! e pro&issiona! + super&icia!, uma e( que, na sociedade atua!, a di iso t+cnica e socia! do tra#a!$o continuam marcantes, CONCLUSO A an!ise rea!i(ado do pro'eto de educao pro&issiona! para as esco!as de Ensino 5+dio do Go erno do Estado do Cear cont.m in)meros !imites, dos quais o estudo de campo + um dos maiores, contudo podemos conc!uir que este pro'eto em atender as necessidades do capita!ismo em crise, Em - Capita!, mas precisamente no texto Pegis!ao &a#ri! ing!esa, 5arx &a!a que a industria moderna, com suas catstro&es, torna questo de ida ou morte recon$ecer como !ei gera! e socia! da produo a ariao dos tra#a!$adores, e adaptar as condi0es 3 e&eti ao norma! dessa !ei, O necessrio su#stituir a monstruosidade de uma popu!ao operria miser e!, dispon* e!, mantida em reser a para as necessidades &!utuantes da exp!orao capita!ista, pe!a disponi#i!idade a#so!uta do ser $umano para as necessidades ari eis do tra#a!$o; su#stituir o indi iduo parcia!, mero &ragmento $umano que repete sempre uma operao parcia!, pe!o indi *duo integra!mente desen o! ido, para o qua! as di&erentes &un0es sociais no passariam de &ormas di&erentes e sucessi as de sua ati idade, Aeria uma conquista po!*tica dos tra#a!$adores uma educao que re!acionasse ensino tecno!/gico, te/rico e prtico e tam#+m + certo que no mando do capita! estes &ermentos de trans&ormao socia!, as conquistas econKmicas e po!*ticas dos tra#a!$adores e a e!iminao da e!$a di iso do tra#a!$o se op0em, 5as o desen o! imento das contradi0es de uma &orma $ist/rica de produo + o )nico camin$o de sua disso!uo e do esta#e!ecimento de uma no a &orma,

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REFRER0NCIAS Antunes, Iicardo 1org2, A dia!+tica do tra#a!$o, Ao Pau!o: Expresso Popu!ar, :;;<, WWW, -s Aentidos do tra#a!$o, Ensaios so#re a a&irmao e a negao do tra#a!$o . Ao Pau!o: Uoitempo, :;;=, EDGEPA, Friederic$, - pape! do tra#a!$o na trans&ormao do macaco em $omem, Deue Heit, 67@8, 4ispon* e! em: $ttp:FFXXX,marxists,orgFportuguesFmarxF6798FmesFmacaco,$tmY1:2 Acessado em: ;= a#ri!, :;;@, GIACQA, Za!ter Este es, Educao: iso te/rica e prtica pedag/gica, Ao Pau!o, 5cGIZ%Hi!! do Urasi!, 6@99, ?UEDHEI, Accia, Ensino m+dio e pro&issiona!i(ante: as po!*ticas do Estado neo!i#era!, Ao Pau!o: Corte(, 6@@9, HAIJE[, 4a id, Condio P/s%5oderna, 6=, Ed, Ao Pau!o: Po>o!a, :;;8, WWWWW, - no o imperia!ismo, : ed, Ao Pau!o: Po>o!a, :;;=, QDABQBUB- 4E C-%IEAP-DAAUQPQ4A4E PEPA E4UCA\]-, 5anua! -peraciona! % 5ode!o de Gesto " Becno!ogia Empresaria! Aocioeducaciona! 1BEAE2 " Uma Do a Esco!a para a ^u entude Urasi!eira " Esco!as de Ensino 5+dio em Bempo Qntegra!, ?UEDHEI, Accia, Ensino m+dio e pro&issiona!i(ante: as po!*ticas do Estado neo!i#era!, Ao Pau!o: Corte(, 6@@9, ?UEDHEI, Accia H, IEF-I5A 4A E4UCA\]- PI-FQAAQ-DAP -U A^UABE AIEGQ5E 4E ACU5UPA\]FPET_JEP` 4ispon* e! in: $ttp:FFXXX,re ista,eps' ,&iocru(,#rFnumerosF#uscaredicao,c&m` AcaoaAnteriorbDumaL;, 5AIcUEA, 5ario -s/rio, Escre er + preciso: o principio da pesquisa, Q&u*%IA, Ed, Uni&u*, :;;6, 5AIT, ?ar!, Cr*tica ao programa de Got$a, WWWWWWWW, - Capita!: cr*tica da economia po!*tica, Capitu!o Q itens 6 e : e su#t*tu!o < do item L, Cap*tu!o QJ, item L, Cap*tu!o TQQT, item =, Cap*tu!o TQQ, item L e @, WWWWWWWW, -s Pensadores, textos esco!$idos: Qntroduo e Beses so#re Feuer#ac$a, Ao Pau!o, A#ri! Cu!tura!, 6@97, 5AIT, ?ar! e Friederic$ Enge!, Qdeo!ogia A!em, Qntroduo e trec$os iniciais, Pis#oa, Editoria! PresenaN 5artins Fontes, 6@7;: 6=%8;, WWWWWWWWWWWW, 5anuscritos EconKmicos e Fi!os/&icos, Ao Pau!o 5artim C!aret, :;;:, WWWWWWWWWWWW, A cuesto ^udaica, a!guns trec$os, in 5anuscritos EconKmicos Fi!os/&icos, Ao Pau!o, 5artin C!aret, :;;L, DEQ4A-D, Iodrigues, 4a misti&icao da esco!a 3 esco!a necessria, Ao Pau!o: Corte(, 6@@7,

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D-GUEQIA, 5aria A!ice, Educao, sa#er, produo em 5arx e Enge!s, Ao Pau!o: Corte(, 6@@L AAJQADQ, 4erme a!, - tra#a!$o como princ*pio educati o &rente 3s no as tecno!ogias, Qn: FEIIEBBQ, Ce!so, ^, et a!ii 1org2, Do as Becno!ogias, tra#a!$o e educao: um de#ate mu!tidiscip!inar, Petr/po!is: Jo(es, 6@@<, WWW, Hist/ria das id+ias pedag/gicas no Urasi!, Campinas, AP: autores associados, :;;7, WWW, Pedagogia $ist/rico%critica: primeiras aproxima0es, Campinas, AP: autores associados, 6@@9 WWW, Esco!a e democracia: teorias da educao, cur atura da ara, on(e teses so#re educao po!*tica, Campinas, AP: autores associados, :;;9,

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O NOVO PLANO NACIONAL DE EDUCAO (PNE) 2011/2020: UMA ANLISE CRTICA A LUZ DE ISTVAN MSZROS Antnio Jos Albuquerque de Arajo Filho1 filhopedagogia@oi.com.br Uni ersidade !stadual do "ear# $aria das %ores $endes &egundo' mendesegundo@uol.com.br Uni ersidade !stadual do "ear# Josefa Jac(line )abelo* jac(linerabelo@uol.com.br Uni ersidade Federal do "ear# +elena de Arajo Freres, helenafreres@hotmail.com Uni ersidade Federal do "ear#

RESUMO: - presente trabalho objeti a estudar as pol.ticas educacionais de financiamento na educa/0o b#sica no 1rasil e seus desdobramentos no cumprimento da agenda mundial de educa/0o2 imposta pelos organismos internacionais2 sobretudo o
1

!studante de 3edagogia da Uni ersidade !stadual do "ear#2 bolsista de 4nicia/0o "ient.fica 4"5U!"!2 inculado ao 4nstituto de !studos e 3esquisas do $o imento -per#rio 6 4$-. 1olsista 4"6 U!"!.
2

3rofessora da Faculdade de Filosofia %om Aureliano $atos 7 FAF4%A$ e "urso de $estrado em !duca/0o 8"$A!9 da Uni ersidade !stadual do "ear#. 3rofessora "olaboradora 3rograma de 3:s6gradua/0o em !duca/0o 1rasileira da Uni ersidade Federal do "ear# 8UF"9. 3esquisadora do 4nstituto de !studos e 3esquisas do $o imento -per#rio 6 4$-. -rientadora.
3

3rofessora da Faculdade de !duca/0o e do 3rograma de 3:s6gradua/0o em !duca/0o 1rasileira da Uni ersidade Federal do "ear# 8UF"9. 3esquisadora do 4nstituto de !studos e 3esquisas do $o imento -per#rio 7 4$-5 U!"!.
4

3rofessora substituta do "entro de !duca/0o da Uni ersidade !stadual do "ear#. %outoranda do 3rograma de 3:s6;radua/0o em !duca/0o da Uni ersidade Federal do "ear#2 pesquisadora6colaboradora do 4nstituto de !studos e 3esquisas do $o imento -per#rio 84$-5U!"!9. !6mail< helenafreres@hotmail.com

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1anco $undial. =omando como perspecti a te:rica o fato de que i enciamos uma crise estrutural do capital2 referendada por 4st an $s>#ros e os di ersos intrpretes mar?ianos2 tomaremos como foco de an#lise para este ensaio2 a in estiga/0o cr.tica ao no o 3lano @acional de !duca/0o 'A115'A'A 83rojeto de Bei C.A*D92 cuja matri> neoliberal impEe o cumprimento irrestrito2 por parte dos pa.ses pobres2 dos acordos firmados nos F:runs e "ongressos $undiais de !duca/0o para =odos2 iniciados a partir de 1FFA2 em Jomtien. %estacando os princ.pios firmados ou reiterados nesse no o 3@!2 denunciamos2 nessa pesquisa2 o papel desempenhado pelo !stado2 no processo de reconfigura/0o do capital em crise2 reorgani>ando2 nesses termos2 todos os comple?os sociais aos moldes empresarias2 dentre eles2 a educa/0o2 cuja fun/0o primordial de uni ersali>a/0o do ensino b#sico monitora as consciGncias da classe trabalhadora. !m suma2 podemos acrescentar que o no o 3@! apresenta um car#ter classista2 impondo atra s da educa/0o para todos a ideologia dominante do capital2 que2 face a uma crise estrutural2 necessita reformular a sua administra/0o estatal2 para isso articulando pol.ticas compensat:rias2 a e?emplo das reiteradas no 3lano @acional de !duca/0o.
Pala !a"#$%a &: 3@!. !stado. "rise !strutural.

O NOVO PLANO NACIONAL DE EDUCAO (PNE) 2011/2020: UMA ANLISE CRTICA A LUZ DE ISTVAN MSZROS

@ossa pesquisa inculada ao projeto de pesquisa H- 3rograma de !duca/0o para =odos 8!3=9 e a pol.tica de financiamento do ensino b#sico no 1rasilI que objeti amos estudar os desdobramentos da agenda mundial de educa/0o2 imposta pelos organismos internacionais2 sobretudo o 1anco $undial. 3ortanto2 fa>6se necess#rio pesquisar a pol.tica educacional da hora2 o no o 3lano @acional de !duca/0o2 cuja fun/0o monitorar as consciGncias da classe trabalhadora. !sse no o 3lano @acional de !duca/0o2 3rojeto de Bei C.A*D2 a ser apro ado pela "Jmara dos %eputados2 apresenta inte 'A metas e 1C' estratgias que possam responder Ks determina/Ees do plano. =omando como perspecti a te:rica o fato de que estamos i enciando uma crise estrutural do capital2 referendada por 4st #n $s>#ros e os seus intrpretes mar?ianos2 centramos a nossa an#lise2 neste ensaio2 acerca da in estiga/0o cr.tica ao @o o 3lano @acional de !duca/0o 83@!6'A115'A'A9. 3ara o desen ol imento dessa nossa pesquisa2 utili>aremos material te:rico6bibliogr#fico2 buscando fundamento no arcabou/o te:rico de 4st #n $s>#ros e seus intrpretes mar?ianos< Jimene>2 $endes &egundo2 )abelo2 =onet2 dentre outros. @a in estiga/0o documental2 faremos uso do 3lano @acional de !duca/0o 'AA15'A1A e do @o o 3lano @acional de !duca/0o 'A115'A'A2 assim como as principais %eclara/Ees $undiais de !duca/0o para =odos. 3artindo do pressuposto de que o no o 3@! reeditado busca atender Ks metas das "onferGncias de !duca/0o para =odos2 postas em pr#tica a partir de Jomtien2 em

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1FFA2 e os seus desdobramentos nas pol.ticas educacionais nos pa.ses pobres. @o caso do 1rasil2 foi efeti ado atra s dos 3lanos @acionais de !duca/0o na ers0o 'AA16'A1A e na Bei de %iretri>es e 1asesD. - 3@! precisa2 obrigatoriamente2 estar em sintonia com a %eclara/0o $undial de !duca/0o para =odos. 3ara analisarmos o no o 3@!2 temos que perceber o car#ter classista e?pl.cita e implicitamente colocado no 3lano. A educa/0o apresentada K classe trabalhadora pelo capital e seus ide:logos considerada como um bem do mercado. @o conte?to de crise estrutural do capital2 a educa/0o duramente atingida pelos interesses desse sistema2 que2 em seus mecanismos de controle2 impEe a necessidade de reformas2 ia formula/0o de diretri>es e estratgias elaboradas pelos organismos internacionais2 mormente o 1anco $undial. Assim sendo2 a educa/0o e?igida pelo referido banco para a forma/0o da classe trabalhadora e atendida pelo 3@!2 n0o poderia dei?ar de apresentar6se como a nica ati idade social capa> de promo er a inser/0o no mercado de trabalho2 transformando6se a. num campo altamente rent# el2 pass. el de grandes in estimentos pri ados e da gera/0o de lucros. Acerca da internali>a/0o do ide#rio dominante sobre as subjeti idades dos indi .duos 7 o que2 no caso espec.fico de nosso objeto2 est# representado pelo 1anco $undial 72 $s>#ros esclarece que a classe burguesa5dominante mo e2 a todo custo2 o que for necess#rio para que2 por meio da educa/0o2 sejam internali>adas as condi/Ees de legitima/0o do sistema que e?plora o trabalhador como mercadoria2 para indu>i6lo K aceita/0o passi a das determina/Ees do pr:prio capital 8'AAD2 p.1L9. "onsiderando o papel atribu.do ao !stado burguGs de assegurar a domina/0o de uma classe sobre a outra e produ>ir as condi/Ees necess#rias para a e?pans0o e acumula/0o do capital2 poss. el afirmar que2 por meio da reforma do !stado e da !duca/0o 1#sica2 o que se pretende garantir a produ/0o e reprodu/0o dos interesses do mercado. @as propostas de reforma da educa/0o2 fica e idente que n0o se trata de negar6lhe a importJncia no conte?to da organi>a/0o e manuten/0o do modo de produ/0o capitalista. - que se almeja a sua adequa/0o Ks e?igGncias da no a ordem econmica
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A B%1 de 'A de de>embro de 1FFM2 p. 'A assim descre e< =.tulo 4N 6 %as %isposi/Ees =ransit:rias. Art. CL. A Uni0o2 no pra>o de um ano a partir da publica/0o desta Bei2 encaminhar#2 ao "ongresso @acional2 o 3lano @acional de !duca/0o2 com diretri>es e metas para os de> anos seguintes2 em sintonia com a %eclara/0o $undial sobre !duca/0o para =odos.

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que se estrutura. @essa perspecti a2 pode6se afirmar que a reforma proposta resguardar o papel pol.tico e ideol:gico da educa/0o.

isa

O preciso estar ciente de que n0o poss. el por ia desse plano estabelecer o marco para outra forma de educa/0o2 pois2 como ele atende K e?igGncia do 1anco $undial2 e s0o e?igGncias impostas pelo capital em profunda crise estrutural2 cada no o plano j# nasce fadado ao fracasso limitado pelos ajustes estruturais. "ontudo2 segundo Bessa 8'AAC92 a burguesia se utili>a de meios que tornam o plano socialmente necess#rio2 porque a forma de justificar sua domina/0o sobre os trabalhadores e2 tambm2 neste momento de crise estrutural do capital2 a ideologia burguesa2 hoje2 precisa dessas ideias para justificar a barb#rie que assola a humanidade. @o que tange ao financiamento da educa/0o2 para compreendermos os interesses dos organismos de financiamento internacional e seus principais mecanismos ideol:gicos2 precisamos entender que os pontos do 3lano @acional da !duca/0o 8Bei nP C.A*D2 que cria o no o 3@! 'A115'A'A9 partem de pol.ticas neoliberais sobre a educa/0o para sal aguardar os interesses do capitalismo em crise. &endo assim2 na Bei de %iretri>es e 1ases F*F,5FM2 j# ha ia sido posta uma cl#usula de acordo com a qual seria necess#rio criar o 3@!2 com a caracter.stica de estar afinado com a %eclara/0o $undial de !duca/0o para =odos2 cujo principal respons# el o 1anco $undial. O nesse sentido que as reformas educacionais a serem condu>idas adotam sem restri/0o as recomenda/Ees impostas pelos organismos multilaterais que2 sob o dom.nio do 1anco $undial2 prescre em uma ampla agenda de !duca/0o para =odos 7 tra>endo K tona a referida "onferGncia $undial de !duca/0o para =odos2 reali>ada em Jontiem2 na =ailJndia2 em 1FFA2 na qual 1DD pa.ses e 1'A -rgani>a/Ees @0o6;o ernamentais2 apro aram e assinaram a %eclara/0o $undial. Ao e?aminarem referida "onferGncia2 )abelo2 $endes &egundo e Jimene> 8'AAFb2 p. D9 afirmam com propriedade que2 no 1rasil2 essa "onferGncia Hfoi decisi a na formula/0o da legisla/0o educacional2 incluindo a B%1 F*F,5FM2 os 3"@ e as diretri>es curriculares de todas as modalidades e n. eis de ensino.I %e maneira contundente2 a "onferGncia de Jomtien trou?e o projeto de uni ersali>a/0o da educa/0o b#sica2 o qual deu origem ao documento denominado H)elat:rio %elorsI2 resultando no te?to oficial H!duca/0o< um tesouro a descobrirI M. )espaldada por tais documentos2 a educa/0o brasileira est# associada Ks pol.ticas hegemnicas postas sobre a educa/0o2
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cujas determina/Ees primam por uma educa/0o a ser i/o do capital2 patrocinada pelos :rg0os de financiamento2 os quais prescre em como os pa.ses ditos em desen ol imento de em oferecer pol.ticas m.nimas2 esqui ando6se de problemas sociais atra s de promessas ilus:rias no campo educacional. As autoras acima referidas afirmam ainda que2 de acordo com esse ide#rio posto nas conferGncias e nos documentos internacionais sobre educa/0o2 bem como nas letras dos documentos brasileiros acerca das questEes educacionais2
a educa/0o tem sido chamada2 em ltima an#lise2 a cumprir o papel basilar2 n0o de construir o homem li re e pleno2 mas de ajustar os indi .duos aos ditames do trabalho e?plorado2 que o motor fundamental da dinJmica do capital. - projeto educacional oltado para a reprodu/0o da ordem em se efeti ando2 de um modo geral2 atra s da nega/0o do conhecimento que re ela as determina/Ees do real em suas mltiplas dimensEes2 acoplada K manipula/0o ideol:gica das consciGncias2 com istas K naturali>a/0o da e?plora/0o e de seus desdobramentos no plano da desumani>a/0o crescente do pr:prio homem. 8'AAFa2 p. ,9

=ais diretri>es contidas em nossos programas educacionais atendem Ks necessidades ideol:gicas que emanam da forma como os homens se relacionam sob o signo do capital2 especialmente2 em momentos de crise estrutural2 quando se priori>a o indi idualismo e o subjeti ismo2 ostentados pelos quatro pilares da educa/0oL. @esse sentido2 corroboramos com )abelo2 $endes &egundo e Jimene> 8'AAFa92 que e?plicam que
- projeto educacional oltado para a reprodu/0o da ordem em se efeti ando2 de um modo geral2 atra s da nega/0o do conhecimento que re ela as determina/Ees do real em suas mltiplas dimensEes2 acoplada K manipula/0o ideol:gica das consciGncias2 com istas K naturali>a/0o da e?plora/0o e de seus desdobramentos no plano da desumani>a/0o crescente do pr:prio homem. 8'AAFa2 p. ,9.

A partir dessa "onferGncia2 os organismos internacionais2 sobretudo o 1anco $undial2 assumem definiti amente o posto de organi>adores da educa/0o mundial2 estabelecendo uma srie de metas a serem cumpridas pelas na/Ees dependentes2

)elat:rio para a U@!&"- da "omiss0o 4nternacional sobre !duca/0o para o sculo NN4.
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Aprender a conhecerQ aprender a fa>erQ aprender a i er juntos e aprender a ser.

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passando tambm a inter ir na formula/0o de suas pol.ticas educacionais2 bem como a monitorar o seu desempenho na concreti>a/0o das metas acordadasC. A "onferGncia $undial de !duca/0o para =odos 81FFA92 con ocada pelos organismos internacionais da -rgani>a/0o das @a/Ees Unidas 7 Fundo das @a/Ees Unidas para a 4nfJncia 8U@4"!F92 -rgani>a/0o das @a/Ees Unidas para a !duca/0o2 a "iGncia e a "ultura 8U@!&"-92 Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD9 7 sob o patroc.nio do 1anco $undial2 enfati>aram as @ecessidades 1#sicas de Aprendi>agem 8@!1A&9 para satisfa>er as necessidades b#sicas de aprendi>agem de crian/as2 jo ens e adultos de todos os po os2 a serem alcan/adas atra s da uni ersali>a/0o da educa/0o b#sicaF. %e acordo com $endes &egundo 8'AAL92 o erdadeiro objeti o do 1anco

$undial proporcionar o fomento necess#rio K manuten/0o de uma certa ta?a de crescimento dos chamados pa.ses em desen ol imento2 que resultasse no cumprimento das metas de sustentabilidade econmica e na garantia que esses pa.ses tomadores de emprstimos efetuem o pagamento de suas d. idas e?ternas. @esta esfera2 a Gnfase foi dada K educa/0o b#sica tida como estratgia capa> tanto de solucionar os males que assolam a humanidade como de proporcionar a
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@o cen#rio nacional2 imos como se ser e o aparato legislati o e e?ecuti o2 promulgando #rias Beis5)eformas com fim de atender Ks demandas e?igidas dos organismos internacionais a partir de 1FFA. Ban/ando m0o dessas diretri>es emanadas das determina/Ees do 3rograma de !duca/0o 3ara =odos que foram decisi as na formula/0o da legisla/0o e das pol.ticas educacionais2 foram elaborados os seguintes documentos e programas< Fundo de $anuten/0o e %esen ol imento do !nsino Fundamental e de Ralori>a/0o do $agistrio 8FU@%!F2 1FFM9Q Fundo de $anuten/0o e %esen ol imento da !duca/0o 1#sica e de Ralori>a/0o dos 3rofissionais da !duca/0o 8FU@%!12 'AAM9Q Bei de %iretri>es e 1ases da !duca/0o 8B%12 1FFM9Q 3arJmetros "urriculares @acionais 83"@Ss2 1FFM9Q 3lano @acional da !duca/0o 83@!2 'AAA9Q 3lano de %esen ol imento da !duca/0o 83%!2 'AAL9 e2 por ltimo2 o 3lano @acional da !duca/0o 83@!2 'A119.
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@a referida "onferGncia2 foram estabelecidas seis metas< a e?pans0o dos cuidados e ati idades2 isando ao desen ol imento das crian/as em idade pr6escolarQ o acesso uni ersal ao ensino fundamental 8ou ao n. el considerado b#sico92 que de eria ser completado com G?ito por todosQ a melhoria da aprendi>agem2 tal que uma determinada porcentagem de um grupo de fai?a et#ria H?I atingisse ou ultrapassasse o n. el de aprendi>agem desejadoQ a redu/0o do analfabetismo adulto # metade do n. el de 1FFA2 diminuindo a disparidade entre as ta?as de analfabetismo de homens e mulheresQ a e?pans0o de oportunidades de aprendi>agem para Adultos e jo ens2 com impacto na sade2 no emprego e na produti idadeQ a constru/0o2 por indi .duos e fam.lias2 de conhecimentos2 habilidades e alores necess#rios para uma ida melhor e um desen ol imento sustent# el 8$!@%!& &!;U@%-2 'AAL2 p. 1*M9.

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qualifica/0o para o mercado de trabalho2 garantindo um maior retorno2 pois possibilitaria o alcance da sustentabilidade econmica e a introdu/0o dos pa.ses ditos em desen ol imento na no a ordem mundial2 considerada globali>ada. Ademais2 para que todos os pa.ses alcan/assem as metas desejadas2 era necess#rio2 alm de outros imperati os2 seguir a r.gida cartilha do documento de !duca/0o para =odos. $endes &egundo 8'AAL92 no que concerne ao tamanho do empreendimento do 14)% e seus ajustes estruturais para sua agenda mundial2 assegura que
3ara garantir o sucesso de tal empreendimento2 as %eclara/Ees de educa/0o implementaram no os paradigmas educacionais que2 estrategicamente2 esbo/am um quadro anal.tico sobre a sociedade atual2 identificando seus problemas e apontando suas possibilidades de solu/0o. @o fundo2 lan/am a protoforma para uma abrangente reforma na pol.tica educacional2 em Jmbito mundial2 a qual tradu>2 de fato2 um projeto de ajustamento da educa/0o Ks demandas do que denominam de sociedade do futuro2 do conhecimento e5ou da informa/0o. =odo esse mo imento de demarca/0o na esfera da pol.tica educacional mundial ser# acordado e monitorado pelos organismos internacionais respons# eis2 em articula/0o com cada um dos pa.ses en ol idos2 com o intento de afastar qualquer risco de ingo ernabilidade ou instabilidade social 8$!@%!& &!;U@%-2 'AAL2 p. 1*C9.

"onsideramos que todo esse processo de reconfigura/0o do capital2 inclusi e o !stado2 est# realinhado aos moldes empresariais segundo os quais a educa/0o2 como ati idade social destinada K forma/0o humana2 de eria sujeitar6se aos interesses pro enientes e Ks regras postas pelo mercado. $endes &egundo 8'AAD9 afirma ainda que2 perante a hegemonia neoliberal2 a educa/0o assume um car#ter utilitarista2 resgatando a teoria do capital humano2 no sentido de qualificar o trabalho como uma ari# el econmica. %ito de outro modo2 a educa/0o que ora se apresenta como mola propulsora do desen ol imento humano assentar6se6# nos moldes da reconfigura/0o do capital culminando no desen ol imento do capital humano. @essa dire/0o2 ocorre uma redefini/0o do !stado2 que estreita a rela/0o com o setor pri ado2 passando a ser um instrumento para atender Ks demandas do mercado2 propiciando a capacita/0o dos trabalhadores atra s do compromisso de uni ersali>ar a educa/0o b#sica.

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3odemos apontar que a erradica/0o do analfabetismo outro ponto que est# inserido no no o 3@!. A erradica/0o do analfabetismo est# dentro de uma das mais altas da Amrica do &ul< em 'AA12 chega a a 1*2 MTQ hoje2 a F2LT. - no o 3lano @acional de !duca/0o2 portanto2 conforme imos demonstrando2 mostra seu car#ter classista afinando seus interesses K classe burguesa2 impondo atra s da educa/0o a ideologia dominante2 em crise de dimens0o estrutural. )eferido plano trata6se de mais uma reforma ou ressignifica/0o da educa/0o do !stado burguGs e classista. 3ercebemos2 ent0o2 atra s de $s>#ros2 que imposs. el que a educa/0o2 nos moldes postos pelo capital2 possa desen ol er o potencial da classe trabalhadora e lhe sir a como suporte filos:fico para fa>er a re olu/0o. A educa/0o promo ida pelo capital em sua profunda crise irreform# el pela sua pr:pria nature>a e2 como totalidade reguladora sistGmica2 totalmente incorrig. el. @as pala ras do pr:prio autor2
Bimitar uma mudan/a educacional radical as margens correti as interesseiras do capital significa abandonar de uma s: e>2 conscientemente ou n0o2 o objeti o de uma transforma/0o social qualitati a. %o mesmo modo2 contudo2 procurar margens de reforma sistGmica na pr:pria estrutura do sistema do capital uma contradi/0o. O por isso que necess#rio romper com a l:gica do capital se quisermos contemplar a cria/0o de uma alternati a educacional significati amente diferente 8$O&UV)-&2 'AAD2 p. 'L9.

3ara permanecer como sistema dominante2 o capital necessita elaborar en ol imentos manipulat:rios das consciGncias. @esse sentido2 para a sua sobre i Gncia2 portanto2 a educa/0o formal considerada como um forte meio atra s do qual a ideologia dominante consegue necessidades imposta do capital. A educa/0o formal institucionali>ada ao longo do seu per.odo ser iu para instruir a classe trabalhadora com o conhecimento m.nimo adequado2 gerar e transmitir alores e habilidades que sejam alori>ados2 a fim de propiciar e legitimar os interesses da classe dominante2 internali>ando na classe trabalhadora a ideia de que n0o pode ha er nenhuma alternati a a essa forma de sociabilidade. 3or esse moti o2 a necessidade da reforma educacional no conte?to de crise estrutural isa2 conforme $s>#ros 8'AAD2 p. ,,92 Hassegurar que cada indi .duo adote como suas pr:prias as metas de reprodu/0o objeti amente poss. eis do sistemaI2 ou igorar2 sendo um refle?o te:rico das

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seja2 internali>ar em cada pessoa o posicionamento do capital com o fim ltimo de que os indi .duos considerem como seus necessidades do pr:prio sistema. 3ara o cumprimento dessa tarefa2 necess#rio empreender as reformas educacionais< a mais no a o no o 3lano @acional de !duca/0o 8'A116'A'A9 como parte importante do sistema de internali>a/0o da ideologia dominante. As institui/Ees de em condu>ir os indi .duos K aceita/0o passi a dos princ.pios reproduti os dominantes na pr:pria sociedade2 isando K forma/0o de indi .duos que interessam ao capital. )ecorremos mais uma e> a $s>#ros 8'AAD92 pois esse autor asse era que uma das fun/Ees da educa/0o formal em nossa sociedade produ>ir tanta conformidade ou HconsensoI quanto for capa> a partir de dentro e por meio dos seus pr:prios limites institucionali>ados e legalmente sancionados. 3or isso2 a reforma n0o responde 7 e nem poderia responder 7 aos interesses da classe trabalhadora2 mas do pr:prio capital. !ste n0o tem o interesse de garantir uma educa/0o s:lida e profunda aos indi .duos2 mas2 sim2 uma educa/0o pragm#tica2 instrumental2 com contedos m.nimos e fragmentados. - ine it# el fracasso em re elar a erdadeira preocupa/0o do reformismo

decorre da sua incapacidade de sustentar a alidade atemporal da ordem pol.tica e socioeconomicamente estabelecida. Aparece em muitos aspectos o car#ter mistificador da realidade2 fa>endo com que permane/a escondida a pr:pria nature>a do discurso reformista2 cujos elementos fundamentais n0o s0o jogados para o debate. As solu/Ees educacionais formais2 mesmo algumas das maiores2 e mesmo quando s0o HsacramentadasI pela lei2 podem ser completamente in ertidas2 desde que a l:gica do capital permane/a intacta como quadro de referGncias orientadoras da sociedade. !m outras pala ras2 n0o ser# poss. el islumbrar um projeto para a classe trabalhadora tendo como base esse modelo de educa/0o que ora se coloca para in estiga/0o. %e fato2 da maneira como se agra a a barb#rie humana2 a principal fun/0o da educa/0o formal indu>ir um conformismo generali>ado em determinados modos de internali>a/0o2 de forma a subordin#6los Ks e?igGncias da ordem estabelecida. %essa forma2 n0o podemos cair na tenta/0o dos reparos institucionais formais2 como bem afirmam os reformistas desde seus prim:rdios. 4sso significaria permanecer aprisionado dentro do c.rculo icioso institucionalmente articulado e protegido pela gide da l:gica autocentrada do capital.

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Apropriando6nos das refle?Ees de $s>#ros 8'AAD9 sobre a educa/0o em geral2 poder.amos aferir que o 3lano @acional de !duca/0o ser e para manter os trabalhadores com o m.nimo de forma/0o necess#ria para reprodu>ir a ordem do capital e que cada indi .duo tome para si o discurso da classe dominante. -utrossim2 uma pol.tica de !stado cuja finalidade corresponde a interesses econmicos que podem resultar no al. io da crise estrutural do capital. Apenas a mais ampla das concep/Ees de educa/0o pode6nos ajudar a perseguir o objeti o de uma mudan/a erdadeiramente radical2 proporcionando instrumentos de press0o que rompam a l:gica mistificadora do capital. 4sso quase imposs. el dentro dos estreitos limites da educa/0o formal2 tal como ela est# constitu.da em nossa poca2 sob todo tipo se eras restri/Ees2 porm de emos considerar a categoria da contradi/0o. !mbora sob condi/Ees ad ersas2 preciso compreender que a educa/0o cumpre predominantemente 7 n0o absolutamente 7 o papel que lhe foi atribu.do nos tempos hodiernos. "oadunando6nos com $s>#ros 8'AAD92 temos que rei indicar uma educa/0o plena para toda a ida2 n0o podendo ser feito sem desafiar as formas atualmente dominantes de internali>a/0o2 fortemente consolidadas a fa or do capital pelo pr:prio sistema educacional formal. RE'ER(NCIAS
A)AWJ-2 A. J. A. F.Q 3A4RA2 A. @.Q "+AR!&2 !. ). $.Q $!@%!& &!;U@%-2 $. %. A )*+&! &*,-. a al)a+) a /. 0a*$. M1*/)al *a 2.l3+)$a &/1$a$).*al /." 2a3"&" 2.4!&": uma critica K lu> da ontologia mar?iana. 4n< R !ncontro 1rasileiro de !duca/0o e $ar?ismo. Florian:polis< $ar?ismo2 educa/0o e emancipa/0o humana2 'A11.

1)A&4B. Bei n.P F*F,2 de 'A.1'.FM. !stabelece as diretri>es e bases da educa/0o nacional. 4n< D)5!). /a U*)-.2 Ano "NNN4R2 n. ',C2 '*.1'.FM.
1)A&4B. Pla*. Na$).*al /a E/1$a,-. 8Bei nP CA*D9. "A)$-2 $.Q J4$!@!U2 &. R.Q 3-)F4)4-2 ".Q &-A)!&2 ). 8-rg9 C.*+!a . 2!a67a+)"7. & a 8a .! /a 8)l.".8)a /a 2!59)"< uma coletJnea de estudos classistas. Fortale>a< !%U!"!2 'AAL. 1)A&4B. C.*8&!:*$)a Na$).*al /& E/1$a,-. (CONAE)2 'A1A2 1ras.lia2 %F< $!"2 'A1A.

%UA)=!2 @. As pedagogias do Haprender a aprenderI e algumas ilusEes da assim chamada sociedade do conhecimento. R& )"+a 0!a")l&)!a /& E/1$a,-.2 n. 1C2 set.5out.5no .5de>. 'AA*.
J4$!@!U2 &. R.2 $!@%!& &!;U@%-2 $. %.Q )A1!B-2 J. !duca/0o para todos e reprodu/0o do capital. 4n< T!a4al%. N&$&""5!).. )io de Janeiro< UFF2 n.AF2 p. 1 7 ',2 'AAF. $!@%!& &!;U@%-2 $. %. E/1$a,-. 2a!a +./.": a pol.tica dos organismos internacionais. Fortale>a< !%U!"!2 'AAL. XXXXXXXXXX. O 0a*$. M1*/)al & "1a" )72l)$a,;&" *a 2.l3+)$a /& 8)*a*$)a7&*+. /a &/1$a,-. 45")$a *. 0!a")l: o Fundef no centro do debate. 8=ese de %outorado9 Uni ersidade

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Federal do "ear#2 Faculdade de !duca/0o2 3rograma de 3:s ;radua/0o em !duca/0o 1rasileira2 FA"!%6UF"2 'AAD. $O&UV)-&2 4. E/1$a,-. 2a!a al<7 /. $a2)+al= &0o 3aulo< 1oitempo !ditorial2 'AAC.

)A1!B-2 Josefa Jac(lineQ $!@%!& &!;U@%-2 $aria das %oresQ J4$!@!U2 &usana Rasconcelos. !duca/0o para =odos e reprodu/0o do capital. 4n< T!a4al%. N&$&""5!).2 ano L2 nmero F2 'AAFa. 4&&@ 1CAC6LFFN. %ispon. el em< Yhttp<55ZZZ.uff.br5trabalhonecessario5=@FT'AJ4$!@!U2T'A&usana.pdf[ Acesso em< '' jul. 'A11. )A1!B-2 Josefa Jac(lineQ $!@%!& &!;U@%-2 $aria das %oresQ J4$!@!U2 &usana Rasconcelos= - ide#rio 8anti9 pedag:gico do aprender a aprender< concep/Ees e pol.ticas a ser i/o do capital= 4n< C.*8&!:*$)a I*+&!*a$).*al E/1$a,-. & C)/a/a*)a >l.4al< educa/0o e no as formas de go erna/0o2 . 1. p. 16''2 'AAFb2 Bisboa. %ispon. el em< Yhttp<55issuu.com5cidadao5docs5o6ide6rio66antipedaggico[ Acesso em< '' jul. 'A11.

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TRABALHO, EDUCAO E TERRITRIO: Uma abordagem da modernizao econmica na Mata Sul de Pernambuco e a precarizao social do trabalhador rural. Carlos Wendell P. dos Santos. E-mail !endell"santo#$ahoo.com.br %osigla$ Ca&alcante de 'asconcelos. email rosi"gla$#hotmail.com 'itoria %(gia ). *ehlen. E-mail &icgehlen#$ahoo.com.br Uni&ersidade )ederal de Pernambuco + U)PE.

RESUMO: Esse estudo prop,e -azer uma an.lise sobre a relao trabalho-educao na -ormao social humana/ destacando a condio ontol0gico-hist0rica do ser a partir da concepo -ilos0-ica mar1ista. 2essa perspecti&a/ a in&estigao desse estudo apresenta como pressuposto te0rico a abordagem dial(tica/ e tem como metodologia de estudo leituras bibliogr.-icas e de artigos cient3-icos/ utilizando entre&istas semi-estruturadas e obser&a,es com os agricultores na Mata Sul de Pernambuco 4%5C67%8S92/ :;;<=. 7 -inalidade desse estudo ( e&idenciar as prec.rias condi,es de trabalho e sa>de do agricultor rural/ na ?ona da Mata Sul de Pernambuco/ em decorr@ncia da reproduo do capital 4E5SE2AE%*/ B<<C=. 7 intensi-icao do capitalismo no campo/ atra&(s da re&oluo tecnol0gica/ processou-se de -orma socialmente e1cludente e espacialmente seleti&a/ pri&ilegiando espaos suscet3&eis a reestruturao sustentadas pelas ino&a,es cient3-ico-t(cnicas e pela globalizao da produo e consumo 4S72D9S/ B<<E=. 5anni 4B<FG= ao analisar a agroind>stria aucareira/ a-irma Hue/ na agricultura/ processa-se a e1plorao combinada de mais-&alia absoluta com mais-&alia relati&a/ marcado pela e1tenso da Iornada de trabalho/ intensi-icao do seu ritmo e pagamento por produo. 9 trabalho compreendido na sua condio mais ampla e &inculado J educao ( destacado por Sa&iani 4:;;C= Huando como -eito humano/ o trabalho se desen&ol&e e se comple1i-ica no ato de produzir ocorre J aprendizagem. 8i-erentemente das sociedades primiti&as/ Se&erino 4B<FE= chama a ateno para a ideologia da classe burguesa/ e1plorando e e1propriando o trabalhador cada &ez mais/ e e&idencia a concepo gramsciana com a &iso pol3tica da totalidade integrati&a das condi,es econmicas e culturais para trans-ormar a sociedade. Palavras Chaves Drabalho-Educao. Capitalismo. Drabalho Precarizado.

1. INTRODUO 7 separao entre o processo produti&o e o ato de pensar ( uma das problem.ticas Hue se apro-unda com a sociedade neoliberal e le&a a dominao e a e1plorao na conHuista dos territ0rios. Drabalho-educao como condi,es inerentes ao ser humano/ na sociedade capitalista passa a ser determinada como trabalho e educao diante de uma perspecti&a

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de -ragmentao e di&iso. Essa di&iso re-lete a sociedade con-lituosa marcada pela dominao e e1plorao dos homens entre si. 2essas circunstancia/ a educao apresenta uma signi-icado amplo e re-lete o ato de pensar e produzir do homem. 9 Hue re-lete as condi,es de trabalho e de percepo dos agricultores da cana na Mata Sul de Pernambuco. Sendo assim/ o obIeti&o desse estudo ( realizar uma an.lise sobre a relao trabalho-educao na -ormao social humana/ destacando a condio ontol0gicohist0rica do ser a partir da concepo -ilos0-ica mar1ista. 2essa perspecti&a/ a in&estigao desse estudo apresenta como pressuposto te0rico a abordagem dial(tica/ e tem como metodologia de estudo leituras bibliogr.-icas e de artigos cient3-icos/ utilizando entre&istas semi-estruturadas e obser&a,es com os agricultores na Mata Sul de Pernambuco 4%5C67%8S92/ :;;<=. 7 -inalidade desse estudo ( e&idenciar as prec.rias condi,es de trabalho e sa>de do agricultor rural/ na ?ona da Mata Sul de Pernambuco/ em decorr@ncia da reproduo do capital 4E5SE2AE%*/ B<<C=.

. A RELAO TRABALHO E EDUCAO E OS !UNDAMENTOS ONTOL"ICO#HISTRICOS DA !ORMAO HUMANA.

7 compreenso da -ormao humana como ser social perpassa pela re-le1o sobre o car.ter central do trabalho e tamb(m pelo processo educati&o da aprendizagem. 5sso porHue o trabalho e a educao apresentam signi-icados abrangentes e relacionados J condio do homem. 9s -undamentos do trabalho a partir da -ilos0-ica mar1iana/ abordada por KuL.cs/ con-ere a esta categoria o estatuto de centralidade na relao do homem com a natureza/ como bem coloca 6olanda 4:;;:=

Em Mar1/ KuL.cs encontra o -undamento Hue con-ere ao trabalho um estatuto de centralidade. Seu car.ter intermedi.rio entre homemMnatureza assinala a passagem do ser meramente biol0gico para o ser social 469K7287/ :;;:/ p. E=.

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7 re-erida autora acima citada e&idencia Hue na concepo de Mar1 o trabalho ( uma condio eminentemente humana/ Huando esta media/ regula e controla seu metabolismo com a natureza/ o Hue -az com Hue o trabalho seIa uma condio e1clusi&a da ao do homem. Um ponto importante destacado por 6olanda 4:;;:= ( a representao Hue o trabalho e1erce por ser um processo hist0rico e obIeti&o/ I. Hue para KuL.cs o trabalho como mediao homemMnatureza se d. por interm(dio de uma obIeti&idade teleol0gica/ isto (/ Huando o homem interage com a realidade no sentido de -undar uma no&a obIeti&idade. Somente o pensamento humano/ por meio do trabalho ( capaz de reorganizar as propriedades imanentes ao ser da natureza/ em combina,es totalmente no&as/ de modo a con-erir-lhe uma obIeti&idade distinta daHuela at( ento e1istentes/ sem Hue este processo seIa determinado de -orma biol0gica 469K7287/ :;;:=. 8esta -orma/ ( poss3&el perceber Hue a realidade ( um processo dial(tico/ em Hue se -unda a partir da hist0ria do homem/ Hue em decorr@ncia de sua ao a partir da realizao do trabalho/ organiza o modo de &ida para suprir suas necessidades. 2esse sentido/ para Sa&iani 4:;;C= o ato de agir sobre a natureza trans-ormandoa em -uno das necessidades ( o Hue se pode dizer Hue a ess@ncia do homem ( o trabalho. E como -eito humano/ o trabalho se desen&ol&e e se comple1i-ica no processo hist0rico/ I. Hue ao se -ormar homem e de aprender a ser homem estabelece a relao de identidade entre trabalho e educao

8ir3amos/ pois/ Hue no ponto de partida a relao entre trabalho e educao ( uma relao de identidade. 9s homens aprendiam a produzir sua e1ist@ncia no pr0prio ato de produzi-la. Eles aprendiam a trabalhar trabalhando. Kidando com a natureza/ relacionando-se com os outros/ os homens educa&am-se e educa&am as no&as gera,es. 4S7'5725/ :;;C/ p. :<=.

N atra&(s dessa relao trabalho-educao no sentido mais amplo Hue a produo da e1ist@ncia humana implica o desen&ol&imento de -ormas e conte>dos Hue con-iguram &erdadeiros processos de aprendizagem no decorrer da hist0ria. 7ssim/ a concepo de homem decorre da ess@ncia hist0rica a partir das condi,es materiais e concretas de sua e1ist@ncia.

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2a relao material da e1ist@ncia humana/ *onal&es 4B<<G= e&idencia a educao como um -enmeno Hue est. presente em todas as sociedades humanas/ I. Hue ( inerente ao homem como ser social e hist0rico/ cuIa e1ist@ncia -undamenta-se na necessidade de -ormar as gera,es mais no&as/ transmitindo-lhes seus conhecimentos/ &alores e crenas e abrindo-lhes possibilidades para no&as realiza,es. Sendo assim/ para 2etto 4:;;<= o trabalho no trans-orma apenas a mat(ria natural/ pela ao dos seus suIeitos/ numa interao Hue pode ser caracterizada como o metabolismo entre sociedade e natureza/ implica muito mais Huando a-eta os seus suIeitos e a sua organizao. N desta -orma Hue o homem e a sociedade -ormam uma unidade dial(tica em constante trans-ormao/ e com isso d. origem a uma &iso de educao como pr.tica trans-ormadora/ I. Hue o -im essencial da educao ( -azer com Hue os homens seIam capazes de realizar as tare-as sociais e pro-issionais/ al(m do desen&ol&imento cultural e pessoal Hue ( poss3&el alcanar mediante sua participao pol3tica. Com isso/ a &iso de *ramsci sobre a -ormao humana surge a partir de uma &iso integrati&a da totalidade da e1peri@ncia humana/ em Hue se articula numa totalidade de sentido as dimens,es econmicas e culturais da e1ist@ncia da sociedade/ segundo Se&erino 4B<FE=. N desta -orma/ Hue para *ramsci a cultura apresenta-se como uma condio necess.ria ao processo re&olucion.rio/ J instalao de uma no&a ordem capaz de &eri-icar a liberdade e a democracia. 5sso porHue a educao tem grande signi-icado estrat(gico na luta contra a ideologia dominante/ pela emancipao pol3tica do trabalhador diante da sociedade capitalista.

$. A REPRODUO DO CAPITAL NEOLIBERAL E A PRECARI%AO DO TRABALHO HUMANO NA SOCIEDADE CAPITALISTA.

7 deteriorizao das condi,es de trabalho e renda e a intensi-icao das desigualdades sociais e da pobreza so indicadores claros das mudanas Hue &em ocorrendo no trabalho e nas ati&idades econmicas ligadas J globalizao. 9 mercado de trabalho e as rela,es sociais de trabalho so .reas da &ida social Hue mais trans-orma,es t@m so-rido de&ido Js l0gicas estruturais da economia global. Segundo

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7ndrade 4B<FB= a modernizao capitalista instala uma no&a matriz de desen&ol&imento Hue tem trans-ormado radicalmente a estrutura econmica e social do mundo desde B<C;. 7 concepo de trabalho tem se modi-icado/ produto das altera,es da sociedade e de no&os -enmenos laborais como respostas a tais mudanas. 7 -0rmula neoliberal se imp,e com a in-ormalizao dos empregos passando os encargos dos postos de trabalho para o setor de ser&ios. 4C7SDEKK/ B<<F=. 7 &ulnerabilidade aparece em um interst3cio de um cont3nuo de inclusoe1cluso e permite e1plicar melhor o -racionamento Hue hoIe so-re a sociedade/ I. Hue Js antigas iniHOidades sociais se somam as no&as/ produzindo uma dinPmica social Hue &ai al(m do dualismo inclu3do-e1clu3do. Em uma acepo mais ampla o conceito de &ulnerabilidade remete J id(ia de uma incluso parcial em di&ersas es-eras da &ida pol3tica/ econmica/ social e cultural com sua implicao de risco e insegurana do -uturo. 9 conceito de precarizao tem sido parte de um amplo debate na 7m(rica Katina e tamb(m nos pa3ses desen&ol&idos/ tendo em &ista a modernizao global e as -ormas e as caracter3sticas dos processos de produo. 9 termo precarizao pode ser encontrado nos estudos Castell 4B<<F=/ onde ele reconstr0i/ historicamente/ a trans-ormao das estruturas de integrao social/ com um interesse especial na capacidade integrati&a do emprego e institui,es relacionadas ao trabalho. 9 -oco na integrao e seu oposto/ a e1cluso social/ -ornece a uma perspecti&a cr3tica para estudar as mudanas a partir de uma situao/ onde as rela,es assalariadas so determinadas pelos arranIos institucionais das re&olu,es neoliberais/ nas Huais/ de certo modo/ se retorna a ideologia indi&idual3stica do inicio do s(culo Q5Q. 2o entanto/ o termo precarizao tem uma conotao especial Hue &ai al(m de sua descrio sociol0gica/ I. Hue para 8ER9U%S 4B<<F= o primeiro relaciona-se aos aspectos da e1peri@ncia do no&o mundo do trabalho e seus impactos nas &idas dos indi&3duos e das sociedades. Este signi-icado est. impl3cito em desde a desintegrao das redes de apoio social/ resultado da desregulao do mercado de trabalho e o desmantelamento de institui,es da sociedade assalariada/ criando um aumento no sentido de precariedade. N nesse conte1to Hue se -az necess.rio e&idenciar o desen&ol&imento da ?ona da Mata Sul de Pernambuco/ Hue composto por GS munic3pios/ ocupa uma .rea de F.CSF

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Lm:/ correspondente a F/<T do territ0rio estadual. 7nteriormente/ a maior parte desta .rea era re-erida como Uregio cana&ieiraU/ o Hue representa uma das regi,es de maior potencial econmico do 2ordeste/ pelos recursos naturais dispon3&eis 4.gua/ solo/ etc.=/ pelas &antagens locacionais 4em torno da %egio Metropolitana do %eci-e=/ com razo.&el in-ra-estrutura econmica 4estradas/ portos mar3timos/ aeroportos= e abundante contingente de mo-de-obra. 4728%78E/ B<FB=. 7ssim como em outros setores da economia/ as ati&idades agr3colas tamb(m &@m passando por um processo de reestruturao produti&a/ ainda Hue com menos intensidade/ t(cnicas modernas &em sendo incorporadas ao maneIo das la&ouras em Pernambuco. 7s rela,es de trabalho na cultura da cana-de-a>car &@m so-rendo mudanas no atual processo de modernizao das usinas de a>car e de .lcool/ atra&(s da mecanizao do corte da cana. 9s e-eitos mais &is3&eis e contradit0rios desse processo de mudana sobre os trabalhadores rurais so a modernizao e a e1cluso/ consideradas como as de-inidoras da situao de instabilidade e mis(ria da -ora de trabalho da .rea cana&ieira. 7 intensi-icao do capitalismo no campo/ atra&(s da re&oluo tecnol0gica/ processou-se de -orma socialmente e1cludente e espacialmente seleti&a/ mantendo intoc.&eis as estruturas sociais/ territoriais e pol3ticas/ pri&ilegiando com isso determinados segmentos sociais/ econmicos e os espaos suscet3&eis de uma reestruturao sustentadas pelas ino&a,es t(cnico-cient3-ico e pela globalizao da produo e do consumo. 4E5SE2AE%*/ B<<C=. 8esse modo/ o trabalho no campo/ sob a (gide das rela,es capitalista de produo/ passa a ser marcado pela e1tenso da Iornada de trabalho/ intensi-icao do seu ritmo/ pagamento por produo/ decr(scimo real do &alor do sal.rio e descumprimento de direitos trabalhistas. Submetidos a essas no&as condi,es/ o trabalhador rural rompe com o tempo natural e passa a ser regido pelo tempo do capital/ pelo tempo Hue ( &alor. Contudo/ ( importante ressaltar Hue a categoria trabalho representa uma condio eminentemente humana/ Huando ( caracterizada pela condio b.sica e -undamental de toda a &ida humana. Em tal grau Hue/ at( certo ponto/ podemos a-irmar Hue o trabalho criou o pr0prio homem. 9s cortadores de cana/ nesse territ0rio/ trabalham cerca de oito horas di.rias/ sob radiao solar/ di-iculdades de acesso a .gua para hidratao/ com -erramentas

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cortantes/ pesadas e pontiagudas/ distante do domic3lio/ aloIamento prec.rio/ alimentao inadeHuada/ al(m das rela,es de trabalho prec.rias e rigidamente hierarHuizada. 9 processo sa>de-trabalho passa a ser analisado como conseHO@ncia da relao social de produo/ determinada socialmente pela dial(tica entre capital e trabalho. 2essa perspecti&a/ a suIeio dos trabalhadores Js condi,es impostas pelo capital assume um car.ter de e1plorao da mais-&alia. 457225/ B<FG=. 2o cen.rio de reorganizao do capital/ as no&as tecnologias de in-ormatizao e automao trazem consigo a intensi-icao do processo de trabalho/ Hue acarreta mais so-rimento para o trabalhador. 7 sa>de do trabalhador entende o processo sa>deMdoena como um processo hist0rico-social e1presso no corpo/ onde o processo de trabalho ( incorporado como categoria central e obIeto -undamental na an.lise da relao trabalho e sa>de.

&. TRABALHADOR RURAL PRECARI%ADO E AS CONDI'ES DE TRABALHO E SA(DE NA %ONA DA MATA SUL DE PERNAMBUCO.

Segundo de-inio do Minist(rio da Sa>de 4:;;G=/ trabalhadores so todos os homens e mulheres Hue e1ercem ati&idades para sustento pr0prio eMou de seus dependentes/ HualHuer Hue seIa sua -orma de insero no mercado de trabalho nos setores -ormais ou in-ormais da economia. 7 partir dessa de-inio/ o en-oHue dado nesta re-le1o te0rica ser. ao trabalhador rural/ Hue no cont@m uma de-inio geral/ >nica/ mas conclui-se Hue so todos os homens e mulheres Hue realizam trabalho diretamente com a terra/ no campo. 7s mudanas no mundo do trabalho re-letem de -orma negati&a na &ida do trabalhador rural/ principalmente/ nos trabalhadores assalariados rurais de -orma especi-ica/ no cortador de cana-de-a>car. 8e acordo com )errari 4:;;G=/ apesar de a cana-de-a>car ser um dos principais produtos de e1portao do Arasil e mo&imentar o mercado sucroalcooleiro/ para obter

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esse ele&ado n3&el de rendimento h. uma e1plorao do trabalhador rural/ e1pondo-os a trabalhos desumanos/ penosos e porHue no dizer at( ilegais. Essa realidade ( &i&enciada nas mais di&ersas regi,es do Arasil/ nas mais a&anadas tecnicamente como o Sudeste/ e nas Hue no se obser&a um maior incremento t(cnico como o 2ordeste. 2o 2ordeste/ destaca-se a ?ona da Mata Sul de Pernambuco/ uma das regi,es de maior potencial econmico/ pelos recursos naturais dispon3&eis 4.gua/ solo/ etc.=/ pelas &antagens locacionais 4em torno da %egio Metropolitana do %eci-e=/ com razo.&el in-ra-estrutura econmica 4estradas/ portos mar3timos/ aeroportos= e abundante contingente de mo-de-obra 472C9%7=. 9 Setor Cana&ieiro de Pernambuco/ no entanto/ no conseguiu estabelecer um processo de desen&ol&imento dinPmico/ o monop0lio da terra garantiu a monocultura cana&ieira e inibiu o surgimento de outras ati&idades econmicas/ gerando problemas estruturais/ tais como natural 472C9%7=. 7 intensi-icao do capitalismo no campo/ atra&(s da re&oluo tecnol0gica/ processou-se de -orma socialmente e1cludente e espacialmente seleti&a/ mantendo intoc.&eis as estruturas sociais/ territoriais e pol3ticas/ pri&ilegiando determinados segmentos sociais/ econmicos e os espaos suscet3&eis de uma reestruturao sustentadas pelas ino&a,es cient3-ico-t(cnicas e pela globalizao da produo e consumo 4S72D9S/ B<<E= 7s rela,es de trabalho na cultura da cana-de-a>car/ tamb(m so-re mudanas no atual processo de modernizao das usinas de a>car e .lcool/ mediante a mecanizao do corte da cana/ ati&idade Hue desemprega um grande n>mero de trabalhadores. Para Scopinho 4B<<V=/ com as m.Huinas/ ocorre uma certa diminuio das cargas do tipo -3sico/ Hu3mico e mecPnico e por outro/ acentuam a presena de elementos Hue con-iguram as cargas do tipo ps3Huico e -isiol0gico porHue intensi-icam o ritmo de trabalho. 9utro -ato Hue aumenta a e1plorao sobre o trabalhador ( -orma de pagamento Hue ainda ( por produo di.ria/ trabalhando pela subsist@ncia/ trabalham cada &ez mais em busca de melhores condi,es de &ida. desemprego 4estrutural e sazonal= e subemprego/ d(-icits sociais ele&ados e a degradao do meio

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5anni 4B<FG= ao analisar a agroind>stria aucareira/ a-irma Hue/ na agricultura/ processa-se a e1plorao combinada de mais-&alia absoluta com mais-&alia relati&a. 8esse modo/ o trabalho no campo/ sob a (gide das rela,es capitalista de produo/ passa a ser marcado pela e1tenso da Iornada de trabalho/ intensi-icao do seu ritmo/ pagamento por produo/ decr(scimo real do &alor do sal.rio e descumprimento de direitos trabalhistas. 2a ?ona da Mata Sul de Pernambuco as condi,es de trabalho dos cortadores de cana so precarizadas e rebatem de -orma abrangente nas suas condi,es de sa>de. 2o apenas isso/ mas suas condi,es de moradia/ ambiente e saneamento/ tamb(m -azem parte deste processo. Concordando com 8ias 4:;;E=/ ao uni&erso dos -atores de risco presentes no trabalho se somam/ ou potencializam/ os decorrentes das m.s condi,es de &ida/ di-iculdade de acesso a escola/ habitao/ saneamento b.sico/ transporte aos ser&ios de sa>de e meios de comunicao. 9s cortadores de cana nesse territ0rio trabalham cerca de oito horas di.rias/ sob radiao solar/ di-iculdades de acesso a .gua para hidratao/ com -erramentas cortantes/ pesadas e ponteagudas/ distante do domic3lio/ aloIamento prec.rio/ alimentao inadeHuada/ al(m das rela,es de trabalho prec.rias e rigidamente hierarHuizada.

CONSIDERA'ES !INAIS

2o decorrer do estudo realizado na .rea da Mata Sul Pernambucana/ especi-icamente/ na .rea rural/ percebeu-se Hue a relao trabalho-educao como condio inerente ao ser humano -oi trans-ormada e -ragmentada no processo de di&iso social do trabalho para os agricultores rurais. 7 dominao e e1plorao pela Hual &i&encia os agricultores da cana nesse territ0rio re-letem o conte1to hist0rico e econmico Hue I. dura mais de cinco s(culos de historia. )icou constatado Hue as p(ssimas condi,es de trabalho e o processo de alienao pela Hual a classe dominada passa representa a reproduo do capital/ na sua &erso mais danosa/ a do capital neoliberal.

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Sendo assim/ diante do conte1to de uma sociedade democr.tica e participati&a/ o trabalho-educao seriam condi,es -undamentais na garantia de melhores condi,es de &ida para todos. R. Hue o homem diante do seu processo de agir para produzir/ e se reproduzir/ construiria uma sociedade igualit.ria. Contudo/ a realidade de dominao e precarizao da &ida dos agricultores rurais/ com todos os -atores de riscos e poss3&eis agra&os ou danos para a sa>de do trabalhador relacionados ao trabalho rural/ os maiores preIudicados parecem no reagir Js mudanas e implica,es do capital em suas &idas. Essa situao pode ser compreendida diante do mecanismo de absoro e dominao Hue o capital disp,e para uma -orte ideologia de alienao nas rela,es de trabalho. N com isso/ Hue a dial(tica como um dos m(todos de se perceber a realidade e&idencia as rela,es sociais no conte1to hist0rico/ e possibilita a percepo dos con-litos de classes na sociedade capitalista/ sendo necess.rio resgatar a classe trabalhadora como uma classe Hue tem -ora e poder para re&er essa e1plorao. N com isso Hue a educao re-le1i&a en1erga o trabalho no seu aspecto mais amplo. RE!ER)NCIAS 72C9%7. A %*+a ,a Ma-a ,e Per+a./01*. 8ispon3&el em !!!.ancora.org/br. 7cessado em ;CM;CM:;BBW 728%78E/ M. C. Es-a,*, 1a23-al e 3+,0s-r3al34a56* ,* N*r,es-e. %io de Raneiro/ ?ahar/ B<FBW A%7S5K. Minist(rio da Sa>de. P*l7-31a Na13*+al ,e Se80ra+5a e Sa9,e ,* Tra/alha,*r. 8ispon3&el em !!!.saude.go&.br. 7cessado em BVM;CM:;BB. C7SDEKK/ %. As Me-a.*r:*ses ,a ;0es-6* S*13al: Uma crnica do sal.rio. Editora 'ozes/ VX/ edio/ B<<FW 8ER9U%S/ C. A L*010ra +* Tra/alh*. Estudo da Psicopatologia do Drabalho. VX ed. So Paulo Cortez 9bor( Editorial/ B<<FW """""""""""""/ C. S0/<e-3v3,a,e, Tra/alh* e A56*. %e&ista Produo/ &.BG/ n S/ p. ;:C-;SG/ Set.M8ez. :;;GW """"""""""""". Por um Novo Conceito de Sade . So Paulo/ B<FE/ %e&ista/ '. BG/ 7bril/ Maio/ Runho/ nY VG/ p. C-BBW 857S/ Elizabeth Costa. C*+,35=es ,e v3,a, -ra/alh*, sa9,e e ,*e+5a ,*s -ra/alha,*res r0ra3s +* Bras3l. 8ispon3&el em

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!!!.medicina.u-mg.brMdmpsM >>?Msaude"trabalhador"rural.pd-. B;M;CM:;BBW

7cessado

em

E5SE2AE%*. P. K. M*,er+34a56* se. .0,a+5a a ind>stria aucareira em Peranmbuco BFGMB<B;. Draduo de Roo Maia. %io de Raneiro Paz e Derra/ B<<CW )E%%7%5/ 8(bora A. A e@2l*ra56* ,* -ra/alha,*r +* se-*r s01r*al1**le3r* . 7nais do Encontro de 5niciao Cient3-ica/ 'ol. E/ 2o E/ So PauloW 69K7287/ Maria 2orma 7lcPntara Arando. 9 trabalho em sentido ontol0gico para Mar1 e KuL.cs algumas considera,es sobre trabalho e ser&io social. 5n. M0l-3:a1es ,* Tra/alh*. %e&ista Ser&io Social e Sociedade. Editora Cortez/ :;;:/ 7no QQ555/ n.E</ p. V-:<W 57225/ 9. Or38e+s A8rAr3as ,* Es-a,* Bras3le3r*. So Paulo Arasiliense/ B<FG. 2EDD9/ Ros( Paulo. Drans-orma,es societ.rias e Ser&io Social. 5n. O serv35* s*13al +* sB10l* CCI. %e&ista Ser&io Social e Sociedade. Editora Cortez/ :;B;/ 7no Q'55/ n V;/ p. FC-BS:W %5C6%8S92/ %oberto Rarr$. PesD03sa S*13al m(todos e t(cnicas. S ed. So Paulo 7tlas/ :;;<W S72D9S/ Milton. A Na-0re4a ,* Es2a5*. TB1+31a e Te.2*. Ra46* e E.*56*. 6ucitec/ So Paulo/ B<<EW S7'5725/ 8erme&al. Tra/alh* e e,01a56* -undamentos ontol0gicos e hist0ricos. %e&ista Arasileira de Educao/ &. B:/ n. SG/ Ian.Mabr. :;;CW SC9P5269/ %. 7. Pe,a8*83a E.2resar3al ,e C*+-r*le ,* Tra/alh* e Sa9,e ,* Tra/alha,*r: * Cas* ,e 0.a Us3+a#Des-3lar3a ,a Re836* ,e R3/e3r6* Pre-*. 8issertao de Mestrado/ So Carlos Centro de Educao e Ci@ncias 6umanas/ Uni&ersidade )ederal de So Carlos/ B<<VW SE'E%529/ 7ntnio RoaHuim. E,01a56*, I,e*l*83a e 1*+-ra#3,e*l*83a. So Paulo EPU/B<FEW S5M5927DD9/ 5&ete. "ra.s13 sua teoria/ incid@ncia no Arasil/ in-lu@ncia no Ser&io Social.S ed. So Paulo Cortez/ :;;G.

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TRABALHO, FORAS PRODUTIVAS, EDUCAO, CRISE E DESENVOLVIMENTO Cesar Barbosa <cbarbosa2005@ymail.com> Programa de Ps-Graduao em Educao e Co !em"ora eidade #PPGEduC$ % i&ersidade do Es!ado da Ba'ia #%(EB$ % i&ersidade Es!adual de )eira de *a !a a #%E)*$

RESUMO+ Es!e !e,!o discu!e o a!ual es!-gio de dese &ol&ime !o das .oras "rodu!i&as da eco omia ca"i!alis!a e suas re"ercuss/es sobre as co di/es de bem-es!ar da "o"ulao mu dial. Para is!o0 elegemos dois ei,os !ericos. 1e um lado0 a or!odo,ia0 !e do como e,"oe !es 2dam *mi!' e 1a&id 3icardo0 do ou!ro a 'e!erodo,ia0 cu4a e,"resso maior 5 6arl 7ar,. Es!es ei,os se e co !ram a !eoria do &alor !rabal'o. 2 o"o "or esse recor!e se de&e ao .a!o de 8ue0 a!ra&5s dessa !eoria0 5 "oss9&el e ,ergar o &alor e 8ua !o "rodu!o de rela/es sociais. 2ssim0 5 "oss9&el e !e der o "rocesso de acumulao ca"i!alis!a como se do decorre !e do dese &ol&ime !o das .oras "rodu!i&as. (es!e "rocesso0 a educao desem"e 'a "a"el .u dame !al0 a medida em 8ue ela "ossibili!a alca ar os a&a os de a!ure:a !ec olgica e a "rodu!i&idade do !rabal'o. (o e !a !o0 a e,"a so do cr5di!o e das .oras "rodu!i&as em escala acelerada co du:iu ao descolame !o e !re eco omia .i a ceira e a eco omia real. 2 busca "or ou!ros !erri!rios de &alori:ao i !e si.ica os .lu,os .i a ceiros i !er acio ais e di&ide o mu do em dois blocos+ os reme!e !es e os recebedores l98uidos de ca"i!al. (es!e co !e,!o0 as eco omias recebedoras se i serem "recariame !e0 de modo 8ue se obser&a um dese8uil9brio os i dicadores de bem-es!ar. Palavras-chave ;rabal'o. Educao. )oras "rodu!i&as. A!"ece#e!"es
;odo 'omem 5 rico ou "obre0 de acordo com o grau em 8ue co segue des.ru!ar das coisas ecess-rias0 das coisas co &e ie !es e dos "ra:eres da &ida. ;oda&ia0 uma &e: im"la !ada "le ame !e a di&iso do !rabal'o0 so mui!o "oucas as ecessidades 8ue o 'omem co segue a!e der com o "rodu!o de seu "r"rio !rabal'o. #2dam *mi!'$<. = !rabal'o0 como !odas as ou!ras coisas 8ue so com"radas e &e didas e cu4a 8ua !idade "ode ser aume !ada ou dimi u9da0 !em seu "reo a!ural e seu "reo de mercado. = "reo a!ural do !rabal'o 5 a8uele ecess-rio "ara "ermi!ir 8ue os !rabal'adores0 em geral0 subsis!am e "er"e!uem sua desce d> cia0 sem aume !o ou dimi uio #1a&id 3icardo$2.

< 2

*7?;@0 <AAB0 ". CD. 3?C231=0 <AAB0 ". BD.

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Co sideremos agora o res9duo dos "rodu!os do !rabal'o. (o res!ou deles a o ser a mesma ob4e!i&idade .a !asmagrica0 uma sim"les gela!i a de !rabal'o 'uma o i di.ere ciado0 is!o 50 do dis"> dio de .ora de !rabal'o 'uma o0 sem co siderao "ela .orma como .oi des"e dida. = 8ue essas coisas ai da re"rese !am 5 a"e as 8ue em sua "roduo .oi des"e dida .ora de !rabal'o 'uma o0 .oi acumulado !rabal'o 'uma o. Como cris!ali:a/es dessa subs!E cia social comum a !odas elas0 so elas &alores F &alores merca !is. #6arl 7ar,$G.

=s aco !ecime !os da co !em"ora eidade os obrigam a "e sar a realidade eco Hmica a "ar!ir de uma crise .i a ceira i !er acio al 8ue re&elou uma ou!ra crise+ a crise do "e same !o eco Hmico a!ual. (esse se !ido0 a busca de uma e,"licao do mome !o eco Hmico 8ue &i&e ciamos0 re!rocedemos aos .u dame !os da eco omia cl-ssica0 !e do em &is!a a reco s!ruo do ob4e!o da eco omia "ol9!ica0 is!o 50 a ess> cia da eco omia ca"i!alis!a. (esse "ercurso0 !omaremos o !rabal'o como c'a&e "ara a com"ree so desse modo de "roduo. Buscaremos discu!ir es!a ca!egoria com base em !r>s e,"oe !es da eco omia cl-ssica+ 2dam *mi!' #<D2G-<DA0$0 1a&id 3icardo #<DD2-<C2G$ e 6arl 7ar, #<C<C-<CCG$. 1es!a .orma0 es!aremos de.i i do dois ei,os !ericos 8ue se e co !ram a eco omia cl-ssica. %m re"rese !a do a or!odo,ia #*mi!' e 3icardo$ e ou!ro a 'e!erodo,ia #7ar,$. 1e um lado0 a liberdade do mercado0 a"o !ada "or mui!os como se do a "ri ci"al causa da crise a!ualI de ou!ro0 a !e !a!i&a de recu"erar0 o discurso da !eoria eco Hmica0 a .ala de 7ar,. 7as0 o de esses dois ei,os !ericos se e co !ramJ 2 a"ro,imao desses ei,os es!- a oo de !rabal'o e 8ua !o eleme !o co s!i!u!i&o do &alor0 mais "recisame !e0 a !eoria do &alor !rabal'o os au!ores a8ui re.ere ciados. 2 o"o "or esse recor!e se de&e ao .a!o de 8ue0 se &ale do des!a !eoria0 5 "oss9&el e ,ergar o &alor e 8ua !o "rodu!o de rela/es sociais. 2dam *mi!'0 ao "ublicar K2 3i8ue:a das (a/es+ i &es!igao sobre sua a!ure:a e suas causasL0 obra co siderada a origem da Eco omia como ci> cia0 a"rese !ou a oo de !rabal'o como se do o co 4u !o de 'abilidades 'uma as em"regadas a "roduo dos be s ecess-rios e do co .or!o ma!erial 8ue uma ao co some0 ou o 8ue essa "roduo "ode com"rar de ou!ras a/es. = !rabal'o assume0 "or!a !o0 o "a"el de co ser&ao de &alor "elo 8ual as mercadorias sero !rocadas+

723M0 <AAB0 ". <BC.

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N...O o &alor de 8ual8uer mercadoria0 "ara a "essoa 8ue a "ossui0 mas o !e cio a us--la ou co sumi-la ela "r"ria0 se o !roc--la "or ou!ros be s0 5 igual P 8ua !idade de !rabal'o 8ue essa mercadoria l'e d- co di/es de com"rar ou coma dar. Co se8Qe !eme !e0 o !rabal'o 5 a medida real do &alor de !roca de !odas as mercadorias #*7?;@0 <AAB0 ". CD$.

Pode-se di:er 8ue0 es8uema!icame !e0 o 8ue 2dam *mi!' "ro"/e 5 um modelo de crescime !o eco Hmico o 8ual o !rabal'o e,erce "a"el .u dame !al+ a ri8ue:a de uma ao ser"ro"orcio al P 8ua !idade de !rabal'o 8ue a mesma !e 'a co di/es de coma dar. (o e !a !o0 co .orme ad&er!e o au!or0 Kde&e-se le&ar em co !a !amb5m os graus di.ere !es de di.iculdade e de e ge 'o em"regados os res"ec!i&os !rabal'osL #*7?;@0 <AAB0 ". CC$. Es!as di.ere as co s!i!uem dis!i !os graus de "rodu!i&idade. 2 "rodu!i&idade do !rabal'o0 e !re!a !o0 de"e der- de di&iso do !rabal'o e do 9&el de .ormao da mo-de-obra. *urge0 e !o0 a educao como eleme !o de di.ere ciao. 2 educao 5 !omada como argume !o "ara 4us!i.icar a dis!i o e !re as "essoas re"licada a di&iso do !rabal'o+
2 di.ere a e !re as "erso alidades mais di.ere !es0 e !re um .ilso.o e um carregador comum da rua0 "or e,em"lo0 "arece o "ro&ir !a !o da a!ure:a0 mas a !es do '-bi!o0 do cos!ume0 da educao ou .ormao #*7?;@0 <AAB0 ". D5$.

2 combi ao da di&iso do !rabal'o e da educao0 daria i 9cio a um ciclo &ir!uoso a "ar!ir do aume !o "rodu!i&idade do !rabal'o. 7aior "rodu!i&idade0 im"lica em maior "roduo de e,cede !e e0 co se8ue !eme !e0 o acr5scimo do es!o8ue de ca"i!al. Es!e0 "or sua &e:0 "o!e ciali:aria a o.er!a de em"rego0 i du:i do aume !o da massa salarial e am"lia do o mercado co sumidor0 de modo a gerar ou!ra di&iso de !rabal'o e mais re8uerime !o de escolaridade0 i icia do0 assim0 um o&o ciclo de crescime !o. )igura <+ Ciclo &ir!uoso de crescime !o

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=s "roblemas dessa racio ali:ao do sis!ema eco Hmico residem em duas su"osi/es b-sicas admi!ida "or 2dam *mi!'+ i$ a regulao desse sis!ema .icaria a cargo de uma di&i dade R K a mo invisvelLI ii$ a "romoo do bem-es!ar da sociedade deri&a de uma ao i di&idual e o de uma ao cole!i&a0 is!o 50 o i di&9duo0 ao buscar ma,imi:ar suas &a !age s0 "romo&em os i !eresses da sociedade #*7?;@0 <AAB0 ".SGC$. 1a&id 3icardo0 segui do a !radio de *mi!'0 !amb5m ado!a o !rabal'o como medida de &alor das mercadorias. (o e !a !o algumas di.ere as de&em ser "o !uadas "ara dis!i guir 3icardo de *mi!'. Para es!e0 a medida de &alor seria o !rabal'o coma dado0 !e do em &is!a 8ue o &alor de uma mercadoria seria igual a 8ua !idade de !rabal'o 8ue essa mercadoria d- a seu "ossuidor ca"acidade de com"rar ou coma dar. Para 3icardo0 o &alor de !oda mercadoria 5 dado "ela 8ua !idade de !rabal'o i cor"orado. Por!a !o0 a subs!E cia do &alor o seria a 8ua !idade de !rabal'o coma dado0 como a.irma&a *mi!'0 mas sim a 8ua !idade de !rabal'o ecess-rio a "roduo da mercadoria+
= &alor de uma mercadoria0 ou a 8ua !idade de 8ual8uer ou!ra "ela 8ual "ode ser !rocada0 de"e de da 8ua !idade rela!i&a de !rabal'o ecess-rio "ara sua "roduo0 e o da maior ou me or remu erao 8ue 5 "aga "or esse !rabal'o #3?C231=0 <AAB0 ". 2G$.

Para 3icardo0 o !rabal'o co s!i!ui a co !ribuio social do 'omem

a !ra s.ormao da

a!ure:a e a &erdadeira .o !e de &alor. 2 "ar!ir des!a co s!a!ao0 ele dese &ol&eu uma lei!ura cuidadosa de *mi!'0 de modo a a"rese !ar algu s a&a os a a -lise da8uele ciclo &ir!uoso

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#)igura <$. = es8uema a al9!ico de 3icardo co sidera a "roduo agr9cola0 acresce !a do eleme !os de uma di&iso de classes e o "roblema dis!ribu!i&o do "rodu!o+
= "rodu!o da !erra F !udo 8ue se ob!5m de sua su"er.9cie "ela a"licao combi ada de !rabal'o0 ma8ui aria e ca"i!al F se di&ide e !re !r>s classes da sociedade0 a saber+ o "ro"rie!-rio da !erra0 o do o do ca"i!al ecess-rio "ara seu cul!i&o e os !rabal'adores cu4os es.oros so em"regados o seu cul!i&o #3?C231=0 <AAB0 ". <A$.

Esse au!or ressal!a&a 8ue a "rodu!i&idade do !rabal'o de"e de do a"er.eioame !o da ma8ui aria0 da di&iso e dis!ribuio do !rabal'o e da mel'oria a 8uali.icao cie !9.ica e !5c ica. (es!e es8uema a educao assume "a"el .u dame !al0 "ois s a "ar!ir dela 5 "oss9&el alca ar os a&a os de a!ure:a !ec olgica. 2ssim0 os "reos das mercadorias !e deriam a cair0 a medida em 8ue as mesmas i cor"orariam cada &e: me os !rabal'o. 1essa .orma0 o "reo do !rabal'o seria &ari-&el0 uma &e: 8ue o sal-rio 5 .u o do 9&el de "reos dos alime !os0 dos g> eros de "rimeira ecessidade e das comodidades e,igidas "ara sus!e !ar o !rabal'ador e sua .am9lia. Esses co dicio a !es0 "or!a !o0 "odero &ariar de acordo com as co di/es ob4e!i&as de "roduo de alime !os e de sobre&i&> cia0 de .orma 8ue a"rese !am di.ere cia/es o !em"o e o es"ao. *e do assim0 a a -lise de 3icardo classi.ica o "adro de &ida como eleme !o de de!ermi ao dos sal-riosS. Por5m0 "or ser e !usias!a do liberalismo0 3icardo es!abeleceu um es8uema o de Kos sal-rios de&eriam ser dei,ados P 4us!a e li&re co corr> cia do mercadoL #3?C231=0 <AAB0 ". <A$0 assim como a re da do "ro"rie!-rio e do ca"i!alis!a es!ariam subme!idas a es!as mesmas regras. ="era do sob co di/es de li&re co corr> cia0 o sis!ema es!aria0 e !o0 marcado "or um co .li!o de classe. 6arl 7ar, !ra!ou esse co .li!o dis!ribu!i&o como se do a o"osio de a"e as duas classes+ !rabal'adores e ca"i!alis!as #o "role!ariado e a burguesia$. %!ili:a do-se do "rogresso !erico "ro"orcio ado "elas obras de seus "redecessores #2dam *mi!' e 1a&id 3icardo$0 ele a&a a ao co siderar a mercadoria como uma "roduo social e0 "or!a !o0 o !rabal'o co !ido ela como "rodu!o social+
Para "rodu:ir uma mercadoria !em-se 8ue i &er!er ela0 ou a ela i cor"orar0 uma de!ermi ada 8ua !idade de !rabal'o. E o sim"lesme !e !rabal'o0 mas !rabal'o social #723M0 <AABa0 ". A2$.
S

3icardo ado!a&a a !eoria de ;'omas 3ober! 7al!'us a 8ual o sal-rio sem"re !e de ao 9&el de subsis!> cia. 2 de!ermi ao des!e 9&el de subsis!> cia de"e de dos "reos dos g> eros alime !9cios e de "rimeira ecessidade. 2 "ar!ir des!a asser!i&a0 3icardo dese &ol&eu os "rimeiros es!udos sobre a i .lao.

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2o !omarem o !rabal'o como subs!E cia do &alor0 *mi!' e 3icardo deram P !eoria eco Hmica a "ossibilidade de "e sar a a"ro"riao de e,cede !es o mais em !ermos .9sicos0 como "ro"u 'am os .isiocra!as0 mas sim em !ermos de &alor. Co !udo0 '- limi!es "ara a "erce"o desses dois e,"oe !es. 3icardo0 ao des&iar o i !eresse de sua i &es!igao da origem do e,cede !e0 "ara e !o se co ce !rar a sua dis!ribuio e !re as classes0 a"rese !a gra de re.i ame !o em relao a *mi!'. ?s!o .a&oreceu o surgime !o de uma "ers"ec!i&a socialis!a ca"a: de e ,ergar0 a !eoria do &alor !rabal'o e a dis!ribuio do "rodu!o0 a e,"lorao do !rabal'o0 i !er"re!a do is!o como se do o se !ido da eco omia ca"i!alis!a. Essa co !ro&ersa i !er"re!ao .oi sugerida "or 6arl 7ar,. Para es!e0 o !rabal'o corres"o de ao es.oro 8ue a sociedade des"re de a "roduo de uma mercadoria. *alie !a do o car-!er social do !rabal'o0 es!e au!or dese &ol&e a oo de .oras sociais do !rabal'o como se do a combi ao da di&iso do !rabal'o0 da ma8ui aria0 dos a&a os !5c ico-cie !9.icos o !ra!ame !o da a!ure:a e !udo mais 8ue sir&am a "roduo de mercadorias. ?s!o 5 im"or!a !e "ara com"ree der o "rocesso de gerao de &alor a sociedade0 a medida em 8ue K8ua !o maior 5 a .ora "rodu!i&a do !rabal'o0 me os !rabal'o se i &er!e uma dada 8ua !idade de "rodu!os e0 "or!a !o0 me or 5 o &alor desses "rodu!osL #723M0 <AAB0 ". A5$. Es!e argume !o es!abelece a segui !e orma+
=s &alores das mercadorias es!o a ra:o dire!a do !em"o de !rabal'o i &er!ido em sua "roduo e a ra:o i &ersa das .oras "rodu!i&as do !rabal'o em"regado #723M0 <AABa0 ". A5$.

7ar,0 em seu es8uema a al9!ico0 dese &ol&e a !ese segu da a 8ual '- dois !i"os de !rabal'o+ i$ o !rabal'o mor!o0 re"rese !a do o !rabal'o "assado cris!ali:ado os meios de "roduo #ma8ui aria e ma!5rias-"rimas$I ii$ o !rabal'o &i&o0 o !rabal'o do 'omem em ao0 res"o s-&el "ela gerao de &alor. 2 relao 8ua !i!a!i&a e !re es!es dois !i"os de !rabal'o0 ele c'amou de com"osio orgE ica do ca"i!al. = dese &ol&ime !o acelerado das .oras "rodu!i&as do !rabal'o a.e!aria sobrema eira es!a com"osio0 de .orma a aume !ar o 8ua !i!a!i&o de !rabal'o mor!o e redu:ir o de !rabal'o &i&o de !al modo a !or ar i sig i.ica !e a co !ribuio des!e ul!imo a "roduo. )ala do de ou!ra .orma0 o a&a o da .oras "rodu!i&as am"liaria os 9 dices de "rodu!i&idade do !rabal'o 8ue0 "ara um mesmo es!o8ue de ca"i!al #!rabal'o mor!o$0 redu:iriam a 8ua !idade

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de !rabal'o &i&o re8uerida "ara "rodu:ir cer!a 8ua !idade de mercadoria0 ou se4a0 acresceria o desem"rego0 redu:i do o mercado co sumidor. 1e ou!ra .orma0 "oderia gerar aume !o de ca"i!al0 co sidera do 8ue a "rodu!i&idade aume !a os e,cede !es a"ro"riados "elo ca"i!alis!a0 .a:e do a&a ar o es!o8ue de ca"i!al 8ue0 "or sua &e:0 aume !aria a o.er!a de em"rego e o mercado co sumidor0 "or5m em ra:o me os 8ue "ro"orcio al ao aume !o do es!o8ue de ca"i!al. Em ambos os casos0 'a&eria uma muda a a com"osio orgE ica do ca"i!al de modo a .a&orecer o !rabal'o mor!o em de!rime !o do !rabal'o &i&o0 rebai,a do o 9&el de co sumo das massas ou im"edi do seu crescime !o as mesmas "ro"or/es da "roduo de mercadorias0 co du:i do0 assim0 a eco omia ca"i!alis!a a crises de su"er"roduo. 6arl 7ar, a"o !ou dois as"ec!os .u dame !ais 8ue se combi am esse "rocesso+ o cr5di!o e a co corr> cia. Co .orme assi ala+
N...O o sis!ema de cr5di!o0 8ue0 em seus "rimrdios0 se i si ua .ur!i&ame !e como modes!o au,iliar da acumulao0 le&a do "or .ios i &is9&eis recursos mo e!-rios0 dis"ersos em massas maiores ou me ores "ela su"er.9cie da sociedade0 Ps mos de ca"i!alis!as i di&iduais ou associados0 mas logo se !or a uma o&a e !em9&el arma a lu!a da co corr> cia e .i alme !e se !ra s.orma em e orme meca ismo social "ara a ce !rali:ao dos ca"i!ais #723M0 <AABb0 ". G5C-G5A$.

2 crise eco Hmica 8ue &i&e ciamos

o mome !o a!ual0 decorre de uma e,"a so sem

"recede !es o cr5di!o0 de modo a "ro&ocar um descolame !o da eco omia .i a ceira da eco omia real. ?s!o 50 o corres"o de !e .i a ceiro do es!o8ue de ca"i!al es!- al5m do seu las!reame !o. 2 e,"a so do cr5di!o ba c-rio deu-se a !a,as mais aceleradas do 8ue a "roduo de mercadoria0 da do es"ao P es"eculao .i a ceira 8ue a"ro,ima da "roduo real. Essa digresso re"rese !a a"e as um es.oro "ara !e !ar e !e der os aco !ecime !os a!uais a "ar!ir dessa al!er a!i&a a al9!ica. Essa "ers"ec!i&a0 o e !a !o0 5 8ues!io ada0 a medida em 8ue o "rese !e es!-gio de dese &ol&ime !o das .oras "rodu!i&as co du: a "erda da ce !ralidade do !rabal'o "ara com"ree der a sociedade co !em"orE ea. Por ou!ro lado0 as o&as i &es!idas do ca"i!al dis.aradas em o&os r!ulos #globali:ao0 rees!ru!urao "rodu!i&a ou mu diali:ao$ buscam0 !o some !e0 i !e si.icar e am"liar as .ormas de e,"lorao do !rabal'ador0 !or a do o modo de "roduo ca"i!alis!a 'omog> ea em escala em de lo ge se

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global. 1es!e modo0 o seria d5mod5 a a.irmao de 8ue a sociedade co !em"orE ea ai da se es!ru!ura e se orga i:a !e do o !rabal'o como .a!o e ca!egoria a al9!ica "ri ci"al. ;al re.le,o os desloca "ara um lugar o de somos desa.iados a "e sar os "roblemas "os!os "elo a&a o das .oras "rodu!i&as. *e a !es a lu!a era "elo !rabal'o dece !e0 "or uma 4or ada 4us!a e "ela regulao das rela/es !rabal'is!as0 'o4e lu!amos "ela ma u!e o dos 9&eis de em"rego e sal-rios e do marco regula!rio co 8uis!ado. (es!e ce -rio0 os "roblemas causados "elo desem"rego cru:am-se com ou!ros aume !a do a &ul erabilidade e os riscos sociais. = desmo !e do Es!ado0 "reco i:ado "elo recei!u-rio eoliberal0 redu: sua ca"acidade de .ormular0 im"la !ar e gerir "ol9!icas "Tblicas "ara as "o"ula/es e,clu9das. =s !rabal'adores assumem !odos os riscos desse "rocesso. =bser&a-se um aume !o da "recari:ao das rela/es !rabal'is!as0 !or a do-os al!ame !e &ul er-&eis Ps ma obras do ca"i!al. 2 a!ure:a dessa &ul erabilidade &aria de regio "ara regio0 mas ad8uire um co !or o geral+ o a&a o dos meios de comu icao e a .i a ceiri:ao da eco omia. Es!es dois .e Hme os criaram as bases "ara a e,"a so da acumulao ca"i!alis!a os dias a!uais. 2s comu ica/es !or aram o !em"o i s!a !E eo e aume !ou a mobilidade dos ca"i!ais mu diais0 "ermi!i do alo gar o circui!o de &alori:ao do ca"i!al .i a ceiro. I$%ac"&s s&'re & 'e$-es"ar #a %&%(la)*& $(!#+al 2 i !e si.icao do "rocesso descri!o a seo a !erior co du:iu a uma .re 5!ica e,"a so dos .lu,os i !er acio ais de mercadorias e .i a ceiros0 de modo a am"li.icar os mercados ca"i!alis!as. 2 )igura 2 a"rese !a uma boa a"ro,imao do mo&ime !o de deslocame !o dos ca"i!ais a busca "or co di/es .a&or-&eis P sua acumulao. )igura 2+ )lu,o de remessas i !er acio ais0 200B-200D

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)o !e+ P ud #3ela!rio de 1ese &ol&ime !o @uma o0 200D$

2 "ar!ir des!a imagem "odemos di&idir o mu do em dois blocos+ os reme!e !es l98uidos de ca"i!al e os recebedores l98uidos de ca"i!al. (o "rimeiro es!o as regi/es o de as .oras "rodu!i&as .oram am"lame !e dese &ol&idas e 8ue se a"rese !am em um es!-gio de "roduo ca"i!alis!a 8ue ecessi!am ir al5m de suas .ro !eiras "ara gara !ir a ma u!e o da escala de acumulao. Para is!o0 buscam !erri!rios 8ue l'es o.eream co di/es ob4e!i&as "ara a &alori:ao e a reali:ao do seu ca"i!al. ? clu9mos es!e bloco a 2m5rica do (or!e0 a =C1E 5 e a Euro"a0 8ue o a o de 200D0 em !ermos l98uidos0 reme!eram "ara ou!ras regi/es recursos .i a ceiros da ordem de %U S20D bil'/es0 %U S00D bil'/es e %U B02 bil'/es0 res"ec!i&ame !e #P ud0 200D$. 1o ou!ro lado do mu do es!o as regi/es 8ue se em"e 'am em o.erecer as !ais co di/es ob4e!i&as buscadas "or esses ca"i!ais i!i era !es. Es!as co di/es so mui!as &e:es .or4adas !e do em &is!a 8ue algumas des!as regi/es o co !am0 a!uralme !e0 com os re8uerime !os e,igidos "elo ca"i!al. 2 esse "ro"si!o0 a.irma 7il!o *a !os0 K5 o lugar 8ue o.erece ao mo&ime !o do mu do a "ossibilidade de sua reali:ao mais e.ica:L #*2(;=*0 200S0 ". GGC$. Para es!e au!or a ordem global im"/e aos lugares uma racio alidade T ica e os lugares
5

2 =C1E #=rga i:ao "ara a Coo"erao e o 1ese &ol&ime !o Eco Hmico$ .oi criada em <AB< e !em "or .i alidade mediar a coo"erao e !re os seus membros em -reas e "ol9!ica es"ec9.icas0 !ais como a eco omia0 o com5rcio0 a ci> cia0 o em"rego0 a educao e os mercados .i a ceiros. (a a!ualidade0 co grega G0 "a9ses membros.

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res"o dem a isso segu do sua "r"ria racio alidade. E0 es!e mo&ime !o0 Ko mu do escol'e algu s lugares e re4ei!a ou!rosL. Por!a !o0 o mu do .i a ceiri:ado escol'e os lugares "elas suas "o!e cialidades "ara o "rocesso de acumulao ca"i!alis!a. (es!e gru"o es!o a Vsia0 2m5rica Wa!i a e Caribe e V.rica0 regi/es 8ue em 200D receberam em !ermos l98uidos %U DA02 bil'/es0 %U 5A05 bil'/es e %U G20< bil'/es0 res"ec!i&ame !e #P ud0 200D$. 2s eco omias 8ue com"/em esse segu do bloco0 o e !usiasmo de se i serirem essa o&a ordem eco Hmica0 "romo&eram0 em solidariedade com o ca"i!al0 uma s5rie de a4us!es eco Hmicos e !ra&aram uma acirrada com"e!io "or esses ca"i!ais i!i era !es. (es!e "rocesso0 .a&oreceram ai da mais o dese &ol&ime !o das .oras "rodu!i&as e co se8Qe !e a acumulao das eco omias ce !rais #a8uelas do "rimeiro bloco$. 2 ao dos .lu,os de ca"i!ais sobre as regi/es recebedoras l98uidas as modi.icam a "ar!ir de uma racio alidade im"os!a e es!abelecem uma 'ierar8uia "rodu!i&a. =s ca"i!ais a"or!ados es!as regi/es !ra:em uma ra:o u i&ersal0 globali:a !e0 reser&a do Ps mesmas o lugar de "rodu!oras de i sumos eXou be s i !ermedi-rios0 sobre!udo de a!ure:a "rim-ria. (es!e se !ido0 a ;abela < e,ibe algu s i dicadores 8ue ser&em "ara e&ide ciar o 8ua !o 5 desigual esse "rocesso. 2 alisa do o caso da V.rica *ubsaria a0 obser&amos 8ue suas e,"or!a/es co ce !ram-se em "rodu!os "rim-rios #BB00Y$0 e 8ua !o 8ue a 2m5rica Wa!i a e Caribe0 8ue !amb5m 5 recebedora l98uida de ca"i!al0 !em uma "au!a de e,"or!ao domi ada "or "rodu!os ma u.a!urados #5S00Y$. ?s!o e&ide cia 8ue a ao desses ca"i!ais es!abelece cer!a orga icidade a es!ru!ura "rodu!i&a mu dial0 des"res!igiado. ;abela < - ? dicadores selecio ados segu do regi/es do mu do0 2005
E,"or!ao de "rodu!os "rim-rios #Y das e,"or!a/es de mercadorias$ 2C00 <G00 SB00 SD00 BB00 E,"or!ao de "rodu!os ma u.a!urados #Y das e,"or!a/es de mercadorias$ D<00 CB00 5S00 5<00 GS00 E,"or!ao de "rodu!os de al!a !ec ologia #Y das e,"or!a/es de mercadorias$ 2C0G 200 GB0S <S05 G0C S00 3ecei!as de royal!ies e direi!os de lice as "or "essoa #dlares E%2$ 0020 00A0 <0D0 <0<0 00G0 Vreas de .lores!a #&ariao Y o "er9odo <AA0X2005$ -B05 -<005 -<000 -<0B -D05 <0S -<000 Y Emiss/es de di,ido de carbo o #"arcela !o!al do mu do$ S205 005 S0D 2G0< S0A B0D 20G

a 8ual a regio a.rica a ocu"a um lugar

3egi/es

Pa9ses em &ias de 1ese &ol&ime !o Pa9ses me os dese &ol&idos Pa9ses Vrabes Vsia =rie !al e Pac9.ico 2m5rica Wa!i a e Caribe Vsia do *ul V.rica *ubsaria a

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;abela < - ? dicadores selecio ados segu do regi/es do mu do0 2005

E,"or!ao de "rodu!os "rim-rios #Y das e,"or!a/es de mercadorias$ GB00 <C00 2000 G000 AG00 2<00 E,"or!ao de "rodu!os ma u.a!urados #Y das e,"or!a/es de mercadorias$ 5S00 DA00 DB00 BA00 D00 D500 E,"or!ao de "rodu!os de al!a !ec ologia #Y das e,"or!a/es de mercadorias$ C0G <C02 200G 2S0G G0< 2<00 3ecei!as de royal!ies e direi!os de lice as "or "essoa #dlares E%2$ S0<0 <0S020 D50C0 00G0 0020 2<0B0 Vreas de .lores!a #&ariao Y o "er9odo <AA0X2005$ -00G 00D -<05 -S0G -A0G -G02 Y Emiss/es de di,ido de carbo o #"arcela !o!al do mu do$ <00A SB00 5D0G G502 00B <0000

3egi/es

Euro"a Ce !ral0 =rie !al e CE? =C1E 1ese &ol&ime !o @uma o ele&ado 1ese &ol&ime !o @uma o m5dio 1ese &ol&ime !o @uma o Bai,o 7u do )o !e+ P ud

=bser&amos0 ai da0 8ue !a !o a V.rica 8ua !o a 2m5rica Wa!i a e Caribe a"rese !am uma bai,a ca"i!ao de recei!as de royal!ies e direi!os de lice as "or "essoa #%U 00G0 e %U <0<00 res"ec!i&ame !e$0 o 8ue os le&a a co cluir 8ue es!as regi/es0 al5m de recebedoras de ca"i!al0 so !amb5m recebedoras de !ec ologias. Por o dese &ol&er !ec ologias "r"rias0 es!a regi/es0 o "rocesso de com"e!io0 !ermi am "or e,aurir seus recursos a!urais. 2 V.rica em a"e as <5 a os redu:iu suas -reas de .lores!a em <0Y. (a 2m5rica Wa!i a e Caribe a degradao ocorreu em escala me or0 mas ai da em "erce !uais rele&a !e #D05Y$. Por ou!ro lado0 a =C1E a"rese !a DA00Y de suas e,"or!a/es em "rodu!os ma u.a!urados0 se do 8ue <C02Y so de "rodu!os de al!a !ec ologia. Gerou %U <0S020 "er ca"i!a de royal!ies e direi!os de lice as0 .a:e do des!e agregado de "a9ses0 o a"e as um reme!e !e l98uido de ca"i!al0 mas0 sobre!udo um gra de "rodu!or e e,"or!ador de !ec ologia. = deslocame !o de ca"i!ais dessas eco omias em direo aos recebedores0 "ermi!iu 8ue elas buscassem os recursos a!urais .ora dos seus limi!es !erri!oriais0 de modo a "reser&ar os seus. 1essa .orma0 as -reas de .lores!as os !erri!rios dos "a9ses da =C1E a"rese !aram uma discre!a recu"erao de 00DY o "er9odo de <00A a 2005. 3ecu"era do a id5ia de 2dam *mi!' sobre o clico &ir!uosa de crescime !o e co sidera do o .a!o de 8ue as eco omias buscam es"aos de &alori:ao "ara seus ca"i!ais 8ue l'es gara !am a ma u!e o da escala de acumulao0 os d- id5ia de como o dese &ol&ime !o das .oras "rodu!i&as0 "or meio do a&a o !ec olgico0 "ode a.e!ar as 8ues!/es da a!ure:a. 2 "roduo da =C1E "ara al5m das ecessidades !or ou seus "a9ses membros gra des "olidores. (o a o de 20050 es!es "a9ses res"o deram "or SB00Y da emisso de di,ido de carbo o o mu do.

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Para com"le!ar es!e 8uadro0 a"rese !amos a seguir as i .orma/es re.ere !es ao Z dice de dese &ol&ime !o 'uma o #?1@$ e seus com"o e !es segu do regi/es do mu do. [ im"or!a !e c'amar a a!e o "ara as res!ri/es do ?1@. Es!e i dicador surgiu da ecessidade de a&aliar as eco omias a!ra&5s de um 9 dice si !5!ico 8ue .osse al5m da dime so eco Hmica.
;abela 2 - Z dice de dese &ol&ime !o 'uma o e seus com"o e !es segu do regi/es do mu do0 2005
;a,a de ;a,a bru!a al.abe!i:ao Es"era a combi ada de adul!os m5dia ao de #Y com ascer escolari:ao idades a #a os$ o e si o "ar!ir de <5 #Y$ a os$ BB0< DB0D BS0< 5S05 BD0G D<0D D20C BG0C SA0B BC0B DC0G DB02 BD05 SC05 BC0< 5G0A D00G A00D A00G 5A05 B00G AA00 DC00 5S0S DC0B SC00 B505 BA0S C<02 B00G 500B CG05 CC0B CC0S B50G S50C BD0C P?B "er ca"i!a #PPC em %*1$ 5.2C2 <.SAA B.D<B B.B0S C.S<D G.S<B <.AAC A.52D 2A.<AD 2G.ACB S.CDB <.<<2 A.5SG Z dice da es"era a Z dice de m5dia educao de&ida 00BC5 00SA2 00D0C 00DDA 00DAD 00BSB 00S<0 00D2B 00CCC 00C5S 00D0A 00GA< 00D<C 00D25 005<A 00BCD 00CGB 00CDG 005AC 005D< 00AGC 00A<2 00A22 00DGC 005<B 00D50

3egi/es

Z dice de dese &ol&ime !o 'uma o

Z dice do P?B

Pa9ses em &ias de 1ese &ol&ime !o Pa9ses me os dese &ol&idos Pa9ses Vrabes Vsia =rie !al e Pac9.ico 2m5rica Wa!i a e Caribe Vsia do *ul V.rica *ubsaria a Euro"a Ce !ral0 =rie !al e CE? =C1E 1ese &ol&ime !o @uma o ele&ado 1ese &ol&ime !o @uma o m5dio 1ese &ol&ime !o @uma o Bai,o 7u do )o !e+ P ud

00BA< 00SCC 00BAA 00DD< 00C0G 00B<< 00SAG 00C0C 00A<B 00CAD 00BAC 00SGC 00DSG

00BB2 00S52 00D02 00BAA 00DS0 005CA 00500 00DB< 00ASD 00A<5 00BSA 00S02 00DB<

= ?1@ co sidera !r>s dime s/es+ i$ &ida lo ga e saud-&el0 medida "ela e,"ec!a!i&a de &ida ao ascer0 8ue ca"!ura as co di/es ob4e!i&as de sobre&i&> cia0 saTde e e,"osio a riscos sociaisI ii$ co 'ecime !o0 a&aliado a!ra&5s da combi ao do a al.abe!ismo de adul!os e a !a,a de ma!r9cula de !odos os 9&eis de e si oI e iii$ acessibilidade ao co sumo0 me surado "elo P?B #Produ!o ? !er o Bru!o$ "er ca"i!a0 !omado em !ermos da "aridade do "oder de com"raB. Es!as dime s/es so reu idas em uma m5dia ari!m5!ica sim"les. %ma das "ri ci"ais res!ri/es des!e 9 dice reside es!e "rocedime !o. 2o ado!ar a m5dia sim"les0 im"lici!ame !e admi!e-se 8ue as dime s/es o"eram o dese &ol&ime !o 'uma o com a mesma im"or!E cia. Em ou!ras "ala&ras0 5 como se diss5ssemos 8ue o crescime !o da re da #P?B$0 "ara o dese &ol&ime !o 'uma o0 "ro"orcio a im"ac!o igual ao aume !o das o"or!u idades de educao0 saTde e segura a0 "or e,em"lo0 ai da 8ue e 'uma muda a se4a obser&ada o
B

\alores co siderados em dlar0 de"ois de elimi adas as di.ere as de cus!o de &ida e !re os "a9ses.

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"adro dis!ribu!i&o de re da. 1e !odo modo0 esse i dicador re"rese !ou um a&a o em relao P 'egemo ia do P?B como medida de dese &ol&ime !o. = co cei!o do dese &ol&ime !o 'uma o am"liou a discusso e i cor"orou ou!ros as"ec!os da &ida social. E,ami a do os dados re.ere !es ao Z dice de 1ese &ol&ime !o @uma o obser&amos 8ue0 com e.ei!o0 a =C1E0 reme!e !e l98uido de ca"i!al0 e,ibe o maior ?1@ #00A<B$0 ao "asso 8ue a V.rica0 recebedora l98uida de ca"i!al0 amarga um ?1@ da ordem de 00SAG. 2ssim0 "odemos di:er 8ue os .lu,os .i a ceiros .a&orecem mui!o mais o bem-es!ar das regi/es reme!e !es do 8ue das regi/es recebedoras. Por ou!ro lado0 a 2m5rica Wa!i a e Caribe0 regio recebedora de gra des remessas de ca"i!al0 os mos!ra um ?1@ de 00C0G0 co siderado al!o. E !re!a !o0 8uem mais co !ribuiu "ara es!e resul!ado .oram os a&a os os i dicadores educacio ais. Es!a regio co !a com A00GY dos adul!os al.abe!i:ados e uma !a,a bru!a combi ada de escolari:ao o e si oD de C<02Y0 re.le!i do em um 9 dice de educao de 00CDG. Es!e i dicador de&e ser a alisa do com ressal&a0 &is!o 8ue o mesmo le&a em co siderao a ma!r9cula e o a .re8Q> cia e o desem"e 'o escolar. 28ui a"arece ou!ra res!rio ao ?1@0 a medida em 8ue0 em mui!os "a9ses dessa regio0 a e&aso e re"e!> cia escolar assumem 9&eis ra:o-&eis. C&!s+#era),es -+!a+s Co sideramos como a !ecede !es P discusso "ro"os!a a8ui os cl-ssicos da eco omia "ol9!ica 2dam *mi!'0 1a&id 3icardo e 6arl 7ar,0 a !ria gulao e !re !rabal'o0 &alor e .oras "rodu!i&as. Es!es au!ores do "is!as "ara e !e der a a!ual crise eco Hmica como i !e si.icao do "rocesso de .i a ceiri:ao da eco omia. = "rocesso "ode ser assim descri!o+ o dese &ol&ime !o das .oras "rodu!i&as "o!e ciali:a os 9 dices de "rodu!i&idade do !rabal'o e "ro&oca muda as a relao ca"i!al-!rabal'o0 i du:i do a "roduo de mercadoria "ara al5m da massa de co sumo0 co du:i do0 assim0 a eco omia ca"i!alis!a a crises. (a co !em"ora eidade0 es!e "rocesso i !e si.ica-se a "ar!ir do cr5di!o. Es!a mediao "ro&oca um descolame !o e !re a eco omia .i a ceira e a eco omia real. ?s!o 50 o corres"o de !e .i a ceiro do es!o8ue de ca"i!al es!- al5m do seu las!reame !o.

(Tmero de alu os ma!riculados os 9&eis de e si o .u dame !al0 m5dio e su"erior0 i de"e de !eme !e da sua idade0 em relao da "o"ulao as .ai,as e!-rias i dicadas "ara esses !r>s 9&eis de e si o.

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Para ma !er a escala de acumulao0 esses ca"i!ais .i a ceiros buscam ou!ros !erri!rios de &alori:ao. ? !e si.icam-se assim os .lu,os .i a ceiros i !er acio ais. = mu do di&ide-se em reme!e !es e recebedores l98uidos de ca"i!al. (a o"osio e !re es!es0 os recebedores se i serem "recariame !e es!e "rocesso "or o a"rese !arem .oras "rodu!i&as o mesmo es!-gio de dese &ol&ime !o dos reme!e !es. ?s!o "ro&oca dese8uil9brio os i dicadores de bem-es!ar0 em es"ecial os i dicadores de dese &ol&ime !o 'uma o. REFER.NCIAS 723M0 6arl. O Ca%+"al cr/"+ca #a ec&!&$+a %&l/"+ca. *o Paulo+ (o&a Cul!ural0 <AABa. \olume ? #=s Eco omis!as$. ]]]]]]]]]]]. O Ca%+"al cr/"+ca #a ec&!&$+a %&l/"+ca . *o Paulo+ (o&a Cul!ural0 <AABb. \olume ?? #=s Eco omis!as$. P(%1 #Programa das (a/es % idas "ara o 1ese &ol&ime !o$. Rela"0r+& #e Dese!v&lv+$e!"& H($a!& c&$'a"er as al"era),es cl+$1"+cas, s&l+#ar+e#a#e h($a!a !($ $(!#& #+v+#+#&. (e^ _or`0 200D. 1is"o 9&el em+ <'!!"+XX^^^." ud.org.br>. 2cessado em+ 0< ou!. 200D. 3?C231=0 1a&id. Pr+!c/%+&s #e Ec&!&$+a P&l/"+ca e Tr+'("a)*& . *o Paulo+ (o&a Cul!ural0 <AAB. #=s Eco omis!as$. *2(;=*0 7il!o . A !a"(re2a #& es%a)& "3c!+ca e "e$%&, ra2*& e e$&)*& . *o Paulo+ Edi!ora da % i&ersidade de *o Paulo0 200S. *7?;@0 2dam. A R+4(e2a #as Na),es +!ves"+5a)*& s&'re s(a !a"(re2a e s(as ca(sas . *o Paulo+ (o&a Cul!ural0 <AAB. \olume ? #=s Eco omis!as$.

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A EFETIVIDADE DO PROEJA COMO POLTICA DE INCLUSO DOS TRABALHADORES: ANLISE DA IMPLEMENTAO NO ESTADO DO PARAN Culi Mariano Jorge1 Universidade Federal do Paran UFPR
RESUMO: O Programa de Integrao da du!ao Pro"issional ao nsino Mdio na Modalidade de du# !ao de Jovens e $dultos %PRO J$&' institu(do )elo *e!reto +overnamental n, -./01213' re)resenta o retorno do )45li!o 6ovem e adulto 7 es!ola e a e8)e!tativa da !lasse tra5al9adora :ue' )ara alm de usu# "ruir !om)ensatoriamente de um direito negado )elas !ondi;es de "alta de )rioridade na 9ist<ria das )ol(# ti!as )45li!as 5rasileiras' en!ontra na edu!ao es!olar um es)ao )rivilegiado )ara o a!esso ao )atrim=# nio !ultural :ue antes l9e "ora negado. $ !om)reenso da "orma 9egem=ni!a de )roduo no atual estgio de desenvolvimento da so!iedade )ermite "a>er )ros)e!;es so5re as "ormas de tra5al9o e so5re as "or# mas de dis!i)linamento )edag<gi!o :ue a realidade !on!reta do mundo da )roduo e8er!e so5re o tra5a# l9ador. ?a )ers)e!tiva de uma edu!ao ontologi!amente ligada ao )ro!esso de tra5al9o e :ue )ossi5ilite o en"rentamento ne!essrio ao atual sistema' o tra5al9o deve ser o )rin!()io :ue orienta os )ro!essos edu # !a!ionais. ssa !om)reenso' todavia' nem sem)re se materiali>a e devidamente a)ro)riada )elas )ol(ti# !as )45li!as do estado !a)italista' a)esar das de!lara;es "avorveis a uma edu!ao :ue arti!ule tra5a # l9o' !i@n!ia e !ultura e :ue !onsidere a integrao entre "ormao 5si!a e "ormao )ro"issional' em es# )e!ial a destinada 7 edu!ao de 6ovens e adultos. ssa modalidade vem 9istori!amente se !onstituindo' no Arasil' )or meio de )rogramas "o!ais mar!ados )or !on"litos de interesse :ue se inserem na so!iedade !lassista. sse estudo a)resenta uma anlise so5re a e"etividade do PRO J$' !onsiderando os dados de matr(!ula e os altos (ndi!es de a5andono a)resentados' no )er(odo de B11/ a B111' na Rede stadual de du!ao do Paran. Palavras- !av": Cra5al9o' In!luso' PRO J$.

# $ I%&r'()*+' O Programa de Integrao da du!ao Pro"issional a du!ao Asi!a na mo# dalidade de du!ao de Jovens e $dultos %PRO J$&' institu(do )elo *e!reto Federal n, -./01213' !om o o56etivo e8)resso de atender aos 6ovens e adultos !om mais de 1/ anos' :ue no )uderam !on!luir a edu!ao 5si!a na idade !onsiderada a)ro)riada' a)resenta a )ossi5ilidade de integrao da "ormao geral !om a "ormao )ara o tra5a# l9o num mesmo !urso. Foi institu(do )elo +overno Federal !omo )ol(ti!a de in!luso' numa )ers)e!tiva de 6ustia so!ial )ara os 6ovens e adultos tra5al9adores :ue "i!aram 7 margem do )ro# !esso de es!olari>ao e !om o !om)romisso de eman!i)ao' !on"orme e8)ressam seus do!umentos legais de !riao %AR$DIE' B11-' B113&. ?essa )ers)e!tiva' o PRO J$ im)lantado )ela De!retaria de stado do Paran D
1

du!ao do

* a)resenta um !urr(!ulo ela5orado !oletivamente )elos

Doutoranda em Educao pela Universidade Federal do Paran UFPR. Linha de Pesquisa !udanas no !undo do "ra#alho$ so# a orientao da Pro%& Dr& !'nica Ri#eiro da (ilva.

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)ro"essores' )ara a o"erta de uma "ormao :ue !ontem)la os !on9e!imentos da !ultura geral e da edu!ao )ara o tra5al9o de "orma integrada. Foram o5servadas as *iretri>es Curri!ulares )ara o edu!andos de nsino Mdio2D * PR' levando#se em !onta o )er"il dos J$' seus sa5eres e o tem)o de a"astamento dos estudos' !on"orme

e8)ressa o *o!umento Orientador do PRO J$ no Paran %P$R$?F' B11/&. sse !urr(!ulo 5us!a e"etivar uma integrao num sentido am)lo: entre os !on9e!imentos' as dis!i)linas' os !onte4dos e os )ro"essores' !on"orme a !on!e)o de Ciavatta %B11-' )./0&' Gno seu sentido de !om)letude' de !om)reenso das )artes no seu todo ou da unidade no diverso' de tratar a edu!ao !omo uma totalidade so!ialH. *e a!ordo !om o esti)ulado na 5ase legal' os ti)os de o"ertas do PRO J$' )oderiam o!orrer !omo "ormao ini!ial e !omo "ormao integrada ao ensino mdio' na modalidade de J$' em n(vel t!ni!o. ?o )rimeiro !aso' os !ursos deveriam a)resentar a !arga 9orria 1.311 9oras' destas' no m(nimo 1.B11 9oras destinadas 7 "ormao geral e 011 9oras 7 "ormao )ro"issional. ?o segundo !aso' os !ursos deveriam ter !arga 9orria de B.011 9oras' das :uais 1.B11 9oras )ara "ormao geral e a !arga 9orria m(nima da "ormao es)e!("i!a' atendendo a esta5ele!ida )ara a res)e!tiva 9a5ilitao. $ )artir desse de!reto "i!ou evidente a )ers)e!tiva de in!luso dessa )ol(ti!a' !omo mais uma das )ol(ti!as de in!luso so!ial da )ol(ti!a da re"orma do ensino )ro"is# sional do +overno Eula' voltada a uma !amada da )o)ulao 9istori!amente e8!lu(da das !ondi;es m(nimas de !idadania o )45li!o 6ovem e adulto tra5al9ador. O )45li!o da du!ao de Jovens e $dultos' de uma "orma geral' viven!ia uma realidade so!ial de marginalidade' !u6os direitos 5si!os l9es so negados e no :ual a 5us!a diria )ela so5reviv@n!ia a sua )rioridade. sses tra5al9adores' :ue geralmente no !onseguem !9egar aos )ostos de tra5al9o "ormais e a!a5am atuando em "rentes de tra5al9os )re!ari>adas' a)resentam' tam5m uma 9ist<ria anterior !om vrias )assagens )ela es!ola' )ermeada )or desist@n!ias' "ra!assos e insu!essos' o :ue os tornam desa!reditados na )ossi5ilidade de outra realidade. di"i!ultando o retorno aos estudos. ssas :uest;es a)ontam )ara a !ontradio do :ue se6a a e8!luso so!ial no !a)italismo' ao :ue Iuen>er %B11-. ). JB& de"ine !omo Ke8!luso in!ludenteL e8!luso do mer!ado "ormal' onde o tra5al9ador tem direitos assegurados e mel9ores !ondi;es sse as)e!to' muitas ve>es a!a5a

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de tra5al9o' a!om)an9ada de estratgias de in!luso no mundo do tra5al9o de "orma )re!ari>ada.

$ esta l<gi!a :ue a autora !9ama de excluso includente, !orres)onde outra l<gi!a' e:uivalente e em direo !ontrria' do )onto de vista da edu!ao' am5as do governo neoli5eral' a incluso excludente, ou se6a' as estratgias de in!luso nos diversos n(veis e modalidades da edu!ao es!olar aos :uais no !orres)ondam os ne!essrios )adr;es de :ualidade :ue )ermitam a "ormao de identidades aut=nomas intele!tual e eti!amente' !a)a>es de res)onder e su)erar as demandas do !a)italismo. G stas estratgias se )ro);em a minimi>ar os e"eitos da )re!ari>ao !ultural de!orrente da )re!ari>ao e!on=mi!a' !om a 4ni!a )reo!u)ao de mel9orar as estat(sti!as edu!a!ionaisH %IU?M R' B111' ). JB&. ntre as estratgias utili>adas a autora desta!a: a Gem)urrotera)iaH' a !i!lagem' a a!elerao de "lu8o' )rogresso automti!a' !lasses de a!elerao' e assim )or diante. Dalienta' ainda' :ue se estas estratgias' "ossem ade:uadamente im)lementadas' )oderiam "avore!er a demo!rati>ao das o)ortunidades edu!a!ionais.

$ in!luso' de a!ordo !om o entendimento de +rams!i %B111& em ameri!anismo e "ordismo' se daria num )ro!esso de dis!i)linamento' diante de uma nova ra!ionalidade na :ual a !on!e)o do 9omem anterior teria :ue ser destru(da )ara :ue se )udesse !onstruir o 9omem novo Gdis!i)linadoH des)rovido das suas vontades )r<)rias' da sua su56etividade' )ara atender aos moldes re:ueridos )elo taNlorismo#"ordismo. Porm' +rams!i via na es!ola )45li!a' mantida )elo 7 idia do tra5al9o !omo )rin!()io edu!ativo. Por outro lado' $dorno %1JJ3& :uestiona o !ola)so da formao )ara o )ro!esso de semiformao no !a)italismo tardio' )rovo!ando a )erda da identidade e a ada)tao do indiv(duo' a)ro8imando a 9umanidade !ada ve> mais de um sistema totalitrio. ssa ada)tao "orada dos 9omens im)ede :ue eles se edu:uem uns aos outros e se !ara!teri>a !omo uma "orma de dominao )rogressiva' :ue segundo $dorno:
$ antiga in6ustia :uer 6usti"i!ar#se !omo su)erioridade o56etiva do )rin!()io de dominao' o :ue a)enas demonstra :ue esta ao so5re os dominados :ue mantm e reitera tais rela;es. Mas a ada)tao ' de modo imediato' o es:uema da dominao )rogressiva. O su6eito s< se torna !a)a> de su5meter o e8istente )or algo :ue se a!omode 7 nature>a' :ue demonstre uma auto limitao diante do e8istente. ssa a!omodao )ersiste so5re as )ress;es 9umanas !omo um )ro!esso so!ial' o :ue in!lui o )ro!esso vital da so!iedade !omo um todo. %$*OR?O' 1JJ3 ). O/J&.

stado' destinada ao atendimento da

"ormao dos tra5al9adores' a )ossi5ilidade de o5ter#se !ons!i@n!ia de !lasse' asso!iada

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Contudo' o dis!urso da in!luso tem sido utili>ado )elos sistemas de governo )ara 6usti"i!ar a im)lantao de um grande n4mero de )ol(ti!as :ue na maioria das ve>es !ontri5ui )ara aumentar a )r<)ria e8!luso )or serem distan!iadas da realidade da !lasse tra5al9adora e da edu!ao de 6ovens e adultos "avore!endo a 9egemonia dominante. Pretende#se neste artigo' analisar a im)lantao do PRO J$ no stado do Para# n e dis!utir em :ue medida essa )ol(ti!a desen!adeada )elo +overno Federal est se e"etivando !omo uma )ol(ti!a de in!luso nesse stado. $ metodologia adotada nesse estudo "oi uma )es:uisa e8)lorat<ria atravs do site do Consel9o stadual de du!ao do Paran C 2PR B CPmara de du!ao Asi!a' nos Pare!eres )u5li!ados de autori>ao e re!on9e!imento dos !ursos' alm de !onsulta ao Portal diaadiaedu!a!ao da De!retaria de stado da du!ao do Paran D *O. stas "ontes )ermitiram esta5ele!er um )anorama dos !ursos do PRO J$ :ue "oram autori>ados e re!on9e!idos a )artir de B11/' :uando os !ursos "oram im)lantados at 6ul9o de B111. O )er(odo analisado !ontem)la o resultado das )rimeiras turmas !on# !lu(das' uma ve> :ue o !urso tem seis semestres %tr@s anos& de durao. B. O PRO J$ na Rede stadual de du!ao do Paran m B11/' "oi autori>ado )elo Consel9o C stadual de du!ao do Paran stadual de

2PR o "un!ionamento de /O !ursos t!ni!os do PRO J$' na Rede

du!ao do Paran. ntretanto' desse total' somente 0Q !ursos "oram e"etivados nas es!olas' e O3 !ursos no tiveram matr(!ulas su"i!ientes )ara serem im)lantados. ?o ano de B11J' mais seis !ursos "oram autori>ados' destes' 1B "oram e"etivados e 10 tam5m no tiveram matr(!ulas su"i!ientes )ara ini!iar. m B111' dos 10 !ursos autori>ados' tr@s "oram e"etivados e somente um no "oi e"etivado. ?o )er(odo de B11/ a 6ul9o de B111 "oi autori>ado um total de 11J !ursos t!ni!os do PRO J$' sendo :ue' -J "oram e"etivados nas es!olas e -1 !ursos no !9egaram a o"ertar nen9uma turma. %Ca5ela1& $ 6usti"i!ativa a)resentada' )elas dire;es e e:ui)es )edag<gi!as das es!olas' )ara a no e"etivao de )rati!amente a metade dos !ursos autori>ados' "oi a de :ue os
) *

RRR. !ee.)r.gov.5r +++.diaadiaeducacao.pr.,ov.#r

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alunos )re"erem !ursos mais r)idos e !om maior "le8i5ilidade de 9orrios' alm da:ueles :ue demonstram interesse' )orm' no !9egam a e"etuar a matr(!ula )or a!reditarem :ue no !onseguem a!om)an9ar o !urso' devido ao longo tem)o de a"astamento dos estudos ou )ela di"i!uldade em "re:Sentar o !urso diariamente. Outros alegam "alta das !ondi;es ne!essrias )ara lo!omoo' alimentao' )ro5lemas "amiliares' desem)rego' alm do des!rdito em si mesmo e n(vel de )re!ari>ao em :ue se en!ontram. Ca5ela 1. *emonstrativo do n, de !ursos do PRO J$ autori>ados )elo C stadual do Paran. A%' C)rs's a)&'r-.a('s E/"&-va('s 0Q B Q O 21 N+' "/"&-va('s O3 0 J 1 20 2PR'

e"etivados e no e"etivados' no )er(odo de B11/ a B11J' nas es!olas da Rede P45li!a

B11/ /O B11J 3 B111 13 B111 0 T'&al #01 Fonte: RRR.!ee.)r.gov.5r

*entre os -J !ursos :ue "oram e"etivados nas es!olas da rede "ederal do stado do Paran' o5serva#se os seguintes i8os Ce!nol<gi!os e n4mero de !ursos: 1Q de $dministrao' 1B !ursos de Degurana do Cra5al9o' 11 Cursos de In"ormti!a' 13 de Meio $m5iente' 10 de De!retariado' 1O de n"ermagem' en:uanto :ue' Eog(sti!a' $gente Comunitrio de Da4de' di"i!a;es' letrome!Pni!a' ?utrio e Imagem Pessoal' "oram autori>ados 11 4ni!o !urso. Os !ursos no e"etivados' em sua grande maioria' "oram do i8o Ce!nol<gi!o +esto e ?eg<!ios: 1- de $dministrao' 1B de In"ormti!a' 11 de De!retariado. J em outros ei8os' a no e"etivao o!orreu em menor )ro)oro: 10 de Cuidados !om a Pessoa Idosa' 1O de n"ermagem' 1B de Degurana do Cra5al9o e somente 11 !urso: Tu(mi!a' ?utrio' $gente Comunitrio de Da4de' Dervio de Restaurante e Aar e +esto de ?eg<!ios. %Ca5ela B& O5serva#se :ue ao mesmo tem)o em :ue os !ursos mais soli!itados' )elas e:ui)es das es!olas' "oram os de $dministrao' In"ormti!a e De!retariado' estes

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tam5m devem ter sidos os de menor interesse )or )arte dos alunos' re)er!utindo na no e"etivao dos mesmos. Mas :ual seria o motivo da o)o das es!olas )elos !ursos no ei8o da gestoU Calve> a e8)li!ao )ara essa es!ol9a se6a o "ato da mantenedora %D *& ter esta5ele!ido !ritrios )ara :ue as es!olas )udessem soli!itar os !ursos Go esta5ele!imento de ensino deveria ser !reden!iado )ara o"ertar a du!ao Pro"issional e a)resentar a devida estrutura: la5orat<rio e 5i5liote!a e8igidos )ara o !urso soli!itado' es)ao "(si!o e )ro"essoresH %P$R$?F' B11/ ). 0O& *e a!ordo !om esses !ritrios' s< )oderia soli!itar !ursos t!ni!os da du!ao Pro"issional' a es!ola :ue 6 !ontasse !om a estrutura m(nima ne!essria 7 o"erta da:uele !urso. Considerando :ue os !ursos do ei8o gesto no a)resentam e8ig@n!ias de la5orat<rios !om)le8os e a "a!ilidade em !ontar !om esses )ro"issionais !omo do!entes )ara ministrar as dis!i)linas t!ni!as' este )oderia ser o motivo da grande soli!itao )or )arte dos diretores. sse "ato )ode re)resentar um grande e:u(vo!o !ometido antes mesmo da im)lantao' onde a es!ol9a do !urso teria o!orrido )ela "a!ilidade da estruturao em detrimento da es!ol9a e interesse dos alunos. Ca5ela B. *emonstrativo do n, de !ursos do PRO J$ autori>ados )elo C )er(odo de B11/ a 6ul9o de B111. CURDO Degurana do Cra5al9o Meio $m5iente In"ormti!a $dministrao De!retariado Eog(sti!a n"ermagem Tu(mi!a ?utrio $g. Comun. Da4de Construo Civil letrome!Pni!a Derv. Restaurante e Aar Imagem Pessoal Cuidados !om a Pessoa Idosa +esto e ?eg<!ios F CIV$*O 1B 3 11 1Q 0 1 O 1 1 1 1 1 ?WO F CIV$# *O COC$E B 10 3 BO 1B OB 110 11 1 O 3 1 1 1 1 B 1 1 1 1 1 0 0 1 1 2PR' no

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Cotal Fonte: RRR.!ee.)r.gov.5r

-J

-1

11J

*o total de !ursos do PRO J$ :ue ini!iaram em B11/ e' )ortanto' !on!lu(ram em B111' 13 o5tiveram o re!on9e!imento do C 2PR. $ anlise desses )are!eres demonstra um alto (ndi!e de evaso e um )er!entual redu>ido de a)rovao nesses !ursos' em !ada es!ola. Os nomes das es!olas sero omitidos neste tra5al9o e as mesmas sero identi"i!adas )or letras do al"a5eto de $ at T. Os (ndi!es de evaso os!ilaram entre 0'OX %menor (ndi!e& na es!ola A e J1'-X %maior (ndi!e& na es!ola M. viden!ia#se' tam5m' um elevado (ndi!e de re)rovao' !on"orme o5servado nas es!olas $: -3'0XY *: BJ'QXY Z: 0O'-X I: 0Q'/X e T: 0BX. *as 13 es!olas :ue o5tiveram o re!on9e!imento de !urso' 1Q "oi )ara "ins !essao' a)<s uma 4ni!a turma o"ertada e !9egando ao "inal do !urso !om redu>ido (ndi!e de !on!luintes: : 1JXY +: 1-XY I: /'QXY J: OJXY M: J'-XY P: 1-XY T: 1J'0X' !on"orme o5serva#se na ta5ela O. Ca5ela O. Relao dos !ursos do PRO J$' )or es!ola' :ue o5tiveram re!on9e!imento )elo C 2PR. CURDO C C# M$CR. V$DWO CR$?DF. ?ICO. $dministrao OJ O %Q'QX& O $dministrao B1 10 %3QX& 1 letrome!Pni!a JB Q/ %/-X& In"ormti!a -0 OQ %3/'-X& B Degurana do Cra5al9o %Ces# OB 1Q %-OX& sao& Degurana do O0 13 %0QX& Cra5al9o $dministrao B1 %Cessao& Degurana do 03 B %0'OX& B Cra5al9o In"ormti!a BO J %OJX& 1 %Cessao& $dministrao B/ 1Q %31'QX& %Cessao& di"i!a;es 0J R PR. $PROV.

DCOE$ s!ola $ s!ola A s!ola C s!ola * s!ola s!ola F s!ola + s!ola Z s!ola I s!ola J s!ola E

BB %-3'0X& 11 %B/X& 3 %BJX& 10 %1-X& 13 %BJ'QX& 11 %1/X& 3 3 %1JX& 1O %O/X& O %1-X& B1 %0O'-X& B0 %-BX& 11%0Q'/X& B %/'QX& 11 %OJX& 0 %/'BX&

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$dministrao %Cessao& Degurana do s!ola ? Cra5al9o Meio $m5ien# s!ola O te De!retariado s!ola P %Cessao& In"ormti!a s!ola T %Cessao& Fonte: RRR.!ee.)r.gov.5r s!ola M

B1 OB BJ B1 O1

1J %J1'-X& 1Q %-OX& 1Q %-QX& 1O %3-X& 11 %OB'B& 1 B O 1O %0BX& -

B %J'-X& 11 %O1X& 1B %01'0X& O %1-X& 3 %1J'0X&

?o relat<rio eviden!iado nos Pare!eres do C

2PR )ara re!on9e!imento' as

es!olas tentam 6usti"i!ar o insu!esso ou o n4mero redu>ido de alunos :ue !onseguiram !9egar a !on!luso dos !ursos ou at mesmo o motivo da !essao. ?a maioria das ve>es' a G!ul)aH atri5u(da aos )r<)rios alunos' deso5rigando de suas res)onsa5ilidades a es!ola' o mantenedor ou o )r<)rio +overno Federal :ue instituiu essa )ol(ti!a' !on"orme se veri"i!a nos tre!9os retirados dos )are!eres so5re a avaliao "eita )elas es!olas.
$ es!ola esta5ele!eu !ontato )ermanente !om os alunos )ara evitar o a5andono e a re)rovao' mas "oi em vo' a re)rovao' )or "re:S@n!ia' o!orreu )or motivos )arti!ulares dos alunos. % s!ola $& Os alunos no !onseguiram !on!iliar a intensa 6ornada de tra5al9o diurno !om o estudo a noite. O !ansao "(si!o e mental' aliado ao "ato de :ue os !om)romissos !om !asa e "am(lia a5sorvem grande )arte de seus tem)os levaram ao grande (ndi!e a5andono do !urso. Per!e5e#se :ue a vontade de estudar grande' mas os )ro5lemas do !otidiano os im)edem. % s!ola A& O!orreu 5ai8a )ro!ura dos alunos )elo !urso. Zouve' tam5m' di"i!uldade na dis)oni5ilidade de )ro"essores !a)a!itados' uma ve> :ue as ne!essidades e e8ig@n!ias desse segmento %PRO J$& so di"eren!iados dos !ursos de nsino Mdio Regular e nsino Mdio Integrado' mas os )ro"essores a!a5am tra5al9ando da mesma "orma. % s!ola & Os alunos tem muitos )ro5lemas )essoais. r)idos % s!ola +& les alegam :uerer !ursos mais

O !urso vai !essar )or:ue no 9 demanda )ara novas matr(!ulas. % s!ola I& $ !arga 9orria semanal do !urso muito [)esada[' !om aulas de B\ a 3\ "eira. O !urso muito e8tenso' )or isso 9ouve tanto a5andono % s!ola M& Zouve desinteresse )elo !urso. Cem )ou!a demanda no muni!()io :ue )e:ueno. % s!ola P&

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Falta de !lientela. Os alunos )re"erem !ursar o nsino Mdio na J$ !om !om !arga 9orria menor. % s!ola T&

*e a!ordo !om esses relatos torna#se evidente o n(vel de alienao esta5ele!ido )ela 9egemonia dominante' o :ual no )ermite vislum5rar a !om)reenso do )a)el do stado na o"erta de )ol(ti!as )45li!as intituladas Gde in!lusoH. ssa dis!usso remete a re"le8;es so5re as )ol(ti!as edu!a!ionais da atualidade as :uais !on"erem !ontornos !laros e es)e!("i!os a temti!a edu!a!ional. Por um lado' as "oras 9egem=ni!as e as !ara!ter(sti!as do atual estilo da )roduo !a)italista no re:uerem' e"etivamente' :ue a totalidade da )o)ulao ten9a assegurado o direito a toda a es!olaridade 5si!a de :ualidade. Por outro lado' )ermane!e ainda muito "orte o mito de :ue a edu!ao a )orta de entrada )ara o em)rego e o ingresso na es"era da e!onomia !om)etitiva. sse "ato "avore!e o surgimento de a;es edu!a!ionais :ue stado' as )ro)i!iam 7 maioria da )o)ulao a G!rena de estarem re!e5endo' do

o)ortunidades de su)erao individual das mar!as do modelo so!ioe!on=mi!o intro6etado no te!ido so!ial o )ro6eto identi"i!at<rio dominanteH %Rummert' B110' ). OQ&. Degundo essa autora' vrias a;es "oram im)lementadas )elas es"eras )45li!as' entre elas o PRO J$' na )ers)e!tiva de )ossi5ilitar a elevao da es!olaridade e a in!luso da:ueles :ue "i!aram 7 margem do )ro!esso edu!a!ional' )orm' devido 7s suas "ragilidades' algumas "i!aram restritas a )e:uenos !ontingentes )o)ula!ionais' )or a)resentarem !arter )re!rio e aligeirado. Ou ainda' dis)oni5ili>ar uma o"erta )ara um determinado )45li!o des!onsiderando os )ro5lemas :ue viven!iam )ara ter a!esso 7s es!olas' e sem !riar as !ondi;es ne!essrias )ara :ue esses tra5al9adores )ossam "a>er a matr(!ula e )ermane!er no !urso at a !on!luso' em5ora ten9am sido anun!iadas !omo )ol(ti!as )ortadoras )oten!iais de in!luso. ntende#se' )ortanto' :ue alm dessas a;es ne!essrio dar um novo rumo )ara a edu!ao' nas suas 5ases' )ara evitar :ue !ontinue a gerar' !ada ve> mais' novas demandas de !arter emergen!ial. Outras )es:uisas reali>adas so5re a im)lantao do PRO J$ no Paran a)ontam a "ragilidade dessa )ol(ti!a no :ue di> res)eito 7 "ormao de tra5al9adores e in!luso so!ial' !on"orme segue:

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m )es:uisa reali>ada no Programa de *esenvolvimento

du!a!ional P* '

em es!ola estadual de Pin9ais' regio metro)olitana de Curiti5a' Jorge %B11/& relata :ue segundo os )ro"essores e gestores entrevistados a 6usti"i!ativa )ara a alta evaso atri5u(da 7s situa;es )arti!ulares dos alunos !omo' )or e8em)lo: )ro5lemas de sa4de' de trans)orte )ara ir 7 es!ola e )ro5lemas rela!ionados ao tra5al9o %9orrio' mudana de tra5al9o' desem)rego&. ?esse !aso' a es!ola se isenta de :ual:uer !ul)a :uanto 7 evaso e )enali>a os )r<)rios alunos )or no !onseguirem se ade:uar ao "ormato o"ere!ido )elo !urso. ?essa mesma )es:uisa' os )ro"essores entrevistados atri5u(ram 7 de"asagem de !on9e!imentos a)resentada )elos alunos' )elo longo )er(odo de a"astamento dos estudos ou )ela insu"i!i@n!ia de a)rendi>agem nos n(veis anteriores' !omo um elemento :ue di"i!ulta o a!om)an9amento 7s aulas e leva ao desest(mulo e evaso. Contudo' relatam :ue os alunos do PRO J$ so mais res)onsveis' em)en9ados em a)render e res)eitosos !om os )ro"essores e !olegas. ste "ato torna o tra5al9o agradvel e grati"i!ante' a)esar das di"i!uldades. $ !om)reenso da !on!e)o te<ri!a e metodol<gi!a do !urso tam5m "oi outro "ator de di"i!uldade a)ontado )elos )ro"essores' uma ve> :ue se trata de uma "orma nova de organi>ar e entender a edu!ao' a :ual diverge dos seus !on9e!imentos a!ad@mi!os. ?esse as)e!to' as limita;es !om relao 7 "ormao !ontinuada e "alta de material didti!o es)e!("i!o trou8eram uma srie de limita;es ao !urso. Outro tema de grande relevPn!ia e :ue se !ara!teri>a !omo um desa"io na e"etivao do PRO J$ a integrao dos )ro"essores :ue atuam na es!ola. ssa integrao )oderia o!orrer )or ntretanto' a meio de estudos' dis!uss;es !onstantes e )lane6amento em !on6unto.

estrutura e8istente na es!ola no "avore!e o en!ontro dos )ro"essores' muito menos )ossi5ilita reuni;es "re:uentes' uma ve> :ue )ara isso seria ne!essria a dis)ensa de aulas e e8iste a )reo!u)ao )elo !um)rimento dos dias letivos )revistos em !alendrio. $lmeida e Dilva %B11J& atri5uem 7 evaso veri"i!ada nas es!olas estaduais do Paran a "atores !omo restrio oramentria' a "alta de !ondi;es in"ra#estruturais das es!olas' a "alta de e"etivao do :uadro do!ente e a )ou!a e"etividade da "ormao !on# tinuada' segundo as autoras' essas situa;es inter"eriram na e"i!!ia da )ol(ti!a e das !ondi;es )ara a e"etividade so!ial do PRO J$.

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Zot> %B111 ). 1J0& )es:uisando turmas do PRO J$ em es!olas da regio oeste do Paran !onsiderou :ue as altas ta8as de evaso :ue o!orreram nos !ursos ten9am !omo )oss(veis !ausas Ga sua )ro)osta )edag<gi!a e a sua organi>ao !urri!ular' :ue no seriam ade:uadas ao )45li!o da J$' sendo :ue suas !ondi;es de vida e8igiriam do !urso maior "le8i5ilidade na entrada e na sa(da dos alunosH. ?esse sentido' as a)ren# di>agens es!olares no )odem ser organi>adas de "orma distan!iada da situao viven!i# ada )elos alunos' )ois essas e8)eri@n!ias so re!ursos de li5ertao e de !ons!ienti>ao !r(ti!a. sse distan!iamento' !on"orme sugere Da!ristan %B111&' se deve 7 )r<)ria sele# o de !onte4dos dentro do !urr(!ulo e a rituali>ao dos )ro!edimentos es!olares' :ue levam a disso!iao entre a !ultura !urri!ular e os meios e8ternos )odendo tra>er !on# se:S@n!ias vis(veis !omo nesse !aso o a5andono es!olar. Eima Fil9o %B111& desta!a :ue o a!om)an9amento da im)lantao do PRO J$ no stado do Paran )ermitiu identi"i!ar tanto as )oten!ialidades e im)ortPn!ia !omo um )rograma de in!luso e de integrao :uanto 7s "ragilidades nas !ondi;es estruturais )ara a im)lementao do PRO J$. Porm' !9ama a ateno )ara as la!unas na "ormao dos )ro"essores )ara tra5al9ar !om o ensino mdio integrado 7 edu!ao )ro"issional' es)e!ialmente na modalidade de edu!ao de 6ovens e adultos. $ "ormao !ontinuada' )oderia re)resentar um im)ortante au8(lio ao )ro"essor do PRO J$ na !om)reenso da 5ase te<ri!a e esta5ele!imento de metodologias )r<)rias ao )45li!o e a "orma integrada de !urr(!ulo dando uma !on"ormao di"eren!iada das outras o"ertas do ensino regular destinadas aos 6ovens e adoles!entes' no entanto' a "ormao es)e!("i!a )ara )ro"essores no "oi e"etivada' devido a entraves 5uro!rti!os esta5ele!idos no !onv@nio entre M C e D utili>ao dos re!ursos. O. $lgumas !onsidera;es $)<s tr@s anos da im)lantao dos !ursos do PRO J$' no stado do Paran' e a !on!luso das turmas :ue ini!iaram em B11/ nas es!olas' algumas !ontradi;es no Pm5ito da sua e"etivao en:uanto )ol(ti!a de "ormao )ara o tra5al9o e in!luso so!ial )odem ser eviden!iadas. *2PR :ue im)ediram a

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Com relao 7 :uesto da a)rendi>agem dos alunos' os )ro"essores a"irmam estar diante de um )arado8o: !omo assegurar os !on9e!imentos a n(vel mdio )ara o )45li!o 6ovem e adulto do PRO J$ de "orma !onsistente' sem Gassust#losH levando#os ao a5andono' uma ve> :ue muitos a)resentam G5ai8a#estimaH e insegurana' entre tantos outros )ro5lemas imediatos de luta )ela so5reviv@n!iaU Con"orme os relatos das e:ui)es das es!olas :ue )arti!i)aram na e"etivao dos !ursos e :ue agora esto )edindo a !essao' torna#se !laro a "ragilidade dessa )ol(ti!a e o des!rdito dos gestores das es!olas e do )45li!o ao :ual se destina' so5re a sua )oten!ialidade de elevao da es!olari>ao e insero no mundo do tra5al9o' uma ve> :ue na )rti!a no vem a)resentando a materialidade es)erada. $s e8)eri@n!ias de integrao entre edu!ao )ro)ed@uti!a e edu!ao )ro"issional no !onseguiram' ainda' se !onstituir em uma e8)eri@n!ia eman!i)at<ria na )ers)e!tiva gramsciana' )orm' no devem ser ignoradas )elo )a)el de e"etividade e de resist@n!ia :ue desem)en9am no !enrio das )ol(ti!as no Pm5ito do estado !a)italista. Com relao 7s )rin!i)ais di"i!uldades en!ontradas desde a sua im)lantao' o a5andono do !urso )elos alunos )are!e ser a )rin!i)al e mais urgente )ara ser su)erada. Porm' esses (ndi!es re)resentam a !onse:S@n!ia de uma )ro)osta !urri!ular :ue' ao :ue tudo indi!a' mar!ada )or um "ormato :ue no teve a"inidade !om o )45li!o 6ovem e adulto e' )ortanto' deveria ser re)ensada so5re novas 5ases e !om "o!o no tra5al9ador real' a:uele :ue tem grandes di"i!uldades' no s< de a)rendi>agem' )ois estas ele ra)idamente su)era' mas da so5reviv@n!ia imediata' im)osta )elo sistema e8!ludente e desumano :ue o e8)ro)ria dos seus direitos 7 vida e a li5erdade. sse estudo' !onsiderando os limites esta5ele!idos )ara um artigo' demonstra :ue o PRO J$' im)lantado na Rede stadual do Paran' vem en!ontrando srias di"i!uldades )ara atingir o seu )45li!o alvo de a!ordo !om os o56etivos )ro)ostos nos seus do!umentos legais' e a to )ro)alada Gin!lusoH ainda est muito longe de ser al!anada' em)o5re!endo a o"erta e dei8ando vulnervel a )o)ulao :ue mais )oderia se 5ene"i!iar dessa modalidade de edu!ao. 0. Re"er@n!ias

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$*OR?O. Teoria da semicultura. Craduo de ?eRton Ramos#de#Oliveira' Aruno Pu!!i' Claudia A. Moura $5reu'In du!ao ] Do!iedade: revista :uadrienal de !i@n!ia da edu!ao' ano ^VII' n_ -3' Cam)inas: ditora Pa)irus' de>.2 1JJ3.' O//#011. $EM I*$' $. Y DIEV$' M. R. A problemtica da evaso no processo de implantao do PROEJA no estado do Paran. In: V Dim)osio Cra5al9o ] edu!ao' B11J' Aelo Zori>onte # M+. $nais' B11J. ). 11#1B. AR$DIE. Decreto n !"#$%& de '# de (un)o de '**!. Institui' no Pm5ito das institui;es "ederais de edu!ao te!nol<gi!a' o Programa de Integrao da du!ao Pro"issional ao nsino Mdio na Modalidade de du!ao de Jovens e $dultos PRO J$. Aras(lia' *F: B0 de 6un9o de B11-. AR$DIE. +inist,rio da Educao" Documento base )rograma de integrao da du!ao Pro"issional t!ni!a de n(vel mdio ao nsino Mdio na modalidade de du!ao de Jovens e $dultos PRO J$. Aras(lia: D C C' B113. AR$DIE. Decreto n !"%#*& de -. de (ul)o de '**/ . Institui' no Pm5ito "ederal' o Pro# grama ?a!ional de Integrao da du!ao Pro"issional !om a du!ao Asi!a na Mo# dalidade de du!ao de Jovens e $dultos # PRO J$' e d outras )rovid@n!ias. Aras(# lia' *F: 1O de 6ul9o de B113. CI$V$CC$' Maria. A formao integrada0 a escola e o trabal)o como lugares de mem1ria e identidade. In: FRI+OCCO' +aud@n!io' CI$V$CC$' Maria' R$MOD' Marise ?ogueira. %orgs.&. nsino Mdio Integrado: !on!e)o e !ontradi;es. Do Paulo: Corte>' B11-. ). /O#11-. +R$M?DCI. $ntonio. 2aderno ''0 Americanismo e 3ordismo. In: +R$MDCI' $ntonio. 2adernos do 2rcere. Vol. 0. dio e traduo' Carlos ?elson Coutin9oY !oedio' Eui> Drgio Zenri:ues e Mar!o $urlio ?ogueira. Rio de Janeiro: Civili>ao Arasileira' B111. ZOCM' Iarina +riggio. Avaliao da implementao do PROEJA em munic4pios do Oeste do Paran 5'**%6'**78. Iarina +riggio Zot>. Cas!avel' B111. B3O ). *issertao %Mestrado& Universidade stadual do Oeste do Paran' Cam)us de Cas!avel' B111. JOR+ ' Culi Mariano. O trabal)o como princ4pio educativo no curr4culo de biologia do PROEJA. Programa de *esenvolvimento du!a!ional P* . B11/. Portal diaadiaedu!a!ao.)r.gov.5r P$R$?F. Documento Orientador da Educao Profissional 9ntegrada : Educao de Jovens e Adultos no Paran. 1\ verso. * C2D *' B11/. IU ?M R' $" Excluso includente e incluso excludente0 a nova forma de dualidade estrutural ;ue ob(etiva as novas rela<es entre educao e trabal)o . In: D$VI$?I' *.Y D$?F EIC ' J.E.Y EOMA$R*I' J.C. %Org.&. 2apitalismo& trabal)o e educao. O. ed. Cam)inas: $utores $sso!iados' B11-. ). QQ#J3. EIM$ FIEZO' *omingos Eeite. O PROEJA em construo0 enfrentando desafios pol4ticos e pedag1gicos. du!ao e Realidade O-%1&:11J#1BQ 6an2a5r B111. RUMM RC' D. M. Programa 9ntegrao0 avanos e contradi<es de uma proposta de educao formulada pelos trabal)adores. Revista =rasileira de Educao $sso!iao

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?a!ional de P<s#graduao e Pes:uisa em du!ao 2 $utores $sso!iados' Rio de Janeiro 2 Cam)inas' n. BQ' ). 1O/#1-O' set.2out.2nov.2de>. B110.

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UM OLHAR NO RECRUTAMENTO E ALIMENTAO DO TRABALHO Clecio Souto da Silva <cleciotutormat@gmail.com> Universidade Estadual do Cear Maria Joselma de Souza <mjosouza@hotmail.com> Universidade Federal da ara!"a Edinildon #amalho FidellesJ$nior <%&dellestutor@gmail.com> Universidad Metro'olitana de (ssun)*o Maria Concei)*o Silva +ima <conceicaotutora'edagogia@gmail.com> Universidade Federal da ara!"a RESUMO: ,os $ltimos anos- 'es.uisamos o 'rocesso de recrutamento. /s indiv!duos e as em'resas t0m 'rocurado esta"elecer uma din1mica de troca de interesses comuns a am"os. ( grande crise de desem'rego traz s2rias 'ers'ectivas- e- com isso- surgem- entre os anos 34 e meados de 54- estudos so"re o 'rocesso de recrutamento. ('esar de haver incentivo neste segmento de mercado o tra"alho te6rico so"re esse 'rocesso ainda se %azia recente. ( 'r6'ria literatura traz consigo- neste sentido- classi%ica)*o e .uadros de atri"utos delineados em candidatos no recrutamento- modelos de 7melhores 'rticas8 'ara gestores e recrutadoresti'ologias de em'regados e estrat2gias de recrutamento 'elos .uadros descritivos- tais como a segmenta)*o do tra"alho o analisa9 uma vez .ue- estas vertentes 'ermanecem 'ouco convincentes e inade.uadas .uando con%rontadas com as seguintes 'erguntas 'rimrias: ;ual 2 o signi%icado do 'rocesso de recrutamento no ca'italismo contem'or1neo< ;ual 2 a natureza do 'rocesso de recrutamento< ro'=e>se- a.ui- analisar a a"ordagem do conceito de %or)a de tra"alho- dentro da 'ers'ectiva mar?ista- tendo com 'onto chave o recrutamento. Palavras-chave: Em'rega"ilidade. rocesso de #ecrutamento. For)a de @ra"alho.

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1 In r!"#$%! Este artigo conte?tualiza o 'rocesso de em'rega"ilidade e recrutamento dos jovens- no Arasil- num am"iente glo"alizado e ca'italista- como agente de inclus*o social dos indiv!duosno 'er!odo .ue com'reende os anos de BC34 e BC54 D 2'oca de grandes trans%orma)=es no mercado de tra"alho "rasileiro- 'elo 'rocesso de moderniza)*o e reconstru)*o- so"retudo na ind$stria e no setor "ancrio. rocura tra)ar o modo como a educa)*o est atrelada ao mundo do tra"alho- nesse conte?to de reestrutura)*o 'rodutiva. @endo na .uali%ica)*o um %ator de desenvolvimento econEmico- onde as di%eren)as na %orma)*o de renda 'essoal e da 'rodutividade s*o %rutos do n!vel de escolariza)*o ad.uirida. @em como norteadora a estreita rela)*o entre .uali%ica)*oF%or)a de tra"alho e crescimento'ois na medida em .ue a a.uisi)*o de conhecimentos leva ao aumento da 'rodutividade- G eleva)*o de renda do tra"alhador- conse.uentemente- leva ao desenvolvimento da sociedade como um todo.

& Tra'alh! e e"#ca$%! nas "(ca"as "e )* e +* /s anos 34 e 54 marcam uma 2'oca de grandes trans%orma)=es no mercado de tra"alho "rasileiro- 'elo 'rocesso de moderniza)*o e reconstru)*o- so"retudo na ind$stria e no setor "ancrio. @anto a reestrutura)*o da ind$stria .uanto a do setor "ancrio ocorre em meio a uma crise econEmica- marcada 'ela recess*o e 'elo crescimento do desem'rego. / 'a!s 'assa 'or uma redemocratiza)*o 'ol!tica e 'or um %ortalecimento sindical- na contram*o das tend0ncias de en%ra.uecimento e crise do sindicalismo internacional. ( esta"ilidade e a e?'ans*o da acumula)*o ca'italista s*o a'ontadas em Chesnais HBCCIJ- .uando sinaliza .ue- tr0s s2ries de %ormas institucionais 'arecem ter sido %undamentais 'ara assegurar a esta"ilidade e a e?'ans*o da acumula)*o ca'italista- a sa"er:
as 'rimeiras s*o as .ue 'ermitiram gerir- na dire)*o do crescimento- o tra"alho assalariado como %orma 'redominante de inser)*o social e de acesso G renda9 as segundas- as .ue criaram um am"iente monetrio estvel- garantindo grau signi%icativo de su"ordina)*o das %inan)as Gs necessidades da ind$stria9 e a mais im'ortante- a e?ist0ncia de Estados institucionalmente %ortes 'ara estimular a demanda e o em'rego- regulando e disci'linando a economia como um todo e o %uncionamento do ca'ital 'rivado- em 'articular. HCKES,(LS- BCCI- '. M44J

,esse conte?to- assim como ao longo do s2culo NN- a agricultura dei?a de ser a 'rinci'al atividade 'rodutiva sendo su"stitu!da 'ela ind$stria- com2rcio e outras ocu'a)=es ti'icamente ur"anas. ,a d2cada de 34- em es'ecial- a 'rodutividade do tra"alho aumenta de %orma signi%icativa em todos os setores da economia- n*o ini"indo a e?'ans*o acelerada do

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em'rego na ind$stria e nas demais atividades ur"anas. ( introdu)*o de novas tecnologias e das novas 'rticas de gest*o identi%icadas com o 7modelo ja'on0s8 %az do Arasil- um 'ioneiro no setor metal>mec1nico. ( 'artir do %inal dos anos 34 inicia>se um 'rocesso de mudan)as com a ado)*o dos C!rculos de Controle de ;ualidade HCC;J- em detrimento da recess*o econEmica e da crescente mo"iliza)*o dos tra"alhadores neste setor. or2m- nos anos 54 2 .ue se o"serva uma maior 'resen)a nas ind$strias do setor- de e.ui'amentos de automa)*o microeletrEnica- 'rinci'almente ao .ue se re%ere ao controle num2rico com'utadorizado HC,CJ. (inda nesse conte?to- o setor .u!mico im'lanta>se como um 'ar.ue 'rodutor de insumos "sicos destinados a co"rir um dos 'rinci'ais 'ontos de estrangulamento de uma industrializa)*o "aseada na 7su"stitui)*o de im'orta)=es8. / 'rogresso t2cnico ocorre de modo muito lento 'or estar atrelado G a.uisi)*o de 'acotes desenvolvidos no e?terior. / in!cio dos anos 34 mostra .ue a ind$stria "rasileira ainda se "aseia numa tecnologia 'neumtica de controle de 'rocesso .ue se mantinha estvel desde os anos O4. /s anos 54 sinalizam um 'rocesso de%ensivo no .ue diz res'eito G reestrutura)*o. K uma racionaliza)*o das em'resas via inova)=es organizacionais e investimentos em 7gargalos8 da 'rodu)*o e concentra>se no com'le?o automotivo. S6 no %inal dessa d2cada h a 'ossi"ilidade de encontrar 7um conjunto cada vez maior de em'resas em 'rocesso de 'ro%unda reestrutura)*o a 'artir de uma decis*o da dire)*o- introduzindo um conjunto de inova)=es articuladas entre si8- em geral- a 'artir da introdu)*o de algum ti'o de rograma de ;ualidade @otal H(#(PJ/ Q RL@(KS- BCC5- apud (#(PJ/- C(#@/,L Q JUS@/- T44B'. 5IJ. @oda essa reestrutura)*o com a introdu)*o dessas inova)=es im'actam %ortemente as 'ol!ticas de gest*o do tra"alho. erce"e>se- nas em'resas de 'onta dos setores automotivo e de m.uinas es%or)os iniciais de redu)*o dos n!veis hierr.uicos e mudan)a na 'ostura das che%ias- "em como os re.uisitos de escolaridade e a introdu)*o de 'rogramas 'artici'ativos. (lguns autores como Carvalho e Shimitz HBCC4J9 Kum'hre&- BCCM9 ostuma- BCCOcitados 'or (ra$jo- Cartoni e Justo HT44BJ- sinalizam 'ara o .ue chamam de 7"rasilianiza)*o8 do uso das t2cnicas ja'onesas- .ue seria res'onsvel 'elas mudan)as 'ouco signi%icativas na organiza)*o do tra"alho no 'a!s. Salerno HBCCMJ corro"ora- neste sentido- ao chamar a aten)*o 'ara a r!gida divis*o do tra"alho- a 'adroniza)*o e de%ini)*o individual de tare%as e a aus0ncia de autonomia dos tra"alhadores. / 'a'el dos sindicatos o%iciais "em como o seu %uncionamento s*o alterados- nesse 'rocesso de redemocratiza)*o 'ol!tica- com a 'rogressiva li"eraliza)*o do controle do Estado

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so"re a atividade e a su"stitui)*o do 7'eleguismo8 'or lideran)as mais atuantes. (s greves e 'rtica de negocia)*o coletiva s*o os 'rinci'ais instrumentos de reconstru)*o do movimento sindical- como tam"2m da rede%ini)*o das rela)=es de tra"alho. Uessa %orma- os sindicatos con.uistam seu reconhecimento como interlocutores leg!timos junto ao em'resariado e ao Estado- al2m de es'a)o 'ol!tico na sociedade. /s anos 34 e 54- 'ortanto- sinalizam d2cadas de alta mo"ilidade social ascendente. ('esar do %orte crescimento 'o'ulacional e da 'ress*o so"re o mercado de tra"alho ur"ano- as altas ta?as de crescimento econEmico conjugadas com 'ro%undas mudan)as estruturais a"reme%etivamente- maiores e melhores o'ortunidades de em'rego 'ara a maioria- e- 2 neste cenrio .ue %or)a de tra"alho %eminina- come)a- e%etivamente- a se %irmar- '6s era Vargas- '6s direito ao voto. or2m- en%atizar os im'actos 'ositivos do desenvolvimento industrial- no Arasil- n*o signi%ica ignorar suas limita)=es- 'ois devemos considerar a n*o su'era)*o de um .uadro estrutural marcado 'or uma heran)a 'esada- 'otencializado 'elo regime de tra"alho escravo .ue se estende at2 .uase o %inal do s2culo NLN. arte da 'o'ula)*o 'ermanece e?clu!da desse 'rocesso din1mico- agravando assim- ainda mais a situa)*o de grandes desigualdades D tra)o marcante da sociedade "rasileira. /utro %ator 're'onderante nesse 'rocesso 2 um contingente e?'ressivo .ue vive em condi)=es 'recrias nas 'eri%erias ur"anas- inclusive nas reas metro'olitanas das regi=es mais desenvolvidas- resultado da migra)*o do homem do cam'o 'ara as grandes metr6'olesem "usca de tra"alho- "em como- o e?cedente estrutural de m*o>de>o"ra e os "ai?os salrios do tra"alho menos .uali%icado. (s rela)=es de tra"alho n*o alcan)am uma verdadeira autonomia- no sentido de sindicatos 'atronais e sindicatos de tra"alhados resolverem livremente seus con%litos- assimca'ital e tra"alho s*o determinados- at2 hoje- 'ela tutela estatal 'ela Justi)a @ra"alhista D heran)a da era Vargas. W nesse 'er!odo- "asicamente na d2cada de 34- .ue- em rea)*o G crise econEmica mundial- o 'a!s contrai a d!vida e?terna- com o intuito de a'ro%undar seu 'rojeto industrialmantendo um elevado n!vel de investimento. ,os anos 54- com a crise mundial atingindo o 'a!s- se tem in!cio um longo 'er!odo de insta"ilidade e de incertezas .ue se 'rolonga at2 hoje- demonstrando chegar ao %im a era de mo"ilidade social ascendente. Essa 2'oca marca o in!cio da su'era)*o dos 'rinc!'ios ta&loristas e %ordistas de organiza)*o do tra"alho- o .ue muitos- como Ras'ar HBCCCJsinalizam como 7%ragmenta)*o das tare%as 'rodutivas8. ( este des'eito- o autor diz .ue

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Junto com a generaliza)*o do novo 'adr*o 'rodutivo ocorre a consolida)*o dos 'rinc!'ios ta&loristas e %ordistas de organiza)*o do tra"alho- articulados com a 'rodu)*o em massa de artigos estandartizados- %ragmentando a e?ecu)*o das tare%as 'rodutivas e intensi%icando- numa escala sem 'recedentes- a utiliza)*o da %or)a do tra"alho. HR(S (#- BCCC- '. IBJ

(cerca dessas trans%orma)=es ocorridas no Arasil- Sena HT44MJ traz considera)=es 'ara o .ue chama de 7'a!s novo8. Ui%erentemente do 7'a!s arcaico8- D de estrutura social sim'les e hierar.uizada 'or ser rural e resistente Gs mudan)as D o 7'a!s novo8 2 caracterizado como uma civiliza)*o ur"ana- m6vel e industrial- com uma estrutura social mais com'le?a e organizada 'elo mercado- 'ela divis*o do tra"alho e 'ela 'resen)a de institui)=es modernas- a e?em'lo dos 'artidos e sindicatos. Como j o dissemos- toda essa reestrutura)*o traz %ortes im'actos Gs 'ol!ticas de gest*o do tra"alho- tra)ando novos re.uisitos de escolaridade e ainda de 'rogramas 'artici'ativos. aiva HBCCTJ ao %alar so"re o investimento no cam'o educacional- a%irma .ue a
racionaliza)*o deste investimento- nos 'a!ses ca'italistas %oi %ortemente criticada G es.uerda como %orma de su"sumir a educa)*o e seus 'rodutos aos des!gnios do ca'ital. (ssim- ao inv2s de visar a educa)*o integral de todos- estaria dirigida a %ormar o ca'ital humano .ue seria utilizado no desenvolvimento ca'italista.

Lsso demonstra a estreita rela)*o entre .uali%ica)*o- %or)a de tra"alho e crescimentona medida em .ue a a.uisi)*o de conhecimentos leva a um aumento de 'rodutividade- G eleva)*o de renda do tra"alhador e- desta %orma- ao desenvolvimento da sociedade como um todo. ortanto- uma .uali%ica)*o vista como um %ator de desenvolvimento econEmico- onde as di%eren)as na %orma)*o de renda 'essoal e da 'rodutividade s*o %rutos do n!vel de escolariza)*o ad.uirida. ( a.uisi)*o de sa"eres es'ec!%icos e o a'er%ei)oamento de ha"ilidades G .uali%ica)*o do tra"alho demonstram o v!nculo direto entre educa)*o'rodutividade e acumula)*o do ca'ital ad.uirido na escola. Uessa %orma- as 'ol!ticas educacionais "rasileiras- nos diversos 'er!odos hist6ricos t0m sido in%luenciadas 'or diversos %atores- so"retudo os socioeconEmicos- levando as diversas reinter'reta)=es dos mais variados documentos o%iciais .ue regem o ensino "rasileiro. ,esse conte?to- a +UA OICTF3B de%ine os curr!culos como constitu!dos 'or disci'linas de o"rigatoriedade nacional- escolhidas 'elo Conselho Federal de Educa)*o- os Estados 'odem indicar disci'linas o"rigat6rias em suas jurisdi)=es- 'or2m so" r!gido controle dos governantes estaduais. Uentro desse 'rocesso de reestrutura)*o- nos diversos setores- surge a

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'ol!tica de valoriza)*o do ensino t2cnico 'ro%issionalizante- 'ara uma melhor .uali%ica)*o de m*o>de>o"ra H#/M(,E++L- T444J. (s 'ro'ostas educacionais "rasileiras su"linhavam a valoriza)*o e 'romo)*o social do tra"alhador na 'ers'ectiva da .uali%ica)*o 'ro%issional9 a conce')*o de educa)*o como investimento e atendimento Gs necessidades do desenvolvimento econEmico- al2m das 'rticas de integra)*o escola>em'resa- en.uanto necessidade de .uali%ica)*o de recursos humanos Gs demandas do mercado de tra"alho. / ensino r!gido e 'ass!vel- o es'!rito cr!tico e re%le?ivo n*o se %az 'resente nas institui)=es de ensino- a instrumentaliza)*o t2cnica sinaliza a tend0ncia caracterizada 'or uma organiza)*o racional e mec1nica- alicer)ada 'ela e%ici0ncia e 'rodutividade- a educa)*o'ortanto- vista como 'rtica social em !ntima cone?*o com o sistema 'ol!tico e econEmico vigente H+LAX,E/- BCCYJ. Contudo- n*o se 'ode dei?ar de reconhecer a am'la re'ercuss*o no cam'o educacional e a ri.ueza de de"ates .ue surgem nos anos 54- 'elas mudan)as no cenrio nacional e internacional- com novos desa%ios colocados ao mundo do tra"alho e ao cam'o educacionalso"retudo- 'ela introdu)*o das inova)=es tecnol6gicas em diversos setores- im'actando %ortemente as %ormas de gest*o do tra"alho. ( ca'acidade da economia de gerar em'regos- na d2cada de 54- di%ere muito da d2cada de 34- im'rime>se- nesta 2'oca- nas em'resas- novas a"ordagens ao conceito de ca'ital humano. Sa!mos- ent*o- de uma 'edagogia tecnicista e adentramos numa 'edagogia social.ue direciona a %un)*o da escola como agente trans%ormador da realidade social dos seus alunos- dos seus jovens. , E-.re/a'0l0"a"e e .r!cess! "e recr# a-en !: "0sc#ss1es Uesde os 'rinc!'ios organizacionais- e?iste a 'reocu'a9c*o com a .uali%ica)Go do tra"alhador. Visando uma 'rodu)*o em massa da "ase t2cnica- e a sua su'era)*o 'ara atender as necessidades das organiza)=es- surge um novo tra"alhador antenado com essas trans%orma)=es e- conse.uentemente- tam"2m acom'anha estas mudan)as o 'r6'rio sistema de ensino e a'rendizagem. Mundialmente e como um 'rocesso natural- a agricultura n*o mais 2 uma atividade 'redominante do s2culo NN. Se em BCY4- 34Z dos "rasileiros ganhavam a vida no cam'o- no in!cio dos anos C4 esta 'ro'or)*o estava em torno dos T4Z. / Arasil- 'or ser um 'a!s su"desenvolvido- n*o teve em sua ur"aniza)*o uma caracteriza)*o de mero esvaziamento do

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cam'o com o conse.[ente \incha)o\ das cidades H0?odo ruralJ. Veri%ica>se o aumento da 'rodutividade do tra"alho em todos os setores da economia- 'rinci'almente na d2cada de 34o .ue n*o ini"iu a e?'ans*o acelerada do em'rego na ind$stria e nas demais atividades ur"anas- 'rinci'almente as %uncionalmente ligadas G ind$stria. Uevemos 'ensar .ue 2 im'ortante re%letir 'rimeiro so"re as novas determina)=es do ca'italismo contem'or1neo ao recriar a %or)a de tra"alho e- a seguir- 'ensar as es'eci%icidades do desem'rego juvenil. Segundo ,eto- o desem'rego 2 'r2>condi)*o 'ara o ca'italismo su'erar a crise do %ordismo e- 'osteriormente- 2 'r2>condi)*o 'ara a realiza)*o do 'rocesso da reestrutura)*o 'rodutiva. ara ele- na origem da tend0ncia declinante da ta?a de lucro- dois %atores estavam 'resentes: 'rimeiro- a eleva)*o da com'osi)*o org1nica do ca'ital- do tem'o de rota)*o de %ragiliza)*o %inanceiras dos ca'itais9 em segundo- a resist0ncia dos tra"alhadores Gs tentativas de intensi%ica)*o do ritmo do tra"alho 'ara a 'rodu)*o H,E@/- BCCIJ. ,*o se veri%ica no Arasil- como no caso da maioria dos 'a!ses da (m2rica +atina- no mesmo 'er!odo- .ual.uer aumento e?agerado das ocu'a)=es em servi)os de "ai?a 'rodutividade. ortanto- como j o dissemos- o desenvolvimento econEmico est intrinsecamente ligado G .uali%ica)*o. Veri%ica>se assim- .ue- 'or uma necessidade e?clusiva do mercado de tra"alho- a .uali%ica)*o 'ro%issional caracteriza>se como %ator 're'onderante 'ara as contrata)=es- 'rinci'almente nas %"ricas. ( m*o>de>o"ra "arata n*o mais atende Gs necessidades e es'eci%icidades deste setor em 'lena e?'ans*o comercial. K de se considerar- neste 'er!odo- dois 'ontos consensuais: o 'rimeiro- o reconhecimento da centralidade da educa)*o geral nesse novo cenrio econEmico .ue se descortina: a "ai?a escolaridade dos tra"alhadores "rasileiros %oi a'ontada 'or todos como um 'ro"lema- como algo .ue im'unha limites G moderniza)*o e ao crescimento da economia "rasileira. / segundo- o reconhecimento da ine%iccia das 'ol!ticas educacionais adotadas at2 ent*o: os indicadores educacionais dos anos BC34 e BC54 e?'licitam a escassez de vagas nas s2ries iniciais do ensino %undamental- as altas ta?as de evas*o e re'et0ncia nesse n!vel de ensino9 o reduzido contingente de jovens .ue chegam ao ensino m2dio H.ue tam"2m a'resenta ta?as signi%icativas de evas*o e re'et0nciaJ- al2m do %ato de a'enas B4Z dos concluintes do ensino m2dio ter acesso ao ensino su'erior. @orna>se evidente .ue a %or)a de tra"alho 2 condi)*o necessria ao desenvolvimento da sociedade. / homem 'assa n*o s6 a utilizar a natureza como agente de sua trans%orma)*o ao desenvolver os seus h"itos e e?'eri0ncias de tra"alho. / homem- no decorrer da hist6ria- vem enri.uecendo a sua e?'eri0ncia gra)as Gs in%orma)=es .ue vem a"sorvendo durante toda a sua vida. Com essas in%orma)=es ad.uiridas-

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'assa a com'reend0>las e a'lic>las na %or)a de tra"alho 'rodutivo- assim- tendo o am"iente social de sua 2'oca- tam"2m- como %orte %ator in%luenciador desse 'rocesso. ara al2m destes- e?istem ainda outros %atores .ue evidenciam o 'rocesso de %or)a de tra"alho- entre eles: o grau m2dio de agilidade do tra"alhador- o n!vel das a'lica)=es 'rticas do 'rogresso da ci0ncia e da tecnologia- a organiza)*o social do 'rocesso de 'rodu)*o- a divis*o t2cnica do tra"alho- o volume e a e%iccia dos meios de 'rodu)*o- a %orma)*o 'ro%issional- as condi)=es naturais- sendo .ue estes tra"alham de %ormas distintas incor'oradas nas rela)=es sociais. / conhecimento torna>se de grande im'ort1ncia 'rinci'almente 'ela sua rea t2cnicasua rela)*o entre crescimentoFt2cnica e .uali%ica)*o- aumenta>se consideravelmente a 'rodutividade- trazendo com isso- uma eleva)*o na sua renda e conse.uentemente- tam"2m no desenvolvimento da sociedade. ( tran%orma)*o do tra"alhador em ca'italista 2 natural'ois se d 'elo 'r6'rio 'rocesso em .ue ele est inserido. / envestimento na educa)*o neste momento 2 de grande valia econEmica. Frigotto HBC5YJ de%ende a no)*o de educa)*o como cam'o de luta .ue ocorre nas di%erentes es%eras sociais- estreitamente ligadas aos interesses de classe. ara este- a economia "urguesa na origem da segmenta)*o e da %ragmenta)*o s*o estrat2gias de su"ordina)*o dos 'rocessos educativos ao ca'ital- ao retirar- da educa)*o o seu carter hist6rico- a reduz mero 7%ator de desenvolvimento8. ,esse conte?to- a .uali%ica)*o 2 %ator determinante G em'rega"ilidade- e?ig0ncia so"retudo do tra"alho %ormal. Ue%ende>se a associa)*o linear entre investimentos em .uali%ica)*o da m*o>de>o"ra e aumento da renda individual e social. ,esse sentido- as a)=es na rea da educa)*o "uscam atingir a maneira mais racional de con%erir um n$mero determinado de di'lomas em determinadas reas ou 'ro%iss=es- 'ara atendimento de demandaonde a 0n%ase na o"ten)*o de .uali%ica)=es %ormais au%ere>se 'ela rela)*o custo>"ene%!cio. ( %or)a de tra"alho di'lomada 2 recrutada valorizando 'articularmente os atestados de conclus*o de curso- o .ue leva as institui)=es de %orma)*o 'ro%issional a ade.uarem suas atividades Gs demandas do mercado. ,essa discuss*o conv2m lem"rar .ue a em'rega"ilidade 2 um %enEmeno com'le?odeterminado 'or diversos %atores. ortanto- n*o se 'ode imaginar .ue as o'ortunidades de em'rego s*o determinadas a'enas 'elos elementos ligados ao ca'ital humano do indiv!duo Hcomo 'or e?em'lo- as ha"ilidades cognitivas- e?'eri0ncia- etc.J.

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Aasear as e?'lica)=es te6ricas so"re esse tema somente neste as'ecto seria incorrer em reducionismo. Conv2m destacar .ue a inclus*o de elementos n*o>meritocrticos- como a.ueles ligados ao ca'ital cultural e social do indiv!duo- torna a discuss*o so"re em'rega"ilidade individual "astante 'ertinente G realidade do Arasil- 'a!s .ue 'ossui como uma de suas 'rinci'ais caracter!sticas o 'ersonalismo nas rela)=es HF#EL@(S- BCC3J.
Essa rela)*o entre .uali%ica)*oF%or)a de tra"alho e crescimento nos direciona a 'ensar .ual 2 o

signi%icado do 'rocesso de recrutamento no ca'italismo contem'or1neo e .ual 2 a natureza do 'rocesso de recrutamento. #ecrutamento entendido como o 'rocesso .ue via"iliza o acesso Gs o'ortunidades da sociedade- a .uem dele estava e?clu!do- 'ermitindo a retomada da rela)*o interativa entre uma c2lula Ho indiv!duo ou a %am!liaJ- .ue estava e?clu!da- e o organismo Ha sociedadeJ a .ue ela 'ertence- trazendo>lhe algo de 'r6'rio- de es'ec!%ico e de di%erente- .ue o enri.uece e mantendo a sua individualidade e es'eci%icidade .ue a di%erencia das outras H(M(#/- T44IJ ,o cam'o social- o"serva>se um %enEmeno de intensi%ica)*o das desigualdades de ca'italFtra"alho- decorrente da concentra)*o de ri.ueza- cada vez maior nas na)=es desenvolvidas- resultando na deteriora)*o da .ualidade de vida em 'a!ses su"desenvolvidos D crescente e?'lora)*o do homem 'elo homem.
H...J todos os v!nculos morais da sociedade s*o destru!dos 'ela trans%orma)*o dos valores humanos em valores de troca9 todos os 'rinc!'ios 2ticos s*o destru!dos 'elos 'rinc!'ios da concorr0ncia e todas as leis e?istentes H...J s*o su'lantadas 'elas leis da o%erta e demanda. ( humanidade mesma se converte em uma mercadoria HE,RE+S apud @ELNEL#(- BCCO- '. O5J.

/ mercado em .ue vivemos 2 um mercado de intensas mudan)as- com organiza)=es .ue t0m se reorientado 'ara 'oder 'ermanecer num mundo glo"alizado e com'etitivo. ,issomudam seus 'rocessos- 'rodutos- servi)os- estrat2gias e inovam suas tecnologias. 2 C!ns0"era$1es 30na0s @odas as .uest=es a.ui a"ordadas t0m o intuito de investigar o 'rocesso de em'rega"ilidade e recrutamento- no conte?to "rasileiro- dentro de um 'er!odo hist6rico es'ec!%ico D d2cadas de 34 e 54. W'oca em .ue a educa)*o "rasileira 'assa 'or trans%orma)=es G ade.ua)*o das e?ig0ncias do mercado de tra"alho- decorrentes da reestrutura)*o 'rodutiva. Ue uma educa)*o tecnicista a uma educa)*o voltada aos desa%ios colocados ao mundo do tra"alho 'ela

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introdu)*o das inova)=es tecnol6gicas- nosso tra"alho 'rocura analisar a a"ordagem do conceito de %or)a de tra"alho- com 'onto chave o recrutamento.
Como se sa"e- no decorrer dos anos 34 a 'ol!tica educacional "rasileira %oi largamente in%luenciada 'ela reestrutura)*o 'rodutiva- vindo a se re%letir muito 'articularmente so"re as institui)=es de %orma)*o 'ro%issional. Ue%endia>se- ent*o- a associa)*o linear entre investimentos em .uali%ica)*o da m*o>de>o"ra e aumento da renda individual e social. ,esse sentido- as a)=es na rea educacional "uscavam atingir a maneira mais racional de con%erir um n$mero determinado de di'lomas em determinadas reas ou 'ro%iss=es- .ue atendessem Gs 'roje)=es de demanda. ara isso- calculava>se a ta?a de retorno 'or meio de di%erenciais de rendimento HsalriosJ- tendo 'or "ase o tem'o de escolaridade ou 'osse de um di'loma. ,essa 'ers'ectiva- en%atizava>se a o"ten)*o de .uali%ica)=es %ormais- cuja im'ort1ncia era au%erida 'ela rela)*o custo>"ene%!cio. / mercado- 'or sua vez- recrutava %or)a de tra"alho di'lomadavalorizando 'articularmente os atestados de conclus*o de curso- o .ue levou as institui)=es de %orma)*o 'ro%issional a ade.uarem suas atividades Gs demandas do mercado.

RE3ER4NCIAS (M(#/- #. #. A excluso social hoje. Lnstituto S*o @omas de (.uino. Uis'on!vel em: htt':FF www.unimep.br (#(PJ/- (ngela Maria Carneiro9 C(#@/,L- Uaniela Maria9 JUS@/- Carolina #a.uel U. Mello. #eestrutura)*o 'rodutiva e negocia)*o coletiva nos anos C4. Rev. bras. Ci. Soc.- Fev T44B- vol.BI- no.YO- '.5O>BBT. LSS, 4B4T>IC4C. Uis'on!vel em: htt':FFscielo."r (cesso em jul. T4BB CKES,(LS- Fran)ois HBCCIJ. A Mundializao do Capital. S*o aulo- Nam*. F#EL@(S- (le?andre A. @ra)os Arasileiros 'ara uma (nlise /rganizacional. Ln: Fernando restes Motta e Miguel Caldas Horgs.J. Cultura Or anizacional e Cultura !rasileira. S*o aulo: (tlas- BCC3. F#LR/@@/- Raud0ncio. A produtividade da escola improdutiva" um HreJe?ame das rela)=es entre educa)*o e estrutura econEmico>social ca'italista. S*o aulo: Cortez- BC5Y. R(S (#- #icardo Carlos. / avan)o da internacionaliza)*o no ca'italismo contem'or1neo: um ensaio da inter'reta)*o cr!tica da glo"aliza)*o. #$S%&'SA ( )$!A*$- S - volume B4n$mero T HBIJ- OO>53- BCCC. +LAX,E/- Jos2 Carlos. )id+tica. S*o aulo: Cortez- BCCY. ,E@/- J. Menelau HBCCIJ. )esempre o e luta de classes" as novas determina,es do conceito marxista de ex-rcito industrial de reserva. Ln: ,eo>li"eralismo e reestrutura)*o 'rodutiva. Universidade Federal do Cear. Fortaleza. Ed. Cortez.

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(LV(- Vanilda. Lnova)*o tecnol6gica e .uali%ica)*o. $ducao e Sociedade. Cam'inas- v.BIn. O4- '. 34>CT- a"r. BCCO. '. 34 #/M(,E++L- /ta!za de /liveira. .ist/ria da $ducao no !rasil. TY. ed. etr6'olis: Editora Vozes- T444. S(+E#,/- Mrio S. HBCCMJ. Modelo ja'on0s- tra"alho "rasileiro. Ln: Kelena Kirata Horg.J Sobre o modelo japon0s" automatizao1 novas 2ormas de or anizao e de rela,es de trabalho- S*o aulo- Edus'. SE,(- Cust6dia Selma. 'nterpreta,es dualistas do !rasil. Roi1nia: Editora UFR- T44M. @ELNEL#(- J. #ensando com Marx. S*o aulo: Ensaio.BCCO

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O PAPEL DA EDUCAO NO CONTEXTO DA CRISE ESTRUTURAL DO CAPITAL E SEUS DESDOBRAMENTOS SOBRE A FORMAO DA CLASSE TRABALHADORA Daniele Kelly Lima de Oliveira1 Helena de Arajo Freres2 Linha Educao, ar!ismo e Lu"a de #lasses $E%lu"a& 'ro(rama de ')s%*raduao em Educao +rasileira ,niversidade Federal do #ear- % ,F#

RESUMO. Es"e "ra/alho "em como o/je"ivo analisar o 0a0el da educao no a"ual con"e!"o his")rico de crise es"ru"ural do ca0i"al1 Em conson2ncia com a 0ers0ec"iva mar!iana, com0reendemos 3ue a esse com0le!o social 4undado, 0elo "ra/alho, 4oi 0os"o o 0a0el cen"ral de soluo dos 0ro/lemas da humanidade (erados 0ela ma"erialidade social, /em como 4ormar o "ra/alhador a0"o e ada0"ado ao mercado de "ra/alho, valori5ando conhecimen"os m6nimos, 4ra(men"ados e su0er4iciais a serem "ransmi"idos 0ela escola1 'ara o desenvolvimen"o des"a 0es3uisa, lanaremos mo de "e)ricos a4inados com a 0ers0ec"iva mar!is"a, den"re eles, ci"amos os se(uin"es. 7s5-ros $2882&, 3ue e!09e a na"ure5a da crise in7di"a da his")ria do ca0i"al: ;one" $288<&, 3ue analisa o 0a0el on"o%his")rico da educao: endes =e(undo $288>&, 3ue ela/orou uma cr6"ica radical ao 0roje"o do ca0i"al 0ara a educao, denominado Educao 'ara ;odos1 En"endemos, ? lu5 da on"olo(ia mar!iano@luAacsiana, 3ue a educao cum0re um du0lo 0a0el na sociedade a"ual. ade3uar o "ra/alhador com as com0e"Bncias necess-rias ao mercado de "ra/alho: 4orm-%lo de acordo com essas e!i(Bncias1 'alavras%#haves. "ra/alho: educao: crise es"ru"ural do ca0i"al1

es"randa do 'ro(rama de ')s%*raduao em Educao +rasileira, Linha de #lasses $E%lu"a&, da ,niversidade Federal do #ear- C ,F#, e do Dns"i"u"o ovimen"o O0er-rio $D O@,E#E&1 2 Dou"oranda do 'ro(rama de ')s%*raduao em Educao +rasileira, Linha de #lasses $E%lu"a&, da ,niversidade Federal do #ear- C ,F#, e do Dns"i"u"o ovimen"o O0er-rio $D O@,E#E&1

ar!ismo, Educao e Lu"a de Es"udos e 'es3uisas do ar!ismo, Educao e Lu"a de Es"udos e 'es3uisas do

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O #a0i"alismo vem a"ravessando uma crise in7di"a em sua his")ria, 0ois ao con"r-rio das "an"as ou"ras crises c6clicas 3ue j- havia 0assado, es"a se revela es"ru"ural, 0ois se aloja nas es"ru"uras des"e sis"ema, de maneira ras"ejan"e, 0rolon(ada e universal1 A a(udi5ao des"a crise "ra5 conse3uBncias desas"rosas 0ara a humanidade, 0ois en3uan"o a0aren"emen"e a crise 0arece ser adminis"rada e es"ar a caminho de uma su0erao, com uma reor(ani5ao do sis"ema ca0i"alis"a, o 3ue se esconde 0or "r-s dessa a0aren"e soluo 7 a ra"i4icao da e!0lorao do "ra/alho assalariado e a a(udi5ao da /ar/-rie humana1 Ea reor(ani5ao de seu sis"ema, o ca0i"al lana mo de "odas as es"ra"7(ias 0oss6veis 0ara sua so/revivBncia, nesse sen"ido, a educao ser- uma 4erramen"a 0reciosa e indis0ens-vel a manu"eno da ideolo(ia dominan"e, ajus"ando os indiv6duos ? l)(ica do ca0i"al em crise1 #omo nos in4orma 7s5-ros $288>&, a educao ser- u"ili5ada como um dos mecanismos de in"eriori5ao dos valores e necessidades da sociedade ca0i"alis"a, ou seja, 0rodu5ir as 3uali4ica9es necess-rias ao 4uncionamen"o da economia e 4ormar os 3uadros e a ela/orao dos m7"odos de con"role 0ol6"ico1 #om esse esco0o, o ca0i"al acena com diversos 0roje"os 3ue visam o ajus"e e con"role dos indiv6duos ? sua l)(ica, de 4orma es0ecial, na educao, analisaremos o 0roje"o denominado Educao 0ara ;odos, 3ue median"e uma an-lise 4ei"a 0or endes =e(undo $288>&, o/je"iva a con"eno de con4li"os, esva5iamen"o e 4ra(men"ao da 4ormao da classe "ra/alhadora, com vis"as ao ajus"e des"a num cen-rio de crise es"ru"ural do ca0i"al1 ;udo isso envol"o num /elo discurso de au!6lio 4inanceiro, adminis"ra"ivo e 0ol6"ico aos 0a6ses 0eri47ricos, visando a incluso dos mesmos no mundo di"o (lo/ali5ado1 as de 3ue maneira e 0or 3ue es"a crise es"ru"ural do ca0i"al a4e"a a educaoF 'ara encon"rarmos essa res0os"a 0recisamos recorrer a on"olo(ia mar!iana% lucAacsiana e e!aminarmos a relao en"re "ra/alho e educao, 0ois somen"e a 0ar"ir des"a an-lise, 0odemos in4erir um en"endimen"o da "o"alidade e conse3uen"emen"e, a 0ar"ir da "o"alidade en"ender as es0eci4icidades1 De acordo com a on"olo(ia mar!iana%lucAacsiana o "ra/alho 7 a ca"e(oria 4undan"e do ser social, vis"o 3ue, 7 a 0ar"ir do momen"o 3ue o homem "rans4orma a na"ure5a, "rans4ormando assim "am/7m a si mesmo, 3ue ele cons"r)i o mundo dos

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homens1 G nesse sen"ido 3ue =aviani $288H, 0111&, nos lem/ra 3ue I111J Ko homem necessi"a 0rodu5ir con"inuamen"e sua 0r)0ria e!is"BnciaL1 'ara "an"o, em lu(ar de se ada0"ar ? na"ure5a, ele "em 3ue ada0"ar a na"ure5a a si, is"o 7, "rans4orm-%la1 KE is"o 7 4ei"o 0elo "ra/alho1L as como /em nos lem/ra Mimene5 e Lima $2818&, o "ra/alho 4unda o mundo dos homens, mas no se es(o"a em si mesmo1 Ea e"erna cons"ruo do novo o "ra/alho chama ? vida ou"ros com0le!os sociais, a 4im de res0onder as necessidades humanas, criando assim uma com0le!i4icao do mundo dos homens
Ea on"olo(ia luAacsiana, o "ra/alho 7 conce/ido como 4undamen"o do ser social1 Dsso no si(ni4ica, "odavia, 3ue a "o"alidade social se limi"e ao "ra/alho1 'ara LuA-cs, o "ra/alho 4unda o ser social, mas no o es(o"a, Devido a sua ca0acidade de 0rodu5ir mais do 3ue 7 necess-rio 0ara a re0roduo de seu 0rodu"or, o "ra/alho inau(ura um 0rocesso de com0le!i4icao 3ue alar(a o hori5on"e da re0roduo humana, criando novas necessidades e am0liando as 4ormas 0ara sa"is4a5B%las1 #omo conse3uBncia dessa com0le!i4icao, o "ra/alho chama a vida novos e di4erenciados com0le!os sociais, com os 3uais es"a/elece rela9es /as"an"e com0le!as e 4orma uma "o"alidade social, um com0le!o de com0le!os1 $MD EEEN: LD A, 2818, 01>&

,m desses com0le!os sur(idos a 0ar"ir do "ra/alho 7 a educao1 A 0ar"ir do momen"o 3ue o homem se a4as"a das /arreiras na"urais, ele cons"r)i o novo, e nesse momen"o 3ue ele cons"r)i o mundo dos homens, v-rias necessidades emer(em desse 0rocesso1 ,ma delas 7 a necessidade de re0assar os conhecimen"os his"oricamen"e 0rodu5idos 0elo conjun"o da humanidade 0ara seus descenden"es1 'ara res0onder a essa necessidade sur(e a educao1 A educao, sendo 4undada 0elo "ra/alho, man"7m com es"e, uma relao de de0endBncia on"ol)(ica e de au"onomia rela"iva1 A 0ar"ir des"a relao concordamos com a a4irma"iva de ;one" $288<, 012H&, KI111J na medida em 3ue a ma"ri5 do mundo, 3ue 7 o "ra/alho, es"- em crise, a educao no 0oderia dei!ar de 0ar"ici0ar des"a mesma crise1L A crise es"ru"ural do ca0i"al vem "ra5endo s7rias conse3OBncias a "odos os com0le!os advindos do "ra/alho, ca"e(oria es"a 4undan"e do ser social e cons"i"u"iva do mundo dos homens1 Den"re es"es com0le!os a"in(idos 0elos e4ei"os da crise es"ru"ural do ca0i"al, 3ueremos analisar o 0a0el da educao nesse con"e!"o, e de maneira mais es0ec64ica os desdo/ramen"os des"a crise so/re a 4ormao da classe "ra/alhadora1

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'ara uma melhor com0reenso do 0a0el da educao na a"ual conjun"ura ca0i"alis"a em crise, necessi"amos e!aminar as carac"er6s"icas da crise es"ru"ural em 3ue se encon"ra o ca0i"al1 'ara es"e es"udo "omamos como re4erencial as 0es3uisas do 4iloso4o hn(aro es5-ros $2882&, 3ue em seu livro K'ara Al7m do #a0i"alL, analise a na"ure5a e conse3OBncias des"a crise 0ara a humanidade1 =e(undo 7s5-ros $2882&, es"a crise vem assolando o 0rocesso de acumulao do ca0i"al desde a d7cada de <8, sendo considerada es"ru"ural e no c6clica, 0ois es"0resa ? 0r)0ria es"ru"ura do sis"ema ca0i"alis"a e no a suas con"radi9es mais su0er4iciais1 7s5aros $2882&, a4irma ainda 3ue o ca0i"al "em "rBs dimens9es. 0roduo% circulao%consumo, 3uando havia uma crise numa dessas "rBs dimens9es, o 0ro/lema (eralmen"e era resolvido com as ou"ras duas, essas eram as chamadas crises c6clicas, 0assa(eiras, 3ue o ca0i"al j- en4ren"ou diversas ve5es1 En"re"an"o na crise es"ru"ural, o 0ro/lema se d- nas "rBs dimens9es1 Ora, 0ara 7s5-ros $2882&, es"a crise se di4ere das "an"as crises c6clicas 0elas 3uais o ca0i"al j- havia 0assado, a crise 3ue en!er(amos a(ora 7 es"ru"ural1 Eesse vi7s h- 3ua"ro as0ec"os 3ue cons"i"uem a novidade his")rica da crise es"ru"ural do ca0i"al 3uais sejam.
1& em "ermos de 0roduo, seu car-"er 7 universal, ou seja, no se res"rin(e a um conjun"o de 0a6ses: 2& seu alcance 7 (lo/al, no se res"rin(e a um conjun"o de 0a6ses: P& sua escala de "em0o, ao inv7s de limi"ado e c6clica, 7 e!"ensa, ou se 0re4erir, K0ermanen"eL: Q& seu modo de se desdo/rar 7 Kras"ejan"eL, ao con"r-rio das eru09es e dos mais es0e"aculares e dram-"icos cola0sos do 0assado1 $ G=NRSO= a0ud SDO 288T, 01U8&

A cerca des"a crise es"ru"ural do ca0i"al, ;one" $288<&, esclarece 3ue

Eo 3ue ela si(ni4icasse o cola0so inevi"-vel do ca0i"alismo, mas 3ue ela es"aria a"in(indo as es"ru"uras mais 0ro4undas des"a ordem social1 A conse3uBncia mais (eral dis"o seria 3ue, 0ara re0rodu5ir%se o ca0i"al a(ravaria cada ve5 mais os 0ro/lemas da humanidade1 $;OEE;, 288<, 012P&

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Esse a(ravamen"o se d- ? medida 3ue, na "en"a"iva de su0erao da crise, o ca0i"al desencadeia um 0rocesso de reor(ani5ao de seu sis"ema 0ol6"ico e ideol)(ico de dominao1 Eesse vi7s, 7 0os"o a educao o 0a0el de reden"ora da humanidade, ca/endo a ela a -rdua "are4a de solucionar "odos os 0ro/lemas criados 0elo ca0i"al em crise1 E!aminando a "raje")ria da humanidade e os diversos modos de 0roduo 3ue je!is"iram, 0erce/emos 3ue de acordo com cada 0er6odo his")rico 7 con4erida uma de"erminada 4uno ? educao1 =aviani $288H&, nos reme"e com clare5a a esse 0asseio 0ela his")ria da educao 0ercurso, no 3ual e!09e 3ue na sociedade comunal a educao coincidia com o 0r)0rio a"o de a(ir e e!is"ir, en3uan"o 3ue no modo de 0roduo an"i(o ou escravis"a, 3uan"o no medieval ou 4eudal, sur(e uma ou"ra conjun"ura, 0ois nesses 0er6odos nasce uma classe ociosa, j- 3ue no 0rimeiro modo de 0roduo os escravos 0rodu5iam 0ara seus senhores e no se(undo os servos 0rodu5iam 0ara os donos da "erra1 =ur(indo assim um "em0o livre 3ue ser- 0reenchido com o nascimen"o da escola, 3ue sur(e em 4uno desse "em0o do )cio1 #om o adven"o de um novo modo de 0roduo, o ca0i"alis"a, a educao "am/7m assume uma nova 4uno1 Eessa nova sociedade di"a moderna ou ca0i"alis"a ou /ur(uesa o ei!o da 0roduo se desloca do cam0o 0ara a cidade, da a(ricul"ura 0ara a inds"ria1 Ees"a nova 4orma de socia/ilidade a classe dominan"e era a /ur(uesa e di4eria da classe dominan"e da sociedade escravis"a, os 0ro0rie"-rios de "erra, como nos mos"ra =aviani $288H&.
A /ur(uesia no 0ode ser considerada uma classe ociosa, ao con"r-rio, 7 uma classe em0reendedora, 3ue "em a necessidade, de es"ar 0rodu5indo con"inuamen"e, 0ara re0rodu5ir inde4inidamen"e, de 4orma insaci-vel, o ca0i"al1 Em conse3uBncia, a /ur(uesia revoluciona as rela9es de 0roduo e 0assa a con3uis"ar cada ve5 mais es0aos, a dominar a na"ure5a a"rav7s do conhecimen"o me")dico, e conver"e a ciBncia, 3ue 7 um conhecimen"o in"elec"ual, uma 0o"Bncia es0iri"ual, em 0o"Bncia ma"erial, a"rav7s da inds"ria1 $=AVDAED, 288H, '1UT&

Ees"a nova sociedade as rela9es sociais 0redominam so/re as na"urais, ou seja, o direi"o 0osi"ivo sucede o direi"o na"ural, e 7 nesse 3uadro 3ue a e!i(Bncia de conhecimen"o in"elec"ual se "orna necessidade (eral1 A 4orma escolar nessa 70oca se "orna 0redominan"e1

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Dian"e dessa "raje")ria his")rica, con4irma%se a asser"iva de a/ran(en"es de re0roduo1

7s5-ros $288>&, de

3ue h- uma 6n"ima relao en"re os 0rocessos educacionais e os 0rocessos sociais mais G assim 3ue hoje a educao se vB re47m do modo de 0roduo ca0i"alis"a, a(ora, en"re"an"o com novas nuances, um ca0i"al em crise, 3ue e!i(e 0ara sua 0r)0ria so/revivBncia novas medidas de reor(ani5ao de seu sis"ema1 Eessa em0rei"ada ca0i"alis"a, a educao servir- de l)cus 0rivile(iado 0ara a re0roduo dos in"eresses da classe dominan"e, j- 3ue essa crise es"ru"ural como nos a4irma 7s5-ros $2882& 7 "am/7m uma crise de dominao1 Eesse con"e!"o da crise es"ru"ural do ca0i"al a educao "em sido chamada, em l"ima an-lise, a cum0rir o 0a0el /asilar, no de cons"ruir o homem livre e 0leno, mas de ajus"ar os indiv6duos aos di"ames do "ra/alho e!0lorado, 3ue 7 o mo"or 4undamen"al da din2mica do ca0i"al1 Esse 0roje"o de re0roduo vem se e4e"ivando de maneira su"il e velada, 0or meio da ne(ao do conhecimen"o, mani0ula9es ideol)(icas das consciBncias, "endo como 4inalidade a na"urali5ao da e!0lorao e de seus desdo/ramen"os so/re a classe "ra/alhadora1 edian"e a si"uao emer(en"e de crise es"ru"ural, o ca0i"al 0recisa em0reender uma re4ormulao no 2m/i"o do seu "ri07 de sus"en"ao me"a/)lica, ou seja, nas rela9es "ra/alho%ca0i"al%Es"ado1 endes =e(undo $288<&, nos aler"a 3ue uma das es"ra"7(ias ca0i"alis"as 0ara 4u(ir da crise es"ru"ural do ca0i"al, /uscando essa re4ormulao em seu sis"ema sociome"a/)lico 7 o 0roje"o denominado Educao 0ara ;odos, enca/eado 0elo +anco undial, no 3ual os 0a6ses 0eri47ricos rece/em au!6lio 4inanceiro e Kde"ermina9esL 0ara suas 0ol6"icas educacionais1 Eesse 0roje"o, a 4uno da educao no a"ual con"e!"o da crise es"ru"ural do ca0i"al 7 0os"a de maneira 3ue deva resolver "odos os 0ro/lemas 3ue na verdade so oriundos da /ase de sus"en"ao do ca0i"alismo, a com0ra e venda de "ra/alho assalariado, como demons"ra Freres, endes =e(undo e Sa/elo $288H&, o car-"er de cen"ralidade da educao nesse con"e!"o seria servir
#omo a 0anac7ia 3ue (aran"iria a sus"en"a/ilidade social, e am/ien"al na au"al 4ase do ca0i"alismo con"em0or2neo C em de"rimen"o da cen"ralidade do "ra/alho esconde dos homens 3ue a ori(em de seus

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0ro/lemas es"- na e!0lorao cada ve5 mais acen"uada do ca0i"al so/re a humanidade1 Assim sendo, na 0ers0ec"iva do ca0i"al, a educao 7 0os"a como causa e a soluo de "odos os 0ro/lemas humanos1 $FSESE=, EEDE= =E*,EDO E SA+ELO, 288H, 01Q&

=o/re essa "are4a a"ri/u6da ? educao no con"e!"o da crise es"ru"ural do ca0i"al Leher $1UUH& discorre
I111J 0ara o +anco undial, os sis"emas de educao e demais ins"i"ui9es 0/licas $jur6dicas e 4inanceiras& 0odem ajudar a es"a/elecer as re(ras e disseminar a con4iana na insero dos 0a6ses 0o/res ? nova era (lo/al, assim como Kaliviar a 0o/re5a e!"erna, man"er o ca0i"al humano e ada0"-%lo ?s necessidades de um sis"ema de mercado 3ue con"ri/uem 0ara o crescimen"o, "an"o 0ara a 0romoo da jus"ia como 0ara a 0ol6"ica1 $ LEHES, 1UUH, 01181&

Eesse 0rocesso de ajus"e dos indiv6duos ? l)(ica do ca0i"al, a 4uno social da educao se(undo =aviani $288H&, 3ual seja, "ransmi"ir os conhecimen"os e ha/ilidades his"oricamen"e cons"ru6dos 0elo homem ao conjun"o da humanidade, 7 ne(ado, 0ois 0ara a classe "ra/alhadora ser- des"inado a0enas um conhecimen"o meramen"e ins"rumen"al, 3ue lhe 0ermi"a a0enas, servir de mo de o/ra ao mercado de "ra/alho1 A3ui se vB claramen"e a 0ro0os"a "o com/a"ida 0or *ramsci $1UTH&, de um lado a educao in"elec"ual, a "eoria, com vis"as 4ormao do diri(en"e, da3uele 3ue deve es"ar ? 4ren"e no 0rocesso (erencial, es"a des"inada ? classe dominan"e1 E do ou"ro lado a escola das mos, a 0r-"ica, des"inada a classe "ra/alhadora, 0re0arando%a "o somen"e 0ara servir1 Es"a dualidade da educao re4le"e a diviso social do "ra/alho e o 0rocesso de alienao do "ra/alho, 0ois en3uan"o os 4ilhos da classe dominan"e "iveram acesso a conhecimen"os 3ue os 0re0aram 0ara serem os 4u"uros diri(en"es da sociedade como nos a4irma Freres, endes =e(undo e Sa/elo $288H, 01Q&, Kos 4ilhos dos "ra/alhadores "iveram acesso ao conhecimen"o /-sico necess-rio ? 0roduo, ha/ili"ando%se 0ro4issionalmen"e 0ara a e!ecuo de "are4as la/ora"ivasL1 Em/ora os or(anismos in"ernacionais 0aream acenar com a /ela 0romessa de (enerosidade e socorro aos 0a6ses 0eri47ricos, com o au!6lio da an-lise de endes =e(undo $288>&, o 3ue se revela na verdade 7 3ue isso 7 a0enas a a0arBncia da realidade1 Ea verdade, o 3ue se esconde 0or "r-s de "oda essa 0ro0os"a 7 uma 0ol6"ica de con"role e moni"oramen"o des"es 0a6ses1

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Ea #on4erBncia

undial de Educao 0ara ;odos, ocorrida em Mon"iem, na

;ail2ndia em 1UU8, uma das me"as es"a/elecidas era o aumen"o da o4er"a da educao /-sica num 0er6odo de de5 anos, sendo 3ue 0ara "al con4erBncia es"e n6vel de ensino seria sa"is4a")rio ?s necessidades /-sicas de a0rendi5a(em1 O 3ue se 0erce/e com isso 7 3ue o acesso ao conhecimen"o vem sendo cada ve5 mais ne(ado a classe "ra/alhadora, 0rovocando assim condi9es 4avor-veis a coo0"ao das consciBncias1 Eessa #on4erBncia, 4oi ins"i"u6da a #omisso Dn"ernacional so/re Educao 0ara o =7culo WWD, onde o dire"or%(eral Frederico ayor convidou Mac3ues Delors 0ara 0residir essa #omisso, a 3ual reuniu 3ua"or5e 0ersonalidades de "odas as re(i9es do mundo, vindas de hori5on"es cul"urais e 0ro4issionais diversos1 O "e!"o Educao: um tesouro a descobrir 7 o resul"ado do "ra/alho dessa #omisso indicada 0ela ,nesco com o o/je"ivo de re4le"ir so/re educar e a0render 0ara o s7culo WWD1 Des"e documen"o, Educao: um tesouro a descobrir, emer(em os 3ua"ro 0ilares 3ue devem nor"ear a educao da sociedade (lo/ali5ada. aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos e aprender a ser . O ca0i"alismo revela 0or meio dos 3ua"ro 0ilares da educao, uma verdadeira 0ro0os"a de con"role da classe "ra/alhadora1 O "ra/alhador necessi"a a0render a conhecer, es"e 0rocesso dever ser con"6nuo, ao lon(o da vida1 as como a0render ao lon(o da vida, se o Es"ado res0onsa/ili5a%se 0riori"ariamen"e com a educao /-sicaF Ora, o 0r)0rio "ra/alhador ser- a(ora res0ons-vel 0or sua educao, inclusive arcando com "odos os cus"os 4inanceiros des"a1 Alimen"ando assim "odo um novo mercado de cursos 0a(os1 G 0reciso ainda a0render a 4a5er, carac"eri5ando uma valori5ao do 0ra(ma"ismo, a4inal no 7 necess-rio 3ue o "ra/alhador en"enda o 0or3uB dos 0rocessos e!ecu"ados 0or ele, /as"a 3ue sai/a e!ecu"-%los1 #om o a0render a viver, o ca0i"alismo vai ajus"ando os indiv6duos a evi"arem maiores con4li"os devido as con"radi9es do sis"ema1 'or 4im 7 ensinado o a0render a ser, ser a3uilo 3ue 7 convenien"e 0ara a re0roduo e e!0anso do ca0i"al1 Esse 7 e!a"amen"e o 0roje"o do ca0i"al, man"er os "ra/alhadores 0resos ? r7deas cur"as como nos e!09e Mimene5 $2881&

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KI111J as classes dominan"es, a"rav7s da his")ria, "em lanado mo dos maiores mala/arismos 0ara "en"ar ins"ruir os "ra/alhadores sem educa% los 0ara (overnar: sem ca0aci"a%los 0ara assumir a 4uno de diri(en"es: sem ha/ili"a%los 0ara 0ensar e 4alar /em1 Essas classes "em e3uacionado o 0ro/lema, 4undamen"almen"e universali5ando, em "ermos, a escola, 0or7m, di4erenciando%a, ou cindindo%a, essencialmen"e, em duas. a escola da eli"e des"inada a 4ormao in"elec"ual C a "eoria& e a escola do 0ovo $0ara as "are4as manuais C a 0r-"ica&L1 $MD EEEN, 288T, 01<T&

VB%se ni"idamen"e esse mala/arismo nas de"ermina9es do +anco

undial em

relao as 0ol6"icas educacionais dos 0a6ses 0eri47ricos, 3ue "ra5em o lema da Educao 0ara ;odos, mas en"enda%se es"a educao da se(uin"e maneira. sendo in"e(ral 0ara a classe dominan"e e /-sica 0ara a classe "ra/alhadora, ou ainda, como /em nos esclarece ;one" $288<&, es"a educao 4orma 0ara a escravido moderna1 endes =e(undo $288<, 011PH&, revela assim mais esse es"ra"a(ema do ca0i"al. K#on"udo 0ara (aran"ir o sucesso de "al em0reendimen"o, as Declara9es de educao im0lemen"aram novos 0aradi(mas educacionais 3ue, es"ra"e(icamen"e, es/oaram um 3uadro anal6"ico so/re a sociedade a"ual, iden"i4icando seus 0ro/lemas e a0on"ando 0ossi/ilidades de soluo1 Eo 4undo, lana, a 0ro"o4orma 0ara uma a/ran(en"e re4orma na 0ol6"ica educacional, em 2m/i"o mundial, a 3ual "radu5, de 4a"o, um 0roje"o de ajus"amen"o da educao ?s demandas do 3ue denominam de sociedade do 4u"uro, do conhecimen"o@e ou da in4ormao1L $ EEDE= =E*,EDO, 288<, 011PH& Dian"e de "odo esse con"e!"o de crise es"ru"ural do ca0i"alismo, vol"amos a cl-ssica a4irmao de ar! $288<, 01Q8&, Ka his")ria de "odas as sociedades a"7 hoje e!is"en"es 7 a his")ria da lu"a de classes1L Eum jo(o cada ve5 mais 0erverso, a classe "ra/alhadora en"ra convidada, 0elas condi9es socialmen"e 0os"as, a jo(ar do lado advers-rio, de4endendo ideais 3ue no so os seus e o mais (rave de "udo isso, se3uer "endo consciBncia de "odo esse 0rocesso1 De 4orma "o /em camu4lada o ca0i"al su/me"e a classe "ra/alhadora a uma 4ormao ali(eirada, meramen"e ins"rumen"al, vol"ada ao 0ra(ma"ismo, 0ois se 0re(a 3ue na sociedade do conhecimen"o ou (lo/ali5ada, o 3ue in"eressa 7 a0render a 4a5er, desse modo "oda a ar"iculao 0ara a lu"a revolucion-ria se vB com0rome"ida1 Ou"ra conse3uBncia des"a 4ormao unicamen"e vol"ada 0ara o mercado de "ra/alho, e a corrida 0or um em0re(o, cada ve5 mais acirrada, 4ren"e ao desem0re(o

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crXnico (erado 0ela crise do ca0i"al, 7 o en4ra3uecimen"o da lu"a o0er-ria, 0ois nesse con"e!"o, a com0e"io 7 es"imulada como sendo al(o na"ural, e nesse sen"ido os "ra/alhadores se vBem como advers-rios, di4icul"ando a ar"iculao 0ara uma lu"a maior1 Dian"e de "odo esse com0le!o cen-rio a3ui e!0os"o, nos jun"amos a ;one" $288<&, 3uan"o ele nos coloca dian"e de um (rande 3ues"ionamen"o, a educao es"numa encru5ilhada, 0ois ou cola/ora 0ara o 0rocesso de re0roduo ou 0ara a su0erao des"a ordem socialF =er- 0oss6vel a educao esca0ar des"a l)(ica "o /em en(endrada 0elo ca0i"al e servir de mecanismo no 4avorecimen"o da lu"a o0er-ria na /usca da su0erao do ca0i"alF O 0r)0rio ;one" $288<& nos indica 3ue no ca/e a educao o 0a0el de solucionar os 0ro/lemas (erados 0elo "ra/alho, 0ois essa "are4a lhe esca0a as mos, a4inal somen"e o "ra/alho 0ode resolvB%los, e isso s) ser- 0oss6vel 3uan"o 4or su/s"i"u6da a rai5 do sis"ema ca0i"alis"a, a com0ra e venda da 4ora de "ra/alho 0elo "ra/alho livre associado1 O 3ue 7 0oss6vel a educao nes"a lu"a rumo a "ransio socialis"a 7 a im0lemen"ao de a"ividades educa"ivas, as 3uais ;one" $288<& denomina de a"ividades emanci0a")rias 3ue ajudem a classe "ra/alhadora se a0ro0riar dos conhecimen"os necess-rios a ar"iculao da lu"a revolucion-ria, descor"inando assim, as es"ra"7(ias e mano/ras ca0i"alis"as1 'or 4im, #oncordamos com ;one" $288<, 01P1& Kos homens sero e4e"ivamen"e $0lenamen"e& livres 3uando 0uderem, de 4a"o, ser senhores do seu des"ino1L

REFERNCIAS DELOS=, Mac3ues1 Educao um t !ou"o a d !co#"$"% rela")rio 0ara a ,EE=#O da comisso in"ernacional so/re educao 0ara o s7culo WWD 1 21 ed1 Lis/oa. A=A, 1UUT1 FSESE=, Helena. EEDE= =E*,EDO, aria das Dores: SA+ELO, MacAline & O

'a' ( da ducao )a !oc$ dad ca'$ta($!ta% uma an-lise on"o%his")rica1 V #on(resso +rasileiro de His"oriadores da Educao1 Aracaj, 288H1

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YYYYYYYYYYY1 Helena1 A ducao ,niversidade Federal do #ear-, 288H1

a $d o(o*$a da m'" *a#$($dad % +o"ma)do es"rado1 Faculdade de Educao da

'a"a o ,d !- m'" *o& Disser"ao de

YYYYYYYYYYY1 Helena1 *OEZALVE=, Laurine"e 'aiva1 HOLAEDA, Francisca Helena:1 A ' da*o*$a da! com' t.)c$a! a +o"mao d '"o+ !!o" !% /reves considera9es cr6"icas. Sevis"a Ele"rXnica Arma da #r6"ica, Ano 1, Emero 1, 288U1

*SA =#D, An"Xnio1 O! $)t ( ctua$! #ivili5ao +rasileira, 1UTH1

a o"*a)$/ao da cu(tu"a 1 Sio de Maneiro.

MD EEEN, =usana1 A educao e a relao "eoria%0r-"ica. considera9es a 0ar"ir da cen"ralidade do "ra/alho1 Dn. MD EEEN, =usana e Fur"ado, Eli5a/e"h +e5erra $or(s&1 T"a#a(0o ducao% uma in"erveno cr6"ica no cam0o da 4ormao docen"e1 For"ale5a, Edi9es Dem)cri"o Socha, 28811

YYYYYYYYYYYY:

EEDE= =E*,EDO,

aria das Dores: SA+ELO, MacAline1

U)$1 "!a($/ao da ducao #2!$ca 288<1

" '"oduo do ca'$ta(% ensaio cr6"ico so/re as

dire"ri5es da 0ol6"ica Educao 0ara ;odos1 #adernos de Educao1 ,F'el1 'elo"as%S=1

YYYYYYYYYY1 Co)!c$.)c$a d c(a!! ou c$dada)$a '(a) t2"$a3 Eo"as cr6"icas so/re os 0aradi(mas dominan"es no cam0o da 4ormao do educador1 For"ale5a, 288P $mimeo&1 YYYYYYYYY1 LD A, 28181 LEHES1 S1 Da Id o(o*$a do D ! )1o(1$m )to 5 Id o(o*$a da 6(o#a($/ao . a educao como es"ra"7(ia do +anco ;ese $dou"orado&1 ,='1 =o 'aulo, ='1 LE==A, =7r(io1 Mu)do do! 0om )!% "ra/alho e ser social1 =o 'aulo. +oi"em0o, 28821 LE==A, =7r(io: ;OEE;, Dvo1 I)t"oduo 5 +$(o!o+$a d Ma"71 =o 'aulo. E!0resso 'o0ular, 288H1 undial 0ara o Kal6vioL da 0o/re5a1 1UUH1 2T<41 ar"eana Ferreira1 Educao4 " '"oduo !oc$a( '"2t$ca!

ducat$1a!& DV #ol)3uio Dn"ernacional1 Educao e con"em0oraneidade1 Laranjeiras1

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ASW, Karl: EE*EL=, Friedrich & Ma)$+ !to comu)$!ta1 =o 'aulo, ='. +oi"em0o Edi"orial, 288<1 EEDE= =E*,EDO, aria das Dores: SA+ELO, MacAline1 O 'a"ad$*ma do

a'" )d " a a'" )d " )a a* )da do! o"*a)$!mo! $)t ")ac$o)a$!% um /alano cr6"ico da 4ormao docen"e1 ED,E#E, For"ale5a, 288>1 EEDE= =E*,EDO, '"a*mat$!mo aria das Dores1 Educao 0ara ;odos, a 0ol6"ica dos

or(anismos in"ernacionais1 Dn. MD EEEN, =usana e ou"ros $or(s&1 Co)t"a o a +a1o" da +$(o!o+$a da '"27$!% uma cole"2nea de es"udos classis"as1 For"ale5a, Ed,E#E, 288<1

G=NRSO=, Ds"v-n1 C"$! E!t"utu"a( do Ca'$ta(& Dns"i"u"o de Es"udos =ocialis"as, 28881

Dn. Ou"u/ro, Emero Q1 ='.

YYYYYYYYYYY1 Pa"a a(8m do ca'$ta(1 =o 'aulo. +oi"em0o Edi"orial, 28821 YYYYYYYYYYY1 O !8cu(o XXI% socialismo ou /ar/-rieF 1 =o 'aulo, ='. +oi"em0o Edi"orial, 288P1 YYYYYYYYYYY1 A ducao 'a"a a(8m do ca'$ta(& =o 'aulo. +oi"em0o Edi"orial, 288>1 YYYYYYYYYYY1 A t o"$a da a($ )ao m Ma"7& =o 'aulo, ='. +oi"em0o, 288T1 YYYYYYYYYYY1 A C"$! !t"utu"a( do ca'$ta(1 =o 'aulo, ='. +oi"em0o, 288U1

SDO, #ris"iane 'or46rio1 O "ra/alho so/ o dom6nio do ca0i"al em crise. [ue 4a5erF O sindicalismo so/ o si(no da /ar/-rie11 Dn. MacAline Sa/elo, =andra #ordeiro Felismino, Francisca Educao aurilene do #armo, #l-udia *onalves de Lima1 $Or(1&1 T"a#a(0o4 a C"9t$ca Ma"7$!ta& 1 ed1 For"ale5a. Edi"ora ,F#@Dm0rensa ,niversi"-ria,

288T, v1 , 01 1P%PH>1

=AVDAED, Dermeval1 P da*o*$a 0$!t:"$co;c"9t$ca% 0rimeiras a0ro!ima9es1 P1 ed1 =o 'aulo, ='. #or"e5. Au"ores Associados, 288H1 ;OEE;, D1 Educao co)t"a o ca'$ta(1 acei). Edu4al, 288<

YYYYYYYYYY1 Educao4 C$dada)$a Ema)c$'ao Huma)a1 Dju6. ,niju6, 288>

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TRABALHO E ALIENAO: REALIDADE E TEORIA EM MARX, LUKCS, LESSA E ANTUNES Danielle Alves Fonseca1 Luciane Costa de Noronha2 Moamy Reis Santiago Lima3 T vila da Silva Ra!elo" #niversidade $stadual do Cear % #ece Curso de Servi&o Social RESUMO: ' tra!alho trata da discuss(o em torno do )en*meno da aliena&(o estudado +or Mar,- Lu. cs em Lessa e Ricardo Antunes- os /uais +rocuram entender a inter)er0ncia deste )en*meno no +rocesso de generali1a&(o humana- /ue tem in2cio com o tra!alho- o /ual- segundo Lu. cs- 3 a categoria )undante do homem e o /ue d signi)icado ao ser social4 Mas- /uando o tra!alho concreto 3 ca+turado +or um determinado modo de +rodu&(o- o ca+italista- se trans)orma em tra!alho a!strato e estecomo uma de suas caracter2sticas- 3 alienado e alienante4 Lu. cs chama esse +rocesso de momentos de negatividade- /ue constituem o!st culos sociogen3ricos ao devir5humano dos homens4 Mar,- +or sua ve1- associa esse momento do tra!alho 6 +ro+riedade +rivada- ao sistema monet rio e 6 desvalori1a&(o dos homens4 $ste tra!alho tem +or o!7etivo associar a rela&(o entre tra!alho e aliena&(o com a teoria e a realidade de duas tra!alhadoras- considerando tam!3m seus n2veis de escolaridade na +erce+&(o cr2tica de sua +r tica +ro)issional e da +oss2vel aliena&(o vivida4 's m3todos utili1ados )oram a +es/uisa !i!liogr )ica- a o!serva&(o +artici+ante- a entrevista estruturada e a hist8ria oral- de onde s(o tirados as+ectos mais +articulares do su7eito4 Conclui5se /ue o +oder de e,+lora&(o do ca+ital ao tra!alhador )a1 com /ue as media&9es de segunda ordem :media&9es direcionadas ao ca+ital- meios de +rodu&(o alienados- aceita&(o acr2tica do sistema im+osto; su+erem as de +rimeira ordem :media&9es +rim rias ! sicas- /ue +reservam as )un&9es vitais de re+rodu&(o individual e societal;4 $ /ue- a+esar da educa&(o escolar contri!uir +ara a )orma&(o da ca+acidade cr2tica do ser social- ela n(o 3- muitas ve1es- su)iciente +ara construir essa criticidade4 Palavras-c av!: Tra!alho4 Aliena&(o4 $duca&(o4 <<<<<<<<<<<<
1 2

=raduanda em Servi&o Social +ela #niversidade $stadual do Cear 4 $5mail> inad5lis?hotmail4com =raduanda em Servi&o Social +ela #niversidade $stadual do Cear 4 $5mail> luciane<cdn?hotmail4com 3 =raduanda em Servi&o Social +ela #niversidade $stadual do Cear 4 $5mail> moa1@2?hotmail4com " =raduanda em Servi&o Social +ela #niversidade $stadual do Cear 4 $5mail> tavila<sra!elo?hotmail4com

"# I$%r&'()*& Lu. cs- em seu estudo- considera o tra!alho a categoria )undante do homem3 o /ue d signi)icado ao ser social- 3 essencial +ara o agir e +ara as di)erentes )ormas de atividades humano5sociais- uma necessidade +r8+ria do mundo dos homens- de estar

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sem+re Acriando o novoB4 As categorias +Co+rias do tra!alho s(o> +r3via5idea&(oo!7etiva&(o- causalidade e e,teriori1a&(o4 Mas- com o tra!alho- tam!3m +odemos citar a aliena&(o4 Lu. cs chama esse +rocesso de Amomentos de negatividade- /ue constituem o!st culos- sociogen3ricos ao devir5humano dos homensB :Lessa- +4 12@;4 Mar, classi)ica Aa intercone,(o essencial entre a +ro+riedade +rivada- a ganDncia- a se+ara&(o de tra!alho- ca+ital e +ro+riedade da terra- de troca e concorr0ncia- de valor e desvalori1a&(o dos homens- de mono+8lio e concorr0ncia- etc4B :Mar,- +4 1"E; como toda aliena&(o do sistema monet rio4 Ainda na linha de +ensamento de Mar,- +ode5se constatar /ue h uma es+3cie de Ainvers(o de conse/F0nciasB no sistema ca+ital G tra!alho> /uanto mais ri/ue1a +rodu1- mais +o!re o tra!alhador se torna4 H uma +ro+or&(o direta entre a valori1a&(o do mundo das coisas e a desvalori1a&(o do mundo dos homens- o /ue )a1 com /ue o tra!alhador valha menos /ue as mercadorias /ue ele +r8+rio +rodu14 I um tra!alho /ue +rodu1 a si mesmo e ao +r8+rio tra!alhador como mercadoria4 Mar, en)ati1a /ue a aliena&(o a+arece na a+ro+ria&(o- na e,teriori1a&(oassim como nos o!7etos +rodu1idos +elo tra!alhador- travando uma rela&(o de /uanto mais +rodu&(o h - menos o tra!alhador +ode +ossuir e mais ele cai so! o dom2nio de seu +roduto- do ca+ital4

+# D!s!$v&lv,-!$%& ' tra!alho 3 um +rocesso de +rodu&(o do novo e de desenvolvimento do n2vel de socia!ili1a&(o do indiv2duo4 ' n2vel de socia!ili1a&(o ultra+assa o de individua&(o 6 medida em /ue as rela&9es de tra!alho se intensi)icam4 ' tra!alho +rimitivo- /ue e,+ressava as rela&9es homem , nature1asigni)icava uma )orma de su!sist0ncia em /ue +revalecia o homem4 ' tra!alho dentro da sociedade !urguesa re+resenta as rela&9es homem , mundo- dentro das /uais +revalece o ca+ital- num +rocesso constante de aliena&(o4 Na sociedade do ca+ital- o indiv2duo dei,a de ser a+enas um homem +ara se tornar um com+le,o- da2 a e,+ress(o Acom+le,o dos com+le,osB- a /ual se re)ere ao homem vivendo em sociedade4

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S3rgio Lessa- ao e,+licar o )en*meno da aliena&(o 6 lu1 do +ensamento de Lu. cs- d um conceito mais geral ao termo- ao a)irmar /ue ela 3 a nega&(o da ess0ncia humana- n(o tendo nada de natural- sendo +uramente social4 Jarl Mar,- +or sua ve1- direciona mais seu entendimento acerca do )en*meno da aliena&(o ao tra!alho humano4 $le 3 claro ao a)irmar /ue- na sociedade ca+italista- /uanto mais o tra!alhador +rodu1- menos ele +ossui e menos +ode ter dom2nio so!re o seu +roduto ou so!re o seu ca+ital4 Ksso signi)ica- !asicamente- /ue /uanto mais tem+o o tra!alhador +assa tra!alhando- mais +oderoso e rico se torna o +ro+riet rio dos meios de +rodu&(o e mais +o!re se torna a/uele /ue +rodu1 a ri/ue1a4 's dois autores- no entanto- se utili1am de alguns termos semelhantes +ara e,+ressar /ue o +rocesso de socia!ili1a&(o +or meio do tra!alho 3 marcado +ro)undamente +ela aliena&(o4 A ca+acidade humana de construir um am!iente- ou se7aa +ossi!ilidade de se e,teriori1ar 3 chamada +or Lu. cs e Lessa de Adevir5humano dos homensB4 Atrav3s dessa ca+acidade- os homens agem )avoravelmente 6 sociedade- de modo /ue +ossam contri!uir +ara o seu desenvolvimento e o de si +r8+rio4 Lor3m- o ato de e,teriori1ar5se nem sem+re +ossui car ter +ositivo4 ' car ter negativo da e,teriori1a&(o +rodu1 o!st culos ao devir5humano dos homens- e 3 essa nega&(o /ue +ode ser chamada de aliena&(o4 Fa1endo um +aralelo com o mundo atual- sa!emos /ue as +essoas vivem ocu+adas- cheias de coisas +ara )a1er o tem+o todo- com inMmeras o!riga&9es4 Tantas e,ig0ncias aca!am +or criar conse/F0ncias na vida moderna- como o com+rometimento +sicol8gico e mental4

.# A$/l,s! Lara uma melhor associa&(o dessas teorias com a realidade- )oi )eita uma entrevista com LMciaN- trinta e /uatro :3"; anos- )uncion ria de uma das lanchonetes da #niversidade $stadual do Cear % #$C$4 $la )oi !astante sincera em todas as +erguntas e n(o omitiu o )ato de estar cansada do tra!alho /ue +resta- mas continuar +or necessidade e agFentar a rotina +or estar em constante contato com os alunos- o /ue torna seu dia mais Aalegre e divertidoB- como a+onta4

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LMcia 3 solteira- tem um )ilho e mora em um !airro do su!Mr!io de Fortale1a4 $la n(o tem $nsino Fundamental com+leto- tendo cursado at3 a 2O s3rie4 Puando )oi +erguntado acerca de seu hor rio de tra!alho- /ue 3 de 12 :do1e; horas e meia di rias- das Qh3Rmin 6s 2Rh- )oi mais ) cil se identi)icar o motivo de tal cansa&o /uando ela chega em casa % +alavra- ali s- !astante dita durante a entrevista4 Suas )un&9es s(o inMmeras4 $la )a1 desde a comida at3 a lim+e1a do esta!elecimento e as )un&9es de cai,a4 A+enas /uem uma a7udante /ue a au,ilia em suas tare)as4 ' tra!alho 3 sem carteira assinada e ela 7 est nele h um ano e dois meses- a+ro,imadamente4 'utro +onto im+ortante no /ual )oi tocado na entrevista- al3m de sua carga hor ria di ria- )oi o /uesito A)3riasB4 LMcia enuncia /ue suas Mltimas )3rias )oram em de1em!ro e s(o somente em de1em!ro- num +er2odo /ue dura- a+ro,imadamente- 2R :vinte; dias4 Seus dias de tra!alho s(o de segunda5)eira a se,ta5)eira- no hor rio 7 destacado- e no s !ado- de Qh3Rmin 6s 1"h- +or ve1es- 6s 1@h4 $la destaca /ue seu tra!alho n(o seria +oss2vel sem a divers(o e a alegria /ue os alunos lhe +ro+orcionam- +ois seu es)or&o n(o 3 com+ensado +or seu sal rio e ela n(o tem tem+o nem mesmo +ara o almo&o :o hor rio de sua entrevista )oi esse e- +odia5 se o!servar /ue sua re)ei&(o )oi interrom+ida inMmeras ve1es +ara o atendimento de clientes;4 Puando lhe )oi +erguntado so!re como ela se sentia- ela )oi clara- como mencionando anteriormente- e disse- sim+lesmente- AcansadaB4 I convencional +ensar /ue a )orma&(o escolar e intelectual au,ilia no desenvolvimento de uma +erce+&(o cr2tica acerca do mundo real4 Ao ad/uirirem conhecimentos mais avan&ados- as +essoas tendem a +erce!er caracter2sticas antes des+erce!idas4 Relacionando este )ato ao setor tra!alhista- a )orma&(o escolar deveria ser cola!oradora de uma +erce+&(o anal2tica- em /ue o tra!alhador )osse ca+a1 de detectar o seu grau de su!ordina&(o +ara com o +atr(o4

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NNome )ict2cio +ara +rote&(o e +rivacidade da entrevistada4

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Al3m desta- tam!3m )oi )eita uma outra entrevista com S3ssicaN- uma 7ovem de vinte anos :2R; de idade- solteira- sem )ilhos- /ue mora com a tia num !airro da +eri)eria da cidade de Fortale1a- est cursando o n2vel su+erior e tra!alha num stand de uma em+resa de avia&(o no Aero+orto Knteracional de Fortale1a4 $la tra!alha seis horas +or dia- +or /uatro dias seguidos- )olgando no /uinto- retornano 6s suas atividades no dia seguinte- tornando5se- assim este +rocesso c2clico4 A e/ui+e 3 constitu2da +or outros )uncion rios /ue )olgam no mesmo dia e- +ara su!stitu25los nesses dias de )olga- s(o contratados os chamados A)olguistasB4 S3ssica di1 /ue gosta do am!iente de tra!alho devido 6s ami1ades ad/uiridas e relata tam!3m /ue n(o se sente e,+lorada4 Lerce!e5se- com isto- /ue a entrevistada- em!ora este7a cursando um n2vel su+erior- ade/uou5se ao am!iente tra!alhista e 6s necessidades do em+regador4 Lerce!e5 se tam!3m /ue +ara ela 3 normal a su!miss(o do em+regado ao +atr(o sem reclamar ou reivindicar maiores direitos- +ois h um grande contingente de +essoas a+tas a ocu+ar a sua vaga- caso a tra!alhadora dei,e algo a dese7ar4 Mar, d a isso o nome de A$,3rcito Kndustrial de ReservaB4 As de+ress9es em alto grau- assim como outras doen&as de car ter +sicossom tico- s(o )re/Fentes no cotidiano dos tra!alhadores4 Lode5se considerar o stress como um o!st culo ao desenvolvimento do devir5humano dos homens- +ois as +essoas vivem rela&9es cada ve1 mais arti)iciais e isoladas- o /ue !lo/ueia sua ca+acidade de socia!ili1a&(o4 $ssas rela&9es de individualismo constituem um e,em+lo de aliena&(o moderna- 7 /ue im+edem a constru&(o de uma e,teriori1a&(o +ositiva4 Mar, tra1 6 tona- ao re)erir5se 6 e,teriori1a&(o- o /ue se chama de Aa identidade da identidade da n(o identidadeB4 $le entende /ue o +roduto do tra!alho 3 a sua o!7etiva&(o- /ue 3 e,terna ao +rodutor- isto 3- o +rodutor sa!e /ue deve se relacionar com o +roduto do seu tra!alho como algo /ue n(o lhe +ertence de )ato- +ois ao ser o!7etivado e e,teriori1ado- o +roduto ser alheio ao +rodutor4 Lor mais /ue ao longo do +rocesso de +rodu&(o tenha havido- mesmo /ue +arcelada- a su!7etividade do tra!alhador com seu +roduto- o /ue cria uma identidade entre +roduto e +rodutor- este sa!e /ue n(o +ode a+ro+riar5se dele- devendo haver total e,teriori1a&(o e se+ara&(o de am!os % a n(o identidade4

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NNome )ict2cio +ara +rote&(o e +rivacidade da entrevistada4

Mar, vai al3m do conceito ligado 6 e,teriori1a&(o negativa e de)ende tam!3m a id3ia de /ue a aliena&(o 3 a nega&(o da li!erdade de escolha4 ' tra!alhador+or e,em+lo- ao se ver o!rigado a tra!alhar duas horas a mais /ue o normal- mesmo sem rece!er remunera&(o adicional +ara isso- sente5se +ressionado a su!meter5se a tais condi&9es- +ois tem consci0ncia de /ue necessita de seu tra!alho +ara so!reviver e de /ue e,iste um imenso Ae,3rcito industrial de reservaB es+erando ansiosamente +or uma vaga no concorrido mercado de tra!alho4 ' )en*meno da conscienti1a&(o )a1 +arte do +rocesso de desenvolvimento da generali1a&(o humana4 I um +rocesso resultante da sociedade ca+italista- assim como a aliena&(o4 S(o +uramente sociais e +or isso s(o caracter2sticos da sociedade ca+italista4 Nesta- e,iste uma intensa luta de classes e um ideal de evolucionismo !urgu0s- no /ual os melhores +ermanecem vivos- os mais es+ertos +odem acumular ri/ue1as4 A conscienti1a&(o 3 tam!3m resultante das rela&9es de tra!alho /ue se articulam dentro da sociedade ca+italista4 I um +rocesso de heterogeneidade- a +artir do /ual os homens conseguem causar mudan&as em suas +r8+rias vidas- gerando uma sociedade mais rica em +ossi!ilidades- com indiv2duos mais com+le,os4 T 3+oca da revolu&(o industrial- em /ue os tra!alhadores +assaram a tomar consci0ncia de /ue estavam sendo e,+lorados +elos +atr9es- +assaram tam!3m a se reconhecer como classe4 Ho7e- os tra!alhadores s(o assegurados +or direitos legaistra!alham menos horas- rece!em au,2lios e !ene)2cios- mas ainda )a1em valer o )en*meno da aliena&(o4 's tra!alhadores s(o alienados +ois ainda n(o +ossuem li!erdade de escolhamas sim a o!riga&(o de estar +rodu1indo ri/ue1a +ara o ca+italista- vendendo a sua autonomia de agir- a verdadeira ess0ncia humana ainda lhes 3 negada4 ' )en*meno da mais5valia e,iste e 3 +ro+orcional ao n2vel de aliena&(o4 Na sociedade ca+italista de consumo- criam5se regras 6s /uais todos +re)erem seguir- caso contr rio s(o e,clu2dos da sociedade- o /ua )a1 da aliena&(o )en*meno cont2nuo4

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C&$cl(s*& A +artir dessa e,+osi&(o- +ode5se com+arar teoria na realidade e destacar +ontos condi1entes- a res+eito- no caso- de aliena&(o4 Assim como Mar, e $ngelsLu. cs em Lessa- Ricardo Antunes tam!3m destada o +oder de e,+lo,a&(o do ca+ital ao tra!alhador- o /ue )a1 com /ue as media&9es de segunda ordem :media&9es direcionadas ao ca+ital- meios de +rodu&(o alienados- aceita&(o acr2tica do sistema im+osto; su+erem as de +rimeira ordem :media&9es +rim rias ! sicas- /ue +reservam as )un&9es vitais de re+rodu&(o individual e societal;4 I o meta!olismo social do ca+ital e suas caracter2sticas destrutiva e incontrol vel- +or e,em+lo4 ' tra!alhador 3 o alvo mais ) cil e comum dessas caracter2sticas e das conse/F0ncias do ca+ital e do tra!alho alienanteGalienado4

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R!0!r1$c,as B,2l,&3r/0,cas ANT#N$S- Ricardo4 Os S!$%,'&s '& Tra2al &> $nsaio so!re a a)irma&(o e a nega&(o do tra!alho4 S(o Laulo> Uoitem+o- 2RR14 L$SSA- Sergio# Para C&-4r!!$'!r a O$%&l&3,a '! L(5/cs4 K7u2 % RS> $d4 #ni7u22RRQ4 MARV- JarlW $N=$LS- Friedrich4 H,s%6r,a# 3a $d4 S(o Laulo> $d4 Xtica- 1YEY4

E
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CON/VIVNCIA NA RUA: UMA AO EDUCATIVA JUNTO S CRIANAS NO CENTRO DE SALVADOR Danielle Viana Lugo Pereira Ramayana Costa e Silva

Da Academia de bo e !a Co!cei"#o da $%aia& ao Mo'ime!(o em De)e*a de Mo%adia e T%aba+,o -MDMT.&: %e+a(o* da* a"/e* ed0ca(i'a* 10!(o 2* c%ia!"a* !o Ce!(%o de Sa+'ado% RESUMO: A presente comunicao tem como principal objetivo apresentar a Atividade Curricular em Comunidade-ACC da Pro-Reitoria de !tenso da "#$A% atrelada ao &nstituto de Psicologia% em particular% ao Curso de 'raduao em Servio Social( A ACC intitulada Con)viv*ncia na Rua+ uma ao educativa junto ,s crianas no centro de Salvador- vem sendo reali-ada com a participao de estudantes de v.rios cursos% dentre eles+ Servio Social% Psicologia% $ac/arelado &nterdisciplinar em 0umanidades% Dana% Pedagogia% stat1stica( Assim% apresentamos um en2o3ue interdisciplinar com a 2uso de diversas .reas do con/ecimento% de modo 3ue re2erenciamos nossas a4es 2undamentadas na ducao Popular vinculada a teoria social mar!ista( 5o per1odo de 6787(8 2oram iniciadas nossas atividades% tivemos como ponto de partida a an.lise do capitalismo% pois compreendemos 3ue as crianas em situao de)na rua% dentre outras realidades% 9 conse3u*ncia do sistema vigente e marca uma de suas contradi4es( Conclu1da esta etapa% discutimos a metodologia mais apropriada para a abordagem com as crianas e seu conte!to social( Para isso% 2undamentamos em autores 3ue trabal/am com a ducao Popular% como Paulo #reire% 'racianni% Vera Candau( Desta 2orma% reali-amos as o2icinas pedag:gicas , lu- do statuto da Criana e Adolescente com o objetivo de potenciali-amos as 2alas das crianas no sentido 3ue as mesmas e!pressem suas necessidades e de 3ue maneira elas pre2erem 3ue estas sejam abordadas( Por 2im% recorremos as palavras de 'adotti;8<<=> 9 preciso acima de tudo de a2eto no seu sentido etimol:gico% de ?a2etar@( Aodos precisamos nos sentir a2etados e respons.veis% mesmo no estando no trabal/o de educar na rua( 5o /. problemas /umanos para os 3uais no ten/amos dentro de n:s todos os recursos para solucion.-los( Palavras-c/ave+ Crianas% Contradio% ducao( A Atividade Curricular em Comunidade ;ACC> intitulada BCon)viv*ncia na rua+ uma ao educativa junto ,s crianas no centro de SalvadorC apresenta% basicamente% dois aspectos relevantes inseridos na relao social e acad*mica( D

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primeiro aspecto destaca 3ue a situao da criana em situao de rua% se 2unda pela dinEmica mais ampla e comple!a pelo modo de produo capitalista 3ue cria um 2osso de desigualdades sociais entre as classes sociais( Segundo Ri--ini ;8<<F% p(=7> de ?menores abandonados@ 3ue necessitam da caridade e da interveno assistencial do stado% c/ega-se ao recon/ecimento de 3ue /avia no pa1s mil/4es de crianas cruelmente atingidas pelas ma-elas da pobre-a imposta ,s suas 2am1lias em virtude da pol1tica social injusta vigente no pa1s( 5este sentido% o agravamento da realidade social 2e- com 3ue inGmeras crianas e adolescentes procurassem as ruas como espao estrat9gico de trabal/o e)ou moradia( 5o 3ue se re2ere , 3uanti2icao de meninos e meninas de e na rua as in2orma4es sobre os dados so imprecisos e 2r.geis% as estimativas no 2ornecem dados e!atos no $rasil( ssa di2iculdade reside especialmente pela pr:pria dinEmica da rua( B;(((> o nGmero de crianas de rua no pa1s variava% at9 meados da d9cada de 8<H7% de de- mil a sete mil/4esC( ;'regori e Silva% 6777% p(86>( m particular% a presente ACC% tamb9m% tem esta preocupao com os dados 3uantitativos desta problem.tica na cidade de Salvador( Por9m% ainda no temos condi4es para demonstrar esta estimativa num9rica% visto 3ue s: conseguimos 2ocar em dois lugares% mas na realidade emp1rica sabemos 3ue no centro da cidade de Salvador% cotidianamente% so vistas muitas crianas em situao de rua( Assim% a ACC BCon)viv*ncia na rua+ uma ao educativa junto ,s crianas no centro de SalvadorC 2oi pensada considerando% dentre outros% alguns objetivos espec12icos% a saber% con/ecer a trajet:ria s:cio-/ist:rica da pol1tica in2anto-junvenil no $rasil e em SalvadorI promover a pr.!is educativa atrav9s de distintos momentos da conviv*ncia com as crianas em situao de)na ruaI identi2icar e 2ortalecer as a4es j. e!istentes na realidade vivida pelas crianas 3ue utili-am o espao da rua como estrat9gia de sobreviv*ncia pr:pria e)ou da sua 2am1lia( Para isso% procurou-se conectar diversas .reas de saberes J Servio Social% Psicologia% Dana% stat1stica% $ac/arelado &nterdisciplinar em 0umanidades e Pedagogia - no intuito de proporcionar uma dinEmica de aprendi-ados mGltiplos mediante a reali-ao de o2icinas pedag:gicas com car.ter lGdico 3ue proporcionassem viv*ncias educativas entre os estudantes universit.rios e as crianas em situao de)na rua( Assim% a Atividade Curricular em Comunidade tem como um dos 2ocos principais

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re2orar os talentos e possibilidades das crianas no pr:prio conte!to contradit:rio da rua% tendo como proposta 2undamental a Pedagogia Social da Rua(
A proposta Kte:ricoLmetodol:gica educativa da Pedagogia Social de Rua se inscreve como criadora das condi4es lGdicas para 3ue o 2a-er educativo ocorra num espao de ao% re2le!o e debate dos principais desa2ios e di2iculdades% concatenados com a pluralidade dos acontecimentos da rua( Possibilitando 3ue o educando conte!tuali-e sua realidade% problemati-ando-a% ele pode se distanciar dela e criticar as mGltiplas determina4es de sua circunstEncia pessoal e social% como autor de sua pr:pria /ist:ria e com o apoio imprescind1vel do ducador Social de RuaC( ;'raciani% 8<<=% p(M87>

Deste modo% a presente Atividade Curricular em Comunidade demonstra sua relevEncia por permitir conviv*ncias educativas entre as crianas em situao de rua e alguns estudantes da "niversidade #ederal da $a/ia ;"#$A>% possibilitando em especial a reali-ao de encontros 2undados na BPedagogia Social da RuaC(
A Pedagogia Social de Rua e!ige no s: uma compet*ncia t9cnica especial do educador% mas tamb9m a solidariedade /umana e o compromisso pol1tico com o educando% na medida em 3ue remete sua pr.tica social educativa ao resgate da cidadania plena% atrav9s de mecanismos e meios mediati-adores do ato pedag:gico% numa pr.!is e2etiva% contrapondo-se ,s condi4es correcionais J repressivas /erdadas do passado( ;'raciani% 8<<=% p(M7<>

2oi com esse grande desa2io% supracitado% 3ue teve in1cio no semestre de 6787(6% a ACC denominada BCon)viv*ncia na Rua+ uma ao educativa junto ,s crianas no centro de SalvadorC( Primeiramente% como era tudo muito novo para todos e todas 3ue estavam participando% 2omos estudar a metodologia de ao para trabal/ar com crianas em situao de)na rua do centro de Salvador( Para isso% nos re2erenciamos em autores 3ue abordam a ducao Popular% a e!emplo de 'racianni com a sua obra BPedagogia Social de rua+ an.lise e sistemati-ao de uma e!peri*ncia vividaC de 8<<= e o grande mestre Paulo #reire com sua importante contribuio no te!to BComo trabal/ar com o PovoC ;8<H6>(
Se voc* pretende pra semana comear um trabal/o% com grupos populares% es3uea-se de 3uase tudo o 3ue j. l/e ensinaram( Dispa-se% 2i3ue nG de novo e comece a se vestir com as massas populares( s3uea-se da 2alsa sabedoria e comece a reaprender de novo( a1 9 3ue voc*s vo descobrir a validade da3uilo 3ue voc*s sabem% na

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medida em 3ue voc*s testam o 3ue voc*s sabem com o 3ue o povo est. sabendo( u ac/o 3ue isso a1 3ue e o b.sico( ;#reire% 8<H6>

Passado o per1odo de re2le!o e construo de propostas para entrar no campo% seguimos para os primeiros passos ;estes passos so colocados a3ui no numa perspectiva est.tica e dicotNmicos entre si% mas apenas para e2eitos de demonstrao did.tica>( Assim% as primeiras iniciativas e descidas ao campo 2oram para observarmos onde encontr.vamos a maior concentrao de crianas% por9m 2icamos assustadas ;os> com o Bdesaparecimento repentinoC dessas crianas no Centro de Salvador% mais especi2icamente no Aerreiro de Oesus - Pelourin/o% no 'ravat. e na $arro3uin/a% considerando 3ue tratava-se do per1odo de agosto% 3uando a cidade comea a atrair turistas( &sso nos dei!ou preocupadas;os>% pois no sabemos as verdadeiras causas da bai!a 3uantidade de crianas presenciadas por n:s no per1odo observado% uma pergunta pairou nas nossas mentes+ o 3ue tem acontecido com essas crianasP D 3ue esto 2a-endo com elasP Para onde as esto levandoP Diante destas indaga4es% 2oi reali-ada uma re2le!o 2undada no livro de 'ilberto Dimenstein intitulado BA guerra dos meninos+ assassinatos de menores no $rasilC de 8<<7% no $rasil como se no bastasse o processo de miserabilidade 2a-endo 3ue mil/ares de crianas e adolescentes procurem a rua como um espao estrat9gico para buscar a sua sobreviv*ncia e de seus 2amiliares% acontece uma verdadeira Bguerra no-declaradaC como denuncia Dimenstein ;8<<Q>(
Se governadores% advogados% religiosos% en2im% pessoas com um m1nimo de apoio e proteo j. t*m di2iculdade de en2rentar grupos de e!terminadores e policiais 3ue abusam do poder% imagine-se% ento% as crianas% 3ue no t*m contatos na imprensa ou no governo( 5o t*m roupa se3uer para entrar numa repartio pGblica para se 2a-er ouvir( sses so os 3ue mais temem e% por conse3R*ncia% os 3ue mais se calam% di2icultando uma investigao sobre o e!term1nio e as torturas de policiais( Aodos eles sabem per2eitamente o sentido da e!presso 3ueima de ar3uivo( ;Dimenstein% 8<<Q% p( SM>

m todas as idas as ruas ;tanto no 'ravat. 3uanto no Aerreiro de Oesus e na $arro3uin/a> do Centro de Salvador% n:s identi2icamos 2orte presena e atuao de muito policiamento% principalmente% no centro-/ist:rico de Salvador( Diante desta constatao% 2ormulamos uma /ip:tese por3ue compreendemos 3ue uma das poss1veis causas seria a c/egada da estao do vero% 3uando a cidade recebe turistas( Assim% com

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o objetivo de dei!ar a Bcidade bonitaC supon/amos 3ue e!iste uma retomada do m9todo ultraconservador operacionali-ando uma esp9cie de Blimpe-a socialC% ou seja% o m9todo /igienista( De modo% 3ue levantamos uma preocupao+ at9 3ue ponto as conse3u*ncias deste m9todo atingem as crianas em situao de ruaP Contudo% tal situao relatada acima no nos impediu de reali-armos nosso trabal/o e junto com a nossa indignao surgiu o encontro com uma academia de bo!e na Conceio da Praia( ssa academia trabal/a com meninos)/omens e meninas)mul/eres de)na rua% na perspectiva de ameni-ar os e2eitos causados pelo uso de drogas ou mesmo 2a-*-los se a2astarem destas atrav9s do esporte( #omos muito bem recebidas;os> l. e assim% reali-amos S;cinco> atividades neste local( 5ossas atividades tin/am cun/o educativo% e se davam a partir de o2icinas( A primeira o2icina% dia 76 de novembro de 6787% 2oi geradora de temas% em 3ue os;as> meninos;as> 2i-eram carta-es e desen/os in2ormando sobre o 3ue gostam de 2a-er% para nos basearmos nestes para sabermos como reali-ar1amos nossas o2icinas( A segunda% dia 7< de novembro de 6787% 2oi em relao ao statuto da Criana e do Adolescente% constru1mos uma rede com l atrav9s de palavras 3ue e!pressassem o 3ue 3uer1amos para o mundo( Tuando a rede se 2ormou% e!plicamos 3ue o statuto da Criana e do Adolescente 9 uma rede tamb9m% em 3ue todos e todas t*m participao importante e representam um pedao dele% se um;a> soltar a rede% ela vai se 2ragili-ando podendo at9 se des2a-er( 5a terceira o2icina reali-ada no dia 8F de novembro% continuamos a 2alar do statuto da Criana e do Adolescente% para isso 2i-emos um tele2one sem-2io em 3ue as 2rases eram colocadas numa cai!a e todas tra-iam trec/os do statuto( Acabada a brincadeira% constru1mos junto ,s crianas um estatuto de boa conviv*ncia em 3ue ter1amos compromissos a seguir aos 3uais 2oram 2irmadas na3uele momento( 5a 3uarta o2icina% dia 6M de novembro de 6787% 2oram poucas crianas% por isso 2icamos conversando com elas% perguntamos o 3ue elas estavam ac/ando e algumas disseram 3ue ac/aram :timas e outras disseram 3ue estava Bc/atoC ;sic>( Perguntamos o por3u*% alguns 2alaram 3ue 2altavam mais brincadeiras e outros no 3uiseram se justi2icar( Assim% na 3uinta o2icina reali-ada no dia 7= de de-embro de 6787% 2i-emos uma gincana 3ue 2alava sobre a /igiene% cuidados com o corpo e com o meio ambiente( #i-emos jogos e as crianas tiveram 3ue encenar uma mini-pea e depois correr para terminar as provas( las pareceram gostar bastante da atividade e assim% 2inali-amos

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;como em todos os outros dias> com um lanc/e( Como era o nosso Gltimo encontro% distribu1mos 3uebra-cabeas entre eles;as>( Como 2orma de agradecimento pelas atividades reali-adas na Academia de $o!e% c/amada $o!e $a/ia 3ue tem como respons.vel o sen/or con/ecido como BAran/aC 2omos convidadas para uma con2raterni-ao no dia 8Q de de-embro de 6787 3ue contou com a participao dos estudantes e das crianas atendidas pela re2erida academia( Vale ressaltar 3ue% as descidas ao campo eram reali-adas nas teras-2eiras% assim% nas 3uintas nos reun1amos com as;os> estudantes para 2a-ermos uma avaliao do 3ue /avia acontecido e para planejarmos a atividade seguinte( Assim% avaliamos todas;os> 3ue conseguimos estabelecer v1nculo com essas crianas% por9m a minoria delas eram moradores de rua% inclusive% esses 3ue moravam na rua s: 2oram para duas o2icinas e conjeturamos 3ue estas duas crianas no 2icaram mais tempo nas atividades por3ue precisam de uma ateno mais pro2unda% pois sua sociabilidade era di2erenciada das demais crianas considerando sua realidade marcada pela luta da sobreviv*ncia( m relao ,s 3ue 2icaram% eram crianas na rua% ou seja% 3ue passam grande parte do seu tempo na rua% normalmente ajudando seus pais com o trabal/o( Por isso% junto tamb9m a 2atores de distEncia% alguns no estavam 2re3uentando a escola( Para organi-armos mel/or o per2il das crianas 3ue estavam junto conosco% as estudantes de estat1stica 2i-eram uma tabela com algumas in2orma4es( Dados estes 3ue nos serviram bastante para reali-armos nossa avaliao( Percebemos na avaliao do semestre de 6787(6% 3ue ainda temos muito o 3ue construir% apenas 2oi plantada a primeira semente e esta ainda vai demorar para germinar e 2ruti2icar% mas tamb9m percebemos 3ue no seria vi.vel continuarmos reali-ando as atividades na Academia de Aran/a% visto 3ue as condi4es objetivas% principalmente dada pela in2ra-estrutura no 2avoreciam as atividades propostas pelo grupo da ACC% mesmo sabendo da necessidade de estabelecer o v1nculo e o tempo com as crianas para 3ue realmente 2ruti2i3uem e materiali-em alguns objetivos propostos% no 2oi poss1vel a continuao das atividades no re2erido local( #oi di21cil a deciso de dei!ar a BAcademia de Aran/aC% mas diante da di2iculdade mencionada tivemos 3ue en2rentar este momento de ruptura e continuar com o desa2io de reiniciamos as atividades do semestre de 6788(8( Assim% o nosso principal desa2io do semestre 6788(8 2oi encontrar uma realidade% desta 2eita a aluna J Sandra Aere-a de #reitas ;estudante de Pedagogia>-

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conseguiu o contato do Uovimento em De2esa de Uoradia e Arabal/o ;UDUA>% locali-ada no centro /ist:rico de Salvador% e 2oi l. 3ue constru1mos nossas atividades do re2erido semestre( A1n/amos dois momentos de encontro semanalmente+ um na segunda-2eira% para discuss4es te:ricas e planejamentos de o2icinas e outro na 3uarta% 3uando aconteciam as descidas a campo( Para tanto% contamos com estudantes de Servio Social% Psicologia% Pedagogia% stat1stica e do $ac/arelado &nterdisciplinar em 0umanidades( Primeiramente% antes da abertura e entrada no campo% iniciamos as discuss4es com um te!to de Sergio Lessa e &vo Aonet BAlienao e CapitalC ;677H> para entendermos 3ue as crianas de)na rua no so em si mesmas Bo problemaC% mas sim conse3u*ncias do sistema capitalista em 3ue estamos inseridas% 2a-endo com 3ue estas sejam destitu1das inclusive de seus direitos naturais como moradia e alimentao( m seguida% pouco antes de descermos a campo% discutimos o te!to de Paulo #reire BComo trabal/ar com o PovoC;8<H6>% no intuito de nos instrumentali-armos numa perspectiva de educao popular% para no adentrarmos na comunidade como detentores de saber% mas sim como pessoas com saberes di2erenciados da3ueles e!istentes na comunidade e 3ue% a partir do di.logo e da coletividade% construir1amos junto ,s crianas novos con/ecimentos( Passado o per1odo de re2le!o te:rico-cr1tica% a aluna Sandra Aere-a de #reitas% nos colocou em contato com o UDUA atrav9s de uma pessoa con/ecida por AiVo% uma esp9cie de coordenador do Uovimento( Logo em seguida descemos a campo para nos apresentarmosI as crianas do re2erido movimento 2oram bastante receptivas( Logo se mostraram interessadas no 3ue t1n/amos a propor e a construir conosco con/ecimentos e aprendi-ados novos( Apresentaram sua cultura atrav9s das mGsicas 3ue ouviam% danas e brincadeiras as 3uais jogavam( Assim% a primeira brincadeira proposta por eles 2oi BdetetiveC( &nicialmente 2icamos assustadas com a brincadeira% em 3ue os personagens so um assassino% as v1timas e um detetive( Re2letimos 3ue de alguma 2orma a brincadeira pode tanto representar a realidade violenta em 3ue eles se inserem% 3uanto ser uma brincadeira ing*nua% sem nen/um signi2icado da3uele em 3ue /av1amos pensado% sobretudo% com uma conotao da viol*ncia( Assim% ac/amos mel/or brincarmos com eles para entendermos o real sentido da brincadeira para as crianas( Para isso% no dia 7Q de maio de 6788 reali-amos a o2icina intitulada BPercep4es das crianas sobre os

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personagens de suas brincadeirasC% com objetivos de+ J 2acilitar a integrao dos estudantes com as crianas e con/ecer o simbolismo do universo lGdico e sua relao com a realidade social na 3ual esto inseridas mediante a brincadeira BdetetiveC( Audo ocorreu de 2orma integrada% BbrincamosC bastante e no 2inal da BbrincadeiraC as crianas se reuniram em grupo para construir carta-es e e!por o 3ue ac/avam 3ue era ser o detetive% ser o assassino e ser a v1tima para elas( As respostas 2oram bem variadas% assim acabamos c/egando ao consenso de 3ue alguns personagens% como o assassino e o detetive% lembravam a eles uma outra brincadeira bastante ilustrativa 3ue 9 a de Bpol1cia e o ladroC - brincadeiras simb:licas 3ue revelam marcas de um cotidiano presente na realidade)regio onde se encontram as crianas( Dptamos por no adentrarmos% pelo mesmo neste primeiro contato% no assunto)viv*ncia sobre viol*ncia% pois poderia se tornar muito di21cil para abordar e% principalmente% para algumas crianas talve- acarretasse a abertura das B2eridas in)vis1veisC( nto% na semana seguinte no dia 88 de maio de 6788% para 2ec/armos o tema anterior% constru1mos com as crianas a o2icina o signi2icado das crianas sobre triste-a e alegria e a construo simb:lica% cujo objetivo era recuperar e re)signi2icar a tem.tica da viol*ncia 3ue 2ora retratada nos carta-es produ-idos na o2icina anterior mediante novas representa4es de valor lGdico sobre triste-a e alegria e 2ec/ar o tema condu-indo para a construo de um ideal de pa- na mentalidade das crianas( Assim% as crianas se organi-aram e da 2orma 3ue ac/aram mel/or ;atrav9s de mGsicas e danas> apresentaram o 3ue as dei!ava tristes e 2eli-es e o 3ue era a compreenso da pa- para elas( #oi muito interessante perceber a maneira criativa com 3ue demonstraram suas percep4esI como resultado principal as crianas 2i-eram um mini-2estival de talentos caracteri-ado pela teatralidade e mGsica% desta 2orma se apresentaram para n:s com muita alegria e criatividade( De acordo com o relato do aluno de psicologia li-eu de Dliveira Cun/a ;6788>+
5os intriga notar 3ue mesmo vivendo em situao de risco% residindo em moradias prec.rias e superlotadas% sem espao de la-er e com a escasse- de recursos as crianas no se abatem e vivem relativamente bem( las son/am% brincam% se divertem% se e!pressam% riem% rolam no c/o% se organi-am para cantar raps% resolvem con2litos interpessoais% en2im% demonstram ter /abilidades 3ue insistem em emergir mesmo 3uando as circunstEncias parecem trabal/ar para barr.-las(

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Desta 2eita% resolvemos construir com as crianas uma o2icina 3ue abordasse seus Bprojetos e perspectivas 2uturasC sendo est. reali-ada em de-oito de maio de 6788% assim a tem.tica 2oi elucidada de 2orma lGdica% na 3ual cada criana pensaria e interpretaria um;a> personagem 3ue representasse o 3ue gostaria de 2a-er 2uturamente( Assim% apareceram pro2iss4es como+ policial% m9dico% jogador de 2utebol e modelo( Para 2inali-armos essa o2icina% no dia 6S de maio de 6788% as crianas no s: se caracteri-aram desses 2uturos pro2issionais% como tamb9m disseram o por3u* de 3uererem e!ercer determinadas pro2iss4es e o 3ue as motivava% en2im de 3ue maneira poderiam con3uistar seus objetivos( Como as nossas atividades j. estavam pr:!imas do encerramento% 3uestionamos em uma o2icina de pintura em tela% o 3ue a ACC representava para as crianas e 3ual a importEncia destas atividades reali-adas na vida delas ;se 9 3ue elas consideravam 3ue /avia alguma importEncia>( Assim% elas pintaram as telas e no 2im disseram 3ue a ACC levava muito con/ecimento para elas% elas gostavam muito das atividades e iriam sentir muita 2alta% a2irmaram v.rias ve-es 3ue no 3ueriam 3ue a ACC sa1sse de l.% por3ue elas se sentiam bastante a vontade com a gente e acreditavam 3ue a gente ainda tin/a muitas atividades pra 2a-er l.( Assim% a2irmamos no saber se a atividade continuaria% pois o ACC na "niversidade #ederal da $a/ia tem durao de um ano por cada edital e 3ue dependeria de uma nova aprovao( Contudo% o apelo das crianas pela continuao do ACC 2oi ouvido com bastante ateno% principalmente% por3ue desde o in1cio os participantes do ACC apresentavam esta preocupao de sempre esclarecer para as crianas 3ue /avia a possibilidade da no continuao( Assim% avaliar1amos os pedidos das crianas e% por 2im% agradecemos bastante a colaborao e os con/ecimentos 3ue elas tamb9m nos passaram% assim /avendo uma construo atrav9s de trocas de con/ecimentos( Para 2inali-ar todas as nossas atividades% no dia 78 de jun/o de 6788% reali-amos uma 2esta junina com as crianas com o objetivo de con2raterni-ao entre todos)as participantes( Como o m*s de jun/o 9 marcado no nordeste pelas 2estividades juninas% constru1mos uma 3uadril/a t1pica de so Ooo e levamos comidas t1picas( As crianas nos agradeceram e no 2inal% cada uma 2alou uma palavra de agradecimento( Assim% nos despedimos das crianas nesse semestre de 6788(8% tendo a certe-a 3ue acrescentamos algo na vida das crianas e da comunidade e numa ao rec1proca elas

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contribu1ram muito com todos)as do ACC% pois sem elas esta Atividade no teria alcanado nen/um *!ito( Avaliamos todas;os> 3ue conseguimos estabelecer v1nculo com essas crianas% e percebemos 3ue mesmo estando em um pr9dio organi-ado como um BcortioC% onde cada BapartamentoC separava-se do outro atrav9s de BmadeiritesC% e% reali-armos nossas atividades em uma .rea Bcomunit.riaC do pr9dio% com pouca iluminao% com 2ios descobertos ;(((>% se no /ouvesse o Uovimento% muitas delas poderiam estar morando nas ruas de Salvador( Apontamos 3ue tivemos pouco tempo para reali-armos atividades com maiores 3ualidades e apro2undamentos% mas 3ue com o tempo 3ue tivemos o 3ue mais 2altou 2oi o estudo te:rico% visto 3ue nos 2ocamos muito com as atividades no campo em si% dei!ando algumas an.lises 3ue seriam necess.rias para compreender com mais clare-a a realidade apresentada pelas crianas( Para suprir esta lacuna identi2icada na avaliao da ACC 2oram elaborados roteiros de entrevistas para serem aplicados com as crianas e as lideranas do Uovimento em De2esa da Uoradia e Arabal/o% pois caso a Atividade Curricular em Comunidade ten/a aprovao no pr:!imo edital da "#$A pretendemos continuar no UDUA( Por 2im% con2orme Uar! e ngels ;8HQH> Bas declara4es burguesas sobre a 2am1lia e a educao% sobre os doces laos 3ue unem a criana aos pais% tornam-se cada ve- mais repugnantes , medida 3ue a grande indGstria destr:i todos os laos 2amiliares do prolet.rio e trans2orma as crianas em simples objetos de com9rcio% em simples instrumentos de trabal/oC e para lutar contra essa realidade 2a--se necess.rio a trans2ormao social para um outro modo de re)produo 2undado na emancipao /umana( Certamente% essa trans2ormao passa tamb9m por uma ao educativa 3ue se contrapon/a radicalmente , educao vigente imposta pela classe dominante ;burguesa> por parte da at9 ento dominada ;prolet.ria>( CONSIDERA3ES 4INAIS A estrada ainda est. no in1cio e o camin/o 9 muito longo e denso para se construir algo mais concreto e dei!armos marcas mais pro2undas% mas temos a certe-a de 3ue nada 9 est.tico e 3ue tudo na /ist:ria 9 pass1vel de mudanas( Para2raseando $ertold $rect/% em seu poema Nada impossvel de mudar% B(((no aceiteis o 3ue 9 de /.bito como coisa natural% pois em tempo de desordem sangrenta% de con2uso

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organi-ada% de arbitrariedade consciente% de /umanidade desumani-ada% nada deve parecer natural nada deve parecer imposs1vel de mudar(C Aendo isso em vista% percebemos a e!ist*ncia de possibilidades de uma construo di2erente na vida de tanta contradio e aus*ncia de direitos para essas crianas% sendo uma das estrat9gias a educao( Para tanto% 9 preciso acreditar no 3ue 2a-emos e tentar cada ve- mais aprimorar a Atividade Curricular em Comunidade ;ACC> no sentido de levar a essas crianas novas esperanas atrav9s da re2le!o)ao% garantindo e impulsionando a autonomia desses sujeitos de direitos( Desta 2eita% 9 de 2undamental importEncia acreditar na reali-ao de propostas 3ue possam abrir outros camin/os e percep4es para as crianas em situao de)na rua% aliceradas em princ1pios de cidadania% 3ue 3uestionem e permitam contestar a l:gica capitalista( Sendo assim% entendemos 3ue o presente projeto est. longe de possibilitar uma trans2ormao da l:gica estruturante vigente% mas lutamos para 3ue este siga na contramarc/a de resist*ncias e ;re>criao de propostas radicalmente di2erente para se contrapor ao sistema opressor( Atrav9s disso% vislumbra um aman/ecer de possibilidades para as crianas em situao de)na rua% re)a2irmando 3ue 9 poss1vel% /aja vista 3ue suas vidas no esto presas a um destino pronto e acabado atrelado ao 2atalismo do imobilismo social(

RE4ERNCIAS D&U 5SA &5% 'ilberto( A 50e%%a do* me!i!o*: a**a**i!a(o* de me!o%e* !o 6%a*i+ ( So Paulo+ ditora $rasiliense% 8<<7( statuto da Criana e do Adolescente( Lei nW H(7F< de jul/o de 8<<7( #R &R % Paulo( Como (%aba+,a% com o 7o'o( C $ 6M de janeiro de 8<H6I Catuba ;Vila Alpina> J SP 'RAC&A5&% Uaria Stela S( $eda5o5ia Socia+ de %0a+ an.lise e sistemati-ao de uma e!peri*ncia vivida( So Paulo+ ditora Corte-I &nstituto Paulo #reire% 8<<=( $R CA0% $ertold( Nada 8 im7o**9'e+ de m0da%:

X/ttp+))YYY(culturabrasil(org)brec/tantologia(/tm(Z Acesso em 8S de jul/o de 6788(

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'R 'DR&% Uaria #ilomena e S&LVA% C.tia A1da Pereira( Me!i!o* de R0a e I!*(i(0i"/e*+ Aramas% disputas e desmanc/es( So Paulo+ Conte!to% 6777( L SSA% S9rgio( AD5 A% &vo( I!(%od0"#o 2 4i+o*o)ia Ma% i*(a( 8 ed( SoPaulo + !presso Popular% 677H( UAR[% \arl( 5' LS% #riedric/( Ma!i)e*(o do $a%(ido Com0!i*(a( 87 ed( rev- So Paulo+ 'lobal% 677F( R&]]&5&% &rene e R&]]&5&% &rm( Me!o%e*& I!*(i(0cio!a+i;ado* e Me!i!o* de R0a( &n+ D Arabal/o e a Rua+ Crianas e adolescentes no $rasil urbano dos anos H7( So Paulo+ Corte-% 8<<F(

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A PRODUO DA MAIS-VALIA RELATIVA DURANTE O PROCESSO DE PRODUO CAPITALISTA: consideraes sobre a intensificao do trabalho Dbora Rodrigues Santos <deborars2@hotmail.com> Uni ersidade !ederal de "lagoas RESUMO: #ste trabalho tem o ob$eti o de elucidar o %rocesso de ele ao da mais& alia relati a a %artir da intensificao do trabalho. #m termos metodol'gicos( foi reali)ado um estudo te'rico a %artir da leitura imanente da obra de *ar+( mais %recisamente de alguns ca%,tulos do olume - d.O Capital, baseado na %ers%ecti a ontol'gica. "o longo do desen ol imento das diferentes formas de %rodu)ir ca%ital /coo%erao( manufatura e grande ind0stria1( obser amos mudanas significati as no %rocesso de trabalho 2ue ieram a fortalecer o ca%italismo. 3 ca%ital em asse erando o seu ob$eti o maior4 a e+trao da mais& alia a %artir da e+%lorao da fora de trabalho. " %artir do re olucionamento do %rocesso %roduti o mediado %ela introduo da ma2uinaria( a mais& alia absoluta tornou&se um entra e %ara o desen ol imento do %rocesso ca%italista. 5om isso( o ca%ital introdu)( no %rocesso %roduti o( no a estratgia 2ue lhe %ossibilitou maior a%ro%riao do trabalho e+cedente de forma relati a. " mais& alia relati a a e+trao do trabalho e+cedente a %artir da reduo da $ornada e da intensificao da sua e+%lorao. 3 aumento das foras %roduti as no 6mbito do %rocesso de %roduo ca%italista te e o ob$eti o de alcanar maiores ta+as de mais& alia relati a a %artir da reduo da $ornada de trabalho( 2ue modificou a %ro%oro entre os dois com%onentes da $ornada de trabalho( encurtando o tem%o de trabalho necess7rio e aumentando o mais&trabalho. 3 ca%ital consegue aumentar a ta+a de mais& alia conforme o aumento da %roduti idade do trabalho. 3corre uma maior %roduti idade mediante a maior e+%lorao da fora de trabalho e do grau de intensidade do trabalho. PALAVRAS-CHAVE: 8rabalho. *ais&9alia Relati a. -ntensificao do 8rabalho.

Introduo " sociabilidade humana baseia&se no trabalho( ou se$a( a condio ob$eti a da e+ist:ncia do homem o trabalho( ati idade criadora e ideali)ada antes mesmo da sua %lena e+ecuo( fator 2ue o diferencia dos outros animais tornando&o um ser social /;u<7cs( =>?>1. Deste modo( %ara *ar+ /=>@Aa( %. =B>1( o trabalho Cum %rocesso entre o homem e a Dature)a( um %rocesso em 2ue o homem( %or sua %r'%ria ao( media( regula e controla seu metabolismo com a Dature)aE. Do modo de %roduo ca%italista( o trabalho re estido de determinaes 2ue lhe direcionam %ara a %roduo de mercadorias atra s da utili)ao da fora de trabalho do homem. For meio do trabalho( o homem de e %rodu)ir mercadorias 2ue tenham alores de uso e 2ue se reali)em atra s dos alores de troca %ara %romo er o %rocesso de alori)ao do ca%ital.

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3 ca%italismo( em suas diferentes formas de %rodu)ir /coo%erao( manufatura( grande ind0stria1( em organi)ando o trabalho com o ob$eti o maior de acumular ca%ital atra s da e+%lorao da fora de trabalho. Fara tanto( alme$a o crescimento da %roduo da mais& alia ao se aler da introduo de diferentes mtodos e tcnicas %ara manter o %rocesso de alori)ao do ca%ital. Fodemos situar a intensificao da e+%lorao do trabalho %ara alcanar esse ob$eti o ao longo do desen ol imento do ca%italismo. #ste te+to isa elucidar o %rocesso de ele ao da mais& alia relati a a %artir da intensificao do trabalho. Dos detemos nos momentos hist'ricos da manufatura e da grande ind0stria( %ois tais %er,odos nos fornecem elementos %ara com%reender a intensificao da fora de trabalho no ca%italismo( dada a consolidao deste fenGmeno na grande ind0stria e o seu a%rofundamento ao longo do desen ol imento do ca%italismo. #m termos metodol'gicos( foi reali)ado um estudo te'rico a %artir da leitura imanente de alguns ca%,tulos = do olume d.O Capital de *ar+.

Caract r!"t#ca" da $roduo ca$#ta%#"ta: da coo$ rao & #n"taurao da 'rand #nd("tr#a 3 %rocesso de trabalho( a %artir dos ob$eti os ca%italistas( manifesta dois fenGmenos 2ue lhe so %articulares. 3 %rimeiro olta&se %ara o fato de 2ue Co trabalhador trabalha sob o controle do ca%italista a 2uem %ertence seu trabalho. 3 ca%italista cuida de 2ue o trabalho se reali)e em ordem e os meios de %roduo se$am em%regados conforme seus finsE /*ar+ =>@Aa( %. =AB1. Do 2ue concerne ao segundo fenGmeno do %rocesso de trabalho( *ar+ afirma 2ue
H...I o %roduto %ro%riedade do ca%italista( no do %rodutor direto( do trabalhador H...I "o com%rador da mercadoria %ertence a utili)ao da mercadoria( e o %ossuidor da fora de trabalho d7( de fato( a%enas o alor de uso 2ue endeu ao dar seu trabalho H...I o alor de uso de sua fora de trabalho( %ortanto( sua utili)ao( o trabalho( %ertence ao ca%italista /-dem( %. =AB1.

3 ca%italista o CdonoE do %roduto do trabalho e tem o %oder de controlar des%oticamente o trabalhador. Do sistema ca%italista o trabalhador %erde a autonomia sobre o %roduto do seu trabalho( J medida 2ue %rodu) mercadorias oltadas cada e) mais %ara as

Destacamos 2ue foram estudados os seguintes4 ca%,tulo 9--& " ta+a da mais& aliaK ca%,tulo 9--- L " $ornada de trabalhoK ca%,tulo M L 5oo%eraoK ca%,tulo M-- L Di iso do trabalho e manufaturaK e o ca%,tulo M--- L *a2uinaria e Nrande -nd0stria.

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necessidades dos 2ue as com%ram e no %ara as suas necessidades humanas. De%reendemos ainda 2ue ao ca%italista com%ete o consumo %roduti o da fora de trabalho. Durante uma %arte do %rocesso de trabalho o homem gera o alor de sua fora de trabalho( ou se$a( gera seu alor a %artir do alor dos Cseus meios de subsist:ncia di7rios mdios( conforme( %ortanto( o tem%o de trabalho di7rio mdio e+igido %ara a sua %roduoE /*"RM( =>@Aa( %. =?O1. 3 trabalhador %rodu) um alor e2ui alente a esses alores na sua $ornada de trabalho( os 2uais so %agos %elo ca%italista %ara iabili)ar a re%roduo da sua fora de trabalho. *ar+ denominou essa %arte da $ornada como Ctem%o de trabalho necess7rio( e de trabalho necess7rio o trabalho des%endido durante esse tem%oE /-dem( %. =?O1. Sobre o outro momento do %rocesso de trabalho( *ar+ asse erou 2ue o %er,odo em 2ue o trabalhador trabalha %ara alm do necess7rio %ara a re%roduo do alor de sua fora de trabalho( ou se$a( nesse momento no gera nenhum alor %ara si( mas %ara o ca%ital. "ssim( a fora de trabalho CH...I gera mais& alia( 2ue sorri ao ca%italista com todo o encanto de uma criao do nada. #ssa %arte da $ornada de trabalho chamo de tem%o de trabalho e+cedente( e o trabalho des%endido nela4 mais&trabalhoE /-dem( %. =?O1. Fara *ar+ a noo de mais& alia o Csim%les mais&trabalho ob$eti adoE /-bdem( %. =?O1 e a $ornada de trabalho a Csoma do trabalho necess7rio e do mais&trabalho( dos %er,odos em 2ue o trabalhador %rodu) o alor de re%osio de sua fora de trabalho e a mais& aliaE /-bdem( %. =@A1. " $ornada de trabalho ari7 el de acordo com as de idas %ro%ores da durao do mais&trabalho( ou se$a( do tem%o de trabalho e+cedente( momento em 2ue o ca%ital consome a fora de trabalho com o seu C0nico im%ulso ital( o im%ulso de alori)ar&se( de criar mais& alia( de absor er com sua %arte constante( os meios de %roduo( a maior massa %oss, el de mais&trabalhoE /-bdem( %. =@@&=@>1. !ica %erce%t, el 2ue o ca%italista C%rocura tirar o maior %ro eito do alor de uso de sua mercadoriaE /-bdem( %. =@>1. " mais& alia a%resenta&se de duas formas 2ue foram analisadas %or *ar+4
" mais& alia %rodu)ida %elo %rolongamento da $ornada de trabalho chamo de mais& alia absolutaK a mais& alia 2ue( ao contr7rio( decorre da reduo do tem%o de trabalho e da corres%ondente mudana da %ro%oro entre os dois com%onentes da $ornada de trabalho chamo de mais& alia relati a /*"RM( =>@Aa( %. 2A=1.

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*ar+ afirmou 2ue %ara 2ue o ca%italismo %udesse alcanar maiores ta+as de mais& alia relati a foi %reciso %romo er o aumento das foras %roduti as no 6mbito da %roduo com o ob$eti o de
H...I encurtar a %arte da $ornada de trabalho durante a 2ual o trabalhador tem de trabalhar %ara si mesmo( $ustamente %ara %rolongar a outra %arte da $ornada de trabalho durante a 2ual %ode trabalhar gratuitamente %ara o ca%italista /*"RM( =>@Aa( %. 2AA1.

3 ca%italismo %retende a todo custo Caumentar a fora %roduti a do trabalho %ara baratear a mercadoria e( mediante o barateamento da mercadoria( baratear o %r'%rio trabalhadorE /-dem( %. 2AB1. Fara tanto( desen ol eu mtodos es%ec,ficos de %roduo da mais& alia em suas formas %articulares de %rodu)ir( 2uais se$am4 coo%erao( manufatura e grande ind0stria. " %rimeira forma ca%italista de %rodu)ir foi a coo%erao 2ue corres%onde J Cforma de trabalho em 2ue muitos trabalham %lane$adamente lado a lado e con$untamente( no mesmo %rocesso de %roduo ou em %rocessos de %roduo diferentes( mas cone+osE /-bdem( %. 2A>1. #sta fase durou entre meados do sculo M9- at o final do sculo M9---. 3 %a%el do ca%italista era su%er isionar o desen ol imento das tarefas %roduti as dos trabalhadores. 3s ca%italistas de%endiam em grande %ro%oro do conhecimento dos trabalhadores. " %artir do car7ter coo%erado e coleti o do %rocesso de trabalho foi formada uma di iso do trabalho baseada nas funes %arciais e es%eciali)adas dos trabalhadores( 2ue se caracteri)a a tambm como uma di iso de classes. P7 uma fragmentao do %rocesso de trabalho( bem como uma hierar2uia de o%er7rios es%eciali)ados istos como 2ualificados. Dessa maneira( na manufatura h7 uma Carticulao do %rocesso social de trabalho H2ueI %uramente sub$eti aE( fundamentada na Ccombinao de trabalhadores %arciaisE /*ar+( =>@Aa( %.=?1. #ssa di iso do trabalho ser iu %ara aumentar substancialmente a fora da %roduo( agora sob uma forma coleti a com%osta de diferentes ati idades %arciais( es%eciali)adas( a %artir das 2uais o trabalho di idido. Do obstante( essa di iso sistem7tica do trabalho tradu) o comando do ca%ital no %rocesso de trabalho tendo em ista 2ue os trabalhadores so organi)ados coleti amente com suas funes %arciais no %rocesso de %roduo( mas sob o comando do ca%ital. 3s trabalhadores no so totalmente autGnomos( %ois trabalham subordinados formalmente ao ca%ital( mesmo 2ue ainda detenham certa autonomia no %rocesso de trabalho 2ue baseado no trabalho manual.

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3 %er,odo manufatureiro %rodu) a irtuosidade do trabalhador detalhista 2ue de e %rodu)ir mais em menos tem%o ao %asso 2ue a%erfeioa seu mtodo de trabalho %arcial. Fara tanto( o trabalhador fa) uso da Cre%etio cont,nua da mesma ao limitada e a concentrao da ateno H2ueI nela ensinam( conforme indica a e+%eri:ncia( a atingir o efeito 0til dese$ado com um m,nimo de gasto de foraE /*ar+( =>@Aa( %. 2O>1. " %roduo da mais& alia $7 se manifesta a na manufatura %or meio da necessidade do ca%ital de aumentar o dis%:ndio da fora de trabalho %or meio da intensidade do trabalho( do ritmo de trabalho e da consecuo de trabalhos re%etiti os( uniformes. !a)&se necess7rio tambm a%erfeioar as ferramentas do trabalho de maneira 2ue Co %er,odo manufatureiro sim%lifica( melhora e di ersifica os instrumentos de trabalho( mediante sua ada%tao Js funes e+clusi as %articulares dos trabalhadores %arciaisE /*ar+( =>@Aa( %. 2?Q1. 5om isso( *ar+ asse era 2ue a manufatura cria umas das Ccondies materiaisE %ara a constituio da ma2uinaria 2ue Cconsiste numa combinao de instrumentos sim%lesE /-dem( %. 2?Q1. 8em&se o trabalhador detalhista e suas ferramentas( %ortanto( o re olucionamento do modo de %roduo na manufatura( baseada na fora de trabalho( forneceu subs,dios %ara 2ue hou esse( nesse %er,odo( o desen ol imento dos C%rimeiros elementos cient,ficos e tcnicos da grande ind0striaE /*ar+( =>@Ab( %. ==1. 3s trabalhadores a%licam somente o tem%o de trabalho socialmente necess7rio %ara a %roduo de uma determinada mercadoria. #ste elemento ilustra a lei tcnica do %rocesso de %roduo 2ue o Cfornecimento de dado 2uantum de %rodutos num tem%o de trabalho determinadoE /*ar+( =>@Aa( %. 2?R1( a %artir do 2ual h7 a intensidade do trabalho e( %or conseguinte( da %roduo da mais& alia asse erando o %rinc,%io fundamental do %er,odo manufatureiro4 a diminuio do tem%o de trabalho necess7rio %ara a %roduo de mercadorias. " manufatura( %or meio das diferentes funes %arciais 2ue e+igem diferentes n, eis de 2ualificao e da hierar2uia da fora de trabalho a ela inerente( desen ol e a des2ualificao de uma %arte de trabalhadores ditos no 2ualificados. Segundo os seus %ar6metros( os trabalhadores de eriam %ossuir determinadas habilidades naturais e ad2uiridas. #ste fato %ro oca uma des alori)ao relati a da fora de trabalho 2ue Cdecorre da eliminao ou da reduo dos custos de a%rendi)agemE e Cim%lica diretamente uma alori)ao maior do ca%ital( %ois tudo 2ue redu) o tem%o de trabalho necess7rio %ara re%rodu)ir a fora de trabalho am%lia os dom,nios do mais&trabalhoE /*ar+( =>@Aa( %. 2?O1. #sse um no o elemento da manufatura 2ue a distingue da forma de coo%erao sim%les( tendo em ista 2ue transforma a utili)ao da fora de trabalho( re2uisitando do trabalhador no as habilidades e sub$ugando&o ao controle disci%linador do ca%ital.

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" manufatura ca%italista desen ol e uma no a fora %roduti a social do trabalho 2ue se re ela como um Cum mtodo es%ecial de %rodu)ir mais& alia relati a ou aumentar a auto alori)ao do ca%ital L o 2ue se denomina ri2ue)a social H...I J custa dos trabalhadoresE /*ar+( =>@Aa( %. 2@O1. Sendo assim( C%rodu) no as condies de dominao do ca%ital sobre o trabalhoE atra s da e+%lorao dos trabalhadores %ara aumentar a 2uantidade de mercadorias %rodu)idas isando o seu barateamento e a ele ao da %roduo de mais& alia absoluta %or meio do %rolongamento e+cessi o da $ornada de trabalho. *ar+ /=>@Aa( %. 2@?1 frisou 2ue a C%lena reali)ao de suas tend:ncias se choca com obst7culos de di ersas nature)asE. 3 desen ol imento dessa no a forma de %rodu)ir se reali)ou concomitantemente com a falta de disci%lina dos trabalhadores e com a luta constante do ca%ital com tal Cinsubordinao dos trabalhadoresE /-dem( %. 2@@1. Do seio do sculo M9--( hou e 7rias re oltas e agitaes dos trabalhadores na #uro%a( sendo marcadas %ela relao ca%ital versus trabalho no %er,odo manufatureiro. " base tcnica da manufatura Cao atingir certo grau de desen ol imento( entrou em contradio com as necessidades da %roduo 2ue ela mesma criouE /-dem( %. 2@@1. Fara cum%rir essas necessidades da %roduo o ca%ital de%endia fortemente dos trabalhadores( seus C'rgos i os do trabalhoE( e isuali)a a os mesmos criando barreiras %ara a %lena reali)ao do seu %ressu%osto geral4 %roduo e circulao de mercadorias. Da manufatura hou e o uso de m72uinas( mesmo 2ue de forma es%or7dica( desem%enhando um %a%el secund7rio es%ecialmente em Ccertos %rocessos iniciais sim%les 2ue t:m de ser e+ecutados massi amente e com grande em%rego de foraE /*ar+( =>@Aa( %. 2?A1. *ar+ tra) como e+em%los a manufatura de %a%el em 2ue se e+ecuta a a Ctriturao de tra%os %or meio de moinhos de %a%elE e tambm o setor metal0rgico na Cfragmentao de minrios %or meio dos assim chamados moinhos de %ilesE. *esmo tendo desem%enhado esse %a%el secund7rio( a ma2uinaria se tornou rele ante C%or ter oferecido aos grandes matem7ticos da2uele tem%o %ontos de a%oio %r7ticos e est,mulos %ara criarem a mec6nica modernaE( 2ue s' eio a emergir na grande ind0stria. Do obstante( *ar+ assegurou 2ue a Cma2uinaria es%ec,fica do %er,odo manufatureiro %ermanece o %r'%rio trabalhador coleti o( combinao de muitos trabalhadores %arciaisE /-dem( %. 2?A1. !oi na manufatura 2ue se islumbrou o Cfundamento tcnico imediato da grande ind0striaE( %ois Ca2uela %rodu)iu a ma2uinaria( com a 2ual esta su%erou o artesanato e a manufatura nas esferas de %roduo de 2ue %rimeiro se a%oderouE /*ar+( =>@Ab( %. =B1. 3 autor %rossegue4 C" %roduo mecani)ada ergueu&se %ortanto de maneira natural sobre uma base material 2ue lhe era inade2uadaE /-dem( %. =B1.

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Da forma da grande ind0stria( essa no a base te e como fio condutor a utili)ao das m72uinas %ara %rodu)ir mercadorias inde%endentes da a$uda humana( isto ( Ctotalmente emanci%ada dos limites da fora humanaE /*ar+( =>@Ab( %. ==&=21. Do entanto( Co sistema de m72uinas no %Gde desen ol er&se li rementeE tendo em ista 2ue a m72uina Cde%endiaE da mo humana. *ar+ argumentou 2ue o Cre olucionamento do modo de %roduo numa esfera da ind0stria condiciona seu re olucionamento nas outrasE( assim( a transformao no modo de %roduo e+igiu uma Cre oluo nas condies gerais do %rocesso de %roduo social( isto ( nos meios de comunicao e trans%orteE /-dem( %. =A1. !oi %reciso rom%er com os entra es oriundos da manufatura %ara a grande ind0stria( a e+em%lo dos meios de trans%orte e comunicao. !oram feitos a$ustes ao modo de %roduo da grande ind0stria Cmediante um sistema de na ios flu iais a a%or( ferro ias( transatl6nticos a a%or( telgrafosE /-bdem( %. =O1. Da grande ind0stria este re olucionamento do modo de %roduo baseia&se em alteraes no meio de trabalho. Fara criar sua base tcnica( a grande ind0stria te e de reali)ar a %roduo de m72uinas %or meio de m72uinas. Segundo *ar+( Ccom a crescente %roduo mecani)ada das %rimeiras dcadas do sculo M-M( a ma2uinaria se a%oderou( %ouco a %ouco( da fabricao das m72uinas&ferramentasE /-bdem( %. =O1. 3correu uma erdadeira re oluo industrial nesse %er,odo e 2ue a %artir desse %rocesso de mecani)ao humanaE /-bdem( %. =O1. Da grande ind0stria o meio de trabalho L a m72uina L subordina o trabalhador ao seu dom,nio( %ois o trabalhador $7 encontra %rontas as condies %roduti as %ara o %rocesso de trabalho( 2ue de e ser cada e) mais coleti o. #stas 2uestes foram se a%rofundando ao longo da grande ind0stria. eio a substituir a C%r'%ria mo

A con"o%#dao da )a#"-*a%#a r %at#*a 'rand #nd("tr#a

o" +unda) nto" da #nt n"#+#cao do tra,a%-o na

"tra s das ino aes tra)idas %ela Re oluo -ndustrial( temos a instaurao do %rocesso de trabalho ca%italista com a utili)ao de um im%ortante meio de trabalho L a m72uina. Da grande ind0stria( CH...I o ca%ital %e o o%er7rio a trabalhar agora com uma m72uina( 2ue condu) %or si mesma suas ferramentasE /*ar+( =>@Ab( %. =@&>1. 3corre a generali)ao da forma ca%italista de %rodu)ir.

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" introduo da ma2uinaria na grande ind0stria de e&se J necessidade de am%liar a %roduti idade do trabalho Cmediante a incor%orao de monstruosas foras da Dature)a e das ci:ncias naturais ao %rocesso de %roduoE /*ar+( =>@Ab( %. =@1. 3 ca%ital recorre ao trabalho humano( tendo em ista 2ue Ca ma2uinaria no cria alor( mas transfere seu %r'%rio alor ao %roduto cu$a feitura ela ser eE /-dem( %. =@1. #sse alor gerado %ela m72uina transferido ao %roduto %or meio do dis%:ndio de trabalho humano %ara agregar alor. 3 ca%ital consegue aumentar a ta+a de mais& alia conforme o aumento da %roduti idade do trabalho( ou se$a( do maior dis%:ndio de trabalho do homem. 3 ca%ital de%ende do alor gerado %ela fora de trabalho no %rocesso %roduti o %or conta dessa ClimitaoE da m72uina no %rocesso de alori)ao. P7 diferenas significati as na funo da m72uina como Celemento formador do alorE e como Celemento formador do %rodutoE. Fara o autor( Ca %roduti idade da m72uina se mede %ortanto %elo grau em 2ue ela substitui a fora de trabalho humanaE /*ar+( =>@Ab( %. 2Q1. " ma2uinaria tem o ob$eti o de baratear as mercadorias %rodu)idas com istas J %roduo de mais& alia %ara o ca%ital. Segundo *ar+ /-dem( %. 2=1( Co limite %ara o uso da ma2uinaria est7 em 2ue sua %r'%ria %roduo custe menos trabalho do 2ue o trabalho 2ue sua a%licao substituiE. !a)&se necess7ria uma alterao no tem%o de trabalho %ara 2ue o C2uantum de trabalho necess7rio J %roduo da m72uina e o 2uantum global de trabalho substitu,do %or elaE( tendo em ista 2ue na di iso e+istente na $ornada de trabalho( o tem%o des%endido %ara a %roduo do alor destinado J re%roduo da fora de trabalho L o tem%o de trabalho socialmente necess7rio L tem de ser redu)ido com istas J am%liao do tem%o de trabalho e+cedente %ara a %roduo do alor e+cedente( do mais&trabalho. -sto ( de e ha er uma diminuio do Ctrabalho %agoE e no do Ctrabalho a%licadoE. 3 trabalhador continua a%licando sua fora de trabalho e( mesmo %rodu)indo mais ao ser mais e+%lorado( no recebe maior sal7rio. 3 %onto de %artida da grande ind0stria constitui Ca re oluo do meio de trabalho( e o meio de trabalho re olucionado assume sua configurao mais desen ol ida no sistema articulado de m72uinasE /-dem( %. 221. " introduo da %roduo mecani)ada tem im%licaes sobre o trabalhador 2ue se : contra%osto ao seu meio de trabalho. #stas re%ercusses esto oltadas %ara a a%ro%riao de foras de trabalho su%lementares ao ca%ital /trabalho feminino e trabalho infantil1( %ara o %rolongamento da $ornada de trabalho e %ara a intensificao do trabalho. S medida 2ue o ca%ital na grande ind0stria %riori)a o trabalho do homem como com%lemento da ma2uinaria( no se fa) mais %rimordial 2ue se contratem homens

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es%eciali)ados e 2ualificados %ara o desen ol imento da maioria das tarefas do %rocesso %roduti o. 5resce a utili)ao de trabalhadores com outro %erfil( mais fle+, eis( sem fora muscular( ou se$a( sem habilidades 2ue reforcem as es%eciali)aes como ocorria no %er,odo manufatureiro. 5omo $7 foi e+%licitado( hou e a incor%orao de mulheres e crianas na %roduo mecani)ada %ossibilitando o meio de Caumentar o n0mero de assalariados( colocando todos os membros da fam,lia dos trabalhadores( sem distino de se+o nem idade( sob o comando imediato do ca%italE. 3 ca%ital %Gde efeti ar sua 6nsia %or lucro atra s da reduo do tem%o de trabalho socialmente necess7rio do alor da fora de trabalho( tendo em ista 2ue esse alor era Cdeterminado %elo tem%o de trabalho no s' necess7rio %ara a manuteno do trabalhador indi idual adulto( mas %ara a manuteno da fam,lia do trabalhadorE. " ma2uinaria( ao se utili)ar de todos os membros das fam,lias /homens( mulheres e crianas1( des alori)a o alor da fora de trabalho( %ois Cre%arte o alor da fora de trabalho do homem %or toda sua fam,liaE. 3 %reo das $ornadas de trabalho tem uma 2ueda consider7 el tendo em ista 2ue surgem 7rias $ornadas de trabalho no lugar de uma( 2ue antes era destinada a%enas ao ChomemE da fam,lia. *ar+ /=>@Ab( %. 2R1 asse erou 2ue Ca ma2uinaria desde o in,cio am%lia o material humano de e+%lorao( o cam%o %ro%riamente de e+%lorao do ca%ital( assim como ao mesmo tem%o o grau de e+%loraoE. 3 trabalhador 2ue antes se relaciona a com o ca%ital como li re %ossuidor da sua fora de trabalho 2ue endia sua fora de trabalho :&se numa situao em 2ue obrigado a ender a fora de trabalho de sua mulher e dos filhos tornando&se Cmercador de escra osE /-dem( %. 2R1. 3 ca%italismo desen ol eu uma %ers%ecti a de economia dos meios de %roduo e das condies de trabalho( tanto na manufatura moderna como tambm na %roduo mecani)ada. Do 2ue di) res%eito ao %rolongamento da $ornada de trabalho 2ue ocorreu no %er,odo inicial da grande ind0stria %odemos afirmar 2ue foi uma tentati a de am%liar a escala da %roduo %ara obter maior ta+a de mais& alia absoluta e de e itar o desgaste material e moral das m72uinas. "o %rolongar a $ornada de trabalho( a ma2uinaria cria Cno as condies 2ue ca%acitam o ca%ital a dar li re a)o a essa sua tend:ncia constanteE( bem como cria Cno os moti os %ara aguar seu a%etite ora) %or trabalho alheioE /-dem( %. 2@&2>1. 3 contingente crescente de ma2uinaria no %rocesso %roduti o torna im%erati o %rolongar substanti amente a $ornada de trabalho dos o%er7rios 2ue( %or sua e)( ao ender sua fora de trabalho geram alor e formam o ca%ital ari7 el. " ma2uinaria %rodu) mais& alia relati a 2uando des alori)a a fora de trabalho( 2uando barateia as mercadorias e 2uando %ossibilita 2ue o ca%italista substitua o alor di7rio

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da fora de trabalho %or uma %arcela inferior. 3s anseios do ca%italista giram em torno da %remissa de 2ue Ca grande)a %or ganho estimula a oracidade %or mais ganhoE /*ar+( =>@Ab( %. R=1. T sabido 2ue na grande ind0stria a %artir da generali)ao da ma2uinaria consolida&se o %rinc,%io em 2ue a mais& alia se origina das foras de trabalho 2ue ocu%a com a m72uina( ou se$a( a mais& alia formada a %artir da fora de trabalho 2ue configura o ca%ital ari7 el. " mais& alia fundamenta&se nas mudanas da %ro%orcionalidade entre os dois com%onentes da $ornada de trabalho /trabalho socialmente necess7rio e trabalho e+cedente1. 5onforme o %rocesso de mecani)ao %ossibilitou alteraes na durao da $ornada de trabalho( %ara e+trair mais& alia( Co n0mero de trabalhadores simultaneamente ocu%ados de%ende( %or sua e)( da %ro%oro entre a %arte ari7 el do ca%ital e do constanteE /*ar+( =>@Ab( %. R=1. P7( %ortanto( a grande)a e+tensi a do trabalho a %artir da mais& alia absoluta. Do %rocesso de %roduo h7 uma contradio imanente4 s' %oss, el aumentar a ta+a de mais& alia na ma2uinaria ao %asso 2ue se redu) o n0mero de trabalhadores ocu%ados %elo ca%ital. #sta contradio %ro%orciona a alterao nos com%onentes da $ornada de trabalho( sendo 2ue ocorre o %rolongamento da $ornada de trabalho %ara ele ar o alor e+cedente do trabalho dos o%er7rios e uma re oluo do %r'%rio modo do trabalho. Do obstante( tambm forma uma C%o%ulao o%er7ria e+cedenteE mediante a Cincor%orao do ca%ital de camadas da classe antes inacess, eisE( bem como a Cliberao dos trabalhadores deslocados %ela m72uinaE. #sta %arcela da %o%ulao no tem outra alternati a a no ser tornar Ctodo o tem%o de ida do trabalhador e de sua fam,lia em tem%o dis%on, el %ara a alori)ao do ca%italE /*ar+( =>@Ab( %. R21. -sto ( formam o 2ue de%ois eio a ser chamado de Ce+rcito industrial de reser aE. Sob outro %risma( o %rolongamento desmedido da $ornada de trabalho %ro ocou os segmentos sociais afetados com essa situao L os trabalhadores L a criar um mo imento de rei indicaes %ara a limitao da $ornada %or conta da forte e+%lorao 2ue i encia am. Dessa maneira( hou e uma Creao consciente e %lane$ada da sociedade J configurao es%ontaneamente desen ol ida de seu %rocesso de %roduoE /*ar+( =>@Ab( %. @A1. 3 fruto dessa reao foi a legislao fabril %romulgada %elo #stado e re estida %or um discurso de atendimento Js necessidades do trabalho. Do entanto( o #stado atendeu Js necessidades de re%roduo do ca%ital %ara e+%andir a grande ind0stria. Das %ala ras de *ar+ /=>@Ab( %. =QQ1( a %artir desse %anorama Camadurece as contradies e os antagonismos de sua forma ca%italista e %ortanto( ao mesmo tem%o( os elementos constituti os de uma no a e os momentos re olucionadores da elha sociedadeE. 3 fil'sofo a%onta %ara a %ossibilidade de se

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instaurar uma no a ordem societ7ria em 2ue ha$a outra forma de utili)ao da ma2uinaria( 2ue no a ca%italista( onde se materiali)e uma no a organi)ao do trabalho e da %roduo. " limitao legal da $ornada de trabalho /%ara =2 horas e( %osteriormente( %ara =Q horas1 se transformou em um entra e %ara a %roduo crescente da mais& alia absoluta mediante o %rolongamento da $ornada. !oi indis%ens7 el redu)ir a $ornada de trabalho isando a generali)ao da %roduo da mais& alia. Fara *ar+( a %artir da instaurao dessa no a $ornada de trabalho desen ol e&se um fenGmeno4 a intensificao do trabalho. Dessa maneira( hou e a con erso da grande)a e+tensi a em grande)a intensi a. Diante do entra e su%racitado( Co ca%ital lanou&se com fora total e %lena consci:ncia J %roduo de mais& alia relati a %or meio do desen ol imento acelerado do sistema de m72uinasE /-dem( %. RR1. 3 %rocesso de desen ol imento de foras %roduti as %or meio da ma2uinaria %ossibilitou a %roduo da mais& alia relati a. Pou e o aumento da elocidade do trabalho( o 2ue acarretou a intensificao do trabalho. #sta Ccrescente intensificao do trabalho na f7bricaE Ca anou durante meio sculo %aralelamenteE J e+tenso das $ornadas de trabalho. Do entanto( nas %ala ras de *ar+ /-bdem( %. RR1( Co %rolongamento s' com%at, el com um grau mais fraco de intensidade de trabalho e( ice& ersa( um grau mais ele ado de intensidade com a reduo da $ornada de trabalhoE. Pou e uma modificao no car7ter da mais& alia relati a. Se antes a formao da mais& alia relati a basea a&se em Cca%acitar o trabalhador( mediante maior fora %roduti a do trabalho( a %rodu)ir mais com o mesmo dis%:ndio de trabalho no mesmo tem%oEK agora( com a limitao da $ornada de trabalho aliada ao in estimento em foras %roduti as e J Ceconomia das condies de %roduoE h7 a determinao do maior Cdis%:ndio da fora de trabalhoE( ou se$a( o ca%italista consome mais %roduti amente a fora de trabalho atra s da intensificao( o 2ue %romo e a %otenciali)ao da e+%lorao da fora de trabalho. #+iste o maior %reenchimento dos %oros e+istentes no %rocesso %roduti o( %ortanto( dentro da $ornada de trabalho. "o trabalhador im%osta a Ccondensao do trabalho a um grau 2ue s' ating, el dentro da $ornada de trabalho mais curtaE /*ar+( =>@Ab( %. RR1. 5ontinuando sua an7lise( *ar+ /-dem( %. RR1 afirma 2ue essa Ccom%resso de maior massa de trabalho em dado %er,odo de tem%o conta( agora( %elo 2ue ela 4 como maior 2uantum de trabalhoE. Desse %rocesso tanto se mede o tem%o de trabalho como Cgrande)a e+tensi aE como tambm se mensura o grau de condensao do trabalho. *ar+ /idem( %. RA1 e+%lica 2ue o grau de condensao do trabalho corres%onde J Cca%acidade do trabalhador em liberar mais fora num tem%o dadoE. 5om%reende&se tambm 2ue a e+trao da mais& alia relati a no de%ende e+clusi amente da 2uantidade de horas locali)ada na $ornada de trabalho( no obstante fruto

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do alor obtido na 2uantidade de trabalho( do dis%:ndio da fora de trabalho L numa $ornada 2ue fora redu)ida L somado agora Js foras %roduti as inerentes ao %rocesso %roduti o. #+em%lificando isto( *ar+ assegura 2ue
" hora mais intensa da $ornada de trabalho de =Q horas contm( agora( tanto ou mais trabalho( isto ( fora de trabalho des%endida( do 2ue a hora mais %orosa da $ornada de trabalho de =2 horas. Seu %roduto tem( %or isso( tanto ou mais alor do 2ue o da = =UA hora mais %orosa. "bstraindo a ele ao da mais& alia relati a %ela fora %roduti a acrescida do trabalho( agora( %or e+em%lo( R =UR horas de mais&trabalho fornecem ao ca%italista( %ara O 2UR horas de trabalho necess7rio( a mesma massa de alor fornecida antes %or B horas de mais&trabalho %ara @ horas de trabalho necess7rio /*"RM( =>@Ab( %. RR&RB1.

*ar+ e+%lica como o trabalho intensificado a %artir da Clei e idente de 2ue a efici:ncia da fora de trabalho est7 na ra)o in ersa de seu tem%o de efeti aoE /*ar+( =>@Ab( %. RB1. For conseguinte( h7 uma alterao na %ro%orcionalidade do olume de trabalho necess7rio /sendo este redu)ido1 e do aumento do olume de mais&trabalho. #ste maior contingente de trabalho oltado %ara o alor e+cedente ad2uirido a %artir do grau de esforo dos trabalhadores( com%ensando( dessa forma( a reduo da durao da $ornada de trabalho. *ar+ afirma 2ue o mtodo de %agamento assegura o dis%:ndio de mais fora de trabalho( a e+em%lo do sal7rio %or %ea( ou se$a( o ca%ital fomenta o aumento da %roduo de mercadorias mediante a forma de %agamento indi idual( %or %ea. 3 autor e idencia 2ue esse efeito se tornara du idoso em relao Js f7bricas %or2ue $7 tinha sido criada a Cde%end:ncia do trabalhador em relao ao mo imento cont,nuo e uniforme da m72uinaE atra s da Cdisci%lina mais rigorosaE( isto ( o ca%ital $7 fa)ia uso do controle no %rocesso de trabalho %or meio de tarefas oltadas %ara a su%er iso e a igil6ncia no trabalho. " grande ind0stria suscitou a di iso entre o trabalho manual /e+ecuo1 e o trabalho intelectual /su%er iso1 com istas a controlar as condies ob$eti as da %roduo. 3utra 2uesto analisada %or *ar+ foi o aumento da elocidade do trabalho humano conforme o ritmo ditado %elas m72uinas %ara intensificar o trabalho( a e+em%lo do setor de fiao e cardagem( e garantir a %roduti idade em menos tem%o de $ornada. Fara tanto( se fe) necess7rio o Cesforo maior e mais constante dos trabalhadores e maior economia de seu tem%oE /*ar+( =>@Ab( %. RB&A1. 3s trabalhadores no %odiam %aralisar as ati idades oltadas J %roduo %ara e+ecutar ati idades como fa)er refeies( ir ao banheiro( descansar( %ois de em economi)ar seu tem%o e e itar trabalho in0til. 3 ca%ital rouba esse tem%o do trabalhador com o fim 0ltimo de e+%lor7&lo de uma maneira intensi a atendendo assim as

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metas de %roduti idade no CmesmoE tem%o de trabalho( de iam %rodu)ir mais em == horas do 2ue em =2 horas. " condio sub$eti a %ara a condensao do trabalho foi a reduo da $ornada de trabalho( a 2ual se torna obrigat'ria %or lei e Ctransforma&se no meio ob$eti o e sistematicamente a%licado de es%remer mais trabalho no mesmo es%ao de tem%oE /-dem( %. RA1. -sso ocorre de duas formas4 Cmediante acelerao das m72uinasE e da Cam%liao da ma2uinaria a ser su%er isionada %elo mesmo o%er7rio ou de seu cam%o de trabalhoE. #ssas maneiras de Ces%remer mais trabalho no mesmo es%ao de tem%oE im%licam ao ca%italista ter o maior controle dos custos de %roduo %or meio da Cmaior %resso sobre o trabalhadorE( 2ue se soma J intensificao do trabalho %or meio da maior elocidade e efic7cia necess7rias J %roduo /-bdem( %. RA1. #sta forma de controle( incrementada %elos a%erfeioamentos da ma2uinaria( obriga o trabalhador a ter Cmaior atenoE e Cdilig:nciaE no trabalho 2ue ascende diante do aumento do ritmo de trabalho 2ue o ca%ital e+ige. " %roduo mecani)ada %ossibilitou o grande aumento de trabalho e de %roduti idade( 2ue( em contra%artida( ocorre J custa da reduo significati a do n0mero de trabalhadores. "2ui fica e+%l,cita( mais uma e)( a contradio imanente do %rocesso de generali)ao da ma2uinaria e da %roduo da mais& alia relati a4 a maior %roduo de mercadorias versus a reduo do trabalho i o. P7 o dom,nio do trabalho morto /ca%ital constante1 sob o trabalho i o /ca%ital ari7 el1. *ar+ com%ro a 2ue o alto grau de intensidade do trabalho no %ro oca a Cdiminuio da %roduoE %or causa da Celasticidade da ma2uinaria e da fora de trabalho humana( sendo ambas estendidas do mesmo modo ao m7+imo %or meio da reduo obrigat'ria da $ornada de trabalhoE /-bdem( %. R?1. 3s a%erfeioamentos introdu)idos no %rocesso de mecani)ao iabili)am a e+trao da mais& alia relati a mediante a intensificao do trabalho /%or meio da elocidade( do maior esforo( das e+ig:ncias ad indas do controle( da acelerao dos mo imentos( dos no os mtodos1 o 2ue %ossibilita o aumento da %roduti idade do trabalho em detrimento da reduo do n0mero de trabalhadores( e idenciando o %rocesso de substituio do trabalho i o %elo trabalho morto. 5ontudo( hou e a maior e+%lorao da fora de trabalho diante do %rogresso das ind0strias ca%italistas( bem como o incremento das m72uinas ser iu %ara obter mais alia relati a. 3 ob$eti o do ca%ital( ao limitar a $ornada de trabalho( no atender Js lutas dos trabalhadores( mas sim e+%lorar cada e) mais a fora de trabalho e %romo er a %roduo da mais& alia relati a. "s formas de controle utili)adas %elo ca%italista %ara %ressionar a

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intensidade do trabalho( bem como sua %roduti idade demonstram 2ue no %er,odo da grande ind0stria os trabalhadores esto submetidos ao controle total do ca%ital( ou se$a( a subordinao real dos o%er7rios se ob$eti a na grande ind0stria.

Con"#d ra. " /#na#" "o longo do desen ol imento das diferentes formas de %rodu)ir ca%ital( obser amos mudanas significati as no %rocesso de trabalho 2ue ieram a fortalecer cada e) mais o ca%italismo. " %artir do %ercurso te'rico a2ui reali)ado( %odemos concluir 2ue o ca%ital em asse erando o seu ob$eti o maior4 a e+trao da mais& alia a %artir da e+%lorao da fora de trabalho. Durante a grande ind0stria( ocorreram alteraes substanciais no meio de trabalho( 2ue( agora se configura a %artir do sistema articulado de m72uinas. De tal modo( a introduo da %roduo mecani)ada %ro oca im%licaes sobre o trabalhador( 2ue agora se : contra%osto ao seu meio de trabalho. #stas re%ercusses esto oltadas %ara a a%ro%riao de foras de trabalho su%lementares ao ca%ital /trabalho feminino e trabalho infantil1( %ara o %rolongamento da $ornada de trabalho e %ara a intensificao do trabalho. Diante disso( a %artir do re olucionamento do %rocesso %roduti o mediado %ela introduo da ma2uinaria( a mais& alia absoluta tornou&se um entra e %ara o desen ol imento do %rocesso ca%italista mediante a instaurao de leis fabris %elo #stado 2ue( entre outras cl7usulas( redu)iram a $ornada de trabalho. #ntretanto( longe de ter como ob$eti o o atendimento dos interesses dos trabalhadores insatisfeitos( tais medidas ser iram %ara atenuar o %rocesso de lutas de classe. 5om isso( o ca%ital introdu)( no %rocesso %roduti o( no a estratgia 2ue lhe %ossibilitou maior a%ro%riao do trabalho e+cedente de forma relati a. 5omo imos( a mais& alia relati a a e+trao do trabalho e+cedente a %artir da reduo da $ornada e da intensificao da sua e+%lorao. Sendo assim( o aumento das foras %roduti as no 6mbito do %rocesso de %roduo ca%italista durante a grande ind0stria te e o ob$eti o de alcanar maiores ta+as de mais& alia relati a a %artir da reduo da $ornada de trabalho( 2ue modificou a %ro%oro entre os dois com%onentes da $ornada de trabalho( encurtando o tem%o de trabalho necess7rio e aumentando o mais&trabalho. 5abe ressaltar 2ue a mais& alia relati a %ro ocou a intensificao da e+%lorao da fora de trabalho ao %romo er o maior %reenchimento dos %oros e+istentes no %rocesso %roduti o( a condensao do trabalho( o aumento do grau de

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esforo dos trabalhadores( bem como o aumento da elocidade do trabalho humano conforme o ritmo ditado %elas m72uinas. *erece desta2ue o as%ecto 2ue com%reende a contradio imanente do %rocesso de generali)ao da ma2uinaria e da %roduo da mais& alia relati a4 a reduo do trabalho i o( do ca%ital ari7 el. " %artir disso( constatamos 2ue a %roduo mecani)ada %ossibilitou o grande aumento de trabalho e de %roduti idade( 2ue( em contra%artida( ocorre J custa da reduo significati a do n0mero de trabalhadores. " %artir dos fundamentos estudados( com%ro amos a alidade da teoria mar+iana %ara com%reender a categoria trabalho no conte+to do ca%italismo contem%or6neo sem a necessidade de Catuali)aesE eUou Cam%liaesE de seus conceitos. "o %asso 2ue o ob$eto da nossa in estigao foi a %roduo da mais& alia relati a e a intensificao do trabalho a %artir da obra de *ar+( conclu,mos 2ue a %artir desses elementos anal,ticos %odemos analisar os fenGmenos do atual conte+to do ca%italismo( a e+em%lo da intensificao do trabalho. For fim( im%ortante frisar 2ue( se o trabalho o fundamento da sociabilidade( de e ocu%ar lugar central na construo de uma no a forma de sociabilidade( na 2ual a %roduo no ser7 mais estranha aos indi ,duos. -sto ( uma sociabilidade regida %elo alor de uso e a %ro%riedade comum( em 2ue os %rodutores controlem de forma li re( consciente( coleti o e uni ersal todo o %rocesso %roduti o. Fara tanto( ser7 fundamental o desen ol imento das foras %roduti as e a uma no a forma de organi)ar o trabalho.

RE/ER0NCIAS ;UVW5S( N. Onto%o'#a do " r "oc#a%: os %rinc,%ios ontol'gicos fundamentais de *ar+. So Faulo4 5i:ncias Pumanas( =>?>. *"RM( V. O Ca$#ta%: cr,tica da economia %ol,tica. 9ol. =. 8omo =. So Faulo4 Do a 5ultural( =>@Aa. *"RM( V. O Ca$#ta%: cr,tica da economia %ol,tica. 9ol. =. 8omo 2. So Faulo4 Do a 5ultural( =>@Ab.

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O SIGNIFICADO DA REESTRUTURAO PRODUTIVA NO CAPITALISMO CONTEMPORNEO: uma anlise sobre suas conseqncias para o trabalho Dbora Rodrigues Santos <deborars2@hotmail.com> ni!ersidade "ederal de #lagoas RESUMO: $ presente trabalho consiste em elucidar os %undamentos da Reestrutura&'o (roduti!a na sociedade capitalista contempor)nea e suas principais conseqncias para o trabalho. (ara tanto* %oi reali+ado um estudo te,rico a partir da leitura imanente das obras de -essa .2//01* 2ar!alho .34501* #ntunes .34441* 6or+ .345/1* 7umar .34401 e 8irata .2//21. 9aseou:se na perspecti!a ontol,gica. (odemos chegar ; conclus<es muito importantes. =ntre elas que a Reestrutura&'o (roduti!a modi%ica a organi+a&'o do trabalho e a produ&'o mesclando elementos de continuidade com o regime ta>lorista:%ordista com o to>otismo ao passo que materiali+a as tcnicas do modelo ?apons como de%enderam os autores -essa* 6or+* 7umar* 2ar!alho e 8irata. Dessa %orma* n'o hou!e uma substitui&'o total do modelo anterior pelo to>otismo como argumentou #ntunes. #ssim* a Reestrutura&'o (roduti!a trou@e como consequencias ao trabalho a desquali%ica&'o do trabalhoA o controle do processo de trabalhoA o %ortalecimento da di!is'o se@ual do trabalhoA a redu&'o do trabalho !i!oA o aumento do desemprego e das pssimas condi&<es de trabalhoA e !em aumentando a e@plora&'o da %or&a de trabalho. Berece destaque o aspecto que %oi lembrado por -essa* 7umar* 2ar!alho e 8irata no que di+ respeito ; nega&'o da posi&'o tecnicista em rela&'o ao desen!ol!imento hist,rico da sociedade. 2onstatamos a %ragilidade dessa premissa tendo em !ista que o desen!ol!imento de no!as tcnicas n'o tem o poder de direcionar a hist,ria nem as rela&<es de produ&'o e@istentes* pois as rela&<es sociais que s'o determinantes para o desen!ol!imento da sociedade e que podem inter%erir no rumo da hist,ria. PALAVRAS-CHAVE: Crabalho. 2apitalismo. Reestrutura&'o (roduti!a. INTRODUO # sociabilidade humana baseia:se no trabalho* ou se?a* a condi&'o ob?eti!a da e@istncia do homem o trabalho* ati!idade criadora e ideali+ada antes mesmo da sua plena e@ecu&'o* %ator que o di%erencia dos outros animais tornando:o um ser social. =ssa particularidade do ser social pre!er idealmente um ato na sua conscincia antes mesmo da sua concreti+a&'o chamada teleologia .-uDcs* 34041. E para Bar@ .345Fa* p. 3G41* o trabalho Hum processo entre o homem e a Iature+a* um processo em que o homem* por sua pr,pria a&'o* media* regula e controla seu metabolismo com a Iature+aJ. Ksto * o trabalho uma rela&'o entre o homem e a Iature+a que corresponde ; reprodu&'o da sua pr,pria !ida ; medida que atra!s dele que o homem responde ;s suas necessidades independentemente da %orma&'o social.

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# partir desses pressupostos* -essa .2//0* p. 3G21 a%irma que Ho trabalho * pois* a categoria %undante do mundo dos homensJ. (or conseguinte* a sociabilidade !igente passa por trans%orma&<es substanciais quando ocorrem altera&<es na nature+a do trabalho e no modo de produ&'o. Iessa perspecti!a* %risamos que a sociedade atual baseia:se no modo de produ&'o capitalista* mas precisamente sob o capitalismo monopolista 3 no seu estgio contempor)neo .9ra+ L Ietto* 2//M1. (ara compreender melhor esse perNodo* %a+:se necessrio tra&ar bre!es considera&<es sobre a %ase anterior. Durante os #nos Dourados O locali+ado entre o %inal da KK 6uerra at meados dos anos de 340/ O hou!e constante crescimento da economia capitalista* ent'o %undamentada no regime de acumula&'o ta>loristaP%ordista. Io %inal dos anos 34M/ e inNcio da dcada seguinte* come&am a aparecer !rios indNcios de instabilidade da %ase urea do capitalismo monopolista de!ido aos sinais de do esgotamento modelo ta>loristaP%ordista. =ntre os primeiros aspectos* podem:se destacarQ a queda de produti!idade do trabalhoA queda da ta@a de lucroA o %ortalecimento de mo!imentos de mobili+a&'o e mani%esta&<es dos trabalhadoresA cria&'o de no!os blocos econRmicos com a mudan&a na distribui&'o do poder entre os paNses hegemRnicos. 2abe citar ainda a grande crise do petr,leo em 340S* !isto que contribuiu para aumentar a instabilidade dos mercados %inanceiros mundiais* que aponta!a altos Nndices in%lacionrios .DR 27* 34441. Talidamente* em 340G:340F de%lagrou:se a primeira recess'o generali+ada da economia capitalista internacional desde o trmino da Segunda 6uerra. # pro%undidade desta crise do capital proporcionou a transi&'o para outra %ase do capitalismo monopolista acabando de%initi!amente com o perNodo ureo e tra+endo conseqncias para os aspectos polNticos* sociais* econRmicos e culturais em nN!el mundial .9ra+ L Ietto* 2//M1. (ortanto* partir dos anos de 340/ te!e inNcio o capitalismo contempor)neo. (ara dar resposta ; re%erida crise* o capitalismo buscou !rias estratgias ligadas a uma gama de rea?ustes que constroem a conte@tualidade em que aparecem !erdadeiras trans%orma&<es societrias* que !m marcando* mundialmente* as di%erentes es%eras societais* alterando a %orma de regula&'o estatal e o padr'o de acumula&'o capitalista. Iesses marcos* hou!e uma reestrutura&'o do capital bem como da sua ideologia e %ormas de domina&'o ocasionando tambm a reorgani+a&'o do =stado atra!s do pro?eto neoliberal. (ara #ntunes .3444* p. S31* te!e inNcio Hum intenso processo de reestruturao da produo e do trabalho*
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$ capitalismo monopolista pode ser di!idido em pelo menos trs estgiosQ a %ase clssica* os #nos Dourados e o capitalismo contempor)neo.

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com !istas a dotar o capital do instrumento necessrio para tentar repor os patamares de e@pans'o anterioresJ. =ste processo pode ser chamado de Reestrutura&'o (roduti!a. 2on!m salientar que este processo de reestrutura&'o !em sendo bastante debatido por di!ersos autores de %ormas di%erenciadas. #lguns te,ricos conceituam a Reestrutura&'o (roduti!a como um processo baseado na emergncia de no!os paradigmas que substituNram o sistema ta>loristaP%ordista e adotaram o to>otismo. =m contrapartida* outros pensadores de%endem que os coe@istem elementos desses dois regimes produti!os na atualidade. Diante destas considera&<es iniciais* este trabalho consiste em elucidar as principais conseqncias da Reestrutura&'o (roduti!a para o trabalho na sociedade capitalista contempor)nea. =m termos metodol,gicos* %oi reali+ado um estudo te,rico a partir da leitura imanente das obras dos autores Srgio -essa .2//01* Ru> de Uuadros 2ar!alho .34501* Ricardo #ntunes .34441* #ndr 6or+ .345/1* 7rishan 7umar .34401 e 8elena 8irata .2//21. 2on!m salientar que recorremos a outras obras quando nos %oi necessrio. Desse modo* este trabalho se baseia na perspecti!a ontol,gica com !istas a compreender as determina&<es do real. DESENVOLVIMENTO Srgio -essa .2//01 em seu li!ro HCrabalho e proletariado no capitalismo contempor)neoJ %a+ uma abordagem sobre o debate te,rico acerca da categoria trabalho nas Vltimas dcadas* considerando assim as signi%icati!as trans%orma&<es societrias que perpassam a realidade nos dias atuais. Iesse Nnterim* rea%irma a pertinncia da teoria mar@iana sobre o capital e o trabalho* nas suas !ariadas %ormas* quais se?amQ trabalho* trabalho abstrato* trabalho manual* trabalho intelectual* trabalho produti!o* trabalho improduti!o* trabalhador coleti!o. Desse modo* o autor analisa elementos de teorias das 2incias 8umanas que e@pressam e@atamente o contrrio do que ele asse!era e de%endem a hip,tese de a Reestrutura&'o (roduti!a ter suscitado uma ruptura com o regime produti!o ta>lorista:%ordista e apresentando srias conseqncias* a saberQ a Haboli&'o do trabalhoJ* o %im do proletariado* a Hsupera&'o da di!is'o entre o trabalho manual e o trabalho intelectual e a %us'o entre o trabalho produti!o e o improduti!oJ .-essa* 2//0* p. 2441. Sendo assim* uma das primeiras re%erncias do seu li!ro discute criticamente dois perNodos intitulados Hadeuses ao proletariadoJ a partir da realidade do capitalismo nas Vltimas dcadas. (or conseguinte* .-essa* 2//0* p. S01 relaciona o primeiro H#deus ao proletariadoJ ao conte@to dos anos 34F/:34M/ demarcando a Hsitua&'o hist,rica marcada pelas

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conseqncias polNticas e te,ricas do apogeu e crise do =stado de 9em:=star e do %ordismoA W...X e* ainda* pelo apro%undamento da crise do bloco so!iticoJ. 2on%orme este autor* o segundo H#deus ao proletariadoJ marcado pelo Himpacto da nota etapa da crise que se instala nos anos de 340/* pela reestrutura&'o produti!a* pela con!ers'o do =stado de 9em: =star no =stado BNnimo do neoliberalismo e pela queda do bloco so!iticoJ .Kdem* p. FM1. (ara -essa .2//01* nesse panorama o debate sobre o trabalho tem crescido signi%icati!amente. Io entanto* !em proporcionando uma Hdecadncia te,ricaJ conser!adora* pois muitos autores contestam a atualidade do pensamento de 7arl Bar@ sobre a sociedade capitalista e os conceitos de trabalho que ? %oram citados acima. Iesse sentido* -essa .2//01 considera que di!ersas pesquisas reali+adas sobre as trans%orma&<es nos processos de trabalho tm contribuindo para a a%irma&'o de !rios equN!ocos em rela&'o ; categoria trabalho na perspecti!a mar@iana. I'o obstante* -essa posiciona:se a partir da atualidade e da precis'o desta teoriaQ
W...X longe de ser con%uso* Bar@ %oi preciso ao tratar do trabalho* da rela&'o deste com o trabalho abstrato* dos %undamentos ontol,gicos das classes sociais pelo lugar que ocupam na estrutura produti!a* da distin&'o ontol,gica entre o proletariado e os demais assalariados que %a+ dos operrios a classe re!olucionria por e@celncia .-=SS#* 2//0* p. 2F31.

-essa obser!a que durante o primeiro H#deus ao proletariadoJ nos anos de 34M/* a automati+a&'o dos processos de trabalho %oi o moti!o das classes sociais ? n'o terem os mesmos signi%icados bem como de estar ha!endo a supress'o do proletariado. (ara -essa .2//0* p. F41* Hno segundo adeus ser a reestrutura&'o produti!a que cumprir este papelJ. #ssim* diante das no!as condi&<es
W...X o trabalhador adentrar ; empresa tambm com sua alma* alm de sua %or&a de trabalhoA que as no!as tecnologias e estratgias gerenciais e@igir'o que o trabalhador tome iniciati!as e inter%ira no processo de trabalho. I'o bastam mais as suas %or&as de trabalho no sentido estrito do termo* agora preciso que este?am con!ictos da identidade de interesses e de prop,sitos entre eles e a empresa .-=SS#* 2//0* p. F5: 41.

Iessa perspecti!a* para -essa n'o hou!e uma ruptura entre os dois Hadeuses ao proletariadoJ. (ortanto* Hestamos assistindo a uma no!a rodada te,rica que rea%irmar* nem sempre com no!os argumentos* o adeus ao proletariado dos anos de 34M/:0/J .Kdem* p. F4: M/1. =m linhas gerais* durante o segundo Hadeus ao proletariadoJ podemos obser!ar Has conseqncias da crise estrutural do capital e* mais diretamente* da assim denominada

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Yreestrutura&'o produti!aZJ .Kbdem* p. 051 bem como muitas das teorias desen!ol!idas nesse perNodo apontam para o Ha%astamento do trabalho como categoria %undante do ser social* e do proletariado enquanto classe re!olucionriaJ .Kbdem* 2//0* p. 051. #ssistimos a srias imprecis<es e inconsistncias. Sob outro prisma* #ntunes .3444* p. G01* a%irma que o capitalismo buscou Hmodelos alternati!os ao binRmio ta>lorismoP%ordismoJ para recuperar seu ciclo de crescimento. (ara tanto* Hgestou:se a transi&'o do padr'o ta>lorista e %ordista anterior para as no!as %ormas de acumula&'o %le@N!elJ .Kdem* p. SM1. #ssim* o re%erido autor* em conson)ncia com a !ertente que de%ende ter ha!ido uma %ase de passagem para outro regime produti!o* real&a que nesse Nnterim se destaca o to>otismo ou modelo ?apons. Io entanto* #ntunes .3444* p. F21 o autor entra em contradi&'o quando a%irma que Ho padr'o de acumula&'o %le@N!el articula um con?unto de elementos de continuidade e de descontinuidade que acabam por con%ormar algo relativamente distinto do padr'o ta>loristaP%ordistaJ. (odemos questionar como um regime que contm caracterNsticas do padr'o anterior pode se reclamar como Hno!oJ ou Hrelati!amente distintoJ. "a+:se mister ressaltar que o to>otismo promo!e a introdu&'o de no!as tecnologias* mtodos e tcnicas na produ&'o capitalista* entre os quais se destacamQ o kaizen, o just-intime, o kanban* controle estatNstico de processos* celulari+a&'o da produ&'o e cNrculos de controle de qualidade* no!as mquinas e robRs. =m linhas gerais* a automa&'o e as no!as %ormas de organi+a&'o do trabalho reorgani+am as empresas para conseguir no!os patamares de produti!idade e qualidade pautados pela %le@ibilidade* integra&'o e no!os ideais gerenciais .7R=KI* 3440A #IC I=S* 34441. I'o obstante* nesse no!o panorama constatamos o acirramento da e@plora&'o da %or&a de trabalho em meio ; intensi%ica&'o do ritmo de trabalho* ao alto grau de controle sob os trabalhadores* ;s pssimas condi&<es de trabalho* ; desquali%ica&'o do trabalho* ao aumento do desemprego* ao %ortalecimento da di!is'o se@ual do trabalho* entre outros %atores negati!os. # respeito destas mudan&as* #ranha .34441 argumenta que
W...X imp<e:se a necessidade de se pensar esses conceitos a partir da premissa bsica de que as Hno!asJ materialidades recomp<em* em outras bases* as H!elhasJ rela&<es de produ&'o caracterNsticas da sociedade capitalista. # no!idade reside* pois* no pr,prio capitalismo .#R#I8#* 3444* p. 451.

# partir desse pressuposto* pode:se %a+er uma a%irma&'o ,b!iaQ o capitalismo continua presente na atualidade[ I'o h* portanto* uma no!a era* um no!o modo de produ&'o* muito

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menos o socialismo. Iesse sentido* ao e@por os %undamentos da teoria do p,s:%ordismo* 7umar asse!era que
$ capitalismo p,s:%ordista ainda * a%inal de contas* capitalismo. \ impulsionado tanto ho?e como sempre pelo motor do processo de acumula&'o. # reestrutura&'o implNcita no p,s:%ordismo tem a inten&'o de %ortalecer* e n'o de en%raquecer o capitalismo .7 B#R* 3440* p. M21.

Segundo alguns pensadores desta teoria* a sociedade p,s:%ordista Hinicia um no!o modo de produ&'o. Buda a pr,pria %onte de cria&'o de rique+a e os %atores determinantes da produ&'o. $ trabalho e o capital W...X s'o substituNdos pela in%orma&'o e pelo conhecimento .Kdem* p. 2G1. Iesse direcionamento* asse!eramos que n'o h a instaura&'o de um no!o modo de produ&'o na chamada Hsociedade da in%orma&'oJ. Cal pensamento nos tra+ dois problemas. $ primeiro relacionado ao %ato de que as no!as tcnicas n'o tm o poder de alterar o modo de produ&'o da sociedade posto que ainda estamos !i!endo o modo de produ&'o capitalista. $ segundo equN!oco relaciona:se ao deslocamento da centralidade do trabalho para o ei@o do conhecimento. I'o demais a%irmar que o trabalho continua sendo a categoria %undante da sociabilidade humana independente da %orma&'o social* sendo a %onte geradora de !alor* e n'o o conhecimento. (ara 6or+ .345/a* p. 5F1* o trabalho Hcontinua a %onte de todas as rique+asJ. 2on!m ressaltar que embora este?amos numa %ase contempor)nea do capitalismo* as leis %undamentais deste modo de produ&'o continuam sendo %ortalecidas. #s rela&<es de produ&'o e de trabalho re%letem o ob?eti!o maior do capitalismoQ a produ&'o e a acumula&'o do capital. $ qual !iabili+ado atra!s da domina&'o dos trabalhadores pelos capitalistas que se !alem de instrumentos de controle. Desse modo* corroboramos com 6or+ .345/* p. 331 quando a%irma que as Horgani+a&<es* tcnicas de produ&'o* di!is'o do trabalho %ormam a matri+ material que* in!aria!elmente* reprodu+* por inrcia* as rela&<es hierrquicas de trabalho* as rela&<es capitalistas de produ&'oJ. $ capitalista* detentor dos meios de produ&'o* tem um poder hist,rico sob o trabalhador que !em sendo compreendido como um !erdadeiro despotismo que se %a+ presente no processo de trabalho desen!ol!ido nas %bricas atra!s de tcnicas de produ&'o e tcnicas de domina&'o ao longo do desen!ol!imento do capitalismo que alme?a sustentar a e@plora&'o do trabalhador. Sobre isto* 6or+ asse!era que
$ despotismo de %brica t'o !elho quanto o pr,prio capitalismo industrial. #s tcnicas de produ&'o e a organi+a&'o do trabalho que elas imp<em sempre ti!eram

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um duplo ob?eti!oQ tornar o trabalho o mais produti!o possN!el para o capitalista e* com essa %inalidade* impor ao operrio o rendimento m@imo atra!s da combina&'o dos meios de produ&'o e das e@igncias ob?eti!as de sua e@ecu&'o .6$R]* 345/a* p. 531.

#ssim* a organi+a&'o do trabalho de!e manter essa condi&'o do trabalhador por meio da di!is'o do trabalho para aumentar a ta@a de acumula&'o do capital constantemente* da qual o operrio n'o de!e ter acesso. Iesse sentido* a organi+a&'o do trabalho nos moldes capitalistas tem o ob?eti!o de assegurar o poder absoluto do capitalista e neg:lo aos trabalhadores* subordinando:os cada !e+ mais ao controle dos que detm o poder neste modo de produ&'o. Diante do e@posto* n'o demais a%irmar que
# tecnologia capitalista e a di!is'o capitalista do trabalho n'o se desen!ol!eram* portanto* por causa da sua e%iccia produti!a em si* mas em ra+'o da sua e%iccia no conte@to do trabalho alienado e %or&adoA ou se?a* trabalho dominado por um ob?eti!o que lhe era desconhecido. #s tcnicas capitalistas n'o !isa!am a ma@imi+ar a produ&'o e a produti!idade em geral de trabalhadores quaisquerA elas eram concebidas a %im de ma@imi+ar a produti!idade para o capital de trabalhadores que n'o tinham ra+'o alguma para se empenharem* ? que os ob?eti!os de sua produ&'o lhes eram ditados por !ontade inimiga. (ara obrig:los a dobrarem:se a essa !ontade* era preciso que eles perdessem n'o somente a propriedade dos meios de produ&'o mas tambm* na medida do possN!el* o controle sobre o %uncionamento desses meiosA quer di+er* o poder O composto de habilidade* de conhecimento pro%issional* de sa!oir:%aire O de assegurar o %uncionamento das mquinas por eles mesmos* sem o au@Nlio de um enquadramento hierrquico %ormado por engenheiros* tcnicos* pro%issionais de manuten&'o* preparadores* etc... um pessoal que* tecnicamente* a %brica podia dispensar* mas cu?a %un&'o polNtica consiste em perpetuar a dependncia dos operrios* sua subordina&'o* sua separa&'o dos meios e do processo de produ&'o. # %un&'o da hierarquia de %brica* em Vltima anlise* subtrair ao controle operrio as condi&<es e modalidades do %uncionamento das mquinas* tornando a %un&'o de controle uma %un&'o separada. Somente desse modo* os meios e o processo de produ&'o podem apresentar:se como potncia estranha* tornando autRnoma* e@igindo submiss'o dos trabalhadores .6$R]* 345/a* p. 5S1.

(ortanto* em conson)ncia com -essa .2//0* p. S/51* con%irmamos que Hnada em nosso momento hist,rico nos possibilita conceber que sequer tendencialmente este?a superada a contundncia desta descri&'o de 6or+ das rela&<es de produ&'o capitalistaJ. $u se?a* tais rela&<es de produ&'o permanecem %ortalecidas na sua essncia enquanto %undamento do modo de produ&'o capitalista. Ieste aspecto* -essa .2//01 en%ati+ou que
=m todos os ramos industriais* do petrolN%ero ; moda* a introdu&'o das no!as tecnologias n'o alterou substanti!amente as rela&<es de produ&'o a n'o ser para apro%undar o que ? era essncia no passadoQ a busca dos mais ele!ados patamares de e@tra&'o da mais:!alia. $ desen!ol!imento das no!as tecnologias capitalistas apenas resultou na produ&'o de mais e mais capitalismo* n'o abalou a propriedade pri!ada burguesa nem alterou as rela&<es de produ&'o capitalistas .Kdem* p. S331.

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m outro aspecto abordado na obra de Srgio -essa .2//01 discorre sobre alguns equN!ocos que se %a+em presentes nas teorias sobre o trabalho e que podem ser %ortemente questionados com base nos %undamentos mar@istas. ma dessas imprecis<es conceituais di+ respeito ao chamado H%etichismo da tcnica* pelo qual esta seria o %ator determinante do desen!ol!imento hist,ricoJ .-essa* 2//0* p. 2FS1. # partir deste elemento* -essa e@p<e os argumentos de alguns autores para compro!ar a sua hip,tese* inclusi!e aqueles que de%endem que Has trans%orma&<es tcnicas e as estratgias gerenciais seriam a causa das trans%orma&<es nas rela&<es de produ&'o e W...X a causa da altera&'o nas classes sociaisJ .Kdem* p. 2FS1* a e@emplo de Ballet* 9elle!ille e #ntunes* Kamamoto. =m contrapartida* -essa articula te@tos de Bar@ com estudos de outros pesquisadores .7umar* 2ar!alho* 8irata* -uDcs1 que con!ergem com sua hip,tese e de%endem que Ho momento predominante n'o se locali+a na tcnica* mas nas rela&<es sociaisJ .Kbdem* p. 2F01. #ssim* o desen!ol!imento das no!as tecnologias n'o tem a autonomia de direcionar a hist,ria da sociedade nem as rela&<es sociais de produ&'o e@istentes. 8 que se destacar que as altera&<es relacionadas ; tcnica n'o pro!m da pr,pria tcnica* mas do desen!ol!imento do capitalismo e o atendimento aos seus ob?eti!os. Sobre isto* -essa .2//0* p. 2FM1 corrobora di+endo que Hcada modo de produ&'o desen!ol!e as tcnicas necessrias ; sua pr,pria reprodu&'o e* portanto* que entre a tcnica e as rela&<es de produ&'o* o momento predominante cabe a estas VltimasJ. Desse modo* as determina&<es sociais in%luem o desen!ol!imento das %or&as produti!as que inclui o desen!ol!imento tecnol,gico consoante com o modo de produ&'o !igente* o capitalismo. -essa .2//01 assegura que a tese da prioridade da tcnica implica srias imprecis<es te,ricas que pre?udicam a centralidade ontol,gica do trabalho na sociabilidade humana. Desse modo* ;quela tese ao de%ender a prioridade da tcnica sobre as rela&<es de produ&'o coloca em risco a centralidade do trabalho negando que a Hcentralidade ontol,gica do trabalho* tal como descoberta por Bar@ e e@plorada por -uDcs em sua Ontologia* o %undamento ontol,gico da prioridade das rela&<es de produ&'o sobre a tcnicaJ .-essa* 2//0* p. 2MG1. # partir dessa premissa* -essa concorda que a tcnica corresponde aos meios de produ&'o que* por sua !e+* relacionam:se ao trabalho* ao interc)mbio dos homens com a nature+a. Diante de tal posicionamento* ressaltam:se mais uma !e+ a centralidade do trabalho e das rela&<es sociais de produ&'o em detrimento da HprioridadeJ da tcnica .-=SS#* 2//01. Dando prosseguimento* 2ar!alho .34501 analisa que as ino!a&<es tecnol,gicas tm um signi%icado alm da tcnica* pois abrangem outros aspectos. #ssim* H necessrio entender

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o progresso tcnico como produto de rela&<es sociais determinadasJ .2ar!alho* 3450* p. 2S1. #o de%ender esse ponto de !ista* o autor assinala que n'o de!emos ter uma Hposi&'o tecnicista a prop,sito da ino!a&'o tecnol,gica e de suas implica&<es para os trabalhadores* como se o desen!ol!imento e a di%us'o das no!as tecnologias seguisse uma din)mica puramente tcnico: cientN%ica* autRnoma e isenta de determina&<es polNticasJ .Kdem* p. 251. Desse modo* de!emos considerar que o con?unto dos determinantes da sociedade burguesa* incluindo as lutas de classes e a rela&'o entre capital e trabalho* tambm in%luencia o desen!ol!imento das no!as tecnologias. Retomemos -essa para ressaltar que
W...X n'o h qualquer indNcio signi%icati!o de que a tcnica seria predominantemente no desen!ol!imento das rela&<es de produ&'o W...X nada indica que o mero desen!ol!imento da tecnologia estaria ho?e em dia !arrendo as rela&<es capitalistas de produ&'o para a lata do li@o da hist,ria* abolindo as classes sociais ou dissol!endo a contradi&'o antagRnica proletariadoPburguesia em uma mais ampla contradi&'o entre a condi&'o assalariada versus capital .-=SS#* 2//0* p. 2M31.

=m outro direcionamento* utili+amos o pensamento de 2ar!alho .34501 para compreender as cone@<es entre as tecnologias e o uso da %or&a de trabalho h que se le!ar em considera&'o o panorama polNtico e econRmico de cada perNodo hist,rico. Desse modo* a polNtica de marginali+a&'o da classe trabalhadora criada durante a Ditadura Bilitar no 9rasil O resultando na %orte repress'o aos mo!imentos operrios e sindicais O te!e um papel %undamental na utili+a&'o de determinadas tecnologias. $utra ra+'o de%initi!a %oi a dire&'o das polNticas econRmicas O a e@emplo da polNtica de arrocho salarial e a instabilidade no emprego. Cais %atores %oram imprescindN!eis para as decis<es gerenciais a respeito da intensi%ica&'o do trabalho a partir da rotati!idade como instrumento de controle e da utili+a&'o da %or&a de trabalho pouco quali%icada em troca de bai@os salrios. (ortanto* pode: se considerar que as trans%orma&<es na base tcnica n'o %oram !iabili+adas por meio de um processo end,geno* mas totalmente relacionado aos interesses do capital num conte@to de rela&<es sociais* econRmicas e polNticas que deram um no!o %ormato ao sistema de e@plora&'o do trabalho e ao processo de !alori+a&'o do capital atra!s do incremento tecnol,gico. (ortanto* concordamos com 7umar .3440* p. GG1 quando ele de%endeu que Ha no!a tecnologia* porm* est sendo aplicada em uma estrutura polNtica e econRmica que con%irma e re%or&a padr<es e@istentes* ao in!s de gerar outrosJ. $utro aspecto signi%icati!o di+ respeito ; rela&'o importantNssima entre o alcance dos ob?eti!os do capitalismo* no!as tecnologias e o =stado demonstrando assim o Helo entre

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go!erno e sociedade de in%orma&'oJ .Kdem* p. G/1. \ sabido que o ob?eti!o da cria&'o de no!as tecnologias recuperar as ta@as de lucro e de crescimento atra!s do aumento da produti!idade e da acumula&'o do capital num mercado mundial cada !e+ mais integrado e competiti!o. (ara tanto* o =stado tem uma %un&'o %undamental desempenhando seu papel de Hcomit e@ecuti!o da burguesiaJ totalmente %uncional aos interesses do capitalismo. Dessa %orma* ap,s o esgotamento do regime ta>lorista:%ordista e a instaura&'o da crise estrutural do capital* o =stado passar por uma reestrutura&'o em con%ormidade com o capitalismo. Diante das no!as condi&<es se estabelece uma no!a articula&'o entre o =stado e a produ&'o. Io entanto* esta no!a %ace do =stado continua garantindo suas %un&<es econRmicas para o modo de produ&'o capitalista. Iesse aspecto* -essa .2//01 %risa que
Ias no!as condi&<es econRmicas* um no!o =stado se %e+ necessrioQ o neoliberal. #parentemente o antNpoda do =stado de 9em:=star* no %undo sua prossecu&'o hist,rica W...X com no!os meios* dos mesmos ob?eti!os do =stado de 9em:=starQ a inter!en&'o do =stado para garantir a mais ele!ada ta@a de e@tra&'o de mais:!alia a cada momento da hist,ria W...X sua %un&'o n'o se alterou .-=SS#* 2//0* p. S341.

=m outra perspecti!a* 7umar .34401 argumenta que o aparelho estatal por meio das suas %un&<es polNticas e militares !em %inanciando pesquisas das no!as tecnologias no comple@o industrial:militar. 2on%ormando* assim*
W...X uma sociedade pro?etada* como as antigas* por e para uns poucosQ as ricas e poderosas classes* na&<es e regi<es do mundo W...X seus ob?eti!os e e%eitos s'o rigorosamente de%inidos pelos ob?eti!os tradicionais das elites polNticas e econRmicasQ e@pandir o poder do =stado W...X e aumentar a produti!idade e os lucros das empresas capitalistas* sobretudo atra!s da cria&'o de um mercado global integrado .7 B#R* 3440* p. GG1.

Diante do e@posto* %ica perceptN!el que as no!as tecnologias O nesse caso as tecnologias de in%orma&'o O tm um carter eminentemente capitalista nos le!ando a questionar de Htoda a base te,rica da ideia de uma sociedade de in%orma&'oJ tendo em !ista que a sociedade da in%orma&'o Hum mito W...X ela apenas a ideologia mais no!a do =stado capitalistaJ .Kdem* p. GS1. 8 que se destacar um elemento muito importante presente na argumenta&'o de alguns dos autores estudados no que concerne ; continuidade entre %ordismo* ta>lorismo e to>otismo no conte@to do capitalismo contempor)neo em !rios paNses* sendo guardadas as suas especi%icidades* inclusi!e no 9rasil. Iessa perspecti!a te,rica* a Reestrutura&'o (roduti!a

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tem* portanto* essa particularidade de articular elementos de paradigmas produti!os di%erentes. (ara compro!ar esta hip,tese* -essa .2//01 %a+ uma anlise de alguns estudos que tratam desse ob?eto* entre eles 2ar!alho .34501* 7umar .34401 e 8irata .2//21. Deste modo* garante que
# combina&'o e articula&'o das caracterNsticas dos dois modelos parece ter sido a regra* mais do que a e@ce&'o* da Yreestrutura&'o produti!aZ em todo o mundo. = esta possibilidade de %us'o de elementos do ta>lorismo com as e@igncias da produ&'o %le@N!el ? esta!a parcialmente dada pelas no!as necessidades e possibilidades de e@tra&'o de mais:!alia geradas pelo esgotamento do binRmio %ordismo:=stado de 9em =star .-=SS#* 2//0* p. S/01.

Cambm nesse direcionamento* 7umar .3440* p. S31 concebe !eementemente Ha sociedade de in%orma&'o basicamente como a aplica&'o ulterior do ta>lorismoJ. Ksso signi%ica que caracterNsticas dos modelos di%erentes coe@istem sendo que Ho ta>lorismo continua a ser o princNpio dominanteJ .Kdem* p. S01. # partir desta obra* -essa .2//0* p. S/31 constata a Hcontinuidade %undamental entre o %ordismo e o to>otismo ou produ&'o %le@N!elJ. # partir dos pontos aqui elencados* asse!eramos que a ordem societria continua capitalista %ormada por uma srie de mudan&as na organi+a&'o das empresas com srias conseqncias para o trabalho. Ksto posto* sabemos que podem surgir no!as tcnicas* mas o %im Vltimo do modo de produ&'o capitalista pre!alece. Io entanto* nas pala!ras de 7umar .3440* p. GG1 Ho principal argumento da crNtica ; idia da sociedade da in%orma&'o que o desen!ol!imento e di%us'o da CK n'o implantaram nenhum princNpio ou dire&'o %undamentalmente no!os na sociedadeJ. Iesse direcionamento* 2ar!alho .34501 tambm assegura que no 9rasil* n'o ocorreu uma supera&'o imediata do antigo padr'o produti!o .ta>lorista:%ordista1* ou se?a* esse regime n'o %oi totalmente substituNdo pelo to>otismo* mas sim intensi%icado e estendido a outros setores da produ&'o* pois no atual processo de produ&'o continuam e@istindo algumas caracterNsticas clssicas que s'o especi%icidades do ta>lorismo e do %ordismo desde as primeiras iniciati!as de implanta&'o. =m outro sentido* podemos considerar um dos argumentos da soci,loga 8irata .2//21 ao a%irmar que e@istem limites e particularidades de cada paNs que inter%erem diretamente na aplica&'o de um no!o regime produti!o. #ssim* esses obstculos podem ser elucidados a partir da rigide+ intrNnseca ; automa&'o de base eletromec)nica* da produ&'o em srie* das tare%as parceli+adas* simpli%icadas e repetiti!as que eram desen!ol!idas no momento inicial do to>otismo no conte@to brasileiro* muitos dos quais e@istem at os dias atuais.

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m e@emplo claro re%ere:se ; linha de montagem do %ordismo que

uma e@press'o tNpica dos e%eitos da automa&'o clssica .dedicada1 sobre a organi+a&'o do trabalho. Io entanto* sua e@tens'o a no!as reas da produ&'o est se re!elando como um dos e%eitos importantes da %ase de transi&'o para a tecnologia microeletrRnica .2#RT#-8$* 3450* p. 3G41.

Deste modo*
I'o se trata da consolida&'o de um padr'o de%initi!o em substitui&'o ao anterior* mas de no!as tendncias de utili+a&'o do trabalho que* con!i!endo com as sobre!i!ncias da situa&'o anterior* apontam o sentido em que esta de!er ser mudada .Kdem* p. 4F1.

Diante dos limites ; automa&'o* o re%erido autor considerou que nessa %ase de transi&'o de um regime para outro hou!e uma combina&'o das no!as tecnologias com as %ormas clssicas da organi+a&'o do trabalho.
=m di!ersas indVstrias semi:automati+adas as ino!a&<es eletromec)nicas se desen!ol!eram no sentido de incorporar na pr,pria tecnologia de produ&'o as concep&<es ta>loristas de organi+a&'o do trabalho. # linha de montagem %ordista con!encional de produ&'o de autom,!eis le!ou esta tendncia ao e@tremo. Seus resultados s'o a intensi%ica&'o e a desquali%ica&'o do trabalho* de maneira a %a!orecer polNticas instabili+adoras da m'o:de:obra .Kbdem* p. 4G1.

Iesse sentido* n'o h a e@tin&'o de alguns elementos do %ordismo e do ta>lorismo* pois

$ dado mais signi%icati!o do nosso estgio no setor de soldagem das montadoras %oi a descoberta de que* na %ase atual* a introdu&'o da #B= n'o est le!ando ; supera&'o da organi+a&'o do trabalho do tipo %ordista* mas ao contrrio* re%or&ando: a W...X $ resultado n'o a supera&'o do %ordismo* mas a sua e@tens'o a segmentos do processo produti!o onde* na base tcnica eletromec)nica* predomina!a o trabalho autRnomo com rela&'o ; linha automati+ada e a circula&'o manual de pe&as W...X $s resultados para a nature+a do trabalho dos operrios de produ&'o s'o marcantes. =m primeiro lugar ele se tornou padroni+ado* ; medida que %oi eliminada a di!ersidade de tare%as manuais. =m compensa&'o* o trabalho de soldagem %icou mais le!e* pois todas as opera&<es que e@igiam grande es%or&o %Nsico %oram automati+adas. =ste o grande bene%Ncio do no!o processo em termos de condi&<es de trabalho. =m segundo lugar* pelos moti!os que ? e@pusemos* a maior parte dos trabalhos da linha automati+ada est'o subordinados ; sua cadncia. 9asicamente o ritmo de trabalho no no!o processo marcado pelos equipamentos* ainda que isto n'o se dispense totalmente a press'o das che%ias* sobretudo para recuperar o tempo perdido quando alguma pane das mquinas obriga ; interrup&'o. =m terceiro lugar* como decorrncia das mudan&as anteriores* o trabalho %oi intensi%icado* se?a porque sua maior le!e+a permite a implanta&'o de tempos menores de produ&'o* se?a porque a porosidade da ?ornada de trabalho redu+ida substancialmente .2#RT#-8$* 3450* p. 2231.

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# partir da anlise %eita por -essa .2//01* podemos obser!ar que a introdu&'o das no!as tcnicas trou@e a desquali%ica&'o do trabalho para o cerne do processo de produ&'o. # partir desse ponto de !ista*
ao in!s de uma comple@i%ica&'o das tare%as que e@igem um operrio mais hbil e com mais conhecimentos* o e%eito das no!as tecnologias e %ormas de organi+a&'o do trabalho seria ?ustamente o in!ersoQ uma desquali%ica&'o do trabalho .-=SS#* 2//0* p. 2441.

Iessa perspecti!a* de!emos en%ati+ar que para 8irata .2//2* p. 241* Hn'o h uma Vnica di!is'o de trabalhoJ. ^ lu+ desse pensamento* 8irata corrobora com o argumento de 7rishan 7umar* Srgio -essa e Ru> de Uuadros 2ar!alho ao considerar que coe@istem di%erentes regimes produti!os na sociedade contempor)nea* ou se?a* caracterNsticas pertinentes ao %ordismo* ta>lorismo e to>otismo est'o sendo utili+adas concomitantemente. (ortanto* de%ende a hip,tese que nega ter ha!ido uma substitui&'o do modelo ta>lorista:%ordista pelo to>otismo de maneira que hou!esse uma ruptura total com elementos anteriores. (ara compro!ar sua hip,tese* 8irata %a+ uso da categoria di!is'o se@ual do trabalho de%endendo que esta ? e@istia no ta>lorismo e est sendo re%or&ada pelo to>otismo. Ias pala!ras da autora*
Io entanto* se* por um lado* os princNpios do ta>lorismo e os da gest'o por meio de cNrculos de controle de qualidade di+em respeito a cincias di%erentes* por outro* as tcnicas ta>loristas e as das Hati!idades de pequenos gruposJ W...X n'o s'o e@clusi!as* podem coe@istir e at mesmo ser complementares .8KR#C#* 2//2* p. G/1.

Iesse aspecto* a re%erida autora e@empli%ica a utili+a&'o de caracterNsticas de modelos di%erentes que est'o se HsomandoJ no processo de trabalho. #o analisar esta obra* -essa .2//01 assinalou que h uma
W...X complementariedade entre no!as %ormas de gerncia e as !elhas tcnicas ta>loristas* numa combina&'o que* ao mesmo tempo reno!a as prticas ta>lori+adas e con%ere maior %le@ibilidade aos processos de trabalho requeridos nas no!as condi&<es .-=SS#* 2//0* p. S/21.

Dessa %orma* pode:se depreender que o capitalismo continua se !alendo da organi+a&'o ta>lorista do trabalho aliada ; polNtica de gest'o da m'o:de:obra que tem como princNpios a %le@ibilidade* a qualidade e participa&'o do trabalhador.

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=ssas quest<es le!antadas at o momento permitem:nos salientar que n'o h uma Vnica di!is'o de trabalho nem um Vnico paradigma produti!o. Ksto posto* ao analisar esses pontos de!emos compreender que e@istem limites na implanta&'o de no!as tcnicas con%orme as particularidades nacionais que en!ol!em um con?unto de aspectos sociais* econRmicos* culturais e hist,ricos. #ssim* podemos nos questionar se !i!enciamos um regime produti!o totalmente no!o tendo em !ista que o to>otismo n'o representa uma ruptura com os modelos clssicos. Ia !erdade* a realidade aponta para uma rela&'o de continuidade entre regimes di%erentes. CONSIDERAES FINAIS Io conte@to do capitalismo contempor)neo* obser!amos mudan&as signi%icati!as no trabalho que alteram substanti!amente o processo de trabalho capitalista atra!s da Reestrutura&'o (roduti!a. Bas que n'o tem o ob?eti!o de criar outra sociedade ou outro modo de produ&'o* pelo contrrio* essas trans%orma&<es alme?am %ortalecer cada !e+ mais o capitalismo diante do cenrio de crise. Berece destaque o aspecto que %oi lembrado por -essa* 7umar* 2ar!alho e 8irata* di+ respeito ; nega&'o da posi&'o tecnicista em rela&'o ao desen!ol!imento hist,rico da sociedade. 2onstatamos a %ragilidade dessa premissa tendo em !ista que o desen!ol!imento de no!as tcnicas n'o tem o poder de direcionar a hist,ria nem as rela&<es de produ&'o e@istentes* pois as rela&<es sociais que s'o determinantes para o desen!ol!imento da sociedade e que podem inter%erir no rumo da hist,ria. \ importante %risar as mudan&as no seio do capitalismo para sair da crise atual no conte@to contempor)neo. ma das alternati!as a Reestrutura&'o (roduti!a que modi%ica a organi+a&'o do trabalho e a produ&'o mesclando elementos de continuidade com o regime ta>lorista %ordista ao passo que materiali+a as tcnicas do modelo ?apons como de%enderam os autores -essa* 6or+* 7umar* 2ar!alho e 8irata. Dessa %orma* n'o hou!e uma substitui&'o total do modelo anterior pelo to>otismo como argumentou #ntunes. Diante do e@posto* pode:se a%irmar que os elementos aqui elencados permitem concluir que as condicionalidades s,cio:hist,ricas contempor)neas impregnam signi%icati!amente o trabalho. (ortanto* rea%irmamos a centralidade do trabalho para a constru&'o da sociabilidade humana. REFERNCIAS

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#IC I=S* R. Os senti !s ! t"#$#%&!: ensaio sobre a a%irma&'o e a nega&'o do trabalho. S'o (auloQ 9oitempo* 3444. #R#I8#* -. E '(#)*! e T"#$#%&! n! C!nte+t! # Te"(ei"# Re,!%')*! In 'st"i#%- S'o 2risto!'oPS=Q =ditora "S* 3444. 2#RT#-8$* R. de U. Te(n!%!.i# e t"#$#%&! in 'st"i#%: as implica&<es sociais da automa&'o microeletrRnica na indVstria automobilNstica. (orto #legreQ - L (B* 3450. DR 27* B. da 6. Te"(ei"i/#)*!: .des1 %ordi+ando a %brica. Sal!adorQ =D "9#A S'o (auloQ 9$KC=B($* 3444. 6$R]* #. $ despotismo da %brica e suas conseqncias. KnQ 6$R]* #. C"0ti(# # i,is*! ! t"#$#%&!- S'o (auloQ Bartins "ontes* 345/a. ______ . Ccnica* tcnicos e luta de classes. KnQ 6$R]* #. C"0ti(# # i,is*! ! t"#$#%&!. S'o (auloQ Bartins "ontes* 345/b. 8KR#C#* 8. N!,# i,is*! se+'#% ! t"#$#%&!1: um olhar !oltado para a empresa e a sociedade. S'o (auloQ 9oitempo* 2//2. 8 B(8R=`* E. $ impacto das tcnicas H?aponesasJ de administra&'o sobre o trabalho industrial no 9rasil. 2#SCR$* I. #. de. .$rg.1 A 234'in# e ! e4'i%i$"ist#. Rio de EaneiroQ (a+ e Cerra* 344F. 7R=KI* E. D. Reestrutura&'o produti!a e sindicalismo. KnQ 2#R-=K#-* -.A Talle* R. .$rgs.1 Reest"'t'"#)*! 5"! 'ti,# e 2e"(# ! e t"#$#%&! n! 6"#si% . S'o (auloQ 8 2KC=2 O #9=C* 3440. 7 B#R* 7. D# s!(ie # e 57s-in 'st"i#% 8 57s-2! e"n#: no!as teorias sobre o mundo contempor)neo. Rio de EaneiroQ Eorge ]ahar* 3440. -=SS#* S. T"#$#%&! e 5"!%et#"i# ! n! (#5it#%is2! (!nte25!"9ne! . S'o (auloQ 2orte+* 2//0. - 7a2S* 6. Ont!%!.i# ! se" s!(i#%: os princNpios ontol,gicos %undamentais de Bar@. S'o (auloQ 2incias 8umanas* 3404. B#Rb* 7. O C#5it#%: crNtica da economia polNtica. Tol. 3. Como 3. S'o (auloQ Io!a 2ultural* 345Fa. I=CC$* E. (.A 9R#]* B. E(!n!2i# P!%0ti(#: uma introdu&'o crNtica. KnQ 9iblioteca 9sica P Ser!i&o Social. S'o (auloQ 2orte+* 2//M.

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TRABALHO, EDUCAO E A FORMAO DO EDUCADOR: aproximaes l ! "a o#$olo%ia marxia#a Diana Silva Monteiro <diana_uece@yahoo.com.br> Universidade Estadual do Cear Emanuela Terceiro Silva <manuterceiro@ mail.com> Universidade !ederal do Cear Maria Susana "asconcelos #imene$ < susana_%imene$@uol.com.br> Universidade Estadual do Cear Ma& Melo 'ocdio <ma&bocadio@yahoo.com.br Universidade Estadual do Cear RE&UMO: Este ensaio resulta do es(or)o de a*ro&ima)+o, entendimento e s-ntese suscitado, no *rimeiro momento, *or estudos diretamente orientados *ara os e&ames seletivos da *.s/ radua)+o e, a se uir, *ela o*ortunidade a0ui encontrada de *oder divul /los, na e&*ectativa de contribuir, em al uma medida, na (orma)+o da0ueles 0ue tamb1m t2m interesse no hori$onte acad2mico. Trata/se, *ortanto, de uma acintosa di ress+o, na 0ual buscamos, no le ado mar&ista/lu3acsiano, e&*licitar o trabalho como *roto(orma da atividade humana e como, *or seu interm1dio, *4de o homem tornar/se o senhor do seu destino, distanciar/se das amarras im*ostas *elas leis naturais e se am*liar enericamente, estabelecendo novas rela)5es s.cio/hist.ricas e criando novas habilidades e necessidades. 6rocuramos a*ontar ainda a rela)+o trabalho/educa)+o, nos seus ne&os onto/hist.ricos, nas variadas (ormas de or ani$a)+o social assumidas historicamente *ela humanidade, destacando o *a*el essencial da educa)+o na di(us+o do conhecimento e da cultura human-stica e, *or conse uinte, na a*ro*ria)+o da heran)a acumulada *elo 2nero humano. 6or (im, assinalamos a evid2ncia dada aos novos *aradi mas da educa)+o, inserindo/os no 0uadro de crise estrutural e demonstrando 0ual (un)+o cum*rem, de (ato, na re*rodu)+o do ca*ital. 6ara tanto, como metodolo ia, recorremos 7 *es0uisa biblio r(ica, revisitando autores como Mar& 89:;;< 9:=>?, @u3cs 89A>B?, M1s$ros 8CDDA?, @essa 8CDD>?, Saviani 89AA;? e Tonet 8CDDB< CDD>?. 'ala(ras)*+a(e: Eela)+o trabalho/educa)+o. Fovos *aradi mas da educa)+o. Crise estrutural.

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,-TRODUO Cabe a0ui, *rimeiramente, e&*licitar 0ue o ensaio a se uir decorre de estudos incitados diretamente *elos e&ames seletivos da *.s/ radua)+o, sendo, deste modo, um te&to cu%a abran 2ncia certamente lhe des*o%ou de im*ortantes elementos, n+o diminuindo, *or1m, sua relevGncia, em es*ecial, *ara a0ueles 0ue, interessados *ela temtica, *rocuram uma introdu)+o 0ue *ossa melhor situ/los< e ainda, *ara a0ueles 0ue tamb1m t2m interesse no hori$onte acad2mico, *odendo vir a ser uma *rimeira indica)+o de re(er2ncias bsicas. Trata/se, *ortanto, de uma breve di ress+o *autada no le ado ontol. ico de Mar&, atrav1s do 0ual *odemos *roceder a uma investi a)+o mais *ro(unda do 0ue 1 o ser humano, demonstrando sua nature$a hist.rica, cu%os limites 7s *ossibilidades s+o con(eridos *ela (orma de re*rodu)+o social, ou, dito de outro modo, os limites ao desenvolvimento do homem s+o im*utados *elo *r.*rio homem, o 0ue, *or sua ve$, contraria a assertiva (undamental conversadora de 0ue e&iste uma ess2ncia humana a/hist.rica 0ue determina o 0ue, de (ato, somos. Com a ontolo ia mar&iana *odemos investi ar as determina)5es hist.rico/sociais e as leis 0ue re em o movimento do real, com*reendendo a ess2ncia e a a*ar2ncia como mutveis e *rocessuais 0ue se determinam reci*rocamente e vislumbrar a *ossibilidade da emanci*a)+o humana. Hssim, se undo Tonet 8CDDB?, contra*ondo/se 7 dicotomia entre o *ensar e o a ir, entre a sub%etividade e ob%etividade a*re oada *elos *ensamentos vi entes 0ue o sobre*u%aram, o mar&ismo *retende n+o somente inter*retar o mundo, mas tamb1m trans(orm/lo. Trata/se, a ora, de *artir das condi)5es materiais constru-das *elos su%eitos concretos, ou se%a, da realidade ontolo icamente mati$ada *elo trabalho, tomando distGncia das conce*)5es 0ue *artem das id1ias, das es*ecula)5es ou do auto/movimento do ima inrio. Fesse sentido, levando a e(eito nossa *ro*osta, a metodolo ia utili$ada (oi baseada em *es0uisa te.rico biblio r(ica, na 0ual revisamos im*ortantes autores como Mar& 89:;;?, @u3cs 89A>:?, Saviani 89AA;?, @essa 89AA>< CDD>< CDD:? e Tonet 8CDDB< CDD:?.

A RELAO TRABALHO)EDUCAO E A FORMAO DE 'ROFE&&ORE&

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Em con(ormidade com Mar& e @u3cs, *recursores da ontolo ia mar&iana, aceitamos o trabalho como o cerne da cria)+o do homem e da sociedade. Como bem esclarece @essa 89AA>< CDD>?, o trabalho 1 a *roto(orma da atividade humana e atrav1s desta atividade o homem *4de se tornar o senhor do seu destino e se distanciar das amarras im*ostas *elas leis naturais. Htrav1s da atividade *rodutiva, diante das necessidades *ostas, o homem buscou seus meios de subsist2ncia na nature$a e, di(erentemente dos outros animais, acionou os elementos nela contidos *ara cum*rir determinados (ins. Trans(ormando a nature$a, em *ermanente intercGmbio, ele trans(ormou a si *r.*rio, e desta (orma *4de am*liar/se enericamente, estabelecendo novas rela)5es sociais e hist.ricas, e ainda, *4de criar novas habilidades e necessidades, cu%o trabalho n+o *oderia satis(a$er, da- a cria)+o de outras *r&is sociais 8como a lin ua em, educa)+o, arte, etc.?, 0ue se com*le&i(icaram, mas continuaram mantendo uma de*end2ncia relativa com o trabalho. 6or isso, o trabalho 1 esta atividade do ser social 0ue *rimeiro deve ser e&aminada, *or0ue 1 a base de toda *r&is social. H*enas reiterando, di$er 0ue o trabalho 1 a (orma ori inria do a ir do homem n+o si ni(ica 0ue
todos os atos humanos se%a redut-veis ao trabalho. @u3cs ar umentou, em diversas o*ortunidades, 0ue inImeros atos humanos n+o *odem ser redu$idos a atos de trabalho, em 0ue *esa o (ato de o trabalho ser a (orma ori inria e o (undamento ontol. ico das di(erentes (ormas da *r&is social. 6ara o (iloso(o hIn aro, a re*rodu)+o social com*orta e, ao mesmo tem*o, re0uer outros ti*os de a)+o 0ue n+o es*eci(icamente de trabalho. Todavia, sem a cate oria do trabalho, as inImeras e variadas (ormas de atividade humano/social n+o *oderias se0uer e&istir. 8@ESSH, 9AA>, *. CJ/C;?

De acordo com a *ers*ectiva lu3acsiana, no cosmo e&istem tr2s es(eras ontol. icas distintas e indissoluvelmente de*endentes entre siK a or Gnica, a inor Gnica e a do ser social. E&*lica/nos @essa 89AA>< CDD>? 0ue a es(era inor Gnica n+o *ossui vida, sua evolu)+o 1 o *ermanente movimento de trans(orma)+o em outro al o distinto, se caracteri$ando *elo tornar/se outro mineral< a es(era or Gnica, ou se%a, a es(era do ser biol. ico, tem como ess2ncia o re*or o mesmo da re*rodu)+o da vida< e a es(era do ser social, *or sua ve$, se destaca *ela incessante *rodu)+o do novo, no 0ual o trabalho atua como salto ontol. ico 0ue *ermitiu ao homem, atrav1s de (inalidades *re(i uradas idealmente, se ob%etivar num *rocesso intenso de trans(orma)+o da realidade. Fa es(era do ser social, como % a*ontamos, atrav1s da atividade *rimria *rodutiva, o homem *4de se desvencilhar das (or)as naturais e, sob al uma medida, sub%u /las. Lsso se tornou *oss-vel *ela a)+o da consci2ncia, visto 0ue o homem 1 o Inico ser ca*a$ de anteci*ar
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idealmente os resultados e os caminhos da sua a)+o, num *rocesso de acumula)+o *eculiar atrav1s do 0ual
toda nova situa)+o concreta 1 avaliada atrav1s de uma contra*osi)+o com todos os conhecimentos e e&*eri2ncias *assadas, com elementos da situa)+o *resente e com as *ers*ectivas tra)adas como antevis+o ideal do seu (uturo. E ent+o, n+o a*enas a situa)+o concreta, *resente, 1 delimitada no con(ronto com todos estes elementos, como tamb1m as *oss-veis alternativas de res*osta a ela s+o avaliadas e dentre elas, uma 1 escolhida como a melhor *ara res*onder ao *roblema do 0ual se trata. 8@ESSH, 9AA>, *. 9B?

Essa atividade e&clusiva ao ser social 1 constitu-da *or momentos ontolo icamente ine&tricveis, s+o elesK a *r1via/idea)+o e a ob%etiva)+o. H *r1via/idea)+o 1 o *rimeiro momento, 1 a ca*acidade de *ro%etar com anteced2ncia a a)+o e o seu *roduto na consci2ncia humana, 1 o *lane%amento 0ue orienta a atividade. 6or1m, a atividade a*enas e(etivar/se/ 0uando o resultado ou o ob%eto de sua a)+o materiali$ar/se na *rtica, assim, de acordo com @essa e Tonet 8CDD:?, a ob%etiva)+o 1 esse momento de convers+o da id1ia em ob%eto com a trans(orma)+o de um setor da realidade, *rodu$indo em decorr2ncia uma nova situa)+o, na 0ual realidade e indiv-duo n+o s+o mais os mesmos. Em suma, a cada nova trans(orma)+o da realidade, s+o *rodu$idos e ad0uiridos novos conhecimentos, novas habilidades, 0ue (a$em sur ir novas *ossibilidades e novas necessidades e 0ue, *or sua ve$, im*ulsionam o indiv-duo, num continuum dial1tico, a novas *r1vias/idea)5es e a novas ob%etiva)5es. M trabalho 1 a rela)+o rec-*roca entre sub%etividade e ob%etividade, noutras *alavras, 1 a sub%etividade ob%etivada e e&teriori$ada, sendo o ob%eto distinto do su%eito 0ue o *rodu$iu. Fesse *rocesso de e&teriori$a)+o, o momento de a*licar (inalidades a a)+o *elo individuo 1 denominado de teleolo ia, 0ue com*5e a tomada de decis+o e o conhecimento do setor da realidade 0ue se *retende trans(ormar. Mas a totalidade 1 um com*le&o de com*le&os, 0ue n+o *ode ser determinada a*enas *or um dos elementos da materialidade, n+o *ode se restrin ir 7 sub%etividade, as leis e&teriores ao su%eito tamb1m cum*rem *a*el essencial. Toda atividade humana, assim como o *roduto dela, est inserida numa malha de rela)5es de causa e e(eito, isso (a$ com 0ue o resultado da atividade humana se%a in(luenciando tanto *or elementos oriundos da nature$a, como tamb1m da0ueles resultantes das rela)5es sociais. Essa caracter-stica, 0ue *ossui movimento *r.*rio, 1 chamada *or @u3cs de causalidade. 6or conse uinte, temos com o trabalho a *rodu)+o de valores N de N uso, como a s-ntese entre teleolo ia 8*r1via/idea)+o? causalidade 8ob%etividade?. 6or1m, essa atividade vital do ser humano, essa ca*acidade de *rodu$ir ri0ue$a e de autotrans(orma)+o, assume um n-vel de *erversidade nunca visto antes na hist.ria da
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humanidade, assume uma (orma 0ue est sub%u ada 7s (or)as estranhas do ca*ital, este se torna su%eito hist.rico 0ue subordina tudo a mais na sociedade bur uesa, sustentada *ela rela)+o ca*ital e trabalho. Mar&, nos seus Manuscritos Econ4micos e !ilos.(icos de 9:;;, a(irma 0ue na sociabilidade do ca*ital, o trabalhador n+o se reali$a na atividade 0ue e&ecuta, o trabalho se torna estranhado. 6ara o autor dos tamb1m chamados Manuscritos de 6aris, o homem vive da nature$a, tal 0ual o animal. Sua vida est a ela interconectada num *rocesso cont-nuo e 1, de (ato, *arte dela. 6or1m, di(erente do animal, o homem dotou esta rela)+o de uma nova es*eci(icidadeK tornou universal seu dom-nio sobre a nature$a da 0ual vive, (a$endo da sua atividade vital ob%eto da sua vontade e da sua consci2ncia. Dito de outro modo, en0uanto o animal 1 um com a sua atividade vital, *rodu$indo unilateralmente sem*re a0uilo 0ue necessita *ara satis(a$er a uma car2ncia imediata e manter sua e&ist2ncia (-sica, o homem, com sua atividade livre e consciente, *rodu$ sem*re o novo e n+o a*enas *ara manuten)+o da e&ist2ncia (-sica, ou se%a, *rodu$ universalmente, tornando/se ser en1rico. Con(orme nosso autor, o ob%eto do trabalho 1 a ob%etiva)+o da vida en1rica do homem. M estranhamento, no entanto, inverte essa rela)+o de modo a tornar a atividade vital do homem, seu trabalho, a*enas um meio *ara sua e&ist2ncia, trans(ormando a sua vanta em com rela)+o ao animal na desvanta em de lhe ser tirada a nature$a, o ob%eto da sua *rodu)+o e, *or conse uinte, tamb1m a sua vida en1rica. Fele, no trabalho estranhado, 0uanto mais o homem *rodu$, menos tem *ara consumir, menos *ode *ossuir e mais (ica sob o dom-nio do seu *roduto, ou se%a, a vida 0ue concede ao ob%eto se torna hostil e estranha, ent+o
M trabalhador se torna tanto mais *obre 0uanto mais ri0ue$a *rodu$, 0uanto mais sua *rodu)+o aumenta em *oder e e&tens+o. M trabalhador se torna uma mercadoria t+o mais barata 0uanto mais mercadorias cria. Com a valori$a)+o do mundo das coisas aumenta em *ro*or)+o direta a desvalori$a)+o do mundo dos homens. M trabalho n+o *rodu$ somente mercadorias, ele *rodu$ a si mesmo e ao trabalhador como uma mercadoria, e isto na medida em 0ue *rodu$, de (ato, mercadorias em eral. 8MHEO, CDD;, *. :D?

Em suma, com a *ro*riedade *rivada, o trabalhador torna/se ontolo icamente estranhado em rela)+o ao *roduto do trabalho, a atividade *rodutiva, a vida en1rica e aos outros homens. Esse estranhamento inicia/se no mundo do trabalho e ecoa em todos os com*le&os sociais, dentre eles, o com*le&o educacional. Como e&*licita Tonet 8CDD>?, a educa)+o *ossui um *a*el essencial na di(us+o do conhecimento acumulado e da cultura human-stica constru-do historicamente *ela humanidade. Hssim, em todo ti*o de sociedade,
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de al uma maneira, o homem sentir a necessidade de se a*ro*riar da heran)a acumulada *elo 2nero humano. Tonet 8CDD>?, Saviani 89AA;? e 6once 89AA:? contribuem sobremaneira ao investi arem, 7 lu$ do mar&ismo, a rela)+o trabalho / educa)+o, nos seus ne&os onto/ hist.ricos, nas variadas (ormas de or ani$a)+o social assumidas historicamente *ela humanidade. Entendendo 0ue o modo de vida dos indiv-duos acontece de acordo com a (orma de *rodu)+o de sua e&ist2ncia e, como dito antes, diante das necessidades *ostas, os homens trans(ormam a nature$a atrav1s do trabalho, *ara arantirem seus meios de subsist2ncia. M *rimeiro modo de *rodu)+o (oi o Pcomunismo *rimitivoQ. F+o havia classes, todos trabalhavam e com*artilhavam dos mesmos *rodutos de suas atividades, tendo como base o bem comum. De acordo com 6once 89AA:?, nas comunidades *rimitivas, a educa)+o se dava *or meio da vida e *ara a vida, os adultos educavam as crian)as na *r.*ria atividade, sendo uma (un)+o es*ontGnea da sociedade em con%unto, tal como a lin ua em e a moral. M ideal *eda . ico consistia em ad0uirir a identi(ica)+o *ro(unda com os interesses e as necessidades da tribo e o *atrim4nio cultural, a*esar de ser -n(imo devido ao *e0ueno desenvolvimento alcan)ado *elas (or)as *rodutivas, era *assado de era)+o a era)+o. H com*le&i(ica)+o do *rocesso de trabalho e, conse0Rentemente, o crescimento das (or)as *rodutivas somadas 7 a*ro*ria)+o *rivada do trabalho alheio, im*ulsionaram a descoberta da a ricultura e da *ecuria e *ossibilitaram a *rodu)+o de e&cedentes. Eis a0ui o marco da divis+o da sociedade em classes de *ro*rietrios e n+o/*ro*rietrios. 6ara Saviani 89AA;?, o (ato de uma *arte dos homens se a*ro*riarem *rivadamente da terra e do trabalho alheio lhes d a condi)+o de *oder sobreviver sem trabalhar, ao *asso 0ue os n+o *ro*rietrios 0ue trabalham a terra assumem a manuten)+o de si *r.*rios e de seus senhores. H0uela classe sem a necessidade de trabalhar *4de se bene(iciar de um tem*o livre, dando ori em ao .cio. M .cio, *or sua ve$, *ossibilitou uma educa)+o *rivile iada *ara os detentores dominantes, e estava voltada *ara o desenvolvimento do es*-rito, com tem*o e es*a)o determinado, chamada de escola. Em contra*artida, a educa)+o da maioria 0ue e&ercia atividades bra)ais *rodutivas continuava, tal como no comunismo *rimitivo, acontecendo no *r.*rio *rocesso de trabalho. Se undo Tonet 8CDD>?, a *rimeira sociedade dividida em classe, o escravismo anti o, atrav1s dos ideais da 6aid1ia, as*irava desenvolver no homem N ou se%a, al uns *oucos cidad+os N a0uilo 0ue era considerado *r.*rio da nature$a humanaK o es*-rito e a *ol-tica, em detrimento de todo ti*o de atividades manuais relacionadas diretamente 7
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trans(orma)+o da nature$a. Sob este *risma, a (orma)+o tinha como ob%etivo desenvolver o es*-rito humano. Saviani 89AA;? con(irma 0ue al umas caracter-sticas da sociedade anti a continuam na Ldade M1dia, com o modo de *rodu)+o (eudal. M meio dominante de *rodu)+o tamb1m era a terra e a (orma econ4mica dominante ainda era a a ricultura. Contudo, a (orma de trabalho a ora era servil. H sociedade (eudal era constitu-da de um lado *ela nobre$a e o clero e de outro *elos servos da leba. Estes trabalhavam a terra e (icavam com uma *arte da *rodu)+o e re*assavam a outra *arcela ao nobre senhor (eudal 0ue tinha, dentre outras, a (un)+o de *rote er com (or)a militar os (eudos. M clero, como 1 sabido, tinha bastante *oder *ol-tico sobre a sociedade (ervorosamente reli iosa de ent+o e, somando/se a isso, sua *resen)a marcante no cenrio educacional com as escolas *aro0uiais, as escolas catedral-cias e as escolas monacais, todas destinada 7 classe dominante, cu%a educa)+o tradu$ia/se em (ormas di nas de ocu*a)+o do .cio. Hssim, a educa)+o dos nobres estava eminentemente voltada *ara a (orma)+o de cavaleiros e cavalheiros, ou se%a, voltada *ara (orma)+o de nobres uerreiros e distintos (re0Rentadores da corte. Ho *asso 0ue os trabalhadores continuavam se educando no e *ara o trabalho. Como no modo de *rodu)+o (eudal, di(erentemente do escravismo, os trabalhadores (icavam com uma *arte da *rodu)+o, *ossibilitando a *rodu)+o de suas *r.*rias (erramentas e de seus *r.*rios mecanismos de *rodu)+o, melhorou/se a alimenta)+o e a *o*ula)+o cresceu, *ossibilitando o e&cedente de *rodu)+o, 0ue serviu de base *ara o sur imento do com1rcio e das cidades e, *or conse uinte, de uma nova classeK a bur uesia. Hs rela)5es mercantis e&*andiram em (ronteiras mundiais, contribuindo *ara a acumula)+o de ca*ital nas m+os da classe bur uesa, temos ent+o a constitui)+o do ca*italismo. M ca*italismo, como % e&*licitado, 1 a sociabilidade re ida *or leis do ca*ital, este *or sua ve$, 1 uma rela)+o social, e n+o uma coisa *autada na com*ra e venda da (or)a de trabalho, em outras *alavras, na e&*lora)+o do homem *elo homem 8TMFET, CDD>?. H0ui a sociedade *assa a se or ani$ar se undo o direito estabelecido (ormalmente, *or conven)+o contratual. Considera/se o trabalhador como *ro*rietrio da (or)a de trabalho e 0ue vende essa (or)a de trabalho mediante contrato celebrado com o ca*italista. Essas trans(orma)5es econ4micas ocasionadas *elo ca*italismo in(luenciaram mudan)as no com*le&o educacional. Devido ao desenvolvimento das (or)as *rodutivas 0ue converteram a ci2ncia em *ot2ncia material, os ca*italistas resolveram estender a escola bsica *ara todos, *ois, 7 medida 0ue avan)a o *rocesso urbano industrial, mais a e&*ans+o
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escolar torna/se necessria. H *artir da-, a educa)+o escolar *assou a ser a (orma dominante da sociedade. Esta (orma se con(unde com a *r.*ria educa)+o e as outras e&*ress5es da educa)+o s+o secundari$adas e *ostas em se undo *lano. Se undo Tonet 8CDD>? a educa)+o na sociedade bur uesa sur iu *ara re*rodu$ir os interesses da classe dominante, sendo encarada como um instrumento ideol. ico *oderoso *ara re*rodu)+o do ca*ital, % 0ue nela se concentra a Pconsci2ncia do *ovoQ. Hl1m disso, baseado no *ostulado bur u2s 0ue advo a a i ualdade 8(ormal e n+o real? entre todos os homens como (en4meno natural, *roclama/se o direito de todos a uma (orma)+o inte ral. 6or1m, o 0ue se *ercebe 1 um discurso n+o condi$ente com a realidade e&istente, lo o com a acentua)+o da e&*lora)+o do homem *elo homem, calcada na liberdade (ormal do *rocesso de com*ra / e N venda da (or)a de trabalho, a (orma)+o omnilateral vem sendo ne ada ao *roletariado 0ue est inserido num *rocesso *rodutivo de distanciamento entre o *rodu$ir e o *ensar. Hdemais, 1 enaltecida uma (orma)+o unilateral 0ue *rivile ia os as*ectos es*irituais 8(orma)+o moral, intelectual, moral, cultural?. 6ara Saviani 89AA;? a enerali$a)+o da escola *roclamada *ela sociedade moderna tem carter contradit.rio. H enerali$a)+o 0ue se de(endeu (oi a da educa)+o escolar bsica, a educa)+o das massas limita/se a escola bsica e 0uando tem *rosse uimento restrin e/se a habilidades *ro(issionais, noutras *alavras, a (orma)+o de m+o/de/obra *ara ca*ital. Fa verdade, a (orma)+o dese%vel *ara o trabalhador 1 a0uela educa)+o minimalista, a*ontada *or Hdam Smith 89A:J?, uma educa)+o m-nima necessria *ara inserir o homem no *rocesso *rodutivo, mas tendo *recau)+o de n+o ultra*assar esse m-nimo. Ultra*assar esse m-nimo era *eri oso *ara a bur uesia *or0ue na sociabilidade do ca*ital o saber 1 (or)a *rodutiva e a ci2ncia 1 trans(ormada em *ot2ncia material. M saber como (or)a *rodutiva deve ser *ro*riedade *rivada da bur uesia. H contradi)+o da sociedade ca*italista reside no (ato de 0ue os bur ueses 0uerem 0ue o trabalhador detenha a*enas a (or)a de trabalho, mas, em contra*artida, *ara ele *rodu$ir *recisa dominar al um ti*o de saberK o mais imediato, utilitrio e m-nimo *oss-velS H ne a)+o do conhecimento constru-do historicamente 7 classe trabalhadora 1 um mecanismo necessrio *ara o ca*ital se re*rodu$ir, *rinci*almente, no conte&to de reor ani$a)+o do ca*ital. Essa caracter-stica est imbricada na l. ica ca*italista, 0ue se e&*ressa na acumula)+o de ri0ue$a concentrada nas m+os de uns *oucos indiv-duos, e tem *or ob%etivo a busca de lucros cada ve$ maioresK uma sociedade desi ual, dividida em *ro*rietrios dos meios de *rodu)+o e *ro*rietrios da (or)a de trabalho. Tal (or)a de trabalho
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im*5e 0ue os trabalhadores, a (im de asse urar a sobreviv2ncia, tenham de vender sua (or)a de trabalho ao *ro*rietrio ca*italista. Con(orme e&*licita Tonet 8CDDJ, *. CDC?K
M ca*ital 1 uma rela)+o social e com*ra/ e / venda da (or)a de *rodu)+o da desi ualdade social nature$a mais essencial da matri$ n+o uma coisa. Esta rela)+o tem sua ori em na trabalho do trabalhador *elo ca*italista 8...? a n+o 1 um de(eito, mas al o 0ue (a$ *arte da eradora do ca*italismo.

Essa rela)+o de *rodu)+o 1 0ue determina a l. ica ca*italista 0ue est *autada na e&*lora)+o do homem *elo homem, buscando sem*re a lucratividade dos donos dos meios de *rodu)+o, ou se%a, a reali$a)+o *lena do ciclo de acumula)+o do ca*italismoK *rodu)+o/ circula)+o/consumo/acumula)+o. Tuando este ciclo 1 interrom*ido o ca*ital entra em crise e cria mecanismo de reor ani$a)+o. Ho lon o da hist.ria ele so(reu vrias crises c-clicas, 0ue tiveram como *rinci*al causa a 0ueda da ta&a de lucro devido 7 su*er*rodu)+o, e temos como rande e&em*lo a crise de CA ou do PliberalismoQ 0ue teve como res*osta no mundo *.s/ uerra o modelo Ueynesiano. 6or1m, Tonet a(irma 0ue o ca*ital, atualmente en(renta n+o uma crise con%untural e sim estrutural, *ois atin e as estruturas mais *ro(undas do ca*ital, *rodu$indo uma situa)+o *ericlitante, de acordo M1s$ros 8CDD:?. M re(erente autor a(irma 0ue a crise iniciou/se nos anos >D do s1culo CD, causada *or (atores li ados, contraditoriamente, ao desenvolvimento cient-(ico e tecnol. ico, em outras *alavras Tonet 8CDDJ, *. CD;? a(irmaK
V...V na medida em 0ue novas m0uinas, com todas as suas e&i 2ncias, s+o incor*oradas ao *rocesso de *rodu)+o, 1 *oss-vel *rodu$ir mais com menos custos e, *ortanto, menos m+o/de/obra, resultando isto no barateamento dos *rodutos. Humenta, assim, o ca*ital constante 8m0uinas, im.veis? e diminui o ca*ital varivel 8m+o/de/obra?. Eesultado imediatoK crescimento da ca*acidade *rodutiva, mas, ao mesmo tem*o aumento do desem*re o, rebai&amento dos salrios e da ca*acidade de consumo. Em decorr2ncia, diminui)+o dos lucros dos ca*italistas, acirramento, etc.

Hssim, o ca*ital cria mecanismo na re*rodu)+o social em res*osta a atual crise, de acordo com Tonet 8CDDJ, *. CD;?K
Como resultados, temos o aumento do desem*re o, *or1m a ora de uma (orma avassaladora e irrevers-vel< a *recari$a)+o do trabalho< corros+o dos direitos trabalhistas e s.cias< a am*lia)+o do trabalho in(ormal< o *rocesso de mercantili$a)+o das em*resas e servi)os *Iblicos < uma *rodu)+o cada ve$ mais destrutiva, ou se%a, obri a a tornar os bens cada ve$ mais ra*idamente obsoletos< uma com*eti)+o cada ve$ mais violenta entre as em*resas e entre os Estados nacionais< a submiss+o mais direta dos Estados aos interesses do ca*ital e inImeros outros (en4menos. Tudo isso com enorme a ravamento dos *roblemas sociais de toda ordemK mis1ria, *obre$a, (ome, viol2ncias, de rada)+o.

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Este as*ecto mostra a racionalidade destrutiva do ca*italismo, *ois a*esar da humanidade ter alcan)ado um enorme desenvolvimento das (or)as *rodutivas, aco*lado a um si ni(icativo avan)o tecnol. ico, al1m de ter criado ri0ue$as ca*a$es de satis(a$er as necessidades de todos, 1 veri(icado a (alta de distribui)+o e sociali$a)+o desses bene(-cios. Ho contrrio, a rava mais ainda a de rada)+o dos indiv-duos e do meio ambiente. Como bem esclarece Hntunes 89AAA *. JJ/J;?K
Em meio a tanta destrui)+o de (or)as *rodutivas, da nature$a e do meio ambiente, h tamb1m, em escala mundial, uma a)+o destrutiva contra a (or)a humana de trabalho, 0ue tem enormes contin entes precarizados ou mesmo 7 mar em do *rocesso *rodutivo, elevando a intensidade dos n-veis de desem*re o estrutural. V...V e o *rolon amento da %ornada de trabalho. V...V como receiturio *ara a sa-da da crise.

W uma crescente transmuta)+o. M conhecimento 1 constru-do de maneira assustadora, as in(orma)5es s+o *ostas em Pen&urradasQ. Contudo, esse conhecimento n+o 1 sociali$ado *ara todos, se *roclama o discurso da Pdemocrati$a)+o do saberQ, mas o 0ue se *ercebe na realidade 1 a ne a)+o desse *ara as classes 7 mar em do sistema. Se undo autor Xomes, CDD=, *. J>K
Funca na hist.ria da humanidade (oram *rodu$idas tantas in(orma)5es e tanto conhecimento. Eessaltamos, *or1m, 0ue tais in(orma)5es e conhecimentos *ermanecem em rande *arcela nas m+os da classe dominante, 0ue determina os conteIdos a 0ue se *ode ter acesso, isto 1, mesmo 0ue o discurso o(icial se%a de 0ue o conhecimento est dis*onibili$ado *ara todos, o 0ue ocorre, de (ato, 1 a a*ro*ria)+o deste e dos conteIdos *or *arte da classe 0ue de(ende a manuten)+o da ordem ca*italista.

Hssim, no conte&to hodierno da re*rodu)+o ca*italista, a escola *Iblica com a incumb2ncia de ne ar o conhecimento aos mar inali$ados acaba sendo alvo de inImeras estrat1 ias neoliberais. 6ois, o 0ue vemos 1 o alarmante descaso do Estado *ara com a educa)+o *Iblica e cada ve$ mais a educa)+o est atrelada 7 l. ica mercadol. ica. 6odemos tomar como e&em*loK a bandeira da 0ualidade total im*etrada na educa)+o, os *ro%etos escolares li ados 7s em*resas obedecendo 7s ordens da Pcartilha neoliberalQ. Hssim a(irma #imene$ 8CDD9 *.A:?K
M sistema educacional brasileiro est ent+o em c1lebre *rocesso de rede(ini)+o, subordinado cada ve$ mais *ro(undamente aos im*erativos da lobali$a)+o neoliberal em curso. V...V s+o introdu$idos valores do mercado ca*italista na es(era educacional.

Fesse conte&to de crise estrutural do ca*ital, 1 ainda *oss-vel identi(icar %unto 7 Duarte 8CDDB?, no cam*o da (orma)+o de *ro(essores, os chamados novos *aradi mas da educa)+o 0ue contribuem *ara o a ravamento do 0uadro de mercantili$a)+o e *recari$a)+o da educa)+o
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ha%a vista 0ue admitem, e mais, avali$am a (orma)+o de *ro(essores com*rometidos com o ecletismo e o *ra matismo docente. Htrav1s deste vi1s, os conteIdos s+o determinados *elo seu carter instrumental e utilitrio, institui/se a su*remacia da *rtica cotidiana, ne a/se o a*ro(undamento e*istemol. ico com a a lutina)+oVsu*ress+o de disci*linas de (undamentos, consentaneamente, se interdita a a*ro*ria)+o dos instrumentos te.ricos necessrios ao desenvolvimento da consci2ncia cr-tica *ara a com*reens+o das mIlti*las e com*le&as determina)5es 0ue con(ormam o real. Sintomtico do carter *ra mtico endere)ado 7 educa)+o, temos o neoescolanovismo, 0ue de(ende uma educa)+o 0ue deve ser desenvolvida ao lon o da vida *ara res*onder aos desa(ios de uma realidade social em r*ida trans(orma)+o, ou se%a, as e&i 2ncias e (lutua)5es do mercado. Essa conce*)+o encontra sua (undamenta)+o te.rica em correntes (ilos.(ico/*sicol. ica como o behaviorismo, 0ue visa *lane%ar a educa)+o de (orma a minimi$ar as inter(er2ncias sub%etivas 0ue *ossam *4r em risco sua e(ici2ncia, e o neoconstrutivismo, onde o *ro(essor tem um *a*el re(le&ivo, trabalhando sobre as realidades, os -ndices *erce*tivos e os sinais motores. 8SH"LHFL, CDD>?. De acordo com Saviani 8CDD>? esses novos *aradi mas colocam em *rima$ia o utilitarismo e o imediatismo da cotidianidade, secundari$ando os conteIdos historicamente *rodu$idos 0ue (a$em *arte N ou deveriam / do *rocesso de humani$a)+o dos homens. Tais *ers*ectivas atendem de *ronto ao *ro%eto ca*italista de ne a)+o do conhecimento a *artir da (ra menta)+o, da minimi$a)+o e do ali eiramento dos conteIdos e dos *r.*rios cursos, e, como n+o bastasse, trou&e o a(inamento -m*ar das estrat1 ias de envolvimento mani*ulat.rio das nossas consci2ncias. 6or1m, Tonet 8CDDB? a*onta sa-das *ara a busca de uma educa)+o voltada *ara a humani$a)+o. Se undo o estudioso, a educa)+o tem um im*ortante *a*el no *rocesso de revolu)+o social, *ois o 0ue se *ode (a$er s+o atividades educativas emanci*adoras. 6ara a educa)+o e&ercer esse *a*el de luta *ela su*era)+o dessa (orma de sociabilidade, deve atender a cinco re0uisitos. M *rimeiro re0uisito 1 o conhecimento claro dos (ins 0ue se 0uer atin ir, ou se%a, 1 *reciso ter clare$a do 0ue si ni(ica uma sociedade *lenamente emanci*ada. Se undo *lano, 1 a com*reens+o da realidade 0ue atualmente vivenciamos, a *artir de um *adr+o (ilos.(ico radicalmente novo. E o terceiro re0uisito 1 a com*reens+o sobre cam*o educacional, e este conceito deve est ontolo icamente (undado *ara vislumbrar uma emanci*a)+o humana. M 0uarto re*resenta o dom-nio dos conteIdos es*ec-(icos, a a*ro*ria)+o dos conhecimentos, (undamentos e m1todos necessrios *ara a democrati$a)+o
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do saber 7 classe trabalhadora. M 0uinto e Iltimo re0uisito incentivar as *essoas a *artici*arem das lutas em*reendidas *ela classe trabalhadora. Com base no e&*osto, acreditamos 0ue a educa)+o humana inte ral consiste no desenvolvimento *leno de todas as *otencialidades humanas, outrossim, sendo *oss-vel somente numa sociedade em 0ue as *essoas tenham acesso a ri0ue$a material e es*iritual, na sua autoconstru)+o, *ara se tornarem *artici*es do 2nero humano. E isso s. 1 *oss-vel numa sociedade emanci*ada, caracteri$ada *elo controle livre e consciente do sistema de *rodu)+o da ri0ue$a.

CO-&,DERA.E& F,-A,& Esta investi a)+o nos revelou 0ue, diante da con%untura atual do ca*italismo contem*orGneo, a educa)+o (oi atin ida *or uma imensa car a de novos *aradi mas, res*ondendo as e&i 2ncias do ca*ital, 0ue im*lantou um novo *ro%eto de mercantili$a)+o e *rivati$a)+o ilimitada da educa)+o em todos os n-veis. Fesse conte&to, a (orma)+o de *ro(essores (oi tomada *or uma nova (or)a ideol. ica, com as teorias *.s/modernas e 8neo? *ra mticas. Essas *ers*ectivas educacionais t2m como *ro*.sito (inal ne ar o *atrim4nio intelectual constru-do historicamente *ela humanidade. Tal situa)+o, con(orme Tonet, coloca a educa)+o numa encru$ilhada, isto 1, entre duas o*)5esK continuar contribuindo *araVna re*rodu)+o do ca*ital ou colaborar com um *ro%eto de trans(orma)+o desta (orma de sociabilidade do ca*ital.

REFER/-C,A& HFTUFES, Eicardo. Dimens5es da crise estrutural do ca*ital. LnK Os se#$i"os "o $ra0al+o: ensaio sobre a a(irma)+o e ne a)+o do trabalho.YK 'om tem*o editorial. 9AAA.*. CA/J;. DUHETE, F.. U#i(ersi"a"e e 1orma2o "o*e#$e. Transcri)+o da (ita contendo a rava)+o da *alestra (eita *or Salyanna de Sou$a Silva, bolsista do Lnstituto de Estudos e 6es0uisas do movimento M*errio/LMM. Eevis+o *reliminar reali$ada *or Su$ana #imene$. !ortale$aK CDDB.
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XMMES, "aldemarin Coelho. Forma2o "o pro1essor #o *o#$ex$o "a *rise es$r $ ral "o *api$al. CDD=. Disserta)+o 8Mestrado?. !ortale$aK Universidade Estadual do Cear, CDD=. #LMEFEZ, Su$ana "asconcelos. H educa)+o *Iblica so)obra nas ondas do mercadoK breves considera)5es sobre a *ol-tica *rivati$ante da educa)+o brasileira.LnK Tra0al+o e e" *a2o: Uma i#$er(e#2o #o *ampo "a 1orma2o "o*e#$e3!ortale$aK Dem.crito Eocha. CDD9.*. AJ/ 9DC. @ESSH, S1r io. A o#$olo%ia "e L 45*s. C. ed. 9AA>. Macei.K EDU!H@, 9AA=. ______, S1r io. &er(io &o*ial e Tra0al+oK *or0ue o servi)o social n+o 1 trabalho. 9. ed. Macei.K EDU!H@, CDD>. @UU[CS, Xeor . As Bases O#$ol6%i*as "o 'e#same#$o e "a A$i(i"a"e "o Homem . S+o 6auloK @ivraria Editora Ci2ncias Wumanas @tda., 9A>:. MHEO, Uarl. Ma# s*ri$os E*o#7mi*o)Filos61i*os. Tradu)+o de #esus Eanieri. S+o 6auloK 'oitem*o, CDD;. 6MFCE, Hn-bal. E" *a2o e l $a "e *lasses. 9=. ed. S+o 6auloK Corte$, 9AA:. SH"LHFL, Dermeval. M trabalho como *rinc-*io educativo (rente 7s novas tecnolo ias. LnK !EEEETTL, Celso. #. et alii 8or .?. -o(as $e*#olo%ias, $ra0al+o e e" *a2o: m "e0a$e m l$i"is*ipli#ar. 6etr.*olisK "o$es. 9AA;. ______________. His$6ria "as i"8ias pe"a%6%i*as #o Brasil. Cam*inasK Hutores Hssociados, CDD>. ;>J*. SMLTW, Hdam. H ri0ue$a das na)5esK investi a)+o sobre sua nature$a e suas causas. S+o 6auloK Hbril Cultural. 9A:J. TMFET, Lvo. E" *a2o *o#$ra o *api$al. Macei.K EDU!H@, CDD>. ___________. H educa)+o numa encru$ilhada. LFK Mene$es, Hna Maria Danta d, !i ueiredo, !bio !onseca 8Mr .?. Tra0al+o, so*ia0ili"a"e e e" *a2oK uma cr-tica 7 ordem do ca*ital. !ortale$aK Ed.U!C, CDDJ.*. CD9/C9A. ___________< @ESSH, S1r io. ,#$ro" 2o 1iloso1ia "e Marx. S+o 6auloK Express2o 'op lar, CDD:.

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A FUNO SOCIAL DO CURRCULO ESCOLAR NO ENSINO MDIO: reproduo, redeno ou tran !or"ao# Edicleia dos Santos Barros Tainara Pereira Castro Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Departamento de Educao Campus X (DEDC X)

RESUMO: Este arti o procura tecer al umas re!le"#es so$re o papel %ue historicamente vem assumindo a educao como import&ncia estrat' ica para o Capital( mediado pelo Estado $ur u)s( na le itimao de uma sociedade cada ve* mais in+usta, Este estudo nasce das pro$lemati*a#es encaminhadas pelas leituras e discuss#es reali*adas no curso de Peda o ia da UNEB-DEDC X.( tendo como ponto de partida a relao entre tr)s cate orias/ sociedade( educao e escola, 0 uma apro"imao 1 tem2tica Tra$alho e Educao( tendo em vista a produo mono r2!ica de raduao em Peda o ia, Para tanto( utili*ou3se para desenvolver este estudo( a pes%uisa $i$lio r2!ica( tendo como re!erenciais te4ricos autores %ue se ancoram no 5aterialismo 6ist4rico Dial'tico( sendo( portanto( 789:;TT; (.<<=) e (.<<>)( 50S?@8;S (ABB>)( SCD9CN9 (.<<E) e (ABB>) e outras leituras reali*adas no decorrer do curso( %ue apro!undam os estudos nessa %uesto e sustentam a si ni!icao deste tra$alho, Cs re!le"#es encaminhadas revelam %ue ao discutir a !uno social %ue cumpre o currFculo escolar do Ensino 5'dio( este deve ser reor ani*ado( de !orma a desenvolver outra l4 ica so$re a realidade( %ue supere a l4 ica desumani*adora do capital, Para tanto( !a*3 se necess2rio %ue( se supere a dissociao entre teoria e pr2tica %ue nos vem sendo imposto, $a%a&ra '()a&e: 7uno Social, CurrFculo do Ensino 5'dio, Tra$alho e Educao,

*' IN+RODUO Diante de estudos reali*ados no semestre 9 e 99( e!etivado pela turma de peda o ia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB-Campus X)( tendo como o$+etivo de estudo os processos hist4ricos da educao( partiu3se o interesse de estudar a tem2tica %ue tam$'m !oi motivo de de$ate nas disciplinas de 6istoria da Educao e Sociolo ia da Educao( %ue compreende na !uno social da escola,

Universidade do Estado da Bahia- Departamento de Educao Campus X

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No decorrer do curso( mais al umas disciplinas( neste caso( Did2tica e PolFticas Educacionais( levaram3nos a delimitar um universo para pes%uisa $i$lio r2!ica e escrita deste arti o, Em Did2tica escolhemos o currFculo escolar( %ue compreende na Gor ani*ao do con+unto das atividades nucleares distri$uFdas no espao e tempo escolares, Um currFculo '( pois( uma escola !uncionando H,,,I desempenhando a !uno %ue lhe ' pr4priaJ (SCD9CN9( ABB>( p,.K), Sa$endo %ue a escola ' uma das en rena ens da sociedade atual( e para se compreender o %ue acontece no interior da escola deve3se entender a din&mica de sua or ani*ao mediada 1 historia do capitalismo( sur e a se uinte in%uietude/ Lual a !uno social do currFculo escolar no Ensino 5'dioM Em cada p2 ina deste arti o( procurou3se construir de !orma re!le"iva uma compreenso da relao entre sociedade( educao e escola( e a !uno social %ue vem atri$uindo ao currFculo escolar no Ensino 5'dio( com o o$+etivo de compreender o processo educativo sempre em um contesto hist4rico eral( para se o$servar e compreender a simultaneidade entre as crises do sistema social e as crises do sistema educacional( pois( se dese+amos che ar 1 rai* do conhecimento( devemos criticar o %ue +2 conhecemos( a !im de possi$ilitar o sur imento de conhecimento novo( %ue leve em conta um processo de investi ao/ investi ao de car2ter econNmico( polFtico e social da sociedade em %ue ocorre o !enNmeno educativo, ,' CON+E-+UALI.AO /IS+0RICA DA EDUCAO ,1*' O )o"e", a edu(ao e a )2 t3r2a ; homem ' um ser hist4rico, Suas a#es e pensamentos mudam no tempo 1 medida %ue en!renta os pro$lemas no s4 da vida coletiva( como tam$'m da e"peri)ncia pessoal, C partir do momento %ue o homem se trans!orma atrav's da sua interao com o meio( o tra$alho sur e como caracterFstica !undante na sua !ormao( pois possi$ilita ao ser humano o desenvolvimento das atividades !Fsicas e mentais( arantindo assim os meios para a sua so$reviv)ncia individual ou em rupo, Cssim( o tra$alho %ue ' a ao

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trans!ormadora do homem so$re a nature*a( modi!ica tam$'m a maneira de pensar( a ir( sentir( possi$ilitando o desenvolvimento de id'ias( valores e crenas so$re sua inteno com os outros e com o mundo, Por isso( ' pelo tra$alho %ue o homem se autoprodu*( ao mesmo tempo produ* sua pr4pria historia, Sendo o homem o resultado desse Gir e virJ( do processo pelo %ual constr4i a cultura e a si mesmo( ' impossFvel pensar em um modelo universal( em uma nature*a humana imut2vel( sendo o homem um ser !eito de tempo, No e"iste um individuo !ormado !ora das rela#es sociais( ou se+a( no se pode compreender o homem !ora de sua pratica social( por%ue ele se encontra envolvido em um conte"to hist4rico3social concreto/ a sociedade, Cssim( as rela#es %ue os homens esta$elecem entre si( vo criando como !oi dito anteriormente( crenas( id'ias( valores( cu+o aper!eioamento ' !eito pelas era#es sucessivas( assimilar e modi!ica os modelos valori*ados em uma determinada cultura( Go %ue possi$ilita %ue o conhecimento humano so$re a nature*a no se perca( mas se acumule de erao em erao,J (5EOSENCS( ABB=( p,.<), 0 neste contesto %ue sur e a educao( %ue aparece +unto com o tra$alho como atividade !undamental 1 reproduo e a transmisso dos acPmulos da humanidade no decorrer da historia das !orma#es sociais( caracteri*ando3se por um con+unto de atividades de reproduo e trans!ormao de uma civili*ao, Ela nasce como meio de arantir a outras pessoas a%uilo %ue em um determinado rupo aprendeu( perpetuando os acontecimentos( as con%uistas ad%uirias ao lon o de todo em processo hist4rico, 0 a educao( portanto %ue mant'm viva a mem4ria de um povo e d2 condi#es para a sua so$reviv)ncia, Sendo assim( a educao ' uma maneira de possi$ilitar a reciprocidade entre os indivFduos e a sociedade, Se a educao ' uma maneira de possi$ilitar a reciprocidade entre os indivFduos e a sociedadeQ se o homem ' rece$edor e atuador nesse processoQ Como entender a educao escolar na sociedade moderna capitalistaM ,1,' O ur42"ento da e (o%a

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Em$ora a escola se+a uma instituio contempor&nea( a educao sempre e"istiu no conte"to social( mantendo viva as civili*a#es no decorrer dos tempos, Cntes do sur imento da instituio escola( a pratica educativa consistia na a%uisio de instrumentos de tra$alho, Nas sociedades primitivas no havia di!erenciao de classes sociais( pois as !oras produtivas no eram desenvolvidas e no havia produo de e"cedentes (N;DCES E 8;D89:UES( .<<R), Nelas( a educao possi$ilitava em sua coletividade, ; acesso ao sa$er acumulado social e historicamente( em$ora ainda de !orma muito simples, ; sur imento da propriedade privada !a* com %ue os homens de dividam em classes sociais( ao se apropriarem privadamente da terra e dos meios de produo( passando a produ*ir e"cedentes( cu+a conse%S)ncia !oi o sur imento de uma classe %ue passou a viver do tra$alho alheio (N;DCES E 8;D89:UES( .<<R), Dividindo3se em classes( o sa$er tam$'m passou a ser dividido de acordo com o %ue cada classe desempenhava na or ani*ao social, 0 nesse esta io de desenvolvimento %ue sur e a educao !ormal( a escola( como um espao privile iado de repasse do sa$er para os !ilhos da classe %ue no precisava tra$alhar e podia e podia se dedicar ao la*er, Durante s'culo( esse tipo de escola !icou reservados as elites, Em primeiro lu ar( serviu aos senhores de escravos e homens livres( posteriormente aos no$res( passando depois atender a $ur uesia( classe de comerciantes em ascenso( %ue e"i ia os mesmo privil' ios dos no$res, Cs outras pessoas( os lavadores( os servos( aprendia na pratica do dia3a3dia( pois no tinha acesso 1 educao( %ue assumia um car2ter intelectualista( cada ve* mais distanciado da atividade concreta( destinando3se apenas a elite, Com as mudanas ocorridas no seio da sociedade( Ga estrutura do mundo !eudal +2 no mais atendia a nova !orma de or ani*ao social( de um mudo a r2rio( a Europa caminhou para um mundo ur$ano e industrialJ (5EOSENCS( ABB=( p,AK), C !ace do mundo se trans!ormou pela inveno de m2%uinas e a utili*ao de novas !ontes de ener ia, C nascente $ur uesia( respons2vel pelo pro resso t'cnico tomou o poder da velha aristocracia rural, Saviani (.<<E) a!irma %ue(
H,,,I nesse momento a $ur uesia( classe em ascenso( vai se mani!estar como uma classe revolucionaria H,,,I e seus interesses coincidem com os interesses

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do novo( com os interesses da trans!ormao H,,,I, Sendo essa $ase da i ualdade dos homens( de todos os homens( ' %ue se !unda ento a li$erdade( e ' so$re( +ustamente a li$erdade( %ue se vai postular a re!orma da sociedade, (p,>B),

C partir de ento nasce o Estado moderno( uma !orma de overno eleito pelo voto do povo e re idas por uma constituio, C%uela sociedade anterior %ue se estruturava em senhores e servos no podia persiste e deveria ser su$stituFda por uma sociedade i ualit2ria( onde todos os homens so livres, E ' nesse conte"to( %ue sur e uma instituio respons2vel pela educao/ a e (o%a,
Cssim %ue a $ur uesia se torna a classe dominante( ela vai H,,,I estruturar os sistemas nacionais de ensino e vai advo ar a escolari*ao para todos, Escolari*ar todos os homens era condio de converter os servos em cidados( era condio de %ue esses cidados participassem do processo polFtico( e( participando do processo polFtico( eles consolidariam a ordem democr2tica H,,,I, C escola era proposta como condio da ordem democr2tica, (SCD9CN9( .<<E( p,>.),

C 8evoluo 9ndustrial modi!icou completamente o mundo do tra$alho e marcou a ascenso da $ur uesia ao poder, C !ace do mundo se trans!ormou/ a partir desse perFodo o contraste entre po$re*a e ri%ue*a aumentou( e o capital sentiu a necessidade de criar a escola pu$lica para representar seus interesses, C sociedade capitalista passou a e"i ir a universali*ao da escola( pois anteriormente a ela( no havia a necessidade de eliminao das desi ualdades sociais atrav's da educao, Portanto( da se unda metade do s'culo X9X at' os dias atuais a educao passou a ser !undamental para a inte rao social e a construo da cidadania tanto para classe dominante( como para classe tra$alhadora( pois o mundo impunha novos valores e conhecimentos, ,15'O pape% da e (o%a na o(2edade (ap2ta%2 ta 5's*2ros (ABB>)( a!irma %ue a educao na sociedade capitalista( ao inv's de ser uma alavanca essencial na emancipao humana( se tornou uma empresa destinada a !ornecer os conhecimentos e o pessoal necess2rio para atender as demandas da or ani*ao produtiva do sistema( sendo transmissora de um con+unto de valores %ue le itima os interesses dos dominantes, Em outras palavras( a educao virou um ne ocio e passou a %uali!icar Para o mercado( no para a vida, Ccrescenta ainda %ue a pr4pria hist4ria teve de ser !alsi!icada( reescrita e transmitida de acordo com os interesses dos dominantes( e tal distoro !oi di!undida em todos os 4r os de !ormao de opinio pu$lica( inclusive

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nos meios acad)micos, Essa !alsi!icao era transmitida pela escola e reescrita nos livros, 0 sua a se uinte e"presso/ H,,,I C educao institucionali*ada( especialmente nos Pltimos .>B anos( serviu Tno seu todo Tao
prop4sito de no s4 !ornecer os conhecimentos e o pessoal necess2rio 2 ma%uina produtiva em e"panso do sistema do capital( como tam$'m erar e transmitir um %uadro de valores %ue legitima os interesses dos dominantes( como se no pudesse haver nenhuma alternativa 2 esto da sociedade H,,,I, C pr4pria 6ist4ria teve de ser totalmente alterada( e de !ato !re%Sente e rosseiramente !alsi!icada para esse prop4sito, (p,=>)

Partindo desse enunciado( pode3se di*er %ue a educao atende de !orma e!ica* aos interesses do capital, C educao no capitalismo corresponde ao de uma educao voltada para atender 1s necessidades do sistema/ a l4 ica capitalista consiste em e"propriar cada ve* mais os indivFduos em nome do desenvolvimento econNmico, Produo de ri%ue*a e homens so postos so$ o capital numa relao em %ue os homens esto em desvanta emQ no ' a produo de ri%ue*a material %ue est2 a servio dos homens( como acontecia no inicio da humanidade( mas o contraio/ os homens ' %ue esto a servio da produo material, Nessa relao( o %ue se produ* no ' para a coletividade( mas para al uns( %ue se tornaram historicamente propriet2rios dos meios de produo, Estes $uscam decidir %uais os destinos da sociedade( $em como ela deve pensar e como deve a ir, Como a tend)ncia do capital ' erar cada ve* mais mis'ria para uns e ri%ue*a para outros( o papel atri$uFdo 2 educao( posta num sentido contradit4rio( tem variado no decorrer da historia dos homens socialmente divididos, No inicio do capitalismo( ela servia como propulsora da i ualdade !ormal( arantindo Gum mFnimo comum e arantir3lhes condi#es sociais universal de escolari*ao padroni*ada e pu$lica com $ase no e"perimentalismo cienti!icoJ (BU77C( .<KU( p,.<) com o intuito de melhores( dentre elas a promessa de empre o sal2rio para viver $em, Neste conte"to( a educao era como arantia de pleno empre o e sal2rio para os indivFduos educados, Com a crise econNmica dos anos EB( no s'culo XX( alem desse papel de colocar os homens de uma sociedade desi ual num patamar de i ualdade !ormal( outro !oi acrescentado/ o de ser um !ator de desenvolvimento econNmico( 3 id'ia desenvolvida com a T4ria do Capital 6umano( sur ida nas d'cadas de >B-UB do s'culo

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XX 3 passando a ser delimitada no mais no &m$ito nacional( mas transnacional, 0 neste conte"to %ue se undo 7ri otto (.<<=)(
; processo educativo( escolar ou no( ' redu*ido 1 !uno de produ*ir um con+unto de ha$ilidades intelectuais( desenvolvimento de determinadas atitudes( transmisso de um determinado volume de conhecimento %ue !uncionam como eradores de capacidade de tra$alho e( conse%uentemente( de produo, (p,RB)

Com a crise( o sistema de erenciamento t'cnico3cientF!ico denominado taVlorismo3 !ordismo es otou3se e houve a necessidade de su$stituF3lo pelo toVotismo, Essa mudana si ni!icou uma maior e"plorao dos tra$alhadores( visto %ue !oram conclamados a mudar o seu per!il( %uali!icar3se e considera3se participante do sucesso da empresa, No conte"to hist4rico ap4s a crise( o Estado !oi o respons2vel por promover a democrati*ao da escola( visando atender 2s necessidades do capital de !ormar os tra$alhadores para impulsionar o desenvolvimento econNmico, G; resultado esperado era %ue desenvolvimento e( em se uida( se desenvolveriamJ (789:;TT;( .<<>( p, <A), Nesse percurso( a escola passou a ter um papel importante na reduo dos con!litos sociais( e de !orma Gpaci!icaJ, ;u se+a( a redeno %ue a sociedade alme+a( !oi atri$uFda a educao e no na superao da sociedade capitalista, C necessidade de ade%uar a educao ao novo cen2rio mundial ocorreu por conta das mudanas da or ani*ao produtiva do sistema econNmico, ; mercado de tra$alho no necessita mais de tra$alhadores especiali*ados e %ue reali*em o seu tra$alho sem perce$erem a relao de suas atividades com o produto aca$ado, So valori*ados a ora( atri$utos como compreenso eral de te"to( o tra$alho em e%uipe para encontrar novas e criativas !ormas de incrementar a produo e aumentar ainda mais o lucro das empresas, 5' O CURRCULO ESCOLAR E O ENSINO MDIO

51*'So6re o (urr7(u%o: a%4u"a (on 2dera8e 1

Sendo o local onde se d2 a educao sistemati*ada( a escola participa da diviso do tra$alho( o$+etivando promover aos indivFduos os elementos culturais necess2rios para

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viver na sociedade %ue a pertence, Cssim( a escola reveste3se de uma dupla responsa$ilidade social/ ' por um lado uma mediao indispens2vel para a cidadania( ao !ornecer de modo sist)mico e or ani*ado a educao %ue atuali*a as novas era#esQ por outro( por %ue no pode dar conta de todo sa$er produ*ido historicamente( e precisa !a*er isso de modo seletivo( produ*indo a%uilo %ue ' mais relevante para a !ormao dos cidados( o!erecendo pelo menos um mFnimo de cultura necess2rio para sua inte rao na sociedade, 5esmo na mais simples tare!a reali*ada na escola( est2 presente a perceptiva de inte rar os su+eitos na sociedade industrial, So$re isso( Saviani (ABB>) a!irma %ue(
H,,,I o tra$alho educativo( ' o ato de produ*ir direta e intencionalmente( em cada indivFduo sin ular( a humanidade %ue ' produ*ida hist4rica e coletivamente pelo con+unto dos homens, Cssim( o o$+eto da educao di* respeito de um lado( 1 identi!icao dos elementos culturais %ue precisa ser assumidos pelos indivFduos da esp'cie humana para %ue eles se tornem humano e de outro lado e concomitantemente( a desco$erta das !ormas mais ade%uadas para atin ir esse o$+etivo, (p,.=)

Partindo desse enunciado( o percurso escolar do homem no seu processo de apreenso do conhecimento ' desempenhado pelo currFculo escolar( %ue compreende como a!irma Saviani (ABB>)( na !uno a ser desempenhada pela escola( o cumprimento de uma !uno lhe ' especF!ica, Se undo Soares( Ta!!arel e Dar+al et al (.<<=)( a palavra currFculo( ' ori inaria do latim (curriculum), compreendendo no caminho pelo %ual o homem reali*a o seu processo de assimilao do conhecimento cienti!ico mediado pela escola, Cssim( para e"istir( a escola tem %ue dar conta de via$ili*ar as condi#es de transmisso destes conhecimentos( de modo %ue o aluno radativamente passe a domin23lo (Saviani ABB>), Para desenvolver determinada l4 ica( a escola
H,,,I apropria3se do conhecimento cienti!ico( con!rontando3o com o sa$er %ue o aluno tra* do seu cotidiano e de outras re!erencias do pensamento humano/ a ideolo ia( as atividades dos alunos( as rela#es sociais( entre outras H,,,I pode3se %ue o o$+eto do currFculo ' a re!le"o do aluno, C escola no desenvolve o conhecimento cienti!ico, Ela se apropria dele( dando3lhes um tratamento metodol4 ico de modo a !acilitar a sua apreenso pelo aluno, (S;C8ES( TC77C8EW e DC8XCW et al( .<<=( p,AE),

Cssim( a !uno social %ue deve e"erce o currFculo escolar( consiste em( desenvolver a re!le"o do aluno so$re o conhecimento( de modo %ue este pense a sua realidade social(

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e re!lita so$re a mesma( tornando3se um ser ativo e participante do seu processo hist4rico, C or ani*ao curricular deve dar conta de produ*ir uma re!le"o ampliada e comprometida( visando compreender e e"plicar a realidade social comple"a e contradit4ria( levando o aluno a desenvolver uma nova 4tica de leitura da realidade( uma l4 ica dial'tica( visando superar a G!ra mentao( a unilateralidade( a linearidade e o entapismo( princFpios da l4 ica !ormalJ (S;C8ES( TC77C8EW e DC8XCW et al( .<<=( p,=R)( %ue prop#e na or ani*ao curricular( uma separao entre o conhecimento e o su+eito, 51,' So6re a d2retr29e (urr2(u%are do en 2no ":d2o

; s'culo XX terminou com uma avalanche de re!ormas no campo educacional/ mudaram as leis e normas %ue re ou am o !uncionamento dos sistemas escolares( mudou a pr4pria or ani*ao da escola( os currFculos( a !ormao docente( a avaliao, 5as a realidade cotidiana das escolas parece a e"presso rotesca e cFnica das promessas mila rosas enunciadas pelos de!ensores do neoli$eralismo, Diante de tais mudanas, ; ensino m'dio ' a%uele %ue tem acumulado maior de!asa em em relao 1s suas ori ens hist4ricas e a capacidade de tender 1s demandas da sociedade, Se por um lado( o ensino m'dio !orma +ovens %ue t)m acesso as ensino superior( de outro( h2 um rande contin ente de +ovens e adultos inseridos no mercado de tra$alho( %ue $uscam a novos conhecimentos %ue lhes permitam ascender econNmica e socialmente, C re!orma do ensino m'dio sur e no Brasil( portanto como um dos itens priorit2rios da polFtica educacional do overno !ederal( +usti!icada pela necessidade de se ade%uar esse nFvel de ensino 2s mudanas postas pela ruptura tecnol4 ica( provocada pela terceira revoluo t'cnico3industrial( na %ual os avanos da microeletrNnica t)m um papel preponente( $em como pelas novas din&micas sociais e culturais constituFdas no $o+o desse processo de mudanas, Para reali*ar a re!orma proposta( o 5inist'rio da Educao e Desporto( partindo de princFpios de!inidos pela Wei de Diretri*es e Bases da Educao Nacional nY<,=<R-<U e compreendendo %ue o Brasil deve estar inte rado 1 tend)ncia internacional %ue tem

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implantado re!ormas nos sistemas de ensino para atender 1s e"i )ncia das mudanas econNmicas( sociais e culturais em curso( empreende o Pro rama de 8e!orma do Ensino 5'dio pro!issionali*ante( institui as Diretri*es Curriculares Nacionais para o Ensino 5'dio e ela$ora Par&metros Curriculares Nacionais para o Ensino 5'dio, Nas d'cadas de UB e EB( considerando o nFvel de desenvolvimento da industriali*ao na Cm'rica Watina( a polFtica educacional vi ente priori*ou como !inalidade para o ensino m'dio( a !ormao de especialistas capa*es de dominar a utili*ao de ma%uinas ou de diri ir processos de produo, Esta tend)ncia levou o Brasil( na d'cada de EB( a propor a pro!issionali*ao compuls4ria estrat' ia %ue tam$'m visava diminuir a presso da demanda so$re o Ensino Superior, Na d'cada de <B( en!renta3se um desa!io de outra ordem, ; volume de in!orma#es produ*idos em decorr)ncia das novas tecnolo ias ' constantemente superado( colocando novos par&metros parra a !ormao dos cidados, No se trata de acumular conhecimentos, C !ormao do aluno deve ter como alvo principal 1 a%uisio de conhecimentos $2sicos( a preparao cienti!ica e a capacidade de utili*ar as di!erentes tecnolo ias relativas 1s 2reas de atuao, Prop#es3se no nFvel do ensino m'dio( a !ormao eral( em oposio 1 !ormao especi!icaQ o desenvolvimento de capacidade de pes%uisa( $uscar in!orma#es( contest23las e soluciona3l2sQ a capacidade de aprender( criar( !ormular( ao inv's do simples e"ercFcio de memori*ao, C Wei de Diretri*es e Bases da Educao Nacional (WDB)( di* nos se uintes arti os/
Crt,=>, ; ensino m'dio( etapa !inal da educao $2sica( com durao mFnima de tr)s anos( ter2 como !inalidade/ 93 993 a consolidao e o apro!undamento dos conhecimentos ad%uiridos no ensino !undamental( possi$ilitando o prosse uimento de estudosQ a preparao $2sica para o tra$alho e a cidadania do educando( para continuar aprendendo( de modo a ser capa* de se adaptar com !le"i$ilidade a novas condi#es de ocupao ou aper!eioamento posterioresQ o aprimoramento do educando como pessoa humana( incluindo a !ormao 'tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento criticoQ a compreenso dos !undamentos cientF!ico3tecnol4 icos dos processos produtivos( relacionando a teoria com a pr2tica( no ensino de cada disciplina, Crt, =U, ; currFculo do ensino m'dio o$server2 H,,,I as se uintes diretri*es/

9993 9D3

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9 3 destacar2 a educao tecnol4 ica $2sica( a compreenso do si ni!icado da ci)ncia( das letras e das artesQ o processo hist4rico de trans!ormao da sociedade e da culturaQ a lFn ua portu uesa como instrumento de comunicao( acesso ao conhecimento e e"ercFcio da cidadania, (ABBE( p,A>)

C concepo da preparao para o tra$alho( %ue !undamenta o arti o =>( aponta para uma preparao $2sica( ou se+a( a%uela %ue deve ser $2sica para !ormao de todos e para todos os tipos de tra$alho, Por ser $2sica( ter2 como re!erencia as mudanas nas demandas do mercado de tra$alho, Cssim entendida( a preparao para o tra$alho destacar2 a relao da teoria com a pr2tica e a compreenso dos processos produtivos en%uanto aplicao das ci)ncias em todos os contePdos curriculares, C preparao $2sica para o tra$alho no est2( portanto vinculada a nenhum componente curricular em particular( pois o tra$alho dei"a de ser o$ri ao ou privile io de contePdos determinados( para inte rar o currFculo como um todo, 7inalmente no arti o =U( as diretri*es para or ani*ao a or ani*ao do currFculo do ensino m'dio a !im de %ue o aluno apresente o per!il de saFda preconi*ado pela lei( esta$elecem o conhecimento de princFpios cientF!icos e tecnol4 icos da produo no nFvel do domFnio( re!orando a import&ncia do tra$alho no currFculo, Se undo Oruppa (.<<=)( a escola na sociedade capitalista(
H,,,I acompanhou( en%uanto instituio o desenvolvimento do capitalismo, 7oi( portanto marcada pelos !atores %ue constituem esse sistema H,,,I o capitalismo no se resume a re ra orientadoras da produo( mas contem elementos %ue determinam a or ani*ao da sociedade( inter!erindo em todas as institui#es( inclusive a escola (p,.BB),

Neste sentido( servir aos interesses do capital( tem sido a rande !uno social da escola $2sica, Cate orias %ue ho+e so valori*adas como G%ualidade total( !ormao a$strata e polivalente( !le"i$ilidade( autonomia e descentrali*aoJ (789:;TT;( .<<>( P,E<)( %ue esto presentes na WDB( so apenas conceitos %ue Gse metamor!oseiam ou se re3 si ni!icam( operam no campo ideol4 ico( de sorte a di!icultar a compreenso da pro!undidade e perversidade da crise econNmico3social( ideol4 ico e 'tico polFtico do capitalismo real neste !im de s'culoJ (789:;TT;( .<<>( P,EE), Cssim( a escola %ue sempre preparou para viver na sociedade do capital sem contest23la( sempre preparou para o tra$alho, Preparar para o tra$alho tem sido preparar para o

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mercado( ou se+a( para o tra$alho alienado( caracterFstico dessa sociedade, ; tipo de tra$alho %ue a%ui se apresenta se caracteri*a por um tra$alho assalariado( em %ue se visa 1 produo material para o aumento da ri%ue*a dos detentores do modo de produo capitalista( no um tra$alho %ue supere a l4 ica desumani*adora do sistema,

;' CONSIDERA<ES FINAIS

C educao( no atual conte"to social( ao inv's de ser uma alavanca essencial na emancipao humana( se tornou na sociedade capitalista uma empresa destinada a !ornecer os conhecimentos necess2rios para atender as demandas da or ani*ao produtiva, Nesse sentido( ao inv's de educar para a vida( se educa para o mercado( para o tra$alho assalariado e alienado, C escola aca$a contri$uindo muito mais( no %uando tenta !ormar direta ou indiretamente pro!issionais para e"ercer suas !un#es no sistema produtivo( mas %uando dei"a de lado outras !un#es sociais %ue tam$'m so caracterFsticas da educao( como por e"emplo( a dotao de um sa$er critico a respeito da sociedade( pois no preparar para compreender a or ani*ao da sociedade e do tra$alho( ' uma !orma de preparar para ele, Se tratando de Ensino 5'dio( etapa !inal da educao $2sica( esta relao entre educao e tra$alho( torna3se mais e"plicita e direta no currFculo escolar,
H,,,I Cssim( no ensino m'dio( +2 no $asta dominar os elementos $2sicos e erais do conhecimento eu resultam e ao mesmo tempo contri$uem para o processo de tra$alho na sociedade, Trata3se( a ora( de e"plicitar como o conhecimento (o$+eto especF!ico do processo de ensino)( isto ' como a ci)ncia( pot)ncia espiritual( se converte em pot)ncia material no processo de produo, Tal e"plicitao deve envolver no domFnio no apenas te4rico( mas tam$'m pr2tico so$re o modo como o sa$er se articula com o processo produtivo H,,,I (SCD9CN9( ABBE( P,.U.),

9sso precisa ser com$atido de !orma intensa( pois se trata de retirar a escola das mos do capital, Essa tare!a envolve( antes de tudo( um repensar lo$al da escola %ue ultrapasse vis#es parciais a respeito do pro$lema, 0 preciso retomar a nature*a da educao( e pensar uma educao %ue vise o ser humano( na sua !ormao como ser hist4rico( comprometido com a superao do estado eral de in+ustia social( %ue em lu ar de

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viver( reserva a maioria da populao o tra$alho alienado e su$metido 1 l4 ica capitalista, Uma educao %ue supere a l4 ica do capital deve se pautar primeiramente no homem( em trans!ormar o homem em um a ente polFtico %ue pense( %ue a e, Ela deve ser sempre continuada( permanente, No consiste em mera transmisso de conhecimento( de contePdos( mas sim em um processo de intensa conscienti*ao, 0 li$ertar o ser humano das pris#es neoli$eraisQ ' ao inv's de perpetuar este sistema( ser lu ar de instrumentali*ao da emancipao humana (50S?@8;S( ABB>), Neste conte"to social( o currFculo escolar se vincula a 2rea tecnol4 icaQ compreende( portanto( em um currFculo conservador por%ue a pr4pria nature*a das rela#es sociais %ue so pautadas nestas escolas( no e"plica as rela#es sociais mascara seus con!litos, Cssim( ao se !alar na !uno %ue cumpre este currFculo no ensino m'dio( perce$e3se %ue este deve ser reor ani*ado( de !orma a desenvolver uma outra l4 ica so$re a realidade, Co inv's de visar o pleno desenvolvimento do homem !a*endo se reconhecer como um su+eito hist4rico( %ue se constr4i no decorrer do tempo( a estrutura escolar procura i norar esta relao, Cpesar de todos os es!oros( o ideal de uma educao critica e emancipat4ria continua sendo o rande desa!io, 0 necess2rio %ue as tomadas de decis#es( %ue visem esta$elecer al uma mudana( a$ar%uem a rai* do pro$lema (uma sociedade e"ploradora)( e no apenas mudanas !ormais( atrav's de decretos e leis, Sendo a escola uma destas en rena ens pertencentes 1 sociedade( re!lete com isso as di!erenas desta sociedade para com os indivFduos, Se tudo isso !or i norado( aca$amos por permitir %ue a escola permanea a servio do capital e da reproduo da ideolo ia( treinado os tra$alhadores para uma atividade em %ue sero e"plorados( no permitindo o seu outro papel( o de trans!ormao( atri$uindo aos alunos o papel de apenas rece$edores das id'ias $ur uesas e no o de tam$'m atuadores no seu conte"to hist4rico3social concreto( o %ue aca$a separando( eliminando a id'ia de reciprocidade entre o homem e a sociedade,

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REFER=NCIAS BU77C( ESTE8, Edu(ao e (2dadan2a, Campinas( SP/ associados, 789:;TT;( :aud)ncio, A produt2&2dade da e (o%a 2"produt2&a: u" >re? e@a"e da re%a8e entre edu(ao e e trutura e(onA"2(o' o(2a% e (ap2ta%2 ta , RY ed, So Paulo/ Corte*( .<<=, 789:;TT;( :aud)ncio, ;s delFrios da ra*o/ crise do capital e metamor!ose conceitual no campo educacional, 9n/ $eda4o42a da e@(%u o: (r2t2(a ao neo%26era%2 "o e" edu(ao, Petr4polis( 8X/ Do*es( .<<>, O8UPPC( SNnia 5, Portella, So(2o%o42a da edu(ao, So Paulo( SP/ Corte*( .<<=, WDB( Le2 de D2retr29e e Ba e da Edu(ao Na(2ona%, Craca+u( SE/ SFntese( ABBE, 5EOSENCS( Paulo, So(2o%o42a da edu(ao: 2ntroduo ao e tudo da e (o%a no pro(e o de tran !or"ao o(2a%, ..Z ed, So Paulo( SP, WoVola( ABB=, 50S?@8;S( 9stv2n, A edu(ao para a%:" do (ap2ta%, So Paulo( SP/ Boitempo( ABB>, N;DCES( Carlos Eduardo e 8;D89:UES( Dilmar, Cap2ta%2 "o para pr2n(2p2ante , A.Z ed, So Paulo, @!rica( .<<R, SCD9CN9( Dermeval, E (o%a e de"o(ra(2a: teor2a da edu(ao, (ur&atura da &ara, on9e te e o6re edu(ao e po%7t2(a, =.Z ed, Campinas( SP( Corte*( .<<E,

SCD9CN9( Dermeval, $eda4o42a )2 t3r2(o'(r7t2(a: pr2"e2ra apro@2"a8e , Cutores associados( ABB>,

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SCD9CN9( Dermeval, +ra6a%)o e edu(ao: !unda"ento onto%342(o e )2 t3r2(o , D,.A( nZ =R( 8evista $rasileira de educao( +an,-a$r, ABBE, S;C8ES( C,W,( TC77C8EW( C,N,?,( DC8XCW( E, et al, Metodo%o42a do en 2no de edu(ao !7 2(a, So Paulo/ Corte*( .<<=,

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ENSINO MDIO NOTURNO REGULAR: LIMITES IMPOSTOS AO ALUNO TRABALHADOR PELA LGICA DO CAPITAL

Edvaldo Albuquerque dos Santos professoredvaldo@uol.com.br Universidade Federal de Alagoas Maria Betnia Gomes da Silva Brito betebrito !@"otmail.com Universidade Federal de Alagoas RESUMO# $ presente resumo prop%e&se fa'er um estudo sobre o ensino m(dio noturno regular a partir da seguinte quest)o# $ ensino m(dio noturno regular atende * forma+)o do aluno trabal"ador, A pesquisa- de nature'a te.rica e documental- analisa a quest)o legal no aspecto que- basicamente- a /ei de 0iretri'es e Bases da Educa+)o 1acional n2 3435 de 336em seu Art. 52- inciso 78 enfati'a 9a oferta de ensino noturno regular- adequado *s condi+%es do educando:. Se a escola noturna significa uma escola do trabal"ador- quais adequa+%es s)o concreti'adas para esse atendimento, 0ando ;nfase a problem<tica- =arval"o > 335? afirma que essa forma de organi'a+)o escolar tem seu cerne na divis)o social do trabal"o- que condiciona a escola a fa'er a divis)o em duas situa+%es de oferta de ensino- fa'endo assim a efetiva+)o da reprodu+)o do proletariado e a reprodu+)o da classe detentora dos meios de produ+)o em dois tipos de escolas bastante diferenciadas. $ ob@eto de estudo possibilita uma compreens)o mais ampla da problem<tica a partir da perspectiva do materialismo "ist.ricocom bases a partir de MarA e M(s'<ros- al(m de outros autores que tamb(m contribuBram para refletir a rela+)o entre trabal"o e educa+)o- a eAemplo de Conet- Dimene'- =aporalini=arval"o. Eeali'amos tamb(m neste trabal"o uma pesquisa documental relativa ao ensino m(dio a partir da /0B n2 3.435F36. G pelo trabal"o- conforme eAplica MarA- que se d< a eAist;ncia do "omem- a sua real condi+)o de se fa'er enquanto su@eito capa' de tra+ar seu pr.prio desenvolvimento "ist.rico e social. Hara Conet >I!!J?- ( impossBvel compreender a situa+)o da educa+)o sem apreender a l.gica mais profunda que preside o envolver da sociedade capitalista. HA/A7EAS&=KA7E# Crabal"o. Ensino m(dio. Aluno trabal"ador.

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Este artigo tem por finalidade compreender a rela+)o entre o trabal"o e a escolari'a+)o do aluno&trabal"ador tendo por base o materialismo "ist.rico&di<letico. Hara fins de delimita+)o e clarifica+)o da tem<tica- nos detemos no aspecto da LeAclus)o escolarMtendo em vista que a educa+)o sistem<tica- da qual o aluno trabal"ador fa' parte- n)o tem oferecido; uma forma+)o que possibilite uma refleA)o radical sobre as condi+%es de trabal"o sob as quais est)o submetidos- nem instrumentali'<&lo para uma interven+)o crBtica sobre a realidade desumani'adora encontrada numa sociedade capitalista. E- ( aspecto relevante do sistema do capital condicionar uma forma+)o que apenas atenda aos seus ditames- que no seu cerne a sua l.gica ( de reprodu'ir e acrescentar permanentemente atos para sua manuten+)o. Hucci- $liveira e Sguissardi > 33N- p.4 ?- em seus estudos sobre os su@eitos alunos trabal"adores- enfati'am#
Calve' a caracterBstica mais marcante do aluno do ensino noturno O...P se@a sua condi+)o de trabal"ador desqualificado e supereAplorado ao peso de um sal<rio vil e de uma insuport<vel dupla @ornada de trabal"o# a da f<brica- lo@a ou escrit.rio e a da escola noturna.

$utra quest)o de indiscutBvel relevncia no presente estudo ( o mercado de trabal"ouma ve' que nele est< inserido um elevado contingente de @ovens e adultos que- ao buscarem a escola- se deparam com uma institui+)o com a qual tem pouca ou nen"uma identifica+)oinclusive no aspecto da rela+)o com o mundo do trabal"o. E ( importante estar atento as determina+%es do mercado- cada ve' mais automati'ado- informati'ado- que cumpre regras rBgidas de plane@amento- eAecu+)o- e controle de todo o processo de produ+)o. Buscando compreender mel"or o perfil dos alunos que frequentam a escola noturnaMoura >I!!J- p. I? constata que eles#
O...P est)o inseridos no sistema produtivo >ou temporariamente fora dele?- s)o os respons<veis pela produ+)o dos bens materiais- mas s)o eAcluBdos da participa+)o desses bens. Eepresentam- "o@e- em algumas regi%es do Brasil- da Am(rica /atina e de todos os paBses que comp%em o considerado terceiro mundo- quase metade da popula+)o. E s)o um contingente tendencialmente crescente- e prevalecerem as atuais polBticas e pr<ticas educativas- produtoras de fracasso e eAclus)o escolarQ s)o aqueles que- mesmo tendo uma "ist.ria de vida- uma cultura acumulada e eApressa atrav(s das formas mais diferenciadas possBveis- s)o desrespeitados- ignorados e marginali'ados.

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Kistoricamente- o perfil do aluno que frequenta a escola noturna ( um trabal"ador inserido no mercado trabal"o >formal ou informal? ou potencialmente capa' de estar neste mercado. 8ndependentemente da situa+)o em que esse aluno este@a- inserido como for+a produtiva em atividade ou n)o- ( importante saber a rela+)o entre sua viv;ncia no mundo do trabal"o e sua escolari'a+)o. Evidentemente- estamos procurando refletir- a partir da vertente "ist.rico&materialista- sobre o descompasso entre a realidade do aluno trabal"ador e o ensino noturno que a ele ( ministrado- ap.s um perBodo longo de "oras despendidas para o mercadoo qual l"es retira mais que o possBvel de tempo e for+a de trabal"o eApropriada. Embora Dimene' >I!!N- p.I53? este@a se referindo ao ensino geral seu raciocBnio ( pertinente tamb(m em rela+)o ao ensino noturno quando a mesma di'#
Ruantos estudantes c"egam ao fim do curso com a va'ia sensa+)o de n)o ter aprendido nadaS $u se@a- nada que ultrapasse o nBvel dos receitu<rios que se comprovam invariavelmente inaplic<veis na pr<ticaQ nada que contribua para desvelar a realidade em suas mTltiplas dimens%esS

0ebater o ensino noturno ( um grande desafio que se p%e em todos os espa+os em que o mesmo ( vivenciado- discutido- refletido e estudado. Cra'er o ensino noturno para o debate atrelado a sua demanda constituBda- significativamente- de alunos que trabal"am- ( um desafio ainda maior- visto que se trata de uma rela+)o importante# o ensino noturno improdutivo >FE8G$CC$3U3? e aluno&trabal"ador inserido- ou n)o- em um mercado altamente competitivo e desumani'ado. $ ensino noturno- apesar da sua especificidade- ( tratado "< anos- inclusive pelo coletivo pedag.gico da escola- da mesma forma que a escola diurna. $ que di' a /ei de 0iretri'es e Bases da Educa+)o 1acional- n2 3435 de 336- no seu Art. 52- par<grafo 78, 7e@amos# 9oferta de ensino noturno regular- adequado *s condi+%es do educando:. $u se@a- a legisla+)o sugere apenas um tratamento diferenciado- uma adequa+)o- tendo em vista a especificidade do perBodo noturno. =ontudo- essa sugest)o permanece apenas no campo da formalidade. 1o cotidiano escolar n)o ocorre nen"uma diferencia+)o entre os dois turnos- a n)o ser a pr.pria realidade contradit.ria que est< postaQ portanto- o ensino noturno n)o tem tido um tratamento que atenda * sua especificidade de forma adequada. 0esse modo- a especificidade do ensino noturno deve ser buscada em aspectos que est)o compreendidas entre o tempo letivo a ser cumprido >U!! "oras anuais- presenciais? *

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organi'a+)o administrativo&pedag.gica e curricular. =om bastante esmero saber quem ( o aluno e quem ( o professor. Eles s)o vistos sem nen"uma particularidade- ou se@a- sem um con"ecimento apurado das suas reais condi+%es de estudo e trabal"o. 1osella >I!!N- p. &I?- no teAto LGramsci e o ensino noturnoV analisa os coment<rios de Gramsci sobre a eAperi;ncia da primeira semana de aulas do curso noturno para trabal"adores de Curim no inBcio do s(culo WW- publicados no @ornal /M$rdine 1uovo#
OXP uma mera transfer;ncia para as "oras noturnas dos cursos diurnosQ que Y e sobretudo Y na escola socialista para trabal"adores- o espBrito- o sentido- os m(todosos instrumentos- os conteTdos- os mestres e as motiva+%es s)o absolutamente diferentes dos que se encontram nas escolas burguesas# naquelas "< vida- dese@o de aprender- "< entusiasmoQ nestas "< t(dio- mero dese@o de diploma e de se garantir na vida pela esperte'a.

G importante observarmos como Gramsci eAp%e as diferen+as entre o ensino diurno e noturnoQ entre uma escola voltada para os burgueses e outra voltada para os trabal"adores. Sob a reg;ncia do capital estaremos lidando com uma realidade constituBda de valores que representam uma e outra classe. E esses valores se fa'em presentes na institui+)o escolarpossibilitando a identifica+)o ou n)o dos su@eitos com os con"ecimentos que s)o mediados. 0iferentemente do que aconteceu na eAperi;ncia com trabal"adores de Curim- "< aproAimadamente cem anos- a escola- ob@eto de nosso estudo- n)o consegue efetivamente- dar conta dessas diferen+as. /ogo- ela n)o cumpre sua fun+)o social- @< que o aluno&trabal"adornela inserido- na sua grande maioria- n)o consegue uma produ+)o escolar satisfat.riaespecialmente- pelo distanciamento eAistente entre o mundo do trabal"o capitalista e as situa+%es pedag.gicas vivenciadas. Kistoricamente- s)o constatados altos Bndices de escolaridade negativa- se@a na repet;ncia- se@a no abandono escolar- al(m de uma crescente e cumulativa distor+)o idade&s(rie. Al(m de tudo- o professor do ensino noturno- na maioria das ve'es- tem uma terceira @ornada de trabal"o. Segundo Hucci- $liveira e Sguissardi > 33N- p.NJ?#
$ Estado capitalista contemporneo- empres<rio- empregador e representante dos outros segmentos burgueses monopolistas- est< transformando progressivamente seus funcion<rios- em nosso caso- da educa+)o- de L"<beis e competentes artes)osM em trabal"adores parcelares- desqualificados- prolet<rios como os demais prolet<riosI.

$ recon"ecimento claro das condi+%es nas quais encontramos a classe trabal"adorana forma societ<ria do capitalismo- possibilita o entendimento dos limites impostos pelo

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sistema no trabal"o escolar do professor. E- quanto * demanda do ensino noturno- =aporalini > 33 ? analisa o perfil dos alunos a partir de uma caracteri'a+)o em tr;s eiAos. $ primeiro- e mais comum- ( a necessidade que o @ovem tem de trabal"ar durante o dia e assim complementar a renda familiar ou se auto&sustentar. Muitos desses alunos encontram&se no mercado informal. Mas tamb(m sabemos que diante do desemprego- o aluno da escola noturna nem sempre est< inserido no mercado de trabal"o. $ segundo eiAo trata dos alunos que buscam a escola noturna tamb(m para eAercerem atividades dom(sticas- como cuidar da casa- dos fil"os- dos irm)os mais novos. E- por fim- os alunos que veem no ensino noturna um clima mais apropriado aos seus interesses de agrupamento e ainda- aqueles que acreditam eAistir nessa escola uma maior fleAibilidade no processo de ensino- oferecendo mais oportunidade de aprova+)o. =om isso- o ensino noturno acaba sendo visto como um espa+o de maior tolerncia com o n)o raro descompromisso dos alunos com o tempo de estudo. Esse quadro tra' uma vis)o elementar dos nossos alunos trabal"adores que frequentam as escolas noturnas. 0iante disso- perguntamos# a forma como eles percebem a escola os levam a um resultado de forma+)o adequado *s eAig;ncias postas e necess<rias * supera+)o da l.gica de mercado "o@e, A escola est< preparada para receber esses alunos nos mTltiplos interesses e condi+%es que se encontram, 1o livro A escola pblica e o desafio do curso noturno - Silva e 1ogueira > 3UJ- p. ?@< afirmavam na d(cada de 3U!- 9A escola pTblica ( importante- mas O...P n)o vai bem:. $ ensino noturno no Brasil apresenta caracterBsticas muito pr.Aimas ao que entendemos atualmente como polBticas de corre+)o e a@ustes ao modo de produ+)o capitalistaque vem se dando ao longo da "ist.ria brasileira. Elas n)o se firmam apenas na educa+)o- mas tamb(m no atendimento * saTde- * seguran+a- ao la'er etc. =ontudo- no caso da educa+)o- a polBtica de rea@uste neoliberal tem impactado com maior intensidade o aluno trabal"ador. Estas polBticas pTblicas t;m sido gestadas pelos v<rios governos e n)o c"egam sequer a atender * popula+)o. Segundo =aporalini > 33 - p.4 &4I?#
Uma escola comprometida com o interesse das classes trabal"adoras deve ter como preocupa+)o b<sica a cria+)o de condi+%es para que estas articulem suas diversas eAperi;ncias "ist.ricas e as formas de seu con"ecimento num todo "omog;neo- de modo que possam elaborar uma nova concep+)o de mundo.

E continua afirmando que#

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A educa+)o dentro desta escola n)o deve aparecer redu'ida- portanto- * pura transmiss)o e acTmulo de informa+%es com vistas a uma maior qualifica+)o dos trabal"adores- mas se imp%e como necess<ria para o eAercBcio da consci;ncia crBticapara a constru+)o de uma nova concep+)o de mundo e de uma nova sociedade

A autora afirma que a escola comprometida com a classe trabal"adora n)o deve apenas qualific<&la para o trabal"o. 0eve possibilitar&l"e uma compreens)o crBtica das rela+%es sociais eAistentes assim como perspectivar a constru+)o de uma nova forma de sociabilidade onde n)o eAista a eAplora+)o do "omem pelo "omem. G necess<rio compreendermos que o problema da educa+)o da classe trabal"adora est< relacionado * quest)o da sociedade encontrada no capitalismo. $ modo de produ+)o vigente redu'- em grande medida- a possibilidade de uma escola que responda efetivamente *s necessidades da classe trabal"adora. Crata&se de um contingente de alunos trabal"adores que vivem num tempo limite- tanto para atender * brutalidade das "oras de trabal"o- quanto para dispor de um tempo limitado para se apropriar da cultura oferecida pela escola- em condi+%es muita prec<rias4. Hara Conet >I!!J?- ( impossBvel compreender a situa+)o da educa+)o sem apreender a l.gica mais profunda que preside o envolver da sociedade capitalista. As condi+%es sob as quais se encontra a escola noturna brasileira comp%em um quadro "ist.rico de insucesso nos seus resultados- que v)o desde o abandono at( a mTltipla repet;ncia. Cem se tornado comum o desmonte da escola tanto no ensino fundamental como no ensino m(dio- como se isto fosse algo natural. 8sto se torna mais evidente na escola noturna quando analisamos o perfil do aluno que busca o ensino noturno. Ele @< tra' consigo um "ist.rico de insucesso desde o ensino diurno- quando ( obrigado a trocar de turno para garantir sua sobreviv;ncia- se@a ela pessoal ou familiar. Sendo assim- o insucesso permeia a escola na sua totalidade. $ ensino noturno simplesmente tradu' de forma brutal- o que Frigotto > 3U3? nomeia de 9escola improdutiva: no livro A produtividade da escola improdutiva. A escola n)o consegue atender de forma apropriada *s demandas da sociedadeapesar do discurso legalista. 0e acordo com =aporalini > 33 - p.4I&44?#
Cem&se que optar entre continuar tratando o estudante que trabal"a como carente crZnico que precisa ser alimentado- informado- integrado- educado sob formas compensat.rias e paliativas- ou passar< a trat<&lo como um cidad)o trabal"ador "istoricamente eAcluBdo dos direitos b<sicos que- atrav(s de uma educa+)o de boa qualidade- precisa tomar consci;ncia dessa eAclus)o e se organi'ar na reivindica+)o de seus direitos.

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=omo podemos observar ao longo deste artigo- os autores que tomamos como refer;ncias concordam com a necessidade de uma nova postura na condu+)o do ensino noturno- considerando as especificidades dos alunos trabal"adores deste turno. G isto que =aporalini est< afirmando. Hara um mel"or entendimento da quest)o- ve@amos mais alguns elementos que delineiam o perfil do aluno que procura a escola noturna- que pode apresentar um "ist.rico escolar bastante crBtico- com mTltipla repet;ncia- o que significa o retorno * escola de uma pessoa mais madura- que pode ser um trabal"ador empregado ou n)o. $utro elemento que configura o perfil do aluno trabal"ador ( a 9@uveni'a+)o: da escola b<sica do aluno noturno- ou se@a- o @ovem que- por seu "ist.rico de repet;ncia- e outrosdo perBodo diurno- busca uma escola 9facilitadora:- uma caracterBstica bem presente "o@e no consciente coletivo desses @ovens- que por eAperi;ncias @< incorporadas encontram na escola a saBda para sua certifica+)o. Esse aluno que busca a escola noturna tem- na sua maioria- uma perspectiva de que ao adquirir essa escolaridade- ingressar< no mercado de trabal"o- bem como conseguir< uma mel"or condi+)o de vida- uma condi+)o na qual a escola ( prepositiva na sua origem e miss)o eAistencial. Mas- que escola ( essa, 1a verdade- trata&se de uma escola que nas atuais polBticas de sustenta+)o n)o se apresenta capa' de atender devidamente a esse aluno. E muito se discute sobre a compet;ncia t(cnica- uma compet;ncia que se@a a base para o desenvolvimento de um trabal"o que atenda a um fim imediato. G comum vislumbrar a t(cnica como condi+)o para atingir mel"ores resultados. Sendo assim- espera&se que os resultados educacionais- atrav(s da t(cnica pela t(cnica- assegurem aos nossos alunos as mel"ores aprendi'agens atrav(s do acesso ao con"ecimento elaborado ao longo da "ist.ria e sistemati'ado para atender a determinado grupo. Mas- para Saviani >I!!4- p.65?#
O...P a identifica+)o dos fins implica imediatamente compet;ncia polBtica e mediatamente compet;ncia t(cnicaQ a elabora+)o dos m(todos para atingi&los implica- por sua ve'- imediatamente compet;ncia t(cnica e mediatamente compet;ncia polBtica. /ogo- sem compet;ncia t(cnica&polBtica n)o ( possBvel sair da fase romntica

Fase romntica significa um fa'er pedag.gico va'io de um arcabou+o- que n)o contemple apenas as a+%es do cotidiano pedag.gico como# diagn.stico dos resultados de

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aprendi'agem- plane@amento- reuni%es e avalia+)o. Essas a+%es comuns no ambiente escolar ( a simples reprodu+)o do fa'er pedag.gico- ( o ativismo que embrutece os seres "umanos que fa'em esse coletivo. G nessa perspectiva que Saviani >I!!5? levanta a quest)o de ir al(m desse fa'er t(cnico e c"egar ao comprometimento com a polBtica. 0uarte >I!!4?- em seu livro Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusesaborda algumas quest%es relativas * aprendi'agem- dando ;nfase * concretude da vida do aluno trabal"ador. $ autor afirma# 9O...P entendo ser possBvel postular uma educa+)o que fomente a autonomia intelectual e moral por meio da transmiss)o das formas mais elevadas e desenvolvidas do con"ecimento socialmente eAistente: >0UAECE- I!!4- p.U?. Hara Moreira e Silva > 33N- p. N!?
O...P as escolas ter)o de ser caracteri'adas por uma pedagogia que se comprometa seriamente a acol"er vis%es e problemas que se@am de profundo interesse para os alunos em suas vidas cotidianas. 8gualmente importante ( a necessidade de as escolas cultivarem um espBrito de crBtica e um respeito pela dignidade "umana capa'es de associar as quest%es pessoais e sociais ao pro@eto pedag.gico de a@udar os alunos a se tornarem cidad)os crBticos e atuantes.

Em outras palavras- espera&se que as escolas contribuam efetivamente no acesso a um con"ecimento que revele sua condi+)o de su@eitos de classe- que essa condi+)o de acesso se@a de forma crBtica e refleAiva. Rue seus interesses se@am atendidos e que os torne capa'es de lutar- c"egarem ao enfrentamento de qualquer forma de nega+)o de suas condi+%es de su@eitos produtores de rique'as. 0e acordo com =arval"o > 33J- p. NN&NJ?- quando analisamos o ensino noturno- nos deparamos com um forte ingrediente que ( a eAclus)o escolar#
$ perBodo noturno- portanto- ( reservado ao aluno que trabal"a- sendo essa a maior diferencia+)o entre os perBodos. Mas essa Laten+)o especialM que- no entanto- n)o evita a eAclus)o do aluno- pois parece ser este- afinal- o sentido Tltimo das reprova+%es contBnuas- encobre e revela uma atitude discriminat.ria. O...P. Em sBntese- ensina&se menos * noite e reprova&se mais.

Ruando di'emos que a escola eAclui ao n)o atender minimamente o que consideramos seu papel b<sico- que ( transmitir o con"ecimento acumulado ao longo da "ist.ria- a ci;ncia a qual a "umanidade necessita apropriar&se- estamos reavaliando a escola e sua fun+)o social. E quando di'emos que a escola noturna ensina menos- estamos evidenciando o recrudescimento dessa situa+)o problem<tica que se eApressa no agravamento

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dos Bndices de reprova+)o e abandono. 1a rela+)o n)o ensino versus reprova+)o e abandono nos remetemos ao eAposto no inBcio desse trabal"o- quando apresentamos o distanciamento eAistente entre o ensino proposto e o eAecutado- de forma padroni'ada- numa escola aonde c"ega um aluno que em si ( um su@eito estran"o a mesma. Se elegemos o aluno noturno como foco do debate- esse estran"amento escola versus aluno se compleAifica absurdamente. Em meio *s inquieta+%es que atingem diretamente a discuss)o do ensino noturno encontra&se a necessidade de con"ecer o perfil do professor que trabal"a "o@e nessa escola noturna. Crata&se de um su@eito que tradu' uma forma+)o que l"e negou o con"ecimento sobre a especificidade do ensino noturno. Sua forma+)o tem caracterBstica de padroni'a+)o. G pensada e eAecutada de forma "omog;nea para atender uma demanda que ( indiscutivelmente diversa. Sendo assim- as condi+%es reais- segundo Hucci- $liveira e Sguissardi > 33N- p. !I? 9s)o de LimprodutividadeM- de um funcion<rio pTblico su@eito *s mais variadas normas especBficas e com uma suposta LautonomiaM em rela+)o ao pro@eto e gest)o de seu trabal"o:. A escola- por n)o possuir estrutura fBsica e "umana que atenda a uma demanda que ( real- concreta- se afirma como arcaica- carente- despreparada e autorit<riaQ que simplesmente assume e cumpre fun+%es para a manuten+)o da ordem vigente na sua base operativa. Esta escola deve ser superada e atuar como espa+o de refleA)o- a partir de um ponto de vista "ist.rico e social- tendo como causa a emancipa+)o do trabal"o e dos trabal"adores. Cendo em vista essa concep+)o de escola- Hucci- $liveira e Sguissardi > 33N- p. W78? entendem que#
O...P a ci;ncia ( produto do trabal"o "umano e pode se transformar em instrumento de forma+)o do trabal"ador- e- por outro lado- tendo em conta que o fortalecimento da posi+)o do trabal"o na luta de classes e a recupera+)o da qualidade do saber socialmente produ'ido Y a ser posto ao alcance dos trabal"adores Y n)o teriam muitas c"ances de sucesso sem a mais estreita vincula+)o entre a+)o no interior do aparel"o escolar e as lutas mais gerais dos trabal"adores >partidos- organi'a+%es oper<rias etc.? ao nBvel do aparel"o de produ+)o.

G possBvel a constru+)o de uma escola noturna concebida enquanto instrumento de emancipa+)o dos alunos trabal"adores- ou se@a- que torne possBvel o acesso a um con"ecimento capa' de revelar a realidade em que est)o inseridos. 0esse modocompreendendo o mundo em que vivem- e que se@am capa'es de contribuir para a supera+)o dessa forma societ<ria fundada na eAplora+)o "umana. Hortanto- trata&se de um con"ecimento

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"ist.rico e social- construBdo pela "umanidade e que pode contribuir para a sua eleva+)o aos mais altos graus de capacidade. Estamos- pois- apontando uma nova forma de sociali'a+)o para a "umanidade- conforme M(s'<ros >I!!N- p.UI?# 9apenas a mais ampla das concep+%es de educa+)o nos remeter< para uma mudan+a radical verdadeiramente- a qual nos instrumentali'ar< para uma press)o e rompimento com a l.gica mistificadora do capital:. $u ainda nas palavras de Conet >I!!N- p.I !? 9O...P quanto menos compreendida e atacada a realidade pr<tica desumani'adora- tanto mais forte o discurso dito "umanistacrBtico- etc. O...P:. Sendo assim- ( urgente uma efetiva instrumentali'a+)o no espa+o escolar pelos su@eitos trabal"adores- para desvendar sua realidade enquanto su@eitos produtores da rique'a material e espiritual da qual s)o parte. Notas:
Cendo em vista o desemprego estrutural- uma grande parcela destes trabal"adores est)o inseridos num mercado de trabal"o prec<rio.
I

Ruando essa afirma+)o ( feita- ( importante deiAarmos claro# n)o se est< identificando o trabal"o de um cortador de cana com o trabal"o de um professor. Est< se fa'endo apenas uma compara+)o deste Tltimo com o primeiro- quando constatamos a prolongada @ornada de trabal"o- difBceis condi+%es profissionaisdesqualifica+)o- baiAos sal<rios- tamb(m eAperienciados pelos educadores.
4

G ilustrativa a an<lise de Bertoldo >I!!U? sobre as prec<rias condi+%es de escolari'a+)o dos trabal"adores cortadores de cana numa regi)o alagoana.

REFERNCIAS BEEC$/0$- EdnaQ MAGA/K[ES- Belmira. >$rg.? Trabal o! E"#$a%&o ' For(a%&o H#(a)a. Macei.# E0UFA/- HHGE- =E0U- I!!N. \\\\\\. A mis(ria da educa+)o. *or)al +o, "as Co(#)-"a"'s- Brasil- nov. I!!U- p. .

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S8/7A- Eose 1eubauer daQ 1$GUE8EA- Mad'a Dulita. A 's$ola 9Bbl-$a ' o "'sa@-o "o $#rso )ot#r)o> 5. ed. S)o Haulo# =orte' e Autores Associados- 3UJ. C$1EC- 8vo. E"#$a%&o $o)tra o $a9-tal. Macei.# E0UFA/- I!!J.

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O LUGAR DA TEORIA NA TEORIA MARXIANA: UM DEBATE CONTRA OS PRATICISTAS E FAVOR DA PRXIS REVOLUCIONRIA Adriano Jorge Torres Lopes1 Grupo de Pesquisa Ontologia Marxiana e Educao Programa de Ps-Graduao em Educao rasileira2 !ni"ersidade #ederal do $ear% - !#$ #undao $earense de Apoio ao &esen"ol"imento $ient'(ico e Tecnolgico - #!)$AP RESUMO: O discurso *odierno da emerg+ncia constante nos coloca de(ronte ao imediatamente real, do (en-meno aqu.m de sua ess+ncia, como re(.ns das e(emeridades de um mundo estil*aado no recon*ecedor da totalidade/ A 0andeira do hic et nunc agitada pelos praticistas, ati"istas e demais consortes que rei"indicam a re"oluo comunista aca0a sendo uma armadil*a utilitarista da "ulgata taticista/ 1e em meio 2 rica tradio (ilos(ico-cient'(ico-liter%ria na qual Marx (oi (ormado, este precisou polemi3ar contra os seus contempor4neos teoricistas que, em tempos re"olucion%rios, renuncia"am 2 pr%tica super"alori3ando a teoria, *o5e, em meio 2 mis.ria espiritual que a dita 6sociedade do con*ecimento7 o(erece para uma socia0ilidade em decad+ncia, . preciso tencionar contra os praticistas que do de om0ros 2 teoria, superestimando a pr%tica, em tempos contra-re"olucion%rios/ )essa perspecti"a, a educao atual de"e ser "oltada no para a propaganda da re"oluo, mas para a (ormao de re"olucion%rios/ A apropriao terica daquilo que temos de mais a"anado e a sua e(eti"ao na perspecti"a do tra0al*o toma um lugar central para a pr%tica educacional que pretende ser uma ati"idade educati"a emancipatria/ Portanto, o presente tra0al*o se coloca na tare(a de contri0uir para o de"ido recon*ecimento da teoria na pr%xis re"olucion%ria, perce0endo os limites circunstanciais e as possi0ilidades concretas para o de"ir, utili3ando nesta oportunidade, para tanto, os textos iniciais de Marx 8 Ad Feuerbach 9:;<<=> Contribuio crtica da filosofia do Direito de Hegel - Introduo 9:;<<=> Manuscritos econmico-filos ficos 9:;<<=> !obre a "uesto #udaica 9:;<<= e A ideologia alem 9:;<?= 8, 0em como o re(erencial calcado no resgate ontolgicomarxiano/ Palavras-chav : T !r"a# Pra$"c"s%!# O&$!l!'"a %ar("a&a# ) PRIMEIRAS CONSIDERA*+ES O discurso *odierno da emerg+ncia constante nos coloca de(ronte ao imediatamente real, do (en-meno aqu.m de sua ess+ncia, como re(.ns das e(emeridades de um mundo estil*aado no recon*ecedor da totalidade/ As preocupa@es acerca da
1 Pesquisador do Anstituto de Estudos e Pesquisas do Mo"imento Oper%rio da !ni"ersidade Estadual do $ear%- AMOB!E$E/

2 Lin*a de Pesquisa Marxismo, Educao e Luta de $lasses/

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propriedade intelectualBpatentes de medicamentos e da pri"ati3ao da saCde em geral por parte dos militantes de esquerda que rei"indicam a re"oluo comunista, por exemplo, sem o de"ido estudo ontolgico-marxiano aca0am se con"ertendo em, no mais que, insinua@es "oliti"as ou encontram na an%lise gnosiolgica a con(ort%"el lu"a a ser calada pelas mos da *ipercentrali3ao da su05eti"idade/ 1e, por um lado, em meio 2 rica tradio (ilos(ico-cient'(ico-liter%ria na qual Darl Marx 9:;:;-:;;E= (oi (ormado3, este precisou polemi3ar contra os seus contempor4neos teoricistas4 que, em tempos re"olucion%rios, renuncia"am 2 pr%tica super"alori3ando a teoria, por outro lado, *o5e, em meio 2 mis.ria espiritual que a dita 6sociedade do con*ecimento7 o(erece a uma socia0ilidade em decad+ncia, . preciso tencionar contra os praticistas que do de om0ros 2 teoria, superestimando a pr%tica, em tempos contra-re"olucion%rios/ )essa direo, a 0andeira do hic et nunc agitada pelos praticistas, ati"istas e demais consortes 6re"olucion%rios7 aca0a sendo uma armadil*a utilitarista da "ulgata taticista/ Mas, a questo aqui no se trata de acol*er qualquer teoria 8 quanto a isso Fosa Luxem0urgo 9:;G:-:H:H= 5% aponta"a a cr'tica 2 Eduard asse"erando que 6O li"ro de ernstein 9:;?I-:HEJ= ernstein . de grande import4ncia terica para o

mo"imento oper%rio alemo e internacionalK . a primeira tentati"a de dar 2s correntes oportunistas na socialdemocracia uma 0ase terica7 9L!LEM !FGO, :HHH= 8, mas (undamentar a ra3o a partir daquilo que o o05eto (ornece em seu tempo *istrico/ &ito de outra (orma> . apreender a coisa partindo do que a coisa . e do que ela pode nos o(erecer so0re si mesma em determinadas circunst4ncias/ Este . o ponto de partida
3 Al.m de ser (acilmente constatada pela erudio de seus textos, a descrio (eita pelo correspondente em Londres do Chicago $ribune, entre"istando Marx em de3em0ro de :;G; em sua casa, (a3-nos ter uma dimenso de seu n'"el de apropriao culturalK 6M///N Ao longo da con"ersa, longe de se re"elar um esp'rito limitado, toca em tantos assuntos quantos so os "olumes dispostos so0re as prateleiras de sua 0i0lioteca/ Pode-se 5ulg%-lo a partir dos li"ros que l+/ O leitor ter% uma id.ia quando l*e ti"er dito o que me re"elou uma r%pida ol*ada 2s prateleirasK 1*aOespeare, &icOens, T*ac*eraP, MoliQre, Facine, Montaigne, acon, Goet*e, Roltaire, Paine> cole@es administrati"as 9%lues boo&s= inglesas, americanas e (rancesas> o0ras pol'ticas e (ilos(icas em russo, alemo, espan*ol, italiano etc/7 9Darl Marx 8 entre"ista com o (undador do socialismo moderno, :H;E=/

4 &entre elesK runo auer 9:;IH-:;;J=, Max 1tirner 9pseud-nimo de Jo*ann $aspar 1c*mitd, :;IS-:;?S=, Darl GrTn 9:;:G-:;;G= e #ran3 Useliga 9:;:S-:HII=/

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ontolgico/ Mas tam0.m no 0asta qualquer ontologia, tratamos aqui de uma ontologia que a0arque a totalidade em sua concretude/ Mas o que seria, ento, a0arcar a totalidade concreta no mundo *umani3ado seno apreender as coisas o05eti"amente trans(ormadas atra".s do tra0al*oV Ora, a ontologia que estamos a re(erenciar, sem mais delongas, . a ontologia do ser social inaugurada por Marx e resgatada, (undamentalmente, por GPWrgP LuO%cs 9:;;?-:HG:=/ &esta (orma, o presente texto se prop@e a contri0uir com a luta 2 (a"or da uni"ersali3ao das rique3as *umanas 9espiritualmente entendidas= o05eti"adas na teoria, resguardando o seu de"ido lugar de import4ncia para a pr%xis re"olucion%ria, *% muito renegada na pr%tica militante/ Eis a tare(a da educao, in lato sensu/ , O PESO TE-RICO NA PRTICA 1eria desnecess%ria, neste espao, a descrio da trag.dia pr%tica por parte de uma teoria equi"ocadamente apreendida protagoni3ada pela Anternacional 1ocialista em dado momento *istrico5/ O re"isionismo de corte mec4nico-economicista da AA Anternacional se a(astou, so0remaneira, da complexa ruptura de car%ter ontolgico que Marx proporcionou para a (ormao de um no"o estatuto de racionalidade/ Por.m, seria um reducionismo simplrio atri0uir direta e imediatamente 2 (alta de uma apreenso terica 5usta 9leia-se ontolgica= os tropeos desastrosos da pr%tica militante, sem considerar as inCmeras media@es que comp@em este complexo/ $ontudo, no *% dC"idas de que sem uma teoria re"olucion%ria a"anada 9que d+ respostas 8 radicali3adas 8 onto-*istricas ao g+nero *umano=, que guie os su5eitos re"olucion%rios,
5 Toda"ia, muito importante contri0uio . a ressal"a que o pro(essor #rederico $osta (a3 a esse respeitoK 6X 0om destacar que a Anternacional Oper%rio 1ocialista M///N (oi um a"ano na organi3ao pol'tica do mo"imento oper%rio/ &i(erentemente da A Anternacional 9:;S<-:;GS= constituiu-se como uma (ederao de partidos social-democratas/ 1ua estruturao (oi resultado do (ortalecimento e do crescimento gradual dos mo"imentos socialistas e sindicais aps a derrota da $omuna de Paris em :;G:, da perda do monoplio industrial da Anglaterra com o consequente desemprego e crise econ-mica que le"aram a um no"o sindicalismo, do processo de lutas do mo"imento oper%rio alemo, da constituio de partidos oper%rios e do deslocamento de um setor da intelectualidade para o mo"imento socialista M///N Portanto, a cr'tica ao Ymarxismo da 1egunda AnternacionalZ no signi(ica que no ten*am ocorrido conquistas tericas, organi3ati"as e pol'ticas para a *erana marxista e para o proletariado no contexto da luta de classes 2 .poca7 9$O1TA, JI:I, p/ JIJ=/

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torna-se muito tortuoso e tateante 9e por que noK in"i%"el[= uma pr%tica re"olucion%ria que supere concretamente a 0ase meta0lico-estrutural de reproduo da atual socia0ilidade/ !m aspecto (undamental em Marx . o recon*ecimento *umano daquilo que . *umano, ou se5a, o estran*amento *umano de um mundo *umani3ado . o deslocamento do momento prim%rio da sua prpria (orma de reprodu3ir a exist+ncia para categorias por ela (undadas/ O tra0al*o enquanto matri3 (undante do ser social . dilu'do no aglomerado de ati"idades *umanas que dele (oram desdo0radas, o0nu0ilando o seu papel central no s na trans(ormao do 6primata de transio em *omem7, *% mil*@es de anos, como tam0.m na passagem para as socia0ilidades primiti"o-comunais, asi%ticas, antigas, (eudais e a capitalista que, por sua "e3, trans(ormam o indi"'duo su05eti"a e o05eti"amente em cada tempo *istrico 96*omem primiti"o7, 6*omem da antiguidade7, 6*omem (eudal7 e 6*omem 0urgu+s7=/ O (ato de a *umanidade no se perce0er como construtora do mundo e de si mesma implica no esta0elecimento de um mundo, exclusi"amente, repleto de causalidades dadas, no qual os indi"'duos, assim como o con5unto dos seres "i"os, esto presos 2 din4mica interna do estatuto ontolgico do ser )atural/ Ad".m, ento, os pressupostos que, posicionados equi"ocadamente na \istria, colocam o Estado como (undante da sociedade ci"il6 e a id.ia de entidades so0renaturais que conce0em a *umanidade7/ 1o0re isso, Marx, criticando o materialismo (euer0ac*iano, sentencia em
6 Feportamo-nos a Marx e EngelsK 6O (ato ., portanto, o seguinteK indi"'duos determinados, que so ati"os na produo de determinada maneira, contraem entre si estas rela@es sociais e pol'ticas determinadas/ A o0ser"ao emp'rica tem de pro"ar, em cada caso particular, empriricamente e sem nen*um tipo de misti(icao ou especulao, a conexo entre a estrutura social e pol'tica e a produo/ A estrutura social e o Estado pro"+m constantemente do processo de "ida de indi"'duos determinados, mas desses indi"'duos no como podem aparecer na imaginao prpria ou al*eia, mas sim tal como realmente so, quer di3er, tal como atuam, como produ3em materialmente e, portanto, tal como desen"ol"em suas ati"idades so0 determinados limites, pressupostos e condi@es materiais, independentes de seu ar0'trio7 9MAFL> E)GEL1, JIIG, p/ HE=/

7 Os g.rmens da discusso ontolgica so0re o estran*amento esto presentes em 'ara a "uesto #udaicaK 6M///N Para ns, a religio 5% no passa por ser o fundamento, mas apenas o fenmeno da limitao mundana/ )s explicamos, portanto, o constrangimento religioso dos cidados de Estados li"res a partir do seu constrangimento mundano/ )s no a(irmamos que eles ten*am de suprimir o seu constrangimento religioso para suprimirem as suas 0arreiras mundanas/ )s no trans(ormamos as quest@es mundanas em Mquest@esN religiosas/ )s

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sua s.tima tese Ad FeuerbachK 6#euer0ac* no "+, por isso, que o prprio Ysentimento religiosoZ . um produto social e que o indi"'duo a0strato que ele analisa pertence a uma (orma de sociedade7 9MAFL, JIIG, p/ ?E<=/ A import4ncia da atri0uio do mundo o05eti"ado 8 primariamente pelo tra0al*o e deste desdo0radas posteriormente todas as outras (ormas de pr%xis *umana 8 2 ati"idade sens'"el do indi"'duo gen.rico no signi(ica a sua restrio 2 pequene3 de um de0ate academicista, mas e(eti"amente sentir o quo pesado . o concreto de uma teoria in"ertida que . sentida na pr%tica cotidiana de um mundo in"ertidamente conce0ido/ O momento su05eti"o relegado naquilo que caracteri3a genuinamente o g+nero *umano enquanto tal 5oga a "ida dos *omens e mul*eres ao (ortuito destino de circunst4ncias naturali3adas so0re as quais no se t+m dom'nio algum/ LuO%cs, acusado em "%rias ocasi@es de idealista, apoia-se nos om0ros de Marx e cora5osamente (a3 a de(esa da import4ncia do momento su05eti"o numa .poca nada consensual para o marxismoK
A ess+ncia do tra0al*o consiste precisamente em ir al.m dessa (ixao dos seres "i"os na competio 0iolgica com seu mundo am0iente/ O momento essencialmente separatrio . constitu'do no pela (a0ricao de produtos, mas pelo papel da consci+ncia, a qual, precisamente aqui, deixa de ser mero epi(en-meno da reproduo 0iolgicaK o produto, di3 Marx, . um resultado que no in'cio do processo existia 65% na representao do tra0al*ador7, isto ., de modo ideal/ Tal"e3 surpreenda o (ato de que, exatamente na delimitao materialista entre o ser da nature3a org4nica e o ser social, se5a atri0u'do 2 consci+ncia um papel to decisi"o/ Por.m, no se de"e esquecer que os complexos pro0lemas aqui emergentes 9cu5o tipo mais alto . o da li0erdade e da necessidade= s conseguem adquirir um "erdadeiro sentido quando se atri0ui 8 e precisamente no plano ontolgico 8 um papel ati"o 2 consci+ncia 9L!D]$1, :HG;, p/<-?=/

)a 4nsia em a(irmar o car%ter materialista do ser, nega-se a s'ntese dial.tica na relao ontolgica entre su05eti"idade e o05eti"idade/ E com isso a teoria radicalmente posta pela ontologia marxiana desagua nas %guas mornas de uma pr%tica militante apressada e *istoricamente mal situada/ A id.ia isolada da pr%tica . o grande mote para a cr'tica de Marx, expressa exausti"amente ao longo das Cltimas duas centCrias, na (amosa d.cima primeira tese Ad Feuerbach 8 6Os (ilso(os apenas inter(retaram o mundo de di(erentes maneiras> o que importa . trans(orm%-lo7 9MAFL, JIIG, p/ ?E?= 8, aos tericos que da"am as costas ao espectro que ronda"a a Europa, preocupando-se restritamente com a 6interpretao7 do mundo/ )o o0stante, cumpre-se salientar aqui
trans(ormamos as quest@es religiosas em Mquest@esN mundanas/ &epois de a *istria, durante 0astante tempo, ter sido resol"ida em superstio, ns resol"emos a superstio em *istria M///N7 9MAFL, JIIH, p/ <G=/

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no a e"idente apatia pr%tica em tempos re"olucion%rios do s.c/ LAL, mas a irritante calmaria terica em meio ao tur0il*o contra-re"olucion%rio da atualidade/ )a primeira tese dos re(eridos a(orismas . deixada a pista ontolgica para darmos o de"ido lugar de import4ncia 2 su05eti"idadeK
O principal de(eito de todo o materialismo existente at. agora 9o de #euer0ac* inclu'do= . que o o05eto M)egenstandN, a realidade, o sens'"el, s . apreendido so0 a (orma do ob#eto M*b#e&tN ou da contem(lao, mas no como ati+idade humana sens+el, como (r,tica> no su05eti"amente/ &a' o lado ati+o, em oposio ao materialismo, Mter sidoN a0stratamente desen"ol"ido pelo idealismo 8 que, naturalmente, no recon*ece a ati"idade real, sens'"el, como tal/ M///N7 9MAFL, JIIG, p/ ?EE=/

Ento, Marx 5% na primeira metade da d.cada de <I do s.c/ retrasado recon*ece a su05eti"idade como 6ati+idade sens+el humana- como (r,tica7, ou se5a, coloca o momento su05eti"o num posto em destaque para o processo de apreenso da realidade e(eti"a/ A ontologia parte da coisa, mas esta coisa . tornada o05eto to logo os sentidos *umanos a recon*eam *umanamente/ 6)a realidade, s ten*o capacidade de relacionar-me *umanamente com a coisa, quando esta se encontra re(erente ao *omem igualmente de modo *umano7 9MAFL, JIIS 0, p/ :<J, nota de rodap. n^ ?=/ &esta (orma, no s naquilo que a *umanidade se o05eti"a na trans(ormao direta da nature3a 9a criao de um mac*ado, por exemplo=, como tam0.m na ressigni(icao de coisas que nela 5% existiam/ !m gal*o de %r"ore . parte constituinte da nature3a anterior 2 exist+ncia *umana, mas (oi a partir da ati"idade sens'"el do *omem, direcionada por sua necessidade *istrica, que o gal*o 9natural= ao ser"ir como parte integrante de uma ca0ana (oi o05eti"ado e passou a compor o mundo *umano 9social=/ Por conseguinte, o sol (oi o05eti"ado desde quando se tornou o05eto de estudo *umano/ As estrelas, as id.ias, e tudo aquilo que . apreendido e exteriori3ado pelo ser social . o05eti"ao *umana/ Ento, seria um equ'"oco di3er que a teoria o05eti"ada tam0.m . pr%xisV )o nos parece que se5a um equ'"oco, pois uma teoria pensada e no dita, . s uma id.ia/ Mas, uma teoria que . "er0ali3ada ou escrita 9o05eti"ada, exteriori3ada= passa a compor o g+nero *umano su05eti"amente e contri0ui na construo de indi"'duos o05eti"amente com mais acCmulo *istrico-cultural no con5unto de suas pr%xis/ 1e a *diss.ia no ti"esse sido o05eti"ada atra".s da ati"idade sens'"el *umana 8 pr%xis 8 9primeiro pela tradio oral= ela simplesmente no seria/ Ela morreria 5unto com \omero 9aproximadamente s.c/ RAAA a/$/= que a conce0eu/ &e igual maneira, se a Com.dia 9antes de ser Di+ina/ no ti"esse rompido as 0arreiras da ca0ea de &ante Alig*ieri 9:JS?-:EJ:= 8 enquanto indi"'duo 8 e gan*o o mundo *umano exterior, passando a compor o ser social 8 enquanto g+nero 8 no ato de sua o05eti"ao,

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possi"elmente a parte da *umanidade tornada crist teria *o5e uma outra construo ideal de 6para'so, purgatrio e in(erno7/ )esta direo, a socia0ilidade capitalista tam0.m . uma o05eti"ao *umana 8 produto das rela@es sociais 8 e, por isso, de"e ser analisada como uma (orma de reprodu3ir a exist+ncia que atendeu 2s necessidades da *umanidade em determinado per'odo *istrico superior ao (eudalismo/ Ento, e assim sendo, tam0.m pass'"el de ser superada na medida em que no consegue mais 9e se "+ impossi0ilitada em= atender 2s atuais necessidades *umanas/ Ao (im e ao ca0o, to-somente estamos rati(icando o lugar de import4ncia da teoria posta pela ontologia marxiana/ &ito isto, pois sem a apropriao das o05eti"a@es *umanas no *% ser social/ Assim como no so poss'"eis apropria@es sem o05eti"a@es/ Ora, se o indi"'duo no declama, escre"e, expressa pela l'ngua de sinais, ou outra (orma de comunicao que exteriori3e a sua teoria, como ser% poss'"el a sua apropriaoV Tem-se a', uma relao dial.tica *istrico-cultural entre apropriaoo05eti"ao ontologicamente (undada no ser social/ Ento, a teoria o05eti"ada, posta em mo"imento 9apesar de limitadamente8= no mundo dos *omens, no signi(ica necessariamente que a teoria gan*ou (ora material e se e(eti"ou na realidade concreta/ $omo "imos acima, re(erimo-nos 2 6teoria o05eti"ada7 em seu sentido ontolgico, tra3endo 2 0aila o momento su05eti"o que . exteriori3ado/ 1e essa exteriori3ao trans(ormou ou no o mundo . uma outra questo/ $a0e cumprir por ora que tratamos su05eti"ao-o05eti"ao, exteriori3ao e pr%xis com igual peso ontolgico/ Marx exp@e esse corol%rio ontolgico, que resgatamos neste 0re"e espao, em seus manuscritos parisiensesK 6M///N )o s o material da min*a ati"idade 8 como tam0.m a prpria linguagem que o pensador emprega 8 que me (oi dado como produto social/ A min*a (r (ria exist+ncia . ati"idade social7 9MAFL, JIIS 0, p/ :<I=/ E na p%gina seguinte de (orma mais extensa desen"ol"eK
M///N O *omem apropria-se do seu ser unilateral de uma maneira compreensi"a, portanto, como *omem total/ Todas as suas rela@es humanas com o mundo 8 "iso, audio, ol(ato, gosto, percepo, pensamento, o0ser"ao, sensao, "ontade, ati"idade, amor 8 em s'ntese, todos os rgos

8 6M///N A resoluo das contradi@es te ricas somente . poss'"el por interm.dio dos meios pr%ticos, por meio da energia (r,tica do *omem/ Por isso, a sua resoluo no constitui de modo algum apenas um pro0lema de con*ecimento, mas . um pro0lema real da "ida, que a (iloso(ia no conseguiu resol"er, 5ustamente porque a considerou s como pro0lema puramente terico7 9MAFL, JIIS 0, p/ :<<=/

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da sua indi"idualidade, como tam0.m os rgos que so diretamente comuns na (orma, MRAAN, so no seu comportamento ob#eti+o ou no seu com(ortamento (erante o ob#eto a apropriao do re(erido o05eto, a apropriao da realidade humana/ A maneira como eles reagem ao o05eto . a con(irmao da realidade humana M///N 9MAFL, JIIS 0, p/ :<:=/

Mas a apropriao da realidade *umana requer es(oro ('sico, gasto de energia e disciplina di(erenciados de seu disp+ndio no cotidiano/ As sucessi"as derrotas dos tra0al*adores para o capital ao longo de mais de cento e cinquenta anos tem (eito um estrago na consci+ncia do operariado internacional to grande que *o5e no . poss'"el (alar a0ertamente so0re comunismo sem ser a ele identi(icada a "ulgata staliniana/ A classe tra0al*adora no sa0e o que . comunismo, tampouco o tem su05eti"amente como (inalidade/ Esses quase dois s.culos de derrotas t+m colocado sempre os indi"'duos em no"as circunst4ncias mo"imentadas por causalidades postas pela pr."ia-ideao o05eti"ada/ &iante de cada no"o cen%rio modi(icado con5unturalmente por essas circunst4ncias, por um lado> a 0urguesia cria no"as t%ticas para (a3er pender para o seu lado o con5unto das rique3as socialmente produ3idas/ E por outro> a classe tra0al*adora se "+ cada "e3 mais usurpada materialmente e empo0recida espiritualmente/ Em0ora as classes populares, por quest@es o05eti"as "itais, se5am (oradas a pressionar a 0urguesia de tempos em tempos por mel*orias pontuais, *% um recuo caracteri3ado *istoricamente na medida em que se t+m como 0andeira de luta 6mel*ores sal%rios7 e 6reduo da carga-*or%ria7, por exemplo, sem existir no interior destas pautas de rei"indica@es uma discusso re"olucionariamente exposta que possi0ilite estruturalmente como alternati"a a esses pro0lemas a superao do capital/ 6Eu como um rio, (ui des"iada por esses duros tempos M///N79 disse a poetisa russa Anna AO*mato"a em meio ao terror da 0urocracia so"i.tica/ &uros tempos contra-re"olucion%rios dir'amos *o5e///10 $om isso torna-se progressi"amente mais long'nqua a e(eti"ao, por parte da classe tra0al*adora, da apropriao concreta da complexa realidade "igente, uma "e3 que isto requer es(oro ('sico, gasto de energia e disciplina 2s quais o tra0al*ador .
9 AD\MATORA, JIIH, p/ :J?/

10 )um (eixe mais amplo poder-se-ia desdo0rar 6contra-re"olucion%rio7 nas di"ersas ati"idades *umanas reacion%rias 9*omo(o0ia, racismo, sexismo etc/=, na ci+ncia (eita (ora destruti"a, na (iloso(ia irracionalista/ O05eti"a@es que contri0uem para uma pr%xis rei(icante/

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(orado a direcionar para a reproduo do capital ao longo de 5ornadas esta(antes de seis e, at., oito *oras di%rias/ Ora, se o cotidiano alienado su0merge os tra0al*adores nas ati"idades em-si sem que ten*am a necessidade de produ3ir uma re(lexo (ilos(icocient'(ica so0re elas e se estes *umanos escra"i3ados pela lgica das mercadorias so lanados 2 deri"a num oceano de ignor4ncia e 0rutalidade cultural, como, ento, se apropriar da realidade concreta se os de"idos instrumentos intelectuais para tanto no (oram apropriadosV O manuseio cotidiano do din*eiro e a compra de medicamentos, alimentos e roupas no garantem o entendimento da ess+ncia da mercadoria/ O imediatamente real . como uma ne0lina de complexos sociais que o0stam no s o camin*o ao o05eto como tam0.m a apreenso correta de sua (orma e ess+ncia/ X preciso o recon*ecimento do o05eto e su0met+-lo a uma in"estigao ontolgica/ O que no ser% (eito se se (ica 2 margem daquilo que . produ3ido de mais rico (ilos(ico-cienti(icamente/ )esta direo, estran*o ao seu o05eto e longe da clare3a do (im a de se c*egar, o que resta a um mo"imento restritamente espont4neo 9ou centrali3ado na pol'tica= . o praticismo/ Esta . a garantia de uma milit4ncia de esquerda a0re"iada intelectualmente (icar em *armonia com a d.cima primeira tese Ad Feuerbach e ser 6re"olucion%ria7[ Mas, in(eli3mente se esquecem 9ou no do a de"ida import4ncia= que no . poss'"el 6trans(ormar7 sem apreender radicalmente 8 de acordo com as necessidades e possi0ilidades *istricas 8 o o05eto e que esta apreenso s . poss'"el para al.m das rela@es cotidianas alienadas e atra".s do estudo 9(ilos(ico-cient'(ico[= adequado 9ontolgico= do o05eto/ Aronicamente, a inimi3ade dos praticistas com a teoria . um pro0lema pr%tico/ 6Pr%tico7 no no 4m0ito cotidiano, mas na es(era para-si das o05eti"a@es *umanas/ 1.rgio Lessa, quanto a isso, p@e em termos 0em claros a questoK
#rente 2 cr'tica das suas insu(ici+ncias, a (orma mais comum como se apresenta esta impossi0ilidade de o praticismo se ele"ar ao seu para-si . a perguntaK 6ento, o que (a3erV7 A resposta 0"ia, 6romper com o praticismo7, . inaceit%"el ao *ori3onte praticista, pois este conce0e o 6pensar7, o 6estudar7, o 6re(letir7 como no-(a3er, como no-ati"idade/ Ao praticista contempor4neo surge como enorme surpresa o (ato de Marx ter passado quin3e anos 6praticando7 cotidianamente, muitas *oras por dia, o estudo terico mais puro para escre"er uma o0ra, de enorme import4ncia 6pr%tica7, como * Ca(ital/ Ou ento que Lenin, em plena A Guerra Mundial, com a enorme tare(a de reogani3ar o mo"imento re"olucion%rio desarticulado pela traio dos l'deres da AA Anternacional que aderiram ao 0elicismo de suas classes dirigentes, com a enorme tare(a 6pr%tica7 de sal"ar os tra0al*adores que se mata"am nas trinc*eiras, ten*a dedicado meses a (io a estudar/// \egel[ Estudar, pensar, re(letir, . uma ati"idade to 6pr%tica7, para os re"olucion%rios, como organi3ar um piquete ou uma eleio sindical/ E, aps d.cadas de praticismo, esta ati"idade 6pr%tica7 adquiriu tal urg+ncia que apenas o estreito uni"erso praticista pode considerar o estudo e a re(lexo como no-ati"idade, como no-pr%tica/ )o se trata, o0"iamente, com este 5ogo de pala"ras, de 5usti(icar o puro academicismo, ele tam0.m parte da degradao da consci+ncia contempor4nea/ Mas apenas salientar a (orma

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cotidiana que se apresenta a rigorosa impossi0ilidade do praticismo se ele"ar ao seu para-si, a in"ia0ilidade de superao do praticismo 6por dentro7 9LE11A, :HH?, p/ :<=/

$ontudo, no queremos aqui ter a apar+ncia de estarmos pesando a 0alana unilateralmente para a teoria/ $omo temos dito, ela . (undamental, mas no exclusi"a para a trans(ormao radical da sociedade/ A"o Tonet t+m importantes contri0ui@es para este de0ate, dentre elasK
X e"idente que isto Ma reconstruo dos (undamentos A/L/N no pode ser encarado como uma tare(a meramente terica, ad"ert+ncia, ali%s, 5% (eita pelo prprio Marx, como se (osse poss'"el decidir apenas teoricamente qual o "erdadeiro (io condutor da o0ra marxiana/ A reconstruo terica dos (undamentos de"er% sempre ir de par com an%lises concretas da realidade e com o es(oro por trans(orm%-las em ati"idade pr%tica/ )o se trata, portanto, de pensar em momentos cronolgicos sucessi"os/ Primeiro reconstruir os (undamentos, para depois (a3er an%lises da realidade e, mais tarde ainda, le"%-las 2 pr%tica/ Tal no . a relao entre teoria e pr%tica, pois todos os momentos se entrelaam/ )o entanto, para no deixar margem ao ati"ismo, to di(undido, *o5e, entre a milit4ncia de esquerda, "ale a pena ressaltar que a articulao entre teoria e pr%tica, antes de ser uma exig+ncia .tica ou pol'tica, . um imperati"o ontolgico/ O que signi(ica que o con*ecimento, o mais adequado poss'"el, do o05eto . condio essencial para a sua trans(ormao/ E como o o05eto . uma unidade de ess+ncia e apar+ncia, imp@em-se o tra0al*oso e %spero camin*o da ci+ncia para des"end%-lo 9TO)ET, :HH;, p/ :E=/

E esse 6con*ecimento, o mais adequado poss'"el, do o05eto7 s ser% garantido mediante a resist+ncia 2s correntes (ilos(icas irracionalistas e a ci+ncia (eita utilit%ria/ Portanto, . ocioso di3er que o campo de atuao terico . expresso "iolenta da luta de classes/ &e (orma que . preciso recon*ecer os momentos 9necess%rios= de se dar um passo atr%s para em seguida dar dois 2 (rente e os momentos de o(ensi"a direta/ E isto tanto su05eti"a quanto o05eti"amente/ \% tempos de se recol*er ao 6ga0inete de estudos7 e existem momentos 9necess%rios= de se pegar em armas/ Engels nos o(erece uma importante ilustrao so0re este de0ate direcionado aos praticistas ao responder uma carta 9de EIBI<B:;;E= a August e0el 9:;<I-:H:E= que o perguntara aonde o co(undador do socialismo cient'(ico iria residir depois da morte de MarxK
$aro e0el, 2 tua pergunta se eu me trans(eriria 2 Aleman*a ou 2 1u'a ou em outro lugar no continente, respondo simplesmente que no "ou a nen*um pa's de onde se possa ser expulso/ &isto, por.m, pode-se estar seguro s na Anglaterra e na Am.rica/ )este Cltimo pa's, se eu no (or (orado, irei no m%ximo em "isita/ Portanto, (ico aqui Mem Londres/ A/L/N/ Al.m do mais, a Anglaterra o(erece tam0.m uma outra grande "antagem/ &esde quando terminou a Anternacional, aqui no tem a0solutamente nen*um mo"imento oper%rio seno como ap+ndice da 0urguesia, dos radicais e por moti"os limitados ao interior da relao capitalista/ Portanto, s aqui tem a tranquilidade necess%ria para prosseguir o tra0al*o terico/ Em todos os outros lugares se seria (orado a participar da agitao pr%tica perdendo uma

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enorme quantidade de tempo/ )a agitao pr%tica eu no teria contri0u'do mais que qualquer outro> nos tra0al*os tericos at. agora no "e5o ainda quem possa su0stituir a mim e a MMarxN/ M///N E agora, aos SE anos, tendo so0re a corcunda o meu prprio tra0al*o e a perspecti"a de um ano de tra0al*o no AA "olume do Ca(ital e de um outro ano para a 0iogra(ia de Marx e a *istria do mo"imento socialista alemo de <E a SE e da Anternacional de S< a GJ, eu de"eria estar louco para trocar o meu tranquilo re(Cgio daqui por lugares os quais se seria (orado a participar das assem0leias e das 0atal*as nos 5ornais M///N $ertamente, se a situao (osse de no"o como em <; e <H, ento su0iria de no"o no ca"alo, se necess%rio/ Mas, neste momento, . necess%ria uma estrita di"iso do tra0al*o 9E)GEL1, JIIH, p/ :?-:S=11/

. A EDUCA*/O EMANCIPADORA CONTRA O PRATICISMO )a execuo da sin(onia maca0ra da 0ar0%rie contempor4nea, tendo o capital como seu maestro e a 0urguesia como seu s(alla, 2 classe tra0al*adora no . permitida nem a calada do teatro/ O acesso ao que *% de a"anado so0 o capital . sempre muito restrito, se5am meios de transporte ou comunica@es, se5am tratamentos de saCde, alimentao ou mesmo a apreciao de uma aut0ntica 8 como diria LuO%cs 8 o0ra de arte, est% tudo assa3 preso aos limites da propriedade pri"ada/ O 0om0ardeio cotidiano de p.ssimas mCsicas esteticamente, por exemplo, acarreta su05eti"amente o total estran*amento do indi"'duo quando o seu ou"ido se depara com ac* 9Jo*ann 1e0astian, :S;?-:G?I=/ Ou nas pala"ras de MarxK 6X claro que o ol*o humano admira as coisas de maneira di"ersa do ol*o grosseiro, no-*umano, e o ou+ido *umano
11 $aro e0el, alla tua domanda se mi tras(erirei in Germania o in 1"i33era o altro"e sul continente, rispondo semplicemente c*e non "ado in nessun paese da cui si possa essere espulsi/ &a questa cosa, per_, si pu_ essere al sicuro solo in Ang*ilterra e in America/ An questZultimo paese, se non sar_ costretto, ci andr_ al massimo in "isita/ `uindi rimango qui/ Anoltre lZAng*ilterra o((re anc*e un altro grande "antaggio/ &a quando Q (inita lZAnterna3ionale qui non cZQ assolutamente nessun mo"imento operaio se non come appendice della 0org*esia, dei radicali e per o0ietti"i limitati allZinterno del rapporto capitalistico/ `uindi solo qui cZQ la tranquillit2 necessaria per proseguire il la"oro teorico/ An tutti gli altri posti si sare00e costretti a partecipare allZagita3ione pratica perdendo unZenorme quantit2 di tempo/ )ellZagita3ione pratica io non a"rei contri0uito pia di c*iunque altro> nei la"ori teorici (inora non "edo ancora c*i possa sostituire me e MMarxN/ M///N E adesso, a SE anni, a"endo sulla go00a tutto il mio proprio la"oro e la prospetti"a di un anno di la"oro al AA "olume del Ca(itale e di un altro anno per la 0iogra(ia di Marx e la storia del mo"imento socialista tedesco dal Z<E al ZSE e dellZAnterna3ionale dal ZS< al ZGJ, do"rei essere pa33o per scam0iare il mio tranquillo asilo di qui con posti in cui si sare00e costretti a partecipare alle assem0lee e alle 0attaglie sui giornali M///N $ertamente, se la situa3ione (osse di nou"o come nel Z<; e Z<H, allora salirei di nou"o a ca"allo/ Ma ora Q necessaria una stretta di"isione del la"oro/

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di"ersamente do ou"ido estCpido7 9MAFL, JIIS 0, p/ :<J=/ Este 6no-*umano7 re(erese no ao car%ter extraterreno do ser, mas propriamente ao no-recon*ecimento *umano das o05eti"a@es gen.ricas tornando-o uma negao de si enquanto ser social *istoricamente situado na medida em que no se a(ro(ria culturalmente daquilo que o (ar% pertencer ao g+nero *umano em seu tempo *istrico/ Eis que o papel da educao salta aos ol*os[ Para Tonet, a nature3a essencial da ati"idade educati"a . a 6apropriao7, primeiro e antes de tudo, a assimilao do existente para garantir a reproduo da socia0ilidade/ Re5amos o que di3 o autorK
Ora, este processo de apropriao, por parte dos indi"'duos, do patrim-nio social, no poderia deixar de ser atra"essado pelos antagonismos sociais/ Por um lado, o patrim-nio M///N no ., de modo algum, um todo *omog+neo e aca0ado e muito menos neutro/ Ele . um "asto e complexo campo, sempre em processo, do qual, a cada momento e a partir de determinados (undamentos, "alores e o05eti"os, so selecionados, "ia pol'ticas educacionais, curr'culos, programas e outras ati"idades, certos elementos 5ulgados mais importantes/ Por outro lado, e tam0.m como 0ase em determinados (undamentos, "alores e o05eti"os, sero estruturados m.todos para a reali3ao desta tare(a e tam0.m destinados recursos materiais/ X aqui onde se (a3 sentir o peso das quest@es pol'tico-ideolgicas/ Em uma sociedade de classes, o interesse das classes dominantes ser% sempre o plo determinante da estruturao da educao/ O que signi(ica que ela ser% con(igurada de modo a impedir qualquer ruptura com aquela ordem social/ Em consequ+ncia, a educao, quer (ormal, quer in(ormal, sempre ter% um car%ter predominantemente conser"ador 9TO)ET, JII?, p/ :<J=/

E acrescentaK
Esta tend+ncia da educao 2 conser"ao do existente . acentuada, ao nosso "er, pelo peso que o processo de assimilao tem nela/ $om e(eito, a maior parte do tempo e das energias no processo educati"o so gastos na assimilao de elementos 5% existentes/ 1em os quais no se poderia criar o no"o e sem os quais o prprio indi"'duo no se constituiria como indi"'duo/ )o entanto, isto aca0a contri0uindo para acentuar o car%ter conser"ador da educao 9TO)ET, JII?, p/ :E;=/

$oncordamos com as conclus@es ontolgicas de Tonet so0re o 6car%ter conser"ador da educao7, pondo peso do 6predom'nio na assimilao7, na 6apropriao7, uma "e3 que mesmo o educador que transmite os con*ecimentos acumulados ao longo da *istria de"e se apropriar das no"as o05eti"a@es que o g+nero incessantemente produ3/ Ou se5a, o educador ao ter 9ontologicamente= que se apropriar das no"as o05eti"a@es gen.ricas o (a3 para poder se inserir em seu tempo *istrico, em seu 6presente7, para se reprodu3ir enquanto indi"'duo singular/ E isto signi(ica 5ustamente ter que se apropriarBassimilar do 9o= que *%, daquilo que existe-a', da coisa que est% 6conser"ada7 9ontologicamente> no no sentido de 6cristali3ada7= para que o

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indi"'duo possa se reprodu3ir, primeiro enquanto singular, depois enquanto g+nero12 , a partir da constatao emp'rica de que 6O primeiro pressuposto de toda a *istria *umana ., naturalmente a exist+ncia de indi"'duos *umanos "i"os7 9MAFL> E)GEL1, JIIG, p/ ;G=/ E como no interior das sociedades classistas a garantia da exist+ncia indi"idual . sempre expresso da luta de classes, se5a inconsciente pelas a@es indi"idualistas 9do *umano, *o5e, tornado ego'sta 0urgu+s=, se5a atra".s de suas ati"idades enquanto classe consciente de si, o prprio processo de apropriao no escapa a esta disputa no interior da estrutura de dominao/ A educao como instrumento da luta de classes re"ela 9mais uma "e3= a import4ncia do momento su05eti"o, pois o ato educati"o no . simplesmente a relao entre su5eito 9pr."ia-ideao= e o05eto 9causalidade= 8 como um *omem e uma pedra 8, mas a relao entre su5eito e um o05eto que tam0.m . su5eito 8 como um pro(essor e um aluno 8/ Portanto, . su05eti"idade o05eti"ada so0re a su05eti"idade que assimila tal o05eti"ao/ Mas, para no parecer que tratamos aqui de 6su05eti"idades aut-nomas7, como se esti"essem aqu.m das rela@es materiais de produo, e estarmos tergi"ersando 2 relao da reproduo indi"idual e o peso da apropriao, ca0e citar uma passagem de Marx e EngelsK
$*egou-se a tal ponto, portanto, que os indi"'duos de"em apropriar-se da totalidade existente de (oras produti"as, no apenas para c*egar 2 autoati"idade, mas simplesmente para assegurar a sua exist+ncia/ Essa apropriao est% primeiramente condicionada pelo o05eto a ser apropriado 8 as (oras produti"as desen"ol"idas at. (ormar uma totalidade e que existem apenas no interior de um interc4m0io uni"ersal/ 1o0 essa perspecti"a, portanto, tal apropriao tem de ter um car%ter correspondente 2s (oras produti"as e ao interc4m0io/ A apropriao dessas (oras no . em si mesma nada mais do que o desen"ol"imento das capacidades indi"iduais correspondentes aos instrumentos materiais de produo/ A apropriao de uma totalidade de instrumentos de produo ., precisamente por isso, o desen"ol"imento de uma totalidade de capacidades nos prprios indi"'duos/ Essa apropriao ., al.m disso, condicionada pelos indi"'duos que apropriam/ 9MAFL> E)GEL1, JIIG, p/GE=/

&esta (orma, (alar em educao signi(ica tratar de apropriao, mas a apropriao no existe de (orma indi(erente ao ser social, assim o processo educati"o numa sociedade de classes gra"ita em torno da contradioK apropriao reacion%riare"olucion%ria/ )o se est% di3endo aqui que a apropriao re"olucion%ria . necessariamente 9se e somente se= a apropriao de teorias re"olucion%rias t%ticas e estrat.gicas para a
12 $ontudo, sem 5amais se esquecer do (ato de no existir reproduo do indi"'duo isolado do g+nero/

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conduo de um processo de insurg+ncia popular, mas sim que a apropriao re"olucion%ria . a apropriao do o05eto re"olucionariamente/ Pois, o o05eto em si no . reacion%rio ou re"olucion%rio/ O que o caracteri3a como um ou outro . o contexto *istrico, 0em como a pro(undidade de sua apropriao e como ele . inserido na reproduo do ser social/ $oletamos nZA ideologia alem a passagem relacionada1 6A produo de id.ias, de representa@es, da consci+ncia, est%, em princ'pio, imediatamente entrelaada com a ati"idade material e com o interc4m0io material dos *omens, com a linguagem da "ida real7 9MAFL> E)EGL1, JIIG, p/ HE=/ O desen"ol"imento da t.cnica da s'ntese de medicamentos pode ser re"olucion%rio/ \% esta possi0ilidade in statu nascendi, que pode no se e(eti"ar por moti"os *istricos eBou ra3@es 'deo-pol'ticas/ A s'ntese de medicamentos que carrega a possi0ilidade de maior dom'nio *umano so0re a nature3a ao controlar conscientemente a exist+ncia de seres "i"os patgenos ao *omem pode ser apropriada pri"adamente por uma indCstria (armac+utica que impossi0ilitar% a uni"ersali3ao desta que . uma resposta aos carecimentos *umanos, dando assim um "i.s reacion%rio para a apropriao/ Ou, o contr%rio, (a3er deste desen"ol"imento cient'(ico, resultado do acCmulo cultural de mil*@es de anos de pr%xis, parte de cada indi"'duo singular inserindo-os genuinamente ao g+nero *umano e garantindo a sua reproduo num patamar superior para al.m de uma socia0ilidade regida pelo capital/ 0 OBSERVA*+ES CONCLUSIVAS &adas as limita@es atinentes 2s demarca@es de um artigo, expusemos, in nuce, a import4ncia da teoria e o seu recon*ecimento enquanto pr%xis e a +n(ase de que em tempos contra-re"olucion%rios se de"e dar mais ateno 2 apropriao re"olucion%ria das o05eti"a@es *umanas ao in".s de se (a3er propaganda de uma re"oluo dese5ada e despe5ar estes anseios so0re os om0ros da pr%tica, trans(ormando-a em mero garoto de recados de uma su05eti"idade centrali3adora/ X preciso educar na perspecti"a emancipadora, mas tendo clare3a que o limite da educao . a 0ase econ-mica/ REFER1NCIAS AD\MATORA, Anna/ A&$!l!'"a P!2$"ca/ Traduo de Lauro Mac*ado $oel*o/ Porto AlegreK LbPM, JI:I/ $O1TA, #rederico J/ #/ 6O pensamento ontolgico de Marx e os desa(ios da luta de classes no s.culo LLA7/ A)/K Mar("s%!3 45ca67! l5$a 4 class s: pressupostos

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ontolgicos e desdo0ramentos 'deo-pol'ticos/ Organi3ao 1usana Jimene3, JacOline Fa0elo, Maria das &ores Mendes 1egundo/ #ortale3aK Ed!E$E, p/ :HG-J:S, JI:I/ E)GEL1, #riedric*/ L $$ r a8r"l )99. : 4"c %;r )99</ A cura di Paolo &al"it/ MilanoK Edi3ioni Lotta $omunista 9$lassici=, JIIH/ LE11A, 1.rgio/ 6$r'tica ao praticismo Yre"olucion%rioZ7/ A)/K R v"s$a Pr=("s, n^ <, p/ E?-S<, elo \ori3onte, :HH?/ L!D]$1, Georg/ 6As 0ases ontolgicas do pensamento e da ati"idade do *omem7/ A)/K T %as 4 C">&c"as ?5%a&as v!l# 0/ Organi3adores Marco Aur.lio )ogueira, Gildo Maral rando, J/ $*asin e )elson cernecO 1odr./ 1o PauloK Li"raria Editora $i+ncias \umanas LT&A/, :HG;/ L!LEM !FGO, Fosa/ R @!r%a !5 r v!l567!A Traduo de Li"io La"ier/ 1o PauloK Editora Expresso Popular, :HHH/ MAFL, Darl/ Para a B5 s$7! C54a"ca/ Traduo de Jos. PauloK Expresso Popular, JIIH/ arata-Moura/ :d ed/ 1o

MAFL, Darl/ 6Ad #euer0ac*7 9Ap+ndice=/ A)/K MAFL, Darl> E)GEL1, #riedric*/ A "4 !l!'"a al %7/ Traduo de Fu0ens Enderle, ).lio 1c*neider e Luciano $a"ani Martorano/ 1o PauloK oitempo, JIIG/ MAFL, Darl/ Ma&5scr"$!s c!&D%"c!-@"l!sE@"c!s/ Traduo de Alex Marins/ Editora Martin $laret, 1o Paulo, p/ S:-:HE, JIIS 0/ MAFL, Darl> E)GEL1, #riedric*/ A "4 !l!'"a al %7/ Traduo de Fu0ens Enderle, ).lio 1c*neider e Luciano $a"ani Martorano/ 1o PauloK oitempo, JIIG/ TO)ET, A"o/ E45ca67!3 c"4a4a&"a JII?/ %a&c"8a67! h5%a&a/ A5u'K Editora !ni5u',

TO)ET, A"o/ As $ar @as 4!s "&$ l c$5a"s3 h!C / &ispon'"el em *ttpKBBeee/i"otonet/xpg/com/0rB/ Acessado em :G de (e"ereiro de JI:I/ Macei, :HH;/ 6Darl Marx 8 entre"ista com o (undador do socialismo moderno7/ Fe"iso t.cnica de J/ $*asin/ A)/K N!va Escr"$a E&sa"!/ Organi3ador J/ $*asin/ Ano R, n^ ::B:J 9Edio Especial 8 Marx, *o5e=/ 1o PauloK Editora e Li"raria Escrita Ltda/, :H;E/

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IDEOLOGIA E COMPETNCIAS: A PRATICIDADE DE UM DISCURSO ESVADO NA ATUALIDADE Joo Paulo da Concei o Al!e"# G$u%o de E"&udo" e Pe"'ui"a" "o($e T$a(al)o e Educa o *GEPTE+ P$o,$a-a de P."/G$adua o e- Educa o *PPGED+ Uni!e$"idade 0ede$al do Pa$1 *U0Pa+ RESUMO A dcada de 90, configura-se como momento de intensas transformaes no processo de reconfigurao produtiva do capital. A reforma do Estado e a introduo de novos padres produtivos, ilustram a assertiva preliminar, e reforam o modelo e a perspectiva de sociedade ue se pretende. !iante do cen"rio em voga, o conte#to educacional apresenta-se como cen"rio privilegiado para a introduo de uma l$gica atrelada %s transformaes nas relaes de mercado, formatando as pr"ticas pedag$gicas so& uma condio reducionista e dentro de uma concepo unilateral de formao. A noo das compet'ncias ressoa como discurso ideol$gico fincado nas premissas do livre mercado, no momento ue direciona suas finalidades para um con(ecimento pragm"tico, e a formao de um su)eito pr"tico, constituindo assim os atri&utos centrais para a formao de um novo perfil de tra&al(ador. *o& a prerrogativa da construo de uma educao prop+cia ao desenvolvimento s$cio-econ,mico, alavanca-se um ide"rio competitivo e de individuali-ao dos su)eitos, formando uma escola socialmente so& os padres da empresa, e logo, dentro de paradigma produtivista. .ompreende-se ue a noo das compet'ncias no conseguiu, desenvolver-se e fincar-se no conte#to educacional, da mesma forma ue na empresa, na medida ue vislum&rada como um pro)eto sem o devido en uadramento nas escolas e/ou instituies de ensino, apesar de continuar permeando os documentos oficiais da educao &rasileira. .omo an"lise fundamental, destaca-se ue o discurso das compet'ncias na atualidade, ressoa so& a forma de ideologia, impregnada na cotidianidade escolar, e concatenada %s orientaes dos organismos internacionais. Pala!$a"/C)a!e": 0oo das .ompet'ncias1 2deologia1 .onte#to Educacional.

#2 In&$odu o
1

!outorando pelo 3rograma de 3$s-4raduao em Educao da 5niversidade 6ederal do 3ar", so& orientao do 3rof7 !r. 8onaldo 9arcos de :ima Arau)o.

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0os ;ltimos anos, a noo de compet'ncias vem ad uirindo uma faceta pouco definida, e nem sempre entendida so&re sua via&ilidade e atualidade. !iante do uadro de mudanas nos padres produtivos do capital, a partir de reformas no aparel(o estatal, emerge a noo das compet'ncias, caracteri-ada por um discurso pr"tico, fincado nas premissas do sa&er-fa-er. 6incada dentro de toda uma conte#tuali-ao (ist$rica, e so& uma condio contempor<nea pouco conclusiva so&re sua utilidade, diversos autores vem apresentando estudos e pes uisas, so&re o car"ter da noo das compet'ncias no conte#to educacional. Ara;)o =>00? e >0@0A, Buen-er =>00?A, 9aus =>009A, 8amos =>00@A e 8op e CanguD =@99EA, apresentam importantes contri&uies na presente an"lise, indicando de maneira geral suas principais vertentes paradigm"ticas e/ou conceituais, e sua influ'ncia no processo de ressignificao do processo educacional, na consolidao de um conte;do pr"tico, pragm"tico e utilit"rio, ue sumariamente atrela a educao ao processo produtivo. !esta maneira, o presente estudo, discorre so&re o discurso ideol$gico das compet'ncias e sua praticidade na cotidianidade. F&)etivamos na presente an"lise identificar elementos ue apontem a =reA construo do discurso das compet'ncias en uanto elemento de inculcao ideol$gica. Assim, o tra&al(o se inicia focali-ando o conceito de ideologia dentro de uma compreenso mar#iana1 em, seguida, ser" apresentado conte#tuali-aes e an"lises contempor<neas so&re o discurso das compet'ncias1 e em ;ltima an"lise, daremos tratamento %s im&ricaes do discurso das compet'ncias, com as construes conceituais so&re ideologia. !esse modo, entendemos ue a vinculao desta an"lise ao de&ate conceitual so&re ideologia, possi&ilita-nos uma apro#imao s$lida e vi"vel, na tentativa de compreenso da materialidade dialtica da noo das compet'ncias na atualidade, alm de fornecermo-nos indicativos e apontamentos importantes para o desenvolvimento do presente o&)eto.

32 O concei&o de ideolo,ia e "ua -a&e$ialidade no %$oce""o )i"&.$ico

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3ara se compreender a relev<ncia te$rico-pr"tica ue o discurso das compet'ncias vem cumprindo no meio social, necess"rio optarmos pela delimitao dentro de uma construo te$rica do conceito de ideologia. 0este sentido, utili-aremos como opo paradigm"tica, o conceito de ideologia dentro da perspectiva do materialismo (ist$rico, na tentativa de apro#imao e compreenso do processo. A concepo mar#ista de ideologia constitui-se numa condio oposta a ual uer forma contemplativa, ou construo imagin"ria1 parte-se da materialidade (ist$rica, da relao dos (omens no desenvolvimento de suas atividades. !esta feita, a partir das proposies de 9ar# G Engels, no ue concerne % conceituao de ideologia, referem-se diretamente % uma concepo materialista dos su)eitos em suas atividades plenas, e apresentam contri&uies importantes para o entendimento do processo.
Ao contr"rio do ue sucede na filosofia alem ue desce do cu para a terra, a ui se ascende da terra ao cu. Fu, dito de outro modo, no se parte da uilo ue os (omens di-em, imaginam ou representam, nem do ue so nas palavras, no pensamento, imaginao e representao dos outros para, a partir da+, c(egar aos (omens de carne e osso1 %a$&e/"e "i-4 do" )o-en" e- "ua a&i!idade $eal 52226. !esse modo, a moral, a religio, a metaf+sica e ual uer outra ideologia, assim como as formas de consci'ncia ue a elas correspondem, perdem toda apar'ncia de autonomia H...I =9A8J G E04E:*, >00K, ?@-?>A.

Em A 2deologia Alem os autores di-em

ue H...I em toda ideologia, a

(umanidade e suas relaes aparecem de ponta-ca&ea, H...I =9A8J G E04E:*, >00KA, ou se)a, ideologia e uivale % iluso, falsa consci'ncia. 9ar# ir" amplia este conceito em um novo sentidoL ideologia ser" um conceito pe)orativo ue implica iluso e se refere % consci'ncia deformada da realidade ue se d" atravs da ideologia dominante =:FMN, >00OA. 3ara :'nin, e#iste uma ideologia &urguesa e uma ideologia prolet"ria, a partir da ual se pode falar de luta ideol$gica. 0este sentido, ideologia significa uma doutrina so&re uma realidade social ue ten(a v+nculo com uma posio de classe, perde, portanto, sua caracter+stica pe)orativa e cr+tica. =:FMN, >00OA. :oPD =>00OA identifica em Barl 9ann(eim uma tentativa sociol$gica de organi-ar toda essa &ase conceitual ao definir o fen,meno da ideologia a partir de dois sentidos diferentes, pautados numa, ideologia total de sentido amploL

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H...I o con)unto da uelas formas de pensar, estilos de pensamento, pontos de vista, ue so vinculados aos interesses, %s posies sociais de grupos ou classes1 ideologia em seu sentido estrito, ue a forma conservadora ue essa ideologia total pode tomar, em oposio % forma cr+tica ue ele c(ama de utopia. =:FMN, >00O, p. @QA. F conceito de 2deologia total de 9ann(eim possui dois sentidos diferentes, mas um fen,meno ;nico. 3ossui caracter+sticas comuns, mas pode assumir formas diferentes. Esse fen,meno um con)unto estrutural e org<nico de ideias, teorias, representaes e doutrinas, e#presses de interesses sociais. F diferencial est" relacionado % ue interesse esse con)unto est" relacionadoL % conservao ou % transformao. 3erce&e-se ue )" (avia em :'nin alguns traos da formulao de 9ann(eim ao falar de ideologia prolet"ria e luta ideol$gica. F aspecto sociol$gico e pol+tico da ideologia estaria vinculado ao seu papel fundamental na constituio das identidades dos Rsu)eitosR. As ideias e vises de mundo dos indiv+duos fundamentam suas pr"ticas, e determinam uais os papis leg+timos e uais os estigmati-ados. F poder e a fora da ideologia =como ideologia geralA, portanto, estaria no seu carter performativo. S pelo fato de ue as crenas e representaes =sedimentadas no terreno da ideologia em geralA fundamentam pr"ticas ue tais elementos esto su)eitos a entrar no campo ideol$gico no sentido das ideologias especficasL so as pr"ticas dos su)eitos, inseridas numa relao social, sociais. Assim, os elementos constitutivos da ideologia em geral estariam su)eitos a ser retra&al(ados conforme os interesses ideol$gicos das diferentes classes sociais =atravs dos Aparel(os 2deol$gicos de Estado, inseridos nas diversas inst<ncias da vida cotidiana nos mundos p;&lico e privado - 2gre)a, Cra&al(o, 6am+lia, etc.A. Fs elementos da ideologia em geral seriam, por assim di-er, a matria-prima das ideologias particulares. 0uma perspectiva alt(usseriana, porm, no seriam isolados no tempo. F pr$prio terreno da ideologia em geral seria uma espcie de dep$sito sedimentar, resultante de outras fases (ist$ricas, outras lutas de classe, outras lutas (egem,nicas, ue reprodu-em ou transformam os sistemas sociais e, portanto, mant'm ou superam as relaes de poder e o status quo das classes

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constituindo a fonte para a compreenso das lutas de classe do momento (ist$rico focali-ado. Essa definio prvia do papel do Rsu)eito classeR na mudana social =perspectiva essencialistaA e a fora atri&u+da aos Aparel(os 2deol$gicos de Estado como instrumentos de classe =reproduo, em ;ltima inst<ncia, do determinismo econ,mico de 9ar#A so os principais alvos de cr+ticas a Alt(usser. 0o entanto, so interessantes suas indicaes de como as ideologias particulares =ideologia no sentido pol+tico e (egem,nicoA podem se inscrever nas pr"ticas e nos rituais cotidianos =ideologia em geralA e, nesse sentido, uais os mecanismos ideol$gicos ue poderiam intervir nos processos de transformao, o&)etivao e ancoragem das representaes sociais. Assim como Alt(usser, 4ramsci =@9EOA re)eitou e#plicitamente uma noo negativa de ideologia =dominao, alienaoA. 3rope uma distino entre ideologias arbitrrias =espont<neasA e ideologias orgnicas =ideologias de classeA, elegendo essas ;ltimas como seu o&)eto de estudo. 0a sua noo de ideologia, os su)eitos aparecem de forma mais aut,noma ou, sendo propositalmente redundante, so efetivamente Rsu)eitosR. !e modo geral, a ideologia , para ele, Ruma concepo do mundo implicitamente manifesta na arte, no direito, na atividade econ,mica e em todas as manifestaes da vida individual e coletivaR =48A9*.2, @9EOA.

72 A no o de co-%e&8ncia": con&e9&uali:a o e an1li"e" con&e-%o$;nea" A Conferncia Mundial sobre Educao para Todos , reali-ada em Tontiem, na Cail<ndia, em @990, alm do documento ela&orado em @99K, por .entre pour la 8ec(erc(e et2U2novation dans 2UEnseignement, referente %s AnalDse des 3oliti ues dUeducation em >00@ sinali-am marcos estratgicos importantes de todo esse processo de reconduo do conte#to educacional, atrelado %s nuances do mundo produtivo1 isso para no citar outras confer'ncias ue contri&uem decisivamente para a implementao do referido processo. F conte#to apresentado acima, preconi-a a necessidade de um processo formativo, antenado % construo de uma pedagogia das compet'ncias, ue parta da incorporao de um con(ecimento pragm"tico e utilitarista nas escolas, incluindo pol+ticas dessa nature-a

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no processo de formao de professores. Ara;)o =>00?A e 9aus =>009A, revelam a presena de uma pedagogia constitu+da de elementos utilit"rios e pragm"ticos como parte integrante da noo de compet'ncias influindo diretamente na pol+tica de formao de professores. Fs desdo&ramentos de toda essa movimentao, e#pe-se na sociedade &rasileira so& a forma da implementao de acordos discutidos na &ase das organi-aes governamentais e da sociedade civil organi-ada =movimentos sindicais, entidades acad'micas, etc.A, apesar de se apresentar in;meras lacunas na implementao das deli&eraes da sociedade civil organi-ada. !entro desta con)untura, os con(ecimentos do tra&al(ador restringem-se a uma mel(or cooperao entre si, evidenciando uma perspectiva de formao dentro do conceito de polival'ncia, com (a&ilidades e compet'ncias multi-funcionais, para o adentramento a um cen"rio de acumulao fle#+vel. Coda essa &ase conceitual, incluindo a noo de compet'ncias, personifica-se no cen"rio social, ultrapassando a condio de elemento de ualificao dos tra&al(adores, so& o princ+pio de uma formao especiali-ada e fragmentada das "reas atividades la&orais, passando a postular a fle#i&ilidade do tra&al(o em paralelo % necessidade de dom+nio e compreenso de todo o processo produtivo. =8A9F*, >00@A 9ouro =>00QA enfati-a ue se a discusso condi-ente % ualificao remetia a um processo de tra&al(o parcelar, com tarefas prescritivas, na ual e#igia to somente a e#ecuo precisa das tarefas, o modelo de compet'ncias aponta para relaes de tra&al(o fle#+veis e aut,nomas, onde o tra&al(ador necessita compreender todo o processo de produo, superando assim a dicotomia pensar/fa-er. 0esta medida, o processo educacional ade ua-se rapidamente a esta reconfigurao produtiva, pelo seu atrelamento %s discusses entre tra&al(o e educao, favorecendo so& uma forma geral a incorporao do modelo de compet'ncias, atravs da modificao nos curr+culos e no processo de formao de professores. 9aus =>00?A, destaca ue fa-endo a ligao entre o c(o da empresa e o c(o da escola, na uesto das compet'ncias, tem-se a transposio da l$gica do mercado para a formao do professor, o ue pode nos levar a concluir ue essa formao deve se constituir levando em considerao as necessidades imediatas colocadas para a construo

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do consumidor e no as condies &"sicas de con(ecimentos e sa&eres ue permitam a formao de um cidado capa- de ser su)eito de sua (ist$ria. 0o tocante % regulamentao da formao de professores so& os novos padres produtivos, temos a :ei de !iretri-es e Vases da Educao 0acional =:!VE0A apresentando todo um redirecionamento das pol+ticas p;&licas na educao &rasileira. !esta maneira as proposies da :!V contri&uem para uma apro#imao da escola com o mundo produtivo, a partir principalmente do 9inistrio da Educao =9E.A, via .onsel(o 0acional de Educao =.0EA. A institucionali-ao da :!V 9Q9W/9K no seu art. K>, define ue a formao docente para atuar na educao &"sica, se dar" em cursos de licenciatura, de graduao plena e institutos superiores de educao. Assim, concreti-a-se um not$rio avano no processo de precari-ao na formao dos professores, ao se regulamentar as licenciaturas nos institutos superiores de educao, mesmo tais instituies no possu+rem o&rigaes legais com o desenvolvimento de pes uisa e e#tenso. !ourado =>00>A afirma de acordo com o art. E7 do !ecreto n7 Q.OK0/>00@ ueL Xuanto % sua organi-ao acad'mica, as instituies de ensino superior do *istema 6ederal de Ensino classificam-se emL 2 Y universidades1 22 Y centros universit"rios1 e 222 Y faculdades integradas, faculdades, institutos superiores ou escolas superiores1 alm do mais aponta a partir do art. W? da :!V ueL A educao superior ser" ministrada em instituies de ensino superior, p;&licas ou privadas, com variados graus de a&rang'ncia ou especificao. 5ma formao estritamente ligada %s atividades de ensino, em detrimento de pr"ticas ligadas ao ensino e e#tenso, traro vis+veis pre)u+-os, na insero profissional desses su)eitos no conte#to educacional. .omo o modelo de compet'ncias privilegia uma formao unilateral, de car"ter pragmatista e utilitarista, os moldes de formao profissional em tempo e conte;do redu-ido, inserem-se de uma forma mais facilitada em todo esse conte#to. !e forma geral, as pol+ticas de formao dos tra&al(adores esto compreendidas num cen"rio reducionista, por primarem diretamente pela necessidade do ensino superior e da formao em servio, inserida portanto, nos moldes de formao para o mundo

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produtivo, em detrimento de uma formao omnilateral, estruturada so& suas diversas dimenses de formao (umana =pol+tica, instrumental, tcnica, cient+fica, etc.A.

<2 Ideolo,ia e co-%e&8ncia": a %$a&icidade de u- di"cu$"o e"!a=do na a&ualidade .ompreende-se ue a noo das compet'ncias no conseguiu, desenvolver-se e fincar-se no conte#to educacional, da mesma forma ue na empresa, na medida ue vislum&rada como um pro)eto sem o devido en uadramento nas escolas e/ou instituies de ensino1 apesar da noo de compet'ncias continuar permeando os documentos oficiais da educao &rasileira. .omo an"lise fundamental, destaca-se ue o discurso das compet'ncias na atualidade, ressoa so& a forma de ideologia, impregnada na cotidianidade escolar, e concatenada %s orientaes dos organismos internacionais. F conte#to educacional anuncia este cen"rio, por comportar e reprodu-ir essas vises de grupos antag,nicos na sua con)untura, e com isso assemel(ar-se % perspectiva mar#ista-leninista de ideologia1 tal constatao feita, por perce&er a e#ist'ncia de uma ideologia &urguesa, e uma ideologia prolet"ria. =:FMN, >00OA !esta forma, o discurso das compet'ncias so& a condio de ideologia, tra&al(a na perspectiva de transformao da realidade, atrelada aos condicionantes emanados do sistema produtivo. 0esse sentido, a noo de compet'ncias legitima uma viso de mundo (egem,nica, ue tra- consigo, uma perspectiva de mundo, e um pro)eto de sociedade, fincado num ide"rio individualista, competitivo, e orientada por modelos empresariais. Buen-er =>00>A denomina de pedagogia toDotista ou das compet'ncias % uela ue prepara o indiv+duo para atuao em grupo, ou em rede, ligada a estruturas menos (ierar ui-adas, onde a memori-ao su&stitu+da pelo desenvolvimento de compet'ncias cognitivas superiores de modo a ser capa- de enfrentar eventos, de con(ecer o processo produtivo de forma integral e no apenas as suas tarefas, de ser capa- de atuar em m;ltiplas atividades, dei#ando de e#ercer uma atuao como especialista para se colocar como generalista. 0este sentido, podemos afirmar, ue o discurso ideol$gico das compet'ncias e uivale uma est"gio ilus$rio, ou uma falsa consci'ncia =:FMN, >00OA, uma perspectiva

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inconclusa de formao (umana otimi-ada, ue atrelada a uma condio unilateral de omo economicus, esvai-se as possi&ilidades de formao dos su)eitos na amplitude de suas dimenses. 0esse processo de franco =reA dimensionamento na concepo de tra&al(o, a partir principalmente da regulao dos processos formativos, os conceitos ue antes denotavam conceitualmente avanos classistas nas relaes la&orais, vem indicando uma apro#imao cada ve- mais intensa de determinados termos % l$gica de mercado. 8amos =>00@A e#emplifica, afirmando ue na medida em ue se visuali-a uma tend'ncia para a ualificao do tra&al(o, verifica-se tam&m um n+tido processo de des ualificao dos tra&al(adores, o ue configura uma super ualificao em determinados ramos produtivos ao lado de uma des ualificao em outros ramos. Zarifian =>00@A aponta ue a noo de compet'ncia est" presente em diferentes espaos sociaisL economia, tra&al(o, educao. 0a "rea educacional, tende a su&stituir a noo de sa&eres e, no am&iente de tra&al(o, a noo de ualificao. !esta feita, o presente de&ate no levantado, como apologia a uma sociedade do no-tra&al(o, ou mesmo afirmando a incompati&ilidade entre a escola e tra&al(o. A uesto ue se interpe a forma como o capital compati&ili-a a escola e o tra&al(o, ressalvando os pre)u+-os tra-idos por esse processo. 8amos =>00@A ao tratar a reestruturao produtiva do capital como parte do processo de com&ate % crise econ,mica, enfati-a ue o capitalismo tem se utili-ado da introduo de mecanismos inovadores na gesto do tra&al(o e na produo de produtos, a e#emplo de c+rculos de controle de ualidade, ualidade total, )ust-in-time, diversificao de produtos, e#panso e diferenciao de servios, etc. 0o ue se refere % gesto de mo-de-o&ra, introdu-iram-se novos conceitos e paradigmas ue propun(am dar conta das novas necessidades do modelo econ,mico ue atravessava grandes mudanas. 0esta perspectiva, o conte;do ideol$gico das compet'ncias, perverte as conceituaes so&re as concepes de tra&al(o so& a l$gica da emancipao (umana. F entendimento mar#ista so&re a ideologia, toma como ponto de partida os (omens em sua atividade real H...I. =9A8J E E04E:*, >00KA, entendendo-a como parte integrante da pr"tica das relaes dos su)eitos.

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Assim, o de&ate ideol$gico ue se impe, insere as compet'ncias num processo de recrutamento de mo de o&ra ualificada, a partir de atri&utos tcnicos prescritos pela empresa. A empresa passa a re uerer critrios formativos para a ascenso profissional, en uanto compromete-se facilitar a e#ecuo do processo. A contrapartida da empresa, muito mais insere-se num processo de intensificao das relaes de tra&al(o, propriamente na (umani-ao do tra&al(o. Zarifian =>00@A prope ue compet'ncia se)a a tomada de iniciativa e de responsa&ilidade por parte do indiv+duo, demonstrando intelig'ncia pr"tica frente %s situaes, transformando con(ecimentos )" ad uiridos. A empresa passa a e#igir maiores responsa&ilidades do assalariado, considerando ue sua compet'ncia no se encerra na mera e#ecuo de tarefas, especialmente em funes mais su)eitas a variaes do processo de produo, o&tendo-se assim total compromisso por parte do tra&al(ador e maiores gan(os para a empresa, em funo de uma maior efici'ncia no processo produtivo. ue

>2 Con"ide$a ?e" 0inai" F processo de reestruturao produtiva do capital revela um am&iente pautado pela emerg'ncia de um discurso, centrado nas transformaes do capitalismo, e suas novas facetas. A tentativa de im&ricao do discurso das compet'ncias como demanda do mundo produtivo e as conceituaes de ideologia so& uma perspectiva mar#ista, revelam uma uesto central, destacada a&ai#o. Admite-se, ue o de&ate das compet'ncias, como construo ideol$gica apresentase nos ;ltimos anos sem uma presena sistemati-ada nos processos de formao, o ue vem descaracteri-ar numa an"lise preliminar, a sua vivacidade e efic"cia na formao institucionali-ada dos su)eitos. 3ostula-se ue a noo das compet'ncias como um pro)eto ue no vingou, em detrimento dos volumosos investimentos feitos, diante dos retornos perce&idos. Entende-se atualmente, ainda ue sem um aprofundamento maior, mas por meio de investigaes preliminares, ue a noo das compet'ncias continua permeando os processos formativos,

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ainda ue salvaguardada por movimentos sutis, internali-ados na pr"tica docente/instrutiva dos su)eitos, e nos pr$prios documentos oficiais. Assim, compreende-se ue esta presena pode ser confirmada na formao dos tra&al(adores como mais uma forma mimtica de metamorfose do capital, ue, mesmo de maneira ideol$gica, continua permeando a formao dos tra&al(adores &rasileiros.

@2 ReAe$8ncia" Bi(lio,$1Aica" A8A[TF, 8onaldo 9arcos de :ima1 CA\A8E*, 8enise Javier. A" co-%e&8ncia" %ela" Ca(ilidade": U- en&endi-en&o no inocen&e "o($e co-%e&8ncia"2 2nL A8A[TF, 8onaldo 9arcos de :ima1 9A5]*, Flga+ses =orgs.A. A l$gica das compet'ncias na formao docente. Y VelmL E!563A, >00?. ^^^^^^^^^^^1 8F!8245E*, !oriedson do *ocorro =Frgs.A. 0ilo"oAia da P$19i": a did1&ica da Educa o P$oAi""ional2 .ampinasL Autores Associados, >0@0. V8A*2:. Lei de Di$e&$i:e" e Ba"e" da Educa o Nacional2 Vras+liaL *enado 6ederal, >000. !F58A!F, :ui- 6ernandes. ReAo$-a do E"&ado e a" Pol=&ica" %a$a a Educa o Su%e$io$ no B$a"il no" ano" DE. Educ. *oc., .ampinas, vol. >Q, n. O0, setem&ro/>00>, p. >QW->?> =!ispon+vel em (ttpL//PPP.cedes.unicamp.&rA. B5E0ZE8, Ac"cia Zeneida. E9clu"o includen&e e inclu"o e9cluden&e: A no!a Ao$-a de dualidade e"&$u&u$al 'ue o(Fe&i!a a" no!a" $ela ?e" en&$e educa o e &$a(l)o2 20L :F9VA8!2, Tos .laudinei1 *A\2A02, !ermeval1 *A06E:2.E. Tos :u+s =orgs.A. .apitalismo, Cra&al(o e Educao. .ampinasL _2*CE!V8, >00?. B5E0ZE8, A. Z. Con)eci-en&o e co-%e&8ncia" no &$a(al)o e na e"cola2 2nL Voletim Ccnico do *E0A.. 8io de TaneiroL *enac, v. >O, n. >, mai./ago., >00>. :FMN, Mic)ael2 Ideolo,ia" e Ci8ncia Social: Ele-en&o" %a$a u-a an1li"e -a$9i"&a2 Y @O. Ed. Y *o 3auloL .orte-, >00O. 9A8J, Barl1 E04E:*, 6riedric(. A ideolo,ia ale-. Y*o 3auloL 9artin .laret, >00K. 9A5S*, Flga+ses .a&ral. O %a%el da e"cola na con"&$u o do" "a(e$e" e o" li-i&e" da no o de co-%e&8ncia"2 2nL 6E88E28A, Eli-a1 F:2\E28A. !alila =orgs.A. .rise da escola e pol+ticas educativas. Y Velo _ori-onteL Aut'ntica, >009.

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^^^^^^^^^. A 0o$-a o do" P$oAe""o$e" e a L.,ica da" Co-%e&Gncia"2 2nL A8A[TF, 8onaldo 9arcos de :ima1 9A5]*, Flga+ses =orgs.A. A l$gica das compet'ncias na formao docente. Y VelmL E!563A, >00?. 9F58`F, A. 8. V. A co-%e&8ncia e a 'ualiAica o: concei&o" )i"&o$ica-en&e con"&$u=do" %a$a a&ende$ in&e$e""e" de cla""e2 2nL >Ka 8E502`F A05A: !A A03E!. .a#am&u- 94, >00Q. =.! 8F9, 4C 09 Cra&al(o e EducaoA. 8A9F*, 9. 0. A %eda,o,ia da" co-%e&8ncia": au&ono-ia ou ada%&a oH *o 3auloL .orte-, >00@. 8F3S, 6.1 CA045N, :. =Frg.A Sa(e$e" e co-%e&8ncia": o u"o de &ai" no ?e" na e"cola e na e-%$e"a2 .ampinasL 3apirus, @99E. ZA8262A0, 3. O(Fe&i!o co-%e&8ncia: %o$ u-a no!a l.,ica. *o 3auloL Atlas, >00@.

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O PRECRIO MUNDO DO TRABALHO DO CORTADOR DE CANA E SUA RELAO COM A EDUCAO Autora: Fernanda Valeria do Nascimento Borba Co-autora: Edna Bertoldo Co-autora: ngela Maria dos Santos Universidade Federal de Alagoas-UFAL
Resumo: ob!etivo deste te"to # analisar o $rec%rio mundo do trabal&o do cortador de cana e sua rela'(o com a bai"a escolaridade) com base em $es*uisa bibliogr%+ica +undamentada na teoria de Mar") al#m de $es*uisa de cam$o reali,ada em uma usina de m#dio $orte no estado de Alagoas- A ind.stria canavieira do Estado de Alagoas) $rinci$al +onte geradora de ri*ue,a) tem investido cada ve, mais $arte de seu ca$ital em ma*uinaria- Contudo) veri+ica-se *ue a inser'(o da tecnologia no setor canavieiro no conte"to da l/gica ca$italista) n(o tem resultado em mel&oria $ara os cortadores de cana0 ao contr%rio) constata-se a eleva'(o da e"$lora'(o do trabal&o dos trabal&adores) necess%ria $ara o aumento cada ve, maior dos lucros) *ue # o ob!etivo $rinci$al do ca$ital- resultado disso # o desem$rego de uma grande *uantidade de trabal&adores *ue n(o t1m acesso 2s condi'3es m4nimas de vida como sa.de) educa'(o) seguran'a) &abita'(o e trabal&o) e"$ressando a +ome) a viol1ncia e o rebai"amento dos sal%riosMesmo a*ueles trabal&adores *ue conseguem $ermanecer no canavial restam-l&es o trabal&o $recari,ado) sem $ers$ectivas de mel&orar suas condi'3es de vida) educa'(o e trabal&otrabal&ador) a$/s uma longa e e"austiva !ornada di%ria de trabal&ado) n(o encontra dis$osi'3es +4sicas e mentais $ara +re*uentar uma sala de aula todos os dias e) a*ueles $oucos *ue buscam o estudo) mediante muito es+or'o) se de$aram com uma escola t(o $rec%ria *uanto seu local de trabal&o: os canaviais5alavras-c&ave: 6rabal&o- Educa'(o- Cortador de cana-

Introdu o $resente artigo re$resenta a continuidade de uma $es*uisa *ue vem sendo desenvolvida no 7mbito da $rodu'(o da cana-de-a'.car no estado de Alagoas e a rela'(o com a escolaridade dos cortadores de cana) com 1n+ase na realidade desse estado- 6em $or ob!etivo a$ro+undar e analisar o $rec%rio mundo do trabal&o do cortador de cana e sua rela'(o com a escolaridade a $artir da reestrutura'(o $rodutiva *ue vem se consolidando no setor sucroalcooleiroEste artigo contem$la alguns as$ectos) dentre dos *uais $odemos destacar: o trabal&o em suas +ormas mais distintas: assalariado) alienado e $recari,ado) o modelo !a$on1s 8to9otismo: tido como o sucessor do ta9lorismo-+ordismo e como o s4mbolo da modernidade na $rodu'(o industrial0 o discurso da gest(o em$resarial da usina *ue a$resentam conte.dos a$arentemente o$osto ao discurso do modelo ta9lorista-+ordista) a$ro"imando-se do modelo !a$on1s0 a di+iculdade da entrada de trabal&adores com

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$ouca ou nen&uma escolaridade no mercado de trabal&o0 a im$osi'(o do ritmo de trabal&o $elo ca$italista0 a ma*uinaria e a $rodu'(o mecani,ada como instrumentos caracter4sticos da ind.stria moderna e a nega'(o da educa'(o $ara essa $o$ula'(o- Essa an%lise $ossibilitar% uma com$reens(o mais am$la do $rec%rio mundo do trabal&o do cortador de cana e sua bai"a escolaridadeD!st!nt"s #orm"s de tr"$"%&o A $artir de ;<=> teve in4cio o $rocesso de reestrutura'(o $rodutiva em escala global e +oi nesse conte"to *ue o ca$ital remodelou o trabal&o nas mais distintas +ormas: trabal&o $recari,ado) inst%vel) tem$or%rio) terceiri,ado e um aumento no n.mero de desem$regadosE # a $artir de ;<?> *ue aumentou signi+icativamente o n.mero de trabal&adores tem$or%rios) sem v4nculo em$regat4cio e sem registro +ormali,ado) como no caso dos cortadores de cana) *uem em sua maioria) +icam desem$regados na entressa+ra e sem nen&uma $ers$ectiva de trabal&o) $ois seu n4vel de escolaridade # bai"o ou nulo) n(o $odendo dessa maneira ser inserido em outra ocu$a'(o dentro da usina ou mesmo +ora dela- Nesse $er4odo +icam desem$regados e +a,em @bicosA lim$ando mato) como servente de $edreiro) +eirante) ou +icam desem$regados aguardando o $er4odo incerto da sa+ra) sem saber se ser(o contratados $ela usina novamente*ue muitas ve,es determina se o trabal&ador ser% novamente contratado s(o alguns +atores: se n(o +altava ao trabal&o) se cortava uma grande *uantidade de cana e se cortava de acordo com as normas da usina 8rentes ao solo) mas n(o $ode atingir a rai, $ara n(o $re!udicar a rebrota:) se n(o adoecia ou reclamava do servi'o com +re*u1ncia) se tem bom relacionamento com as c&e+ias e com os colegas de trabal&o) entre outros +atoresNos tem$os das novas e cada ve, mais modernas tecnologias) do mundo in+ormati,ado e digital $ercebe-se a #$oca do trabal&o in+ormal) terceiri,ado) $recari,ado) subcontratado e +le"ibili,adotrabal&o $recari,ado n(o tem sua origem nas sociedades modernas) $ois este e"iste desde *ue ca$ital e trabal&o $assaram a se con+igurar como uma rela'(o antagBnica) com a e"$lora'(o e a aliena'(o do &omem $elo &omem e com a e"ist1ncia da $ro$riedade $rivadaC---D embora em todas as sociedades e"istentes marcadas $or tais contradi'3es ten&a se dado a mani+esta'(o de $rocessos $recari,ados de trabal&o) s/ recentemente a e"$ress(o $recari,a'(o do trabal&o se tornou usual) mediante

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o surgimento de $es*uisas voltadas $ara a investiga'(o desse +enBmeno na com$le"idade do mundo do trabal&o- 8BEE6 LF ) G>;>) $-GHI:-

trabal&o # vital $ara sobreviv1ncia) $ara dignidade e +elicidade social do &omem) sem ele a vida cotidiana n(o se re$rodu,iria) $ois ele # a .nica categoria ca$a, de +a,er a media'(o entre &omem e nature,atrabal&o deve ter um car%ter emanci$ador e o trabal&ador deve recusar o trabal&o *ue aliena o ser socialA sociedade ca$italista trans+ormou o trabal&o *ue # o +undante da vida &umana em trabal&o assalariado) alienado e $recari,ado- Com base em Mar" sob o ca$italismo 8G>>J:) o trabal&ador n(o se satis+a, no trabal&o) mas se degrada no trabal&o) n(o se recon&ece) mas se desumani,a no trabal&otrabal&o cria uma via de m(o du$la) ao mesmo tem$o cria e subordina) emanci$a e aliena) &umani,a e degrada) o+erece autonomia e gera su!ei'(o) liberta e escravi,a con+orme nos esclarece Antunes 8G>;>:O mode%o '"(on)s *omo o su*essor do t"+%or!smo,#ord!smo Fesde o in4cio da reestrutura'(o $rodutiva vem ocorrendo uma redu'(o do $roletariado 8industrial) +abril) tradicional) manual) est%vel e es$eciali,ado: caracter4stico da ind.stria ta9lorista-+ordista- Esse ti$o de trabal&o vem sendo substitu4do $or +ormas de trabal&os desregulamentadas 8terceiri,ados) subcontratados) tem$or%rios e in+ormais: t4$icos da era to9otistaA +le"ibili,a'(o $ode ser entendida como @liberdadeA da em$resa $ara desem$regar trabal&adores) sem $enalidade) *uando a $rodu'(o e as vendas diminuem0 $ara redu,ir o &or%rio de trabal&o ou de recorrer a mais &oras de trabal&o0 $ossibilidade de $agar sal%rios mais bai"os do *ue o trabal&o e"ige0 $ossibilidade de subdividir a !ornada de trabal&o segundo as conveni1ncias da em$resa) mudando os &or%rios e as caracter4sticas do trabal&o) dentre tantas outras +ormas de $recari,a'(o da +or'a de trabal&o- A +le"ibili,a'(o tornou-se ent(o) a $rinci$al caracter4stica da atual reestrutura'(o $rodutivamodelo !a$on1s denominado como @+le"4velA recebe grande desta*ue na atualidadeto9otismo +oi assim denominado $or ter surgido nas +%bricas da 6o9ota no Ka$(o no $er4odo $/s guerra e # a$ontado como o sucessor do ta9lorismo-+ordismo) e tido como o s4mbolo da modernidade na $rodu'(o industrial-

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Ao contr%rio do +ordismo) a $rodu'(o sob o to9otismo # voltada e condu,ida diretamente $ela demanda- A $rodu'(o # variada) diversi+icada e $ronta $ara su$rir o consumo- L este *uem determina o *ue ser% $rodu,ido) e n(o o contr%rio) como se $recede na $rodu'(o em s#rie e de massa do +ordismo-

8AN6UNES) ;<<<) $- GM:E mais uma ve, *uem so+re as conse*uencias nas mudan'as da $rdu'(o # o $roletariado) $rinci$almente os de origem +ordista 8trabal&adores es$eciali,ados: *ue est(o sendo recusados e substitu4dos $elos trabal&adores da era to9otista 8trabal&adores $olivalentes e multi+uncionais:) tendo *ue se a!ustar ao novo e ainda $rec%rio mundo do trabal&o $ara n(o se v1 e"clu4do deleO d!s*urso d" -est o em(res"r!"% No conte"to desse novo modelo os temas *ue $redominam no discurso da gest(o em$resarial s(o: a Com$et1ncia) a 5artici$a'(o) o 6rabal&o em E*ui$e e a AutonomiaEstes temas gan&am desta*ues $or a$resentarem conte.dos a$arentemente o$osto ao discurso do modelo ta9lorista-+ordista) a$ro"imando-se do modelo !a$on1sgestor da usina ao ser interrogado sobre o trabal&o e a escolaridade dos cortadores de cana relatou *ue a em$resa investe em cursos $ara a +orma'(o do trabal&ador) alegando *ue os $r/$rios trabal&adores n(o demonstram interesse em mel&orar sua condi'(o de escolaridade ou $ro+issional) ou se!a) trans+ere $ara o trabal&ador a res$onsabilidade $or sua bai"a ou nen&uma escolaridade e $or sua n(o *uali+ica'(o ou com$et1ncia) # um discurso de &umani,a'(o *ue acom$an&a a rgani,a'(o +le"4vel) mas os trabal&adores continuam sendo desvalori,ados en*uanto seres &umanos e e"$lorados en*uanto +or'a de trabal&o) con+igurando uma desumani,a'(o crescente do trabal&o- A linguagem em$resarial # ideali,ada e rom7ntica) na *ual o con+lito ca$ital trabal&o $arece n(o e"istirEssa tentativa de dissimular a domina'(o $resente nas rela'3es de trabal&o N $or meio de um discurso *ue #) simultaneamente) romanti,ado e individuante N # en+ati,ada de tal maneira *ue c&ega ao $onto de descaracteri,ar a em$resa como um local *ue visa ob!etivos econBmicos 8BEENAEF )

G>><) $-;I;:s trabal&adores $or n/s entrevistados) n(o +re*uentam a escola) $ois de$ois de um dia longo e e"austivo de trabal&o n(o encontram dis$osi'3es +4sicas eOou mentais $ara irem 2 escola todos os dias) tamb#m acreditam *ue a educa'(o nessa altura das suas vidas em nada mudaria sua condi'(o de vida) mas incentivam seus +il&os $ara

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estudarem) $ara *ue no +uturo encontrem outro ti$o de trabal&o-

trabal&ador s/

encontra +or'as $ara trabal&a e dormir e trabal&ar- Segundo Bernardo 8G>><:) @ e"cesso de res$onsabilidades e a intensi+ica'(o do ritmo de $rodu'(o associados a um discurso *ue visa dissimular essa realidade torna o trabal&o nessas em$resas bastante $re!udicial $ara a sa.de +4sica e mental da*ueles *ue o e"ecutamA 8$-;H>:A d!#!*u%d"de d" entr"d" de tr"$"%&"dores no mer*"do de tr"$"%&o Esse modelo $rodutivo di+iculta a entrada de trabal&adores com $ouca ou nen&uma escolaridade no mercado de trabal&oSegundo o Banco Mundial @ sustento dos trabal&adores na agricultura) na ind.stria e nos servi'os de$ende cada ve, mais da a*uisi'(o de a$tid3es b%sicas como a al+abeti,a'(o e as *uatro o$era'3esA- 8Eelat/rio sobre o Fesenvolvimento Mundial) ;<<H) $-JG:- A*uisi'3es b%sicas das *uais os cortadores de cana n(o est(o inseridos) $ois mesmo a*ueles *ue di,em !% terem +re*uentado a escola e $ossu4rem o ensino +undamental com$leto eOou incom$leto encontram di+iculdades $ara escreverem o $r/$rio nome) muitos mostram resist1ncia $ara res$onder aos *uestion%rios) acreditando *ue ter(o *ue ler e escrever) e s/ de$ois de esclarecido *ue ser% uma entrevista verbal concordam com a entrevistaSe $or um lado as constantes trans+orma'3es do mundo $rodutivo e"igem trabal&adores com mais con&ecimentos e ca$acita'3es e *ue atendam aos novos re*uisitos e demandas dos $rocessos de trabal&o) $or outro) as $erdas na *ualidade do trabal&o) os bai"os sal%rios) a $recari,a'(o do cargo ocu$ado ou do setor a *ue $ertencem) levantam *uest3es sobre as alternativas de trabal&o) $rinci$almente *uando se trata dos segmentos $o$ulares e menos escolari,ados 8como $or e"em$lo) o corte da cana:- N(o resta a estes trabal&adores de $ouca escolaridade e *uali+ica'(o alternativas *ue n(o se!a ada$tar-se aos $rec%rios trabal&os e"istentesanal+abetismo e a sim$les com$et1ncia de leitura e escrita do trabal&ador !ovem e adulto n(o l&e $ermite su$erar os condicionamentos *ue l&es $rivam das ca$acidades b%sicas e"igidas $ela reestrutura'(o $rodutivaOtecnol/gica) nem mesmo em ocu$a'3es *ue e"i!am m4nimas destre,as e o+ere'am m4nimos sal%rios- 85EES6ES) G>>H) $->?:-

6odos os setores da usina $or n/s visitada 8caldeiras) $re$ara'(o da cana) destilaria) entre outros: s(o modernos e com$utadori,ados o *ue e"ige uma maior escolaridade e con&ecimento de in+orm%tica $or $arte dos trabal&adores-

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A aus1ncia de escolaridade e sua in+lu1ncia na aus1ncia do trabal&o signi+ica negar ao ser &umano o direito dele se relacionar com o mundo e com a nature,a) dando utilidade e sentido ao seu $r/$rio $rocesso de e"ist1ncia- Se educa'(o $ro$icia ao ser &umano ca$acidade $ara entender e trans+ormar o mundo onde est% inserido) de +orma intencional0 se a educa'(o $ro$icia condi'3es ao ser &umano de $ensar e viver o trabal&o0 esse) $or sua ve,) o+erece condi'3es ao ser $ara $ensar e viver e viver a vida nas suas +ormas mais concretas) $ara $ensar e) inclusive modi+icar os $rocessos educativos) em bene+4cio da sua condi'(o e *ualidade de vida- 8Pdem) $-;J:-

A !m(os! o do r!tmo de tr"$"%&o Com rela'(o aos sal%rios dos trabal&adores cortadores de cana) o *ue determina *uanto cada um receber% # a *uantidade 8em toneladas: de cana cortada diariamente) *uanto maior a $rodu'(o) maior o sal%rio- Esse ti$o de $agamento tem $or ob!etivo a $rodutividade crescente) +a,endo com *ue os trabal&adores aumentem o es+or'o dis$endido no trabal&o) o *ue $ode $rovocar s#rios $roblemas de sa.de 8dores no cor$o) c7imbras) +alta de ar) desmaios e etc: $ara o trabal&ador ou at# mesmo a morte dentro e +ora dos canaviais- Seus sal%rios est(o su!eitos 2s maiores oscila'3es) sua remunera'(o n(o # a mesma toda semana) em virtude da *uantidade e da *ualidade da cana cortadaMuito desgaste de energia andando) gol$eando) agac&ando-se e carregando $eso e vestimentas com$ostas de botina) $erneiras de couro at# o !oel&o) cal'as) camisa com$rida) luvas) len'o no rosto e $esco'o e c&a$#u e bon# sob sol +orte) +a, com *ue os trabal&adores suem bastante e $ercam muita %gua e sais minerais levando 2 desidrata'(o- Fiante de tudo isso # comum os trabal&adores a$resentarem $roblemas de sa.de ad*uiridos no trabal&o) ocasionados $elo ritmo de $rodu'(o absurdo a *ue s(o submetidosA *uantidade de cana cortada # $esada em balan'as grandes) *ue est(o locali,adas distante do cam$o) n(o sendo $oss4vel ao cortador o controle de sua $rodu'(o) Segundo Alves)

$agamento $or $rodu'(o # uma +orma muita antiga e !% criticada tanto $or Adam Smit&) no +inal do s#culo QVPPP) 8Smit&) ;<=<:) *uanto $or Rarl Mar") no s#culo QPQ 8Mar") ;<=H:) *ue a consideravam uma das mais desumanas e $erversas +ormas de $agamento- trabal&ador) *uando recebe $or $rodu'(o) tem o seu $agamento atrelado ao *ue ele conseguiu $rodu,ir no dia- Como eles trabal&am $ela subsist1ncia) trabal&am cada ve, mais $ara mel&orar suas condi'3es de vida) isso $rovoca o aumento do ritmo de trabal&o$agamento $or $rodu'(o trans+ere ao trabal&ador a res$onsabilidade $elo ritmo do trabal&o) *ue # atribui'(o do ca$italista- 8G>;>) $- <I:-

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Suanto mais toneladas de cana o trabal&ador conseguir cortar) maior a sua remunera'(o e maior a sua c&ance de ser novamente contratado na $r/"ima sa+ra $ela usina) tudo de$ende do seu desem$en&o no seu trabal&oa!ustar aos $adr3es da em$resa $ara @garantirA seu trabal&oA im$osi'(o do ritmo de trabal&o $elo ca$italista tem o ob!etivo de diminuir custos e aumentar a $rodu'(o e os lucros) cada ve, mais a ind.stria canavieira investe em ma*uinarias $ara atingir tais ob!etivosmodelo de $rodu'(o adotado $ela usina n(o # *uestionado $elos trabal&adores) estes n(o $ercebem *ue a introdu'(o e a substitui'(o com$leta eOou $arcial do corte manual $or m%*uinas col&eitadeiras signi+ica o +im de mil&ares $ostos de trabal&os socialmente im$ortantes- A maioria acredita *ue as m%*uinas +acilitam seu trabal&o di%rio nos canaviais) !% *ue estas conseguem cortar grande *uantidade de cana em menos tem$oA m".u!n"r!" e " (rodu o me*"n!/"d" A m%*uina e a ma*uinaria s(o os instrumentos caracter4sticos da ind.stria moderna) constituem o ca$ital constante) $or isso n(o criam valor) mas trans+erem seu $r/$rio valor ao $roduto e $ossuem mais valor do *ue os instrumentos de trabal&o artesanais e manu+atureiros- S(o constru4das com materiais mais resistentes e maior durabilidade e s(o reguladas $ela ci1ncia e $or sua $rodutividadecusto de trabal&o da m%*uina e o valor *ue ela trans+ere ao $roduto # menor *ue o valor *ue o trabal&ador soma ao $roduto de seu trabal&o) e"istindo assim uma di+eren'a de trabal&o economi,ado em +avor da ma*uinaria- @A $rodutividade da m%*uina mede-se) $or isso) $ela $ro$or'(o em *ue ela substitui a +or'a de trabal&o do &omemA- 8MAEQ) G>;>) $- JJ=:+or'a de trabal&o *ue substituiCom o aumento da $rodutividade os $rodutos s(o vendidos com maior lucro em virtude de maior *uantidade de trabal&o n(o $ago) $ois o lucro surge n(o da diminui'(o do trabal&o em$regado) mas da diminui'(o do trabal&o $ago- Se $orventura o valor da ma*uinaria +or su$erior aos gastos com os sal%rios dos trabal&adores os $rodutos de sua $rodu'(o encareceriam) n(o sendo assim um investimento lucrativo $ara o ca$italista Na $rodu'(o mecani,ada n(o # mais o $rocesso do trabal&o a!ustado ao trabal&ador 8como na manu+atura: e sim o trabal&ador *ue deve se ada$tar ao novo $rocesso de trabal&o) o trabal&ador tem *ue se ada$tar desde cedo ao movimento das m%*uinas !% *ue agora # ela *ue determina o movimento da +%brica e o ritmo de trabal&o valor da m%*uina # sem$re menor *ue o valor da s trabal&adores $recisam se

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do trabal&ador- @Na manu+atura e no artesanato) o trabal&ador se serve da +erramenta0 na +%brica) serve 2 m%*uinaA 8Pdem) $- J?G:- Na +%brica o trabal&ador con+isca) $or seu e"cesso) toda a sua condi'(o de vida +4sica e es$iritual) n(o # mais o trabal&ador *ue em$rega o instrumental de trabal&o e sim este *ue em$rega o trabal&ador @C---D trabal&o morto *ue domina a +or'a de trabal&o viva) a suga e e"aureA- 8Pbdem) $- J?I:A ma*uinaria trans+ormou a classe trabal&adora em $o$ula'(o su$#r+lua) $rodu,indo mis#ria acentuada $ara os trabal&adores) tra,endo e+eitos $ermanentes $ara essa camada- A ma*uinaria diminui o n.mero de trabal&adores e aumenta a $rodu'(o das mercadorias) aumentando consideravelmente o lucro do ca$italistauso novas m%*uinas incor$oradas ao $rocesso de $rodu'(o +a, com *ue se $rodu,a mais com menos custo e menos +or'a de trabal&o- Com isso se d% o barateamento dos $rodutosresultado disso # o aumento do ca$ital constante) a diminui'(o do ca$ital vari%vel) causando o crescimento da ca$acidade $rodutiva mas) ao mesmo tem$o) ocorre o aumento do desem$rego) o rebai"amento dos sal%rios e da ca$acidade de consumo8BEE6 LF ) G>;>) $- GHG:-

Com o uso da ma*uinaria no setor sucroalcooleiro o trabal&o *ue era reali,ado $or v%rios &omens 8?> a ;>> trabal&adores:) agora # substitu4do $or uma m%*uina *ue e"ecuta o$era'3es com a$enas um trabal&ador- 6rabal&ador esse *ue n(o vem do corte da cana) !% *ue $ara o$erar a m%*uina +a,-se necess%rio a carteira de motorista) *ue) $or conseguinte e"ige certo grau de escolaridade e no'3es b%sicas de in+orm%tica) n(o se en*uadrando dessa maneira o cortador de cana) *uem em sua maioria n(o $ossui nem o ensino +undamental com$leto-

A ne-" o d" edu*" o ("r" ess" (o(u%" o Se as condi'3es de trabal&o dos trabal&adores do corte de cana s(o muito $rec%rias) o mesmo ocorre em rela'(o 2 sua escolaridadeSegundo Bertoldo 8G>>?) $- ;;:) @A mis#ria da educa'(o # conse*u1ncia do ca$italismo de nossos dias) desse sistema *ue se sustenta da e"$lora'(o da classe trabal&adora *ue) a$esar de $rodu,ir a ri*ue,a do $a4s) dela n(o se a$ro$riaAA $es*uisa de Silva e Silva 8G>><: reali,ada com os cortadores de cana numa usina situada na mesorregi(o leste de Alagoas) no $er4odo da sa+ra G>>?OG>><) a$ontou *ue dos sessenta e seis trabal&adores entrevistados) ;< s(o anal+abetos0 JM $ossuem o

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ensino +undamental incom$leto0 a$enas >; $ossui o ensino m#dio incom$leto e nen&um deles $ossui o ensino m#dio com$letoL bem certo *ue $ara o trabal&o *ue # e"ercido $or esses trabal&adores) o n4vel de escolaridade n(o # t(o relevante) mas se $ode considerar *ue o bai"o n4vel de escolaridade $rovavelmente redu, suas c&ances de inser'(o no mercado de trabal&o no $r/$rio local de trabal&o) bem como +ora dele- @Com o aumento da $artici$a'(o das m%*uinas e com a estabili,a'(o da $rodu'(o de cana-de-a'.car da em$resa) uma $arte dos cortadores de cana da em$resa) $rovavelmente) n(o ser% contratada $ara as $r/"imas sa+rasA- 8CAN 0 VEETUNP ) G>>?) $- ;I-;J:No caso do setor sucroalcooleiro a reestrutura'(o $rodutiva e as novas tecnologias s(o uma das caracter4sticas $redominantes) e $or sua ve, $reserva eOou at# introdu, caracter4sticas *ue n(o t1m rela'(o com os novos conceitos da reestrutura'(o $rodutiva) $rinci$almente *uanto 2s +ormas de trabal&o do cortador de cana) a essa $o$ula'(o # negado uma das necessidades sociais b%sicas do ser &umano) a educa'(o) *ue embora se!a uma rela'(o de media'(o entre os &omens) encontra-se relacionada) se!a de maneira mais $r/"ima ou mais distante do mundo do trabal&oCons!der"0es #!n"!s Mesmo com o in4cio do $rocesso de reestrutura'(o $rodutiva em escala global a $artir dos anos =>) o ca$ital n(o $ode eliminar com$letamente o trabal&o vivo) mas conseguiu redu,i-lo em algumas %reas) como bem visto no setor sucroalcooleiro em *ue os cortadores de cana est(o sendo substitu4dos gradativamente $or m%*uinas col&eitadeiras) restando-l&es os terrenos mais acidentados em *ue as m%*uinas n(o $odem e"ercer o corte $or limita'3es t#cnicas e"istentescorte nesses terrenos e"ige maior dis$1ndio de +or'a +4sica $or $arte do trabal&ador) causando-l&es s#rios $roblemas de sa.de e menor o$ortunidade de em$rego) !% *ue a $rocura $or trabal&adores cortadores de cana diminui consideravelmente com a introdu'(o das m%*uinas nos canaviais) con+igurando assim a am$lia'(o do desem$rego estrutural;Com a inten'(o de eleva'(o da $rodutividade o ca$ital redu, o n.mero de trabal&adores) intensi+ica a !ornada de trabal&o e rebai"a os sal%rios) $or#m n(o
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O desemprego estrutural aquele em que a vaga do trabalhador foi substituda por mquinas ou processos produtivos mais modernos.

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consegue a elimina'(o total do trabal&o vivo @Nen&um sistema $rodutivo) at# o momento) conseguiu a elimina'(o do trabal&o en*uanto atividade +undamental) central) *ue determina a vida &umanaA- 8BEE6 LF ) $-=?:Embora dese!oso) o modelo !a$on1s ainda n(o conseguiu substituir e su$erar o modelo ta9lorita-+ordista) o *ue se $ercebe e se observa s(o as em$resas *ue di,em adotarem o modelo !a$on1s) ainda terem suas ra4,es no tradicional e !% @ultra$assadoA modelo ta9lorita-+ordista) evidenciando-se na atualidade um discurso de trabal&o &umani,ado *ue acom$an&a a rgani,a'(o +le"4vel) @A+irma-se *ue a +le"ibili,a'(o do trabal&o estaria su$erando a rigide, do ta9lorismo-+ordismo) $ossiblitando *ue o trabal&ador dei"e de ser a$enas uma V$e'a da engrenagemW da ma*uinariaA 8BEENAEF ) G>><) $- ;?;:) mas contrariamente os trabal&adores continuam sendo desvalori,ados en*uanto seres &umanos e e"$lorados en*uanto +or'a de trabal&o- Mudase o discurso) mas as rela'3es entre ca$ital e trabal&o $ermanecem como sem$reA educa'(o nas sociedades $rimitivas era uma atividade *ue atendia a toda comunidade) n(o sendo $rivil#gio de alguns gru$os sociais) di+erentemente da sociedade ca$italista em *ue a divis(o social do trabal&o) das classes sociais e a e"$lora'(o e a aliena'(o do &omem $elo &omem) $rovocou $ro+undas trans+orma'3es e mudan'as em diversos as$ectos da vida social) como $or e"em$lo) a educa'(o- A $rivati,a'(o e mercantili,a'(o da escola $assou a atender os interesses das classes dominantes) con+igurando dessa +orma uma educa'(o dualista: uma educa'(o voltada $ara a classe e"$lorada e dominada) *ue vai e"ecutar o trabal&o manual e outra $ara a classe e"$loradora e dominante) *ue vai e"ecutar o trabal&o intelectual) sendo $erce$t4vel a su$er valori,a'(o da segunda sobre a $rimeiraA sociedade burguesa $roclamou uma igualdade de acesso 2 educa'(o $ara todos) $or#m n(o conseguiu $ro$orcionar uma igualdade de acesso universal $ara todos@Uma ve, *ue a educa'(o # subordinada aos im$erativos da re$rodu'(o do ca$ital) e uma ve, *ue ele # a matri, da desigualdade social)seria totalmente absurdo es$erar *ue ele $udesse $ro$orcionar a todos uma igualdade de acesso a elaA 86 NE6) G>;>) $- M=:Em uma sociedade em *ue &% desigualdade social) divis(o do trabal&o e e"$lora'(o e domina'(o do &omem $elo &omem) @C---D # im$oss4vel uma educa'(o voltada $ara a +orma'(o integral do ser &umanoA 8Pdem) $- M<:Estado *ue est% a servi'o do ca$ital se mostra &istoricamente inca$a, de garantir e o+erecer uma educa'(o $.blica e universal de *ualidade) $or n(o ser o elemento +undante) o Estado n(o $ode resolver as contradi'3es e os $roblemas da sociedade civil no 7mbito educacional) bem como em nen&uma outra es+era-

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Negar ao ser &umano a escolari,a'(o e a sua in+lu1ncia no mundo do trabal&o) # e"cluir o seu direito de rela'(o social com o mundo e com a nature,a) $ois ambos trabal&o e educa'(o s(o +ormas relacionadas e indissociadas de $ro$iciarem mel&ores condi'3es de *ualidade de vida $ara os trabal&adores-

Re#er)n*!"s ALVES) Francisco- Por .ue morrem os *ort"dores de *"n"1 Fis$on4vel em: X&tt$:OOYYY-adital-com-brOsiteOnoticiaG-as$Zlang[56\cod[G;G=<] Acesso em: ;< de +ev- de G>;>AN6UNES) Eicardo- S#culo QQP : nova era da $recari,a'(o estrutural do trabal&o- Pn: 6EPQEPEA K.nior) Aguinaldo) 8 rg:- M"r2 est3 4!4o5 Macei/) $- ?H-<?) G>;>AN6UNES) Eicardo- Os sent!dos do tr"$"%&o: ensaio sobre a a+irma'(o e a nega'(o do trabal&o- S(o 5aulo: Boitem$o editorial) ;<<<BANC MUNFPAL- O tr"$"%&"dor e o (ro*esso de !nte-r" o mund!"%- Eelat/rio sobre o Fesenvolvimento Mundial- ^as&ington- F- C-) ;<<HBEENAEF ) M%rcia _es$an&ol- Tr"$"%&o duro6 d!s*urso #%e274e%: uma an%lise das contradi'3es do to9otismo a $artir da viv1ncia de trabal&adores- S(o 5aulo: E"$ress(o 5o$ular) G>><BEE6 LF ) Edna- A mis#ria da educa'(o- 8orn"% 9o/ d"s Comun!d"des) Brasil) nov- G>>?) $- ;;-

BEE6 LF ) Edna- A $recari,a'(o do trabal&o na universidade e a crise do ca$ital- Pn: 6EPQEPEA K.nior) Aguinaldo) 8 rg:- M"r2 est3 4!4o5 Macei/) $- GJM-GMH) G>;>-

BEE6 LF ) Edna- Fim de s#culo e +im de mil1nio: +im do trabal&oZ Re4!st" No4os Rumos6 Brasil

CAN ) AntBnio0 VEETUNP ) Cleber !- Im("*tos d" me*"n!/" o d" *o%&e!t" d" *"n" no (er7odo de :;;< " :;;=: estudo de caso de uma unidade $rodutora em Fernand/$olis) S5- Pn: VP SEMPN`EP F 6EABAL_ : 6rabal&o) Economia e Educa'(o no S#culo QQP- Anais- Fis$on4vel em:

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X&tt$:OOYYY-estudosdotrabal&o-orgOanaisMseminariodotrabal&oOantoniocanoclebervergin io-$d+] Acesso em: ;< de nov- de G>><-

MAEQ) Rarl- A ma*uinaria e a ind.stria moderna- Pn: aaaaaa- O *"(!t"%- Livro ;) vol;) GM ed- 6rad- Eeginaldo SantWAnna- Eio de Kaneiro: Civili,a'(o Brasileira) G>;>) $JGH-H=GMAEQ) Rarl- M"nus*r!tos E*on>m!*os ?!%os@#!*os5 S(o 5aulo: Boitem$o Editorial) G>>J5EES6ES) Em4lia Maria da- Os no4os des"#!os d" edu*" o de 'o4ens e "du%tos : A educa'(o e trabal&o dos cortadores de cana no conte"to da reestrutura'(o $rodutivaFis$on4vel em: &tt$:OOYYY-an$ed-org-brOreunioesOG?Ote"tosOgt;?Ogt;?IM;int-docAcesso em: ;>O;;OG>><SPLVA) Kane Marin&o da0 SPLVA) Maria Fernanda da- A modern!/" o do setor su*ro"%*oo%e!ro e " es*o%"r!d"de de tr"$"%&"dores rur"!s *ort"dores de *"n": algumas considera'3es- G>><- M= +- Monogra+ia 8Tradua'(o em 5edagogia: Universidade Federal de Alagoas) Macei/) ;<<<6 NE6) Pvo- Mar"ismo e educa'(o- Pn: 6EPQEPEA K.nior) Aguinald) 8 rg:- M"r2 est3 4!4o5 Macei/) $- HI-=;) G>;>-

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CAMINHOS E DESCAMINHOS DA IMPLANTAO DO PROEJA NO IFRJ Fernanda Paixo de Souza Gouveia1 Jos dos Santos Souza2 Programa de Ps-Graduao em Educao, ontextos ontem!or"neos e #emandas Po!u$ares- PPGE#% &%F''J Gru!o de Pes(uisa )ra*a$+o, Po$,tica e Sociedade -G)PS. RESUMO: /n0meras a1es !ara inc$uso de 2ovens t3m sido im!$ementadas nos 0$timos anos com o intuito de educar a !o!u$ao 2ovem !ara o !rotagonismo socia$ em um contexto marcado !e$o desem!rego e !recariedade do tra*a$+o4 %m exem!$o o Programa 5aciona$ de /ntegrao da Educao Pro6issiona$ com a Educao 78sica na 9oda$idade de Educao de Jovens e :du$tos -P';EJ:., do Governo Federa$4 < $uz do materia$ismo +istrico dia$tico, neste tra*a$+o, ana$isa-se o !rocesso de im!$antao deste Programa, com o intuito de ex!$icitar seu !a!e$ !o$,tico-!edaggico na con6ormao das c$asses su*a$ternas4 Para este 6im, toma-se como re6er3ncia em!,rica a ex!eri3ncia de im!$antao e desenvo$vimento do P';EJ: em tr3s campi do /nstituto Federa$ de Educao, i3ncia e )ecno$ogia do 'io de 2aneiro -/F'J.= am!us #u(ue de axias, am!us 5i$!o$is e am!us 9aracan4 onsta-se (ue neste !rocesso no 6oram o*servadas as demandas de 6ormao&(ua$i6icao !ro6issiona$ $ocais> o!tou-se !or cursos de *aixo custo, com a!roveitamento raciona$ do (uadro docente e de e(ui!amentos dis!on,veis, 6aci$itando sua r8!ida insta$ao, o (ue $evou ? esco$+a de cursos na 8rea de in6orm8tica em todos os campi investigados4 )am*m, o*servamos as di6icu$dades dos docentes em sua !r8tica educativa diante do desa6io da integrao curricu$ar na moda$idade de Educao de Jovens e :du$tos em uma instituio de ensino (ue acumu$a !ouca ou nen+uma tra2etria com a mesma4 9esmo assim, as contradi1es emanadas deste !rocesso t3m mo*i$izado os tcnicos da 8rea !edaggica e docentes do P';EJ: do /F'J em *usca da (ua$idade na 6ormao dos 2ovens atendidos4 Este evento, no m,nimo, !ode vir a ex!$icitar as contradi1es da re$ao tra*a$+o&educao contida na din"mica de !rogramas deste ti!o, condio im!rescind,ve$ !ara a 6ormu$ao de a$ternativas mais ade(uadas aos interesses dos tra*a$+adores4 Palavras-chave: EJA E !ca"#$ Pr$%&ss&$'al E's&'$ I'(e)ra $*
1

9estranda do Programa de Ps-Graduao em Educao, ontextos ontem!or"neos e #emandas Po!u$ares -PPGE#% &%F''J. e )cnica em :ssuntos Educacionais do /nstituto Federa$ do 'io de Janeiro4 E-mai$= 6ernanda4gouveia@i6r24edu4*r&!iu4!aixao@ig4com4*r 2 #outor em Socio$ogia !e$a %5/ :9P e !ro6essor de Economia Po$,tica da Educao do #e!artamento de Educao e Sociedade do /nstituto 9u$tidisci!$inar da %F''J4 E-mai$= 2santos@u6rr24*r

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Este texto !roduto de uma !es(uisa de mestrado em sua 6ase 6ina$, cu2o o*2eto de estudo o Programa 5aciona$ de /ntegrao da Educao Pro6issiona$ com a Educao 78sica na 9oda$idade de Educao de Jovens e :du$tos -P';EJ:.4 < $uz do materia$ismo +istrico dia$tico, o*2etivamos descrever a din"mica do !rocesso de im!$ementao deste Programa no /nstituto Federa$ de Educao, i3ncia e )ecno$ogia do 'io de Janeiro -/F'J., ava$iando seus camin+os e descamin+os, ex!$icitando seu !a!e$ !o$,tico-!edaggico na con6ormao das c$asses su*a$ternas4 )rata-se de uma an8$ise (ua$itativa, de car8ter descritivo, (ue uti$iza como 6onte de dados os documentos o6iciais (ue regu$amentam o P';EJ: e documentos !roduzidos !e$as institui1es !es(uisadas, tais como o Pro2eto Pedaggico /nstituciona$ -PP/., o P$ano de #esenvo$vimento /nstituciona$ -P#/., o Pro2eto Pedaggico de urso -PP ., a$m de o*servao, entrevistas e (uestion8rios4 Por re6er3ncia em!,rica tomamos os cam!i de #u(ue de axias, 5i$!o$is e 'io de Janeiro, todos situados na regio 14 A c$' &"#$ +!ve'&l: ,$l-(&cas e %$r.a"#$ e. (e.,$ e ese.,re)$

es(r!(!ral A8rios !rogramas dirigidos ? !o!u$ao 2ovem v3m caracterizando a1es do Governo Federa$ *rasi$eiro nas duas 0$timas dcadas, o (ue sina$iza a !reocu!ao do mesmo com a condio da 2uventude em tem!os de crise do mundo do tra*a$+o e do ca!ita$4 Estes !rogramas o*2etivam centra$mente !romover a inc$uso socia$ dos 2ovens !or meio da 6ormao e (ua$i6icao !ro6issiona$ e se caracterizam !e$o est,mu$o ? ao em!reendedora do 2ovem na sua rea$idade $oca$4 Esta ao em!reendedora est8 estreitamente $igada aos conceitos de empoderamento e de protagonismo3, am*os $argamente di6undidos nas dcadas recentes !e$as ag3ncias mu$ti$aterais como a$ternativas !ara o com*ate ? !o*reza -/%B/:5EBB/, 2CCD, !4 EF-EG.4 #entre estes !rogramas vo$tados !ara a 2uventude temos o P';EJ:, tam*m !autado no discurso em!reendedor, de garantir a conc$uso da educao *8sica e
D

'econ+ecemos (ue em am*os os conceitos, a !ers!ectiva do 2ovem !artici!ativo e integrado ? comunidade so as grandes marcas4 )orn8-$os seres ca!azes de deciso, de trans6ormao e desenvo$vimento das suas $oca$idades, o (ue neste sentido con6ere !oder aos mesmos o*2etivo (ue caracterizam os !rogramas sociais recentes vo$tados !ara a 2uventude dos !a,ses !eri6ricos como um todo4

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6ormao !ro6issiona$ aos 2ovens (ue 6oram exc$u,dos do sistema educaciona$, visando sua insero, !erman3ncia e desenvo$vimento no mercado de tra*a$+o4 ontudo, no seu !rocesso de im!$ementao na 'ede Federa$ de Educao Pro6issiona$, ient,6ica e )ecno$gica -doravante denominada 'ede Federa$., o P';EJ: aca*ou !or corres!onder ?s demandas de insta$ao imediatas e aos encamin+amentos administrativos do Governo Federa$4 /m!$ementado a !artir de 2CCE na 'ede Federa$, corres!ondeu ? o!o !or cursos (ue tivessem *aixo custo, com a!roveitamento do (uadro docente e de e(ui!amentos dis!on,veis, de modo a 6aci$itar a r8!ida insta$ao do Programa4 Sem o*servar demandas de di6erentes rea$idades $ocais, 6oram e$eitos, em muitas institui1es, os cursos tcnicos na 8rea de in6orm8tica como os mais ade(uados !ara im!$antao imediata4 : !artir de reviso da $iteratura so*re as !o$,ticas !ara a 2uventude e da an8$ise dos documentos o6iciais (ue re6erenciam o P';EJ:, tais como os #ecretos G4FHI&2CCG, G4IFC&2CCE e o #ocumento 7ase, !erce*emos (ue nos 0$timos anos, in0meras !o$,ticas !0*$icas de car8ter naciona$ se vo$tam !ara a 2uventude na tentativa de mediar os con6$itos de c$asse e os !ro*$emas sociais inerentes ao contexto de desem!rego estrutura$ (ue a6etam diretamente a !o!u$ao 2ovem4 :s a1es vo$tadas !ara a 2uventude o*2etivam estimu$ar o !rotagonismo socia$ do 2ovem= 6ormao do es!,rito em!reendedor, envo$vimento ativo na comunidade e com!rometimento mora$ e res!onsa*i$izao com os !ro*$emas $ocais4 5este sentido, o discurso (ue !auta tais a1es vai de encontro ao 2ovem ocioso, indi6erente ?s (uest1es sociais de sua comunidade, in6re(Jente na esco$a, seduzido !e$as !r8ticas i$,citas e vio$entas !resentes em sua rea$idade cotidiana4 Estas !o$,ticas se dirigem aos 2ovens (ue !otencia$mente constituem ameaa ? esta*i$idade da ordem socia$ do ca!ita$4 ;s 2ovens atendidos !e$as !o$,ticas !ara a 2uventude so a(ue$es (ue no t3m acesso ? educao *8sica e !ro6issiona$ de (ua$idade, no t3m !ers!ectivas de con(uista de em!rego 6orma$ ou de acesso aos servios (ue garantem a vida cidad !rometida !e$a sociedade democr8tica *urguesa4 Esta sociedade tem se mostrado ex!$icitamente inca!az de cum!rir sua !romessa integradora e, !or isso, !recisa acionar mecanismos (ue convenam os gru!os su*a$ternos de (ue !odem ser inc$u,dos4

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S!osito e

orroc+ano -2CCG. ana$isam os !ressu!ostos (ue orientam os

!rogramas sociais vo$tados !ara a 2uventude, !rinci!a$mente os !rogramas (ue trans6erem renda e (ue exigem a$guma contra!artida do 2ovem4 :s !es(uisadoras a6irmam (ue nestes !rogramas a concesso de *o$sa no o sentido !rinci!a$, mas sim as a1es (ue este *ene6,cio exige, carregadas da exig3ncia de um com!ortamento !ara a civi$idade* #estacam ainda (ue a maior !arte destes !rogramas !auta-se na idia de (ue a 2uventude !erigosa e vio$enta, o (ue ameaaria a integridade socia$4 :ssim, so a1es *aseadas na !ers!ectiva do !otencia$ ameaador do 2ovem ? sociedade e !recisam ser ana$isadas como instrumento de dominao, ocu$tas !e$o discurso da insero socia$ e da cidadania4 )am*m a6irmam (ue os todos os !rogramas ana$isados !ossuem um mode$o (ue comum, onde o tem!o do 2ovem deve ser ocu!ado !ara (ue e$e se a6aste do risco socia$4 Estes !rogramas a!resentam duas re!resenta1es em torno dos 2ovens= a. so vitimas e 6onte dos !ro*$emas sociais> e *. so !rotagonistas do desenvo$vimento da comunidade4 K dada uma enorme res!onsa*i$idade ao 2ovem, ex!$icitamente ao 2ovem !o*re, de desenvo$ver sua comunidade *aseada na gerao de um !rotagonismo em (ue o 6racasso ou o sucesso de res!onsa*i$idade individua$, o (ue reve$a o car8ter de 6ragmentao deste !ro2eto societa$ e a nu$idade da ao co$etiva -S P;S/); e
;''; L:5;,

2CCG, !4 1FM.4

K im!ortante ressa$tar, contudo, o as!ecto contraditrio !resente nas !o$,ticas governamentais4 Nuando Souza -2C1C. reve$a o car8ter dia$tico das !o$,ticas !0*$icas de 6ormao do tra*a$+ador, a6irma (ue mesmo (ue tais !o$,ticas este2am inseridas nos $imites dos interesses do ca!ita$ e se2am estratgias !ara a con6ormao da c$asse tra*a$+adora como um todo, e$as tam*m !odem !ermitir a criao de uma consci3ncia !o$,tica !or meio da am!$iao da !artici!ao (ue !ossi*i$itam4
ontraditoriamente, como todo e (ua$(uer a!are$+o !rivado de +egemonia, esses !rogramas governamentais tam*m !odem 6uncionar como uma !ossi*i$idade concreta de tomada de consci3ncia dos $imites do discurso o6icia$ de universa$izao da educao *8sica e de am!$iao das o!ortunidades de 6ormao !ro6issiona$ !or !arte de seus usu8rios4 K neste sentido (ue a !o$,tica !0*$ica de 6ormao e (ua$i6icao !ro6issiona$ articu$ada

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com a !o$,tica !0*$ica de universa$izao da educao *8sica, constitui-se como cam!o de dis!uta de +egemonia, uma vez (ue ex!ressa em seu desenvo$vimento o con6$ito de c$asse inerente ? socia*i$idade do ca!ita$ -S;%O:, 2C1C, !4 1DM.4

K im!ortante ressa$tar tam*m (ue +8 uma nova $inguagem (ue acom!an+a o atua$ est8gio de desenvo$vimento do ca!ita$4 )a$ $inguagem se ex!$icita nos o*2etivos e metas dos !rogramas de (ua$i6icao e 6ormao !ro6issiona$ !ara a 2uventude (ue t3m !or retrica a cu$tura em!resaria$4 ;s es6oros em!reendidos !e$a c$asse dominante t3m como !ro!sito convencer os mem*ros da c$asse tra*a$+adora de (ue sua 2uventude !ode se ada!tar 6avorave$mente ?s novas exig3ncias do mundo do tra*a$+o e (ue as mudanas vivenciadas so !ositivas aos tra*a$+adores4 : ada!tao a estas mudanas a com!et3ncia-c+ave (ue a c$asse dominante *usca 6ormar no tra*a$+ador, !ois gera o (ue Souza denomina de Pcon6ormao !sico6,sica do tra*a$+ador aos novos mtodos e !rocessos de tra*a$+o e de !roduoQ -S;%O:, 2C1C, !4 1DF.4 Poc+mann -2CCF, !4DIG - DIH. nos a!resenta dados im!ortantes (ue rati6icam a situao do 2ovem diante da crise do mercado de tra*a$+o e 2usti6ica, em grande medida, a criao de !rogramas sociais de inc$uso vo$tados !ara esta !o!u$ao4 Segundo e$e, a !artici!ao economicamente ativa dos 2ovens entre 1G e 2F anos corres!onde a 2GR, mas este mesmo segmento et8rio atingido com cerca de GCR do desem!rego naciona$4 #entre os acometidos !e$o desem!rego, a maior !arte de 2ovens mais !o*res4 Grande !arte destes 2ovens (ue tra*a$+am no estuda e, mesmo a(ue$es considerados inativos, t3m *aixa esco$aridade ou in6re(J3ncia esco$ar4 )am*m so os mais a6etados !e$as condi1es !rec8rias de tra*a$+o, sem direitos e *ene6,cios tra*a$+istas4 Poc+mann nos adverte (ue !ara os 2ovens !ertencentes ?s 6am,$ias de *aixa renda, a!enas F1,FR tem em!regos assa$ariados, mas somente 2G,HR !ossuem contrato 6orma$4 : condio do 2ovem *rasi$eiro reve$ada nestes dados va$ida a ateno dada !e$o Governo Federa$ *rasi$eiro ? 2uventude e ? criao de !rogramas (ue visem con6ormar o !otencia$ de desesta*i$izao socia$ (ue a mesma detm4 :ssim sendo, estas a1es evidenciam a !reocu!ao do governo *rasi$eiro em mediar o con6$ito de c$asses, in6$amado !e$a evidente inca!acidade da socia*i$idade *urguesa cum!rir com suas !romessas integradoras de !romoo de educao !ara todos4

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24 O PROEJA '$ IFRJ: ca.&'h$s e esca.&'h$s e s!a &.,la'(a"#$ Nuando nos detemos ao P';EJ: no /F'J, no (ue diz res!eito ao !er6i$ de seus su2eitos discentes, !odemos veri6icar (ue +8 um !ercentua$ signi6icativo de 2ovens, na 6aixa et8ria de 1H a 2F anos, matricu$ados no Programa, nos tr3s campi ana$isados -(uais se2am= #u(ue de axias, 5i$!o$is e 'io de Janeiro.4 Nuase metade desta !o!u$ao encontra-se nesta 6aixa et8ria, o (ue reve$a o !rocesso de 2uveni$izao (ue a moda$idade de Educao de Jovens e :du$tos vem so6rendo no gera$4

Fonte= E$a*orao !r!ria

Em re$ao ?s (uest1es (ue caracterizam as condi1es destes educandos com o mundo do tra*a$+o, inc$uindo os adu$tos, !odemos veri6icar (ue mais de GCR est8 na condio de desem!regados e (ue cerca de DCR est8 em condio de !recarizao da sua mo-de-o*ra4 :!enas 11,ER dos in6ormantes !ossuem tra*a$+o com as garantias (ue a carteira assinada !ossi*i$ita ao tra*a$+ador4 5o (ue diz res!eito ? renda 6ami$iar destes educandos, a grande maioria vive em mdia com dois sa$8rios m,nimos e cerca de 1CR t3m renda (ue no u$tra!assa aos 'S 2GC,CC4 ;s dados tam*m indicam (ue F1,MR dos su2eitos do P ';EJ: de!endem 6inanceiramente da 6am,$ia, !rinci!a$mente se $evarmos em conta o !ercentua$ de 2ovens sem acesso ao mercado de tra*a$+o4 :inda assim, temos um grande ,ndice de educandos -DC,IR. (ue mesmo (ue no se2am os !rinci!ais res!ons8veis !e$a

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manuteno da 6am,$ia, contri*uem !ara sua din"mica 6inanceira4 :ssim como, temos 1E,2R se a!resentam como !rinci!ais ou 0nicos res!ons8veis !or esta din"mica4 omo 28 destacamos, +8 maior severidade no caso do 2ovem na sua re$ao com o mundo do tra*a$+o4 Se tomarmos o campus de 5i$!o$is como exem!$o, cu2a es!eci6icidade em re$ao aos demais campi ana$isados o 6ato de ser um curso ves!ertino e com (uase ICR de seus matricu$ados na 6aixa entre 1H e 2F anos, temos !or dado (ue cerca de HE,HR do tota$ de seus su2eitos discentes no tra*a$+am4 E os (ue tiveram a$guma ex!eri3ncia de tra*a$+o, no somam mais (ue E meses na sua maioria4 /sto nos $eva a re6$etir so*re a aus3ncia das o!ortunidades de tra*a$+o4 So muito !oucas, es!ecia$mente !ara os 2ovens, e (uando existem so tem!or8rias, ex!or8dicas e !rec8rias, reve$ando o cen8rio de desem!rego estrutura$ (ue incide so*re a 2uventude *rasi$eira4 :ssim, diante deste (uadro, nos !erguntamos (ua$ a contri*uio !otencia$ do P';EJ: ? vida destes su2eitos se $evarmos em conta os n,veis de atendimento de suas ex!ectativas !or meio de$e4 ;s dados co$etados evidenciam (ue tais ex!ectativas no 6oram&so contem!$adas integra$mente, mesmo (ue !ara muitos educandos estar no Programa se2a uma o!ortunidade 0nica de acesso ao con+ecimento e 6ormao4 K im!ortante $evarmos em conta (ue !ara *oa !arte destes educandos, a$guns inc$usive (ue 28 !ossuem a 6ormao de n,ve$ mdio -cerca de DFR., estar no P ';EJ: e, es!eci6icamente em uma instituio de ensino 6edera$, re!resenta muito4 'e!resenta so*retudo, a ex!ectativa de me$+oria de condio de vida e renda com o acesso ? educao !ro6issiona$4 Estas ex!ectativas, e mesmo suas 6rustra1es, 6icam c$aras (uando os discentes res!onderam de (ue 6orma o Programa acrescenta a$go em suas vidas=
PPor(ue eu ten+o certeza (ue com o meu es6oro 2unto com o curso do P';EJ: eu conseguirei ter uma vida 6inanceira est8ve$4Q PPara me es!ecia$izar em uma 8rea (ue est8 sendo muito com!etitiva no mercado de tra*a$+o4 S (ue !ensei (ue o curso seria de exce$ente (ua$idade, !orm no 6oi o (ue !ensei4 Fomos ter um !ouco de rede nos 0$timos !er,odos4

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Estou insatis6eita e muito a*orrecida !or ter 6eito 2 anos e meio sem ter uma (ua$i6icao de *oa (ua$idade4Q PA8rias coisas, como ter a!rendido a $igar um com!utador4Q

omo vemos, em*ora +a2a !ossi*i$idades, os $imites do P';EJ: no so ignorados !or estes su2eitos4 Pro*$emas como a 6a$ta de $a*oratrios ade(uados, (ue im!$ica diretamente na de6iciente 6ormao tcnica, a 6a$ta de aco$+imento e o sentimento de !ertencerem a um curso secundarizado na din"mica da esco$a, se destacam como e$ementos dos descamin+os da o P';EJ: no /F'J4 E sem!re *om ressa$tar com (ua$ com!romisso, ao menos nos documentos $egais, o P';EJ: se atre$a a inc$uso socia$ dos su2eitos e ? garantia de acesso ? educao de (ua$idade4 Em*ora o !rocesso de im!$antao do P';EJ: no /F'J ten+a o a!oio da maioria dos su2eitos investigados -EH,ER., dentre gestores, tcnicos, docentes e discentes, a 6orma como este !rocesso ocorreu (uestionado nesta !es(uisa, !ois segundo os dados co$etados no +ouve !artici!ao co$etiva4 K !revisto nos documentos $egais a !artici!ao e a gesto democr8tica, assim como a consu$ta e o res!eito aos arran2os !rodutivos $ocais, mas o car8ter consu$tivo no se esta*e$eceu4 9esmo se considerarmos (ue +8 um n0mero grande de docentes ingressantes *em recentemente no /F'J -EI,HR t3m no m8ximo cinco anos de ex!eri3ncia., o (ue !oderia nos $evar a conc$uir (ue no +ouve consu$ta !or(ue no estavam no in,cio do !rocesso de im!$antao do Programa, muitos destes, e mesmo os mais antigos, a6irmam em grande !arte no terem sido consu$tados= temos um ,ndice de G,MR (ue a6irmaram ter sido consu$tados 6orma$mente !e$a instituio, 1H,ER in6orma$mente consu$tados e HC,ER (ue a6irmaram no terem sido consu$tados em nen+um momento4 Estes n0meros nos $evam a conc$uir (ue a instituio no desenvo$veu um am!$o de*ate em torno da im!$antao do P';EJ: desde seu in,cio, tornando-o margina$ ?s discuss1es acad3micas (ue o Programa deveria suscitar e mesmo evidenciando um !rocesso no democr8tico4 Tndices seme$+antes com re$ao ? consu$ta de a$unos e comunidade externa so*re a im!$antao so in6ormados !e$os docentes (ue reve$am (ue grande !arte, assim como e$es, no ten+a sido c+amada !ara esta*e$ecer os rumos do Programa no /F'J4

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Aa$e destacar, (ue muitos gestores a!resentaram como !ro*$ema ? exist3ncia do P';EJ:, (ue o mesmo ten+a nascido !e$as mos de #ecretos, o (ue im!ossi*i$itou as institui1es da 'ede Federa$ de o!tar es!ontaneamente em o6ertar a Educao de Jovens e :du$tos, o (ue na !ers!ectiva de a$gumas 28 era 6eito4 ontudo, a !artici!ao, a autonomia e democracia a$me2ada !e$os gestores, e im!ossi*i$itada !e$os rgos su!eriores, no se re!roduziu no !rocesso de im!$antao no /F'J !e$o menos4 ;nde !oderia ter ocorrido um es!ao de construo !oss,ve$ de maior interveno, uma vez (ue esta +avia sido negada inicia$mente, no ocorreu4 Esta !osio rati6icada novamente (uando (uestionamos so*re a !artici!ao dos docentes na e$a*orao do Pro2eto Pedaggico do urso -PP .4 ;utra vez a grande maioria a6irma no ter tido o!ortunidade de !artici!ar -HC,ER., indicam (ue no sa*em se os a$unos !artici!aram -IG,ER., assim como se a comunidade externa !artici!ou -II,2R.4 : esco$+a do curso nas institui1es ana$isadas no a!enas mais um e$emento, como ex!ressa o descum!rimento das ex!ectativas dos documentos $egais, (ue indicavam a necessidade de atender ?s demandas $ocais e sua vocao !rodutiva, o (ue ex!$icita a !ouca ateno dada aos interesses dos su2eitos (ue usu6ruem a o6erta4 5a 6a$a dos gestores entrevistados, a esco$+a dos cursos, (ue neste caso de 9anuteno e Su!orte em /n6orm8tica nos tr3s campi ana$isados -#u(ue de axias, 5i$!o$is e 'io de Janeiro., 2usti6icada !or interesse !essoa$ e !ro6issiona$ de (uem estava ? 6rente e dis!on,ve$ no !rocesso de im!$antao4 )am*m ex!$icada !e$o a!roveitamento da in6raestrutura existente, !e$o *arateando o !rocesso de insta$ao do curso e !or atendimento das demandas de mercado, !rinci!a$mente aos !rinc,!ios da em!rega*i$idade4 5os trec+os destacados a seguir, vemos estas !ers!ectivas c$aramente=
-E1. -444. isso muito sim!$es, !or(ue eu sou es!ecia$ista em in6orm8tica, nU E eu estava ? 6rente 444 5o uma coisa !ersona$ista, no (uero (ue entenda como uma coisa !ersona$ista !or(ue as coisas acontecem no mundo acad3mico assim, nU %m curso tem determinada disci!$ina !or(ue voc3 tem um es!ecia$ista na determinada disci!$ina4 :, c+egou uma $ei dizendo (ue tin+a

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(ue criar um curso !ra 2ovens e adu$tos, nU E no momento eu estava dis!on,ve$4 -444. -E1. -444. os $a*oratrios so mais *aratos4 9uito mais *arato um $a*oratrio de in6orm8tica do (ue o de um curso tcnico de (u,mica, mec"nica e etc4 Ento, !or isso, a esco$+a de in6orm8tica4 -E1. 9ercado de )ra*a$+o4 : gente sa*e (ue o mercado de tra*a$+o de in6orm8tica enorme4 Ento a !ro*a*i$idade dos a$unos conseguirem est8gio e em!rego maior do (ue em (ua$(uer outro curso4 -EF. Por(ue um curso com r8!ida em!rega*i$idade, o !r!rio estudante !ode ter um em!rego4 Para o 2ovem e !ara o adu$to uma 68ci$ insero no mundo do tra*a$+o -444. -EG. -444. como uma 6ormao !ro6issiona$ a nossa idia era dar um curso em (ue e$e no s !udesse ser em!regado em uma em!resa, mas (ue e$e tam*m !udesse tra*a$+ar como autVnomo4 Ento ns ac+amos (ue um curso na 8rea de in6orm8tica garantiria a e$e isso, uma em!rega*i$idade maior -444.

; -des.cum!rimento das ex!ectativas !e$o P';EJ:, o*servada na outra !onta do !rocesso, com os docentes, tam*m reve$a im!asses e descamin+os4 9esmo +avendo !ro6issionais com!rometidos com a !romoo de uma 6ormao de (ua$idade aos su2eitos atendidos e com as condi1es adversas emanadas ao $ongo do !rocesso de im!$antao do Programa no /F'J, muitas so a s 6rustra1es4 L8 (ue se destacar, contudo, (ue os docentes (uando interrogados so*re os !rinci!ais !ro*$emas vividos na !r8tica educativa do P';EJ:, so exc$usivamente os e$ementos externos ? sua ao (ue a!arecem como condio-!ro*$ema4 : 6a$ta de interesse dos a$unos com o curso ou nas au$as se destaca como o maior dos !ro*$emas desta !r8tica nos tr3s campi estudados4 : car3ncia de e(ui!amentos de mu$tim,dia, a 6a$ta de condi1es ade(uadas do am*iente 6,sico e a

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desva$orizao da moda$idade de ensino de EJ: !e$a direo esco$ar seguem como outros desta(ues na !es(uisa4 ; gr86ico a seguir i$ustra esta idia=

omo dito, so !ro*$emas externos ? !r8tica docente (ue so e$eitos de 6orma mais marcante, mesmo (ue os docentes ten+am a6irmado em outro momento da !es(uisa o grande !ro*$ema no en6rentamento com o P ';EJ: era a 6a$ta de 6ormao, de ex!eri3ncia e de em!atia de muitos docentes, cu2a !resena no Programa !oderia ser ex!$icada como mero cum!rimento da carga +or8ria4 K c$aro (ue esta !ers!ectiva no deve ser com!reendida como so*re!osta ao con2unto de docentes em!en+ado com a sua atuao, inc$usive com !ro!ostas de metodo$ogias ade(uadas ? moda$idade da EJ:, mas aceitar o Programa e a6irmar (ue sua im!$antao necess8ria, no !ode estar somente no discurso, visto (ue so mem*ros da c$asse tra*a$+adora (ue esto ocu!ando o es!ao devido da esco$a !0*$ica *rasi$eira4 Para os gestores -onde se inc$ui coordenadores do curso, diretores de ensino, diretores gerais, tcnicos da e(ui!e !edaggica e reitor. +8 6orte recon+ecimento da va$or socia$ e mora$ do P';EJ:, !rinci!a$mente de seu car8ter inc$usivo e re!arador !or meio da 6ormao e (ua$i6icao !ro6issiona$4 ; 6ato de ser uma ex!eri3ncia nova na 'ede Federa$ a!arece !ara os mesmos como uma !ossi*i$idade no s da insero

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socia$ dos gru!os exc$u,dos de outrora, mas da reava$iao da !r8tica educativa da !r!ria 'ede Federa$4 Estas inter!reta1es acerca do signi6icado do P';EJ: so ex!$icitadas nas 6a$as dos gestores a seguir=
-E1.P; P';EJ: um !rograma (ue d8 o!ortunidade ?s !essoas (ue esto a6astadas da esco$a a vo$tarem a estudar e 6az inc$uso socia$ atravs da inc$uso digita$, no nosso caso4Q -E2. P-444. E como eu 28 6a$ei, um !rograma (ue veio inovar nas esco$as no sentido de (ue essas institui1es no !romoviam, ou se !romoviam como em muito !oucas unidades, (ue na !oca eram as esco$as tcnicas, o6erta !ro curso de 2ovens adu$tos, !ra essa !o!u$ao de 2ovens adu$tos4 Ento, veio inaugurar essa nova moda$idade de educao nessas institui1es -444.4Q -ED. P; P';EJ: um !rograma do 9inistro da Educao (ue vem na !ers!ectiva de no dar a!enas a com!$ementao da 6ormao *8sica !ara adu$tos, !ara 2ovens e adu$tos, e$e vem na !ers!ectiva de (ua$i6icar !ro6issiona$mente esses444 eu diria egressos da educao *8sica, (ue antes no +avia com!$ementado, mas nessa !ers!ectiva de (ua$i6icao !ro6issiona$ com 6ormao gera$ dando a e$es a !ossi*i$idade de dar continuidade aos estudos e me$+or 6ormao !ara o tra*a$+o4Q

9esmo (ue tais !ers!ectivas norteiem o discurso da im!$antao do Programa no /F'J na voz dos gestores, v8rias (uest1es so ressa$tadas4 : comear !e$a cr,tica na 6orma como o P';EJ: c+egou ?s institui1es 6ederais de ensino !ro6issiona$4 Pe$a im!osio via #ecretos -G4FHI&2CCG e $ogo de!ois !e$o G4IFC&2CCE., o (ue no !ermitiu (ue ocorresse am!$a discusso e com data marcada !ara execuo do Programa4 ;utra cr,tica desta a aus3ncia dos 6undamentos tericos norteadores do Programa, visto (ue seu #ocumento 7ase 6oi uma construo !osterior4 5as institui1es 6ederais (ue 28 viviam a 6ase de am!$iao e re6ormu$ao da rede da educao !ro6issiona$, mesmo (ue ten+am ocorrido ex!eri3ncias com!arti$+adas na im!$antao do P';EJ:, como no caso do /F'J, a resist3ncia era inevit8ve$, !ois no +avia identi6icao da instituio com a demanda (ue o Programa !assou a re!resentar4

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: diversidade do !0*$ico a ser atendido, cu2os mem*ros !rovin+am&!rovm das c$asses su*a$ternizadas, a 6a$ta de ca!acitao docente, a in6raestrutura (ue deveria se ade(uar a nova rea$idade, a 6a$ta de c$areza dos investimentos destinados ao Programa, a necessidade de garantir autonomia !edaggica, entre outros, 6oram e continuam sendo im!asses !ara (ue o Programa siga seu camin+o a 6avor da 6ormao do 2ovem e adu$to na !ers!ectiva integra$ !ro!osta o6icia$mente4 Aa$e destacar inc$usive (ue no (ue diz res!eito ? 6ormao integra$ !revista, cu2os 6undamentos esto na !ers!ectiva socia$ista de educao e na !ro!osta da esco$a unit8ria de :ntonio Gramsci, a$guns as!ectos demonstram a incoer3ncia e a invia*i$idade de a$canar este o*2etivo !or meio do P';EJ:4 9esmo (ue !ossa re!resente uma o!ortunidade de acesso ao sa*er e a am!$iao da esco$aridade, e$e est8 com!rometido com a viso de educao na tica do ca!ita$4 Seus o*2etivos de inc$uso do ser na sociedade ou de garantia de cidadania esto dentro dos $imites da sociedade do ca!ita$ e no !retende, de 6orma a$guma, rom!er com e$a4 Souza -2CC2., !autado !e$o !ensamento de Gramsci, ex!$icita (uais caracter,sticas de uma !ro!osta de esco$a revo$ucion8ria4 :o !ro$et8rio, Gramsci !ro!1e uma escola desinteressada do trabalho, distinta no conte0do e mtodo da esco$a desinteressada, esta !rodutora de uma aristocracia inte$ectua$, de uma e$ite dos dirigentes, e distinta da escola do trabalho, !romotora da a(uisio de +a*i$idades o!eracionais !ara a !roduo industria$ e (ue 6undamenta a uti$izao da ci3ncia e tecno$ogia nos !rocessos !rodutivos -S;%O:, 2CC2, !4 EC.4 : esco$a de Gramsci, est8 *aseada na 6i$oso6ia da prxis, !ro!1e uma s,ntese (ue recon+ece a necessidade da esco$a desinteressada, mas co$oca o tra*a$+o como e$emento 6undante, a(ue$a (ue !ode garantir (ue os 6i$+os da c$asse tra*a$+adora !ossam vir a ser dirigentes, seres ca!azes de !ensar, de criar, de agir, de !ro!or uma contra-+egemonia (ue so*re!on+a a dos dirigentes do ca!ita$4 5este sentido (ue Gramsci de6ende as !ossi*i$idades (ue devem ser o6ertadas ? c$asse tra*a$+adora=
Para o !ro$etariado necess8ria uma esco$a desinteressada4 %ma esco$a (ue d3 ? criana a !ossi*i$idade de se 6ormar, de se tronar +omem, de ad(uirir a(ue$es critrios gerais necess8rios !ara o desenvo$vimento do car8ter4 %ma esco$a +umanista, em suma,

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assim como a entendiam os antigos e mais !rximos +omens do 'enascimento4 %ma esco$a (ue no +i!ote(ue o 6uturo do garoto, nem o*rigue sua vontade, sua inte$ig3ncia,sua consci3ncia e in6ormao a se mover na *ito$a de um trem com estao marcada4 %ma esco$a de $i*erdade e $ivre-iniciativa e no uma esco$a de escravido e de mecanicidade4 Ta./0. $s %&lh$s $s ,r$le(1r&$s eve. (er &a'(e e s& ($ as as ,$ss&/&l& a es2 ($ $s $s ca.,$s l&vres ,ara ,$ er real&3ar s!a &' &v& !al& a e e %$ra. .elh$r2 e ,$r &ss$ '$ .$ $ .a&s ,r$ !(&v$ ,ara eles e a c$le(&v& a e* : esco$a !ro6issiona$ no !ode se tornar uma encu*adeira de !e(uenos monstros mes(uin+amente instru,dos !ara um o6,cio, sem idias gerais, sem cu$tura gera$, sem a$ma, !ossuidores a!enas de um o$+ar in6a$,ve$ e de uma mo 6irme -gri6o nosso. -G':9S / apud 5;SEBB:, 2C1C, !4GC.4

5a !r8tica educativa (ue vem caracterizando a im!$antao do P';EJ:, contudo, vemos a im!ossi*i$idade desta educao de car8ter integra$ !revista em seu #ocumento 7ase4 ;s dados de !es(uisa evidenciam a !recariedade dos $a*oratrios, a organizao de um curr,cu$o (ue une as disci!$inas, mas no as integra, a demasia de disci!$inas na 8rea de gesto e em!reendedorismo (ue, segundo os a$unos, !ouco co$a*oram !ara sua !r8tica !ro6issiona$, a di6,ci$ integra$izao do curso devido a di6icu$dade de o*teno em est8gios, entre outros, so estes e$ementos (ue ex!ressam um mode$o de im!$ementao a$igeirado, no consu$tivo, marcante do !rocesso de insta$ao do P';EJ:4 9esmo assim, o Programa no !ode deixar de ser com!reendido como uma o!ortunidade de acesso ao sa*er, de mudana de com!ortamento de todos os envo$vidos, se2a !or(ue o*rigou ? instituio a se re!ensar ao rece*er um !0*$ico diverso de sua tra2etria de 6ormao ou se2a !or(ue garantiu es!aos de acesso ao con+ecimento e am!$iao da esco$aridade aos su2eitos a$i2ados outrora do sistema educaciona$4 5os documentos o6iciais (ue re6erenciam o P';EJ: consta (ue a inteno deste Programa inc$uir socia$mente o 2ovem tra*a$+ador !or meio de uma 6ormao unit8ria, sem dua$idades4 9as !reciso ana$isar as motiva1es do Governo Federa$ nesta em!reitada, re6$etir so*re seus o*2etivos e metas e descrever a din"mica de sua

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im!$ementao4 Para a$m de uma ao governamenta$ (ue o!ortuniza a esco$arizao, aos mem*ros da c$asse tra*a$+adora (ue no tiveram acesso ? esco$arizao em idade regu$ar, ta$ im!$ementao com!reendida a(ui dia$eticamente= como um mecanismo de con6ormao !o$,tica e ideo$gica da 2uventude aos interesses do ca!ita$, ao mesmo tem!o em (ue constitui es!ao de dis!uta de +egemonia no cam!o das !o$,ticas !0*$icas !ara a 2uventude4 D4 C$'s& era"4es %&'a&s : !artir dos dados co$etados !erce*emos (ue a im!$antao do P';EJ: no /F'J se deu ? reve$ia de um estudo das demandas socioeconVmicas regionais e de uma consu$ta !rvia ? comunidade, o*edecendo a!enas aos encamin+amentos administrativos do "m*ito 6edera$4 :$m disto, no ocorreu e6etiva !artici!ao da e(ui!e !edaggica, tam!ouco do (uadro docente da instituio na tomada de deciso so*re a im!$antao do Programa4 :!esar disto, conc$u,mos (ue a im!$antao do P';EJ: no /F'J uma iniciativa !ositiva, !ois constitui es!ao de dis!uta de +egemonia no cam!o das !o$,ticas !0*$icas !ara a 2uventude, na medida em (ue mo*i$iza n0mero signi6icativo de docentes com!rometidos com a educao !0*$ica de 2ovens e adu$tos interessados em (ua$i6icarse !ara ingresso no mercado de tra*a$+o4 Este evento, no m,nimo, !ode vir a ex!$icitar as contradi1es da re$ao tra*a$+o&educao contida na din"mica de !rogramas deste ti!o, condio im!rescind,ve$ !ara a 6ormu$ao de a$ternativas mais ade(uadas aos interesses dos tra*a$+adores4

REFER5NCIAS :5#':#E, F$8vio :n,cio4 : 6ormao do Wcidado-tra*a$+adorX= educao e cidadania no contexto do Wnovo industria$ismoX4 /n 5EAES, B0cia 9aria Y4-org4. E !ca"#$ e P$l-(&ca '$ l&.&ar $ s0c!l$ 66I -2Z ed4. am!inas, SP= :utores :ssociados, 2CCI, !!4 GM-HI4

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:BAES, Giovanni4 O '$v$ e $ ,rec1r&$ .!' $ $ (ra/alh$* reestruturao !rodutiva e a crise do sindica$ismo4 So Pau$o= 7oitem!o Editoria$, 2CCC , DEG !8ginas4 :5)%5ES, 'icardo4 Os se'(& $s $ (ra/alh$* Ensaio so*re a a6irmao e a negao do tra*a$+o* So Pau$o= 7oitem!o Editoria$, 1MMM, 2GI !8ginas4 7':S/B, 9inistrio da Educao4 D$c!.e'($ 7ase - Programa 5aciona$ de /ntegrao da Educao Pro6issiona$ com a Educao 78sica na 9oda$idade de Educao de Jovens e :du$tos [ P';EJ:4 7ras,$ia= SE)E , 2CCH4 LES5:/S, Franois4 A .!' &al&3a"#$ !8ginas4 /%B/:5EBB/, Jorge :4 Si$va4 Juventude= construindo !rocessos [ o !rotagonismo 2uveni$4 /n F':G:, Pau$o sar e /%B/:5EBB/, Jorge :4 Si$va4 J$ve's e. (e.,$ real4 'io de 2aneiro= #P]:, 2CCD, !!4 GF-HE4 B/9:, ^8tia 'egina de S4 e 9:')/5S, :ndr S4 Pressu!ostos, !rinc,!ios e estratgias4 /n 5EAES, B0cia 9aria Y4-org4. A '$va ,e a)$)&a a he)e.$'&a= estratgias do ca!ita$ !ara educar !ara o consenso4 SP= \am, 2CCG, !!4 FD-EH4 5;SEBB:, Pao$o4 A esc$la e 8ra.sc& -FZ ed4.4 So Pau$o= ortez, 2C1C P; L9:55, 9arcio4 Educao e tra*a$+o= como desenvo$ver uma re$ao virtuosaU /n E !ca"#$ e S$c&e a e* am!inas -SP., vo$4 2G, n4IH, !4DID-DMM, maio&ago4 2CCF4 S;%O:, Jos dos Santos4 Tra/alh$2 e !ca"#$ e s&' &cal&s.$ '$ 7ras&l* :nos MC* am!inas, SP= :utores :ssociados, 2CC2, 22D !8ginas4 __________4 )ra*a$+o, educao e $uta de c$asses na socia*i$idade do ca!ita$4 /n S;%O:, Jos dos Santos e :':`J;, 'enan -orgs4.4 Tra/alh$2 E !ca"#$ e S$c&a/&l& a e4 9aring8= Pr8xis= 9assoni, 2C1C, !41DD-1GH4 SP;S/);, 9ar,$ia Pontes e ;''; L:5;, 9aria ar$a4 : 6ace ocu$ta da trans6er3ncia de renda !ara 2ovens no 7rasi$4 /n Te.,$ S$c&al, 'evista de Socio$ogia da %SP, v4 1H, n4 2, !4 1F1-1H2, nov4,2CCG $ ca,&(al4 So Pau$o= \am, 1MME, DDG

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A DIMENSO POLTICO-PEDAGGICA DO SERVIO SOCIAL: OS DESAFIOS POSTOS PARA A PRTICA PROFISSIONAL

Fernanda Maria de Vasconcelos Medeiros Graduanda de Servio Social Universidade Estadual do Cear (Uece) Cenimar Ferreira Morais Graduanda de Servio Social Universidade Estadual do Cear (Uece) Thacyana Karla ra!"o Ferreira #nte$rante do Gru%o de &es'uisa &r(is Educa)o e Forma)o *umana Graduanda de Servio Social Universidade Estadual do Cear (Uece)

RESUMO: + %resente arti$o ,uscou no cor%o do te(to e(%or os desa-ios %ostos %ara o Servio Social na contem%oraneidade no 'ue se re-ere a dimens)o %ol.tico/%eda$0$ica1 evidenciando os %er-is %eda$0$icos da a"uda1 %artici%a)o e emanci%a)o1 %ara tanto ancoramo/nos em um res$ate hist0rico da %ro-iss)o1 %ercorrendo conte(tos e con"unturas 'ue su,sidiassem e sinali2assem as rede-ini3es e recon-i$ura3es da %rtica educativa %resente na constitui)o da %ro-iss)o1 re'uisitando dos assistentes sociais uma re-le()o da sua %rtica %ro-issional ao lon$o da hist0ria ,rasileira1 so,retudo nos dias atuais1 colocando em (e'ue a necessidade de um de,ate cr.tico/ anal.tico da dimens)o %ol.tico/%eda$0$ica da %ro-iss)o4 Palavras-c av!: Servio Social4&rtica &ro-issional4&er-is &eda$0$icos I"#r$%&'($ &ensar o -a2er %ro-issional do ssistente Social na contem%oraneidade 5 re%ensar em 'ue %eda$o$ias esse -a2er se constituiu historicamente e em 'ue ,ases te0rico/metodol0$icas e t5cnico/o%erativas estavam aliceradas situando1 so,retudo como a con"untura do modo de %rodu)o ca%italista re'uisitava esse -a2er4 &or isso dialo$ando com diversos autores destacamos as tr6s %ers%ectivas %eda$0$icas %resentes no -a2er %ro-issional do ssistente Social4 7o %rimeiro momento s)o -eitas %ontua3es acerca das %roto-ormas da dimens)o da %eda$o$ia da a"uda e de como esta -oi sendo racionali2ada %ara atender aos interesses n)o somente do arca,ouo doutrinrio da #$re"a Cat0lica1 mas %ara atender

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aos interesses do ca%ital1 em a,a-ar e esconder os con-litos e(i$idos e %ostos %ela classe tra,alhadora ascendente no inicio do s5culo 'ue tra2ia suas demandas sendo re-ra3es da 'uest)o social4 &or se$uinte tra2emos a dimens)o da %eda$o$ia da %artici%a)o1 desnudando sua a%ar6ncia e re-letindo o 'ue de -ato si$ni-icava %artici%ar em um conte(to %autado %ela chamada moderni2a)o conservadora1 intensi-icada em meados das d5cadas de 89 e :94 7essa con"untura o modos o%erante do Servio Social tinha como instrumentos de interven)o %ro-issional o Servio Social de Gru%o e de Comunidade4 Essa %ers%ectiva %eda$0$ica n)o rom%e com%letamente com a %eda$o$ia da a"uda1 as a3es ainda se desenvolvem %erce,endo os su"eitos imersos em seus micro/ conte(tos1 isolados da com%le(idade estrutural e desconectados das -ormas de e(%lora)o im%osta %elo ca%ital4 Em outro %onto destacamos a %eda$o$ia emanci%at0ria dialo$ada com as mudanas ocorridas no conte(to social e %ol.tico ,rasileiro1 -atores in-lu.ram %ara mudana de %aradi$ma no -a2er %ro-issional1 %ois os re-erenciais te0ricos utili2ados %ela cate$oria comeam a se relacionar com o cotidiano de o%ress3es e de e(%lora)o da classe tra,alhadora4 %ro-iss)o %assa a dialo$ar com os re-erenciais mar(istas1 inclusive com a%orte te0rico $ramsciano necessrio %ara com%reender a rela)o entre Estado e Sociedade Civil1 al5m de outras cate$orias como he$emonia e intelectuais or$;nicos4 e-ervesc6ncia dos movimentos sociais tam,5m s)o im%ortantes %ara 'ue a Em tem%os de a%ortes te0ricos -undamentados no %0s/modernismo 'ue reatuali2am o conservadorismo1 %erce,endo as condi3es de vida somente em seu vi5s individual1 o Servio Social inserido nesse conte(to1 %ossui $randes desa-ios em seu -a2er %rtico1 so,retudo na sua %ers%ectiva 5tico/%ol.tica consciente desse -a2er %ro-issional e da -orma como ele inter-ere nas condi3es de vida da classe tra,alhadora1 tendo um conte(to marcado %ela desre$ulamenta)o de direitos sociais4 + %ro-issional %ode1 inserido nesses conte(tos1 a%resentar a3es 'ue re-orcem as dimens3es hist0ricas do %assado ou %odem ser %ro%ositivos e estrat5$icos construindo e -ortalecendo %ro"etos 'ue de -ato se identi-icam com a luta %ela cate$oria se -i2esse mais %resente na vida cotidiana e de luta dos tra,alhadores4

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emanci%a)o humana em tem%os de -ormas de vida e rela3es sociais moldadas %elo ca%ital1 t)o desumani2adas4 O s!rv)'$ s$c)al ! a *!%a+$+)a %a a,&%a: a )l&s($ %! s!rv)r s a3es de cunho educativo desenvolvidas %elo Servio Social no ;m,ito da %eda$o$ia da a"uda1 s0 %odem ser com%reendidas se articuladas com a im%lanta)o do novo %adr)o de acumula)o do ca%italismo mundial1 o -ordismo<taylorismo1 e as estrat5$ias desenvolvidas %elo ca%ital como -orma de controle so,re a classe tra,alhadora4 Se antes desse conte(to as a3es ocorriam atrav5s de a3es laicas e caritativas aliceradas so,re a doutrina da #$re"a Cat0lica1 no inicio do s5culo ==1 diante das mudanas %ol.tico/econ>micas1 %0s/$uerra1 estrat5$ia comunista e $rande de%ress)o econ>mica1 as a3es se tornam racionali2adas como -orma de moldar e morali2ar os tra,alhadores $arantindo menos luta e consci6ncia e maior %rodutividade4 E 5 nessa con"untura 'ue o Servio Social 5 chamado %elo ca%italismo mono%olista %ara se inserir como atividade %ro-issional inclu.da na divis)o s0cio/t5cnica do tra,alho4 Con-orme relata ,reu?
'uest)o da assist6ncia social recoloca/se1 %ois1 no ;m,ito das novas estrat5$ias de controle social desenvolvidas %elo ca%ital so,re o tra,alho4 Estas estrat5$ias tendem a su,sumir as e(%eri6ncias assistenciais1 -ilantr0%icas e caritativas de ori$em laica e reli$iosa " e(istentes e consolidadas aos interesses ca%italistas de inte$ra)o da -ora de tra,alho @ sua nova ordem e da recom%osi)o do tra,alhador -ace aos im%erativos do %adr)o de acumula)o4 ( ABEU1 C99C1 %4 D9)

,ase te0rico/metodol0$ica 'ue -undamentava a %ro-iss)o antes dessas mudanas conte(tuais estavam aliceradas no modelo euro%eu -ranco/,el$a4 Ee acordo com #amamoto (FGG8)1 dentro do movimento a%ostolado lei$o 5 'ue ir)o sur$ir os %rimeiros militantes Hcomo uma alternativa %ro-issionali2ante @s suas atividades de a%ostolado social4 Cat0licas1 e a FGCK e FGCC4 )o Social e a )o Cat0lica lo$o se tornaram uma das -ontes %re-erenciais de recrutamento desses %ro-issionaisI4 *avia ainda a Ji$a das Senhoras ssocia)o das Senhoras Arasileiras am,as res%ectivamente -undadas em

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Eevido

esses

elementos

concentrados

no

conte(to

reformista

conservador, 'ue caracteri2am as %roto-ormas do Servio Social1 a %ro-iss)o sur$e com um carter mais doutrinrio do 'ue %ro%riamente cienti-ico4 Martinelli tam,5m contri,ui com essa %ers%ectiva a-irmando?
+ sur$imento do Servio Social no Arasil1 remonta aos %rimeiros anos da d5cada de FGK91 como -ruto da iniciativa %articular de vrios setores da ,ur$uesia1 -ortemente res%aldados %ela #$re"a Cat0lica e tendo como re-erencial o Servio Social euro%eu4 Evidentemente n)o %ode ser entendido como uma sim%les trans%osi)o de modelos ou mera im%orta)o de ideias1 %ois suas ori$ens est)o %ro-undamente relacionadas com o com%le(o 'uadro hist0rico/con"untural 'ue caracteri2ava o %a.s na'uele momento4 (M BT#7EJJ#1 C99L1 %1 FCC)4

o am%liar o seu su%orte te0rico/metodol0$ico com o sur$imento de escolas e %osteriormente -aculdades1 es%eciali2adas na -orma)o de assistentes sociais -oi necessrio ter um dialo$o com as ci6ncias sociais1 so,retudo no cam%o do %ositivismo4 %esar desse dialo$o n)o houve uma ru%tura com o %ra$matismo da %ro-iss)o como relata #amamoto? H+ Servio Social mant5m seu carter t5cnico/instrumental voltado %ara uma a)o educativa e or$ani2ativa entre o %roletariado ur,ano1 articulado na "usti-icativa dessa a)o o discurso humanista calado na -iloso-ia aristot5lico/tomistaI (FGG81 %4 CF)4 7essa tra"et0ria rumo a %ro-issionali2a)o t5cnico cienti-ica %ara intervir "unto as e(%ress3es da 'uest)o social1 com e(i$6ncias %ostas %elo %adr)o taylorista/ -ordista1 em FGD9 5 inserido uma nova %ers%ectiva te0rico/metodol0$ica no Arasil e na m5rica Jatina1 a vertente norte/americana1 se$undo ,reu (C99C)1 os Estados Unidos tinham %retens)o de se e(%andir sua -orma de domina)o e controle ideol0$ico econ>mico1 -orma essa estruturada atrav5s da cria)o de vrios 0r$)os estrat5$icos como1 %or e(em%lo1 a +E 1 +r$ani2a)o dos Estados mericanos4
M com a cria)o da Se)o de servio Social "unto ao Ee%artamento de ssuntos Econ>micos e Sociais na estrutura da +E 'ue se desenvolve diretamente a in-lu6ncia norte/americana na -orma)o1 na %rtica e na or$ani2a)o dos assistentes sociais latino/americanos4 ( ABEU1 C99C1 %4 L8)

Tendo a vertente norte/americana como ,ase te0rico/metodol0$ica de interven)o1 o Servio Social desse %er.odo %arte do %ressu%osto reducionista de 'ue a 'uest)o social e suas e(%ress3es eram de res%onsa,ilidade do individuo1 ou se"a1 constitu.das a %artir de %ro,lemas morais1 %or isso suas ,ases estavam ancoradas em

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re-ormar o tra,alhador e sua -am.lia1 ade'u/los e reinte$r/los em seus micro/ conte(tos1 %ois indiv.duos considerados desa"ustados socialmente n)o seriam %rodutivos %ara o modo de %rodu)o ca%italista4 "uda o tra,alhador e sua -am.lia %artia de uma a"uda H%sicossocialI onde as rela3es sociais seriam resolvidas atrav5s do atendimento %sicolo$i2ante de a"ustamento das rela3es sociais1 %adroni2adas %elos moldes da or$ani2a)o cultural im%osta %elo americanismo4 + assistente social1 como re%resentante do Estado ou das em%resas ca%italistas eram res%onsveis %or re-orar a %ers%ectiva da aliena)o1 %ois tam,5m n)o se %erce,iam em seu -a2er %ro-issional como su"eitos inseridos e e(%lorados dentro da l0$ica ca%italista1 assim no di2er de Martinelli (C99L) constroem identidades alienadas e atri,u.das ao %rocesso e das rela3es sociais no 'ual est)o inseridos4
+ Servio Social " sur$e1 %ortanto no cenrio hist0rico como uma identidade atri,u.da1 'ue e(%ressava uma s.ntese das %rticas sociais %r5/ca%italistas N re%ressoras e controlistas N e dos mecanismos e estrat5$ias %rodu2idos %ela classe dominante %ara $arantir a marcha e(%ansionista e a de-initiva consolida)o do sistema ca%italista4 (M BT#7EJJ#1 C99L1 %4 :O)

&ara a mesma autora o Servio Social 'ue iniciava seu -a2er %ro-issional transitando entre a l0$ica do ca%ita as demandas da classe tra,alhadora1 teve vrias %ossi,ilidades rou,adas %ara esta,elecer "unto a esta !ltima classe estrat5$ias aut6nticas de mudana1 contudo estavam %resos a Hilus)o de servirI1 como -alsa a%ar6ncia1 re-orando a l0$ica vi$ente mascarando as inten3es do ca%ital %ara com a classe tra,alhadora4 +s %ro-issionais tinham como re-erencial te0rico da vertente norte/ americana1 as -ormula3es de Mary Bichmond1 atrav5s de seu livro Eia$nostico Social de FG891 nesta o,ra o estudo estava centrado nos instrumentais o%erativos utili2ados %ara 'ue o dia$n0stico da realidade social do individuo -osse reali2ado1
#n'u5rito1 o,serva)o1 entrevista1 visita domiciliar e as -ontes de in-orma3es utili2ados no %rocesso de ela,ora)o do dia$nostico so,re a situa)o social e a %ersonalidade do individuo considerado necessitado1 condi)o ,sica %ara interven)o desenvolvimento do %rocesso de Ha"udaI %sicossocial individuali2ada1 em sentido estrito4 ( ABEU1 C99C1 %4 LO)

Tais instrumentais eram utili2ados como -orma investi$ativa e -iscali2at0ria da realidade social dos su"eitos1 o,ter tal dia$nostico era necessrio %ara ela,orar

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receitas e construir estrat5$ias de Hmedica)oI %ara a realidade desa"ustada4 Bessalta/se ainda a interven)o de modo hi$ienistico e assistencial1 no 'ual os su"eitos rece,iam li3es de moral de como or$ani2ar sua vida social e -amiliar 'ue indu2iam/os a maneiras de %ensar e a$ir em sociedade4 Entendendo 'ue tais %rticas eram re-erenciadas %or %ers%ectivas de cunho %ositivista conservador 5 -ato com%reender tam,5m 'ue as desi$ualdades sociais eram encaradas %elos %ro-issionais como naturali2adas sem media)o al$uma acerca da 'uest)o de classe e de e(%lora)o -ruto do modo ca%italista de %rodu2ir ri'ue2a4 Vale destacar 'ue essas a3es %eda$0$icas ocorriam tanto a nivel de interven)o estatal como tam,5m a nivel de em%resariado4 Arasileira de ssist6ncia Social N JA nivel de estado uma das -ormas deste intervir "unto @s demandas da classe tra,alhadora -oi criando a Je$i)o 'ue teve suas %rimeira a3es voltadas %ara as -am.lias dos %racinhas ,rasileiros 'ue se encontravam nos -rontes de ,atalha da se$unda $uerra mundial1 %osteriormente modi-ica sua atua)o " em FGD: com a %artici%a)o ativa de ,oa %arte da sociedade civil1 como ressalta Faleiros1 H%ara a aten)o a maternidade e a in-;ncia1 im%lantando %ostos de servio de acordo com os interesses1 a%oios conveni6ncias1 ,uscando a le$itima)o do Estado "unto aos %o,res4 7a "un)o de o,ras de caridade1 na maioria reli$iosas1 com a3es das %rimeiras damasI (FGGG1 %4 D:)4 Jo$icamente 'ue essas interven3es n)o a%resentavam %ers%ectiva de mudana %ol.tica e social e cultural na vida dos tra,alhadores1 eram a3es -ocais e %ontualistas 'ue re-oravam de -orma racionali2ada a %ers%ectiva da caridade1 'ue %or serem atri,u.das %elo Estado1 -icaram conhecidas como Filantro%ia Estatal4 Ea rela)o do Estado com a ,ur$uesia nasce o Sistema HSI tam,5m H%reocu%adoI com as e(%ress3es da 'uest)o social 'ue %oderiam im%actar seus interesses %ol.ticos e econ>micos4 %ro%osta era educar e 'uali-icar os tra,alhadores em moldes %ra$mticos %ara reali2ar atividades de cunho imediato 'ue atendesse as necessidades do mercado4 Ee acordo com #amamoto?
Ser um $rande em%reendimento de 'uali-ica)o da Fora de Tra,alho es%ecialmente a "uvenil 'ue ra%idamente incor%orar o Servio Social em seu es'uema de atua)o4 Certamente estar entre as %rimeiras $randes institui3es a incor%orar e teori2ar Servio Social em seu es'uema de atua)o (444)1 n)o a%enas en'uanto servios assistenciais cor%ori-icados1 mas en'uanto

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%rocessos %ostos em %rtica1 %ara o,ten)o de -ins determinados utili2ando %ara tal as t5cnicas de caso e $ru%o4 (# M M+T+1 C99L1 %4 C8K)

s a3es se destacavam com os o%errios e suas -am.lias1 H%ara a or$ani2a)o da assist6ncia1 %ara a educa)o %o%ular e %ara a %es'uisa social1 a -orma)o moral e domestica atrav5s de c.rculos e cursos1 ser)o as atividades mais -re'uentes desenvolvidas %elos assistentes sociaisI (#amamoto1 C99L1 %4 FGO) Mas 5 atrav5s da %resta)o e re%asse dos servios sociais 'ue os assistentes sociais esta,elecem rela3es com os su"eitos1 %or isso1 Aatistone a%ud Ju2 (C9981 %4) a%resenta duas dimens3es na conce%)o de Ha dimens)o da %resta)o de servios assistenciais e o tra,alho socioeducativo1 sendo 'ue h uma tend6ncia hist0rica a hierar'ui2ar a a)o educativa em -ace do servio concretoI4 7essa inter-er6ncia no cotidiano das rela3es sociais onde os su"eitos1 classe tra,alhadora1 est)o emersos 'ue o assistente social %ode intervir atrav5s da dimens)o s0cio/educativa1 'ue %ode vir emanada de as%ectos %ol.ticos e ideol0$icos1 assumindo se"a carter disci%linador de re$ulador da mis5ria e da consci6ncia dos su"eitos re-orando a l0$ica %revalecente ou um %ro-issional ciente de 'ue essa dimens)o s0cio/ educativa %ode -ortalecer os %ro"etos de luta das classes su,alternas4 Tra2er esse res$ate da %eda$o$ia da a"uda alicerada so,re diversos interesses se -a2 necessrio nos dias atuais %ara 'ue n)o reatuali2emos esse conservadorismo1 sa,e/se 'ue este n)o -ora desconstru.do totalmente1 mas %ensar esse hist0rico %sicolo$i2ante da %ro-iss)o %ode ser estrat5$ia %ara re%ensar e re-letir so,re os $anhos 'ue temos na contem%oraneidade e os desa-ios 'ue ainda est)o %ostos %ara %ro-iss)o4 P!%a+$+)a %a *ar#)c)*a'($: &- #ra,!#$ *ara a !.*a"s($ %$ ca*)#al/ 7o 'ue se re-ere a &eda$o$ia da &artici%a)o com%reendamos 'ue %articulari2ando o Arasil1 a %artir da d5cada de 89 esse %rocesso se a%resenta dentro de uma con"untura e de um conte(to em 'ue o sistema ca%italista necessitava de novos mercados e1 im%rimir sua -orma de $arantir $randes lucros4

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E(%licita/se1 %ois 'ue no s5culo == trans-orma3es e mudanas ocorreram1 HP444Q ca,e/nos esta,elecer 'u)o %ro-unda e -undamental %ode ter sido a mudanaI4 (* BVER1 FGGC1 %4 FFO)4 &erce,endo as determina3es hist0ricas1 sociais1 %ol.ticas1 culturais e1 so,retudo econ>micas1 concordamos 'uando *arvey in-ere1
S)o a,undantes os sinais e marcas de modi-ica3es radicais em %rocessos de tra,alho1 h,itos de consumo1 con-i$ura3es $eo$r-icas e $eo%ol.ticas1 %oderes e %rticas do Estado etc4 7o +cidente1 ainda vivemos uma sociedade em 'ue a %rodu)o em -un)o de lucros %ermanece como o %rinc.%io or$ani2ador ,sico da vida econ>mica4 &ortanto1 %recisamos de al$uma maneira re%resentar todos os $randes eventos ocorridos desde a %rimeira $rande recess)o do %0s/$uerra1 em FGOK1 maneira 'ue n)o %erca de vista o -ato de as re$ras ,sicas do modo ca%italista de %rodu)o continuarem a o%erar como -oras %lasmadoras invariantes do desenvolvimento hist0rico/ $eo$r-ico4 (* BVER1 FGGC1 %4 FFO)4

+ cenrio 'ue -oi sendo desenhado determinou com%ortamentos1 no 'ue se re-ere @ classe tra,alhadora1 ao Estado1 as classes sociais1 a rela)o ca%ital<tra,alho e aos ssistentes Sociais4 &ortanto em solos ,rasileiros Ha %ers%ectiva da moderni2a)o conservadora 5 intensi-icada a %artir dos anos 89 e :9 no continente latino/americano1 %or meio do %rocesso 'ue se convencionou chamar desenvolvimentismoI4 ( ABEU1 C99C1 %4 F9:)4 Fica e(%licito 'ue -oram estrat5$ias utili2adas %ara $arantir a e(%ans)o do ca%ital -rente HP444Q a crise estrutural do ca%italismo P444QI4 ( ABEU1 C99C1 %4 F9:)4 Eiscorrer so,re a moderni2a)o conservadora do Servio Social1 %er.odo do desenvolvimentismo1 5 %erce,er suas id5ias e atitudes -rentes as demandas %ostas1 as mani-esta3es da 'uest)o social1 es%eci-icamente no 'ue se re-ere a estrat5$ia da H%artici%a)oI1 %rinci%almente das classes su,alternas4 Foi um %er.odo 'ue %redominou o Eesenvolvimento de Comunidade (EC) F1 " 'ue t.nhamos tam,5m o Servio Social de Caso e de Gru%o1 de acordo com o Eocumento de ra(C4 dimens)o dessa e(%ans)o do ca%ital1 uma necessidade do %r0%rio sistema1 im%rime ao Arasil de -orma %eculiar um %rocesso intenso de ur,ani2a)o e

EC 5 um %rocesso inter%ro-issional 'ue visa a ca%acitar a comunidade %ara inte$rar/se no desenvolvimento atrav5s1 de a)o or$ani2ada1 %ara atendimento de suas necessidades e reali2a3es de suas as%ira3es4 (E+CUME7T+ EE B =S1 FGLD1 %4 K:/KO)4
2

Teori2a)o do Servio Social N # SEM#7SB#+ N FG a C: de maro de FG:O4

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industriali2a)o4 + Estado a %artir de FGK9 assume outros contornos na sociedade1 e(%andindo tam,5m es%aos de inser)o dos ssistentes Sociais4 Era %reciso conter as massas1 controlar1 manter a ordem1 assim essas atitudes ao mesmo tem%o %ossi,ilitou o investimento em %ol.ticas sociais1 a laici2a)o1 a cria)o de es%aos s0cio/ocu%acionais4 &erce,endo essa dissemina)o ideol0$ica1 o olhar 'ue temos dessa HP444Q %eda$o$ia da T%artici%a)oUP444QI ( ABEU1 C99C1 %4 F9:)1 ancorando/se na leitura de ,reu1 constitui/se1
P444Q o %onto de %artida 5 'ue1 so, a in-lu6ncia da ideolo$ia desenvolvimentista moderni2adora1 a %artici%a)o1 P444Q1 redimensiona/se %ara al5m de uma atitude inerente ao %rocesso de Ta"udaU1 constituindo/se uma es-era %ro$ramtica da interven)o %ro-issional nas rela3es sociais4 Tal redimensionamento re%ercute na %rtica do assistente social1 im%ulsionando altera3es no %er-il %eda$0$ico1 a %artir de um rearran"o da -un)o educativa desse %ro-issional P444Q4 ( ABEU1 C99C1 %4 F9:/F9O)4

M com a %ers%ectiva de Eesenvolvimento de Comunidade 'ue a dimens)o %ol.tico/%eda$0$ica %assa %or um %rocesso de reatuali2a)o1 esta,elecendo a constitui)o educativa1 en'uanto HP444Q uma nova modalidade de mani%ula)o das necessidades e recursos institucionais P444QI ( ABEU1 C99C1 %4 F9L)4 Fa2/se necessrio salientar 'ue os Eocumentos de ra( (FG:O) e Teres0%olis (FGO9) tiveram uma im%ort;ncia .m%ar nesse momento em 'ue o Servio Social vivenciava a moderni2a)o conservadora %er%assando e %ermeando a vida de homens e mulheres1 tra,alhadores e tra,alhadoras desse %a.s4 7essa %ers%ectiva a %ro-iss)o ocu%a outros es%aos1 desenvolve a3es de cunho educativo e %artici%acionista1 mesmo 'ue em um cenrio de contradi3es1 em 'ue se ,uscava ainda um vi5s %sicolo$i2ante1 mantendo os %rivil5$ios da classe dominante4 + cenrio 'ue estava em tela era o a$uamento de desi$ualdades1 contra%ondo/se a industriali2a)o e ur,ani2a)o 'ue vinha ocorrendo na m5rica Jatina1 incluindo a. o Arasil1 mostrando mais uma ve2 'ue crescimento econ>mico n)o 5 sin>nimo de crescimento social1 e 'ue os anta$onismos e contradi3es s)o inerentes ao sistema ca%italista1 com %rodu)o coletiva e a%ro%ria)o %rivada4 E o Servio Social sendo %arte e e(%ress)o desse %rocesso4 Fa2/se a cr.tica desse %anorama1 da condu)o do %rocesso1 at5 mesmo da %rtica %ro-issional do ssistente Social1 'ue aca,a sendo re'uisitado %or uma demanda

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do ca%ital1 mas 'ue 5 nesse cam%o tenso de contradi3es 'ue o Servio Social en$endra estrat5$ias de renova)o1 reatuali2a)o e -inalmente a inten)o de ru%turaK4 &ara desenvolver essa %ro%osta educativa1 evidenciamos um direcionamento a %artir de ra(1 'ue esta,elece a nature2a1 os o,"etivos e as -un3es do Servio Social1 da metodolo$ia da a)o1 utili2ando/se dentre outras %ossi,ilidades o Eesenvolvimento de Comunidade (EC)4 Caracteri2ou/se no Arasil %ela in-lu6ncia norte/americanaV %or e(%eri6ncias isoladas1 com -inalidades es%ec.-icas4 Belevante %erce,er tam,5m como or$anismos internacionais como a +r$ani2a)o das 7a3es Unidas (+7U) e a +r$ani2a)o dos Estados (+E )1 tiveram interesse nessa ela,ora)o1 %ois se$undo ,reu1
s aten3es da +7U e +E com o Servio Social %rendem/se e(atamente na ,usca de %ro-issionais es%eciali2ados %ara o desem%enho de -un3es %eda$0$icas e intelectuais re-erentes @ %artici%a)o %o%ular %ara inte$ra)o nos %ro$ramas de $overnos1 como %ossi,ilidade de %romo)o social N nome dado ao 'ue se convencionou chamar de T,em/estar socialU4 Eeste modo1 essas demandas via,ili2aram a intensi-ica)o e a am%lia)o de um am%lo %ro$rama de ca%acita)o %ro-issional -ace @s e(i$6ncias t5cnico/o%erativas dos %ro$ramas de EC1 em 'ue se inseriram os assistentes sociais latino/ americanos1 im%ulsionando su,stantivas rede-ini3es %ro-issionais4 ( ABEU1 C99C1 %4 FF9)4

mericanos

Ee acordo com o documento de

ra( a +7U1 determinava 'ue o EC

contri,u.sse com os %ro$ramas de desenvolvimento nacional da se$uinte -orma?

a)$era o crescimento econ>mico e social no %lano localV ,) constitui um canal ade'uado %ara m!tua comunica)o entre $overno e %ovoV c) cola,ora na -orma)o do ca%ital social ,sico e na e(%ans)o da in-ra/estrutura1 %elo incentivo @s iniciativas locais nesses setores1 li,erando recursos $overnamentais 'ue %oder)o destinar/se a investimentos nacionais im%ortantesV d) cria1 em muitos %a.ses1 as condi3es %r5vias necessrias %ara o evolu)o dos 0r$)os do $overno local ou %ara o -ortalecimento de institui3es 'ue -icaram estacionrias ou 'ue n)o se ada%taram @s mudanas4 ( B =S1 FGLD1 %4 KO)4

#m%ortante ressaltar do Movimento de Beconceitua)o D4 +utra relev;ncia da %ro-iss)o 5 a inte$ra)o a moderni2a)o conservadora e sua vincula)o as classes su,alternas4 Tem/se1 %ois no hori2onte essa %artici%a)o 'ue -oi desenvolvida1 colocando/a em (e'ue1 com%reendendo 'ue Ha %artici%a)o 51 assim1 conduto %ara o
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Eire3es do %rocesso de renova)o1 erodindo a ,ase do Servio Social TtradicionalU4 (7ETT+1 C99C1 %4 F8D)4
4

Eesenvolve um %rocesso de 'uestionamento dos re-erenciais te0ricos e da %rtica %ro-issional at5 ent)o su,sidiadas %elas matri2es norte/americanas4 (S#M#+7 T+1 FGGG1 %4FOO)4

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esta,elecimento de uma %adroni2a)o 'uanto @s normas e valores morais1 ,em como em rela)o a condutas e e(%ectativas1 a %artir dos interesses dominantesI4 ( ABEU1 C99C1 FFO)4 re-erida autora com%lementa a-irmando 'ue1
Ea. a necessidade de as mudanas estruturais serem acom%anhadas de e(%eri6ncias TeducativasU voltadas %ara a altera)o de valores e costumes das classes su,alternas1 so,retudo das %o%ula3es rurais1 consideradas atrasadas1 motivo %elo 'ual re%resentam entraves ao desenvolvimento4 ( ABEU1 C99C1 %4 FF:)4

Eesenvolver essa %rtica %ro-issional1 ,uscando os %rinc.%ios educativos no %er.odo hist0rico em 'uest)o1 revela a 'u)o $rande s)o as contradi3es1 o 'uanto somos resultado e construtores desse %rocesso1 esta,elece o 'uanto 5 necessrio uma leitura de totalidade4 l5m disso1 5 necessrio %erce,er 'ue essa H%artici%a)oI -oi constru.da a %artir de um direcionamento ideol0$ico carre$ado de sentidos4 Condicionou um modo de vida a classe tra,alhadora1 en'uanto mecanismo de controle1 contudo -oi nesse %r0%rio terreno 'ue en$endramos o hori2onte da luta %or uma %eda$o$ia emanci%toria4 P!%a+$+)a !-a"c)*a#0r)a: a !-!r+1"c)a %! &- "$v$ *r$,!#$ *r$2)ss)$"al &erce,endo essa constru)o do Servio Social1 en'uanto %ro-iss)o inscrita na divis)o s0cio/t5cnica do tra,alho1 do inicio do seu momento de crise com rela)o ao %ro"eto %ro-issional HtradicionalI %ercorremos as ,ases 'ue -oram sendo redimensionadas @ medida 'ue as determina3es hist0rico/sociais re'uisitaram4 7esse sentido1 da tra"et0ria 'ue vem sendo e(%licitada1 constitui 'ue a %artir do Movimento de Beconceitua)o1 -oi um momento de ,usca do HP444Q %rocesso de rede-ini)o %ro-issional1 no continente latino/americano P444QI4 ( ABEU1 C99C1 %4 FCL)4 Constitu.ram/se estrat5$ias 'ue vinham sendo en$endradas1 mesmo 'ue de -orma um tanto isolada1 ou at5 mesmo inci%iente -rente @s amarras de inte$ra)o1 ade'ua)o ao sistema ca%italista $anhando outros contornos e visi,ilidade4 #sso em um cam%o ainda com%ortando a a"uda %sicossocial1 dentro dos limites con"unturais1 da %ers%ectiva moderni2adora ,rasileira1 em 'ue os ar$umentos do desenvolvimentismo %erdem o ->le$o1 com a crise mundial do ca%ital1 ou se"a1 em torno da d5cada de O9 recon-i$uram/se as estrat5$ias ca%italistas h um es$otamento do

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Estado de ,em/estar na Euro%a1 en'uanto 'ue o Arasil nem se'uer vivenciou esse ,em/ estar de %leno em%re$o e consumo4 M com essa t>nica 'ue se en$endram %ossi,ilidades e o%ortunidades de vincula)o da %ro-iss)o de Servio Social na constru)o de um %ro"eto %ro-issional 'ue tenha como hori2onte o alinhamento "unto @s classes su,alternas1 com esse olhar1 ,reu a-irma 'ue1
crise %ro-issional de-ine/se1 %ortanto1 %elas contradi3es %resentes no %rocesso de desenvolvimento do Servio Social na din;mica da sociedade1 con-i$urando1 %or um lado1 a ne$a)o das ,ases conservadoras da %ro-iss)o -rente @s demandas e necessidades das classes su,alternas e a necessidade de su%era)o das re-eridas ,ases mediante constru)o de um %ro"eto %ro-issional vinculado @s -oras %ro$ressistas no movimento de -orma)o de uma nova ordem socialV e1 %or outro1 a resist6ncia @ mudana1 'ue e(i$e a reatuali2a)o e a rea-irma)o do %ro"eto %ro-issional tradicional conservador4 Tal crise %erdura at5 ho"e1 em,ora na d5cada de L9 tenha se consolidado o %ro"eto %ro-issional identi-icado com a %ers%ectiva hist0rica das re-eridas classes4 Essa consolida)o ocorre em todas as dimens3es do mencionado %ro"eto1 isto 51 da -orma)o %ro-issional1 da %rodu)o intelectual e da %rtica e or$ani2a)o %ol.tico/%ro-issional4 ( ABEU1 C99C1 %4 FCG)4

inda nesse am,iente das contradi3es1 anta$onismos e media3es1 no sentido de um dinamismo e uma articula)o e-etiva1 adentramos o mundo universitrio1 tendo contato e incor%orando o mar(ismo acad6mico1 mesmo 'ue nesse %rimeiro momento tenha havido e'u.vocos e reducionismos inter%retativos4 Consideramos avano1 %or'ue 5 nesse tra"eto 'ue 5 %oss.vel %erce,er1 ancorando/se em ,reu1 estudiosa da discuss)o1 'ue1
7o conte(to da crise %ro-issional a %artir dos anos O9 situam/se os es-oros na %ers%ectiva da constru)o de uma %eda$o$ia emanci%at0ria no ;m,ito do Servio Social4 Esses es-oros inscrevem/se no ,o"o do Movimento de Beconceitua)o nas condi3es hist0ricas e intelectuais P444Q1 em 'ue se destaca o am%lo movimento %ela Teolo$ia da Ji,erta)o1 desencadeado1 %rinci%almente1 no interior da #$re"a Cat0lica1 como uma das media3es mais si$ni-icativas desse %rocesso4 ( ABEU1 C99C1 %4 FCG)4

E(%osto esse trilhar re%leto de %edre$ulhos1 %erce,emos a im%ort;ncia de se$mentos ou dissidentes nascidos no seio da #$re"a Cat0lica 'ue se %ro%useram a essa articula)o ou a%ro(ima)o com o vi5s mar(ista4 Estamos -alando da Teolo$ia da Ji,erta)o8 e das Comunidades Eclesiais de Aase (CEAS)1 'ue desenvolveram um tra,alho "unto @ classe tra,alhadora e @s Comunidades4

HP444Q ,usca esta,elecer uma rela)o entre cristianismo e mar(ismo1 reali2ando uma cr.tica so,re as rela3es de e(%lora)o e domina)o inerentes @ sociedade ca%italista conclamando os crist)os a aderir @ luta %elo socialismo no continente4 ( ABEU1 C99C1 %4 FK9)

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Eesenvolve um as%ecto im%ortante da %eda$o$ia da emanci%at0ria1 %ossi,ilitando de certa -orma a inser)o e a contri,ui)o do Servio Social1 momento em 'ue a %ro-iss)o discutia a constru)o do seu novo %ro"eto %ro-issional4 M o momento de articula)o1 de rela3es esta,elecidas com as id5ias -reirianas1 'ue de -orma sint5tica Arand)o di2 ser um HP444Q um tra,alho coletivo1 co/ %artici%ado1 de constru)o do conhecimento da realidade local? o lu$ar imediato onde as %essoas vivem e ir)o ser al-a,eti2adas4I (FGLK1 %4 CD)4 7essa %ers%ectiva1 e(%eri6ncias -oram sendo constru.das1 %ermitindo esta,elecer a rela)o da %rtica %ro-issional com as lutas da classe tra,alhadora1 %erce,endo 'ue nos termos de ,reu1
Esses setores %retendem uma articula)o da %rtica %ro-issional @s lutas e or$ani2a)o das classes su,alternas1 a%ontando1 assim1 %ara uma inser)o em %rocessos de or$ani2a)o de uma nova cultura %or essas classes4 Esses es-oros v)o via,ili2ando maior or$anicidade desses se$mentos ao re-erido movimento1 ,em como 'uali-icam a contri,ui)o dos mesmos mediante a%ro-undamento e redimensionamento dessa orienta)o te0rico/%ol.tica no re-erido cam%o %ro-issional4 ( ABEU1 C99C1 %4 FKC)4

ideias

-oram

disseminadas1

alimentavam

essa

constru)o1

%rinci%almente com os acontecimentos como a Bevolu)o Bussa (FGFO) e a Bevolu)o Cu,ana (FG8G)1 in-luenciando de -orma incisiva %ara com uma %ro%osta ideol0$ica de uma outra socia,ilidade4 E o Servio Social envolve/se com<nessa l0$ica4 &ertinente a%ontar a a%ro(ima)o do Servio Social com o %ensamento $ramsciano1 inclusive %or'ue o te(to de ,reu demarca a %resena de Gramsci1 'uando discorre 'ue1
+ %rocesso de %oliti2a)o das rela3es sociais 5 com%reendido1 com ,ase na anlise $ramsciana so,re a avalia)o das rela3es de -oras %ol.ticas1 como a'uele 'ue d conta do $rau de homo$eneidade1 de autoconsci6ncias e de or$ani2a)o alcanados %elos vrios $ru%os sociais1 o 'ual corres%onde aos diversos momentos da consci6ncia %ol.tica coletiva4 Gramsci distin$ue tr6s $raus desse %rocesso1 considerando a -orma como se mani-estam historicamente? o %rimeiro1 mais elementar1 caracteri2a/se %ela mani-esta)o da solidariedade entre os mem,ros de um mesmo $ru%oV o se$undo 5 a'uele em 'ue a consci6ncia da solidariedade de interesses ainda 5 limitada ao cam%o meramente econ>micoV e o terceiro1 o mais %ol.tico1 con-i$ura a consci6ncia da solidariedade entre os diversos $ru%os su,ordinados1 tradu2ida na unicidade dos -ins econ>micos e %ol.ticos e na unidade intelectual e moral1 cu"a culmin;ncia 5 a -orma)o de %artidos4 ( ABEU1 C99C1 %4 FKK)4

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%resena $ramsciana nesse desenvolver do Servio Social Arasileiro1 so,retudo de maneira mais e-etiva nos idos de L91 %er%assa %or um %ensamento 'ue contem%le a'uele momento hist0rico1 social1 %ol.tico1 econ>mico e cultural4 Com o a$uamento da 'uest)o social1 a crise estrutural do ca%ital1 a e-ervesc6ncia dos movimentos sociais e a ,usca de le$itima)o e identidade dos ssistentes Sociais1 da %ro-iss)o4 &ortanto 5 %ertinente sinali2armos a %resena de cate$orias $ramscianas como he$emonia1 intelectuais or$;nicos1 discuss)o %ol.tica am%liada1 %ois nos termos de Simionatto HP444Q Gramsci n)o toma o mar(ismo como doutrina a,strata1 mas como m5todo de anlise concreta do real em suas di-erentes determina3es4I (C99F1 %4 :)4 Em se tratando dessa a%ro(ima)o1 ressalta/se 'ue h cr.ticas ao %ensamento de nt>nio Gramsci:1 discuss)o 'ue n)o se %ro%3e esse arti$o4 Contudo tendo como re-er6ncia a discuss)o $ramsciana de Simionatto1 discorremos 'ue conceitualmente he$emonia1 na %ers%ectiva de totalidade HP444Q si$ni-ica a uni-ica)o da estrutura em su%erestrutura1 da atividade de %rodu)o e de cultura1 do %articular econ>mico e do universal %ol.tico4I (S#M#+7 TT+1 C99F1 %4 G)4 7o 'ue tan$e HP444Q a %ol.tica 5 um elemento ineliminvel de toda %r(is humana P444QI1 (C+UT#7*+1 C99O1 &4 GD)4 + re-erido estudioso1 te0rico de Gramsci1 com%lementa a-irmando 'ue1
P444Q Gramsci n)o de-orma o real1 mas indica um as%ecto essencial da ontolo$ia mar(ista do ser social1 o momento da articula)o entre su,"etividade e o,"etividade1 entre li,erdade e determinismo1 entre %articular e universal4 (C+UT#7*+1 C99O1 GD)4

E os intelectuais or$;nicos1 como %ensar esse %a%elW &ensar como um direcionamento 5tico/%ol.tico1 como um v.nculo a determinada classe social1 como se constitui essa ,ase1 a dis%uta de %ro"etos societriosW Be-litamos ent)o na de-ini)o de &ortelli a-irmando 'ue1
+s intelectuais s)o as c5lulas vivas da sociedade civil e da sociedade civil e da sociedade %ol.tica? s)o eles 'ue ela,oram a ideolo$ia da classe dominante1 dando/lhe assim consci6ncia de seu %a%el1 e a trans-ormam em Tconce%)o de mundoU 'ue im%re$na todo o cor%o social4 (&+BTEJJ#1 FGOO1 %4 F9L/F9G)4

7ascido em FLGF1 na Sardenha1 uma das re$i3es mais %o,res da #tlia1 Gramsci e(%erimenta desde $aroto as di-.ceis condi3es de vida das camadas mais ,ai(as da %o%ula)o italiana4 Foi condenado a mais de C9 anos de %ris)o1 sendo li,ertado em a,ril FGKO1 'uando %oucos dias de%ois -alece4 (C+UT#7*+1 C99O1 O/OO)4

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Como " -oi ressaltado h cr.ticas ao %ensamento de Gramsci1 contudo1 n)o 5 o o,"etivo desse arti$o1 lo$o1 -a2/se necessrio sim1 %rovocar uma re-le()o da in-lu6ncia desse te0rico n)o somente no Servio Social1 como na %r0%ria discuss)o da hist0ria nacional1 tendo em vista a universalidade do seu %ensamento4 Com essa com%reens)o mais am%liada do dilo$o com outros te0ricos1 a-irmamos 'ue mesmo com al$uns avanos1 5 %reciso re-letirmos so,re essa %eda$o$ia emanci%at0ria e o novo %ro"eto %ro-issional en$endrado no -inal da d5cada de O94 #sso %or'ue no desenvolvimento de %rticas educativas n)o aconteceram isolados1 e sim carre$ados de sentidos1 %ortanto com risco de e'u.vocos1 a %resena de correla)o de -oras1 %oder1 determina3es1 interesses individuais e coo%ta3es4 Sem contar1 a massacrante o-ensiva neoli,eral %ara a classe tra,alhadora1 %ermeando1 %er%assando e atravessando as lutas1 mo,ili2a3es1 or$ani2a3es %o%ulares1 5 nessa dimens)o das contradi3es 'ue ,reu e(%licita1
ssim1 essas iniciativas1 em,ora con-i$uradas como es-oros de constru)o de %ro"etos %ro-issionais $lo,ais1 s)o marcadas %or %osturas mecanicistas e voluntaristas 'ue redu2em o %rocesso hist0rico de trans-orma)o social ao cam%o da consci6ncia dos homens e distorcem a re-er6ncia mar(ista em seus -undamentos e orienta)o metodol0$ica4 ( ABEU1 C99C1 %4 FD8/FD:)4

M %or toda essa tra"et0ria de tradicionalismo1 conservadorismo1 ru%turas1 resultantes da rela)o ca%ital<tra,alho 'ue vislum,ramos ser im%ortante e -undamental res$atar1 analisar e en$endrar estrat5$ias 'ue %ermitam verdadeiramente uma %rtica %eda$0$ica com o hori2onte de emanci%a)o humana4

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C$"s)%!ra'3!s F)"a)s Considerando o 'ue -oi e(%osto no cor%o do arti$o1 com%reendemos 'ue a hist0ria do Servio Social1 nos remonta a %erce,er a %resena da dimens)o %eda$0$ica com um vi5s %ol.tico1 consciente das determina3es %r0%rias de cada momento hist0rico4 Auscou/se uma articula)o do conte(to mundial com a %articularidade ,rasileira dentro de uma l0$ica do materialismo hist0rico/dial5tico1 %ois se ancorando nesse re-erencial1 5 %oss.vel descortinar e desnudar a %rtica %ro-issional com seus limites e %ossi,ilidades nos diversos momentos hist0ricos4 Suscitar essa discuss)o1 esse de,ate1 5 necessrio1 %or'ue se rele$ou ,astante a dimens)o %ol.tico/%eda$0$ica1 so,retudo na contem%oraneidade e %ara1 al5m disso1 a %ers%ectiva educativa ainda %resente revela/se com ranos do conservadorismo1 do tradicional e da %artici%a)o em uma %ers%ectiva de inte$ra)o e consentimento4 7os es%aos 'ue ocu%amos1 conse$uimos %erce,er essa dimens)o %eda$0$ica1 e %ol.ticaW Xuais estrat5$ias s)o constru.das1 'uais %ro%osi3es1 e a lin$ua$em como vem sendo tra,alhadaW E(%omos1 %ois 'ue a discuss)o n)o se es$ota1 %elo contrrio1 ela visa me(er1 %rovocar de -orma 'ue se %erce,a1 o 'u)o relevante 5 essa dimens)o do Servio Social1 'ue envolve n)o o individual1 mas um cor%o coletivo e social 'ue caminham em terrenos anta$>nicos e contradit0rios1 sendo atravessados cotidianamente4

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REFER4NCIAS ABEU1 Marina Maciel4 S!rv)'$ s$c)al ! $r+a")5a'($ %a c&l#&ra: %er-is %eda$0$icos da %rtica %ro-issional4 S)o &aulo? Corte21 C99C4 ABEU1 Marina MacielV C BE+S+1 Franci Gomes4 Mo,ili2a)o social e %rticas educativas4 #n? S!rv)'$ S$c)al: direitos sociais e com%et6ncias %ro-issionais4 N Aras.lia? CFESS< AE&SS1 C99G1 %4 8GD/:9L4

AB 7EY+1 Carlos Bodri$u5s4 O 6&! 7 $ -7#$%$ Pa&l$ Fr!)r!8 D ed4 S)o &aulo? Arasiliense1 FGLK1 %4 CD4 C+UT#7*+1 Carlos 7elson4 Gra-sc): um estudo so,re seu %ensamento %ol.tico4 K ed4 Bio de Zaneiro? Civili2a)o Arasileira1 C99O4 &4 OO/GD4

F JE#B+S1 Vicente de &aula4 Na#&r!5a ! %!s!"v$lv)-!"#$ %as *$l9#)cas s$c)a)s "$ :ras)l4 #n? Curso de Ca%acita)o em Servio Social e &ol.tica Social4 Aras.lia? U7A4 FGGG4 * BVER1 Eavid4 trans-orma)o %ol.tico/econ>mica do ca%italismo do -inal do s5culo ==4 #n? [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[4C$"%)'($ *0s--$%!r"a8 Trad4 de dail U,ira"ara So,ral e Maria Stela Gonalves4 : ed4 S)o &aulo? Joyola1 FGGC1 %4 FFO/ FFG4 # M M+T+1 Marilda Villela4 R!"$va'($ ! c$"s!rva%$r)s-$ "$ s!rv)'$ s$c)al4 K4 ed4 S)o &aulo? Corte21 FGG84

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[[[[[[[[[[[1 C BV J*+1 Baul de4 R!la'3!s S$c)a)s ! S!rv)'$ S$c)al "$ :ras)l: es,oo de uma inter%reta)o hist0rico/metod0lo$ica4 CK4 Ed4 S)o &aulo? Corte21 C99L4

JU\1 Ju2iene %arecida da4 A %)-!"s($ !%&ca#)va "a *r;#)ca *r$2)ss)$"al %$ Ass)s#!"#! S$c)al "$ #ra<al $ c$- c$-&")%a%!s !- Ca-*)"as = SP8 Eisserta)o de Mestrado4 Universidade Estadual &aulista U7ES&4 Franca/S&? C9984

M BT#7EJJ#1 Maria Jucia4 S!rv)'$ S$c)al: )%!"#)%a%! ! al)!"a'($4 FC4 ed4 S)o &aulo? Corte21 C99L4 7ETT+1 Zos5 &aulo4 D)#a%&ra ! s!rv)'$ s$c)al: uma anlise do servio social no Arasil %0s/:D4 : ed4 S)o &aulo? Corte21 C99C1 %4 F8D4

&+BTEJJ#1 *u$ues4 Gra-sc) ! $ <l$c$ )s#0r)c$8 Tradu)o de de Zaneiro? &a2 e Terra1 FGOO1 %4 F9L/F9G4

n$elina &eralva4 Bio

S#M#+7 TT+1 #vete4 Gramsci e o servio social4 #n?[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[4 Gra-sc): sua teoria1 incid6ncia no Arasil1 in-lu6ncia no Servio Social4 S)o &aulo? Corte21 FGGG1 %4 FOO4 S#M#+7 TT+1 #vete4 in-lu6ncia do %ensamento de Gramsci no servio social ,rasileiro4 Tr)l as> Ael5m1 v4 C1 n4 F1 8/F:1 "ul1 C99F4

TEORI?AO DO SERVIO SOCIAL: Zaneiro? $ir1 CAC#SS1 FGLD1 %4 K:/KL4

ra(1 Teres0%olis e Sumar54 Bio de

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: AS DETERMINAES DAS CONFERNCIAS DA OEI SOBRE A EDUCAO NOS PASES IBERO-AMERICANOS: UMA ANLISE LUZ DA ONTOLOGIA MARXIANA Helena de Arajo Freres UFC/IMO-UECE helenafreres@hotmail.com ac!line "a#elo UFC/IMO-UECE jac!linera#elo@$ol.com.#r Maria das %ores Mendes &e'$ndo UFC/IMO-UECE mendese'$ndo@$ol.com.#r RESUMO: Este arti'o tem como o#jeti(o analisar) * l$+ da cr,tica mar-ista) as determina./es das confer0ncias i#ero-americanas so#re o 1a1el 2$e a ed$ca.3o de(e e-ercer nos 1a,ses de l,n'$as l$so-his14nicas da Am5rica 6atina e do Cari#e) no conte-to de crise estr$t$ral do ca1ital. Essa f$n.3o social da ed$ca.3o est7 e-1ressa nos termos das confer0ncias desen(ol(idas 1ela Or'ani+a.3o dos Estados I#ero-americanos 1ara a Ed$ca.3o) a Ci0ncia e a C$lt$ra 8OEI9 ocorridas em :;<;) :;;=) :;;>) :;;?) :;;@) :;;A) :;;<) =BBA e =BB<) dentre o$tras 2$e n3o ser3o a2$i analisadas. O esfor.o in(esti'ati(o em1reendido 1a$to$-se) so#remaneira) nas contri#$i./es de teCricos afinados com o cam1o do mar-ismo) 1artic$larmente nos est$dos desen(ol(idos 1elos se'$intes a$toresD M5s+7ros 8=BB@9) 2$e trata da crise estr$t$ral do ca1italE &a(iani 8=BB>9) 2$e contri#$i 1ara a com1reens3o do 1a1el ontolC'ico da ed$ca.3oE Fonet 8=BB?9) 2$e trata da an7lise onto-histCrica desse com1le-o social f$ndado 1elo tra#alhoE imene+ e Mendes &e'$ndo 8=BB?9) 2$e analisam os contornos da ed$ca.3o dos 1a,ses 1erif5ricos delineados 1elos or'anismos internacionais) mormente o Ganco M$ndial. A nosso (er) as determina./es ela#oradas nessas confer0ncias atendem diretamente) em 4m#ito re'ional) as deli#era./es mais a#ran'entes em torno da ed$ca.3o m$ndial) no 2$e tan'e ao receit$7rio do ca1ital 1ara os 1a,ses 1erif5ricos. Pala !a"-#$a %D ed$ca.3o) crise do ca1ital) OEI INTRODUO Conforme e-1$semos no res$mo acima) este arti'o tem como o#jeti(o analisar) * l$+ da cr,tica mar-ista) a f$n.3o social da ed$ca.3o) e-1ressa nos termos das confer0ncias citadas no res$mo acima) e se$s desdo#ramentos so#re a or'ani+a.3o do ensino nos 1a,ses da Am5rica 6atina e do Cari#e no conte-to de crise estr$t$ral do ca1ital. A or'ani+a.3o dos Estados I#ero-americanos 1ara a Ed$ca.3o) a Ci0ncia e a C$lt$ra 8OEI9 5 $m or'anismo internacional com car7ter inter'o(ernamental e (isa * coo1era.3o entre se$s 1a,ses-mem#ros: no 2$e se refere * ed$ca.3o) * ci0ncia e *
:

Fa+em 1arte da OEI os se'$intes 1a,ses i#ero-americanosD Ar'entina) Gol,(ia) Grasil) ColHm#ia) Costa "ica) C$#a) Chile) El &al(ador) E2$ador) Es1anha) I$atemala) I$in5 E2$atorial) Hond$ras) M5-ico) Jicar7'$a) Kanam7) Kara'$ai) Ker$) Kort$'al) Korto "ico) "e1#lica %ominicana) Ur$'$ai e Lene+$ela.

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= c$lt$ra=) c$ja 1retens3o 5 estim$lar o desen(ol(imento inte'ral) a democracia e a artic$la.3o re'ional) #em como o desejo de Mesta#elecer o conhecimento) a com1reens3o mt$a) a inte'ra.3o) a solidariedade e a 1a+ entre os 1o(os i#eroamericanos>N. Kor isso) a ed$ca.3o de(e ser) de acordo com os 1artici1antes das referidas confer0ncias)
O:P h$manista) desen(ol(endo a forma.3o 5tica) inte'ral e harmoniosa das no(as 'era./esE O=P de democrati+a.3o) asse'$rando a i'$aldades de o1ort$nidades ed$cati(as e a e2Qidade socialE e O>P 1rod$ti(a) 1re1arando 1ara a (ida do tra#alho e fa(orecendo a inser.3o la#oralR.

Essa tri1la f$n.3o 1osta 1ara a ed$ca.3o no at$al conte-to histCrico de crise estr$t$ral do ca1ital alastra-se 1or todo o 1laneta. Jesse conte-to) a ed$ca.3o 5 (ista como a 1anac5ia ca1a+ de resol(er os dramas da h$manidade) 2$e (3o do 1roclamado Mres1eito *s diferen.asN) da inser.3o dos indi(,d$os no mercado de tra#alho at5 a 1acifica.3o dos conflitos e a red$.3o da 1o#re+a. Kartindo desse 1ress$1osto) todos os 1ro#lemas 2$e at$almente afetam a h$manidade s3o com1reendidos como conse2$0ncia da falta de in(estimento em ed$ca.3o) conce1.3o essa 1rC1ria dos mecanismos encontrados 1elo ca1ital 1ara s$a(i+ar os efeitos catastrCficos da crise desse sistema (i(enciada desde o final da d5cada de setenta do s5c$lo 1assado) 2$e intensifico$) so#remaneira) o 1rocesso da e-1lora.3o e 1recari+a.3o do tra#alho. &o# esta 1ers1ecti(a de fortalecimento do ca1ital em tem1os de crise estr$t$ral) com1reendemos 2$e o conj$nto destas confer0ncias) s3o) em (erdade) instr$mentos dos 2$ais o ca1italismo se (ale como $m dos mecanismos de controle e re'$lamenta.3o da sociedade como $m todo e da ed$ca.3o em 1artic$lar. A esse res1eito) M5s+7ros 8=BB=) 1. ;@9 asse(eraD
J3o se 1ode ima'inar $m sistema de controle mais ine-ora(elmente a#sor(ente e) neste sentido) Mtotalit7rioN do 2$e o sistema do ca1ital 'lo#almente dominante) 2$e s$jeita ce'amente aos mesmos im1erati(os a 2$est3o da sade e a do com5rcio) a ed$ca.3o e a a'ric$lt$ra) a arte e a indstria man$fat$reira) 2$e im1laca(elmente so#re1/e a t$do se$s 1rC1rios crit5rios de (ia#ilidade) desde as menores $nidades de se$ MmicrocosmoN at5 as mais 'i'antescas em1resas transnacionais) desde as mais ,ntimas rela./es A sede da OEI fica em Madrid) 1oss$indo sedes re'ionais em al'$ns 1a,ses americanos) dentre eles) o Grasil. = A OEI nasce$ em :;R; so# o nome de EscritCrio de Ed$ca.3o I#ero-americana) com car7ter de a'0ncia internacional. Foi criada no I Con'resso I#ero-americano de Ed$ca.3o) em Madrid. Em :;?R) no II Con'resso) em S$ito) ela foi transformada em or'anismo inter'o(ernamental. Em :? de mar.o de :;?A) em &anto %omin'o foi a1ro(ado em se$ estat$to) (i'ente at5 :;<?. > Fe-to de a1resenta.3o da OEI 1elo &ecret7rio Ieral da instit$i.3o Francisco os5 KiTon) %is1on,(el no site UUU. oei#r1t.or'/-icie.htm. Acesso em =R.B:.=BB@ R Idem) 1. =

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>
1essoais aos mais com1le-os 1rocessos de tomada de decis3o dos (astos mono1Clios ind$striais) sem1re a fa(or dos fortes e contra os fracos.

Em conson4ncia com essa conce1.3o) entendemos 2$e h7 di(ersas formas de (alidar o meta#olismo do ca1ital) 2$e tam#5m atri#$i * ed$ca.3o o 1a1el de com1or o sistema de controle sociometa#Clico do 1rC1rio sistema) 2$e se ser(e) na mesma medida) das 1ol,ticas estatais das na./es s$#s$midas a essa lC'ica de asse'$rar) 1rote'er e fortificar 1ermanentemente a 1rod$ti(idade do mercado ca1italista. "ecorrendo a M5s+7ros 8idem) 1. ;@9) com1reendemos claramente os termos da rela.3o entre ca1ital e estado moderno) 1ois este
O...P 5 $ma e-i'0ncia a#sol$ta 1ara asse'$rar e 1rote'er 1ermanentemente a 1rod$ti(idade do sistema. O ca1ital che'o$ * domin4ncia no reino da 1rod$.3o material 1aralelamente ao desen(ol(imento das 1r7ticas 1ol,ticas totali+adoras 2$e d3o forma ao Estado moderno.

Adiantando nossa an7lise acerca do contedo dessas confer0ncias 1romo(idas 1ela OEI) a(aliamos 2$e as mesmas somam-se) indisc$ti(elmente) *s orienta./es e *s determina./es dos or'anismos internacionais * es1reita da t$tela do Kro'rama de Ed$ca.3o 1ara Fodos) c$jo marco foi a Confer0ncia de omtien) na Fail4ndia) em :;;B) na 2$al foram definidas as Jecessidades G7sicas de A1rendi+a'em 8JEGA&9. Esse contedo foi encaminhado) ori'inalmente) 1elo Ganco M$ndial e 1ela Unesco) so# os 1receitos) * 1rimeira (ista) (antajosos do desen(ol(imento de $ma 2$alidade ed$cacional destinada * 1o1$la.3o da 1eriferia do m$ndo) mas 2$e) de fato) 'iram em torno dos interesses de re1rod$.3o e e-1ans3o do ca1ital) contando sem1re) nessa at$a.3o) com o a$-,lio f$ndamental das 1ol,ticas estatais dos 1a,ses en(ol(idos. Com #ase nessa com1reens3o) destacamos 2$e a 1rC1ria OEI) em s$a I Confer0ncia de Ministros da Ed$ca.3o&) no ano de :;<;) reconhece 2$e Mnossos 1a,ses enfrentam $ma crise estr$t$ral') 2$e afeta 1rof$ndamente os a'entes econHmicos) o Estado) o modo de 1rod$.3o) a inser.3o e-terna) a sit$a.3o social e 2$e) al5m disso) se desen(ol(e de modo caCticoN 8:;<;) 1. :9. Kara a sol$.3o do 1ro#lema) os ministros de ed$ca.3o desses 1a,ses 1ro1/em Mmedidas dr7sticas de conten.3o de 'asto e a in(ers3o 1#lica) com se$ dram7tico c$sto social 2$e am1ara a mar'inali+a.3o e os atrasos e-istentesN 8idem9. Kor isso) 5 necess7rio criar 1ol,ticas 2$e (isem M1aliar as mais
?

%oc$mento final foi intit$lado Concl$s/es da "e$ni3o so#re Ed$ca.3o) Fra#alho E Em1re'o 8Ha(ana) C$#a) =; de maio a = de j$nho de :;<;9 @ A crise de 2$e falam 5 $ma crise administrati(a) 2$e 1ode ser resol(ida) se'$ndo eles) com $m #om 1lanejamento e com a ela#ora.3o de 1ol,ticas 1#licas setoriais e intersetoriais. J3o fa+em refer0ncia) 1ortanto) * crise estr$t$ral do ca1ital) definida 1or M5s+7ros 8=BB@9.

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R se(eras re1erc$ss/es 2$e) na conj$nt$ra) afetam a 1rod$.3o) o em1re'o e os n,(eis de renda e cons$mo da 1o1$la.3oN 8idem9. Mas a(isamD a 1ossi#ilidade de sol$.3o desses 1ro#lemas est7 fortemente determinada M1elas condi./es e caracter,sticas das estr$t$ras econHmica) social e 1ol,ticaN de cada 1a,s 8idem9. Frocando em midos) afirmam 2$e tal sol$.3o 1ode ser im1ossi#ilitada se os 1a,ses n3o ti(erem a ca1acidade de M'erenciarN se$s 1rC1rios 1ro#lemas) o$ seja) a sol$.3o 1ara os 'ra(es 1ro#lemas da h$manidade) 2$e tendem a se a'$di+ar cada (e+ mais) de(e ser encontrada 1or cada 1a,s e de1ende da #oa (ontade indi(id$al de se$s concidad3os. %iante das 1rof$ndas transforma./es 1elas 2$ais o m$ndo 1assa) Mo em1re'o e a ed$ca.3o constit$OiriamP fatores nos 2$ais se artic$lam) definem e refletem as dimens/es econHmica e social do 1rocesso de desen(ol(imento em se$s n,(eis 'lo#ais) setoriais) re'ionais e ainda individuaisA 8:;<;) 1. :9. O$ seja) em1re'o e ed$ca.3o s3o considerados as molas-mestras do desen(ol(imento econHmico e social) sendo 2$e esta) a ed$ca.3o) 5 tida como a #ase do 1rimeiro. "atificam os 1art,ci1es da I Confer0ncia 2$e a Med$ca.3o n3o constit$i $m fenHmeno isolado) mas) sim) 2$e se inscre(e) determina e at$a em $m marco social) econHmico) 1ol,tico) 1rod$ti(o e tecnolC'ico concretoN 8idem9. Os ministros da ed$ca.3o re$nidos nesse encontro destacaram a hetero'eneidade dos 1a,ses i#ero-americanos. %ito isso) afirmam 2$e a ed$ca.3o de(e inte'r7-los de maneira res1eitosa) res1ondendo a $m 1ro1Csito de ada1ta.3o a cada realidade) com o o#jeti(o transformador de $m 1ro'resso social) e2$itati(o e solid7rio. Jessa referida confer0ncia) se$s 1artici1antes MalertaramN 1ara o fato de 2$e a Mre(ol$.3oN tecnolC'ica 1rod$+iria Mm$dan.as si'nificati(as na forma de or'ani+a.3o dos 1rocessos de tra#alho) na nat$re+a da di(is3o internacional do tra#alho) na he'emonia 1or 1a,ses e re'i/es) nas condi./es setoriais de 1rod$.3o) nas condi./es de (ida e de tra#alho da 1o1$la.3o de di(ersos 1a,ses O...PN 8idem) 1. =9. %iante dessas m$dan.as) coloco$-se a necessidade de $ma e-i'0ncia m$ito maior em rela.3o * 2$alifica.3o) * distri#$i.3o es1acial da 1o1$la.3o e * nat$re+a dos instr$mentos da 1ol,tica econHmica 1ara 2$e os 1a,ses 1ossam 1romo(er tanto as M1otencialidadesN necess7rias a essas m$dan.as como tam#5m dimin$ir o c$sto social e Mo 1eri'o deri(ado das 1erse'$i./es 2$e essa no(a realidade 1ode a1resentar 1ara as condi./es 'erais de (ida dos nossos 1o(osN 8idem) 1. =9.

Irifo nosso.

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? Ora) n3o foi a Mre(ol$.3oN tecnolC'ica 2$em 1rod$+i$ essas m$dan.as. Foi o 1rC1rio ca1ital) na crise 2$e j7 e-1lodia na d5cada de :;AB. O sistema meta#Clico do ca1ital 5 2$e #$sco$ na inser.3o da ro#Ctica e da microeletrHnica no 1rocesso 1rod$ti(o a 1ossi#ilidade de sa,da dessa crise) intensificando ainda mais a e-tra.3o do so#retra#alho. Essa intensifica.3o da e-1lora.3o do tra#alho re1resento$ 1ara a classe tra#alhadora tanto a e-1ro1ria.3o com1leta dos meios de tra#alho e de (ida como $ma tentati(a m$ito maior de coo1ta.3o de s$as s$#jeti(idades al5m do desmoronamento dos direitos tra#alhistas 1or ela con2$istados e da fra'menta.3o da s$a classe) limitando a s$a l$ta * so#re(i(0ncia imediata ) fa+endo recair so#re os tra#alhadores a res1onsa#ilidade de se constit$,rem como indi(,d$os tra#alhadores necess7rio ao mercado) al5m de se 2$alificarem constantemente 1ara oc$1arem $ma 1oss,(el (a'a no mercado de tra#alho. Essas m$dan.as necess7rias ao ca1ital em crise. Kara Mim1edirN e ene(oar a com1reens3o 1or 1arte dos tra#alhadores desse 1rocesso de contradi./es estr$t$rais 2$e 1/em em risco a h$manidade 1or inteiro) a ed$ca.3o 'anho$ o car7ter de centralidade na resol$.3o das desi'$aldades sociais 'eradas nesse conte-to. Ja contram3o dessa conce1.3o sCcio-ed$cacional) a teoria mar-iana 1ermitenos com1reender 2$e a ati(idade ed$cati(a n$nca ser7 a cate'oria central do desen(ol(imento histCrico dos homens) n3o com1etindo * mesma a resol$ti(idade das contradi./es 'estadas no seio de $ma sociedade classista. O tra#alho 5 2$e 1oss$i a 1rima+ia de ser essa ati(idade f$ndante do ser social) 1or ser criador do m$ndo dos homens. Ja medida em 2$e o homem transforma o e-istente 1ara a satisfa.3o de s$as necessidades) transforma tam#5m a si en2$anto ser 'en5rico) 1ois) nesse 1rocesso de modifica.3o do e-istente) ad2$ire no(as ha#ilidades e no(os conhecimentos 2$e 1recisam ser $ni(ersali+ados. Assim) a ed$ca.3o s$r'e como $ma ati(idade 2$e) al5m de re1assar o sa#er historicamente ac$m$lado 1elos homens) at$a na s$#jeti(idade) infl$enciando os indi(,d$os 1ara a'irem desta o$ da2$ela maneira. Em o$tras 1ala(ras) a ed$ca.3o foi f$ndada 1elo tra#alho como $ma ati(idade f$ndamental no 1rocesso de re1rod$.3o social. &$a ori'em data desde os 1rimCrdios da e-ist0ncia h$mana 2$ando esta) constit$,da 1elo tra#alho) f$ndo$ $ma ati(idade 2$e 'arantiria *s 'era./es mais no(as o a1rendi+ado da e-1eri0ncia ac$m$lada 1elos homens ao lon'o do tem1o. V no tra#alho) 1ois) 2$e encontramos a 1ossi#ilidade de li#erta.3o da classe tra#alhadora e) conse2$entemente) da 1rC1ria h$manidade.

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@ %e acordo com as 1ro1osi./es dos ministros) a ed$ca.3o Men(ol(e todos os n,(eis de forma.3o) 2$alifica.3o) recicla'em e con(ers3o dos rec$rsos h$manos com 2$e contam os 1a,sesN 8:;<;) 1. =9. Assim) todo o sistema ed$cacional de(eria ser s$#metido a $ma forte 1ress3o 1ara ada1tar-se *s e-i'0ncias dos no(os 1rocessos 1rod$ti(os e a Ms$1era.3o das sit$a./es de atraso o$ mar'inali+a.3o 2$e 1ersistemN) j7 2$e o a(an.o tecnolC'ico atin'e Mtodos os 4m#itos da (ida social) c$lt$ral) etc.N 8idem) 1. =9. A Mforte 1ress3oN so#re o sistema ed$cacional 1ara 2$e ele se ada1tasse *s Me-i'0ncias do m$ndo 1rod$ti(oN e) assim) c$m1risse com a f$n.3o de 1re1arar os indi(,d$os necess7rios ao m$ndo da 1rod$.3o ocorre$) no caso #rasileiro) sete anos de1ois. Jesse caso) rememoramos 2$e em :;<;) data desta referida Confer0ncia) antes mesmo de Collor s$#ir ao 1oder no 1osto de Kresidente da "e1#lica 2$e re1resento$ o in,cio da consolida.3o da ofensi(a neoli#eral no Grasil ) os ministros de ed$ca.3o j7 defendiam) em nome do ca1ital) 2$e h7 M$ma crescente interde1end0ncia entre os 4m#itos 1rod$ti(o e ed$cacional 2$anto ao a$mento das e-i'0ncias co'nosciti(as do 1rocesso 1rod$ti(o e das Mnecessidades indi(id$ais de recorrer) cada (e+ mais fre2Qentemente) a 1rocessos formadoresN< 8:;<;) 1. >9. Ali7s) essa Confer0ncia antecede a %eclara.3o de ontiem) marco do Kro'rama de Ed$ca.3o Kara Fodos 8EKF9. Em am#as) encontramos refer0ncia a Me-i'0ncias co'nosciti(asN) o$ seja) * necessidade do desen(ol(imento de (alores e ha#ilidades 2$e o indi(,d$o 1recisa desen(ol(er 1ara estar inserido no m$ndo 1rod$ti(o. Kara tanto) a confer0ncia i#ero-americana an$ncia 2$e 5 M1reciso 1otenciar a ca1acidade transformadora da ed$ca.3o 1ara a1oiar os esfor.os de m$dan.a dos 1adr/es de desen(ol(imento 1rod$ti(o) o 2$e e-i'ir7 a conj$n.3o dos esfor.os de todos os 4m#itos 1ol,ticos e administrati(os e a'entes sociaisN 8:;<;) 1. R9) (isando * interde1end0ncia entre os 1o(os e * consolida.3o da democracia e do desen(ol(imento econHmico-social) atra(5s) claro) da ed$ca.3o 5 o 2$e 1odemos de1reender do te-to da se'$nda Confer0ncia ocorrida tr0s anos a1Cs a de Ha(ana) em I$adal$1e) Es1anha) reiterando) com a mesma dis1osi.3o) as 1re1osi./es acerca do 1a1el central da ed$ca.3o em tem1os de desi'$aldade social. %e acordo com a mesma)
O...P democracia e desen(ol(imento econHmico-social al$dem a $m ti1o de or'ani+a.3o de sociedade em 2$e se s$1eram as desi'$aldades sociais e se tende * e2Qidade) * dimin$i.3o dos dese2$il,#rios re'ionais) ao e-erc,cio 1leno do direito de todos * 1artici1a.3o na (ida social) 1ol,tica e j$r,dica) a resol(er os conflitos com di7lo'os e a incor1orar o desen(ol(imento a todos
<

Irifos nossos.

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A
os setores sociais O(isando *P consolida.3o) no es1a.o i#ero-americano) de com$nidades mais li(res) 1rCs1eras e solid7rias. 8:;;=) 1. =9.

Acerca da democracia) os ministros de ed$ca.3o) n$ma 1osterior confer0ncia de :;;@) consideram 2$e ela M5 a nica ade2$ada 1ara asse'$rar $ma con(i(0ncia 1ac,fica e o 1leno res1eito aos direitos essenciais das 1essoasN 8:;;@) 1. :9. Como afirmaram tam#5m 2$e ela) a democracia) 5 a Mforma de 'o(erno 'enerali+ada na re'i3oN e 2$e 5 a nica 2$e 'arante o Mres1eito aos direitos essenciais das 1essoasN) ent3o se 1ress$1/e 2$e estamos no caminho certo. Josso hori+onte de l$ta n3o de(e ser a s$1era.3o do ca1ital 8Mar- esta(a erradoW9. Josso hori+onte) 1ara eles) 5 a 'arantia da democracia) #astando $m esfor.o conj$nto 1ara) atra(5s da ed$ca.3o) Mcontri#$ir de $ma maneira essencial * 'o(erna#ilidade democr7tica como fator de desen(ol(imento econHmico) como a'ente de sociali+a.3o de (alores) im1$lsionadora da ascens3o e da 1romo.3o social das fam,lias e 1essoas e) finalmente) meio essencial de coes3o e inte'ra.3o sCcioc$lt$ral. A ed$ca.3o 1ara a democracia) de acordo com os ministros) Mde(e contri#$ir 1ara o desen(ol(imento) 1re1arando 1essoas ade2$adamente 2$alificadas e formando cidad3os arrai'ados na c$lt$ra c,(ica democr7ticaN 8:;;@) 1. :9. A tese de 2$e a Med$ca.3o 5 $m instr$mento f$ndamental 1ara a efeti(a.3o da democraciaN) considerada como o Mti1o de or'ani+a.3o de sociedade em 2$e se s$1eram as desi'$aldades sociaisN) constit$i-se $ma an7lise s$1erficial da realidade 1or 2$atro as1ectosD a9 n3o 5 a ed$ca.3o a ati(idade central do m$ndo dos homens) conforme indicamos acima) 1ortanto) n3o se de(e a ela a constr$.3o de o$tra forma de socia#ilidade) seja 2$al forE #9 a ori'em das desi'$aldades sociais est7 na 1rC1ria forma de or'ani+a.3o social) 2$e tem como #ase a e-1lora.3o dos homens 1elos homens) 1ortanto) en2$anto essa forma de socia#ilidade n3o for s$1erada) tais desi'$aldades tam#5m n3o o ser3oE c9 a democracia n3o 5 a alternati(a de or'ani+a.3o social 2$e ele(a a h$manidade a $m 1atamar s$1erior de socia#ilidade) 1ois ela 1oss$i se$s limites histCricos no 1rC1rio sistema 2$e a crio$E d9 a l$ta 1or o$tro 1atamar de or'ani+a.3o social 5 $ma ati(idade 1r7tica dos homens 2$e tem) no tra#alho) o modelo de toda 1r7-is e (isa * s$1era.3o do ca1ital. Jo entanto) n3o 5 dessa forma 2$e os ministros com1reendem) e nem 1oderiam. Estes) em conson4ncia com o 1ensamento 1osto 1elo sistema) defendem id5ias falsas) mas socialmente necess7rias * materialidade do sistema do ca1ital) acerca da 1rC1ria realidade 2$e) 1or s$a (e+) j$stificam as desi'$aldades e-istentes.

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< Loltando * Confer0ncia de :;;=) em I$adal$1e) acreditando no 1otencial transformador da ed$ca.3o) os Ministros de Ed$ca.3o 1ro1$seram a./es 2$e (isassem * coo1era.3o entre os 1a,ses atra(5s da ed$ca.3o. Essas a./es s3o destinadas * coo1era.3oD a9 nos 1rojetos de 1ol,ticas e estrat5'ias 1ara a transforma.3o dos sistemas ed$cacionaisE #9 no a1oio aos 1rocessos de democrati+a.3o da ed$ca.3oE c9 na (inc$la.3o da ed$ca.3o com 1rocessos sCcio-econHmicosE d9 no a1oio aos 1rocessos de inte'ra.3o e concerta.3o 8sic9 re'ionais e s$#-re'ionaisE e9 na moderni+a.3o das administra./es ed$cacionais. Fodas essas a./es) (ale salientar) (isam * consolida.3o da democracia) * inte'ra.3o das com$nidades e * melhoria social) 1ol,tica e econHmica dos 1o(os i#ero-americanos. Os Ma(an.os si'nificati(osN dessas a./es foram reconhecidos 1ela terceira Confer0ncia) ocorrida em &anta F5 de Go'ot7) ColHm#ia. V interessante o#ser(ar 2$e essas d$as ltimas confer0ncias ocorreram no mesmo ano) :;;=) e nesta j7 se fala(a em Ma(an.os si'nificati(osN decorrentes das a./es esta#elecidas na imediatamente anterior. Esta terceira Confer0ncia reafirma) ent3o) as decis/es tomadas anteriormente e conclama a todos os 1a,ses-mem#ros da OEI a se com1rometerem com a 1romo.3o de 1lanos inte'rais e intersetoriais de desen(ol(imento) M2$e ma-imi+em os rec$rsos e incor1orem a./es 1ara a melhoria da 2$alidade de (idaN 8:;;=) 1. =9. Afirmam os ministros 2$e a necessidade de desconcentrar e descentrali+ar a distri#$i.3o e a a1lica.3o dos rec$rsos destinados * ed$ca.3o) atendendo * realidade de cada 1a,s) j7 2$e Mas o1./es adotadas 1or $ns 1a,ses n3o constit$em modelos translad7(eis mecanicamente a conte-tos diferentesN 8:;;=) 1. :9. Assim) mais $ma (e+) res1onsa#ili+a-se cada 1a,s 1ela sol$.3o de se$s 1ro#lemas 1ro#lemas esses 'erados na materialidade das rela./es sociais so# o ca1ital Mde acordo com s$as necessidades e as1ira./esN 8idem) 1. :9. Kara a sol$.3o desses 1ro#lemas) consideram necess7rio 2$e cada 1a,s in(ista em ed$ca.3o como 1re1ara.3o 1ara o mercado de tra#alho. Kara atender a essa ed$ca.3o no conte-to desse Mm$ndo cam#ianteN) 5 im1ortante a cria.3o de Mestr$t$ras de ed$ca.3o e forma.3o mais (ariadas) a#ertas e fle-,(eisN 8:;;>) 1. R9 ;) o$) em o$tras 1ala(ras) ed$ca.3o a dist4ncia) dentre o$tras modalidades semelhantes 2$e fle-i#ili+am a oferta de ensino. Essa estrat5'ia) se'$ndo os ministros) (isa Mm$lti1licar e di(ersificar as ofertas ed$cacionais 1ara todas as 1essoas) aj$dando a reali+ar o ideal da (erdadeira democrati+a.3o da ed$ca.3oN 8idem) 1. R9.
;

%eclara.3o de &al(ador) Gahia) j$lho de :;;>.

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; Foda(ia) a1esar dos esfor.os) na a(alia.3o dos ministros) Mal'$ns 1a,ses da re'i3o d3o sinais de infle-3o 1ara a rec$1era.3o do desen(ol(imentoN. Esses 1a,ses ti(eram 2$e fa+er cortes nos 'astos 1#licos) 1ois con(i(em com M'randes n,(eis de 1o#re+a e ine2QidadeN 8:;;>) 1. :9. Acrescentam ainda 2$e o desem1re'o con(i(e com o desen(ol(imento das indstrias modernas 2$e) com se$ crescimento tecnolC'ico e or'ani+ati(o) Mincrementam tanto a com1etiti(idade e a inte'ra.3o interna e interre'ional) como s$a (inc$la.3o aos mercados m$ndiaisN 8idem9. Kara eles) 5 necess7rio a1ro(eitar as M(aliosas o1ort$nidades e desafiosN 2$e a Mcrescente 'lo#ali+a.3o da economia m$ndialN 1ode 1ro1orcionar. O Ma1ro(eitamento das o1ort$nidades e a res1osta ade2$ada a estes desafios ser3o 1oss,(eis se se 8sic9 conta com rec$rsos h$manos a1ro1riadosN 8idem) 1. :9. E enfati+amD Ma ed$ca.3o de(e res1onder a estes desafiosN e MO...P *s e-i'0ncias do m$ndo la#oralN 8:;;>) 1. =9. Al5m de 1re1arar os indi(,d$os 1ara o Mm$ndo la#oralN) a ed$ca.3o Mde(e 1romo(er o 1leno desen(ol(imento da 1ersonalidade h$mana) enri2$ecer o acer(o c$lt$ral da sociedade e 1reser(ar o meio am#iente dentro do desen(ol(imento s$stentado) o#jeti(os considerados #7sicos 1or nossos 1o(osN 8:;;>) 1. =9. &o#re essa f$n.3o da ed$ca.3o de res1onder Maos desafios at$aisN) 1odemos lem#rar 2$e &a(iani 8=BB>9) ao contr7rio do 2$e a1re'oam os ministros) afirma 2$e a f$n.3o da ed$ca.3o 5 transmitir os conhecimentos) os (alores e as ha#ilidades constr$,das historicamente 1elos homens) c$ja a1ro1ria.3o contri#$i 1ara o 1rocesso de re1rod$.3o social. %i+er 2$e a ed$ca.3o 1re1ara os indi(,d$os 1ara o Mm$ndo la#oralN 5 retirar da ed$ca.3o a s$a f$n.3o 1rec,1$a) 2$e 5) em se$ sentido am1lo) a de transmiss3o dos conhecimentos ac$m$lados historicamente 1elo conj$nto da h$manidade. Jo 2$e se refere es1ecificamente aos (alores) os ministros lamentam) na %eclara.3o de M5rida 8:;;A9) 2$e) a1esar do M1leno desen(ol(imento da ca1acidade tecnolC'ica do ser h$mano) s$r'e com renomada for.a a 1er'$nta 1elos (aloresN 8:;;A) 1. :9. A ed$ca.3o) assim) Mcome.a a rea'ir com1reendendo 2$e a c$lt$ra 5 mais do 2$e s$a ca1acidade co'niti(aN 8idem9. &$r'em) ent3o) nesses tem1os de crise estr$t$ral do ca1ital 8MV&XY"O&) =BB=9) di(ersos ti1os de c$lt$raD c$lt$ra de 1a+) c$lt$ra em1reendedora) c$lt$ra s$stent7(el) c$lt$ra democr7tica) c$lt$ra 1l$ral) m$ltic$lt$ralismo etc. Ali7s) a Confer0ncia recomenda 2$e Mo res1eito e a 1romo.3o de tal 1l$ralismo e a confian.a) 2$e s3o fatores de 1ro'resso indi(id$al e coleti(o) s$1/em reconhecer) de fato e de direito) o 1oder formador da com$nidadeN 8:;;A) 1. =9)

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: re2$erendo a 1romo.3o da Ma$tocr,tica de nossa 1rC1ria c$lt$ra) a a1rendi+a'em do (alor das o$tras e o c$lti(o do di7lo'o como (ia 1ara a#ordar e) se 1oss,(el) resol(er os conflitosN 81. =9) transformando sit$a./es de ini2$idade) (iol0ncia) im1$nidade e corr$1.3o) sem a necess7ria s$1era.3o do ti1o de or'ani+a.3o social 2$e as 'era) em n,(eis de j$sti.a) e2$idade e solidariedade) 1ois as diferen.as e-istentes de(em ser corri'idas 1elas 1ro1aladas sociedades do conhecimento. Kortanto) de acordo com os ministros) de(emos MO...P e(itar 2$e esta sociedade 'ere no(as diferen.as de classes) 2$e im1lica discrimina.3o entre c$lt$ras 1or s$a desi'$al 1ossi#ilidade de acesso ao conhecimentoN 8:;;A) 1. =9. Com1reendemos) com a1oio na cr,tica mar-ista) 2$e as Mdiferen.as de classesN t0m como #ase a rela.3o ca1ital - tra#alho e n3o corres1ondem a $ma cate'oria amorfa acima da 1rC1ria realidade. Isso si'nifica di+er 2$e a sociedade ca1italista a'$di+a cada (e+ mais a rela.3o anta'Hnica entre ca1ital e tra#alho) jo'ando na mais a'$da mis5ria a classe 1rod$tora do contedo material da ri2$e+a) ri2$e+a essa cada (e+ mais crescente e a1ro1riada 1ela classe 2$e n3o a 1rod$+. Kortanto) as diferen.as entre classes) o$ melhor) a l$ta de classes) 5 $ma cate'oria do real 2$e) a 1artir da mesma) 1odemos a1reender as com1le-as diferen.as de cor) de '0nero) de reli'i3o e/o$ de l,n'$as. Jessas ditas Msociedade do conhecimentoN) conforme a Confer0ncia de M5rida) 5 M1a1el da escola 1romo(er $m efeti(o acesso ao conhecimento cient,fico) h$man,stico) art,stico e tecnolC'ico como condi.3o de desen(ol(imento 1essoal em $m m$ndo cam#ianteN 8:;;A) 1. =9. Foda(ia) al5m disso) 5 necess7rio 2$e a escola seja Mca1a+ de formar 1essoas 2$e sai#am desen(ol(er-se e enfrentar com 0-ito a incerte+a) 2$e sai#am tomar decis/es) 2$e desen(ol(am satisfatoriamente s$as com1et0ncias #7sicas e afiancem s$a identidade na 1l$ralidadeN 8idem9. Kor isso) 5 necess7rio 2$e a escola constr$a) de maneira e-1l,cita e intencional) $ma 1ro1osta 2$e 1ossi#ilite o Mdesen(ol(imento de $ma moral c,(ica s$stentada so#re o e-erc,cio da democracia) dos direitos h$manos e da 1a+) ao mesmo tem1o em 2$e 1romo(a a forma.3o da a$tonomia e da res1onsa#ilidade de se$s mem#rosN 8:;;A) 1. >9. Em#ora a 1ro#lem7tica docente n3o seja o#jeto deste arti'o) n3o 1odemos dei-ar de fa+er refer0ncia a ela) mesmo 2$e de forma 1reliminar. o'ar so#re a ed$ca.3o a res1onsa#ilidade da constr$.3o de $m m$ndo melhor le(a) ind$#ita(elmente) a res1onsa#ili+ar os 1rofessores 1ela tarefa de 1Hr em 1r7tica a constr$.3o de $ma sociedade com os (alores determinados 1ela lC'ica do ca1ital. Foda(ia) os ministros) na Confer0ncia de M5rida 8:;;A9) afirmaram 2$e M5 indis1ens7(el dotar os docentes das

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: ferramentas necess7rias 1ara enfrentar o desafio da ed$ca.3o em (aloresN) de(endo refletir-se na Mforma.3o e ca1acita.3o dos docentesN 8:;;A) 1. >9. V necess7rio dei-ar claro 2$e n3o se trata 8nem 1oderia tratar9 de $ma forma.3o sClida e am1la) mas de $ma forma.3o 2$e de(a Mfortalecer os contedos de car7ter 5tico-filosCficos e relati(os * 1sicolo'ia e(ol$ti(a e de desen(ol(imento moralN 8idem9) al5m de 1romo(er
O...P a1rendi+a'ens de car7ter 1rocedimental e atit$dinal 2$e os ca1acitem 1ara a cria.3o) sele.3o e $so de materiais ed$cati(os) de estrat5'ias 1ara a sala de a$la e de mecanismos de a(alia.3o) de tal forma 2$e otimi+em s$a a.3o 1eda'C'ico-moral 8:;;A) 1. >9.

%issecando tal 1ro1osi.3o) 1odemos le(antar al'$ns 1ontos de refle-3o so#re essa forma.3o 1ro1ostaD a9 os contedos de car7ter 5tico-filosCficos s3o) na (erdade) contedos 2$e re#ai-am a filosofia ao n,(el do cotidiano alienado 8do senso-com$m9 1ara a 1rod$.3o de consensos) n3o se tratando) 1ortanto) dos a$t0nticos contedos filosCficos 2$e interro'aram) historicamente) so#re o ser e o de(er-ser 8consci0ncia filosCfica9E #9 os conhecimentos na 7rea da 1sicolo'ia e(ol$ti(a e do desen(ol(imento moral da crian.a encontram-se) indisc$ti(elmente) relacionados com as #ases do constr$ti(ismo) 2$e tem como 1rinci1al re1resentante ean Kia'et 8CA"MO) =BB@9 2$e ne'a aos ed$candos a a1ro1ria.3o dos conhecimentos 1rod$+idos historicamente 1ela h$manidadeE c9 as Ma1rendi+a'ens de car7ter 1rocedimental e atit$dinalN si'nificam a a1rendi+a'em de com1ortamentos e atit$des necess7rios * sociedade 1ara) atra(5s da Ms$a a.3o 1eda'C'ico-moralN) fa+er com 2$e os al$nos desen(ol(am os mesmos com1ortamentos e atit$desE d9 trata-se) 1ois) de $ma forma.3o 1ra'm7tica e instr$mental) 2$e tem como s$1ortes teCricos o constr$ti(ismo) o disc$rso do 1rofessor cr,tico-refle-i(o e a lC'ica das com1et0nciasE e9 #$sca retirar da f$n.3o do 1rofessor a res1onsa#ilidade de transmitir aos al$nos o sa#er sistemati+ado historicamente 1ela h$manidade) #em como os r$dimentos desse sa#er 8&ALIAJI) =BB>9. Jo 2$e tan'e aos contedos ed$cacionais) afirmam os ministros 2$e se fa+ necess7rio
O...P incrementar a orienta.3o 1r7tica das mat5rias tradicionais. Os contedos c$rric$lares e as metodolo'ias de ensino e de a1rendi+a'em de(er3o) ainda) ade2$ar-se *s necessidades es1ec,ficas dos 'r$1os h$manos aos 2$ais s3o ministrados) sem 1erder a $nidade de 1ro1Csitos com res1eito ao desen(ol(imento de com1et0ncias co'nosciti(as e sociais m,nimas re2$eridas 8:;;>) 1. >9.

Fal orienta.3o 1ress$1/e a a1rendi+a'em de contedos 1ra'm7ticos e instr$mentais 2$e (isem atender M*s necessidades es1ec,ficas dos 'r$1os h$manosN

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: 8idem9. O$ seja) a ed$ca.3o) n3o tem como tarefa a transmiss3o-a1ro1ria.3o dos conhecimentos) (alores e ha#ilidades 1rod$+idos historicamente 1elos homens ao lon'o do se$ desen(ol(imento. Esses contedos aos 2$ais se referem os ministros de(em estar (oltados 1ara o Mdesen(ol(imento de com1et0ncias co'nosciti(as e sociais m,nimas re2$eridasN 8idem9 n$m momento histCrico em 2$e a h$manidade corre o risco de ser destr$,da 1or ela 1rC1ria. Os ministros acrescentamD
V 1reciso desen(ol(er a./es cond$centes a re(alori+ar socialmente a ca1acita.3o 1ara o tra#alho e a ed$ca.3o tecnolC'ica) de tal forma 2$e n3o sejam (is$ali+adas como $ma oc$1a.3o sec$nd7ria frente * forma.3o acad0mica 8idem) 1. R9.

Lemos claramente nesse trecho da %eclara.3o de &al(ador 8:;;>9 2$e os indi(,d$os) al5m de serem 1re1arados 1ara o mercado de tra#alho desen(ol(er (alores) ha#ilidades e Mconstr$,remN os conhecimentos necess7rios * ma2$inaria 1rod$ti(a ) de(em 1assar 1or $ma forma.3o instr$mental e 1ra'm7tica 2$e) de acordo com os ministros) n3o 1ode ser (ista como Msec$nd7riaN diante da forma.3o acad0mica. Esta) 1ara eles) no conte-to at$al) n3o oferece os instr$mentos necess7rios 1ara o enfrentamento das sit$a./es ines1eradas. Com tal afirma.3o) os referidos ministros) 2$e ti(eram acesso ao n,(el s$1erior) ne'am esse acesso * maior 1arte da sociedade a classe tra#alhadora. Com isso) retomamos a c5le#re frase de Adam &mithD aos tra#alhadores) instr$.3o em Mdoses homeo17ticasN. V 1retendido 1elos ministros de ed$ca.3o a1rof$ndar a coo1era.3o i#eroamericana no cam1o da ed$ca.3o e da forma.3o atra(5s das se'$intes a./es) incl$indo tam#5m o setor 1ri(ado em al'$mas delasD a9 constit$ir comiss/es de es1ecialistas de di(ersos 1a,ses 1ara transformar a Ed$ca.3o F5cnica e Forma.3o Krofissional) (isando Midentificar e 1otenciar as e-1eri0ncias de orienta.3o 1ara o tra#alho) inser.3o 1rofissional e transi.3o dos jo(ens ao m$ndo do tra#alhoE #9 criar e 1romo(er o desen(ol(imento de centros de forma.3o em no(as tecnolo'ias ind$striais e de ser(i.os em localidades a1ro1riadas da 7rea i#ero-americana) com o a1oio t5cnico e financeiro internacionalE c9 desen(ol(er $m 1ro'rama i#ero-americano de ed$ca.3o e forma.3o a dist4nciaE d9 fortalecer e consolidar as redes re'ionais de informa.3o e-istentes 1ara desen(ol(er a ca1acidade de 1rod$.3o e dif$s3o da informa.3o no cam1o da ed$ca.3o e no m$ndo do tra#alhoE e9 a1oiar e a1rof$ndar o desen(ol(imento de 1ro'ramas de car7ter inte'rado destinados ao coleti(o e a territCrios desfa(orecidos. Esse conj$nto de

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: medidas (isa enfrentar Mcar0ncias e de#ilidades c$ja s$1era.3o n3o admite es1eraN) (isto 2$e con(i(emos ainda com o
O...P analfa#etismo) a falta de escolari+a.3o) os altos n,(eis de re1et0ncia e a#andono) a deteriora.3o da 2$alidade da ed$ca.3o e as limita./es la#orais e 1rofissionais 2$e enfrentam os docentes) entre o$tros 1ro#lemas) e-i'em $ma $r'ente e efica+ inter(en.3o 8:;;?) 1. :9

Mais $ma (e+) os Ministros conclamam a todos 1or meio de mais $ma %eclara.3o) desta (e+) a de G$enos Aires) :;;? 1ara a ela#ora.3o conj$nta de linhas de a.3o e coo1era.3o com o M1ro1Csito de lo'rar com 2$e a ed$ca.3o se constit$a) efeti(amente) no elemento decisi(o 1ara o desen(ol(imento e no fator de maior im1ort4ncia 1ara s$1erar a 1o#re+a 2$e afeta am1los setores de nossa sociedadeN 8idem 1. :9. V 1reciso) 1ois) se'$ndo os ministros) 1Hr em 1r7tica estrat5'ias ed$cacionais 1ara serem os motores do desen(ol(imento econHmico e social e 2$e Msal(a'$ardem o 1atrimHnio com$m) como 1arte da l$ta contra e 1o#re+aN 8:;;?) 1. :9. imene+ e Mendes &e'$ndo 8=BBA) 1. :=?9 afirmam 2$e se trata da ela#ora.3o de estrata'emas determinadas 1elo Ganco M$ndial) carro-chefe do monitoramento da ed$ca.3o em 4m#ito m$ndial) 1rinci1almente no 2$e se refere aos 1a,ses 1erif5ricos. Fais estrata'emas) $tili+ando-nos das 1ala(ras das a$toras) di+em res1eito a
formas) cam$fladas o$ n3o tanto) de ne'a.3o do conhecimento) como o ensino a dist4ncia) a fra'menta.3o dos c$rr,c$los) a red$.3o do tem1o de d$ra.3o dos c$rsos) o$ o treinamento docente em ser(i.o) al5m da im1lementa.3o da 1eda'o'ia das com1et0ncias o$) de $m modo mais 'en5rico) do a1render a a1render. O...P. %ito de o$tro modo) 1ela conten.3o dr7stica do financiamento ao sistema 1#lico) ali'eirando) 1ri(ati+ando) em1resariando e neo1ra'mati+ando o ensino) a ed$ca.3o de(er7 contri#$ir 1ara a erradica.3o da 1o#re+a) melhor di+endo) 1ara a red$.3o 1ela metade) da 1o#re+a e-trema.

Foda(ia) os ministros alertam 2$e essa ela#ora.3o conj$nta 5 necess7ria 1or2$e o MEstado) 1or si) sC) n3o 1oder7 res1onder a esses desafios. Kor isso) 5 indis1ens7(el 2$e os 1ro'ramas de moderni+a.3o da ed$ca.3o com1rometam a todos os atores sociais) distin'$indo entre eles) 1artic$larmente) a fam,lia e as em1resasN 8:;;?) 1. =9) (isando ao esta#elecimento de a./es es1ec,ficas 1araD asse'$rar a i'$aldade de o1ort$nidades ed$cacionais e conse'$intes o1ort$nidades 1rod$ti(as da m$lherE incor1orar os jo(ens * cidadania 1lenaE com1ensar os d5ficits 1ara os setores mar'inali+ados e com menores rec$rsos da 1o1$la.3oE 1romo(er a a$toidentifica.3o c$lt$ral e lin'$,stica 1ara o

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: desen(ol(imento inte'ral das 1o1$la./es ind,'enasE (alori+ar o 1l$ralismo c$lt$ral e a con(i(0ncia m$lti5tnica 1ara as 1o1$la./es mi'rantes. F$do isso) a1re'oam) de(er7 reali+ar-se nos marcos do desen(ol(imento de contedos e ati(idades de a1rendi+a'em 2$e 1romo(am Ma forma.3o de cidad3os solid7rios no social) 1artici1ati(os e tolerantes no 1ol,tico) 1rod$ti(os no econHmico) res1eitadores dos direitos h$manos e conscientes do (alor da nat$re+aN 81. =9. A1re'oam os ministros de ed$ca.3o 2$e 5 1elas ra+/es da e-ist0ncia de $m m$ndo cam#iante 2$e se torna $r'ente in(estir em ed$ca.3o e fa+er reformas do setor ed$cacional. Essas reformas) se'$ndo eles) em1reendidas 1elo Estado) s$r'iram teoricamente atra(5s Mde consensos res$ltantes da 1artici1a.3o real e efeti(a de todos os setores da (ida nacionalN 8:;;A) 1. R9. Fais reformas M1rod$+em os res$ltados es1erados a m5dio e a lon'o 1ra+os) ra+3o 1ela 2$al 5 necess7rio 'arantir a contin$idade) con(ertendo-se em 1ol,ticas de Estado) O...P ass$midas como 1rC1rias 1ela cidadaniaN 8:;;A) 1. R9. Considerando 2$e as confer0ncias anteriores j7 indica(am) em s$as entrelinhas) a 1rod$.3o de consensos) no caso #rasileiro) essa reforma acontece$ em :;;@ e atende *s e-i'0ncias 1ostas 1ela at$al sociedade n3o 1or2$e 1ro1orciona o 1leno desen(ol(imento dos indi(,d$os esta n$nca ocorrer7 so# o ca1ital ) mas 1or2$e c$m1re 1erfeitamente com as determina./es do ca1ital 1ara a ed$ca.3o nos 1a,ses 1erif5ricosD 2$e haja maior 1rod$ti(idade) com1etiti(idade e) no 1lano ideolC'ico) $ma 1retensa sol$.3o) atra(5s da ed$ca.3o) dos conflitos sociais. Conforme a letra da %eclara.3o de Lal1ara,so 8=BBA) 1. :9) MO...P a ed$ca.3o 5 $ma ferramenta f$ndamental) 1or meio da 2$al a I#ero-am5rica 1ode a(an.ar decididamente na sol$.3o de se$s mais 'ra(es 1ro#lemasD a 1o#re+a e a desi'$aldadeN) contando MO...P con la cola#oraciCn Z 1artici1aciCn de los Or'anismos Internacionales) la com$nidad ed$cati(a) las or'ani+aciones sociales) es1ecialmente las constit$idas Z lideradas 1or los jC(enes) 1ara 2$e ellos mismos se in(ol$cren acti(amente en el desarrollo de n$estras sociedadesN:B. "ecorremos mais $ma (e+ a M5s+7ros 8=BB@9 a2$i finali+ando este arti'o 1ara afirmar 2$e a sociedade de classes #$sca mecanismos ideolC'icos cada (e+ mais 1oderosos 1ara Mesconder as 1rof$ndas ini2Qidades das rela./es sociaisN e-istentes 8MV&XY"O&) =BB@) 1. :B;9. O ca1ital em se$ desen(ol(imento histCrico e) 1rinci1almente) a1Cs a crise) a'$di+o$ tanto a dor da h$manidade 2$e a $tili+a.3o de mecanismos ideolC'icos 5 e-tremamente necess7ria n$ma sociedade cada (e+ mais alienada) aliena.3o essa 2$e n3o 1ode mais ser escondida com efici0ncia sem a
:B

%eclara.3o de &alinillas) El &al(ador) [LIII Confer0ncia I#ero-americana de Ed$ca.3o) maio de =BB<.

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: necess7ria estr$t$ra ideolC'ica 1ara mistific7-la. Kor esse moti(o) com1reendemos 2$e a ed$ca.3o jamais resol(er7 os 1ro#lemas da h$manidade 'erados na #ase econHmica da sociedade) 1ois MO...P a hi1ostasiada instit$i.3o da \1a+ 1er15t$a] so#re a #ase material dos microcosmos internamente fra'mentados do ca1ital n3o 1assa de doce il$s3oN 8MV&XY"O&) =BB@) 1. ::@9. O hori+onte ao 2$al de(emos (isl$m#rar 5 a s$1era.3o do at$al estado de coisas e n3o a melhoria dele) (isto 2$e n3o 5 1oss,(el dominar as Mleis f5rreasN do ca1ital. Isso n3o si'nifica di+er 2$e a ed$ca.3o n3o 1ossa contri#$ir 1ara a emanci1a.3o h$mana 8FOJEF) =BB?9. Kelo contr7rio) ela 5 de f$ndamental im1ort4ncia. Ontolo'icamente f$ndada no tra#alho) ela e-erce 1a1el f$ndamental na esfera do conhecimento) (isto 2$e 5 $ma ati(idade atra(5s da 2$al se transmite o 1atrimHnio histCrico ac$m$lado 1elos homens) artic$lando) dessa forma) indi(id$alidade e 'eneridade h$manas. "EFE"^JCIA& GIG6IOI"YFICA& A"IEJFIJA. L Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. B(%)*" A+!%") :;;?. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em =R.B:.=BB@ G"A&I6. IL Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. Sal a,*!) :;;>. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em =R.B:.=BB@ CA"MO) Francisca Ma$rilene. O constr$ti(ismo e a e1istemolo'ia 'en5tica de ean Kia'et. InD 6IMA) Cl7$diaE CA"MO) Ma$rileneE "AGE6O) ac!lineE FE6I&MIJO) &andra. Fra#alho) Ed$ca.3o e a cr,tica mar-ista. Fortale+aD Im1rensa Uni(ersit7ria) =BB@ CHI6E. LI Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. C*)#%-#+.)) :;;@. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em =R.B:.=BB@ CHI6E. [LII Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. /al-a!a0"*) =BBA. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em :>.B<.=B:B CUGA. I Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. 1a a)a) :;<;. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em =R.B:.=BB@ CO6_MGIA. III Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. Sa)2a F3 ,% B*4*256 :;;=. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em =R.B:.=BB@ E6 &A6LA%O". [LIII Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. Sal+)+lla") =BB<. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em :>.B<.=B:B E&KAJHA. II Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. G(a,al(-%) :;;=. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em =R.B:.=BB@ IMEJEX) &E MEJ%E& &EIUJ%O) M.%. Erradicar a 1o#re+a e re1rod$+ir o ca1italD notas cr,ticas so#re as diretri+es 1ara a ed$ca.3o do no(o mil0nio. Ca,%!)*" ,% E,(#a78*/ FaE/KKIE/UFKel ` Kelotas O=<PD ::; - :>A) janeiro/j$nho =BBA

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: 6E&&A) &5r'io. 6$!7cs e a ontolo'iaD $ma introd$.3o. R% +"2a O(2(9!* na ?) =BB:. MV&XY"O&) I. Pa!a al3: ,* #a-+2al. &3o Ka$loD Goitem1o Editorial) =BB= bbbbbbbbbbb. Pa!a al3: ,* #a-+2al. &3o Ka$loD Goitem1o Editorial) =BB@ bbbbbbbbbbb. A %,(#a78* -a!a al3: ,* #a-+2al. &3o Ka$loD Goitem1o Editorial) =BB? KO"FUIA6. LIII Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. S+)2!a6 :;;<. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em =R.B:.=BB@ &ALIAJI) %. P%,a4*4+a $+"2.!+#*-#!02+#a. Cam1inasD A$tores Associados) =BB> &MIFH) Adam. A !+;(%<a ,a" Na7=%": in(esti'a.3o so#re s$a Jat$re+a e s$as ca$sas. &3o Ka$loD Jo(a C$lt$ral) :;;@. LEJEXUE6A. LII Confer0ncia I#ero-americana de Ministros de Ed$ca.3o. M3!+,a) :;;A. %is1on,(el em htt1D//UUU.oei#r1t.or'/-icie.htm Acesso em =R.B:.=BB@

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O ENSINO FUNDAMENTAL OBRIGATRIO EM TEMPOS DE NEOLIBERALISMO

Idnelma Lima da Rocha Universidade Federal de Alagoas RESUMO: Este artigo se prope a analisar as polticas pblicas para o ensino fundamental no contexto da reestrutura !o produtiva do capital" Esta an#lise$ ob%etiva destacar a l&gica argumentativa do pro%eto neoliberal em vigor$ face ao contexto de crise do capitalismo e os caminhos percorridos pela reforma do Estado brasileiro decorrentes desse pro%eto$ assim como$ suas influ'ncias e reflexos no campo das polticas educacionais para este nvel de ensino" (onsiderando )ue o neoliberalismo$ cu%o teor de Estado mnimo$ determina como prerrogativa a l&gica de mercado e a restri !o das interven es do Estado nas polticas pblicas como re)uisito para a )ualidade dos servi os pblicos$ considera*se relevante fomentar a discuss!o$ no sentido de contribuir para o debate acerca de como tais reformas t'm influenciado essas categorias e subsidiado as mudan as ocorridas no +mbito do ensino fundamental nos ltimos anos" A princpio s!o abordadas as categorias ,rabalho e Estado e sua rela !o com a educa !o$ para na se)u'ncia abordar o contexto de implanta !o das polticas neoliberais no -rasil e as conse).'ncias destas nas polticas educacionais no tocante$ principalmente$ / amplia !o do ensino fundamental obrigat&rio" Palavras-chave: 0olticas 0blicas$ 1eoliberalismo$ ensino fundamental obrigat&rio

Intro !"#o 0ara introdu2ir esta an#lise$ considerou*se importante abordar$ embora de forma sucinta$ face a nature2a desse trabalho$ e$ considerando o complexo aprofundamento )ue elas exigem$ as categorias ,rabalho e Estado apenas como forma de situar nosso foco de estudo e melhor depreender a rela !o entre elas e a educa !o dentro da ordem poltico*econ3mica vigente e assim$ dar conta do )ue se ob%etiva reali2ar com o estudo em )uest!o" 0ara entender a din+mica hist&rico*social da sociedade burguesa tpica do modo de produ !o capitalista$ 4 imprescindvel compreender seu fundamento5 a explora !o do trabalho e a partir dela$ a acumula !o capitalista e todos os processos decorrentes das formas$ engrenagens e estrat4gias de vida e sobrevida do capital para acumular e se prolongar at4 o momento atual da hist&ria" A)uilo )ue 64s2#ros 78998: chama de sociometabolismo do capital"

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;endo assim$ uma abordagem$ a princpio$ sobre a categoria trabalho$ fa2*se necess#rio$ ainda )ue superficial" (onsiderado como o ato de agir e transformar a nature2a pelo homem em fun !o das suas necessidades$ o trabalho se constitui como a base da atividade econ3mica" < atrav4s dele )ue se d# a produ !o de bens$ cria*se os valores e constitui*se a ri)ue2a social" ,al argumento se referencia nas reflexes de 6arx5 =>"""? o trabalho 4 um processo entre o homem e a nature2a$ um processo em )ue o homem$ por sua pr&pria a !o$ media$ regula e controla seu metabolismo com a nature2a" >"""? 0ressupomos o trabalho numa forma em )ue pertence exclusivamente ao homem"@ 7apud 1E,,AB -RAC$ 899D$ p" EF:" Ao estabelecer o controle e a regula !o sobre a nature2a e sua transforma !o a seu favor$ o homem diferencia*se dos animais$ gerando essa produ !o especificamente humana$ o trabalho" A trabalho origina o processo hist&rico pelo )ual surgiu o ser social" E$ conforme as estruturas sociais em )ue se reali2a a atividade humana$ a cria !o G o produto das ob%etiva es humanas G passa a ser estranha ao criador" Ele n!o se reconhece em suas obras$ o )ue caracteri2a o fen3meno da aliena !o" Esta 4 fruto das sociedades onde vigora a divis!o social do trabalho e da propriedade privada dos meios de produ !o fundamentais$ onde se d# a explora !o do homem pelo homem" 6arx nos di2 )ue$ 0or conseguinte$ o homem$ atrav4s do trabalho alienado$ n!o s& produ2 a sua rela !o ao ob%eto e ao acto de produ !o como a homens estranhos e hostis$ mas produ2 ainda a rela !o dos outros homens / sua produ !o e ao seu produto e a rela !o entre ele mesmo e os outros homens" Assim como ele cria a sua produ !o como sua desreali2a !o$ como a sua puni !o$ e o seu produto como perda$ como produto )ue n!o lhe pertence$ da mesma maneira cria o domnio da)uele )ue n!o produ2 sobre a produ !o e o respectivo produto" Assim como aliena a pr&pria actividade$ da mesma maneira outorga a um estranho a actividade )ue n!o lhe pertence" 7s"d"$ p" FHI:" A explora !o do homem pelo homem$ decorrente do trabalho alienado$ assumiu diferentes formas no decorrer da hist&ria" Inicialmente$ sob a forma de escravismo na antiguidade$ servid!o no feudalismo e$ por fim$ o trabalho assalariado no sistema de produ !o capitalista$ no )ual a sociedade divide*se em duas classes sociais distintas e antag3nicas5 a classe dominante$ composta pelos propriet#rios dos meios de produ !o$ e a classe trabalhadora$ composta pela grande massa de desprovidos dos meios de

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produ !o )ue para sobreviver vende a nica mercadoria )ue possui$ sua for a de trabalho" JarveK 7FDDE: esclarece )ue o capitalismo est# fundado nessa rela !o de classe entre capital e trabalho" E como essa rela !o 4 extrema e fundamentalmente conflituosa$ =o controle do trabalho 4 essencial para o lucro capitalista$ a din+mica da luta de classe pelo controle do trabalho e pelo sal#rio de mercado 4 fundamental para a tra%et&ria do desenvolvimento capitalista@ 7idem$ p"FHH:" 0ara garantir esse controle e a sobreviv'ncia e expans!o do sistema surge o Estado F moderno como estrutura de comando de longo alcance poltico do capital" ;egundo 64s2#ros 78998$ p"F9H:$ =a forma !o do Estado moderno 4 uma exig'ncia absoluta para assegurar e proteger permanentemente a produtividade do sistema@" A Estado moderno nasce como uma =necessidade material da ordem sociometab&lica do capital@ 7idem$ p"F9I:" A autor completa$ Em todas as )uestes o papel totali2ador do Estado moderno 4 essencial" Ele deve sempre a%ustar suas fun es reguladoras em sintonia com a din+mica vari#vel do processo de reprodu !o socioecon3mico$ complementando politicamente e refor ando a domina !o do capital contra as for as )ue poderiam desafiar as imensas desigualdades na distribui !o e no consumo 7ibidem$ p"FF9:" 1a rela !o antag3nica entre capital e trabalho$ o Estado moderno exerce um papel fundamental e decisivo na legitima !o da ordem vigente" 64s2#ros afirma )ue$ L sua pr&pria maneira G totali2adora G$ o Estado expe a mesma divis!o do trabalho hier#r)uicoMestrutural das unidades reprodutivas econ3micas" Assim$ ele 4 literalmente vital para manter sob controle >"""? os antagonismos )ue est!o sempre surgindo da dualidade disruptiva dos processos socioecon3micos e polticos de tomada de decis!o sem os )uais o sistema do capital n!o poderia funcionar ade)uadamente" ,ornando sustent#vel >"""? a pr#tica metab&lica de atribuir ao =trabalho livre@ o cumprimento de fun es rigorosamente econ3micas
1

Vale ressaltar, embora no nos aprofundemos na discusso, que o Estado no uma inveno do capitalismo. Ele surge bem antes como uma necessidade das sociedades de classes e suas expresses se do de acordo com cada modo de produo vigente.

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numa condi !o incontestavelmente subserviente$ o Estado 4 o complemento perfeito das exig'ncias internas desse sistema de controle sociometab&lico antagonicamente estruturado" >"""? 78998$ p" F88:" A reprodu !o social se constitui atrav4s de v#rios instrumentos" A ideologia 4 um dos mais utili2ado" E como express!o de interesses e =falsifica !o da realidade@ para garantir o controle social$ a estrutura dominante fa2 uso de superestruturas$ sendo a educa !o uma das principais" Atrav4s dela$ difunde*se a ideologia dominante$ reprodu2* se as rela es de domina !o e$ ao mesmo tempo$ prepara*se as for as produtivas para suas respectivas fun es5 uma educa !o para os )ue reali2am o trabalho manual$ as classes exploradas e dominadasB outra educa !o para os )ue reali2am o trabalho intelectual$ as classes exploradoras e dominantes" A institui !o escolar instrumento de controle do Estado e ele pr&prio$ para concreti2ar sua fun !o %unto ao capital$ aprimora as muitas estrat4gias de domnio e de manuten !o da ordem$ assim como as substitui por outras )ue respondam com mais efici'ncia aos antagonismos )ue se apresentem$ posto )ue como 4 pr&prio do sistema capitalista$ ao longo do seu processo hist&rico de acumula !o e expans!o$ o dinamismo fruto das suas contradi es$ constituindo*se de mobilidade e transforma !o para supera !o das crises estruturais )ue s!o pr&prias desse sistema" 1o seu est#gio atual$ o capitalismo contempor+neo tem se valido da estrat4gia de implanta !o e dissemina !o maci a do con%unto ideol&gico )ue se designa de neol$%eral$s&o' ;egundo 1etto e -ra2 7899D$ p" 88N:$ =essa ideologia legitima precisamente o pro%eto do capital monopolista de romper com as restri es sociopolticas )ue limitam a sua liberdade de movimento"@ A teori2a !o do neoliberalismo desencadeou uma s4rie de reformas nos Estados capitalistas" ;!o estas reformas decorrentes do modelo neoliberal implementado no -rasil no +mbito educacional$ especificamente$ no ensino fundamental$ )ue nos interessa analisar neste estudo"
1. A (ol)t$ca neol$%eral e s!a e*(ress#o no Bras$l

Oe acordo com 6onteiro e -ertoldo 789F9:$ a teoria neoliberal se configura como uma rea !o contra o Estado intervencionista e de bem*estar*social$ defendida por Pohn 6aKnard QeKnes )ue vigorou ap&s o fim da ;egunda Ruerra 6undial$ como uma

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op !o para a recupera !o dos pases devastados pela guerra e reinou at4 o final dos anos H9$ )uando em meio / instabilidade econ3mica e a infla !o$ passou a ser substitudo pelas ideias neoliberais de Friedrich A" JaKeS" A neoliberalismo veio propor uma mudan a ao papel do Estado$ sustentando )ue o Estado mnimo deveria suceder o Estado de -em Estar 7Telfare ;tate: e pregando a total liberdade comercial como um princpio de garantia para o crescimento e o desenvolvimento dos pases" Logo$ fa2 emergir princpios e valores do liberalismo cl#ssico$ por4m com uma nova roupagem$ de maneira a atender /s novas configura es do trabalho no regime de acumula !o flexvel capitalista$ explicitada por JarveK5 A acumula !o flexvel$ >"""? se ap&ia na flexibilidade dos processos de trabalho$ dos mercados de trabalho$ dos produtos e padres de consumo" (aracteri2a*se pelo surgimento de setores de produ !o inteiramente novos$ novas maneiras de fornecimento de servi os financeiros$ novos mercados e$ sobretudo$ taxas altamente intensificadas de inova !o comercial$ tecnol&gica e organi2acional" 7FDDE$ p" FU9:" (onforme 1etto e -ra2$ a ideologia neoliberal$ sustenta a necessidade de =diminuir o Estado e cortar as suas gorduras@ 7899D$ p" 88N:" Au se%a$ desafogar o Estado atrav4s de reformas e instaurar um Estado mnimo$ atrav4s da supress!o ou redu !o de direitos e garantias sociais$ e$ principalmente$ por meio do processo de privati2a !o de empresas estatais para a explora !o privada e lucrativa" As id4ias de privati2a !o s!o largamente difundidas pelos meios de comunica !o$ enfati2ando a inefici'ncia e a insufici'ncia dos setores pblicos se comparados ao sucesso da iniciativa privada$ e )ue o d4ficit pblico 4 resultado do favorecimento da pr&pria iniciativa privada" 1a verdade$ na l&gica capitalista$ =a necessidade de um VEstado mnimoW$ o )ue pretendem os monop&lios e seus representantes nada mais 4 )ue um Estado mnimo para o trabalho e m#ximo para o capital@ 7idem:" A ide#rio neoliberal 4 adotado como poltica desde os anos FDI9$ por organismos internacionais de financiamento$ sob a hegemonia dos pases capitalistas centrais$ estabelecendo programas de =a%uste estrutural@ nas economias do terceiro mundo$ na esteira da crise da dvida externa" 1etto e -ra2 esclarecem )ue (aracteri2ando globali2a !o$ desregulamenta desregulamenta o seu movimento contempor+neo como o grande capital )uer impor uma !o universal G )ue vai muito al4m das !o das rela es de trabalho" A ob%etivo

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declarado dos monop&lios 4 garantir uma plena liberdade em escala mundial$ para )ue os fluxos de mercadorias e capitais n!o se%am limitados por )uais)uer dispositivos 7ibidem$ p" 88I:" (omo se percebe$ a aplicabilidade das polticas neoliberais se expandiu por )uase todo o planeta e trouxe consigo$ conse).'ncias destrutivas para a economia dos pases )ue a empregaram" 6as$ foram nas polticas pblicas e sociais em )ue mais se evidenciou retrocesso$ principalmente nas )uestes do emprego$ sade$ moradia e educa !o" 1o -rasil$ as polticas neoliberais globali2antes come aram no incio dos anos D9 com o presidente (ollor$ dando*se incio /s reformas de Estado" Iniciaram*se$ neste perodo$ a desregulamenta !o econ3mica$ a abertura do mercado e a planifica !o da economia 7tentativa de diminuir a infla !o galopante: e as tratativas iniciais com as institui es internacionais$ principalmente o F6I" 1o entanto$ tais reformas$ por uma s4rie de ra2es$ n!o foram bem*sucedidas" 1o governo Itamar Franco$ sucessor de (ollor$ assume o 6inist4rio das Rela es Exteriores$ o ent!o senador Fernando Jenri)ue (ardoso" As tratativas com as institui es internacionais 7F6I e -anco 6undial: recome am" Logo ap&s$ FJ( passa a ser 6inistro da Fa2enda e institui$ %unto com uma e)uipe de t4cnicos$ o 0lano Real capa2 de frear a infla !o e restabelecer a volta do crescimento econ3mico" ,ais polticas significam a volta do programa de reforma de Estado iniciada por (ollor" (om o aparente sucesso do 0lano Real$ dar*se a elei !o de FJ( e com ele$ o processo de Xmoderni2a !oX do Estado se intensifica5 desregulamenta !o econ3mica$ abertura de mercado e privati2a es" As reformas neoliberais aplicadas especificamente no -rasil implicaram a ado !o de programas de a%ustes estruturais$ privati2a es$ redefini !o do papel do Estado na economia$ causando$ ao contr#rio do )ue os defensores de tais polticas alardeavam$ recess!o econ3mica$ ingresso do capital externo$ desemprego$ aumento do trabalho informal$ conflitos sociais$ crise de modelos polticos tradicionais$ flexibili2a !o dos direitos trabalhistas$ precariedade e$ mesmo$ desmonte dos sistemas de seguridade social$ de sade e de educa !o" A governo Lula$ embora tenha institudo uma politica de car#ter conciliat&rio$ deu continuidade /s politicas neoliberais" 0ara esclarecer$ citamos ;inger$ a concilia !o se d#$ por um lado$ na continuidade da poltica macroecon3mica fiel aos interesses da classe detentora do capital e$ por outro$ no investimento na melhoria de vida de uma fra !o de classe 7trabalhadora: )ue$ embora ma%orit#ria$ n!o

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consegue construir desde baixo as suas pr&prias formas de organi2a !o" 7Apud FRIRA,,A$ 89F9$ p" 9H:"

2. As (ol)t$cas e !cac$ona$s no Bras$l no conte*to neol$%eral

A pro%eto neoliberal )uanto / poltica educacional segue a l&gica de mercado$ restringindo a a !o do Estado / garantia da educa !o b#sica e deixando os outros nveis su%eitos as leis de oferta e procura" 0ara -oito Pr" 78998:$ a substitui !o do desenvolvimentismo pelo modelo capitalista neoliberal$ aliada /s dificuldades crescentes do movimento oper#rio e popular na d4cada de FDD9$ levou ao declnio da escola pblica$ / privati2a !o do ensino$ / convers!o da educa !o em mercadoria e / mudan a no perfil da universidade" A pro%eto neoliberal para a educa !o n!o 4 s& privati2a !o$ mas tamb4m ade)ua !o aos mecanismos de mercado$ de modo )ue funcione / semelhan a deste$ como explicita 1eves5 Jistoricamente$ o capital vem se apropriando da ci'ncia socialmente produ2ida$ assim como da escola en)uanto espa o social de sua cria !o e difus!o$ tanto para incrementar incessantemente o capital fixo como para extrair da for a de trabalho o m#ximo possvel de mais*valia$ obtida prioritariamente pela organi2a !o intensiva do trabalho$ caracteri2ada pela utili2a !o de m4todos racionali2ados de controle do processo de trabalho e pela ade)ua !o das capacidades intelectuais e comportamentais do trabalhador / nova l&gica da acumula !o" 7FDDU$ p" 8E:" Ainda conforme 1eves 7899Y: o aparelho escolar tem tido um papel pedag&gico fundamental na conforma !o do novo homem coletivo re)uerido pelo neoliberalismo da ,erceira Zia" Esclarece a autora$ As reformas educacionais brasileiras %# implementadas ou em processo de implanta !o visam$ do ponto de vista t4cnico$ a forma !o de um homem empreendedor e$ do ponto de vista 4tico*poltico$ / forma !o de um homem colaborador$ caractersticas essenciais do intelectual urbano na atualidade$ nos marcos da hegemonia burguesa" Esse intelectual >"""? dever# apresentar uma nova capacidade t4cnica$ )ue impli)ue uma maior submiss!o da escola aos interesses e necessidades

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empresariais e uma nova capacidade dirigente$ com vistas a Vhumani2arW as rela es de explora !o e de domina !o vigentes" 7idem$ p" F9Y:" Andrioli 78998: apresenta$ em grandes eixos$ o )ue mais claramente se pode apontar como conse).'ncias do neoliberalismo na educa !o" (itemos alguns5 menos recursosB prioridade no Ensino Fundamental$ como responsabilidade dos Estados e 6unicpios 7a Educa !o Infantil 4 delegada aos municpios:B forma !o menos abrangente e mais profissionali2anteB privati2a !o do ensinoB municipali2a !o e =escolari2a !o@ do ensino$ com o Estado repassando adiante sua responsabilidade 7os custos s!o repassados /s prefeituras e /s pr&prias escolas:B acelera !o da aprova !o para desocupar vagas$ tendo o agravante da menor )ualidadeB aumento de matrculas$ como %ogo de marSeting 7s!o feitas apenas mais inscri es$ pois n!o h# estrutura efetiva para novas vagas:B ado !o dos &rf!os do Estado pela sociedade civilB autonomia apenas administrativa 7no )ue se refere / parte financeira como infra*estrutura$ merenda$ transporte:$ * as avalia es$ livros did#ticos$ currculos$ programas$ contedos$ cursos de forma !o$ crit4rios de =controle@ e fiscali2a !o$ continuam dirigidos e centrali2adosB produtividade e efici'ncia empresarial 7m#ximo resultado com o menor custo:$ n!o interessa o conhecimento crticoB modismo da )ualidade total 7no estilo das empresas privadas: na escola pblicaB privati2a !o e precari2a !o das UniversidadesB 1ova LO7Lei de Oiretri2es e -ases da Educa !o 1acional: determinando as compet'ncias da federa !o$ transferindo responsabilidades aos Estados e 6unicpiosB parcerias com a sociedade civil 7empresas privadas e organi2a es sociais:" Al4m desses$ 4 relevante citar os mecanismos de acompanhamento e avalia !o da )ualidade do ensino presentes na atualidade" 1essas circunst+ncias$ diante das transforma es ocorridas no campo educacional provocadas pelo neoliberalismo e a reestrutura !o produtiva do capital$ as polticas escolares atreladas aos interesses do capital e a ideia de educa !o formal s!o vistas como neg&cio e n!o como bem social" Oentre essas reformas educacionais$ h# um desta)ue para a)uelas direcionadas ao ensino fundamental" A 'nfase nesta etapa se sobressai tanto na legisla !o$ )uanto nas diretri2es e programas de financiamento e apoio" Um destes desta)ues se configura na amplia !o da dura !o desta etapa$ conforme descrito a seguir" +' O ens$no ,!n a&ental o%r$-at.r$o

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Ao analisar a legisla !o educacional brasileira$ constata*se um crescente interesse em aumentar o nmero de anos do ensino obrigat&rio" A primeira lei de diretri2es e bases da educa !o$ Lei n[ U"98UMHF$ estabelecia )uatro anosB (om o Acordo de 0unta Oel Este e ;antiago$ o governo brasileiro se comprometeu em estender a dura !o do ensino prim#rio obrigat&rio para seis anos$ at4 FDN9" Isto se cumpre com a Lei n[ Y"HD8MNF )ue estende a obrigatoriedade para oito anos a iniciar*se a partir dos sete anos de idade" Em FDDH$ a nova LO- Lei n[ D"EDUMDH$ mant4m a obrigatoriedade dos oito anos$ mas sinali2a para um ensino de nove anos$ a iniciar*se aos seis anos de idade" Este se tornou meta no 01E$ Lei n[ F9"FN8M9F" Em 899Y$ 4 instituda a Lei FF"FFUM9Y )ue torna obrigat&ria a matrcula das crian as de seis anos de idade no EF" Um ano ap&s$ 4 promulgada a Lei FF"8NUM9H a )ual dispe sobre a dura !o de nove anos para o EF com matrcula obrigat&ria a partir dos seis anos de idade" 6ais recentemente$ atrav4s da Ementa (onstitucional n" YD de FF de novembro de 89F9$ 4 estendida a obrigatoriedade do ensino dos 9U aos FN anos de idade a ser implantado at4 89FH" A)ui$ 4 focado o Ensino Fundamental 7EF:$ atualmente com dura !o de nove anos$ buscando analisar esta amplia !o sob a l&gica das polticas neoliberais para a educa !o no -rasil" A EF de nove anos 4 um movimento mundial e$ mesmo na Am4rica do ;ul$ s!o v#rios os pases )ue o adotam" (onforme as publica es do 6E( 7-RA;IL$ 899U:$ no -rasil$ esta amplia !o se consolida como mais uma tentativa de universali2a !o do acesso a essa etapa obrigat&ria da educa !o b#sica$ possibilitando a inclus!o de um nmero maior de crian as no sistema educacional brasileiro$ especialmente a)uelas pertencentes aos setores populares" A inclus!o de mais um ano no EF mediante a antecipa !o do acesso$ 4 uma medida contextuali2ada nas polticas educacionais focali2adas na melhoria do ensino" A medida ob%etiva assegurar a todas as crian as um tempo mais longo de convvio escolar$ maiores oportunidades de aprender e$ com isso$ uma aprendi2agem mais ampla e uma escolari2a !o mais construtiva 7idem:" 0ica\K 7899Y$ p" 8E: evidencia )ue =o desenvolvimento e a sustentabilidade da na !o brasileira t'm seus alicerces no ensino fundamental$ na forma e no contedo veiculado no currculo escolar@" Esta etapa de ensino 4 a )ue possui maior dura !o e 4 nela )ue acontece 7)uando acontece: a forma !o essencialmente mnima para a vida em sociedade" A )ue se percebe 4 )ue esta valori2a !o surpreendente do ensino fundamental se coaduna /s disposi es emanadas do -anco 6undial" Este tornou*se um

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centro de refer'ncia de onde promanam as polticas neoliberais na esfera educacional para os chamados =pases emergentes@$ dentre os )uais se encontra o -rasil$ )ue vem seguindo a risca as determina es desse organismo" 1a #rea educacional$ se busca preparar os %ovens para ingressarem =de cabe a erguida@ no sistema sociometab&lico em )ue o mercado dita todas as normas" A -6 deixa claro sua op !o pela educa !o b#sica por entender ser a educa !o decisiva para solucionar os problemas sociais e econ3micos )ue afetam a popula !o dos ditos pases emergentes" 1o mais$ A ensino fundamental representa o maior e o mais abrangente campo de a !o de produ !o do conhecimento da educa !o b#sicaB nele ocorre o maior tempo h#bil de vida escolar de todos os alunos brasileiros e$ portanto$ 4 ele a maior fonte de constru !o da cidadania brasileiraB nele se d!o as fases de desenvolvimento humano G afetivo$ cognitivo$ biol&gico G perenes ao )ue todos somos" 70I(AT]$ 899Y$ p" 8N:" 1!o deixa de ser perspica2 o interesse pela educa !o b#sica$ e no caso brasileiro pelo ensino fundamental$ por)ue 4 nesta fase da exist'ncia )ue a personalidade ad)uire for a e vigor e )ue$ portanto$ deve*se iniciar o processo de resigna !o para a l&gica hegem3nica" A universali2a !o do EF$ agora iniciando aos seis anos$ norteia uma proposta de educa !o em )ue 4 inaceit#vel )ue ha%a crian as fora da escola" Oiscursos bastante defendidos e difundidos pelos organismos internacionais$ tais como U1E;(A$ U1I(EF$ -6$ etc" ,al poltica de inclus!o visa n!o s& gerenciar riscos futuros$ produ2indo por meio de dados estatsticos$ respostas /s determina es do capital internacional$ como tamb4m conformar o perfil do aluno )ue se )uer includo$ preparado$ adaptado para o bem pr&prio e da na !o" /ons$ era"0es F$na$s ;em nenhuma pretens!o de esgotar o debate$ mas pelo contr#rio$ foment#*lo$ considerando as delimita es de espa o e as limita es te&ricas )ue acometem esta an#lise$ a pretens!o foi apenas problemati2ar algumas )uestes$ entendendo a import+ncia de refletir sempre e bem mais sobre os limites e desafios da educa !o na sociedade contempor+nea imersa nos discursos hegem3nicos e nas a es destrutivas da l&gica do capital$ para do seio desse turbilh!o$ fincar posi !o contra e para al4m dessa l&gica perversa"

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Amparando*se em 64s2#ros em sua =A educa !o para al4m do capital@ ser!o tra adas algumas considera es" ;egundo o autor$ principalmente$ nos ltimos FY9 anos$ a educa !o institucionali2ada =serviu ao prop&sito de n!o s& fornecer os conhecimentos e o pessoal necess#rio / m#)uina produtiva em expans!o do sistema do capital$ como tamb4m gerar e transmitir um )uadro de valores )ue legitima os interesses dominantes$ >"""?@7899I$ p" EY:" Assim$ para o capital a educa !o 4 apenas uma mercadoria cu%o fim 4 atender as necessidades de acumula !o e reprodu !o social" 1essa perspectiva$ todas as proposi es vindas da estrutura dominante$ servir!o a estes interesses" Apondo*se a essa l&gica$ 64s2#ros 7idem: aponta )ue uma educa !o para al4m do capital precisa andar de m!os dadas com a luta por uma transforma !o radical do atual modelo econ3mico e poltico hegem3nico" E )ue somente uma vasta concep !o de educa !o pode a%udar a ob%etivar essa mudan a$ proporcionando as alavancas para o rompimento da l&gica mistificadora do capital" As arran%os resultantes das reformas institudas pela ordem sociometab&lica desse sistema em voga$ n!o v!o al4m do aprisionamento institucional educativo )ue s& articula$ protege e legitima os interesses do capital ao longo de sua vig'ncia" ;!o solu es ideologicamente dissimulantes uma ve2 )ue disseminam o discurso da )ualidade$ da %usti a social$ da garantia do direito$ da )ualifica !o profissional$ de maiores oportunidades sociais$ da livre escolha$ da participa !o no consumo$ etc"$ ao tempo )ue limitam as condi es de aprendi2agem e obscurecem o livre pensamento$ a forma !o de valores e criticidade$ o pensar para uma vida social num outro patamar )ue transcenda a presente e indese%ada condi !o vigente" Assim$ concordamos 64s2#ros 7899I$ p" UH*UN: )uando argumenta5 ningu4m pode realmente escapar da Vformid#vel pris!oW do sistema escolar estabelecido >"""? simplesmente reformando*o" 0ois o )ue l# estava antes de tais reformas mais cedo ou mais tarde ser# certamente restabelecido devido ao fracasso absoluto em desafiar atrav4s de )ual)uer mudan a institucional isolada a l&gica agressiva global do pr&prio capital" A )ue precisa ser confrontado e alterado fundamentalmente 4 todo o sistema de interiori2a !o$ com todas as suas dimenses visveis e ocultas" Romper a l&gica do capital no campo da educa !o e)uivale$ portanto$ a substituir as formas onipresentes e profundamente enrai2adas de interiori2a !o mistificadora por uma alternativa concreta abrangente" com

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REFER1N/IAS A1ORIALI$ Antonio In#cio" As polticas educacionais no contexto do neoliberalismo" Rev$sta Es(a"o Aca 2&$co' Ano II$ n[FE" Pun" 8998" Oisponvel em5 \\\"espacoacademico"com"brM9FEMFEandrioli"htm" Acesso em 9Y de2" 89F9" -AI,A Pr" Armando" Estado e burguesia no capitalismo neoliberal" Rev$sta e Soc$olo-$a Pol)t$ca3 (uritiba$ n" 8I$ p" YN*NE$ %un" 899N" Oisponvel em5 ^http5MM\\\"scielo"brMpdfMrsocpMn8IMa9Yn8I"pdf_" Acesso em 8E out" 89F9" ````````" 1eoliberalismo$ sistema educacional e trabalhadores em educa !o no -rasil" Rev$sta Es(a"o Aca 2&$co' Ano II$ n[FU" Pun" 8998" Oisponvel em5 http5MM\\\"espacoacademico"com"brM9FUMFUcboito"htm" Acesso em FI %an" 89FF" ********" 6E(" Ens$no F!n a&ental e nove anos: Or$enta"0es -era$s' ;ecretaria de Educa !o -#sica" -raslia5 6E(M;E-$ 899U" FRIRA,,A$ Raud'ncio" As circuitos da hist&ria e o balan o da educa !o no -rasil na primeira d4cada do s4culo aaI" /on,er2nc$a e A%ert!ra a 444III Re!n$#o An!al a Assoc$a"#o Nac$onal e Pes5!$sa e P.s--ra !a"#o e& E !ca"#o 6ANPED7 " (axambu$ 6R$ FN de outubro de 89F9" JARZE]$ Oavid" A transforma !o poltico*econ3mica do capitalismo no final do s4culo aa" In5````````" A con $"#o (.s-&o erna' ;!o 0aulo5 LoKola$ FDDE" 0" FFY* FIU 70arte II:" 6ARa$ Qarl" Man!scr$tos Econ8&$co-F$los.,$cos' Lisboa5 Edi es N9 70arte final do 0rimeiro 6anuscrito5 =A trabalho alienado@:" 6<;CbRA;$ Istv#n" A e !ca"#o (ara al9& o ca($tal' ,rad" Isa ,avares" 8 ed" ;!o 0aulo5 -oitempo$ 899I" ````````" A ordem da reprodu !o sociometab&lica do capital" In5 `````````" Para al9& o ca($tal: rumo a uma teoria da transi !o" ,rad" 0aulo (4sar (astanheira e (arlos Lessa" ;!o 0aulo5 -oitempo$ 8998" 0" DU*FE8 7(ap" 8:" 6A1,EIRA$ P" -B -ER,ALOA$ E" A construtivismo e neoliberalismo na educa !o escolar": EPEAL ;Pes5!$sa e& e !ca"#o: esenvolv$&ento3 9t$ca e res(onsa%$l$ a e soc$al' UFAL G 6acei&*AL" 89F9" A1AI;" Oisponvel em5 dmd8"\ebfactional"comM"""MA*construtivismo*e*neoliberalismo*na*educacao*escolar"pdf" acesso em 8F %an" 89FF" 1E,,A$ Pos4 0auloB -RAC$ 6arcelo" Econo&$a Pol)t$ca5 uma introdu !o crtica" Yc Ed" ;!o 0aulo5 (orte2$ 899D$ p" DY*8UI" 1EZE;$ Lcia 6aria TanderleK" E !ca"#o e (ol)t$ca no Bras$l e ho<e" ;!o 0aulo5 (orte2$ FDDU"

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```````" A sociedade civil como espa o estrat4gico de difus!o da nova pedagogia da hegemonia" In5 1EZE;$ Lcia 6aria TanderleK 7org":" A nova (e a-o-$a a he-e&on$a: estrat9-$as o ca($tal (ara e !car o consenso' ;!o 0aulo5 aam!$ 899Y$ p" IN*F8Y" 0I(AT]$ 6aria 6aira et"al" O Ens$no F!n a&ental no S9c!lo 44I " (anoas5 UL-RA$ 899Y"

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FORMAO DO SUJEITO HISTRICO NO CONTEXTO DAS PRTICAS EDUCATIVAS PARA A TRANSFORMAO SOCIAL Valmira Lucio da Silva Ingrid Carla Aldicia Oliveira do Nascimento Projeto de extenso: Educa o como !ol"tica !#$lica: !ers!ectiva %ist&rica' em$ates e contradi (es )niversidade do Estado do *io de +aneiro ,)E*+RESUMO: .endo em vista as !r/ticas educativas e os !rocessos de 0orma o de sujeitos %ist&ricos' neste artigo se 0a1em !resentes algumas considera (es so$re a categoria tra$al%o e sua rela o com uma educa o de 2ualidade social3 Partiremos do contra!onto entre as conce! (es e as !r/ticas educativas oriundas do 4inistrio da Educa o e das !arcerias reali1adas com em!resas !rivadas e 5 0orma o omnilateral de sujeitos %ist&ricos 2ue so 0undamentais !ara a classe tra$al%adora' a!ontando seus desdo$ramentos na atual degrada o da 2ualidade do ensino !#$lico3 Nosso o$jetivo analisar a !ers!ectiva %ist&rica da educa o como !ol"tica !#$lica' $em como sua 0ormula o e im!lementa o destacando sua im!ort6ncia na 0orma o de sujeitos ca!a1es de re0letir so$re os 0atos %ist&ricos 2ue com!(em sua realidade3 Os !rocedimentos metodol&gicos tiveram como $ase a !es2uisa $i$liogr/0ica de autores 2ue !ermitiram re0letir so$re os conceitos de Estado' sociedade civil' !ol"tica' 0inanciamento' tra$al%o' educa o $/sica' sujeito %ist&rico na realidade do ca!italismo de!endente e seus desdo$ramentos nas !ol"ticas educacionais3 Neste sentido' 0oram 0undamentais as contri$ui (es de 4arx e Engels ,7889-' :ernandes ,78;8-' <ramsci ,78;=-' Saviani ,9>>?- entre outros3 A interlocu o e contra!osi o desses te&ricos' com as conce! (es das atuais !ol"ticas !#$licas educacionais a!ontam !ara necessidade de se inventariar as !r/ticas educativas 2ue se desenvolveram no cam!o da coletividade' !ara a educa o e 0orma o de sujeitos ca!a1es de construir novas 0ormas de rela (es inter!essoais e sociais 2ue contri$uam !ara uma trans0orma o da sociedade atual3 Palavras- !av": .ra$al%o' educa o' !ol"ticas !#$licas

I#$r%&'()%
No podemos ficar indiferentes, aguardando passivamente a deciso dos embates. Temos de avanar com nimo firme e decidido para libertar a educao e o Brasil das fronteiras do privilgio, do atraso e da opresso.

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(Florestan Fernandes)

Este tra$al%o' teve sua origem e desenvolvimento como desdo$ramento dos estudos reali1ados a n"vel de !es2uisa e extenso no 6m$ito do !rojeto @Educa o como !ol"tica !#$lica: !ers!ectiva %ist&rica' em$ates e contradi (esA' 2ue de acordo com seus !rinc"!ios norteadores' visa !es2uisar e discutir a 0ormula o e im!lementa o das !ol"ticas !#$licas !ara a educa o' a!resentandoBse' tam$m' como um es!a o de mo$ili1a o dos di0erentes segmentos sociais da comunidade3 No decorrer dos trCs anos de !es2uisas' estudos e discuss(es a!oiados na literatura cr"tica 2ue a$orda as !r/ticas educativas e os !rocessos de 0orma o do sujeito %ist&rico' nos a!roximamos de te&ricos e !es2uisadores como 4arx' Engels' <ramsci' :lorestan :ernandes e Dermeval Saviani 2ue so re0erCncias nas re0lex(es so$re os v"nculos entre tra$al%o' modos de !rodu o' Estado e educa o' e as !r/ticas 2ue contri$uem !ara 0orma o do %omem e da sociedade3 E na es0era dessas re0lex(es 2ue reside a tem/tica deste tra$al%o e o nosso o$jetivo de analisar a !ers!ectiva %ist&rica da educa o como !ol"tica !#$lica' $em como sua 0ormula o e im!lementa o' destacando sua im!ort6ncia na 0orma o de sujeitos ca!a1es de re0letir so$re os 0atos %ist&ricos 2ue com!(em sua realidade e assim' trans0orm/Bla3 Desta 0orma' na interlocu o com os autores estudados 0oi !oss"vel distinguir o tra$al%o como !rinc"!io educativo constitutivo da 0orma o integral do %omem' e tam$m' 2ue as trans0orma (es 2ue ocorrem na sociedade tCm como $ase os movimentos dos %omens' no 2ue di1 res!eito 5s rela (es institu"das !ara mel%or se esta$elecerem no mundo' e desenvolver meios de !rodu1ir e acumular ri2ue1asF ma!ear e re0letir so$re um conjunto de movimentos da sociedade civil e do !oder !#$lico e sua rela o com a 2ualidade da educa o o0erecida 5 classe tra$al%adora' a !artir da dcada de 789>' atravs de um $reve !anorama do cen/rio s&cioB!ol"ticoBcultural' mostrando' em seguida' como essas a (es se re0letiram nas conce! (es e !r/ticas educativas oriundas do 4inistrio da Educa o e das !arcerias reali1adas com em!resas !rivadas' es!ecialmente a !artir da dcada de 788>F a!ontar as!ectos de uma educa o de 2ualidade 2ue atenda a classe tra$al%adora' salientando 2ue os movimentos dos tra$al%adores e sindicatos so es!a os coletivos 2ue !rotagoni1am !r/ticas educativas3 Assim como' com!reender 2ue sujeito %ist&rico no um sujeito natural' mas 0ormaBse !or meio das ex!eriCncias coletivas vivenciadas no cotidiano

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de um gru!o social 2ue discute os !ro$lemas da vida e da cultura !ossi$ilitando 2ue ele se eleve intelectualmente' tome o seu destino em suas mos' construa sua !r&!ria %ist&ria e !artici!e ativamente da %istoria do mundo Por outro lado' nossos estudos a!ontaram uma disson6ncia entre as !r/ticas educativas 0ormadoras do sujeito %ist&rico' e as !r/ticas adotadas nos #ltimos anos nas !ol"ticas !#$licas !ara a educa o escolar3 E seus desdo$ramentos na atual degrada o da 2ualidade do ensino !#$lico3

*+ O $ra,al!% " s"'s r"-l".%s #% /0,1$% &as 2r3$1 as "&' a$1vas No ver$ete .ra$al%o4 :rigotto ,9>>9' !39=;- esclarece 2ue o tra$al%o' assim como o con%ecemos G com!ra e venda de 0or a de tra$al%o so$ a !aga de um sal/rio' 2ue se caracteri1a como tra$al%o alienado G a!enas a 0orma %ist&rica 2ue este assume nas rela (es sociais do modo de !rodu o ca!italista' assim como assumiu a 0orma de tra$al%o servil e tra$al%o escravo em sociedades em 2ue a !rodu o se dava !or di0erentes rela (es sociais3 Na verdade' em sua essCncia o tra$al%o a!resenta uma dimenso 2ue 0oge a sua redu o @5 atividade la$orativa ou em!regoAF ele est/ diretamente ligado ao !rocesso de surgimento do %omem' !ois res!onde @5 !rodu o de todas as dimens(es da vida H333I dos seres %umanos como seres ou animais evolu"dos da nature1aA ,idem' !39=8-' Pelo tra$al%o' o %omem garante sua existCncia' !rodu1 sua !r&!ria %umanidade e tornaBse um ser social3 Ou' como a0irma 4arx'
Antes de tudo' o tra$al%o um !rocesso entre o %omem e a nature1a' um !rocesso em 2ue o %omem' !or sua !r&!ria a o' media' regula e controla seu meta$olismo com a nature1a3 Ele mesmo se de0ronta com a matria natural como uma 0or a natural3 Ele !(e em movimento as 0or as naturais !ertencentes 5 sua cor!oreidade' $ra os' !ernas'' ca$e a e mos' a 0im de se a!ro!riar da matria natural numa 0orma #til 5 !r&!ria vida3 Ao atuar' !or meio desse movimento' so$re a nature1a externa a ele e ao modi0ic/Bla' ele modi0ica' ao mesmo tem!o' sua !r&!ria nature1a3 ,4A*J' 78;K' !37L8-

Ao desenvolverBse o %omem vai am!liar seu cam!o de necessidades e o tra$al%o vai caracteri1arBse como !r/tica coletiva de !rodu o de $ens 2ue atendam' no a!enas' as necessidades $iol&gicas e materiais' mas tam$m as culturais3 Isso vai re2uerer do %omem o a!rimoramento de suas %a$ilidades e con%ecimentos' ad2uirido !ela ex!erimenta o' re!eti o' sociali1a o e transmisso3 O tra$al%o !assa' assim' a distinguirBse como um

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!rocesso de ensino7 e a!rendi1agem ,NE..O M N*AO' 9>>?-' o$servando a etimologia do termo PensinoQ' !odemos intuir 2ue nesse !rocesso o !r&!rio %omem livre agente e rece!tor de um con%ecimento 2ue s& a ele est/ su$ordinado3 Podemos entender ento 2ue' esse !rocesso de a!render e trans0ormarBse' consiste em educarBse3 Logo' esse o !onto convergente da rela o tra$al%o e educa o e nele reside sua im!ort6ncia na 0orma o de sujeitos livres e criativos Ao analisarmos a a$ordagem %ist&rica da educa o' em LarroRo ,78;9- e 4anacorda ,9>>S-' !erce$emos 2ue das estruturas sim!les 5s mais com!lexas' a educa o tem variado de acordo com o meio e o tem!o em 2ue se constituem as sociedades3 Da educa o es!ont6nea nas sociedades !rimitivas' 5 educa o intencionada' nas sociedades antigas' medievais e modernas' ela tem variado em o$jetivos e !r/ticas de acordo com as necessidades e a com!lexidade de cada sociedade3
Esses v/rios as!ectos da educa o com!ortam um relacionamento !ermanente com os temas mais gerais da %ist&ria da %umanidade3 Acultura o 2uer di1er sociali1a o' inser o H333I no conjunto vivo da sociedade H333IF a!rendi1ado 2ue di1er rela o com o tra$al%o e com todo desenvolvimento' no somente das 0or as !rodutivas mas tam$m das rela (es sociais nas 2uais elas se organi1am3 Portanto o discurso !edag&gico sem!re social' no 2ue tende' de um lado' a considerar como sujeitos da educa o as v/rias 0iguras dos educandos' !elo menos nas duas considera (es o!ostas de usu/rios e !rodutores' e' de outro lado' a investigar a !osi o dos agentes da educa o nas v/rias sociedades da %ist&ria3 H333I' tam$m um discurso !ol"tico' 2ue re0lete as resistCncias conservadoras e as !ress(es inovadoras !resentes no 0ato educativo' e H333I' a rela o dominantesB dominados3 ,4ANACO*DA' 9>>S' !3>L-

Isso indica 2ue o desenvolvimento %umano se !rocessa atravs do @conjunto de todas as rela (es sociaisA' e 2ue @5 educa o ca$e %istoricamente o !a!el de sociali1ar o con%ecimento ela$orado e 0ormar o indiv"duo !ara viver em sociedadeA ,LO4NA*DI' 9>>>-3 Se atentarmos !ara o 0ato @de ser ordem social um !roduto do %omemA e 2ue este @no !ode ser com!reendido 0ora do contexto social em 2ue 0oi !rodu1idoA' como encontramos em Neger e LucTmann ,788L-' !odemos entender' ento' 2ue desde sua origem o %omem vem !rodu1indo di0erentes organi1a (es sociais das 2uais ele tam$m um !roduto3 Logo' o movimento de transi o das sociedades dado a !artir da com!lexidade do con%ecimento ela$orado !elo %omem' em um dado momento %ist&rico3
1

O sentido etimol&gico do termo ensino revelador3 O termo com!osto de signum U o !re0ixo in3 E o signo de algo ou de algum 2ue !retende levar !ara , in- um outro e com isto su$ordin/Blo 5 sua or$ita3 ,C)*V' 788=' !3S7' nota de roda!-

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Por outro lado' convm lem$rar 2ue !ara a a$ordagem marxista todo !rocesso %ist&rico se d/ a !artir da luta de classes o 2ue se a!lica tam$m 5 educa o' tendo em vista' 2ue suas contradi (es residem no antagonismo de classes' e 2ue ela no se reali1a isolada' mas atrelada a um senso !ol"ticoBeconWmico e social 2ue envolve as rela (es de !rodu o' re!arti o' circula o e consumo de $ens materiais e culturais ,4A*J e EN<ELS' 78?;-3 Isso ex!lica !or2ue nos temas so$re educa o' 4arx e Engels ,7889' !3 K-' descartaram o entendimento da educa o @como mera !r/tica escolarA3 Ao contr/rio' est/ !resente nesta o$ra o em!en%o dos autores em elucidar' !lenamente'
H333I a com!lexa articula o 2ue se d/' !or um lado' entre as 0ormas educativas escolares e no escolares e' !or outro' entre atividade escolar e meio %ist&rico3 H333I3 Porm' no se trata H333I' de mera constata o de uma rela o' mais sim de uma an/lise concreta atravs da diviso do tra$al%o nas 0orma (es sociais ca!italistas3 ,idem' !3 K-

Atravs da %ist&ria' Engels ,78?L- nos conta 2ue a diviso do tra$al%o' assim como o antagonismo e a o!resso entre as classes remonta as sociedades antigas' com o surgimento da !ro!riedade !rivada' da monogamia e da diviso do tra$al%o3 .anto !ara Engels' 2uanto !ara 4arx:
@A !rimeira diviso do tra$al%o a 2ue se 0e1 entre o %omem e a mul%er !ara a !rocria o dos 0il%osA39 Xoje !osso acrescentar: o !rimeiro antagonismo de classes 2ue a!areceu na %ist&ria coincide com o desenvolvimento do antagonismo entre o %omem e a mul%er na monogamiaF e a !rimeira o!resso de classe' com a o!resso do sexo 0eminino !elo masculino3 A monogamia 0oi um grande !rogresso %ist&rico' mas' ao mesmo tem!o' iniciou a2uele !er"odo' 2ue dura at nossos dias' no 2ual cada !rogresso simultaneamente um retrocesso relativo' e o $em estar e o desenvolvimento de uns se veri0icam 5s custas da dor e da re!resso de outros3 E a 0orma celular da sociedade civili1ada' na 2ual j/ !odemos estudar a nature1a das contradi (es e dos antagonismos 2ue atingem seu !leno desenvolvimento nessa sociedade3 ,!3 ?7-

Assim' Engels !arece a0irmar 2ue o !rocesso de civili1a o das sociedades' ao a0astar o %omem das !r/ticas coletivas de !rodu o e distri$ui o de $ens materiais e culturais tende a desumani1/Blo3 Dessa maneira' identi0icamos em Saviani ,9>>8-K 2ue o curso tomado !elas modi0ica (es sociais' 2uanto 5 a!ro!ria o !rivada da terra e a $usca !elo ac#mulo de
2

:rase do livro Ideologia Alem' escrito !or 4arx e Engels' cita !or Engels ,78?L-

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ri2ue1as' !ermitiu 2ue a diviso do tra$al%o re0letisse tam$m a diviso de classesF uma classe 2ue !ossui os meios de !rodu o ,a terra- vive sem tra$al%ar e existe 5s custas da ex!lora o do tra$al%o servil de outra classeF Instituindo' assim' o modo de !rodu o escravista3 Esse 0enWmeno social ir/ se re0letir na maneira como os %omens educamBse' !osto 2ue' a educa o no se reali1ar/ no !r&!rio ato de !rodu1ir a existCncia3 No mais %aver/ uma integra o !ermanente entre educa o e tra$al%o3 Ao !asso' 2ue a educa o ser/ dividida da seguinte maneira:
H333I uma !ara a classe !ro!riet/ria' identi0icada com a educa o dos %omens livres e outra !ara a classe no !ro!riet/ria' identi0icada com a educa o dos escravos e servi ais3 A !rimeira' centrada nas atividades intelectuais' na arte da !alavra e nos exerc"cios 0"sicos de car/ter l#dico ou militar3 E a segunda' assimilada ao !r&!rio !rocesso de tra$al%o3 ,!3K-

a dos des!ossu"dos de !ro!riedade3

Para 4arx e Engels ,7889' !37S-' esta situa o acentuouBse com uma e0etiva diviso do tra$al%o' ao se!ararBse @tra$al%o material e tra$al%o intelectualA3 Contudo' esta diviso' !assa a se esta$elecer nas sociedades modernas' com o desenvolvimento do modo de !rodu o ca!italista e o surgimento de uma nova categoria social' a $urguesia3 Agora' alguns !oucos tero um tem!o livre !ara dedicar ao desenvolvimento de suas ca!acidades' en2uanto outros tantos gastariam todo o seu tem!o na execu o de atividades extenuantes 2ue os deixam inca!a1es de 2ual2uer investimento de tem!o em !r/ticas 2ue !ossam desenvolver suas ca!acidades intelectuais3 Nestas condi (es o tra$al%ador aca$a condenado a estar 5 margem do desenvolvimento e da civili1a o3 De acordo com a 0ala de Adam Smit% ,i$dem' !39K-' essa condi o uma circunst6ncia inerente as sociedades ca!italistas3 Por conta disso ele 0e1 a seguinte recomenda o:
Para evitar a degenera o com!leta do !ovo em geral' oriunda da diviso do tra$al%o' recomenda A3 Smit% o ensino !o!ular !elo Estado' em$ora em doses !rudentes e %omeo!/ticas3

O$servando o atual momento %ist&rico' constatamos 2ue a educa o' a !artir do momento em 2ue !assou ao cam!o da institucionalidade' encontraBse na 1ona de con0rontos entre a elite dominante e a classe tra$al%adora 2uanto aos seus o$jetivos' !rocessos e tcnicas mais e0icientes !ara reali1/Blos' j/ 2ue a educa o e suas !r/ticas esto !ostas
Con0erCncia !ro0erida no @Encontro .ra$al%o' Educa o' Estado e a Critica 4arxistaA3 )niversidade :ederal do Ceara3 :ortale1a' ? de a$ril de 9>>83 Este texto' exceto a concluso' retoma !arcialmente o conte#do de Saviani ,9>>?-3

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como uma 2uesto central na trans0orma o social' levandoBse em conta a articula o dos !rocessos educacionais com os grandes o$jetivos da sociedade3
Na medida 2ue re0lete e !rodu1 a se!ara o da teoria e da !r/tica' da cultura e da !ol"tica' do sa$er e do tra$al%o' a 0un o da educa o so$ a %egemonia $urguesa' no muda su$stancialmente3 Ela 2uer a esta$ili1a o do sistema ca!italista a travs da desarticula o da cultura o!er/ria3 Por isso' exigeBse uma %ierar2ui1a o de 0un (es no interior da em!resa' cujo su!orte no a 2uali0ica o dos tra$al%adores 2ue exercero 0un (es de controle3 E tam$m a necessidades de retirar da totalidade dos tra$al%adores a ca!acidade de controle dos meios de !rodu oH333I3 ,idem' !3 S>-

Nessas condi (es' o$servaBse a relev6ncia de um ma!eamento das !r/ticas educativas do !oder !#$lico' assim como' as da sociedade civil' na sua 0orma de instrumento de media o da 0orma o do tra$al%ador3 *e0letir so$re a 0orma o 2ue !romovem e a 2uem interessa essa 0orma o3 Dessa maneira !odemos camin%ar em dire o 5s !r/ticas 2ue realmente interessam a classe tra$al%adora3 5+ E&' a()% &a lass" $ra,al!a&%ra: P%l6$1 as 27,l1 as " 0%v10"#$%s 2"la 8'al1&a&" "&' a 1%#al

Ao analisarmos o !anorama educacional $rasileiro em conson6ncia com as teorias e conce! (es ex!ostas anteriormente consideramos de extrema im!ort6ncia inventariar as !r/ticas educacionais desenvolvidas no Nrasil' !artindo da dcada de 789>' a 0im de tra armos uma lin%a de racioc"nio 2ue ajude na com!reenso do atual cen/rio educacional3 X/ muitos anos a educa o vista como um meio !ara a !rodu o de moBdeBo$ra e uma 0erramenta de controle social' e' !or isso' os educadores vem lutando !or sua 2ualidade3 O !rimeiro 0ato 2ue ac%amos im!ortante destacar 0oi a cria o da Associa o Nrasileira de Educa o ,ANE- em 789L' onde !ela !rimeira ve1 os !ro0issionais da educa o se reuniram @a 0im de de0ender seu cam!o de tra$al%o e de coloc/Blos Pem contato' a$rindo o!ortunidade !ara de$ate largo so$re doutrinas e re0ormas 0re2Yentemente de conte#do intelectual con0uso e contradit&rio3QA ,AOEVEDO A!ud3 PAIVA' 9>>K' !3 77;-3 Na dcada de 789> tam$m acontecia uma grande e0ervescCncia !ol"tica com a organi1a o dos tra$al%adores 2ue lutavam !or mel%ores condi (es de tra$al%o' a 0unda o do Partido Comunista e a *evolta .enentista ,<IANNO..I' 9>>?-3 Am$os acontecimentos remontam' ao nosso ver' a idia de 4arx so$re o !a!el do %omem ao di1er 2ue @o %omem no um ser a$strato' isolado do mundo3 O %omem o mundo

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dos %omens' o Estado' a sociedadeA ,78;>' !3 7>=-3 4arcando as di0erentes es0eras onde a educa o acontece3 A!esar do desenvolvimento industrial e ur$ano' s& a!&s a *evolu o de 78K> L 0oram tomadas medidas !or mel%orias nas condi (es sociais' com a cria o do 4inistrio da Educa o e Sa#de' e a educa o 0oi considerada uma 2uesto nacional3

O grande desta2ue nessa dcada 0oi a ela$ora o do 4ani0esto dos Pioneiros da Educa o Nova' em 78K93 O documento a!resentava em seu !rimeiro t&!ico a seguinte 0rase: @Na %ierar2uia dos !ro$lemas nacionais' nen%um so$releva em im!ort6ncia e gravidade ao da educa oA ,4ani0esto dos Pioneiros da Educa o Nova A!ud3 SAVIANI' 9>>;-3 A !ro!osta educacional contida no 4ani0esto estava voltada !ara a vincula o da educa o escolar com as atividades sociais' como o cam!o do tra$al%o' !or exem!lo' uma ve1 2ue a !r/tica educacional descrita no documento surgiu na 0/$rica' onde' atravs do tra$al%o 0ormaBse a !ersonalidade moral do tra$al%ador' alm de torn/Blo @cultivado e #til so$ todos os as!ectos3A ,I$id3' !3 9LL-3 Por isso' todo indiv"duo deveria ter direito 5 educa o at onde suas a!tid(es !ermitissem e no at onde sua condi o social !rB determinasse3 Sendo assim' a Educa o Nova !assou a 0ormar' educacionalmente @Pa %ierar2uia democr/ticaQ !ela P%ierar2uia das ca!acidadesQA ,I$id3' !3 9LL-3 Nesse mesmo !er"odo a di0uso do ensino tcnico !ro0issional = aumentou' !ois' entre os anos 78K> e 78L=' o ento Presidente da *e!#$lica' <et#lio Vargas' iniciou uma virada !ol"tica !ermitindo ao Estado intervir na economia incentivando a ex!anso
4

4ovimento armado 2ue de!Ws o !residente da re!#$lica Zas%ington Lu"s e im!ediu a !osse do !residente eleito +#lio Prestes colocando um 0im ao !er"odo denominado *e!#$lica Vel%a3 A!&s o gol!e' <et#lio Vargas assumiu a !residCncia3

Nesse !er"odo 0oram reali1adas tam$m as !rimeiras tentativas de tecni0ica o da /rea educacional atravs da cria o de organismos 0ederais ,com !ro0issionais 0avor/veis 5s !ol"ticas do Estado Novo- !ara reali1arem estudos tcnicos antes de se tomar 2ual2uer medida !ol"ticoBeducacional3 As decis(es tomadas a !artir dos resultados desses estudos !assaram a ter um car/ter 2uantitativo e no 2ualitativo' o 2ue contrariava a luta dos educadores ligados 5 Escola Nova3

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industrial3 Por isso' criou $ases da ind#stria !esada no intuito de !rodu1ir alguns materiais e m/2uinas constantemente im!ortados !elo Nrasil sendo necess/rio' !ara tanto' 0orma o de moBdeBo$ra es!eciali1ada3 Por isso' 0oram concedidos nessa !oca' alguns direitos aos tra$al%adores S !ara 2ue 0ossem racionali1adas e regulamentadas as rela (es de tra$al%o o$jetivando desenvolver o ca!italismo no !a"s' 2ue estava estagnado3 Por outro lado' 0oram criadas normas e leis 2ue regulamentariam os sindicatos' !ermitindo 2ue o Estado exercesse maior controle so$re eles3 ,<IANNO..I' 9>>?Assim' Vargas !oderia atenuar as tens(es existentes entre os detentores dos meios de !rodu o e os tra$al%adores exercendo maior controle so$re eles' o 2ue nos !ermite re0letir so$re a 0orma o da classe tra$al%adora nesse !er"odo' !ois' ainda 2ue a instru o escolar 0osse e0iciente' a educa o da classe tra$al%adora no se daria de 0orma com!leta' uma ve1 2ue' !ara isso' necess/ria a ocorrCncia de lutas de classe a 0im de 2ue se desenvolvam a socia$ilidade e o n"vel de sua consciCncia seja elevado ,4A*J' 78;>Nesse sentido' !odemos di1er 2ue a !recariedade das !r/ticas educativas no 2ue concerne 5 0orma o da classe tra$al%adora !ermanecia intacta' !ois' a!esar da Constitui o :ederal de 78KL exigir a 0ixa o de diretri1es da educa o nacional e a ela$ora o de um !lano de educa o nacional' somente em 78L9 o ento ministro da educa o <ustavo Ca!anema instituiu uma re0orma educacional 2ue re!resentava' de certa maneira' uma diviso econWmicoBsocial do tra$al%o' utili1ando a educa o como meio !ara desenvolver %a$ilidades nos indiv"duos atendendo as exigCncias atri$u"das a eles de acordo com as classes sociais as 2uais !ertenciam3 Em 78LS' a Constitui o :ederal de0iniu a educa o como um direito de todos' exigindo 2ue a )nio 0ixasse diretri1es e $ases !ara a educa o nacional !romovendo sua democrati1a o com a universali1a o da escola $/sica3 IniciouBse ento' em 78L?' a ela$ora o do ante!rojeto da !rimeira Lei de Diretri1es e Nases ,LDN-3 [ue teve' at sua !romulga o' v/rias discuss(es acirradas so$re a maneira como se daria a educa o3 Se de maneira centrali1ada ou no ,SAVIANI' 9>>;-3
6

.ratavaBse de algumas exigCncias da Organi1a o Internacional do .ra$al%o ,OI.- 2ue visava redu1ir as desigualdades existentes entre os tra$al%adores $rasileiros e os de outros !a"ses3 Assim' 0oi regulamentada a jornada de tra$al%o' 2ue !assou a ser de oito %oras di/rias' sal/rio m"nimo' descanso semanal remunerado regulamenta o do tra$al%o da mul%er e dos menores e !revidCncia social3

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V/rios !rojetos 0oram a!resentados?' antes da !romulga o da Lei' sendo 2ue os mais marcantes 0oram os su$stitutivos a!resentados !elo de!utado Carlos Lacerda nos anos de 78=; e 78=8 2ue tin%am como o$jetivo' na verdade @o$ter do !oder !#$lico' todas as regalias e !rote o !ara a iniciativa !rivada' em detrimento da escola !#$lica3A ,*O4ANELLI' 78?;' !3 7?=-3 Em res!osta ao car/ter !rivatista do Su$stitutivo Carlos Lacerda' 0oi reali1ada a Cam!an%a em De0esa da Escola P#$lica' entre 78=8 e 78S7' sendo ela 0ruto da contesta o dos estudantes e de diversos seguimentos da sociedade civil' constituindo um movimento de massa3 Com isso' !odemos di1er 2ue o su$stitutivo @deslocou o eixo das dis!utas so$re o !rojeto !ara a luta contra o mono!&lio estatal' e em 0avor das institui (es !rivadas de ensino3A ,*O4ANELLI' 78?;' !3 7?9-3 :lorestan :ernandes; um dos maiores ex!oentes da Cam!an%a' a0irmava 2ue
Na verdade' nossa o!osi o H333I !rovm do 0ato de ele !ermanecer 0undamentadamente neutro diante da imensa revolu o 2ue nos toca 0a1er' !ara ajustarBse o ensino' 2uantitativa e 2ualitativamente' as 0un (es 2ue as escolas $rasileiras !recisam !reenc%er na nova ordem econWmica' !ol"tica e social em 0orma o ou desenvolvimento na sociedade $rasileira3 ,:E*NANDES' 78SS' !3 KL8-

A !artici!a o e0etiva de :lorestan :ernandes merece desta2ue !or ele re!resentar uma 0onte de re0lexo cr"tica 5 medida 2ue recu!era o !a!el do intelectual 2ue atua no es!a o !#$lico com!rometido com os dilemas sociais e !or2ue sua !r/tica encontra eco no !ensamento de <ramsci' 2uando este a0irma 2ue os intelectuais no constituem um gru!o social autWnomo e inde!endente3 Para ele cada gru!o social @cria !ara si' ao mesmo tem!o'
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Para uma mel%or com!reenso so$re os em$ates ocorridos durante a ela$ora o da Lei L3>9L\S7 consultar Saviani em A Nova Lei da Educa o G LDN: .rajet&rias' limites e !ers!ectivas ,9>>;-3

:lorestan :ernandes alm de cientista' !ro0essor' intelectual' escritor e militante socialista' 0oi uma 0igura de desta2ue na luta em 0avor da educa o' !ois' conjugava o con%ecimento' a !rodu o escrita a !r/tica !ol"tica e !edag&gica' recu!erando a 0un o social dos intelectuais3

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de modo org6nico' uma ou mais camadas de intelectuais 2ue l%e do %omogeneidade e consciCncia da !r&!ria 0un oA ,78;8' !3K-' ex!licitando' dessa 0orma' 2ue a 0un o do intelectual !recisa ser analisada em rela o 5 classe social a 2ue est/ organicamente vinculado3 Nesse caso' a Cam!an%a demonstrou de maneira e0etiva o !ensamento de <ramsci' !ois demonstra 2ue os tra$al%adores e seus sindicatos so !rotagonistas !rinci!ais na luta em de0esa da escola !#$lica' e 2ue %ist&rica' a 0alta de em!en%o' !or !arte do Estado' no 2ue di1 res!eito a sua incum$Cncia de !romover a mel%oria da 2ualidade educa o !#$lica3 Ademais' os movimentos da sociedade re0letem um car/ter 0ormativo' j/ 2ue' sua din6mica de a o 0avorece a constru o da consciCncia criticaB!ol"tica' o ac#mulo de ex!eriCncias' a consciCncia dos di0erentes es!a osBtem!os do cam!o e do ur$ano' es!a oB tem!o !rivado e !#$lico3 E 0avorece' tam$m' o acesso da massa com o sa$er institucionali1ado3 ,<OXN' 9>>=Em 78S7' a Lei de Diretri1es e Nases da Educa o Nacional n] L3>9L 0oi !romulgada e mantin%a em seu cerne 0ortes caracter"sticas do su$stitutivo Lacerda3 Seu texto a0irmava 2ue a educa o um dever do !oder !#$lico' mas tam$m livre 5 iniciativa !rivada' ca$endo !ortanto 5 0am"lia escol%er 2ual o mel%or ti!o de educa o !ara suas crian as3 Os anos seguintes 5 !romulga o da Lei L3>9L\S7' 0oram de intensa atividade !ol"tica com a rede0ini o do jogo !ol"tico determinado' em !arte' !elo 0ortalecimento do em!resariado' aumento do controle 0eito !elo Consel%o de Seguran a Nacional' gol!e civil e militar de 78SL' im!osi o de um novo modelo de !atriotismo e cessa o do !rotesto social3 E' nesse cen/rio' o governo $rasileiro $uscou ade2uar o sistema educacional 5s determina (es !ol"ticas e econWmicas do !er"odo utili1ando' com isso' a educa o como instrumento de controle e disci!lina tanto !ara os estudantes' 2uanto !ara os tra$al%adores 2ue !oderiam se o!or ao regime governamental do !er"odo' !ois seu o$jetivo era acumular ca!ital !ara !romover a ex!anso econWmica3 Essa atitude !romoveu mudan as na vida da sociedade e tam$m na economia' uma ve1 2ue $uscavaBse sua recu!era o3 Nesse !er"odo a demanda !or educa o aumentou signi0icativamente' deixando ainda mais ex!l"cita sua crise' o 2ue aca$ou !or

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!ro!iciar ao governo $rasileiro a o!ortunidade de aderir aos acordos da "nternational #evelopment ,AID-' c%amados de acordos 4ECB)SAID3

genc! for

Com esses acordos' a )SAID !restaria servi os de consultoria ao 4EC' !ermitindo 2ue o governo norteBamericano mani!ulasse o a!arel%o escolar nacional' com a inten o de @legitimar uma trans0orma o moderni1adora im!osta 5 nacionalidade $rasileira' no sentido de direcionar sua racionalidade !elo modo de !rodu o ca!italista3A ,A*API*ACA A!ud3 DALNEN' 9>>L' !3 9=-3 Para 2ue se atingisse esse o$jetivo ca$eria ao governo $rasileiro aumentar os n"veis de escolaridade do tra$al%ador de maneira com!at"vel com a !osi o !eri0rica de nossa economia3 Assim' em 78?7' 0oi !romulgada a re0orma da LDN L3>9L atravs da Lei =3S89\?7 2ue 0ixou diretri1es e $ases !ara o ensino do 7] e 9] graus' mantendo os mesmos o$jetivos' da !rimeira Lei' mas en0ati1ou a necessidade de !re!arar os educandos !ara o mercado de tra$al%o3 *essaltamos 2ue o termo 7] <rau 0oi utili1ado como 0orma de denominar a uni0ica o do ensino !rim/rio ao ginasial' !assando' com isso' a o$rigatoriedade de ensino a ser de oito anos e no mais 2uatro3 Segundo Ootti ,9>>L' !3 7SL- essa mudan a s& ocorreu !or2ue o governo !erce$eu 2ue o entrave !ara o desenvolvimento do !a"s j/ no era a!enas o anal0a$etismo' mas tam$m os $aixos n"veis de escolaridade3 Sem contar 2ue' dessa 0orma' o Estado !oderia legitimar sua in0luCncia so$re as camadas !o!ulares so$re uma a!arente igualdade de o!ortunidades3 A autora destaca tam$m 2ue a Lei =3S89\?7
H333I garante a continuidade' e no !oderia ser di0erente' da incluso de disci!linas calcadas na ideologia da seguran a nacional' em 2ue a divulgada democrati1a o' ao mesmo tem!o' exclu"a a li$erdade de !artici!a o !ol"tica de estudantes e !ro0essores' tal como ocorreu no ensino su!erior3 Perante esse o$jetivo do regime' a E4C HEduca o 4oral e C"vicaI no deveria ser a!enas mais uma disci!lina escolar' mas uma !r/tica educativa H333I ,OO..I' 9>>L !3 7S?-

Assim' a Educa o 4oral e C"vica transcendia os muros das escolas $uscando a recu!era o de s"m$olos e mitos de grande im!ort6ncia !ara a cultura $rasileira com a 0inalidade de !ro!agar !ara a sociedade normas de com!ortamento e valores morais' uma ve1 2ue' os militares tomaram !ara si a res!onsa$ilidade so$re as !r/ticas educativas !ara a sociedade' ensinando 2ue no exerc"cio da cidadania' os cidados deveriam @0icar no seu canto' cum!rir seu !a!el no sistema !rodutivo ,tra$al%o' estudo' es!orte- e a!oiar G !or meio de gestos sim$&licos G no o regime' mas Po Nrasil3QA ,CE**I' 9>>>' !3 ==-

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Ou seja' era 0eita uma instrumentali1a o social de acordo com os valores do ca!ital' da re!resso e do autoritarismo com a 0inalidade de tornar a sociedade !assiva e trein/vel tam$m !ara as $ases do nacionalismo ,DALNEN' 9>>LNa dcada de 78;>' 0oi criado um movimento di0erente dos demais: O :&rum de De0esa da Escola P#$lica3 Dentre seus o$jetivos est/ a !reserva o do Estado no sentido' de @resgatar o !a!el do Estado en2uanto o agente 2ue deve criar' de0ender e gerenciar os $ens !#$licos !ara a coletividade e no !ara cor!ora (es !rivadasA ,<ONX' 9>>=' !';9-3 Sua constitui o se deu a !artir da articula o de 7= entidades sociais nacionais 2ue tin%am como $ase dois as!ectos: @de0esa da escola !#$lica e !osi o !ol"ticoB!artid/ria de o!osi o ao regime militarA ,idem' !3;>-3 O :&rum teve uma atua o su$stancial no !rocesso de ela$ora o do ca!"tulo de educa o da Constitui o :ederal de 78;; e' !osteriormente' na constru o da nova Lei de Diretri1es e Nase da Educa o Nacional ,LDN- n]3 8K8L\8S3 Sua di0eren a estava no 0ato de no se a!resentar como instrumento 2ue re!resentasse os interesses !o!ulares e sim' um meio da2uelas entidades ex!ressarem suas exigCncias visto 2ue' suas a (es de davam centradas no tra$al%o individual de !essoas das institui (es 2ue o constitu"am ,idem' !3;LB;=-3 A!esar disso' o :&rum demonstrou 2ue o !rocesso de ela$ora o de uma !ol"tica !#$lica exige a !artici!a o cr"tica dos di0erentes setores da sociedade3 9+ P%l6$1 as 27,l1 as " 2la#%s "&' a 1%#a1s a 2ar$1r &a &: a&a &" *;;< A !artir do contexto da ela$ora o das Leis educacionais' e dos seus o$jetivos' !odemos com!reender mel%or como e o !or2uC da 0orma 2ue educa o tem sido encamin%ada nos dias de %oje3 4ais !recisamente a !artir da dcada de 788>' 2uando o Nanco 4undial resolveu intervir nos !a"ses em desenvolvimento com a justi0icativa de garantir a esta$ilidade econWmica desses a0irmando 2ue @o investimento em educa o a mel%or 0orma de aumentar os recursos dos !o$res3A ,CO**A<IO in AL.4ANN' 9>>9' !3 ?8-' alm de ser um meio !ara aliviar !oss"veis tens(es sociais' aumentar a !rodutividade das !o!ula (es mais carentes e conter o largo desenvolvimento demogr/0ico em determinadas regi(es ,:ONSECA' 788;-3

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E' mesmo recon%ecendo 2ue cada !a"s !ossui sua !r&!ria es!eci0icidade' em 788= o Nanco !ro!Ws um conjunto de re0ormas 2ue visava 0ixar !adr(es de rendimento e monitorar o desem!en%o escolar' entre outras ,AL.4ANN' 9>>9-3 Por isso' em 788S' 0oi a !romulgada a nova Lei de Diretri1es e Nases n] 8K8L' 2ue con0igurava uma !ers!ectiva descentrali1adora no 2ue se re0ere ao !lanejamento educacional' e uma centrali1a o na avalia o' 2ue !assou a ser usada como instrumento de controle institucional3 Para maior e0ic/cia da Lei' era necess/rio esta$elecer certas metas e !adr(es de rendimento3 Para isso' tam$m em 788S' 0oram ela$orados os Par6metros Curriculares Nacionais ,PCN-' como uma re0erCncia nacional !ara o ensino $/sico G a!esar de no considerar os di0erentes as!ectos educacionais encontrados nos di0erentes Estados Nrasileiros G seguido !ela im!lementa o de v/rios sistemas de avalia o como: o Sistema Nacional de Avalia o da Educa o N/sica ,SAEN-F o Exame Nacional de Ensino 4dio ,ENE4-F o Exame Nacional de Cursos ,Provo-F e a Avalia o dos Cursos Su!eriores3 Alm desses' 0oram institu"dos tam$m !rojetos internacionais de avalia o como: o La$orat&rio LatinoBAmericano de Avalia o da [ualidade de Educa o e o Programa Internacional de Avalia o dos Estudantes ,PISA-3 Outras medidas 0oram adotadas tam$m !elo 4inistrio da Educa o de 0orma a seguir as diretri1es ela$oradas !elo Nanco 4undial' mas' !ara o !resente artigo' consideramos destacar o Plano de Desenvolvimento Educacional ,PDE- !osto como !ol"tica !#$lica 0ederal !ara o desenvolvimento da educa oF se a!resenta como um !lano de a o 2ue englo$a um conjunto de !rogramas' 2ue a$range a educa o 0ormal !#$lica em todos seus n"veis' eta!as e modalidades visando alcan ar as metas esta$elecidas no Plano de 4etas Com!romisso .odos Pela Educa o' cujo o$jetivo !romover uma mel%or 2ualidade 5 educa o no 6m$ito nacional3 Estas metas esto elencadas na $ase legal do PDE' o Decreto S3>8L\9>>? 2ue
Dis!(e so$re a im!lementa o do Plano de 4etas Com!romisso .odos !ela Educa o' !ela )nio :ederal' em regime de cola$ora o com 4unic"!ios' Distrito :ederal e Estados' e a !artici!a o das 0am"lias e da comunidade' mediante !rogramas e a (es de assistCncia tcnica e 0inanceira' visando a mo$ili1a o social !ela mel%oria da 2ualidade da educa o $/sica3 ,N*ASIL' 9>>?-

No livro do 4EC ,N*ASIL' 9>>?' !3= e S-' !erce$emos 2ue os !rinc"!ios e os o$jetivos do PDE $uscam estar em conson6ncia com a LDN 8K8L\8S e com os o$jetivos e

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!rinc"!ios !resentes na Constitui o :ederal de 78;;' e 2ue estes so os argumentos de seus ideali1adores' !ara a0irmar 2ue esse Plano se tradu1 em mais 2ue um meio !ara executar a (es 2ue ven%am a atender a necessidade de mel%oria da 2ualidade educacional !ro!osta no PNE ,Plano Nacional de Educa o G a!rovado !ela Lei n]7>37?9\9>>7-3 Ele sinali1a @um !asso a maisA no 2ue di1 res!eito 5 constru o de uma sociedade nos moldes re!u$licanos3 No entanto' a des!eito da LDN e do PNE' necess/rio lem$rar 2ue' esses 0oram 0rutos da !ol"tica de descentrali1a o originada nos anos 788>' em es!ecial no governo do exB!residente :ernando Xenri2ue Cardoso' orientada !ela re0orma de Estado e a l&gica mercantil !rodutivista3 Essas !ol"ticas inter0eriram no 0ato de tanto a LDN' 2uanto o PNE serem im!lementados desconsiderando grande !arte das reivindica (es da sociedade civil ,DO)*ADO' 9>>9-3 No livro do 4EC' tam$m' !oss"vel !erce$er 2ue o maior instrumento de a o do PDE o ^ndice de Desenvolvimento da Educa o ,IDEN-' 2ue a!enas avalia os resultados estat"sticos 2uanto ao rendimento' e os "ndices de evaso e re!etCncia demonstrando 2ue as !r/ticas do PDE esto alin%adas aos interesses em!resarias do ca!ital3 Neste sentido' concordamos com Saviani ,9>>?' !3 79=K- 2uando este conclui 2ue'
H333I a l&gica 2ue em$asa a !ro!osta do @Com!romisso .odos !ela Educa oA !ode ser tradu1ida como uma es!cie de @!edagogia de resultadosA: o governo se e2ui!a com instrumentos de avalia o dos !rodutos' 0or ando' com isso' 2ue o !rocesso se ajuste 5s exigCncias !ostas !ela demanda das em!resas3

Logo' !oss"vel 2ue o PDE' 2ue se a!resente como um conjunto de a (es inovadoras em !rol da educa o' e esteja alin%ado a !ol"ticas conservadoras 2ue andam na contramo dos !rojetos 2ue ex!rimem as demandas da sociedade organi1ada' desconsiderando assim' as rela (es de 0or a e de !oder %istoricamente constru"das3 *ela (es estas' 2ue se constituem como entraves !ara a im!lementa o de uma educa o !#$lica gratuita 2ue a!resente 2ualidade3

=+ E&' ar 2ara $ra#s-%r0ar

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Em contra!artida ao !anorama ex!osto anteriormente' ac%amos ca$"vel considerar uma !r/tica educacional voltada !ara a coletividade' o !ensamento cr"tico e a trans0orma o social ca!a1 de levar a educa o !ara alm do modelo convencional guiado !elas normas do ca!italismo3 .ais caracter"sticas so encontradas no 4ovimento dos .ra$al%adores *urais Sem .erra ,4S.-' 2ue se torna im!ortante !ara esta !es2uisa !or dois 0atores: !rimeiro !or se tratar de um movimento social 2ue !ersoni0ica a luta dos tra$al%adores !or seus direitos G no caso o direito 5 terra G e !ela sua !r&!ria existCncia socialF o segundo a luta desses tra$al%adores !or uma educa o !#$lica de 2ualidade' 2ue 0orme cidados cr"ticos ca!a1es de !rodu1ir' eles mesmos' uma identidade !ol"tica e cultural3 A !artir da constru o de suas !r&!rias escolas' a educa o no 4ovimento
.rataBse de uma educa o di0erenciada' voltada !ara %omens e mul%eres no cam!o' 2ue o$jetiva no a!enas al0a$eti1ar' ou construir escolas com metodologias di0erenciadas3 .rataBe tam$m de ocu!ar es!a os na sociedade !ara o desenvolvimento de novos valores' ao mesmo tem!o 2ue se estimulam as !r/ticas de solidariedade etc3 ,<OXN' 9>>>' !3 7>?-

Para tanto' os educadores e militantes constru"ram uma !r/tica educacional !autada nos !rinc"!ios de <ramsci ,788=-' resgatando o conceito de @intelectual org6nicoA ligando a educa o escolar ao !ensamento !ol"tico e !rodu o cultural3 Seus militantes tam$m consideram o 0ato da escola tradicional no ser o #nico lugar ca!a1 de 0ormar intelectuais' construindo' !or isso as escolas nos assentamentos' reali1am marc%as' encontros e reuni(es3 De acordo com Costa ,9>>>' !3 L-' a educa o nos assentamentos @tem a ver com a $usca de um sentido de democracia 2ue no se resume ao direito de voto e o direito de uma minoria im!rimir seus desejos aos demais' mas sim de am!lia o da !artici!a o e da redistri$ui o de $ens e de !oder3A Seus !rocessos e !r/ticas educativas levantam 2uest(es so$re como a %umanidade @se 0a1 a si mesmaA em cada tem!o' em cada lugar ,CALDA*.' 9>>L-3 A!esar de ser !oss"vel con0ormar o ser %umano com um determinado modo de ser' devem ser levantadas 2uest(es ca!a1es de 0a1er os militantes re0letirem so$re a origem de tudo' como e onde a %ist&ria come a e a !artir da"' construir novas res!ostas !ara o !rocesso de %umani1a o e 0orma o dos sujeitos3

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Com isso' a !artir de suas !r/ticas educacionais' os militantes do 4S. !rodu1em uma din6mica !ol"tica' cultural e social' !ersistindo na luta !or seu direito a terra' sua emanci!a o' uma educa o !#$lica de 2ualidade e uma democracia social3 >+ C%#s1&"ra(?"s F1#a1s E di0"cil G seno im!oss"vel G !ensar nas trans0orma (es sociais sem nos voltarmos as trans0orma (es no mundo do tra$al%o e na educa o !rotagoni1adas !elas trans0orma (es no ca!italismo3 Essas trans0orma (es' longe de serem in2uestion/veis re0letemBse na 0orma o dos sujeitos' isso nos 0a1 !ensar 2ue o salto de 2ualidade da educa o e do tra$al%o como 0orma o %umana a!onta !ara uma !r/tica educativa 2ue no esteja !autada na excluso' ex!lora o e aliena o' e sim' 2ue seja ca!a1 de construir novas 0ormas de rela (es inter!essoais e sociais 2ue contri$uam !ara uma trans0orma o da sociedade 2ue est/ !ara alm dos interesses do !ensamento dominante Isso im!lica a constru o de um con%ecimento 2ue !romova a igualdade entre os agentes %ist&ricos na $usca de seu !leno desenvolvimento3 Partindo dessa an/lise !reliminar temos 2ue considerar 2ue' in0eli1mente' a tecni0ica o do ensino e a ex!lora o do tra$al%ador' 2ue constantemente levado a exercer um tra$al%o alienado' di0icultam o desenvolvimento de uma !r/tica educacional emanci!adora' voltada !ara a democracia social3 Por isso' tomando em!restadas as !alavras de Caldart ,9>>L' !3 9;- consideramos de extrema im!ort6ncia lem$rar 2ue @educa o !ode ser mais do 2ue educa o e 2ue escola !ode ser mais do 2ue escola3A Por essa ra1o' retomando como exem!lo a !r/tica educacional do 4S.' conclu"mos 2ue sua !ro!osta educacional deve ser levada em considera o no a!enas nos assentamentos' mas tam$m nos diversos setores onde acontecem as !r/ticas educacionais' e' assim como acontece no 4ovimento' elas devem estar 0ocadas na !reserva o de valores como solidariedade' valori1a o do coletivo' recon%ecimento do ser %umano como sujeito %ist&rico' res!eito 5 nature1a' consciCncia e cultivo da mem&ria social3 R"-"r@# 1as A1,l1%Br3-1 as

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AL.4ANN' Xelena3 In0luCncias do Nanco 4undial no Projeto Educacional Nrasileiro3 *evista Educa o e Pes2uisa3 Vol3 9; n3 73 So Paulo3 +aneiro\+un%o3 9>>9 NE<E*' Peter e L)C_4ANN' .omas3 A sociedade como realidade o$jetiva3 IN: A constru o social da institui o G .ratado de sociologia do con%ecimento3 Petr&!olis: Vo1es' 788L' !3 S8 B79?3 N*ASIL3 Decreto n] S3>8L de 9L de a$ril de 9>>? 2ue dis!(e so$re im!lementa o do Plano de 4etas Com!romisso todos !ela Educa o3 Dis!on"vel em: `aaa3!lanalto3gov3$r\ccivilb>K\Ato9>>?B9>7>\9>>?\Decreto\DS>8L3%tmc3 Acesso em: 7S\>=\9>773 N*ASILB4EC3 Lei n] L3>9L de 9> de de1em$ro de 78S73 Lei de Diretri1es e Nases da Educa o Nacional bbbbbbbbbb3 Lei n] =3S89 de 77 de agosto de 78?73 Lei de Diretri1es e Nases !ara o Ensino de 7] e 9] <raus bbbbbbbbbb3 Lei n] 83K8L de 9> de de1em$ro de 788S3 Lei de Diretri1es e Nases da Educa o Nacional bbbbbbbbbb3 O Plano de Desenvolvimento da Educa o: ra1(es '!rinc"!ios e !rogramas3 Nras"lia' 9>>?3 Dis!on"vel em: `%tt!:\\!otal3mec3gov3$r\"ndex3!%!c3 Acesso em: 9>\>=\9>773 CALDA*.' *oseli Salete3 Pedagogia do 4ovimento Sem .erra3 So Paulo' SP3 Ex!resso Po!ular' 9>>L CE**I' Luis :ernando3 $nsino de %ist&ria e nao na publicidade do milagre econ'mico G Nrasil: 78S8B78?K3 .ese ,Doutorado em Educa o- G )nicam!3 Cam!inas ,SP-' 9>>>' !3==3 COS.A' SidineR Alves3 Pol"tica social e educa o: uma alternativa do 4S.d .ra$al%o encomendado !elo <. >K G !ara a 9Ke *eunio anual da ANPED' 9>>> C)*V' Carlos *3 +amil3 Educa o e contradi o3 ?ed3 So Paulo: Corte13 9>>>3 DALNEN' fngela Imaculada Loureiro de :reitas3 Consel%os de classe e avalia o: !ers!ectivas na gesto !edag&gica da escola3 Cam!inas: Editora Pa!irus' 9>>L DO)*ADO' Lui1 :ernandes3 Plano Nacinal de Educa o: avalia (es e retomada do !rotagonismo da sociedade civil organi1ada na luta !ela educa o3 IN: :E**EI*A' Naura ,org- Pol"ticas !#$licas e gesto da educa o3 Nrasilia: L"$er Livro' 9>>S D)A*.E' Neaton3 VigotsTi e o @a!render a a!renderA: cr"tica 5s a!ro!ria (es neoli$erais e !&sBmodernas da teoria vigotsTiana3 Le Edi o3 So Paulo: Autores Associados' 9>>S :E*NANDES' :lorestan3 O desa0io educacional3 So Paulo: Corte1 Autores Associados' 78;83

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bbbbbbbbbbbbbbbbbbbb3 Educa o e Sociedade no Nrasil3 So Paulo: Dominus' 78SS :ONSECA' 4ar"lia3 O Nanco 4undial e a educa o $rasileira: uma ex!eriCncia de coo!era o internacional3 In: OLIVEI*A' *omualdo P3 ,Org3- Pol"tica educacional: im!asses e alternativas3 9e Edi o3 So Paulo: Corte1' 788;3 !3 ;=B7993 :*EI.AS' Dirce Nei .eixeira de3 A avalia o da educa o $/sica no Nrasil3 Cam!inas: Autores Associados' 9>>? :*I<O..O' <audCncio3 .ra$al%o3 IN: PE*EI*A' Isa$el e LI4A' +3 C3 :3 Dicion/rio Pro0issional em Sa#de3 *io de +aneiro: EPS+V' 9>>S' !3 9=;e 9S93 :)*.ADO' Eliane DaRse PontesF N*ANDgO' 4aria de Lurdes Peixoto3 O [ue se sa$e o 2ue se 0a1 so$re a educa o no contexto dos assentamentos rurais G colocando g/s na lam!arina3 .ra$al%o encomendado !elo <. >S G !ara a 9Ke *eunio anual da ANPED' 9>>> <IANNO..I' Vito3 Xist&ria das Lutas dos .ra$al%adores no Nrasil3 *io de +aneiro: 4auad' 9>>? <OXN' 4aria da <l&ria3 4"dia' .erceiro Setor e 4S. G Im!actos so$re o 0uturo das cidades e do cam!o3 *io de +aneiro: Vo1es' 9>>> <OXN' 4aria da <loria3 4ovimentos sociais e educa o3 Sed3 So Paulo: Corte1' 9>>=3 <*A4SCI' Antonio3 Cadernos do c(rcere' S vols3 Edi o de Carlos Nelson Coutin%o' com a cola$ora o de Lui1 Srgio Xenri2ues e 4arco Aurlio Nogueira3 *io de +aneiro' Civili1a o Nrasileira' 7888B9>>93 bbbbbbbbbbbbbbbb3 4a2uiavel' a !ol"tica e o estado moderno3 Le Edi o3 *io de +aneiro: Civili1a o Nrasileira' 78;>3 bbbbbbbbbbbbbbbb3 Os intelectuais e a organi1a o da cultura3 =e Edi o3 *io de +aneiro: Civili1a o Nrasileira' 78;=3 bbbbbbbbbbbbbbbb3 Conce! o dialtica da %ist&ria3 ;ed3 *io de +aneiro: Civili1a o Nrasileira' 78;83 bbbbbbbbbbbbbbbb3 Os Intelectuais Org6nicos e a Organi1a o da Cultura3 8e Edi o3*io de +aneiro: Civili1a o Nrasileira' 788=3

LA**OVO' :rancisco3 Xist&ria geral da !edagogia3 V3 I' So Paulo: 4estre +ou' 78;93 LO4NA*DI' +os Claudinei ,org- 9ed3Cam!inas: Autores associados' XIS.EDN*' Ca ador: )nC' 9>>>3 4ANACO*DA' 4ario Alig%iero3 Xist&ria da educa o: da antiguidade aos nossos dias3 79ed3 So Paulo: Corte1' 9>>S3

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4A*J' _arl3 A [uesto +udaica3 So Paulo' 4oraes' 78;>3 bbbbbbbbbbb3 O Ca!ital3 V3 I3 So Paulo: A$ril' Cultural' 78;K3 4A*J' _arl M EN<ELS' :riedric%3 .extos So$re Educa o e Ensino3 9e Edi o3 So Paulo: 4oraes' 78893 bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb3 Cr"tica da educa o e do ensino3 Lis$oa: 4orais Editores' 7;?;3 4EC G Par6metros Curriculares Nacionais+ Verso !reliminar !ara discusso nacional3 Nras"lia' 4EC' 788? NE..O' +3 P3 M N*AO' 43 .ra$al%o' sociedade e valor3 IN: NE..O' +3 P3 M N*AO' 43 Economia !ol"tica3 )ma introdu o cr"tica3 So Paulo: Corte1' 9>>?3 PAIVA' Vanilda3 Xist&ria da Educa o Po!ular no Nrasil3 Se Edi o' So Paulo: LoRola' 9>>K *O4ANELLI' Ota"1a de Oliveira3 Xist&ria da educa o no Nrasil ,78K>\78?K-3 9=e Edi o' Petr&!olis: Vo1es' 9>>7 *OSSI' Zagner3 Pedagogia do .ra$al%o3 *a"1es da Educa o Socialista3 So Paulo: 4oraes' 78;73 SAVIANI' Dermeval3 A Nova Lei da Educa o G LDN: .rajet&rias' limites e !ers!ectivas3 77e Edi o3 So Paulo: Autores Associados' 9>>; bbbbbbbbbbbbbbbb3 A Pedagogia no Nrasil: Xist&ria e teoria3 Cam!inas: Autores Associados' 9>>; bbbbbbbbbbbbbbbb3 Xist&ria das Idias Pedag&gicas no Nrasil3 9e Edi o3 So Paulo: Autores Associados' 9>>; OO..I' Solange A!arecida3 Sociedade' educa o e curr"culo no Nrasil dos jesu"tas aos anos de 78;>3 Cam!inas: Autores AssociadosF Nras"lia: Editora Plano' 9>>L

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RESSOCIALIZAO: UMA REFLEXO A CERCA DA FUNO SOCIAL DA PENA PRIVATIVA DE LIBERDADE E A IMPORTNCIA DO TRABALHO Isabelle Cristine Vasconcelos Vendas Universidade Estadual do Cear Curso Servio Social RESUMO: Este artigo tem por objetivo analisar a funo social da Pena Privativa de iberdade e a import!ncia "ue o trabal#o e$erce no processo de ressociali%ao do indiv&duo egresso do Sistema Penitencirio' ( crime ) visto como um d)ficit na sociali%ao do indiv&duo* portanto a priso deve ser um espao onde ocorre um programa cont&nuo e efica% de ressociali%ao' + avaliado o papel do trabal#o* segundo ,ar$* nesse processo de ressociali%ao e ) feita uma anlise a respeito de suas contradi-es . refle$o tem por base um longo per&odo de observao dos sujeitos "ue cumprem pena e trabal#am* e se fa% importante para desmitificar a imagem negativa e preconceituosa com "ue so vistos perante a sociedade os apenados' PALAVRAS-CHAVE: /essociali%ao0 Sistema Penitencirio0 Pena Privativa de iberdade0 1rabal#o'

1- INTRODUO ( atual modelo ressociali%ador ) visto como um sistema de reabilitao' 2esse sistema* a priso no ) um instrumento de punio ou vingana* mas sim um meio de reinsero #umanitria do indiv&duo na sociedade' Esse modelo tem como caracter&stica a reeducao social da pessoa "ue cometeu o crime e admite progresso na e$ecuo da pena de acordo com o comportamento do condenado* iniciando3se no regime mais rigoroso at) c#egar ao regime mais ameno* sendo os regimes fec#ado* semi3aberto e aberto' Podemos refletir "ue os aspectos intr&nsecos da priso* so de fundamental import!ncia para uma anlise profunda a cerca da ressociali%ao' .pesar de todo con#ecimento j produ%ido na rea* ainda ) preciso avanar para al)m das #ip4teses e pressupostos* ) preciso analisar o dito e o no dito* a subjetividade dos sujeitos* o conte$to socioecon5mico em "ue eles esto inseridos* suas necessidades* ) preciso ento refletir levando em conta as fal6ncias da nossa sociedade contempor!nea* as ma%elas de um povo entregue a pr4pria sorte* sem efetivao de direitos* sem as condi-es bsicas de sobreviv6ncia' So culpados ou v&timas do nosso sistema e$cludente7 Por isso* o estudo da categoria ressociali%ao* "uando se trata de indiv&duos "ue cometeram crimes* ) to comple$o* pois tem "ue se levar em "uesto a estigmati%ao j inerente da condio de presidirio* as in8meras dificuldades enfrentadas pelo sujeito* desde conseguir um trabal#o at) o abandono da fam&lia* "ue
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afastam o indiv&duo de uma recuperao' Por isso ) to importante refletir sobre a temtica da ressociali%ao* para identificarmos onde est o erro da nossa sociedade* onde est 9 responsabilidade de nossos governantes e se eles esto cumprindo realmente seu papel' ( trabal#o em "uesto ir abordar principalmente aspectos referentes ao processo de ressociali%ao e suas implica-es na vida do sujeito "ue cometeu um delito' . refle$o ) feita percorrendo os estudos e infer6ncias de importantes autores na rea e atrav)s de um per&odo de observao de indiv&duos "ue cumprem pena e e$ercem algum tipo de trabal#o* durante um per&odo de estgio supervisionado em Servio Social na Secretaria da :ustia e Cidadania do Estado do Cear' . Secretaria da :ustia e Cidadania do Estado do Cear SE:US ) a instituio "ue e$ecuta a manuteno* superviso* coordenao* controle* segurana e administrao do sistema prisional do Cear' Esta Secretaria tem a responsabilidade de desenvolver* no !mbito de sua gesto* dentre outras atividades* as a-es "ue promovem a ressociali%ao do preso e egresso para o e$erc&cio de sua cidadania' 1ais atividades so implementadas atrav)s do 28cleo de .ssist6ncia ao Presidirio e .poio ao Egresso 2.P.E* onde so desempen#ados trabal#os com presos em regime aberto* semi3 aberto e egressos do sistema prisional por meio de projetos educativos e profissionali%antes* "ualificao profissional e capacitao para o trabal#o aut5nomo' ( 2.P.E ) um n8cleo de fundamental import!ncia dentro Secretaria de :ustia e Cidadania* ele trabal#a no s4 para promover a ressociali%ao do preso e do egresso do Sistema Prisional* mas atrav)s do resgate dos v&nculos familiares e comunitrios de atividades educativas e da insero profissional facilitar o retorno a sociedade' 1em como um importante papel proporcionar a orientao e o apoio para a incluso* novamente* em atividades produtivas* engajando3o no mercado profissional* em trabal#o formal e;ou informal* prevenindo a reincid6ncia criminal* estabelecer parcerias para "ue os presos* os egressos e os familiares* recebam apoio e respeito necessrios para o e$erc&cio da cidadania e dos direitos da pessoa #umana'

2- PENA PRIVATIVA DE LIBERDADE E RESSOCIALIZAO .o transgredir a lei e ser condenado* o indiv&duo ) levado ao crcere e isolado do mundo e$terior* perdendo seu direito de ir e vir* assegurado pela <eclarao Universal dos <ireitos do =omem' Por)m* a pena privativa de liberdade al)m da funo de punir e inibir os demais a cometerem delitos tem uma funo social "ue visa reintegrar 9 sociedade* uma esp)cie de reeducao do apenado'

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( discurso da ressociali%ao nas nossas pris-es pode muitas ve%es soar como ut4pico* completamente al#eio ao cenrio atual de nosso sistema carcerrio* por)m no se pode es"uecer "ue ela* a ressociali%ao* ) uma das principais fun-es do encarceramento' . funo social da pena privativa de liberdade ) uma importante ferramenta de reciclar vidas* e mesmo desacreditada por muitos* a ressociali%ao ) vlida como um importante meio de promoo da cidadania' Para impulsionar a refle$o* partiu3se do seguinte problema> . pena privativa de liberdade tem cumprido sua funo ressociali%adora7 Segundo ?itencourt @ABBCD* ressociali%ao consiste em fa%er o delin"uente aceitar as normas bsicas e geralmente vinculantes "ue regem a sociedade em "ue est inserido' Para esse fim ressociali%ador na e$ecuo da pena* visa3se restabelecer no delin"uente o respeito por essas normas bsicas* fa%endo3o corresponder no futuro as e$pectativas nelas contidas evitando assim a reincid6ncia criminal' Por)m* apesar do conceito de punir* germinado em meados do s)culo EVIII* ter evolu&do das torturas e castigos f&sicos* para uma pena privativa de liberdade com funo ressociali%adora* muito se tem negligenciado a cerca do Sistema Carcerrio* tragicamente caracteri%ado por superlota-es* indisciplina* maus tratos* fugas* rebeli-es* viol6ncia* entre tantos outros aspectos degradantes' ( "ue podemos nos indagar )> Se ) poss&vel* assim como aconteceu 9s puni-es f&sicas e e$ecu-es p8blicas de outrora* o conceito de priso tamb)m se perder em meio a uma fal6ncia das prticas atuais' + observada a forma desumana com "ue so tratados os presos* e a ineficcia da funo ressociali%adora da priso* em decorr6ncia desse fato ) demonstrado uma tend6ncia mundial de procurar alternativas 9 pena de priso tradicionalmente imposta' (utro aspecto relacionado ) a reincid6ncia criminal* "ue est proporcionalmente ligada 9 eficcia da funo ressociali%adora e de reeducao dos indiv&duos delin"uentes' Por)m* o indiv&duo ao sair da priso encontra in8meros obstculos em decorr6ncia do preconceito e da estigmati%ao sofrida' . falta de "ualificao profissional* a impossibilidade de arranjar trabal#o* a "uebra dos v&nculos familiares e a falta de apoio e orientao da sociedade acabam por dificultar no processo de reintegrao do egresso a sociedade* Foucault @GHHID analisa bril#antemente o caso de um operrio condenado por roubo* "ue ao sair da priso* no consegue recuperar seu of&cio* e sendo recusado por "ual"uer outro pela sua "ualidade de e$3presidirio* acaba fadado a cair na mis)ria e morrer de fome* ento* resta3l#e roubar para suprir as necessidades' ( mesmo fator "ue leva novamente a priso o pai de fam&lia* redu% a me e os fil#os ao total abandono* onde a fam&lia inteira fica a merc6 da vagabundagem e da mendic!ncia* e ) sob esse ponto de vista "ue o crime se prolonga'

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J.s condi-es dadas aos detentos libertados condenam3nos fatalmente a reincid6ncia K'''L enfim a priso fabrica indiretamente delin"Mentes* ao fa%er cair na mis)ria 9 fam&lia do detento'N @F(UC.U 1* GHHI* p' AAOD' ( preconceito sofrido por esses indiv&duos tamb)m ) um aspecto condicionante de sua posio perante a sociedade' Independente do crime "ue ten#a cometido o apenado ou egresso do Sistema Penitencirio esbarra no preconceito de uma sociedade "ue no est pronta para receb63lo' . principal dificuldade ) encontrar espao no mercado de trabal#o* pois so poucos os empregadores a darem oportunidades a pessoas "ue respondem algum processo na justia'

O3 TRABALHO E MARX: UMA ANLISE DAS CONTRADIES + poss&vel observar a import!ncia do trabal#o em todo conte$to da funo social da pena privativa de liberdade' ( trabal#o* al)m de ser direito garantido por lei* ) elemento fundamental no processo de ressociali%ao* pois al)m de possibilitar a incluso social* favorece o resgate dos direitos de cidadania' .s pol&ticas de incluso sociais adotadas so no sentido de ressociali%ar o preso e o egresso do sistema prisional atrav)s de projetos educativos* "ualificao profissional e capacitao para o trabal#o aut5nomo' Sem d8vida o trabal#o ) um elemento por si s4 reintegrador* pois devolve ao indiv&duo sua dignidade' Por isso defende3se "ue deva ser permitido ao apenado aprender e praticar um of&cio* ainda dentro da priso* pois o trabal#o penal ) umas das peas essenciais da transformao e sociali%ao progressiva dos detentos' Por)m* tomando emprestada a ideia de ,ar$ para iniciarmos uma breve refle$o a cerca do trabal#o como fator de ressociali%ao* vemos o outro lado da discusso* segundo ele> Puanto mais o trabal#ador se gasta trabal#ando* to mais poderoso se torna o mundo objetivo al#eio "ue ele cria frente a si* to mais pobre se torna ele mesmo* o seu mundo interior* tanto menos coisas l#e pertencem como suas pr4prias @'''DN' ,ar$ via o trabal#o como fator de e$plorao e alienao do trabal#ador e mesmo "ue o processo de produo e reproduo da vida atrav)s do trabal#o seja a principal atividade #umana e seja atrav)s dela "ue vamos constituir nossa #ist4ria social e o fundamento do materialismo #ist4rico* segundo ,ar$ seria sobre condi-es "ue no foram dadas por eles @trabal#adoresD' ( trabal#o numa priso pode at) teoricamente

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pretender ser criador de um novo ser #umano* mas dependendo das condi-es materiais dadas para a reali%ao desse trabal#o pode cair no outro e$tremo da teoria mar$ista e passar a empobrecer o trabal#ador preso na mesma proporo "ue enri"uece o empresrio "ue mant)m o canteiro de obras dentro do pres&dio' Embora ,ar$ no ten#a escrito sobre o trabal#o dentro das penitencirias* ) perfeitamente vlido relacionarmos com a realidade vivida dentro das pris-es contempor!neas' . mo3de3obra do trabal#ador ) realmente para o seu tratamento e reeducao ou para suprir as necessidades do estabelecimento prisional7 ,uitas ve%es o trabal#o ) pensado pelas administra-es apenas por uma "uesto de ordem econ5mica para desonerar os cofres p8blicos dos custos com a manuteno dos detentos' ( trabal#o prisional se"uer garante uma "ualificao profissional "ue v render uma boa colocao no mercado de trabal#o* e a respeito disso Qoffman nos mostra "ue os internos recebem tarefas geralmente inferiores como lavar pratos* ban#eiros* trabal#ar na lavanderia* servir mesas' Essas tarefas* no entanto so apresentadas ao interno e 9 sociedade como parte integrante do processo de reinsero social' Por essa ra%o* vemos o trabal#o prisional cercado de contradi-es e nos "uestionamos at) "ue ponto a funo social da pena privativa de liberdade tem sido levada a s)rio em nossa sociedade' Entretanto* no se pode negar "ue o trabal#o gere o sentimento de responsabilidade no ser #umano* e deve ser estimulado j "ue ) visto como um dos pilares do processo reeducativo do apenado' ( est&mulo* dentro e fora das pris-es* se d em forma de remisso da pena do condenado e por uma remunerao* estipulada na ei de E$ecu-es Penais' + poss&vel acrescentar ainda "ue o #bito da atividade disciplinada na priso* o labor* permite o desenvolvimento de uma "ualificao profissional* ainda "ue de bai$o n&vel* mas muitas ve%es ine$istente* possibilitando e$ercer o "ue aprendeu fora da priso. O trabalho tambm acaba com os malefcios da contaminao dos primrios pelos veteranos delinquentes, e d ao condenado sensao de ser til e produtivo, acaba com o cio, evita a solido, e as neuroses, fatores que levam a fomentao de novos atos delituosos. .ssim* ) poss&vel identificar "ue a prioridade ) possibilitar o retorno desses indiv&duos a sociedade* atendendo as demandas por oportunidades de trabal#o e "ualificao profissional' Para ,ar$* o trabal#o ) a ess6ncia do #omem* pois ele ) o meio pelo "ual nos relacionamos com a nature%a e a transformamos em bens' Segundo ele o processo de produo e reproduo da vida atrav)s do trabal#o ) a principal atividade #umana* ) atrav)s dela "ue vamos constituir nossa #ist4ria social* ) o fundamento do materialismo #ist4rico' Por isso ) to importante "ue* apesar das contradi-es e$istentes* esses indiv&duos reclusos vejam o

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trabal#o como principal instrumento de mudana* permitindo "ue se readapte a vida em sociedade' /essalta ,irabete @ABBA* p' IRD> JE$alta3se seu papel de fator ressociali%ador* afirmando3se serem not4rios os benef&cios "ue da atividade laborativa decorrem para a conservao da personalidade do delin"uente e para a promoo do autodom&nio f&sico e moral de "ue necessita e "ue l#e ser imprescind&vel para o seu futuro na vida em liberdade'N + de fundamental import!ncia "ue os apenados em processo de privao de liberdade ou comprimento de regime aberto e semi3aberto* tamb)m ten#am assegurados os direitos no atendidos pela pena e suas condi-es como pessoa custodiada pelo Estado' Segundo a ei de E$ecu-es Penais J. assist6ncia ao preso e ao internado ) dever do Estado* objetivando prevenir o crime e orientar o retorno 9 conviv6ncia em sociedade'N @.rt' GB EPD' 1al assist6ncia estende3se ao egresso* por meio da orientao e apoio para reintegr3lo 9 vida em liberdade' @.rt' AS EPD' . ei de E$ecuo Penal @R'AGB;ICD ) uma das mais modernas do mundo* e sua funo ) de disciplinar a e$ecuo da pena privativa de liberdade' Podemos concluir ento "ue a ineficcia da pena da priso no se d por falta de instrumentos legais' . principal "uesto a ser indagada ) sobre o por"u6 do no cumprimento integral da implementao* j "ue e$istem instrumentos contidos na ei e a fal#a na sua EP "ue asseguram "ue o

ensino de primeiro grau ) obrigat4rio @art'GID* "ue o ensino profissional deve ser ministrado em n&vel de iniciao e aperfeioamento t)cnico @art'GHD e o trabal#o prisional "ue representa um dever social e uma condio de dignidade #umana* e tem finalidade educativa e produtiva @art' AID' O trabalho do preso no est sujeito ao regime da Consolidao das Leis do Trabalho, segundo o Art. 28, 2 da L!", mas de#e$se salientar %ue o trabalho de#e ser remunerado, &ujo #alor no ser in'erior a tr(s %uartos do salrio m)nimo, e esta remunerao de#e atender * reparao do dano &ausado pelo &rime, assist(n&ia * 'am)lia, pe%uenas despesas pessoais. ,irabete @ABBA* p' AOD e$plana ainda> J( direito* o processo e a e$ecuo penal constituem apenas um meio para a reintegrao social* indispensvel* mas nem por isso o de maior alcance* por"ue a mel#or defesa da sociedade se obt)m pela pol&tica social do estado e pela ajuda pessoal'N 1ais aspectos so e$tremamente relevantes para o processo de ressociali%ao* pois apro$imam o apenado a todos "ue esto ao seu redor* fam&lia e profissionais do

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Sistema Penitencirio* criando condi-es para uma maior refle$o acerca da vida do detento* individuali%ando3o como sujeito'

4- ANLISE DA DISCUSSO: OBSERVAO DO CAMPO DE EST IO (s resultados observados ao longo de um ano de estgio supervisionado so realmente impressionantes' .trav)s de oficinas de capacitao* anlises psicol4gicas e acompan#amento social* todos disseram se sentir preparados para assumir a responsabilidade do trabal#o* e al)m das motiva-es tradicionais da remisso de pena e da remunerao* grande parte tin#a como motivao principal a fam&lia* ou seja* o trabal#o ) visto como o fator "ue l#e proporcionar o retorno 9 vida digna e cidad* sendo um e$emplo de transformao perante os familiares' (s apenados encontram nessa oportunidade uma c#ance 8nica* c#ance "ue antes #avia sido negada pela sociedade e "ue seria o fator principal para a entrada no meio do crime* a falta de oportunidades' . maioria deles ) oriunda de fam&lias pobres e no tiveram acesso a uma educao de "ualidade* sendo "ue grande parte no c#egou a concluir o ensino fundamental' Por)m* ) vis&vel a percepo negativo "ue eles t6m do erro "ue cometeram* os apenados observados desejam mudar* son#am com uma vida nova* com oportunidades para sua insero no mercado de trabal#o para assim poder prover o sustento da sua fam&lia dignamente' .inda assim* o &ndice de reincid6ncia ) crescente* e o principal fator observado* entre tantos* ) o v&cio das drogas* visto "ue as drogas so muito caras* muitos usurios recorrem ao crime para financiar o v&cio e tamb)m* os efeitos da pr4pria droga podem levam a atividades criminosas' Esses so obstculos comuns ao processo de ressociali%ao* principalmente aos jovens' + poss&vel observar "ue os resultados desse trabal#o vo al)m do empirismo e t6m como principais causas uma longa refle$o e amplos debates dos profissionais envolvidos a cerca do assunto' . ressociali%ao precisa ser levada a s)rio para funcionar de fato* ) preciso levar em considerao os diversos aspectos em nossa sociedade "ue levam um indiv&duo a cometer um delito e se trabal#ar combatendo esses fatores' ( Qoverno precisa encarar o trabalho &omo um 'ator edu&ati#o %ue reapro+ima o senten&iado da so&iedade e da sua 'am)lia e o a'asta do &rime. !du&ar o homem , a medida mais apropriada e e'i&a- para o seu progresso e desen#ol#imento en%uanto indi#)duo e ser so&ial.

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.nserir o homem no mer&ado de trabalho , propor&ionar$lhe a &ondio para #i#er dignamente no meio so&ial.

S3 DA METODOLOGIA e!undo "ina#o, a metodolo!ia inclui simultaneamente a teoria da aborda!em $o mtodo%, os instrumentos de operacionali&ao do conhecimento $as tcnicas% e a criatividade do pesquisador $sua e'peri(ncia, sua capacidade pessoal e sua sensibilidade%. $")*+,O, -../, p.01%. + autora afirma que a metodolo!ia muito mais que tcnicas, mas a articulao da teoria, da realidade dos pensamentos sobre a realidade, utili&ando palavras de 2enin, 3o mtodo a alma da teoria4 + pesquisa foi reali&ada atravs de uma pesquisa biblio!rfica, motivada atravs de um est!io supervisionado em ervio ocial reali&ado no *cleo de +ssist(ncia ao 5residirio e +poio ao 6!resso, vinculado a ecretaria de 7ustia e 8idadania do 8ear. Os su9eitos da pesquisa so os apenados que se encontram em re!ime fechado, aberto e semi:aberto que reali&am al!um tipo de trabalho como forma de aprender um ofcio ou pro!resso de re!ime. ;iante disso o presente estudo pretende fa&er uma interlocuo com os autores e estudiosos da temtica atravs de um levantamento biblio!rfico a cerca de todo conhecimento 9 produ&ido sobre a realidade do istema 8arcerrio, da eficcia das polticas de incluso social, da ressociali&ao e sua contribuio para a sociedade e outros temas relevantes que sur!irem ao decorrer da pesquisa. O presente trabalho utili&ou a tcnica da observao como estrat!ia fundamental para a coleta de dados. + utili&ao desse mtodo adequado para se captar a realidade emprica, e foi reali&ado durante o perodo de est!io no 9 citado *+5+6, que reali&a atendimento direto com os apenados, promove atividades educacionais e profissionais, assiste o indivduo em todos os aspectos referentes ao trabalho, reali&a cadastros, preenche fichas psicossociais, relatrio social< e tambm atravs de visitas as unidades prisionais e as institui=es conveniadas com o *+5+6. >ma das vanta!ens da utili&ao dessa tcnica a possibilidade de um contato pessoal do pesquisador com o ob9eto de investi!ao, permitindo acompanhar as e'peri(ncias dirias dos su9eitos e apreender o si!nificado que atribuem realidade e s suas a=es.

!- CONCLUSO

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. responsabilidade de pre#enir a prti&a de delitos e promo#er a reinsero so&ial do &ondenado ) entregue ao Estado* e acredita3se "ue somente com a fora da lei ser poss&vel diminuir a criminalidade' Por)m* as teorias e os estudos feitos ao longo dos anos nos mostrou "ue s4 o Estado no ) capa% de resolver o problema da marginalidade' + preciso "ue #aja a consci6ncia por parte da sociedade de "ue o aumento da criminalidade est proporcionalmente ligado ao aumento da e$cluso social' Portanto ) preciso atacar a g6nese do problema* por isso, &abe a toda so&iedade identi'i&ar as &ausas e &ombat($las de#idamente. . reinsero social do condenado ) assegurada atrav)s da funo social da pena privativa de liberdade e a c#amamos de ressociali%ao' 1em como objetivo #umani%ar a passagem do detento na instituio carcerria* ou seja* a pena privativa de liberdade* em sua funo social* determina "ue seja preciso orientar o indiv&duo dentro da priso para "ue no seu retorno a sociedade ele possa sentir3se realmente reintegrado e no volte a reincidir' <iante disso* ,irabete @ABBAD e$plica sobre o alcance da ressociali%ao* segundo ele o sentido imanente da reinsero social* conforme o estabelecimento na lei de e$ecuo penal compreende a assist6ncia e ajuda na obteno dos meios capa%es de permitir o retorno do apenado e do internado ao meio social em condi-es favorveis para a sua integrao' 2o "ue se refere ao papel do Estado pode3se di%er "ue este no encara a funo social da pena como deveria isso por"ue as medidas e a-es promovidas por ele so poucas para a "uantidade carcerria atual' Em uma entrevista ao :ornal . 1arde* ,arilia ,uricT di% "ue para "ue isso se efetive* ) preciso* obviamente* "ue se ten#a uma pol&tica carcerria "ue garanta a dignidade do preso em todos os sentidos* desde a prtica de atividade f&sica at) o acesso ao trabal#o profissionali%ante' + preciso "ue a sociedade civil se conscienti%e de "ue o respeito 9 dignidade do preso e a preparao para o retorno 9 sociedade ) de interesse de todos' 2o se trata apenas de praticar caridade* mas do ponto de vista pragmtico* a sociedade est trabal#ando contra si mesma "uando joga o preso no pres&dio e o abandona' + preciso lembrar3se "ue o #omem ao ser condenado e preso ao sair do crcere no ir para outro planeta* retornar para esta mesma sociedade com maior poder ofensivo' @ABBRD Portanto* ) preciso "ue #aja um comprometimento com as normas propostas pela ei nU R'AGB* de GG'BR'GHIC* con#ecida como ei de E$ecuo Penal EP* "ue se trata das normas estatais relativas 9 e$ecuo penal* e tem por objetivo Vefetivar as disposi-es de sentena ou deciso criminal e proporcionar condi-es para a #arm5nica integrao social do condenado e do internadoV @.rt' GU0 grifou3seD' Ao ser &riada, a

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L!" representou um a#ano na legislao, pois passou a re&onhe&er o respeito aos direitos dos presos e assim pre#iu um tratamento indi#iduali-ado. !sta lei no #isou apenas * punio dos presos, mas tamb,m a resso&iali-ao dos &ondenados. Segundo a o retorno ao meio social' Conclui3se* portanto "ue a funo ressociali%adora ) uma forma de #umani%ao da pena* ) uma medida necessria para dar um novo carter 9 passagem do detento dentro da instituio carcerria* por isso deve ser revista* pois no conte$to o "ual ela ) aplicada #oje no consegue atender de maneira #omog6nea a populao carcerria' EP a assist6ncia educacional e as ofertas de trabal#os so uns dos pilares de preparao do apenado para

"- REFER#NCIAS ?I1E2C(U/1* Ce%ar /oberto$ A F%&'()*% +% P,(% +, P-*./0: C%1.%. , %&2,-(%2*3%.' OW Ed' Saraiva' So Paulo' ABBC BRASIL$ L,* (4 "$2156 +, 11$5"$1784 ' I(.2*21* % L,* +, E9,)1:/0 P,(%&$ ;irio Oficial da ?epblica @ederativa do Arasil* Poder E$ecutivo* ?ras&lia* <F* GO jul' <ispon&vel em> X #ttps>;;YYY'planalto'gov'br;ccivilZBO; eis; RAGB'#tm[' .cesso em AH'B\'ABGG' C(S1.* .le$andre ,ariano' O 2-%;%&<0 =-*.*0(%& , % -,*(2,>-%:/0 +0 +,2,(20 ' Florian4polis> Insular* GHHH' GBCp> Il' @Coleo tesesD F(UC.U 1* ,ic#ael' V*>*%- , P1(*-$ /io de :aneiro> Vo%es* GHHI' QI * .'C$ M?20+0. , 2?)(*)%. +, =,.@1*.% .0)*%&' So Paulo> .tlas* GHHH' Q(FF,.2* E' M%(*)AB*0.6 =-*.C,. , )0(3,(20.' So Paulo> Perspectiva* GHRC' OAB p' :ornal . 1arde' Coluna> Pol&tica JA. P-*.C,. A=,-D,*:0%B =,..0%. (% )%--,*-% )-*B*(%&N* entrevistada ,arilia ,uricT* p' AB' Em GR fev' ABBR

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I,.* Francisco Ferreira' E9,)1:/0 P,(%&: P,(%. =-*3%2*3%. +, &*;,-+%+, , .1% ,9,)1:/0 )0B *>1%&+%+, +, 2-%2%B,(20 =,-%(2, % &,*' Fortale%a* ABBS' ,./E* ]'* E2QE S* F' Histria/organizador F. Fernandes, o 5auloB Ctica, 0D/1. ZZZZZZZZZZ' A ideologia alem. isboa> Ed' Presena e ,artins Fontes s;d' ,I2.^(* ,' C' P,.@1*.% S0)*%&: 2,0-*%6 B?20+0 , )-*%2*3*+%+,' GC ed' Petr4polis* /:> Vo%es* GHHH' ,I/.?E1E* :8lio Fabrini$ E9,)1:/0 P,(%&: C0B,(2E-*0 F L,* "215G84 So Paulo> Ed' .tlas* ABBA'

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TRANSFORMAES NO MUNDO DO TRABALHO COM O ADVENTO DA REESTRUTURAO PRODUTIVA A PARTIR DA DCADA DE 1970 Islnia Lima da Rocha Grupo de Pesquisa sobre Reproduo Social Programa de Ps-Graduao em Servio Social Universidade ederal de !lagoas undao de !mparo " Pesquisa do #s$ado de !lagoas

Resum ! %om a ecloso da crise econ&mica a par$ir da d'cada de ()*+, o sis$ema do capi$al so-reu um colapso in$erno arraigando pro-undas $rans-orma.es no processo produ$ivo como -orma de res$abelecer a lucra$ividade, sendo a classe $rabalhadora a maior padecen$e de $ais mudanas/ !ssim, iniciamos -a0endo uma con$e1$uali0ao dessa crise re-erenciando os mo$ivos que levaram a sua ecloso/ #m seguida, $ra$amos das mudanas no mundo do $rabalho com a insero da $ecnologia que in$ensi-icou a diviso e as m2s condi.es de $rabalho da classe prole$2ria/ Por -im, analisamos o desemprego desencadeado do processo de in-orma$i0ao e o con$role dos $rabalhadores e das suas -ormas de mani-es$ao e1ercido pelos capi$alis$as a$rav's do desmon$e dos seus sindica$os/ 3ale salien$ar que o es$udo ' baseado na an2lise de obras de au$ores mar1is$as concei$uados/ So eles4 Ricardo !n$unes, Raul de %arvalho, Sergio Lessa, 5rishan 5umar, !ndr' Gor0 e 6elena 6ira$a/ P"#"$%"s&'("$e4 Rees$ru$urao produ$iva7 %lasse 8rabalhadora7 8ecnologia/

I& I)*% +u,-

!ps a Revoluo Indus$rial o mundo do $rabalho -oi bombardeado por mudanas que perpassam pelas $'cnicas e ins$rumen$os de produo, pela pol9$ica salarial, pelos v9nculos emprega$9cios, pelo desemprego, pela quali-icao e desquali-icao pro-issional, e a$' mesmo pelo consumidor, ou melhor, pela -orma de consumir/ :o en$an$o, es$a realidade se in$ensi-icou dian$e das crises vividas pelo capi$alismo, para as quais -oram criados m'$odos e $'cnicas de organi0ao do $rabalho e da produo para re$omar o crescimen$o econ&mico/ Para melhor en$ender esse processo nos de$eremos " crise econ&mica iniciada nos anos *+, conhecida como crise es$ru$ural do capi$al(, a qual demandou uma pro-unda rees$ru$urao do processo produ$ivo ancorada na busca da gerao de lucros e da consolidao do capi$alismo/

%-/ ;<S=>R?S, I/ A C%.se Es*%u*u%"# + C"/.*"#0 So Paulo4 @oi$empo, A++)/

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:es$e ar$igo -aremos a an2lise das $rans-orma.es no mundo do $rabalho a par$ir do desenvolvimen$o $ecnolgico, da diviso social do $rabalho, da -le1ibili0ao da produo e dos $rabalhadores e, principalmen$e, da degradao das rela.es e das condi.es de $rabalho/ II& D1'"+" +e 1970! '%.se e %ees*%u*u%",- + '"/.*"# Buran$e da d'cada de ()*+ o capi$alismo apresen$ou um quadro cr9$ico na economia o que implicou mudanas de $odas as ordens no mundo do $rabalho/ < valido di0er que esse quadro C2 se con-igurava desde a d'cada de ()D+, no en$an$o, -oi a par$ir dos anos *+ com a decadEncia do padro -ordis$a de acumulao que se acen$uou a crise estrutural do capital. %om o -ordismo no auge o capi$alismo viveu Fum longo per9odo de acumulao de capi$aisG, en$re$an$o o mercado consumidor C2 no absorvia mais a demanda de produ$os e1pelidos pelas -2bricas/ Unidos a esse encolhimen$o do consumo es$avam a queda da $a1a de lucro e a crise do #s$ado de @em-#s$ar H!:8U:#S, A++*, p/ A)I/ ?s mais a-e$ados economicamen$e pela crise, os capi$alis$as, visando re$omar o crescimen$o dos lucros dan$es, deram in9cio a al$erna$ivas para con$er a crise/ Ben$re elas podemos di0er que a mais impac$an$e -oi a rees$ru$urao da indJs$ria aliada a regulao do #s$ado/ ! rees$ru$urao indus$rial deu-se baseada na compe$i$ividade com o mercado mundial, adequando as indJs$rias " -le1ibili0ao da produo/ #s$as C2 no eram mais ver$icali0adas, se au$oma$i0aram, descen$rali0aram-se, aderiram " $erceiri0ao, en-im, $udo que -oi necess2rio para a manu$eno da e1$rao dos lucros e e1propriao do $rabalho/ Be cer$o, a classe $rabalhadora -oi a mais a$ingida com a crise e a rees$ru$urao, pois $ornaram-na cada ve0 mais -ragili0ada e -ragmen$ada/ !ssim, a crise do capi$al susci$ou Fnovas -ormas de produo e consumoG, de maneira que Fse imp&s uma nova ar$iculao en$re o #s$ado e a produoG HL#SS!, A++*, p/ D(KI/ Lessa a-irma $amb'm que as Fnovas condi.es econ&micasG promoveram o surgimen$o de Fum novo #s$adoG4 o neoliberal/ %om o adven$o do neoliberalismo o #s$ado absorve amplamen$e os di$ames burgueses e redu0 bruscamen$e as conquis$as $rabalhis$as, resul$an$es das mobili0a.es duran$e o -ordismo/ ;as no ' somen$e isso/

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!inda de acordo com Lessa HA++*, p/ D()I, Fo #s$ado ;9nimo :eoliberalG, ao subs$i$uir o #s$ado de @em-#s$ar, no se des-e0 de suas -inalidades, C2 que es$e $amb'm era produ$o do capi$al, man$endo a e1$rao da mais-valia como cerne da sua in$erveno/
Seu con$eJdo de classe permanece -undamen$almen$e o mesmo, sua -uno social no se al$erou4 do #s$ado de @em-#s$ar ao #s$ado ;9nimo neoliberal h2 uma evoluo corresponden$e "s novas condi.es impos$as pela crise " reproduo do capi$al em escala mundial/

!n$unes HA++*, p/ D(I acrescen$a4

%omo respos$a a sua prpria crise, iniciou-se um processo de reorgani0ao do capi$al e de seu sis$ema ideolgico e pol9$ico de dominao, cuCos con$ornos mais eviden$es -oram o adven$o do neoliberalismo, com a priva$i0ao do #s$ado, a desregulamen$ao dos direi$os do $rabalho e a desmon$agem do se$or produ$ivo es$a$al LMN a isso se seguiu $amb'm um in$enso processo de reestruturao da produo e do trabalho , com vis$as a do$ar o capi$al do ins$rumen$al necess2rio para $en$ar repor os pa$amares de e1panso an$eriores/

Bes$ar$e, o capi$alismo buscou responder " crise apenas em sua dimenso -enomEnica, is$o ', rees$ru$urou-se sem al$erar as suas bases de produo/ !ssim, se in$ensi-icaram mudanas no padro de acumulao e no no modo de produo/ ! linha r9gida de produo implan$ada pelo -ordismo cedeu lugar " produo -le1ibili0ada, que visava responder as necessidades individuali0adas do consumidor, que es$imulava o $rabalho em equipe, que buscava o aprovei$amen$o in$egral do $empo de produo, que es$imulava o con$role de qualidade en$re os oper2rios, que apos$ava no emprego vi$al9cio e no aumen$o de sal2rio para ampliar a produ$ividade, e que, a$rav's da produo hori0on$ali0ada, abriu espao para a $erceiri0ao/ ! insero da $ecnologia nas -abricas arraigou a in$ensi-icao da e1propriao do $rabalho humano a-as$ando grada$ivamen$e os oper2rios dos meios de produo, os quais direcionavam sua Cornada de $rabalho, sua -ora e in$eligEncia para as m2quinas/ ! $ecnologia in$ensi-ica a e1plorao e o con$role da classe $rabalhadora, al'm de aumen$ar a e1propriao do $empo de $rabalho da mesma/ ? desenvolvimen$o $ecnolgico condu0iu-se " reproduo das rela.es capi$alis$as de produo, as quais de$erminam a reproduo do modo de produo/ %om a evoluo $ecnolgica cada ve0 mais o desenvolvimen$o das -oras produ$ivas es$2 bara$eando os cus$os da mercadoria e ampliando a gerao de mais-valia/ Por sua ve0,

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Fo $oOo$ismo reinaugura um novo pa$amar de in$ensi-icao do $rabalho combinando -or$emen$e as -ormas rela$iva e absolu$a da e1$rao da mais-valiaG H!:8U:#S, A++*, p/ PQI/ ! in$roduo da $ecnologia nas -2bricas implemen$ou mudanas nas rela.es de $rabalho, nas condi.es e nas garan$ias -undamen$ais dos $rabalhadores/ ? maior impac$o para a classe -oi o desemprego es$ru$ural, a subs$i$uio dos $rabalhadores por m2quinas/ ;as essa insero no ocasionou apenas is$o, ela $amb'm ampliou a Cornada de $rabalho, a reali0ao de horas-e1$ras, a polivalEncia, a insegurana, a subordinao, os bai1os sal2rios, a desquali-icao e$c/ #s$a realidade desper$ou lhes a necessidade de reivindicao, de organi0ao, de lu$a/ ?s movimen$os oper2rios e sindicais $ravaram verdadeiras lu$as con$ra o despo$ismo, a negao dos direi$os, a e1plorao/ ;as os mesmos so-reram -or$e represso dos capi$alis$as, de -orma que -ragmen$aram-se e desmobili0aram-se/ !ssim, -icou mais -2cil para os pa$r.es es$abelecerem sindica$os in$ernos que $ransparecessem par$icipao, au$onomia, con$role dos $rabalhadores na produo, mas que os $ornava ainda mais e1plorados/ Sobre is$o discu$iremos nos pr1imos pon$os/ III& Mu)+ *%"2"#( ? $rabalho ' o -undamen$o on$olgico da vida dos homens, ou seCa, -unda o Ser Social e man$'m a reproduo social/ ! par$ir do $rabalho produ0em-se os meios de produo e de subsis$Encia, assim como $rans-orma o homem produ0indo Fnovas possibilidades e necessidades his$ricasG HL#SS!, A++*, p/ (RAI/ ! $rans-ormao da na$ure0a e do indiv9duo provocada pelo $rabalho possibili$a a Fcons$ruo de novas si$ua.es, de novas rela.es sociais, de novos conhecimen$os e habilidades, num processo de acumulao cons$an$e He con$radi$rioIG HL#SS!, A++*, p/ (RPI/ !ssim, ' com o desenvolvimen$o humano, a$rav's das rela.es humanas, que se d2 a reproduo social/ !s mudanas no mundo do $rabalho -oram provocadas num per9odo an$ecessor a rees$ru$urao produ$iva, a par$ir do momen$o que no processo de $rabalho passam a con$raporem-se $rabalho manual e $rabalho in$elec$ual/ #ssa separao se d2 Fcom a + T%"2"#( ! *e') # 3."4 +.$.ss '."# e .)*e)s.5.'",+

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gEnese das sociedades de classeG, nas quais Fsurge e se in$ensi-ica a diviso social do $rabalhoG HL#SS!, A++*, p/ (RKI/ #sse processo de diviso do $rabalho em manual e in$elec$ual -a0 emergir a ca$egoria do $rabalho cole$ivo e amplia o concei$o de $rabalhador produ$ivo, pois es$e C2 no mais se res$ringe ao individuo que produ0 valores de uso dire$amen$e, mas abrange aqueles que ocupam uma -uno secund2ria no processo de produo ma$erial/ #n$re o -im dos anos *+ e in9cio dos anos K+ ocorria no @rasil, mu$uamen$e, crises pol9$ica e econ&mica/ Bes$as provieram al$era.es no processo produ$ivo $ra0endo mudanas para os Fparme$ros econ&micos, $ecnolgicos e $rabalhis$as que condicionaram o padro preda$rio e ins$abili0ador de uso e con$role da -ora de $rabalho indus$rial, a$' en$o vigen$eG H%!R3!L6?, ()K*, p/ QQI/ %omo sa9da para a crise as empresas in$ensi-icaram a busca pela compe$i$ividade a$rav's da Fracionali0ao dos cus$os de produo e, igualmen$e impor$an$e, pela melhoria da qualidade dos produ$osG H%!R3!L6?, ()K*, p/ *+I/ Para $an$o, -oi necess2rio combinar a res$rio de sal2rios, a -or$e pol9$ica cambial e a in$ensi-icao do $rabalho para aumen$ar a produo/ %om o adven$o da $ecnologi0ao apro-undou-se a diviso social do $rabalho/ Segundo Gor0 H()K+, p/ +)I, F! diviso capi$alis$a do $rabalho ' a -on$e de $odas as aliena.esG/ !$rav's des$a, Gor0 pre$ende demons$rar como a diviso do $rabalho no capi$alismo provocou $rans-orma.es no mundo do $rabalho, sendo o $rabalhador o maior preCudicado por no se reconhecer mais no que produ0, por ser limi$ado " de$erminada -uno impedindo o seu au$odesenvolvimen$o, en$o por $ornar-se parcial e dominado pelas -oras produ$ivas/ ! separao en$re $rabalho manual e in$elec$ual acen$ua a ciso en$re as classes4 os que de$Em as -oras produ$ivas inves$em em maquinaria para redu0ir os cus$os da produo e acumular capi$al7 os que de$Em a -ora de $rabalho vEem-se coagidos pelo medo do desemprego a garan$ir a produo capi$alis$a, consolidando a sua subordinao $'cnica/
! $ecnologia ', por$an$o, na aparEncia, a ma$ri0 e a causa Jl$ima de $udo e no se percebe como Sa apropriao cole$ivaT dos meios de produo, levando a marca dessa $ecnologia, poderia mudar algo no regime de -2brica, no Sde-inhamen$oT e na opresso dos oper2rios HG?R=, ()K+, p/ (AI/

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Para 6ira$a, ainda se encai1am como desdobramen$os da diviso do $rabalho a diviso se1ual e a diviso in$ernacional do $rabalho/ #ssas duas con$ribu9ram ainda para e-e$ivao da $aOlori0ao nas indJs$rias/ ! au$ora salien$a ainda que so as mulheres as principais $rabalhadoras nas indJs$rias que desenvolvem as $'cnicas $aOloris$as/ Isso ocorre porque as mulheres so mais submissas que os homens, pois -oram educadas para obedecer, e por isso as $'cnicas repressivas lhes encai1am melhor/ !ssim, Fas $'cnicas $aOloris$as, longe de serem neutras, u$ili0am e re-oram a diviso se1ual e1is$en$e $an$o den$ro da empresa quan$o na sociedadeG/ !o mesmo $empo so -ormas de con$role da -ora de $rabalho baseado na racionali0ao do $empo/ :o @rasil, especialmen$e, o 8aOlorismo -oi implan$ado com a chegada das $ransnacionais, o que represen$ou Fa $rans-erEncia de $ecnologias de produo, ou seCa, LMN a in$roduo do capi$al e1$ernoG H6IR!8!, A++A, pp/ D(-AI/ #ssa -orma de organi0ao e ges$o do $rabalho se adequou bem ao pa9s devido " mo-de-obra despreparada necessi$ar ser comandada, supervisionada, principalmen$e em se $ra$ando das linhas de mon$agem onde o ri$mo era di$ado pela es$eira rolan$e e as mulheres eram maioria/ #sse -a$or davase pela ausEncia de in$erveno es$a$al no incen$ivo ao desenvolvimen$o, ao mesmo $empo em que o regime mili$ar da 'poca au1iliava no con$role da organi0ao do $rabalho, pois impunha represso e disciplina/ Realidade di-eren$e ocorria na rana e no Uapo, pois as indJs$rias C2 es$avam al$amen$e au$oma$i0adas, com pouqu9ssimo $rabalho manual e com a polivalEncia dos oper2rios, os quais reali0am principalmen$e a$ividades de con$role de produo/ :o @rasil ocorre o Finchamen$oG das equipes de $rabalho com mui$os oper2rios para e1ecu$ar di-eren$es $are-as e ainda ocorre o $rabalho manual e braal Fe-e$uados por $rabalhadores no-quali-icadosG/ #sse a$raso a adequao da $ecnologi0ao no @rasil provoca alguns danos a classe $rabalhadora, $endo em vis$a a Fcriao de pos$os de $rabalho de e1ecuo com uma in$ensidade de $rabalho, uma mono$onia e uma repe$io maiores, combinados com condi.es de $rabalho mais perigosas, insalubres e -a$igan$es do que as das ma$ri0esG H6IR!8!, A++A, pp/ DK-)I/ Sobre is$o %arvalho H()K*, pp/ QD-RI a-irma que as $ecnologias modernas imprimiram o Fuso preda$rio da -ora de $rabalhoG in$ensi-icando a e1plorao, a represso aos movimen$os sindicais, erradicando as pol9$icas de sal2rios e $rabalhis$as, re$irando a liberdade democr2$ica, pois visava-se aumen$ar a produo e gerar lucros,

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nem que is$o desencadeasse Fe-ei$os preCudiciais para a qualidade dos produ$os advindos da con$eno salarial, da in$ensi-icao do $rabalho e da ins$abilidade dos $rabalhadoresG/ 5rishan 5umar -a0 em sua obra uma an2lise do desenvolvimen$o da $ecnologia no processo produ$ivo a par$ir do incremen$o da in-ormao/ !ssim, es$e au$or denomina esse desenvolvimen$o baseado na in-ormao de Fsociedade ps-indus$rialG/ Segundo 5umar HA++Q, pp/ RK-)I, a sociedade de in-ormao emergiu a par$ir da unio en$re o compu$ador e as $elecomunica.es, o que permi$iu ao homem $er acesso a in-orma.es de $odos os $ipos de -orma r2pida e c&moda/ F! in-ormao pode ser processada, selecionada e recuperada para sa$is-a0er as necessidades mais especiali0adas e individuali0adasG/ ? uso do compu$ador vem permi$indo um al$o grau de desenvolvimen$o da economia devido Fa inovao $'cnica e o crescimen$o econ&micoG, por isso Fes$2 se $ornando rapidamen$e a a$ividade-chave da economia e a principal de$erminan$e da mudana ocupacionalG H5U;!R, A++Q, p/ P+I/ ! Fcompu$adori0aoG, pode ser considerada como e1$enso das $'cnicas $aOloris$as, s que des$a ve0 a$ingindo $amb'm os $rabalhadores que ocupam os pos$os mais al$os da empresa/ %omo conseqVEncia ampliou-se a desquali-icao dos $rabalhadores, subme$endo-os a operacionali0ao das m2quinas apenas, sem e1igir nenhuma quali-icao dos mesmos/ Wuem possu9a alguma quali-icao operava os compu$adores, geralmen$e homens nes$e caso/ Bessa -orma, a nova $ecnologia es$ava $omando o emprego de mui$os " medida que se aper-eioava/ #nquan$o para os proprie$2rios esse aper-eioamen$o signi-icava crescimen$o econ&mico, para os pro-issionais signi-icava a desquali-icao/ Para ampliar essa desquali-icao da -ora de $rabalho houve um aumen$o do nJmero de mulheres nas a$ividades ligadas ao compu$ador, an$es prprias dos homens, o que gerou uma F-ragmen$ao e desquali-icaoG do $rabalho burocr2$ico H5U;!R, A++Q, p/ QAI/ Segundo o au$or, houve na d'cada de ()K+ um grande deba$e a cerca do Fimpac$o da $ecnologia da in-ormao sobre o empregoG, pois mui$os $ericos acredi$avam na desquali-icao e o conseqVen$e desemprego, e ou$ros de-endiam que o mercado se abria a novos cargos com a e1$ino dos de ro$ina/ Sobre a criao de empregos, 5umar -ala na FrealocaoG e no Fre$reinamen$oG dos empregados, decorren$es do crescimen$o da demanda e do surgimen$o de servios/ ;as a maior

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preocupao desses $ericos ' a crescen$e busca dos $rabalhadores pela quali-icao, mui$as ve0es para e1ecu$ar a mesma a$ividade dan$es, por'm agora solici$a Fal$os n9veis de per9cia $'cnica e conhecimen$o $ericoG H5U;!R, A++Q, p/ QD-RI/ Para 5umar,
:a medida em que o $aOlorismo con$inua a ser o princ9pio dominan$e, a $ecnologia da in-ormao possui maior po$encial de prole$ari0ar do que de pro-issionali0ar o $rabalhador/ #sse processo pode ser dis-arado com grande e-iciEncia por es$a$9s$icas ocupacionais que sugerem uma -ora de $rabalho mais cul$a e $reinada H5U;!R, A++Q, p/ QRI/

Pode-se in-erir que a $ecnologia da in-ormao $ornou-se um $imo negocio para a economia capi$alis$a, vis$o que in$ensi-ica a produo, amplia a e1plorao do $rabalho den$ro e -ora da empresa, aumen$a a desigualdade social e a dis$ino en$re as classes/ !ssim, a$' o Fconhecimen$o e a in-ormaoG, an$eriormen$e acess9veis a $odos, F$ornamse agora priva$i0ados, -oram $rans-ormados em mercadorias, e1propriados para venda e lucroG/ Isso quer di0er que podem al$erar-se os meios de produo, mas man$Em-se Fos obCe$ivos e -inalidades supremos das sociedades indus$riais capi$alis$asG H5U;!R, A++Q, p/ *(I/ Be acordo com Gor0 H()K+I, a posio desp$ica dos proprie$2rios de -2bricas para com os $rabalhadores impunha-lhes a submisso "s $'cnicas de produo e a garan$ia da m21ima produ$ividade de seu $rabalho para a consolidao do capi$al/ !ssim, $rabalhadores debruam-se sobre m2quinas que lhes so impos$as como Jnica -orma de elevar o seu rendimen$o/ #ssa imposio, Fcoero ao $rabalhoG, no permi$e que o $rabalhador $enha au$onomia no processo produ$ivo, ao con$r2rio, man$'m-no alienado para prevalecer " acumulao do capi$al/
? capi$alismo s se pode desenvolver e perpe$uar se a e1igEncia do capi$al que ' crescer X se encarna como e1igEncia separada na pessoa do capi$alis$a e se es$e, enquan$o -uncion2rio do capi$al de$'m o poder absolu$o, desp$ico, nos lugares da produo/ ! organi0ao opressiva do $rabalho $em por obCe$ivo a-irmar es$e poder7 ela mani-es$a X assim como o car2$er opressivo da arqui$e$ura indus$rial, a -eiJra, a suCeira, o barulho, a -umaa, o descon-or$o das o-icinas X a dominao, sem par$ilha, do capi$al HG?R=, ()K+, p/ KAI/

!inda de acordo com Gor0, o desenvolvimen$o da $ecnologia e a diviso do $rabalho no capi$alismo $iveram sua emergEncia no apenas pela sua produ$ividade, mas

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principalmen$e pela Fsua e-ic2cia no con$e1$o do $rabalho alienado e -oradoG/ ? obCe$ivo era subordinar o $rabalhador a manipulao das maquinas re$irando-lhe os meios de produo e o con$role dos mesmos, sendo esses propriedade do capi$alis$a, $ornando-se es$ranhos ao $rabalhador/ !l'm do processo de es$ranhamen$o do produ$o de seu $rabalho, o $rabalhador $amb'm so-re com a desquali-icao provocada pelas cons$an$es $rans-orma.es $ecnolgicas4 F! au$oma$i0ao es$2 in$eiramen$e amoldada ao processo, nos seus e-ei$os4 acompanhando uma mecani0ao que desquali-ica e parceli0a as prprias $are-as de con$roleG HG?R=, ()K+, pp/ KD-RI/ !ssim, as m2quinas passam a con$rolar a produo, os $rabalhadores e "queles que os con$rolava an$es dela/ %onCun$a a desquali-icao amplia-se a racionali0ao dos empregos e a revol$a dos $rabalhadores, $odos resul$ado da in$ensi-icao da au$oma$i0ao/ ! reduo dos pos$os de $rabalho em de$rimen$o da aquisio de m2quinas e a bai1a produ$ividade, re-le1o da resis$Encia dos oper2rios, no -oram por si s su-icien$es para causar $rans$ornos no sis$ema indus$rial/
! con$radio pro-unda na qual esbarra o capi$al prov'm do -a$o de que a desqualificao do trabalho se d2 Cun$amen$e $an$o com a crescen$e quali-icao social dos trabalhadores como com a desqualificao Hou desvalori0aoI social de qualquer $rabalho enquan$o -ora produ$iva HG?R=, ()K+, p/ KP, gri-os do au$orI/

? desemprego es$ru$ural, resul$ado da rees$ru$urao produ$iva, provocou $rans$ornos irrepar2veis "s vidas dos $rabalhadores/ ! -ila do desemprego aumen$ava a proporo da au$oma$i0ao e conseqVen$emen$e ocorriam $rag'dias e con-ron$os policiais/ ?s que ainda man$inham seu emprego es$avam sob o olhar e o comando con$rolador do capi$al, quan$o mais se dava mais ele e1plorava/ !s organi0a.es da classe eram cons$an$emen$e reprimidas e desmobili0adas, chegando em alguns casos a absorver a lgica do capi$al e reprodu0ir para os $rabalhadores/ !s que sobreviveram " represso alcanaram conquis$as ines$im2veis que permanecem a$' a con$emporaneidade/ Um dos maiores re-le1os do desemprego es$ru$ural -oi o aparecimen$o e -or$alecimen$o do F8erceiro Se$orG que $em como principal -inalidade re-orar os di$ames do capi$al e man$er a classe $rabalhadora submissa a eles/ ! seguir analisaremos melhor, como se processou o padro de con$role da classe $rabalhadora bem como as -ormas de represso "s suas organi0a.es pol9$icas/

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IV-

C#"sse T%"2"#("+ %"! +esem/%e3 4 5 %m"s +e ' )*% #e4 m $.me)* /e%6%. e s.)+.'"# %om a insero da microele$r&nica na inovao $ecnolgica das indJs$rias

ampliaram-se as -orma de Fuso e con$role da -ora de $rabalhoG/ #s$as -ormas desenvolveram progressivamen$e de maneira que os $rabalhadores subordinavam-se cada ve0 mais " medida que o capi$al e1$raia seu $rabalho/ Segundo %arvalho H()K*, p/ DDI, den$re as -ormas de uso e con$role dos $rabalhadores pode-se -a0er aluso "s Frela.es en$re mudana $ecnolgica, as pr2$icas de organi0ao do $rabalho e os sis$emas empresariais de ges$o da mo-de-obraG/ Sobre es$e padro podemos di0er ainda que a sua carac$er9s$ica mais impor$an$e -oi a Fe1plorao preda$ria da -ora de $rabalhoG, ou seCa, o $rabalhador era mais e mais e1plorado e menos recompensado/ Y medida que a produo aumen$ava com a in$ensi-icao do ri$mo de $rabalho e a ampliao das horas-e1$ras, o sal2rio do $rabalhador es$ancava/ Para man$E-lo nessa si$uao, o empresariado u$ili0ava-se de medidas de con$role repressivo "s suas a.es e aos seus rgos represen$a$ivos/ !l'm desse con$role pol9$ico da -ora de $rabalho, %arvalho ci$a a Fro$a$ividadeG como a principal -orma de con$role den$ro da indJs$ria/
! ro$ao elevada da mo-de-obra garan$ia "s empresas livrar-se dos $rabalhadores que no se subme$iam " disciplina, "s horas-e1$ras e " in$ensi-icao dos ri$mos de $rabalho, ao mesmo $empo que -uncionava como ins$rumen$o de coero aos que permaneciam H%!R3!L6?, ()K*, p/ DQI/

;as ' usando-se de sua ideologia que a burguesia obs$aculari0a o comba$e $rabalhis$a a e1plorao impondo aos $rabalhadores novas vias de -ragmen$ao e1plici$adas como especiali0ao pro-issional, mas que na verdade so re-le1os da diviso capi$alis$a do $rabalho/ #ssa especiali0ao Fres$ringe o saber e o poder dos $rabalhadores $'cnico-cien$9-icos a um dom9nio es$rei$amen$e delimi$adoG de -orma que F-echa-os num saber parcial des$inado a $ra0er solu.es $'cnicas e problemas -ormulados em $ermos $'cnicosG HG?R=, ()K+, p/ AARI/ Parciali0ados, esses $rabalhadores -icam impedidos de lu$ar pela universali0ao da produo, e romper com isso $orna-se di-9cil, pois o conhecimen$o $'cnico-cien$9-ico ' algo es$ranho ao povo, ou seCa, Fos meios e processos de produo so alienados do

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povo e e1igidos em po$encias au$onomi0adasG, por$an$o so Fsaberes alienados e Zcoisi-icadosZG HG?R=, ()K+, p/ AARI/ ?s $rabalhadores da $'cnica e da ciEncia, apesar de es$arem no mesmo pa$amar de produo, e1plorao e alienao que a classe oper2ria, no -a0em par$e da mesma, pois ao mesmo $empo em que se vol$am con$ra o capi$al $amb'm es$o a seu servio por produ0ir meios de e1plorar a classe oper2ria/ F! relao en$re uns e ou$ros, onde ela direta, no ' uma relao de reciprocidade4 ' uma relao hierrquicaG HG?R=, ()K+, p/ AAP, gri-os do au$orI/ Gor0 acrescen$a que os $rabalhadores $'cnico-cien$9-icos se p.em no processo de produo pela Frelao capi$al-$rabalhoG/ #les relacionam-se com o capi$al de -orma que in$er-ere na sua consciEncia de classe, e com os demais $rabalhadores, principalmen$e os FparciaisG, es$abelecendo hierarquia e con$role/ F:as indJs$rias de mo-de-obra, a -uno dos $rabalhadores $'cnico-cien$9-icos ' ao mesmo $empo $'cnica e ideolgicaG, dessa -orma par$icipam do processo produ$ivo na organi0ao e inspeo e $amb'm na reproduo das rela.es capi$alis$as de produo ao man$er impera$iva a hierarquia e a e1plorao4 Fis$o ', perpe$uar a separao Ha alienaoI dos produ$ores em relao ao produ$o ZcomumZ e ao processo de $rabalhoG HG?R=, ()K+, p/ AAQI/ ! separao no processo de $rabalho par$e do principio de que o con$role amplia a e1plorao que amplia a produ$ividade, a produo/ Por$an$o, a Fdiviso hier2rquica e parcelada do $rabalhoG se d2 para garan$ir a in$ensi-icao da e1plorao e no como -orma de emergenciar o Fprogresso $'cnicoG HG?R=, ()K+, p/ AAKI/ :esse sen$ido, Gor0 a-irma que Fo aper-eioamen$o cien$i-ico da coero ao $rabalhoG resul$ou em novas -ormas de resis$Encia dos $rabalhadores, al'm disso impedia o bom rendimen$o da produo/ Por isso, alguns pa9ses resolveram abolir esse con$role r9gido dando liberdade de deciso ao operariado, incen$ivando-o a cole$ivi0ar-se para o$imi0ar o $rabalho/ #ssa $2$ica -e0 a produ$ividade aumen$ar -icando conhecida como Fau$oges$o $'cnica Hou con$role do oper2rioI do processo de $rabalhoG HG?R=, ()K+, p/ ADAI/ ;as essa e1periEncia leva a reduo dos pos$os de emprego para os supervisores C2 que a $are-a ' passada ao oper2rio/ Pode-se di0er que o capi$al lucra com a produ$ividade do oper2rio e com a reduo do nJmero de mo-de-obra/ ;as ainda h2 um empecilho a au$onomia dos $rabalhadores4 Fa des$ruio das rela.es hier2rquica e

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de au$oridadeG HG?R=, ()K+, p/ ADRI/ #ssa relao ' mui$o cul$ivada pelo capi$al Fpara ma1imi0ar a e1plorao, is$o ', -a0er servir o m21imo poss9vel de $rabalho para -ins que no so os do $rabalhador mas sim os do capi$alG/ #s$e preconi0a que as rela.es hier2rquicas e o con$role do $rabalho so necess2rios " produ$ividade, sendo respons2veis por isso Fos $'cnicos subal$ernosG, os quais Fmonopoli0am essa quali-icao e, assim, probem-na aos operriosG HG?R=, ()K+, pp/ ADP-DQ, gri-o do au$orI/ %omo -orma de ampliar essa subal$ernidade as empresas passaram a u$ili0ar-se da criao de sindica$os in$ernos, Fsindica$os de empresaG, -a0endo aumen$ar a qualidade do produ$o, pois possibili$avam aos $rabalhadores um espao par$icipa$ivo na produo que os -a0ia sen$ir-se valori0ados/ !inda h2 a ges$o e organi0ao do $rabalho com base nos Fc9rculos de con$role de qualidadeG X %%Ws, os quais vo desper$ar a par$icipao do $rabalhador no processo produ$ivo/ !ssim, " medida que a$uam na ges$o $amb'm ampliam a produ$ividade porque man$Em-se submissos F" ordem produ$iva $radicionalG H6IR!8!, A++A, p/ R+I/ 6ira$a HA++A, p/ A(*I salien$a ainda que o desenvolvimen$o dos %%Ws se deu nos grandes cen$ros indus$riais visando abolir a $aOlori0ao/ #n$re$an$o, es$a man$inha-se e-e$iva no @rasil pelo seu con$e1$o sociocul$ural e his$rico/ #sse con$e1$o e1pressa a subordinao, a manu$eno da hierarquia masculina e a -eminili0ao das $are-as F-2ceisG, ro$ineiras/ Segundo 6ira$a, Fas -ormas de diviso se1ual do $rabalho podem mudar/ L;asN ! diviso se1ual do $rabalho permaneceG, pois a mesma no acompanhava o desenvolvimen$o $ecnolgico, man$inha-se Fsubmissa a um peso his$ricoG que re-ora a segregao dos gEneros e a um Fprocesso de desquali-icao progressivo do $rabalhoG -eminino H6IR!8!, A++A, p/ A()I/ Bes$ar$e, e-e$iva-se cada ve0 mais a dinmica do processo produ$ivo capi$alis$a, no qual a ob$eno de lucros com o menor cus$o poss9vel ' o obCe$ivo maior/ Be acordo com 5umar HA++Q, p/ ()(I, esse momen$o denominado de ps--ordismo em nada desviou das -inalidades do capi$alismo, pois seu con$e1$o demons$ra a busca in$ensa pela acumulao e a consolidao desse modo de produo/ F?s impera$ivos do lucro, poder e con$role parecem ser $o predominan$es hoCe como sempre -oram na his$ria do indus$rialismo capi$alis$aG/

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5umar acrescen$a que os maiores impac$os da $ecnologia da in-ormao ocorreram no la0er e no consumo dos $rabalhadores/ !s pessoas -oram grada$ivamen$e indu0idas a $rocar o la0er e1$erno como cinemas, parques, res$auran$es, por a$ividades de en$re$enimen$o nas suas prprias casas, seCa a$rav's da $eleviso, do compu$ador, de enla$ados e congelados/ #s$e incen$ivo ao lar es$2 levando algumas pessoas a desenvolver suas a$ividades de suas prprias casas, sem necessi$ar se deslocarem a empresa/ < impor$an$e -risar que es$a ' mais uma -orma de as ins$i$ui.es e1aurirem os direi$os $rabalhis$as, C2 que o empregado no es$2 sob seu $e$o, e ' $amb'm mais uma sa9da ao desemprego es$ru$ural $rans-ormar a casa em microempresas sob a perspec$iva de $ornar-se pa$ro/ Be acordo com Lessa HA++*, p/ AKDI, nesse per9odo o movimen$o oper2rio en-raqueceu, conseqVen$emen$e as revolu.es socialis$as, e os oper2rios passaram a ser encarados $amb'm como consumidores/ !ssim, inves$iu-se em meios de comunicao em massa para -omen$ar a propaganda, mas para a que produo -osse acess9vel aos $rabalhadores era necess2rio ampliar os sal2rios, redu0ir a Cornada de $rabalho, aumen$ar as -'rias, en-im, $udo que possibili$asse o consumo e a disponibilidade de $empo para assis$ir as propagandas/ Bessa -orma, emergem os sindica$os, com dimens.es di-eren$es em cada regio, alguns inclusive seguiam os di$ames do capi$al domes$icando a -ora de $rabalho " medida que desregulavam os direi$os $rabalhis$as/ ?s sindica$os domes$icados passaram a -iscali0ar os oper2rios, isen$ando o #s$ado dessa responsabilidade/ Para -inali0ar o circulo de con$role da classe oper2ria -oram desenvolvidas pol9$icas pJblicas que visavam o consumo e evi$avam a crise se$orial/ #m seguida, surgiram as $ransnacionais como -on$e de -inanciamen$o e se espalharam no 8erceiro ;undo em busca de mo-de-obra bara$a, e impuseram di$aduras para adap$2-los aos seus moldes/ !ssim, concre$i0a-se a $ransio do #s$ado de @em-#s$ar para o neoliberalismo/
Wuando as necessidades da reproduo do capi$al se al$eraram, al$erou-se no mesmo sen$ido a a$uao do #s$ado/ 8ransi$ou-se, sem soluo de con$inuidade, do #s$ado de @em-#s$ar ao #s$ado neoliberal4 seu con$eJdo de classe permanece o mesmo, no se al$erou em nada a sua -uno social/ ? que mudou -oram as necessidades para a reproduo do capi$al HL#SS!, A++*, p/ AKPI/

%om o movimen$o oper2rio desarmado pelo s$alinismo e a social-democracia, possibili$ou-se a -i1ao do neoliberalismo/ %on$ribu9ram para isso os sindica$os que se

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in$egraram a economia burguesa -echando-se os espaos para as lu$as sindicais/ #sses cuidaram para es$abelecer uma Fmanu$eno re-ormis$a do capi$alG $en$ando minimi0ar a essEncia desumana da ordem burguesa HL#SS!, A++*, p/ AKQI/ ! esse respei$o !n$unes HA++*, p/ RDI acrescen$a que o movimen$o oper2rio, vol$ado a um Fcaminho social-democr2$icoG, no agradava a $odos que compunham a lu$a dos $rabalhadores por no incorporarem Fe-e$ivamen$e o movimen$o das bases sociais de $rabalhadoresG devido respaldarem o capi$al e oporem-se aos Fmovimen$os sociais de base oper2riaG/ ! lu$a dos oper2rios con$inuou mesmo em oposio "s organi0a.es sindicais e pol9$icas/ !ssim os $rabalhadores in$erviram nas rela.es sociais de $rabalho, Fao $omarem decis.es sobre a a$ividade produ$iva, necessariamen$e violaram a disciplina ins$i$u9da e comeavam a remodelar as hierarquias in$ernas da empresaG provocando com isso Fal$era.es nas rela.es sociais de $rabalho e de produoG H@#R:!RB? apud !:8U:#S, A++*, p/ RDI/ ? obCe$ivo do operariado era e-e$ivar o Fcon$role social dos $rabalhadores dos meios ma$eriais do processo produ$ivoG H!:8U:#S, A++*, p/ RDI/ Por'm no ob$iveram E1i$o porque a social-democracia era uma ins$i$uio consolidada, as pr2$icas au$o-organi0a$ivas no conseguiam se e1pandir al'm da empresa e dos locais de $rabalho, no conseguiam unir -oras aos novos movimen$os emergen$es/ ! lu$a en-raqueceu-se no sendo capa0 de derro$ar a hegemonia capi$alis$a, no en$an$o, acarre$ou per$urba.es signi-ica$ivas para o -uncionamen$o do capi$alismo concre$i0ando a crise/ !s greves por melhores condi.es de $rabalho repercu$iam na precari0ao do $rabalho por par$e das empresas que no cediam e subs$i$u9am os $rabalhadores por ou$ros que acei$avam as novas condi.es precari0adas de $rabalho/ %onseqVen$emen$e houve a e1cluso de Covens e velhos do mercado de $rabalho levando ao aumen$o do $rabalho in-ormal e do e1'rci$o indus$rial de reserva/ ;as o movimen$o oper2rio, principalmen$e o dos me$alJrgicos, conquis$ou, mesmo com mui$as di-iculdades, mui$os direi$os $rabalhis$as abnegados pela crise, inclusive o direi$o de greve/ Pela -or$e in-luencia, os me$alJrgicos, os quais man$inhamse em cons$an$e lu$a, au1iliaram Fna de-inio das pol9$icas de ges$o da -ora de $rabalho indus$rialG H%!R3!L6?, ()K*, p/ )DI/

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? desemprego es$ru$ural repercu$iu principalmen$e na e1panso do F$erceiro se$orG como Fal$erna$iva de ocupaoG para os $rabalhadores sem vinculo, o que -ragili0a ainda mais os direi$os $rabalhis$as/ !mpliou-se $amb'm o $rabalho volun$2rio, a priori assis$encial, Fsem -ins dire$amen$e lucra$ivosG/ #s$e -oi mais um mecanismo do capi$al para con$er as classes o-erecendo servios precari0ados e -ragmen$ados, C2 que o $rabalho volun$2rio F' conseqVEncia da crise es$ru$ural do capi$al, da sua lgica des$ru$iva vigen$e, bem como dos mecanismos u$ili0ados pela rees$ru$urao produ$iva do capi$al visando redu0ir $rabalho vivo e ampliar $rabalho mortoG/ Be cer$o o F$erceiro se$orG no surgiu com o in$ui$o de ser al$erna$iva ao desemprego es$ru$ural, mas ' -uncional ao capi$al Fao incorporar parcelas de $rabalhadores desempregados pelo LprprioN capi$alG H%!R3!L6?, ()K*, pp/ ((A-(DI/ #n-im, $odas as repercuss.es da rees$ru$urao produ$iva vol$aram-se nega$ivamen$e para os $rabalhadores, no que di0 respei$o "s condi.es de $rabalho e aos direi$os $rabalhis$as/ ? neoliberalismo implemen$ou uma pol9$ica repressiva e con$roladora, sendo o $rabalhador apenas uma pea do seu processo de solidi-icao e aquisio de lucros/

Por$an$o, e concluindo, por $odos os ind9cios e1is$en$es, o #s$ado de @em#s$ar no -oi a e1presso de uma nova con-igurao das classes sociais e nem de uma ou$ra -uno social do #s$ado/ Badas as peculiaridades his$ricas do ps-guerra, as necessidades ineren$es " reproduo do capi$al e1igiram a conCuno do bin&mio #s$ado de @em-#s$ar nos pa9ses imperialis$as e di$aduras e regimes au$ori$2rios no 8erceiro ;undo7 e1igiram o renascimen$o da $or$ura e a in$ensi-icao da represso ao sindicalismo revolucion2rio7 e1igiram uma s'rie de guerras imperialis$as e o incr9vel desperd9cio que ' o arsenal nuclear/ # o aumen$o da massa salarial ocorreu na medida e na proporo e1a$as para a maior lucra$ividade do capi$al naquelas circuns$ancias/ ? #s$ado de @em-#s$ar, longe de signi-icar uma democra$i0ao do #s$ado e uma maior par$icipao da sociedade civil em sua direo pol9$ica, represen$ou uma in$ensi-icao in'di$a das aliena.es que bro$am do capi$al, com $udo o que $em de des$ru$ivo HL#SS!, A++*, p/ A)(I/

!ssim, a u$ili0ao de pr2$icas $aOloris$as e ps--ordis$as in$ensi-icaram o $rabalho e promoveram, a$rav's dos mecanismos de con$role e opresso, a absoro da lgica empresarial pelos $rabalhadores que a re-le$iram na produo e no seu co$idiano/

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V& C )'#usPouco $empo an$es da ecloso do desequil9brio econ&mico en$re a produo e o consumo capi$alis$as, o capi$al vivia uma al$a lucra$ividade com a in$roduo do ordismo e do 5eOnesianismo no processo produ$ivo, desencadeando a e1panso do capi$al e a in$ensi-icao das -oras produ$ivas com a in$roduo de novas $ecnologias, as quais permi$iram o aumen$o da produ$ividade do $rabalho e das mercadorias/ :esse momen$o o #s$ado era par$icipe do desenvolvimen$o do processo econ&mico -inanciando medidas de es$imulo a economia e aos direi$os sociais/ %om a in$ensi-icao da crise gerou-se uma queda da $a1a de lucro e a decadEncia do #s$ado de @em-#s$ar pelos gas$os mal inves$idos/ icando amplamen$e conhecida como a crise es$ru$ural do capi$al, es$a possibili$ou o ingresso de $'cnicas produ$ivas e da diviso in$ernacional do $rabalho/ #s$as -oram amiJde comba$idas pelas organi0a.es da classe $rabalhadora, a qual sen$ia amplamen$e a perda da au$onomia no processo produ$ivo, -icando submissa "s m2quinas/ ! imagem mais n9$ida da rees$ru$urao produ$iva do capi$al -oi o aumen$o do desemprego e a precari0ao das condi.es de $rabalho/ ? desemprego es$ru$ural levou milh.es de $rabalhadores "s ruas, $ornando ampla a disponibilidade de mo-de-obra/ ? medo do desemprego -a0ia com que os $rabalhadores se subme$essem a condi.es precar9ssimas de $rabalho, a uma Cornada de $rabalho in$ensa, a sal2rios bai19ssimos, a submisso "s m2quinas/ #nquan$o isso, o $rabalhador era cada ve0 mais a-as$ado dos meios de produo, perdendo a sua au$onomia, perdendo a sua condio de $rabalhador/ Ba9 o mo$ivo de se pressupor que o $rabalho es$ava perdendo a sua cen$ralidade/ ? incremen$o da $ecnologia e do 8oOo$ismo nas indJs$rias provocou a depreciao supraci$ada para os $rabalhadores, no en$an$o possibili$ou aos capi$alis$as a re$omada dos lucros e a reduo dos gas$os na produo/ %on$ribu9ram ainda para a depreciao do $rabalho a ampliao do F8erceiro Se$orG como al$erna$iva ao desemprego, a implemen$ao de pol9$icas pJblicas -ragmen$adas e -ocali0adas para responder a demandas emergenciais, e a massi-icao do ideal de vida burguEs que visava proli-erar o consumo de bens e servios/

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! in$ensi-icao do $rabalho $amb'm ocasionou o re$rocesso das suas organi0a.es classis$as/ Besar$iculados os sindica$os no $inham mais -ora comba$iva, eram -reqVen$emen$e reprimidos e desmobili0ados/ #mergiram conseqVen$emen$e organi0a.es in$ernas como mais uma medida de con$role e e1plorao dos $rabalhadores/ Sin$e$i0ando4 apesar de a crise ainda persis$ir, o capi$alismo consolidou-se garan$indo mais e mais a e1propriao do $rabalho, absorvendo a mais-valia produ0ida por $rabalhadores reprimidos e e1plorados, alienados e domes$icados, inseguros e coniven$es, deses$imulados poli$icamen$e e desmobili0ados sindicalmen$e/ !s $ecnologias, a diviso do $rabalho, a ideologia e o padro de produo impos$os na rees$ru$urao do capi$al -oram su-icien$es para man$er o processo de e1panso do capi$al e de acumulao de lucros/ !nalisando as obras u$ili0adas para a produo des$e $e1$o compreende-se que $odas as medidas implemen$adas como $en$a$iva de superao da crise repercu$iram no s na precari0ao do $rabalho, a qual vem se in$ensi-icando ao longo dos $empos, mas principalmen$e na a$uao do $rabalhador no sen$ido do desmon$e do proCe$o e das a.es da sociedade burguesa com a cons$ruo do seu proCe$o socie$al an$icapi$alis$a, no qual dever2 vigorar a superao do capi$al/ Re5e%7)'."s !:8U:#S, R/ Os Se)*.+ s + T%"2"#( 4 ensaio sobre a a-irmao e a negao do $rabalho/ So Paulo4 @oi$empo, A++*/ %!R3!L6?, R/ de W/ Te') # 3." e *%"2"#( .)+us*%."#! as implica.es sociais da au$omao microele$r&nica na indJs$ria au$omobil9s$ica/ Por$o !legre4 L[P;, ()K*/ G?R=, !/ H?rg/I/ C%.*.'" +" +.$.s- + *%"2"#( / So Paulo4 ;ar$ins on$es, ()K+/ 6IR!8!, 6/ N $" +.$.s- se8u"# + *%"2"#( 9 um olhar vol$ado para a empresa e a sociedade/ So Paulo4 @oi$empo, A++A/ 5U;!R, 50 D" s '.e+"+e /:s&.)+us*%."# ; /:s&m +e%)"! novas $eorias sobre o mundo con$emporneo/ A/ ed/ ampl/ Rio de Uaneiro4 Uorge =ahar #d/, A++Q/

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EDUCAO NO-ESCOLAR: A PRXIS COMO FERRAMENTA CONTRAIDEOLGICA RELATO ACERCA DA EXPERINCIA NA MONITORIA DO PROJETO DE EXTENSO CIDADANIA / LIBERDADE DA UNEB-DEDC X. Jackeline Santana Gomes <Jackalanlivia@hotmail.com> Universidade do Estado da Bahia - UNEB RESUMO: Este texto tem por ob etivo relatar as experi!ncias vividas na "#n$%o de monitora do &ro eto de Extens%o 'idadania()iberdade da UNEB-*E*' +. ,rata-se de #m trabalho de pes-#isa-interven$%o -#e tra. em se# bo o elementos -#e contrib#em para a constit#i$%o do espa$o n%o escolar como #m espa$o relevante na l#ta pela constr#$%o da emancipa$%o h#mana. Neste sentido/ proc#ra-se adotar #ma perspectiva dial0tica/ -#e visa entender o desenvolvimento da sociedade atrelado 1s rela$2es sociais/ permitindo valori.ar as contradi$2es entre o todo e as partes. Nesta perspectiva/ b#sca-se/ ainda/ identi"icar a rela$%o hist3rica existente entre a &eda4o4ia e o espa$o ed#cativo n%o escolar/ pois compreende-se a primeira 5vinc#lada a h#mani.a$%o da sociedade6 como #m instr#mento pol7tico de participa$%o e trans"orma$%o/ e o se4#ndo 5diante de s#a especi"icidade6 como #m espa$o -#e permite contrariar o convencional/ o socialmente imposto. &ara tanto/ #tili.o#-se como re"erenciais te3ricos os se4#intes a#tores8 B9:N*;< 5=>>?6/ @9EA9E 5BCDE6/ )ABFNE< 5=>>E6/ S:GA:NA 5=>>H6 e NEI,<N *U:9,E 5=>B>6. : experi!ncia como monitora de extens%o neste espa$o n%o escolar possibilito# a compreens%o da prJxis social como #m processo de emancipa$%o -#e implica na destr#i$%o da at#al ordem social/ corroborando assim/ para a constr#$%o de #ma sociedade mais #sta e h#mana. Entretanto/ por compreender -#e pro etos o# plane amentos/ por si s3/ n%o s%o capa.es de operar trans"orma$2es na realidade/ acredita-se -#e s3 #m comprometimento pol7tico s0rio por parte de se#s atores sociais possa dar vida e consolidar #ma pratica ed#cativa verdadeiramente libertadora. &alavras-chave8 Espa$o n%o escolar. Emancipa$%o h#mana. &rJxis social.

Este texto apresenta al4#mas considera$2es acerca da experi!ncia como monitora de ensino em espa$o n%o-"ormal desenvolvido pela parceria entre a Universidade do Estado da Bahia K UNEB/ por meio do departamento de ed#ca$%o 'amp#s + e o Bairro )iberdade AA/ viabili.ada pela a$%o do &ro eto de extens%o8 'idadania ( )iberdade - constr#7do no semestre =>>C.=. N#ma re"lex%o hist3rico-cr7tica/ in"l#enciada pela dial0tica marxista/ n%o hJ #ma nat#re.a h#mana dada de #ma ve. por todas/ por-#e o ser h#mano se constr3i pelo trabalho/ inserido na c#lt#ra em -#e vive. Sabe-se -#e todo trabalho tem como res#ltado #m prod#to material/

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-#e/ ao mesmo tempo/ exi4e a prod#$%o de #m saber. :ssim/ compreende-se -#e a prJtica ed#cativa 0 #m trabalho intencional de prod#$%o e internali.a$%o de si4ni"icados. Sobre isso/ Saviani assim conceit#a8
L...M o trabalho ed#cativo 0 o ato de prod#.ir/ direta e intencionalmente/ em cada indiv7d#o sin4#lar/ a h#manidade -#e 0 prod#.ida hist3rica e coletivamente pelo con #nto dos homens. :ssim/ o ob eto da ed#ca$%o di. respeito/ de #m lado a identi"ica$%o dos elementos c#lt#rais -#e precisam ser assimilados pelos indiv7d#os da esp0cie h#mana para -#e eles se tornem h#manos e/ de o#tro lado e concomitantemente/ 1 descoberta das "ormas mais ade-#adas para atin4ir esse ob etivo. 5=>>H/ p.BN6

Neste sentido/ percebe-se -#e o ato de ed#car 0 t%o anti4o -#anto o pr3prio homem e encontra- se di"#so em toda sociedade. : ed#ca$%o escolar/ por0m 0 mais recente. Se4#ndo Brand%o 5=>>?6 esta 0 "r#to da complexidade das rela$2es sociais.
Em todo tipo de com#nidade h#mana onde ainda n%o hJ #ma ri4orosa divis%o social do trabalho entre classes desi4#ais/ e onde o exerc7cio social do poder ainda n%o "oi centrali.ado por #ma classe como #m estado/ existe ed#ca$%o sem haver escola e existe aprendi.a4em sem haver ensino especiali.ado e "ormal/ como #m tipo de pratica social separada das o#tras. E da vida.5p.N=6

Se4#ndo Oarx/ o -#e distin4#e o ser h#mano dos o#tros animais 0 o "ato de ele/ n#m dado momento da hist3ria/ come$ar a prod#.ir os se#s pr3prios meios de exist!ncia. < -#e o ser h#mano 0 coincide com Po -#!Q e PcomoQ ele prod#.. &ara ele/ a h#mani.a$%o do ser biol34ico e espec7"ico s3 se dJ dentro da sociedade e pela sociedade/ o# se a/ a ess!ncia do homem 0 o con #nto das rela$2es sociais onde/ o -#e os indiv7d#os s%o/ depende das condi$2es materiais de s#a prod#$%o. 'ompartilhando desta perspectiva/ ded#.-se -#e para a compreens%o do processo ed#cativo/ deve-se compreender o processo pelo -#al os seres h#manos prod#.em a s#a exist!ncia/ isto 0/ o processo prod#tivo/ o m#ndo do trabalho e o Rmbito de s#as rela$2es.
*i.er/ pois/ -#e a ed#ca$%o 0 #m "enSmeno pr3prio dos seres h#manos si4ni"ica a"irmar -#e ela 0/ ao mesmo tempo/ #ma exi4!ncia do e para o processo de trabalho/ bem como 0/ ela pr3pria/ #m processo de trabalho. 5S:GA:NA/ =>>H/ pJ4. B?6.

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*iante de est#dosB acerca da ed#ca$%o escolar brasileira/ compreende-se -#e ela s#r4i# como instr#mento dese ado pelas classes dominantes/ com o ob etivo de man#ten$%o das classes sociais atrav0s da reprod#$%o ideol34ica de s#a concep$%o de m#ndo e da de"esa de se#s interesses. Sendo a "orma$%o capitalista predominante na hist3ria brasileira/ a ed#ca$%o escolar/ en-#anto en4rena4em do contexto social se ade-#o# 1s exi4!ncias da sociedade de classes/ le4itimando os interesses do 4r#po he4emSnico. Neste contexto/ a ed#ca$%o escolar na sociedade capitalista/ na "#n$%o -#e lhe tem sido atrib#7da 5adaptadora do individ#o ao meio6 tem apenas "ormado m%o de obra para o mercado de trabalho. Neste sentido/ reconhece-se a importRncia da peda4o4ia/ pois/ se4#ndo Oeksenas 5=>>=6/ Pa &eda4o4ia 0 a ci!ncia -#e proc#ra compreender a ed#ca$%o com !n"ase na instit#i$%o escolar8 o modo e o l#4ar em -#e a atividade ed#cativa ass#me caracter7sticas pr3prias no m#ndo contemporRneoQ. Nesta con #nt#ra/ a hist3ria da extens%o #niversitJria no Brasil 0 marcada por di"erentes atores e movimentos sociais -#e participaram das atividades extensionistas com o#tras "ormas de at#a$%o. :"inal/ vive-se em #ma sociedade marcada pela divis%o de classes com pro"#ndas desi4#aldades sociais. S#as contradi$2es e as condi$2es para s#a reprod#$%o n%o se d%o apenas no Rmbito econSmico e das rela$2es de prod#$%o/ mas sim/ emer4em para o#tras dimens2es da vida social/ estendendo-se ao n7vel pol7tico/ ideol34ico e c#lt#ral. Embora nesta sociedade/ os sistemas de ensino tenham sido concebidos para reprod#.ir a ordem social dominante/ se#s valores/ Pvis%o de m#ndoQ e ideolo4ia/ o processo de constit#i$%o da escola 0 #m processo contradit3rio -#e permite a abert#ra de brechas em "avor da disp#ta por alternativas ed#cacionais si4ni"icativamente di"erentes e emancipat3rias. *isp#ta essa -#e estJ diretamente li4ada a #m processo de s#pera$%o do modelo capitalista de sociedade. 'ompreende-se/ assim/ -#e mesmo diante do se# carJter reprod#tor/ n%o se pode desconsiderar a contrib#i$%o -#e a ed#ca$%o pode dar 1 trans"orma$%o social. Se4#ndo :ranha 5=>>C6/ os processos sociais inserem-se em rela$2es dial0ticas por "or$a das -#ais eles s%o levados a 4erarem s#a pr3pria s#pera$%o/ "a.endo-se necessJria para isso/ a interven$%o
B

Destaco Bosi (1991), Aranha (2000) e Saviani (2005).

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da decis%o h#mana/ o# se a/ exatamente devido 1s contradi$2es pro"#ndas das rela$2es sociais/ elas est%o s# eitas a m#dan$as. :ssim/ se de #m lado a ed#ca$%o pode dis"ar$ar e abrandar as contradi$2es e os con"litos reais -#e acontecem no processo social/ de o#tro/ ela pode tamb0m desmascarar e a4#$ar a consci!ncia dessas contradi$2es/ den#nciando-as criticamente. : Universidade/ en-#anto espa$o ed#cativo/ 0 #ma instit#i$%o milenar -#e/ ao lon4o da hist3ria passo# por pro"#ndas trans"orma$2es e con"orma vJrios modelos. &ode-se sit#J-la como herdeira das academias do m#ndo 4reco-romano. Em s#a concep$%o moderna/ no entanto/ s#r4e #nto com as 4randes cidades na E#ropa do s0c#lo +AA e ao lon4o de s#a di"#s%o pelo m#ndo 0 marcada pela 0poca e pelas caracter7sticas sociais/ c#lt#rais e econSmicas de cada ambiente em -#e se desenvolve#. No Brasil/ a #niversidade 0 #ma instit#i$%o de "orma$%o recente e "ra4mentada. :o contrJrio da coloni.a$%o espanhola/ os "ilhos das elites coloniais do Brasil tinham -#e ir a 'oimbra o# o#tras #niversidades e#rop0ias para atin4ir os est#dos s#periores. : "orma$%o do ensino s#perior no Brasil recebe# diretamente a in"l#!ncia do modelo "ranc!s de #niversidade/ baseada na re#ni%o de escolas isoladas/ destinada -#ase -#e excl#sivamente 1s pro"iss2es liberais e intimamente li4ada 1 "orma$%o das elites e dos -#adros diri4entes do Estado. Nascia/ assim/ a #niversidade brasileira8 #ma #niversidade para po#cos/ marcada por #ma orienta$%o conservadora em r74idos c#rr7c#los/ coloca$2es vital7cias e divorciada da realidade social e c#lt#ral do se# pa7s. Somente a partir do "inal da d0cada de H> e in7cio dos anos T> a l#ta por m#dan$as estr#t#rais na ed#ca$%o 4anha novo "Sle4o na sociedade brasileira. :ss#mia especial importRncia a disp#ta de pro etos para a expans%o da ed#ca$%o s#perior. Neste terreno/ o ano de BCTB 0 bem el#cidativo8 no mesmo ano em -#e nascia a Universidade de Bras7lia/ com #ma concep$%o inovadora e mais inte4rada/ era aprovada no 'on4resso Nacional #ma )ei de *iretri.es e Bases da Ed#ca$%o 5)*B6 com "orte conteUdo privatista. Sobret#do a partir do imp#lso dado pelo 4overno Jo%o Go#lart 1s 9e"ormas de Base/ a re"orma #niversitJria encontra espa$o para ser pa#tada como bandeira prioritJria da UNE 5Uni%o Nacional dos Est#dantes6. Estava sintoni.ada com as reivindica$2es por m#dan$as

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estr#t#rais da sociedade/ e b#scava trans"ormar a #niversidade em #m espa$o mais democrJtico/ mais pop#lar/ e comprometido com a constr#$%o de #ma sociedade mais #sta e i4#alitJria. : Extens%o UniversitJria/ por s#a ve./ en-#anto prJtica acad!mica/ passo# a ter #ma relevRncia 1 partir da 'onstit#i$%o Brasileira de BCDD/ -#ando "orm#lo# o princ7pio de indissociabilidade Ensino K &es-#isa K Extens%o e no :rti4o ?N da )ei das *iretri.es e Bases da Ed#ca$%o Nacional 5BCCT6 ao estabelecer -#e a Ed#ca$%o S#perior tem como #ma de s#as "inalidades estim#lar o conhecimento dos problemas do m#ndo presente/ em partic#lar os nacionais e re4ionais/ prestar servi$os especiali.ados 1 com#nidade e estabelecer com esta #ma rela$%o de reciprocidade. Nas atividades de extens%o/ os s# eitos t!m a oport#nidade de trad#.ir para o campo operativo os conhecimentos -#e a instit#i$%o vem prod#.indo. Nesta perspectiva/ tal aproxima$%o da Universidade com a sociedade deve priori.ar a indissociabilidade entre ensino/ pes-#isa e extens%o - c#lminando na possibilidade de s#pera$%o das contradi$2es existentes na sociedade. &ara tanto/ essa trad#$%o do conhecimento cient7"ico exi4e pro"issionais com comprometimento pol7tico s#"iciente para a prod#$%o de #m conhecimento cr7tico/ capa. de contrib#ir com a a#tonomia dos envolvidos no processo ed#cativo. Entretanto/ em -#al-#er espa$o onde se reUnam atores da extens%o/ a concep$%o do ob eto apresenta-se como #m dilema/ #ma ve. -#e/ desvinc#lados dos processos hist3ricos -#e proporcionaram a exist!ncia do extensionismo/ a compreens%o de extens%o #niversitJria tende a re"letir #m trabalho meramente assistencialista. S#a concep$%o/ 4eralmente/ atrelada a proposi$2es individ#ais/ consolida-se sem maiores c#idados com #ma constr#$%o pol7tico e social. VJ #ma varia$%o sobre o se# entendimento/ na depend!ncia direta dos interloc#tores -#e perpassam as atividades acad!micas. Neste sentido/ a "#n$%o social de extens%o #niversitJria ainda constit#i-se n#m problema n%o s#perado e a necessidade desta disc#ss%o persiste como #m desa"io a ser en"rentado -#e re"letirJ na prJtica acad!mica/ sendo necessJria/ para esta constr#$%o/ comprometimento social por parte dos s# eitos hist3ricos envolvidos.

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: Universidade 5en-#anto instit#i$%o6 sempre esteve comprometida socialmente. :ssim/ na medida em -#e se entende a Universidade como #ma instit#i$%o social/ torna-se il34ico tentar tratJ-la de "orma dicotSmica/ como se Universidade e sociedade "ossem entidades a#tSnomas. E/ da mesma "orma/ n%o se pode pensar em se4mentar a academia se4#ndo s#as "#n$2es. < contexto s3cio-econSmico/ pol7tico e c#lt#ral -#e circ#nscreve a academia tamb0m a perpassa. &ortanto/ Universidade e sociedade evol#em/ con #ntamente/ em rela$2es rec7procas e de maneira dial0tica. < -#e de "ato interessa 0 inda4ar sobre com -#em ela tem se comprometido e a -#ais interesses tem servido/ via exerc7cio da Extens%o. No -#e tan4e ao cientista da ed#ca$%o/ ao considerar -#e a a$%o primordial da &eda4o4ia este a diretamente vinc#lada 1 h#mani.a$%o da sociedade/ deve-se entend!-la como #m instr#mento pol7tico/ "#ncionando como #ma a$%o social expl7cita de participa$%o e trans"orma$%o. Neste sentido/ estando a &eda4o4ia a servi$o da h#mani.a$%o do homem/ si4ni"ica di.er -#e o peda4o4o/ en-#anto ator social/ deve de"ender a emancipa$%o e a liberta$%o h#mana. No entanto/ para #m trabalho verdadeiramente consistente/ "a.-se necessJrio -#e este pro"issional se aproprie de #m saber cr7tico/ capa. de reconhecer os mecanismos de domina$%o c#lt#ral/ econSmica/ social e pol7tica de se# contexto/ para "inalmente/ constr#ir com se#s ed#candos #ma ed#ca$%o problemati.adora/ n#m processo cr7tico/ a#tenticamente re"lexivo e -#e/ como a"irma &a#lo @reire 5BCDE6 P impli-#e no ato constante de desvelar a realidade e nela se posicionarQ/ em -#e a prJxis se a a "erramenta norteadora na constr#$%o do conhecimento. W este o papel hist3rico da extens%o8 aproximar a Universidade da sociedade/ ser o instr#mento de res4ate destas possibilidades de s#pera$%o. &ortanto/ essa concep$%o -#e se vem constr#indo sobre extens%o #niversitJria deverJ re"letir sobre s#a prJtica e/ conse-Xentemente/ sobre o pr3prio modelo de Universidade e de Sociedade -#e se alme a. Vistoricamente/ a Universidade tem b#scado se prote4er da crise -#e envolve toda a sociedade8 0 temerosa do envolvimento e de s#as conse-X!ncias. Neste contexto/ "a.-se necessJrio reconhecer toda essa ortodoxia se pretende-se romper com o velho e ass#mir caracter7sticas verdadeiramente revol#cionJrias. : prJxis revol#cionJria 0 o "#ndamento e a "inalidade do conhecimento/ #m conhecimento -#e o homem prod#. ao prod#.ir as condi$2es necessJrias 1 s#a exist!ncia/ atrav0s do

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trabalho. < ponto de partida/ portanto/ para elabora$%o do conhecimento/ s%o os homens/ em s#a atividade/ em se# trabalho/ no interior das rela$2es sociais -#e eles 4eram. E a Universidade n%o pode pensar em si mesma como instit#i$%o "ormadora se i4nora o ambiente social na "orma$%o dos pro"issionais. *iante do exposto/ cabe ressaltar -#e/ na maior parte das ve.es/ a realidade do ensino "ormal 0 o isolamento do pro"essor. S#a responsabilidade come$a e termina na sala de a#la/ norteado/ na 4rande maioria das ve.es/ por c#rr7c#los en4essados em -#e prevalecem os interesses da classe dominante. : prJxis torna-se al4o -#ase -#e obsoleto. *a7 a importRncia do espa$o n%o-"ormal8 a m#dan$a dessa sit#a$%o pode ocorrer pela ado$%o de prJticas participativas em -#e pro"essores e ed#candos aprendam nas sit#a$2es cotidianas Pin lcusQ/ compartilhando entre si conhecimentos/ metodolo4ias e di"ic#ldades/ disc#tindo e tomando decis2es sobre os ob etivos do trabalho peda434ico -#e se pretende reali.ar. Na modalidade Pn%o-escolarQ/ o espa$o ed#cativo encontra-se n ! " # e "$% com#nidade/ tendo por ponto de partida a realidade social de se#s s# eitos e res#ltando n#m processo constante de intera$%o e reciprocidade . Neste contexto/ o peda4o4o/ en-#anto ator social trans"ormador/ deve #tili.ar a prJxis como princ7pio norteador a "im de alcan$ar #ma trans"orma$%o social consistente/ em -#e se a sempre priori.ada a di4nidade h#mana.
: concep$%o 4ramsciana de intelect#al n%o se red#. ao indiv7d#o -#e trabalha com as letras e com as h#manidades/ abarcando tamb0m todas a-#elas atividades li4adas direta o# indiretamente ao processo de reprod#$%o material da sociedade capitalista/ as -#ais re-#erem a atividade intelect#al tanto de cientistas descobridores de novos conhecimentos/ como tamb0m de #ma ampla e complexa cadeia de intelect#ais -#e artic#lam as ci!ncias bJsicas e aplicadas/ che4ando at0 a-#eles responsJveis mais especi"icamente pela #tili.a$%o correta das t0cnicas no processo prod#tivo. 5*U:9,E/ =>B>/ p.T=6

: at#a$%o do peda4o4o no espa$o n%o-escolar permite/ neste sentido/ contrariar o convencional/ o de"initivo/ o socialmente imposto/ a "im de proporcionar aos s# eitos envolvidos no processo/ #ma a#tonomia cr7tica diante de s#as realidades. :"inal/ sendo a sociedade #m espa$o de contradi$2es/ acredita-se -#e a ed#ca$%o n%o se a ne#tra/ e sendo ela parte inte4rante desta sociedade/ n%o pode ser compreendida 1 mar4em da hist3ria/ mas dentro do contexto social.

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Sendo assim/ a prJtica ed#cativa constr#7da n#m espa$o n%o-escolar consolida-se como contradi$%o ao at#al modelo de homem e sociedade impostos pela sociedade de classes. No entanto/ tal concep$%o n%o se limita ao idealismo de trans"ormar realidades/ como -#e n#m passo de mJ4ica. :o contrJrio/ sabe-se das limita$2es deste tipo de trabalho. < ob etivo consiste em problemati.ar esta realidade a "im de -#e os s# eitos possam compreend!-la/ apropriar-se dos instr#mentos -#e os a#xiliem na constr#$%o do conhecimento para -#e eles pr3prios se am capa.es de trans"ormJ-la atrav0s da prJxis. &or isso/ trata-se de #ma experi!ncia 7mpar para -#al-#er peda4o4o o contato com #m &ro eto de Extens%o/ pois este pro"issional/ por poss#ir na s#a 4!nese #m per"il contra-he4emSnico/ deve estar comprometido n#ma militRncia a servi$o da emancipa$%o h#mana/ #ma ve. -#e/
: peda4o4ia investi4a os "atores reais e concretos -#e concorrem para a "orma$%o h#mana/ no se# desenvolvimento hist3rico/ para da7 extrair ob etivos s3ciopol7ticos e "ormas de interven$%o or4ani.ativa e metodol34ica em torno dos processos -#e correspondem 1 a$%o ed#cativa. 5)ABFNE</ =>>E p. CT6

*iante de t#do o -#e "oi exposto neste trabalho/ compreende-se -#e o &ro eto de Extens%o 'idadania ( )iberdade -#e atende diretamente B= crian$as de B a T anos e B> crian$as entre E e BN anos 5este nUmero s3 n%o 0 maior devido 1 car!ncia de estr#t#ra "7sica e material6 n%o se omite diante da "#n$%o social -#e lhe 0 atrib#7da8 problemati.ar a realidade dos ed#candos a "im de proporcionar a esses s# eitos #m saber cr7tico para a constr#$%o de #m conhecimento emancipador. No semestre =>>C.=/ mesmo diante das limita$2es -#e obstac#li.am o trabalho peda434ico neste espa$o 5e -#e m#itas ve.es di"ic#ltam a materiali.a$%o das propostas ed#cativas6 proc#ro#-se desenvolver a$2es -#e permitissem a participa$%o n%o s3 das crian$as/ mas tamb0m de s#as "am7lias/ pois compreende-se -#e n#m processo ed#cativo concreto/ esses s# eitos devem poss#ir i4#al importRncia. N%o 0 poss7vel "a.er #ma re"lex%o sobre o -#e 0 a ed#ca$%o sem re"letir sobre o pr3prio homem. : ed#ca$%o 0 poss7vel para o homem/ por-#e este 0 inacabado e sabe-se inacabado. Asto leva-o 1 s#a per"ei$%o . < homem deve ser s# eito de s#a pr3pria ed#ca$%o. Se4#ndo @reire/ nin4#0m ed#ca nin4#0m/ o homem como ser inacabado/ estJ em constante b#sca com o#tros seres. *evem-se experimentar di"erentes 4r#pos/ pois n%o se pode #l4ar as pessoas como i4norantes/ cada #ma tem al4o a ensinar/ o -#e "alta a essas pessoas 0 #m saber

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sistemati.ado. :ssim/ com base neste inacabamento/ s#r4e a necessidade do conhecimento como "erramenta de trans"orma$%o social. *iante da necessidade do posicionamento pol7tico exi4ido pela prJtica docente/ entende-se -#e o trabalho peda434ico n%o deve ser espontRneo/ mas intencional. &or isso/ reconhecendo a "#n$%o social da &eda4o4ia 5e tamb0m da pr3pria #niversidade6 hJ #m es"or$o em constr#ir o plane amento das atividades do &ro eto de Extens%o 'idadania ( )iberdade da UNEB K *E*' +/ em consonRncia constante com as necessidades da com#nidade/ visando n%o #ma a$%o assistencialista/ mas emancipat3ria/ em -#e os indiv7d#os envolvidos se posicionem en-#anto s# eitos hist3ricos. :"inal/ para @reire/ a ed#ca$%o visa a conscienti.ar os oprimidos/ capacitando-os a re"letir criticamente sobre se# destino/ s#as responsabilidades e se# papel no processo de vencer o atraso do pa7s/ a mis0ria e as in #sti$as sociais. &ara a constr#$%o desta atividade extensionista/ compartilho#-se da perspectiva dial0tica/ -#e/ se4#ndo Oeksenas 5=>>=6 visa entender o desenvolvimento da sociedade/ atrelado as rela$2es sociais/ neste caso/ a ed#ca$%o em espa$os n%o escolares/ criticando a id0ia de racionalidade da ci!ncia/ -#e se coloca acima das rela$2es sociais no at#al modelo de social. No entanto/ apesar do es"or$o do &ro eto em envolver toda a com#nidade n#m processo de emancipa$%o h#mana/ percebe-se -#e m#itos destes s# eitos enxer4am a #niversidade como #ma instit#i$%o alheia 1s s#as necessidades. Y#ando inda4ada acerca da relevRncia da Em interven$%o do &ro eto/ #ma m%e responde8 P muito importante porque tira meus meninos da rua.Q <#tra rati"ica8 PQualquer coisa melhor do que deixar eles na ruaQ. contrapartida/ ao conversar com as crian$as acerca das atividades desenvolvidas pela Universidade/ al0m de tamb0m n%o a identi"icarem como #ma parceira/ #m deles/ -#ando -#estionado acerca da relevRncia do c#rso de datilo4ra"ia/ comenta8 Pningum mais usa datilografia, porque que a senhora no traz uns computadores pra c Z <#tra crian$a reclama: a maioria das mquinas direitoQ[ to! que"radas, a gente no consegue escre#er nada *iante disso/ veri"ica-se -#e as crian$as/ ao contrJrio de m#itas m%es e pais/

problemati.am a interven$%o da Universidade/ n%o a reconhecendo somente como assistencialista e ainda/ diante do distanciamento entre a :cademia e s#a realidade social/ tendem a despre.ar al4#mas prJticas peda434icas aplicadas sem a devida problemati.a$%o.

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Neste sentido/ reivindicam Universidade e de se#s s# eitos.

maior PcomprometimentoQ e participa$%o por parte da

*iante disto/ para viabili.ar a dinRmica dos trabalhos/ n#ma a$%o con #nta entre crian$as/ "am7lia/ coordenadora e monitora/ a4re4o#-se ao c#rso de datilo4ra"ia/ a#las de prod#$%o text#al e leit#ra. :"inal/ observo#-se 5 J no in7cio do semestre =>>C.=6 -#e m#itas crian$as 5com C/ B> anos6 ainda n%o dominavam com a#tonomia a leit#ra e a escrita. :ssim/ diante da importRncia -#e m#itos d%o 1s mJ-#inas/ propSs-se como pr0-re-#isito para a datilo4ra"ia/ o dom7nio de tais instr#mentos. :"inal/ assim como as pessoas n%o nascem cr7ticas/ mas se tornam cr7ticas pela ed#ca$%o/ acredita-se -#e a importRncia da apropria$%o destes instr#mentos de aprendi.a4em decorre do "ato de eles serem indispensJveis para a compreens%o do m#ndo -#e os rodeiam/ para -#e possam interpretJ-lo criticamente e assim/ modi"icJ-lo. *a7 a importRncia do trabalho reali.ado pelo &ro eto de extens%o 'idadania ( )iberdade8 nin4#0m pode permanecer indi"erente/ ne#tro diante do at#al contexto social/ pois manter-se ne#tro nesse campo si4ni"ica re"or$ar e #sti"icar o sistema vi4ente e estar s# eito a todo tipo de manip#la$%o. Entretanto/ por compreender -#e pro etos/ plane amentos/ c#rr7c#lo o# o pr3prio c#rso de &eda4o4ia 5com todas as s#as especi"icidades6 por si s3 n%o operam trans"orma$2es na realidade de -#em -#er -#e se a/ acredita-se -#e s3 #m comprometimento pol7tico s0rio por parte desses atores sociais possa dar vida e consolidar #ma prJtica ed#cativa verdadeiramente trans"ormadora. < ed#cador/ ao ass#mir compromisso com a trans"orma$%o/ necessita de #ma vis%o 4lobal do conhecimento/ temporali.ando-o para estabelecer as rela$2es com o contexto social existente/ considerando no conteUdo o saber #niversal sistemati.ado e o saber cotidiano do al#no. S%o esses s# eitos -#e na s#a atividade te3rico-prJtica 5na s#a prJxis6 operam #ma constr#$%o &'%$()* capa. de proporcionar #ma a#tonomia cr7tica diante da realidade/ o# se a/ Ptrans"orma a prJxis ed#cacional para "a.er da ed#ca$%o verdadeiramente o processo de h#mani.a$%o do homemQ 5&imenta/ BCCH/ p.B>T6. Sendo assim/ em se tratando de #ma atividade coletiva/ "a.-se necessJrio -#e ('+', os s# eitos envolvidos acreditem no trabalho -#e se pretende reali.ar. E se es"orcem para a s#a concreti.a$%o. 'aso contrJrio/ nem mesmo

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#ma prJtica meramente assistencialista poderJ ser reali.ada. Se n%o 0 do interesse da classe dominante trans"ormar radicalmente a escola/ essa proposta deverJ partir da-#eles -#e l#tam pelos interesses dos dominados/ e "oi essa b#sca -#e movimento# os ed#cadores na d0cada de D> 5d0cada do s#r4imento da atividade extensionista nas #niversidades68 l#ta contra a seletividade/ a discrimina$%o/ o rebaixamento do ensino das camadas pop#lares. &or isso a Extens%o precisa ser reconhecida como instr#mento de l#ta para a s#pera$%o deste at#al modelo de sociedade e n%o como prJtica meramente assistencialista. ,al s#pera$%o acredita-se/ s3 serJ poss7vel se "or obra dos pr3prios dominados. Entretanto/ sabe-se -#e ela n%o ocorrerJ de modo pac7"ico/ sem con"litos/ nem -#e acontecerJ de modo nat#ral/ espontRneo. W al4o -#e precisa ser constr#7do e press#p2e #nidade e l#ta mesmo na adversidade. &or #m lado/ 0 necessJrio o conhecimento das condi$2es reais da sociedade/ s#a "orma de or4ani.a$%o e "#ncionamento/ o tipo de rela$2es -#e se estabelecem entre os indiv7d#os e classes. &or o#tro/ "a.-se necessJrio -#e este conhecimento leve a #ma m#dan$a de atit#de/ de a$%o/ viabili.ando #ma condi$%o trans"ormadora.
&ortanto/ n%o basta o pro"essor se preoc#par em "a.er bem o trabalho -#e "a./ tamb0m 0 preciso -#e re"lita sobre como o "a. sobre as implica$2es e conse-X!ncias do -#e "a.. 5<9S</ G<N\:)GES e O:,,<S/ =>>D/ p.D6

*iante disto/ acredita-se -#e a ed#ca$%o pode dar #ma importante contrib#i$%o/ tanto para desvelar as ideolo4ias / -#anto para desmisti"icar as "alsas expectativas atrib#7das a ela/ -#anto para conhecer cienti"icamente a realidade/ ir 1 rai. das -#est2es e s#bverter a ordem vi4ente. &or "im/ diante da experi!ncia como monitora do &ro eto de Extens%o 'idadania ( )iberdade da UNEB K *E*' + no semestre =>>C.=/ "oi poss7vel materiali.ar #m po#co do -#e "oi aprendido no interior da Universidade ao lon4o desses seis semestres/ al0m de vivenciar experi!ncias -#e somente #ma intera$%o mais pr3xima 1 com#nidade pode o"erecer/ a"inal/ como descreve &imenta 5BCCH6/ Pa atividade docente 0 prJxisQ.

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REFERNCIAS :9:NV:/ Oaria )Ucia de :rr#da. F)%','-) + $+.& /0'. -N]. Ed.rev. e ampl. -S%o &a#lo8 Ooderna =>>T. B<SA/ :./ S:GA:NA/ *. OEN*ES/ *. ,. F)%','-) + $+.& /0' 1# ,)%$)# . ?^ed. 9io de Janeiro8 'ivili.a$%o Brasileira S.:./ BCCB. B9:N*;</ 'arlos 9odri4#es. O 2.$ 3 $+.& /0'4 S%o &a#lo8 Brasiliense/ =>>?. B9:SA)! L$) +$ +)#$(#)5$, $ 1 ,$, + E+.& /0'. Edi$%o :t#ali.ada. :raca #-Se8 S7ntese/ =>>E. *U:9,E/ Ne_ton/ @<N,E/ Sandra Soares *ella. A#($! &'n6$&)7$n(' $ " )80' n -'#7 /0' 6.7 n : ,$($ $n, )', +$ P$+ 9'9) 6),(:#)&'-&#;()& . 'ampinas K S& 8 :#tores :ssociados/ =>B>. K 'ole$%o ed#ca$%o contemporRnea. @9EA9E/ &. P$+ 9'9) +' '"#)7)+'. BE^ ed. 9io de Janeiro8 &a. e terra/ BCDE. )ABFNE</ J. '. P$+ 9'9) $ "$+ 9'9',! " # 2.<4 C^ed. S%o &a#lo/ 'orte./ =>>E. OE`SEN:S/ &a#lo. P$,2.), ,'&) % $ /0' "$+ 9:9)& : &'n&$)(',! 73('+', $ "#=()& ,. S%o &a#lo/ S&8 )oaola/ =>>=. <9S</ &a#lino Jos0/ G<N\:)GES/ Sebasti%o 9odri4#es/ O:,,<S/ Galci Oaria. E+.& /0' $ %.( +$ &% ,,$,. Bb Ed. S%o &a#lo8 Express%o pop#lar/ =>>D.

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&AOEN,:. S. G. O $,(=9)' n -'#7 /0' +$ "#'-$,,'#$,: .n)+ +$ ($'#) $ "#=()& 4 =^ ed. S%o &a#lo8 'orte./ BCCH. S:GA:NA/ *ermeval. P$+ 9'9) 6),(:#)&'-&#;()& : "#)7$)# , "#'8)7 />$,. 'ampinas/ S&8 :#tores associados/ =>>H. S<Uc:/ <l4a S#ela Soares de. 'idadania ( )iberdade8 :spectos hist3ricos relevantes e a ed#ca$%o in"ormal. And SAYU:9:/ Oaria Oavanier :ssisd 'earom/ Nelcida Oaria. C +$#n' M$7:#) / NUPEX E8($n,0' +' C 7"., X : A "$+ 9'9) +' +)=%'9'. Salvador/ Ba8 Ed#neb/ =>>E. GecYUEc/ :dol"o SJnche.. F)%','-) + P#=8),. B] ed. B#enos :ires8 'onse o )atinoamericano de 'i!ncias sociales K '):'S<. S%o &a#lo8 Express%o pop#lar/ =>>E.

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O IMPACTO DA REESTRUTURAO PRODUTIVA NA VIDA E NA ATIVIDADE DOS TRABALHADORES CORTADORES DE CANA

Jane Marinho da Silva Grupo de Pesquisa: Trabalho, Educao e Ontologia Mar iana Mestranda do Progra!a de P"s#Graduao da $%&' (olsista )&PES

RESUMO: O artigo ora apresentado te! co!o ob*etivo !ostrar o processo de reestruturao produtiva i!posta pelo capital, a partir da crise estrutural de +,-. na agroind/stria canavieira e o i!pacto dessa reestruturao produtiva na atividade do trabalhador cortador de cana0 Para isso 1 i!portante ressaltar que o te to est2 3unda!entado e! autores que trata! do processo da reestruturao produtiva co!o &ntunes 45..67 e 8&9:E; 45..+7< para tratar o i!pacto da !ecani=ao na atividade dos cortadores de cana buscou#se as contribui>es de Oliveira e Tho!a= J/nior 45..57, Moraes 45..-7 entre outros< Mar para !ostrar os e3eitos da !aquinaria quando ela 1 utili=ada nas !os dos capitalistas0 O te to e p>e, sucinta!ente, o in?cio do processo de reestruturao no setor canavieiro e as i!plica>es dessas !udanas na atividade do cortador de cana na atualidade0 @este sentido, observa#se a substituio de grandes quantidades de trabalhadores por !2quinas, o que ve! gerando o dese!prego de !uitos trabalhadores0 Para resolver o proble!a do dese!prego algu!as a>es vA! sendo apontadas0 Entre as iniciativas encontra!#se a questo da escolari=ao e a requali3icao dos cortadores de cana, u!a ve= que esses trabalhadores apresenta! bai a escolaridade< por isso, essas iniciativas visa! B reinsero dos !es!os no !ercado de trabalho0 &ssi!, busca#se !ostrar as novas e igAncias i!postas aos cortadores de cana e as i!plica>es da reestruturao produtiva na atividade desses trabalhadores0 Palavras#chave: 9eestruturao produtiva na agroind/stria canavieira0 )ortador de cana0 Escolaridade

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INTRODUO & reestruturao produtiva da agroind/stria canavieira ve! sendo !arcada pela introduo de novas tecnologias na produo0 Esse processo de reestruturao pode ser observado pela crescente !ecani=ao do corte e colheita da cana0 @este sentido, o presente te to te! co!o ob*etivo !ostrar o processo de reestruturao produtiva na agroind/stria canavieira e o i!pacto dessa reestruturao produtiva na atividade do trabalhador cortador de cana0 O cen2rio produtivo 1 3ruto do cresci!ento do !ercado de 2lcool e a/car0 & abertura do !ercado !undial e a crescente procura por co!bust?veis renov2veis te! levado o au!ento da produo de 2lcool, se*a ele anidro ou hidratado0 &crescido a esses 3atos, esto as novas e igAncias do !ercado !undial sob o slogan da produo sustent2vel0 Por isso, u!a das sa?das encontradas para resolver a proble!2tica da produo canavieira, a quei!a da cana, te! sido a 3orte introduo da !aquinaria 4colhedeira7 co!o 3or!a de a!eni=ar os i!pactos a!bientais causados pela quei!a da cana0 )o!o este pequeno te to co!p>e parte de u! dos cap?tulos da dissertao que ser2 de3endida no 3inal de 5.++, ele est2 3unda!entado e! pesquisas bibliogr23icas de autores que trata! da questo da reestruturao produtiva de 3or!a geral e, e! especial na agroind/stria canavieira0 )o! isso, pretendeu#se !ostrar co!o a reestruturao produtiva, e pressada na introduo de !2quina colhedeira, te! atingindo as rela>es de trabalho dos cortadores de cana0 @o decorrer do te to apreender#se#2 co!o esto se dando as altera>es produtivas no setor canavieiro e os i!pactos dessas !udanas nas rela>es de trabalho dos cortadores de cana, ao ponto de li!itar ainda !ais as condi>es sociais desses trabalhadores0 REESTRUTURAO PRODUTIVA &s trans3or!a>es gerenciais e t1cnicas ocorridas na estrutura produtiva da sociedade capitalista lanara!, especi3ica!ente a partir de +,C., novas 3or!as de organi=ao da produo capitalista0 &ntunes 45..67 a3ir!a que esta!os passando por grandes trans3or!a>es na estrutura produtiva, pois, ap"s o longo per?odo de acu!ulao capitalista vivenciado na era 3ordista

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entra e! crise a partir dos anos de +,-., e esses sinais de crise so con3ir!ados pela queda da ta a de lucro, intensi3icao das lutas sociais, esgota!ento do padro de acu!ulao taDloristaE3ordista de produo, !aior concentrao de capitais, etc0 O re3erido autor prossegue assegurando que a crise do 3ordis!o 3oi u!a e presso 3eno!Anica de u! quadro cr?tico, u!a crise estrutural do capital0 )o!o resposta B crise o capital co!eou a reorgani=ar seu siste!a produtivo, ideol"gico e pol?tico de do!inao0 :isando contornar a crise ele iniciou u! processo de privati=ao do Estado, desregula!entao dos direitos trabalhista e a des!ontage! do setor produtivo estatal, etc0 4&ntunes, 5..6, p0 F+70 &ntunes 45..67 salienta que neste per?odo de crise acontecera! !udanas intensas na sociedade G econH!icas, sociais, pol?ticas, ideol"gicas G e que estas tivera! I3ortes repercuss>es no ide2rio, na sub*etividade e nos valores constitutivos da classe#que#vive#do# trabalho, I!uta>esJ de ordens diversas e que, no seu con*unto, tivera! 3orte i!pactoJ0 4&@T$@ES, 5..6, p0 F670 &ssi!, para se recuperar da crise, o capital passou a vivenciar u! processo de reestruturao produtiva que segundo o autor a3etou 3orte!ente o !undo do trabalho:
Tratava#se, para o capital, de reorgani=ar o ciclo reprodutivo preservando seus 3unda!entos essenciais0 %oi e ata!ente neste conte to que iniciou u!a !utao no interior do padro de acu!ulao, visando alternativas que con3erisse! !aior dina!is!o ao processo produtivo, que ento dava claros sinais de esgota!ento0 Gestou#se a transio do padro taDlorista e 3ordista anterior para as novas 3or!as de acu!ulao 3le ibili=ada 4&@T$@ES, 5..6, p0 FK70

& !otivao para a !oderni=ao do setor canavieiro est2 atrelada B crise do petr"leo vivenciada e! +,-F< tal crise 3oi de3lagrada quando a OPEP 4Organi=ao dos Pa?ses E portadores de Petr"leo7 resolveu Iau!entar os preos do petrol1oJ e 3oi a!pliada por u!a deciso I2rabe de e!bargar as e porta>es do petrol1o para o Ocidente durante a guerra 2rabe#israelense de +,-FJ 48&9:E;, 5..+, p0 +FK70 )o!o 3or!a de en3rentar a crise no setor sucroalcooleiro o governo brasileiro, que *2 regula!entava a produo canavieira no (rasil, criou o progra!a do Pro2lcool0 & partir da criao do Pro2lcool iniciou#se u! processo de reestruturao produtiva na agroind/stria canavieira que est2 presente at1 os dias atuais< a seguir te!#se o processo de desenvolvi!ento do setor sucroalcooleiro e as inova>es posteriores0

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IMPACTO DA REESTRUTURAO NA PRODUO CANAVIEIRA E NA ATIVIDADE DO CORTADOR DE CANA O in?cio do s1culo LL 1 !arcado por u!a 3orte crise !undial que assolou o !ercado e portador0 Esse cen2rio de crise, que a3etou 3orte!ente a econo!ia do ca31, 3oi respons2vel, por novas perspectivas na produo canavieira0 Sobre isto Prado J/nior 45..C, p0 5M67 assevera:
& situao tornar#se#2 catastr"3ica quando por e3eito das crises sucessivas do ca31, So Paulo co!ear2 a aplicar suas atividades, e! escala crescente, na produo de a/car0 )o!o consu!idor que era, sua vantage! sobre outras regi>es produtoras que tinha! de e portar quase toda produo era consider2vel0 & produo paulista que no ano agr?cola de +C,M#+C,6 era de ,K0.. sacas de K. Ng O000P subir2 para +0C5K0KKC e! +,FFEFM0

& partir desse !o!ento So Paulo co!eou a desbancar as antigas regi>es canavieiras, e! especial a regio nordeste0 Qa? por diante
O000P toda produo aucareira 3icaria encerrada dentro de u! r?gido siste!a de quotas distributivas entre as di3erentes unidades produtoras do pa?s, sob a direo de u! "rgo o3icial do governo 3ederal, o Rnstituto de &/car e do Slcool, que se incu!biria de !anter os preos e! n?vel adequado O000P 4P9&QO JT@RO9, 5..C, p0 5MK70

Esse processo de desenvolvi!ento da produo paulista 3icou !ais evidenciado a partir do processo de reestruturao da produo canavieira0 E se intensi3icou co! a desregula!entao estatal a partir de +,,.0 & crise do !odelo de acu!ulao de capital e consequente!ente a crise do petr"leo e! +,-F 3ora! 3ortes incentivos para a reestruturao produtiva na agroind/stria canavieira0 &ssi!, a partir de +,-6 a e!presa agr?cola passou a dispor de 3orte incentivo 3inanceiro do Estado, por !eio do Pro2lcool, para !oderni=ar o setor e i!pulsionar a produo de 2lcool no pa?s0 Segundo Oliveira e Tho!a= J/nior 45..5, p0 C7
Qe +,F+ a +,,5, o setor sucroalcooleiro passou por trAs !o!entos cruciais na absoro de t1cnicas0 O pri !iro, "oi r!s#l$an$! %a $rans"!r&n'ia %! $!'nologia !($!rna ! %! !s$#%os so)r! n#$ri*+o, a%#)a*+o ! a%o*+o %! pr,$i'as '#l$#rais < o segundo, !s$, r!la'iona%o ao !l-ora !n$o g!n.$i'o %a 'ana/%!/a*0'ar < e o terceiro, 'onsi%!ra%o %!'isi1o para o pa%r+o pro%#$i1is$a, pa#$o#/s! no $rip. !l-ora !n$o g!n.$i'o, ins# os in%#s$riais, ,2#inas ! i pl! !n$os 3O'R:ER9& E T8OM&U JT@RO9 5..5, p0 C, gri3os !eu70

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O /lti!o per?odo, co!o se pode observar, 1 caracteri=ado pela introduo de !2quinas e i!ple!entos, 1 o !o!ento que se inicia o processo de reestruturao produtiva da lavoura canavieira cu*as pri!eiras e periAncias se do e! +,K., quando as !2quinas passara! a ser introdu=idas no preparo do solo e no plantio da cana0 @o entanto, esse processo de !oderni=ao 3oi#se acelerando co! o passar dos anos, isso se deu co! o au!ento da !ecani=ao0 Segundo &breu et al. 45..,, p0 6#K, gri3os !eu7
O pro'!sso %! !'ani4a*+o %a 'ol-!i$a de cana passou a ser !ais Vacentuado co! a i!plantao do Pr"#SlcoolW, !as, $! s! in$!nsi"i'a%o %!1i%o os no1os pa%r5!s %! pro%#*+o, sendo assi!, Vno (rasil, a !ecani=ao 1 poss?vel e! 6.X das 2reas do @ordeste e e! C.X das de!ais 2reas de produo de canaW0 O que contribui para a Vreduo de 65X a KMX de todos os postos de trabalho gerados na produo da canaW0

O Pro2lcool 3oi para os usineiros a possibilidade IO000P de criar u! novo !ercado diante das 3reqYentes crises da econo!ia aucareira e de u! parque produtivo que precisava avanar tecnologica!ente e que estava co! tendAncia de e cesso de capacidadeJ 4S8RZRQ& et al. 5..M, p0 FKC70 )o! a desregula!entao estatal o setor canavieiro co!eou a trilhar outros ca!inhos de desenvolvi!ento0 Se at1 a d1cada de +,,. seu incre!ento havia sido !arcado por u!a 3orte contribuio estatal agora ele se encontra nu! a!biente produtivo alta!ente co!petitivo0 )o! isso a3lora a di3erenciao entre as e!presas e as regi>es produtoras de cana e acentua#se a disputa entre as regi>es @orte#@ordeste e )entro#Sul0 & desigualdade tecnol"gica e a co!petio entre tais regi>es contribue! para o desenvolvi!ento acelerado de u!a e o retrocesso produtivo de outra< IO000P o seg!ento produtivo duali=a entre aqueles co! capacidade para en3rentar as novas e igAncias e os que no apresenta! essa caracter?stica O000PJ 4S8RZRQ& et al. 5..M, p0 F-+70 & produo de cana, que at1 o per?odo da desregula!entao era controlado pelo Estado, vivencia u! novo !o!ento de !udanas, tendo que se adequar Bs novas regras do !ercado internacional, no !ais co! tanta interveno estatal, !as tendo que se reestruturar para atender as novas de!andas do !undo globali=ado0 Segundo ShiNida et al0 45..-, p0 +5# F7:
& e panso recente do setor sucroalcooleiro brasileiro neste s1culo, i!pulsionada pela crescente de!anda por 2lcool dos !ercados do!1stico e internacional, e a !aior participao do (rasil no !ercado global de a/car, tA! provocado pro3undas

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6 trans3or!a>es no a!biente co!petitivo do setor0 :eri3ica#se o cresci!ento da 2rea plantada de cana#de#a/car, a insero de novas usinas no !ercado, a a!pliao de plantas industriais *2 instaladas, busca de au!entos na produtividade atrav1s da adoo de novas tecnologias, e 3orte insero de capital no setor O000P0

O novo panora!a produtivo i!plica !udanas pro3undas no s" na agroind/stria canavieira, !as e! todos os setores produtivos0 & nova organi=ao social da produo i!p>e u!a produo !ais 3le ibili=ada, voltada para atender aos interesses i!ediatos do !ercado globali=ado0 @o setor canavieiro essa 3le ibili=ao 1 be! acentuada, pois a produo no parte da vontade do produtor, !as si! da de!anda do !ercado0 Qessa 3or!a, a produo 1 intensi3icada para o supri!ento do !ercado local e internacional< se 3or o a/car que estiver co! !elhor cotao no !ercado sua produo 1 intensi3icada, se 3or o 2lcool, a !es!a coisa0 @esse novo a!biente co!petitivo e tecnol"gico So Paulo ve! despontando co!o o !ais co!petente produtor da agroind/stria canavieira, investindo pesado e! alta tecnologia e e! pesquisas de !elhora!ento da cana e in3luenciado outros Estados a seguir seu ca!inho0 &l1! dessa capacidade tecnol"gica, So Paulo ta!b1! 1 o pri!eiro Estado a bai ar u!a legislao proibindo a quei!a da cana0 &tentando para as novas e igAncias a!bientais, voltadas para produo sustent2vel, o Estado te! se caracteri=ado co!o u! setor que ve! se destacando na produo sustent2vel, investindo densa!ente na colheita !ecani=ada0 O !ercado canavieiro alta!ente co!petitivo e ige alta produtividade0 @este caso, a colheita !ecani=ada representa u!a produtividade inco!par2vel B produo !anual de cana0 Qe 3ato, quando se observa as vantagens da colheita !ecani=ada no setor produtivo canavieiro constata#se e celentes bene3?cios co! o padro de produo !ecani=ado, pois os ganhos no so s" a!bientais, devido B di!inuio dos res?duos da quei!a na at!os3era, !as so ta!b1! co!erciais, u!a ve= que o produto apresenta u! padro produtivo adaptado Bs e igAncias a!bientais estabelecidas pelo !ercado internacional, e ainda proporciona novos ganhos econH!icos para o setor, pois a palha da cana que outrora era quei!ada atual!ente ve! sendo aproveitada para gerao de energia e de Icobertura vegetal para agricultura convencional ou org[nicaJ 4S8RZRQ& et al0 5..-, p0 +C70 Os bene3?cios no para! por a?, u!a ve= que a colheita !ecani=ada representa u!a econo!ia de F.X co! a 3ora de trabalho, quando co!parada ao corte !anual0 Qi3erente!ente deste /lti!o, que te! u!a *ornada de trabalho 3i ada devido ao desgastante es3oro 3?sico depreendido pelo cortador de cana no processo de trabalho, co! o uso da colhedeira que pode 3uncionar 5Mh se! interrup>es, gerar#se u!a produoEdia

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e traordinaria!ente superior ao corte !anual0 Sobre isto ShiNida et al0 45..-, p0 +,7 a3ir!a que, de acordo co! u! 3abricante da John Deere, a produtividade !ecani=ada *2 chega, e! alguns !odelos 4por e e!plo, JD F6+.7, a +55. toneladas de cana colhidas por dia0 Tendo e! vista que o !2 i!o de toneladas que o ho!e! consegue cortar 1 +5 toneladasEdia, obtA!#se a superioridade da !2quina 3rente ao trabalho !anual0 &ssi!, apreende#se que o uso da !aquinaria est2 para al1! de u!a questo a!biental0 & questo a!biental 1 u!a das *usti3icativas para a !ecani=ao da colheita, !as no 1 a /nica respons2vel por esse incre!ento tecnol"gico no processo produtivo0 Segundo Oliveira e Tho!a= J/nior 45..5, p0 ,, gri3os !eu7
& !ecani=ao da lavoura canavieira 1 !ais u!a necessidade do capital sucroalcooleiro de adaptar#se Bs !udanas econH!icas e tecnol"gicas nacionais e internacionais0 Mas esse processo de !ecani=ao no ve! ocorrendo de 3or!a isolada, pois u!a s1rie de eventos de orde! econH!ica, pol?tica e social contribu?ra! para que o !es!o chegasse ao est2gio e! que se encontra ho*e0 & criao de lobbies pelos usineiros e seus representantes pol?ticos para pressionar o Estado, a presso a!bientalista co! relao aos proble!as de sa/de p/blica e a!bientais causados pela quei!a da cana#de#a/car, e as ani"!s$a*5!s %os $ra)al-a%or!s %#ran$! os anos 6789 Oespeci3ica!ente as greves de GuaribasP, ta!b1! so 3atores que in3luenciara! esse processo0

&s !ani3esta>es trabalhistas 3orte!ente acirradas na d1cada de +,C. suscitara! nos produtores de cana a necessidade de depender cada ve= !enos da 3ora de trabalho dos cortadores de cana0 Sore isto Oliveira e Tho!a= J/nior 45..5, p0 ,7 assevera!:
& luta dos trabalhadores contra as condi>es desu!anas de trabalho no ca!po trou e B tona o con3lito capital#trabalho0 O capital se sentia no direito de continuar B 3rente do con3lito e garantir o controle do processo de trabalho e a produo co! custos rebai ados0 & alegao dos e!pres2rios para continuar produ=indo e se! interrupo no 3orneci!ento da !at1ria#pri!a, e! 3uno das paralisa>es dos cortadores de cana, 3oi investir na !ecani=ao da colheita0 & regio de 9ibeiro Preto, a qual 3oi o palco do !ovi!ento grevista naquele per?odo, passou a ser ta!b1! a regio a dar !ais An3ase a !ecani=ao0 Qesde ento, as e!presas !ais capitali=adas tA! se e!penhado e! obter !2quinas e equipa!entos de !elhor per3or!ance0

& partir da citao percebe#se que a !ecani=ao 1 antes de tudo u!a questo que revela os traos de e plorao do capital sobre o trabalho, e co!o a hist"ria te! !ostrado, desde a 9evoluo Rndustrial, o capital te! se bene3iciado da ciAncia e da tecnologia para i!por os seus i!perativos B classe trabalhadora0 @o conte to de livre !ercado, IO000P a busca para sobrevivAncia setorial est2 cada ve= !ais calcada no paradig!a tecnol"gico, o que i!plica tendAncia B concentrao t1cnica e

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econH!ica da produo O000PJ 4S8RZRQ&, 5..5, p0 +5.70 \ nesse cen2rio que o trabalhador cortador de cana se encontra, observando dia a dia as !2quinas ocupare! sua 3uno0 Se! outras alternativas de trabalho, eles tenta! !anter#se no setor0 Segundo Oliveira e Tho!a= J/nior, 45..5, p0 +.7 Ina busca do 3ortaleci!ento do controle do processo de trabalho, o capital sucroalcooleiro se a!para no discurso de que a !ecani=ao do corte de cana#de#a/car 1 u!a tendAncia crescente e inevit2velJ0 Qessa 3or!a, percebe#se que os discursos !ais oti!istas sobre a !ecani=ao no ve! daqueles que esto perdendo seu espao no !ercado de trabalho0 Os oti!istas de certa 3or!a no tA! co! que se preocupar, pois eles sero os !aiores bene3iciados0 & produo !ecani=ada custa Ie! !1dia cerca de F6X a M.X !ais barato do que o corte !anualJ 4O'R:ER9& e T8OM&U JT@RO9, 5..5, p0 ++7 nu! !ercado global 3orte!ente co!petitivo 3ica not2vel a percepo dos produtores ao substituir o ho!e! pela !2quina0 & !udana no padro de produo da agroind/stria canavieira revela clara!ente a passage! de u! ciclo produtivo para outro0 )o!preende#se que at1 o !o!ento e! que o capital sucroalcooleiro conseguiu atender as suas necessidades de produo co! o corte !anual ele o utili=ou0 @o entanto, os te!pos so outros, de e!presa en uta, 3le ibili=ada, por isso a tecnologia te! que ser intensi3icada0 Esse processo de intensi3icao tecnol"gica 3ora a substituio !acia do ho!e! pela !2quina0 O trabalhador se encontra nu!a situao !uito di3?cil tendo de lutar no s" IO000P pelos !eios 3?sicos de subsistAncia< deve ainda lutar para alcanar trabalho O000PJ 4M&L9, +,,K, p0 +.F7, pois o e3eito !ais grave da !ecani=ao da colheita da cana 1 o dese!prego estrutural que as !2quinas vA! dei ando no setor, tra=endo proble!as sociais na vida do cortador0 Sobre o dese!prego e outras consequAncias sociais &breu et al0 45..,, p0 .M7 escreve:
O dese!prego resultante desse processo tende a au!entar a !is1ria e a violAncia, principal!ente onde h2 elevada absoro de trabalhadores rurais0 Se! quali3icao e perspectivas de trabalho i!ediato, !uitos possivel!ente buscaro outros !eios de sobrevivAncia e tero co!o alternativa os 3atores negativos circunscritos por violAncia, 3urtos, prostituio, delinquAncia, entre outros0

O processo de !ecani=ao da colheita de cana passou a ser !ais Iacentuado co! a i!plantao do Pr"#SlcoolJ, !as te! se intensi3icado devido os novos padr>es de produo0 I@o (rasil, a !ecani=ao 1 poss?vel e! 6.X das 2reas do @ordeste e e! C.X das de!ais

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2reas de produo de canaJ, o que contribui para a Ireduo de 65X a KMX de todos os postos de trabalho gerados na produo da canaJ 4&(9E$ et al0, 5..,, p0 6#K70 Observa#se que a !ecani=ao se d2 de 3or!a di3erenciada entre os estados0 E! So Paulo ela se encontra nu! rit!o !ais acelerado0 O estado te! ainda se destacado por ser o pri!eiro a sancionar a 'ei a n] ++05M+ que deter!ina o 3i! da quei!a da palha da cana0 Tal lei estabeleceu u! IO000P cronogra!a gradativo de e tino da quei!a da cana#de#a/car, iniciado na sa3ra 5..5, e deter!inando que tal pr2tica deve ser total!ente banida no Estado at1 o ano de 5.5+ e! 2reas !ecani=2veisJ 4MO9&ES, 5..-, p, K.C70 )o! isso So Paulo te! !otivado outros estados a proibir a quei!a da palha da cana0 @o Mato Grosso do Sul, a 'ei n] F0F6-E.- deter!ina que a IO000P eli!inao da quei!a deve acontecer nu! pra=o de 5. anos, iniciada e! 5..K, nu! porcentual de 6X ao ano0 @as 2reas no !ecani=2veis, a eli!inao co!ea e! 5.+., na !es!a proporo anualJ0 J2 e! Minas Gerais, co! o Qecreto n] F,0-,5E,C, que regula!enta a 'ei Estadual n] +.0F+5E,C, IO000P 1 per!itida a quei!a de 3or!a controlada, co! autori=ao pr1via do "rgo co!petenteJ0 @o Paran2, h2 IO000P u! pro*eto de lei para proibir quei!ada at1 o 3inal de 5.+.J0 J2 I&lagoas e Perna!buco, principais produtores da regio @orteE@ordeste, no tA! legislao espec?3ica sobre o te!aJ 4MO9&ES, 5..-, p, K.C70 @o entanto, a 3alta de u! pro*eto de lei no te! i!pedido que as e!presas da regio @orteE@ordeste invista! na !ecani=ao, u!a ve= que esse processo de reestruturao produtiva est2 para al1! da proibio da quei!a da palha da cana, !as 1 antes de tudo u! processo de reorgani=ao !undial das rela>es produtivas do !ercado globali=ado0 & proibio da quei!a da palha da cana 1 u! passo i!portante para di!inuio de poluentes no a!biente, visto que ela indu= e acelera o processo de !ecani=ao0 Por isso, a discusso da !ecani=ao no ca!po 1 i!prescind?vel, pois trata de u! proble!a que est2 associado a u!a questo social que ter2 grandes i!pactos na vida dos cortadores de cana, quando eles se encontrare! se! trabalho0 O que te! i!pedido a substituio total do corte !ecani=ado, e! algu!as regi>es, 1 a alta declividade de alguns terrenos, o que no signi3ica di=er que este li!ite B !ecani=ao no cause pre*u?=os para os trabalhadores que ainda per!anece! e!pregados, pois o uso intensivo das colhedeiras di!inui o rendi!ento do cortador, u!a ve= que, al1! de reali=ar seu trabalho apenas aonde as !2quinas no consegue! chegar, s" colhe! cana de bai a qualidade, o que acarreta nu!a reduo do sal2rio desses trabalhadores0

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Outro agravante no sal2rio do cortador de cana 1 que a !ecani=ao di!inui a laboriosidade do trabalhador, pois ele dei a de cortar u!a !1dia de IO000P de K toneladasEdia para 5,6 toneladasEdiaJ0 4&(9E$ et al0, 5..,, p0 K70 Tal reduo de produtividade leva os produtores a intensi3icar a !ecani=ao0 &l1! do !ais u!a colhedeira pode substituir de C. a +.. ho!ens no corte da cana, dessa 3or!a, IO000P enquanto u! trabalhador braal colhe, e! !1dia, seis toneladas por dia, a colheitadeira pode atingir at1 K.. toneladas por diaJ 4$ST$'R@ e SE:E9O apud &(9E$ et al0, 5..,, p0 .K70 & colhedeira 1 de 3ato rent2vel para o e!pres2rio, !as para o cortador de cana ela 1 !assacrante e representa risco constante de dese!prego0 Rsso 3a= le!brar as palavras do c1lebre Mar 4+,,K7 que, no in?cio da 9evoluo Rndustrial, salientava os e3eitos da !2quina na produo capitalista para os trabalhadores0 J2 di=ia ele, no s1culo LRL, que Ia !aquinaria representa a vit"ria do ho!e! sobre a nature=aJ, !as a 3or!a co!o ela 1 utili=ada na !o do capitalista acaba gerando o so3ri!ento da classe trabalhadora, pois ela contribui para o dese!prego, a di!inuio de sal2rios e o au!ento do !(.r'i$o %! r!s!r1a0 Se u!a colhedeira chega a substituir +.. ho!ens no processo de trabalho, poder#se#ia pensar que no seria necess2rio au!entar a *ornada de trabalho, !as na produo capitalista, isso no 1 poss?vel, pois de 3ato se busca a todo custo, por !eio da ciAncia e da tecnologia, di!inuir o te!po de trabalho social!ente necess2rio na produo de !ercadorias0 Mas isso no signi3ica reduo de *ornada de trabalho, ao contrario signi3ica o ais $ra)al-o0 E 1 *usta!ente isso que se observa na cultura da cana, a intensi3icao do processo produtivo:
& introduo da colhedeira !ec[nica no corte da cana#de#a/car cargas de trabalho dos tipos 3?sico, qu?!ico e !ec[nico e istentes trabalho e ainda acentua a presena de ele!entos que con3igura! as 3isiol"gico e ps?quico, porque intensi3ica! o rit!o de trabalho O000P 5..,, p0 -70 no di!inui as no a!biente de cargas dos tipos 4&(9E$ et al0,

&preende#se que o discurso a!biental pode at1 bene3iciar as condi>es de sa/de das pessoas residentes nas 2reas canavieiras, !as 1 preciso rever as condi>es dos trabalhadores que esto sendo a3etados, tanto pela intensi3icao de seu trabalho 4operadores de !2quinas7, co!o pelo 3ato do dese!prego 4cortadores de cana70 Segundo Moraes 45..-, p0 K+.7, o n/!ero de trabalhadores da lavoura da cana ser2 redu=ido de 5.6,+ !il para -.,C !il, o que denota, segundo a autora, u!a queda de +FM,F !il e!pregos0 Ela continua a3ir!ando que no )entro#sul a previso 1 que Ino ha*a colheita !anual na sa3ra 5.5.E5.5+J0 Prosseguindo, a autora certi3ica que para que Iparte dos

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e!pregados agr?colas se*a! realocados para as atividades do corte !ec[nico, 1 necess2rio escolaridade !aior do que a da grande !aioria dos e!pregadosJ0 @o entanto, a autora no tra= alternativas para a grande !aioria, pois o 3ato do trabalhador ter u!a escolaridade co!pat?vel co! o cargo no garante a sua per!anAncia dentro da e!presa, at1 !es!o porque no h2 co!o redirecionar u! contingente to e pressivo de trabalhadores, ainda !ais quando se segue u! !odelo de produo en uta0 & sa?da da requali3icao do cortador de cana para atuar e! outra 3uno G dentro da usina ou 3ora dela G ve! sendo apontada co!o a soluo para resolver a questo do dese!prego0 @esse sentido, te!#se pensado e! propostas de 3or!ao0 @o entanto, co!o essas propostas de 3or!ao so pontuais e i!ediatistas no contribui para resolver o proble!a da quali3icao do trabalhador0 @e! certi3ica a per!anAncia do !es!o no seu trabalho, u!a ve= que entende!os que no h2 u!a relao direta entre escolaridade e e!prego0 CONSIDERA:ES ;INAIS Qiante do que 3oi apresentado, percebe#se que as !udanas no processo de acu!ulao do capital tA! e igido u! novo cen2rio produtivo0 @esse sentido, as novas tecnologias, inseridas no processo de produo, tA! substitu?do quantidades e pressivas de trabalhadores, co!o pode ser observado na produo canavieira0 &de!ais, o desenvolvi!ento tecnol"gico te! possibilitado a so3isticao dos processos de produo, co! isso, o novo processo produtivo te! requerido trabalhadores que tenha! !ais anos de escolaridade0 &queles que no esto enquadrados nessas novas e igAncias, co!o os cortadores de cana, so os pri!eiros a a!argare! as consequAncias de u! siste!a produtivo alta!ente coercitivo0 \ o que ve! ocorrendo co! os cortadores de cana que esto tendo a sua atividade substitu?da pela produo !ecani=ada no ca!po0 )o!o consolo, surge a possibilidade de recolocao e! outra atividade dentro da e!presa canavieira, !as, co!o esses trabalhadores apresenta! u! bai o per3il escolar, ter2 que se resolver pri!eiro o proble!a escolari=ao, para depois poder co!petir por outro posto de trabalho dentro da e!presa0 )o!o esse artigo 1 parte da dissertao, que est2 e! desenvolvi!ento, ainda no disp>e de dados que revele! a relao entre escolaridade e!pregabilidade0 Qe ante!o, se questiona se o proble!a do dese!prego ser2 !es!o resolvido co! a elevao da

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escolaridade dos cortadores de cana, ou se essa sa?da 1 apenas u!a arti!anha do capital para conter o n/!ero e pressivo de trabalhadores dese!pregados0

RE;ER<NCIAS &(9E$, Qirce de0 et al0 I pa'$o so'ial %a !'ani4a*+o %a 'ol-!i$a %! 'ana/%!/a*0'ar0 Qispon?vel e!: ^http:EE___0sucreethique0orgERMGEpd3ER!pacto`social`da`!ecani=acao`da`colheita`de`can a#de#acucar0pd3a0 &cesso e!: .C de *an0 5.++0 &@T$@ES, 9icardo0 Os s!n$i%os %o $ra)al-o: ensaios sobre a a3ir!ao e a negao do trabalho0 So Paulo: (oite!po, 5..60 8&9:E;, Qavid = Con%i*+o p>s/ o%!rna: $!a pesquisa sobre as Origens da Mudana )ultural0 ed0 +.0 So Paulo: 'oDola, 5..+0 M&9L0 Zarl0 O 'api$al: 'r?$i'a %a !'ono ia pol?$i'a0 :olu!e R # To!o R e RR0 So Paulo: @ova )ultural, +,,K0 MO9&ES, &=anha %erra= Qias de0 Qesregula!entao da agroind/stria canavieira: novas 3or!as de atuao do estado e desa3ios do setor privado0 Rn: MO9&ES, &0 %0 Q0< S8RZRQ&, P0 %0 &0 4Orgs70 Agroin%0s$ria Cana1i!ira no Brasil: Evoluo, desenvolvi!ento e desa3ios0 So Paulo: &tlas, 5..50 ``````````0 O !r'a%o %! $ra)al-o %a agroin%0s$ria 'ana1i!ira: desa3ios e oportunidades0 Qispon?vel e!: ^http:EE___0scielo0brEpd3EecoaEv++nME.C0pd3a0 &cesso e!: 55 de de=0 5.+.0 O'R:ER9&, &na Maria Sores de< T8OM&U JT@RO9, &ntHnio0 As ino1a*5!s $!'nol>gi'as ! as no1as "or as %! g!s$+o ! 'on$rol! %o 'api$al so)r! o $ra)al-o0 Qispon?vel e!: ^http:EE___M03ct0unesp0brEtho!a=E%otosX5.TeseETese`'ivre X5.QocenciaETe tosE:O'F`%inalEarquivosX5.pd3`:F`i!pressaoE&na`Tho!a= X5.revisado#&#+0pd3a0 &cesso e!: .F de *an0 5.++0 P9&QO JT@RO9, )aio0 His$>ria !'on@ i'a %o )rasil0 So Paulo: (rasiliense, 5..C0

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S8RZRQ&, PerD< MO9&ES, M2rcia< &':ES, 'ucilio0 Agroin%0s$ria 'ana1i!ira %o Brasil: intervencionis!o, desregula!entao e neocorporatis!o0 Qispon?vel e!: ^http:EE___0econo!ia#aplicada0u3v0brErevistaEpd3E5..ME&rtigoM`:5@F0pd3a0 &cesso e!: 5. de de=0 5.+.0 S8RZRQ&, PerD< J$@b$ER9&, )larissa< STE9)8R'E, Shirla. M#%an*as no pa%r+o $!'nol>gi'o %o 'or$! 'ana/%!/a*0'ar: u!a an2lise preli!inar do caso paranaense0 Qispon?vel e!: ^http:EErevistas0unipar0brEe!presarialEarticleEvie_%ileE5K-+E5.F6a0 &cesso e!: 5. de de=0 5.+.0

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CONTROLE OPERRIO E FORMAO DE TRABALHADORES NO CHO DA FBRICA Jaqueline Rodrigues da Silva jaquejrs@yahoo.com.br Universidade Federal Fluminense

RESUMO: Este trabalho tem como ponto de partida os significados do controle oper!rio sobre a produ"#o$ no atual momento hist%rico em que a reestrutura"#o produtiva& relativa ao regime de acumula"#o fle'(vel& combina)se com o avan"o tecnol%gico e o desemprego estrutural& os quais t*m retirado dos trabalhadores o direito ao trabalho& e'pulsando)os& em parte& da f!brica. +#o se tratando de um conte'to de revolu"#o social& o controle oper!rio sobre a produ"#o apresenta)se& a priori& como uma estrat,gia para resistir ao desemprego e& assim& manter os postos de trabalhos. +a luta pela sobreviv*ncia os trabalhadores ocupam o ch#o)da)f!brica& tomando posse dos meios de produ"#o. - presente projeto de pesquisa est! sendo desenvolvido no .rograma de .%s)/radua"#o em Educa"#o da Universidade Federal Fluminense& no campo de conflu*ncia 0rabalho e Educa"#o. +esse sentido& optamos por analisar o movimento da Flas12 3ndustrial de Embalagens 4tda& situada no interior de S#o .aulo na cidade de Sumar,. 5 Flas12 foi criada em 6788 e& segundo Josiane 9erago :;<6<=& em 67>< conseguiu concentrar cerca de ?<< funcion!rios& passando a ser a empresa que melhor remunerava os trabalhadores na regi#o.5tualmente a Flas12 , uma f!brica ocupada e que h! oito anos os trabalhadores t*m trabalhado no sentido de estati@!)la. Em m,dia& 8< trabalhadores mant*m a produ"#o e promovem uma campanha cont(nua pela estati@a"#o da f!brica. 5 f!brica produ@ principalmente bombonas& tambores grandes& geralmente de cor a@ul com capacidade de cerca de du@entos litros& utili@ados para arma@enamento de cosm,ticos& alimentos& defensivos agr(colas e produtos qu(micos. Em suma& a indAstria trabalha com modifica"Bes de pl!sticos no setor de embalagens. .artindo da contradi"#o capital)trabalho e da rela"#o trabalho)educa"#o temos v!rias questBes a refletir sobre o caso de ocupa"#o da Flas12. Palavras-chave: Controle -per!rio. Forma"#o de trabalhadores

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I !r"#$%&" Eu despedi o meu patro. Ele roubava o que eu mais-valia (...) e eu no gosto de ladro. (Zeca Balero).

Este trabalho tem como ponto de partida os significados do controle oper!rio sobre a produ"#o$
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no atual momento hist%rico em que a reestrutura"#o produtiva&

relativa ao regime de acumula"#o fle'(vel& combina)se com o avan"o tecnol%gico e o desemprego estrutural& os quais t*m retirado dos trabalhadores o direito ao trabalho& e'pulsando)os& em parte& da f!brica. +#o se tratando de um conte'to de revolu"#o social& o controle oper!rio sobre a produ"#o apresenta)se& a priori& como uma estrat,gia para resistir ao desemprego e& assim& manter os postos de trabalhos. +a luta pela sobreviv*ncia os trabalhadores ocupam o ch#o)da)f!brica& tomando posse dos meios de produ"#o. +esse sentido& optamos por analisar o movimento da Flas12 3ndustrial de Embalagens 4tda;& situada no interior de S#o .aulo na cidade de Sumar,. 5 Flas12 foi criada em 6788 e& segundo Josiane 9erago :;<6<=& em 67>< conseguiu concentrar cerca de ?<< funcion!rios& passando a ser a empresa que melhor remunerava os trabalhadores na regi#o. 5tualmente a Flas12 , uma f!brica ocupada e que h! sete anos os trabalhadores t*m trabalhado no sentido de estati@!)la. Em m,dia& 8< trabalhadores mant*m a produ"#o e promovem uma campanha cont(nua pela estati@a"#o da f!brica. 5 f!brica produ@ principalmente bombonas& tambores grandes& geralmente de cor a@ul com capacidade de cerca de du@entos litros& utili@ados para arma@enamento de cosm,ticos& alimentos& defensivos agr(colas e produtos qu(micos. Em suma& a indAstria trabalha com modifica"Bes de pl!sticos no setor de embalagens. 5 ocupa"#o na Flas12 surge depois que duas f!bricas em Joinville)SC& Cipla e Inter ibra& viveram o processo de ocupa"#o. Estas f!bricas& segundo o documento de
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+o sentido amplo do termo podemos di@er que , o momento em que os trabalhadores tomam posse dos meios de produ"#o e come"am a gerenciar a f!brica.
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Dais informa"Bes httpEFFflas1o.blogspot.comF

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Criminali@a"#o do Dovimento das F!bricas -cupadas G :;<<7=& passaram anos sem pagar os impostos e direitos trabalhistas& o que causou o aumento da e'plora"#o dos trabalhadores. 5s f!bricas de Santa Catarina pertenciam ao mesmo donoE a fam(lia Hatschauer& propriet!ria da Corpora"#o Iolding do Hrasil :CIH=& dona tamb,m da Flas12. Esta condi"#o facilitou o contato entre elas. .or,m& cada f!brica com as suas particularidades no conte'to de luta por seus direitos trabalhistas. 5s f!bricas do Sul se encontravam em situa"#o bastante delicada& j! que& os trabalhadores contavam G meses sem sal!rios& bem como alguns anos sem o dep%sito do fundo de garantia :F/0S=. Com o processo de fal*ncia J vista e a ascens#o dos movimentos sociais em ;<<G K dada a vit%ria de 4u(s 3n!cio 4ula da Silva :4ula= como presidente K os trabalhadores decidem ocupar as f!bricas para manter seus postos de trabalho na esperan"a que o novo governo estati@asse as f!bricas e& enfim& continuassem com seus empregos garantidos. 5lguns meses depois& os trabalhadores da Cipla e Inter riba mobili@aram os trabalhadores da Flas12 que tamb,m passavam pela mesma situa"#o de fal*ncia da F!brica. +o entanto& 4ula se recusou a estati@arL as f!bricas& alegando que a forma cooperativa de organi@a"#o seria a melhor alternativa para o Dovimento. .ara 5ntunes :;<6<= as cooperativas nasceram como ferramenta de luta oper!ria contra o desemprego e a rigide@ do trabalho. 5tualmente& tem)se um movimento de falsas cooperativas cooptadas pelo capital de forma reconfigurada para precari@ar intensivamente os direitos trabalhistas. .ara esse autor& as cooperativas criadas pelas empresas t*m& ent#o& sentido contr!rio ao projeto original das cooperativas de trabalhadores& uma ve@ que s#o verdadeiros empreendimentos patronais para destruir direitos e aumentar ainda mais as condi"Bes de precari@a"#o da classe trabalhadora$. :5+0U+ES& ;<6<& p. 6M=. Em ;<<8 a Cipla e Inter ibra sofreram o processo de interven"#o&
+a manh# do dia G6 de maio de ;<<8& atendendo a um pedido do 3+SS :Dinist,rio da .revid*ncia= com falsa justificativa de cobrar d(vidas dos
G

Este documento foi elaborado pelos trabalhadores da F!brica Flas12& enquanto ferramenta de defesa contra a criminali@a"#o do movimento de f!bricas ocupadas.
L

- atual governo do .0& cuja .residente , Nilma Rousseff& continua com a mesma posi"#o do governo 4ula.

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antigos patrBes& 6M< policiais federais armados at, os dentes$ invadem a Cipla e a 3nterfibra e'pulsando as ComissBes de f!bricas eleitas e dando posse a um interventor nomeado por um jui@ federal. Um clima de terror , instaurado e uma ca"a as bru'as$ , iniciada. Ioje& mais de dois anos depois da interven"#o& a luta contra a interven"#o continua. Nesde a a"#o em maio de ;<<8& mais de L<< trabalhadores j! foram demitidos& voltaram as LL horas semanais& acabaram todas as conquistas& o terror continua& nada foi resolvido e nenhuma d(vida foi paga com o 3+SS. $:RE450OR3-S N-S .R-CESS-S NE CR3D3+543P5QR-& ;<<7=.

-ito anos se passaram e a Anica f!brica que continua ocupada , a Flas12& apesar da dificuldade que enfrentam no dia)a)dia. - movimento dos trabalhadores na Flas12 n#o se limita apenas ao interior da f!brica& ou seja& J esfera da produ"#o. 5 Flas12 tem rela"#o com alguns movimentos sociais& al,m de manter uma estreita rela!o com a comunidade local" promovendo diversas atividades culturais" esportivas" educacionais e sociais.$ :3dem=. .odemos destacar as seguintes atividadesE
Niversas palestras e encontros& sessBes de cinema& orienta"#o jur(dica gratuita& r!dio comunit!ria& aulas de jud2& futebol& v2lei :dentre outras atividades esportivas& todas reali@adas em um espa"o da f!brica especialmente adaptado para tal=& campeonatos& diversos cursos de forma"#o :pol(ticas& educacional& t,cnica=& shoSs& apresenta"Bes teatrais etc.& envolvendo toda comunidade e cumprindo realmente uma fun"#o social da empresa& tornando a F!brica -cupada Flas12 um espa"o pAblico e coletivo& de interesse de toda a popula"#o$ :3bidem=.

Somado a essas atividades& a Flas12 participou ativamente do processo de ocupa"#o do terreno no entorno da f!brica& que hoje tem apro'imadamente G<< fam(lias alojadas na 9ila -per!ria e .opular. 5inda& a F!brica au'ilia na regulari@a"#o do referido terreno. +a esfera da produ"#o ainda n#o temos informa"Bes suficientes para afirmar como funciona o processo de trabalho no interior da f!brica ocupada. +o entanto& temos conhecimento que a F!brica redu@iu a jornada de trabalho& que na ,poca patronal era de LL horas semanais. Ioje est! em G< horas semanais sem redu"#o de sal!rio. Esse aspecto , interessante& pois fa@ com que os sal!rios fiquem muito acima da fai'a salarial da regi#o. Ne acordo com o Relat%rio dos processos de criminali@a"#o :;<<7= a f!brica , administrada de forma hori@ontalE
5trav,s de um conselho de f!brica eleito pelos trabalhadores& cuja atividade , subordinada Js diversas 5ssembl,ias /erais reali@adas entre turnos& a press#o e o medo da gest#o patronal foram completamente e'tintas. Sob controle oper!rio o ambiente de trabalho torna)se pra@eroso& sem hierarquias

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e sem patrBes.$ :RE450OR3-S CR3D3+543P5QR-& ;<<7=.

N-S

.R-CESS-S

NE

5pesar de todas essas conquistas na gest#o e sua inser"#o na comunidade& a f!brica sempre passou por grandes dificuldades financeiras& muitas ve@es& perto de fechar as portas$. 5s d(vidas dei'adas pelos antigos donos s#o milion!rias e s#o radicalmente e'igidas para os trabalhadores. Em se tratando de um movimento de resist*ncia que vem no sentido oposto J l%gica capitalista de produ"#o& v!rias s#o as tentativas de acabar com o movimento da Flas12. #e$enas so as a!%es de e&ecu!o de d'vidas" leil%es de maquin(rio" pen)oras de aturamento" processos" cortes de energia (...) *.+ Impedem o pleno desenvolvimento da (brica e a estabilidade inanceira de seus trabal)adores. :3dem=. .odemos afirmar que um dos fatores que impossibilitaram e ainda impossibilita a f!brica Flas12 em estabili@ar)se , a dificuldade em obter cr,ditos& os leilBes e as penhoras. Nentro de todas as dificuldades apresentadas na ocupa"#o& as d(vidas da empresa eram K e s#o K as mais preocupantes& com os bens da f!brica todos penhorados& desde o terreno at, o faturamento. S#o cerca de M<< processos& com uma d(vida superior a oitenta e um milhBes de reais. Esses fatores amea"am constantemente o seguimento da ocupa"#o& pois constantemente h! ordens judiciais de recolher o maquin!rio para pagamento de algumas d(vidas& alegando que a continuidade da f!brica era um erro. +o entanto& e'iste resist*ncia& por parte dos trabalhadores& em favor da continuidade da f!brica aberta. .ara tal& brindam acordos com as partes para que o fechamento da f!brica n#o aconte"a e prejudique o andamento da mesma. 5 situa"#o da f!brica , delicada e houve uma campanha junto a outros movimentos sociais para conseguir empr,stimos junto ao H+NES :Hanco +acional do Nesenvolvimento=& uma ve@ que n#o h! possibilidade de cr,dito junto a qualquer outra institui"#o financeira :R5S45+& ;<<8=. 5 maioria do patrim2nio da f!brica , penhorada. 5 penhora desse patrim2nio& principalmente do maquin!rio& tem sido a causa de diversos leilBes.
Como a f!brica possui diversas d(vidas contra(das pela gest#o patronal& o procedimento de e'ecu"#o das d(vidas leva ao leil#o. problema , que se houver arremata"#o de uma m!quina& significa que essa m!quina sa(ra da f!brica e a produ"#o diminuir! o que levar! progressivamente ao fechamento da f!brica. 5s d(vidas foram contra(das pela gest#o patronal s#o eles os respons!veis por elas. S#o eles que constam no contrato social da empresa& conforme mandamento legal. :RE450OR3-S N-S .R-CESS-S NE CR3D3+543P5QR-& ;<<7=.

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5l,m desses 4eilBes do maquin!rio da f!brica que significaram a tentativa de fechamento da Flas12& outra dificuldade que a F!brica vem enfrentando s#o penhoras de faturamento. Ne acordo com os relat%rios dos processos de criminali@a"#o do Dovimento das F!bricas -cupadas& ao inv,s de pen)orar uma m(quina" pen)ora-se o aturamento" ou se-a" a rique$a produ$ida" que , utili$ada para o pagamento dos sal(rios" energia" mat,ria-prima (Idem). Essa situa"#o quando se agrava causa a suspens#o das atividades da f!brica& j! que os trabalhadores estariam produ@indo para pagar d(vidas que n#o foram contra(das por eles.
5s penhoras de faturamento j! ultrapassam ;M<T& o que& obviamente& se torna ine'eqU(vel. Ioje , a principal amea"a de fechamento da f!brica. -s argumentos para enfrentar as penhoras de faturamento s#o os mesmos dos leilBes. +#o devem os trabalhadores& que lutam por seus postos de trabalho pagar a conta$. :3bidem=.

Niante de tantas dificuldades& a F!brica foi seguindo sem empr,stimos e sofrendo varias a"Bes judiciais de 4eil#o e .enhora de faturamento. .or um tempo& conseguiu enfrentar as d(vidas com ajuda de outras empresas a partir de esquema de notas frias$. 5 situa"#o se agrava cada ve@ mais com o atraso dos sal!rios. 3nclusive alguns trabalhadores amea"aram greve& por,m sem sucesso. 5pesar desse conjunto de dificuldades enfrentadas& n#o apenas pela Flas12& e sim por outras f!bricas ocupadas& o governo vene@uelano& sob a presid*ncia de Iugo Ch!ve@& ajudou as f!bricas em troca de assessoramento t,cnico para implementa"#o de plantas fabris na 9ene@uela. 5ssim& a empresa vene@uelana deveria enviar polietileno de alta densidade para as tr*s f!bricas ocupadas brasileiras. Esta solu"#o dada pelo governo vene@uelano causou diverg*ncias dentro do movimento das f!bricas ocupadas devido J posi"#o pol(tica e partid!ria da dire"#o deste movimento. 5ssim& al,m de pensar na maneira de se organi@ar economicamente& os trabalhadores tamb,m se organi@am politicamente para enfrentar os desafios colocados pela hegemonia capitalista$. Joseani 9erago :;<6<= no seu estudo F!bricas -cupadas e Controle -per!rioE Hrasil e 5rgentina :;<<; K ;<6<=$ parte do pressuposto de queE
:...= embora o processo econ2mico)produtivo das empresas administradas pelos trabalhadores esteja determinado por fatores econ2micos e'ternos& haveria outra dimens#o destas e'peri*ncias& aquela relativa ao processo pol(tico& que embora relacionado aos processos econ2mico)produtivos& por outro lado& n#o estaria necessariamente determinado pelos fatores econ2micos e'ternos& tendo maior grau de liberdade para ser influenciado&

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tanto pelo ambiente pol(tico quanto pela pr%pria e'peri*ncia pol(tica dos trabalhadores envolvidos :9ER5/-& ;<6<& p. 68=.

Em termos econ2micos& o pr%prio Dovimento de F!bricas -cupadas reconhece que uma f!brica com 8< trabalhadores n#o amea"a em nada o modo de produ"#o vigente. Das se essa e'peri*ncia passar a influenciar outras ocupa"Bes& isto poder! incomodar os e'ploradores de mais)valia$. +esse sentido& a classe dominante prefere combater o poss(vel germe para n#o haver grandes preocupa"Bes no futuro. Claus /emer M :mimeo= tamb,m corrobora com a id,ia do potencial pol(tico das ocupa"Bes de f!brica e acredita que se houver um movimento nacional das f!bricas ocupadas que consigam antecipar a situa"#o falimentar redu@indo assim as perdas dos trabalhadores& isto poderia causar um salto qualitativo naquele movimento. Em outras palavras& se o movimento conseguisse mapear as f!bricas com sinais que v#o entrar em fal*ncia preventivamente& os trabalhadores estariam mais seguros dos seus direitos e n#o teriam tanto esfor"o em reerguer a f!brica como os trabalhadores da Flas12 est#o tendo. Sem dAvida o processo de ocupa"#o da F!brica Flas12 tem sido uma grande e'peri*ncia para aqueles que participam ativamente no dia)a)dia para manter a f!brica produ@indo. Segundo 4ia 0iriba , no cotidiano dos processos de produ!o da e&ist.ncia )umana" nas diversas inst/ncias das rela!%es sociais que os saberes vo se tecendo. 0elas e&peri.ncias vividas e percebidas , que so constru'dos os saberes do mundo :03R3H5& ;<<6=. .artindo da contradi"#o capital)trabalho e da rela"#o trabalho)educa"#o temos v!rias questBes a refletir sobre o caso de ocupa"#o da Flas12. +o entanto& uma problem!tica se apresenta como significativa e central para a pesquisaE dentro dos limites do sistema do capital& em que medida a Flask, fbrica ocupada, sob controle operrio contribui para o processo de formao de trabalhadores que numa perspectiva Gramsciana, os trabalhadores possam se tornar governantes de si, do seu trabalho e dos rumos da sociedade? C" !r"le O'er(r)" s"*re a 'r"#$%&" e rela%+es e !re !ra*alh" e e#$ca%&" 5 e'press#o Vcontrole oper!rioV era utili@ada por 4*nin desde 67<M. +as v,speras da primeira Revolu"#o Russa& foi validada em 6768 na declara"#o dos direitos
M

- t(tulo desse trabalho chama) se F!bricas -cupadas$. +o entanto& ainda n#o foi publicado.

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do povo trabalhador e e'plorado. +o artigo ;W di@E V... a lei sovi,tica sobre o controle oper(rio :...= Xtra@Y como primeira medida que as f!bricas& minas& ferrovias e demais meios de produ"#o e de transporte passem por inteiro a ser propriedade do Estado -per!rio e campon*sV. +esse artigo citado& podemos perceber que o controle oper!rio n#o se restringia apenas a uma f!brica e sim a um projeto de sociedade muito maior& um projeto socialista. - estudo de Raslan :;<<8= sobre a Flas12 constata que o controle oper!rio na Flas12 , ainda prim!rio se comparado aos processos que se desencadearam na RAssia p%s)revolucion!ria& que o movimento tem car!ter defensivo e a luta pela estati@a"#o , um mecanismo para escapar das armas do mercado K j! que tinham grandes chances de se tornarem uma cooperativa. 4enin acreditava que o controle oper!rio na produ"#o era a Anica alternativa para levantar a economia na RAssia revolucion!ria :entre fevereiro e outubro de 6768= e com isso os oper!rios iriam aprender a gerir a indAstria capitalista descobrindo seus segredos. 0inha como objetivo& futuramente na nova sociedade socialista& que esse conhecimento fosse utili@ado de uma nova forma& j! que os meios de produ"#o n#o seriam mais privados e sim uma propriedade social. +o livro Controle oper!rio sobre a produ"#o$& de 9inagradov& o autor analisa& atrav,s da vis#o de 4*nin& a quest#o do controle oper!rio na RAssia revolucion!ria& abordando a importZncia dos Conselhos de F!bricas& dos Comit*s de F!bricas e do pr%prio controle oper!rio sobre a produ"#o& inclusive a resist*ncia da burguesia Russa :dona das f!bricas e toda a sua sabotagem perante o movimento dos oper!rios sovi,ticos=. 9inagradov afirma que 4*nin defendia a palavra de ordem controle oper!rio sobre a produ"#o$ n#o s% enquanto luta econ2mica para reorgani@ar a esfera produtiva& mas sim como luta pol(tica capa@ de enfrentar um processo revolucion!rio e materialmente pensar na sociedade socialista.
Em pouco meses de revolu"#o& os oper!rios adquiriram a e'peri*ncia da luta econ2mica e pol(tica. +outras circunstZncias& ter)lhes)iam sido necess!rios alguns anos. -s oper!rios tiveram que se ocupar diretamente da organi@a"#o do processo de produ"#o& que tomar a seu cargo o abastecimento das empresas em combust(vel e em mat,rias)primas& que controlar o escoamento da produ"#o. 0udo isso ensinou muito aos oper!rios. 5 partir da(& eles estavam seguros das suas for"as& dos seus talentos organi@ativos$ :93+5/R5N-9& p. LL=.

5 partir das id,ias de 4*nin ditas por 9inagradov& pode)se perceber o quanto o controle oper!rio na produ"#o proporcionou aos oper!rios sovi,ticos um processo

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educativo e decisivo na luta de classes no caso da Revolu"#o. Foi na luta em prol da ger*ncia dos trabalhadores sobre a produ"#o nas f!bricas que os oper!rios tomaram no"#o do seu poder de organi@a"#o e de sua for"a enquanto classe. Essa e'peri*ncia foi disseminada por diversos pa(ses comoE Iungria& Eslov!quia& [ustria& 5lemanha& .ol2nia e 3t!lia. 0odos esses pa(ses estavam influenciados pela onda revolucion!ria que come"ou na RAssia e foi incentivando os oper!rios dos outros pa(ses a lutarem contra os seus e'ploradores capitalistas. Em alguns pa(ses citados a e'peri*ncia do controle oper!rio durou dias& meses. 5pesar de pouco tempo& os trabalhadores conseguiram ver as possibilidades de mudan"a das suas realidades. +o entanto& o acirramento da luta de classes era grande e a burguesia imperialista resistiu e muitas ve@es conseguiam negociar melhores condi"Bes de vida para os oper!rios& os quais cediam e desistiam da luta. .retendemos estudar outras e'peri*ncias de controle oper!rio sobre a produ"#o. 5 e'emplo& temos o estudo de 0iriba sobre o educativoE notas sobre o .rocesso de trabalho e processo .er(odo de ouro$ da educa"#o de adultos em .ortugal$.

+esse estudo& a autora fa@ uma an!lise acerca das aprendi@agens que os trabalhadores adquiriram nos movimentos de ocupa"#o de terras& casas& escolas& quart,is e f!bricas durante o processo revolucion!rio$ de .ortugal entre os anos 678L a 678M. 5 autora analisa esse per(odo revolucion!rio& destacando as visBes do movimento da ,poca sobre a autogest#o e o controle oper!rio e o quanto essas e'peri*ncias foram importantes para a produ"#o de saberes dos trabalhadores. 5trav,s da categoria Saberes do 0rabalho 5ssociado$& 0iriba acredita que os trabalhadores apreendem habilidades& conhecimentos e informa"Bes no trabalho nas rela"Bes onde h! autogest#o e controle oper!rio.
- projeto educativo se manifestava pelo esfor"o dos trabalhadores para mobili@ar os saberes necess!rios para gerir as unidades produtivas e tamb,m pelo aprendi@ado de rela"Bes econ2mico)sociais mais amplas& proporcionadas .REC. os saberes do trabalho associado$ eram tecidos num conte'to em que& como estrat,gia de sociedade eFou sobreviv*ncia& os trabalhadores tomam para si a ci*ncia$ da gest#o$ :03R3H5& p. 6M7=.

Ne acordo com as an!lises de 0iriba& percebemos que as ocupa"Bes de f!brica t*m um processo educativo e que s#o capa@es de produ@ir saberes de diferentes formas e tipos. Essa conclus#o de 0iriba fica evidente no depoimento abai'o feita com uma oper!ria da f!brica ocupada Flas12.

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5h\ nesse processo de ocupa"#o eu aprendi cada ve@ mais a uni#o com eles :...= com os companheiros e mais coisas que eu n#o sabia sobre mat,ria prima& ligar uma m!quina. Ent#o& , totalmente diferente n#o tinha essa oportunidade de aprender a ligar uma m!quina& saber o que , uma pe"a refugada$. 5contece uma coisa assim& tipo& algu,m vai e e'plica n#o , chamado aten"#o& o outro vai entender o encarregado o pr%prio companheiro vai entender. Se tiver alguma dificuldade eles est#o ai pra isso& tipo assim eles ensina& tipo assim& qualquer probleminha e entre n%s pode e'plicar o :...= que est! acontecendo& ent#o teve aquela uni#o e n#o aquela escravid#o ficou muito mais f!cil& liberdade pra conversar um com o outro qualquer dAvida. :E+0RE93S05 C-D UD5 -.ER5N-R5 NE D[]U3+5 N5 F45S^_ ED 6<)66);<6<=.

Niante do depoimento da -per!ria da Flas12& podemos identificar alguns fatores que ajudam a entender o processo educativo da ocupa"#o de uma f!brica sobre o controle dos trabalhadores. 5 partir da no"#o de controle -per!rio de 4*nin e sobre a concep"#o de produ"#o de saberes de 0iriba iremos analisar a situa"#o do Controle -per!rio da F!brica Flas12 que& apesar de suas particularidades& tem mesmo que t(mido no processo de trabalho& um diferente processo educativo atrav,s de rela"Bes no ch#o) da)f!brica. Para " #e ca,) ha, "s ,"v),e !"s #as -(*r)cas rec$'era#as e "c$'a#as. ` sabido que no final do s,culo aa e in(cio do s,culo aa3& devido Js crises do capital& algumas f!bricas faliram e o movimento de f!bricas recuperadasFocupadas pela classe trabalhadora na 5m,rica 4atina foi significativo& no que tange a luta pelos postos de trabalho e pela sobreviv*ncia. 0emos e'peri*ncias de F!bricas Recuperadas na 5rgentina& Hrasil e no Uruguai. .ara 5ntunes :;<6<=& o processo de e'pans#o da luta em torno das f!bricas recuperadas na 5rgentina ocorreu no per(odo mais cr(tico da recess#o neste pa(s. - processo de luta mobili@ou cerca de du@entas empresas sob controle) dire"#o)gest#o dos trabalhadores. Nessa forma& o autor aborda que o movimento das f!bricas recuperadas na 5rgentina se deu a partir de respostas decisivas ao desemprego argentino$ e que sinali@aram para novas formas de lutas sociais do trabalho.$ +a 5rgentina& por e'emplo& , muito forte o Dovimento +acional de Empresas Recuperadas :D+ER=& principal organi@adora de trabalhadores que ocuparam empresas que fechavam ou se encontravam e situa"Bes econ2mica desfavor!vel. Este movimento 5rgentino consegue aglutinar mais de ?< empresas.$ :R5S45+& ;<<8=. Segundo Raslan& na 5rgentina&

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E'istem duas tend*ncias principais de empresas recuperadas na 5rgentina& que segundo Dartine@ :;<<;= s#o representadas de um lado& pelo D+ER& como movimento mais e'pressivo que defende a forma"#o de cooperativa como resposta J crise que se coloca o 5rgentino. Ne outro& posiciona)se os defensores do controle oper!rio e da Estati@a"#o& representados pelos trabalhadores da cerZmica Pan%n e da Confedera"#o Hru1mam e que se apro'imam da defesa que a Flas12 fa@ no Hrasil :R5S45+& ;<<8=.

5ssim percebe)se que o movimento de f!bricas ocupadas n#o , um caso isolado no Hrasil& mas h! f!bricas que s#o ocupadas todos os dias& mediante as paralisa"Bes& greves e& em outros casos& ficam sob o controle dos trabalhadores que em primeiro lugar preocupam)se em manter seus postos de trabalho. +ovaes :;<66=& no seu estudo 4i"Bes do debate entre os defensores da estati@a"#o sob controle oper!rio e da auto)gest#o$ nos tra@ a refle'#o sobre as tend*ncias e as bandeiras levantadas dentro do movimento das F!bricas -cupadasFRecuperadas& ou seja& o que essas f!bricas defendem como objetivo a ser alcan"ado na luta pela sua manuten"#o. Ne um lado& o autor aborda a tend*ncia da estati@a"#o sustentada por muitas f!bricas -cupadasFRecuperadas na 5rgentina e no Hrasil. .or e'emplo& a f!brica que , nosso objeto de estudo defende essa bandeira desde sua ocupa"#o. No outro& a defesa da bandeira da autogest#o que seria uma mudan"a na forma como se distribui e produ@& onde os trabalhadores associados& sem interven"#o do Estado& organi@ariam o processo de trabalho. .ercebemos assim& algumas contradi"Bes nas duas tend*ncias& n#o pelo simples fato de serem as bandeiras do movimento& mas e'clusivamente porque temos que nos lembrar que estamos numa sociedade do capital. 4evantar a bandeira da estati@a"#o significa fortalecer o Estadob E por isso o movimento que defende estaria propondo um capitalismo de Estadob Um socialismo de mercadob -u J volta J social)democraciab -u ser! que a reinvidica"#o pela estati@a"#o , uma maneira de sobreviver nos marcos do capital e que para& al,m disso& se possa fa@er a luta pol(tica para um objetivo de uma sociedade para al,m do capitalb 5creditamos que& para os defensores da autogest#o& a autogest#o dos trabalhadores associados seria a forma de organi@ar o processo de trabalho e a distribui"#o do produto do trabalho& onde todos participariam de todo processo. Das como fa@er isso numa sociedade cercada pelo capitalb Como n#o cair no mesmo erro das cooperativas que defendiam a autogest#o e atualmente s#o ferramentas que au'iliam o capitalb 5final& qual a diferen"a entra autogest#o e controle oper!riob

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5 respeito dessa tem!tica foi feita um pergunta a um dos trabalhadores da F!brica do setor administrativo& onde o mesmo e'pressou sua opini#o a respeito dos limites da autogest#o no ch#o da F!brica Flas12.
.orque , importante entender :...= muita gente que vem estudar a Flas12 tem bastante e'peri*ncia e tem :....= na id,ia& minha id,ia e na id,ia de todo mundo que ta aqui na f!brica... Das& conscientemente ou n#o... 5 senhora sabendo vai saber e'plicar... +#o e'iste como ter uma... - que essa literatura chama de autogest#o. 0odo mundo participar... S% que na verdade isso , uma falsidade& uma fraude. Essa discuss#o teoricamente n#o , verdade. Sabe :...= essa discuss#o , uma discuss#o idealista. 3sso n#o e'iste& sabe& no mundo real. - que ainda pode e'istir :...= ,& por e'emplo& dentro de uma cooperativa de catador c porque todo mundo , catadorc e n#o tem que ter mecZnico pra consertar o carrinho do catador. 5gora numa f!brica em que voc* precisa ter a parte da manuten"#o da f!brica& tem que fa@er uma manuten"#o preventiva. Ent#o& ela tem que fa@er um planejamento de quando voc* vai parar aquela m!quina. E quem fa@ a manuten"#o da fabrica n#o pode quem n#o saiba ser o mecZnico :...= de uma m!quina desse tipoE que o manual , em alem#o& que& ent#o& tem :...= a divis#o :...= do trabalho. :NE.-3DE+0- N0R5H54I5N-R N5 F45S^_ K C--RNE+5QR5ND3+3S0R50395=.

.artindo do depoimento acima& em outras palavras& para este trabalhador , imposs(vel haver autogest#o no ch#o da f!brica. Ele acredita que toda organi@a"#o do maquin!rio& inclusive a forma"#o dos trabalhadores& n#o permite que o modelo da autogest#o seja e'ecutado& pois& a f!brica& mesmo que ocupada sob o controle oper!rio& recebe influ*ncias fundamentais e essenciais do controle sob o capital. 5pesar de ser uma f!brica onde os meios de produ"#o e a posse est#o nas m#os dos trabalhadores suas regras s#o pensadas a partir do ritmo do capital& pois a f!brica precisa da economia capitalista para sobreviver& logo& toda l%gica de mercado capitalista , e'ercida no interior da f!brica. - que de fato mudaria caso a f!brica fosse estati@adab Ser! que os trabalhadores iriam continuar na luta pol(ticab -u se acomodariam e suas lutas se dariam no plano corporativistab Essas questBes se apresentam a partir da bandeira da estati@a"#o que a f!brica ocupada Flas12 reinvidica desde processo de sua ocupa"#o em ;<<G. -utro aspecto importante no nosso estudo sobre f!brica ocupadaFrecuperada di@ respeito a algumas caracter(sticas gerais que estas f!bricas passam. +ovaes ?:;<<8= em seus estudos fa@ algumas an!lises interessantes a respeito dessas caracter(sticas no que tange ao processo de trabalho. - autor elenca tr*s mudan"as significativasE softSare&
?

Nispon(velE httpEFFSSS.sep.org.brFartigoFLccongressoF6M?8c<>GadaLacff7ff<G<Md>8fc>d;fb7ef<.pdf

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orgSare e hardSare. 5 primeira est! relacionada J divis#o apro'imada ou igualit!ria dos sal!rios e do e'cedente produ@idod a melhoria da alimenta"#o junto a atividades culturais e a apropria"#o do conhecimento do processo produtivo sem modifica"Bes na divis#o do trabalho$. 5 segunda discorre sobre a apropria"#o do conhecimento produtivo com modifica"Bes na divis#o de trabalho$ e a terceira aborda J aquis#o do maquin!rio& Js adapta"Bes e ao repotenciamento$ :+-95ES& ;<<8=. .odemos perceber depois de algumas visitas e estudos algumas dessas caracter(sticas na f!brica estudada Flas12. +o entanto& seria preciso analisar o processo do movimento das F!bricas Recuperadas na 5m,rica 4atina e perceber em que momento esse movimento se apro'ima e se distancia do Dovimento das F!bricas -cupadas no Hrasil sob o controle oper!rio. E& al,m disso& dever(amos observar tamb,m as caracter(sticas singulares e particulares dos dois movimentos. Al/$,as c" s)#era%+es Entendemos que& por mais revolucion!rio que possa ser o termo queE 6) - controle -per!rio atual est! sob controle do capitald ;) +o entanto& este Controle -per!rio est! sendo e'ercido pelo os trabalhadores& o que antes da ocupa"#o era e'ercido pelos patrBes. G) Evideciamos em alguns depoimentos que o nosso campo sinali@a um conjunto de aprendi@ado que estes trabalhadores est#o conseguindo acumular no decorrer de sete anos de ocupa"#o. :5prendi@ados que n#o ocorreram na ,poca patronal=d L) 4ogo& podemos di@er que o controle oper!rio tem contribuido para forma"#o de trabalhadores. Das ainda n#o podemos afirmar em que dire"#o essa forma"#o est! apontando. 5ssim& tendo em vista a premissa do principio educativo do 0rabalho :Dar' e /ramsci= e& a partir de uma das nossas categorias forma"#o de trabalhadores$& elencamos quatro espa"os significativos da forma"#o na Flas12E a= processo de trabalho boca da m!quina$d b= Conselho de f!bricaF5ssembl,iasd c= Curso de forma"#od d= movimentos sociais e populares. Controle

-per!rio$& n#o dei'amos de nos remeter a Russia revolucion!ria. 5ssim& comprendemos

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A PRXIS PEDAGGICA NA EDUCAO ESCOLAR CAPITALISTA Flvio Dantas Albuquerque Melo <fdam28@gmail.com> Universidade Federal de ergi!e "#nisson Alves de Andrade <$enisson@%a&oo.com.br> Universidade Federal de ergi!e 'oosevelt 'odrigues da (osta <roosevelts!e@gmail.com> Universidade Federal de ergi!e ilvio Freire de )liveira <!rofsilviofreire@bol.com.br> Universidade Federal de ergi!e "o*o +aulo Doria de antana <$o!asdoria@&otmail.com> Universidade Federal de ergi!e RESUMO: ) ob$etivo do artigo , a!resentar uma cr-tica a .duca/*o .scolar ca!italista a !artir da conce!/*o materialista &ist0rica da .duca/*o .scolar1 levando em considera/*o que a !r2is !edag0gica , influenciada1 a !artir de in3meras media/4es1 !elo !rocesso de trabal&o !rodutivo !resente no modo de !rodu/*o ca!italista. A metodologia desse estudo se deu a !artir de uma !esquisa te0rico5documental onde a!resentamos a conce!/*o materialista &ist0rica enquanto tend#ncia filos0fica mediadora do !ro$eto de sociedade e de !ro$eto de escolari6a/*o atrelada ao !ro$eto &ist0rico socialista. A !artir da anlise de conte3do de nossas fontes em!-ricas 7artigos1 livros1 disserta/4es e teses8 a!ontamos na dire/*o de que as !ro!osi/4es didtico5!edag0gicas se$am mediadas !elos !rinc-!ios do materialismo &ist0rico dial,tico1 bem como1 que 9 organi6a/*o do !rocesso da !r2is !edag0gica e do trato com o con&ecimento atendam1 organicamente1 as necessidades revolucionrias da classe trabal&adora no marco do ca!ital. +alavras c&ave: +rocesso de ;rabal&o1 .duca/*o .scolar1 +r2is +edag0gica.

Introduo

) !rocesso de trabal&o !rodutivo mediado !ela divis*o social do trabal&o e da !ro!riedade !rivada dos meios de !rodu/*o1 fen<menos caracter-sticos do modo ca!italista de

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!rodu/*o1 assume as!ectos que aliena o !rodutor direto do !roduto ob$etivado !or ele1 do !rocesso !rodutivo e da !r0!ria rela/*o entre os !rodutores. .stes as!ectos est*o !resentes no trabal&o !rodutivo ca!italista !or conta da contradi/*o fundante entre ca!ital e trabal&o1 sendo o 3ltimo subordinado ao !rimeiro. .sta , a l0gica interna do trabal&o assalariado e alienado nas sociedades ca!italistas. Dessa forma1 a .duca/*o .scolar1 sendo um dos elementos constitutivos da su!erestrutura 7um a!arato ideol0gico nas m*os da burguesia1 !ossuidora dos meios de !rodu/*o e da gest*o da sociedade !ol-tica81 adota uma organi6a/*o da !r2is !edag0gica organicamente aderente 9 organi6a/*o do trabal&o !rodutivo na sociedade ca!italista em vista a manuten/*o do status quo. .ntendemos que a .duca/*o .scolar reflete no seu interior os efeitos da luta de classes a!reendida como for/a motri6 das mudan/as que ocorrem nas sociedades ca!italistas. +or sua ve61 ela tamb,m !ode assumir a fun/*o !ol-tico5!edag0gica contra!osta aos interesses do .stado =urgu#s. +ortanto1 tamb,m !oder ser entendida enquanto um lcus de contra5 &egemonia. > no bo$o de uma .duca/*o .scolar de classes que devemos organi6ar a !r2is !edag0gica !ara al,m das necessidades e interesses do ca!ital1 concatenada ao ti!o de forma/*o do indiv-duo omnilateral. +ara isso , necessrio entendermos a rela/*o dial,tica entre a organi6a/*o do !rocesso de trabal&o !rodutivo1 !resente na sociedade ca!italista1 a organi6a/*o da !r2is !edag0gica e o trato com o con&ecimento materiali6ados na .duca/*o .scolar ca!italista1 visando 9 constru/*o de formas de a!ro!ria/4es das ob$etiva/4es gen,ricas que desvelem a contradi/*o entre a &umani6a/*o e aliena/*o1 imanentes do !rocesso de forma/*o da individualidade &umana no modo ca!italista de !rodu/*o de nossas e2ist#ncias. A seguir iremos tratar de forma mais e2!licita estas quest4es.

Proc !!o d Tr"#"$o " Pr%&'! P d"()('c" n" Soc'"#'*'d"d C"+'t"*'!t" ) grau de desenvolvimento de uma na/*o !ode ser observado mediante o n-vel alcan/ado !ela divis*o social do trabal&o e da !ro!riedade !rivada dos meios de !rodu/*o. Atrav,s delas !odemos analisar a estrutura interna de uma forma/*o econ<mico5social &istoricamente determinada1 que tem sua e2!ress*o no desenvolvimento das for/as !rodutivas e nas formas de coo!era/*o e organi6a/*o do !rocesso de trabal&o. +or decorr#ncia1 !artimos da seguinte tese: mediante o grau de complexidade atingida pela diviso social do trabalho,

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da propriedade privada e da cooperao/organizao do trabalho em uma dada formao econmico-social, podemos determinar as formas pelas quais os homens se educam, ou seja, os modos em que os homens apropriam as objetiva es do g!nero humano "que denota o grau de desenvolvimento histrico-social da humanidade#. Mas , im!ortante frisar que o movimento do ser social se d !ela media/*o do trabal&o1 enquanto !rotoforma do &omem1 que em qualquer forma/*o econ<mico5social1 determina a !rodu/*o e re!rodu/*o da vida material. ) trabal&o tem uma dimens*o ontol0gica que funda a genericidade &umana. Mediante seu !rocesso ele estabelece fins e meios em face da ob$etividade dos !rocessos sociais1 isto ,1 da intera/*o do su$eito com o ob$eto na dire/*o de sua concre/*o. ?ogo1 !ara entendermos mel&or a tese acima aludida1 , necessrio nos determos mais um !ouco sobre a quest*o da dimens*o ontol0gica do trabal&o e sua concre/*o. @a base ob$etiva de uma atividade econ<mica est o trabal&o sem o qual n*o & !ossibilidade de !rodu/*o de bens1 sendo ele o mediador na cria/*o de valores que fa6em !arte da rique6a social. Ademais1 o trabal&o al,m de ser um elemento indis!ensvel na atividade econ<mica A de qualquer forma de socialidade1 encerra uma prioridade ontolgica que condiciona2 os modos de ser dos &omens e da sociedade. ) trabal&o , uma atividade vital &umana que fa6 a media/*o entre o &omem e a nature6a. Ao !asso que o &omem interv,m na nature6a & uma du!la transforma/*o1 a saber: sobre a nature6a e a si !r0!rio. +orquanto1 o trabal&o enquanto uma atividade vital &umana estabelece uma rela/*o orgBnica entre o &omemCsociedade e a nature6a. > im!ortante ressaltar que as atividades !rodu6idas com finalidades de sobreviv#ncia s*o generali6adas nas es!,cies animais. As condi/4es de reali6a/*o destas atividades s*o &erdadas geneticamente 7biologicamente81 ou se$a1 os membros das es!,cies animais ao longo de sua evolu/*o recebem as caracter-sticas essenciais de sua es!,cie visando ada!tarem5se as condi/4es ambientais variveis. As varia/4es de seus com!ortamentos decorrer*o sem!re da necessidade de ada!ta/*o em vista sua sobreviv#ncia 7DUA';.1 ADD28. Diametralmente o!osto Eas caracter-sticas do g#nero &umano n*o s*o transmitidas !or &eran/a gen,tica !orque n*o se acumulam no organismo &umano. As caracter-sticas do g#nero &umano foram criadas e

A 2

@o sentido da !rodu/*o e re!rodu/*o da vida material e es!iritual &umana. @o sentido de criar as condi/4es necessrias !ara o ser social se desenvolver sobre sua base biol0gica.

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desenvolvidas ao longo do !rocesso &ist0rico atrav,s do !rocesso de ob$etiva/*o &ist0ricaF 7DUA';.1 ADD21 !.GD81 que , a e2!ress*o resultante da atividade &umana 7do trabal&o8. Dessa forma o !rocesso de trabal&o caracteri6a5se !or ser consciente1 utili6am meios e fi2a um ob$etivo as!irando um resultado. ) trabal&o EH...I , uma atividade orientada a um fim !ara !rodu6ir valores de uso1 a!ro!ria/*o do natural !ara satisfa6er a necessidades &umanas H...IF 7MA'J1 2KK81 !. 2AA8. +ortanto1 sua diferen/a em rela/*o 9s atividades naturais se d !or ser uma rela/*o mediada consciente entre o su$eito e o seu ob$eto. egundo Mar2 72KK88 s*o elementos do !rocesso de trabal&o: a atividade adequada a um fim L o !r0!rio trabal&oM a mat,ria a que se a!lica o trabal&o L o ob$eto do trabal&oM e os meios de trabal&o L o instrumental de trabal&o. +ara @etto e =ra6 72KKD1 !. G281 a atividade voltada a um fim 7finalidade8 E, como que anteci!ado nas re!resenta/4es do su$eito: idealmente 7mentalmente1 no seu c,rebro81 antes de efetivar a atividade do trabal&o1 o su$eito !refigura o resultado da a/*oF1 ou se$a1 , uma atividade !ro$etada1 teleologicamente direcionada1 vale di6er1 condu6ida a !artir do fim !ro!osto !elo su$eito. .sta !r,via idea/*o s0 se efetiva quando , ob$etivada1 isto ,1 Equando a mat,ria natural1 !ela a/*o material1 , transformadaF 7id. ibid.8. @esse sentido1 o trabal&o como atividade &umana encerra dois momentos indissociveis: um sub$etivo 7que re!resenta a !refigura/*o8 e outro ob$etivo 7e2!ress*o resultante da transforma/*o material da nature6a8. Dito isto1 & a ob$etiva/*o da sub$etividade do ser que trabal&aG. Mediante a rela/*o dial,tica entre os meios de trabal&o e sua finalidade a atividade vital &umana , condicionada !or quest4es !ara al,m das determina/4es naturais do qual ela tamb,m fa6 !arte. A escol&a dos meios deve ser avaliada atrav,s da finalidade alme$ada. Antes de e2!licitarmos as outras quest4es concernentes ao !rocesso de trabal&o1 , necessrio &i!ertrofiar esta quest*o do !rocesso de trabal&o 7rela/*o entre atividade teleologicamente orientada e seus meios81 tendo em vista que tradu6 o !rocesso dial,tico entre teleologia 7atividade visando um fim8 e causalidade. egundo ?uNcs 72KAK8 este !rocesso , o !rinc-!io que movimenta o ato de trabal&o1 isto ,1 e2!rime o movimento entre a ob$etividade e a sub$etividade1 e sua tradu/*o em a/4es concretas1 transformadoras. (onforme ?essa e ;onet 72KK88 as necessidades 7fruto de necessidades antecedentes8 motivam o &omem a !rocurar meios necessrios !ara satisfa6#5las. +ara alcan/ar seu ob$etivo ele se v# diante de diversas alternativas1 e !ara a escol&a de uma delas1 ele !recisa imaginar
G

(onforme (&asin 72KKD8 esse !rocesso , a e2!ress*o resultante da subjetividade objetivada.

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anteci!adamente na consci#ncia os !oss-veis resultados de cada alternativa. .ste atributo1 essencialmente &umano1 !ossibilita ao &omem avaliar quais alternativas s*o mais adequadas !ara lograr #2ito ante seu carecimento. A!0s a escol&a o &omem concreti6a a alternativa. .m suma1 !artimos de uma necessidade1 ficamos frente 9s alternativas !oss-veis !ara aquele momento1 avaliamos aquela que mel&or atende nosso carecimento mediante a atenci!a/*o na consci#ncia dos !oss-veis resultados das alternativas1 e1 !or fim1 ob$etivamos a alternativa. .ste !rocesso1 de acordo com Mar2 72KK881 de !ro$etar na consci#ncia o resultado alme$ado e convert#5lo em algum ob$eto denomina5se ob$etiva/*o. A e2!ress*o resultante desse !rocesso , a transforma/*o da realidade1 tendo em vista que & !rodu/*o de algo novo1 tanto ob$etivamente1 !ois a realidade n*o , mais a mesma1 quanto sub$etivamente1 visto que o &omem que agiu sobre a realidade tamb,m !assa !or transforma/*o em vista aos con&ecimentos e &abilidades a!rendidos durante a a/*o. A determina/*o ontol0gica disso tudo , que ao !asso em que o &omem age sobre a realidade visando satisfa6er suas necessidades1 novas necessidades surgir*o1 e1 concomitantemente1 outras !ossibilidades de satisfa6#5las a!arecer*o1 tanto da !ossibilidade de usar como meio o ob$eto anteriormente concebido alme$ando atender as novas demandas1 quando do acumulo de e2!eri#ncia 7con&ecimentos e &abilidades8 fruto da cria/*o do !r0!rio ob$eto. ;odavia1 as finalidades circunscritas nas !r2is individuais de cada ser gen,rico1 singular sofrem determina/4es do real1 com efeito1 as formas de socialidades 7causalidades8 criam as condi/4es ob$etivas !ara que as !osi/4es teleol0gicas dos seres singulares aconte/am. )utro as!ecto im!ortante1 oriundo do anterior1 , que as !r2is individuais nunca atingem !lenamente os resultados !refigurados1 individualmente e na consci#ncia1 !orque a sub$etividade ob$etivada de cada ser singular 7ao se e2teriori6ar8 se insere em uma cadeia 7mal&a8 causal que !ro!icia uma intera/*o entre as &eterog#neas ob$etiva/4es convergindo em um resultado final diferente daquele individualmente !r,5ideado 7?UOP( 1 ADQ88. (ontudo1 o !rocesso da !r,via5idea/*o 7!ro$etar na consci#ncia o resultado alme$ado1 isto ,1 a id,ia do ob$eto81 e sua convers*o em algum ob$eto materiali6ado que se denomina ob$etiva/*o1 s*o momentos o!ostos do !rocesso de trabal&o. Assim sendo1 o mundo ob$etivo1 distinto da esfera sub$etiva 7consci#ncia81 , movido !or suas !r0!rias causas1 !ortanto1 se torna em uma esfera de causalidades. ;odavia1 esta autonomia , relativa1 de modo que a consci#ncia1 ao se ob$etivar1 !ode influir no mundo ob$etivo1 ao se transforma em for/a material 7ideologia81 contudo1 o mundo ob$etivo ainda se

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mant,m distinto da consci#ncia sendo anterior a ela 7!ois1 s*o ontologicamente distintos8 7?. A e ;)@.;1 2KK88. +or decorr#ncia1 os ob$etos1 os con&ecimentos1 as &abilidades e os valores !rodu6idos durante este !rocesso entram em uma mal&a causal da realidade ob$etiva1 e1 com efeito1 as consequ#ncias dos atos divergem em certa medida da sua finalidade bsica1 criando novas necessidades e !ossibilidades e obrigando a novas a/4es que atuem sobre as consequ#ncias dos nossos atos 7?. A e ;)@.;1 2KK88. +or conseguinte1 os fins e meios de trabal&o enquanto com!onentes do trabal&o evocam duas quest4es: o con&ecimento sobre o ob$eto 7nature6a eCou sociedade8 e a re!rodu/*o destes con&ecimentos visando o dom-nio coletivo sobre o ob$eto 7!ois o trabal&o , sem!re uma atividade &umana coletiva8. @a !rimeira quest*o , necessrio1 antes de agir ob$etivamente sobre o ob$eto1 ter o con&ecimento de seus atributos1 com intuito de com!reender sua dinBmica essencial. .ste !rocesso de refle2o do ob$etivo no sub$etivo !ermite que o su$eito crie uma imagem ob$etiva do ob$eto na sua consci#ncia levando5o a a!reender essencialmente a coisa visada. Da- outra necessidade surge: a transmiss*o do con&ecimento !ara outrem fi2ando uma a!rendi6agem1 em outras !alavras1 o con&ecimento adquirido , generali6ado1 !ois !ermite1 mediante o con&ecimento imediatamente a!ro!riado1 discernir a legalidade do ob$eto1 ou se$a1 con&ecer suas !ro!riedades e qualidades1 !odendo1 desse modo1 ser a!licado em outras situa/4es1 ent*o1 ele 7enquanto con&ecimento singular8 se torna cada ve6 mais abrangente 7enquanto con&ecimento gen,rico8. )utra forma de generali6a/*o do con&ecimento , a transmiss*o deste aos demais seres gen,ricos com!onentes da sociedade. A aquisi/*o do con&ecimento reali6ada !or um ser social se converte em !atrim<nio da sociedade1 logo1 em mais ou menos tem!o esse con&ecimento se generali6a a todos os indiv-duos. +or sua ve61 na tarefa da transmiss*o de um dado con&ecimento os seres gen,ricos !recisam estabelecer uma atividade comunicativa entre si com o ob$etivo de sociali6ar as re!resenta/4es de!reendidas acerca do ob$eto. +ara @etto e =ra6 72KKD8 esse !rocesso n*o deriva da nature6a biol0gica dos seres1 mas surgem a !artir das rela/4es entre os seres que trabal&am1 carecendo de um ti!o de linguagem cu$a fun/*o , fi2ar uma rela/*o social comunicativa entre os seres gen,ricos1 indis!ensvel !ara a re!rodu/*o social 7neste caso o a!rendi6ado dos con&ecimentos acumulados8. Rsto ,1 a linguagem , uma forma de ob$etiva/*o do ser gen,rico1 !or isso1 !roduto social &istoricamente determinado.

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+ortanto1 estas necessidades a!arecem !or conta que a atividade vital &umana1 o trabal&o1 o qual tem uma dimens*o social e n*o acontece individualmente1 mas coletivamente. egundo ?essa e ;onet 72KK88 o trabal&o tem um dimens*o social !or ter articulado tr#s sentidos ontol0gicos: A8 ) !rocesso de trabal&o , o resultado da &ist0ria !assada1 , e2!ress*o do desenvolvimento anterior de toda a sociedadeM 28 A !rodu/*o do ob$eto !elo trabal&o !rodu6 transforma/4es na situa/*o &ist0rica concreta de toda a sociedadeM abre novas !ossibilidades e gera novas necessidades que condu6ir*o o desenvolvimento do futuroM G8 ?ogo1 os con&ecimentos adquiridos se generali6am em duas dimens4es: sendo a!licada 9s novas situa/4es e transmitidas e com!artil&adas a todos os membros da sociedade1 se transforma em !atrim<nio gen,rico. .m suma1 ao !asso que o trabal&o1 ao transformar !raticamente a nature6a em !rodutos 7ob$etiva/4es8 que visa satisfa6er as necessidades &umanas1 e1 com efeito1 fa6endo a media/*o na rela/*o metab0lica entre sociedade e nature6a1 o !r0!rio ser5do5 trabal&o transforma a si !r0!rio1 logo que1 ao transformar a mat,ria natural o &omem se ob$etiva1 ou se$a1 sua sub$etividade , ob$etivada evocando formas sociais de a!ro!ria/*o da ob$etiva/*o. .ssa dinBmica essencial do !rocesso de ob$etiva/*o e a!ro!ria/*o1 o trabal&o1 engendra um ser de novo ti!o: o ser social. Mediado !elo trabal&o foi !oss-vel o in-cio &ist0rico5social do g#nero &umano. (orroborando com o que foi dito acima1 ?essa e ;onet 72KK881 e2!4em algumas ra64es que autori6am1 ontologicamente1 o trabal&o como base fundante do ser social1 a saber: A8 ) trabal&o transforma a nature6a em bens materiais indis!ensveis ao mundo dos &omensM 28 .le !ossibilita que ao transformar a nature6a1 o &omem tamb,m se transformeM G8 . esta articulada transforma/*o entre nature6a e &omem !ermite a constru/*o de novas situa/4es &ist0ricas1 novas rela/4es sociais1 de novos con&ecimentos e &abilidades1 num !rocesso de acumula/*o constante e contradit0rioM S8 . , este !rocesso de acumula/*o de novas situa/4es e de con&ecimentos 7que significa !ossibilidade de evolu/*o8 que fa6 com que o desenvolvimento do ser social se$a ontologicamente 7isto ,1 no !lano do ser8 distinto da nature6a. Dessa forma1 o !rocesso de trabal&o sem!re gera condi/4es novas tanto !ara o indiv-duo quanto !ara a sociedade1 tendo em vista que a atividade de trabal&o sem!re !rodu6 mais do que , necessrio !ara a re!rodu/*o imediata do ser social. @estas condi/4es & a !ossibilidade de !rovocar novas demandas !ara al,m da es!ecificidade do trabal&o. ;odavia1

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o ato do trabal&o tem a finalidade de desenvolver as ca!acidades &umanas em vista 9 !rodu/*o de bens materiais !ara sua re!rodu/*o. egundo ?essa 72KKQ81 o desenvolvimento destas ca!acidades envolve dois !0los distintos1 !or,m1 ine2trincveis: o desdobramento das for/as !rodutivas e das individualidades. em o avan/o das for/as !rodutivas as mudan/as s0cio5&ist0ricas ocorridas nas transi/4es dos modos de !rodu/4es n*o teriam logrado #2ito1 e1 !or outro lado1 sem o desenvolvimento das ca!acidades dos indiv-duos estes n*o !oderiam atuar nas rela/4es sociais mais com!le2as inerentes as forma/4es encon<mico5sociais. +or decorr#ncia a re!rodu/*o social se move em dois sentidos: a re!rodu/*o da individualidade e da totalidade social. +or isso que o trabal&o assume a condi/*o de !rotoforma da e2ist#ncia &umana1 !ois sem!re est gerando novas situa/4es ontol0gicas que engendram necessidades !ara al,m do !rocesso de trabal&o1 !rovocando1 com isso1 o desenvolvimento de com!le2os sociais E&eterog#neos ao trabal&oF que1 !or sua ve61 ligado organicamente a este1 edifica Eo com!le2o categorialF da re!rodu/*o 7?. A1 2KKQ8. egundo ?uNcs 7ADQ881 a diferen/a entre o trabal&o e os outros com!le2os sociais reside nas distintas fun/4es sociais ontologicamente es!ec-ficas de cada com!le2o em rela/*o ao trabal&o em face da totalidade social1 ou se$a1 o atributo do trabal&o , a !rodu/*o de bens materiais necessrios 9 re!rodu/*o social1 todavia1 os demais com!le2os ao atuarem sobre o ob$eto de sua atividade geram resultados de outra nature6a e mediante determinadas formas de media/4es concernentes as suas es!ecificidades ontol0gicas. Mas1 , im!ortante reiterar1 que os com!le2os sociais articulados ao trabal&o s*o condi/*o necessria !ara o desenvolvimento social1 sem esta articula/*o a re!rodu/*o social se torna invivel. ) que e2iste , uma prioridade ontolgica do trabal&o em rela/*o aos demais com!le2os. +ara @etto e =ra6 72KK881 !odemos entender mel&or a diversidade das ob$etiva/4es sociais 7o com!le2o categorial da re!rodu/*o social8 mediante a categoria da !r2is1 !ois ela envolve o trabal&o1 que , seu modelo1 e inclui todas as formas de ob$etiva/4es &umanas. .m decorr#ncia deste $u-6o1 os autores distinguem duas formas de !r2is: AT8 uma que est direcionada !ara o controle e e2!lora/*o da nature6a 7 o &omem , o su$eito e a nature6a o ob$eto8: 2T8 e outra que est voltada !ara influir no com!ortamento e na a/*o dos &omens 7a rela/*o se d entre su$eitos1 o &omem , su$eito e ob$eto8. As !r2is1 segundo os mesmos

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autores1 tamb,m se distinguem !elo seu !roduto1 !odendo ob$etivar5se materialmente 7relacionada ao trabal&o8 e idealmente 7relacionada a outras formas de ob$etiva/4es8. De sorte que1 a categoria da !r2is nos !ermite a!reender a totalidade social no qual est*o circunscritos os seres gen,ricos1 denotando sua ca!acidade criativa e auto5!rodutiva. Uale aditar1 algumas !ondera/4es relevantes no que di6 res!eito 9 dial,tica entre Vumani6a/*o e Aliena/*o. .ste !ar dial,tico nos !ermite a!reender o movimento da realidade mediante suas contradi/4es no tocante ao !rocesso de a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es gen,ricas1 isto ,1 do !rocesso &ist0rico e social do g#nero &umano. At, o momento fi6emos alus4es nas quais mediado !elo trabal&o e !or outras ob$etiva/4es &umanas o ser social engendra sua estrutura social1 que ele se auto5cria ou auto5!rodu6. Rsto significa di6er que ele se &umani6a !or meio da a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es 7de seus !rodutos e resultados81 e !elo desenvolvimento m2imo de suas m3lti!las !ossibilidades. +ara Duarte 7ADD21 !. W88
H...I a forma/*o do g#nero &umano vem se efetivando ao longo da &ist0ria1 num !rocesso de cria/*o das !ossibilidades de que a atividade &umana1 enquanto atividade ob$etivadora1 social e consciente1 torne5se cada ve6 mais livre e universal. .ssas !ossibilidades1 entretanto1 t#m sido criadas e desenvolvidas 9s custas da aliena/*o dos indiv-duos H...I.

Destarte1 esta contradi/*o , !oss-vel !ela dimens*o &ist0rica do trabal&o1 na qual a forma de socialidade &egemoni6ada a !artir de meados do s,culo JURRR se e2!ressa na sociabilidade ca!italista. .sta forma de socialidade tem como lastro a acumula/*o !rivada da rique6a e e2!lora/*o do &omem !elo &omem. ) que est no centro desta forma de sociabilidade , a mercadori6a/*o de tudo e de todos1 , subordinar o trabal&o enquanto valor de uso em trabal&o abstrato 7ou valor de troca81 sendo que este 3ltimo , a forma ob$etiva de e2!lorar o !r0!rio ser5do5trabal&o. Ao !asso que esta forma de socialidade se universali6ou1 mediante o mercado mundial1 e1 com efeito1 as rela/4es alienadas tamb,m foram generali6adas. ) !onto nevrlgico desta forma de socialidade , que o !rodutor que gera o !roduto se torna !redicado de seu !roduto1 rela/*o que deveria ser inversa. ) criador sucumbi em face a cria/*o. )utro as!ecto desse estran&amento entre o !rodutor e o seu !roduto , que o segundo ao final do !rocesso de trabal&o tem mais valor que o !r0!rio !rodutor1 ao !asso que este1 9 medida que !rodu6 cada ve6 mais rique6a se torna mais !obre. Do !onto de vista do acesso as ob$etiva/4es &umanas em suas formas mais desenvolvidas estas s*o !rivilegiadas 9s classes dominantes !ossuidoras dos meios de

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!rodu/*o. A classe e2!lorada n*o tem acesso 9s formas mais avan/adas de con&ecimentos e bens !rodu6idos !elo g#nero &umano. (ontradi/*o !oss-vel devido a tudo se converter em mercadoria que s0 !ode ser a!ro!riada mediante a!ro!ria/*o de outra mercadoria1 o din&eiro.

A Pr%&'! P d"()('c" n" Educ"o E!co*"r C"+'t"*'!t"

+artimos do !ressu!osto que a !r2is !edag0gica vai mediar 9 rela/*o do aluno com a a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es gen,ricas1 com a finalidade de contribuir na forma/*o de sua individualidade. $ari $assu1 entendemos que a forma/*o da individualidade &umana , e2!ress*o resultante do !rocesso s0cio5&ist0rico de &umani6a/*o mediado !or ti!os de socialidades1 nas quais s*o determinadas !ela rela/*o dial,tica entre o desenvolvimento das for/as !rodutivas e as rela/4es sociais de !rodu/*o 7DUA';.1 ADD28. Dito isto1 as formas do indiv-duo se ob$etivar e se a!ro!riar em rela/*o ao g#nero &umano1 reflete1 ob$etivamente e sub$etivamente1 os ti!os de !rodu/*o1 coo!era/*o1 intercBmbios e educa/*o estabelecidas entre os indiv-duos na !rodu/*o de suas e2ist#ncias1 cu$a !rioridade ontol0gica , o trabal&o. +elo que foi e2!osto acima !odemos sinteti6ar a seguinte tese: na .duca/*o .scolar1 a !r2is !edag0gica vai mediar 9 rela/*o do aluno com a a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es gen,ricas 7!ertencente ao g#nero &umano1 onde e2!ressa o resultado da &ist0ria da atividade ob$etivadora dos seres &umanos8. +or conseguinte1 a a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es do g#nero &umano , mediada !or um ti!o de organi6a/*o do !rocesso da !r2is !edag0gica encontrada em uma determinada forma/*o econ<mico5social. .sta tese nos !ermite colocar a rela/*o entre a educa/*o1 a escola e o ensino enquanto inter5rela/4es mediadas !elo trabal&o 7na sua dimens*o ontol0gica e &ist0rica81 entendido enquanto atividade vital que funda o carter social do indiv-duo1 !ois segundo Mar2 e .ngels 7ADD88 a condi/*o !ara fa6er a &ist0ria , estar vivo1 e !ara isso , !reciso1 !rimeiramente1 beber1 comer1 vestir1 morar1 etc.1 !rodu6ir os meios !ara satisfa6er estas necessidades , o !rimeiro ato &ist0rico1 e uma ve6 satisfeita a !rimeira necessidade1 a a/*o e o instrumento usados !ara tal leva a novas necessidades. Uma ve6 que as necessidades imediatas s*o satisfeitas outras surgem em um n-vel de com!le2idade maior que carecem de media/4es mais !rofundas1 !ois as !rimeiras s*o su!eradas e incor!oradas 9s novas engendrando um !rocesso de carecimento na qual evoca um estgio de com!reens*o mais elevado1 tendo em vista o a!arecimento de novas

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!ro!riedades nelas encarnadas1 onde dever*o ser a!reendidas !or todos os indiv-duos que delas !recisam !ara se re!rodu6irem socialmente1 isto ,1 devem ser sociali6adas visando conservar e desenvolver o !rocesso 7de trabal&o8 !rodutivo necessrio a re!rodu/*o de sua e2ist#ncia. Denotando a dimens*o social do trabal&o. +or sua ve61 Mar2 e .ngels 7ADD88 ao analisar o desenvolvimento &ist0rico do g#nero &umano !erceberam que o !rocesso de trabal&o1 enquanto dinBmica e atividade que funda o carter social dos seres gen,ricos1 se desenvolve diametralmente o!osto ao sentido ontol0gico o qual o trabal&o deveria assumir1 a saber: uma atividade vital que desenvolve as m2imas !otencialidades do indiv-duo emanci!ando5os e libertando5os do reino das necessidades. ) carter contradit0rio assumido !elo trabal&o , !oss-vel !elo desenvolvimento1 cada ve61 mas a!erfei/oado da divis*o do trabal&o1 !ro!riedade !rivada dos meios de !rodu/*o e da sociedade de classes1 que tem como caracter-stica de !rimeira ordem a desarticula/*o das dimens4es te0rico5!rticas do trabal&o que resultam na se!ara/*o entre trabal&o intelectual e manual 7material8 !ro!iciando uma assimetria nas formas de a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es. obre as im!lica/4es destes fen<menos ob$etivos e &ist0ricos Mar2 e .ngels 7AD8G1 !.AX5AQ8 entendem que1
HYI divis*o do trabal&o e !ro!riedade !rivada s*o e2!ress4es id#nticas L na !rimeira1 enuncia5se relativamente 9 atividade o que na segunda se enuncia relativamente ao !roduto da atividade H...I a !artir do momento em que os &omens vivem em uma sociedade natural1 desde que1 !ortanto1 verifica uma cis*o entre o interesse !articular e o interesse comum1 ou se$a1 quando a atividade $ n*o , dividida voluntariamente mas sim de forma natural1 a a/*o do &omem transforma5se !ara ele num !oder estran&o que se l&e o!4e e o sub$uga em ve6 de ser ele a domin5 la. (om efeito desde o momento em que o trabal&o !assa a ser re!artido1 cada indiv-duo tem uma esfera de atividade e2clusivo que l&e , im!osta e da qual n*o !ode sair H...I.

+odemos ent*o constatar que o trabal&o enquanto uma atividade vital que !ermite o !leno desenvolvimento das faculdades dos indiv-duos vai contraditoriamente ser configurando em um desenvolvimento que n*o , mais !leno1 e sim !arciali6ado1 !ois agora1 corres!onde a uma determinada esfera de atividade. > im!ortante destacar que ser no modo ca!italista de !rodu/*o que esta contradi/*o toma uma dimens*o universal e altamente desenvolvida. %utatis %utandis1 , nas sociedades ca!italistas onde as formas de a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es gen,ricas estar*o sob o $ulgo das rela/4es sociais de domina/*o alienadas e alienantes e1 dessa forma1 se insere em outra rela/*o contradit0ria que , a &umani6a/*o e aliena/*o no !rocesso dinBmico da

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a!ro!ria/*oCob$etiva/*o do g#nero &umano. .sta contradi/*o !ode ser observada !elo estgio de desenvolvimento das for/as !rodutivas alcan/adas no modo ca!italista de !rodu/*o1 o qual ,1 atualmente1 t*o avan/ado como $amais tin&a sido visto na &ist0ria1 contudo1 este desenvolvimento se d 9 custa da destrui/*o da nature6a e da e2!lora/*o do &omem !elo &omem. (om isso1 as formas de a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es gen,ricas 7!ertencente ao g#nero &umano81 condi/*o necessria !ara que o indiv-duo se insira conscientemente na &ist0rica da &umanidade e1 se &umani6e1 ocorre de forma alienada devido ao afastamento do !rodutor direto de suas ob$etiva/4es 7a sua ob$etiva/*o n*o , a!ro!riada !elo !rodutor direto81 do estran&amento do !rodutor direto no !rocesso de trabal&o 7se torna com!uls0rio e1 ademais1 & uma desarticula/*o entre quem !lane$a e quem e2ecuta8 e1 !or conseguinte1 da reifica/*o das rela/4es sociais entre os !rodutores diretos 7as rela/4es n*o s*o estabelecidas entre seres gen,ricos1 mas entre coisas1 e2!ress*o resultante do !rocesso de fetic&i6a/*o da mercadoria8. e !artirmos do !ressu!osto que , mediante o !rocesso dinBmico da ob$etiva/*o e a!ro!ria/*o que os indiv-duos formam sua individualidade em circunstBncias &ist0ricas determinadas1 e que a educa/*o , uma !r2is social mediada nesse !rocesso1 onde a escola ser o lcus na qual1 mediado !ela !r2is !edag0gica1 vai !ermitir formas de a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es gen,ricas1 o trabal&o dever ter um lugar central nas refle24es didtico5 !edag0gicas1 !ois , o trabal&o que vai mediar 9 rela/*o entre o &omem e nature6a. )u se$a1 no momento em que o indiv-duo1 mediado !or sua atividade vital1 transforma a nature6a visando !rodu6ir os meios que !ermitam satisfa6er suas necessidades imediatas e mediatas1 ele !r0!rio se transforma ob$etivamente e sub$etivamente ocorrendo o !rimeiro ato &ist0rico da &umanidade. Ao desconsiderarmos o sentido ontol0gico do trabal&o e as contradi/4es que o mesmo v#m assumido na sociedade ca!italista1 deslocamos as rela/4es sociais de sua concreticidade e relocamos em um !lano de com!reens*o metaf-sico. Ao !asso que a .duca/*o .scolar tem como fun/*o !rima6 a sociali6a/*o do saber ob$etivo em suas formas mais desenvolvidas &istoricamente1 a !r2is !edag0gica ao tratar o con&ecimento 7sele/*o1 organi6a/*o e sistemati6a/*o do saber ob$etivo8 deve considerar as contradi/4es e media/4es oriundas das rela/4es de domina/*o da sociedade ca!italista 7em es!ecial1 a contradi/*o entre ca!ital e trabal&o8.

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Dessa forma1 o !rocesso da !r2is !edag0gica1 em es!ecial1 o trato com o con&ecimento deve mediar Ea rela/*o ob$etiva/*o5a!ro!ria/*o que se reali6a no cotidiano 7atrav,s das ob$etiva/4es gen,ricas em5si8 e a rela/*o ob$etiva/*o5a!ro!ria/*o nas esferas n*o5cotidianas 7ob$etiva/4es gen,ricas !ara5si8F
S

7DUA';.1 ADD21 !.2KK8 visando

selecionar1 organi6ar e sistemati6ar os conte3dos escolares que levem o aluno a a!reender que as mudan/as que ocorrem nas sociedades se d*o !or suas contradi/4es1 neste sentido1 entender que suas vidas 7!r2is singulares sociais8 fa6em !arte das contradi/4es da sociedade ca!italista1 e que essas contradi/4es n*o s*o es!ontBneas e sim &ist0ricas1 sendo eles su$eitos de suas &istoricidades. +or decorr#ncia1 com!reendemos a .duca/*o .scolar enquanto um com!le2o social !roduto da demanda &umano5gen,rica de a!ro!riar5se das ob$etiva/4es gen,ricas !rodu6idas &istoricamente. ;odavia1 como nos alerta Duarte 7ADD281 este !rocesso se d mediado !ela rela/*o dial,tica entre &umani6a/*o e aliena/*o. (om efeito1 a !r2is !edag0gica vai res!onder as demandas !ol-tico5!edag0gicas da .duca/*o .scolar que tem como fun/*o social a sociali6a/*o do con&ecimento escolar na sua forma mais desenvolvida &istoricamente. +or sua ve61 , a !artir da media/*o da teoria educacional que a .duca/*o .scolar encarna os elementos constitutivos de um determinado !ro$eto &ist0rico que1 !or conseguinte1 est*o !resentes na teoria !edag0gica da !r0!ria escola. >1 !ois1 esta teoria !edag0gica que vai mediar 9 rela/*o entre a teoria educacional e as metodologias es!ec-ficas de cada disci!lina escolar 7. ()=A'1 ADDQ8. ;odos estes ne2os nos levam a com!reender as formas de organi6a/*o do !rocesso da !r2is !edag0gica1 bem como o trato com o con&ecimento escolar. (omo defendemos a tese de que um determinado modo de organi6a/*o do !rocesso de trabal&o !rodutivo vai mediar 7n*o mecanicamente1 mas sim1 !or media/4es8 a organi6a/*o do !rocesso da !r2is educativa1 e que este 3ltimo vai mediar o !rocesso de a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es gen,ricas materiali6adas no seio escolar1 entendemos que a rela/*o entre a teoria e a !rtica !edag0gica da .duca/*o .scolar encarna as contradi/4es da organi6a/*o do !rocesso de trabal&o !rodutivo do modo ca!italista de !rodu/*o1 quais se$am: EH...I a artificialidade da vida escolar se!arada da !rodu/*o material1 a fragmenta/*o do trato com o con&ecimento e a gest*o da escola na sua forma autoritria e alienanteF 7F'.R;A 1 ADDW1 !.DW8.
S

@a a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es gen,ricas !ara5si se e2ige a su!era/*o do carter n*o5consciente e es!ontBneo com que se reali6a as ob$etiva/4es gen,ricas em5si 7DUA';.1 ADD28.

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+odemos ratificar esta assertiva acima de acordo com o estudo de @ogueira 7ADDG8 a!oiado nas obras mar2ianas e engelsianas ao observar que o !rocesso de trabal&o !rodutivo no modo ca!italista de !rodu/*o est subordinado ao ca!ital enquanto corolrio do estgio avan/ado da divis*o social do trabal&o e da !ro!riedade !rivada dos meios de !rodu/*o. .ste antagonismo entre ca!ital e trabal&o engendra algumas contradi/4es1 a saber: Efragmenta/*o do !rocesso de trabal&o1 !erda do controle do ato de !rodu6ir1 se!ara/*o das instBncias de conce!/*oCe2ecu/*o1 !otencialidade do maquinismoF 7@)ZU.R'A1 ADDG1 !.DG8. Rsto denota a rela/*o dial,tica entre o !rocesso de trabal&o !rodutivo e sua rela/*o com o !rocesso da !r2is educativa inerente a .duca/*o .scolar. .ssas consequ#ncias no !rocesso de trabal&o !rodutivo se determinam reci!rocamente e1 em sua unidade1 camin&am na dire/*o do !rocesso de valori6a/*o do ca!ital que vai modular o !rocesso de trabal&o estabelecendo sua l0gica interna 7o valor de uso enquanto e!ifen<meno do valor de troca8. A for/a de trabal&o do trabal&ador n*o ser destinada a um ti!o de !rodutividade que ter como !rinc-!io norteador a!ro!ria/*o comum dos bens !rodu6idos1 mas1 ser destinada a um ti!o de !rodutividade onde o !roduto final ser a!ro!riado !rivadamente !or outrem que com!ra sua for/a de trabal&o1 cu$a inten/*o , a re!rodu/*o e acumula/*o am!liada do ca!ital. ;al rela/*o social de !rodu/*o engendra o antagonismo entre trabal&ador assalariado e burguesia ca!italista e1 !or conseguinte1 ca!ital e trabal&o. Con!'d r", ! Pro-'!)r'"! .m face 9s rela/4es sociais alienadas e alienantes da sociabilidade ca!italista1 a &umani6a/*o se d 9 custa da aliena/*o &umana1 que significa que o ser gen,rico1 enquanto ser singular na sua !r2is social1 n*o se conecta ao g#nero &umano1 enquanto ser universal vale di6er1 ser social. )s seres singulares n*o est*o se inserido no !rocesso &ist0rico do g#nero &umano. .ste !rocesso de aliena/*o , !oss-vel !orque o g#nero &umano se enriquece a !artir das novas formas de ob$etiva/4es engendradas no seio da sociedade1 onde o ser singular1 gen,rico !ara se universali6ar1 enquanto ser social1 !recisa a!ro!riar5se do con$unto de ob$etiva/4es &umanas !rodu6idas &istoricamente. .sta a!ro!ria/*o universal das ob$etiva/4es &umano5gen,ricas leva a inser/*o do ser singular na !r0!ria &ist0ria social do g#nero &umano. ;odavia1 na sociabilidade ca!italista & uma desigualdade na a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es sociais !rodu6idas !elos seres gen,ricos1 singulares. V um !rocesso intencional

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de afastamento dos !rodutores diretos 7e de suas !roles8 em rela/*o 9 a!ro!ria/*o das ob$etiva/4es 7engendradas !elos !r0!rios !rodutores diretos8. @esse sentido1 o ser gen,rico se &umani6a sob a forma de rela/4es sociais alienadas e alienantes. Diante desta constata/*o , que o ser gen,rico1 indiv-duo social1 atrav,s das a!ro!ria/4es das ob$etiva/4es &umanas constitui sua sub$etividade1 a qual , diferenciada !or meio das formas de a!ro!ria/4es e !ossibilidades de acesso aos modos mais avan/ados de ob$etiva/4es. Demolir a aliena/*o do ser gen,rico em vista a sua constitui/*o enquanto ser social 7inserido na genericidade &umana8 com !ossibilidades de desenvolver suas m2imas a!tid4es , combater radicalmente a sociabilidade ca!italista estruturada na divis*o social do trabal&o e na !ro!riedade !rivada dos meios de !rodu/*o. (om efeito1 !ara alcan/armos este intento 7su!era/*o da contradi/*o entre (a!ital e ;rabal&o8 se torna im!rescind-vel a!reendermos radicalmente como se estrutura as forma/4es econ<mico5sociais no !rocesso &ist0rico5social de desenvolvimento do g#nero &umano 7os seus modos de !rodu/*o81 isto ,1 e2iste a necessidade de orientar nossa l0gica de !ensamento1 bem como se a!ro!riar dela1 no sentido da verdade1 di6endo com outras !alavras1 de!reender o ser social na sua totalidade1 enquanto Es-ntese de m3lti!las determina/4esF 7MA'J1 2KK88. +or conseguinte1 entendemos que a .duca/*o .scolar1 enquanto um dos com!le2os sociais1 mediado !ela !r2is educativa1 !ode contribuir nesta tarefa revolucionria !ermitindo a eleva/*o dos n-veis de consci#ncia dos seres singulares. A organi6a/*o do !rocesso da !r2is educativa e o trato com o con&ecimento devem ter como ei2o norteador o !rocesso de trabal&o !rodutivo na sociedade ca!italista. A com!reens*o de que o ;rabal&o , uma categoria fundante do ser social nos condu6 a a!reend#5lo enquanto !rinc-!io nucelar e1 com efeito1 nos encamin&a te0rico5 metodologicamente a rever como os dados da realidade ser*o a!ro!riados nas rela/4es educativas consubstanciadas na .duca/*o .scolar. > neste bo$o das rela/4es sociais ca!italistas que a .duca/*o .scolar corres!onde ao antagonismo entre as classes sociais 7trabal&ador assalariado e burguesia ca!italista8. +or isso1 a !r0!ria .duca/*o .scolar , uma educa/*o de classes1 e n*o , !oliticamente neutra. RE.ER/NCIAS (VA R@1 ". E!t"tuto Onto*)('co R !o*uo M todo*)('c". *o +aulo: =oitem!o1 2KKD.

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DUA';.1 @e[ton. A 0or1"o do 'nd'-2duo

" o#3 t'-"o do (4n ro $u1"no . ;ese

7doutorado em .duca/*oCU@R(AM+8 (am!inas: Universidade .stadual de (am!inas1 ADD2. . ()=A'1 Mic&eli )rtega. Tr"n!0or1"o d" D'd%t'c": constru/*o da teoria !edag0gica como categorias da !rtica !edag0gica. ADDQ. ;ese 7Doutorado em .duca/*o8. Faculdade de .duca/*o1 Universidade de (am!inas1 *o +aulo. F'.R;A 1 ?ui6 (arlos de. Cr2t'c" d" or("n'5"o do tr"#"*$o + d"()('co (am!inas1 +: +a!irus1 ADDW. ?. ?. A1 ,rgio. P"r" co1+r nd r " onto*o('" d Lu6%c!1 G\ ed. R$u-: .ditora Uni$u-1 2KKQ. A1 ,rgioM ;)@.;1 Rvo. Introduo 7 0'*o!o0'" d M"r&. *o +aulo: .2!ress*o d" d'd%t'c" .

+o!ular1 2KK8. ?U(OP( 1 Z%]rg%. As bases ontol0gicas do !ensamento e da atividade do &omem. Rn: T 1"! d C'4nc'"! 8u1"n"!. *o +aulo1 n.S1 !.A5A81 ADQ8. ^^^^^. Pro* (91 no! +"r" u1" onto*o('" do ! r !oc'"*. *o +aulo: =oitem!o1 2KAK. MA'J1 Oarl. O c"+'t"*: cr-tica da economia !ol-tica. ?ivro A1 volume A. 'io de "aneiro: (ivili6a/*o =rasileira1 2KK8. MA'J1 OarlM .@Z.? 1 Friedric&. A 'd o*o('" "* 1. Rntrodu/*o de "acob Zorender. ;radu/*o de ?uis (laudio de (astro e (osta. *o +aulo: Martins Fontes1 ADD8. ^^^^^. T &to! !o#r Educ"o En!'no. *o +aulo: Moraes1 AD8G. @.;;)1 "o*o +auloM ='A_1 Marcelo. Econo1'" +o*2t'c": uma introdu/*o cr-tica1 W\ ed.. *o +aulo: (orte61 2KKD. @)ZU.R'A1 Maria Alice. Educ"o: !"# r +aulo: (orte61 ADDG. +roduo 1 M"r& En( *! 1 2\ ed. *o

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ANLISE DA CONCEPO DE CONHECIMENTO NO CONSTRUTIVISMO LUZ DA ONTOLOGIA MARXIANA Jirlene Barros Monteiro Integrante do Grupo de Pesquisa Trabalho, Educao e Ontologia Marxiana PPGE !E"# #$%& RESUMO: Este estudo te' co'o escopo analisar a concepo de conheci'ento no construti(is'o escolar de'onstrando a i'possibilidade da )or'ao o'nilateral nessa concepo* Este estudo ser+ analisado , lu- da ontologia 'arxiana, que se )unda'enta na centralidade do trabalho co'o constituinte do ser social* Para Marx, a sub.eti(idade, )a- parte da 'aterialidade do ser social, da/ a necessidade de buscar a rai- da 'aterialidade que produ-iu o ide+rio do construti(is'o na educao escolar* Para isso, parti'os da Episte'ologia de Piaget, teoria 'atri- do construti(is'o, de'onstrando que a concepo de conheci'ento no construti(is'o piagetiano )oi extra/da do 'odelo biol0gico de autorregulao do organis'o, no qual o conheci'ento se constitui nu'a construo pr0pria do su.eito de acordo co' as estruturas 'entais, est+gios cogniti(os que representa' u'a sequ1ncia e u'a sucesso no desen(ol(i'ento da intelig1ncia* %ssi', o su.eito constr0i conheci'ento , 'edida que se adapta , realidade por 'eio de suas a2es* "i)erente'ente, &eontie( ancorado no 'arxis'o e' oposio ao 'odelo biologi-ante, entende que esse 'odelo apoiado no conceito de adaptao ao 'eio no explica os processos especi)ica'ente hu'anos* Por )i', apresenta'os o conceito de )or'ao hu'ana o'nilateral e' Marx, de'onstrando que o construti(is'o, co'o estrat3gia pedag0gica para a reproduo do capital, i'possibilita u'a )or'ao hu'ana o'nilateral* Essa s0 se e)eti(ar+ e' u'a sociabilidade para al3' do capital* Essa co'preenso no signi)ica i'obilis'o, 'as a necessidade de elaborar estrat3gias apropriadas que contribua' para a auto'udana dos indi(/duos cha'ados a lutar por u'a orde' social 'etab0lica radical'ente di)erente que per'ita o desen(ol(i'ento hu'ano o'nilateral* Pala(ras4!ha(e5 Educao Escolar* !onstruti(is'o* Ontologia Marxiana*

Introdu !o

Este estudo te' co'o escopo analisar a concepo de conheci'ento no construti(is'o piagetiano , lu- da ontologia 'arxiana, de'onstrando que a concepo de conheci'ento de base construti(ista no possibilita o desen(ol(i'ento integral 6o'nilateral7 das potencialidades hu'anas* Para isso, a in(estigao parte da teoria 'atri- do construti(is'o85 a Episte'ologia Gen3tica de Jean Piaget, que enquanto teoria
1

De acordo com Lima (1997), a expresso construtivismo no era mencionada com frequncia por Piaget, este preferia utili ar a expresso !autorregula"o#, que significa o fen$meno que explica a

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do conheci'ento te', con)or'e $acci 69::;7, u'a proposta te0rica cu.o interesse 3 pesquisar co'o o ho'e' produ- conheci'ento* Para o conheci'ento real do construti(is'o na educao escolar 3 necess+rio, con)or'e a ontologia 'arxiana, buscar a rai- da 'aterialidade que produ-iu esse ide+rio na educao, .+ que5 <Para Marx a sub.eti(idade, a ideia, )a- parte da 'aterialidade do ser social* $a- parte dessa no(a )or'a de ser, dessa no(a es)era ontol0gica que 3 o ser social= 6&E>>%, 9::?, p* @A7* %ssi', )a-er a cr/tica 'arxista ao construti(is'o signi)ica reconstruir o processo social que o produ-iu* % an+lise da concepo de conheci'ento no construti(is'o te' neste estudo, te' co'o )io condutor de in(estigao, o 'aterialis'o hist0rico dial3tico, a )i' de entender as rela2es e conex2es existentes entre os )enB'enos sociais na sua totalidade e a processualidade real* >obre o re)erencial ontol0gico 'arxiano, Bertoldo explicita5
C**D a perspecti(a ontol0gico4'arxiana no (ai buscar a ess1ncia dos )enB'enos sociais a partir do ponto de (ista da (alorao, e'bora isto no signi)ique descartar a possibilidade de interpret+4los e' sentido (alorati(o* O que )ica n/tido 3 que, )ora de qualquer idealis'o, de qualquer tentati(a de relao de identidade entre su.eito e ob.eto, a ontologia 'arxiana d+ conta de apreender dialetica'ente a realidade* 6BEETO&"O, 9::A, p* @87*

!o' base neste re)erencial de'onstra'os con)or'e %rce 6apud "uarte, 9::F7, que a perspecti(a construti(ista ao de)ender que no existe conheci'ento ob.eti(o, uni(ersal, e que a realidade 3 )ruto de u'a construo pessoal i'pede toda possibilidade de o su.eito abarcar a totalidade da produo hu'ana de )or'a li(re e consciente, que per'ita a trans)or'ao social, consistindo antes nu'a adaptao , orde' da sociabilidade do capital* Portanto, a concepo de conheci'ento de base construti(ista na sociedade de capitalista constitui u'a i'possibilidade para o desen(ol(i'ento integral das potencialidades hu'anas* " Cr#t$%& '&r($&n& ) %on%*+ !o d* %on,*%$'*nto no %on-trut$.$-'o *-%o/&r % in)lu1ncia piagetiana no contexto educacional, con)or'e !ar'o 69::;7 ad(3' de u'a co'preenso de educao que tenha u' car+ter construti(o, possibilitando ao aluno o reconheci'ento e a responsabilidade pelo pr0prio processo de aprendi-age', sendo capa- de aprender a aprender* Essa autora salienta que o construti(is'o representa a no(a organi-ao do trabalho pedag0gico, no qual se
novidade, ou se%a, a constru"o de novas estruturas e de novos esquemas&

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engendra u'a concepo de su.eito e aprendi-age' a)inados co' as necessidades i'periosas do capital* %-enha 69::G7 assinala que no texto sobre a Psicog1nese dos conheci'entos e seu signi)icado episte'ol0gico, Piaget explica que o construti(is'o seria a soluo para o estudo da orige' e do processo do conheci'ento* % expresso construti(is'o, con)or'e &i'a 68AAH7 signi)ica o )enB'eno que explica a no(idade, isto 3, a construo de no(as estruturas e de no(os esque'as* Interessa(a a Piaget co'preender co'o o conheci'ento se origina e se desen(ol(e5
O car+ter pr0prio da episte'ologia gen3tica 3 assi', procurar distinguir as ra/-es das di(ersas (ariedades de conheci'ento a partir de suas )or'as 'aisele'entares, e aco'panhar seu desen(ol(i'ento nos n/(eis ulteriores at3, inclusi(e, o pensa'ento cient/)ico* 6PI%GET, 9::H, p* 97*

Por isso, para $acci 69::;7, a episte'ologia gen3tica te' co'o caracter/stica b+sica descobrir, de )or'a experi'ental, co'o se origina' e se desen(ol(e' os di(ersos tipos de conheci'ento, desde sua )or'a ele'entar at3 o pensa'ento cient/)ico* Essa autora explica que, para Piaget, a aquisio do conheci'ento 3 u' processo e no u' )ato* E co'o processo precisa do aux/lio de outras ci1ncias* Iesse sentido, Piaget acrescenta5
C***D os conheci'entos no parte', co' e)eito, ne' do su.eito 6conheci'ento so'+tico ou introspeco7 ne' do ob.eto 6porque a pr0pria percepo cont3' u'a parte consider+(el de organi-ao7, 'as das intera2es entre su.eito e ob.eto, e de intera2es inicial'ente pro(ocadas pelas ati(idades espontJneas do organis'o tanto quanto pelos est/'ulos externos* 6PI%GET, 8AH@, p*

@A4 ;:7* Piaget explica o desen(ol(i'ento cogniti(o co'o u' processo interati(o e construti(o, no qual o su.eito interage co' o 'eio por 'eio de u' processo de assi'ilao e aco'odao* >egundo $la(ell, o 'odelo de assi'ilao aco'odao descrito por Piaget no processo de desen(ol(i'ento cogniti(o per'ite conceb14lo5
C***D co'o u' processo gradual de aquisio estrutural e de 'udana no qual toda no(a estrutura 'ental nasce da estrutura que a precede por 'eio da operao cont/nua de assi'ilao e de adaptao* Piaget le(ou4nos a aceitar a id3ia de que as ati(idades das crianas so 'oti(adas de u'a 'aneira intr/nseca, e no extr/nseca* Mes'o que re)oros sociais possa', e' u'a certa 'edida, in)luenciar sua curiosidade e suas explora2es cogniti(as, as crianas pensa' e aprende' essencial'ente porque 3 de sua nature-a* Para Piaget, a adaptao cogniti(a ao a'biente por 'eio dos 'ecanis'os de assi'ilao e de aco'odao 3 u'a )or'a de adaptao biol0gica, sendo esta u' resultado da e(oluo dos organis'os* 6$&%KE&&, 9::9, p* 8A;7*

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Io processo de desen(ol(i'ento cogniti(o h+ dois conceitos b+sicos5 adaptao e organi-ao* Esses conceitos so co'preendidos a partir do 'odelo biol0gico de autorregulao do organis'o5
"o ponto de (ista biol0gico, a organi-ao 3 insepar+(el da adaptao5 so os dois processos co'ple'entares de u' 'ecanis'o Lnico, sendo o pri'eiro o aspecto interno do ciclo do qual a adaptao constitui o aspecto exterior* Ora, no tocante , intelig1ncia, tanto sob a sua )or'a re)lexi(a co'o pr+tica, (a'os reencontrar esse duplo )enB'eno da totalidade )uncional e da interdepend1ncia entre a organi-ao e a adaptao* Io que di- respeito ,s rela2es entre as partes e a todo, que de)ine' u'a organi-ao, 3 sabido que cada operao intelectual 3 se'pre relati(a a todas as outras e que os seus ele'entos pr0prios so regidos por essa 'es'a lei* 6PI%GET, 8AHF, p*

8?48A7* Iessa co'preenso, Piaget concebe a intelig1ncia co'o u'a )or'a particular de adaptao biol0gica5
% intelig1ncia 3 u'a adaptao* Para apreender'os as suas rela2es co' a (ida, e' geral, 3 preciso, pois, de)inir que rela2es existe' entre o organis'o e o 'eio a'biente* !o' e)eito, a (ida 3 u'a criao cont/nua de )or'as cada (e- 'ais co'plexas e o estabeleci'ento de u' equil/brio progressi(o entre essas )or'as e o 'eio* %)ir'ar que a intelig1ncia 3 u' caso particular de adaptao biol0gica equi(ale, portanto, a supor que ela 3, essencial'ente, u'a organi-ao e que sua )uno consiste e' estruturar o uni(erso tal co'o o organis'o estrutura o 'eio i'ediato* Para descre(er o 'ecanis'o )uncional do pensa'ento e' (erdadeiros ter'os biol0gicos, bastar+, pois, destacar as in(ariantes co'uns a todas as estruturas de que a (ida 3 capa-*

6PI%GET, 8AHF, p* 8F7* %ssi', ressalta Mlein 69::F7, est+ e(idente que e' Piaget o estudo do conheci'ento te' co'o base a organi-ao biol0gica* E a intelig1ncia na sua etapa e(oluti(a te' co'o )or'a 'ais desen(ol(ida o pensa'ento cient/)ico* Essa autora assinala que a teoria de Piaget assentada no terreno da biologia no consegue enxergar a realidade co'o u' processo s0cio4hist0rico, 'as li'ita o desen(ol(i'ento hu'ano ,s leis de organi-ao, adaptao e autorregulao do 'odelo biol0gico co'o u' padro de desen(ol(i'ento que se 'ant3' e' qualquer 3poca hist0rica a todos os indi(/duos* !o' e)eito, a ideia central do construti(is'o de)endida por Piaget assinala que o conheci'ento 3 construo, por analogia ao processo de e(oluo dos seres (i(os e que no te' e no pode ter co'o ob.eti(o produ-ir representa2es de u'a realidade independente, 'as antes possui u'a )uno adaptati(a 6G&%>E%E>$E&", 8AA?7* %ssi', segundo Glasears)eld, para Piaget o conheci'ento 3 u'a representao indi(idual do real e no u'a c0pia do real, pois os indi(/duos constroe' conheci'entos a partir das estruturas e est+gios cogniti(os* Portanto, nessa perspecti(a, o conheci'ento no resulta do es)oro do conhecedor para atingir u'a (iso do 'undo real*

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N pertinente esclarecer que apesar de Piaget no ter sido pedagogo, ne' ter se dedicado direta'ente ,s quest2es educacionais, a sua obra te' causado u' pro)undo i'pacto na pr+tica educati(a, ao propor u'a teoria do conheci'ento, e por consequ1ncia, u'a teoria da aprendi-age' 6M&EII, 9::F7* Essa autora ressalta que para Piaget o ho'e' 3 u' ser bio4psicossocial, di'ens2es presentes na produo te0rica educacional* >egundo Mlein, 3 i'portante destacar que para Piaget h+ <duas nature-as= no ho'e', u'a biol0gica e outra que articula o psicol0gico e o social, e que a'bas se co'ple'enta'* Toda(ia, esclarece a autora citada, para Piaget <o ele'ento que aparece co'o pri'acial 3 o biol0gico, tanto que o 'odelo explicati(o e'pregado na an+lise das tr1s instJncias 3 extra/do da biologia= 6M&EII, 9::F, p* GG7* Por isso, con)or'e Mlein, Piaget declarou seu dese.o de )undar u'a teoria biol0gica do conheci'ento* Portanto, sua interpretao psicol0gica e sociol0gica ad(3' do 'odelo biol0gico de autorregulao do organis'o* % in)lu1ncia piagetiana no contexto educacional, con)or'e !ar'o 69::;7, ad(3' de u'a co'preenso de educao que tenha u' car+ter construti(o, possibilitando ao aluno o reconheci'ento e a responsabilidade pelo pr0prio processo de aprendi-age', sendo capa- de aprender a aprender* Essa autora salienta que o construti(is'o representa a no(a organi-ao do trabalho pedag0gico, no qual se engendra u'a concepo de su.eito e aprendi-age' a)inados co' as necessidades i'periosas do capital* >egundo >a(iani 69::H7, a deno'inao <construti(is'o= surgiu a partir do entendi'ento de que5
C***D a )onte do conheci'ento no est+ na percepo, 'as na ao, condu- , concluso de que a intelig1ncia no 3 u' 0rgo que i'pri'e, que reprodu- os dados da sensibilidade, 'as que constr0i os conheci'entos* Est+ a/ a orige' da deno'inao Oconstruti(is'oP, que acabou tendo grande )ortuna no ca'po da pedagogia e, na d3cada de 8AA:, se tornou re)er1ncia se.a para as re)or'as de ensino e' (+rios pa/ses, se.a para a orientao da pr+tica escolar*

6>%KI%II, 9::H, p* ;@@7* Para o autor, a pedagogia do <aprender a aprender= representa no construti(is'o u'a no(a roupage' do escolano(is'o, co'o explica a seguir5
O le'a Oaprender a aprenderP, to di)undido na atualidade, re'ete ao nLcleo das id3ias pedag0gicas escolano(istas* !o' e)eito, deslocando o eixo do processo educati(o do aspecto l0gico para o psicol0gicoQ dos conteLdos para os '3todosQ do pro)essor para o alunoQ do es)oro para o interesseQ da disciplina para a espontaneidade, con)igurou4se u'a teoria pedag0gica e' que o 'ais i'portante no 3 ensinar e ne' 'es'o aprender algo, isto 3, assi'ilar deter'inados conheci'entos* O i'portante 3 aprender a aprender, isto 3, aprender a estudar, a buscar conheci'entos, a lidar co' situa2es

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no(as* E o papel do pro)essor deixa de ser o daquele que ensina para ser o de auxiliar o aluno e' seu pr0prio processo de aprendi-age' * 6>%KI%II,

9::H, p* ;9A7* %ssi', para esse autor, no construti(is'o a construo de conheci'entos no le'a <aprender a aprender= signi)ica aprender a estudar, a buscar conheci'entos, a lidar co' situa2es no(as* Para Piaget 68A?:7, educar 3 adaptar o indi(/duo ao 'eio social a'biente* "uarte 69::87 ressalta o ponto de aproxi'ao entre Piaget e a Escola Io(a na sua no(a roupage', o construti(is'o, isto 3, entre a psicologia gen3tica e o <aprender a aprender=, que signi)ica que a educao de(e preparar o indi(/duo para ser capa- de adaptar4se constante'ente a u' 'eio a'biente dinJ'ico* Macedo 68AA;7, que se autodeno'ina estudioso da teoria de Piaget e suas i'plica2es escolares, explica o conheci'ento no construti(is'o a partir do que se.a ou no construti(is'o* Para ele5
%o construti(is'o interessa' as a2es do su.eito que conhece* Estas, organi-adas enquanto esque'as de assi'ilao possibilita' classi)icar, estabelecer rela2es, na aus1ncia das qual aquilo que, por exe'plo, se )ala ou escre(e perde seu sentido* Ou se.a, o que i'porta 3 a ao de ler ou interpretar o texto e no apenas aquilo que, por ter se tornado linguage', pBde ser trans'itido por ele* 6M%!E"O, 8AA;, p* 8F7*

O re)erido autor ressalta que o construti(is'o e o no construti(is'o so duas )or'as de produo, e explica que a (iso no construti(ista do conheci'ento 3 ontol0gica, e isso para ele signi)ica co'preender que o ob.eto a ser conhecido .+ est+ 'ini'a'ente constitu/do* "a/ a explicao do conheci'ento co'o u' ser* E' oposio a essa concepo de conheci'ento, Macedo assinala que para Piaget5 <C***D no construti(is'o o conheci'ento s0 pode ter o estatuto da correspond1ncia, da equi(al1ncia e no da identidade 6Piaget, 8A?:7* Por isso, o conheci'ento s0 pode ser (isto co'o u' Otornar4seP e no co'o u' Oser=* 6M%!E"O, 8AA;, p* 8H7* "uarte explica a de)esa de Glasers)eld sobre o conheci'ento no construti(is'o5
Kon Glasers)eld, de 'aneira coerente, a)ir'a que, se )osse poss/(el, os construti(istas .a'ais de(eria' a)ir'ar que Oalgo 3P 'as se'pre apenas a)ir'ar que Opercebo algo co'oP, sendo tal percepp decorrente das experi1ncias indi(iduais 6ide' ,p* ?97* Esse autor chega a la'entar que nossos idio'as no nos per'ite' prescindir do uso do (erbo ser* Ruando a)ir'a'os Oisto 3 u' copoP ha(eria, nessa a)ir'ao, u'a a'biguidade, pois, e'bora algu3' s0 possa a)ir'ar algo sobre o copo a partir de suas pr0prias experi1ncias, a a)ir'ao Oisto 3 u' copoP poderia, segundo Kon Glasers)eld, produ-ir no interlocutor a co'preenso equi(ocada de que se esti(esse a)ir'ando que o copo existisse Oco'o u'a entidade independente da experi1ncia de outre' 6ide', p* ?97* E' outras pala(ras, .a'ais poder/a'os a)ir'ar Oisto 3 u' copoP, 'as si' a)ir'ar algo 'ais ou 'enos assi'5 a partir

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das 'inhas experi1ncias anteriores, a i'age' que 'ental'ente construo sobre este ob.eto que (e.o a 'inha )rente 3 a de u' copo* 6"#%ETE,

9::F, p* AG4AH7* Esse autor ad(erte sobre as consequ1ncias na co'unicao entre os indi(/duos nessa concepo, na qual, para Glasers)eld, o conheci'ento 3 u'a construo indi(idualQ portanto, .a'ais se pode a)ir'ar que u'a ou duas pessoas produ-ira' o 'es'o construto* % i'plicao na educao escolar dessa concepo est+ na aprendi-age' dos alunos5 o que aprende' so construtos indi(iduais e no a realidade ob.eti(a co'o 3, 'as co'o 3 percebida por cada indi(/duo, de acordo co' suas estruturas 'entais* Glasers)eld explica a teoria construti(ista no que se re)ere ao conheci'ento e , realidade ob.eti(a5
C***D na teoria construti(ista de Piaget no se pode extrair conclus2es sobre o car+ter do 'undo real, da adaptati(idade de u' organis'o ou da (iabilidade dos esque'as de ao* E' sua (iso, o que n0s (e'os, ou(i'os e senti'os 4 ou se.a, nosso 'undo sensorial 4 3 o resultado das nossas pr0prias ati(idades percepti(as e, portanto, espec/)ico dos nossos 'odos de perceber e conceber* O conheci'ento, para ele, surge de a2es e da re)lexo do agente sobre elas* %s a2es ocorre' e' u' a'biente e so e'basadas e' ob.etos 4 e a eles dirigidas S que constitue' o 'undo experiencial do organis'o, no e' coisas que tenha', por si 'es'as, u'a exist1ncia independente* Portanto, quando Piaget )ala de interao, isso no explica u' organis'o que interage co' ob.etos co'o eles real'ente so, 'as antes, u' su.eito cogniti(o que est+ lidando co' estruturas percepti(as e conceituais anterior'ente constru/das* 6G&%>EE>$E&", 8AA?, p* 9:4987*

"uarte 69::F7 salienta que nessa concepo o conheci'ento no 3 u'a representao da realidade exterior, 'as si' u' instru'ento 'ental e'pregado no processo de adaptao do indi(/duo ao 'eio* Glasers)eld re)ora a concepo de conheci'ento co'o adaptao, explicando os equ/(ocos do conceito de conheci'ento dos leitores de Piaget5
%o longo de todas as suas obras, Piaget reiterou que a cognio era u'a ati(idade adaptati(a* Entretanto, e' 'inha opinio, 'uitos dos leitores de Piaget nunca le(ara' a s3rio esse ponto e, ainda ho.e, a 'aioria o l1 co'o se ele esti(esse se re)erindo ao conheci'ento da (elha esp3cie, a u' conheci'ento que 3 representacional* >e algu3' interpreta Piaget de )or'a coerente, chega a concluso de que isto s0 3 poss/(el 'odi)icando o conceito do que 3 conhecer e do que 3 conheci'ento, e esta 'odi)icao i'plica passar do representacional ao adaptati(o* "e acordo co' esta no(a perspecti(a, ento, o conheci'ento no nos brinda u'a representao de u' 'undo independente, e si', 'elhor di-endo, u' 'apa que se pode )a-er no a'biente no qual se ti(era' experi1ncias* 6G&%>EE>$E&", apud

"#%ETE, 9::F, p* A@4A;7*

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!on)or'e Mlein 69::F7, Piaget to'a o 'ecanis'o de adaptao co'o )unda'ento do processo cogniti(o, e(idenciando a intelig1ncia co'o u'a )or'a particular de adaptao biol0gica* Essa autora registra que Piaget deixa clara a i'portJncia atribu/da , organi-ao biol0gica co'o ponto de partida do estudo do conheci'ento* % e(oluo da intelig1ncia 3 explicada por Macedo nos seguintes ter'os5
Para Piaget, a e(oluo da intelig1ncia est+ orientada se'pre nu' sentido, sendo essa direo uni(ersal, isto 3, independente de )atores culturais, posio social, sexo, etc* Esse sentido 3 o da re(ersibilidade cada (e- 'ais co'pleta das estruturas que a co'p2e' 6Piaget, 8AHG7* 6M%!E"O,

8AA;, p* 8FG7* Mlein en)ati-a que a intelig1ncia nessa perspecti(a decorre de u' processo e(oluti(o de situa2es adaptati(as* E que Piaget, partindo de u'a ideia de totalidade autorregul+(el, de)ine a intelig1ncia co'o adaptao e a sociedade co'o coleti(idade, no sentido de con(i(1ncia entre indi(/duos* Para Piaget, segundo Macedo 68AA;7, a troca sob sua )or'a cooperati(a sinteti-a a tese de Piaget de que o social e o indi(idual, sob o pri'ado da ra-o, so u'a s0 e Lnica coisa* Isso i'plica a centralidade sub.eti(ista na teoria piagetiana, a reg1ncia do su.eito na ati(idade hu'ana, na qual o su.eito percebe o 'undo de acordo co' suas estruturas 'entais indi(iduais* Isso signi)ica perceber no a realidade na sua totalidade, pois nessa perspecti(a no 3 poss/(el conhecer a realidade de )or'a ob.eti(a* Io obstante Piaget 69::H7 declarar que o ob.eto existe independente'ente de n0s, assinala que .a'ais poder/a'os atingi4lo* %o negar a possibilidade do conheci'ento do ob.eto na sua totalidade, consequente'ente de'onstra a i'possibilidade de trans)or'ao da realidade* % esse respeito, partindo da ontologia de &uT+cs, &essa explica5 <C***D o conheci'ento requerido para a trans)or'ao do real de(e ser, e' algu' grau, re)lexo do real e no re)lexo da sub.eti(idade indi(idual5 esse conheci'ento poder+ cu'prir sua )uno social tanto 'elhor quanto 'ais desantropo'or)i-ado )or= 6&E>>%, 9::H, p* F:7* %rce 69::F7 assinala que a )uno do construti(is'o escolar 3 desen(ol(er cada (e- 'ais a capacidade adaptati(a nos indi(/duos i'posta pela sociedade* E ad(erte sobre o e'pobreci'ento do conteLdo na escola, a in(aso do senso co'u' dis)arado de <sabedoria popular=, e a trans)or'ao do pro)essor de intelectual e' u' 'ero <t3cnico= ou <aco'panhante= do processo de construo do indi(/duo* E' oposio , concepo de conheci'ento no construti(is'o, Marx explica o processo de desen(ol(i'ento hu'ano, da ati(idade hu'ana co'o pr+xis a partir do )unda'ento ontol0gico do trabalho, ou se.a, o ser social gerado pelo trabalho* Marx e

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Engels e' A Ideologia Alem explica' o trabalho co'o ati(idade pela qual o ho'e' trans)or'a a nature-a e a si pr0prio5
C***D o pri'eiro pressuposto de toda a exist1ncia hu'ana e, portanto, de toda a hist0ria, 3 que os ho'ens de(e' estar e' condi2es de (i(er para poder O)a-er hist0riaP* Mas, para (i(er, 3 preciso antes de tudo co'er, beber, ter habitao, (estir4se e algu'as coisas 'ais* O pri'eiro ato hist0rico 3, portanto, a produo dos 'eios que per'ita' a satis)ao destas necessidades, a produo da pr0pria (ida 'aterial, e de )ato este 3 u' ato hist0rico, u'a condio )unda'ental de toda a hist0ria, que ainda ho.e, co'o h+ 'ilhares de anos, de(e ser cu'prido todos os dias e todas as horas, si'ples'ente para 'anter os ho'ens (i(os* C***D O segundo ponto 3 que, satis)eita esta pri'eira necessidade, a ao de satis)a-14la e o instru'ento de satis)ao .+ adquirido condu-e' a no(as necessidades S e esta produo de no(as necessidades 3 o pri'eiro ato hist0rico* 6M%EU, EIGE&>, 8A?G,

p* @A4;:7* &essa assinala que, segundo &uT+cs, o salto ontol0gico 'arca a g1nese do ser social )undado pelo trabalho5
todo salto i'plica nu'a 'udana qualitati(a e estrutural do ser, na qual a )ase inicial cont3' certa'ente e' si deter'inadas pre'issas e possibilidades das )ases sucessi(as e superiores, 'as estas no pode' se desen(ol(er daquelas a partir de u'a si'ples e retil/nea continuidade* % ess1ncia do salto 3 constitu/da por essa ruptura co' a continuidade nor'al do desen(ol(i'ento e no pelo nasci'ento repentino ou gradual, ao longo do te'po, da no(a )or'a de ser* 6&#MV!>, apud &E>>%, 9::H, p* 9?4

9A7* N i'portante ressaltar, segundo &essa, que o ser social no 3 redut/(el ao trabalho, 'as todas as categorias so por ele )undadas* Portanto, 3 na ati(idade pr+tica, nas rela2es de produo, que os ho'ens se constitue' co'o ser social* O conheci'ento da realidade no se constitui nu'a realidade a partir de percep2es indi(iduais co'o de)ende Piaget, 'as ad(indas do processo de apropriao ob.eti(ao, produ-idas historica'ente no 'odo de produo social, co'o explica &eontie(5
%s aquisi2es do desen(ol(i'ento hist0rico das aptid2es hu'anas no so si'ples'ente dadas ao ho'ens nos )enB'enos ob.eti(os da cultura 'aterial e espiritual que os encarna', 'as so a/ apenas postas* Para se apropriar destes resultados, para )a-er deles as suas aptid2es, Oos 0rgos da sua indi(idualidadeP, a criana, o ser hu'ano, de(e entrar e' relao co' os )enB'enos do 'undo circundante atra(3s doutros ho'ens, isto 3, nu' processo de co'unicao co' eles* %ssi', a criana aprende a ati(idade adequada* Pela sua )uno, este 3, portanto, u' processo de educao C***D o ponto principal que de(e ser sublinhado 3 que este processo de(e se'pre ocorrer se' o que a trans'isso dos resultados do desen(ol(i'ento sociohist0rico da hu'anidade nas gera2es seguintes seria i'poss/(el, e i'poss/(el, consequente'ente, a continuidade do progresso hist0rico*

6&EOITIEK, 8AH?, p* 9H97*

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% partir desse exclareci'ento, "uarte registra que &eontie( utili-a o conceito de apropriao, )unda'entado e' Marx, e di)erencia o processo da ontog1nese hu'ana e ani'al, esta caracteri-ada pelo processo de adaptao5
% di)erena )unda'ental entre os processos de adaptao, e' sentido pr0prio e os de apropriao reside no )ato de o processo de adaptao biol0gica trans)or'ar as propriedades e )aculdades espec/)icas do organis'o be' co'o o seu co'porta'ento de esp3cie* O processo de assi'ilao ou de apropriao 3 di)erente5 o seu resultado 3 a reproduo, pelo indi(/duo, das aptid2es e )un2es hu'anas, historica'ente )or'adas* 6&EOITIEK,

8AH?, p* 8GA7* "uarte explica que di)erente'ente dessa concepo, o 'odelo piagetiano se apoia nos conceitos de adaptao, equil/brio, interao, assi'ilao e aco'odao, 'odelo extra/do da biologia* Esse autor acrescenta que para Piaget no h+ di)erena <C***D qualitati(a entre o psiquis'o hu'ano e os processos pura'ente biol0gicos que tornasse esse 'odelo biol0gico inadequado para a an+lise dos processos psicol0gicos hu'anos= 6"#%ETE, 9::8, p* 8:;48:F7* Esse autor ressalta que e' oposio ao 'odelo biologi-ante, &eontie(, ancorado no 'arxis'o, entende que esse 'odelo apoiado no conceito de adaptao ao 'eio no explica os processos especi)ica'ente hu'anos* >egundo "uarte, a psicologia 'arxista de &eontie( no poderia deixar de analisar o indi(/duo hu'ano co'o u' ser essencial'ente social e hist0rico* &eontie( tece u'a cr/tica ao conceito de <adaptao do ho'e' ao seu 'eio= do ponto de (ista da psicologia burguesa5
% despeito das teses que a psicologia burguesa sustenta a prop0sito do desen(ol(i'ento ontogen3tico hu'ano, que ela considera co'o <u'a adaptao do ho'e' ao seu 'eio=, esta adaptao ao 'eio no constitui de 'odo algu' o princ/pio do desen(ol(i'ento do ho'e'* !o' e)eito, o sucesso do seu desen(ol(i'ento pode consistir, para u' ho'e', no nu'a adaptao 'as e' sair dos li'ites do seu 'eio i'ediato que, no caso, constituiria si'ples'ente u' obst+culo a u'a expresso e(entual'ente 'ais co'pleta da nature-a das suas propriedades e aptid2es (erdadeira'ente hu'ananas* O conceito de adaptao do ho'e' a seu 'eio social 3, portanto, pelo 'enos, a'b/guo tanto no plano social co'o no plano da 3tica*

6&EOITIEK, 8AH?, p* 8H948H@7* % esclarecedora e pertinente cr/tica de &eontie( ao conceito de adaptao, e, por conseguinte , concepo do conheci'ento co'o adaptao, contribui para que co'preenda'os que esse conceito se encaixa per)eita'ente na de)esa do construti(is'o no le'a educacional conte'porJneo5 <aprender a aprender=, o que signi)ica <aprender a

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se adaptar= ,s constantes 'udanas do processo de reproduo do capital* Essa pre'issa atende no J'bito da escola ,s necessidades do capital no en)renta'ento de 'ais u'a crise estrutural* Portanto, a concepo de conheci'ento de base construti(ista na sociedade de capitalista constitui u'a i'possibilidade para o desen(ol(i'ento integral 6o'nilateral7 das potencialidades hu'anas* % o'nilateralidade e' Marx, ou se.a, a possibilidade de u'a plena e total 'ani)estao de si 'es'o, a )or'ao integral das potencialidades hu'anas na perspecti(a da e'ancipao hu'ana, s0 seria poss/(el co' a abolio do trabalho co'o 'eio de (ida, a saber5
Iu'a )ase 'ais ele(ada da sociedade co'unista, depois de desaparecida a subordinao ser(il dos indi(/duos , di(iso do trabalho, e, portanto, ta'b3' o contraste entre trabalho intelectual e )/sicoQ depois que o trabalho se tenha tornado no apenas 'eio de (ida, 'as ta'b3' a pri'eira necessidade da (idaQ depois que, co' o desen(ol(i'ento onilateral dos indi(/duos, tenha' crescido ta'b3' as )oras produti(as e todas as )ontes da rique-a )lua' e' toda a plenitude, so'ente ento o estreito hori-onte .ur/dico burgu1s pode ser superado e a sociedade poder+ escre(er sobre a sua bandeira5 de cada u', segundo as suas necessidadesW 6M%EU, 8A;?, p* 9@97*

%ssi', para Marx, o trabalho co'o 'eio de (ida, 'eio de subsist1ncia, 3 u'a )or'a de alienao pr0pria do capitalis'o, e se re)ere a esse trabalho co'o a 'ani)estao da expropriao da (ida, ou se.a, o trabalho 3 o ho'e' que se perdeu de si 'es'o* N i'portante co'preender que o trabalho alienado se constitui co'o a 'ani)estao negati(a do trabalho, resultado hist0rico da di(iso do trabalho, co'o assinala Manacorda5
C***D o processo hist0rico da alienao, tendo perdido toda apar1ncia de 'ani)estao pessoal 6Selbstbetaetigung), agora, 3 a Lnica )or'a poss/(el, e'bora negati(a, da 'ani)estao pessoal* O trabalho subsu'e os indi(/duos sob u'a deter'inada classe social, predestina4os, desse 'odo, de indi(/duos a 'e'bros de u'a classe5 u'a condio que apenas poder+ ser eli'inada pela superao da propriedade pri(ada e do pr0prio trabalho*

6M%I%!OE"%, 9::H, p* FA7* "essa )or'a, para esse autor, o trabalho alienado 3 aquele e' que a ati(idade (ital do ho'e' co'o ser gen3rico se apresenta subsu'ida pela di(iso do trabalho, e nesta o ho'e' aparece unilateral e inco'pleto* "i)erente'ente, h+ o trabalho co'o autoati(idade positi(a, no co'o 'eio de (ida, 'as co'o )inalidade, co'o autoconstruo hu'ana, co'o categoria )undante do 'undo dos ho'ens* !o' e)eito, o ho'e' poder+ atingir toda a plenitude de suas

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capacidades, co'o ta'b3' usu)ruir dos bens espirituais e 'ateriais, ou se.a, atingir a o'nilateralidade, co'o esclarece Manacorda5
% onilateralidade 3, portanto, a chegada hist0rica do ho'e' a u'a totalidade de capacidades produti(as e, ao 'es'o te'po, a u'a totalidade de capacidades de consu'o e pra-eres, e' que se de(e considerar, sobretudo o go-o daqueles bens espirituais, al3' dos 'ateriais, e dos quais o trabalhador te' estado exclu/do e' consequ1ncia da di(iso do trabalho* 6Ibide',

9::H, p* ?A4A:7* %ssi', esse autor prop2e reconstruir o ho'e' o'nilateral, que e' Marx e'erge co'o tend1ncia contraditoria'ente posta e negada pela sociedade capitalista* % sociabilidade capitalista que te' no trabalho alienado a sua garantia de reproduo, consequente'ente a educao na sociedade de 'ercado, no te' a preocupao da )or'ao integral do indi(/duo, co'o salienta Tonet5
C***D a )uno hege'Bnica da educao 3 a de preparar os indi(/duos para se inserire' no 'ercado de trabalho* Pois, nesta )or'a de sociabilidade, o indi(/duo (ale enquanto )ora4de4trabalho e no enquanto ser hu'ano integral* 6TOIET, 9::H, p* 897*

%ssi', a educao escolar co'o es)era de )or'ao hu'ana para o trabalho te' no construti(is'o u'a concepo de conheci'ento que contribui para que os indi(/duos se adapte' ,s exig1ncias do siste'a produti(o* "uarte 69::87 ad(erte que o conheci'ento proposto pelo construti(is'o no le'a <aprender a aprender= pro(oca u' es(a-ia'ento do indi(/duo e das rela2es sociais e se op2e , educao editada no construti(is'o por se apoiar nu'a concepo de conheci'ento hu'ano co'o algo particulari-ado, )rag'entado, sub.eti(o, relati(o e parcial, negando qualquer possibilidade de o su.eito conhecer a realidade na sua totalidade* %ssi', se constitui nu' instru'ento no ca'po educacional escolar a ser(io da reproduo do capital* Con-$d*r& 0*- 1$n&$!o'preende'os a educao co'o u' processo s0cio4hist0rico de

apropriao ob.eti(ao 6&EOITIEK, 8AH?7* Ieste processo, explica esse autor que os ho'ens desen(ol(e' suas potencialidades de acordo co'o (i(e' e produ-e' sua exist1ncia, a partir da pr0pria l0gica do processo social* % l0gica do capital 3 garantir a sua reproduo, e essa s0 3 poss/(el pelo ato da (enda da )ora de trabalho, o trabalho alienado* Iessa orde' s0 interessa o desen(ol(i'ento de habilidades hu'anas que atenda' aos interesses da sua reproduo* !o'o ad(erte M3s-+ros 69::F, p* ;F7, <u'a

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das )un2es principais da educao )or'al nas nossas sociedades 3 produ-ir tanta con)or'idade ou OconsensoP quanto )or capa-, a partir de dentro e por 'eio dos seus pr0prios li'ites institucionali-ados e legal'ente sancionados=* "iscuti'os neste estudo a questo da concepo de conheci'ento no construti(is'o, na qual no se pode conhecer a realidade co'o esta 3, 'as de acordo co' as percep2es e experi1ncias indi(iduais* Macedo 68AA;7 explica que na (iso construti(ista o conheci'ento no 3 ontol0gicoQ no se concebe o conheci'ento co'o .+ constitu/do, co'o u' ser, 'as co'o u' tornar4se* E con)or'e "uarte 69::F7, Glassers)eld asse(era que no se de(e a)ir'ar que algo 3, 'as que se percebe algo, de acordo co' as experi1ncias indi(iduais* &essa 69::H7 explica que para &uT+cs, trans)or'ar a realidade requer, e' algu' grau, o re)lexo do real e no o re)lexo da sub.eti(idade indi(idual* E con)or'e Tonet 69::H7, no capitalis'o interessa o conheci'ento do )enB'eno e no da ess1nciaQ assi', no 3 poss/(el conhecer a realidade at3 a sua ess1ncia e inter(ir e' suas ra/-es 'ais pro)undas, para trans)or'+4la* %presenta'os o conceito de o'nilateralidade e' Marx, que segundo Manacorda 69::H7 atesta(a a i'possibilidade do desen(ol(i'ento integral das potencialidades hu'anas no capitalis'o, de(ido , alienao concreta, , separao entre trabalho e , 'ani)estao de si 'es'o, produ-ida historica'ente pela di(iso do trabalho* % o'nilateralidade e' Marx, ou se.a, a possibilidade de u'a plena e total 'ani)estao de si 'es'o s0 se dar+ e' u'a sociabilidade e' que o trabalho alienado, pr0prio do capitalis'o, se.a superado* Pois o trabalho alienado 3 u'a 'ani)estao negati(a, ta'b3' considerado u'a 'ani)estao da expropriao da (ida* Iesse sentido, o trabalho alienado 3 aquele e' que a ati(idade (ital do ho'e' co'o ser gen3rico se apresenta subsu'ida , di(iso do trabalho, e nesta o ho'e' aparece unilateral e inco'pleto* %ssi', a o'nilateralidade co'o capacidade de usu)ruir dos bens espirituais e 'ateriais s0 pode ser desen(ol(ida e' u'a sociabilidade e' que o trabalho se.a u'a ati(idade positi(a, no co'o 'eio de (ida, 'as co'o )inalidade, co'o autoconstruo hu'ana* Por )i', de'onstra'os que na sociabilidade do capital o trabalho aliena e supri'e a ess1ncia hu'ana ao li'itar suas potencialidades* Portanto, a concepo de conheci'ento no construti(is'o i'possibilita a )or'ao hu'ana o'nilateral, que s0 se e)eti(ar+ e' u'a sociabilidade para al3' do capital* !o'preender que a concepo de conheci'ento no construti(is'o no possibilita a )or'ao o'nilateral no signi)ica i'obilis'o ou aco'odao, pelo contr+rio, de(e nos i'pulsionar a construir u'a pr+xis

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educati(a e'ancipadora que contribua para a construo de u'a )or'a de sociabilidade na qual a )or'ao o'nilateral se.a poss/(el* RE2ER3NCIAS %E!E, %lessandra* % )or'ao de pro)essores sob a 0tica construti(ista5 pri'eiras aproxi'a2es e alguns questiona'entos* In5 "#%ETE, IeXton 6Org*7* So4r* o %on-trut$.$-'o5 contribui2es a u'a an+lise cr/tica* 9* ed* !a'pinas5 %utores %ssociados, 9::F*p* ;84G9* 6coleo pol1'icas do nosso te'po7* %YEIZ%, Maria da Graa* Con-trut$.$-'o d* P$&5*t & E'#/$& 2*rr*$ro* ?* ed* >o Paulo5 Vtica, 9::G* BEETO&"O, Edna* Tr&4&/,o * *du%& !o no 6r&-$/5 da centralidade do trabalho , centralidade da pol/tica* Macei05 E"#$%&, 9::A* !%EMO, $rancisca Maurilene do* O Con-trut$.$-'o * & 1or'& !o do no.o tr&4&/,&dor +&r& o %&+$t&/* 9::;* "issertao 6Mestrado e' Educao7* #ni(ersidade $ederal do !ear+, $ortale-a,9::;* "#%ETE, IeXton* V$5ot-7$ * o 8&+r*nd*r & &+r*nd*r9: cr/tica ,s apropria2es neoliberais e p0s4'odernas da teoria (igotsTiana* 9* ed* !a'pinas, >o Paulo5 %utores %ssociados, 9::8* [[[[[[* 6Org7* So4r* o %on-trut$.$-'o: contribui2es a u'a an+lise cr/tica* 9* ed* !a'pinas, >o Paulo5 %utores %ssociados, 9::F* 6coleo pol1'icas do nosso te'poQ HH7* $&%KE&&, John* Piaget e a psicologia conte'porJnea do desen(ol(i'ento cogniti(o* In5 ZO#"E, Oli(ierQ ME&J%!, !laire 6Orgs*7* O E-+#r$to +$&5*t$&no5 ho'enage' internacional a Jean Piaget* Porto %legre5 %rt'ed, 9::9* $%!!I, Marilda Gonal(es "ias* V&/or$:& !o ou *-.&:$&'*nto do tr&4&/,o do +ro1*--or;: u' estudo cr/tico4co'parati(o da teoria do pro)essor re)lexi(o, do construti(is'o e da psicologia (igotsTiana* !a'pinas, >o Paulo5 %utores %ssociados, 9::;* 6!oleo )or'ao de pro)essores7* G&%>EE>$E&", Ernest (on* !onstruti(is'o5 aspectos introdut0rios* In5 $O>IOT, !*T* 6Org*7 Con-trut$.$-'o: teoria, perspecti(as e pr+ticas pedag0gicas* Porto %legre5 %rtes M3dicas, 8AA?, p* 8A49@* M&EII, &/gia Eegina* !onstruti(is'o piagetiano5 considera2es cr/ticas , concepo de su.eito e ob.eto* In5 "#%ETE, IeXton 6Org*7* So4r* o %on-trut$.$-'o5 contribui2es a u'a an+lise cr/tica* 9* ed* !a'pinas, >o Paulo5 %utores %ssociados, 9::F, p* G@4?G* 6coleo pol1'icas do nosso te'po7* &E>>%, >3rgio* P&r& %o'+r**nd*r & onto/o5$& d* Lu7<%-* @* ed* IJ#\5 Ed* #ni.u/, 9::H 6coleo )iloso)ia7* [[[[[[* Trabalho e luta de classes na <sociedade do conheci'ento=* In5 JIMEIEY, >usanaQ O&IKEIE%, Jorge &uis de 6Org*7* M&r($-'o= *du%& !o * /ut& d* %/&--*-5 teses

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e con)er1ncias do II Econtro Eegional do Trabalho, Educao e $or'ao Zu'ana* $ortale-a5 Ed#E!E IMO >IIT>E$, 9::?, p* 9F4;@* &IM%, &auro de Oli(eira* O construti(is'o episte'ol0gico e construti(is'o pedag0gico* In5 $EEIT%G, B+rbara 6Org*7* PIAGET ">> Ano-* >o Paulo5 !orte-, 8AAH* p* 8:@48:A* &EOITIEK, %* O d*-*n.o/.$'*nto do +-$?u$-'o@ &isboa5 &i(ros Zori-onte, 8AH?* M%!E"O, &ino de* En-&$o- %on-trut$.$-t&-* >o Paulo5 !asa do Psic0logo, 8AA;* M%I%!OE"%, Mario %lighiero* M&r( * & +*d&5o5$& 'od*rn&@ Traduo de IeXton Ea'os de Oli(eira, !a'pinas5 %l/nea, 9::H* MN>YVEO>, Ist(+n* A *du%& !o +&r& &/A' do %&+$t&/* >o Paulo5 Boite'po, 9::F* MIE%I"%, Mar/lia Gou(ea de* Pedagogias psicol0gicas e re)or'a educacional* In5 "#%ETE, IeXton 6Org*7* So4r* o Con-trut$.$-'o5 contribui2es a u'a an+lise cr/tica* 9* ed* !a'pinas, >o Paulo5 %utores %ssociados, 9::F, p* 9@4;:* 6coleo pol1'icas do nosso te'po7* M%EU, Marl* Para a cr/tica da econo'ia pol/tica@ In5 M&nu-%r$to- *%onB'$%oC 1$/o-D1$%o- * outro- t*(to- *-%o/,$do-* >o Paulo5 %bril !ultural, 8AH?* [[[[[[Q EIGE&>, $* A $d*o/o5$& &/*'!* F* ed* >o Paulo5 Z#!ITE!, 8A?G* PI%GET, Jean* P-$%o/o5$& * +*d&5o5$&@ Eio de Janeiro5 $orense #ni(ersit+ria, 8A?:* [[[[[[* O n&-%$'*nto d& $nt*/$5En%$& n& %r$&n &* Eio de Janeiro5 Yahar, 8AHF* [[[[[[* E+$-t*'o/o5$& 5*nAt$%&* @*ed* >o Paulo5 Martins $ontes, 9::H* [[[[[[* 6$o/o5$& * %on,*%$'*nto5 ensaios sobre as rela2es entre as regula2es orgJnicas e os processos cognosciti(os* Petr0polis5 Ko-es, 8AH@* [[[[[[* P-$%o/o5$& * *+$-t*'o/o5$&5 por u'a teoria do conheci'ento* 9* ed* Eio de Janeiro5 $orense #ni(ersit+ria, 8AH?* >%KI%II, "er'e(al* H$-tDr$&- d&- $d*$&- +*d&5D5$%&- no 6r&-$/* >o Paulo5 %utores %ssociados, 9::H* TOIET, I(o* Edu%& !o %ontr& o %&+$t&/* Macei05 E"#$%&, 9::H*

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O DISCURSO PRTICO DAS COMPETNCIAS NA ESCOLA: APROXIMAES TERICAS SOBRE A INSERO DA NOO DE COMPETNCIAS NO TRABALHO DOCENTE Joo Paulo a Co!"#$%o Al&#' ( )*u+o # E',u o' # P#'-u$'a' 'o.*# T*a.al/o # E u"a%o P*o0*a1a # P2'3)*a ua%o #1 E u"a%o 4PP)ED5 U!$&#*'$ a # 6# #*al o Pa*7 4U6Pa5 RESUMO: Este trabalho apresenta como base um levantamento bibliogrfico sobre a praticidade do discurso das competncias na escola, tomando como centralidade o trabalho docente. Para isso, sero utilizadas as discusses tericas sobre a influncia da noo das competncias na prtica docente, com ob etivo central de identificar e analisar as contribuies deste discurso na escola e a sua concatenao ao labor dos professores. !esta feita, utilizar"se" toda uma construo terica sobre as relaes entre trabalho e educao, em paralelo ao processo de reestruturao produtiva do capital, e de reforma do Estado brasileiro na contemporaneidade. #esta anlise a noo de competncias emerge como um dos elementos centrais, pela sua vivacidade nas relaes de trabalho, com vinculao direta $ escola, por esta constituir"se espao privilegiado para a formao dos su eitos% nestas circunst&ncias, entende"se a noo das competncias como impulsionadora dos processos de 'ualidade e produtividade na escola. (s docentes em geral, percebem uma formao escolar estritamente aligeirada, 'ue se det)m na construo de competncias bsicas, 'ue em suma, mais confirmam a escola como elo instrumental e de formao elementar, 'ue propriamente um espao de insero dos su eitos no mundo do trabalho numa perspectiva omnilateral. * condio de formao unilateral proporcionada pela escola, depe contra a humanizao do trabalho docente, aprofundando o processo de precarizao, ao apresentar" se como um discurso com caracter+sticas definidas pela formao pragmtica e racionalista. #os ,ltimos anos, percebe"se um processo de pulverizao desse discurso, dei-ando como legado na escola, um discurso ideolgico fortalecido, e .re/ constru+do sob a lgica do capital. Pala&*a'3C/a&#': 0rabalho !ocente. 1ompetncias. Escola.

2estre em !esenvolvimento 3egional pela 4niversidade 5ederal do *map 6 4#75*P e !outorando em Educao pela 45Pa, sob orientao do Prof8 !r. 3onaldo 2arcos de 9ima *rau o.

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(3 Do ,a8lo*39o* $'1o ao ,o8o,$'1o: a *#l#&:!"$a

o' 1o #lo'

# a 1$!$',*a%o

"$#!,;9$"a !a "o!'u1a%o a !o%o # "o1+#,<!"$a' *o enfatizarmos o discurso das competncias sob uma perspectiva conceitual, torna"se relevante trazermos $ tona o debate sobre os modelos de administrao cient+fica, e logo o processo de mutao do capitalismo, no 'ue concerne ao ordenamento da lgica produtiva. #esse sentido a proposta das competncias, apresenta relao direta com os modelos de administrao cient+fica, pelo seu envolvimento dentro de um conte-to produtivo, e no por essa proposta se apresentar como produto automtico de tais modelos. !estarte, os modelos cient+ficos de administrao tornam"se relevantes portanto, no sentido de impulsionarem as .re/ configuraes produtivas contempor&neas, 'ue dentro deste, encontra"se o debate sobre as competncias. :ramsci apud ;uenzer .<==>/, ao analisar o fordismo, enfatiza a imbricao do conceito de eficincia, com um tipo de produo racionalizada 'ue demandava um novo tipo de homem, capaz de a ustar"se aos novos m)todos de produo, cu a educao eram insuficientes os mecanismos de coero social. ( novo tipo de trabalho e-igia uma nova concepo de mundo 'ue fornecesse ao trabalhador uma ? ustificativa@ para a sua alienao e, ao mesmo tempo, suprisse as necessidades do capital. Em meio ao modelo fordista, e sua construo pautada na produo em massa e homogeneizada .no sentido de tornar o trabalho eficiente/, e o apontamento de um ?nova@ concepo de trabalhador, depreende"se o 0aAlorismo, 'ue apresentou plena efervescncia internacionalmente a partir de BC<= at) meados BCD= .3(EE(, <==F/. #o Grasil, tal processo ocorre de forma tardia, atrelado $ um modelo nacional"desenvolvimentista, e em acordos 2E1H4E*7! nos governos militares, a partir da emerso de uma pedagogia tecnicista eHou instrumentalista.
* viso produtivista da educao empenhou"se no primeiro per+odo, entre os anos de BC>= e BCD=, em organizar a educao de acordo com os ditames do taAlorismo"fordismo atrav)s da chamada ?pedagogia tecnicista@, 'ue se procurou implantar, no Grasil, atrav)s da lei n.>.IC< de BCDB, 'uando se buscou transportar para as escolas os mecanismos de ob etivao do trabalho vigentes nas fbricas. .Eaviani, <==>, p.<J/

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3osso .<==F/ sintetiza 'ue o modelo taAlorista indica os 'uatro princ+pios sub acentes $ administraoK
?( desenvolvimento de uma verdadeira cincia% seleo cient+fica do trabalhador% sua educao e desenvolvimento cient+ficos% +ntima e amigvel cooperao entre educao e os homens. ..../ a administrao cient+fica ) uma combinao entre cincia, harmonia, cooperao, m-ima produo e o desenvolvimento de cada homem a sua mais alta eficincia e prosperidade. ..../ a 'uesto a ser resolvida cientificamente ) sempre o problema de aumentar o rendimento do trabalho.@ .p.I=/.

* partir de um cenrio contempor&neo de reestruturao produtiva do capitalismo, ?um novo discurso, transvestido de velho@ reveste"se de import&ncia, na medida 'ue se aponta todo um processo de reestruturao produtiva do capitalismo, acompanhado de novos conceitos e e-presses para o mundo do trabalho, 'ue basicamente centram"se nas propostas de eficincia, polivalncia e eficcia. 5rigotto .<==J/ salienta as novas configuraes conceituais no mundo do trabalho sob dois planos, em 'ue se enfatizam, no plano da ordem econLmica, os conceitos ou categorias pontesK fle-ibilidade, participao, trabalho em e'uipe, competncia, competitividade e 'ualidade total. #o plano da formao humana soK pedagogia da 'ualidade, multi"habilitao, policognio, polivalncia e formao abstrata.
!iversas movimentaes internacionais e nacionais apontam esse marco de mudana no cenrio produtivo, bem como a sistematizao do discurso das competncias. 0ais movimentaes podem ser verificadas a partir da ?Conferncia Mundial sobre Educao para Todos ,

realizada em Montiem, na 0ail&ndia, em BCC=, al)m do documento elaborado em BCCI, por 1entre pour la 3echerche et7N7novation dans 7NEnseignement, referente $s ?*nalAse des Politi'ues dNeducation em <==B@ sinalizam marcos estrat)gicos importantes de todo esse processo de reconduo do conte-to educacional, atrelado $s nuances do mundo produtivo% isso para no citar outras conferncias 'ue contribuem decisivamente para a implementao do referido processo. (liveira .<==O/, considerando tal conte-to, a'ui sinteticamente caracterizado, percebe"se 'ue a 1onferncia 2undial sobre Educao para 0odos, realizada em Momtien, em maro de BCC=, representou a tentativa de uma nova orientao para as reformas educacionais dos pa+ses mais pobres e populosos do mundoK a educao para a e'Pidade

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social. Para cumprir o compromisso, estabelecido em Momtien, de e-pandir a educao bsica, os pa+ses em desenvolvimento tiveram 'ue pensar estrat)gias de elevao do n+vel de atendimento $s populaes sem, contudo, aumentar na mesma proporo os investimentos. #o Grasil, o Plano !ecenal de Educao para 0odos, ) formulado a partir de discusses entre apresenta"se como importante e-presso desse processo. Em seguida o Frum Permanente pela Valorizao do Magist rio e !ualidade da Educao , contribui diretamente para dinamizar o encaminhamento das aes previstas no plano decenal% al)m das diretrizes para a educao profissional, 'ue preconiza a noo das competncias como aspecto central. ( conte-to apresentado acima, preconiza a necessidade de uma educao e'uitativa, e 'ue logo contribua para o processo de reduo das desigualdades sociais, al)m da construo de uma pedagogia das competncias, 'ue parta da incorporao de um conhecimento pragmtico e utilitarista nas escolas, incluindo pol+ticas dessa natureza no processo de formao de professores. *ra, o .<==>/ e 2au)s .<==C/, revelam a presena de uma pedagogia constitu+da de elementos utilitrios e pragmticos como parte integrante da noo de competncias influindo diretamente na pol+tica de formao de professores. (s desdobramentos de toda essa movimentao, e-pe"se na sociedade brasileira sob a forma da implementao de acordos discutidos na base das organizaes governamentais e da sociedade civil organizada .movimentos sindicais, entidades acadmicas, etc./, apesar de se apresentar in,meras lacunas na implementao das deliberaes da sociedade civil organizada.

=> A !o%o # "o1+#,<!"$a': "o!,#?,ual$@a%o # a!7l$'#' "o!,#1+o*:!#a' * d)cada de C=, configura"se como momento de intensas transformaes no cenrio produtivo, prescrevendo a formao de um novo perfil de trabalhador, atrelado $s diretrizes do mercado. ( conte-to educacional ) vislumbrado como espao privilegiado para a construo de uma pedagogia sob os moldes e desenvoltura da empresa, en'uanto emissora de um receiturio formativo para os sistemas educacionais.

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( conceito de competncia corporifica"se, sinalizando a superao de alguns elementos centrais no processo de formao dos trabalhadores, em detrimento de outra pautada no saber"fazer e no utilitarismo, 'ue consegue atrelar uma faceta pragmtica, $ outra de cunho racionalista. 3op) e 0anguA .BCCD/ observam 'ue a discusso sobre competncias iniciou na 5rana, no in+cio dos anos F=, fomentada pelas mudanas na organizao do trabalho e culminando com a implantao de reformas no sistema de formao profissional. * noo de competncia emerge e ) incorporada socialmente pela necessidade de uma formao de trabalhadores diferenciada, com anuncia da iniciativa privada, e fortalecida pela crise do modelo fordista"taAlorista% al)m da predomin&ncia de um trabalho rotineiro, r+gido e prescrito. * diviso social do trabalho sofre alteraes, principalmente no 'ue se refere $s mudanas nos processos formativos, transfigurando a noo de 'ualificao profissional e seu processo de formao espec+fica, para o discurso das competncias, caracterizada pelo trabalho fle-+vel. 2ouro .<==J/ enfatiza 'ue se a discusso condizente $ 'ualificao remetia a um processo de trabalho parcelar, com tarefas prescritivas, na 'ual e-igia to somente a e-ecuo precisa das tarefas, o modelo de competncias aponta para relaes de trabalho fle-+veis e autLnomas, onde o trabalhador necessita compreender todo o processo de produo, superando assim a dicotomia pensarHfazer. 0oda essa base conceitual, 'ue inclui a noo de competncias, materializa"se no cenrio social, ultrapassando a condio de elemento de 'ualificao dos trabalhadores, sob o princ+pio de uma formao especializada e fragmentada das reas atividades laborais, passando a postular a fle-ibilidade do trabalho em paralelo $ necessidade de dom+nio e compreenso de todo o processo produtivo. !entro desta con untura, os conhecimentos do trabalhador restringem"se a uma melhor cooperao entre si, evidenciando uma perspectiva de formao dentro do conceito de polivalncia, com habilidades e competncias multi"funcionais, para o adentramento a um cenrio de acumulao fle-+vel.

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A> A !o%o # "o1+#,<!"$a' # 'ua $!'#*%o !o +*o"#''o # u"a"$o!al: #!-ua *a1#!,o ,#2*$"o !iante das construes conceituais concernentes ao debate das competncias, pontuamos como elemento espec+fico, os processos formativos dos su eitos, e o con unto de orientaes laborais dos organismos multilaterais, e sua perspectiva de construo pragmtica e racionalista, atrelado $s diretrizes do conhecimento prtico do saber"fazer. ( conte-to de insero do discurso competente na educao profissional brasileira, remonta a construo de uma pedagogia tecnicista, pautada na formao de mo de obra ?'ualificada@, como suprimento t)cnico do sistema produtivo. Essa pedagogia encontra base nos modelos de administrao, 'ue em primazia re'uerem uma maior otimizao dos recursos, a partir da intensificao do trabalho no setor produtivo. *rau o .<==J/, analisam 'ue a educao profissional no Grasil foi pautada numa pedagogia tecnicista, de base pragmtica, e organizada sob forte hierar'uizao das funes t)cnicas .e docentes/ em conformidade com o modelo de acumulao taAlorista"fordista. 0razia grande repercusso na assimilao da realidade de trabalho dada, e na organizao do trabalho escolar, com forte hierar'uizao das funes docentes e t)cnicas e de m)todos de ensino programados, os 'uais priorizavam o treinamento e o disciplinamento do aluno por meio do controle das situaes de aprendizagem. * educao profissional, e-pe"se como terreno f)rtil para a insero do conte,do ideolgico das competncias, por esta modalidade apresentar"se tradicionalmente como trampolim elementar para insero no mercado de trabalho, al)m de configurar"se como espao formativo, e logo, poss+vel mobilizador de conhecimentos prticos da empresa. * pedagogia da competncia passa a e-igir, tanto no ensino geral, 'uanto no ensino profissionalizante, 'ue as noes associadas .saber, saber"fazer, ob etivos/ se am acompanhadas de uma e-plicitao das atividades .ou tarefas em 'ue elas podem se materializar e se fazer compreender/. Essa e-plicitao revela impossibilidade de dar uma definio a tais noes separadamente das tarefas nas 'uais elas se materializam. .3*2(E, <==<, p.<<B/. ( processo pedaggico de organizao curricular, incluindo a construo de teorias avaliativas, revelam contradies na anlise sobre a viabilidade deste discurso na formao

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profissional, e particularmente na escola. ( discurso das competncias na Europa, aponta por e-emplo, a avaliao como reconhecimento de saberes prticos, 'ue habilitam o desenvolvimento de determinadas atividades. #esse processo, ganham nfase, os acordos entre patro e empregado, figurando como parte dessa construo social, na perspectiva de mensurar o valor das habilidades 'ue cotidianamente se renovam. 9pez .<==I/, assinala 'ueK
?* avaliao, acreditao e reconhecimento dos conhecimentos profissionais de uma pessoa no representam apenas uma t)cnica mas so, sobretudo, um processo de construo social em 'ue a concertao e o acordo so essenciaisK concertao entre trabalhador e avaliador, entre empresa e trabalhador ou entre a instituio responsvel pela acreditao oficial e as empresas e associaes. ( valor das certificaes oficiais e o seu reconhecimento esto estreitamente ligados ao grau de envolvimento dos diferentes intervenientes na sua instaurao e, neste sentido, a proposta apresentada pelos agentes sociais europeus ) animadora.@ .p.BJ/

Por outro lado, h de se considerar 'ue o discurso das competncias no possui peculiaridades definidas no 'ue se refere $s competncias a serem ensinadas dentro do 'uadro da educao profissional, e tampouco, apresenta elementos seguros para a decorrncia de seu processo avaliativo, pela intensa rotatividade de conte,dos. *rau o e 3odrigues .<=B=/ afirmam 'ue a pedagogia das competncias inserida na educao profissional constitui"se algo irrealizvel, principalmente 'uando se considera 'ue a sociedade do capital periodicamente se recicla, sempre demandando novas competncias, novos saberes, novas habilidades, o 'ue implicaria uma escola em eterna refaco das competncias previstas em seus curr+culos, al)m do 'ue a escola no possui condies t)cnicas para identificar as demandas da sociedade e, por conseguinte, elaborar, ciclicamente, em termos curriculares, as poss+veis competncias para serem ensinadas aos discentes.

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B> O

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a' "o1+#,<!"$a' !a #'"ola: a+*o?$1a%C#' ,#2*$"a' 'o.*# a

$!'#*%o a !o%o # "o1+#,<!"$a' !o ,*a.al/o o"#!,# B>( Al0u!' a+o!,a1#!,o' 'o.*# o +*o"#''o # *##',*u,u*a%o o "a+$,al: A !o%o # "o1+#,<!"$a' # '#u' #',$l/a%o' !a l#0$'la%o # u"a"$o!al * noo de competncias figura como um dos elementos centrais no processo de reestruturao produtiva do capitalismo, pela sua vivacidade nas relaes de trabalho, e sua vinculao direta $ escola, al)m desta constituir espao privilegiado para a formao dos su eitos. #estas circunst&ncias, entende"se a noo das competncias como impulsionadora dos processos de 'ualidade e produtividade na escola. #esta medida, o processo educacional ade'ua"se rapidamente a este iderio de reconfigurao produtiva, pela sua constante apro-imao ao mundo produtivo, favorecendo sob uma forma geral a incorporao do modelo de competncias, atrav)s da modificao nos curr+culos e no processo de formao de professores, apontados como necessidades do mundo produtivo. 2au)s .<==>/ destaca 'ue fazendo a ligao entre o ?cho da empresa@ e o ?cho da escola@, na 'uesto das competncias, tem"se a transposio da lgica do mercado para a formao do professor, o 'ue pode nos levar a concluir 'ue essa formao deve se constituir levando em considerao as necessidades imediatas colocadas para a construo do consumidor e no as condies bsicas de conhecimentos e saberes 'ue permitam a formao de um cidado capaz de ser su eito de sua histria. #o tocante $ regulamentao da formao de professores sob os novos padres produtivos, temos a 9ei de !iretrizes e Gases da Educao #acional .9!GE#/ apresentando todo um redirecionamento das pol+ticas p,blicas na educao brasileira. *s proposies da 9!G contribuem para uma apro-imao da escola $ produo fabril, a partir principalmente dos seus organismos ministeriais, e de sua hierar'uia no Estado. * institucionalizao da 9!G CJCOHCI no seu art. I<, define por e-emplo 'ue a formao docente para atuar na educao bsica, se dar em cursos de licenciatura, de graduao plena e institutos superiores de educao, com ampla abertura a iniciativa privada. *ssim, concretiza"se um notrio avano no processo de precarizao na formao

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dos professores, ao se regulamentar as licenciaturas nos institutos superiores de educao, mesmo tais instituies no possu+rem obrigaes legais com o desenvolvimento de pes'uisa e e-tenso. !ourado .<==</ afirma de acordo com o art. D8 do !ecreto n8 J.FI=H<==B 'ueK ?Quanto $ sua organizao acadmica, as instituies de ensino superior do Eistema 5ederal de Ensino classificam"se emK 7 6 universidades% 77 6 centros universitrios% e 777 6 faculdades integradas, faculdades, institutos superiores ou escolas superiores@% al)m do mais aponta a partir do art. O> da 9!G 'ueK ?* educao superior ser ministrada em instituies de ensino superior, p,blicas ou privadas, com variados graus de abrangncia ou especificao.@ 4ma formao estritamente ligada $s atividades de ensino, em detrimento de prticas ligadas ao ensino e e-tenso, traro vis+veis pre u+zos, na insero profissional desses su eitos no conte-to educacional. 1omo o modelo de competncias privilegia uma formao unilateral, de carter pragmatista e utilitarista, os moldes de formao profissional em tempo e conte,do reduzido, inserem"se de uma forma mais facilitada em todo esse conte-to. (utra 'uesto fre'uentemente visitada na cotidianeidade docente, diz respeito $ conhecida d)cada da educao .'ue se encerraria no ano de <==I/, onde o artigo FD do pargrafo O, preconiza a habilitao em n+vel superior a todos os docentes, inclusive prevendo o treinamento em n+vel superior. #o 'ue se refere $ propalada ?d)cada da educao@, observamos o aligeiramento crescente dessas graduaes como maneira de atingir em tempo hbil a premissa da 9!G, e mesmo a prpria presso e-ercida pela necessidade imposta pelo mercado por uma 'ualificao permanente, mesmo com o carter contraditrio, evidenciado no art. I< da lei.

B>= A $!9lu<!"$a a !o%o a' "o1+#,<!"$a' !a +*7,$"a o"#!,# #as ,ltimas d)cadas, o debate sobre as competncias vem permeando a formulao dos documentos oficiais da educao brasileira, se a de um forma e-pl+cita, ou mesmo implicitamente com seu discurso ideolgico. *s discusses sobre o papel da escola

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diante da pol+tica de competncias, confrontam o paradigma pedaggico tradicional, com as orientaes do organismos multilaterais aos processos formativos. * pedagogia tradicional constitui ainda um importante mecanismo autoritrio de imposio de pol+ticas atreladas ao mundo produtivo, tendo em vista o desgaste desses temas se trazidos para a escola. ( processo de .re/ converso de termos, conceitos e valores para uma perspectiva mercadolgica, acabam alterando os termos, mas reconduzindo as pol+ticas educacionais dentro de um mesmo sentido. (liveira .<==O/ aponta 'ueK
?#a realidade a'uela escola tradicional, transmissiva, autoritria, verticalizada, e-tremamente burocrtica mudou. ( 'ue no 'uer dizer 'ue este amos diante de uma escola democrtica, pautada no trabalho coletivo, na participao dos su eitos envolvidos, ministrando uma educao de 'ualidade. Ralores como autonomia, participao, democratizao foram assimilados e reinterpretados por diferentes administraes p,blicas, substantivados em procedimentos normativos 'ue modificaram substancialmente o trabalho escolar. ( fato ) 'ue o trabalho pedaggico foi reestruturado, dando lugar a uma nova organizao escolar, e tais transformaes, sem as ade'uaes necessrias, parecem implicar processos de precarizao do trabalho docente.@ .p.B</

#esse sentido, pelo enraizamento da tendncia tradicional no cho da escola, por um lado revela uma condio de superao, e conciliao com o sistema% por outro o processo de transformao na escola, abre a possibilidade da abertura de um debate contra" hegemLnico. #o momento o 'ue se percebe com a insero do discurso das competncias na escola, ) um pro eto mal"sucedido, ainda 'ue apresente res'u+cios na prtica docente. 2au)s .<==C/ vem apresentar a necessidade do capital em esvaziar as competncias da escola, tendo em vista a implementao de uma nova roupagem na educao, atrelada estritamente a uma lgica mercadolgica. Para isso, faz"se necessrio o encolhimento de atribuies da escola na sua base curricular, para em outro momento atrelar"se com maior fora $ ordem mercadolgica. 1omo e-emplo da conte-tualizao e-posta acima, no 'ue compete a presena da noo das competncias na escola, destacamos a pes'uisa realizada na cidade 2acapH*p, por *lves .<==C/, onde apontou"se 'ue os docentes em geral, percebem uma formao escolar estritamente aligeirada, 'ue se det)m na construo de competncias bsicas, 'ue em suma, mais confirmam a escola como elo instrumental e de formao elementar, 'ue

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propriamente um espao de insero dos su eitos no mundo do trabalho numa perspectiva omnilateral. * condio de formao unilateral proporcionada pela escola, depe contra a humanizao do trabalho docente, aprofundando o processo de precarizao, ao apresentar" se como um discurso com caracter+sticas definidas pela formao pragmtica e racionalista. #os ,ltimos anos, percebe"se um processo de pulverizao do modelo das competncias, dei-ando como legado na escola, um discurso ideolgico fortalecido, e .re/ constru+do sob a lgica do capital. *lves .<==C/ complementa afirmando na mesma pes'uisa 'ue os docentes da escola em sua maioria afirmam 'ue ainda h uma confuso geral sobre a finalidade formativa da escola, ainda 'ue reconhea 'ue seu processo formativo deveria primar por uma formao superior. 1onse'Pentemente as incertezas da escola acabam concretizando uma insero precoce destes alunos no mercado de trabalho, o 'ue vem demonstrar a relao pr-ima entre o mundo produtivo e o meio educacional. !esta forma, pressupostos ligados a uma formao socialmente includente, so substitu+dos por conhecimentos antenados $ uma ?nova@ nomenclatura emanada do sistema produtivo, assemelhando"se mais como uma estrat)gia de enfra'uecimento da lgica tradicional da escola, 'ue a readaptao ou substituio do modelo em voga. 1ria"se assim, uma separao hierr'uica de funes e conhecimentos ?competentes@, 'ue e-igem um con unto de habilidades para sua efetivao, e 'ue a escola por sua vez nem sempre mostra" se preparada para a absoro desta pedagogia. 2au)s .<==>/, destaca 'ue fazendo a ligao entre o ?cho da empresa@ e o ?cho da escola@, na 'uesto das competncias, tem"se a transposio da lgica do mercado para a formao do professor, o 'ue pode nos levar a concluir 'ue essa formao deve se constituir levando em considerao as necessidades imediatas colocadas para a construo do consumidor e no as condies bsicas de conhecimentos e saberes 'ue permitam a formao de um cidado capaz de ser su eito de sua histria. * afirmao dos docentes ) reforada abai-o na afirmao de um franco processo de readaptao da escola $ lgica produtiva. Etroobants apud 2au)s .<==>/ confirma 'ue a febre das competncias diante do 'uadro de insuficincia da escola no representa a

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substituio de um sistema de ensino ultrapassado, mas configura"se como uma estrat)gia para enfra'uecer esse sistema. #esse sentido, entendemos 'ue de acordo com a e-posio desenvolvida acima, as pol+ticas de formao docente esto compreendidas num cenrio reducionista, por primarem diretamente pela necessidade do ensino superior e da formao em servio, inserida portanto, nos moldes de formao para o mundo produtivo, em detrimento de uma formao omnilateral, estruturada sob suas diversas dimenses .pol+tica, instrumental, t)cnica, cient+fica, etc./. 1ontudo, a formao dos professores brasileiros segue a lgica do mundo produtivo, contagiada de pragmatismo, com aligeirados e modulares momentos de aperfeioamento, fincada na condio do sa"oir faire# como o estabelecido conceitualmente no estudo das competncias. 4ma pol+tica de formao na perspectiva da omnilateralidade, reluz como elemento desafiador e necessrio, para a construo de uma pol+tica de formao verdadeiramente ampla, permanente e condizente $s reais necessidades de 'ualificao profissional docente.

D> Co!'$ #*a%C#' 6$!a$' * educao do para al)m do capital, nos aponta a crescente necessidade de valorizao do su eito na amplitude de suas dimenses. ( modelo de formao dos su eitos e particularmente, dos docentes, estabelece"se sob a hegemonia do capital, e revela uma condio antagLnica aos processos de valorizao e formao humana. * lgica de subordinao das relaes sociais, est assentada em todo um histrico de e-cluso social, onde a escola, no se apresenta isenta deste processo. !iante de todo um redimensionamento econLmico no cenrio produtivo, a prtica docente acaba sendo submetida a todo o iderio neoliberal do sistema produtivo, em detrimento da formao de identidades autLnomas $s prescries impostas pelo capital. !iante desse conte-to, urge a necessidade de compreenso dos processos formativos dos su eitos, no sentido de problematizarmos sua efetividade na escola 6 pragmatismo, utilitarismo, reducionismo, etc." e a partir da filosofia da pr-is, construir um referencial

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para al)m da unilateralidade do mercado, tendo como foco a construo de estrat)gias 'ue discorram na contramo da proposta hegemLnica do capital. Portanto, consideramos essencial o apontamento de alternativas da classe trabalhadora para a desconstruo desse cenrio, e para efetivao de uma sociedade factualmente emancipada e includente. R#9#*<!"$a' B$.l$o0*79$"a' *9REE, Moo Paulo da 1onceio. No%o # "o1+#,<!"$a' # a 9o*1a%o o ,*a.al/a o*: +#*'+#",$&a' # o"#!,#' 'o.*# a $!9lu<!"$a a 9o*1a%o #'"ola* !a -ual$9$"a%o +*o9$''$o!al> 7S Eeminrio de Pol+ticas Educacionais e 1urr+culo. Gel)m"Pa, <=B=. *3*4M(, 3onaldo 2arcos de 9ima% 3(!37:4EE, !oriedson do Eocorro. R#9#*<!"$a' 'o.*# +*7,$"a' 9o*1a,$&a' #1 # u"a%o +*o9$''$o!al : o &#l/o ,*a&#',$ o # !o&o 9*#!,# ao #9#,$&a1#!,# !o&o> Goletim 0)cnico do EenacK a 3. Educ. Prof., 3io de Maneiro, v. JI, n.<, maioHago. <=B=. *3*TM(, 3onaldo 2arcos de 9ima% 2*4UE, (lga+ses .orgs./. A l20$"a "o1+#,<!"$a' !a 9o*1a%o o"#!,#> 6 Gel)mK E!45P*, <==>. a'

VVVVVVVVVV. A' !o&a' #?$0<!"$a' +a*a o #.a,# 'o.*# ,*a.al/o # # u"a%o # a 'u+#*a%o o #.a,# o' a!o' EF> *rtigo apresentado na 2esa 3edonda, durante o SR7 EPE## 6 Encontro de Pes'uisa Educacional do #orte e #ordeste, 4niversidade 5ederal de Eergipe, <==J. G3*E79. L#$ # D$*#,*$@#' # Ba'#' Educao. Gras+lia, BCCI a E u"a%o Na"$o!al 4LDB5> 2inist)rio da

537:(00(, :audncio. E u"a%o # a "*$'# o "a+$,al$'1o *#al> >. Ed. 6 Eo Paulo, 1ortez, <==J. 9WPEX, Mavier Gaigorri% 1Y*, Pat-i 2artinez% *37X#*G*33E0*, Esther 2onterrubio. O *#"o!/#"$1#!,o o9$"$al o' "o!/#"$1#!,o' +*o9$''$o!a$' o.,$ o' a,*a&G' a #?+#*$<!"$a Ru1o H "o!&#*0<!"$a # +ol;,$"a' 'o"$a$' !a Eu*o+a> 3evista Europ)ia de 5ormao Profissional. #8. JD, <==I. Capturado em$ %&'()'&(%%* +ispon,"el em ZZZ.pnte.cfnavarra.esHcualificaciones. ;4E#XE3, *. X. E?"lu'o $!"lu #!,# # $!"lu'o #?"lu #!,#: A !o&a 9o*1a # ual$ a # #',*u,u*al -u# o.I#,$&a a' !o&a' *#la%C#' #!,*# # u"a%o # ,*a.l/o> 7#K 9(2G*3!7, Mos) 1laudinei% E*R7*#7, !ermeval% E*#5E971E. Mos) 9u+s .orgs./. 1apitalismo, 0rabalho e Educao. 1ampinasK [7E0E!G3, <==>.

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2*4\E, (lga+ses 1abral. A 6o*1a%o o' P*o9#''o*#' # a L20$"a a' Co1+#,J!"$a'> 7nK *3*TM(, 3onaldo 2arcos de 9ima% 2*4UE, (lga+ses .orgs./. * lgica das competncias na formao docente. 6 Gel)mK E!45P*, <==>. VVVVVVVVVV. O +a+#l a #'"ola !a "o!',*u%o o' 'a.#*#' # o' l$1$,#' a !o%o # "o1+#,<!"$a'> 7nK 5E33E73*, Eliza% (97RE73*. !alila .orgs./. 1rise da escola e pol+ticas educativas. 6 Gelo [orizonteK *utntica, <==C. (97RE73*, !alila *ndrade. A R##',*u,u*a%o o ,*a.al/o o"#!,#: +*#"a*$@a%o # 9l#?$.$l$@a%o> Educ* -oc*, 1ampinas, vol. <>, n. FC. Eet.H!ez. <==O. !ispon+vel em httpKHHZZZ.cedes.unicamp.br. 3(P\, 5. % 0*#:4], 9. .(rgs./. Sa.#*#' # "o1+#,<!"$a: o uso de tais noes na escola e na empresa. 1ampinas.EP/ K Papirus, BCCD. 3(EE(, Eadi !al. Ma$' T*a.al/o: A $!,#!'$9$"a%o "o!,#1+o*:!#a> 6 Eo Paulo, Goitempo, <==F. o la.o* !a 'o"$# a #

E*R7*#7, !ermeval. T*a!'9o*1a%C#' o Ca+$,al$'1oK o Mu! o o T*a.al/o # a E u"a%o. 7#K 9(2G*3!7, Mos) 1laudinei% E*R7*#7, !ermeval% E*#5E971E. Mos) 9u+s .orgs./. 1apitalismo, 0rabalho e Educao. 1ampinasK [7E0E!G3, <==>.

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O DISCURSO DAS COMPETNCIAS E SUA MATERIALIZAO NA CONTEMPORANEIDADE: CAMINHOS E PERSPECTIVAS SOBRE O DEBATE DA NOO DAS COMPETNCIAS NAS LTIMAS DCADAS Joo Paulo da Conceio Alves 1 Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Trabalho e Educao Programa de Ps Graduao em Educao !PPGE"# $niversidade %ederal do Par& !$%Pa#

RESUMO: ' presente trabalho prop(e se analisar os principais debates desenvolvidos nas duas )ltimas d*cadas sobre a noo de compet+ncias, Parte se da compreenso de te-tos que locali.am se na &rea de trabalho e educao/ e que apresentem as peculiaridades desta discusso, A partir das leituras reali.adas/ podemos in0erir alguns postulados/ necess&rios para o entendimento atual do debate sobre a noo de compet+ncias e a sua !re# a0irnao nos )ltimos anos, Ao 0a.ermos re0er+ncia 1s compet+ncias e sua plenitude em tempos de reestruturao econ2mica do capital/ temos que essa base conceitual apresentou se 0ormalmente em v&rias con0er+ncias internacionais/ com intuito de reestabelecer o processo de mudanas no mundo produtivo e suas repercuss(es na educao, Como e-emplos das assertivas/ destaca se a 3Conferncia Mundial sobre Educao para Todos/ reali.ado em Jomtien/ na Tailndia/ em 14456 e o no 7rasil/ o 3Plano "ecenal de Educao para Todos8/ onde preconi.am/ por uma educao equitativa/ suavi.ando as desigualdades sociais, 9esta vertente/ o processo de reestruturao produtiva do capitalismo/ apresenta repercusso direta na educao escolar e na construo de um discurso 0ortemente atrelado ao mundo produtivo, 9ota se do ponto de vista da conduo do modelo econ2mico/ a emerso do discurso das compet+ncias/ como elemento para a 0ormao de indiv:duos/ sob um per0il polivalente e para a empregabilidade, %undamentalmente/ observamos recentemente/ uma supresso parcial dos debates sobre a noo de compet+ncias/ apesar da impregnao desta noo de 0orma ideolgica/ nos documentos o0iciais do minist*rio da educao/ bem como na lgica de construo curricular nas institui(es de ensino, Palavras-C av!: N"#$" %! &"'(!)*+&,as- r!!s)r.).ra#$" (r"%.),va- ,%!"l"/,a

0- A +"#$" %as &"'(!)*+&,as ! s!. r!1!r!+&,al (ara%,/'2),&"

;estre em "esenvolvimento <egional pela $niversidade %ederal do Amap& = $9>%AP e "outorando em Educao pela $%Pa/ sob orientao do Pro0? "r, <onaldo ;arcos de @ima ArauAo,

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' debate sobre a noo das compet+ncias/ apresenta postulados tericos que ao passo que caracteri.am tal noo o sustentam teoricamente suas premissas, "esta 0eita/ destacaremos abai-o os elementos centrais que 0ornecem embasamento terico 1 noo de compet+ncias/ que ao mesmo tempo que determinam/ alinhavam um discurso contraditrio 1 0eio do capital, Tal 0undamentao/ de0ine se a partir da &"+)r,3.,#$" %as &,*+&,as &"/+,),vas 4 ra&,"+al,s'"-5 +!"(ra/'2),&a, A contribuio que o ra&,"+al,s'" tra. a essa an&lise/ apresenta relevBncia no sentido da obAetividade das compet+ncias numa lgica sistemati.ada eCou racional tendo como centralidade um atrelamento direto ao mundo produtivo, A trilogia 3saber/ saber 0a.er e saber ser8/ emergem como condi(es atreladas 1s trans0orma(es no 3cho da 0&brica8/ e necess&rias para a introAeo social do discurso, Para Dtroobants !144E#/ 0oram as ci+ncias cognitivas que/ procurando tornar vis:veis as compet+ncias/ rede0iniram essa noo/ descrevendo a a partir do trio 3saber/ saber 0a.er e saber ser8, A ideia de obAetivao das compet+ncias/ materiali.ada nas tentativas de identi0icao e normali.ao das compet+ncias/ est& subAacente a tentativa de e-plicitao dos atos humanos/ particularmente dos atos humanos no trabalho/ numa sequ+ncia lgica, Acredita se na possibilidade de controle e autocontrole desta sequ+ncia de modo a gerar per0ormances e e0ic&cia, "entro desta lgica/ h& um cen&rio contraditrio e-posto pela noo das compet+ncias/ que imprime um discurso pautado no racionalismo eCou nas ci+ncias cognitivas/ mas que pelo processo de instrumentali.ao a que est& submetido/ restringem se pelo seu car&ter limitado e unilateral/ travestindo os resultados/ inclusive no processo de avaliao das compet+ncias, ArauAo e <odrigues !F515# analisam que a avaliao de compet+ncias tem se revelado um dos elos mais 0r&geis desta perspectiva 0ormativa/ pois no se tem como atestar a aquisio de capacidades pr&ticas !compet+ncias# necess&rias em uma situao 0utura e/ portanto/ imprevis:vel, <op* e TanguG !144E#/ questiona a avaliao de cunho racionalista porque quando essa avaliao se volta para a produo de instrumentos de gerenciamento do sistema de ensino/ atrav*s da padroni.ao e da uni0ormi.ao dos resultados/ 0avorece a sua perda de sentido em bene0:cio do cumprimento de instru(es, %! .'a &"+%,#$" ,+%,v,%.al,s)a ! %! .'a (!rs(!&),va

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A re0er+ncia ,+%,v,%.al,s)a da pedagogia das compet+ncias e-pressa como princ:pio basilar a valori.ao do conAunto das capacidades individuais/ em detrimento de qualquer 0orma de organi.ao coletiva e social dos suAeitos, A condio organi.ativa dos suAeitos na sua insero no mundo produtivo/ * entendida como elemento impulsionador de embates de classe/ e logo na 0ragili.ao do capital, Degundo <op* e TanguG !144E# a presena do individualismo * veri0icada nos processos 0ormativos/ no deslocamento de um ensino centrado sobre saberes para um sistema de aprendi.agem 0ocado no aluno, ;achado !144H# complementa a0irmando que a organi.ao dos trabalhadores nas empresas a partir do em equipe/ esquiva se totalmente de qualquer solidariedade de classe dos trabalhadores/ pois tal organi.ao 0avorece unilateralmente o cen&rio produtivo, 9este conte-to a subsuno dos suAeitos ao capital/ encontra no individualismo e na competitividade uma 0orma de quebrar 0ormas de resist+ncia dos trabalhadores e com isso/ intensi0icar o processo de e-plorao da mais valia dos trabalhadores, 'utro elemento que consideramos nesse processo de !re# atuali.ao da lgica produtiva do capital/ di. respeito ao re0erencial +!"(ra/'a),s)a da pedagogia das compet+ncias, Este re0erencial/ abarca uma s*rie de condicionantes tradu.idos no racionalismo/ e a ideia da obAetivao dos processos 0ormativos, ' pragmatismo/ ressalva a condio utilit&ria e imediatista, A pedagogia das compet+ncias combina o ide&rio racionalista e o pragmatista, "o racionalismo h& um aproveitamento das tentativas de obAetivao das compet+ncias tendo em vista o planeAamento e o controle dos sistemas produtivos e de 0ormao, "o pragmatismo/ h& um aproveitamento do utilitarismo/ do imediatismo/ da adaptabilidade/ da busca por produ.ir aprendi.agens )teis/ aplic&veis e de aAustamento do indiv:duo 1 realidade e-tremamente dinBmica e mvel, !A<A$J' E <'"<>G$ED/ F515#

6- D"s '"%!l"s %! a%',+,s)ra#$" &,!+)71,&a a" (r"&!ss" %! r!!s)r.).ra#$" (r"%.),va %" &a(,)al: a &"+s)r.#$" %! .' %,s&.rs" (ara a !/!'"+,a %" &a(,)al 680- O 1"r%,s'" ! " )a9l"r,s'" &"'" (r!+:+&,"s %! .' +"v" %,s&.rs"

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A an&lise dos modelos de administrao cient:0ica torna se relevante na medida que constitui elemento desencadeador do cen&rio produtivo contemporBneo/ e A& caracteri.arem pren)ncios da noo de compet+ncias/ principalmente no que se re0ere 1 cumplicidade da pedagogia com o mundo produtivo, Como ilustrao dessa assertiva/ temos a tend+ncia tecnicista/ e seu atrelamento ao processo industrial brasileiro/ a partir da instrumentali.ao de mo de obra/ para a insero no processo 0abril, "esta 0eita/ no processo escolar/ o TaGlorismo e o %ordismo/ apresentam se 0ormatados a partir da pedagogia tecnicista/ com um ensino estritamente t*cnico e direcionado para uma determinada perspectiva de 0ormao que/ por sua ve./ condi. 1s e-ig+ncias de ordem mercadolgica, A viso produtivista da educao empenhou se no primeiro per:odo/ entre os anos de 14I5 e 14E5/ em organi.ar a educao de acordo com os ditames do taGlorismo 0ordismo atrav*s da chamada 3pedagogia tecnicista8/ que se procurou implantar/ no 7rasil/ atrav*s da lei n,I,J4F de 14E1/ quando se buscou transportar para as escolas os mecanismos de obAetivao do trabalho vigentes nas 0&bricas, !Daviani/ F55I/ p,FK# ' conte-to social do tecnicismo re0lete mudanas no modelo de acumulao/ principalmente a partir do modelo 30ordista8/ caracteri.ado pela crescente produo em massa e intensi0icao de atividades repetitivas/ possibilitando unilateralmente aos trabalhadores/ uma quali0icao 3marginal8/ unilateral e sob as diretri.es do mercado, Gramsci apud Luen.er !F55I#/ ao analisar o 0ordismo/ demonstra sua e0ici+ncia no que se re0ere a um tipo de produo racionali.ada que demandava um novo tipo de homem/ capa. de aAustar se aos novos m*todos de produo, ' novo tipo de trabalho e-igia uma nova concepo de mundo que 0ornecesse ao trabalhador uma Austi0icativa para a sua alienao e/ ao mesmo tempo/ suprisse as necessidades do capital, Em meio 1s trans0orma(es no cen&rio produtivo/ o modelo de produo 0ordista adquire nova roupagem/ com o processo de 3taGlori.ao8 do trabalho/ que vem possibilitar uma redistribuio de atividades/ incluindo uma racionali.ao do tempo de e-ecuo/ e a separao entre elaborao e e-ecuo, "e acordo com Antunes !F55I#/ o bin2mio taGlorismoC0ordismo baseava se na produo em massa de mercadorias/ que se estruturava a partir de uma produo mais homogeneizada e verticalizada. %a.ia se necess&rio tamb*m racionali.ar ao m&-imo as

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opera(es reali.adas pelos trabalhadores/ combatendo o 3desperd:cio8 na produo/ redu.indo o tempo e aumentando o ritmo de trabalho/ obAetivando 1 intensi0icao das 0ormas de e-plorao, 9este sentido/ diante de um novo processo de ressigni0icao nas rela(es de trabalho/ h& a utili.ao/ de pressupostos ligados por e-emplo/ 1 polival+ncia do trabalhador com a substituio de atividades r:gidas por outras de base 0le-:vel/ con0igurando se como um 3novo8 modelo de administrao cient:0ica caracteri.ado como toGotismo, 686- O )"9"),s'" &"'" !s(a#" %! a1,r'a#$" %a (!%a/"/,a %as &"'(!)*+&,as A condio toGotista/ con0igura se como um importante momento de mudanas no processo de reestruturao produtiva do capital/ por este modelo 0ornecer todo um conAunto de signi0icados e nomenclaturas/ que inspiram inclusive/ uma 3nova8 pedagogia/ e logo/ um 3novo8 processo 0ormativo dos suAeitos, Essa 0ormao/ vem e-igir um trabalhador com capacidades 3intelectuais8 trans0iguradas em compet+ncias/ unilateralmente voltadas ao atendimento das demandas mercadolgicas, %rigotto !F55K# salienta as novas con0igura(es conceituais no mundo do trabalho sob dois planos/ em que se en0ati.am/ no plano da ordem econ2mica/ os conceitos ou categorias pontesM 0le-ibilidade/ participao/ trabalho em equipe/ compet+ncia/ competitividade e qualidade total, 9o plano da 0ormao humana soM pedagogia da qualidade/ multi habilitao/ policognio/ polival+ncia e 0ormao abstrata, N nesta conAuntura de redimensionamento produtivo nas rela(es de trabalho atrelado a um conte-to caracteri.ado pela apropriao privada dos meios de produo via avano tecnolgico/ que emerge o modelo de administrao consumado no toGotismo, 9este sentido/ o modelo toyotista/ intensi0ica se no 7rasil na d*cada de 45/ caracteri.ando se como um processo de acumulao 0le-:vel/ com mecanismos de ger+ncia sob o controle da iniciativa privada e no mais do Estado/ como no modelo liberal TaGloristaC%ordista, A noo de compet+ncias/ impulsionada pela racionalidade toGotista/ encontra a escola como espao para a0irmao/ a partir do discurso pautado na necessidade de

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quali0icao e pro0issionali.ao dos suAeitos/ visando a 0ormao de mo de obra para a insero no mercado de trabalho, Dhiroma e Campos !144E# de0ine que o sentido da noo das compet+ncias/ * constitu:do em 0uno dos suAeitos que o utili.am, "i0erentemente da acepo multidimensional da quali0icao !real/ operatria e como relao social#/ o modelo da compet+ncia corresponderia a um modelo ps taGlorista de quali0icao/ e sua origem estaria associada 1 crise da noo de posto de trabalho e 1 de um certo modelo de classi0icao e de rela(es pro0issionais, ' processo de quali0icao dos suAeitos em tempos do toGotismo requer um trabalhador polivalente/ com aptid(es t*cnicas para o cumprimento da 0uno laboral/ propenso ao trabalho em equipe6 tais ingredientes/ so necess&rios no sentido de eliminar ao m&-imo a porosidade !intervalos de no trabalho# no e-erc:cio do trabalho, Luen.er !F55I# a0irma que se passa a e-igir o desenvolvimento da capacidade de educar se permanentemente e das habilidades de trabalhar independentemente/ de criar m*todos para en0rentar situa(es no previstas/ de contribuir originalmente para resolver problemas comple-os, 9esse processo de quali0icao dos suAeitos tomando como base a noo de compet+ncias/ a 0ormao do trabalhador polivalente/ se consolida numa perspectiva unilateral/ restringindo a 1s etapas de produo manu0atura, ;achado !144H#/ assinala a cumplicidade dos conceitos de compet+ncias e de polival+ncia/ no sentido de postul& los em 0uno de uma racionali.ao 0ormalista com 0ins instrumentais, 9o signi0ica/ obrigatoriamente/ intelectuali.ao do trabalho/ mesmo que se trabalhe com equipamentos mais comple-os, 9a guisa de uma problemati.ao sobre o processo de reestruturao produtiva do capital/ * importante destacarmos a ideia de empregabilidade/ constituindo se como o conAunto de compet+ncias ou atribui(es necess&rias ao indiv:duo inserir se no mercado de trabalho/ ou tornar se 3empreg&vel8, Assim/ o conceito de empregabilidade trabalha como contrapartida inacabada/ a perspectiva da promessa integradora do mundo do trabalho, 9esta perspectiva o indiv:duo * um consumidor de conhecimentos que o habilitam a uma competio produtiva e e0iciente no mercado de trabalho, A possibilidade de obter uma insero e0etiva no mercado depende da capacidade do indiv:duo em OconsumirP aqueles conhecimentos que lhe

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garantam essa insero, Assim/ o conceito de empregabilidade se a0asta do direito 1 educaoM na sua condio de consumidor o indiv:duo deve ter a liberdade de escolher as op(es que melhor o capacitem a competir, !Gentili/ F55I6 p,II# ' discurso contido dentro do conceito de empregabilidade 0avorece a emerso de um processo de degenerao do trabalho/ substituindo qualquer perspectiva de emancipao social, 9esse sentido/ a competio/ a disputa/ a perspectiva de trabalho e sucesso individuali.ado/ con0iguram se como conceitua(es relevantes na 0ormatao dessa conceituao/ que durante as )ltimas d*cadas/ caminham em paralelo ao discurso das compet+ncias, "esta 0orma/ a pedagogia das compet+ncias atrelada ao modelo toGotista/ tendenciaria a escola para uma 0ormao escolar discente/ sob uma concepo estritamente utilitarista/ e sem um apro0undamento necess&rio na construo dos saberes dentro de sua amplitude, ;- A +"#$" %as &"'(!)*+&,as ! " (r"&!ss" %! ,+)!r+a&,"+al,<a#$" A inter0er+ncia de organismos internacionais/ deve ser considerado no que se re0ere 1 sua in0lu+ncia na consolidao e respaldo internacional do capital, A CEPA@/ o 7anco ;undial/ a 'rgani.ao ;undial do Com*rcio !';C#/ e o Acordo Geral sobre o Com*rcio de Dervios !GATT#/ cumprem papel 0undamental no processo mercadologi.ao da educao/ al*m de 0uncionarem como alicerces/ na a0irmao do discurso das compet+ncias, Paiva e Qarde !144K# destacam que as orienta(es estrat*gicas da Cepal e de outros organismos mundiais estabeleceram diretri.es para a re0orma educacional na Am*rica @atina/ colocando como ei-o central de seus proAetos e 0inanciamentos a prioridade para a educao b&sica, Essas orienta(es da Cepal tamb*m 0oram assimiladas pelo governo brasileiro/ que/ desde meados de 1445/ passou a priori.ar e 0inanciar proAetos de recuperao de educao b&sica em parcerias com empres&rios e outros organismos no governamentais, A 3Conferncia Mundial sobre Educao para Todos/ reali.ada em Jontiem/ na TailBndia/ em 1445/ al*m do documento elaborado em 144J/ por Centre pour la <echerche et>P>novation dans >PEnseignement6/ re0erente 1s 3AnalGse des Politiques
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Este centro 0oi criado em Aunho de 14JH pelo Conseil de >P'rganisation de Coop*ration et de "*veloppement Nconomiques !'C"E#,

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dPeducation em F5518 sinali.am marcos estrat*gicos importantes de todo esse processo de reconduo do conte-to educacional/ atrelado 1s nuances do mundo produtivo6 isso para no citar outras con0er+ncias que contribuem decisivamente para a implementao do re0erido processo, Chaves !F55H#/ complementa a0irmando que em consonBncia 1s con0er+ncias mencionadas acima/ houveram outras que contribu:ram decisivamente para esse processo/ como a Conferncia de C pula de !ova "ehli# em144K6 a Conferncia Mundial sobre Ensino $uperior em %aris# no ano de F55K6 al*m da Conferncia Mundial sobre Educao $uperior RI/ reali.ada tamb*m Paris, Dhiroma e Campos !144E# A importBncia econ2mica atribu:da 1 educao A& 0ora tratada/ em 1445/ em um documento da Cepal/ Tran0ormacin productiva con equidad/ em que pregava a necessidade da preparao de recursos humanos para a reestruturao das economias locais, ' processo de movimentao internacional e-posto acima/ contribui diretamente para o 0ortalecimento do discurso das compet+ncias/ e principalmente para a !re# converso ideolgica do discurso sobre a 0ormao dos trabalhadores brasileiros, A necessidade de uma educao equitativa/ atrelado 1 construo de uma pedagogia das compet+ncias/ que parta da incorporao de um conhecimento pragm&tico e utilitarista nas escolas/ aponta para a con0irmao dessas assertivas, A partir de an&lises nos documentos o0iciais brasileiros/ podemos mencionar o Plano "ecenal de Educao para Todos/ al*m do &'rum %ermanente pela (alorizao do Magist)rio e *ualidade da Educao / que contribuem para o dinamismo e para a incorporao do discurso das compet+ncias, 9esta vertente/ o processo de reestruturao produtiva do capitalismo/ apresenta repercusso direta na educao escolar e na construo de um discurso 0ortemente atrelado ao mundo produtivo, %undamentalmente/ observamos recentemente/ uma supresso parcial dos debates sobre a noo de compet+ncias/ apesar da impregnao desta noo de 0orma ideolgica/ e nos documentos o0iciais do minist*rio da educao/ bem como na lgica de construo curricular em algumas institui(es de ensino,

=- Ca',+ "s ! (!rs(!&),vas s"3r! " %!3a)! %a +"#$" %as &"'(!)*+&,as +as :l),'as %>&a%as

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' 0inal da d*cada de H5/ e in:cio da d*cada de 45/ con0iguram se momentos de uma s*rie de trans0orma(es no processo de recon0igurao produtiva do capital/ inter0erindo diretamente na 0ormao de um novo per0il de trabalhador/ de acordo com as caracter:sticas tratadas anteriormente, ' conte-to educacional apresenta se como espao estrat*gico e de disputa neste processo/ a partir de uma perspectiva hegem2nica e contra hegem2nica do capital, ' conceito de compet+ncia emerge na d*cada de 45/ sinali.ando a superao de toda uma concepo de 0ormao dos trabalhadores/ em detrimento de outra pautada no saber 0a.er/ no utilitarismo/ que consegue atrelar uma 0aceta pragm&tica/ 1 outra de cunho racionalista, <op* e TanguG !144E# observam que a discusso sobre compet+ncias iniciou na %rana/ no in:cio dos anos H5/ 0omentada pelas mudanas na organi.ao do trabalho e culminando com a implantao de re0ormas no sistema de 0ormao pro0issional, A noo de compet+ncia emerge e * incorporada socialmente pela necessidade de uma 0ormao de trabalhadores di0erenciada/ com anu+ncia da iniciativa privada/ e 0ortalecida pela crise do modelo 0ordista taGlorista/ e a predominBncia de um trabalho rotineiro/ r:gido e prescrito, A diviso social do trabalho so0re altera(es/ principalmente no que se re0ere 1s mudanas nos processos 0ormativos/ contrapondo 1 noo de quali0icao pro0issional e 0ormao espec:0ica/ para o discurso das compet+ncias/ caracteri.ada pelo trabalho 0le-:vel, Degundo Ara)Ao !F55I#/ o conceito de compet+ncias/ apresenta como termo poliss+mico/ cuAa base apresenta diversas signi0ica(es/ dependendo do conte-to e?ou da perspectiva que se utili.a, Em geral/ apresentam na sua base a capacidade de 0a.er e/ como re0er+ncia/ os resultados, As conceitua(es e linhas metodolgicas da an&lise da noo de compet+ncias de0inem se no condutivismo/ na abordagem 0uncional e no construtivismo, 7uscam/ portanto/ reali.ar/ como obAetivo principal os aparatos de 0ormao/ o desenvolvimento de capacidades que resultem em servios e produtos para as empresas, A noo de compet+ncias altera a concepo dos processos 0ormativos ao 3propor8 a superao de uma perspectiva de quali0icao pautada na unicidade do trabalho especiali.ado/ substituindo pela e-plorao de m)ltiplas habilidades do trabalhador = como a destre.a/ trabalho em equipe/ a subAetividade/ etc, que na pr&tica intensi0icam o processo de labor dos trabalhadores,

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Arruda !F555# assinala que o novo modelo de quali0icao pro0issional no s rompe com o paradigma de quali0icao anterior/ que privilegiava a especiali.ao/ como tamb*m com o modelo comportamental requerido ao trabalhador, ' sil+ncio e a 0ragmentao de tare0as do lugar 1 comunicao e 1 interatividade, >denti0ica se a de0inio de um novo patamar de quali0icao/ vinculado ao savoir+faire dos trabalhadores e ao ambiente subAetivo do suAeitoM abstrao/ criatividade/ dinamismo/ comunicao etc, "entro desta lgica/ a decorr+ncia do processo * assumida a partir das prescri(es das pol:ticas impressas pelo conAunto dos organismos internacionais, Portanto/ a noo de compet+ncias com suas atribui(es contemporBneas/ aparecem 0ormalmente em v&rias con0er+ncias internacionais/ com intuito de reestabelecer o processo de mudanas no mundo produtivo e consequentemente no cen&rio educacional,

@- C"+s,%!ra#A!s 1,+a,s Ainda que a e0ervesc+ncia sobre as compet+ncias apresente uma relativa calmaria nos )ltimos anos/ este debate continua permeando os documentos o0iciais da educao brasileira/ al*m do seu atrelamento 1s premissas do modelo toGotista/ e do neoliberalismo, ' car&ter individualista/ e a intensi0icao da atuao do mercado na 0ormao dos trabalhadores/ contribuem para a percepo desse discurso, A pouca compreenso da noo das compet+ncias pelas institui(es escolares/ pode ser considerado um indicador de 0ragilidade desse discurso/ na medida que/ por e-emplo/ comprometem a organi.ao dos curr:culos = por constituir um conhecimento vol&til/ eCou em constante mudana / e no de0ine as estrat*gias avaliativas slidas no apenas para a avaliao dos suAeitos/ mas tamb*m para a avaliao de todo o processo, 9o entanto/ as limita(es e-postas no isentam o potencial ideolgico como marca impregnada deste debate nas institui(es educacionais, A compreenso de0initiva da atual alocao desta discusso/ ainda no pode ser reali.ada/ mas as suposi(es levantadas A& nos a0irmam o estado de crise deste discurso/ Aunto a necessidade de a0irmao da organi.ao dos trabalhadores para o en0rentamento/ e rea0irmao de um discurso contra hegem2nico, R!1!r*+&,as B,3l,"/r21,&as

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A9T$9ED/ <icardo, ' caracol e sua conchaM ensaios sobre a nova mor0ologia do trabalho/ Do PauloM 7oitempo/ F55I, A<ASJ'/ <onaldo ;arcos de @ima6 ;A$TD/ 'lga:ses !orgs,#, A lgica das compet+ncias na 0ormao docente, = 7el*mM E"$%PA/ F55I, UUUUUUUUUUU6 <'"<>G$ED/ "oriedson do Docorro, R!1!r*+&,as s"3r! (r2),&as 1"r'a),vas !' !%.&a#$" (r"1,ss,"+al : " v!l " )rav!s),%" %! +"v" 1r!+)! a" !1!),va'!+)! +"v"8 7oletim T*cnico do DenacM a <, Educ, Pro0,/ <io de Janeiro/ v, KJ/ n,F/ maioCago, F515, A<<$"A/ ;aria da Conceio Calmon, B.al,1,&a#$" v!rs.s &"'(!)*+&,a, 7oletim Cinter0or, 9o, 1V4/ maGo agosto de F555, CWAXED/ Xera @)cia Jacob, P"l7),&a %! C!s)$" ! D,+a+&,a'!+)" %as U+,v!rs,%a%!s D!%!ra,s v,a Pr!&ar,<a#$" %" Tra3al " D"&!+)!8 >nM CWAXED/ Xera @)cia Jacob6 JY9>'</ Joo dos <eis Dilva !orgs,#, Educao Duperior no 7rasil e "iversidade <egional, = 7el*mM E"$%PA/ F55H, %<>G'TT'/ Gaud+ncio, E%.&a#$" ! a &r,s! %" &a(,)al,s'" r!al8 I, Ed, = Do Paulo/ Corte./ F55K, GE9T>@>/ Pablo, Tr*s T!s!s s"3r! a R!la#$" Tra3al " ! E%.&a#$" !' T!'("s N!"l,3!ra,s8 >9M @';7A<">/ Jos* Claudinei6 DAX>A9>/ "ermeval6 DA9%E@>CE, Jos* @u:s !orgs,#, Capitalismo/ Trabalho e Educao, CampinasM W>DTE"7</ F55I, L$E9ZE</ A, Z, C"+ !&,'!+)" ! &"'(!)*+&,as +" )ra3al " ! +a !s&"la8 >nM 7oletim T*cnico do DE9AC, <io de JaneiroM Denac/ v, FH/ n, F/ mai,Cago,/ F55Ia, UUUUUUUUUU, EE&l.s$" ,+&l.%!+)! ! ,+&l.s$" !E&l.%!+)!: A +"va 1"r'a %! %.al,%a%! !s)r.).ral F.! "3G!),va as +"vas r!la#A!s !+)r! !%.&a#$" ! )ra3l "8 >9M @';7A<">/ Jos* Claudinei6 DAX>A9>/ "ermeval6 DA9%E@>CE, Jos* @u:s !orgs,#, Capitalismo/ Trabalho e Educao, CampinasM W>DTE"7</ F55Ib, ;ACWA"'/ @uc:lia <, D, HE%.&a#$" 32s,&a5 !'(r!/a3,l,%a%! ! &"'(!)*+&,aI8 Trabalho apresentado na Desso Especial da Anped/ Ca-ambu/ 144H/ mimeo, PA>XA/ Xanilda6 QA<"E/ ;, HN"v" (ara%,/'a %! %!s!+v"lv,'!+)" ! a &!+)ral,%a%! %" !+s,+" 32s,&"I, >nM Educao [ Dociedade, n?,VV, Campinas/ Papirus/ abrilC144K, <'PN/ %, 6 TA9G$\/ @, !'rgs,#, Sa3!r!s ! &"'(!)*+&,a: o uso de tais no(es na escola e na empresa, Campinas!DP# M Papirus/ 144Eb, DAX>A9>/ "ermeval, Tra+s1"r'a#A!s %" Ca(,)al,s'"5 %" M.+%" %" Tra3al " ! %a E%.&a#$", >9M @';7A<">/ Jos* Claudinei6 DAX>A9>/ "ermeval6 DA9%E@>CE, Jos* @u:s !orgs,#, Capitalismo/ Trabalho e Educao, CampinasM W>DTE"7</ F55I,

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DW><';A/ Eneida 'to6 CA;P'D/ <oselane %&tima, B.al,1,&a#$" ! r!!s)r.).ra#$" (r"%.),va: U' 3ala+#" %as (!sF.,sas !' !%.&a#$"8 Educao [ Dociedade/ ano ]X>>>/ n? J1/ de.embroC4E DT<''7A9TD/ ;,, A visibilidade das compet+ncias, >nM <'PN/ %,6 TA9G$\/ @, !'rgs,#, Sa3!r!s ! &"'(!)*+&,a: o uso de tais no(es na escola e na empresa, Campinas!DP#M Papirus/ 144E, p, 1VF,

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GRAMSCI E A FORMAO DO HOMEM NOVO Joeline Rodrigues de Sousa Universidade Federal do Cear UFC Mestrado Acadmico do Programa de Ps-Graduao em Educao rasileira !nstituto do Movimento "#errio-!M" $ olsista C%P& Josefa Jac line Ra!elo Universidade Federal do Cear - Programa de Ps-Graduao em Educao rasileira !nstituto do Movimento "#errio-!M" RES"MO# " #resente tra'al(o surge como resultado do es)oro terico de a#ro*imao do legado dei*ado #or Gramsci em sua o'ra+ mormente o Caderno ,-+ "s !ntelectuais e a "rgani.ao da Cultura+ em &ue na esteira de Mar*+ demarca sua #ro#osio acerca da )ormao omnilateral+ tomando o (omem do renascimento+ #ro)icuamente /eonardo 0a 1inci como modelo de (omem inteiro2 0essa )orma+ ao analisarmos o modelo de (omem tomado #or Gramsci #ara ilustrar sua #ro#osio+ #retendemos desvelar o #rocesso de )ormao e a relao entre o tra'al(o e os com#le*os educao e arte e em &ue medida estes 3ltimos coadunam no #a#el da )ormao omnilateral2 %esse sentido+ este tra'al(o tra. como re)erencial o &uadro terico mar*ista+ em sua dimenso ontolgica+ #or entendermos &ue sua orientao nos #ermite uma mel(or a#reenso do o'4eto a ser investigado2 Para tanto+ #artiremos das contri'ui5es de Mar* e /uc6s so're a ontologia do ser social e o #a#el do com#le*o educacional7 tomaremos a #ro#osta da escola unitria e )ormao omnilateral de Gramsci e*#osto mormente no Caderno ,-7 nos a#oiaremos nas )ormula5es de /u6cs acerca da grande est8tica mar*ista7 somados aos es)oros de outros autores contem#or9neos da mesma #ers#ectiva terico-#rtica &ue nos tra.em contri'ui5es e nos )ornecem su's:dios #ara a com#reenso e desvelamento da categoria )ormao omnilateral+ como ;c(leneser <-==>? dentre outros2 PA/A1@A;-CAA1EB Formao "mnilateral Gramsci - Cra'al(o Educao - Arte IN$ROD"O Ca'e #recisamente assinalar a&ui &ue trata-se de um te*to #reliminar e introdutrio cu4a a'rangncia certamente no a'arcou elementos im#ortantes+ #or8m assume como o'4etivo discutir de )orma inicial+ a a#ro*imao da est8tica mar*ista e suas categorias #ro)icuamente desenvolvida #or /u6cs+ e a #ro#osta educacional de escola unitria &ue tem como #ressu#osto a )ormao omnilateral demarcada #or Gramsci no seu legado terico+ #erscrutando so'retudo as categorias mar*ianas #or am'os incor#oradas2 Contudo+ este te*to+ so'retudo+ #ara a&ueles interessados #elo tema+ 'usca esta'elecer uma introduo #ara mel(or situ-los+ no dei*ando de ter sua relev9ncia #ara re)le*5es introdutrias e #osteriores )ormula5es mais a#ro)undadas+ #ois trata-se de um verdadeiro desa)io a'ordar tal temtica tomando to grandes autores

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do cam#o terico mar*ista2 Assim+ em )ace das a#ro*ima5es da est8tica mar*ista em estudos desenvolvidos no curso de #s-graduao e das #es&uisas )ormuladas so're a )ormao omnilateral em Gramsci+ am'as )undamentadas na ontologia mar*iana+ #or considerarmos a realidade ontologicamente mati.ada #elo tra'al(o+ ou se4a+ o tra'al(o como o 9mago da criao do (omem e da sociedade+ #erce'e-se D #rimeira vista+ #ontos convergentes entre as categorias desenvolvidas #elos autores (3ngaro e sarden(o &ue coadunam na #reocu#ao de Mar* so're a )ormao omnilateral2 %essa esteira+ #retende-se desvelar com o au*ilio de outros autores de mesma #ers#ectiva terica+ os )undamentos (istricos+ tericos e signi)icados dessas )ormula5es #resentes na o'ra de Mar*+ Gramsci e /u6cs2 0iante da nature.a do o'4eto a ser investigado+ #retende-se inicialmente desvelar a relao entre tra'al(o+ educao e arte+ como surge a atividade educativa e est8tica na sociedade+ #er&uirir a o'ra lu6asciana so're a grande est8tica mar*ista e seus ensinamento acerca da ontologia do ser social+ ademais+ #erscrutar a o'ra gramsciana &ue trata de suas )ormula5es acerca da )ormao omnilateral e sua teoria de escola unitria+ e em &ue medida as categorias gramscianas e lu6ascianas se encontram no &ue di. res#eito D elevao (umana+ D )ormao com#leta+ em outras #alavras+ D )ormao omnilateral2 %& A RE'AO $RA(A'HO ED"CAO E AR$E ) '"* DA ON$O'OGIA MAR+IANA A #artir da materialidade e dial8tica da realidade+ Mar* desenvolve uma nova ontologia+ com sua viso (istoricista+ #ois como a)irma na !deologia Alem+ a cincia 8 a Aistria da nature.a e do mundo dos (omens+ em'ora nunca ten(a escrito um ca#:tulo diretamente so're o tema+ seus desdo'ramentos so're esta categoria <a ontologia? #ermeiam toda sua o'ra2 Assim+ ao colocar o (omem como 3nico demiurgo da (istria+ Mar* inaugura uma nova )iloso)ia &ue no necessita de com#lemento de outros )ilso)os+ #ois contem#la em sua dimenso ontolgica todos os com#le*os da realidade+ como a educao+ a arte+ dentre outros+ #ois sua )iloso)ia no se restringe a uma sim#les anlise da socia'ilidade ca#italista+ mas ao &ue )unda o mundo dos (omens+ o &ue )unda o ser social2 %este sentido+ assim como Mar* inaugura uma nova conce#o de mundo+

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/u6cs a#oiado em Mar*+ )unda uma nova ontologia+ a ontologia do ser social2 0esta )eita+ #ara com#reendermos o lugar do com#le*o educacional e est8tico+ 8 necessrio #assarmos antes+ ainda &ue de )orma 'reve+ #ela categoria &ue marcou a distino ontolgica do mundo dos (omens com o con4unto da nature.a+ a sa'er+ o tra'al(o+ atividade #ela &ual o (omem+ constante e necessariamente+ trans)orma a nature.a+ construindo materialmente a sociedade e+ con)orme /essa e Conet <-==E?+ Flana as 'ases #ara &ue se construam como indiv:duosG2 Pelo ato de tra'al(o+ #ara satis)a.er suas necessidades+ o (omem #rodu. sem#re o novoB uma nova situao de onde decorrem novas necessidades+ novas #ossi'ilidades+ novos con(ecimentos e novas (a'ilidades2 " tra'al(o 8 a ao teleologicamente orientada e o'4etivada+ ou se4a+ 8 a ao constitu:da+ #rimeiro+ #elo momento de #lane4amento+ c(amado de #r8via-ideao+ e+ em seguida+ o momento &ue converte a&uilo &ue )oi #lane4ado em o'4eto+ c(amado de o'4etivao2 Assim+ o (omem ao tra'al(ar de )orma intencional e consciente so're a nature.a+ com a )inalidade de trans)orm-la+ im#rime-l(e )orma 3til D vida (umana+ di)erencia-se dos animais+ #rodu. (istrica e coletivamente a sua e*istncia material e+ ao mesmo tem#o+ #rodu. cultura+ id8ias+ crenas+ valores+ isto 8+ outras #r*is sociais2 H nesse sentido &ue o (omem se a#resenta no conte*to da sua #roduo en&uanto ser (umano+ ser social+ tanto nos as#ectos o'4etivos &uanto su'4etivos2 0essa )orma+ #artindo do #ressu#osto de &ue o mundo o'4etivo )oi constru:do #elo tra'al(o+ a educao surge como o com#le*o da transmisso e generali.ao do con(ecimento #rodu.ido e acumulado+ tornando-se #atrimInio da (umanidade+ tendo no tra'al(o sua 'ase )undante+ garantindo+ assim+ sua )uno ontolgica &ue segundo ;aviani 8 FJ222K #rodu.ir+ direta e intencionalmente+ a (umanidade &ue )oi #rodu.ida (istrica e coletivamente #elo con4unto dos (omensG <-==L+ #2 ,L?2 %este momento+ a )uno criadora do su4eito se mani)esta+ e #or interm8dio do tra'al(o agua seus sentidos+ num movimento dial8tico entre o su4eito e o o'4eto #rodu.ido+ desenvolvendo a sensi'ilidade da su'4etividade (umana+ no somente dos cinco sentidos+ como tam'8m os sentidos es#irituais+ (umanos2 Pois+ con)orme Mar* <-=,=+ #2 ,M?+
A educao dos cinco sentidos 8 tra'al(o de toda a (istria universal at8 nossos dias2 " sentido su'ordinado a e*igncias #rticas animais 8 um sentimento limitado2 Para o (omem )aminto+ no e*iste a )orma (umana do alimento e sim a#enas a sua e*istncia a'strata como

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alimentoB o alimento #ode se a#resentar indi)erentemente em &ual&uer )orma+ ainda &ue se4a a mais grosseira+ e no se conseguir di.er em &ue #onto a sua atividade nutritiva se di)erenciar do animal2 " (omem angustiado #or uma necessidade no tem senso algum+ mesmo #ara o es#etculo mais 'eloB o mercador de #edras #reciosas s v o valor comercial delas+ no v a 'ele.a e a nature.a #eculiar de cada #edra7 ele no #ossui &ual&uer senso est8tico #ara o mineral em si2 Portanto+ a o'4etivao da essncia (umana+ &uer do #onto de vista terico+ &uer do #onto de vista #rtico+ 8 necessria tanto #ara tornar (umanos os sentidos do (omem como #ara criar um sentido (umano ade&uado D inteira ri&ue.a da essncia (umana e natural2

0essa )orma+ o tra'al(o 8 )undante e vai al8m de si #r#rio+ e os outros com#le*os como a educao e a arte+ &ue no so tra'al(o+ so necessrios #ara sua re#roduo+ transmisso do con(ecimento+ conservao e su#rassuno+ tendo estes com o tra'al(o uma de#endncia ontolgica e uma autonomia relativa2 Ademais+ ( uma determinao rec:#roca entre o tra'al(o e seus com#le*os &ue esto de'ai*o da totalidade+ o )undante determina o )undado &ue em certa medida determina o )undante2 Contudo+ na vigncia da sociedade ca#italista &ue re#resenta o grau econImico mais elevado no &uadro do #rocesso evolutivo das sociedades de classes+ no ocorre a sociali.ao #lena do #atrimInio cultural #rodu.ido #ela (umanidade+ muito menos ( algum )avorecimento ao desenvolvimento da arte2 Pois con)orme Mar* <-=,=+ #2 ,N?+
Em relao D arte+ sa'e-se &ue certas )ormas do )lorescimento art:stico no esto de modo algum em con)ormidade com o desenvolvimento geral da sociedade+ nem+ #or conseguinte+ com o da 'ase material &ue 8 de certo modo+ a ossatura da sua organi.ao2

" &ue ocorre de )ato 8 a )ragmentao dos su4eitos e a utili.ao dos com#le*os )undados no tra'al(o a servio da classe dominante+ dentre eles+ a arte e a educao+ atrav8s da )etic(i.ao inevitvel+ #ela inverso das categorias )undamentais do ser (umano2 %esse sentido+ 8 &ue Mar* atrav8s do materialismo-(istrico-dial8tico a#onta #ara uma #ro#osta emanci#atria &ue visa trans#or os (ori.ontes da revoluo e esta'elecer uma nova )orma de socia'ilidade (umana na &ual se4a su#erada a dor da 'ar'rie+ das in4ustias e desigualdades #rovocadas #elo #rocesso de acumulao ca#italista e da sociedade de classes2 Portanto+ a 3nica e #oss:vel )orma do (omem tornar-se total+ com#leto 8 atrav8s da o)erta da )ormao omnilateral em &ue integre o sa'er e o )a.er+ a articulao entre teoria e #rtica+ entre manual e intelectual+ numa unio indissol3vel &ue deve dar-se desde a in)9ncia+ via'ili.ando a emanci#ao ao

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tornar a #ro#riedade e os sentidos (umanos tanto o'4etiva &uanto su'4etivamente+ como assinala nas !nstru5es aos delegados do Consel(o Geral Provisrio do ! Congresso da Associao !nternacional dos Cra'al(adores
Por instruo ns entendemos trs coisasB PrimeiraB instruo intelectual7 ;egundaB educao ):sica7 CerceiraB treinamento tecnolgico &ue transmita os )undamentos cient:)icos gerais de todos os #rocessos de #roduo e &ue+ contem#oraneamente+ introdu.a a criana e o adolescente na ca#acidade de manusear os instrumentos elementares de todos os o):cios2 <MA@O+ ,EPP+ #2P?

Contudo+ Mar* no se ocu#ou diretamente de )ormula5es so're a educao ou arte$est8tica+ #ois )oram as rela5es scio-econImicas e #ol:ticas e seu #rocesso (istrico de desenvolvimento &ue ocu#aram o lugar central de sua o'ra+ e #or isso no se de'ruou na ela'orao de uma teoria da educao ou contem#lao art:stica e muito menos no desenvolvimento de uma metodologia #ara o #rocesso de criao art:stica ou transmisso do con(ecimento2 Por8m+ no dei*ou de contem#l-las ao com#reender sua im#ort9ncia na re#roduo do (omem en&uanto ser social+ dei*ando assim+ as 'ases #ara &ue seus sucessores desenvolvessem um rico arca'ouo terico a'arcando tais categorias vislum'rando a unio do tra'al(o manual e intelectual e a )ormao das conscincias2 ,& '"-.CS E A GRANDE ES$/$ICA MAR+IS$A /u6cs conce'e a est8tica considerando o (omem inteiro a #artir dos cinco sentidos+ sendo a re)le*o so're estes sentidos+ a est8tica2 0esta )eita+ /u6cs inaugurou uma nova )orma de conce#o da est8tica em'asado nos alicerces &ue lanou de sua com#reenso &uanto Ds )ormas de es#:rito &ue est estreitamente ligada D sua conce#o )ilos)ica &uanto D relao su4eito-o'4eto e*#ressa em sua o'ra FA "ntologia do ;er ;ocialG2 Assim+ #ara /u6cs a arte ou a est8tica 8 um #rocesso sistemtico gen8tico da evoluo (umana D medida &ue se desliga da nature.a e #arte #ara a contem#lao+ de onde ela+ a arte+ se des#rende+ evolui e retorna D origem enri&uecendo-a2 0essa )orma+ a 'usca de /u6cs 8 com#reender como isso ocorre2 %esse sentido+ sua conce#o dial8tica vislum'ra a cone*o entre a arte e seu conte*to (istrico+ mas es#eci)icamente+

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dentro da anlise mar*ista+ da condio econImico-social2 Pois+

cada mani)estao da su'4etividade (umana se encontra condicionada+ de m3lti#las )ormas+ #or suas rela5es concretas com a realidade o'4etiva7 no 8+ sim#lesmente+ o o'4etivo de uma atividade (umana+ #or mais elementar &ue essa atividade se4a+ a &ual 8 criada #elos #ro'lemas surgidos no curso do #rocesso de #roduo e re#roduo da e*istncia7 sua #r#ria reali.ao+ #or8m+ no 8 #oss:vel seno a #artir da o'servao cuidadosa das #ro#riedades causais o'4etivas2 <CE@CU/!A%+ -==E+ #2,>E?

Para /u6cs+ 8 no #rocesso de tra'al(o &ue cria-se verdadeiramente uma relao su4eito-o'4etoB no a#enas de um o'4eto diante do su4eito+ mas tam'8m de um su4eito com sua autonomia diante do o'4eto2 ;endo assim+ a e*#resso est8tica nada mais 8 &ue uma )orma evolu:da e modi)icada da relao #rimria entre su4eito-o'4eto+ como um re)le*o su'4etivo so're uma situao-limite2 0essa )orma+ segundo Certulian <-==E+ #2,>>?+ Fa )inalidade da atividade est8tica 8 a autocontem#lao da su'4etividade+ e em /u6cs a 'usca da deci)rao dessa atividade do es#:rito signi)ica a 'usca de sua origemG2 0esta )eita+ #ara /u6cs as a#tid5es e )aculdades de criao art:stica de #ra.er est8tico no so inatas+ mas )ruto de um determinado momento ou desenvolvimento (istrico+ estando dessa )orma+ o con(ecimento em geral e a est8tica intrisecamente ligados e )undados na antro#ologia e etnogra)ia2 Assim+ /u6cs #artindo de uma anlise mar*ista+ o autor a)irma &ue a atividade est8tica do (omem )oi #recedida geneticamente #or todo um devir e um #rocesso #rogressivo de suas &ualidades constitutivas+ #ela articulao sucessiva dos diversos ti#os de atividade es#iritual2 Por8m 8 na atividade imediata e cotidiana &ue surge o materialismo es#ont9neo+ contudo+ a di)iculdade de en*ergar as rela5es mais #ro)undas entre as coisas+ )a. com &ue a viso #ositiva da realidade )undada no )olclore ,+ ven(a se so're#or2 /u6cs tomando as categorias (egelianas de conservao e su#rassuno+ a)irma &ue certas categorias do #ensamento imediato e cotidiano so dissolvidos e su#rassumidos #elas )ormas mais evolu:das do #ensamento+ mas so conservadas na )orma &ue re)lete artisticamente o mundo <CE@CU/!A%+ -==E+ #2-=M?2 Assim+ em /u6cs surge a dial8tica do (omem inteiro e do (omem inteiramente+ conceituando o
,

Gramsci de)ine )olclore como a com#reenso m:tica da realidade+ ou se4a+ a tentativa de e*#licar os )enImenos reais a #artir de crenas religiosas em'asadas numa viso )atal:stica2

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#rimeiro como o (omem do cotidiano e o segundo o (omem &ue tenta com#reender o cotidiano2 %esse movimento dial8tico+ o (omem inteiro se eleva a (omem inteiramente+ emerge a desantro#omor)i.ao- como o )ato de considerar a coisa ser o &ue 8+ inde#endente de &uem a )a.+ sendo dessa )orma+ a cincia imanente ao (omem+ #ois s o (omem )a. cincia e #ela cincia o (omem desco're e mani#ula a nature.a+ #or8m+ a nature.a 8 o &ue 8 inde#endente do &ue &ueiramos2 Assim+ (aver um momento no es#:rito do #ensamento cotidiano em &ue no estar mais a#to a aceitar os im#erativos #rticos da e*istncia como esto #ostos+ e nesse conte*to+ 'uscar generali.a5es mais com#le*as+ e 8 assim &ue a#arece a cincia+ com sua e*igncia de #uri)icao do con(ecimento da su'4etividade e re)le*o so're o o'4eto+ o &ual rendem a ela o carter de desantro#omor)i.ante do mundo2 A arte+ nesse :nterim+ e*arce'a o su'4etivo+ mas no elimina o o'4etivo2 %esse sentido+ a magia+ a religio com seu )ator transcendente e determinante na vida #rtica do indiv:duo+ com #romessas de a'solvio+ #a. e salvao+ cum#re seu #a#el de #render o indiv:duo nas amarras da antro#omor)i.ao da e*istncia+ e a arte+ neste conte*to+ vem servir #ara isso2 "s indiv:duos #rimitivos #ercorreram esses estgios de sim#les o#inio+ im#resso e crena #ara se alcanar a verdadeira conscincia+ na tentativa de a4ustar o mundo Ds suas as#ira5es+ de certo modo+ #ara se sentirem seguros e con)ortveis diante do devir2 Por8m+ segundo /u6cs &uando o indiv:duo dei*a de recorrer D estas vlvulas de esca#es transcendentais e se entrega a 'usca do con(ecimento #ela relao entre su'4etividade e o'4etividade+ atinge o #atamar da verdadeira est8tica <CE@CU/!A%+ -==E+ #2-=E? 0esta )eita+ a arte+ como a cincia+ tam'8m 8 imanente+ #ois #ara am'as o &ue im#orta 8 a essncia e #ara arte tanto &uanto a essncia+ tam'8m im#orta a a#arncia2 A arte+ segundo /u6cs+ no #recisa necessariamente ser agradvel em'ora no deva a'rir mo da agrada'ilidade+ #or8m+ o com#le*o art:stico deve ter com#romisso social com o seu tem#o+ e*#ressando seu carter universal de com#reenso da realidade2 Para /36cs+ a agrada'ilidade surge na atividade 3til+ no tra'al(o+ mas 8 na atividade dita transcendente como a magia e a dana &ue mani)esta sua agrada'ilidade+ #ois+ o tra'al(o e a arte se di)erenciam+ a arte 8 tardia ao tra'al(o+ e surge como
-

Puri)icao das crenas em direo D a#ro#riao de um viso cient:)ica da realidade

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e*#resso da conscincia de si+ do (omem como es#8cie2 Assim+ /u6cs utili.a o termo Fautntica o'ra de arteG #ara e*#ressar &ue a arte 8 'oa+ mas seu conte3do &ueira ou no 8 testemun(o da imanncia e o 'elo 8 uma construo (istrica &ue a 'urguesia constri a cada momento+ #or8m a arte no 8 a#enas o 'elo+ mas uma categoria &ue leva a re)le*o e eleva o ser2 ;egundo /u6cs+ a gnese da atividade est8tica no #ode ser relacionada com a e*istncia de uma inteno art:stica original &ual&uer+ mas 8 o #roduto involuntrio de atividades sincr8ticas originais antro#omr)icas+ ou se4a+ a atividade est8tica no visa uma )inalidade #rtica imediata+ mas atingir o #lano da universalidade2 Assim+ a e*#resso das atividades est8ticas+ como a dana ou a narrativa+ atingem um estado de imanncia &uando #ara al8m de sua )uno original )iguram um momento de conscincia de si em determinado momento (istrico+ em outras #alavras+ elevam o (omem #ara al8m de sua cotidianalidade e imediatismo #ara um #lano su#erior universal2 /u6cs re4eita a )ronteira r:gida traada #or Qant entre a atividade 3til ou agradvel e a atividade #uramente est8tica+ al8m disso+ Fadmite sem (esitar &ue a a'strao )eita aos interesses #rticos inerentes D atividade (umana da vida cotidiana 8 condio sine qua non #ara #ermitir D #erce#o ser ca#turada #ela )uno evocativa do com#le*o sim8trico ou #ro#orcional &ue a ela se o)ereceG<CE@CU/!A%+ -==E+ #2-,N?2 A arte como re)le*o da realidade 8 )eita #or #essoas &ue no sa'em+ mas )a.em+ ou se4a+ os artistas em sua maioria no so estudiosos ou )ilso)os+ desta )eita+ a arte tra. a divergncia entre )ato e conscincia2 A inteno do artista #ode ou deve ser levar uma re)le*o+ mas a )ora social #ode se a#oderar de sua o'ra com a inteno guiada #elos interesses (istricos dominantes2 Para o autor (3ngaro+ Fo )ato da (umanidade atingir um tal #atamar #ela arte a#arece estreitamente ligado D gnese social e (istrica &ue o condicionaG <CE@CU/!A%+ -==E+ #2-->?2 /u6cs considera todas as #essoas como materialistas es#ont9neos #or&ue no agem sistematicamente+ mas de imediato2 Pois con)orme Certulian <-==E+ #2-=R-M?
o imediatismo do contrato com o mundo d origem ao carter materialista es#ont9neo das re#resenta5es cotidianas+ mas a im#ossi'ilidade de #erce'er as rela5es mais o'scuras e mais #ro)undas entre as coisas )a. &ue+ nas origens+ o culto da transcendncia+ nas )ormas do #ensamento mgico e religioso+ ven(a so're#or-se a esse materialismo es#ont9neo2

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%esse

sentido+

/u6cs

entende

relao

dos

(omens

com

desantro#omor)i.ao do real contraditoriamente o ser social &uando no encontra mais a#elo no transcendente e corre ao encontro da estrita imanncia #ara e&uili'rar o ser entre o'4etividade e su'4etividade+ sendo neste momento &ue o re)le*o antro#omor)i.ador do mundo encontra a arte2 Portanto+ o retorno D antro#omor)i.ao 8 a c(egada da conscincia2 0e)ende seu conceito de conscincia de si #ela du#la ace#o corrente de e*#rimir a esta'ilidade e a autonomia do (omem em seu am'iente concreto e a iluminao da conscincia #or sua #r#ria re)le*idade interna #ela volta da )ora mental so're si mesma2 <CE@CU/!A%+ -==E+ #2-,N? Para /u6cs+ o interesse est8tico se direciona no #ara o #ragmtico+ #ara a e*istncia real+ mas #ara o re)le*o consciente destacando-se o o'4eto do seu conte*to em#:rico-#ragmtico2 Assim+ a)irma &ue entre a revelao da e*istncia real das rela5es de simetria ou de #ro#oro e o sentimento de #ra.er est8tico (averia um estreito lao+ #ela mediao decisiva da troca material entre sociedade e nature.a+ re)utando assim+ a tese de e*istncia de uma es#ontaneidade est8tica original e um instinto inato do 'elo+ de)inindo como o'ra do FacasoG o #rinci#al )ator de in)luncia na trans)ormao de #rodutos com )inalidade inicial 3til ou agradvel em cria5es de e)eito est8tico2 A)irma ainda &ue no ( nen(uma atividade est8tica des#rovida de conte3do determinado+ ainda &ue de )orma a#arente como no caso da arte ornamental2 /u6cs a#resenta a essncia do )enImeno est8tico como um resultado (istoricamente ad&uirido #elas sucessivas conscincias da interao su4eito-o'4eto2 Como #ara /u6cs a gnese da o'ra de arte 8 (istrica+ tam'8m assim+ ser socialmente determinada #elas rela5es e antagonismos de classe ainda &ue trans#on(a os limites sociais e atin4a limites universais e dessa )orma+ at8 mesmo os (omens des#rivilegiados e de classe adversa2 %esse retorno+ se esta'elece a con)ormidade (umana de imanente #ara imanente+ ou se4a+ da realidade de &uem #rodu.iu a arte #ara &uem rece'e com todo seu a#arato de e*#erincias em determinado momento (istrico2 %esse :nterim+ a su'4etividade do artista deve ultra#assar o limite das motiva5es #essoais #ara atingir uma am#litude o'4etiva &uando sensi'ili.a outras #essoas+ #ois a universali.ao deve ir al8m do

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imediato2 Assim+ o movimento da arte em /u6cs ocorre &uando se #ega a coisa em si e a tra.emos #ara si &uando nos tra. ins#irao+ e #ara ns &uando se e)etiva em uma o'ra &ue dialoga com todos2 %esse du#lo movimento+ ocorre a #erda de si<alienao? do su4eito na totalidade do mundo o'4etivo e de volta a si<reintegrao? como artista2 %esse sentido+ a misso da arte 8 unir individualidade e universalidade2 0& GRAMSCI E A FORMAO DO HOMEM NOVO Gramsci #or sua ve.+ durante toda sua vida demonstra sua #reocu#ao #edaggica em )ormar a classe su'alterna+ sucum'indo-a no Caderno ,- do Crcere+ no &ual evidencia sua #ro#osta de escola unitria visando a )ormao omnilateral #elo #risma da )iloso)ia da #r*is+ o #a#el dos intelectuais na organi.ao da cultura+ em res#osta D @e)orma GentiliL+ no conte*to do )ascismo e da @evoluo @ussa2 %este sentido+ Gramsci denomina os intelectuais de acordo com seu #a#el na totalidade social+ com#reendendo #or !ntelectuais Cradicionais uma categoria &ue #ertence originalmente a momentos (istricos 4 su#erados #elo desenvolvimento social+ sendo este intelectual seu re#resentante vivo+ #ois os ideais de tal momento ainda o relacionam com a realidade+ assim+ Gramsci os c(ama de eclesisticos #ois deles #arte uma conce#o de moral+ cincia e 4ustia2 Por !ntelectuais "rg9nicos denomina uma ou mais camadas de intelectuais criada organicamente #or cada gru#o ou classe social &ue d (omogeneidade e conscincia D sua #r#ria )uno2 0essa )orma+ a intelectualidade tem um as#ecto #rimrio+ assim+ o o#errio+ #or mais mec9nico e degradado &ue se4a seu tra'al(o+ #ossui elementos m:nimos de intelectualidade criadora+ #ertence a um gru#o social+ tem o#ini5es so're a #ol:tica+ #ro)essa um sistema de valores+ atua e de)ende id8ias diante de outras #essoas+ )re&Senta associa5es+ como #or e*em#lo+ a igre4a2 Gramsci ento conclui &ue Ftodos os (omens so intelectuais+ mas nem todos desem#en(am na sociedade a )uno de intelectuaisG <-=,=+ #2,E?2 %este sentido+ no 8 #oss:vel )alar de no intelectuais+ #ois no e*iste atividade (umana des#rovida do #ensar2 %o se se#ara homo sapiens de homo faber2
L

Acerca da @e)orma gent:lica+ con)erir M!@A%0A+ 12 ATE1E0"+ M2 Refor1a Gen23lica# 4or u1a educa56o do es43ri2o2 ! Encontro de Pes&uisa em Educao2 Ar&2 Mundi2 -==N7,,<;u#l-?2

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Contudo+ Gramsci assinala &ue em'ora todos ten(amos id8ias e conceitos so're a vida+ tudo isso+ decorre do tra'al(o2 A&uilo &ue em cada ser (umano #ode ser entendido como atividade intelectual consciente s se tornou #oss:vel #ela relao meta'lica do (omem com a nature.a2 A es#eciali.ao intelectual no 8 constru:da sem a cone*o com o conte*to social2 " con4unto das su#erestruturas R d ao intelectual sua )uno social+ 8 a mediao necessria2 Assim+ Gramsci em uma carta a sua cun(ada am#lia a noo de intelectual e como este se conecta com a totalidade social+
Eu am#lio muito a noo de intelectual e no me limito D noo corrente &ue se re)ere aos grandes intelectuais2 Esse estudo leva tam'8m a certas determina5es do conceito de Estado+ &ue (a'itualmente 8 entendido como sociedade #ol:tica <ou ditadura+ ou a#arel(o coercitivo #ara ade&uar a massa #o#ular a um ti#o de #roduo e a economia a um dado momento?7 e no como e&uil:'rio entre a sociedade #ol:tica e sociedade civil <ou (egemoniaM de um gru#o social so're a inteira sociedade nacional+ e*ercidas atrav8s de organi.a5es ditas #rivadas+ como a igre4a+ os sindicatos+ as escolas+ etc?2<G@AM;C!+ -==M+ #2 ER?P2

Gramsci recon(ece a im#ort9ncia dos intelectuais org9nicos e tradicionais na tare)a de elevao #ol:tico-cultural da classe su'alterna+ #odendo os intelectuais tradicionais dar o salto tornarem-se e)etivamente org9nicos+ e utili.ar sua ca#acidade em #rol do movimento+ desta )eita+ lana em toda sua tra4etria #ol:tica diversas #ro#ostas )ormativa-cultural ao movimento o#errio dentro de um &uadro terico-metodolgico FdesinteressadoG tendo como o'4etivo D construo da revoluo socialista2 0essa )orma+ 4amais sim#li)icou o discurso+ #ois sua inteno era levar o tra'al(ador ao #rogresso intelectual+ e consolidar em sua mente uma viso cr:tica su#erior da (istria e do mundo onde vive e luta+ #assando a in)luenciar outros numa educao rec:#roca+ tendo como #onto de #artida o senso comum do #roletariado+ mas como o'4etivo a ultra#assagem destes limites #ara o universal2 %esse momento+ Gramsci recon(ece o tra'al(o como #rinc:#io educativo+ #ois con)orme %osella <,>>-+ #2NL?Fo tra'al(o moderno 8 o #rinc:#io educativo s en&uanto
R M

" con4unto da sociedade civil e da sociedade #ol:tica2 " conceito de Aegemonia 8 um dos #ilares do #ensamento gramsciano2 Crata-se de um com#le*o sistema de rela5es e de media5es+ ou se4a+ uma com#leta ca#acidade de direo2 H um con4unto de atividades culturais e ideolgicas U de &ue so #rotagonistas os intelectuais U &ue organi.a o consenso e #ermite o desenvolvimento da direo moderada2 " dom:nio #ela )ora e #ela economia 8 uma )ase tosca da ascenso de uma #arte da sociedade so're outra2 Coda relao de (egemonia 8 necessariamente uma relao #edaggica+ uma relao de a#rendi.agem2 P Para Gramsci+ o Estado se com#5e de dois segmentos distintos <A ;ociedade #ol:tica e a ;ociedade civil?+ #or8m atuando com o mesmo o'4etivoB manter e re#rodu.ir a dominao e a (egemonia2

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materiali.a o momento (istrico o'4etivo da #r#ria li'erdade concreta e universal+ sendo dessa )orma+ a #r#ria li'erdade concreta e universal o verdadeiro e 3ltimo sentido do #rinc:#io #edaggicoG2 0esta )eita+ Gramsci <-=,=+ #2,>? v a escola como o Finstrumento ca#a. de ela'orar os intelectuais de diversos n:veisG e o intelectual como Fum organi.ador de massa de (omens+ um organi.ador de con)ianaG <-=,=+ #2,M? &ue tem o #a#el de trans)ormar uma classe-em-si em classe-#ara-si+ vislum'rando assim+ a )ormao do (omem novo+ do (omem com#leto+ a omnilateralidade2 Gramsci com#reende &ue a omilateralidade no 8 restrita ao cam#o escolar+ mas ao con4unto de )atores e com#le*os sociais &ue o #ossi'ilite+ #ois con)orme assinala <-=,=+ #2R=? Fo advento da escola unitria signi)ica o in:cio de novas rela5es entre tra'al(o intelectual e industrial no a#enas na escola+ mas em toda a vida socialG2 %esse sentido+ )a. re)erncia a )igura de /eonardo 0a 1inci como met)ora do (omem ideal &ue o #ro4eto socialista &ueria alcanar e #ossi'ilitar a todos os (omens2 Assim Gramsci adverte
" (omem moderno deveria ser uma s:ntese da&ueles &ue se tornam J222K o (omem italiano do @enascimento+ o ti#o moderno de /eonardo da 1inci tornado (omem massa ou (omem coletivo mesmo mantendo a sua )orte #ersonalidade e originalidade individual2<G@AM;C!+ -==M+ #2--M?

;a'emos &ue /eonardo viveu numa 8#oca de )lorescimento cultural+ o @enascimento+ &ue indica o renascer da cultura+ da arte+ da )iloso)ia+ da cincia+ um momento de desvelamento da ra.o e a#ro#riao desta+ dada a transio scioeconImica da sociedade medieval #ara o ca#italismo e o deslocamento do teocentrismo #ara o antro#ocentrismo+ assumindo o (omem ento seu #a#el de sen(or da (istria+ a'rindo-se a #ossi'ilidade de criao e #ersonalidades multi)acetadas+ a li'erdade na ao e no com#romisso com a comunidade na &ual se atuava2 1isto &ue Fas condi5es es#aciais+ as rela5es )amiliares+ a tradio e o sentimento de #ertencimento mantin(am as rela5es comunitriasG <;CA/E;E%E@+ -=,=+ P2LN? /eonardo+ ento+ )oi um intelectual de seu tem#o &ue segundo ;c(lesener <-==>? #rocura interligar os sa'eres e as #rticas+ a arte e a cultura+ desem#en(ando uma )uno #ol:tica e social integrada D investigao cient:)ica+ 'uscando a reali.ao #lena #or meio do con(ecimento+ re)letindo so're as contradi5es e ela'orando um #ensamento 8tico e )ilos)ico &ue 'uscava a universalidade+ sem descuidar do #articular2

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Gramsci no se restringe a a#ontar a#enas D transmisso do con(ecimento+ mas a #artir dela+ estimular a criao e inovao+ #ois assim como na o)icina de /eonardo onde o indiv:duo desenvolvia todas as suas #otencialidades e se #ermitia escol(er como atuar na sociedade+ a escola 3nica tam'8m #ossi'ilitar2 Pois con)orme ;c(lesener <-=,=?+ o intelectual #recisa estar ciente do seu com#romisso #ol:tico e de sua tare)a+ &ue em outras #alavras signi)ica alimentar o a#arel(o ideolgico ou modi)ic-lo2 " @enascimento ao #ossi'ilitar o con(ecimento universal e concreto+ #ossi'ilitou tam'8m o desenvolvimento do gosto e da atividade art:stica+ visto &ue o 'o4o cultural aliava (armonicamente teoria e #rtica+ e a arte+ neste conte*to+ 8 entendida #or da 1inci como uma e*#resso )ilos)ica+ relacionando-a tam'8m com a cincia+ em es#ecial a #intura+ #ois re&uer todos os con(ecimentos e &uase todas as t8cnicas mais a#rimoradas como geometria+ )isiologia+ (istria+ etc2 Ademais+ #ara da 1inci a o'ra #intada ocu#a o lugar da )iloso)ia+ #or e*#ressar e cristali.ar )atos e causas gen8ricas+ #or desvelar no ato de criao+ o logos2 0a 1inci como outros 4ovens de seu tem#o )oi )ormado na o)icina-escola &ue )uncionavam como centro artesanal-comercial e como escola+ aliando con(ecimento terico e a atividade #rtica+ im#licando na F#artici#ao ativa em todo o #rocesso de tra'al(o+ desde os mais sim#les aos mais com#le*osG<;CA/E;E%E@ -==>+ #2RL?2 0este modo+ #ela #roduo coletiva+ se desenvolviam ca#acidades multi)acetadas+ #ois as condi5es sociais geradas+ associadas ao modelo da o)icina-escola #ossi'ilitavam a mani)estao da criatividade e genialidade2 0essa )orma+ Gramsci #ro#5e a escola unitria como meio de condu.ir as crianas a um desenvolvimento de todas as )oras vitais+ #ois con)orme ;c(lesener <-==>+ #2 M>? Fo #ro'lema da escola 8 )undamental #ara a )ormao de um novo (omem e uma nova sociedadeG+ na &ual com#artil(em do modo de #ensar e agir coletivo2 CONSIDERA7ES FINAIS Para Gramsci+ s se con(ece a cultura &uando se con(ece a si mesmo+ ins#irado em nosce te ipsum7+ desenvolve uma dial8tica em &ue a)irma &ue &uando con(eo a mim mesmo+ con(eo o outro+ e #ode-se tirar o outro da condio su'alterna #ela elevao cultural e desta )eita+ mudaria a si mesmo2
N

Con(ece-te a ti mesmo2 A)orismo grego+ escrito na entrada do tem#lo de 0el)os2

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0essa )orma+ veri)ica-se algumas semel(anas entre os a#ontamentos de /u6cs e Gramsci acerca da arte e da educao+ #ois am'as so com#le*os )undados no tra'al(o e )rutos do desenvolvimento (istrico e social+ al8m disso+ esto estritamente ligadas ao con(ecimento na 'usca em atingir a universalidade #elo ato da re)le*o #artindo do senso comum+ do imediato #ara a elevao da conscincia de classe-em-si em classe-#ara-si+ assim constata-se a con)luncia entre o intelectual tradicional e o (omem inteiro e o intelectual org9nico e o (omem inteiramente2 Am'as+ arte e educao #rodu.em o recuo dos limites naturais e a a#ro#riao das caracter:sticas (umanas articulando o singular e o gen8rico+ ou se4a+ incorrem no #rocesso de (umani.ao+ em essncia+ corro'oram na constituio do indiv:duo como es#8cie e #or isso+ tem com o tra'al(o uma relao de identidade e no-identidade2 !dentidade &uando se caracteri.am #ela o'4etivao de #osi5es teleolgicas e #ela causalidade+ ou se4a+ a escol(a entre alternativas+ e no-identidade &uando in)luenciam outros indiv:duos a tomarem determinadas #osi5es+ em'ora o resultado do tra'al(o #ossa no corres#onder a inteno do e*ecutor <#ro)essor$artista?2 Pois+ na arte assim como na educao+ 8 #osta a teleologia secundria &ue #ode in)luenciar o com#ortamento dos su4eitos visando determinadas #osi5es teleolgicas+ #or8m na o'4etivao a alternativa do indiv:duo #ode ser di)erente da )inalidade #osta2 Por8m+ a ao cair na totalidade #odem ser a#ro#riadas de )orma ind8'ita ou at8 mesmo utili.adas a servio do estrato dominante2 0este modo+ evidencia-se+ tanto #ara uma educao como #ara uma arte &ue in)luencie na )ormao do (omem novo+ livre+ a necessidade de uma nova sociedade+ emanci#ada+ em &ue os antagonismos de classes se4am su#erados e se4am #ostas as #ossi'ilidades de desenvolvimento das #otencialidades individuais+ omnilateralmente+ #ara )ins universais+ como )oi #oss:vel a 0a 1inci+ e esta sociedade+ tal como vislum'rava Gramsci e /u6cs+ 8 a sociedade comunista2 REFER8NCIAS G@AM;C!+ A& Cadernos do C9rcere: Vol& ,& @io de VaneiroB Civili.ao -=,=2 rasileira+

WWWWWWWWW+ A& Car2as do C9rcere: Vol& , ;%<=%>%=0?@& @io de VaneiroB Civili.ao rasileira+ -==M2

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/E;;A+ ;ergio2 C"%EC+ !vo2 In2rodu56o A filosofia de MarB2 ;o PauloB Editora Po#ular+ -==E2 MA@O+ Qarl2 Cul2ura: ar2e e li2era2ura# 2eB2os escolCidos 2 ;o PauloB E*#resso Po#ular+ -=,=2 WWWWWWW+ Qarl2 Ins2ru5Des 4ara os Delegados do ConselCo Geral EroFisGrio 2 0is#on:vel em X(tt#B$$YYY2mar*ists2org$#ortugues$mar*$,EPP$=E$instrucoes2(tmZ Acesso em 4un(o de -=,,2 %";E//A+ Paolo2 A escola de Gra1sci2 Porto Alegre2 Artes M8dicas ;ul+ ,>>-2 ;A1!A%!+ 0ermeval2 Eedagogia His2Grico>Cr32ica& E ed2 @evista e am#liada2 Cam#inasB Autores Associados+ -==L2 ;CA/E;E%E@+ Anita A2 A escola de 'eonardo# Pol:tica e Educao nos escritos de Gramsci2 ras:liaB /:'er /ivro+ -==>2 CE@CU/!A%+ %icolas2 Georg 'u 9cs# e2a4as de seu 4ensa1en2o es2H2ico 2 ;o PauloB Editora Unes#+ -==E2

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O SENTIDO DA ESCOLA LIGADO A FORMAO PROFISSIONAL Joelma Viana Almeida de Souza1 !almeida"#$%a&oo'(om')* +ni!e*,idade Fede*al de Se*-i.e Al)e*/o Dan/a, de Souza0 ad,ouza11$%a&oo'(om')* +ni!e*,idade Ti*aden/e, RES+MO2 Este artigo de carter bibliogrfico tem como objetivo, analisar sob a luz dos tericos
Bernard Charlot, Bernard Lahire, Pierre Bourdieu, Ivo Tonet, aud!ncio "rigotto e L#cia Bruno, dentre outros, o sentido da escola $ara classe $o$ular condicionada a forma%&o $rofissional, buscando com$reender mediante estudos dos referidos autores a rela%&o e'istente entre a fam(lia, a escola e meio social, na sociabilidade do ca$ital) Essa refle'&o * constru(da sobre a condi%&o da educa%&o escolar como $rtica mediadora da e'ist!ncia histrica dos homens, mostrando como esta foi organizada mediante conce$%&o ca$italista, elevando+se a condi%&o de meio $rinci$al na $ro$aga%&o dos conhecimentos acumulados historicamente e valores necessrios a manuten%&o da ordem estabelecida $elo sistema) E como esses conhecimentos $er$assam os muros escolares e contamina todas as inst,ncias res$onsveis $ela constitui%&o humana e, as direcionam a conce$%&o ca$italista, tornando+as colaboradoras)

Pala!*a3(&a!e,2 "orma%&o Profissional) "am(lia) Educa%&o) In/*odu45o - id*ia de .ue o desem$enho escolar de crian%as $ertencentes /s classes $o$ulares est diretamente relacionado / condi%&o scio cultural e educativo de suas fam(lias constitui uma id*ia $r*+concebida da sociedade em .ue estamos inseridos) Por muito tem$o os $roblemas educacionais eram resolvidos de forma fragmentada, ou seja, o $rofessor, o aluno, a dire%&o educacional, tomavam decis0es acerca dos $roblemas do ensino e a$rendizagem individualmente) 1oje, as id*ias $ara resolver os $roblemas est&o centralizadas na fam(lia, .ue de forma direta ou indireta s&o consideradas como nuclea%&o da forma%&o) 2esta $ers$ectiva, torna+se necessrio re$ensar os $roblemas educacionais e sua rela%&o com a fam(lia) Partindo desse $ressu$osto, as dimens0es .ue influenciam o $rocesso educativo, a saber3 de ordem $sicolgica, scio+econ4mico, cultural e educacional) Podemos deduzir .ue
5

"ormada em $edagogia e $s+graduada em Escola e Comunidade $ela 6"7 e estudante regular do curso de mestrado em educa%&o da 6"7) +7indicalista, formado em administra%&o, $s+graduado em anlise de sistemas $ela 6"7)

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n&o * fcil refletir sobre o sentido da escola $ara classe $o$ular e $r'is, $or estas dimens0es estarem relacionadas entre se) Todos esses fatores s&o res$onsveis $ela forma%&o humana, e n&o devem ser $ensados de forma isolada, e sim integrada, $ois 9))): o ser humano * a um s tem$o f(sico, biolgico, $s(.uico, cultural, social, histrico) Esta unidade com$le'a da natureza humana * totalmente desintegrada na educa%&o $or meio das disci$linas ;<=>I2, 8??8, $)5@A) Portanto, B9))): cabe assinalar .ue o $rocesso de a$ro$ria%&o n&o se a$resenta como um $rocesso educativo a$enas no ,mbito da educa%&o escolarC ;D6->TE, 8??E, $)EEA) <as nas rela%0es e $rticas vivenciadas no conte'to social) Inter$retar a realidade de .ual.uer indiv(duo ou gru$o social, antes de fazer .ual.uer $r*+julgamento, se faz necessrio de modo a ou $ara enfatizar as $erce$%0es subjetivas, a e'em$lo3 das cren%as, das convic%0es, dos valores, dentre outros, baseados no conte'to social .ue vivenciam e o conjunto das rela%0es .ue os envolvem) E'istem fatores .ue s&o considerados $or algumas $es.uisas, em es$ecial na rea da sociologia, e $ela $r$ria escola como fundamentais $ara o sucesso escolar das crian%as em rela%&o a sua fam(lia .ue s&o3 n(vel de forma%&o, meio social, conhecimento do sistema educacional, acom$anhamento da situa%&o escolar dos filhos, envolvimento com a escola, condi%&o $rofissional, dentre outros) =s conjuntos de fatores $romovidos $elas fam(lias $redis$0em os filhos a uma atitude dcil e de reconhecimento com as $rticas educativas) =bviamente as fam(lias des$rovidas destes recursos, ter&o como conse.u!ncia o com$ortamento inverso dos filhos, do .ue * es$erado $ela escola) Para fazer refer!ncia a esses recursos, Bourdieu ;5FG@A desenvolve o conceito de ca$ital cultural, utilizado $ara designar o B9))): $oder advindo da $rodu%&o, da $osse, da a$recia%&o ou consumo de bens culturais socialmente dominantesC ;2= 6EI>-, 8??H, $)H?A e ainda, 9))): * um conceito .ue e'$licita um novo ti$o de ca$ital, um novo recurso social, fonte de distribui%&o e $oder em sociedades em .ue a $osse desse recurso * $rivil*gio de $oucos ;7ETT=2, 5FFF, $) E5A) 2a verdade * uma hi$tese utilizada $elos $es.uisadores como justificativa $ara e'$licar a desigualdade de desem$enho escolar das crian%as $ertencente /s diferentes classes) Conforme, Bourdieu, o ca$ital cultural $ossui tr!s estados, .ue s&o3 Ca$ital cultural incor$orado, .ue * introduzido na crian%a desde o nascimento, $or meio do conv(vio com seus familiares, .ue $ode ser observado no vocabulrio e no uso correto da l(nguaI Ca$ital cultural objetivado caracterizado como bens culturais materiais, .ue s&o utilizados $elas 8

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fam(lias de forma natural ou $or saber a im$ort,ncia desses materiais na forma%&o de um indiv(duo a e'em$lo dos livros, revistas, com$utadores dentre outrosI E $or fim ca$ital cultural institucionalizado, re$resentado $or di$lomas e titula%0es) Baseado nas inter$reta%0es da teoria de Pierre Bourdieu, teoricamente as classes $o$ulares s&o des$rovidas do ca$ital cultural criado $or o mesmo, todavia, a aus!ncia do ca$ital cultural nas vidas dessas fam(lias $ode ser considerada a causa do fracasso escolar dos seus filhos) <as, $ara Charlot e Lahire, justificar o sucesso ou o fracasso escolar dessas crian%as em decorr!ncia da $osi%&o social da fam(lia ou $elas car!ncias culturais inerente / sua origem n&o * suficiente, $or essa abordagem dei'ar de fora .uest0es centrais .ue envolvem as rela%0es entre fam(lias $o$ulares e escola) - $artir dessa conce$%&o, o sucesso ou o fracasso escola n&o de$ende totalmente da $resen%a do ca$ital cultural, $or esta anlise visualizar as causas do sucesso ou fracasso escolar dessas crian%as $or um s $risma, o econ4mico) Partindo dessas $ers$ectivas, as fam(lias $ertencentes / classe $o$ular $es.uisadas $or ambos os autores, a$esar de n&o trazerem na sua origem uma heran%a do ca$ital cultural de gera%0es $assadas, n&o terem condi%0es financeiras suficiente $ara garantir o seu sustento e ad.uirir recursos $edaggicos ;ca$ital objetivadoA e n&o $ossu(rem uma forma%&o de .ualidade ;ca$ital institucionalizadoA, $ara $oder transmitir a seus filhos ;ca$ital incor$oradoA, n&o deveriam dar im$ort,ncia a educa%&o, $or sua origem social e $or fazerem $arte de uma estat(stica considerada $or muitos $es.uisadores como incoerente $ara o mundo escolar) =s mesmos descobriram .ue filhos de fam(lias de classe $o$ular .ue $ossuem $ouco ou nenhum ca$ital cultural conseguem tornar a e'ce%&o de uma regra, dando a situa%&o $or resolvida, ao justificar o desinteresse ou o fracasso escolar dessas crian%as mediante a classe social da fam(lia, como tamb*m o inverso, filhos de fam(lias burguesas .ue dis$onibilizam de uma gama de ca$ital cultural, conseguem fracassar) Esse novo enfo.ue $ara entender a rela%&o da escola com as fam(lias das classes $o$ulares dei'a de atribuir a res$onsabilidades em rela%&o ao sentido .ue os alunos atribuem a escola, somente a suas fam(lias, $assando a ser dividida com todo o sistema educacional e tudo .ue o envolve) =utro as$ecto observado $or Charlot ;8???A em suas $es.uisas * .ue a maioria dos estudantes das classes $o$ulares limita o sentido de ir / escola, em conseguir um di$loma, ter um bom em$rego, ganhar dinheiro e levar uma vida tran.uila, ou seja, tornar+se um trabalhador, ligando assim o sentido da escola / $rofiss&o, sem men%&o ao fato de a$render) Esta rela%&o, fragmentada * ad.uirida dentro de um conte'to scio+cultural) 2este sentido 7oares e -ndrade afirmam .ue E

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J $reciso .ue todos com$reendam .ue o sentido de ir / escola e de a$render, $ara o aluno, * constru(do mediante uma cultura, de um conjunto de valores e de re$resenta%0es no seio das intera%0es sociais e, $or isso a escola tem $a$el fundamental na $romo%&o de uma educa%&o .ue leva os sujeitos a se relacionarem com o saber, criando condi%0es m(nimas $ara .ue haja uma intera%&o m#tua e constante entre aluno e escola, a fam(lia e o meio social ;=$) Cit), 8??K, $) HG+HKA)

Para esca$ar dessa vis&o de$reciativa, .ue n&o $ermite levar em conta as rela%0es das fam(+ lias $o$ulares, $ro$omos antes de atribuir .ual.uer observa%&o a cerco dessas fam(lias, dever+se Bconsiderar a histria do sujeito, a de sua constru%&o e a de sua transforma%0es, buscar com$reen + der como o sujeito a$rende o mundo ;C1->L=T, 8??@, $)H?A, ou seja, a$ro$riar+se $rimeiramen+ te do mundo em .ue o aluno vive $ara contraditoriamente rom$er com os obstculos, engajando+o no meio da sociedade)

An6li,e da, 7ue,/8e, 7egundo Bruno ;5FFLA, numa $ers$ectiva histrica, as $rimeiras fases .ue antecede o ca$italismo, .uando o desenvolvimento tecnolgico era ainda inci$iente, o saber $rofissional era transmitido de $ai $ara filho, ou de mestre $ara a$rendiz, sendo esta forma%&o um res.u(cios das cor$ora%0es de of(cios) Como afirma En.uita em seus escritos)
2a.uela *$oca o normal era os filhos homens adotassem a mesma $rofiss&o ou o mesmo of(cio dos $ais e, naturalmente, .ue herdassem sua $ertin!ncia a um estamento ou a outro) - transmiss&o e a a.uisi%&o das necessidades destrezas sociais e de trabalho, $or conseguinte, bem $odia ser levadas a efeito na $r$ria fam(lia) <as esta, vinculada $or la%as afetivos, n&o era o lugar mais ade.uado, $rovavelmente, $ara a$render os la%os de de$end!ncia nem a auto+disci$lina necessrios) Para isso era necessrio haver uma rela%&o mais distante entre o mestre e o a$rendiz, ou entre o cavalheiro e seu assistente, e isso s se $odia obter ou, ao mesmo, era a melhor forma de faz!+lo, colocando os jovenzinhos a cargo de outra fam(lia .ue, assumindo o $a$el de educadora, n&o se visse travada $elo obstculo do afeto ;=$) Cit), $)5?KA)

2essa *$oca, as fam(lias eram res$onsveis $ela forma%&o das novas gera%0es de trabalhadores, mas, com o decorrer do tem$o, com a revolu%&o informacional, a ci!ncia e a tecnologia incor$oradas na forma de $roduzir surgiram um novo modelo $rodutivo, .ue e'igia um novo $erfil de trabalhador) - $artir desse momento, Ba educa%&o escolar $assou a desem$enhar $a$el im$ortante na forma%&o das novas gera%0es, assumindo inclusive um carter obrigatrioC;B>62=, 5FFL, $)5?5A) "oram criadas vrias $rofiss0es e of(cios, e a escola era res$onsvel $ela forma%&o das $essoas destinadas a e'ercer esses cargos) Partindo desse $onto, a educa%&o come%ou a ser diferenciada de acordo com a fun%&o .ue o indiv(duo H

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$reviamente era destinado a e'ercer) Todavia se o trabalho destinado $ara uma determinada $essoa for um trabalho .ue deve ser e'ecutado mecanicamente, / Beduca%&o teria, necessariamente, um carter $redominantemente informativo e limitado, $ois o conte#do de .ue o trabalhador necessitava n&o e'igia um $ensamento cr(tico e ca$acidade inventivaC ;T=2ET, 8??G, $) FA) Devido o mercado de trabalho e'igir o n(vel de instru%&o $rofissional mais elevado, a escola nesse sentido, * mais vivel .ue a fam(lia) 7endo .ue esta continua a atuar, desem$enhar uma fun%&o meramente su$lementar) 2esse caso, n&o s as fam(lias, mas tudo .ue mant*m rela%&o com esta) Partindo dessa $ers$ectiva, $odemos constata .ue, n&o s a educa%&o * direcionada de acordo com os interesses econ4micos, mas tamb*m, todas as dimens0es sociais) Dessa forma
se, $or um lado, o trabalho * o fundamento ontolgico do ser social, a com$le'idade resultante do $r$rio trabalho fez com .ue a re$rodu%&o do ser social e'igisse o sur+ gimento de esferas de atividade, com uma es$ecificidade e uma legalidade $r$rias,+ tais como arte, religi&o, $ol(tica, ci!ncia, direito, educa%&o, etc),+ .ue cum$rem, cada uma, determinadas fun%0es nesta re$rodu%&o) J claro .ue, numa sociedade marcada $or conflitos antag4nicos, todos estes momentos ser&o tamb*m $er$assados, mesmo .ue com in#meras media%0es, $elo antagonismo social ;T=2ET, 8??G, $)58A)

Todas estas instancias s&o res$onsveis $ela constitui%&o do indiv(duo, e suas manifes+ ta%&o s&o de alguma forma subsumida a lgica do ca$ital) - liga%&o entre o indiv(duo e essas inst,ncias * o trabalho, sendo .ue, a media%&o deste com essas inst,ncias * feita $ela educa+ %&o) Dessa forma, B$odemos dizer .ue a esfera da educa%&o tem na re$rodu%&o do ca$ital a t4nica do seu desenvolvimentoC ; T=2ET, 8??G, $)58A) Essa nova fun%&o da fam(lia como su+ $lemento da educa%&o $rofissional, est incumbida da lgica do ca$italismo, $or e'igir .ue a nova gera%&o $ossua Bum conjunto de a$tid0es e de conhecimentos bsicos, anteriormente ad+ .uiridos nas tr!s esferas referidas3 fam(lia, escola e meio socialC;B>62=, 5FFL, $)FFA) E o mesmo com$lementa
Isto significa .ue, .uando o resultado do $rocesso de forma%&o .ue antecede o in+ gresso do jovem no mercado de trabalho, n&o * considerado ade.uado ou suficiente em seus resultados, ele se.uer * admitido) E, se o for, isto o encaminha $ara as fun + %0es mais sim$les, com $ouca ou nenhuma chance de vir a ser selecionado $ara cur + sos mais com$le'os .ue lhe $ermitam su$erar a $recariedade de sua forma%&o ante+ rior) 2este sentido, n&o considero a esfera do trabalho como inst,ncia de $rodu%&o ou de forma%&o bsica das novas gera%0es) Considero+a como $otencializadora de ca$acidades e a$tid0es j ad.uiridas, mesmo $or.ue * muito dif(cil avaliar se a ca$a+ cidade de um funcionrio est sendo efetivamente utilizada ou subutilizada no mun+ do do trabalho ;=$) Cit), FFA)

Por isso, Charlot ;8???A baseado em suas $es.uisas constatou .ue a maioria dos estu+ dantes $rovidos das fam(lias das classes $o$ulares associa o sentido de ir / escola a forma%&o @

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$rofissional, $or a escola e as outras inst,ncias .ue com$0em os a$arelhos ideolgicos do sis+ tema ca$italista, est&o condicionadas a sua lgica, .ue * direcionada ao mercado de trabalho) Como $odemos $erceber, tudo .ue envolve a vida dos indiv(duos, tem alguma liga%&o com a tica do ca$italismo) CDesde o trabalho $ro$riamente dito, at* as manifesta%0es mais afasta+ das dele, como a religi&o, os valores morais e *ticos, a afetividade e as rela%0es $essoaisC ;T=2ET, $)5E, 8??GA) <as, isso n&o .uer dizer .ue essas dimens0es est&o em sua totalidade ligadas, submetidas ao ca$ital, se isso fosse $oss(vel os indiv(duos n&o $oderiam e'istir en+ .uanto indiv(duo) Partindo dessa $ers$ectiva, estamos nos referindo / categoria e'$eri!ncia .ue * a rela%&o, o dilogo e'istente entre ser social e consci!ncia social, defendido $or Thom$son .uando advoga .ue * $or meio da categoria e'$eri!ncia .ue se Bcom$reende a res+ $osta mental e emocional, seja de um indiv(duo ou de um gru$o social, a muitos acontecimen+ tos inter+relacionados ou a muitas re$eti%0es do mesmo ti$o de acontecimentoC ;T1=<P+ 7=2, 5FK5, $)5@A) = mesmo enfatiza .ue a categoria e'$eri!ncia $ermite sair da armadilha im$osta $ela lgica do ca$italismo, de modo intencional ou n&o, torna+se a chave da contradi+ %&o entre o .ue * determinado $ela lgica do ca$italismo e agir humano, ou seja, e'istem ou+ tros ti$os de rela%0es entre os indiv(duos .ue consegue de uma certa maneira, uma inde$en+ d!ncia da lgica do ca$ital, .ue $ode se torna antag4nico a este) >ela%0es .ue deveriam seguir um caminho o .ual foi determinado o seu direcionamento do $rinc($io ao fim, $ela lgica do ca$italismo e, consegue des$render dessa lgica, ter uma certa inde$end!ncia, o suficiente $ara conseguir ultra$assar determinadas barreiras e obter algum $rivil*gio sobre o sistema) Por isso, n&o $odemos dizer .ue todos os acontecimentos sociais s&o totalmente submetidos ao econ4mico) Para Thom$son a categoria e'$eri!ncia $ermite $erceber o entrela%amento de fatores econ4micos, sociais e culturais, des$rendendo+se, $ortanto, de uma anlise determinis+ ta e mec,nico) Para ele a cultura tem suas $articularidades e n&o $ode ser tratada a$enas como refle'o $assivo do econ4mico) Por isso, Charlot e Lahire encontraram e'ce%0es na suas $es+ .uisas em rela%&o ao sucesso ou fracasso dos filhos de fam(lias $ertencente a classe $o$ular, .ue fugiam da regra im$osta $ela lgica do ca$italismo, se tornando antag4nicas a este, dessa forma, Charlot ;8??GA constatou .ue, a origem social n&o * a causa do fracasso escolar dos fi+ lhos das fam(lias $o$ulares, mas, .ue sua origem social tem alguma rela%&o, com o desem$e+ nho escolar) Como e'$lica3
Pode+se fazer a hi$tese de .ue e'iste uma liga%&o entre os recursos financeiros da fam(lia, seu Bn(vel culturalC, as $rticas educativas .ue ela im$lementa e o sucesso dos filhos no a$rendizado da leitura) <as n&o sabemos como esse sistema da media%&o funciona, n&o sabemos .ue * .ue $roduz, como e $or .u! ;=$) Cit), $)8@A)

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Charlot reconhece .ue essa rela%&o j foi demonstrada $or vrios $es.uisadores, .ue $ara ele serviu $ara confirmar .ue e'iste desigualdade $erante a escola, mas, .ue essa refle'&o n&o deve ser encerrada a.ui, $or ter muito mais coisas envolvidas nessa situa%&o) -nalisar essas .uest0es .ue envolvem fam(lia, seus filhos e a escola, em sua totalidade social, * $reciso fazer uma investiga%&o concreta $ara $oder constatar o $eso de cada fator .ue est $resente na sua realidade) BPor essa raz&o, $odemos $erceber .ue a e'$licita%&o do $a$el social da educa%&o, ou es$ecificamente da rela%&o entre o $rocesso de $rodu%&o e os $rocessos educativos ou de forma%&o humana, vem marcado $or contrace$%0es conflitantes e sobretudo antag4nicas ;">I =T=, 5FF@, $)8FA) Para esca$ar dessa vis&o de$reciativa, .ue n&o $ermite levar em conta as rela%0es das fam(lias $o$ulares, $ro$omos antes de atribuir .ual.uer observa%&o a cerco dessas fam(lias, dever+se Bconsiderar a histria do sujeito, a de sua constru%&o e a de sua transforma%0es, buscar com$reender como o sujeito a$rende o mundo ;C1->L=T, 8??@, $)H?A, ou seja, a$ro$riar+se $rimeiramente do mundo em .ue o aluno vive $ara contraditoriamente rom$er com os obstculos, engajando+o no meio da sociedade) Tarefa .ue n&o * nada fcil, $or envolver in#meros e com$le'os as$ectos sociais intercalados) Baseado nessas leituras, as fam(lias mesmo com toda adversidade d&o / devida im$ort,ncia / educa%&o) Todavia, essa im$ort,ncia * estimulada $or uma vivencia social sofrida, .ue mediante a $rtica $ercebem as e'ig!ncias da sociedade contem$or,nea .ue B9))): * cada vez mais elevadas em mat*ria de cursos de .ualifica%&o, o di$loma se torna uma condi%&o necessria ;mesmo .ue insuficienteA de entrada no mercado de trabalho $ara o conjunto dos gru$os sociaisC ;L-1I>E, 5FFG, $)8@LA) E $ara conseguir as condi%0es necessrias $ara ingressar no mercado de trabalho, B9))): tem de $assar $ela escola e submeter+ se a suas e'ig!nciasC ;=$)cit)A) Con,ide*a48e, 9inai, Como a escola tem a fun%&o de contribuir na $re$ara%&o dos indiv(duos $ara a vida, $assa a ser a #nica Mfonte de es$eran%aN $ara essas fam(lias, a$esar da mesma a$resentar vrias dificuldades, as .uais im$ossibilitam seus filhos a com$ensar essas desvantagens) Partindo desse $onto, seria necessrio e im$ortante re$ensar no $a$el e na fun%&o da escola $ara sociedade, $rinci$almente $ara a classe $o$ular, $or a escola n&o cum$rir o seu $a$el em rela%&o a esta) Dessa forma, seria necessrio definir o rumo .ue a educa%&o deve tomar, G

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direcion+la $ara os fins .ue deve atingir, ou melhor, o .ue $ode ser $oss(vel fazer $ela viabilidade da educa%&o dentro da ordem do ca$italismo) Para Tonet o desconhecimento do $oss(vel $ode colocar tudo a $erder) Como o mesmo e'$lica
= desconhecimento ou o uso im$reciso desta categoria da $ossibilidade e, juntamente com ele, o estabelecimento de fins .ue contrariam a.uilo .ue se diz $retender ;no caso, cidadania $lena como sin4nimo de liberdade $lenaA, s&o res$onsveis, em larga medida, $elo e'travio da refle'&o $edaggica $rogressista atual) Pois esta, em sua am$la maioria e inde$endente das diferen%as entre os autores, $0e como fim um mundo de cidadania $lena e como media%&o uma educa%&o ;$ol(ticas, conte#dos, m*todos, t*cnicas, etc)A cidad& cr(tica) Oale dizer buscar um fim $oss(vel e .ue n&o significa a $lena liberdade humana e estabelece meios, .ue a$arentam uma viabilidade imediata, mas .ue, a um $razo maior, revelam+se a$enas instrumentos de re$rodu%&o de uma forma de sociabilidade marcada $ela e'$lora%&o do homem $elo homem ;T=2ET, 8??G, $) EEA)

Tonet defende uma educa%&o .ue dis$onibilize atividades educativas emanci$adoras e n&o uma educa%&o emanci$adora, $or.ue, $ara ele a educa%&o * a mediadora da re$rodu%&o social, $or contribuir na re$rodu%&o dos interesses das classes dominantes) Essa fun%&o im$ossibilita a reestrutur+la $ara emanci$a%&o humana diretamente, $or isso, a atividade educativa emanci$adora * a solu%&o mais vivel, $ara atingir a emanci$a%&o humana) Dessa forma, toda atividade $edaggica .ue $retende contribuir $ara .ue no futuro ocorra / $ossibilidade da emanci$a%&o humana, tem .ue direcionar todos os instrumentos $edaggicos nessa $ers$ectiva, n&o * fcil, mas tamb*m n&o * im$oss(vel) <as, $ara .ue aconte%a essa revolu%&o, $recisaria .ue a sociedade se mobilizasse $elas .uest0es educacionais, $or esses $roblemas enfrentados $elas classes $o$ulares, s&o conse.P!ncias de uma sociedade re$rodutora e causadora das desigualdades sociais, .ue torna n&o s as fam(lias $ertencentes /s classes $o$ulares, como tamb*m os seus filhos, a escola e os $rofessores, v(timas dessa situa%&o) Partindo desse $ressu$osto, a$esar, do ca$ital cultural n&o e'iste ou .uase n&o e'iste nessas fam(lias $es.uisadas $or esses autores, as mesmas v!m / escola como local de conhecimento, $rote%&o, $re$ara%&o acad!mica, confian%a e $rinci$almente ascens&o social, se mostram conscientes sobre o seu relevante $a$el na escolariza%&o na vida dos filhos e de estarem dis$ostos a contribuir com a escola) -$esar de desconhecerem a cultura escolar e o objetivo desta, mostram interesse $elo ensino e a$rendizagem dos filhos) Diante do .ue foi e'$osto acima, sem uma educa%&o de .ualidade, .ue $ossibilite a sociedade, ou melhor, a $arte social desfavorecida da sociedade, ter um conhecimento, um esclarecimento das causas ou fatores e'istente na sociedade .ue im$ossibilitam a sua emanci$a%&o humana, n&o ser $oss(vel a constru%&o de uma sociedade de $essoas totalmente K

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livres, condi%&o necessria $ara su$era%&o do sistema ca$italista) REFER:NCIAS ;I;LIOGR<FICAS -LOE7, 2ilza e ->CI-, >egiane Leite ;orgs)A) O ,en/ido da e,(ola) E)ed)+ >io de Qaneiro3 DPR-, 8??5) ->-6Q=, <aria In!z =liveira, 7=->E7, <aria Qos* 2ascimento, -2>-DE, Djalma, ;organizadorasA) De,a9io, da Fo*ma45o de P*o9e,,o*e, .a*a o S=(ulo >>I3 a constru%&o do novo olhar $ara $rtica docente) 7&o Cristv&o3 Editora 6"7, 8??K) B=6>DIE6, Pierre, P-77E>=2, Qean+Claude) A Re.*odu45o) Trad) >eSnaldo Bair&o) >io de Qaneiro37)-, 5FG@) B>62=, L) Educa%&o, .ualifica%&o e desenvolvimento econ4mico) In3 Bruno, L) ;=> )A) Edu(a45o e /*a)al&o no (a.i/ali,mo (on/em.o*?neo) -tlas3 7&o Paulo, 5FF@) C1->L=T, Bernard) Rela45o (om o ,a)e* e (om a e,(ola en/*e e,/udan/e, de .e*i9e*ia) Cad) Pes.uisa, 7&o Paulo, $) HG+LE, maio,5FFL) Trad) 2eide Luzia de >ezende TTTTTTTTTTTTTT) Da *ela45o (om o ,a)e* 3 elementos $ara uma teoria) Porto -legre3 -rtes <*dicas) 7ul, 8???) FE$) I7B2 K@GE?GLE5E E2 6IT-, <ariano "ernndez) A 9a,e o(ul/a da e,(ola3 educa%&o e trabalho no ca$italismo) Trad) 7ILO-, Tomaz Tadeu da) Porto -legre, -rtes <*dicas, 5FKF) ">I =T=, ) Edu(a45o e a (*i,e do (a.i/ai,mo *eal) Cortez3 7&o Paulo, 5FF@) L-1I>E, Bernard) Su(e,,o e,(ola* no, meio, .o.ula*e,3 as raz0es do im$rovvel) Trad) >amon -m*rico Oas.ues e 7onia oldfeder) Ed) Utica, 5V ed), Paris, 5FF@) <=>I2, Edgar) Edu(a45o e (om.le@idade3 os sete saberes e outros ensaios) =rg) <aria de C) de -lmeida e Edgar de -) Carvalho) Trad) Edgar de -) Carvalho) 7&o Paulo3 Cortez, 8??8) 2= 6EI>-, <aria -lise) Fa!o*e(imen/o e(onAmi(o e e@(elBn(ia e,(ola*3 um mito em .uest&o) >evista Brasileira de Educa%&o, nW 8L) <aioXQunhoXQulhoX-gosto 8??H) 2= 6EI>-, <aria -lise e C-T-2E, -fr,nio) B=6>DIE6, Pierre) BO, /*B, e,/ado, da (a.i/al (ul/u*alC) Petr$oles3 Ed) Oozes, 5FFK) 7ETT=2, <aria da gra%a jacinto ;setembro de 8??FA) So(iolo-ia de ;e*na*d La&ie3 = estado sistemtico de novas condi%0es de sociologia im$0e $ensar a circula%&o de um registro cultural a outro, levando em conta a $luralidade de matrizes $ara a com$osi%&o de re$ertrio) Pg) 8K a HE) >ev) Pedagogia contem$or,nea) O)5) T=2ET, Ivo) Edu(a45o (on/*a o (a.i/al) <acei3 ED6"-L, 8??G)

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MARXISMO: UM OLHAR SOBRE A IDEOLOGIA DA EDUCAO PARA O TRABALHO Jomson Teixeira da Silva Filho <Jts_filho@hotmail.com> Universidade Federal de Alagoas RESUMO: presente tra alho consiste em !m est!do te"rico #!e reflete so re conceitos f!ndamentais na o ra marxista tratando da rela$%o entre o tra alho e ed!ca$%o a partir da perspectiva da tese pol&tico'pedag"gica #!e ressalta ser o primeiro conse#()ncia do seg!ndo. *ara isso+ fa,'se necess-rio !ma cr&tica no #!e tange ao ensino e ao tra alho dentro da ideologia capitalista e o desta#!e entre as contradi$.es m!ito percept&veis entre o tra alho e o capital. /essalta'se ainda #!e+ a !ni%o do ensino e do tra alho em 0arx s!rge como resposta 1 realidade do tra alho e do ensino no s2c!lo 343. Sendo assim+ pretende'se analisar o de ate ideol"gico em torno da ed!ca$%o para o tra alho+ entendendo #!e essa ideologia defende o interesse da classe dominante. 5ssa afirma$%o se 6!stifica pelo fato de #!e+ at!almente essa ideologia apregoa ser a ed!ca$%o a porta para o mercado de tra alho e para a ascens%o social+ !scando dessa forma mascarar os conflitos sociais e acima de t!do as diferen$as de classe. 7 #!e se !sca defender a#!i 2 #!e ao atri !ir 1 ed!ca$%o esse papel+ a ideologia dominante !sca responsa ili,ar o indiv&d!o pelo fracasso e pela s!a sit!a$%o desemprego contri !indo cada ve, mais para a!mentar essas diferen$as e enfra#!ecer as condi$.es de organi,a$%o social. 8essa forma+ pensar em ed!ca$%o so a perspectiva marxista 2 tam 2m pensar no princ&pio do tra alho e ainda na s!pera$%o da aliena$%o. 9evantam'se a partir dessas concep$.es as seg!intes #!est.es: :a; a ed!ca$%o por si s" realmente 2 capa, de garantir a e#!idade social como afirma a ideologia capitalista< e : ; o investimento em ed!ca$%o por si s" 2 capa, de garantir a incl!s%o social em !ma sociedade de classes< A partir disso+ aponta'se para a necessidade de s!perar a divis%o t2cnica do tra alho como colocada pelo capitalismo e a pr"pria divis%o social do tra alho como res!ltado da divis%o de classes. PALAVRAS-CHAVE: 5d!ca$%o. Tra alho. 0arxismo

Uma introd !"o # $%da&o&ia d% Mar' 0anacorda :=>>?; em cap&t!lo intit!lado @A pedagogia marxianaA inicia se! texto com a seg!inte perg!nta: @5xiste !ma pedagogia marxiana<A. A essa perg!nta foi dada #!ase sempre !ma resposta negativa e ainda ho6e encontramos a!tores #!e afirmam n%o haver em 0arx !ma preoc!pa$%o+ o! di,endo em o!tras palavras !m tratamento espec&fico para com a ed!ca$%o.1

Bf. Silva :=>>C; para maiores detalhes

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7 #!e de fato acontece 2 #!e+ se6a impl&cita o! explicitamente+ podemos encontrar nos escritos de 0arx+ a#!ilo #!e seg!indo 0anacorda+ chamaremos de pedagogia+ desde 6- ent%o ass!mindo haver+ sen%o !ma pedagogia marxiana+ !m aspecto pedag"gico na o ra de 0arx. 5m Princpios do Comunismo+ texto #!e depois viria a ser p! licado como O manifesto do Partido Comunista+ 5ngels afirma #!e o primeiro passo para desenvolver !ma revol!$%o com!nista seria a insta!ra$%o de !ma constit!i$%o democr-tica e ainda+ instr!ir a todas as crian$as+ #!ando essas tiverem capacidade de sair dos c!idados maternos+ nos instit!tos nacionais+ ass!mindo #!e a vinc!la$%o da instr!$%o e tra alho na f- rica+ seria parte desse caminho. *erce e'se #!e+ dessa proposta podemos retirar caracter&sticas #!e podem ser classificadas como de fato+ democr-ticas+ como por exemplo+ o ensino !niversal e grat!ito. 0anacorda :=>>?; ainda afirma #!e ao incl!ir nessas caracter&sticas a especifica$%o de !m ensino em instit!tos nacionais+ 5ngels n%o s" press!p.e formas de incl!s%o dentro do ensino+ mas tam 2m de vida infantil. *oder&amos pensar+ atrav2s de !ma o serva$%o da coloca$%o de 5ngels+ #!e esse a!tor associa o ensino ao tra alho e ainda a afirma$%o de !m ensino necess-rio+ assim #!e a crian$a possa desvinc!lar'se dos c!idados de s!a m%e. *arece'nos ent%o+ #!e 5ngles defende !ma pol&tica #!e reprod!, a classe dos proletariados+ mas como tam 2m afirma 0anacorda :=>>?;+ ao fa,er tal afirma$%o 5ngels fa, determina$.es e prop.e a vinc!la$%o do ensino ao tra alho na f- rica n%o s" para os filhos dos proletariados+ mas para todas as crian$as. *odemos concl!ir ent%o #!e
se trata de medidas imediatas mas tam 2m f!t!ras+ o! se6a+ #!e n%o constit!em indica$%o pedag"gica contingente e limitada+ mas permanente e com validade !niversal. D%o 2 sem motivos #!e 0arx havia indicado+ na emancipa$%o do proletariado+ a emancipa$%o de toda a h!manidade. :0ADAB7/8A+ =>>?+ EF;

Decess-rio se fa,+ no entanto+ adentrar na leit!ra de 5ngels para de fato entender a ess)ncia de s!a proposta+ o! se6a+ a extin$%o da propriedade privada #!e teria como conse#()ncia a impossi ilidade da divis%o da sociedade em classes+ divis%o essa ca!sada pela divis%o social do tra alho. Assim afirma o a!tor:
A divis%o do tra alho+ 6- minada pela m-#!ina+ #!e transforma !m em campon)s+ o!tro em sapateiro+ o!tro em oper-rio de f- rica+ e ainda o!tro em espec!lador da olsa+ desaparecer- por completo. 7 ensino permitir- aos 6ovens acompanhar o sistema total de prod!$%o+ colocando'os em condi$.es de se alternarem de !m ramo da prod!$%o a o!tro+ seg!ndo os motivos postos pelas necessidades da sociedade o! por s!as inclina$.es. 5liminar- dos 6ovens a#!ele car-ter !nilateral imposto a todo indiv&d!o pela at!al divis%o do tra alho. 8este modo+ a sociedade organi,ada pelo com!nismo oferecer- aos se!s mem ros a oport!nidade de aplicar+ de forma onilateral+ atit!des desenvolvidas onilateralmente. :0arxG 5ngels+ HIJKc+p. =?F'K>;

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8o exposto acima podemos destacar alg!ns press!postos pedag"gicos f!ndamentais. 8entre eles se encontram a !ni%o do ensino com tra alho prod!tivo+ o! ensino ind!strial+ #!e visa a despertar nos 6ovens a @onilateralidadeA+ tornando'os capa,es de at!ar em diferentes atividades+ de modo #!e possam satisfa,er tanto a sociedade como as s!as satisfa$.es pessoais. 0arx+ em alg!mas anota$.es de s!as confer)ncias :cf. 0arxG 5ngels+ HICI + p. CJC;+ parece contradi,er os princ&pios de 5ngels+ ao desenvolver s!a tese so re o ensino ind!strial declarando ser este !t"pico e reformista. 8essa forma+ 0arx afirma #!e esse tipo de ensino+ em se! verdadeiro significado+ o 6etiva treinar os oper-rios para at!ar no maior nLmero poss&vel de ramos do tra alho+ para #!e possa ser remane6ado com mais facilidade para o!tras -reas no caso de a divis%o do tra alho o! de exig)ncias de novas m-#!inas acontecerem. *erce emos a#!i #!e 0arx vai de encontro 1 pedagogia do ensino ind!strial+ 6!stamente a#!ele na #!al 5ngels via a s!pera$%o da divis%o da sociedade em classes e a !nilateralidade do homem. J- no Manifesto+ 0arx parece form!lar de maneira mais clara s!a tese so re o ensino+ #!e poderia ser sinteti,ada+ correndo'se a#!i o risco de pre6!dicar s!a ess)ncia na seg!inte form!la$%o: ensino pL lico+ grat!ito e !nido ao tra alho e ainda a a oli$%o total da at!al forma de tra alho das crian$as nas f- ricas. 0as+ n%o podemos deixar de ressaltar #!e ao aceitar a tese da !ni%o do ensino com o tra alho prod!tivo+ 0arx excl!i toda e #!al#!er instr!$%o desenvolvida so re o prisma da f- rica capitalista+ 6!stificando #!e a f- rica n%o se apresenta como !m sistema #!e aca a com a divis%o do tra alho. Sit!ando ainda mais o pensamento de 0arx e 5ngels+ podemos afirmar #!e
essas teses pedag"gicas e s!as motiva$.es+ isto 2+ a necessidade de eliminar a propriedade privada+ a divis%o do tra alho+ a explora$%o e a !nilateralidade do homem+ para atingir !m pleno desenvolvimento das for$as prod!tivas e a rec!pera$%o da onilateralidade. M...N Tais aparecem em 0arx e 5ngels desde o primeiro momento em #!e eles iniciaram se!s est!dos de economia pol&tica. :0ADAB7/8A+ =>>?+ JH;

Sem nos prolongarmos mais+ concl!&mos #!e 0arx ao f!ndamentar s!a pes#!isa #!e depois viria a c!lminar em O Capital+ lan$ava os alicerces para as id2ias so re a ed!ca$%o. O a partir da& e das cr&ticas #!e 0arx fa, 1 economia pol&tica cl-ssica #!e se devemos proc!rar os princ&pios norteadores da pedagogia marxiana. Do %n(ino Do Manifesto do partido Comunista+ em contraposi$%o 1 sociedade !rg!esa do s2c!lo 343+ h- a defesa de !ma ed!ca$%o pL lica e grat!ita para todas as crian$as. Bomo dissemos

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anteriormente+ essa form!la$%o se fa, interessante tam 2m pelo fato de #!e 0arx enfati,a #!e esse tipo de ensino deve ser para todas as crian$as e n%o apenas para as crian$as da classe oper-ria. 0as+ ainda sim+ vale ressaltar #!e a ed!ca$%o oferecida para as crian$as da classe oper-ria era de fato limitada e red!,ida. Afirma 5ngels+ ao est!dar as condi$.es de vida da classe oper-ria #!e
Se a !rg!esia s" lhes deixa viver o estritamente necess-rio+ n%o nos espantaremos ao constatar #!e s" lhes concede o gra! de c!lt!ra #!e o se! pr"prio interesse exige. 5 na verdade n%o 2 m!ito. M...N 7s raros c!rsos dados d!rante a semana 1 disposi$%o da classe tra alhadora s" podem ser fre#(entados por !ma minoria red!,id&ssima de pessoas e+ al2m do mais+ n%o valem nada. M...N 8e resto+ as crian$as tra alham d!rante toda a semana em casa o! nas f- ricas n%o podendo fre#!entar a escola. *or#!e as escolas not!rnas+ onde devem ir os #!e tra alham de dia+ #!ase n%o t)m al!nos+ estes n%o tiram delas proveito alg!m. Da verdade+ seria pedir demasiado aos 6ovens oper-rios #!e se estafaram d!rante do,e horas+ #!e ainda fossem 1 escola de K 1s H> da noite. :5DP59S+ HIKC+ p. HE>;.

5ngels ressalta o fato de #!e+ o gra! de c!lt!ra #!e a !rg!esia oferece 1 classe tra alhadora depende excl!sivamente do interesse #!e a pr"pria !rg!esia tem+ o! se6a+ o ensino #!e era ofertado 1 classe tra alhadora estaria s! metido aos interesses do capital. 5ngels ainda nos fala so re aspecto religioso+ afirmando #!e o modo pelo #!al as crian$as s%o instr!&das pelas seitas religiosas+ serve apenas para internali,ar !ma @forma$%o dogm-ticaA. 7 a!tor ainda afirma #!e as escolas dominicais s%o inefica,es pedagogicamente+ pois constit!em apenas !ma extens%o das prega$.es religiosas+ n%o oferecendo nenh!m tipo de contri !i$%o c!lt!ral dos se!s al!nos+ chegando o a!tor a relatar+ #!e m!itas das crian$as #!e fre#(entavam essas escolas dominicais mal sa iam ler a Q& lia. J- dissemos #!e a possi ilidade de os tra alhadores est!darem se apresentava limitada. 4sso por#!e o tra alho exa!stivo era !m o st-c!lo #!ase invenc&vel para #!e esses indiv&d!os conseg!issem fre#(entar a escola reg!larmente+ !ma ve, #!e depois de H> at2 HF horas de tra alho+ o cansa$o f&sico e mental de fato+ era m!ito grande. Al2m do mais+ as crian$as #!e conseg!iam ir 1 escola+ na maioria das ve,es dormiam d!rante 1s a!las. *oder&amos listar v-rias o!tras sit!a$.es nas #!ais 5ngels relata as condi$.es de tra alho das crian$as tra alhadoras. 0as esse n%o 2 nosso foco em especial. D%o podemos deixar de destacar+ no entanto+ #!e toda essa sit!a$%o aca ava @ r!tali,andoA 2 os tra alhadores #!e escolhiam o tra alho em ve, de instr!$%o para si e se!s filhos. Assim caracteri,a 0arx essa escolha dos tra alhadores:
Temos de confessar #!e nosso tra alhador sai do processo de prod!$%o de maneira diferente da#!ela em #!e nele entro!. Do mercado encontramo'lo como poss!idor

Das palavras de 8e *a!la :=>>?;

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da mercadoria chamada for$a de tra alho+ em face de o!tros poss!idores de mercadorias+ vendedor em face de o!tros vendedores. 7 contrato pelo #!al vende! s!a for$a de tra alho ao capitalista demonstra+ por assim di,er+ preto no ranco #!e ele disp.e livremente de si mesmo. Boncl!indo o neg"cio+ desco re'se #!e ele n%o 2 nenh!m agente livre+ #!e o tempo em #!e est- livre para vender s!a for$a de tra alho 2 o tempo em #!e for$ado a venc)'la e #!e o se! vampiro n%o o solta @en#!anto ho!ver !m mLsc!lo+ !m nervo+ !ma gota de sang!e a explorarA. *ara proteger'se contra @a serpe de se!s tormentosA t)m os tra alhadores de se !nir e como classe compelir a #!e se prom!lg!e !ma lei+ #!e se6a !ma arreira social intranspon&vel capa, de impedi'los definitivamente de venderem a si mesmos e s!a descend)ncia ao capital+ mediante livre acordo #!e os condena 1 morte e 1 escravat!ra. :0A/3+ p.EJJ'EJC;.

5ngels ressalta #!e o c!lpado pelas condi$.es prec-rias da forma como o ensino acontecia era c!lpa do 5stado+ #!e po!co fa,ia para investir na ed!ca$%o. Prande parte dos docentes n%o tinha #!alifica$%o para exercer a f!n$%o do magist2rio #!e por s!a ve,+ n%o era !ma profiss%o respeit-vel. A#!eles #!e geralmente exerciam essa f!n$%o eram aposentados de o!tras profiss.es+ viLvas e mesmo homens condenados por ro! o. T!do isso parece explicar e 6!stificar a defesa #!e 0arx e 5ngels fa,iam para !ma ed!ca$%o grat!ita+ pL lica+ o rigat"ria e laica. A cr&tica ao ensino feita pelos pensadores se concentra no presente hist"rico em #!e eles viviam+ o! se6a+ no #!adro de ensino da 4nglaterra no s2c!lo 343. Assim+ ensino e desenvolvimento capitalista parecem estar intimamente ligados. @O !ma cr&tica ao pr"prio ensino nas sociedades de classeA :8e *a!la+ =>>?+ p. EE;. 8i, 5ngels:
Remos o #!e a !rg!esia e o 5stado fi,eram pela ed!ca$%o e instr!$%o da classe tra alhadora. Feli,mente as condi$.es em #!e esta classe vive proporcionam !ma c!lt!ra pr-tica+ #!e n%o s" s! stit!i a inefici)ncia escolar+ mas destr"i ig!almente o efeito pernicioso das conf!sas id2ias religiosas em #!e est- merg!lhada. A necessidade ensina o homem a inventar e+ o #!e 2 mais importante+ a pensar e a agir M...N Se n%o sa e escrever+ sa e falar e falar em pL licoG se n%o sa e aritm2tica+ sa e no entanto o s!ficiente para fa,er+ com ase em no$.es de economia pol&tica+ os c-lc!los para desmascarar e ref!tar !m !rg!)s M...N :5DP59S+ =>>K+ p.HEJ;

5ncontramos ent%o+ nessa passagem+ a concep$%o de #!e o ensino n%o precisa estar necessariamente ligado 1 instr!$%o escolar+ !ma ve, #!e o ensino de #!e necessita a classe tra alhadora vem da necessidade das rela$.es sociais o #!e retrata m!ito em expressa a vis%o dos pensadores: a tese da !ni%o do ensino com o tra alho prod!tivo+ por#!e esse 6- fa, parte da vida dos tra alhadores. Do tra)a*+o 4niciamos este t"pico 6- afirmando #!e esse ass!nto em 0arx+ 6- demandaria todo este texto e n%o seria pet!lSncia afirmar #!e daria !ma tese. /estrigimo'nos+ no entanto+ a tra$ar !m caminho #!e nos permita apenas s!cintamente tra,er para esse texto o #!e consideramos de mais essencial para o momento.

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0anacorda :=>>H; afirma #!e o @tra alhoA em 0arx ass!me !ma concep$%o d!pla: por !m lado !m aspecto #!e se apresenta como negativo e por o!tro como @manifesta$%o vital do serA. 7 a!tor ainda ressalta #!e em A Ideologia Alem+ o tra alho ass!me !ma conota$%o negativa+ o #!e de fato concordamos. 0as+ fa,'se importante di,er #!e 2 nessa o ra #!e encontramos !ma an-lise de 0arx na #!al ele apresenta a diferencia$%o do homem em rela$%o ao animal+ #!e se concreti,a atrav2s do tra alho. Assim+ o tra alho 2 a#!ilo #!e fa, do homem !m ser pertencente 1 esp2cie h!mana. 7 tra alho 2 f!ndamento do homem+ aspecto constit!tivo dos indiv&d!os. @D%o 2 algo de #!e o homem pode se apartar+ livrar'se+ 6!stamente por#!e #!al#!er separa$%o do tra alho 2 a separa$%o com s!a pr"pria h!manidade+ e por conse#()ncia como o se! Tser socialUA. :8e *a!la+ =>>?+ p.EF; 7s pensadores alem%es ainda nos mostram a g)nese da degrada$%o do tra alho:
Bom a divis%o do tra alho+ 2 dada a possi ilidade+ mas ainda+ a realidade+ de #!e a atividade espirit!al e a material :a fr!i$%o e o tra alho+ a prod!$%o e o cons!mo;+ aca am sendo destinados a indiv&d!os diferentesG e a possi ilidade de n%o entrarem esses elementos em conflito est- !nicamente no fato de #!e a divis%o do tra alho possa ser novamente s!primida. :0A/3+ =>>J+ p.C?;.

A negatividade do tra alho tem origem+ ent%o+ na divis%o do tra alho. 5ssa divis%o 2 #!e 2 essencialmente negativa. A concreti,a$%o dessa divis%o aparece na propriedade privada. 7 #!e se apresenta como negativo n%o 2 o tra alho+ mas a divis%o desse. Remos #!e os a!tores n%o excl!em o tra alho da sociedade com!nista+ mas a divis%o do tra alho. Nos Manuscritos Econmicos e Filosficos+ 0arx afirma #!e o tra alho n%o vai ser red!,ido o! s!primido+ mas #!e deve ser estendido 1 sociedade. Da sociedade com!nista preconi,ada por 0arx e 5ngels o tra alhador n%o 2 eliminado+ mas tem #!e ser estendido a todos os homens sem exce$%o. 7 #!e 2 necess-rio 2 destr!ir a divis%o do tra alho+ o tra alho alienado+ assalariado. O 6!stamente nos Manuscritos #!e o tra alho 2 apresentado em s!a forma hist"rica+ como assalariado e alienado. 7 tra alho alienado est-+ por s!a ve,+ ligado 1 propriedade privada e 1 divis%o do tra alho. 7 tra alho escravo+ por exemplo+ pode ser considerado !m tra alho alienado+ na medida em #!e o prod!to n%o pertence ao prod!tor+ mas a !m n%o' prod!tor+ o #!e pode ser comparado ao tra alhador moderno #!e mesmo em parte tem se! tra alho n%o pago pelo capitalista+ o! se6a+ 2 !m n%o tra alhador :8e *a!la+ =>>?+ p.JE;. Ainda seg!ndo 8e *a!la :=>>?+ p.JE;
7 tra alho aliena'se na medida em #!e: a; o res!ltado do tra alho n%o pertence ao pr"prio tra alhadorG ; #!ando o pr"prio ato de tra alhar 2 !ma atividade estranha 1s necessidades do homemG c; #!ando o tra alho+ manifesta$%o da atividade vital do ser gen2rico+ transforma'se de fim consciente TlLcidoU+ em meio :de exist)ncia;.

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7 a!tor ainda ressalta #!e essas tr)s dimens.es do tra alho alienado acarretam dois o!tros tipos de aliena$%o+ a de si mesmo e a de si para com os o!tros homens. A propriedade privada 2 assim @o prod!to do tra alho alienado e o meio pelo #!al o tra alho se alienia+ a reali,a$%o da aliena$%oA :0A/3+ =>>E;. Da (%$ara!"o %ntr% %d ,a!"o % tra)a*+o 8!rante a hist"ria da ed!ca$%o podemos perce er #!e sempre ho!ve !ma separa$%o entre ensino e tra alho o! ed!ca$%o e tra alho. 0anacorda :=>>F; afirma #!e essa divis%o 6era percept&vel no Antigo 5gito. Saviani :=>>?; disc!te a rela$%o entre tra alho e ensino so !ma perspectiva ontol"gica e hist"rica+ afirmando #!e o homem 2 o Lnico animal #!e tra alha e #!e ed!ca+ ressaltando ainda #!e o se! s!rgimento se deve ao processo pelo #!al o homem age so re a nat!re,a. 5sse agir so re a nat!re,a+ transformando'a para #!e ela se a6!ste 1s s!as necessidades 2 denominado por Saviani :=>>?; como tra alho+ esse por s!a ve,+ sendo a ess)ncia do homem. 7 a!tor ainda afirma #!e o homem n%o nasce homem+ mas #!e ao contr-rio se torna homem+ necessitando para isso+ aprender a ser homem+ a prod!,ir s!a pr"pria exist)ncia+ concl!indo ent%o #!e a prod!$%o do homem 2 tam 2m s!a pr"pria forma$%o+ !m processo ed!cativo. @A origem da ed!ca$%o coincide+ ent%o+ com a origem do homem mesmoA :SAR4AD4+ =>>?+ p. HCJ;. 8essa forma+ a rela$%o #!e se esta elece entre tra alho e ed!ca$%o 2 !ma rela$%o identit-ria+ na #!al os homens aprendiam a prod!,ir s!a exist)ncia no ato em si de prod!,i'la+ estando a&
os f!ndamentos hist"rico'ontol"gicos da rela$%o tra alho'ed!ca$%o. F!ndamentos hist"ricos por#!e referidos a !m processo prod!,ido e desenvolvido ao longo de tempo pela a$%o dos pr"prios homens. F!ndamentos ontol"gicos por#!e o prod!to dessa a$%o+ o res!ltado desse processo+ 2 o pr"prio ser dos homens. :SAR4AD4+ =>>?+ p.HCC;.

Do entanto+ a hist"ria+ ao relatar a divis%o dessa rela$%o :ensino e tra alho; nos revela #!e com o desenvolvimento da prod!$%o+ foi desenvolvida tam 2m a divis%o do tra alho+ a propriedade privada+ #!e por s!a ve,+ propicio! a divis%o da sociedade em d!as classes distintas+ a sa er+ a dos propriet-rios e a dos proletariados. 8essa divis%o+ perce emos ent%o+ #!e de !m lado h- !ma classe #!e foi destinada ao tra alho e o!tra a desfr!tar do tra alho da o!tra classe. 4sso acarreta no fato de #!e a ed!ca$%o o! instr!$%o destinada a cada !ma dessas classes tam 2m se de! de forma diferenciada. A classe dos proletariados passa a rece er !ma

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ed!ca$%o voltada excl!sivamente para o tra alho+ en#!anto #!e a classe dos propriet-rios rece e !ma ed!ca$%o intelect!al+ pensada para a#!eles #!e se tornariam os governantes. Po ato :=>HH; esta elece !ma compara$%o entre a sociedade na 4dade 02dia e o modelo da escola #!e temos ho6e. A a!tora afirma #!e 6- na 4dade 02dia+ havia essa divis%o+ o! os dois tipos de ed!ca$%o+ !ma voltada para os of&cios e o!tra voltada para os propriet-rios+ de c!nho mais @h!man&sticoA. Po ato :op.cit; ressalta #!e a /evol!$%o 4nd!strial 2 o fator respons-vel pelas modifica$.es mais pertinentes no #!e tange 1 rela$%o entre ed!ca$%o e tra alho. Saviani :=>>?; !tili,a o termo /evol!$%o 5d!cacional+ 6!stificado pelo fato de #!e+ ao aderir 1s m-#!inas+ a prod!$%o capitalista+ red!, o tra alho a opera$.es man!ais simplificando cada ve, mais os pap2is do tra alhador imp!lsionando'o para !ma ed!ca$%o elementar. Po ato :=>HH; assim sinteti,a s!as id2ias:
a ed!ca$%o elementar tem como !m de se!s o 6etivos familiari,ar o tra alhador com a c!lt!ra letrada+ de forma a possi ilitar !ma #!alifica$%o m&nima+ de forma$%o geral #!e o capacite a conviver com as m-#!inas e a inserir'se no processo prod!tivo. Al2m desta #!alifica$%o geral+ tam 2m foi necess-rio pensar !ma ed!ca$%o mais especiali,ada voltada para a man!ten$%o das m-#!inas+ #!e tiveram espa$o+ ap"s o ensino prim-rio+ na ed!ca$%o profissional. Assim podemos perce er #!e mesmo ocorrendo a expans%o da ed!ca$%o instit!cionali,ada+ esta ocorre! por meio de !ma escola d!alista com d!pla manifesta$%o: !ma para os f!t!ros dirigentes :classe dominante; e !ma para os tra alhadores em geral :classe dominada;. :=>HH+ p. >E;

*erce emos #!e a escola ainda n%o conseg!i! reconstr!ir a rela$%o entre tra alho e ensino #!ando se pensa nas necessidades dos meios de prod!$%o+ mas #!e como afirma Saviani :=>>?; apesar de a /evol!$%o 4nd!strial ter colocado em xe#!e esta rela$%o+ a ed!ca$%o ainda tem a caracter&stica de ser voltada para o tra alho e n%o de acontecer concomitantemente a este+ de ser ed!ca$%o pelo e n%o para o tra alho. A %d ,a!"o ,omo $r%$ara!"o $ara o tra)a*+o 0arx afirma #!e o estado capitalista 2 o res!ltado das contradi$.es existentes dentro da sociedade+ !ma ve, #!e essa prefere acolher os interesses da classe dominante+ ocasionando o fato de #!e a ed!ca$%o e o tra alho se apresentem de forma cada ve, mais intercalada. A 9ei de 8iretri,es e Qases :98Q; nV I.EIJWIF esta elece o princ&pio de #!e a ed!ca$%o deve oferecer meios para a at!a$%o profissional+ ass!mindo dessa forma+ #!e a ed!ca$%o 2 respons-vel pela ascens%o social dos indiv&d!os e #!e por isso garante a ig!aldade social.

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Afirmamos #!e esse pensamento apenas reflete mais !m interesse da classe dominante+ !ma ve, #!e+ ao atri !ir 1 ed!ca$%o !m papel t%o essencial e importante como esse+ o #!e essa classe dominante !sca 2 inc!ltar na sociedade #!e o pr"prio indiv&d!o 2 c!lpado por s!a sit!a$%o de mis2ria e desemprego. 0!itos a!tores at!almente v)m se de r!$ando so re essa ca!sa como forma de chamar a aten$%o para os impasses #!e essa ideologia cria dentro da sociedade e #!e por v-rios motivos t)m sido ignorados.3 7liveira :=>>H; nos di, #!e a associa$%o direta entre ed!ca$%o e tra alho se liga 1 teoria do capital h!mano+ nos informando #!e no #!e se refere aos po res e aos desempregados a teoria s!gere #!e o pro lema est- no se! inade#!ado n&vel de capital h!mano. *or isso+ a sol!$%o apresentada por essa teoria ao pro lema do desemprego estrelacionada 1 melhoria dos n&veis ed!cativos. :p. HHJ;. *aro :=>>H; repensando e #!estionando a ideologia da ed!ca$%o para o tra alho afirma:
7!tro e#!&voco #!e se comete acerca da importSncia da escola en#!anto ag)ncia de prepara$%o para o tra alho di, respeito a s!a !tili,a$%o como -li i para a falta de ascens%o social. Alega'se+ nesse partic!lar+ #!e os egressos da escola n%o est%o preparados para conseg!ir emprego. A grande fal-cia de #!e as pessoas iletradas o! com po!cos anos de escolaridade n%o conseg!em se empregar por ca!sa de s!a po!ca forma$%o+ em ora tenha ainda grande aceita$%o entre as pessoas simples :precisamente por se! aixo n&vel de informa$%o;+ em como na m&dia :pela mesma escasse, de conhecimento+ mas n%o com a mesma inoc)ncia;+ n%o resiste 1 menor an-lise+ por#!e s!p.e #!e a escola possa criar os empregos #!e o sistema prod!tivo+ por conta da crise do capitalismo+ n%o conseg!e criar. A n%o ser como disc!rso ideol"gico para #!e as pessoas contin!em acreditando #!e s!a posi$%o social se deve 1 falta de escolaridade e n%o 1s in6!sti$as intr&nsecas 1 pr"pria sociedade capitalista+ esse arg!mento deveria ter s!a importSncia astante relativisada nas disc!ss.es so re o papel da escola :*A/7+ =>>H+ p. =E;.

Seg!indo Qatista :sWd;+ acreditamos n%o haver a possi ilidade de entender a ed!ca$%o sem estar dentro do contexto de transforma$.es pelas #!ais passam as condi$.es de tra alho na sociedade e #!e afetam negativamente tra alhadores #!e passam a viver em condi$.es prec-rias e de s! emprego. Ainda+ se fi,ermos !ma an-lise da sit!a$%o at!al no #!e respeita 1s #!est.es de emprego+ veremos #!e as classes mais escolari,adas+ mais #!alificadas tam 2m encontram dific!ldades para entra no mercado de tra alho. *odemos s!gerir #!e a tese defendida pela classe dominante de #!e a ed!ca$%o 2 respons-vel pela e#!idade social pode e deve ser #!estionada+ pois perce emos #!e m!itos indiv&d!os #!e exi em diplomas de grad!a$%o+ p"s'

3 8entre esses a!tores podemos destacar Ant!nes :HIIC; 7liveira :=>>H;+ *aro :=>>H; dentre o!tros.

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grad!a$%o e o!tras #!alifica$.es ainda encontram dific!ldades para conseg!ir emprego e m!itas ve,es+ #!ando conseg!em+ est%o m!ito a aixo de s!as reais #!alifica$.es. 7 #!e podemos concl!ir 2 #!e a sociedade capitalista est- proc!rando !m c!lpado pela crise #!e ela enfrenta e #!e ela mesma !sco!. 8essa forma+ o imperialismo capitalista 6oga para a escolaWensino a responsa ilidade de criar os empregos #!e essa ideologia n%o foi e nem 2 capa, de criar. Da t%(% da ni-i,a!"o %ntr% o %n(ino % o tra)a*+o $rod ti.o D%o 2 demais afirmar #!e os a!tores #!e tentam encontrar na o ra de 0arx !ma concep$%o de ed!ca$%o+ fa$am'no tentando !nir passagens de textos aparentemente sem conex%o. Sa emos perfeitamente #!e n%o foram as preoc!pa$.es de 0arx so re a ed!ca$%o e das #!est.es de ensino n%o foram de fato o #!e acarretaram o grande impacto so re a sociedade !rg!esa+ talve, pelo fato de nem 0arx nem 5ngels serem pedagogos. 7s textos #!e se de r!$am so re a concep$%o de 0arx e 5ngels so re a ed!ca$%o parecem mais textos #!e tratam do est!do das concep$.es acerca das principais categorias o! conceitos marxista e n%o especificamente do tema da ed!ca$%o como esses textos se prop.em. Ao lermos esses textos nos encontramos merg!lhados em termos como tra alho+ ideologia+ for$as prod!tivas+ 5stado dentre tantos o!tros termos #!e sempre nos defrontamos #!ando lemos algo #!e se di, ser so re a @pedagogiaA de 0arx e 5ngels. 7 #!e afirmamos acima+ n%o se apresenta a#!i como !ma cr&tica negativa aos a!tores #!e assim agem+ mas ao contr-rio+ hipoteti,amos #!e n%o ser poss&vel o!tra forma de olhar para a o ra desses pensadores ao n%o ser pela "tica glo al+ !ma ve, #!e nenh!m tema no con6!nto dessa o ra pode ser caracteri,ado como sendo sec!nd-rio o! principal+ mas #!e #!al#!er !m #!e #!eira se de r!$ar so re 0arx e 5ngels+ tenha #!e assim fa,er olhando para s!a totalidade. 7 livro de 0anacorda :=>>?; tra, !ma an-lise da o ra dos pensadores alem%es a partir de d!as perspectivas+ a sa er+ a cronologia da o ra marxista destacando os per&odos concernentes a form!la$.es so re a ed!ca$%o e o m2todo filol"gico enfati,ando as formas desses en!nciados+ explicando o conteLdo dos termos #!e por m!itas ve,es s%o tomados como ig!ais. Dog!eira :HII>; tam 2m se de r!$a so re essa tem-tica. 8ividido em d!as partes+ o livro+ no primeiro momento+ tra$a a hist"ria da infSncia oper-ria+ registrando as condi$.es de tra alho e de ensino das crian$as #!e tra alhavam no s2c!lo 343. D!m seg!ndo momento tra, !ma an-lise da origem da tese da !ni%o do ensino com o tra alho prod!tivo+ tomando como ponto de partida o est!do do processo capitalista de tra alho e das concep$.es do @socialismo hist"ricoA.

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*erce emos ent%o #!e tanto em !m como em o!tro+ o int!ito 2 desvendar as form!la$.es ed!cacionais de 0arx e 5ngels+ explicitando se!s o 6etivos 6- no in&cio de se!s livros. 0as+ podemos afirmar #!e @a tese da !ni%o do ensino com o tra alho prod!tivoA+ foco desse t"pico+ ganha for$a 6!stamente pelo modo como essa tese est- ligada a todo o con6!nto da prod!$%o dos pensadores e n%o por aparecerem isolados+ como parecem press!por 0anacorda e Dog!eira. At2 a#!i fi,emos !m perc!rso so re o ras #!e s%o capitais no #!e tange 1 tem-tica a ordada neste tra alho. *assaremos agora de fato a tratar do tema da tese da !ni%o do ensino com o tra alho prod!tivo. *ara in&cio+ gostar&amos de ressaltar #!e !saremos a form!la$%o da tese #!e se encontra na o ra @Texto so re 5d!ca$%o e 5nsinoA :HII=;. 8e *a!la :=>>?; afirma #!e esse texto 2 o mais propriamente @pedag"gicoA+ mas o a!tor enfati,a #!e melhor se fa, se o consideramos como pol&tico'pedag"gico. *ol&tico por#!e tinha como o 6etivo principal controlar+ atrav2s de leis do 5stado+ o tra alho de crian$as e adolescentes+ al2m de fa,er a divis%o em tr)s faixas et-rias desses indiv&d!os+ dos nove aos do,e+ dos tre,e aos #!in,e e dos de,esseis aos de,essete anos4. :8e *a!la+ =>>?+ p. =J;. S%o nessas faixas et-rias #!e as crian$as e os adolescentes eram+ 1 2poca+ mais empregados no campo da indLstria no s2c!lo 343 e 0arx e 5ngels conheciam em essa realidade.5 Do in&cio do texto+ 0arx nos fala de !ma @sociedade racionalA+ a#!ela #!e n%o 2 @regida pela anar#!ia da divis%o social do tra alho e do depotismo da divis%o man!fat!reira do tra alhoA.6 Dessa sociedade todos os indiv&d!os devem tra alhar a partir de !ma certa idade+ n%o f!gindo assim+ da lei da nat!re,a. A concep$%o da forma$%o h!mana est-+ dessa forma+ 1 id2ia da com ina$%o do ensino com o tra alho prod!tivo.
4 *or motivo de espa$o n%o reprod!,iremos a#!i o texto na &ntegra+ mas remetemos o leitor ao texto original para melhor compreens%o da disc!ss%o.

5 8e *a!la :=>>?; afirma #!e afirma #!e esses aspectos pol&ticos 6- @envelheceramA. 5ntretanto+ o #!e mais nos importa nesse texto 2 s!a form!la$%o da id2ia de !ma necessidade do ensino e do tra alho.

0arx+ X. 7 capital Y Br&tica da 5conomia *ol&tica. K. 5d. S%o *a!lo: 8ifiel+ HIK=. *. J>K.

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0arx ainda d- !ma grande importSncia 1 ed!ca$%o+ chegando a dividi'la em tr)s concep$.es+ a intelect!al+ a f&sica e a t2cnica o! cient&fica+ sendo a com ina$%o dessas tr)s dimens.es ed!cacionais o #!e elevaria a classe oper-ria 1s demais classes. 8essa forma+ seg!indo os passos de 8e *a!la :=>>?;+ ass!mimos #!e a essencialidade da concep$%o pedag"gica de 0arx est- exatamente nesses dois termos: a ed!ca$%o e o tra alho+ o! a com ina$%o dos dois. Bonsidera$.es finais *roc!ramos a#!i fa,er !m reve perc!rso so re os conceitos de 0arx e 5ngels no #!e di, respeito 1 tese da !ni%o do ensino e do tra alho. *ara isso tro!xemos as considera$.es de alg!ns a!tores #!e se de r!$am o! se de r!$aram so re esse tema. Se fi,ermos !ma compara$%o com t!do o #!e 5ngels coloco! concernente 1 classe tra alhadora do s2c!lo 343. Remos #!e na ess)ncia po!ca coisa m!do!. Remos #!e a classe tra alhadora est- crescendo cada ve, mais e as condi$.es de tra alho se tornam cada ve, mais prec-rias+ incl!sive com o a!mento da modalidade de tra alho tempor-rio e terceiri,ados. 7 capital cria novas desc!lpas para 6!stificar o desemprego e a mis2ria da pop!la$%o+ responsa ili,ando o pr"prio tra alhador pela s!a sit!a$%o de mis2ria+ de n%o estar n!nca preparado para as m!dan$as #!e ocorrem. O atri !&da 1 escola a responsa ilidade de criar !ma sociedade mais 6!sta+ formando as for$as de tra alho. 5ssa 2 !ma estrat2gia !sada pela classe dominante para di,er #!e as oport!nidades existem+ mas #!e as pessoas n%o se preparam para elas. Do entanto+ n%o mencionam #!e os novos m2todos de prod!$%o se encaminham cada ve, mais para a excl!s%o dos tra alhadores de se!s postos de tra alho+ o #!e contri !i para a individ!a$%o do tra alhador e a divis%o do tra alho+ !ma ve, #!e as pessoas t)m #!e se especiali,aram cada ve, em !ma determinada -rea+ visto #!e cada !m 2 respons-vel por con#!istar !ma vaga no mercado de tra alho+ acirrando tam 2m a competi$%o. RE/ER01CIAS Qatista+ 5raldo 9eme. A id%o*o&ia da %d ,a!"o $ara o tra)a*+o: an2*i(% do( ano( 345 :sWd; Q/AS49. 9ei n.IEIJ+ => de,. HIIF. 5sta elece as diretri,es e ases da ed!ca$%o nacional. Suplemento do i!rio Oficial" Qras&lia+ n.=JK+ de =E de de,em ro de HIIF. 5DP59S+ Friedrich. A (it a!"o da ,*a((% tra)a*+adora na In&*at%rra W Friedrich 5ngelsG trad!$%o Q. A. Sch!mann G edi$%o Jos2 *a!lo Detto. ' S%o *a!lo: Qoitempo+ =>>K. Trad!$%o de: 8ie 9age der Ar eitenden Xlasse in 5ngland
P7QAT7+ A. T. S. B. R%-*%'6%( (o)r% a r%*a!"o %d ,a!"o7tra)a*+o % a $o((i)i*idad% d% ( a

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%'i(t8n,ia na $ro$o(ta %d ,ati.a do mo.im%nto $or ma %d ,a!"o do ,am$o5 v 5ncontro Qrasileiro de 5d!ca$%o e 0arxismo. 0arxismo+ 5d!ca$%o e 5mancipa$%o Z!mana HH+ H=+ HE e HJ de a ril de =>HH Y UFSB Y Florian"polis Y SB Y Qrasil.

0A/3+ XG 5DP59S+ F. T%'to( So)r% Ed ,a!"o % En(ino. =. ed. S%o *a!lo: 0oraes+ HII=. ___________________ T%'to( (o)r% Ed ,a!"o % En(ino# S%o *a!lo: 5ditora 0oraes+ HII=.
___________________ F. A id%o*o&ia a*%m"# C[ ed. S%o *a!lo: Z!citec+ HIKF. ___________________ Mani-%(to do $artido ,om ni(ta. *orto Alegre: 9\*0+ =>>C.

0A/3+ X. O ,a$ita* 7 Cr9ti,a da E,onomia Po*9ti,a5 K. 5d. S%o *a!lo: 8ifel+ HIK>.

D7PU54/A+ 0. A. Ed ,a!"o: Sa)%r: Prod !"o %m Mar' % En&%*( . S%o *a!lo: Borte,: a!tores associados+ HII>.
*A/7+ Ritor Zenri#!e. E(,rito( So)r% Ed ,a!"o. S%o *a!lo+ 3am%+ =>>H

*AU9A. 8. F. de. A ni"o do %n(ino ,om o tra)a*+o $rod ti.o: a %d ,a!"o %m Mar' % En&%*(5 S%o *a!lo+ F5US*. 8isserta$%o de mestrado. /78/4PU5S+ S5 Li!6%( do Pr9n,i$% % O tra( Li!6%( . H=. ed. S%o *a!lo: Borte,W A!tores Associados+ HIKK. SAR4AD4+ 85 E(,o*a % D%mo,ra,ia. =F. ed. S%o *a!lo: A!tores Associados+HII=. __________. Tra)a*+o % %d ,a!"o: - ndam%nto( onto*;&i,o( % +i(t;ri,o( . $e%ista &rasileira de Educa'o" v. H= n. EJ 6an.Wa r. =>>?.

0ADAB7/8A+ 0ario Alighiero 0arx e a pedagogia moderna W 0ario Alighiero 0anacordaG Mtrad!$%o De]ton /amos'de'7liveiraN. ' ' Bampinas+ S*: 5ditora Al&nea+ =>>?. 0A/3+ X. Man (,rito( E,on<mi,o( /i*o(;-i,o(5 HIE=. Fonte: Ar#!ivo 0arxista na 4nternet: +tt$:==>>>5mar'i(t(5or&=$ort & %(=mar'=?@AA=man (,rito(=ind%'5+tm 0A/3+ X. A assim chamada ac!m!la$%o primitiva. 4n: O Ca$ita*. HIK=. Fonte: Ar#!ivo 0arxista na 4nternet: http:WW]]].marxists.orgWport!g!esWmarxWHKF?WcapitalWcap=JWindex.htm

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SAR4AD4+ 8. Tra)a*+o % %d ,a!"o: f!ndamentos ontol"gicos e hist"ricos. /evista Qrasileira de 5d!ca$%o+ v.H=+ p. HC='HFC+ =>>?.

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ESTADO EDUCADOR E SUA PEDAGOGIA POLTICA DE CONSTRUO DO CONSENSO ENTRE JOVENS DE BAIXA RENDA

Jos dos Santos Souza* PPGEdu !U"RRJ

RESU#O$ Diante de mudanas significativas no trabalho e na produo, o Estado tem assumido caractersticas prescritas no receiturio neoliberal intercedidas pelas proposies da Terceira Via e, nesta din mica, busca reconfigurar seus mecanismos de mediao do conflito de classe diminuindo sua ao coercitiva, ampliando a participao e o controle social sobre as decises estatais e reformulando sua pedagogia poltica para garantir, em condies renovadas, a manuteno do consenso! " partir deste conte#to, neste trabalho, abordam$se as estrat%gias do Estado brasileiro para incluso de &ovens de bai#a renda por meio de programas governamentais de elevao de escolaridade integrada ' formao profissional! Tomam$se como refer(ncia emprica tr(s destes programas de mbito nacional) o *+,-,VE., o *+,E-" e os /VTs! , ob&etivo % e#plicitar a din mica da pedagogia poltica renovada para a construo do consenso contida nestes programas! 0 lu1 do materialismo hist2rico$dial%tico, a anlise identifica a cultura do individualismo, o protagonismo social, o empreendedorismo e a empregabilidade como os principais elementos 3ue fundamentam ao educativa dos programas de incluso &ovens no 4rasil! " ttulo de concluso, a anlise aponta 3ue a pedagogia poltica dos programas de incluso de &ovens no 4rasil contribui significativamente para a manuteno da hegemonia do modelo de desenvolvimento burgu(s na media em 3ue, ao ofertarem educao profissional precria e fragmentada aos &ovens pobres, educam para o consenso em torno da id%ia do empreendedorismo e da competitividade como fator determinante da empregabilidade, ofuscando as causas reais do desemprego, levando os &ovens a encarar com naturalidade e de forma individuali1ada a instabilidade do mercado de trabalho! Pa%a&'as(C)a&*$ Trabalho 5 -uventude 5 6ualificao *rofissional Desde o final dos anos 789:, a ordem burguesa de produo e reproduo social da vida material vive uma de suas mais comple#as crises de acumulao de capital determinada pelo esgotamento do modelo de desenvolvimento ta;lorista<fordista! =onge de ser mais uma de suas crises cclicas, este conte#to evidencia 3ue % a pr2pria ordem do capital 3ue est em crise, ou se&a, trata$se de uma crise estrutural da sociabilidade burguesa! Desta crise decorre o processo de reestruturao produtiva, o 3ue tem provocado desindustriali1ao, desemprego estrutural, intensificao da precariedade do trabalho, desregulamentao de direitos trabalhistas e fle#ibili1ao das relaes de produo! Diversos estudiosos t(m se debruado sobre estas mudanas em busca de interpret$las e todos corroboram a tese da crise estrutural do capital,
*

* Doutor em Sociologia pela UNICAMP. Atua como professor adjunto do Departamento de Educa o e Sociedade do Instituto Multidisciplinar da U!""# e$ nesta condi o$ pertence ao %uadro docente do Programa de P&s' (radua o em Educa o Agr)cola *PP(EA+ e do Programa de P&s'(radua o em Educa o$ Conte,tos Contempor-neos e Demandas Populares *PP(Educ+. .am/0m 0 l)der do (rupo de Pes%uisas So/re .ra/al1o$ Pol)tica e Sociedade *(.PS+. E'mail2 jsantos3ufrrj./r

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dentre eles podemos citar) .%s1ros >?::?@A BobsbaCn >?::D@A Barve; >788?@A /hesnais >7889@A "nderson >788E@A "ntunes >?:::A ?::FA ?::9@A "lves >?:::@! "s transformaes 3ue atingem o mundo do trabalho e da produo, bem como as relaes de poder, so a e#presso concreta da crise de acumulao de capital vivenciada pela ordem social burguesa de produo e reproduo da vida material! Em seu conte#to, verifica$se a propagao de uma nova cultura do trabalho e da produo, articulada ' reconfigurao dos mecanismos de mediao do conflito de classe! Estes elementos constituem a ofensiva burguesa para recompor suas bases de acumulao e recondu1ir a sociedade civil a uma nova relao com o Estado de modo a garantir condies de regularidade para o sistema produtor de mercadorias! , recrudescimento da Teoria do /apital Bumano como ideologia norteadora das iniciativas pGblicas e privadas de formao<3ualificao profissional consubstancia, nesse conte#to, a ofensiva burguesa no campo da educao para reconfigurar o sistema educacional para atender as novas demandas de formao de compet(ncias sociais e profissionais no con&unto da classe trabalhadora! Ho nvel estrutural, o trabalho tem demandado maior capacidade de abstrao, e#igindo do trabalhador compet(ncias t%cnico$operacionais 3ue e#trapolam a manipulao da ma3uinaria, atingindo inclusive a sub&etividade do trabalhador! E#ige$se do trabalhador, tamb%m, a capacidade para manipular signos, smbolos e c2digos, de modo 3ue as comunicaes orais e escritas tornam$se imprescindveis ' atividade produtiva! .as no para por a! 4usca$se formar, ainda, a compet(ncia para compreender o conte#to no 3ual o trabalho se processa! Esta compet(ncia % imprescindvel para desenvolver as condies propcias para o e#erccio da criatividade, de modo a recuperar e incorporar ao processo de valori1ao do capital o saber constitudo no Icho$de$fbricaJ! "l%m disto, a nova cultura empresarial tem buscado construir na classe trabalhadora talve1 a mais importante de todas as compet(ncias no atual estgio de desenvolvimento do capital) a capacidade para assimilar e aceitar de forma positiva as mudanas 3ue se impem ao trabalhador no conte#to do processo de trabalho e de produo! De modo geral, essas so as compet(ncias necessrias ' conformao psicofsica do trabalhador aos novos m%todos e processos de trabalho e de produo, 3ue se consubstanciam na captura da sub&etividade operria em nome de uma nova din mica de subsuno real do trabalho ao capital >"=VEK, ?:::@! /omo forma de e#presso poltica dessas mudanas estruturais, no nvel superestrutural, as relaes de poder t(m se tornado cada ve1 mais comple#as, na medida em 3ue a burguesia tem sido obrigada a ampliar os espaos de participao da classe trabalhadora organi1ada como mecanismo de mediao do conflito de classe! *ara manter sua hegemonia em condies renovadas de construo do consenso, a burguesia tem necessitado formar na classe trabalhadora determinadas compet(ncias sociais 3ue consistem na disseminao de uma pedagogia poltica capa1 de conformar %tica e politicamente a classe trabalhadora nos limites das leis do mercado, sob condies renovadas, segundo os limites impostos pelo estgio atual do desenvolvimento do capital! Ho bo&o desta pedagogia poltica, constam conteGdos 3ue buscam resgatar o consenso em torno da legitimidade da livre concorr(ncia, revitali1ando$a, na tentativa de estabelecer na sociedade civil um ambiente propcio ' livre competio entre os indivduos! Esta pedagogia poltica se desenvolve por interm%dio de um apelo ' individualidade, ao imediato, aos interesses locais! /onstr2i$se uma supervalori1ao ' organi1ao corporativa, muitas ve1es em forma de Ifalsas cooperativasJ ou de outros tipos de organi1aes! 0s ve1es at% na forma de organi1aes no$ governamentais, como forma de valori1ao do comportamento econLmico$corporativo em detrimento da organi1ao da sociedade em torno de interesses polticos de carter coletivo!

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Ma1 parte desta pedagogia, tamb%m, a disseminao de formas pseudocientficas de apreenso da realidade social 3ue valori1am o particular, o local, o ef(mero, em detrimento de uma compreenso mais ob&etiva dos elementos 3ue articulam e do sentido ao 4loco Bist2rico 3ue comporta as diversas particularidades da vida social! " naturali1ao da ideologia da Imo invisvel do mercadoJ como reguladora eficiente do cotidiano social tamb%m fa1 parte do conteGdo desta pedagogia poltica! De modo geral, esta pedagogia poltica constitui o mecanismo pelo 3ual a burguesia busca formar as compet(ncias necessrias ' conformao %tico$poltica do trabalhador em uma din mica renovada de construo do consenso em torno da concepo de mundo burguesa, consolidando$se, assim, no meio social, por meio da naturali1ao da l2gica de mercado, a subsuno real do trabalho ao capital! Heste conte#to, as polticas pGblicas de carter social assumem um papel simult neo! "o mesmo tempo em 3ue do resposta 's necessidades ob&etivas e sub&etivas da valori1ao do capital, tamb%m funcionam como uma estrat%gia de mediao poltica dos interesses contradit2rios 3ue perpassam a sociedade urbano$industrial! *or esta ra1o, a educao, como poltica social do Estado capitalista, conserva em si esta contradio, pois ao mesmo tempo em 3ue responde 's necessidades da valori1ao do capital, por meio da formao do capital humano necessrio ' ampliao das ta#as de mais$valia, tamb%m se constitui em um espao de disputa de hegemonia, permeado de contradies, onde a burguesia procura construir o consenso em torno de sua concepo de mundo! " necessidade estrutural do estgio atual de desenvolvimento do capitalismo de ampliar 5 mesmo 3ue de forma ainda limitada 5 as oportunidades de acesso ao conhecimento para uma parcela restrita da classe trabalhadora, necessariamente, se &ustifica na sociedade civil por meio de um discurso integrador de defesa da universali1ao da educao bsica, ampliao das oportunidades de educao profissional e combate ao trabalho infantil! .as este discurso %, de fato, uma iluso necessria ' manuteno do monop2lio do conhecimento! *or meio desta iluso, a burguesia controla o acesso ao conhecimento cientfico e tecnol2gico aplicado na produo, promovendo diferentes tipos de formao<3ualificao profissional! N inerente a este fenLmeno a ocorr(ncia da dualidade entre formao para o trabalho comple#o 5 destinado a uma elite da classe trabalhadora 5 e formao para o trabalho simples 5 destinado ' grande maioria dos trabalhadores! Ho caso brasileiro, esta iluso necessria tamb%m funciona como mecanismo de conformao %tico$poltica de um imenso contingente de trabalhadores desempregados 3ue, ao buscarem submeter$se a cursos de formao<3ualificao profissional de curta durao, em carter de treinamento, alimentam a esperana de se inserirem no mercado de trabalho! .as, o 3ue ocorre % 3ue a uma parcela significativa dos trabalhadores s2 logram acesso a cursos de curta durao, em carter de treinamento, 3ue, muitas ve1es, funcionam mais como 3ualificao social para o desemprego do 3ue para ocupar postos de trabalho de fato 7!
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.ratam'se de cursos de manicure5pedicure$ ca/eleireiros$ massagem$ depila o$ confec o de tortas e salgadin1os etc. De modo geral$ esses cursos formam tra/al1adores para ocupa6es informais. A forma o em si carrega em seu /ojo um conte7do muito mais 0tico'pol)tico do t0cnico' operacional$ em/ora este 7ltimo seja e,pl)cito no curr)culo e o outro esteja impl)cito. 8 empreendedorismo e o protagonismo social muitas 9e:es constituem conte7do curricular destas a6es formati9as$ seja de forma impl)cita ou e,pl)cita.

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Desde meados dos anos 788:, o empresariado e o Ooverno 4rasileiro vem empreendendo esforos no sentido de reconfigurar a institucionalidade da poltica de formao<3ualificao profissional! Keu ob&etivo % ade3uar o sistema educacional brasileiro 's atuais demandas das empresas instaladas no pas! Trata$se de uma ao do Estado para a&ustar as iniciativas individuais de acGmulo de capital humano 's demandas do mercado de trabalho, desonerando o Estado por meio do apelo ' participao individual do trabalhador no financiamento de sua pr2pria 3ualificao, bem como por medidas de racionali1ao dos gastos pGblicos com este tipo de servio! Essa ade3uao do sistema educacional promovida pelo 4loco no *oder constitui um fator$ chave para garantir as condies de competitividade no mercado internacional das empresas instaladas no pas! Esta poltica consubstanciou$se em aes 3ue visam) a@ desenvolver esforos para universali1ar a educao bsica, garantindo a gratuidade para o ensino fundamental e ampliao da oferta de educao profissionalA b@ articulao entre educao bsica e educao profissionalA c@ participao dos trabalhadores organi1ados na gesto dos fundos pGblicos para a educao profissionalA d@ inserir a poltica de formao<3ualificao profissional no con&unto das polticas pGblicas de trabalho e renda! " formao<3ualificao profissional e social surge neste conte#to como uma demanda ob&etiva da valori1ao do capital! De um lado, servindo de instrumento de formao de um exrcito industrial de reserva de novo tipo 5 diferente da3uele 3ue alimentava a produo fordista! De outro, servindo de espao de conformao %tico$poltica da classe trabalhadora na nova din mica das relaes de poder na sociedade, onde os aparelhos privados de hegemonia assumem, na condio de parceiros do Estado, o compromisso de promoo do desenvolvimento social e econLmico fundado na ideologia do consenso entre diferentes interesses em conflito! Essa interpretao da realidade atual tem como fundamento a ideia de 3ue, na relao Estado<sociedade civil, o pr2prio Estado % a condensao material de relaes de foras polticas entre as classes e fraes de classes, 3ue t(m como terreno pr%vio tanto os aparelhos privados de hegemonia como os aparelhos de Estado >*,P="HTQ"K, 78DE@! "s polticas sociais, bem como o con&unto de polticas pGblicas, ganham assim um sentido renovado, passando a ser concebidas como portadoras de um conteGdo eminentemente dial%tico! Hesse sentido, a esfera pGblica tem por tarefa criar medidas, tendo como pressupostos as diversas necessidades da reproduo social, em todos os sentidos, ou se&a) garantir as necessidades da produo social da vida material! " relao dessa esfera pGblica, assim constituda, com a democracia representativa, comporta uma verdadeira transformao das relaes entre as classes sociais >,=RVER+", 78DD, p! ?S@! Devemos considerar 3ue, com o Welfare State, formali1aram$se as transformaes nas relaes sociais de produo determinadas pela politi1ao da relao do fundo pGblico com os vrios segmentos da reproduo social, 3ue vo condicionar e dar nova configurao ao Estado neoliberal! " crtica da burguesia p2s$fordista dirige$se e#atamente '3uela configurao tpica do Welfare State, com o ob&etivo de dissolver as arenas especficas de reproduo social onde se estabelecem o confronto e a negociao para, de novo, recompL$las com base em novos mecanismos de mediao do conflito de classes, dei#ando o espao aberto a um Estado mnimo, livre das demandas estabelecidas por cada uma dessas arenas, mas agora regulado pela mo invisvel do mercado! *ara ,liveira >78DD, p! ?E@, Trata$se de uma verdadeira regresso, pois o 3ue % tentado % a manuteno do fundo pGblico como pressuposto apenas para o capital) no se trata como o discurso da direita pretende

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difundir, de redu1ir o Estado em todas as arenas, mas apenas na3uelas onde a institucionali1ao da alteridade se ope a uma progresso do tipo Imal infinitoJ do capital! Dessa forma, pretende demarcar os lugares de utili1ao e distribuio da ri3ue1a pGblica, tornada possvel pelo pr2prio desenvolvimento do capitalismo sob condies de uma forma transformada da luta de classes! Desta reao burguesa emana a doutrina te2rico$poltica e ideol2gica neoliberal, mediati1ada pelas proposies da Terceira Via, 3ue se prope a servir de instrumento de conformao da sociedade no processo de recomposio das bases de produo e reproduo social da vida material para o s%culo TTR! /onforme pode ser apreendido da obra de Mriedman U Mriedman >788:@, o ei#o central de argumentao neoliberal % a propaganda de 3ue o IigualitarismoJ promovido pelo Welfare State destr2i a liberdade dos cidados e a vitalidade de concorr(ncia, da 3ual depende a prosperidade de todos! Keus apologetas argumentam 3ue a desigualdade % um valor positivo e at% imprescindvel em si, pois acreditam 3ue dela carecem as sociedades ocidentais! "s propostas neoliberais, em linhas gerais, so) manter o Estado forte frente ao movimento sindical e ao controle do dinheiro, mas parco em todos os gastos sociais e na regulao da economiaA e, acima de tudo, controlar a inflao! *or trs de toda a argumentao de Mriedman est a ideia de 3ue as leis de mercado devem substituir a poltica e, com isso, o monetarismo deve tomar o lugar do Ve;nesianismo! Enfim, o Estado Mnimo deve suceder o Welfare State! Hessa argumentao, prope$se devolver ao indivduo o protagonismo nas decises econLmicas e sociais 3ue lhe concernem e garantir a eficcia das instituies pGblicas, erodidas pelo esban&amento do Estado Benfeitor >MRHWE=, p! S$F, 788:@! Hesse iderio, conforme aponta "nderson >788E@, e#iste um componente central) o anticomunismo mais intransigente de todas as correntes capitalistas do p2s$guerra! Ho campo educacional, sua principal implicao consiste em medidas de racionali1ao de gastos pGblicos com polticas educacionais e de incentivo ' participao da sociedade, em especial na forma de investimento individual em capital humano! ? Estas medidas v(m acompanhadas de um discurso poltico$ideol2gico de compromisso de todos os segmentos sociais para com o desenvolvimento educacional! Entretanto, tal envolvimento conclamado no tem sido concebido a partir do papel da educao no processo de valori1ao do capital! Ho obstante, al%m da e#panso do consumo e do investimento, verifica$se tamb%m ho&e um avano da participao das classes trabalhadoras nas decises estatais, mesmo 3ue ainda dentro dos limites da sociabilidade burguesa e sob a forma de concesso da classe dominante, com a finalidade de mediar o conflito de classe! /ertamente, esses espaos de participao criam novas demandas no seio da classe trabalhadora, em especial de acesso a emprego, renda, 3ualificao, saGde, habitao, previd(ncia social etc! "o mesmo tempo em 3ue estas contradies corroboram a crise do Welfare State, tamb%m impem ' burguesia a busca de novos mecanismos para garantir o consenso em torno de sua concepo de mundo por meio da naturali1ao da apropriao privada do trabalho e#cedente! *ara isto, % imprescindvel escamotear o conflito de classe por meio do fetiche da mercadoria! Decorre da o processo de reformulao dos seus mecanismos de obteno do consentimento ativo da classe trabalhadora, cada ve1 mais resistente 's aes coercitivas da aparelhagem estatal!
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Capital <umano a%ui entendido nos termos da .eoria do Capital <umano de =ac>er *4??@+ e de Sc1ult: *4?A@B 4?C4+$ eficientemente re/atida por Dautier e .ortajada *4?AC+ e por !rigotto *4?C?+.

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Essa considerao encontra seus fundamentos no pensamento de Oramsci >?:::a@, o 3ual vai nos oferecer os aportes te2ricos para a compreenso da relao entre Estado e sociedade civil no mundo contempor neo! Hesta perspectiva, o Estado % concebido como o con&unto de atividades prticas e te2ricas com as 3uais a classe dirigente &ustifica e mant%m no s2 o seu domnio, mas consegue obter o consentimento ativo dos governados XX atrav%s da hegemonia! Oramsci prope a diviso do Estado em duas esferas) a@ sociedade poltica, onde se concentra o poder repressivo da classe dirigente >governo, tribunais, e#%rcito, polcia etc!@A e b@ sociedade civil, constituda pelas instituies privadas >igre&a, escolas, sindicatos, clubes, meios de comunicao de massa etc!@, onde se busca obter o consentimento dos subalternos atrav%s da difuso de uma ideologia unificadora, destinada a funcionar como YcimentoY da formao social 5 hegemonia! , desenvolvimento do conceito de hegemonia %, sem dGvida, a grande contribuio de Oramsci para a compreenso da relao entre o Estado e a sociedade civil em uma sociedade de classes! " partir da noo de hegemonia podemos e#plicar o consentimento de 3ue go1am as relaes sociais de produo capitalista entre os trabalhadores e suas organi1aes! Hesse sentido, compreendemos 3ue, ao passo 3ue a base cientfica e tecnol2gica do trabalho e da vida urbano$industrial avana, as classes em disputa pela direo da sociedade t(m sido obrigadas a valori1ar cada ve1 mais a adeso voluntria das massas aos seus pro&etos polticos em detrimento da submisso imposta pela coero! "ssim, na con&untura atual, como estrat%gia de superao da crise do Welfare State como modelo de regulao social, a burguesia tem sido obrigada a redefinir sua ao poltica, passando a utili1ar$se cada ve1 mais de estrat%gias inusitadas em busca da incorporao dos trabalhadores ao seu pro&eto de sociedade! " populao &ovem, em especial a3uela na fai#a etria de 7D a ?F anos, se tornou o segmento da populao mais penali1ado pelos efeitos perversos do desemprego estrutural, do trabalho precrio e da desregulamentao dos direitos trabalhistas! Heste conte#to, as polticas pGblicas de 3ualificao profissional para a populao &ovem se inserem no con&unto de polticas de conformao das camadas subalternas com a finalidade de mediar os conflitos de classe e manter a hegemonia do pro&eto neoliberal! Tais polticas carregam em si uma pedagogia 3ue inculca nos su&eitos por ela atendidos uma esp%cie de conformao %tica e moral 3ue os tornam su&eitos ativos na construo do consenso em torno do pro&eto dominante de sociedade! " este fenLmeno chamamos de pedagogia da hegemonia! Esta seria, em princpio, a e#plicao do surgimento de programas federais de incluso de &ovens, apesar das contradies 3ue tal prtica social possa comportar! " constituio de direitos civis e os limites decorrentes de prticas sociais de segregao da pobre1a no encaminhamento das demandas da &uventude significam um avano significativo nas polticas pGblicas para este segmento social >4E==PQQ, U VR/T,+RH,, ?::F@! "s polticas pGblicas caracteri1am$se por processos decis2rios voltados para a formulao, implementao e avaliao de aes ou programas destinados ao atendimento das demandas sociais! Heste aspecto, a promulgao do Estatuto da /riana e do "dolescente >E/"@ materiali1ou a e#pectativa do movimento social organi1ado para 3ue se garantissem aos &ovens, al%m dos direitos bsicos ' cidadania, direitos especficos associados ao reconhecimento de necessidades de seu ciclo vital >4E==PQQ, U VR/T,+RH,, ?::F, p! 7?@! "s con3uistas formais como esta representam a possibilidade de novo tratamento 's demandas de crianas e adolescentes, de sua valori1ao como su&eito social, rompendo com a tradio hist2rica de tutela sobre esse segmento! Ho obstante, se por um lado o 4rasil possui um arcabouo legal de garantias de diretos ' populao &ovem, por outro, apresenta perman(ncia de situaes e comportamentos sociais 3ue negligenciam ou ferem os direitos da inf ncia e adolesc(ncia >4E==PQQ, U VR/T,+RH,, ?::F, p! 7?@!

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, desafio 3ue se coloca ho&e no 4rasil % reorientar as polticas de &uventude na direo de um modelo de &ovens cidados e su&eitos de direito, 3ue dei#e paulatinamente para trs enfo3ues como o do &ovem como problema 3ue ameaa a segurana pGblica! Pma ao pGblica com vi%s social deve ter como premissa o conhecimento pr%vio do pGblico alvo da poltica implantada! Heste aspecto, no se pode desconsiderar 3ue a dificuldade de ingresso no mercado de trabalho % um agravante ao e#pressivo con&unto de car(ncias sociais vividas pelos &ovens > 4E==PQQ, U VR/T,+RH,, ?::F, p! 7S@! "s respostas governamentais a esta realidade tem se dado, de um lado, por meio da ampliao de oportunidades de escolari1ao bsica e, por outro, por meio de programas sociais destinados ' iniciao da formao profissional 3ue se d pela viv(ncia de e#peri(ncias no mundo do trabalho >4E==PQQ, U VR/T,+RH,, ?::F, p! 7F@! "pesar da universali1ao do acesso ao sistema educacional, especificamente no 3ue concerne ao Ensino Mundamental, a escola no parece estar preparada para lidar com a diversidade dos alunos, por isso os resultados no se mostram positivos, o 3ue aumenta a desigualdade social e de aprendi1ado >R*E", ?::D, p!7E@! "o se tratar da ampliao do acesso ' escola para o &ovem trabalhador, percebe$se da parte deles o interesse de enri3uecer seus conhecimentos, para se inserir ou assegurar$se no mercado de trabalho! *or isso sonham com uma formao bsica mais s2lida 3ue lhes permita melhores oportunidades >R*E", ?::D, p!79@! , nGmero de analfabetos da populao &ovem % alto e isto se agrava na medida em 3ue a fai#a etria % mais elevada >R*E", ?::D, p!7:Z@! *or outro lado, vrios fatores t(m contribudo para os altos ndices de analfabetismo, entre eles podemos destacar 3ue h poucas Ioportunidades de acesso a cursos de alfabeti1ao, as defici(ncias de 3ualidade e os problemas 3ue dificultam tanto a perman(ncia nos cursos 3uanto ' continuidade de estudos por parte de &ovens e adultosJ! "inda assim a educao de &ovens e adultos apresenta insufici(ncia na oferta de vagas, de modo 3ue no consegue suprir as demandas! IPm forte indicativo da oferta insuficiente de E-" pode ser encontrado nos dados do /enso Escolar de ?::9, 3ue revelou mais de 7 milho de &ovens de 7D a ?8 anos matriculados no ensino fundamental regular, sendo 9:[ residentes na regio HordesteJ >R*E", ?::D, p!7:8@! Pm aspecto relevante na atual situao educacional dos &ovens brasileiros ocorre em virtude do acesso restrito ' educao infantil e da bai#a efetividade no Ensino Mundamental, o 3ue mais tarde fa1 com 3ue parte dessas crianas, 3uando se torna &ovem, apresente dificuldades, reprodu1indo deste modo o problema educacional na populao &ovem! "s condies socioeconLmicas tamb%m so um fator 3ue contribui para o bai#o rendimento dos estudantes e aumento da evaso escolar! Ho se pode negar tamb%m a falta de 3ualificao docente para educao de &ovens e adultos, bem como a perman(ncia de uma viso assistencialista de carter compensat2rio destas polticas! Ho obstante, observamos 3ue a Ianlise das aes voltadas ' populao &ovem 3ue integram a poltica educacional encampada pelo .E/ nos Gltimos anos permite identificar 3ue esse segmento populacional vem assumindo a condio de prioridade no atual governoJ >R*E", ?::D, p!77D@! .as a din mica do con&unto de transformaes vividas no trabalho e na produo tem limitado substancialmente estes esforos! Esses limites, inclusive, nos levam a refletir sobre o real papel desses programas emergentes como ao pGblica sobre o problema do desemprego na &uventude! Ker 3ue o foco deles % a populao &ovem e seus problemas ou ser 3ue o foco % a construo de condies favorveis a construo do consenso em torno do modelo de desenvolvimento proposto sob a hegemonia do capital para superao da crise de acumulao na atualidade\ "final, 3uem est sendo socorrido, ser o &ovem ou ser a ordem social capitalista\ Ho sentido de nortear a busca de respostas a esta 3uesto, temos a considerar algumas refer(ncias te2ricas sobre como a formao e a 3ualificao profissional, no atual

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estgio de desenvolvimento do capital tem se constitudo um campo privilegiado de disputa da hegemonia na sociedade capitalista! " esse respeito teceremos algumas refle#es a seguir! " evoluo da hist2ria das polticas para &uventude foi determinada pela e#cluso dos &ovens da sociedade e os desafios de como facilitar$lhes processos de transio e integrao ao mundo adulto! *odemos sinteti1ar a periodicidade dessa discusso pela demarcao de distintos modelos de polticas de &uventude predominantes nos Gltimos tempos >/f!) K*]KRT, U /"++"H,, ?::S, p! 7D@) a@ a ampliao da educao e o uso do tempo livre >78E:$78D:@A b@ o controle social de setores &uvenis mobili1ados >78Z:$78DE@A c@ o enfrentamento da pobre1a e a preveno do delito >78DE$?:::@A e d@ a insero laboral de &ovens e#cludos >a partir de ?:::@! Esta sistemati1ao de Kp2sito U /arrano >?::S@ coincide com a3uela feita por /ardoso U Oon1le1 >?::Z@, 3ue aponta os anos 78D: como o momento em 3ue comea a tomar corpo uma preocupao com a I&uventude marginali1adaJA o incio dos anos 788:, como o momento em 3ue Iessas aes passam a ganhar feies menos emergenciais, eventualmente incorporando uma viso mais positiva do &ovemJA e a segunda metade da d%cada de 788: como o momento em 3ue comeam a surgir polticas 3ue enfocam problemas considerados pr2prios da &uventude! "t% ?::S, ainda no havia uma refer(ncia normativa clara para polticas dirigidas a &ovens com mais de 7D anos e apontam o *rograma Hacional de Estmulo ao *rimeiro Emprego para -uventude >*H*E@ como pioneiro nesse sentido >/"+D,K, U O,HQ^=EQ, ?::Z, p! SS@! .as de l para c, as polticas pGblicas para a &uventude no s2 se proliferaram, como se sofisticaram em sua engenharia institucional, especialmente no 3ue concerne ' parceria entre instituies pGblicas e privadas! *raticamente todos os programas desenvolvidos procuram articular a compensao da car(ncia ou precariedade da formao geral com a preparao para o trabalho! N inegvel 3ue, com a eleio de =ui1 Rncio =ula da Kilva ' presid(ncia da +epGblica em ?::?, percebem$se claramente significativos avanos na sociedade no 3ue concerne a percepes em torno dos direitos de &uventude, com base em uma concepo democrtica de reali1ao da poltica e de uma clara defesa dos &ovens como su&eitos de direito Kp2sito U /arrano >?::S, p! :7@! "ntes do Ooverno =ula da Kilva, por%m, os &ovens eram assistidos pelas polticas sociais destinadas a todas as demais fai#as etrias, no ob&etivando a ideia de uma perspectiva de formao de valores ou atitudes na nova gerao! Tr(s programas governamentais t(m se destacado nesse aspecto, so eles) o *rograma Hacional de Rncluso de -ovens >*+,-,VE.@ e o *rograma Hacional de Rntegrao da Educao *rofissional com a Educao 4sica na .odalidade de Educao -ovens e "dultos > PROEJA@ e os /entros Vocacionais Tecnol2gicos >/VT@! Todos estes programas visam ' elevao de escolaridade integrada ' educao profissional como poltica de incluso social de &ovens! Trata$ se de programas voltados para a populao &ovem das camadas populares de 7D a ?8 anos, mas 3ue podem se estender a outras fai#as etrias como a de 7F a 7Z anos, no caso do *+,-,VE., e a de S: anos ou mais, no caso do *+,E-"! Tanto no *+,-,VE. 3uanto no *+,E-", o apelo ' integrao da formao geral com a formao para o trabalho est presente! De acordo com o discurso oficial contido no site do .E/ ou nos documentos norteadores desses programas, aparentemente esta integrao tem como perspectiva a superao da dualidade trabalho manual e intelectual, assumindo o trabalho na sua perspectiva criadora e no alienante! .as s2 aparentemente! Ha realidade, este tipo de integrao entre formao geral e formao profissional propagado pelo governo federal se contrape '3uele construdo historicamente pelo movimento organi1ado dos trabalhadores! Em funo do desemprego estrutural, caracterstica inerente ao modelo de desenvolvimento adotado como alternativa ao ta;lorismo<fordismo, ainda se fa1 necessrio conformar um amplo

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contingente de trabalhadores e#cludos do mercado de trabalho! Vale observar 3ue a populao de 7D a ?8 anos tem sido a mais penali1ada pelo desemprego estrutural! Heste aspecto, programas como o /VT, o *+,-,VE. e o *+,E-" cumprem papel relevante na formao de uma iluso necessria 3ue funciona como uma pedagogia poltica da classe dominante para educar as massas para o consenso em torno do modelo de desenvolvimento adotado, garantindo condies favorveis ' manuteno da hegemonia! Ho caso brasileiro, esta iluso necessria tamb%m funciona como mecanismo de conformao %tico$poltica de um imenso contingente de trabalhadores &ovens desempregados 3ue, ao recorrerem a cursos de formao<3ualificao profissional de 3ualidade e eficcia duvidosa como os do *+,-,VE. e os do *+,E-", alimentam a esperana de se inserirem no mercado de trabalho! Desse modo, al%m de atender a necessidade estrutural do capitalismo, a burguesia ainda consegue com esses programas conformar esse imenso contingente de &ovens trabalhadores no leito de mudanas substanciais por 3ue passa o cotidiano das empresas, bem como o cotidiano social! Heste aspecto superestrutural, as aes burguesas no campo da formao<3ualificao profissional promovem um sentimento tal 3ue fa1 os &ovens se sentirem contemplados em suas demandas individuais de acumulao de capital humano, apesar de, possivelmente, &amais virem a conseguir colocao no mercado de trabalho em decorr(ncia da formao<3ualificao recebida! Rsto significa 3ue, mesmo 3ue possamos vivenciar uma ampliao considervel da oferta de servios educacionais voltados para a formao e 3ualificao do trabalhador, de modo geral, esta oferta significa muito mais um mecanismo de mediao do conflito de classe no campo da luta pelo acesso ao conhecimento cientfico e tecnol2gico do 3ue um instrumento de formao<3ualificao profissional propriamente dita!

BIBLIOGRA"IA
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4+"O", +u;! Da ideologia do *rogresso T%cnico ' /rise da Kociedade do Trabalho! Rn) DR"K, E! M! et alli! A O2*ns-&a N*o%-/*'a%8 R**st'utu'a34o P'odut-&a * Luta d* C%ass*s9 4raslia >DM@) Kindicato dos Eletricitrios de 4raslia, 7889! *gs! EE$ZD! /"+D,K,, -os% /elso, O,HQ^=EQ, +oberto! Desemprego -uvenil e polticas de trabalho e renda no 4rasil) a e#peri(ncia recente dos /ons2rcios Kociais da -uventude! In %us4o So -a%, 4raslia, v!? n!7 p!S:$F9, outubro<?::9$maro<?::Z! /BEKH"RK, Mranois! A #und-a%-za34o do Ca7-ta%! Traduo de Kilvana Min1i Moa! Ko *aulo) Tam, 7889! SS9 p! /,OOR,=", ,sCaldo! Rnformtica, automao, capitalismo e socialismo! Rn) W"TQ, /! U /,OOR,=", ,! N*o%-/*'a%-s1o ou C'-s* do Ca7-ta%: ?_ Edio! Ko *aulo) Tam, 7889! *p! E7$Z:! /,PTRHB,, /arlos Helson! Cont'a a Co''*nt*$ ensaios sobre democracia e socialismo! Ko *aulo) /orte1, ?:::!7Z9 p! /,PTRHB,, /arlos Helson! D*1o 'a -a * So -a%-s1o! Ko *aulo) /ortes, 788?! /,PTRHB,, /arlos Helson! #a';-s1o * Po%<t- a$ a dualidade de poderes e outros ensaios! Ko *aulo) /orte1, 788F! 79: p! DR"K, Edmundo M! /apital e Trabalho) a nova dominao! Rn) XXXXXXXX et alli! A O2*ns-&a N*o%-/*'a%8 R**st'utu'a34o P'odut-&a * Luta d* C%ass*s 4raslia >DM@) Kindicato dos Eletricitrios de 4raslia, 7889! *gs! Z$EF! MRD"=O,, Mernando et alli! D- -on,'-o da Edu a34o P'o2-ss-ona%! 4elo Bori1onte) Midalgo U .achado, ?:::! F79 p! MRHWE=, Kara .! /rise de "cumulao e +esposta Educacional da Hova Direita! T*o'-a = Edu a34o, *orto "legre, Ho ?, p! S$SF, 788:! M+RED."H, .ilton U M+RED."H, +ose! "'** to C)oos*$ a personal statement! HeC `orV) Barcourt, 788:! SSD p! M+RO,TT,, Oaud(ncio! A P'odut-&-dad* da Es o%a P'odut-&a$ um >re@e#ame das relaes entre educao e estrutura econLmico$social e capitalista! S_ Edio! Ko *aulo) /orte1) "utores "ssociados, 78D8! ?SE p! M+RO,TT,, Oaud(ncio! Edu a34o * a C'-s* do Ca7-ta%-s1o R*a% ! Ko *aulo) /orte1, 788Ea! ?S7 p! O+".K/R, "ntonio! Cad*'nos do C,' *'* 5 Rntroduo ao estudo da filosofia! " fiosofia de 4enedetto /roce! Tradu1ido por /arlos Helson /outinho! +io de -aneiro) /ivili1ao 4rasileira, 7888! Vol! R >F8F p!@! O+".K/R, "ntonio! Cad*'nos do C,' *'* 5 Hotas sobre o Estado e a *oltica! Tradu1ido por /arlos Helson /outinho, =ui1 K%rgio Benri3ues U .arco "ur%lio Hogueira! +io de -aneiro) /ivili1ao 4rasileira, ?:::a! Vol! RRR >F?D p!@! O+".K/R, "ntonio! Cad*'nos do C,' *'* 5 os Rntelectuais! , princpio Educativo! -ornalismo! Tradu1ido por /arlos Helson /outinho! +io de -aneiro) /ivili1ao 4rasileira, ?:::b! Vol! RR >SSF p!@!

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O+".K/R, "ntonio! Cad*'nos do C,' *'* 5 Temas de cultura! "o /at2lica! "mericanismo e fordismo! Tradu1ido por /arlos Helson /outinho U =ui1 K%rgio Benri3ues! +io de -aneiro) /ivili1ao 4rasileira, ?::7! Vol! RV >S8F p!@! O+".K/R, "ntonio! Concepo Dialtica da Histria! >Da Edio@! +io de -aneiro) /ivili1ao 4rasileira, 78D8a! SF7 p! O+".K/R, "ntonio! Maquiavel, a Poltica e o Estado Moderno ! >Z_ Edio@! +io de -aneiro) /ivili1ao 4rasileira, 78D8b! FFF p! O+".K/R, "ntonio! Os Int*%* tua-s * a O'>an-za34o da Cu%tu'a ! >D_ Edio@! +io de -aneiro) /ivili1ao 4rasileira, 7887! ?FF p! B"+VE`, David! Cond-34o P0s #od*'na9 Traduo de "dail Pbira&ara Kobral! 7F_! Ko *aulo) =o;ola, 788?! SE? p! B,4K4"a., Eric -! E'a dos E;t'*1os$ o breve K%culo TT! Tradu1ido por .arcos Kantarrita! 7:_ ed! +io de -aneiro) /ia! Das =etras, ?::D! 9S? p! R*E"! Po%<t- as so -a-s$ acompanhamento e anlise! 4raslia) R*E", ?:D, S7: p! W"TQ, /ludio! Evoluo e +evoluo na Tecnologia! Rn) W"TQ, /! U /,OOR,=", ,! N*o%-/*'a%-s1o ou C'-s* do Ca7-ta%: ?_ Edio! Ko *aulo) Tam, 7889a! *p! 78$E:! W"TQ, /ludio! , Enfo3ue .ar#ista da .udana Tecnol2gica! Rn) W"TQ, /! U /,OOR,=", ,! N*o%-/*'a%-s1o ou C'-s* do Ca7-ta%: ?_ Edio! Ko *aulo) Tam, 7889b! *p! 8$7Z! ="PTRE+, 4runo U T,+T"-"D", +amon! ? o%*8 "o' * d* T'a&a-% *t Sa%a'-at$ mat%riau# pour une criti3ue de lb%conomie de lb%ducation! Orenoble) *resses Pniversitaires de Orenoble, 78ZD! ?:E p! .NKQ^+,K, Rstvan! Pa'a A%1 do Ca7-ta%$ rumo a uma teoria da transio! Traduo de *aulo /%sar /astanheira U K%rgio =essa! Ko *aulo) 4oitempo) /ampinas) EDPHR/".*, ?::?! 77:S p! HEVEK, =Gcia .! a! A No&a P*da>o>-a da 6*>*1on-a$ estrat%gias do capital para educar o consenso! Ko *aulo) Tam, ?::E! S7? p! HEVEK, =Gcia .! a! Edu a34o * Po%<t- a no B'as-% d* 6o@* ! ?_ Edio! Ko *aulo) /orte1, 7888! 7?: p! ,=RVER+", Mrancisco de! , Kurgimento do "nti$valor . No&os Estudos A CEBRAP, +io de -aneiro, H: ??, p! D$?D, 78DD! *,P="HTQ"K, Hicos! O Estado8 o Pod*'8 o So -a%-s1o! Tradu1ido por +ita =ima! S_ Edio! +io de -aneiro) Oraal, 78DE! S:Z p! K/BP=TQ, Theodore a! In&*st-n> In P*o7%*$ the economics of population 3ualit;! /alifornia >PK"@) /alifornia Pniversit;, 78D7! K/BP=TQ, Theodore a! O Ca7-ta% 6u1ano$ investimentos em educao e pes3uisa! Traduo de .arco "ur%lio de .oura .atos! +io de -aneiro) Qahar, 78ZS! ?E: p! K*,KRT,, .arlia *ontesA /"++"H,, *aulo /%sar +odrigues! -uventude e polticas pGblicas no 4rasil! R*&-sta B'as-%*-'a d* Edu a34o, nc ?F, p! 79$S8, set!$de1!<?::S!

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O DESENVOLVIMENTO HISTRICO PROCESSUAL DO SISTEMA CAPITALISTA E A INTENSIFICAO DA EXPLORAO DA FORA DE TRABALHO Juliana Aparecida Cruz Martins1 UFSC Universidade Federal de Santa Catarina GEPOC Grupo de Estudos e Pesquisas de Ontologia Critica

RESUMO: Este artigo te co o o!"etivo analisar o desenvolvi ento #ist$rico processual das categorias que con%igura a socia!ilidade capitalista& sua rela'(o co a intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o e a interlocu'(o destas co os processos de educa'(o* Pri eira ente apresentare os o desenvolvi ento #ist$rico das principais categorias analisadas por Mar) e O capital, a coopera'(o& a anu%atura& a divis(o do tra!al#o e a grande ind+stria& que per itira a intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o& e seguida %are os u a an,lise das categorias capitalistas conte por-neas& atrav.s do entendi ento de /arve0 e A condio humana. E por %i se %ar, u a an,lise re%le)iva ediante a co preens(o do desenvolvi ento processual destas categorias econ1 icas e a ela!ora'(o dos processos de educa'(o que cada vez ais serve de apoio para as estrat.gias de valoriza'(o do capital* PALAVRAS-CHAVE2 For'a de tra!al#o* E)plora'(o* Educa'(o

1. INTRODUO Pri eira ente analisare os as categorias valor& coopera'(o& divis(o do tra!al#o a partir da co a orde anu%atura& ais3valor& ais3valia relativa& aquinaria e grande ind+stria

o o!"etivo de co preender o desenvolvi ento #ist$rico do processo produtivo so! capitalista nos pri $rdios da revolu'(o industrial que resulta na intensi%ica'(o Posterior ente a partir de /arve0 este estudo desenvolver, u a an,lise

da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o* relacionando os avan'os tecnol$gicos e a reestrutura'(o na organiza'(o do processo de tra!al#o que con%lue na intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o na a socia!ilidade socia!ilidade capitalista conte por-nea* Mediante 4 co preens(o destas categorias que con%igura capitalista . que propo os u a an,lise da interlocu'(o dos processos de educa'(o e a
1

Mestranda do Progra a de P$s3gradua'(o e Educa'(o no CE5 Centro de Ci6ncias da Educa'(o da Universidade Federal de Santa Catarina da 7in#a de pesquisa2 8ra!al#o e Educa'(o* 9ntegrante do Grupo de Estudos e Pesquisas e Ontologia Critica* E3 ail2 "uliana#ist:#ot ail*co *

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intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o que decorre no estran#a ento* O estran#a ento entendido de acordo co da sociedade no capital te inter .dio da %or'a de tra!al#o* Co o a%ir a >7u;,cs& 1FGH& p* HIE2 <J***K o ser . u processo& o da natureza do capitalis o=& #ist$rica do ser de qualquer %or a'(o econ1 ica e& portanto& ta !. 7u;,cs co o <u a distor'(o da e)ist6ncia #u ana= >7U?@CS& AB1B& p* ACDE* Salientando que este desenvolvi ento processual co o o!"etivo central& a valoriza'(o do capital por

neste conte)to . que desenvolvere os nossa an,lise entendendo que o %en1 eno . u a #istoricidade concreta e perceptLvel de analis,3lo* Portanto& a proposta deste artigo . e)plicitar que o desenvolvi ento #ist$rico processual pelo qual passa toda a sociedade entendida co o ser social . irreversLvel e ta !. o!"etivo& n(o era a!stra'(o* O con#eci ento adequado da #istoricidade que co pMe este ser da sociedade per ite trans%or a'Mes signi%icativas na socia!ilidade n(o apenas para u a classe& tra!al#adora ou capitalista& as para a #u anidade*

2.

DESENVOLVIMENTO

PROCESSUAL DAS

CATEGORIAS

QUE

PERMITEM A INTENSIFICAO DA EXPLORAO DA FORA DE TRABALHO

A co preens(o da categoria valor . %unda ental para entender o processo de desenvolvi ento do siste a capitalista& o valor CHE& <a eta or%ose do tra!al#o& e liga'(o co ostra o car,ter social da produ'(o& ou a rela'(o cada vez ais e)plicita entre o!"eto se"a& a !ase ele entar do ser social& o tra!al#o* E con%or e e)plicita >7u;,cs& 1FGF& p* valor3de3uso e valor3de3troca& trans%or a o tra!al#o concreto so!re u deter inado e ercadorias* A produ'(o de produ'(o e ercadorias e%etuada pelo tra!al#ador se caracteriza por u a ercadoria que se relacionar, co outra ercadoria& no assa de algu a tra!al#o a!strato=* 5esta

aneira& o valor se torna no processo

produtivo capitalista a quantidade de tra!al#o necess,rio para a produ'(o de

ercado* O tra!al#o social ente necess,rio& o te po dedicado pelo tra!al#ador na produ'(o capitalista n(o per ite que ele se realize enquanto ser #u ano& pois o torna su! isso a u a rela'(o social e os tra!al#adores produtores destes* que os produtos de seu tra!al#o se relaciona e n(o

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8odos os senti entos do tra!al#ador se vincula

direta ente ao processo ercadorias ercadoria o

produtivo& o tra!al#ador dedica u a parte de seu te po para a produ'(o de dia sua %or'a de tra!al#o na produ'(o de ercadorias* Sendo assi a

e a outra para reco por as energias necess,rias para continuar dedicando no pr$)i o envolve integral ente& n(o per itindo que outras rela'Mes ven#a sen(o aquelas relacionadas ao processo produtivo* Outro ele ento que possi!ilitou a intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o . a necessidade de criar ais3valor& que seria o tra!al#o e)cedente& o te po a ercadorias* No ais que o tra!al#ador tra!al#a para o capitalista na produ'(o de a ser esta!elecidas

desenvolvi ento do processo produtivo a classe capitalista ela!ora estrat.gias para con%igurar condi'Mes %avor,veis para atender os o!"etivos de valoriza'(o do capital* 5esta aneira as %or as de adquirir este 5e acordo co Mar) >1FHDE& a ais3valor s(o distintas e cada o ento #ist$rico& acrescentando se pre novas categorias concretas ao processo produtivo* ais3valia relativa se torna u as das categorias %unda entais para o desenvolvi ento %avor,vel da socia!ilidade capitalista& sendo que o processo de tra!al#o . dividido e valoriza'(o acontece al. tra!al#o necess,rio para suprir o valor da %or'a de por eio tra!al#o e tra!al#o e)cedente que per ite a valoriza'(o do capital* Este processo de do prolonga ento do te po de tra!al#o& ta !. aior quantidade de de avan'os tecnol$gicos e cientL%icos no processo de tra!al#o& de tal %or a que na es a "ornada de tra!al#o o capitalista consegue o!ter na totalidade social de produ'(o* Co o desenvolvi ento de tecnologias e pesquisas que possi!ilita o au ento avan'o da produ'(o ocorre 4 redu'(o do valor das tecnol$gico aplicado e social da produ'(o* A u ercadorias necess,rias a su!sist6ncia do ais3valor

tra!al#ador& di inuindo o valor da %or'a de tra!al#o* Sendo assi & u

processo produtivo de produ'(o reduz o custo na totalidade es o te po e que di inui o valor

ais valia relativa revoluciona todo o processo de tra!al#o&

au entando a produtividade para o capitalista ao da %or'a de tra!al#o* Mar) >1FHDE acrescenta2

Entende os por au ento da %or'a produtiva do tra!al#o e geral u a altera'(o no processo de tra!al#o& pela qual se reduz o te po de tra!al#o social ente necess,rio para produzir u a ercadoria& que u enor quantum de tra!al#o adquira portanto a %or'a para produzir u aior quantum de valor de uso* >MAOP& 1FHD& p*AIB3AI1E

No entanto& n(o !asta o tra!al#o e

avan'os tecnol$gicos e pesquisa . necess,rio& organizar

odi%icar as condi'Mes t.cnicas e sociais do processo de tra!al#o* Quando

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acontece esta trans%or a'(o nos co ple)os produtivos que est(o direta ente engendrados co as ercadorias que corresponde ao valor da %or'a de tra!al#o& todo o co ple)o produtivo . consecutiva ente seu valor di inui co o ta !. alterado* Co o a%ir a Mar) >1FHDE2
Portanto& o processo inteiro s$ a%eta %inal ente a ta)a geral de ais3 valia se o au ento da %or'a produtiva do tra!al#o atingiu todos os ra os de produ'(o& portanto !arateou ercadorias& que entra no cLrculo dos eios de su!sist6ncia necess,rios e consequente ente constitue ele entos do valor da %or'a de tra!al#o >MAOP& 1FHD& p* AIDE*

O siste a capitalista supera a necessidade #ist$rica da transi'(o do tra!al#o na %or a individual para o tra!al#o na %or a social& pois <essa %or a social do processo de tra!al#o apresenta3se co o u .todo& e pregado pelo capital& para ediante o au ento da sua %or'a produtiva e)plor,3lo ais lucrativa ente= >MAOP& 1FHD& p* ARRE*

Quando coopera o tra!al#ador supera os li ites de sua individualidade e desenvolve a capacidade de sua esp.cie& gera u a %or'a total& o tra!al#o social* 5adas 4s condi'Mes #ist$ricas e ateriais& u dos ele entos incorporados pelo outros que a propriedade dos prol dos siste a capitalista . a coopera'(o& ou tra!al#o cooperado& apesar de e)istir e siste as econ1 icos co o nas sociedades de ca'adores& e eios de produ'(o era co u tra!al#adores&

e o tra!al#o cooperado garantia a su!sist6ncia do grupo&

no capitalis o ao contr,rio o tra!al#ador n(o utiliza sua %or'a de tra!al#o e na 9dade M.dia e Col1nias Modernas& e 1FHD& p* ARIE& por. Al.

as vende sua %or'a de tra!al#o para o capitalista* Ou no Mundo Antigo& que o tra!al#o cooperado estava !aseado <e aioria das vezes na escravid(o= >MAOP&

rela'Mes diretas de do Lnio e servid(o& na

no siste a capitalista a coopera'(o si ples alcan'a caracterLsticas

distintas& pois o tra!al#ador neste caso . livre e assalariado* do au ento da produtividade outro aspecto a destacar . que a coopera'(o e grupo para e%etuar a venda da %or'a de per ite que os tra!al#adores se una

tra!al#o& esta "un'(o de tra!al#adores %acilita a resist6ncia e a luta da classe por el#ores condi'Mes de tra!al#o* <A cone)(o de seus tra!al#os se con%ronta ideal ente& portanto co o plano na pr,tica co o autoridade do capitalista& co o poder de u a vontade al#eia& que su!ordina sua atividade ao o!"etivo dela= >MAOP& 1FHD& p* ARDE* O siste a capitalista se caracteriza pela propriedade privada da classe capitalista& que ao concentrar esta grandeza de capital para3si& se torna co andante da classe dos tra!al#adores* As rela'Mes que daL deriva se caracteriza por %or as

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desp$ticas e a coopera'(o dos tra!al#adores no processo de tra!al#o te %inalidade ser %or'a produtiva do capital* Nas palavras de Mar)2

co o +nica

A concentra'(o de grandes quantidades de eios de produ'(o e (os de capitalistas individuais .& portanto& a condi'(o aterial para a coopera'(o de tra!al#adores assalariados& e a e)tens(o da coopera'(o& ou a escala da produ'(o& depende do grau dessa concentra'(o >MAOP& 1FHD& p* ARAE*

Sa!endo que as categorias capitalistas s(o co ponentes que aco pan#a todos os o entos #ist$ricos e !ora so! novas %or as& a coopera'(o de u

todo o e grande

processo de estrutura'(o e reestrutura'(o do capital& as categorias se apresenta n+ ero de tra!al#adores inseridos e

deter inado te po3espa'o& per anece sendo

u a categoria %unda ental para a valoriza'(o do capital* 5esde os pri $rdios da revolu'(o industrial at. os processos conte por-neos de produ'(o& estas categorias se apri ora no decorrer do desenvolvi ento da socia!ilidade& novos ele entos se aquinaria quanto para a odi%ica'Mes& da agricultura a destes ele entos que insere & avan'os tecnol$gicos s(o ela!orados& tanto para a organiza'(o dos tra!al#adores& todos os setores rece!e %or as ais desenvolvidas de produ'(o sendo a a coopera'(o* anu%atura se desenvolveu no interior das o%icinas eio da divis(o do tra!al#o& co o o o tra!al#o por Con%or e Mar) >1FHDE& a artesanais que organizava

ci!ern.tica* No entanto& #istorica ente a coopera'(o si ples per itiu a apari'(o de anu%atura u co ple enta

processo de tra!al#o dependia da %or'a& #a!ilidade e rapidez do tra!al#ador individual& os instru entos de tra!al#o era escolas de aprendizage pessoas co As ee adequados 4s %un'Mes particulares dos tra!al#adores& deter inado o%Lcio& que era aper%ei'oados e a conviv6ncia de cada tra!al#ador se especializava e aior e)peri6ncia* anu%aturas dese pen#ava atividades distintas entre si& contratando %or'as

outros casos no pr$prio cotidiano co

de tra!al#o di%erenciadas& o que per itiu o surgi ento da divis(o entre tra!al#adores quali%icados& que necessitava repetitivas que e)ige de certo con#eci ento especL%ico para e)ecutar sua atividades a o apareci ento da para o %or'a de tra!al#o& e os tra!al#adores n(o quali%icados& que apenas realizava apenas es%or'o %Lsico do tra!al#ador* Co

divis(o de tra!al#o quali%icado e n(o quali%icado& surge 4 #ierarquia de sal,rios& co anu%atura o tra!al#o se si pli%ica& reduzindo o custo de aprendizage tra!al#ador quali%icado e eli inando a aprendizage >MAOP& 1FHDE*

do tra!al#ador n(o quali%icado

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Continua a%ir ando Mar) >1FHDE que as pri eiras pressuposto #ist$rico o co .rcio co col1nias a ericanas e a rota concentra'(o de capital nas surgi ento das pri eiras tivera de se su! eter 4s

anu%aturas tivera

co o as o

as na'Mes estrangeiras& principal ente co possi!ilitara

arLti a 4s Sndias Orientais& o avan'o populacional e a (os de poucos capitalistas ta !. anu%aturas* A grande !urguesia surge por eio das

anu%aturas& enquanto as pequenas corpora'Mes %or adas pela pequena !urguesia es as* Neste conte)to a 9nglaterra se destacou co o a anu%aturas& o progresso econ1 ico !rit-nico %oi grande potencia do co .rcio e das not,vel atrav.s das per itiu a divis(o social do tra!al#o* No entanto esta divis(o social do tra!al#o trou)e aspectos negativos para o tra!al#ador individual& pois o torna alienado ao processo produtivo& per itindo que as rela'Mes aconte'a apenas entre os produtos de seu tra!al#o ao inv.s de rela'Mes entre os produtores destes produtos* Para Mar) >1FHDE2
Onde a divis(o %isiol$gica do tra!al#o constitui o ponto de partida& os $rg(os particulares de u todo direta ente cone)o desprende 3se uns dos outros& deco pMe 3se& para cu"o processo de deco posi'(o o interca !io de ercadorias co co unidades estran#as da o i pulso principal& e se autono iza at. o ponto e que a cone)(o entre os di%erentes tra!al#os . edida pelo intec- !io dos produtos co o ercadorias >MAOP& 1FHD& p* AGGE*

anu%aturas& pois desenvolveu a %or'a produtiva social do tra!al#o e

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G A anu%atura per itiu que o tra!al#o na ind+stria %osse dividido e v,rios eios de

setores& tanto no co .rcio quanto na agricultura* Apesar de revolucionar os produ'(o resultando no tra!al#o social& a divis(o na intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o* Segundo Mar) >1FHDE o grande produto das produ'(o dos instru entos necess,rios para a orige ind+stria& que superara sendo que na

anu%atureira do tra!al#o& i plicou anu%aturas& no entanto %oi 4 da aquinaria e da grande

as atividades artesanais co o princLpio regulador da produ'(o

social& per itindo que ocorresse u a intensi%ica'(o na e)plora'(o da %or'a de tra!al#o& es a "ornada de tra!al#o di inuiu o tra!al#o necess,rio para reprodu'(o da %or'a de tra!al#o e au entou o tra!al#o e)cedente& con%luindo na valoriza'(o do capital* A aquinaria e a grande ind+stria t6 co o arco de orige a 9nglaterra& as %or'as odernos devido 4s transa'Mes realizadas por este paLs co seus produtos produtivas e)istentes& a coopera'(o e a outros paLses e a grande de anda por a grande ind+stria e o e)cesso

anu%aturados& de anda esta que n(o se satis%azia apenas co anu%atura* Co

de produ'(o acirra3se a concorr6ncia entre os capitalistas& originando os ercados >concentra'(o e circula'(o de capitaisE >MAOP E ENGE7S& ABBGE* Assi aquinaria te co o a coopera'(o si ples e a co o %inalidade !aratear as anu%atura co

a divis(o do tra!al#o& a ao se aper%ei'oar as

ercadorias e encurtar a parte da "ornada es o* Sendo assi

de tra!al#o que o tra!al#ador precisa para si categorias per ite !aratea ento das Mediante a ,quina& que . u

a estrutura'(o e reestrutura'(o do processo produtivo capitalista& ercadorias e a di inui'(o do valor da %or'a de tra!al#o* aquinaria o tra!al#ador passou daquele que ecanis o ovi entado por u a %or'a otriz& ovi enta a

ediante o au ento da produtividade e a valoriza'(o do capital& os resultados s(o o

%erra enta de tra!al#o& para aquele que e)ecuta u a atividade so! o co ando da ovi entado pelas ,quina passa a ,quinas que aquinaria de ,quina* os eios ais %or'as naturais* Sendo assi & salienta Mar) >1FHDE que na e)ecutar todos os rece!e seu ovi entos necess,rios& agindo co o u anu%atura o tra!al#ador siste a de

e)ecutava individual ente os processos particulares& na ind+stria a ovi ento apenas de u

aut1 ato central atrav.s de u a

trans iss(o& a centralidade da produ'(o se desloca do tra!al#ador para a 5e todas as categorias que possi!ilitara capitalista& a aquinaria e a grande ind+stria se destaca por sere

o desenvolvi ento do siste a

e%icazes de elevar a produtividade do tra!al#o& ou se"a& encurtar o te po de tra!al#o

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H necess,rio& se precisar prolongar a "ornada de tra!al#o* Neste o ento . perceptLvel 4 e !ros da

inclus(o da %or'a de tra!al#o %e inina e in%antil no processo de tra!al#o& outro ele ento %unda ental para o desenvolvi ento do capital& pois <ao lan'ar todos os %a Llia do tra!al#ador no au enta o ercado de tra!al#o& reparte o valor da %or'a de tra!al#o=

>MAOP& 1FHI& p* ADE entre seus integrantes* O grau de e)plora'(o se a plia& pois aterial #u ano para tal e)plora'(o& a%etando integral ente o tra!al#ador o au ento da velocidade e a plia'(o das os li ites naturais dos seres #u anos& Mar) e)pMe que2
As contradi'Mes e os antagonis os insepar,veis da utiliza'(o capitalista da aquinaria n(o e)iste porque decorre da pr$pria aquinaria& as de sua utiliza'(o capitalistaT J, que& portanto& considerada e si& a aquinaria encurta o te po de tra!al#o& enquanto utilizada co o capital au enta a "ornada de tra!al#oU e si %acilita o tra!al#o& utilizada co o capital au enta sua intensidadeU e si& . u a vit$ria do #o e so!re a %or'a da natureza& utilizada co o capital su! ete o #o e por eio da %or'a da naturezaU e si& au enta a riqueza do produtor& utilizada co o capital o pauperiza etc* >MAOP& 1FHI& p* IR3IGE*

atrav.s da intensi%ica'(o do tra!al#o co ,quinas& que supera

O desenvolvi ento das %or'as produtivas e

sua totalidade constitui o ostra

desenvolvi ento da sociedade& sendo que positiva ente per ite que o ser #u ano continue seu desenvolvi ento ru o a sua li!erdade plena* No entanto& co o nos Mar) so! o siste a capitalista a grande ind+stria co condiciona ento e li ita'Mes est, %undido nas duas %or as seu <con"unto de e)ist6ncia& de ais si ples2 propriedade a propriedade eios de

privada e tra!al#o= >MAOP E ENGE7S& ABBG& p* GIE* Sendo assi produ'(o e est, su! etido 4s rela'Mes desiguais de produ'(o* Co a coopera'(o& divis(o do tra!al#o na

privada n(o per ite ao tra!al#ador a li!erdade plena& pois este . privado dos

anu%atura e a %ugacidade da dadas as ercadoria& a undo*

,quina na intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o estava condi'Mes para a proli%era'(o do capitalis o e coopera'(o de u todas as regiMes do 9ndepende qual se"a o processo produtivo de deter inada produ'(o& aco pan#ado do ovi ento da

grande n+ ero de tra!al#adores espal#ados pelos distintos setores da ,quina que rece!e se pre novos que a classe capitalista ovi ento ao se

incre entos tecnol$gicos continua sendo o procedi ento e necess,rias para a su!sist6ncia #u ana para al.

e)trai a valoriza'(o do capital* Por ser din- ico e ter desenvolvido as condi'Mes de suas necessidades& o pro ovido pelo capitalis o poderia %avorecer a li!erta'(o do #o e & por.

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F %unda entar na propriedade privada torna o ser social prisioneiro do processo produtivo* A intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o . perceptLvel e o entos& todos os ediante a #o ogeneiza'(o do tra!al#ador& a inser'(o da %or'a de tra!al#o ,quinas& etc* O desenvolvi ento do processo produtivo capitalista ais torna a ais3valia a!soluta oriunda da ais3valia relativa& salientando que nunca ocorre sua co o centrais na valoriza'(o do capital* Portanto& as trans%or a'Mes no processo produtivo ta !.

%e inina e in%antil no processo produtivo& o au ento da "ornada de tra!al#o& o au ento da velocidade das possui car,ter din- ico e cada vez aquinaria e grande ind+stria e eli ina'(o& pois a !as per anece na edida e que acontece ocorre

udan'as nas rela'Mes sociais esta!elecidas* O desenvolvi ento e as di%eren'as surgidas entre divis(o de tra!al#o ecanizada n(o pode possuir apenas car,ter o!"etivo& as

anu%atura& artesanal ou co porta entos de orige vez

odi%ica o ser #u ano singular& apresentando3se de %or a que recua cada vez ais sociais >7U?@CS& AB1BE*

ais os

do ser !iol$gico& para a i posi'(o de co porta entos cada

Con%or e 7u;,cs >AB1BE& o processo necess,rio de integra'(o dos agrupa entos #u anos . u ponto de destaque nas e)plicita'Mes de Mar)& esta tend6ncia pode integrar toda a vida social& ercado resultar na unidade social da #u anidade e atinge seu auge no siste a de produ'(o capitalista& seu desenvolvi ento n(o se li ita apenas e por. undial* Acrescenta 7u;,cs >AB1BE que2
O desenvolvi ento causal pura ente econ1 ico& isento de qualquer di ens(o valorativa& que at. aqui tudo produziu de %or a estran#ada& conseguiu provocar essa integra'(o apenas no siste a !aseado no e prego i ediato da viol6ncia e destinado 4 e)plora'(o e 4 opress(o=* >7U?@SC& AB1B& p* DABE

ultrapassa as %ronteiras nacionais %unda entando o desenvolvi ento do

No entanto& a vida singular do tra!al#ador . con%igurada para atender a l$gica de ercado e sua totalidade social& a valoriza'(o do capital* Este desenvolvi ento odo que os indivLduos encontra suas predestinadas& pois aparente ente rece!e co o ", aneira que seu resultou na autono iza'(o das classes& de condi'Mes de vida co o se %osse

prontas da classe capitalista sua posi'(o na vida& de tal desenvolvi ento pessoal esta su!"ugado a ela*

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1B 5e acordo co 7u;,cs >AB1BE& ao desnudar os ele entos categoriais que

co pMe o siste a capitalista Mar) traz a possi!ilidade de eli inar a e)plora'(o do tra!al#o na reprodu'(o da sociedade* 5esta %or a prossegui os nosso estudo apresentando 4 din- ica dos processos de trans%or a'(o do siste a capitalista e suas rela'Mes co os processos educacionais pr$prios desta socia!ilidade*

A*1

5ESENVO7V9MEN8O

POOCESSUA7

5AS

CA8EGOO9AS

CON8EMPOOWNEAS 5O POOCESSO POO5U89VO E SUA OE7AXYO COM OS POOCESSOS 5E E5UCAXYO

Na socia!ilidade capitalista& na entre as

edida e

que acontece o disp6ndio da %or'a de de coisas %Lsicas ta !. sociais& o

tra!al#o no produto do tra!al#o do tra!al#ador este per ite a rela'(o social do tra!al#o ercadorias que por sua vez se torna al. co ple)o do tra!al#o privado torna3se social total >MAOP& 1FHIE* O tra!al#o satis%az necessidades sociais +ltiplas de seus produtores& o din#eiro o!"etiva ente esconde o aterial e capital& e eios de valoriza'(o e de satis%a'(o nada resulta& car,ter social destes tra!al#os privados* <O processo de produ'(o trans%or a continua ente a riqueza pois n(o . capaz de para o capitalista= >Mar)& 1FHI& p* G1E& este processo para o tra!al#ador e udar sua pr$pria realidade* Segundo Mar) >1FHIE2
Co o o processo de produ'(o .& ao es o te po& o processo de consu o da %or'a de tra!al#o pelo capitalista& o produto do tra!al#ador trans%or a3se continua ente n(o s$ e ercadoria& as e capital& e valor& que e)plora a %or'a criadora de valor& e eios de su!sist6ncia que co pra pessoas& e eios de produ'(o que e prega o produtor >MAOP& 1FHI& p* 1IRE*

Continua Mar) >1FHIE especi%icando que o tra!al#ador produz a valoriza'(o do capital& que o do ina e o e)plora na %or a de tra!al#ador assalariado& sendo que por eio da reprodu'(o do tra!al#ador assalariado encontra3se a condi'(o indispens,vel para a reprodu'(o do capital* A reprodu'(o da classe tra!al#adora se con%igura e 2 consu o produtivo& ou se"a& consu o de sua %or'a de tra!al#o pelo capitalista que a co prou e o consu o individual& e%etuado pelo tra!al#ador atrav.s do din#eiro que

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11 rece!eu pela venda de sua %or'a de tra!al#o ao capitalista para co prar seus su!sist6ncia& a !os& consu o produtivo e individual est(o ligados co produtivo do capital* Quando as propor'Mes capitalistas passa tra!al#adora convertida e da produ'(o individual para o processo de produ'(o capitalista glo!al& o tra!al#ador passa a ser u a classe parte do capital pertencente 4 classe capitalista* <O consu o es o i produtivo& pois reproduz apenas o aneira a individual do tra!al#ador . para ele eios de

o processo

indivLduo necessitadoU ele . produtivo para o capitalista e para o Estado& posto que produz a %or'a produtora de riqueza al#eia= >MAOP& 1FHI& p* 1IHE* 5esta classe tra!al#adora corresponde que2
O escravo ro ano estava preso por correntes a seu propriet,rio& o tra!al#ador assalariado o est, por %ios invisLveis* A apar6ncia de que . independente . antida pela udan'a continua dos patrMes individuais e pela fictio juris do contrato >MAOP& 1FHI& p* 1IHE*

es o e

seu consu o individual a

anuten'(o e

reprodu'(o de seu constante apareci ento no

ercado de tra!al#o* Mar) acrescenta

O processo de produ'(o capitalista& considerado co o u ais3valor& as ta !. a pr$pria rela'(o do capital& de u

todo articulado ou ercadoria& o

co o processo de reprodu'(o& produz& por conseguinte n(o apenas a

lado classe capitalista e de

outro o tra!al#ador assalariado* A propriedade aparece do lado do capitalista& co o direito de apropriar3se de tra!al#o al#eio e o produto deste& ", do lado do tra!al#ador a propriedade privada se ostra co o i possi!ilidade de apropriar3se de seu pr$prio ercado que te sua produto do tra!al#o >MAOP& 1FHIE* A rela'(o criada pelo capital per ite que o capitalis o de !ase universal nas linguagens do din#eiro e da vida social por a%ir ado i plica con%igura por eio de u inter .dio do din#eiro& <o ercadoria pro ova a reprodu'(o da individualis o possessivo e o

siste a o!"etivo de liga'(o social* O individualis o .

e preendi entis o& a inova'(o e a especula'(o criativas= >/AOVEZ& AB1B& p* 1BBE na %rag enta'(o de tare%as e responsa!ilidades* Os processos de educa'(o se nesta perspectiva& de reestrutura'(o de udan'as& na edida e que .

necess,ria a pro%issionaliza'(o da %or'a de tra!al#o e talvez esta!elecer de algu a aneira liga'Mes entre teoria e pr,tica& o tra!al#ador . convocado a tal quali%ica'(o* Sendo assi Mar) >ABBC& p* F1E a%ir a que2 <O tra!al#ador produz o capital& o capital

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1A produz o tra!al#ador >***E a e)ist6ncia do capital . sua e)ist6ncia sua vida& tal co o deter ina o conte+do da sua vida de u odo indi%erente a ele=* U a inova'(o& u a valoriza'(o do pr$prio capital* todo o undo o odo de produ'(o assi%ica'(o dos arcado pela nova tecnologia ou desco!erta cienti%ica resulta e No inLcio do s.culo PP se destaca e tra!al#adores e das co ercadorias intensi%ica ainda o

!aseado na organiza'(o do tra!al#o %ordista* O %ordis o

ais o estran#a ento do tra!al#ador a ser si ples e repetitivas

o produto do seu tra!al#o& as tare%as na ind+stria passa assa ela!ora

e os processos da educa'(o segue produ'(o e consu o de racionalizada& [ perceptLvel e daquelas regiMes e odernista e populista*

odelo de treina ento* As rela'Mes sociais de u a proposta de sociedade de ocr,tica& undo a trans%or a'(o i plantada pelo etr$poles& no caso

todas as regiMes do

processo produtivo do capital& desde as que ainda estava

ais interioranas as grandes e u

so! a econo ia de su!sist6ncia o i pacto perLodo de te po curto* o processo de os grandes insere

capitalista . grande& os avan'os tecnol$gicos c#ega produ'(o e co ple)os de neste assa de u a deter inada aquinas& que se escla ao

No caso das regiMes rurais a proposta . i plantar a agroind+stria& co ercadoria& ta !.

odelo %ordista& ta0lorista& !aseados e

rela'Mes desde o despotis o at. aquelas tra!al#o*

ais %le)Lveis* O interesse da classe capitalista

o ento . trans%or ar todos os indivLduos dispostos para vender sua %or'a de A venda da %or'a de tra!al#o& na %or a tra!al#o assalariado . 4 !ase da

reprodu'(o da vida social e o tra!al#ador . visto apenas co o u a parte do co ple)o da ind+stria* Os novos .todos de tra!al#o <s(o insepar,veis de u odo especL%ico de as ta !. de viver e de pensar e sentir a vida= >/AOVEZ& AB1B& p* 1A1E* Neste sentido o controle da vida do tra!al#ador n(o . so ente responsa!ilidade do capitalista& outras es%eras sociais e outro=& que o tra!al#ador %az parte al. do tra!al#o na ind+stria& se"a alto grau de

a religi(o& a educa'(o& os pr$prios sindicatos& as leis& etc* <O capitalis o n(o inventa <o as por certo %ez uso dele e o pro oveu so! %or as dotadas de u Ao estrutura'(o= >/AOVEZ& AB1B& p* 1B1E* o!ilizar todas as categorias necess,rias para a valoriza'(o do capital& a aquinaria& o capitalista reduz o tra!al#ador a u coopera'(o& a divis(o do tra!al#o& a torna cada vez

ero %rag ento na ind+stria* No entanto o desenvolvi ento da socia!ilidade capitalista ais distintas as %or'as de tra!al#o& sendo que s(o divididas naquelas

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1D que requere ,quina* Co o desenvolvi ento da socia!ilidade capitalista e ediante a l$gica de tecnologia para ercado& a classe capitalista te tra!al#adores te por necessidade os avan'os e certa pro%issionaliza'(o e outras a era adapta'(o ao ovi ento da

possi!ilitar a valoriza'(o do capital* Sendo assi & investir na pro%issionaliza'(o dos sido u a pr,tica constante da classe do inante& o Estado por ser princLpio organizador e que a classe do inante a udan'a e a incerteza as ta !. <nas %ruto da revolu'(o !urguesa %or a u

i pMe sua vontade n(o so ente aos seus s+ditos co o ta !. co o

que o siste a capitalista esta su"eito >/AOVEZ& AB1BE* A racionalidade corporativa teve arco a ad inistra'(o cientL%ica& n(o apenas na produ'(o& rela'Mes pessoais& treina ento no local de tra!al#o& AB1B& p* 1AFE* Os governos ta !. co !uscava %ornecer u %orte co ple ento ao sal,rio social gastos de seguridade social& assist6ncia .dica& educa'(o& #a!ita'(o& etc* Al. undo neste o ento se encontrava ar;eting& cria'(o de produtos&

estrat.gias de pre'os& o!solesc6ncia plane"ada de equipa entos e produtos= >/AOVEZ&

disso& o poder estatal era e)ercido direta ou indireta ente so!re acordos salariais e os direitos dos tra!al#adores na produ'(o* O terceiro e u processo de necessidades e plena integra'(o ao %ordis o& por. >/AOVEZ& AB1BE* No \rasil as regiMes rurais passara polLtica de suas localidades co o ta !. aprendizage por u r,pido processo de e ancipa'(o odelo por u a con%igura'(o de u oderniza'(o que pro etia desenvolvi ento& e ancipa'(o das na pr,tica pro ovia a destrui'(o de

culturas locais& opress(o e nu erosas %or as de e)pans(o e do Lnio capitalista

econ1 ico total ente voltado 4 intensi%ica'(o da e)plora'(o da %or'a de tra!al#o& a t.cnico3pro%issional se adequa de acordo co as atividades econ1 icas para se de deter inadas regiMes* Nas regiMes rurais os processos educacionais se volta singulares& passara co u & pois este as u a da ,quina* Segundo /arve0 >AB1BE nos anos de 1FRI a 1FGD& os paLses desenvolvidos de onstrara a incapacidade do %ordis o e do ;e0nisianis o e conter as da econo ia de su!sist6ncia para o assalaria ento e precisava

atender a de anda de %or'a de tra!al#o das agroind+strias& pois rapida ente os su"eitos adequar a esta nova realidade* Portanto& . necess,rio salientar que o anal%a!etis o era odelo na realidade necessitava de poucos t.cnicos3pro%issionais& ao si ples ovi ento aioria de tra!al#adores !ra'ais e que se adequasse

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1C contradi'Mes capitalistas& as di%iculdades se relacionava investi entos e o siste a de produ'(o e que parecia cada vez direta ente co a rigidez nos

assa que i pedia a %le)i!iliza'(o nos

contratos de tra!al#o* O resultado desta rigidez %oi u a con%igura'(o indo ,vel <no ais u a de%esa dis%uncional de interesses escusos de%inidos de vez de garantir a acu ula'(o do capital= desenvolvi ento aneira t(o estreita que solapava & e >/AOVEZ& AB1B& p* 1DRE* No sentido de reestruturar o processo produtivo dos paLses e o \anco Mundial e %avore'a seus relat$rios propMe o o processo produtivo capitalista su!lin#ando ainda odelo de processos educacionais que ais as desigualdades eio de

sociais* Se %unda entando na %alsa ideia de que o indivLduo pode alcan'ar seus o!"etivos econ1 icos e sociais& !asta co petir co educa'(o %or al e pro%issionaliza'(o e os de ais indivLduos& por todos os - !itos da sua %or'a de tra!al#o* prover por inter .dio de a l$gica de ercado

O Estado . convocado pela classe capitalista e

polLticas p+!licas& educa'(o e pro%issionaliza'(o para todos independente da classe social* O le a . con%igurar a classe tra!al#adora de acordo co apta por inteiro& %or'as %Lsicas& e%etividade& religiosidade& etc* para o processo produtivo* Mediante o grande n+ ero de pensadores a servi'o do capital . que s(o ela!oradas as estrat.gias que ser(o utilizadas para a valoriza'(o do capital& atrav.s de u co ple)o de ideias que naturaliza as pr,ticas de viol6ncia e e)plora'(o da classe ostra do inante contra a classe tra!al#adora* 5esta %or a& . que o \anco Mundial se co o u #u ana= para os tra!al#adores dos paLses e perpetua'(o e anuten'(o* na grande quantidade de %,!ricas e equipa entos a eio da racionaliza'(o& reestrutura'(o desenvolvi ento e

grande aliado do capital& co o ela!orador destas estrat.gias de <%or a'(o %avor da classe etas de

capitalista* Sendo assi & a con%igura'(o social do capital supre suas As grandes corpora'Mes via

saLda para o desenvolvi ento do capitalis o& por

e intensi%ica'(o do contrato de tra!al#o* O capitalis o conte por-neo encontra suas estrat.gias nas <novas e)peri6ncias nos do Lnios da organiza'(o industrial e da vida social e polLtica= >/AOVEZ& AB1B& p* 1CBE& dando inLcio a u a nova %ase da acu ula'(o capitalista& a acu ula'(o %le)Lvel* A pro%issionaliza'(o da %or'a de tra!al#o . u a das estrat.gias %unda ental da classe capitalista e parceria co o Estado e grandes ag6ncias %inanciadoras de ercado capitalista* e preendi entos& para propagandear a classe tra!al#adora co o u a oportunidade de ascender social ente ao tornar sua %or'a de tra!al#o adequada ao

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1I Con%or e salienta /arve0 >AB1BE este pensa ento . vigente ", e PP& onde ocorre particular ente no ocidente u a pro%unda o odo de produ'(o capitalista tradicional . su! ergido pelo 5esta %or a& os processos de educa'(o deve estes entendidos co o ele entos !,sicos da nova orde Continua >MOOAES& ABBD& p* 1I1E2
Os paLses e)portadores o!riga 3se a !uscar alternativas que l#es per ita participar do co ple)o "ogo econ1 ico undializado e a so!reviver 4 disputa por vantagens co petitivas tornando ainda ais dra ,tica a separa'(o entre os que gan#a e os que perde * 8al estado de coisas te e%eitos e)tensos e pro%undos so!re as v,rias pr,ticas sociais e& de odo particular& so!re a educa'(o*

eados do s.culo que

udan'a #ist$rica& e

undo das ind+strias de

servi'os& %inan'as e in%or a'Mes& acu ula'(o %le)Lvel* se e pen#ar na %or a'(o do undial >MOOAES& ABBDE* <cidad(o=& capaz de de%inir os c$digos das tecnologias da in%or a'(o e co unica'(o&

Co o e)plicita a autora& a educa'(o te para

sido vista co o u a das alternativas ercado insaci,vel e aos anipular

anter a co petitividade de paLses e)portadores co o o \rasil* <Os destinos da

educa'(o parece & articular3se direta ente as de andas deste

paradig as propostos para a sociedade de aprendentes= >MOOAES& ABBD& p* 1IAE* S(o not,veis os es%or'os dos diversos paLses para %or ar su"eitos aptos para tecnologias e dispostos a se atualizar de acordo co ao longo de sua vida* Muitas polLticas p+!licas se volta i portando a atividade que e)ercer,* as de andas do siste a capitalista para tal prop$sito tornar o

<cidad(o= u a %or'a de tra!al#o& apta a atender os interesses do siste a& n(o

3. CONSIDERA ES FINAIS

O desenvolvi ento processual da socia!ilidade capitalista inter%ere direta ente nas categorias de edia'(o social& no caso dos processos educativos ela!orados pelo de %ornecer con#eci ento e %or'a de tra!al#o necess,ria ao desenvolve os %unda entos que siste a capitalista& al. legiti a

processo produtivo e)pansivo para o capital& ta !. educa'(o t6

os interesses da classe capitalista& >M[S]@OOS& ABBHE* Os processos de per itido que o desenvolvi ento processual do ser #u ano resultasse e

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1R certo con%or is o e se con%igure con%or e a socia!ilidade capitalista& no entanto o - !ito educacional deve priorizar a totalidade das pr,ticas educacionais da sociedade para ro per co interligados co esta orde * os processos gerais da educa'(o& de acordo co o pensa ento de aneira que o co o Na socia!ilidade capitalista . perceptLvel que& todos os processos sociais est(o M.sz,ros >ABBHE& a educa'(o . respons,vel pelo processo de <internaliza'(o= pelos indivLduos de sua condi'(o na #ierarquia social& per itindo desta <deve p*CIE* Sendo assi capital& <deve e)pansivos& por 1CRE* Co a reestrutura'(o econ1 ica necess,ria para o e)pansionis o do dire'(o aos seus alvos auto3 as consequ6ncias= >M[S]@OOS& ABBG& p* anter seu i pulso ine)or,vel e ais devastadoras que se"a adotar as perspectivas glo!ais da sociedade processo de reprodu'(o do siste a capitalista ocorra nor al ente& os indivLduos ercantilizada inquestion,veis li ites individuais a suas aspira'Mes pessoais= >M[S]@OOS& ABBH&

a intencionalidade de tornar todas as es%eras sociais atreladas ao capital 4s u papel %unda ental enquanto $rg(os reguladores que eio de estrat.gias de ercado e todo o

institui'Mes de \retton ^oods& FM9 Fundo Monet,rio 9nternacional e o \anco MundialA dese pen#a supervisiona undo* No entanto& . %unda ental o entendi ento destes processos de desenvolvi ento processual das categorias da socia!ilidade capitalista #ist$rico ediante o entendi ento de que ovi ento de sua era estes s(o de car,ter #ist$rico* Sendo %unda ental co preender este ediante u a co preens(o que desnude a realidade& para al. as econo ias nacionais por

apar6ncia* Neste sentido . que propo os u a continua'(o desta an,lise te$rica& que per ita %unda entar a pr,)is para al. do processo produtivo que resulta e valor3de3 troca* Portanto& re%letir acerca de u a pr,)is que ultrapasse esta li!erdade #u ana caracterLstica da l$gica do capital e %avore'a o desenvolvi ento de u a captura
A

Fundado na con%er6ncia de \retton ^oods e 1FCC& ap$s o t.r ino da Segunda Guerra Mundial& o Grupo \anco Mundial . #o"e co posto por u con"unto de organis os& dentre os quais o principal . o \9O5 >\anco 9nternacional para Oeconstru'(o e 5esenvolvi entoE& que a!range cinco outras ag6ncias2 a 95A >Associa'(o 9nternacional de 5esenvolvi entoE& a 9FC >Coopera'(o Financeira 9nternacionalE& o 9CS95 >Centro 9nternacional para Oesolu'(o de 5isputas so!re 9nvesti entosE& a M9GA >Ag6ncia de Garantia de 9nvesti entos MultilateraisE e o GEF >Fundo Mundial para o Meio A !ienteE*

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1G coerente do real& resultando e #u ana* u a an,lise do ser #u ano para al. as si daquela que

corresponde seu estran#a ento& sua de%or a'(o e)istencial&

sua e ancipa'(o

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1H REFER!NCIAS BIBLIOGR"FICAS

7U?@CS& Georg* Introduo a uma esttica marxista: sobre a categoria da particularidade. Oio de Janeiro& Civiliza'(o \rasileira& 1FGH* 7U?@CS& Georg* Ontologia do ser social. Os princ pios fundamentais de !arx. S(o Paulo2 7ivraria Editora Ci6ncias /u anas* 1FGF* 7U?@CS& G0_rg0* "roleg#menos para uma ontologia do ser social. S(o Paulo2 \oite po& AB1B* MAOP& ?arl e ENGE7S& Friedric#* A ideologia Alem. S(o Paulo2 \oite po& ABBG* MAOP& ?* !anuscritos econ#micos$filos%fico#. S(o Paulo2 \oite po& ABBC* MAOP& ?arl >1FHDE* O &apital* Vol* 9& to o 1& S(o Paulo 2 A!ril Cultural* MAOP& ?arl >1FHIE* O &apital* Vol* 9& to o A& S(o Paulo 2 A!ril Cultural* M[S]@OOS& 9* O desafio e o fardo do tempo hist%rico. S(o Paulo2 \oite po& ABBG* M[S]@OOS& 9* A educao para alm do capital. S(o Paulo2 \oite po& ABBH* MOOAES& Maria C.lia Marcondes de* Iluminismo 's a(essas: produo de conhecimento e pol ticas de formao docente. Oio de Janeiro2 5P ` A& ABBD*

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EXPLORAO DO TRABALHO COMO INSTRUMENTO DE ACUMULAO CAPITALISTA Cristiane Arajo da Silva Cota <crisacota@bol.com.br> Universidade Federal de Alagoas Juliana Sena do Nascimento <jujuzin a!sena@ otmail.com> Universidade Federal de Alagoas "aria #riscila da Silva <maria.$ril@ otmail.com> Universidade Federal de Alagoas RESUMO: %ste artigo tem como objetivo debater a $artir da $ers$ectiva desenvolvida $or Netto e &raz '())*+, como ocorre - e.$lora/0o do trabal o dentro da acumula/0o ca$italista. 1 ca$italismo 2ue tomou 3or/a desde a 4evolu/0o 5ndustrial tr6s mis7ria $ara uns e o lucro $ara uma $e2uena $arte, e mais im$ortante do 2ue con ec89lo de $erto 7 entend89lo e $ara isso 7 necess6rio e.$licar como 3unciona o seu metabolismo, estrutura de $rodu/0o e acumula/0o. A e.$lora/0o do trabal o 2ue se desenvolve na sociedade contem$or:nea acontece devido - obsess0o $ela $rodu/0o de mercadorias $ara a obten/0o do lucro. 1 te.to e.$licar6 como 3unciona o modo de $rodu/0o ca$italista, a acumula/0o e.acerbada e $osteriormente entraremos na barreira do ca$ital e suas 3ormas de e.$lora/0o na sociedade. 5nicialmente destacaremos a origem do "#C 'modo de $rodu/0o ca$italista+, como 7 utilizado atualmente e suas caracter;sticas. "as $ara 2ue o objetivo do te.to seja de 3ato alcan/ado e.$licaremos algumas categorias 3undamentais do "#C, como circula/0o mercantil sim$les e ca$italista, valor e e.cedente econ<mico $rocurando evidenciar as trans3orma/=es 2ue se e3etuaram ao longo do $rocesso de domina/0o do "#C, evidenciando 2ue n0o basta ter boa escolariza/0o $ara garantir em$regabilidade, buscando tamb7m demonstrar o 2ue cada 3ase re$resenta $ara os ca$italistas. >raremos $or 3im, uma leve e.$lana/0o da movimenta/0o e acumula/0o do ca$ital, $ara tanto ser0o a$resentados e e.$licados alguns conceitos sobre a vis0o de "ar. com rela/0o ao "#C e os e3eitos deste no conte.to econ<mico, social e cultural da classe trabal adora, subsidiando assim ao leitor as$ectos 2ue 3azem $arte, isto 7, 2ue est0o na base da e.$lora/0o, $rocurando discutir como a educa/0o atua $ara re$roduzir esta din:mica. Palavras - Chave: "odo de $rodu/0o ca$italista. %.$lora/0o do trabal o. %duca/0o. Intr !"#$ A economia de 2ual2uer sociedade 3undamenta9se no trabal o, 2ue de acordo com Jos7 #aulo Netto e "arcelo &raz 7 o ato de trans3ormar a natureza em objetos 2ue se 3azem

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necess6rios a manuten/0o da vida umana. 1 objetivo desse artigo 7 e.$licar como se d6 a e.$lora/0o do trabal o na sociedade atual $or meio do "#C '"odo de #rodu/0o Ca$italista+, bem como discutir a 3un/0o da escola nesta din:mica trazendo, $ortanto uma vis0o de "ar. sobre o tema em 2uest0o. %m 2ue inicialmente destacaremos a origem do "#C, como 7 utilizado atualmente, suas caracter;sticas, analisando es$eci3icamente este modo de $rodu/0o, sua acumula/0o e $rodu/0o ca$italista, $rocurando discutir e analisar re3le.ivamente como a educa/0o, isto 7, a escola $assa a atuar neste din:mica ?im$osta@ $ela sociedade ca$italista, dominante oje em todo o mundo e 2ue 3az $arte do cotidiano de 2ual2uer ser umano, bem como discutir re3le.ivamente na $ers$ectiva de "ar. como as institui/=es de ensino devem atuar na sociedade. #ara tanto ser0o a$resentados e e.$licados alguns conceitos sobre a vis0o de "ar. com rela/0o ao modo de $rodu/0o ca$italista e os e3eitos deste no conte.to econ<mico, social e cultural da classe trabal adora, subsidiando assim ao leitor as$ectos 2ue 3azem $arte, ou seja, 2ue est0o na base da ?atividade@ e.$loratAria. Numa segunda $arte a$resentaremos e discutiremos 2uest=es a cerca da educa/0o, trazendo assim uma vis0o mar.ista sobre tal assunto, $rocurando e.$licitar como as institui/=es de ensino se relaciona com o modo de $rodu/0o ca$italista e a sua din:mica. B im$ortante salientar 2ue esse te.to est6 baseado em uma an6lise re3le.iva de alguns ca$;tulos do livroC %conomia #ol;tica uma introdu/0o cr;tica de Jos7 #aulo Netto e "arcelo &raz, $ublicado em ())D, juntamente com uma $es2uisa bibliogr63ica baseada no mar.ismo. E%&l ra#$ ! tra'alh : '(et)v ! * ! !e &r !"#$ +a&)tal)sta 1 modo de $rodu/0o ca$italista '"#C+ 7 oje dominante em todas as $artes do mundo, surgiu no ocidente a$As suceder o modo de $rodu/0o 3eudal E 2ue vigorou durante a idade m7dia, e consolidou9se durante os s7culos FG555 e F5F. Atualmente este modo de $rodu/0o 2ue $ro$orciona tantas desigualdades, im$era nas sociedades centrais e vigora nas $eri37ricas. %m outras $alavras em $leno s7culo FF5 o "#C 7 um sistema $lanet6rio, 2ue se 3unda na e.$lora/0o das classes menos 3avorecidas desta sociedade, dita contem$or:nea. #ara entendermos o objetivo da $rodu/0o ca$italista 7 necess6rio e.$or a di3eren/a entre circula/0o mercantil sim$les e circula/0o mercantil ca$italista. Na circula/0o mercantil sim$les o $rodutor vende $ara com$rar, na circula/0o mercantil ca$italista com$ra $ara
1

1 3eudalismo encontrou9se $lenamente estruturado na %uro$a $or volta do s7culo F5, com as seguintes caracter;sticasC trabal o servil, e.ist8ncia de $roletariado e burguesia tendo como dominante uma distribui/0o econ<mica desigual entre os servos e os sen ores 3eudais.

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vender, com a inten/0o da obten/0o de lucro 2ue 7 o objetivo do ca$italista, este lucro $rov7m de $rocessos ocorridos na es3era da $rodu/0o 'acr7scimo de valor+. 1 $rocesso de trabal o ca$italista tem a 3un/0o de gerar um valor 2ue ultra$assa o din eiro inicialmente a$licado. Na sociedade contem$or:nea onde o "#C im$era, as indstrias em geral $ossuem o din eiro inicialmente, a $artir deste, a$ro$riam9se de mercadorias necess6rias $ara a 3abrica/0o de um $roduto 3inal. A$As esse $rocedimento o ca$italista vende9o, recu$erando assim todo o din eiro investido, acrescido da mais9valia. Assim o ca$italista investe tal din eiro em ca$ital constante e ca$ital vari6vel (, onde este ltimo $assa $or sua vez a ser uma mercadoria es$ecial, $ara toda a $rodu/0o dos ca$italistas. Gale a2ui dei.ar claro 2ue a 3or/a de trabal o tem 2ualidade nica, $ois ela cria valor ao ser utilizada, $roduzindo assim um valor su$erior 'e.cedente+ ao 2ue custa, sendo este valor a$ro$riado $elos ca$italistas, 2ue 7 denominado $ela teoria mar.ista, de mais9valia. Sendo assim $ercebe9se 2ue a rela/0o ca$ital 9 trabal o , estabelecida $or ca$italistas H $rolet6rios consiste na e.$ro$ria/0o do e.cedente $roduzido $elo trabal ador e 7 neste metabolismo e.$loratArio 2ue se 3unda o "#C. Sobre este $rocesso e.$loratArio Netto e &raz assinalamC
Assim, o ca$ital n0o e.$lora o ca$ital constante 'os meios de $rodu/0o, o trabal o morto+ I e.$lora a 3or/a de trabal o, o trabal o vivo. #or isso, o ca$ital 3oi com$arado $or "ar. ao vam$iroC sA e.iste ?sugando o trabal o vivo e J...K vive tanto mais 2uanto mais trabal o vivo suga@. '())D, $. E)(+.

1s ca$italistas $agam atrav7s do sal6rio ao trabal ador o valor da 3or/a de trabal o, valor este indi3erente ao 2ue gan a com o $rocesso de trabal o assinalado acima, conse2Lentemente com a e.$lora/0o do trabal o $otencial. Messa 3orma durante a jornada de trabal o, o trabal ador $roduz mais valor necess6rio $ara a tal re$rodu/0o. B desse valor e.cedente ou mais9valia, 2ue o ca$italista se a$ro$ria sem nen um custo. Ao longo da jornada de trabal o, o tem$o de trabal o se divide em duas $artesC A $rimeira o trabal ador $roduz o valor corres$ondente -2uele 2ue cobre a sua re$rodu/0o. %ssa jornada denomina9se tem$o de trabal o necess6rioN A segunda, o trabal ador $roduz o valor e.cedente 'mais9valia+ 2ue l e 7 e.tra;do $elo ca$italista, 2ue 7 denominado tem$o de trabal o e.cedente.

Na economia ca$italista 7 necess6rio distinguir duas $artes do ca$italC o ca$ital constante, investido nos meios de $rodu/0o cujo valor $assa sem altera/0o $ara o $roduto acabado e o ca$ital vari6vel 2ue serve $ara ad2uirir a 3or/a de trabal o, cujo valor n0o se considera invari6vel, antes aumenta no $rocesso de trabal o ao criar a mais9 valia. 1 ca$ital vari6vel 7 a e.$ress0o em din eiro do valor de todas as 3or/as de trabal o 2ue o ca$italista simultaneamente em$rega.

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1 2ue interessa ao ca$italista 7 o tem$o de trabal o e.cedente. Uma maneira de am$liar esse tem$o de trabal o 7 a e.tens0o da jornada de trabal o 'e.$lora/0o umana+, 2ue seria o aumento da jornada de trabal o de dez $ara doze oras, $or e.em$lo, sem o devido aumento do sal6rio. %sse $rocesso 7 denominado de $rodu/0o de mais9valia absoluta. A $rodu/0o de mais9valia relativa seria a redu/0o da jornada, mas essa redu/0o seria $osteriormente acrescida no tem$o de trabal o e.cedente. Messas duas 3ormas, a absoluta e a relativa - 2ue mais $redomina em nossa sociedade, isto 7, no cotidiano das mais variadas $ro3iss=es 7 a mais9valia relativa. 1 e.cedente econ<mico varia con3orme as condi/=es do $rocesso de trabal o, e o trabal o 7 o $rocesso de cria/0o de valor e valoriza/0o do ca$ital. 1 controle do $rocesso de trabal o $ermite ao ca$italista incrementar o e.cedente. 5nicialmente as t7cnicas $rodutivas eram controladas $elos trabal adores em 3orma de coo$era/0o, neste modo de coo$era/0o, os trabal adores detin am o con ecimento, isso reduzia o $oder do ca$italista e 3azia com 2ue estes assalariados $ossu;ssem um maior controle com rela/0o ao seu trabal o. Com o $assar do tem$o, com a c egada da modernidade - coo$era/0o d6 lugar a manu3atura, $ois 2uanto mais se desenvolve a $rodu/0o ca$italista mais se e.$andem as 3ronteiras do trabal ador coletivo, e desta maneira o ca$ital introduz a divis0o do trabal o, as es$ecializa/0o das atividades e a destrui/0o dos saberes de o3;cios, com isso, os trabal adores $erdem o controle de suas tare3as. A divis0o do trabal o $ro$iciou o aumento da $rodutividade e a di3erencia/0o da 3or/a de trabal o, assim uma $e2uena $arcela de trabal adores altamente es$ecializados tem condi/=es de negociar, $or outro lado des2uali3icando a maioria das atividades $rodutivas. A$As a 4evolu/0o 5ndustrial O, 7 2ue se instaura e3etivamente a $rodu/0o ca$italista, atrav7s das m62uinas93erramenta, 2ue subordina $or inteiro o trabal o, onde o trabal ador $assa a ser a$enas um acessArio das m62uinas, acentuando sua des2uali3ica/0o $erdendo assim o controle deste $rocesso t0o im$ortante $ara a economia social, desta maneira o ca$ital tem mel ores condi/=es $ara aumentar a $rodu/0o do e.cedente a $artir da e.$lora/0o do trabal o umano, noutras $alavras sem sombra de dvida 6 um $rocesso e.$loratArio na sociedade moderna. #ercebe9se a $artir do e.$osto acima, 2ue toda a distribui/0o da ri2ueza social $arte sob o comando do ca$ital juntamente com os trabal adores. >al ri2ueza 7 denominada, $or $roduto social global onde nasce com este a renda nacional 'ca$ital vari6vel e a mais valia+. 1u seja, a renda $roduzida $ela sociedade $arte de dois elementos $rinci$ais a 3or/a de
3

A 4evolu/0o 5ndustrial consistiu em um conjunto de mudan/as tecnolAgicas com $ro3undo im$acto no $rocesso $rodutivo em n;vel econ<mico e social. 5niciada na 5nglaterra em meados do s7culo FG555, e.$andiu9se $elo mundo a $artir do s7culo F5F.

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trabal o e o lucro desenvolvido $or estar no $rocesso de trabal o, baseados no $rinc;$io de e.$lora/0o do trabal o umano. 1 mercado tem como base a din:mica discutida acima, e em nossa conce$/0o 7 o encontro de saberes, $ois os resultados de um trabal o s0o $roduzidos a $artir dos con ecimentos dos trabal adores, a$ro$riados durante o $er;odo de escolariza/0o, assim $ercebemos o 2uanto as institui/=es escolares se correlaciona, ou mais $roduz a sociedade ca$italista desigual 2ue im$era atualmente, $ois elas $roduzem $ro3issionais a$tos $ara 3ormarem o mercado de trabal o e re$roduzirem com com$et8ncia a din:mica do ca$ital. #ortanto, com$reendemos o 2uanto esta institui/0o social, inst:ncia t0o im$ortante $ara a sociedade, 2ue em nossa vis0o $ode com certeza desenvolver sujeitos cr;ticos e emanci$ados $ara com esta realidade, contribuiu no 3inal das contas $ara 3ortalecer e $ro$agar o "#C em sua grande maioria. O +a&)tal: * v)*ent e a+"*"la#$ A re$rodu/0o am$liada 7 tida como t;$ica no "#C. 5sso signi3ica dizer 2ue $arte da mais valia a$ro$riada, naturalmente $elo ca$italista, 7 em$regada $ara cobrir seus gastos $essoais e a outra $arte 7 reconvertida em ca$ital, isto 7, utilizado $ara am$liar a escala da sua $rodu/0o 'contrata/0o de m0o de obra, renova/0o das m62uinas, entre outros+. %m outras $alavras aver6 sem$re um acr7scimo do volume da mais valia ad2uirida no $rocesso de $rodu/0o inicial $ara ser convertida em ca$ital. Sendo assim, a adi/0o de mais valia ao ca$ital, $ermite ao ca$italista aumentar cada vez mais seu lucro. B im$ortante lembrar 2ue a acumula/0o do ca$ital de$ende da e.$lora/0o do trabal o, desta maneira, 2uanto maior a 3or/a de trabal o, maior ser6 a mais9valia e $osteriormente a acumula/0o. Sobre esse assunto a3irmam Netto e &razC
Mois outros elementos inter3erem ainda no $rocesso de acumula/0o. 1 $rimeiro 7 o aumento da $rodutividade do trabal o, 2ue acelera a acumula/0oN 1 segundo 7 magnitude do ca$ital investidoC 2uanto maior o seu volume, 'considerando a $ro$or/0o c e v+ maior a acumula/0o. '())D, $. E(P+.

Nesse momento abordaremos o movimento do ca$ital, em 2ue o interesse do ca$italista consiste em reduzir ao m6.imo o tem$o de circula/0o do seu ca$ital, ou seja, vender seu $roduto em maior 2uantidade e em menor es$a/o de tem$o, e isto $ode ser obtido atrav7s dos mais variados meios, como intensi3ica/0o dos ritmos no trabal o e incor$ora/0o de inova/=es tecnolAgicas, estas inova/=es 3uncionam como $rinci$al estimulante de acumula/0o de ca$ital.

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A tend8ncia do ca$ital 7 da concentra/0o, ou seja, cada vez mais 7 necess6rio ca$ital $ara $rodu/0o de mais9valia. %ssa tend8ncia de concentra/0o do ca$ital 3az com 2ue os grandes ca$italistas acumulem um ca$ital cada vez maior. Mo outro lado, a acumula/0o ca$italista revela outra tend8ncia, o $rocesso de centraliza/0o, esse $rocesso im$lica um aumento de ca$ital $ela 3us0o de v6rios outros. A centraliza/0o do ca$ital realiza9se $ela uni0o de ca$itais j6 e.istentes. Ambos os $rocessos, concentra/0o e centraliza/0o $romovem surgimento de mono$Alios, esses $rocessos ocorrem tanto no :mbito da $rodu/0o industrial 2uanto nos setores banc6rio e comercial. A $rinci$al conse2L8ncia da concentra/0o e da centraliza/0o do ca$ital 7 a mudan/a 2ue acarretam na concorr8ncia $rA$ria ao modo de $rodu/0o ca$italista. A concorr8ncia tradicional 7 substitu;da $ela concorr8ncia entre um nmero bem mais reduzido de grandes e $oderosas em$resas, $or isso, a$enas $ossuidores ou controladores de grandes massas de ca$ital tem vez na arena econ<mica. A acumula/0o de ca$italQ causa im$acto sobre a classe o$er6ria, 2ue tem como conse2L8ncia um grande nmero de trabal adores desem$regados, os ca$italistas a$roveitam desta grande o3erta de m0o de obra $ara bai.ar os sal6rios. 1 desem$rego n0o 7 $roduto do avan/o tecnolAgico, a demanda $or 3or/a de trabal o $elos ca$italistas aumenta ou diminui con3orme o n;vel de acumula/0o, 2uando a ta.a de acumula/0o 7 menor 2ue a ta.a de crescimento da $rodutividade do trabal ador, a demanda $or 3or/a de trabal o cai. %nt0o mesmo o trabal ador $ossuindo alto n;vel de escolariza/0o n0o 7 garantia de em$rego, nem tam$ouco garantia de desenvolvimento social.
JRK 2uali3ica/0o $ara o trabal o 7 uma rela/0o social 'de classe, de g8nero, de etnia, geracional+, muito al7m da escolaridade ou da 3orma/0o $ro3issional, 2ue se estabelece nos $rocessos $rodutivos, no interior de uma sociedade regida $elo valor de trocaJ...K. 5sto 2uer dizer 2ue os con ecimentos ad2uiridos $elo trabal ador JRK signi3ica, $ara ele, trabal ador, valor de uso 2ue sA se trans3orma em valor de troca em um determinado momento istArico se recon ecido $elo ca$ital como sendo relevante $ara o $rocesso $rodutivo. 'S%SN5N5, ()T, $. D+.

A acumula/0o ca$italista n0o atinge o $roletariado e.$lorado, somente com o desem$rego tamb7m atinge com $rocessos de $au$eriza/0o 2ue $ode ser absoluta ou relativa. B absoluta 2uando as condi/=es de vida e trabal o so3rem uma degrada/0o '2ueda de sal6rio, moradia, etc.+, e relativa 2uando 6 uma redu/0o da $arte 2ue l es cabe no total dos valores criados. A an6lise dos $rocessos de $au$eriza/0o e.ige estudos, e n0o 7 $or2ue alguns $a;ses
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1utros sentidos acerca da acumula/0o do ca$ital $oder0o ser encontrados emC #%4%54A, Uuis Carlos &resser. Acumula/0o de Ca$ital, Uucros e Juros. S0o #aulo, 3evereiro. EDDE. Mis$on;vel emC tt$CHHVVV.bresser$ereira.org.brH$a$ersHEDPQHPQ9DOAcumCa$italUucrosJuros.$d3>. Acesso emC (E nov.()E).

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ca$italistas mais desenvolvidos, em um determinado $er;odo, registraram uma maior ocorr8ncia da $au$eriza/0o relativa 2ue a $au$eriza/0o absoluta ten a sido su$rimida, mas 7 $oss;vel sem sombra de dvida diminuir sua incid8ncia no mundo atual, e em nossa conce$/0o a escola $ode ser uma grande aliada $ara o desenvolver de tal $ers$ectiva tendo sem$re em vista 2ue a escola entre outras 3un/=es 7 res$ons6vel $ela conscientiza/0o do ser umano, ou seja, $ela 3orma/0o do senso cr;tico dos omens. E!"+a#$ na !)n,*)+a ! +a&)tal A$esar de "ar. n0o ter 3ormulado uma teoria a cerca da educa/0o, este tema 7 algo 2ue grandemente se e.$ressa em torno de seus escritos se relacionando assim com a 2uest0o socioecon<mica $resente em nossa sociedade, 2ue $or sua vez como relatado anteriormente est6 baseada no modo de $rodu/0o ca$italista. Sobre isto Nogueira a3irmaC
%m verdade, nem "ar. nem %ngels, $elo 3ato de n0o terem $roduzido um estudo mais anal;tico abordando es$eci3icamente a $roblem6tica da educa/0o em seu todo, se re3eriram - 2uest0o, a n0o ser atrav7s de id7ias es$arsas, es$al adas ao longo de toda sua obra, sem a inten/0o de organiz69las de modo a constitu;rem um conjunto coerente e ordenado, em resumo, uma teoria. 'EDD*, $. WE+.

#ara "ar. a educa/0o na sociedade a 2ual vivemos, juntamente com seu modo de $rodu/0o, 7 um elemento de sustenta/0o e manuten/0o das classes sociais, em 2ue $ara ele sA $oderia ser su$erado com a integra/0o entre ensino e trabal o no 2ual daria $ara os sujeitos a emanci$a/0o umana, isto em nossa o$ini0o tr6s ao trabal ador a o$ortunidade de se desenvolver numa $ers$ectiva com$reensiva. Gejamos o 2ue diz Sadotti sobre issoC
A integra/0o entre ensino e trabal o constitui9se na maneira de sair da aliena/0o crescente, reuni3icando o omem com a sociedade. %ssa unidade, segundo "ar., deve dar9se desde a in3:ncia. 1 tri$7 b6sico da educa/0o $ara todos 7 o ensino intelectual 'cultura geral+, desenvolvimento 3;sico 'gin6stica e es$orte+ e a$rendizado $ro3issional $olivalente 't7cnico e cient;3ico+. 'EDXQ, $. WQ9WW+.

Gale ressaltar 2ue a categoria aliena/0o 3oi algo bastante valorizado e e.$licado $or "ar., em suas obras e teorias, no entanto ainda 7 algo 2ue $ermeia nossa sociedade, e mais es$eci3icamente os setores econ<micos a 2ual se desenvolve o trabal o. Na $ers$ectiva mar.ista, o ensino 7 a todo tem$o indicado como sendo um organismo 2ue reluz o con ecimento, e $or conseguinte $romove a mudan/a social. #ara "ar. esta deve ser a verdadeira 3un/0o da escola, a $rodu/0o de emanci$a/0o, $ois o trabal ador sozin o jamais $oder6 desenvolver sua autonomia, consci8ncia 2uanto a

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assuntos do cotidiano social como $or e.em$lo, a 2uest0o $ol;tica e trabal ista. B seguindo esta lAgica 2ue as institui/=es escolares em nossa atual realidade, 2ue em $leno s7culo FF5 ainda continua e.$licitamente a e.istir a e.$lora/0o de trabal o, n0o $ode voltar9se a sim$lesmente re$roduzir o ca$ital e com ele essa sociedade desigual e dicot<mica. %ntendemos 2ue cabe a escola desenvolver um $rojeto $ol;tico e $edagAgico e com isso um curr;culo inde$endente das estruturas econ<micas sociais e com isso $rocurar construir junto ao aluno, 3uturo trabal ador, uma consci8ncia 2ue o leve a ter autonomia em sua vida $ro3issional e com isso com$reender o 3uncionamento, e.$licado nos tA$icos anteriores, do modo de $rodu/0o ca$italista ao 2ual $ermeia toda nossa sociedade. %ssa $ers$ectiva nos leva, $ortanto a in3erir o trabal ado como sendo um instrumento 2ue 3az com 2ue o omem umanize9se e n0o alienante e justamente a educa/0o tem nesse din:mica um grande $a$el o de trans3orma/0o e n0o instrumento de manuten/0o e re$rodu/0o. "as na contem$oraneidade a educa/0o re$roduz os a$arel os dominantes, a $artir de sua estrutura e 3uncionamento em v6rios n;veis, entretanto assim como "ar. e a vis0o socialista acreditamos 2ue as institui/=es escolares devem $rocurar de 3orma re3le.iva basear9 se em um car6ter din:mico e trans3ormador buscando sem$re colocar o ser umano e toda sua com$le.idade no centro de suas 3inalidades e objetivos, isto 7, t89lo como re3er8ncia. %m nossa sociedade o 2ue mais $ercebemos 7 2ue as institui/=es de ensino baseada nesse modo de $rodu/0o t0o e.cludente I o "#C 9, $rovoca a$enas a sua re$rodu/0o, e.ce/0o e $redom;nio de 3atos 2ue cada vez mais 3az com 2ue aja a e.$lora/0o do trabal o $ara sim$lesmente obterem9se lucros e.orbitantes. % a escola 2ue deveria ser o meio de integra/0o do indiv;duo com a sociedade cada vez mais segue a lAgica de somente obter lucros, como coloca 5anniC
>udo o 2ue diz res$eito - educa/0o $assa a ser considerado uma es3era altamente lucrativa de a$lica/0o do ca$italN o 2ue $assa a in3luenciar decisivamente os 3ins e os meios envolvidosN de tal modo 2ue a institui/0o de ensino, n0o sA $rivada como tamb7m $blica, $assa a ser organizada e administrada segundo a lAgica da em$resa, cor$ora/0o ou conglomerado. '())W, $. OO+.

Seguindo esta lAgica a escola 2ue deveria integrar acaba $or e.cluir cada vez mais, $ois $assa a ser administrada como uma em$resa, visando somente o lucro, desta 3orma, $oucos tem acesso - educa/0o necess6ria e de 2ualidade $ara ter boa coloca/0o no mercado de trabal o t0o com$etitivo, bem como com$reender de 3ato a sociedade a 2ual estamos inseridos, baseado no "#C. C ns)!era#-es .)na)s

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Miante dos as$ectos abordados ao longo do te.to, $odemos considerar 2ue o "#C tem como objetivo acumular ca$ital atrav7s da e.$lora/0o do trabal o. 1 ca$italista utiliza do grande contingente de trabal adores desem$regados $ara $ressionar o sal6rio $ara bai.o e aumentar a jornada de trabal o, elevando dessa 3orma seu lucro e $rovocando uma m6 2ualidade de vida da classe o$er6ria, mesmo dos $ro3issionais 2ue $ossuem altos n;veis de escolariza/0o. A sociedade dividida entre ca$italistas e trabal adores, gera desigualdades e como conse2L8ncia diversos males, $ois na sociedade contem$or:nea onde este modo de $rodu/0o domina tem9se como resultado uma $olariza/0o ri2ueza e $obreza. As classes des3avorecidas economicamente, geralmente n0o $ossuem consci8ncia do $rocesso e.$loratArio ao 2ual s0o submetidos, neste as$ecto j6 dizia "ar., @o sistema 7 o$aco e sua natureza e.$loradora e $redatAria n0o 3ica evidente, $erante aos ol os de omens e mul eres do mundo@ 'apud At;lio &orAn, ()E)+, em 2ue cabe em nosso entendimento as institui/=es escolares desde os n;veis mais elementares dei.ar claro aos discentes, 3uturos $ro3issionais, o 2ue baseia a nossa sociedade, mostrando assim a verdadeira identidade do "#C. #ortanto este artigo abre camin os $ara conscientiza/0o da $o$ula/0o em geral 2uanto ao as$ecto e.$loratArio no $rocesso de trabal o, $ro$orcionado $elo modo $rodu/0o atual, delimitando a $artir disso tudo como a educa/0o, ou seja, as institui/=es escolares atuam $ara 3avorecer tal din:mica. Acreditamos 2ue a escola, na contem$oraneidade, n0o deveria re$roduzir o sistema ca$italista e a sua lAgica e.$loradora e e.cludente, e sim atuar na busca de trans3orma/0o social e emanci$a/0o umana, tendo o ser umano como $onto de re3er8ncia. Messa maneira 3ica claro ao leitor 2ue a solu/0o da 2uest0o e.$loratAria do trabal o umano, est6 em grande escala relacionada - conscientiza/0o do trabal ador, 2ue $or sua vez deve ser o3ertada inicialmente $ela escola, e acima de tudo a cria/0o de um novo modo de $rodu/0o 2ue traga consigo a igualdade de classes e o$ortunidades semel antes $ara todos. %n2uanto o "#C dominar todo o mundo isso jamais acontecer6, $ois, se imaginarmos a solu/0o dessa $roblem6tica, 2ue mant7m e re$roduz o "#C, seria o mesmo 2ue imaginar 2ue o "#C $ode manter9se e re$roduzir9se sem a acumula/0o do ca$ital e e.$lora/0o da classe detentora da 3or/a de trabal o. '&4AY % N%>>1, ())D, $.EOD+. RE.ER/NCIAS SAM1>>5, "oacir. C n+e&#$ !)al0t)+a !a e!"+a#$ : "* est"! )ntr !"t1r) . OZ ed. S0o #auloC Cortez, EDXQ.

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5ANN5, 1ctavioN 1 cidad0o do mundo. 5nC U1"&A4M5, Jos7 ClaudineiN SAG5AN5, MemervalN SANF%U5C%, Jos7 Uuis 'orgs.+N Ca&)tal)s* 2 tra'alh e e!"+a#$ 3 OZ ed. Cam$inas, S#C Autores Associados, [istedbr, ())W. N%>>1, Jos7 #auloN &4AY, "arcelo. E+ n *)a P l4t)+aC uma introdu/0o cr;tica. WZ ed. S0o #auloC %ditora Cortez, ())*, $. EW I DQ. N1SU%54A, ". A. E!"+a#$ 2 sa'er2 &r !"#$ e* Mar% e En5els.S0o #auloCCortez, EDD). S%SN5N5, Uiliana 4ol3sen #etrilli. E!"+a#$ e Tra'alh : uma rela/0o necess6ria t0o necess6ria 2uanto insu3iciente. Mis$on;vel emC <VVV.scielo.brH$d3Hs$$HvEQn(HDPDE.$d3>, acesso em O de Jul. de ()EE. S5UGA, >omaz >adeu da. D +"*ent s !e )!ent)!a!eC uma introdu/0o -s teorias do curr;culo. &elo [orizonteC Aut8ntica, EDDD, $ QW 9 W*. 41&5NS1N, dos Santos. C ns)!era#-es s 're a E!"+a#$ 4evista %s$a/o Acad8micoC n\ QQ, 4io de Janeiro, ())W. na Pers&e+t)va Mar%)ana.

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A POLTICA DE QUALIFICAO PARA TRABALHADORES DESEMPREGADOS FRENTE TRAGDIA DO CAPITAL Liziane Pinto Correia talo Giovanni Fernandes Correia Talles Lincoln Lopes Rayanne Odila Marianna de Almeida Ncleo de E tens!o Pop"lar # Flor de Mandacar" $%FP&' RESUMO: O Ncleo de E tens!o Pop"lar $NEP' ( Flor de Mandacar") da %niversidade Federal da Para*+a) promove e peri,ncias de Assessoria -"r*dica Pop"lar) atrav.s da e tens!o "niversit/ria0 %m dos se"s ei os acompan1a a L"ta pelo Tra+al1o prota2onizada pelo Movimento dos Tra+al1adores 3esempre2ados $MT3') em -o!o Pessoa0 4ivencia(se) nas pr/ticas desse ei o) a contradi5!o imposta na rela5!o 67"ali8ica5!o pro8issional mercado de tra+al1o6 ( a 7"al se or2aniza como "ma das dimens9es da divis!o social do tra+al1o pr:pria ; contradi5!o capital ( tra+al1o0 3entre as atividades do Ncleo) analisa(se "m pro2rama de 7"ali8ica5!o para com+ate ao desempre2o ( criado pela Pre8eit"ra M"nicipal de -o!o Pessoa no 8im de <=>=) con7"istado pelo MT3 e e ec"tado pela ?ecretaria de 3esenvolvimento ?ocial@ o A"ali8ica-P0 Atrav.s do m.todo ded"tivo) com o aporte te:rico em re8erenciais mar istas) 7"e versam so+re 8orma5!o ed"cacional e desenvolvimento socialBeconCmico) analisa(se a contradi5!o condicionada pela estr"t"ra de mercado) 7"e implico" na aceita5!o emer2encial de "ma pol*tica perpet"adora da domina5!o dos tra+al1adores por a7"ela0 Por isso) desenvolve"(se) so+ a perspectiva e tensionista) a cr*tica ; manip"la5!o dos tra+al1adores pelas pol*ticas de reserva de mercado) e de competitividade atrav.s das 7"ali8ica59es) como tam+.m) o 1orizonte de 7"e a tomada de consci,ncia atrav.s da l"ta dos tra+al1adores desempre2ados) envolvidos no caso) seria possi+ilitada pelo apro8"ndamento da contradi5!o vivenciada ( a 8or5a de tra+al1o e s"a 7"ali8ica5!o 2en.rica n!o implicam na a+sor5!o pelo mercado de tra+al1o0 O desempre2o estr"t"ral . intr*nseco ao modo de prod"5!o capitalista) serve para manter "ma reserva de mercado e disciplinar os tra+al1adores0 Palavras !"av#: Assessoria -"r*dica Pop"larD 7"ali8ica5!o pro8issional tra+al1oD pol*ticas de reserva de mercado0 mercado de

I$%r&'()*&
Entrar em contato com a demanda dos desempre2ados a partir da e tens!o si2ni8ica trans8ormar o 3ireito em instr"mento a 8avor da sociedade0 Os 2r"pos sociais s!o atores diretos desse desenvolvimento) mas t,m s"as pr/ticas condicionadas pelo momento 1ist:rico em 7"e vivem) dessa 8orma) sem o movimento e at"a5!o deles n!o 1/ trans8orma59es na vida cotidiana) ca+endo) portanto) aos mesmos 2r"pos sociais inventarem e l"tarem por condicionantes 8avor/veis ; m"dan5a0

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?e considerarmos 7"e a revol"5!o ind"strial 8oi "m 8ator 2erador do at"al desempre2o acent"ado e) portanto) de mar2inaliza5!o de indiv*d"os) podemos a8irmar 7"e a ascens!o do capitalismo ind"strial . "m dos c"lpados pela prec/ria condi5!o de vida de parte da pop"la5!o +rasileira) o" seEa) pela 8alta de desenvolvimento social de al2"ns 2r"pos em 8avorecimento do avan5o e desenvolvimento econCmico dos detentores de capital0 Podemos considerar 7"e a ac"m"la5!o primitiva e a constr"5!o de m!o(de(o+ra para indstria s!o ca"sadoras da e plora5!o do ser 1"mano a partir do tra+al1o o" atrav.s de s"a ne2a5!o0 A partir dessa l:2ica ind"strial) 8oi sendo constr"*do "m e .rcito de reserva de tra+al1adores desempre2ados) 7"e 1oEe s!o esti2matizados pela opini!o p+lica) principalmente os po+res e miser/veis) 7"e) por n!o conse2"irem manter o pr:prio s"stento) tampo"co conse2"ir!o tra+al1o ( l:2ica 7"e aca+a por ser trans8erida aos se"s descendentes0 Para E"sti8icar essa l:2ica de domina5!o do 1omem pelo capital) a escola de" s"a contri+"i5!o0 Ela servi" para 8orma5!o de indiv*d"os preoc"pados com a competi5!o e ascens!o social a partir do m.ritoD criando) assim) pessoas pro2ramadas a concorrer ao s"cesso e alcan5ar "m espa5o no mercado de tra+al1o) e) conse7Fentemente) "ma mel1oria nas s"as condi59es materiais0 Era a ideolo2ia li+eral reprod"zida socialmente nos c"rr*c"los escolares com a permiss!o e contri+"i5!o do Estado de maneira a consolidar o capitalismo0 A ed"ca5!o ainda se2"e o ritmo de condi5!o de empre2a+ilidade) a2ora acent"ada no conte to neoli+eral) em 7"e os c"rr*c"los tendem a serem maiores mediante es8or5os dos indiv*d"os 7"e tentam entrar no mercado empre2ador atrav.s de pro2ramas de 7"ali8ica5!o) pro8issionaliza5!o etc0 O Estado m*nimo entre2a t"do ao mercado0 G7"eles 7"e n!o entram no mercado de tra+al1o) 8ica a espera de "ma pol*tica compensat:ria) ine8icaz na maioria das vezes) vinda do Estado0 Pretende(se adiante) portanto) revisar@ al2"ns conceitos +/sicos de e plora5!o pelo tra+al1o e desempre2o estr"t"ralD o disc"rso neoli+eral da empre2a+ilidade) 7"e preE"dica os tra+al1adores desempre2adosD a rela5!o entre a 8"ndamenta5!o te:rica com a e peri,ncia e tensionista 7"e acompan1o" o Movimento dos Tra+al1adores 3esempre2ados) de -o!o Pessoa) na con7"ista e participa5!o de "ma pol*tica p+lica de A"ali8ica5!o para o com+ate ao desempre2o e re8letir s"as conse7F,ncias0

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+ O %ra,al"& $& !a-.%al.s/&: & 0$1(l& /ar2.s%a

O tra+al1o e o se" si2ni8icado 1odierno 8azem(se incl"sos e partes constit"intes # +em como en2rena2ens motrizes # da pr:pria ar7"itet"ra capitalista moderna em si) tendo nesta lo2*stica s"a pr:pria 8"n5!o e papel espec*8ico0 A 8im de demonstrarmos o 7"!o comple a e i2"almente intricada . esta rela5!o) "r2e imprescind*vel) lo2o) o est"do da re8erida 7"est!o a partir do Hn2"lo de vis!o mar ista) onde . tratada a tem/tica como ass"nto dos mais importantes0 Como verso"(nos ?Ieezy) Jo o+Eetivo de Mar di8erente do prop:sito das escolas de pensamento n!o(mar istasM0> Primordialmente) 8alar de Mar . 8alar de s"a ma2n*8ica teoria metodol:2ica 7"e . a do materialismo(1ist:rico(dial.tico0 Analisando a sociedade e todos os indiv*d"os como provenientes de s"as condi59es materiais de e ist,ncia) de se" meio e ser social) en8im) material) o mar ismo rompe com v/rias tradi59es anteriores 7"e JpriorizavamM e e altavam o plano das id.ias como campo de onde partiriam a Jnat"rezaM do indiv*d"o0 Toda e 7"al7"er sociedade) portanto) det.m "ma historicidade pr:pria 7"e l1e . inerente) dela n!o podendo ser a8astado o" retirado se" conte to ori2inal0 Nesta perspectiva) s"r2e tam+.m o"tra caracter*stica da conEect"ra mar ista) 7"e . a de totalidade) na 7"al todos os 8atos e pormenores devem ser analisados so+ "ma macro( vis!o) a 8im de ser poss*vel perce+er todos os se"s v.rtices e pormenores) press"pondo( se "ma s"perestr"t"ra nica na 7"al os aparentemente mais lon2*n7"os e apartados elementos poss"em) 8inalmente) "m atrelamento de li2a59es n"m comple o enraizamento de teias e cadeias) no 7"al "m ca"saBe plica o"tro 8enCmeno0 Ademais) 1/ tam+.m a no5!o da dialtica das coisas) na 7"al o+serva(se a sociedade e todos os se"s elementos n!o como dados de "ma s: vez e por si) im"t/veisD mas) sim) em constante trans8orma5!o e permanente m"ta5!o) res"ltado da l"ta inevit/vel das 8or5as anta2Cnicas intr*nsecas ; sociedade mesma0 N a partir desta dial.tica 7"e emer2e) ent!o) o car/ter de transformao da teoria mar ista) presente em todo se" corpo conEect"ralD . E"sto a revol"5!o social 7"e possi+ilita esta m"dan5a0
3epreende(se da* 7"e o interesse primordial de Mar era a sociedade como "m todo e) mais especialmente) o processo de trans8orma5!o social0 A Economia Pol*tica # a JanatomiaM da sociedade # . importante n!o s: em si mesma) mas por7"e . nessa es8era 7"e se encontra o *mpeto da trans8orma5!o social0 3evemos acent"ar) E/ 7"e o contr/rio tem sido a8irmado com tanta 8re7F,ncia) 7"e Mar n!o

Kdesn"dar a lei econCmica de movimento da sociedade modernaL # . radicalmente

>

?OEEPQ) Pa"l M0 Teoria do 3esenvolvimento Capitalista0 p0 <R0 Rio de -aneiro@ Pa1an Editora) >STU0

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proc"rava red"zir t"do a termos econCmicos0 Tentava) antes) desco+rir as verdadeiras inter(rela59es entre os 8atores econCmicos e n!o econCmicos na totalidade da e ist,ncia social0<

Analisando o capital como Jpot,ncia econCmica da sociedade +"r2"esaM) s"a cr*tica e teoria 2irar!o em torno de 7"e Ja rela5!o entre o tra+al1o assalariado e o capital determina o car/ter total do modo de prod"5!oM0V O capitalismo) entretanto) 8"nda(se ine oravelmente na o+ten5!o de l"cro por meio da mais(valia0 Esta) de8inida como sendo o tempo de tra+al1o n!o pa2o ao tra+al1ador) . a 2eradora do l"cro na lo2*stica capitalista0 Tendo sido o oper/rio "s"rpado de se"s meios de prod"5!o) aca+a vendo(se dotado "nicamente de s"a m!o(de(o+ra para vender e para s: ent!o ser capaz de o+ter o 7"e . necess/rio para l1e s"prir as necessidades vitais0 Lo2o)
A prod"5!o capitalista) 7"e . essencialmente prod"5!o de mais valia) a+sor5!o de mais(tra+al1o) prod"z) portanto) com o prolon2amento da Eornada de tra+al1o n!o apenas a atro8ia da 8or5a de tra+al1o) a 7"al . ro"+ada de s"as condi59es normais) morais e 8*sicas)de desenvolvimento e atividade0 Ela prod"z a e a"st!o premat"ra e o ani7"ilamento da pr:pria 8or5a de tra+al1o0 Ela prolon2a o tempo de prod"5!o do tra+al1ador n"m prazo determinado mediante o enc"rtamento de se" tempo de vida0 O valor da 8or5a de tra+al1o compreende) entretanto) o valor das mercadorias necess/rias para a reprod"5!o do tra+al1ador o" a propa2a5!o da classe tra+al1adora0 Portanto) $000' torna(se necess/ria a mais r/pida s"+stit"i5!o dos 7"e 8oram des2astados0 R

3 O '#s#/-r#1& #s%r(%(ral # & #2#r!.%& .$'(s%r.al '# r#s#rva !&/& %ra14'.as '& !a-.%al
O desempre2o estr"t"ral . compreendido pela teoria mar ista como Jnecess/ria determina5!o estr"t"ral da ordem esta+elecida0MU A e ist,ncia de "m e .rcito ind"strial de reserva de tra+al1adores desempre2ados . intr*nseco ao modo de prod"5!o capitalista0 Esse e .rcito desempen1a o importante papel de e7"il*+rio do valor dos sal/rios) +em como de reserva para os ramos emer2entes de e pans!o e amplia5!o do capital0 E plica(nos M.sz/ros 7"e
O Je .rcito de reservaM do tra+al1o n!o s: n!o representava "ma amea5a 8"ndamental para o sistema en7"anto se mantivesse a dinHmica da e pans!o e da ac"m"la5!o l"crativa do capital) mas) ao contr/rio) era "m elemento +em(vindo e necess/rio para s"a +oa sade0 En7"anto as contradi59es e os anta2onismos internos do sistema p"deram ser 2eridos por Jdeslocamentos e pansionistasM) os n*veis de piora per*odica do desempre2o podiam ser considerados estritamente tempor/rios) a serem s"perados no devido tempo$000'0W
< V

Xdem) i+idem0 p0 <U MARY) Zarl0 O Capital0 4ol0 XXX) p0 >=<U da edi5!o americana $C1arles Zerr [ Co0) C1ica2o) >SVV'0 R Xdem) i+idem0 p0 <>< U MN?P\RO?) Xstv/n0 Para al.m do capital@ r"mo a "ma teoria da transi5!o0 p0 V>]0 ?!o Pa"lo@ &oitempo Editorial) <==S0 W Xdem) i+idem0 p0 VV<0

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Esses aspectos J+en.8icosM e Jsa"d/veisM do desempre2o crCnico s!o verdadeiramente tempor/rios0 Como nos aponta M.sz/ros)
A"ando as contradi59es crescentes do sistema n!o p"derem mais ser e portadas por meio de "ma con8ronta5!o militar maci5a como a e perimentada em d"as 2"erras m"ndiais) nem p"derem ser dissipadas internamente pela mo+iliza5!o de rec"rsos 1"manos e materiais da sociedade $000') ent!o o desempre2o em massa come5a a lan5ar "ma som+ra realmente amea5adora) n!o somente so+re a vida socioeconCmica de "m o" o"tro pa*s) mas so+re todo o sistema do capital0]

Temos) portanto) "ma Je plos!o pop"lacional) so+ a 8orma de desempre2o crCnico) como "m limite a+sol"to do capitalM0T Entretanto) a economia pol*tica +"r2"esa tem ne2ado) 7"ando n!o) det"rpado o 8enCmeno de maneira a desvirt"ar s"as ca"sas e a8ast/(las de "m aspecto estr"t"ral do modelo econCmico) como nos 8ala M.sz/ros) a 7"est!o . 7"e Ja e plos!o pop"lacional realmente amea5adora # a tend,ncia irrest*vel de desempre2o crCnico em todos os pa*ses # . i2norada o" completamente det"rpada0MS No disc"rso li+eral) a e plos!o pop"lacional decorrente do desempre2o crCnico aparece como Jdevida apenas a desenvolvimentos tecnol:2icos e ;s desco+ertas cient*8icas +/sicasM0>= Os ide:lo2os capitalistas tem E"sti8icado a 8al/cia da promessa do Jpleno empre2o n"ma sociedade livreM ( c1e2ando a a8irmarem Jce2amente 7"e s: se poderia mencionar Kpe7"enos +ols9es de desempre2oL) e mesmo isso n!o por m"ito tempo) 2ra5as ; sensi+ilidade pol*tica da sociedade democr/tica esclarecidaM >> ( c"lpando os pr:prios tra+al1adores por s"a mis.ria) E"sti8icando a e pans!o do desempre2o pela 8alta de J7"ali8ica5!o t.cnicaM) 7"e seria a 2rande respons/vel pela Jtend,ncia contradit:ria de e p"lsar "m 2rande nmero de tra+al1adores do processo de tra+al1o) at. mesmo nos pa*ses capitalistas mais avan5adosM0>< M.sz/ros re+ate esse ar2"mento demonstrando 7"e
O pro+lema E/ n!o . apenas o so8rimento dos tra+al1adores sem 7"ali8ica5!o) mas tam+.m o de "m 2rande nmero de tra+al1adores 7"ali8icados 7"e) E"nto com o e .ricto de desempre2ados) disp"tam o nmero desesperadamente pe7"eno de empre2os dispon*veis0 A tend,ncia da amp"ta5!o JracionalizadoraM E/ n!o se limita aos Jramos peri8.ricos de "ma indstria envel1ecidaM) mas incl"i al2"ns dos setores mais desenvolvidos e modernos da prod"5!o # da constr"5!o naval e aeron/"tica ; eletrCnica) e da en2en1aria ; teconolo2ia espacial0>V

] T

Xdem) i+idem0 p0 VVV0 Xdem) i+idem0 S Xdem) i+idem0 p0 V<=0 >= Xdem) i+idem0 >> Xdem) i+idem0 p0 V<<0 >< Xdem) i+idem0 >V Xdem) i+idem0

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O ar2"mento da 8alta de 7"ali8ica5!o t.cnica) portanto) . minado pela teoria mar ista ao e plicitar o pro+lema estr"t"ral da a"s,ncia de empre2os em todas as /reas do processo de tra+al1o) tanto para tra+al1adores 7"ali8icados como n!o(7"ali8icados0 A ori2em do desempre2o 2eneralizado . det"rpada tam+.m pelo disc"rso neoli+eral na medida em 7"e al2"ns de se"s ide:lo2os de8endem o retorno ao capitalismo selva2em) colocando como ca"sa desse pro+lema estr"t"ral do capitalismo Jo a" *lio desempre2o 7"e . m"ito 2eneroso e d"rado"ro) 7"e representa "m est*m"lo pe7"eno para 7"em o rece+e proc"re "m empre2oM>R o" ainda 7"ando c"lpam o Jsal/rio m*nimo nacional $000') 7"e deve a8astar m"itos Eovens do mercado de tra+al1oM0>U Ainda se2"ndo a economia pol*tica conservadora) a capacidade do sistema de se re2"lar e de se e pandir) atin2indo novos setores da prod"5!o econCmica) sol"cionaria o pro+lema do desempre2o@ J8oi(nos prometido 7"e os empre2os 7"e desaparecessem na indstria seriam 2randemente compensados pela Kindstria de servi5osL e pelo impacto econCmico positivo de todo tipo de Kempre2os 7"e adicionam valorLM0>W Entretanto) a realidade mostro" 7"e esses s"postos novos empre2os
est!o limitados pelo n*vel de insta+ilidade toler/vel 7"e acompan1a as press9es econCmicas e pol*ticas criadas pelo processo inevit/vel de aE"stamento estr"t"ral do capital 7"e se desenrola peri2osamente diante de nossos ol1os # e 7"e incl"em) em l"2ar de desta7"e) a tomada de m"itos dos 2an1os passados do tra+al1o e o crescimento ine or/vel do desempre2o $000'>]

N!o se 8ala) em concl"s!o) n"ma possi+ilidade de se sol"cionar o pro+lema do desempre2o estr"t"ral sem alterar as +ases do modo de prod"5!o capitalista0 Temos a Jcondi5!o do desempre2o crCnico como a tend,ncia mais e plosiva do sistema do capital0M Aspectos re8ormistas contin"amente proclamados pelo disc"rso li+eral t,m se esvaido na percep5!o de 7"e Jna nossa Keconomia 2lo+alizadaL o c*rc"lo vicioso do desempre2o a2ora est/ completo) rele2ando ao passado todos os cele+rados modelos de desenvolvimento do s.c"lo YYM0>T O desempre2o estr"t"ral representa) portanto) a tra2.dia mais dolorosa do capital e demonstra como este . a+sol"tamente Jre8rat/rio ao e7"il*+rioM0 >S ?omente atrav.s de Jtrans8orma59es radicais da estr"t"ra 2eral e das microestr"t"ras da

>R >U

Xdem) i+idem0 p0 V<U0 Xdem) i+idem0 >W Xdem) i+idem0 p0 V<]0 >] Xdem) i+idem0 p0 VV=0 >T Xdem) i+idem0 p0 VV]0 >S Xdem) i+idem0 p0 V>S0

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reprod"5!o sociometa+:licaM<= . 7"e poderemos apontar "ma trans8orma5!o da a+orda2em do crescimento da pop"la5!o e do pro+lema da 8alta de possi+ilidade de acesso a rec"rsos materiais de e ist,ncia0 Nesse sentido) s"r2em movimentos sociais como o MT3 $Movimento dos Tra+al1adores 3esempre2ados') 7"e perce+em a l"ta por pro8"ndas trans8orma59es sociais a nica sol"5!o poss*vel para o pro+lema vi2ente0 O processo se d/ pela va2arosa mo+iliza5!o dos tra+al1adores) por meio de e peri,ncias pr:prias de l"ta e con7"istas 7"e es+arram na sociedade de capital0 3a* desenvolve(se a percep5!o de 7"e o modelo capitalista Eamais permitir/ a e ist,ncia de i2"ais oport"nidades0

5 A 6(al.7.!a)*& !&/& .$s%r(/#$%& a s#rv.)& '& /#r!a'&

O Ncleo de E tens!o Pop"lar $NEP' Flor de Mandacar" constr:i com os est"dantes e tensionistas "ma 8orma5!o acad,mica de 8orma di8erenciada) prezando pela troca de con1ecimento e a constr"5!o conE"nta da li+erta5!o por meio da ed"ca5!o0 %m de se"s ei os acompan1a a at"a5!o do MT30 A partir do acompan1amento do MT3 7"e desenvolve(se esta re8le !o so+re ed"ca5!o e tra+al1o ( dentro do modelo neoli+eral 7"e contri+"i para a 8orti8ica5!o do sistema capitalista) a partir do envolvimento do NEP na constr"5!o da pol*tica p+lica de com+ate ao desempre2o) con7"istado pelo MT3 e o8ertado pela Pre8eit"ra de -o!o Pessoa0 ?a+e(se 7"e com a perpet"a5!o do Capitalismo como nico modelo s:cio(econCmico vi2ente) a ed"ca5!o n!o escapo" de s"a in8l",ncia) passando a ser 2"iada pelas demandas do capital e ter nelas a raz!o de s"a e ist,ncia) 8ato 7"e) para Ga"d,ncio Fri2otto<>) atende ;s perspectivas neoli+erais0 Faz(se necess/rio "m sistema ed"cacional 7"e seEa 2arantia de "m empre2o correspondente0 Por.m na economia de mercado) como E/ se constato") n!o e iste nmero de empre2os e7"iparado ; 7"antidade de pessoas 7"e almeEam "m0 As desi2"aldades materiais da sociedade s!o enco+ertas pelas Ji2"ais oport"nidadesM com+inadas com a meritocracia) alimentando "m sistema no 7"al n"nca 1aver/ c1ances para todos) n!o importa o 7"!o preparados eles esteEam0 Mesmo 7"em se insere no mercado tem s"a 8or5a de tra+al1o e plorada) por mais 7"e n!o pare5a) e s"+mete(se ;s
<= <>

Xdem) i+idem0 p0 V>T0 FRXGOTTO) Ga"d,ncio0 Os del*rios da raz!o@ crise do capital e metamor8ose conceit"al no campo ed"cacional0 Xn@ GENTXLX) Pa+lo0 Peda2o2ia da E cl"s!o@ Cr*tica ao neoli+eralismo em ed"ca5!o0 Petr:poles@ 4ozes) >SSU0 P0 ]](>=T

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condi59es n!o E"stas impostas) pois 1/ sempre "m e .rcito de o"tros indiv*d"os i2"almente preparados ; espera de serem c1amados para se s"+meterem ;s mesmas o" a piores circ"nstHncias0 Na ed"ca5!o para o mercado) a c"lpa do ins"cesso de "ma pessoa . atri+"*da a ela mesma) por n!o ter sido s"8icientemente +oa0 N!o 1/ ricos e po+res) mar2inalizados e cl"*dos e 1e2emonia privile2iada) mas sim) es8or5ados e n!o es8or5ados) merecedores e n!o merecedores0 A realidade . 7"e a ed"ca5!o na at"al conE"nt"ra . voltada para 7"em est/ nas camadas mais altas) como a8irma Moacir Gadotti) 8alando so+re acesso ;s %niversidades@
O e ame vesti+"lar . "ma classi8ica5!o se2"ndo a posi5!o social e econCmica0 3ados de "ma pes7"isa recente d!o conta de 7"e e iste "ma estreita rela5!o entre a renda dos pais e a classi8ica5!o dos 8il1os no vesti+"lar0<<

?e2"ndo ele) ainda) a %niversidade J. essencialmente pol*tica $000' de8ende certos interesses) 7"e n"ma sociedade de classes s!o os interesses da classe economicamente dominanteM<V e o o+Eetivo dela . Joperar a discrimina5!oM<R0 As demandas do mercado ditam os moldes da ed"ca5!o) esta . dominada por a7"ele) a+sorve" a 8"n5!o de preparar as pessoas e cl"sivamente para ele) estim"lar a competi5!o desde a in8Hncia) pois s: . plenamente 8eliz 7"em est/ no topo da m/7"ina opressora0 A sa+edoria em sentido amplo) n!o restrita ; t.cnica o" direcionamento mercadol:2ico) 8ica em se2"ndo) o" nen1"m) plano0 Tem sido assim ao lon2o da 1ist:ria0 Xnmeras vezes 8oram tomadas medidas para ade7"ar a ed"ca5!o aos interesses das elites) ;s novas re2ras e tend,ncias do mercado) ao proEeto de domina5!o) 7"e est/ em todos os Hm+itos0 Fri2otto e empli8ica 7"ando diz 7"e Jaos movimentos da sociedade +rasileira dos anos U=BW=) 7"e post"lavam re8ormas de +ase e democratiza5!o no campo social e ed"cacional) responde"(se com o 2olpe civil(militar de WRM0<U O"tra prova disso . a an/lise dos di8erentes en8o7"es da ed"ca5!o em di8erentes per*odos de tempo0 O+serva(se 7"e primeiramente) por conta do artesanato) era e i2ido "m con1ecimento mais amplo) com o dom*nio de todos os elementos da ela+ora5!o do
<<

GA3OTTX) Moacir0 Ed"ca5!o e poder@ introd"5!o ; peda2o2ia do con8lito0 >=^ Ed0 ?!o Pa"lo@ Cortez) >SS>0 P0 >>V <V Xdem <R Xdem0 p0 >>< <U FRXGOTTO) Ga"d,ncio0 Os del*rios da raz!o@ crise do capital e metamor8ose conceit"al no campo ed"cacional0 Xn@ GENTXLX) Pa+lo0 Peda2o2ia da E cl"s!o@ Cr*tica ao neoli+eralismo em ed"ca5!o0 Petr:poles@ 4ozes) >SSU0 P0 TU

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prod"to0 -/ para a man"8at"ra) s!o e i2idos con1ecimentos mais espec*8icos) devido ; divis!o t.cnica do tra+al1o0 Com o avan5o da tecnolo2ia o+serva(se) cada vez mais crescente) a co+ran5a) mais "ma vez) de con1ecimentos amplos) 7"e possi+ilitem "m dom*nio so+re as m/7"inas e a artic"la5!o entre elas na prod"5!o0 Para Milton Friedman) pai do Neoli+eralismo) a ed"ca5!o . "m ne2:cio) lo2o deve ser re2"lada pelo mercado0

8 A al.a$)a '& Es%a'& !&/ a -r&-&s%a "#1#/9$.!a '# Q(al.7.!a)*& '& M#r!a'& # s#(s #7#.%&s
Acreditar na possi+ilidade de empre2a+ilidade plena com o desenvolvimento do sistema capitalista . "ma il"s!o 2erada) principalmente) pelo s"rpreendente desenvolvimento econCmico alcan5ado no p:s(2"erra) isso por7"e o interesse do capital n!o . o de 2arantir a empre2a+ilidade) mas o valor e a mais(valiaD essa il"s!o tem se en8ra7"ecido nas ltimas d.cadas) dentre o"tras raz9es pela constatada decep5!o da classe tra+al1adora 8rente ; realidade da economia de mercado 7"e n!o a+ran2e todo o se" contin2ente0 O desempre2o . "ma realidade m"ndial 7"e acarreta conse7F,ncias tr/2icas ; classe oper/ria) e 7"e carre2a idiossincrasias pr:prias 7"e variam de acordo com s"as caracter*sticas 2eo2r/8icas) 1ist:ricas e pol*ticas0 N!o +asta apontar como sol"5!o para o desempre2o o conE"nto de medidas re2"lamentadoras para a classe tra+al1ista e incentivos de 7"ali8ica5!o 7"ando) no &rasil) a 7"est!o do tra+al1o) 7"e no plano te:rico 8oi 1istoricamente estr"t"rada so+ "ma vis!o "niversalista) na pr/tica diri2i"(se e cl"sivamente ; vis!o mercadol:2ica) 7"e . seletiva e e cl"dente0 O 8inal do s.c"lo YY) especialmente a d.cada de S=) 8oi caracterizado) no &rasil) pelo acr.scimo si2ni8icativo na ta a de desempre2o e) como conse7F,ncia) o Estado passo" a desenvolver pol*ticas capazes) ainda 7"e teoricamente) de a"mentar a inser5!o da classe desempre2ada no tra+al1o e possi+ilitar a man"ten5!o do empre2o) ainda 7"e o pro+lema do desempre2o n!o possa ser resolvido com o desenvolvimento de pol*ticas 7"e atendam apenas a necessidade mercadol:2ica0 O com+ate ao desempre2o pelo Estado . "ma das contradi59es encontradas na an/lise do A"ali8ica-P) pois) as pol*ticas s!o ine8icazes 7"ando o Estado tam+.m . re2"lado pelo mercado) diz Fri2otto@
$000' a id.ia de Estado m*nimo si2ni8ica o Estado m/ imo a servi5o dos interesses do capital0 Post"la(se 7"e o Estado reprod"za a 8or5a de tra+al1o com "m n*vel elevado de 8orma5!o $8ormar tra+al1adores polivalentes) com capacidade de a+stra5!o para tomar decis9es comple as e r/pidas') o 7"e leva tempo e

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elevado investimento) mas sem contri+"ir para o 8"ndo p+lico0 Esta contradi5!o decorre) por certo) de 8orma parcial de como a +"r2"esia apreende a realidade social0 O desmonte do Estado no &rasil) na s"a capacidade de 8inanciar a ed"ca5!o e o"tros servi5os) como a sade) 7"e s!o incompat*veis com a l:2ica do mercado e do l"cro) n!o c1e2o" at. o presente a n*veis t!o perversos) como) por e emplo) na Ar2entina e C1ile) por 7"e 1/ 8or5as sociais or2anizadas 7"e se contrap9em0<W

Nesse Hm+ito pode(se tratar das pol*ticas p+licas de empre2o) 7"e s: 8oram poss*veis depois no advento da Constit"i5!o de >STT0 No Hm+ito das pol*ticas de 7"ali8ica5!o) d"as e peri,ncias s!o si2ni8icativas no 7"e diz respeito aos dilemas en8rentados por tais pol*ticas) "ma a n*vel nacional) o Plano Nacional de A"ali8ica5!o do Tra+al1ador) a o"tra a n*vel m"nicipal) o A"ali8ica-P0 O PLANFOR) Plano Nacional de A"ali8ica5!o do Tra+al1ador) implantado em >SSU) 8oi "m dos primeiros passos das pol*ticas p+licas de 7"ali8ica5!o e tin1a como o+Eetivo desenvolver a59es de ed"ca5!o pro8issional) atrav.s da participa5!o e artic"la5!o da pr:pria rede de ed"ca5!o pro8issional do pa*s0 O plano poss"*a de >SSU a <==V) o int"ito 8"ndamental da 8orma5!o em massa da Pop"la5!o Economicamente Ativa $PEA' +rasileira) e ao mesmo eram atri+"*das o"sadas e pectativas) como a de red"5!o do desempre2o e do s"+(empre2o e as conse7F,ncias de tais circ"nstHncias) como a desi2"aldade social e a po+reza0 O PLANFOR poss"*a o+Eetivos de real interesse social) mas so8re" 2randes di8ic"ldades no 7"e diz respeito a entender e atender as demandas dos locais 7"e at"ava) al.m disso) as 7"ali8ica59es 8ornecidas pelo plano n!o 2arantiam) em s"a maioria) empre2os est/veis e +em rem"nerados ; classe oper/ria) "ma vez 7"e os c"rsos 8ornecidos pelo proEeto eram desenvolvidos a 8im de dar ao tra+al1ador 1a+ilidades espec*8icas e 7"e n!o contri+"*am 8"ndamentalmente para 7"est9es como a ed"ca5!o_escolaridade) isso por7"e tas pol*tica p+lica de 7"ali8ica5!o) apesar de trazerem consi2o a ed"ca5!o pro8issional) estava desartic"lada da ed"ca5!o 8ormal) dessa 8orma) apesar da 7"ali8ica5!o) o tra+al1ador 7"ali8icado n!o dei ava a condi5!o de desempre2ado e contin"ava sem acesso real aos direitos tra+al1istas) podendo(se a8irmar 7"e o PLANFOR) apesar de se"s o+Eetivos e investimentos) contri+"i" +em mais para amenizar a press!o so+re o mercado de tra+al1o do 7"e para 2arantir) e8etivamente) a red"5!o e as conse7F,ncias do desempre2o da PEA0 Na cidade de -o!o Pessoa $P&') o Movimento dos Tra+al1adores 3esempre2ados) oc"po" a Pre8eit"ra M"nicipal em -"n1o de <=>=) para 7"e a administra5!o da cidade visl"m+rasse o conE"nto de pessoas or2anizadas e com pa"tas espec*8icas para a
<W

FRXGOTTO) Ga"d,ncio0 Ed"ca5!o e a crise do capitalismo real0 < ed0 ( ?ao Pa"lo@ Cortez) >SSW0 p0 >WV

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e i2,ncia de a59es 7"e re8letissem com a m"dan5a de s"as sit"a59es de 3esempre2o o" Empre2o Prec/rio) tendo como l"ta principal a implementa5!o da lei das Frentes Emer2enciais do Tra+al1o # a 7"al consiste n"ma capacita5!o de W meses) rem"nerada com "m sal/rio m*nimo) com "ma cesta +/sica e por 8im "ma 2arantia de a"to2est!o dos tra+al1adores com meios de prod"5!o pr:prios0 A partir da oc"pa5!o do Centro Administrativo da cidade) representantes da pre8eit"ra atenderam aos representantes das com"nidades inte2rantes do MT3 $a ?anta Clara e Cite ') para darem in*cio ; constr"5!o de "ma pol*tica p+lica 7"e 2erasse oport"nidades) ao menos) as pessoas 7"e participaram da l"ta0 Com isso) inicio"(se a ela+ora5!o de "m proEeto piloto de A"ali8ica5!o para desempre2ados) 7"e atendesse todas as com"nidades da Capital) com o o+Eetivo de empre2ar os participantes0 A ?ecretaria de 3esenvolvimento ?ocial $?E3E?' desi2no" a F%NETEC para realiza5!o dos c"rsos ( com a ela+ora5!o dos proEetos) 8ornecimentos de m/7"inas) disposi5!o de pro8essores ( e a Pre8eit"ra estaria encarre2ada de ceder o espa5o 8*sico para a realiza5!o e despender rec"rsos 8inanceiros0 Lo2o no 8inal de <=>=) 8oi implantado o pro2rama A"ali8ica-P) 7"e promove" c"rsos de 7"ali8ica5!o para os moradores de diversas com"nidades0 O o+Eetivo era) mais "ma vez) d/(los al2"m preparo para o mercado de tra+al1o e assim a+rir oport"nidades0 3entre os >= c"rsos desenvolvidos) apenas tr,s 8oram solicitados pelas com"nidades do MT3) 8oram os c"rsos@ Corte e Cost"ra) MecHnica de Motos e ?ecretariado0 3e acordo com as pessoas do MT3) a partir de se" relat:rio de Avalia5!o so+re o A"ali8ica-P e das ne2ocia59es com a Pre8eit"ra acompan1adas pelos e tensionistas do NEP # Flor de Mandacar") perce+e"(se o despreparo e a 8alta de interesse por parte da ?E3E? em com+ater de 8orma radical e e8icaz o desempre2o) e at. mesmo) de preoc"par(se com a e8ic/cia do pro2rama 7"e propCs desenvolver0 3isto) re8erem(se as avalia59es e os relatos so+re os c"rsos) como ine8icazes e de m/ 7"alidade) e empli8ica(se com o 8ato de 7"e os c"rsos n!o atin2iram a car2a 1or/ria e i2ida de >>=1 $al2"ns c1e2aram a ]=1') a 8orma5!o cidad! $parte te:rica e i2ida pelo MT3 para 7"e 8osse ministrada por se"s pr:prios mem+ros' n!o acontece") 8altaram materiais e m/7"inas0 Fal1as 7"e revelam o" s!o sintomas da 8alta interesse) pois) o pro2rama n!o teve o c"idado com os 1or/rios de realiza5!o das a"las # colocando a se2"ran5a dos participantes em risco 7"ando o8erece" c"rsos ; noite em com"nidades de elevado *ndice de viol,ncia) como a ?anta Clara () e o principal) n!o teve o interesse de 2erar

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2r"pos de prod"5!o para s"+sist,ncia dos desempre2ados) dentro das pr:prias com"nidades) 7"e participaram da 7"ali8ica5!o) s"+metendo(os a +"sca desesperada $novamente' pelo empre2o0 3e novo) a pol*tica n!o vem para s"perar a l:2ica vi2ente) n!o sol"ciona a 7"est!o do tra+al1o e nem m"da a realidade das pessoas 7"e a ela se s"+meteram) . mais "m e emplo de ed"ca5!o estritamente voltada para o mercado0

: A !&$s!.#$%.;a)*& a -ar%.r 'a '#!#-)*&

A sociedade desempre2ada torna(se d:cil ; medida 7"e mais compete entre si e mais o+edece aos pr.(re7"isitos de empre2a+ilidade ditados) para conse2"ir condi59es de alimentar(se) vestir(se) movimentar(se e manter(se sa"d/vel0 Ga"d,ncio Fri2otto a+orda a e cl"s!o e a8irma 7"e 7"al7"er a5!o do capitalismo acent"a mais ainda esta e cl"s!o) aponta(se a necessidade da nova 8ormata5!o da sociedade@
A crise do capitalismo real deste 8im de s.c"lo) 2lo+alizado e transnacionalizado) "ma vez mais e de 8orma mais perversa) ainda 7"e mais dissim"lada) +"sca resolver s"a crise pela e cl"s!o e pela viol,ncia0 A 7"est!o das 2"erras espal1adas pelo m"ndo) o pro+lema ecol:2ico) a concentra5!o da ri7"eza e do capital) do con1ecimento e do desempre2o estr"t"ral s!o provas ine7"*vocas de 7"e a sa*da n!o est/ no capitalismo0 Por mais 7"e as "topias pare5am estar riscadas do 1orizonte da 1ist:ria) de "m lado pelo neoli+eralismo e) de o"tro) pelo p:s(modernismo) a constr"5!o democr/tica do socialismo est/ em pa"ta como o modo de prod"5!o estr"t"ralmente capaz de pCr 8im ao 7"e Mar denomino" de pr.(1ist:ria da 1"manidade) as sociedades re2idas pela cis!o das classes sociais 7"e cindem o 1"mano0<]

A"anto mais os processos prod"tivos s!o trans8ormados pela tecnolo2ia) mais necessita(se 7"e o 1omem esteEa apto a tra+al1ar e adaptar(se a elas0
$000' o capital) mediante di8erentes mecanismos) +"sca manter tanto a s"+ordina5!o do tra+al1ador 7"ando a J7"alidadeM de s"a 8orma5!o0 Mas . tam+.m neste processo 7"e se evidenciam os pr:prios limites e am+i2Fidades do aE"ste neoconservador e) i2"almente) o terreno so+re o 7"al as 8or5as 7"e l"tam por "ma democracia s"+stantiva o" por "ma sociedade socialista democr/tica devem tra+al1ar0 Nesta l"ta o con1ecimento) in8orma5!o t.cnica e pol*tica constit"em(se em materialidade alvo de disp"ta0 <T

A 8al/cia da 2arantia da empre2a+ilidade) a partir da con7"ista de n*veis maiores de ed"ca5!o) 7"ali8ica5!o e pro8issionaliza5!o) . demonstrada pelas ta as de desempre2o do pa*s0 Em Fevereiro de <=>> a ta a de desempre2o no &rasil cresce" para W)R`) a maior desde A2osto de <=>=) se2"ndo dados do Xnstit"to &rasileiro de Geo2ra8ia e Estat*stica0 Entre -aneiro e Fevereiro de <=>> a pop"la5!o desoc"pada cresce" em W`) si2ni8ica
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FRXGOTTO) Ga"d,ncio0 Ed"ca5!o e a crise do capitalismo real0 < ed0 ( ?ao Pa"lo@ Cortez) >SSW0 p0 >SV

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FRXGOTTO) Ga"d,ncio0 Ed"ca5!o e a crise do capitalismo real0 < ed0 ( ?ao Pa"lo@ Cortez) >SSW0 P0 >UR(>UU

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7"e TU mil pessoas est!o desempre2adas0 O +anco de dados da Pes7"isa de Empre2o e 3esempre2o realizada pelo 3epartamento Xntersindical de Estat*sticas e Est"dos ?ocioeconCmicos revela 7"e as m"l1eres so8rem mais com o desempre2o do 7"e os 1omens0 E emplo disso . 7"e no 3istrito Federal) em Fevereiro de <=>>) a ta a total de desempre2o por se o $7"e mostra a porcenta2em de desoc"pados por se o em rela5!o aos oc"pados do mesmo se o' mostro" 7"e en7"anto a ta a total de desempre2o para 1omens 8oi de S)S`) a mesma ta a) para m"l1eres) 8oi de >U)]a`0 O mesmo se repete nas demais Re2i9es Metropolitanas pes7"isadas # para o mesmo per*odoD em &elo borizonte a ta a de desempre2o total por se o 8oi de W)>` para 1omens e S)S` para m"l1eres) em Porto Ale2re a mesma ta a marco" U)S` para 1omens e S)=` para m"l1eresD em Reci8e a ta a de desempre2o total para 1omens marco" >>` en7"anto a mesma ta a de m"l1eres marco" s"rpreendentes >])<` e em ?alvador a ta a para 1omens marco" >>)V`) e para m"l1eres >])W`0 A sit"a5!o pode ser veri8icada tam+.m na 3istri+"i5!o dos desempre2ados) por se o) realizada pela Pes7"isa de Empre2o e 3esempre2o da 3XEE?E) 7"e mostra 7"e) em Fevereiro de <=>>) UT)T` dos desempre2ados em ?alvador eram m"l1eresD em Reci8e U])W` dos desempre2ados eram do se o 8eminino) o mesmo se o+serva nas demais re2i9es pes7"isadasD &elo borizonte marco" U])S` dos desempre2ados como sendo de m"l1eresD o mais s"rpreendente ocorre no 3istrito Federal) no 7"al US)]` da pop"la5!o desempre2ada . composta por m"l1eres0 Apesar da mel1oria 2rad"al no *ndice de desempre2o no &rasil) a realidade n!o . satis8at:ria) a 7"antidade de pessoas desoc"padas no Estado . 2rande0 A 7"ali8ica5!o termina por ser apenas "ma nova denomina5!o) "m novo s"+stantivo) dado aos o+Eetivos do mercado 7"e passam por promessas 7"e n"nca ser!o c"mpridas@
Os novos conceitos relacionados ao processo prod"tivo) or2aniza5!o do tra+al1o e 7"ali8ica5!o do tra+al1ador aparecem E"stamente no processo de reestr"t"ra5!o econCmica) n"m conte to de crise e acirrada competitividade intercapitalista e de o+st/c"los sociais e pol*ticos ;s tradicionais 8ormas de or2aniza5!o da prod"5!o0 A inte2ra5!o) a 7"alidade e a 8le i+ilidade constit"em(se nos elementos c1aves para dar os saltos de prod"tividade e competitividade0<S

N o prod"to +r"to neoli+eral@ . 7"e o 1omem torno"(se mais "ma 8erramenta de servi5o aos empre2adores do capital) m"da(se os meios de prod"5!o e m"da(se os meios de adestramento dos 1omens ;s novas 8erramentas tecnol:2icas e de prod"5!o0 O Movimento dos Tra+al1adores 3esempre2ados ao e i2ir do poder p+lico "ma pol*tica de 7"ali8ica5!o para os militantes) a propCs n"m modelo 7"e se ade7"o" ;s e i2,ncias do mercado) como tam+.m ; politiza5!o dos participantes (
<S

pedi" a

FRXGOTTO) Ga"d,ncio0 Ed"ca5!o e a crise do capitalismo real0 < ed0 ( ?ao Pa"lo@ Cortez) >SSW0 p0 >RW

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incl"s!o de "ma car2a 1or/ria te:rica de disc"ss!o e politiza5!o $3enominada J8orma5!o cidad!M' 7"e seria o8ertada por al2"m mem+ro do pr:prio movimento0 ?eria "m momento para est"dar as contradi59es 7"e estavam postas aos tra+al1adores) de apreens!o para modi8ica5!o de s"a realidade0 No entanto) a pol*tica p+lica de 7"ali8ica5!o # o A"ali8ica-p # E/ citado) n!o e isti" nos moldes e i2idos pelo movimento e nem 8"nciono" como o esperado0 Acontece 7"e o MT3 ao con7"istar "m meio de 7"ali8ica5!o e promessa de inser5!o ao mercado de tra+al1o atrav.s da 8orma5!o t.cnica) dentro dos moldes 7"e se deram) con7"isto" a 8orma5!o 1"mana pelo desapontamento0 Adentrar nas contradi59es do capital com o pr:prio Movimento . possi+ilitar aos militantes "m mel1or con1ecimento so+re a ca"sa dos pro+lemas 7"e en8rentam0 Os tra+al1adores tiveram s"a percep5!o da estr"t"ra econCmica a2"5ada 7"ando en8rentaram o desempre2o) o Estado e o mercado0 Este ltimo) novamente com o desempre2o) mas com "ma nova vis!o so+re ele0 A percep5!o advinda dessa 8orma5!o pela decep5!o ( 7"e con7"istar o"tros n*veis de escolariza5!o n!o . o s"8iciente para a 2arantia de empre2a+ilidade) de 7"e o Estado n!o est/ pronto para ser "m espa5o da sociedade e 8erramenta da sociedade) de 7"e a condi5!o de desempre2o n!o . "m pro+lema individ"al e de ca"sas individ"ais) ocasionadas pela incompet,ncia o" despreparo dos tra+al1adores ( 8oi elemento cr"cial para o pr: imo passo do Movimento # . o camin1o da ed"ca5!o como pr/ is pol*tica 7"e se a+re0 Ed"ca5!o pela pr/ is por 7"e os desempre2ados tomam para si o de+ate e est"do de s"a pr:pria condi5!o e pela a5!o 7"e tomam desco+rem 7"e dentro das estr"t"ras 7"e inserem(se) n!o . poss*vel erradicar o desempre2o0 Ent!o) 8az(se necess/ria a at"a5!o cada vez maior de setores or2anizados) como os movimentos sociais) na 2est!o democr/tica) o" seEa) na e i2,ncia de se"s direitos e na constr"5!o de pol*ticas p+licas 7"e intencionem mel1orar a sit"a5!o) ent!o) a partir da ine8ic/cia do processo) 8icar/ cada vez mais claro 7"al o se" papel dentro do sistema capitalista0 N "ma 8orma5!o 1"mana 7"e nasce dentro de "m campo de em+ate pol*tico) 7"e nasce de interesses imediatos 7"e tentam ser alcan5ados em conE"nto) em l"ta) mas 7"e lo2o t,m todas as e pectativas 7"e+radas pela l:2ica do mercado0 E o percorrer do processo) a camin1ada ao topo da 8orma5!o pro8issional) torna(se a emancipa5!o 1"mana E"stamente por n!o ter 2erado res"ltados0 Assim) o es8or5o volta(se contra o sistema e a 8avor da m"dan5a das estr"t"ras) para 7"e assim) atenda(se as demandas do Movimento dos Tra+al1adores 3esempre2ados) e de tantos o"tros0

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Ressalta(se) 7"e . importante 7"e d"rante o processo de emancipa5!o) os movimentos sociais) os atores sociais envolvidos) passem pelas disc"ss9es de retirar minimamente de campo os processos sociais 7"e acent"am a e cl"s!o do 1omem destes de+ates) $do desempre2o) da pr:pria e cl"s!o') 7"e a ed"ca5!o como instr"mento mercadol:2ico seEa com+atida por "m 8ormato contra(1e2emCnico 7"e prime pela emancipa5!o dos s"Eeitos0

< C&$s.'#ra)=#s F.$a.s

N"ma sociedade c"Eo modo de prod"5!o . o capitalismo) a 7"ali8ica5!o por si s: n"nca ser/ a sol"5!o para o 8im do desempre2o) pois a e ist,ncia de "m contin2ente de pessoas desempre2adas comp9e press"posto essencial desse modelo s:cio(econCmico0 A 7"ali8ica5!o) na verdade) serve para con8irmar as opress9es tam+.m caracter*sticas desse sistema) visto 7"e) como e posto ao lon2o do arti2o) pois ela 8"nciona como 8erramenta do capital0 As pessoas passam pela ed"ca5!o 7"ali8icadora e instr"mental imposta e cl"sivamente para serem preparadas para o mercado e atender ;s s"as e i2,ncias) passando a compor o 2r"po seleto 7"e estar/ apto a in2ressar nele) sem 7"e) cont"do) 1aEa de 8ato o in2resso de todos devido ; intr*nseca 8alta de va2as para a totalidade de indiv*d"os na sociedade de mercado0 A opress!o se d/ em todos os sentidos) e de 8orma cr"el0 G7"eles 7"e n!o tiveram acesso ; 7"ali8ica5!o considerada de 7"alidade para o mercado de tra+al1o est/ a"tomaticamente atri+"*da a mar2inaliza5!o e a mis.ria) visto 7"e oc"par!o os postos esti2matizados como os mais +ai os e desvalorizados da sociedade0 Para os 7"e 8oram preparados pela 8orma de ed"ca5!o vi2ente 1/ d"as op59es@ oc"parem as oport"nidades de va2a o" 8azer parte do e .rcito de reserva0 Em am+os os casos 1/ tam+.m opress!o0 Primeiramente pelo sistema do ensino) 7"e trata os est"dantes como corpos vazios a serem preenc1idos pelo contedo selecionado0 Em se2"ndo l"2ar) os 7"e 8oram s"+metidos ao processo de sele5!o e 7"e por serem Jin8erioresM aos demais n!o conse2"iram "m empre2o0 Finalmente) 7"em in2ressa no mercado de tra+al1o vende s"a 8or5a pelo sal/rio e s"+mete(se a 7"ais7"er condi59es impostas para 2arantir s"a perman,ncia e n!o ser s"+stit"*do por nen1"m indiv*d"o das sit"a59es anteriores0 O capitalismo) ent!o) apresenta(se como 8era insaci/vel e m/7"ina repleta de en2rena2ens e mecanismos dos mais comple os0 Resta(nos apenas "m camin1o@

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transformar toda esta ar7"itet"ra 1istoricamente constr"*da) para s: ent!o) e 8inalmente) depararmo(nos com "ma real emancipa5!o social0

> B.,l.&1ra7.a
FREXRE) Pa"lo0 P#'a1&1.a '& &-r./.'&0 >]^ Ed0 Rio de -aneiro@ Paz e Terra) >ST]0 FRXGOTTO) Ga"d,ncio0 E'(!a)*& # a !r.s# '& !a-.%al.s/& r#al0 <^ ed0 ( ?!o Pa"lo@ Cortez) >SSW0 FRXGOTTO) Ga"d,ncio0 Os '#l?r.&s 'a ra;*&: !r.s# '& !a-.%al # /#%a/&r7&s# !&$!#.%(al $& !a/-& #'(!a!.&$al0 Xn@ GENTXLX) Pa+lo0 Peda2o2ia da E cl"s!o@ Cr*tica ao neoli+eralismo em ed"ca5!o0 Petr:poles@ 4ozes) >SSU0 GA3OTTX) Moacir0 E'(!a)*& # -&'#r: .$%r&'()*& @ -#'a1&1.a '& !&$7l.%&0 >=^ Ed0 ?!o Pa"lo@ Cortez) >SS>0 MARY) Zarl0 O Ca-.%al: !r?%.!a 'a #!&$&/.a -&l?%.!a0 $trad"5!o de Re2is &ar+osa e Fl/vio R0 Zot1e'0 ?!o Pa"lo@ Nova C"lt"ral) >STU0 MARY) Zarl0 O Ca-.%al0 4ol0 XXX da edi5!o americana $C1arles Zerr [ Co0) C1ica2o) >SVV'0 MARY) Zarl0 Para a Cr?%.!a 'a E!&$&/.a P&l?%.!a0 $Cole5!o JOs EconomistasM'0 ?!o Pa"lo@ A+ril C"lt"ral) >STV0 MN?P\RO?) Xstv/n0 Para al4/ '& !a-.%al: r(/& a (/a %#&r.a 'a %ra$s.)*&0 ?!o Pa"lo@ &oitempo Editorial) <==S0 ?OEEPQ) Pa"l M0 T#&r.a '& D#s#$v&lv./#$%& Ca-.%al.s%a0 Rio de -aneiro@ Pa1an Editora) >STU0

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FUNDAMENTOS DO TRABALHO NA INSTRUMENTALIDADE DO SERVIO SOCIAL Luciana Stiro Silva1 Universidade Estadual do Cear-UECE

RESUMO: A profisso do Servio Social surge para responder as demandas oriundas das relaes do sistema capitalista. Sua interveno pauta-se pelas relaes sociais !istoricamente postas por interesses antag"nicos das classes sociais #capital e tra$al!o% da& ser a atividade profissional da'o assistente social permeada pela contradio. Assim as demandas profissionais so originrias dessas mesmas necessidades e o pr(prio Servio Social constitui-se em demanda de mercado no capitalismo. )endo em vista *ue tra$al!o + toda ao !umana *ue tem o$,etivo de transformar a nature-a a partir de um agir pensado e *ue o !omem ao transform-la transforma-se a si mesmo perce$e-se *ue toda ao !umana + esta$elecida por uma su$,etividade refle.iva capa- de nortear suas futuras o$,etivaes. A interveno'/tra$al!o0 do Assistente Social necessita de um fa-er pensado e plane,ado mas em *ue medida + transformador da nature-a1 A atuao nas relaes sociais provenientes das e.presses da *uesto social imposta pelas desigualdades sociais do capitalismo se configura como tra$al!o1 2ara tal refle.o + interessante apontar como se apresenta o fa-er profissional da'o assistente social na contemporaneidade e *uais as implicaes do capitalismo nas relaes tra$al!istas. Ainda para compreender os fundamentos e desenvolvimento da instrumentalidade do Servio Social + preciso analisar os fundamentos ontol(gicos da categoria tra$al!o e a vinculao do m+todo dial+tico 3 interveno $em como refletir a import4ncia das tr5s dimenses da instrumentalidade *ue fundamentam o fa-er profissional6 te(rico-metodol(gica t+cnico-operativa e +tico-pol&tica. Assim importa discutir a relao !ist(rica da profisso com as desigualdades sociais impostas pelo sistema capitalista e a rai- de sua interveno6 o enfrentamento as m7ltiplas e.presses da *uesto social. 2alavras-c!aves6 )ra$al!o 8nstrumentalidade Servio Social.

Assistente Social graduada pela Universidade Estadual do Cear'UECE. 2(s-graduada em Servio Social6 direitos sociais e compet5ncias profissionais promovido pela Universidade de 9ras&lia'Un9 em :;1;. Atualmente estudante do Curso de Especiali-ao6 Servio Social )ra$al!o e <tica 2rofissional promovido pela UECE.

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1. Introduo A capacidade teleol(gica !umana de transformar a nature-a + denominada de trabalho *ue tem sua import4ncia por ser a categoria fundante do ser social por ser atrav+s dele #tra$al!o% *ue o !omem supera a esfera $iol(gica #apenas da mera reproduo% ao transformar a nature-a $uscando suprir suas necessidades vitais sendo o tra$al!o o elemento fundamental na distino e ao mesmo tempo na articulao entre as esferas ontol(gicas. =essa forma
o tra$al!o /+ essencialmente uma inter-relao entre !omem #sociedade% e nature-a tanto inorg4nica #utens&lios mat+ria-prima o$,eto do tra$al!o etc.% como org4nica #...% mas antes de tudo assinala a passagem no !omem *ue tra$al!a do ser meramente $iol(gico ao ser social0 #LU>?CS6 1@A1 p. 1B%.

Atrav+s da reali-ao do tra$al!o o !omem consegue transformar no s( o meio no *ual est inserido mas transforma tam$+m a si pr(prio. Lessa #:;;C% aponta *ue a cada ao consciente desenvolvida o !omem amplia e aperfeioa seus con!ecimentos e logo sua capacidade de interveno ao mesmo tempo em *ue transforma a pr(pria sociedade ao criar novas o$,etivaes e por conse*u5ncia novas necessidades sociais. A categoria tra$al!o + formada por dois momentos interdependentes6 a pr+viaideao e a o$,etivao. Entende-se por pr+via-ideao a capacidade !umana de pensar do processo de tra$al!o por isso + a$strato su$,etivo no *ual se constr(i uma premeditao *ue antecede a ao esta$elecendo-se os fins #necessidades% e os meios. D a o$,etivao + o momento da prtica e materiali-ao desta ideao *ue ir naturalmente e.pressar em si as caracter&sticas da su$,etividade do seu criador. E o$,eto constru&do pelo tra$al!o representa a transformao da nature-a da causalidade dada em causalidade posta pois o *ue o !omem opera + uma com$inao entre as diferentes propriedades dos elementos naturais dando-l!es uma nova forma sem *ue contudo se,am alteradas essas propriedades. A*ui se revela o entrelaamento entre teleologia e causalidade *ue LuFcs #1@A1% assinala como ess5ncia do tra$al!o. A profisso do Servio Social surge para responder as demandas oriundas das relaes do sistema capitalista e tem sua interveno fruto das necessidades pautadas nas relaes sociais !istoricamente postas por interesses antag"nicos das classes sociais #capital e tra$al!o% da& ser a atividade profissional da'o assistente social permeada pela

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contradio. Assim

as demandas profissionais so originrias dessas mesmas

necessidades e o pr(prio Servio Social constitui-se em demanda de mercado no capitalismo monopolista #Cf. GE))E 1@@:%. Gesse sentido a interveno profissional do Servio Social tem como $ase fundamental de atuao as relaes sociais provenientes das e.presses da *uesto social imposta pelas desigualdades sociais do sistema capitalista de produo. Es fundamentos ontol(gicos do ser social o *ual possi$ilitou uma apro.imao com a ao !umana de transformar a nature-a #tra$al!o% a partir de um agir pensado #teleologia% e *ue este !omem ao transformar a nature-a transforma-se a si mesmo perce$e-se *ue toda ao !umana nesse sentido + esta$elecida por uma su$,etividade refle.iva capa- de nortear suas futuras o$,etivaes. A essa capacidade #profissional% refle.iva no Servio Social d-se o nome de instrumentalidade.
/8nstrumentalidade + a categoria refle.iva capa- de apontar as diversas formas de insero da profisso nos espaos s(cio-ocupacionais e as compet5ncias e re*uisies profissionais de modo a demonstrar o concreto particulari-ado das formas de operar da profisso ou as Hmediaes particulari-adoras *ue conferem e.ist5ncia real0 #IUEJJA :;;;6:@ apud LESSA 1@@K611@%

2ara Iuerra ao se levar em considerao a construo morfol(gica da palavra instrumentalidade o sufi.o /idade0 refere-se a capacidade *ualidade ou propriedade de algo. 2erce$e-se assim *ue instrumentalidade no e.erc&cio profissional no se restringe ao con,unto de instrumentos e t+cnicas como aparenta apenas pela simples leitura da palavra #neste caso a instrumentao t+cnica% mas sim /a determinada capacidade ou propriedade *ue a profisso ad*uire na sua tra,et(ria s(cio-!ist(rica como resultado do confronto entre teleologias e causalidades0. #:;;;6 p.;K% Go Servio Social a instrumentalidade + definida a partir de tr5s dimenses *ue orientam suas prticas6 as dimenses te(rico-metodol(gica t+cnico-operativa e +ticopol&tica. Jepresentam assim a mediao utili-ada na previa-ideao dos su,eitos profissionais para a o$,etivao de suas aes *ue passam a ser compreendidas no /mais como dotadas de su$,etividade individual mas como particularidades *ue vinculam as aes dos diversos su,eitos profissionais0 #IUEJJA :;1;6 LK%. Jeferem-se tam$+m a capacidade consciente relacionada ao con,unto da categoria constru&da e reconstru&da nos processos s(cio-!ist(ricos nas relaes sociais

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determinantes e nos valores da'o pr(pria'o profissional 3 medida *ue este + influenciada'o pelas condies o$,etivas - postas na realidade material e condies su$,etivas #sistema capitalista de produo%- referentes ao su,eito e 3s suas opes e escol!as profissionais.
< no 4m$ito da instrumentalidade do Servio Social *ue os componentes cr&ticos e progressistas da cultura profissional so escol!idos identificados constru&dos e reconstru&dos e deles depende o resta$elecimento da unidade entre meios e fins e a preocupao com os valores democrticos do movimento socialista. < a categoria *ue permite colocar o acervo t+cnicooperativo no seu devido lugar. #IUEJJA :;;;6L1%

Assim o carter ideol(gico de apro.imao com valores democrticos da categoria orienta da'os assistentes sociais ao #re%ela$orarem aes e estrat+gias em resposta 3s demandas apresentadas e + nesse processo de atender as demandas da classe tra$al!adora e su$alterna #Ma-$eF :;;N% *ue o fa-er profissional constr(i a sua pr(pria instrumentalidade por*ue suas aes so o$,etivao de sua intencionalidade sendo essa a condio para o recon!ecimento social da profisso. Ga viso de alguns autores a profisso foi considerada /tra$al!o0 como um ramo da diviso s(cio-t+cnica do tra$al!o com vinculao no 4m$ito da prestao de servios sociais o *ue e.ige da'o profissional maior capacidade te(rica e t+cnica , *ue este vende sua fora de tra$al!o como apontado por Iuerra6
#...% o assistente social como a*uele *ue vende a sua fora de tra$al!o e ,unto com ela um con,unto de procedimentos de nature-a instrumental socialmente recon!ecidos os *uais constituem-se no acervo cultural da profisso e os significados *ue ad*uire. Gessa perspectiva pode-se pensar a instrumentalidade do tra$al!o do assistente social como propriedades'capacidades !istoricamente constru&das e reconstru&das pela profisso como uma condio s(cio-!ist(rica do Servio Social. #IUEJJA :;;;6 :L%

E m+todo materialista de Oar. no *ual a profisso se orienta possi$ilita o$servao e apreenso da processualidade e do movimento do real a partir da articulao das categorias6 !istoricidade dialeticidade contradio totalidade e mediao as *uais possi$ilitam perce$er a totalidade de fen"menos #comple.os dos comple.os% *ue interligam esse real para so$retudo transform-lo. < nesse real *ue se apresentam as m7ltiplas e.presses das relaes !umanas e sociais.

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2ara tanto essa apreenso deve se dar al+m da o$servao do imediato mas principalmente a partir do con!ecimento e interveno pensada nas o$,etivaes das relaes #re%interando a materiali-ao do con!ecimento da ess5ncia do real e *ue se torna capa- de ser apreendidas pela ra-o. 2ara a profisso isso implica em no intervir apenas na apar5ncia dos fen"menos mas so$retudo perce$er a totalidade de relaes *ue esto articuladas as demandas apresentadas. 2ara o Servio Social + imprescind&vel a o$servao do real perce$endo a din4mica de sua totalidade. A interveno profissional + $aseada na categoria mediao refle.o de articulaes o$,etivas e su$,etivas da relao su,eito e o$,eto a partir da apreenso dos fen"menos6 singularidade'particularidade'universalidade. < essencial a percepo da totalidade dos fatos'fen"menos das relaes sociais constitu&das pela socia$ilidade do capital a fim de evitar prticas imediatas e reprodutoras de aes *ue ,ustifi*uem ou reprodu-am desigualdades sociais. Sa$e-se *ue a interveno tem como escopo central o enfrentamento destas e a incessante $usca da transformao social. 2.0 Servio Social na Contemporaneidade 8nicialmente se torna interessante apontar como se apresenta o fa-er profissional da'o assistente social na contemporaneidade e *uais as implicaes do capitalismo nas suas relaes tra$al!istas. Conforme apontado a formao profissional tem na *uesto social sua $ase de fundao s(cio-!ist(rica o *ue l!e confere um status de elemento essencial na relao entre profisso e realidade social6
E assistente social convive diariamente com as mais amplas e.presses da *uesto social mat+ria-prima de seu tra$al!o. Confronta-se com as manifestaes mais dramticas dos processos sociais ao n&vel dos indiv&duos sociais se,a em sua vida individual se,a em sua vida coletiva. #A9ESS'CE=E2SS 1@@N6 1KB-1KK%

A g5nese da *uesto social adv+m da contradio e.istente no modo de produo capitalista contraposto 3 apropriao privada da atividade !umana. < intrinsecamente associado ao /tra$al!ador livre0 *ue depende da venda de sua fora de tra$al!o como meio para sua so$reviv5ncia o *ual se su$mete a uma relao de e.plorao da sua fora de tra$al!o. Assim a *uesto social resulta nas desigualdades e

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lutas sociais produ-idas e reprodu-idas no movimento contradit(rio das relaes sociais. E *uadro atual de agudi-ao: da *uesto social atravessa todas as esferas de atuao do assistente social tanto relacionada a sua atuao profissional *uanto na sua composio como *ual*uer outro /tra$al!ador0. Ga atuao em instituies p7$licas por uma demanda crescente de servios sociais ou mesmo nos novos espaos s(cioocupacionais nos *uais o assistente social vem gan!ando terreno como em gesto de pol&ticas p7$licas assessoria e consultoria de organi-aes governamentais e no governamentais. Assim a'o profissional est e.posto 3s mesmas determinaes postas pelas contradies do capitalismo no podendo desvincul-las do capital em crise. P contradit(ria uma atuao to restrita de recursos para as pol&ticas sociais governamentais na direo das relaes neoli$erais para a rea social *ue provocam o desmonte das pol&ticas p7$licas de carter universal redu-indo a a$rang5ncia de servios p7$licos , *ue o Estado + o maior contratador da categoria acarretado pela mercantili-ao e privati-ao dos servios sociaisL refletindo tam$+m nas condies de tra$al!o deste profissional como e.emplos6 terceiri-aes $ai.os salrios desempregos contratos de tra$al!o irregulares su,eitados 3 insta$ilidade do tra$al!o temporrio ou a tempo parcial dentre outros sendo este o atual *uadro de vinculao empregat&cia ao *ual o profissional est inserido. 3.0 Servio Social e Trabalho Ap(s as $reves consideraes so$re a categoria tra$al!o e como se encontra as condies deste profissional na con,untura contempor4nea + interessante destacar a discusso entre profisso de Servio Social e a categoria tra$al!o. A afirmao de *ue tra$al!o + uma categoria fundante do ser social no significa di-er *ue este veio anterior a e.ist5ncia da sociedade tendo em vista *ue tra$al!o no + algo natural dado pela nature-a. Entretanto todo e *ual*uer ato de tra$al!o + sempre um ato social na relao com a totalidade social. Assim s( se desenvolve o tra$al!o se
:

Jefere-se a con,untura neoli$eral no conte.to do capital financeiro e da mundiali-ao da economia determina novas conformaes !ist(ricas *ue redimensionam a *uesto social na cena contempor4nea.
L

As pol&ticas p7$licas e os servios sociais so as principais reas de atuao do Servio Social.

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!ouver cooperao social atrav+s da capacidade !umana consciente de con!ecer e transformar a nature-a criando um produto antes ine.istente. Go processo de o$,etivao dessa pr.is ocorrem todas as capacidades essenciais pois na tentativa de se esta$elecer relaes a cooperao interliga-se a socia$ilidade e universalidadeQ a transformao da nature-a 3 consci5ncia. Essa relao cria alternativas *ue possi$ilita as escol!as e propiciam novos *uestionamentos e respostas *ue configuram as vrias formas de e.presso da socia$ilidade. LESSA #:;;N#a%% destaca alguns fatores *ue favorecem o entendimento de *ue Servio Social no + deve ser considerado tra$al!o. 8nicialmente pelo fato da profisso no reali-ar efetivamente a transformao da nature-a nos $ens materiais necessrios 3 reproduo social e sim as'os profissionais atuam ma,oritariamente nas m7ltiplas dimenses da *uesto social tal como se e.pressam na vida dos indiv&duos sociais. Sua funo social se constr(i a partir das pol&ticas sociais e das formas de organi-ao da sociedade na luta por direitos logo na reproduo das relaes sociais. Jeferindo-se as atividades !umanas de processos de tra$al!o nos *uais o !omem no transforma a nature-a no desenvolvimento do seu fa-er-profissional o referido autor aponta6
Apenas e to somente o tra$al!o cumpre essa funo social. )odas as outras atividades !umanas sem e.ceo alguma cumprem uma outra funo6 de algum modo #e este modo varia tanto *uanto os modos !istoricamente determinados de reproduo social% atuam direta ou indiretamente na organi-ao dos !omens para a reali-ao do tra$al!o necessrio 3 reproduo social. E =ireito a religio a +tica a moral R mas tam$+m as t+cnicas de gerenciamento da produo de recursos !umanos de propaganda e marFeting de engen!aria da produo etc. S so todos comple.os sociais *ue moldam os atos dos indiv&duos no sentido necessrio 3 reproduo social. 8ndiscut&vel *ue so muito diferentes as formas pelas *uais as leis do =ireito os valores morais e +ticos os preceitos religiosos as t+cnicas de ger5ncia administrao engen!aria ou propaganda etc. atuam nesta organi-ao dos atos dos indiv&duos. Go resta tam$+m nen!uma d7vida *ue estes comple.os sociais podem ou no e.istir em determinadas sociedades e ainda mais so muito diferentes de per&odo !ist(rico a per&odo !ist(rico. #LESSA

:;;N#a%61@% Ainda para ao autor o segundo elemento da identificao entre Servio Social e tra$al!o + mais diretamente sociol(gica e pol&tica. =essa forma caso entend5ssemos *ue toda atividade !umana voltada a produo material sem levar em considerao a funo social *ue essa atividade e.erce se configuraria como tra$al!o cair&amos no e*u&voco de identificarmos como tra$al!o tudo a*uilo produ-ido pelo !omem com o

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fim de organi-ao social. Como e.emplificao o autor mencionado destaca algumas profisses para clarear a discusso. 2ara tanto remete-se a anlise do Htra$al!oT do engen!eiro *ue plane,a o produto a ser criadoQ o professor *ue ensina ao operrio como se desenvolver o produtoQ e a'o assistente social *ue atende ao operrio no departamento de recursos !umanos. )odos estes profissionais poderiam ser igualados a operrios tendo em vista *ue esto inseridos na interface da produo dos $ens materiais *ue a sociedade necessita e possuem contratos de tra$al!o su$metidos as mesmas legislaes.
2ara sermos $reves6 se igualarmos todas as pr.is sociais ao tra$al!o transformamos todos os indiv&duos em operrios e assim cancelamos a distino entre as classes sociaisU Se cancelarmos a distino entre produo e organi-ao e portanto cancelamos o carter fundante da*uele para com esta cancelamos tam$+m a distino entre as classes. E sem elas adeus luta de classes e todo o pro,eto revolucionrio de cun!o mar.iano. #LESSA :;;N#a%6 :1%

2odemos destacar *ue os referidos profissionais6 engen!eiro

professor

assistente social e operrio t5m em comum o fato de plane,arem com antecipao em suas consci5ncias as atividades profissionais *ue desenvolvem #partem de uma pr+via ideao a o$,etivam atrav+s de transformaes do real e ao final deste processo temos algo anteriormente ine.istente6 uma nova situao enfim *ue vai e.igir novas pr+vias ideaes e o$,etivaes%. Assim promovem uma fuso entre teleologia e causalidade atrav+s da o$,etivao. Como mencionado no primeiro t(pico deste te.to o tra$al!o constitui portanto a categoria fundante do ser social por representar o mecanismo pelo *ual o !omem supera a esfera $iol(gica ao transformar a nature-a $uscando suprir as suas necessidades. 2romovendo /um retrocesso das $arreiras naturais em$ora ,amais um completo desaparecimento delas ele ingressa num novo ser autofundado6 o ser social0 #LU>?CS6 1@A1 p. KB% *ue atrav+s do seu tra$al!o constr(i um am$iente e uma !ist(ria cada ve- mais determinada pelos atos !umanos e menos pelas leis naturais. Essa transformao #interc4m$io org4nico% da nature-a para as necessidades + o *ue caracteri-a a atividade da classe operria sendo essa classe *ue reali-a o tra$al!o essencial a vida !umana e transformasse em produtor do Vconte7do material da ri*ue-aV.

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A*uelas atividades *ue no atuam nesta transformao no desenvolvem tra$al!o e sim cumprem diferentes funes sociais associadas a organi-ao das relaes sociais tendo em vista um dado padro de reproduo societria. < nessa classificao *ue se apresenta o e*uivoco de entender Servio Social como tra$al!o por este se configurar como reproduo das relaes e no essencialmente ser necessrio a vida !umana. 2ara )anto Lessa :;;N#$% apresenta tr5s argumentos *ue fundamentam a percepo de no se configurar tra$al!o. A primeira dela + a alegao sustentada no Vargumento da necessidadeV independente do interesse do empregador e da pr(pria intencionalidade $urguesa. Segundo Lessa6
a tese segundo a *ual o capital seria to VprodutorV de ri*ue-as *uanto o tra$al!o e *ue portanto operrios e capitalistas nada mais so *ue parceiros de uma mesma empreitada #claro com o espao para todas as atividades VprodutivasV intermedirias do administrador do professor do assistente social etc.%. As falsas interpretaes dos processos sociais #por e.emplo o cancelamento das classes sociais e da luta de classes etc.% da*ui decorrentes so muitas e $em con!ecidas. #:;;N#$%6:K%

Esse argumento de *ue as atividades so VnecessriasV para a reproduo social e a ine.ist5ncia de alguma delas impossi$ilitaria a vida !umana nos remete a afirmar *ue como a profisso + fruto do capital este tam$+m seria necessrio e se sa$e *ue isso no + verdadeiro pois ! possi$ilidade e.ist5ncia de novas ordens societrias diferentes do capitalismo. E segundo posicionamento e com ,ustificao mais coerente + a utili-ao do crit+rio da funo social. Esse crit+rio se torna mais ade*uado em virtude de distinguir claramente o tra$al!o das outras atividades por este ser o Vinterc4m$io org4nico com a nature-aV produ-indo o conte7do material da ri*ue-a. E por fim o terceiro argumento se $aseia na funo social *ue as classes sociais ocupam na estrutura produtiva. Go capitalismo a produo material da ri*ue-a + promovida pelo tra$al!o da classe operria formando /7nica classe *ue vive da ri*ue-a por ela pr(pria produ-ida0. #LESSA :;;N#$%6:K%. As demais #so$re%vivem da e.plorao da classe operria. 8sso s( se torna poss&vel pela possi$ilidade de no sistema capitalista !aver e.plorao entre o capital e as outras formas de assalariamento nooperrio , *ue o capital paulatinamente a$sorveu formas de atividades !umanas *ue

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no so consideradas tra$al!o ,ustificada pela a$rang5ncia do tra$al!o a$strato face ao interc4m$io org4nico com a nature-a. 4.0 Concluso: Conforme , destacado o Servio Social surge para atender as demandas sociais provenientes das relaes sociais econ"micas pol&ticas culturais do sistema capitalista e tem sua atuao pautada na reproduo das relaes sociais !istoricamente postas por interesses opostos das classes sociais #capital e tra$al!o%. Assim as demandas profissionais so originrias dessas mesmas necessidades e o pr(prio Servio Social constitui-se em demanda do pr(prio capitalismo. Ao responder estas demandas na sua atuao o Servio Social interv+m em um comple.o social da esfera da reproduo das relaes sociais no se configurando assim como tra$al!o nem processo de tra$al!o por*ue no transforma nature-a nos $ens materiais necessrios 3 sociedade. Gesse sentido a interveno do Servio Social tem como $ase fundamental de atuao as relaes sociais provenientes das e.presses da *uesto social imposta pelas desigualdades sociais do sistema capitalista de produo. .0 !iblio"ra#ia A9ESS'CE=E2SS. Proposta bsica para o pro !to "! #or$a%&o pro#issio'a(. Servio Social W Sociedade XY88 #K;%6 1BL-C1. So 2aulo Corte- a$r. 1@@N 9AJJECE Oaria L7cia Silva. )tica ! S!r*i%o Socia(: #+'"a$!'tos o'to(,-icos. BZ ed. So 2aulo. Corte- :;;N. [[[[[[[[[[[ Oaria L7cia Silva. )tica: #+'"a$!'tos s,cio./ist,ricos0 :Z Ed.-So 2aulo6 Corte- :;;@. #9i$lioteca $sica de Servio SocialQ v. ;B% 9JA\ Oarcelo e )E8XE8JA Doa*uina 9arata. O Pro !to )tico.po(1tico "o S!r*i%o Socia(2 8n SEJY8]E SEC8AL6 direitos e compet5ncias profissionais.- 9ras&lia6 C^ESS'A9E2SS :;;@. #2u$licao6 Consel!o ^ederal do Servio Social S C^ESS Associao 9rasileira de Ensino e 2es*uisa em Servio Social - A9E2SS. Y. 1% C^ESS. C,"i-o "! )tica "o Assist!'t! Socia( . Lei A.NN:'@L de regulamentao da profisso. S L. Ed. rer e atual. S 9ras&lia. 1@@C.

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IUEJJA Molanda. I'str+$!'ta(i"a"! "o proc!sso "! traba(/o ! S!r*i%o Socia(2 Jevista Servio Social W Sociedade n_ N: S Ano XX S maro :;;;. [[[[[[[[[ Molanda. A i'str+$!'ta(i"a"! "o s!r*i%o socia( 'Molanda Iuerra. S A.es.So 2aulo6 Corte- :;1;. `EUA8SS Ant"nio e Y8LLAJ Oauro de Salles. Mi'i"icio'rio Ho+aiss "a L1'-+a Port+-+!sa'ela$orado pelo 8nstituto Ant"nio `ouaiss de Le.icografia e 9anco de =ados da L&ngua 2ortuguesa S'C Ltda. Jio de Daneiro6 E$,etiva :;;1. 8AOAOE)E Oarilda Yilela. O S!r*i%o Socia( 'a Co't!$pora'!i"a"!: Traba(/o ! For$a%&o Pro#issio'a(. @Z ed. So 2aulo6 Corte- :;;K#a%. [[[[[[[[[[[ Oarilda Yilela. R!(a%3!s Sociais ! S!r*i%o Socia( 'o Brasi(: Esbo%o "! +$a I't!rpr!ta%&o Hist,rico.M!to"o(,-ica. 1AZ ed. So 2aulo6 Corte- :;;K#$%. [[[[[[[[[[[ Oarilda Yilela. S!r*i%o Socia( !$ t!$po "! Capita( F!tic/!: capital financeiro tra$al!o e *uesto social. So 2aulo6 Corte- :;;C pginas 1;K-:;A. LESSA S+rgio. Para co$pr!!'"!r a o'to(o-ia "! L+4cs'S+rgio Lessa. S L.ed.rev. e ampl. S 8,u&6 Ed. Uni,u& :;;C. [[[[[[[[ S+rgio. S!r*i%o Socia( ! Traba(/o: "o 5+! s! trata62 Jevista Cr&tica Oar.ista :;;N#a%. [[[[[[[[ S+rgio. S!r*i%o Socia(0 Traba(/o ! R!pro"+%&o. Jevista Cr&tica Oar.ista :;;N#$%. LU>?CS Ieorg. E tra$al!o. 8n6 P!r +$a O'to(o-ia "!((7Ess!r! Socia(! . )raduo 8vo )onet. Joma6 Editori Jiuniti 1@A1. OE)A Ana Eli-a$ete. 8+!st&o socia( ! s!r*i%o socia(: +$ "!bat! '!c!ssrio . 8n6 [[[[[[ Ana Eli-a$ete #org%. O Mito "a Assist9'cia Socia(: !'saios sobr! !sta"o0 po(1tica ! soci!"a"!2 :Z ed. rev. e ampliada. So 2aulo6 Corte- :;A pginas :1-KC. GE))E Dos+ 2aulo. Capita(is$o $o'opo(ista ! S!r*i%o Socia(. So 2aulo6 Corte1@@:. [[[[[[[ Dos+ 2aulo. Tra's#or$a%3!s Soci!trias ! S!r*i%o Socia( 'otas para +$a a'(is! prosp!cti*a "a pro#iss&o 'o Brasi( . 8n6 Servio Social e Sociedade n. K;. So 2aulo Corte- a$ril 1@@N. [[[[[[[[ Dos+ 2aulo. Dita"+ra ! S!r*i%o Socia(: +$a a'(is! "o S!r*i%o Socia( 'o Brasi( p,s.:;2 CZ ed. So 2aulo6 Corte- :;;B. REVISTA TEMPORALIS. Associao 9rasileira de Ensino e 2es*uisa em Servio Social ano :. G_ ;L. 9ras&lia6 A9E2SS :;;1.

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MAS9E> Oaria Carmelita. C(ass!s S+ba(t!r'as ! Assist9'cia Socia( . KZ ed. So 2aulo6 Corte- :;;N. [[[[[[[[ Oaria Carmelita. O Pro !to )tico.po(1tico "o S!r*i%o Socia(2 8n SEJY8]E SEC8AL6 direitos e compet5ncias profissionais.- 9ras&lia. :;;@. #2u$licao6 C^ESSA9E2SS. Y. 1%

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A GNESE E A FUNO SOCIAL DA EDUCAO LUCIANO ACCIOLY LEMOS MOREIRA LUIS DANIEL SILVA GRUPO DE PESQUISA: EDUCAO, MARXISMO E ONTOLOGIA EMO RESUMO: O objeti o !e "o##o t$%b%&'o ( !e)o"#t$%$ %t$% (# !e *e#+,i#% bib&io-$./i0% #ob ,)% *e$#*e0ti % !% o"to&o-i% )%$1i%"%, % -2"e#e e /,"34o #o0i%& !% e!,0%34o *%$% o *$o0e##o !e 0o"#tit,i34o !o #e$ #o0i%&5 T$%t%$e)o# e##% te).ti0% "o# %,to$e# To"et, S% i%"i, Leo"tie , Ne6to" D,%$te e M%0e"o5 De)o"#t$%$e)o# % i)*o$t7"0i% !% e!,0%34o *%$% % 0o"#e$ %34o e t$%"#)i##4o %o# i"!i 8!,o# !o 0%be!%& 0,&t,$%& !e0%"t%!o *e&% ',)%"i!%!e, e %# *o##ibi&i!%!e# e &i)ite# !e##% *$.1i# #o0i%& #ob % (-i!e !% &9-i0% *$o!,ti % e $e*$o!,ti % 0%*it%&i#t%5 PALAVRAS-CHAVE: #e$ #o0i%&, t$%b%&'o, e!,0%34o

Formao humana !o "#r $%o&'(%)o ao "#r "o)%a& :E& 'o)b$e e# ,"% *%$te !e &% "%t,$%&e;%: <M%$1 %*,! M=$>,#, ?@AB, *5@C5 E#t% %/i$)%34o $e%&i;%!% *o$ M%$1 e) ?DBB, "o# $e)ete = 0o)*$ee"#4o !o 'o)e) 0o)o *%$te !% "%t,$e;%, o, #ej%, o #e$ ',)%"o te) "o 0,$#o !e #,% /o$)%34o o"to-e"(ti0%, ,) )o)e"to !e 0o"#t$,34o !o #e, 0o$*o e 9$-4o#5 P$o0e##o +,e #e !e#e" o& e$. *o$ )i&'%$e# !e %"o#, ",) !e0,$#o e) +,e e##% e#*(0ie, "% &,t% *o$ #,% #ob$e i 2"0i%, %i #e 0o"/i-,$%"!o ",) #e$ /i&o-e"eti0%)e"te %*to *%$% 0o"#tit,i$E#e e) #e$ #o0i%&5 A /o$)%34o bio&9-i0% !o #e$ ',)%"o, % 0%)i"'o !% e!i/i0%34o !o #e$ #o0i%&, #e /e; *o$ ,) *e$0,$#o &e"to e 0o"t$%!it9$io5 P%$% % /i"%&i!%!e !e "o##% %".&i#e, "o# !ete$e)o#, !e /o$)% b$e e, "%# e&,0i!%3Fe# te9$i0%# !e M%$1, M=#>,# e *$i"0i*%&)e"te e) Leo"tie 5 Po$ )eio !e##e# %,to$e#, i"te"t%$e)o# %*$ee"!e$ % e o&,34o !e##e #e$, e 0o"#e+,e"te)e"te, %# t$%"#/o$)%3Fe# /8#i0%#, bio&9-i0%# e #o0i%i# +,e #e o*e$%$%) "% i!% !o# 'o)e"# *e&o t$%b%&'o5 No )o)e"to e) +,e #,% e1i#t2"0i% 0o)e3% % 0o"#t$,i$E#e *o$ i"te$)(!io !e #,% %ti i!%!e, /,"!%E#e ,) ),"!o )%te$i%& e e#*i$it,%& $%!i0%&)e"te "o o, o, #ej%, 0o) o t$%b%&'o, o 'o)e) i)*$i)e #ob$e %# &ei# 0e-%# !% "%t,$e;% #,% )%$0%, 0o) % /i"%&i!%!e !% $e#o&,34o !e #,%# 0%$2"0i%# "%t,$%i# e #o0i%i#5 Leo"tie <?@AD, *5 GHGC !e)o"#t$% +,e %
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%"i)%&e#0%5 No #e-,"!o )o)e"to, e"t$e o %*%$e0i)e"to !o *ite0%"t$o*o e !o 'o)e) !e Ne%"!e$t'%&, #,$-e) t$%"#/o$)%3Fe# +,%&it%ti %)e"te #,*e$io$e# %o %,#t$%&o*ite0o#, /o$)%# e)b$io".$i%# !e ',)%"i!%!e #,$-e) "e##e #e$ e) !e#e" o& i)e"to5 M%i# ,)% e;, Leo"tie <?@AD, *5GHGC !e)o"#t$% e##e t$%"#0,$#o 'i#t9$i0o !o 'o)e), j. +,e e##e :e#t.!io ( )%$0%!o *e&o i"80io !% /%b$i0%34o !e i"#t$,)e"to# e *e&%# /o$)%#, %i"!% e)b$io".$i%#, !e t$%b%&'o e !e #o0ie!%!e:5 Co"t,!o, % /o$)%34o !o #e$ e#t% % %i"!% #,b)eti!%, "e#te e#t.-io, =# &ei# bio&9-i0%#5 Co"ti",% %E#e "e##e *e$8o!o, ,) *$o0e##o "e0e##.$io !e t$%"#/o$)%34o "% %"%to)i% ',)%"%, o 0o$*o !e##e #e$ %i"!% "4o #e e"0o"t$% % tot%&)e"te /o$)%!o, o, )e&'o$, '%bi&it%!o %o #,$-i)e"to !o #e$ #o0i%&5 De +,%&+,e$ /o$)%, )e#)o o bio&9-i0o "4o #e e"0o"t$%"!o tot%&)e"te 0o"#tit,8!o, %# )o!i/i0%3Fe# %"%tJ)i0%# "o 0($eb$o, e) #e,# #e"ti!o#, "o# #e,# )e)b$o# e e) #,% &i"-,%-e), #e o*e$%) "e##e *e$8o!o *o$ i"/&,2"0i% !e ,)% /o$3% !i#ti"t% !% bio&9-i0%, %# &ei# #o0i%i# i"#e$i!%# *e&o t$%b%&'o %i"!% $,!i)e"t%$ e %# $e&%3Fe# #o0i%i# 0$i%!%# *o$ e##% %ti i!%!e, 0o)e3%) % e"-e"!$%$ "o %# "e0e##i!%!e#, $e+,e$e"!o *%$% % #,% #%ti#/%34o o,t$%# '%bi&i!%!e# e %*ti!Fe# %o 'o)e)5 O ),"!o "4o #9 "%t,$%&, )%# t%)b() #o0i%& !e#*e$t% "e##e #e$, *o##ibi&i!%!e# %o# #e,# 9$-4o# e #e"ti!o# %"te# i"i)%-i". ei#5 A /o$)%34o ',)%"% "e##e i"#t%"te,Kto$"% %E#e !e*e"!e"te !o !e#e" o& i)e"to !% *$o!,34o:5 <LEONTIEV, ?@AD, *5GHGC5 A *$o!,34o, /$,to !% %ti i!%!e ',)%"% e !e #,% o$-%"i;%34o #o0i%&, 0o&o0% e) )o i)e"to &ei# "4o %*e"%# "%t,$%i#, )%i# t%)b() #o0i%i#5 A $e%&i!%!e objeti % e #,bjeti % !o 'o)e) #e 0o)*&e1i/i0%, #,$-i"!o "o o# i"#t$,)e"to#, '%bi&i!%!e#, 0o"'e0i)e"to# e "e0e##i!%!e# i"e$e"te# %o 0,$#o 'i#t9$i0o e #o0i%& !e##e #e$ e) 0o"#t%"te t$%"#/o$)%34o5 E&,0i!%"!o e##e )o i)e"to !% /o$)%34o ',)%"%, Leo"tie <?@AD, *5GHLC e1*&i0%:
A##i) #e !e#e" o& i% o 'o)e), to$"%!o #,jeito !o *$o0e##o #o0i%& !e t$%b%&'o, #ob % %034o

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!e !,%# e#*(0ie# !e &ei#: e) *$i)ei$o &,-%$ %# &ei# bio&9-i0%#, e) i$t,!e !%# +,%i# o# #e,# 9$-4o# #e %!%*t%$%) =# 0o"!i3Fe# e =# "e0e##i!%!e# !% *$o!,34oI e) #e-,"!o &,-%$, =# &ei# #o0ioE'i#t9$i0%# +,e $e-i%) o !e#e" o& i)e"to !% *$9*$i% *$o!,34o e o# /e"J)e"o# +,e e&% e"-e"!$%5

E"+,%"to % /o$)%34o bio&9-i0% !o 'o)e) "4o %ti"-i% #e, 0o)*&eto !e#e" o& i)e"to, % 0o"#t$,34o !o #e$ #o0i%&, *o$ i"te$)(!io !e #,% i!% %ti %, e$% 0o)*e&i!% *o$ &i)ite# )o$/o&9-i0o#, e %##i), o !e#e" o& i)e"to !o 0o$*o ',)%"o *$e0i#o, *%##%$ *o$ ,) te$0ei$o e#t.-io,
M555N o"!e o *%*e& $e#*e0ti o !o bio&9-i0o e !o #o0i%& "% "%t,$e;% !o 'o)e) #o/$e, "o % ),!%"3%5 O o e#t.!io, !o %*%$e0i)e"to !o ti*o !o 'o)e) %0t,%& E Homo sapiens5 E&e 0o"#tit,i % et%*% e##e"0i%&, % i$%-e)5 O o )o)e"to 0o) e/eito e) +,e % e o&,34o !o 'o)e) #e &ibe$t% tot%&)e"te !% #,% !e*e"!2"0i% i"i0i%& *%$% 0o) %# ),!%"3%# bio&9-i0%# i"e it% e&)e"te &e"t%#, +,e #e t$%"#)ite) *o$ 'e$e!it%$ie!%!e5 A*e"%# %# &ei# #o0ioE 'i#t9$i0%# $e-e$4o !o$% %"te % e o&,34o !o 'o)e) <LEONTIEV, ?@AD, *5GHL, -$i/o !o %,to$C

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N4o +,e$e)o# 0o) i#to !i;e$ +,e % *%##%-e) %o 'o)e) *J# /i) = %034o !%# &ei# !% %$i%34o e !% 'e$e!it%$ie!%!e o, +,e % "%t,$e;% !o 'o)e), ,)% e; 0o"#tit,8!%, "4o te"'% #o/$i!o +,%&+,e$ ),!%"3%5 O 'o)e) "4o e#t. e i!e"te)e"te #,bt$%8!o %o 0%)*o !% %034o !%# &ei# bio&9-i0%#5 O +,e ( e$!%!e ( +,e %# )o!i/i0%3Fe# bio&9-i0%# 'e$e!it.$i%# "4o !ete$)i"%) o !e#e" o& i)e"to #o0ioE'i#t9$i0o !o 'o)e) e !% ',)%"i!%!eI e#te ( !o$% %"te )o i!o *o$ o,t$%# /o$3%# +,e "4o &ei# !% %$i%34o e !% 'e$e!it%$ie!%!e bio&9-i0%#5

Ob#e$ %)o#, %##i), +,e % 'i#t9$i% #o0i%& !% ',)%"i!%!e te) #e, i"80io, +,%"!o %# ),!%"3%# e##e"0i%i# !o #e$ bio&9-i0o #e e"0o"t$%) *$o"t%#5 E##e #%&to %o #e$ #o0i%&, *o$ )eio !e #,% %ti i!%!e, o t$%b%&'o, 0o"/i-,$%E#e e) ,)% $e&%34o !o 'o)e) 0o) % "%t,$e;%, 0o) o objeti o !e )o!i/i0.E&% e %!%*t.E&% =# "e0e##i!%!e# #o0ioE'i#t9$i0%# !e##e #e$5 Co"t,!o, e"0o"t$%$E#e "4o )%i# $e#t$ito =# &ei# "%t,$%i# "4o to$"% o 'o)e) i"!e*e"!e"te !% "%t,$e;%, *oi#, 0o)o "o# &e)b$% M%$1, "% I!eo&o-i% A&e)4 <GPPGC, o *$i)ei$o *$e##,*o#to !% 'i#t9$i% ',)%"% ( )%"te$E#e i o, e *%$% i##o ( "e0e##.$io +,e o #e, 0o$*o bio&9-i0o #ej% *$e#e$ %!o5 Dito *o$ o,t$%# *%&% $%#, % $e&%34o !o 'o)e) 0o) % "%t,$e;% )e!i%!% *e&o t$%b%&'o #e 0o"#tit,i ",)% 0o"!i34o "e0e##.$i% e i"e&i)i". e& e) +,%&+,e$ /o$)% !e #o0i%bi&i!%!e5 A $%!i0%& !i/e$e"3% !o #e$ ',)%"o 0o) o# o,t$o# %"i)%i# ( +,e o# 'o)e"#, %t$% (# !o t$%b%&'o, *$o!,;e) #e,# )eio# !e e1i#t2"0i% e, *o$ e##e )eio, #e, ),"!o )%te$i%& e i"te&e0t,%&5 O 'o)e), %o t$%b%&'%$, /i1% #,% )%$0% "o ),"!o *o$ )eio !e #,% %ti i!%!e5 Ne##e )o)e"to #,$-e, %o

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#e, $e!o$, objeto# )%te$i%i# $%!i0%&)e"te "o o#, 0o"'e0i)e"to# !% "%t,$e;% +,e %"te# !e##% %ti i!%!e e$%) !e#0o"'e0i!o#5 Q%bi&i!%!e# e /,"3Fe# ',)%"%# #4o e"0%$"%!%# e) #e,# i"#t$,)e"to# e %*$ee"!i!%# *o$ o,t$o# i"!i 8!,o# *%$% % 0o"ti",i!%!e !o #e, ,#o #o0i%&)e"te "e0e##.$io5 A##i), o )o)e"to /,"!%"te !o #e$ #o0i%& #e e1*$e##% *e&o e "o t$%b%&'o, e ( *o$ i"te$)(!io !e##% %ti i!%!e, +,e o,t$%# e#/e$%# #o0i%i# #,$-e) e #e !e#e" o& e)5 A 0,&t,$% !e##e #e$ 0%!% e; )%i# 0o)*&e1o, *e$)ite o #,$-i)e"to !% 0i2"0i%, !% %$te, !e ,)% &i"-,%-e) % 0%!% )o)e"to )%i# !i e$#% e #i)b9&i0%, !% e!,0%34o e !e o,t$%# 0%te-o$i%# #o0i%i#, +,e i$4o *%$ti0i*%$ !e %0o$!o 0o) #,% e#*e0i/i0i!%!e "% $e*$o!,34o !% i!% !e##e #e$ 'i#t9$i0o5 A /o$)%34o !o 'o)e), % *%$ti$ !e##% i!% %ti % e 0o"#t%"te)e"te )o!i/i0%!%, #e !. *e&% %*$o*$i%34o !e##e ),"!o )%te$i%& e e#*i$it,%& *$o!,;i!o *o$ #e,# #e)e&'%"te#5 S,%# %*ti!Fe#, '%bi&i!%!e#, 0o"'e0i)e"to#, &i"-,%-e"# e !e#e" o& i)e"to e#t(ti0o !e*e"!e) !% *%$ti0i*%34o e 0o)*$ee"#4o !e##e i"!i 8!,o, 0o) % ,"i e$#%&i!%!e *$o!,;i!% *e&o -2"e$o ',)%"o5 A 0o"#t$,34o !o #e$ #o0i%& te) ,)% $e&%34o 8"ti)% 0o) o )o!o e) +,e o# 'o)e"# #e $e&%0io"%) "% #,% %ti i!%!e, *oi# #,% /o$)%34o #e !. *e&% +,%&i!%!e !%# $e&%3Fe# !e##e# i"!i 8!,o# 0o) #,% ',)%"i!%!e5 Leo"tie <?@AD, *5GHRC e1*&i0% e##e *$o0e##o %o %/i$)%$ +,e:
0%!% -e$%34o 0o)e3%, *o$t%"to, % #,% i!% ",) ),"!o !e obje0to# e !e /e"J)e"o# 0$i%!o *e&%# -e$%3Fe# *$e0e!e"te#5 E&% %*$o*$i%E#e !%# $i+,e;%# !e#te ),"!o *%$ti0i*%"!o "o t$%b%&'o, "% *$o!,34o e "%# !i e$#%# /o$)%# !e %0ti i!%!e #o0i%& e !e#e" o& e"!o %##i) %# %*ti!Fe# e#*e0i/i0%)e"te ',)%"%# +,e #e 0$i#t%&i;%$%), e"0%$"%$%) "e##e ),"!o5 M555N O #%be$ !e ,)% -e$%34o /o$)%)E#e % *%$ti$ !% %*$o*$i%34o !o# $e#,&t%!o# !% %ti i!%!e 0o-"iti % !%# -e$%3Fe# *$e0e!e"te#5

Co) % /o$)%34o bio&9-i0% !e#e" o& i!%?, % $i+,e;% !o *$o0e##o !e %,to0o"#t$,34o !o 'o)e) *%$% o !e#e" o& i)e"to !e #,%# /%0,&!%!e# e##e"0i%&)e"te ',)%"%# "4o #e !. "e##e )o)e"to *o$ i"te$)(!io !% 'e$e!it%$ie!%!e, o, #ej%, o 'o)e) "4o "%#0e 'o)e), )%# %t$% (# !e #,%# $e&%3Fe# #o0i%i# 0o"0$et%# %*$e"!e) % #e$ 'o)e"#5 :O +,e % "%t,$e;% &'e !. +,%"!o "%#0e "4o &'e b%#t% *%$% i e$ e) #o0ie!%!e5 OE&'e %i"!% *$e0i#o %!+,i$i$ o +,e /oi %&0%"3%!o "o !e0,$#o !o !e#e" o& i)e"to 'i#t9$i0o !% #o0ie!%!e ',)%"%: <LEONTIEV, ?@AD, *5GHAC5 U) o,t$o %,to$ +,e e1e)*&i/i0% e##e *$o0e##o !e )%"ei$% #i"t(ti0% ( D,%$te <?@@L, *5BGC:
O *$o0e##o !e %*$o*$i%34o ( %+,e&e "o +,%& o i"!i 8!,o #e %*$o*$i% !%# 0%$%0te$8#ti0%# !o -2"e$o e "4o !% e#*(0ie5 A# 0%$%0te$8#ti0%# !o -2"e$o ',)%"o $e#,&t%) !e ,) *$o0e##o
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De#e" o& i!% "4o +,e$ !i;e$, "e##e )o)e"to, % *%$%&i#%34o !%# ),!%"3%# bio&9-i0%# !o 'o)e) *e$%"te % 'i#t9$i%, "e) t%)*o,0o, % "4o i"/&,2"0i% !%# +,e#tFe# bio&9-i0%# e 'e$e!it.$i%# "% i!% ',)%"%, )%# o +,e #e %/i$)% "e##e )oE )e"to ( +,e o !e#e" o& i)e"to o, o# e"t$% e# "% %,to0o"#t$,34o ',)%"% "4o #4o !ete$)i"%!o# *e&%# &ei# !% bio&o-i% e !% 'e$e!it%$ie!%!e, )%# *e&% )%"ei$% e) +,e o# 'o)e"# *$o!,;e) e $e*$o!,;e) #,%# i!%# ",) !%!o )o)e"to 'i#t9 E $i0o5 SNo !e#e" o& i)e"to !o ),"!o i"o$-7"i0o #,$-i, % i!%, "o !e#e" o& i)e"to !% i!% #,$-i, o ),"!o !o# 'oE )e"#5 O ),"!o !o# 'o)e"# "4o *o!e e1i#ti$ #e o# 'o)e"# "4o #e $e*$o!,;i$e) bio&o-i0%)e"te, )%# % #o0ie!%!e ',E )%"% ( *%$% %&() !% #ob$e i 2"0i% bio&9-i0%5 N% 'i#t9$i% !o# 'o)e"#, o e/eito !o !e#e" o& i)e"to #o0i%& #ob$e o bio&9E -i0o ( !ete$)i"%"teK5 <LESSA, GPPL, *5?? )8)eoC

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'i#t9$i0o !e objeti %34o e "4o #4o t$%"#)iti!%# bio&o-i0%)e"te %o# )e)b$o# !o -2"e$o ',)%"o, $%;4o *e&% +,%& e&e# t2) +,e !e&%# #e %*$o*$i%$5 T. %# 0%$%0te$8#ti0%# !% e#*(0ie ',)%"% #4o t$%"#)iti!%# %o# #e$e# ',)%"o# %t$% (# !o )e0%"i#)o bio&9-i0o !% 'e$e!it%$ie!%!e5

O !e#e" o& i)e"to !o i"!i 8!,o e) #,% tot%&i!%!e 0o$*o$%&, #e"ti)e"t%& e i"te&e0ti % #e !. %t$% (# !%# $e&%3Fe# #o0i%i# e 'i#t9$i0%# +,e e&e# t2) ,"# 0o) o# o,t$o#5 M%$1 <%*,! Leo"tie , ?@AD, *5GHAEGHDC $e/o$3% t%& *$o*o#i34o, *oi#:
O ),"!o, % i#4o, % %,!i34o, o o&/%0to, o# -o#to, o t%0to, o *e"#%)e"to, % 0o"te)*&%34o, o #e"ti)e"to, % o"t%!e, % %0ti i!%!e, o %)o$, e) $e#,)o, to!o# o# 9$-4o# !% #,% i"!i i!,%&i!%!e +,e, "% #,% /o$)%, #4o i)e!i%t%)e"te 9$-4o# #o0i%i#, #4o "o #e, 0o)*o$t%)e"to obje0ti o o, "% #,% $e&%34o 0o) o obje0to % %*$o*$i%34o !e#te, % %*$o*$i%34o !% $e%&i!%!e ',)%"%

Leo"tie <?@AD, *5GHDC 0o)*&et%, %/i$)%"!o +,e:

<555C % e1*e$i2"0i% #o0ioE'i#t9$i0% !% ',)%"i!%!e #e %0,),&% #ob % /o$)% !e /e"J)e"o !o ),"!o e1te$io$ obje0ti o5 E#te ),"!o, o !% i"!U#t$i%, !%# 0i2"0i%# e !% %$te, ( % e1*$e##4o !% 'i#t9$i% e$!%!ei$% !% "%t,$e;%I ( o #%&!o !% #,% t$%"#/o$)%34o 'i#t9$i0%5

O ),"!o !o# 'o)e"#, % 0%!% i"#t%"te )%i# !e#e" o& i!o #o0i%&)e"te, !e e #e$ %*$ee"!i!o *e&o# i"!i 8!,o# *o$ ,) *$o0e##o !e %*$o*$i%34o e %##i)i&%34o !o# #e"ti!o#, 0o"'e0i)e"to#, )o i)e"to# e '%bi&i!%!e# e1i#te"te# e) to!%# %# e1*$e##Fe#, %$t8#ti0%#, &i"-V8#ti0%#, i"#t$,)e"t%i#5 E"/i), o# #i-"i/i0%!o# !o #e, ),"!o "4o ( %&-o %*e"%# #,bjeti %)e"te %!+,i$i!o e t$%"#/o$)%!o, ( ,)% 0o"#t$,34o *$o e"ie"te !% #,% %ti i!%!e it%& $e%&i;%!% *e&o# i"!i 8!,o# 0o) % "%t,$e;% e 0o) % #o0ie!%!e5 M=$>,# <?@AB, *5GAC e#0&%$e0e e#t% *$ob&e).ti0%:
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<555C to!%# %# o,t$%# 0%te-o$i%# !e#t% /o$)% !e #e$ t2) j., e##e"0i%&)e"te, ,) 0%$.te$ #o0i%&I

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Z%;E#e "e0e##.$io e#0&%$e0e$ +,e % !e*e"!2"0i% o"to&9-i0% !%# o,t$%# 0%te-o$i%# e) $e&%34o = e0o"o)i% <t$%b%&'oC "4o $eti$% % %,to"o)i% +,e e##%# /o$)%# !e #e$ )%"t2) <!e /o$)% $e&%ti %C e) $e&%34o = *$o!,34o5 O %to !% &ibe$!%!e *$e#e"te "o t$%b%&'o % *%$ti$ !% *o##ibi&i!%!e !e e#0o&'% e"t$e %# %&te$"%ti %# e"0o"t$%!%# "o $e%& %*$e#e"t%E#e t%)b() "%# !e)%i# e#/e$%#, 0o"t,!o #e /%; "e0e##.$io ob#e$ %$ o# &i)ite# +,e 0%!% %ti i!%!e #o0i%& *o##,i "o )o i)e"to !% tot%&i!%!e5 A /o$)%34o ',)%"% /oi, "o )o)e"to, 0o)*$ee"!i!% e) #e, #e"ti!o %)*&o5 No e"t%"to, "o##o objeto !e %".&i#e % -2"e#e e /,"34o #o0i%& !% e!,0%34o #e$4o !e#e" o& i!%# "o t9*i0o %b%i1o5 A Na*ur#+a !a #!u)ao # "ua )on*r%$u%o na au*o)on"*ruo humana A -2"e#e !% e!,0%34o e"0o"t$%E#e "o )e#)o 0o)*&e1o +,e /,"!% o #e$ #o0i%&, "o t$%b%&'o, o, )e&'o$, "o *$o0e##o !e *$o!,34o !% e1i#t2"0i% !o 'o)e)5 A e!,0%34o, *o$(), "4o ( t$%b%&'o, 0o)*FeE#e ",)% )e!i%34o #o0i%& "e0e##.$i% e i)*$e#0i"!8 e& "% $e*$o!,34o 'i#t9$i0% !o 'o)e)5 A te&eo&o-i% +,e o*e$% "% $e&%34o e"t$e 'o)e) e "%t,$e;%, o, #ej%, "o t$%b%&'o, te) ,) 0%$.te$ *$i).$io, *oi# i"te"t% t$%"#/o$)%$ o# e&e)e"to# 0o"0$eto# !% "%t,$e;% e) objeto# Utei# *%$% % ',)%"i!%!e5 A##i), % te&eo&o-i% *$i).$i% :( to)%!% 0o)o 0%te-o$i% $e%&)e"te o*e$%"te %*e"%# "o t$%b%&'o:, *oi# #e t2) "e##e %to, ,)% i"e it. e& :e1i#t2"0i% 0o"0$et%, $e%& e "e0e##.$i% e"t$e 0%,#%&i!%!e e te&eo&o-i% <LUXYCS, ?@D?%, *5?RC5 O "o t$%b%&'o +,e % $e&%34o e"t$e #,jeito <te&eo&o-i%C e objeto <0%,#%&i!%!eC to)% 0o"0$et%)e"te e e/eti %)e"te ,) 0%$.te$ !e $e%&i;%34o, *oi#, "% )e!i!% e) +,e o *$ojeto i!e%!o *$e i%)e"te *e&o #,jeito objeti %E#e "o $e%&, %ti"-eE#e 0o"0$et%)e"te o /i) !e#ej%!o5 A e!,0%34o, "4o #e"!o t$%b%&'o, %,1i&i% "e##e *$o0e##o !e i!% %ti % 0o)o ,)% )e!i%34o e"t$e o i"!i 8!,o e % #o0ie!%!e, i)*&i0%"!o "% %*$o*$i%34o !o# #e$e# ',)%"o# !o# %&o$e#, 0o"'e0i)e"to#, '%bi&i!%!e# e 0o)*o$t%)e"to# *$o!,;i!o# *e&o# 'o)e"# "o *$o0e##o !% *$o!,34o e $e*$o!,34o !e #,%# i!%#5 Se"!o %##i), % e#t$,t,$% o"to&9-i0% % +,%& /,"!% % e!,0%34o *%$te !o )e#)o *$i"08*io +,e o t$%b%&'o5 Q. "% e!,0%34o % "e0e##i!%!e !e ,) /i) te&eo&9-i0o, o, )e&'o$, !e ,) *&%"ej%)e"to !e o"!e #e +,e$ 0'e-%$ 0o) % %ti i!%!e e!,0%ti %5 Do )e#)o )o!o +,e "o

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t$%b%&'o, "% *$.ti0% e!,0%ti %, o /i) +,e #e *$ete"!e %&0%"3%$ i#% % ,)% 0%,#%&i!%!e +,e #e +,e$ e/et,%$ ),!%"3%#5 Co"t,!o, e"+,%"to "o t$%b%&'o o objeto +,e #e i"te"t% )o!i/i0%$ ( !e#*$o i!o !e #,bjeti i!%!e <0o"#0i2"0i%C, b%#t%"!o 0o)*$ee"!e$ #,%# &ei# e t$%"#/o$).E&%# %o /i) i!e%!o, "% e!,0%34o, o #,jeito +,e e&%bo$% o /i) e"0o"t$% "o objeto +,e #e *$ete"!e )o!i/i0%$ t%)b() ,) #,jeito, o, #ej%, % te&eo&o-i% #e o*e$% #ob$e ,)% o,t$% 0o"#0i2"0i%5 E##% $e&%34o !e i!e"ti!%!e !% i!e"ti!%!e e !% "4o i!e"ti!%!e e"t$e e!,0%34o e t$%b%&'o ( e1*&i0%!% *o$ [e$to&!o !% #e-,i"te )%"ei$%:
No t$%b%&'o e1i#te ,) objeto e ,) #,jeito be) !e/i"i!o#, "% %ti i!%!e e!,0%ti % o i"!i 8!,o (, %o )e#)o te)*o, #,jeito e objeto !e #,% %34o5 M555N I##o *o$+,e e##% %ti i!%!e i#% % t$%"#/o$)%34o !%# i!(i%#, !o# 0o)*o$t%)e"to#, !o# %&o$e# e !o# *$i"08*io# !o# #e$e# ',)%"o#5 M%# % /o$)%34o !e##% #,bjeti i!%!e ',)%"%, 0,jo *o"to !e *%$ti!% ( ,)% *$( i%E i!e%34o, "4o *o!e te$ % )e#)% -%$%"ti% !e #,0e##o, 0o)o "o 0%#o %"te$io$, ,)% e; +,e % 0%,#%&i!%!e *$e#e"te "e##% %ti i!%!e ( o *$9*$io #,jeito, i#to (, % #,% 0o"#0i2"0i%5 I##o #i-"i/i0% !i;e$ +,e #e t$%t% !e ,)% 0o"#0i2"0i% %t,%"!o #ob$e o,t$%# 0o"#0i2"0i%# <[ERTOLDO, GPPL, *5?L?C

A te&eo&o-i% +,e i"te$ () #ob$e o,t$%# 0o"#0i2"0i%# ( "o)e%!% *o$ L,>.0# !e te&eo&o-i% #e0,"!.$i%, e"+,%"to +,e, "o t$%b%&'o, % /i"%&i!%!e !it% *$i).$i% %t,% "% e#/e$% !% e0o"o)i%, b%#e /,"!%"te !e to!%# %# o,t$%# e#/e$%# #o0i%i#5 Co) o !e#e" o& i)e"to, 0o)*&e1i/i0%34o e !i i#4o !o t$%b%&'o #,$-e) %ti i!%!e# "4o $e#t$it%# %o 7)bito !% e0o"o)i%5 E##%# %ti i!%!e# 0o"t$ib,e), % *%$ti$ !e #,% e#*e0i/i0i!%!e, "% *$o!,34o e $e*$o!,34o !o ),"!o !o# 'o)e"#5 De %0o$!o 0o) M%0.$io <GPPG, *5DC, "o 0%)*o !% *$.1i# #o0i%& 0o)o ,) to!o,
%# te&eo&o-i%# #e0,"!.$i%# !4o o$i-e) %# %ti i!%!e# 0'%)%!%# !e "4o e0o"J)i0%#, i#to (, %ti i!%!e# "4o $e#t$it%# %o 7)bito !o t$%b%&'o, )%# +,e #4o 0o"!i34o !e *o##ibi&i!%!e *%$% +,e % t$o0% !e #,b#t7"0i% e"t$e o 'o)e) <#o0ie!%!eC e "%t,$e;% 0o"ti",e e #e !e#e" o& %5 O *$9*$io !e#e" o& i)e"to !o t$%b%&'o e !% #,% !i i#4o #o0i%& e1i-e 0%!% e; )%i# o 0o)*%$e0i)e"to !e 0o)*&e1o# !e %ti i!%!e# b%#e%!%# "e##e ti*o !e te&eo&o-i%#5 Q,%"to )%i# o te0i!o #o0i%& #e e#te"!e e i"te"#i/i0%, t%"to )%i# #e to$"%) "e0e##.$i%# %ti i!%!e# i"te$)e!i.$i%# +,e, e)e$-i"!o 0o)o )e$%# /,"3Fe# *$e*%$%t9$i%# *%$% o t$%b%&'o, to$"%)E #e autnomas e te$)i"%) *o$ 0o"#tit,i$ 0%)*o# 0,j% $e&%34o 0o) % b%#e *$o!,ti % #9 *o!e #e !%$ *o$ )eio !e i"U)e$%# )e!i%3Fe#5 T%"to )%i# o t$%b%&'o "o #e"ti!o e#t$ito e o&,%, )%i# !e*e"!e !% 0o)*&e1i/i0%34o e1te"#i % e i"te"#i % !%# %ti i!%!e# "4o e0o"J)i0%# e, *o$ o,t$o &%!o, %*e"%# % e o&,34o !o t$%b%&'o *Fe % "e0e##i!%!e e % b%#e $e%& *%$% o !e#e" o& i)e"to e) e1te"#4o e i"te"#i!%!e !e t%i# %ti i!%!e#5

No t$%b%&'o, /,"!%E#e % #,bjeti i!%!e o*e$%"te, i#to (, ,) #,jeito +,e *$e0i#% *$o!,;i$ #,% e1i#t2"0i% )o!i/i0%"!o % "%t,$e;% *o$ ,) /i) ',)%"o #o0i%&I e##e )o i)e"to !% #,bjeti i!%!e *$i).$i% %b$e % *o##ibi&i!%!e !e ,)% o,t$% /o$)% !e /i) te&eo&9-i0o5 O$i-i"%E#e !e##% %ti i!%!e e *%$% &o"-e !e&% ,) /i) +,e %t,e #ob$e o# 'o)e"#, *%$%, "o 0%#o e#*e0i/i0o, !% e!,0%34o, 0o"#e$ %$ e t$%"#)iti$ % o,t$%# -e$%3Fe# o# &e-%!o# 0,&t,$%i# i)*$e#0i"!8 ei# %o )o i)e"to 'i#t9$i0o !o# 'o)e"#5 O# i"!i 8!,o#, 0o)o i"te-$%"te# !% e#*(0ie ',)%"%, %*$e#e"t%) 0%$%0te$8#ti0%# bio&9-i0%#

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GPPG5 TONET, I o5 E!u)ao6 C%!a!an%a # Eman)%-ao Humana5 M%$8&i%ESP: )i)eo5 Te#e !e Do,to,$%!o, GPP?5

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PRONATEC-PROGRAMA NACIONAL DE ACESSO AO ENSINO TCNICO E EMPREGO: CONSIDERAES INICIAIS DE UMA CRTICA NA PERSPECTIVA MARXISTA Marcos Ricardo de Lima Grupo de Pesquisa Trabalho, Educao e Ontologia Marxiana GPTOM !ni"ersidade #ederal de $lagoas %ampus &erto

RESUMO: 'o go"erno de #(%, ocorreu a re)orma do ensino t*cnico com determinantes que "isa"am adaptar a educao pro)issional ao contexto da reestruturao produti"a e da pol+tica neoliberal, Os ob-eti"os do go"erno brasileiro consistiam em utili.ar o sistema educacional para minimi.ar as des"antagens de uma competio no mercado mundial com os pa+ses centrais do capitalismo, O go"erno Lula baixou o /ecreto 010234552 que re"ogou o decreto 4456378, rearticulando o ensino m*dio com o ensino t*cnico de n+"el m*dio, Por*m, mesmo tra.endo de "olta a rearticulao e a equi"al9ncia, o no"o decreto mante"e alguns aspectos do decreto anterior, principalmente os que )a"oreciam a expanso da )ormao pro)issional por meio de entidades pri"adas, $pesar de ter por ob-eti"o a regulamentao da educao pro)issional, o decreto 0102352 mante"e algumas lacunas da pr:pria L/;, quando no explicitou claramente o papel dos entes )ederati"os, nem se a )ormao pro)issional seria exclusi"a de alguma entidade, #icou e"idente que a regulamentao da educao pro)issional trouxe uma )lexibilidade a essa modalidade de ensino que )a"oreceu o a"ano do setor pri"ado, se-a no aligeiramento da )ormao, se-a na reduo de custos que cursos organi.ados em m:dulos menores podem acarretar, %om a proposta de pro-eto de lei que institui o PRO'$TE% Programa 'acional de $cesso ao Ensino T*cnico e Emprego, o go"erno brasileiro completa o ciclo da pri"ati.ao, precari.ao e aligeiramento da )ormao t*cnica de n+"el m*dio, O que antes era apenas enunciado, com o Pronatec a educao explicitamente torna se uma ati"idade central no processo de trans)er9ncia de recursos p<blicos na tentati"a de conteno da crise estrutural do capital, Pala"ras cha"e= Ensino t*cnico> Pronatec> %rise estrutural do capital %onsidera?es @niciais= A rico e desa)iador o momento hist:rico que o pensamento cr+tico brasileiro atra"essa, principalmente ap:s os primeiros oitos anos de go"erno do maior partido de esquerda da $m*rica Latina, o PT, com seu maior l+der sindical a )rente do go"erno do pa+s mais rico e industriali.ado do continente, 'osso ob-eti"o neste texto no * )a.er uma cr+tica de con-unto aos go"ernos Lula e /ilma Rousse)), nem mascarar as continuidades3descontinuidades, mas tratar especi)icamente, ainda que de maneira super)icial de"ido ao pouco espao de um artigo, das quest?es relati"as a educao pro)issional de n+"el t*cnico, e buscar des"elar as contradi?es dos go"ernos Lula3/ilma na implantao3continuidade do pro-eto neoliberal na pol+tica de )ormao pro)issional no ;rasil

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1,#ragmentos hist:ricos da relao trabalho educao no ;rasil, 'o per+odo colonial as ati"idades econBmicas desen"ol"idas no ;rasil eram marcadas por serem ati"idades que complementa"am a economia da metr:pole portuguesa, isto )a.ia parte da implementao das pol+ticas mercantilistas e da acumulao de capital, O desen"ol"imento de ati"idades econBmicas tra.ia o problema da ocupao do territ:rio brasileiro e da car9ncia de mo de obra, o sistema colonial reser"a"a Cs colBnias um monop:lio no apenas do com*rcio, mas de produo, exportao e importao, $s )ormas de controle sobre as ati"idades desen"ol"idas nas colBnias chegaram a ser to )errenhas e extremas que em "Drias regi?es da $m*rica Latina hou"e uma "erdadeira regresso nas t*cnicas de plantio das la"ouras, le"ando as comunidades nati"as a n+"eis anteriores ao que se encontra"am quando da chegada dos europeus E%$R/O&O, 1770 p,48F, Marx>Engels E177G, p,0GF obser"a"a que uma gerao sempre terD como ponto de partida de sua exist9ncia as condi?es herdadas pela gerao anterior, nisso estD impl+cita a importHncia da educao na constituio do ser social, ou se-a, aqui se percebe Equando da regresso nas t*cnicas de plantio das la"ourasF que hou"e uma interrupo na transmisso do saber s:cio hist:rico de um po"o, le"ando os a uma regresso na sua continuidade hist:rica, O desen"ol"imento t*cnico s: era estimulado nas regi?es de produo e bene)iciamento de produtos tropicais como cana de a<car, algodo, e nas regi?es produtoras de metais preciosos, 'o que se re)ere C produo de a<car, #urtado E1767, p,7F di. que esta I)omentou o desen"ol"imento em Portugal da ind<stria de equipamentos para os engenhos aucareirosJ e que o produto era le"ado em sua )orma bruta para a Europa onde era re)inado, @sto implica di.er que nos engenhos de a<car instalados no ;rasil os poucos trabalhadores especiali.ados domina"am uma t*cnica rudimentar e limitada da produo, de modo que a grande massa de mo de obra empregada na la"oura no carecia de uma )ormao educacional, Esta situao praticamente no serD modi)icada durante todo o per+odo colonial, sal"o durante o per+odo de atuao da ordem -esu+tica, uma "e. que as necessidades de consumo de produtos manu)aturados )oram supridas pelas importa?es, logo a I)ormao pro)issionalJ se da"a na experi9ncia prDtica de saberes, se )orma"a a mo de obra diretamente nos processos de trabalho,

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Os -esu+tas possu+am em seus pr:prios quadros padres especiali.ados em o)+cios manuais,

K,,,L a raridade de artesos )e. com que os padres trouxessem irmos o)iciais para praticarem aqui suas especialidades como, tamb*m, e principalmente, para ensinarem seus misteres a escra"os, homens li"res, )ossem negros, mestios e +ndios K,,,L Os irmos procura"am reprodu.ir nas o)icinas as prDticas de aprendi.agem de o)+cios "igentes na Europa, onde eles pr:prios aprenderam, Por isso, da"am pre)er9ncia a crianas e aos adolescentes, aos quais iam sendo atribu+das tare)as acess:rias da produo E%!'($ apud M$'#RE/@, 455M p,G7F,

$ "inculao entre trabalho e educao, no possu+a um aspecto de carDter )ormal, aprendia se )a.endo, Podemos ento di.er que toda a educao que "isa"a )ormar pro)issionais que no esta"am diretamente ligado a produo para a economia mercantil, se da"a na )ormao pela experi9ncia prDtica e quando muito em escolas ligadas Cs ordens religiosas, em institui?es de carDter )ilantr:pico ou em sociedades de a-uda m<tua, $ educao pro)issional no ;rasil, )undada a partir de iniciati"a estatal, ocorreu de )orma t+mida por a?es das pro"+ncias, %unha Eapud M$'#RE/@, 455M p,8GF a)irma que as academias militares )undadas nas primeiras d*cadas do s*culo N@N -D o)ereciam cursos para o exerc+cio de o)+cios manu)atureiros, Ouen.er E4550, p,48F considera a criao em 1757 das escolas de artes e o)+cios, como o marco inaugural da )ormao pro)issional no ;rasil sob responsabilidade do Estado, $s primeiras escolas pro)issionali.antes, Escola de $prendi.es e $rt+)ices, criadas no )inal da primeira d*cada do s*culo NN, eram direcionadas para a educao dos )ilhos das camadas populares, -D que os )ilhos da classe dirigente eram )ormados pelas escolas con)essionais ou pelas academias militares, /ado o carDter da )ormao da sociedade brasileira, * consenso entre alguns pesquisadores como Ouen.er E4550, p,48F, Man)redi E455M, p,86F e %unha Eapud M$'#RE/@, 455M, p,65F que a educao pro)issional no in+cio possu+a como caracter+stica, antes de atender uma demanda por mo de obra, a )uno de )ormar o carDter pelo trabalho, um apelo moral e a busca do disciplinamento e controle dos aprendi.es de modo que eles no se contaminassem com as id*ias de um mo"imento operDrio ento em gestao, $s escolas de artes e o)+cios no da"am acesso ao ensino superior, que era reser"ado para os )ilhos da elite, $ssim a )ormao de trabalhadores constituiu se a partir do que Ouen.er chama de dualidade es !u u!al, uma demarcao r+gida entre os que iriam desempenhar )un?es de plane-amento e execuo, entre trabalho intelectual e trabalho manual,

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$s escolas pro)issionali.antes sempre cumpriram a )uno de reproduo da )ora de trabalho, &e antes com a economia monocultora e agro exportadora no era necessDria uma mo de obra quali)icada E#RE@T$G, 176G p,26F, agora, com o processo de industriali.ao, o pa+s "ai precisar cada "e. mais de trabalhadores quali)icados que possam operar as mDquinas das modernas ind<strias, %om as re)ormas educacionais da d*cada de 1725, as antigas escolas de artes e o)+cios sero trans)ormadas em escolas t*cnicas, Essa no"a tentati"a de organi.ar a educao, principalmente o ensino m*dio, no rompeu com a l:gica anterior de restringir o acesso ao n+"el superior, legalmente a educao t*cnica possibilita"a a continuidade dos estudos, mediante um exame de adaptao, mas na prDtica os saberes exigidos no eram aqueles aos quais a classe trabalhadora tinha acesso, Tamb*m * importante destacar que ainda dentro da chamada Re)orma %apanema E1724F, )oi criado um sistema complementar de )ormao pro)issional atra"*s do sistema &E'$@ e &E'$% Icomo )orma de atender as demandas por mo de obra quali)icadaJ EO!E'PER, 4555 p,12F, %om a criao do sistema I&J a educao pro)issional no )icou restrita a obrigatoriedade de o)erta por parte do Estado, mas )oi encampada pela iniciati"a pri"ada que -D naquela *poca busca"a uma )orma mais Dgil e prDtica de suprir as car9ncias do mercado de trabalho, al*m de ter o controle sobre quem esta"am )ormando, %om a entrada em "igor da Lei 25423G1 * que pela primeira "e. no hou"e ressal"as legais, nem exig9ncias de exames de adaptao ou de exames complementares para a articulao e equi"al9ncia entre a educao geral em n+"el secundDrio com a educao pro)issional que propiciasse o acesso ao ensino superior, %unha E1788, p,11GF aponta que essa equi"al9ncia se reali.a"a na prDtica com um carDter estritamente )ormal=
K,,,L os t*cnicos poderiam ento, candidatar se a qualquer curso de n+"el superior sem outra exig9ncia al*m da concluso deste curso, Entretanto, o preparo dos t*cnicos nas disciplinas de carDter geral era mais )raco do que os dos egressos do ensino secundDrio, o que )a.ia com que aqueles )icassem em des"antagem nos concursos para a maioria das )aculdades,

'a "erdade a lei apenas expressou o que na prDtica -D esta"a acontecendo= IK,,,L o reconhecimento da legitimidade de outros saberesJ Eid, 4555 p,10F que no apenas os saberes de cunho geral, e a presso tanto das camadas populares atra"*s dos sindicatos, quanto de setores da classe m*dia, ali-ada por anos da participao pol+tica, pelo acesso ao n+"el superior, $ organi.ao da educao antes de 17G1 -D no atendia as trans)orma?es da sociedade brasileira, os setores m*dios urbanos -D no aceita"am passi"amente o

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ali-amento econBmico e pol+tico que outrora so)riam e a con-untura econBmica mundial ainda propicia"a a integrao desses setores C sociedade de consumo, mas o boom de crescimento -D entra"a em sua cur"a descendente o que le"ou a crise da d*cada seguinte e as conseqQentes re)ormas educacionais, 4, Educao Pro)issional, desen"ol"imento e Ensino T*cnico a partir dos 1785 O desen"ol"imento tardio da economia brasileira )e. com que toda a legislao educacional buscasse legitimar as mudanas ocorridas na )orma de produ.ir mercadorias, o )ordismo3taRlorismo )oi o modelo de organi.ao da produo, %om t*cnicas r+gidas, produo em s*rie, mo"imentos calculados, plane-amento separado da produo E$'T!'E&, 1770, p,18F, o )ordismo3taRlorismo encaixou se )acilmente ao )ormato dual da educao no ;rasil, obedecendo a um padro de produo )ragmentada, redu.indo o operDrio a praticar ati"idades repetiti"as, Eliminou e trans)eriu a dimenso intelectual do trabalho operDrio, al*m de consolidar a subsuno do trabalho ao capital, iniciado na )ase de uso da maquinaria, $t* meados da d*cada de 1785 a educao pro)issional limita"a se ao treinamento pra a produo em s*rie, %om o crescimento econBmico no p:s 4S Guerra e com a abundHncia de capitais que eram escoados a t+tulos de empr*stimos para os pa+ses em desen"ol"imento, o go"erno militar brasileiro re)ormulou a educao procurando conter a presso pelo acesso C uni"ersidade, $ lei 0G74381 ampliou a pro)issionali.ao do ensino m*dio, O ob-eti"o do go"erno era claro= IK,,,L corrigir as distor?es crBnicas que hD muito a)etam o mercado de trabalho, preparando em n<mero su)iciente e em esp*cie necessDria o quadro de recursos humanos de n+"el intermediDrio de que o pa+s precisa,J EParecer 8G380 apud #RE@T$G, 176G, p,70F, O Parecer 8G380, encomendado pelo ME% ao %onselho #ederal de Educao para dirimir d<"idas quanto a aplicao da pro)issionali.ao do ensino m*dio, exp?e que a Lei 0G74381 no obriga"a as escolas de 4T grau a se trans)ormarem em escolas t*cnicas, e que pro)issionali.ante seria o ensino e no a escola, $ trans)ormao das escolas proped9uticas em escolas t*cnicas esta"a "inculada a exist9ncia e disponibilidade de recursos )inanceiros e humanos, &egundo o Parecer 8G380 Eapud O!E'PER,4555 p, 42F existe uma distino entre os conceitos de educao pro)issionali.ante e )ormao pro)issionali.ante,

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Enquanto a educao pro)issionali.ante di. respeito ao con-unto de a?es pedag:gicas que propiciam a uma melhor compreenso do mundo e C aquisio de uma ampla base de conhecimento que permita ao su-eito adaptar se e acompanhar as muta?es do mundo do trabalho, e do treinamento pro)issional, le"ando a aquisio de t*cnicas espec+)icas para a reali.ao de um trabalho de)inido, o conceito de )ormao pro)issionali.ante seria a educao que=
IK,,,L le"aria o -o"em a adquirir na escola os amplos princ+pios de )ormao pro)issional que seriam complementados ou na !ni"ersidade, ou no emprego, $ habilitao deixa de ser entendida como preparo para o exerc+cio de uma ocupao para passar a ser considerada como o preparo bsico para iniciao a uma Drea espec+)ica de ati"idade, em ocupao que em alguns casos, s: se de)iniria ap:s o emprego,JKgri)os da autoraL Kid,ibid,L

%om a distino entre os conceitos, educao pro)issionali.ante e )ormao pro)issionali.ante, o %onselho #ederal de Educao atra"*s do Parecer 8G380, autori.ou o ME% a reconhecer e permitir a exist9ncia de todas as )ormas de educao3)ormao pro)issionali.ante, cumprindo a )uno de a-ustar a legislao C realidade, permanecendo praticamente tudo como era antes da Lei 0G74381, $ )uno do ensino t*cnico de conter as demandas pelo ensino superior no logrou 9xito, esse insucesso no pode ser debitado na conta da equi"al9ncia com o ensino m*dio, mas principalmente pela crise dos anos de 1785 com o esgotamento do modelo )ordista de acumulao e a conseqQente )alta de empregos para os t*cnicos de n+"el m*dio, $o no encontrar empregos, ou se-a, ao no se reali.ar concretamente a terminalidade da educao pro)issional, a alternati"a que se "islumbra"a no hori.onte como )orma de uma poss+"el, ainda que incipiente ascenso social continua"a sendo o ensino superior, /iante disso, a pol+tica de pro)issionali.ao do ensino m*dio do go"erno militar )racassou, pois todo o per+odo de crescimento econBmico do p:s 4S Guerra esgotou se, -D no era poss+"el manter as taxas de produo e consumo no cenDrio mundial e o ;rasil de importador de capitais passou a ser exportador de capitais com as exig9ncias e cobranas dos pagamentos dos -uros da d+"ida externa, Este per+odo de crise no )inal da d*cada de 17G5 e in+cio dos anos 1785 sero marcados no campo educacional pela entrada e)eti"a do ;anco Mundial nas inter"en?es das pol+ticas educacionais, O ;anco Mundial no se limitou ao papel de )inanciador, mas, sobretudo e principalmente de )ormulador de tais pol+ticas, &egundo Leher E1776, p, 17F a inter"eno dos organismos internacionais esta"a dentro da doutrina de segurana para os pa+ses peri)*ricos, o ob-eti"o era e"itar a

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ecloso de no"as I%ubasJ ou no"os IUietnansJ, Para isso, seria necessDrio no apenas o uso da )ora militar, mas uma combinao de pol+ticas que buscassem o apoio da populao local, combinando a?es educati"as e a?es das miss?es religiosas articuladas a uma intensa propaganda ideol:gica, %om os e)eitos da crise estrutural do capital e )racasso da pol+tica da contra insurg9ncia, os organismos multilaterais, especialmente o ;anco Mundial, "o passar por um processo de reorientao de suas pol+ticas para a peri)eria do capitalismo, O desen"ol"imentismo, que era a pol+tica de cunho macro caracter+stica dos go"ernos populistas e militares, cedeu espao para )ormulao de pol+ticas )ocali.adas, e a generali.ao do ensino pro)issional, especialmente os in"estimentos no ensino t*cnico con)igurou se como uma pol+tica )ormulada pelo ;@R/, Por*m, mesmo essa mudana de orientao no )oi su)iciente para minimi.ar a crise e nos anos de 1765 o ;@R/ adere ao ideDrio neoliberal recomendando para os pa+ses membros, especialmente para os pa+ses da peri)eria, planos de a-ustes e de re)ormas estruturais, o ob-eti"o era )a.er com que esses pa+ses equacionassem seus problemas internos e pudessem continuar pagando as parcelas da d+"ida externa, 'essas reorienta?es do ;@R/, o ensino t*cnico )oi considerado como caro e dispendioso ELE(ER 1776, p,4GF e no mais adequado aos a-ustes neoliberais, na busca por sa+das para a crise estrutural, a 9n)ase das pol+ticas educacionais so trans)eridas para o ensino elementar, 4, O Ensino T*cnico e as re)ormas educacionais dos anos no"enta %om a crise geral dos anos 1765 e a queda do bloco so"i*tico o capital )inanceiro impBs o seu pro-eto de desen"ol"imento que )icou conhecido pelo termo "l#$ali%a&'#, na "erdade a chamada globali.ao se con)igura como alternati"a para solucionar a crise de superproduo de mercadorias, os go"ernos de"eriam extinguir as restri?es legais para o a"ano do capital e retirar se de setores em que os mercados pudessem explorar e gerar no"os neg:cios, aumentando o contingente de consumidores sem necessariamente integrD los como na *poca )ordista, O mercado e no mais o Estado assumiria a "anguarda do crescimento econBmico, A -ustamente sob a *gide da globali.ao e da reestruturao produti"a que )oi tra"ada no ;rasil a batalha pol+tica em torno da apro"ao de uma no"a lei de diretri.es para a educao, in)eli.mente setores ligados aos mo"imentos sociais insistiram em

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pri"ilegiar um campo onde os trabalhadores no possu+am Ee no possuemF nenhum controle= o parlamento, $l*m de canali.ar as lutas sociais para a soluo pol+tica, criou se a )alsa esperana que atra"*s da "ontade pol+tica e da participao dos cidados * poss+"el resol"er quest?es que so estruturais e ontol:gicas pela "ia da ao pol+tica, 'o estamos com isso querendo negar a necessidade do uso da pol+tica dentro da sociabilidade do capital, estamos apenas a)irmando que existem quest?es que se apresentam aparentemente como sendo educacionais, e no so apenas quest?es educacionais, e ainda que exista uma positi"idade, a apro"ao de leis, decretos e diretri.es no solucionaro os problemas da educao nos marcos do capital, $ proposta de lei de diretri.es que tramita"a no congresso nacional desde 1766 e que )icou conhecida como LD( d# )#*i)e+ # )oi praticamente descartada com a imposio da Lei 7M7237G , $ exemplo de outras normati.a?es legais, essa lei se adequou aos prop:sitos dos partidDrios da posio hegemBnica do capital, principalmente do capital )inanceiro, 'a regulamentao dos artigos que tratam da educao pro)issional EartT M7 a 24F, o poder executi"o optou por arqui"ar pro-eto de lei PL 1G5M37G que tramita"a paralelo ao pro-eto da L/; e ao &ubstituti"o /arcR Ribeiro, este PL "isa"a, sobretudo a regulamentao da educao pro)issional e t*cnica de )orma separada da lei geral, O go"erno utili.ou um decreto presidencial E/ecreto 4,45631778F para regulamentar a educao pro)issional, o que )oi )eito sem nenhuma discusso com os setores da sociedade ci"il, pre"alecendo a concepo de educao "inculada aos organismos internacionais, como o ;anco Mundial, #M@, !'E&%O,etc, $ utili.ao de um decreto para regulamentar os artigos da L/;, )oi o su)iciente para um go"erno claramente ligado ao capital )inanceiro e comprometido em implantar no ;rasil a experi9ncia do pro-eto neoliberal, re)ormar o ensino t*cnico dentro do contexto da Ino"a ordemJ internacional e da acumulao )lex+"el, A interessante obser"ar no apenas os artigos sobre educao pro)issional da L/;, mas tamb*m a &eo @U do 4T cap+tulo que trata sobre o ensino m*dio, Principalmente o art,T M0 que explicitamente tra. uma redao que no deixa d<"ida sobre a pol+tica de desarticulao entre ensino m*dio e ensino t*cnico, 'o primeiro item da &eo @U o ensino m*dio * considerado como etapa de consolidao dos conhecimentos adquiridos no ensino )undamental Ipossibilitando o prosseguimento de estudosJ E;R$&@L, Lei 7M7237G, cap+tulo @@ &eo @U item @F, assegurando as caracter+sticas proped9uticas do ensino m*dio,

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O item @@ da &eo @U do cap+tulo @@, explicita melhor a adaptao da legislao a reestruturao produti"a, O educando de"e ser preparado para Icontinuar aprendendoJ e Iser capa. de se adaptar com ,le-i$ilidade a no"as condi?es de #.u/a&'#J Kgri)o nossoL, $ )uno do ensino m*dio de preparar para o trabalho estD atrelada a no mais preparar para o emprego ou para uma )uno espec+)ica, mas para uma ocupao, isso * bem caracter+stico do momento con-untural da apro"ao da L/; onde se acredita"a estD "i"endo o in+cio de uma *poca onde os empregos seriam abolidos, $creditando estD "i"endo o )im dos empregos nada melhor do )ormar as pessoas para terem )lexibilidade para poderem )acilmente adaptar se as mudanas que esta"am ocorrendo no mundo do trabalho1, %om base na Ino"aJ )orma de produ.ir, que )undamentou as re)ormas educacionais dos anos de 1775, especialmente a do ensino t*cnico, a )ormao do trabalhador ho-e para o capital requer um homem com m<ltiplas )un?es= )lex+"el, poli"alente, quali)icado, mas desespeciali.ado, que saiba trabalhar em equipe, que tenha capacidade de racioc+nio abstrato, e uma compreenso do processo produti"o, um trabalhador di)erente do exigido no modelo produti"o anterior E)ordismoF, A en)Dtica a de)inio do I$prender a )a.erJ no Relat:rio /elors E4551 p,7M 72F quando constata que
O progresso t*cnico modi)ica, ine"ita"elmente, as quali)ica?es exigidas pelos no"os processos de produo, $s tare)as puramente )+sicas so substitu+das por tare)as de produo mais intelectuais, mais mentais, como o comando de mDquinas, a sua manuteno e "igilHncia, ou por tare)as de concepo de estudo, de organi.ao C medida que as mDquinas se tornam, tamb*m, mais VinteligentesW e que o trabalho se Vdesmateriali.aW,

$s Ino"asJ quali)ica?es so de)inidas como um Icoquetel indi"idualJ que podem combinar a )ormao t*cnica, no sentido estrito, e o Icomportamento social, a aptido para o trabalho em equipe, a capacidade de iniciati"a, o gosto pelo riscoJ e ainda a Icapacidade de comunicar, K,,,L de gerir e de resol"er con)litosJ Eid, p,72F, $o mesmo tempo em que os organismos internacionais de)inem suas exig9ncias para o )uturo trabalhador, exigindo um maior tempo de escolari.ao e )ormao, estes entram em contradio nos seus pr:prios documentos quando

'essas circunstHncias a L/; estD sintonia com o Relat:rio /elors E4551 p,7MF quando exp?e os Iquatro pilares da educaoJ, 'o t:pico I$prender a )a.erJ existe o questionamento= como adaptar a educao ao trabalho quando no se sabe o )uturo deste <ltimoX 'a parte sobre orientao pro)issional no ensino secundDrio= IOs sistemas educati"os de"eriam ser su)icientemente )lex+"eis e respeitar as di)erenas indi"iduaisJ Eid p,1M7F

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questionam se algumas das suas exig9ncias no seriam capacidades inatas, o que abriria IK,,,L oportunidades para os no diplomados ou com de)iciente preparaoJ Eibid, p,70F Mas, como -D dissemos antes, o processo de reestruturao produti"a no estD restrito ao local da )Dbrica, ao apresentar se como uma tentati"a de )a.er com que o capital consiga repor os n+"eis de expanso anteriores, )a. com que di"ersos setores da sociedade mesmo aqueles que no esto diretamente ligados na produo, so)ram sua in)lu9ncia e possam adaptar alguns pontos bDsicos para serem utili.ados no cotidiano, 4,1 O Ensino T*cnico no Go"erno Lula e o PRO'$TE% do Go"erno /ilma Rousse)), %omo -D )oi dito nas considera?es iniciais do nosso artigo, no temos a pretenso de minimi.ar ou ampliar as continuidades e descontinuidades dos go"ernos Lula e /ilma, e nem apenas citar a expanso precari.ada dos atuais institutos )ederais de educao tecnol:gica, mas demonstrar como o go"erno brasileiro continua a impor o pro-eto do capital na )ormao pro)issional de n+"el t*cnico, Em -ulho de 4552 o go"erno Lula baixou um decreto E/ecreto 010234552F que re"ogou o decreto 4456378, rearticulando o ensino m*dio com o ensino t*cnico de n+"el m*dio, por*m, mesmo tra.endo de "olta a rearticulao e a equi"al9ncia, o no"o decreto mante"e alguns aspectos do decreto anterior, principalmente os aspectos que )a"oreciam a expanso da )ormao pro)issional por meio de entidades pri"adas, O decreto 0102352, no art, 2T, instituiu tr9s )ormas de articular o ensino m*dio com a educao pro)issional t*cnica> a primeira seria a )orma I+ e"!ada, o)erecida apenas para quem -D tenha conclu+do o ensino )undamental, com matr+cula <nica EY 1T inciso @F> a segunda )orma seria a C#+.#)i a+ e, o)erecida tanto para quem -D tenha conclu+do o ensino )undamental, quanto para quem -D tenha o ensino m*dio com matr+cula di)erente para cada curso, sendo na mesma instituio, em instituio distinta, ou institui?es distintas, mas con"eniadas EY1T inciso @@ al+neas a, b e cF> a terceira )orma seria a Su$se01e+ e, o)erecida apenas aos que -D conclu+ram o ensino m*dio EY1T inciso @@@F, 'essa con)igurao, pode se organi.ar um curso t*cnico de n+"el m*dio com di"ersas terminalidades articuladas entre si, com a garantia de certi)icados de quali)icao, ou se-a, o aluno no * obrigado a concluir o curso, mas apenas os m:dulos do programa, se assim o curso ti"er organi.ado, Por*m para ser reconhecido como t*cnico de n+"el m*dio terD que cumprir as exig9ncias totais do curso,

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#icou e"idente que a regulamentao da educao pro)issional trouxe uma )lexibilidade a essa modalidade de ensino que )a"oreceu o a"ano do setor pri"ado, se-a no aligeiramento da )ormao, se-a na reduo de custos que cursos organi.ados em m:dulos menores podem acarretar, /ependendo da estrutura e )orma do curso * poss+"el que em apenas um ano ou menos um aluno consiga a )ormao de t*cnico de n+"el m*dio, 'esse sentido, o go"erno Lula seguiu com a pol+tica de seu antecessor, de criar as condi?es necessDrias ou abrir espao para que o mercado pudesse cumprir a tare)a de explorar no"os neg:cios, /e"emos obser"ar que o go"erno Lula, ao contrDrio do go"erno de #ernando (enrique, mascarou esses aspectos que )a"oreciam os neg:cios pri"ados na Drea da educao pro)issional, a 9n)ase nos estudos do decreto 0102352 * sempre dada ao retorno da rearticulao do ensino m*dio com o ensino t*cnico e da ampliao da rede )ederal Emas a precari.ao da ampliao da rede * quase sempre omitidaF, Esquece se, portanto, as brechas que acobertam o aligeiramento e as redu?es de custos que )acilitam a atuao do setor pri"ado, O go"erno de #(% criou um imbr:glio com o decreto 4456378, pois tra.ia "Drios condicionantes que cria"a mais d<"idas do que certe.as, Mas, no deixou d<"idas quanto a )inalidade acabar com o modelo das escolas t*cnicas com o ensino m*dio integrado, no art,T 28 da Lei 7G27376 * clara as inten?es pri"atistas=
$ expanso da o)erta de educao pro)issional, mediante a criao de no"as unidades de ensino por parte da !nio s#)e+ e /#de!2 #.#!!e! em parceria com Estados, Munic+pios, /istrito #ederal, se #! /!#du i*# #u #!"a+i%a&3es +'#-"#*e!+a)e+ ais 0ue se!'# !es/#+s2*eis /ela )a+u e+&'# e "es '# dos no"os estabelecimentos de ensino, Kgri)o nossoL

ZD go"erno Lula optou por uma Icoexist9ncia pac+)icaJ com o setor pri"ado, no art, 0T da Lei nT 11,17034550 E$ltera a Lei 7G27376F=
$ expanso da o)erta de educao pro)issional, mediante a criao de no"as unidades de ensino por parte da !nio, #.#!!e!2 /!e,e!e+.ial)e+ e4 em parceria com Estados, Munic+pios, /istrito #ederal, setor produti"o ou organi.a?es no go"ernamentais que sero responsD"eis pela manuteno e gesto dos no"os estabelecimentos de ensino, Kgri)o nossoL

$ alterao sutil no escondeu a continuidade da pol+tica de precari.ao e adaptao da )ormao t*cnica secundDria aos interesses do capital, Mas esse processo terD prosseguimento e apro)undamento com o lanamento do PRO'$TE% Programa 'acional de $cesso ao Ensino T*cnico e Emprego do Go"erno /ilma Rousse)), O "elho Marx E4556 p,17F -D di.ia no 18 Brumrio que a hist:ria s: se repete como )arsa, com essa lio a)irmamos que o PRO'$TE% * muito mais do que a

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adaptao do PRO!'@ EPrograma !ni"ersidade Para Todos, que trans)ere recursos p<blicos para institui?es pri"adas, atra"*s de ;olsasF para o ensino t*cnico, O pro-eto de lei en"iado ao %ongresso 'acional altera con)igura?es do #$T E)undo de $mparo ao TrabalhadorF, do seguro desemprego, do #@E& E#undo de #inanciamento do Estudante de Ensino &uperiorF e dos programas de trans)er9ncias de renda, O Pronatec * a materiali.ao das recomenda?es da !'E&%O de que os go"ernos da $m*rica Latina de"eriam utili.ar o modelo do &istema I&J para a )ormao pro)issional, O go"erno brasileiro completa o ciclo da pri"ati.ao, precari.ao e aligeiramento da )ormao t*cnica de n+"el m*dio, O que antes era apenas enunciado, com o Pronatec a educao explicitamente torna se uma ati"idade central no processo de trans)er9ncia de recursos p<blicos na tentati"a de conteno da crise estrutural do capital, 'uma rDpida anDlise ao texto do pro-eto as intencionalidades pol+ticas esto expl+citas=
$rt, 1o #ica institu+do o Programa 'acional de $cesso ao Ensino T*cnico e Emprego PRO'$TE%, a ser executado pela !nio, com a )inalidade de a)/lia! a #,e! a de edu.a&'# /!#,issi#+al e tecnol:gica, /#! )ei# de programas, pro-etos e a?es de assis 5+.ia 6.+i.a e ,i+a+.ei!a7 Kgri)os nossosL $rt, Mo O PRO'$TE% cumprirD suas )inalidades e ob-eti"os em regime de colaborao entre a !nio, os Estados, o /istrito #ederal e os Munic+pios, .#) a /a! i.i/a&'# *#lu+ 2!ia d#s se!*i&#s +a.i#+ais de a/!e+di%a"e) e i+s i ui&3es de edu.a&'# /!#,issi#+al e e.+#l8"i.a habilitadas nos termos desta Lei, Kgri)os nossosL $rt, Go Para cumprir os ob-eti"os do PRO'$TE%, a U+i'# ,i.a au #!i%ada a !a+s,e!i! !e.u!s#s ,i+a+.ei!#s 9s i+s i ui&3es de educao pro)issional e tecnol:gica das redes p<blicas estaduais e municipais ou d#s se!*i&#s +a.i#+ais de a/!e+di%a"e) correspondentes aos "alores das bolsas )ormao de que trata o art, 2o, inciso @U, desta Lei, Kgri)os nossosL

$s longas cita?es so necessDrias para demonstrar atra"*s do pr:prio texto do pro-eto de lei como o &istema I&J terD um protagonismo rele"ante na pol+tica de educao pro)issional proposta pelo Pronatec, al*m de ser"ir para trans)erir recursos p<blicos para escolas pri"adas no Hmbito do ensino m*dio pro)issional,
$rt, 6o O PRONATEC /#de!2 ai+da se! e-e.u ad# .#) a /a! i.i/a&'# de e+ idades /!i*adas se) ,i+s lu.!a i*#s4 de"idamente habilitadas, mediante a celebrao de con"9nio, acordo, contrato, a-uste ou instrumento cong9nere, obser"ada a obrigatoriedade de prestao de contas da aplicao dos recursos nos termos da legislao "igente, Kgri)os nossosL

$ precari.ao no se dD apenas na )ormao aligeirada, mas inclusi"e na contratao dos pro)issionais que iro ministrar os cursos, pois I$s ati"idades exercidas pelos pro)issionais no Hmbito do PRO'$TE% no caracteri.am "+nculo empregat+cio e os "alores recebidos a t+tulo de bolsa no se incorporam, para qualquer e)eito, ao "encimento, salDrio, remunerao ou pro"entos recebidosJ,Eart,7 Y MTF,

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/a mesma )orma que o Prouni, o Pronatec tamb*m distribuirD ;olsas em carDter indi"idual, assim o estudante interessado poderD cursar o ensino m*dio em uma escola e a parte pro)issionali.ante em outra, o que praticamente in"iabili.a a integralidade entre o ensino m*dio com a educao pro)issional, retomando a proposta original do /ecreto 4456378, $inda na trans)er9ncia de recursos p<blicos para empresas pri"adas, essas trans)er9ncias no se daro IapenasJ na distribuio de ;olsas ou na aquisio de cursos, mas tamb*m no )inanciamento atra"*s do #@E& Eque serD re)ormulado para #undo de #inanciamento Estudantil, e serD criado o #@E& EmpresaF, da )ormao de trabalhadores que -D este-am empregados, ou se-a, o dinheiro p<blico )inanciarD os programas de atuali.ao3capacitao3)ormao continuada3treinamento de empresas pri"adas que podero solicitar diretamente os recursos do #@E&, $ssim, uma empresa que este-a implantando um programa de reestruturao produti"a pode contar com )inanciamento p<blico para precari.ar e superexplorar seus trabalhadores, %onsidera?es )inais, O homem tem uma necessidade ineliminD"el de se relacionar com a nature.a e com outros homens, nesse sentido, as rela?es sociais so )undadas nas a?es dos pr:prios homens, e que estes so os "erdadeiros construtores da hist:ria, atra"*s dos atos singulares e das escolhas cotidianas, Mas * importante estarmos atento para o )ato de que esses atos singulares e essas escolhas cotidianas no se limitam a particularidades que se esgotam em si mesmo, os atos indi"iduais possuem sempre rela?es com a totalidade social constru+da coleti"amente por toda a humanidade, 'a esteira de nossa exposio, com base no re)erencial te:rico marxiano, a)irmamos que a educao completa o processo de humani.ao com a transmisso Cs no"as gera?es do patrimBnio de conhecimento constru+do s:cio historicamente, assim sendo, educao e trabalho so categorias que se intercru.am na constituio do ser social, Mas nas condi?es atuais onde a mercadoria tem o status de elemento organi.ador da ordem social, o processo de humani.ao so)re um comprometimento por estD se dando sob condi?es alienadas, onde as rela?es entre as pessoas so coisi)icadas, pois na sociabilidade atual o que interessa no * o homem, mais a sua capacidade de produ.ir mercadorias, $s complexidades das rela?es sociais e do desen"ol"imento hist:rico propiciaram di)erentes caminhos percorridos por di"ersas )orma?es sociais, sendo que

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a )ormao social dominante baseou se na explorao do trabalho para a criao de "alores de troca, abrindo caminho para um desen"ol"imento -amais "isto, Esses caminhos trilhados, mesmo possuindo o ob-eti"o de produ.irem "alores de troca, no )oram homog9neos nem ti"eram um percurso traado em linha reta, mas )oram caminhos cheios de percalos e sobressaltos, de idas e "indas, mas que no conseguiram conter o )luxo de expanso do capital, $s caracter+sticas da )ormao do capitalismo hiper tardio no ;rasil marcaram pro)undamente a sociedade brasileira, )a.endo com que nossa burguesia sempre se contentasse com o papel de s:cia minoritDria na economia mundial, inserindo se sempre numa composio subordinada ao grande capital, Em nossa bre"+ssima exposio procuramos apresentar as rela?es entre desen"ol"imento econBmico e educao, para buscar demonstrar as imbrica?es das Idi"ersasJ re)ormas do ensino t*cnico com a crise do capital, O pro-eto neoliberal procurou solucionar a crise que se abatera sobre o sistema, com o )im do per+odo de acumulao do p:s 4S Guerra, atra"*s da promoo de no"os neg:cios, principalmente com a retirada do Estado de setores da economia, $ desregulamentao do sistema )inanceiro )a"oreceu a li"re circulao de capitais, que hora podem estD in"estindo na moderni.ao do parque industrial de bio combust+"eis, hora podem estD especulando com t+tulos da d+"ida p<blica de algum pa+s peri)*rico, $l*m de tudo isso, aliada a necessDria integrao de no"as tecnologias que poderiam promo"er uma reduo da -ornada de trabalho criando tempo li"re para os trabalhadores, Existe uma demanda reprimida de produo que no encontra "a.o na es)era da circulao, gerando contradi?es no interior do capital que ao mesmo tempo em que desemprega, redu. numericamente os poss+"eis compradores dos seus produtos, ele"ando a concentrao de renda e a criao de um mercado mundial enxuto, numericamente menor mais com grande poder de consumo, /iante desse quadro a re)orma do ensino t*cnico busca"a no apenas a )ormao de trabalhadores para a no"a etapa do capitalismo, em )ase de reestruturao de sua base de produo, mas tamb*m, dentro do pensamento neoliberal, redu.ir custos com a )ormao de uma escala maior no n<mero de )ormandos -D que teoricamente as escolas t*cnicas acabariam ou redu.iriam as disciplinas no t*cnicas, desestimulando o ingresso de alunos que busca"am uma )ormao proped9utica, $ questo tamb*m no se limita"a a reduo de custos, mas a de trans)er9ncia de capitais p<blicos para a promoo de neg:cios pri"ados,

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'o ;rasil, as entidades que possu+am uma maior experi9ncia na )ormao pro)issional sem a preocupao com a )ormao geral e com o ensino proped9utico era o &istema I&J, que se tornou a menina dos olhos dos organismos internacionais, como o ;@R/ e a !'E&%O, que recomenda"am a adoo do seu modelo Edo &istema I&JF tanto na )ormao propriamente dita, quanto na )orma de captao de recursos, Mesmo rearticulando o ensino t*cnico com o ensino m*dio, o go"erno Lula no rompeu com a l:gica do go"erno anterior de trans)er9ncia de recursos p<blicos, atra"*s da utili.ao de entidades pri"adas para atuarem na )ormao do trabalhador, %om o Pronatec, o go"erno brasileiro completa o ciclo da pri"ati.ao, precari.ao e aligeiramento da )ormao t*cnica de n+"el m*dio, O que antes era apenas enunciado, explicitamente torna a educao uma ati"idade central no processo de trans)er9ncia de recursos p<blicos na tentati"a de conteno da crise estrutural do capital,

RE#ER['%@$&, $'T!'E&, Ricardo, Adeus a# !a$al:#; Ensaio sobre as metamor)oses e a centralidade do mundo do trabalho, MS edio, &o Paulo &P= %orte., 1770, ;R$&@L, Minist*rio da Educao, &ecretaria de Educao M*dia e Tecnol:gica, Edu.a&'# P!#,issi#+al= Legislao ;Dsica, ;ras+lia, s3d %$R/O&O, %iro #lamarion &, O !a$al:# +a A)6!i.a La i+a .#l#+ial, MS edio, &o Paulo= \tica, 1770, %!'($, Lui. $ntonio, P#l< i.a edu.a.i#+al +# (!asil= a pro)issionali.ao no ensino m*dio, 4S edio, Rio de Zaneiro= Eldorado, 1788, ]]]]]]]]]] , Ensino m*dio e ensino t*cnico na $m*rica Latina= ;rasil, $rgentina e %hile, Cade!+#s de Pes0uisa, n,111, p,28 85, de.embro de 4555, /ELOR&, Zacques Eorg,F, Edu.a&'#: u) es#u!# a des.#$!i!, Relat:rio para !'E&%O da %omisso @nternacional sobre Educao para o s*culo NN@, GS ed,, &o Paulo= %orte.> ME%> !'E&%O, 4551, #RE@T$G, ;Drbara7 Es.#la4 es ad# e s#.iedade, GS edio, &o Paulo ^ &P = Moraes, 176G, O!E'PER, $cDcia Peneida, $ re)orma do ensino t*cnico no ;rasil e suas conseqQ9ncias, @n= #ERRETT@, %elso> &@LU$ ZR, Zoo dos Reis> OL@UE@R$, Maria Rita ',&, Eorgs,F, Trabalho, formao e currculo,&o Paulo ^ &P= Nam, 1777 Ep,141 1M7F,

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]]]]]]]]], E+si+# M6di# e /!#,issi#+al= as pol+ticas do Estado neoliberal, 4S edio, &o Paulo= %orte., 4555, ]]]]]]]]] EorgF, E+si+# )6di#= construindo uma proposta para os que "i"em do trabalho, 2S ed, &o Paulo= %orte., 4550, LE(ER, Roberto, !m no"o senhor da educaoX $ pol+tica do ;anco Mundial para a peri)eria do capitalismo, @n= Ou u$!#, Re"ista do @nstituto de Estudos &ociais, &o Paulo= 1776, M$'#RE/@, &il"ia Maria7 Edu.a&'# /!#,issi#+al +# (!asil, &o Paulo= %orte., 4554, M$RN, O,> E'GEL&, #, A Ide#l#"ia Ale)'7 &o Paulo= (ucitec, 177G, ]]]]]]]] O => (!u)2!i# de Lu<s (#+a/a! e7 &o Paulo= Martin %laret, 4556, PRONATEC Programa 'acional de $cesso ao Ensino T*cnico e Emprego http=33___,planalto,go",br3cci"il]5M3Pro-etos3PL345113msg114 46$;R4511,htm $cesso em 5G35034511

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O FETICHISMO DA INFNCIA E SUAS IMPLICAES PARA O CAMPO EDUCACIONAL Margareth Feiten Cisne1 Grupo de Estudos e Pesquisas em Ontologia Crtica CED/UF C Programa de P!s Gradua"#o em Educa"#o CED/UF C

RESUMO: O o$%eti&o deste te'to ( analisar como &em ocorrendo a )etichi*a"#o da in)+ncia na socia$ilidade capitalista e compreender suas implica",es para o campo educacional- tendo como plano te!rico analtico o mar'ismo. O artigo apresenta dois ei'os priorit/rios de an/lises0 o primeiro re)ere1se 2 constata"#o que na socia$ilidade capitalista todos os comple'os sociais est#o permeados pela )etichi*a"#o do capital- e nesse conte'to- a educa"#o n#o )oge dessa l!gica e- portanto- a in)+ncia como um comple'o parcial da totalidade social tam$(m se apresenta )etichi*ada. O segundo ei'o apresenta a concep"#o de nature*a e condi"#o in)antil- $aseado na o$ra de 3ernard Charlot- 45 misti)ica"#o pedag!gica realidades sociais e processos ideol!gicos na teoria da educa"#o6 como uma das possi$ilidades de critica o )etichismo da in)+ncia. Para concluir- ensaio algumas implica",es decorrentes desta an/lise para o campo educacional. Pala&ras cha&es0 7n)+ncia- )etichismo- educa"#o
Ser necessria inteligncia to profunda para entender que com as mudanas das condies de vida das pessoas, das suas relaes sociais, de sua existncia social, tambm se modifica suas representaes, concepes e conceitos, em suma tambm sua conscincia? O que demonstra a ist!ria das idias seno que a produo espiritual se transforma com a produo material? "s idias dominantes de uma poca sempre foram as idias de uma classe dominante# $arl %arx e &rederic 'ngels, ()*+

1. INTRODUO 8a atualidade iniciar um te'to cu%a tem/tica em quest#o tenha as contri$ui",es te!ricas e analticas de Mar'- pode parecer um atre&imento. 8as 9ltimas d(cadas- com a queda do socialismo real- e recrudescimento do pensamento p!s1moderno a teoria
1

Doutoranda do Programa de P!s1 Gradua"#o em Educa"#o da linha de pesquisa Educa"#o e :ra$alho do Centro de Ci;ncias da Educa"#o da Uni&ersidade Federal de anta Catarina. PPGE/CED/UF C 1Mem$ro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Ontologia Crtica GEPOC/UF C <<<.gepoc.ced.u)sc.$r E1mail0 )eitencisne=>ahoo.com.$r

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mar'ista &em sendo repelida- considerada como arcaica- superada e )racassada como aponta Dua>er0 ?@AAB- p.ABC
D costume e'!tico de nossa (poca lan"ar aquele olhar de desd(m para qualquer coisa que e'i$a &estgios de Mar'. o$ uma !tica supostamente moderna- superior- encara tais resqucios de s(culos passados- de &idas passadas- como o$solesc;ncias a descartar. 8#o lhes concede nem mesmo o respeito solene que o arcaico costuma gran%ear. E o )a* &i&endo uma &ida cu%as categorias e )ormas de pensamento precedem- l!gica e historicamente- o que quali)ica de arcaicoE

8essa am$i;ncia- entendo que nunca )oi t#o necess/rio compreender e desnudar o$%eti&amente os comple'os sociais- em um tempo hist!rico onde o capitalismo produ* com tamanha &eem;ncia e &iol;ncia a degrada"#o da &ida humana- mostrando1se insuplant/&el. Portanto- ainda que se%a uma tare)a /rdua- recuper/1la como )orma de compreender o$%eti&amente a realidade e esta$elecer as rela",es necess/rias para $uscar seus ne'os e sua g;nese parece1me premente. Para dar inicio a discuss#o proposta considero importante retomar a pala&ra )etiche em sua signi)ica"#o e emprego. 5tualmente ela tem sido amplamente utili*ada n#o s! no meio acad;mico onde podemos re)erend/1la em estudos e an/lises de cunho mar'istas como em outras correntes te!ricas- mas tam$(m por outras /reas como na linguagem medi/tica- por e'emplo- onde sua de)ini"#o est/ relacionada com id(ia de )eiti"o- magia e erotismo. Etimologicamente a pala&ra )etiche @ signi)ica 4o$%eto que se atri$ui poder so$renatural ou m/gico e se presta culto6 ?FO5 7 - @AAG p.HHGC. I/ a pala&ra )etichismo- denota 4culto de o$%etos que se sup,e representarem entidades espirituais e possurem poderes de magia- admira"#o e'agerada- irrestrita incondicional por uma pessoa ou coisa.6 ?FO5 num determinado conte'to. Podemos perce$er que historicamente o signi)icado do )etichismo este&e e est/ muito relacionado 2 quest#o religiosa- especialmente a adora"#o de deuses- como aponta Duarte- ?@AAJ p.1C 4uma das antigas- sen#o a mais antiga- re)er;ncias 2 id(ia de adora"#o de algo )eito pelo ser humano encontra1se no 5ntigo :estamento- no li&ro do ,xodo6. 8um primeiro momento pode passar desperce$ida- id(ia de adora"#o de algo
@

7 - @AAG- p. HHGC. Esta pequena digress#o tem como

intuito locali*ar a etimologia da pala&ra para iniciar seu mo&imento de compreens#o

Esta pesquisa )oi reali*ada no Dicionrio d L!n"# Por$#"#%& Ho# i&&- 1 edi"#o 1 @AAG

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criado pelo pr!prio omem, por(m aqui %/ ( poss&el depreender que o )etichismo ( uma produo umana, assim como a cria"#o dos Deuses tam$(m o (- muito em$oraaparentemente o sentido se%a e'atamente o contr/rio. O )oco de nosso artigo- n#o est/ na quest#o religiosa- mas n#o pode des&incular1 se dela uma &e* que est/ su$%acente a ela uma )igura"#o de mundo onde a id(ia principal est/ alicer"ada na perspecti&a religiosa crist# que entende o ser humano como criatura di&ina- portanto criado por Deus. 8#o por acaso- esta concep"#o para alguns ainda ( irre)ut/&el e est/ )ortemente presente na sociedade capitalista. Mar' compartilha&a do pensamento de Feuer$ach de que era necess/rio que o ser humano dei'asse de se su$meter ao domnio daquilo que ( por ele criado- inclusi&e as religi,es e os deuses. 5l(m disso- Mar' interroga&a1se so$re a ra*#o- a necessidade que le&a&a as pessoas a criar deuses- e su$meter1se a eles- do por que os homens necessita&am desta )antasia. Entendia ele- que n#o adiantaria com$ater a religi#o e seu )etichismo- assim como seria ainda insu)iciente com$at;1las no plano da consci;ncia. 5 an/lise e a supera"#o desta quest#o esta&am diretamente relacionadas com a condi"#o social opressora de produ"#o e reprodu"#o material da &ida a qual o ser humano esta&a ?e est/C su$metido e de suas representa",es de mundo. uma classe que os domina. Esta rela"#o de domina"#o n#o ( natural- mas processual e hist!rica. a$emos que o tra$alho ( categoria )undante do ser social- que por meio desta ati&idade consciente o homem trans)orma a nature*a e ao trans)orm/1la- trans)orma1se a si mesmo tendo- portanto uma rela"#o pra al(m da mera adapta"#o- superando seu car/ter org+nico e inorg+nico sem %amais elimin/1lo.
O tra$alho- como )ormador de &alores de uso- como tra$alho 9til- ( uma condi"#o de e'ist;ncia do homem- independente de quaisquer )ormas de sociedade- ( uma necessidade natural eterna que tem a )un"#o de mediar o interc+m$io entre o homem e a nature*a- isto (- a &ida dos homens. ?KULMC 1GNH- p.@C

endo que estas por sua &e*-

est#o enrai*adas nas rela",es sociais de e'plora"#o- onde uns encontram1se so$ %ulgo de

Certamente n#o ( desta )orma de tra$alho que ad&(m o car/ter de opress#o e estranhamento- somente na socia$ilidade capitalista ( que ele encontra esta con)igura"#o- como asse&era :umolo
O...P no capitalismo a constru"#o do ser humano- por interm(dio do tra$alho- d/1se pela sua destrui"#o- sua emancipa"#o e)eti&a1se pela

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sua degrada"#o- a a)irma"#o de sua condi"#o de su%eito reali*a1se pela nega"#o dessa mesma condi"#o- sua homini*a"#o ocorre pela produ"#o de sua rei)ica"#o. 8o limite- trata1se da constitui"#o do )etiche do capital o capital que se homini*a rei)icando as rela",es sociais e o ser social. ?:UMOKO- @AAQ- p. @BGC

Foge ao prop!sito deste tra$alho analisar em pro)undidade o processo de produ"#o na sociedade capitalista- mas n#o poderia )urtar1me- ainda que de )orma muito sucinta- a demonstrar alguns indcios de como as rela",es se tornam rei)icadas e )etichi*adas. Mar' inicia sua critica contrapondo1se aos economistas cl/ssicos- especialmente 5dam mith- partindo da an/lise a$strata da mercadoria- di* ele 45 rique*a das sociedades em que domina o modo de produ"#o capitalista aparece como uma 4imensa cole"#o de mercadorias O...P nossa in&estiga"#o come"a- portanto- com a an/lise da mercadoria.6 ?M5RS- 1GHQ- p.JQC E segue demonstrando seu duplo car/ter- &alor de uso e &alor de troca. Como &alor de uso as mercadorias s#o qualitati&amente di)erentes%/ que cada produto ( especi)ico e n#o pode ser comparado a outro- como &alores as mercadorias s#o qualitati&amente iguais e apenas se di)erem quantitati&amente no montante do &alor que a encerram.
Dei'ando de lado ent#o o &alor de uso dos corpos das mercadoriasresta a elas apenas uma propriedade- que a de serem produtos do trabal o. Entretanto- o produto do tra$alho tam$(m %/ se trans)ormou em nossas m#os. e a$stramos o seu &alor de uso- a$stramos tam$(m os componentes e )ormas corp!reas que )a*em dele &alor de uso. Dei'a %/ de ser mesa ou casa ou )io ou qualquer outra coisa 9til. :odas as suas qualidades sensoriais se apagaram. :am$(m %/ n#o ( o produto de ouro ou prata.6 ?8. dos :.C do tra$alho do marceneiro ou do pedreiro ou do )iandeiro ou de qualquer outro tra$alho produti&o determinado. 5o desaparecer o car/ter 9til dos produtos do tra$alhodesaparece o car/ter 9til dos tra$alhos neles representados- e desaparecem tam$(m- portanto- as di)erentes )ormas concretas desses tra$alhos- que dei'am de di)erenciar1se um do outro para redu*ir1se em sua totalidade a igual tra$alho humano- a tra$alho humano a$strato. ?M5RS- 1GHQ- p. JN gri)o nossoC

Mar' chama aten"#o para o )ato do que h/ em comum nas mercadorias ( que todas s#o resultado de tra$alho humano- suas especi)icidades desaparecem tendo apenas um componente que as torna iguais- tra$alho humano. Poderamos supor que aparentemente o &alor da mercadoria ( redu*ido ao pre"o. 5o contr/rio- do que nos mostra a apar;ncia- o pre"o nada mais ( do que uma

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representa"#o num(rica do &alor da mercadoria- pois o que determina seu &alor ( o tempo socialmente necess/rio para produ*i1la. 4D- portanto- apenas o quantum de tra$alho socialmente necess/rio ou o tempo de tra$alho socialmente necess/rio para produ"#o de um &alor de uso o que determina a grande*a de seu &alor.6 ?M5RS- 1GHQp.JHC 5 produ"#o de mercadorias pressup,e que e'ista estruturadamente na sociedade rela",es de mercado- onde as pessoas possam praticar essas rela",es. Para que possam e'istir estas rela",es ( necess/rio um correspondente comum- que quanti)ique de )orma uni&ersal aquilo que Mar' denominou de tra$alho concreto. Em nossas sociedades- o correspondente uni&ersal ( o dinheiro. O dinheiro assume assim esse papel ( ele que permite na )ormula e'plicitada por Mar' M1D1M reali*ar este interc+m$io. O dinheiro possi$ilita pela sua )un"#o de equi&alente uni&ersal numa sociedade cu%as rela",es s#o mercantis comprar e &ender mercadorias. Contudo- esta rela"#o de compra e &enda n#o ( uma rela"#o entre coisas- as coisas n#o &#o so*inhas ao mercadoest/ ( )undamentalmente uma rela"#o entre pessoas- uma rela"#o socialmente mediada. #o as pessoas que tem necessidades e n#o as coisas. Tuando n#o compreendemos este intricado mo&imento de rela",es corre1se o risco de &islum$rar somente a apar;ncia destas- a sua captura se prende apenas a imediaticidade dessas rela",es- sem analisar a comple'idade social que as en&ol&e cu%o processo ( eminentemente social tendo sentido somente numa totalidade de rela",es mercadol!gicas- numa sociedade como dissemos anteriormente- estruturada para que as pessoas pratiquem tais rela",es. Este 4processo ( t#o )etichi*ado que os tra$alhos concretos se anulam e )icam coisi)icados- n#o s#o mais os su%eitos que tra$alham- o tra$alho desaparece se coisi)ica- o homem perde a possi$ilidade de reconhecer1se como produtor de algo.6 ?:orriglia- @A11C B Como nos ensina Mar'0
Por(m- a )orma mercadoria e a rela"#o de &alor dos produtos de tra$alho- na qual ele se representa- n#o t;m que &er a$solutamente nada com sua nature*a )sica e com as rela",es materiais que da se originam. 8#o ( mais nada que determinada relao social entre os pr!prios omens que para eles aqui assume a )orma )antas1mag!rica de uma rela"#o entre coisas. O...P 5qui- os produtos do c(re$ro humano parecem dotados de &ida pr!pria- )iguras autUnomas- que mant;m rela",es entre si e com os homens. 5ssim- no mundo das mercadoriasacontece com os produtos da m#o humana. -sso eu c amo o
B

E'plica"#o e'positi&a re)erente aos Estudos do capitulo- O 7deal e a 7deologia- ocorrido no Grupo de Estudos e pesquisas em Ontologia Crtica GEPOC/UF C em BA/AQ/@A11.

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fetic ismo que adere aos produtos de tra$alho- t#o logo s#o produ*idos como mercadorias- e que- por isso- ( insepar/&el da produ"#o de mercadorias ?M5RS- 1GHQ p.1GH gri)o meuC

O pr!prio Mar' %/ nos apresenta o equi&oco de imaginar que as mercadorias parecem ter &ida pr!pria. Mas ca$e chamar a aten"#o que somente o ser humano ( capa* de por )inalidades- de pre&iamente idear- de plane%ar- suas a",es de reali*ar o que KuV/cs denomina de pUr teleol!gico. 5s mercadorias s#o o$%eti&a",es humanas e como tais s#o resultados do pores teleol!gicos reali*ados pelo tra$alho humano. Mesmo a mais autUnoma das maquinas ( uma o$%eti&idade humana. Di* Mar'O...P no )im do processo de tra$alho aparece um resultado que %/ esta&a presente desde o incio na mente do tra$alhador que- deste modo- %/ e'istia idealmente. Ele n#o e)etua apenas uma mudan"a de )orma no elemento naturalW ele imprime no elemento natural- ao mesmo temposeu pr!prio )im- claramente conhecido- o qual constitui a lei determinante do seu modo de agir e ao qual tem de su$ordinar a sua &ontade. Deste modo ( enunciada a categoria ontol!gica central do tra$alho0 atra&(s dele reali*a1se- no +m$ito do ser material uma posi"#o teleol!gica que d/ origem a uma no&a o$%eti&idade. ?KULMC - apud M5RS- 1GNH p.JC

Esta ( sem d9&ida uma quest#o e'tremamente comple'a- mas o que interessa neste momento para a discuss#o a que me proponho ( %ustamente esse car/ter de naturali*a"#o deste processo- como se estas o$%eti&a",es )ossem comandadas por si mesmas e n#o )osse tra$alho humano- assumindo assim um car/ter autUnomo que elas n#o possuem- sendo considerado um processo natural e n#o social. Podemos o$ser&ar ent#o- que o )etichismo ( algo inerente ao processo de produ"#o das mercadorias- mas n#o s! a ele- na medida em que o compreendemos como a miti)ica"#o de processos e rela",es sociais. 5o desnudar o )etichismo da mercadoria a$rem1se a possi$ilidade de entender outras )ormas de )etiche produ*idos por este a&iltante modo de produ"#o. .entre as formas de fetic e, o da -nf/ncia### .a nature0a a condio infantil#### Esta rela"#o )etichista que decorre da )orma como a sociedade esta estruturada e organi*ada se estende para os di&ersos comple'os sociais que a constituem. O campo educacional como um destes comple'os tam$(m est/ impregnado deste tipo de rela",es que entendem processos sociais como aparentemente naturais e imut/&eis. 5 in)+ncia

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como uma das etapas que comp,e o comple'o educacional- do mesmo modo- se mostra )etichi*ada- na medida em que ( compreendida desarticuladamente do conte'to capitalista em que est/ inserida. 5 in)+ncia ( uma categoria social- ou se%a- ela e'iste numa rela"#o social e hist!rica- e- portanto ausente na nature*a. O )etichismo da in)+ncia- n#o ( um )etiche religioso- mas um )etiche que encerra- como outras )ormas deste uma naturali*a"#o de algo que ( social. 5 in)+ncia enquanto uma etapa $iol!gica do ser social sempre e'istiumas o sentimento de in)+ncia tal como ho%e conhecemos- n#o. O sentimento de in)+ncia e de )amlia surge com uma no&a classe ascendente 1 a $urguesia em meados do s(culo SX77 com a necessidade de organi*a"#o da ordem capitalista. Gou&eia asse&era que 4Mries o$ser&a que o sentimento de in)+ncia e de )amlia surgem do mesmo processo pelo qual se desen&ol&eu o sentimento de classe social da $urguesia ascendente6. ?1GHQ p.1@NC 5ntes da sociedade industrial o tempo de in)+ncia- ou se%a- sua dura"#o era de apro'imadamente de sete anos- perodo que era dedicado a assegurar sua so$re&i&;ncia- n#o ha&endo um espa"o pri&ado ?no sentido de pr!prioC dedicado ao cuidado das crian"as- elas con&i&iam ?as que conseguiam so$re&i&erC no mundo dos adultos e participa&am da &ida deles em todos os momentoso que lhes garantiam o aprendi*ado pelos mais &elhos. 5 sociali*a"#o ocorria num con&&io direto com a sociedade. Mistura&am1se idades e condi",es sociais di&ersasn#o ha&ia intimidade e pri&acidade. Gou&;a esclarece que 4a )amlia moderna- que se esta$eleceu na $urguesia a partir do s(culo SX777- &eio a instalar a intimidade- a &ida pri&ada- o sentimento de uni#o a)eti&a entre o casal e entre pais e )ilhos6 ?1GHQ- p.1@YC. 5 crian"a que antes participa&a ati&amente da &ida adulta atra&(s de opini,es- %ogos)estas e aprendi*agens passa agora a ter espa"o pr!prio- ela ( retirada deste con&&io com os adultos. Este no&o modo de organi*a"#o e produ"#o da e'ist;ncia que se anuncia&a espraiou1se para todos os +m$itos da &ida e da sociedade- gerando rupturas e no&as )ormas de organi*a"#o necess/rias e )ortemente marcadas pela pri&acidade da &idalimitando os espa"os coleti&os e )undamentalmente demarcando os espa"os de con&&io a partir das di)erentes classes sociais. O que signi)ica di*er que- a id(ia de crian"as )icarem primeiramente aos cuidados da )amlia e depois serem encaminhadas para a

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escola- era di)undida primeiramente nas )amlias $urguesas em ascens#o- pois a alta no$re*a e o po&o ainda conser&a&am os padr,es antigos. Diante deste conte'to podemos considerar que a id(ia de nature*a in)antil mostra1se am$gua. 5 crian"a pode ter uma nature*a in)antil- enquanto momento )isiol!gico do seu desen&ol&imento- de amadurecimento $iol!gico pr!prio da )ase pela qual passa todo ser social- por outro lado n#o se pode imputar a uma nature*a in)antilquest,es que s#o eminentemente sociais- como a aponta Charlot -4essa id(ia de nature*a desempenha- uma &e* ainda- um papel de camu)lagem0 dissimula a rela"#o da crian"a com o adulto e com a realidade social6. ?1GN1- p.1AJC 7ndependentemente de sua origem social- a crian"a necessita da media"#o do adulto em seu processo de matura"#o $iol!gica e desen&ol&imento. Contudo esta media"#o n#o acontece da mesma )orma para todas as crian"as. 8a sociedade capitalista- dependendo da classe social a que perten"a 2 crian"a sua condi"#o de in)+ncia ser/ demarcada por esta classe. 5 crian"a nasce em um meio social- por conseguinte- mesmo as rela",es $iol!gicas adquirem um sentido social por parte de quem a cuida- educa e protege- ?ou ao contr/rioC. Essa rela"#o de cuidado ( marcada por uma intera"#o que indu* comportamentos no adulto e gera respostas sociais- assim tam$(m 4a sociedade responde 2s e'ig;ncias in)antis em )un"#o de seus modos de produ"#o- de sua organi*a"#o- de suas estruturas6 ?Charlot- 1GN1 p.1ANC Pelo e'posto at( aqui ( poss&el considerar que n#o e'iste uma nature*a in)antil enquanto ideali*a"#o do ser crian"amas sim uma condi"#o in)antil- ou melhor- uma condi"#o de ser crian"a- sendo esta determinada por )atores que en&ol&em desde a quest#o $iol!gica at( a quest#o social e produ*em uma realidade o$%eti&a- concreta. Como di* Gou&eia- 4assim a depend;ncia da crian"a ( um )ato social e n#o )ato natural6. ?1GHQ- p.1@HC Esta distin"#o entre a nature*a in)antil e condi"#o in)antil permite compreender as interpreta",es ideol!gicas que segundo Charlot ?1GN1C )oram su$metidas duas )ortes correntes pedag!gicas0 a pedagogia tradicional e a pedagogia no&a. 5 pedagogia tradicional supunha uma nature*a in)antil corrupt&el- uma nature*a sel&agem- cu%a tare)a da educa"#o era desenrai*ar tal sel&ageria- %/ pedagogia no&a- presumia uma nature*a in)antil relacionada 2 id(ia de uma inoc;ncia original- que necessita&a ser protegida- da corrupti$ilidade que o social podia lhe in)erir- a tare)a da educa"#o-

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portanto ( de preser&ar a inoc;ncia- a pure*a in)antil. O$ser&a1se que am$as as correntes pedag!gicas tra*em a uma interpreta"#o de corrup"#o in)antil e de educa$ilidade- mas com sentidos opostos. E remetem a ideali*a"#o a$strata de crian"a. Por(m- contrariamente a esta interpreta"#o quando se )ala em condi"#o in)antil- remete1 se a imagem de uma crian"a concreta- socialmente determinada num conte'to de classes sociais. Diante das quest,es le&antadas at( aqui ( poss&el ad&ertir o quanto esta compreens#o de nature*a in)antil est/ presente atualmente- e encerra uma concep"#o idealista de crian"a- onde ora ela ( &ista como possuidora de todas as &irtudes- tendo o adulto que preser&ar e aprender com a crian"a- humani*ar1se com ela- ora &ista como sel&agem tendo o adulto que humani*/1la. Charlot ?1GN1CJ ad&erte que nossa imagem de crian"a ( contradit!ria e apresenta quatro )!rmulas que resumem esta contradi"#o0 inocente e m/- imper)eita e per)eita- dependente e independente- herdeira e ino&adorademonstrando estas duas )aces da crian"a. "s implicaes para a educao### Essas imagens contradit!rias de crian"a apresentadas por Charlot- apontam para uma quest#o que merece considera"#o- quando a crian"a nasce encontra condi",es sociais de e'ist;ncia e )ormas precedentes de )igurar o mundo- de represent/1lo. D %ustamente aqui o n! g!rdio- pois dependendo da )igura"#o de mundo que se apresenteJ

Em seu li&ro Misti)ica"#o Pedag!gica 3ernard Charlot- dedica1se no terceiro capitulo intitulado 45 id(ia de 7n)+ncia6 a uma an/lise so$re e in)+ncia seus processos ideol!gicos nas teorias da educa"#o. 5 crian"a ( inocente e m/ O...P em suma- a inoc;ncia da crian"a inspira ao adulto ternura e despre*o- admira"#o e condescend;ncia. 5 crian"a ( despo%ada de meios- ao mesmo tempo- para )a*er o mal e para resistir a ele. ua )raque*a ( assim- causa- ao mesmo tempo- de inoc;ncia e maldade. Charlot ?1GN1- p.1A@C 5 crian"a ( per)eita e imper)eita O...P 5 crian"a ( para o adulto um modelo de disponi$ilidade em )ace da e'ist;nciaW mas a$orda a e'ist;ncia tomando o adulto por modelo. O adulto e'perimenta admira"#o e respeito pela rique*a pela pro)undidade da realidade in)antil. Mas d/ pro&a de uma grande*a um pouco despre*adora diante da impot;ncia da crian"a. O estado incompleto da crian"a (ao mesmo tempo promessa de per)ei"#o e imper)ei"#o atual. Charlot ?1GN1- p.1ABC 5 crian"a ( dependente e independente O...P O adulto dese%a- ao mesmo tempo- tornar a crian"a independente e conser&/1la so$ sua depend;ncia- &alori*ar a crian"a e se &alori*ar em )ace dela. 5 rela"#o do adulto com a crian"a ( %usti)icada pela a%uda que o primeiro tra* 2 segunda- mas essa mesma a%uda torna o adulto cada &e* menos indispens/&el- portanto a rela"#o adulto1crian"a cada &e* menos estreita. Charlot ?1GN1p.1ABC 5 crian"a ( herdeira e ino&adora O...P 5 crian"a ( o agente da perpetua"#o social- mas tam$(m o da reno&a"#o social- at( mesmo da dissolu"#o da sociedade. Ferdeira social e cultural das gera",es precedentes- ( igualmente criadora e enquanto tal- sempre algo negadora. Por ser mo&imento- a in)+ncia (portanto- ao mesmo tempo- tanto para a sociedade como para o adulto- prolongamento e adiantamento. Charlot ?1GN1- p.1AJC

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esta poder/ encaminhar1se no sentido de rea)irmar o e'istente ou apresentar uma )igura"#o de mundo radicalmente di)erenciada. Para com$ater ao e'istente- a esta )orma estranhada e )etichi*ada imposta pela socia$ilidade capitalista ( necess/rio a)astar1se da apar;ncia e $uscar os ne'os que constituem a g;nese do )enUmeno do qual queremos esta$elecer uma crtica- mas n#o qualquer critica precisamos como a)irma Dua>er- de uma crtica ontol!gica.
Pode1se perguntar- por que a crtica ontol!gica ( essencialZ Porque a pr/tica humano1social ( pr/tica teleol!gica- intencional- )inalstica- epor isso- depende crucialmente de uma signi)ica"#o ou )igura"#o do mundo mais ou menos unit/ria e coerente- n#o importa se composta por elementos heterog;neos como ci;ncia- religi#o- pensamento do cotidiano- supersti"#o etc. Em outras pala&ras- porque a signi)ica"#o do mundo ( pressuposto da pr/tica teleol!gica- ( o modo como o mundo ( signi)icado que )aculta e re)erenda determinada pr/tica. DU5[ER ?@A1A- p.BC

5 educa"#o enquanto pr/tica social possui este car/ter teleol!gico- intencional e )inalstico- implicando o$&iamente numa )igura"#o de mundo- numa )orma de represent/1lo que en&ol&e escolhas e decis,es a sa$er0 os conte9dos- a perspecti&a te!rica que ir/ su$sidiar a escolha do su%eito que se quer )ormar en)im- decis,es de car/ter (tico e poltico. 5 educa"#o- como pr/tica social distinta- tem- na teoria que a sustenta- os princpios )undamentais que orientam o conhecimento e a compreens#o dos )enUmenos educacionais. Ora- se tomarmos como prop!sito uma concep"#o de in)+ncia apenas enquanto nature*a in)antil e n#o como condi"#o in)antil- estaremos reali*ando uma escolha- uma )orma de representar a in)+ncia e a crian"a- que trar/ repercuss,es educacionaispodendo ser ?e me parece tem sidoC desastrosas- no sentido de restringir1se a concep",es idealistas- e n#o se conseguir atingir e nem &islum$rar o mundo real- a crian"a concreta- em sua realidade o$%eti&a- contri$uindo para uma )igura"#o de mundo que reprodu* o e'istente- que torna &is#o de crian"a homog;nea. 5o manter o pressuposto de 4naturali*a"#o6 da in)+ncia se%a aquele conce$ido pela pedagogia tradicional ou pela pedagogia no&a no processo educati&o- corre1se o risco de uma in&ers#o ontol!gica- onde o pro)essor ( que precisa aprender e se humani*ar com a crian"a- ou romper com suas ra*es sel&agens- e n#o ao contr/rio- a crian"a que precisa aprender e se apropriar de conhecimentos com o pro)essor. D ele que det(m ?ou de&eria deterC a compreens#o do processo de ensino e aprendi*agem e os

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)undamentos te!ricos e metodol!gicos. Tuando o pro)essor passa a \aprender com a crian"a] e n#o mais a ensin/1la- perde1se a dimens#o de quem conhece e dirige o processo educati&o escolar- para)raseando Engels- a crian"a n#o pode ser a cha&e para conhecer ela mesma- a cha&e para conhecer a crian"a ( o adulto. Como muito $em o$ser&a 5rce 4o que parece ser uma &alori*a"#o da crian"a e da in)+ncia constitu em recurso ideol!gico de des&alori*a"#o da educa"#o escolar e de aliena"#o dos indi&duos desde a mais tenra idade6. ?@AAJ- p.1YJC. X/rios autores- 5rce ?@AAJC- Rossler ?@AABC temmer ?@AAYC- Raupp ?@AAHC tem analisado os impactos do discurso p!s1moderno so$re a educa"#o in)antil- que em muito se assemelha com o de uma suposta 4&alori*a"#o da crian"a na educa"#o in)antil-6 so$ a perspecti&a da nature*a da in)antil no sentido dado pela pedagogia no&a e da di)us#o de uma concep"#o a$strata de homem- resultando em pr/ticas espontaniestas tra*endoentre outras coisas- uma descaracteri*a"#o do tra$alho docente com esta )ai'a1et/riaespecialmente no que se re)ere 2 transmiss#o de conhecimentos uni&ersais- e para al(m disso- uma des&incula"#o da educa"#o in)antil com a educa"#o escolar- como diria 5rce- ?@AAJC uma pedagogia antiescolar. Em$ora n#o se%a nosso o$%eto de in&estiga"#o neste tra$alho- apro)undar as conseq^;ncias desta pedagogia antiescolar- n#o poderia dei'ar de mencion/1la e nem de minimamente mani)estar que sua )ilia"#o esta &inculada na a$ordagem das escolas italianas da regi#o de Reggio Emilia Q que tem ser&ido de modelo para educa"#o in)antil n#o apenas no 3rasil mais no mundo inteiro- cu%as id(ias centrais t;m ganho espa"o e interesse dos educadores $rasileiros. 7ndico algumas sinteticamente0 o adulto de&e se humani*ar com a crian"a- pois a in)+ncia ( portadora de todas as &irtudes- a crian"a que imp,e o ritmo de tra$alho e pro)essor apenas segue- n#o h/- portanto plane%amento o conhecimento ( retirado da pr/tica- do cotidiano das crian"as e dos pro)essores- o pro)essor n#o ensina apenas orienta- estimula- partilhaW o centro do tra$alho educati&o a aprendi*agem pro&(m de constru",es indi&iduais- o conhecimento uni&ersal ( su$stitudo por m9ltiplos signi)icados- m9ltiplas leituras do cotidiano e de&em ser
Q

O...P a a$ordagem educacional das escolas da regi#o de Reggio Emilia- uma cidade italiana locali*ada ao nordeste do pas entre Parma e 3ologna. Com 1BA mil ha$itantes ( uma /rea pr!spera e progressista de Emilia Rogmana. eu sistema municipal de educa"#o para primeira in)+ncia tem sido aclamado como um dos melhores do mundo O...P ap!s a egunda Guerra Mundial o pedagogo K!ris Malagu**i iniciou os tra$alhos de suas ho%e t#o )amosas escolas. 5tualmente- a cidade de Reggio Emilia administra e )inancia 11 escolas para crian"as de B a Y anos- $em como 1B centros para crian"as de A a B anos. O que se tem chamado de a$ordagem Reggio Emila nos meios acad;micos ho%e constitui em um con%unto de princpios )ilos!)icos- pedag!gicos- m(todos de organi*a"#o escolar e desenho de am$ientes. ?5RCE- @AAJ p. 1JNC

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negociados com os pro)essores. Estas id(ias ainda que apresentadas an passan, possi$ilitam demonstrar o quanto est#o na contram#o de um car/ter escolar para educa"#o de crian"as menores de Y anos. 5 guisa de conclus#o retorno ao o$%eti&o do te'to cu%a inten"#o )oi de discutir o )etichismo da in)+ncia constatando que ele ( uma e'press#o do car/ter estranhado da sociedade capitalista- e especialmente com$atendo a id(ia de 4naturali*a"#o da in)+ncia6- sendo esta muitas &e*es- entendida de )orma antagUnica a sua constitui"#o hist!rica e social. Considero ainda- importante rea)irmar que a in)+ncia ( )ruto de uma condi"#o social determinada- ou se%a- constituda a partir do modo como a sociedade esta estruturada- como ela produ* e se organi*a. Desta )orma- entendo que teremos uma condi"#o in)antil heterog;nea- mas que a etapa do desen&ol&imento $iol!gico ( comum a todo ser social. Contudo- n#o poderia me )urtar de di*er que em rela"#o 2s implica",es educacionais decorrentes- apontadas ainda que de maneira sucinta- mas demonstrando seu car/ter )etichi*ado- de)endo a educa"#o escolar e a transmiss#o de conhecimento como ati&idade priorit/ria do pro)essor independente do n&el de ensino que atueespecialmente na educa"#o in)antil onde as rela",es de cuidado ? trocas- alimenta"#osonoC s#o inerentes a )un"#o do pro)essor. Destaco ainda que- o que nos outorga como pro)essores ( o ensino- a transmiss#o de conhecimentos- portanto o que precisamos )a*er ( ensinar as crian"as- e mostrar1lhes que e'iste sim um conhecimento uni&ersalque ( poss&el conhecer o$%eti&amente a realidade- para al(m dos discursos cotidianos e dos acordos de signi)icados- t#o )ortemente colocados pelo p!s modernismo. Concomitante a isso- ( )undamental $uscar uma )orma"#o que nos permita compreender al(m do conhecimento das especi)icidades necess/rias para tra$alhar com crian"as pequenas- uma teoria que nos possi$ilite conhecer o$%eti&amente a realidade e desmisti)icar as rela",es de )etiche impostas por esta socia$ilidade que atendem apenas aos interesses de uma determinada classe- uma )igura"#o de mundo que possa a$ranger a compreens#o do e'istente n#o para perpetu/1lo- mas torn/1lo intelig&el e inter&ir no mo&imento de sua trans)orma"#o.

1eferencias 2ibliogrficas3

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5RCE 5lessandra. Pedagogia da in)+ncia ou )etichismo da in)+nciaZ 7n0 DU5R:E8e_ton ?Org.C. 4r5tica ao fetic ismo da individualidade# Campinas - P0 5utores 5ssociados- @AAJ. 3ER85RD- Charlot. " mistificao 6edag!gica- Rio de Ianeiro- `ahar-1GNG. DU5R:E- 8e_ton ?Org.C. 4r5tica ao fetic ismo da individualidade. Campinas- P0 5utores 5ssociados- @AAJ M7R58D5- Marlia Gou&;a. O processo de sociali*a"#o na escola0 a e&olu"#o da condi"#o social da crian"a. 7n K58E- il&ia :. M. e CODO- <anderle> ?orgsC. 6sicologia Social. O omem em movimento# 78 Ed. 3rasiliense 1GHQ p. 1@Q 1BQ. KULMC - Georg. O tra$alho. 7n0 6ara uma ontologia do ser social. :radu"#o de 7&o :onet. ? /DC Uni&ersidade Federal de 5lagoas- a partir do te'to -l 7avoro - primeiro capitulo do segundo tomo de 6er una Ontologia dell 8'ssere Sociale# Roma 0 Riunit1GH1. M5RS- Larl. O 4apital. Crtica da economia poltica. &ol. 7- tomo 7. @. ed. #o Paulo0 8o&a Cultural- 1GHQ. Caps. 7 e 77. aaaaa. Pre)/cio de Para a Crtica da economia poltica. 7n0 aaaaa. %anuscritos econ9mico:filos!ficos e outros textos escol idos. #o Paulo0 5$ril Cultural- s/d. ?Os PensadoresC MOR5E - Maria C(lia Marcondes de. ?@AAGC. 5 teoria tem conseq^;ncias3 7ndaga",es so$re o conhecimento no campo da educa"#o# 1evista 'ducao e Sociedade. X.BA- n 1AN- Campinas 1 maio/agosto. :UMOKO- Paulo (rgio. O tra$alho na )orma social do capital e o tra$alho como princpio educati&o0 uma articula"#o poss&elZ 'ducao ; Sociedade- Campinas P&. @Y- n. GA.- p. @BG1@YQ- %an./a$r. @AAQ.

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O FARDO DO TRABALHO NA INFNCIA: AS PIORES FORMAS E OS PREJUZOS SADE Maria Adriana Torres Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Trabalho, Reproduo Social e Polticas Sociais U A! Resumo: Este te"to nasce das re#le"$es suscitadas no %rupo de pesquisa que discute as quest$es do trabalho& Pretende, de #or'a sucinta, apresentar al%u'as re#le"$es sobre as piores #or'as de labor na in#(ncia e os a%ra)os * sa+de de crianas e adolescentes& Apoia,se no re#erencial 'ar"ista, lanando 'o de u' conheci'ento crtico da realidade estrutural do capitalis'o, 'ediante o processo hist-rico,social& . estudo do trabalho in#antil indica a necessidade de se buscar o te'po hist-rico para co'preender as entrelinhas de sua ori%e' e as rela$es sociais que o reedita'& /sso porque essa pr0tica saiu das #0bricas, do a'biente #or'al, para a in#or'alidade dos ca'pos a%rcolas& 1essa #or'a, h0 u'a 'escla%e' entre o 2anti%o3 e o 2no)o3, pois o con4unto de i'a%ens do cotidiano, no qual crianas e adolescentes se a4usta' aos no)os 'odos de e"plorao pelo trabalho, re)ela a adaptao #orada *s contin%5ncias de u'a econo'ia %lobal e' que o novo se con#i%ura co'o co'ple'ento do )elho& Tais pr0ticas deno'ina',se as piores #or'as de trabalho in#antil e so reconhecidas 'undial'ente por de%radar a in#(ncia pela relao precoce e prec0ria da nature6a dessas ati)idades& Essas piores #or'as esto direta'ente relacionadas ao #ardo do trabalho que de%rada a #ora hu'ana de trabalho desde a in#(ncia, tra6endo consequ5ncias ne#astas para o desen)ol)i'ento inte%ral dos #ilhos da classe trabalhadora& So tra'as en%endradas pelo capital, que se 'eta'or#oseia' no te'po hist-rico, pro)oca' o en)elheci'ento precoce e dilacera' os corpos in#antis& Toda)ia, ho4e se )i)e u'a situao parado"al na sociedade capitalista7 de u' lado, u'a a'pla de#esa da in#(ncia prote%ida8 do outro, o trabalho de crianas e adolescentes continua sendo a'pla'ente utili6ado pelo capital, principal'ente nos pases e' desen)ol)i'ento, co'o o 9rasil& !o%o, as 'es'as ra6$es que e"plica' o uso da 'o de obra in#antil durante a Re)oluo /ndustrial se 'ant5' presentes na sociedade atual& 1a a necessidade de interpreta$es %lobais e crticas sobre o trabalho in#antil e os pre4u6os * in#(ncia, co'o parte de u'a e"i%5ncia do nosso te'po co'ple"o e contradit-rio& Pa a!"as#$%a!e: Trabalho& Te'po :ist-rico& /n#(ncia& I&'"o(u)*o Ao lon%o da hist-ria da ati)idade hu'ana percebe'os a dial;tica que o trabalho apresenta na )ida de ho'ens e 'ulheres, adultos e crianas, pois #oi atra);s desta cate%oria que se p<de desen)ol)er a consci5ncia hu'ana e, consequente'ente, a reproduo social& =essa hist-ria, cheia de ca'inhos e desca'inhos, o trabalho ; o )eculo ontol-%ico que condu6 * reproduo social8 se' ele, a )ida cotidiana seria

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i'poss)el& Mas, por outro lado, quando o trabalho ; reali6ado precoce'ente, ele se con)erte nu' es#oro penoso, condu6indo crianas e adolescentes ao aprisiona'ento e * in#elicidade do seu ser social& Esse aspecto a'bi)alente do processo de trabalho que pro'o)e o desen)ol)i'ento co%niti)o, 'as ta'b;' subordina, desu'ani6a e de%rada con)erte o estudo do trabalho in#antil nu'a questo crucial neste conturbado s;culo >>/, cu4o desa#io ; co'preender as entrelinhas do processo hist-rico,social para o estudo da co'ple"a di'enso presente no labor in#antil e' suas piores #or'as& Este ; o ob4eti)o 'aior deste te"to di)idido e' duas partes, que discute a insero de crianas e adolescentes no ('bito da produo industrial e a%rcola& =elas so abordados os a%ra)os * sa+de #sica e 'ental dos que na in#(ncia desen)ol)e' ati)idades de trabalho& Estes itens, portanto, o#erece' al%uns ele'entos para conhecer a co'ple"idade do trabalho na in#(ncia co'o u' #ardo social& + O '"a,a %o &a -&./&$-a: os o0e"1"-os .a,"-s e os 0"o, emas (e sa2(e E' A Formao da classe operria Inglesa, no t-pico Infncia, Tho'pson ?@AA@B nos coloca diante das quest$es do trabalho in#antil no ('bito da econo'ia #a'iliar e industrial& A partir de docu'entos hist-ricos, o autor destaca al%uns depoi'entos sobre a condio da criana antes e durante a Re)oluo /ndustrial& =a econo'ia do';stica, o trabalho acontecia sob o aco'panha'ento dos pais7
Minha 'e costu'a)a bater o al%odo sobre u'a peneira de ara'e& Coloca)a,o, ento nu' recipiente 'arro' escuro, co' u'a espessa ca'ada de espu'a de sabo& Minha 'e dobra)a o 'eu )estido at; a cintura e 'e coloca)a na tina para que eu pisasse sobre o al%odo que #a6ia no #undo& D&&&E Esse processo prolon%a)a,se at; que o recipiente #icasse cheio e se torna)a peri%oso continuar ali dentro8 coloca)a', ento, u'a cadeira ao 'eu lado, e eu 'e a%arra)a ao seu encosto&&& ?T:.MPS.=, @AA@, p& @AF,@AGB&

As condi$es e' que acontecia o trabalho na in#(ncia apresenta)a' caractersticas de a4uda durante u' perodo do dia& 1essa #or'a, 2as crianas crescia' no bo' ar do ca'po e, se tinha' de a4udar seus pais no trabalho, #a6ia',no ocasional'ente, e nunca durante u' dia inteiro de trabalho ou do6e horas ?E=GE!S, @AHA, p& H@B& .utro relato apresentado por Tho'pson ?@AA@, p& @AGB ; o de u'a criana de I anos de idade, que

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sobre u'a cadeira, para estender e dei"ar o al%odo solto, preparando, o para #iao, enquanto u' ir'o 'ais )elho %ira)a a 'ani)ela, coloca)a a '0quina e' 'o)i'ento& E' se%uida, )inha o enrola'ento de bobinas8 aos de6 ou do6e anos, 40 #ia)a' ou se as pernas #osse' su#iciente'ente lon%as para alcanar os pedais trabalha)a' no tear, durante u' turno&

. trabalho in#antil esta)a i'erso nas ati)idades t5"teis& !o%o, na )ida cotidiana pr;,capitalista, o te'po do trabalho e do descanso pertencia e"clusi)a'ente ao trabalhador&
assi', os trabalhadores )i)ia' e"peri5ncia e' %eral suport0)el e le)a)a' u'a )ida honesta e tranquila, e' tudo piedosa e honrada8 a sua situao 'aterial era be' 'elhor que a dos seus sucessores8 no tinha' a necessidade de se 'atare' para trabalhar, no #a6ia' 'ais do que dese4a)a', e, no entanto, %anha)a' para as suas necessidades e tinha' te'po li)re para u' trabalho no 4ardi' ou no ca'po, trabalho que era para eles u'a #or'a de descanso e podia', por outro lado, participar das distra$es e 4o%os dos seus )i6inhos8 e todos esses 4o%os, 'alha, bola etc& contribua' para a 'anuteno da sa+de e para o seu desen)ol)i'ento #sico ?E=GE!S, @AHA, p& HJB&

.s re%istros indica' ainda que 2e' todas as casas, as 'eninas ocupa)a',se co' o preparo do po e da cer)e4a, a li'pe6a e outros ser)ios& =a a%ricultura, as crianas #requente'ente 'al a%asalhadas trabalha)a' nos ca'pos ou na #a6enda, sob qualquer condio cli'0tica3 ?T:.MPS.=, @AA@, p& @AGB& Toda)ia, as ati)idades era' )ariadas, respeitando,se os padr$es de idade& Assi',
e' sntese, pode'os supor que ha)ia u'a introduo %radual ao trabalho que respeita)a a capacidade e a idade da criana, intercalando,o co' a entre%a de 'ensa%ens, a colheita de a'oras, a coleta de lenha e as brincadeiras& Al;' de tudo, o trabalho era dese'penhado nos li'ites da econo'ia #a'iliar, sob o cuidado dos pais ?/de', p& @AKB&

Mas a tra'a )i)enciada pelos trabalhadores in#antis, constituti)a do capitalis'o industrial, en)ol)e u'a dupla relao7 e"plorao econ<'ica e opresso de classe& =esse conte"to, a conco'itante 'udana nas condi$es de trabalho de ho'ens, 'ulheres e crianas 'oldou as condi$es de )ida co' o sur%i'ento da #0brica locus de produo e reproduo social, quando 'ulheres e crianas era' 'ais h0beis que os ho'ens para o trabalho e recebia' 'enores sal0rios& =esse conte"to #abril, a #ora de trabalho in#antil crescia a cada ano co' 4ornadas de trabalho e"tenuantes& Co' base e' Mar", Marin ?@AAJB di6 que u' dos #atores e"plicati)os para o uso do trabalho in#antil nas #0bricas esta)a relacionado ao baratea'ento da #ora de

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trabalho, u'a )e6 que as crianas era' 'ais d-ceis e #0ceis de ceder *s i'posi$es do siste'a capitalista de produo& 1esde o incio da no)a ind+stria que as crianas #ora' e'pre%adas nas #0bricas sob condi$es prec0rias, id5nticas *s dos adultos, so#rendo os e#eitos ne#astos para a sua sa+de& Contudo, hou)e u'a intensi#icao do trabalho in#antil entre HILA e HLGA, pr0tica obser)ada nas 'inas 'enores, onde as %alerias era' estreitas e apenas as crianas poderia' atra)ess0,las, be' co'o e' ca'pos carbon#eros, nos quais as crianas trabalha)a' co'o a4udantes de co6inheiro ou co'o operadores das portinholas de )entilao ?T:.MPS.=, @AA@B& Portanto,
o trabalho in#antil no era u'a no)idade& A criana era parte intrnseca da econo'ia industrial e a%rcola antes de HILA, e co'o tal per'aneceu at; ser res%atada pela escola& Certas ocupa$es co'o a dos li'padores de cha'in;s ou a dos %arotos e'pre%ados e' na)ios era' pro)a)el'ente piores do que as #un$es 'ais 0rduas dese'penhadas nas pri'eiras #0bricas D&&&E& Por;', ; u' erro %enerali6ar esses e"e'plos e"tre'os, concluindo que representasse' a atitude predo'inante antes da Re)oluo /ndustrial ?T:.MPS.=,

@AA@, p& @AFB& Mas para co'preender a proble'0tica do trabalho in#antil ; preciso considerar dois aspectos7 a ruptura co' a econo'ia #a'iliar e a especiali6ao do trabalho& Toda)ia, o siste'a #abril herdou as piores #ei$es desu'anas do siste'a do';stico, adaptando os pequenos trabalhadores *s 4ornadas de trabalho e"tenuantes e * disciplina que ne%a)a' o direito ao descanso& 1e #ato, nos pri'-rdios da Re)oluo /ndustrial, as crianas no #ora' pri)adas do trabalho e as #0bricas tornara',se espaos de sociabilidade, sendo o trabalho u' 'eio de educ0,las ?MAR/=, @AAJB& Para Tho'pson ?@AA@, p& @AIB, a especiali6ao e a di#erenciao econ<'ica i'pusera' a atribuio de tare#as especiais *s crianas ta'b;' #ora das #0bricas, pa%as por unidade de trabalho, o que e"i%ia dedicao durante de6, do6e ou 'ais 'on-tonas horas de trabalho& =as #0bricas de al%odo, 2no #inal da 4ornada, elas 40 esta)a' chorando ou ador'ecidas e' p;, co' as 'os san%rando por causa do atrito co' o #io3 ?/de', p& @HAB& Meninos e 'eninas so condenados ao trabalho #orado, e 2esse processo de de%radao da condio hu'ana, 'ediante o trabalho precoce, rouba das crianas o te'po e o espao para os folguedos da infncia, e'botando o desen)ol)i'ento #sico e intelectual3 ?S/!MA, @AAF, p& KGB& .s depoi'entos da ;poca, principal'ente durante a Re)oluo /ndustrial, 'ostra' que as 4ornadas de trabalho prolon%adas era' a causa do adoeci'ento de

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'uitos trabalhadores precoces& E' A Situao da Classe Trabalhadora na Inglaterra, En%els ?@AHAB conte"tuali6a a nature6a do trabalho e o adoeci'ento dos trabalhadores e' decorr5ncia da e"cessi)a 4ornada de trabalho& A partir dos relat-rios ';dicos, dia%nosticou,se que as de#or'a$es da coluna )ertical e das pernas das crianas era' consequ5ncias do e"cesso de trabalho& As in#lu5ncias danosas do trabalho atra);s da 2prolon%ada e contnua per'an5ncia e' p;, associada * at'os#era e' %eral, '0 N pr-pria das #0bricas, produ6e' o e"auri'ento das #oras #sicas e ocasiona' 'ais 'ales %en;ricos que doenas sin%ulares3 ?/de', p& HO@B& Centenas de #atos atesta' a #alta de resist5ncia *s doenas e o consequente debilita'ento das ener%ias )itais, tornando as crianas )ulner0)eis *s epide'ias e doenas espor0dicas que i'pede' o desen)ol)i'ento nor'al e pode' le)ar * 'orte 'uitos trabalhadores ?/de', ibide'B& A hist-ria de u' rapa6 re)ela que
D&&&E ele #ora encontrado ador'ecido e' p;, co' os braos cobertos de l, acordando so'ente ap-s le)ar al%uns tabe#es8 naquele dia trabalhara at; de6essete horas8 o pai precisou carre%0,lo at; sua casa, e ele #oi incapa6 de co'er o 4antar8 na 'anh se%uinte, acordou *s G horas, per%untou a seus ir'os se eles podia' en"er%ar as lu6es da #0brica, pois tinha receio de estar atrasado, e 'orreu e' se%uida ?u' de seus ir'os 'ais 4o)ens 40 tinha #alecido anterior'ente, aos no)e anos8 o seu pai, u' pro#essor da escola do'inical, era 2s-brio e laboriosoB& . cura an%licano local deu apoio irrestrito * tese de que o trabalho in#antil de)ia ser li'itado ?T:.MPS.=, @AA@, p& @@H,@@@B&

.s danos * )ida dos pequenos trabalhadores esta)a' na pauta dos Co'it5s pela Reduo da Pornada dos trabalhadores8 e' con4unto co' os interesses dos trabalhadores adultos, a'bos trabalha)a' no 'es'o processo produti)o& Assi', iniciou,se o questiona'ento da e"plorao do trabalho in#antil, quando 2o 'o)i'ento que co'eou no espao #abril en)ol)eu, al;' dos oper0rios, 'ilhares de pessoas, co'o os artesos da tecela%e' e dese'pre%ados, que lutara' pela a#ir'ao dos direitos hu'anos e pela reduo da 4ornada de trabalho3 ?MAR/=, @AAJ, p& HLB7
os e#eitos delet;rios do siste'a #abril cha'ara' a ateno %eral desde os seus pri'-rdios& D&&&E a lei dos aprendi6es de HLA@8 'ais tarde, por )olta de HLHI, Robert .Qen, #uturo #undador do socialis'o in%l5s e naquele te'po industrial e' =eQ !anarR ?Esc-ciaB, por 'eio de peti$es e co'unica$es, co'eou a instar o Poder E"ecuti)o no sentido de pro'o)er %arantias le%ais para a proteo da sa+de dos oper0rios, especial'ente das crianas& . #alecido sir Robert Peel e outros #ilantropos 4untara',se a ele, e ta'anha presso #i6era' que che%ara' a apro)ar sucessi)a'ente as leis sobre a #0brica e' HLHO, HL@K e HLFH as duas pri'eiras nunca aplicadas, a +lti'a apenas parcial'ente& A lei de HLFH, baseada nu' pro4eto de sir P& C& :obhouse, estabeleceu, nas #0bricas de al%odo, a proibio do trabalho noturno D&&&E para 'enores de @H anos e deter'inou, para os

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'enores de HL anos, a 4ornada '0"i'a de do6e horas D&&&E ?E=GE!S,

@AHA, p& @AK,@AJB& E' #ace dessa nature6a do trabalho e das le%isla$es de proteo ao trabalhador, sur%e a necessidade de pensar as quest$es do passado para conte"tuali6ar o presente, )isando co'preender o trabalho in#antil nesse no)o s;culo, 2cu4a sa%a das crianas e 4o)ens das classes prolet0rias do s;culo >/> 'arcou a hist-ria da in#(ncia e, pratica'ente, continuou seu curso pelos subsequentes s;culos >> e >>/3 ?S/!MA, @AAF, p& KKB& /sto porque as quest$es relacionadas aos a%ra)os * sa+de dos que )i)encia' as condi$es de%radantes de trabalho se 'ant5' e' conte"tos di#erentes&

3 O $a0-'a -smo $o&'em0o"/&eo e a $o&'-&ua)*o (a -&./&$-a (oe&'e 1esde a sua %5nese, o capitalis'o desen)ol)eu u' claro sentido de destruio das rela$es de trabalho& Co' isso, te',se na conte'poraneidade u'a reproduo de #or'as prec0rias de insero produti)a to noci)a quanto as reali6adas nas #0bricas in%lesas durante o perodo da Re)oluo /ndustrial& Essa con#i%urao conte'por(nea de co'o o capitalis'o te' se co'portado cha'a a ateno para as quest$es do trabalho e a #or'a co'o os indi)duos nele se insere'& =este caso esta'os tratando dos trabalhadores precocesH, suas condi$es de trabalho e suas )idas a'eaadas& A atualidade do trabalho tra6 al%uns proble'as8 entre os 'ais i'portantes citados por Antunes ?@AAK, p& @OB esto a reduo do prolet0rio #abril est0)el, a precari6ao do trabalho #e'inino, a #ra%'entao do 'o)i'ento oper0rio co' o processo de desterritoriali6ao da #ora de trabalho e a
D&&&E incluso precoce e cri'inosa de crianas e adolescentes no 'ercado de trabalho, particular'ente nos pases de industriali6ao inter'edi0ria e subordinada, co'o os pases asi0ticos, latino, a'ericanos, 'as que atin%e ta'b;' in+'eros pases centrais, co'o a /t0lia&

Toda)ia, o e'pobreci'ento das #a'lias no 'undo %lobal pro'o)e a insero de crianas e adolescentes no 'undo da in#or'alidade, caracterstica dos pases de

. elat!rio sobre a Situao da Infncia no "undo ?@AHH, pr-lo%o ///B re)ela que 2ho4e, H,@ bilho de adolescentes encontra',se na desa#iadora encru6ilhada entre a in#(ncia e o 'undo adulto3& . re#erido relat-rio e"p$e ainda que 2D&&&E e' %rande parte dos pases e' desen)ol)i'ento, esse proble'a continua a #rustra',se as chances de )ida e de be',estar de adolescentes3 ?U=/CE , @AHH, p& FFB&

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capitalis'o tardio, constituindo aspectos que desa#ia' as conquistas sociais @& Por isso, crianas e adolescentes so en)ol)idas no tr0#ico de dro%as, e' con#litos ar'ados etc& S #ato que diante do dese'pre%o dos pais outras #or'as de sobre)i)5ncia, co'o o trabalho in#or'al, se apresenta' 2D&&&E co'o alternati)as de ocupao para todos os que so e"cludos do Tsetor #or'alU D&&&E3 ?TAMARES, @AHA, p& @FB& . trabalho in#antil, na conte'poraneidade, concentra,se no setor in#or'al da econo'ia, co' 'ais de LAV dos trabalhadores econo'ica'ente ati)os ? ACC:/=/, @AAF8 SA=TA=A, @AAF apud 9RAS/!, @AAK, p& OB& Toda)ia,
pondera,se ta'b;' que o setor in#or'al da econo'ia, onde h0 u'a parcela no despre6)el de trabalho in#anto,4u)enil, ainda per'anece desconhecido pelos pesquisadores, pelas no)as con#i%ura$es que assu'e, no capitalis'o conte'por(neo ?9RAS/!, @AAK, p& OB&

. setor in#or'al da econo'ia pode caracteri6ar os trabalhos reali6ados para terceiros, despro)idos de direitos trabalhistas& Essa l-%ica racional da in#or'alidade est0 presente na econo'ia #a'iliar, co'o o trabalho in#antil na a%riculturaW& Este, co'o indica' as pesquisasF, corresponde ao 'aior #oco dessa ati)idade nos dias atuais, descaracteri6ando,o co'o pr0tica educati)a& 1ados do Relat-rio Global intitulado Acelerar as a#es contra o trabalho infantil aponta' que hou)e u'a queda no trabalho in#antil peri%oso e' todo o 'undo, 'as re)ela' que 'es'o essa proble'0tica sendo considerada co'o u' proble'a de descu'pri'ento dos direitos hu'anos, ainda h0 cerca de @HK 'ilh$es de crianas no 'undo en)ol)idas no trabalho, e apro"i'ada'ente HHK 'ilh$es sub'etidas *s suas piores #or'asG ?insalubres, peri%osas e de%radantesB& . re#erido relat-rio conclui que o trabalho que en)ol)e crianas e adolescentes entre K e HG anos econo'ica'ente ati)as, residentes nas re%i$es da Xsia, Pac#ico, A';rica !atina e Caribe, apresentou u'a di'inuio& Mas, para o 'es'o %rupo de idade, o n+'ero de crianas e adolescentes en)ol)idos e' ati)idade econ<'ica est0 au'entando na X#rica Subsaariana& E' ter'os %lobais, o trabalho in#antil concentra,se nas ati)idades a%rcolas, notada'ente naquelas reali6adas para a #a'lia, despro)idas de re'unerao ?./T, @AHAB& Contudo, as peculiaridades que en)ol)e' o trabalho na a%ricultura so 'uitas, e 'uitas )e6es as respostas 4urdicas a essa pratica so des#a)or0)eis, u'a )e6 que as
@

Estatutos sociais #or'a criado para prote%er a in#(ncia pobre& =o 9rasil so e"e'plos a Constituio ederal de HOLL e o Estatuto da Criana e do Adolescente de HOOA& 3 . trabalho in#antil na a%ricultura #oi analisado no relat-rio Traba$o infantil en la agricultura, da ./T, ?@AAIB& E' @AHA, o elat!rio %lobal da ./T a#ir'a que a 'aior concentrao de trabalho in#antil continua na a%ricultura ?JAVB& E apenas u'a de cada cinco crianas recebe u' sal0rio& G C#& Con)eno HL@ da ./T&

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le%isla$es #ora' elaboradas para re%ular o trabalho #abril, as rela$es #or'ais& =o entanto, na a%ricultura #a'iliar no h0 essa relao #or'al, predo'inando outras #or'as de trabalho ?./T, @AAI, p& H@B& A a%ricultura #a'iliar %uarda rela$es de e"plorao to per)ersas quanto as )i)enciadas nas #0bricas, cu4a le%islao social no conse%ue responder * realidade& 1esse 'odo, ; preciso co'preender o trabalho in#antil co'o
u' #en<'eno social i'portante pelas caractersticas de que #oi re)estido7 en)ol)er crianas, a 'aioria pobre, se' oportunidades e#eti)as de cresci'ento e desen)ol)i'ento, no raro ?'as lon%e de ser e"clusi)oB e' 0reasYre%i$es co' esta%nao econ<'ica i'portante, #atores potenciali6ados pela inati)idade do poder p+blico e bai"a sensibilidade social, tornando,as 4unto co' suas #a'lias indi)duos sub'etidos a u' estado de )ulnerabilidade inaceit0)el para os padr$es de u'a sociedade que se dese4a pr-spera e de'ocr0tica ? ERRE/RA, @AAH, p& @HGB&

Co' a e"panso das rela$es assalariadas, ao capital no interessa 'ais aquele trabalho reali6ado para pro)er os recursos necess0rios * 'anuteno da unidade #a'iliar& Esse 'odelo de econo'ia #a'iliar so#re as deter'ina$es estruturais, pois o capitalis'o desarticulou a #a'lia co'o unidade de produo e consu'o, trans#or'ando,a apenas e' unidade de consu'o& Para Marin ?@AAJ, p& GIB,
essa trans#or'ao resultou e' 'udanas pro#undas, na 'edida e' que o trabalho assalariado indi)iduali6ou os inte%rantes da #a'lia, para depois inseri,los no con4unto dos trabalhadores que participa do coleti)o, or%ani6ado por crit;rios da racionalidade produti)ista&

/sso re)ela que as condi$es de reproduo social da #a'lia #ora' in#luenciadas pelo capital e que estas possibilitara' le)ar para o ('bito #a'iliar o trabalho alienado, porque crianas e adolescentes se 'olda' ao trabalho por pea ou por tare#a para a4udar os paisK& As condi$es de trabalho so prec0rias, no h0 respeito *s idades e ao se"o, todos participa' do processo de trabalho& Assi',
e)idencia,se u' 'odelo de e"plorao de #ora para dentro das #a'lias, que 'ostra di)ersidade, pluralidade e trans#or'a$es& !o%o, a coleti)idade rural ; in#luenciada pela din('ica da sociedade %lobal& So as 'udanas na sociedade 'oderna, do desen)ol)i'ento do capitalis'o industrial ao %lobal, que distorce' a sociabilidade,
5

A caracteri6ao do trabalho #a'iliar co'o u'a ati)idade laborati)a, e no so'ente co'o u'a 2a4uda e' casa3, depende de #atores co'o a car%a hor0ria despendida e, principal'ente, da constatao de que esta no se4a pre4udicial ao seu desen)ol)i'ento e no inter#ira nas ati)idades de educao e la6er& Ser0 considerado trabalho e' re%i'e #a'iliar aquele que acontea e' espaos onde trabalhe' e"clusi)a'ente pessoas da 'es'a #a'lia da criana e este4a sob a direo do pai, da 'e ou do tutor ?./T, @AAJ, p& FAB&

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reprodu6indo processos de trabalho 'o)idos capitalistas de do'inao ?T.RRES, @AHHB&

pelas

rela$es

A ideia de que o trabalho no ('bito #a'iliar no se constitui e' e"plorao ;, ideolo%ica'ente, pensada co'o u'a ati)idade a#inada ao princpio da a4uda& Esse ar%u'ento passa a ser social'ente construdo e le%iti'ado co'o u'a #or'a de )inculao de crianas e adolescentes ao trabalho assalariado, alienado, #etichi6ado& !o%o, os 'ale#cios que essa 'odalidade de trabalho causa ao desen)ol)i'ento do ser social e)idencia' a naturali6ao e a internali6ao de u'a dial;tica que reprodu6 precoce'ente a i'possibilidade de construo de outros pro4etos de )ida& A essa 'odalidade de labor, as crianas e adolescentes se a4usta' co' #acilidade7
Elas possue' certas qualidades e habilidades que o 'undo do trabalho precisa ou busca, co'o a rapide6 e a a%ilidade, e o deste'or #rente ao peri%o& Ao 'es'o te'po, esto e' des)anta%e' nas rela$es de trabalho, su4eitas a inadequadas condi$es de trabalho e a re%ras disciplinares pr-prias deste siste'a que pode' a#etar sua sa+de ?ME=TURA et al&, HOLO apud 9RAS/!, @AAK, p& HAB&

Toda)ia, essa suposta adequao de crianas e adolescentes ao cen0rio de trabalho nos 'ais di#erentes espaos in#or'ais pode le)ar a a%ra)os * sa+de #sica e 'ental& :0 que se considerar, no processo de trabalho reali6ado por esses se%'entos, que7
a e"austo corporal pro)ocada por u' car%a de trabalho al;' do 2suport0)el3 pelo or%anis'o do indi)duo #adi%a ocupacional, 'uscular, )isual associada a u' aporte nutricional insu#iciente parece' ser os #atores precipitantes para o desen)ol)i'ento das patolo%ias ?ASMUS, @AAH apud ./T, @AAK, p& HAB&

Essas condi$es de trabalho assu'e' propor$es ainda desconhecidas das pesquisas sociais, dadas as peculiaridades e"istentes no capitalis'o conte'por(neo& . #ato ; que a estrutura or%ani6acional da a%ricultura #a'iliar o#erece espao * insero dessa 'o de obra& S assi' nas unidades de produo a%rcola do to'ate e' Goi0s7
o peso que as crianas de)e' carre%ar ta'b;' no pode 'ais ser estabelecido de acordo co' sua capacidade #sica, porque o peso de u'a cai"a de to'ates ou de saca de 'ilho ; #i"ado pelos 2%atos3, pelos #a6endeiros ou pelos industriais& U'a cai"a cheia de to'ates ou u'a saca cheia de 'ilho so crit;rios racionais que ser)e' co'o 'edida da capacidade produti)a do trabalhador, pouco interessando se a cai"a e a saca cheias e"trapola' os li'ites #sicos das crianas& =o entanto, elas t5' de transportar esses pesos, porque o processo de trabalho assi' o e"i%e& 1a 'es'a #or'a, os hor0rios da 4ornada so #i"ados pela l-%ica da produo& /nicia,se ainda de 'adru%ada, quando a criana ainda est0 co' sono, estendendo,se, *s )e6es, at;

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tarde e ocupando o te'po que de)eria ser reser)ado * escola, * brincadeira, ao descanso ?MAR/=, @AAJ, p& GL,GOB&

Esse rit'o se)ero de trabalho, co' riscos er%on<'icos, co'pro'eter0 ine)ita)el'ente a sa+de #sica e 'ental da criana, tanto na sua in#(ncia co'o, posterior'ente, na #ase adulta& Para Zassou# ?@AHH, p& HB,
D&&E ele ta'b;' pode a#etar a sa+de e' u'a #ase adulta da )ida& A ra6o ; que locais de trabalho, equipa'entos, '-)eis, utenslios e ';todos no so pro4etados para utili6ao por crianas, 'as, si', por adultos& Portanto, pode ha)er proble'as er%on<'icos, #adi%a e 'aior risco de acidentes& As crianas no esto cientes do peri%o en)ol)ido e' al%u'as ati)idades e, e' caso de acidentes, %eral'ente no sabe' co'o rea%ir& Por causa das di#erenas #sicas, biol-%icas e anat<'icas das crianas, quando co'paradas aos adultos, elas so 'enos tolerantes a calor, barulho, produtos qu'icos, radia$es etc&, isto ;, 'enos tolerantes a ocupa$es peri%osas, que pode' tra6er proble'as de sa+de e danos irre)ers)eis&

Al;' disso, crianas e adolescentes so le)ados a a%ir co'o adultos& Portanto, )i)e' cotidiana'ente u' processo de di#erenciao e 'aturao, cu4o #uturo se' trabalho est0 distante& Essa precoce 2adulte63 con)i)e co' o peri%o dos acidentes de trabalho7
As ati)idades do setor sucroalcooleiro, co' relao * sa+de, so consideradas pelos especialistas e' 'edicina do Trabalho co'o u'a das que 'ais e"p$e' os trabalhadores aos riscos dos acidentes de trabalho& Esse tipo de ati)idade #a6 co' que a pele das crianas se4a #requente'ente cortada pela #olha da cana, al;' de 'utila$es, a 'aioria de car0ter irre)ers)el, pro)ocadas pela #oice e pelo #aco& A#ora esse tipo de consequ5ncias, crianas e 4o)ens so )ti'as ta'b;' de inchaos e rachaduras na pele, por causa da e"posio e"cessi)a ao sol ou ainda * alta te'peratura das caldeiras, notada'ente no caso dos 4o)ens& ?S/!MA, @AAF, p& FHHB&

As condi$es insalubres de trabalho #a6e' parte de )0rias ati)idades a%rcolas, al;' do trabalho sucroalcooleiro& =o sisal, na 9ahia, h0 re%istros de que esse trabalho 2D&&&E desencadeia %ra)es riscos para a sa+de& tais co'o proble'as respirat-rios e auditi)os, doenas do aparelho loco'otor, tenossino)ite, e"posio *s inte'p;ries, picadas de ani'ais peonhentos, #eri'entos pelo uso de instru'entos cortantes ?#acoB, acidente co' batedeira3 ?/de'B& Al%uns depoi'entos so re)eladores, co'o o de u' 'enino de H@ anos,
D&&&E trabalhador na cultura de laran4a e' Ser%ipe, e' cu4o corpo era poss)el detectar, )isi)el'ente, os e#eitos destruti)os da laran4a, no necessaria'ente pela e"cessi)a in%er5ncia de )ita'ina C, 'as pelas 'arcas que #icara' da colheita e do processo de car%a e descar%a dos

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ca'inh$es de laran4a& Assi', Pos;, por causa do contato per'anente co' o 0cido da laran4a, 40 no tinha 'ais i'press$es di%itais& Ele apresenta)a ta'b;' outros riscos e les$es de que #oi )ti'a7 postura inadequada e doenas de coluna, ocasionadas pelo transporte e"cessi)o de peso ?/de', /bide',p& FHH,FH@B&

A ati)idade pesqueira nas unidades #a'iliares de produo e consu'o de 'ariscos e' Ala%oas re)ela u'a pr0tica )iolenta por condicionar crianas desde tenra idade * coleta de sururu na la%oa, co' 'er%ulho e' pro#undidade de at; cinco 'etros ati)idade insalubre e peri%osa que des)ela as condi$es )is de )ida e subdesen)ol)i'ento hu'ano7 raquitis'o, dores lo'bares, dores de cabea, #adi%a, entre outras ?T.RRES, @AAOB& Ainda na a%ricultura da 'andioca, e"postas a a%rot-"icos e a poeira, nas car)oarias onde apresenta)a' sinais de #adi%a e al%u'as doenas co'o hipertro#ia cardaca, artrose e en#ise'a pul'onar, as crianas pode' #icar doentes por toda a )ida ?S/!MA, @AA@, p& FH@B& Mas,
apesar de todas as e)id5ncias de tais consequ5ncias tatuadas no corpo dos trabalhadores, no e"iste' ainda estudos espec#icos sobre as poss)eis de#or'a$es corporais da resultantes e as consequ5ncias dessa e"posio relacionadas a 'al#or'ao con%5nita, 'uito e'bora os pr-prios trabalhadores relate' casos corriqueiros de aborto, u'a )e6 que as 'ulheres %r0)idas no so poupadas ?/de'B&

.s proble'as de sa+de na in#(ncia ocasionados pelo trabalho precoce le)a' ao en)elheci'ento r0pido, que tra6 as 'arcas da tra4et-ria de )ida dos #ilhos da classe trabalhadora, ao con)i)er co' corpos dilacerados e 'entes ocupadas, #ruto das rela$es de trabalho en%endradas pelo capital& Co&$ us*o Procura'os 'ostrar que #oi a #or'a assu'ida pela sociedade capitalista que possibilitou, por 'eio da insero precoce de crianas e adolescentes no cen0rio do trabalho, as piores #or'as de trabalho& Essas piores #or'as esto direta'ente relacionadas *
estrutura capitalista, notada'ente ao ciclo de pobre6a que a#eta a classe trabalhadora desde os te'pos lon%nquos de nossa hist-ria& . entendi'ento das trans#or'a$es que se processara' na hist-ria do trabalho in#antil nos obri%ou a ir al;' das apar5ncias, dos dados estatsticos que re)ela' a di'inuio das piores #or'as de labor na in#(ncia, ainda presentes no cotidiano de crianas e adolescentes co'o u' #ardo&

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. #ardo do trabalho est0 associado * l-%ica do capitalis'o, * sua lei de acu'ulao& As condi$es e' que esto e"postas crianas e adolescentes no 'undo do trabalho, nas ati)idades #or'ais e in#or'ais, re)ela' u' con4unto de pre4u6os * sa+de #sica e 'ental, decorrentes das condi$es subu'anas e' que esto inseridos no cotidiano, co'o corol0rio de destruio do pr-prio ser social& A nature6a do trabalho in#antil, pois, se%ue u'a l-%ica per)ersa, ainda que sob a super)iso dos pais& E essa l-%ica ; %lobal e 'undiali6ada, 'ais densa nas re%i$es predo'inante'ente a%rcolas, co'o o 9rasil& :o4e, o #en<'eno trabalho in#antil re)ela a supere"plorao e' espaos in#or'ais e as incerte6as e' relao ao #uturo dos #ilhos da classe trabalhadora& Re.e"4&$-as

A=TU=ES, Ricardo& O $a"a$o e sua $o&$%a: ensaios sobre a no)a 'or#olo%ia do trabalho& So Paulo7 9oite'po, @AAK& 9RAS/!& Minist;rio da Sa+de& Secretaria de Ateno * Sa+de& 1eparta'ento de A$es Pro%ra'0ticas Estrat;%icas& T"a,a %o -&.a&'- : diretri6es para ateno inte%ral * sa+de de crianas e adolescentes econo'ica'ente ati)osYMinist;rio da Sa+de, Secretaria de Ateno * Sa+de, 1eparta'ento de A$es Pro%ra'0ticas Estrat;%icas& 9raslia7 Editora do Minist;rio da Sa+de, @AAK& E=GE!S, riedrich& A o"-5em (a .am6 -a7 (a 0"o0"-e(a(e 0"-!a(a e (o Es'a(o8 Traduo de Ruth M& Zlaus& So Paulo7 Centauro, @AA@& ERRE/RA, M& A& & Trabalho in#antil e produo acad5'ica nos anos OA7 t-picos para re#le"o& Estudos de Psicolo%ia7 U R=, =atal, )& J, n& @, @AAH, p& @HF,@@K& 1ispon)el e'7 [QQQ&scielo&co'\& Acesso e'7 F 4an @AHH& ZASS.U , Ana !+cia& E#eito do trabalho in#antil para os rendi'entos e a sa+de dos adultos& 1ispon)el e'7 [http7YYQQQ&cepea&esalq&usp&brYpd#Ysbe@AAA&pd#\& Acesso e'7 @ 'ar& @AHH& MAR/=, Poel .rlando& T"a,a %o -&.a&'- : necessidade, )alor e e"cluso social& 9raslia7 Editora Plano, @AAJ& ./T& Acceleratin% action a%ainst child labour& /nternational !abour Con#erence& Gene)a, @AHA& ]]]]]& M-dulos de autoaprendi6a%e' sobre sa+de e se%urana no trabalho in#antil e 4u)enil& .r%ani6ao /nternacional do Trabalho& 9raslia7 Editora do Minist;rio da Sa+de, @AAJ&

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]]]]]& T"a,a9o -&.a&'- e& a a5"-$u 'u"a7 re#le"iones sobre ls le%islaciones de A';rica Central ^ Rep+blica 1o'inicana, .#icina /nterncaional de Traba4o, San Pos;, @AAI& S/!MA, Maurcio Roberto da Sil)a& T"ama (o$e#ama"5a: ?e"plorao doB trabalho in#antil e cultura l+dica& So Paulo7 :ucitec, @AAF& TAMARES, Maria Au%usta& . trabalho in#or'al e suas #un$es sociais, Re)ista Praia Mer'elha7 estudos de poltica e teoria social& Uni)ersidade ederal do Rio de Paneiro, )& @A, n& H, @AHA, p& @H,FJ, U RP& T:.MPS.=, E& P& A .o"ma)*o (a $ asse o0e"1"-a -&5 esa8 Traduo de Renato 9usatto =eto e Cl0udia Rocha de Al'eida& G& ed& )& @& Rio de Paneiro7 Pa6 e Terra, @AA@& T.RRES, Maria Adriana da S& Mo"a 5e"a$-o&a e u&-!e"sa : se&'-(os (o '"a,a %o e (os (-"e-'os 0a"a os 0e:ue&os $a'a(o"es (e ma"-s$os8 @KF#& Tese ?1outorado e' Sociolo%iaB Uni)ersidade ederal de Perna'buco, Reci#e, @AAO& U=/CE & S-'ua)*o Mu&(-a (a I&./&$-a: Adolesc5ncia u'a #ase de oportunidades, @AHH&

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ENSINO MDIO INTEGRADO: ENTRE A DUALIDADE HISTRICA E A UNITARIEDADE POSSVEL Maria Aparecida de Souza Bremer PPGE/UFPR RESUMO: O artigo apresentado resultado de estudos em desenvolvimento no urso de !outorado da Universidade Federal do Paran" so#re a Educa$%o Pro&issional' em especial so#re os &undamentos te(ricos presentes na proposta do Ensino Mdio )ntegrado' aprovada pelo Parecer *+,*-/.- /E/ BE no conte0to da 1ei 2+32-/24 e ,,+5-,/.+ /o o#6etivo de apro&undar as #ases 7ist(rico8epistemol(gicas 9ue sustentam a proposta do Ensino Mdio )ntegrado o te0to articula8se com #ase no par categorial dualidade/unitariedade na tentativa de elucidar a g:nese do conceito da ;integra$%o< entre ensino e tra#al7o' o 9ual encontra aporte em Mar0' Engels' 1:nin e Gramsci+ om #ase no pensamento dos citados autores pretende8se apresentar o sentido e o signi&icado do princ=pio da integra$%o entre ensino e tra#al7o na sua rela$%o com a proposta da escola unit"ria' passando pelas propostas de escola do tra#al7o &ormuladas na perspectiva li#eral e na socialista' a partir da Revolu$%o de ,2,5+ Por sua vez' essa a#ordagem possi#ilitar" esta#elecer tam#m ne0os com a perspectiva 9ue as categorias dualidade/unitariedade assumiram na realidade educacional #rasileira' na inten$%o de analisar o conte0to do processo de implementa$%o do Ensino Mdio )ntegrado' na rede p>#lica estadual de ensino do Paran"+ )sto signi&ica considerar as possi#ilidades de sua apro0ima$%o e/ou distanciamento aos princ=pios pedag(gicos das propostas socialista e gramsciana e tam#m os desa&ios 9ue su#6azem ? sua materializa$%o no atual conte0to pol=tico econ@mico e legal' representada pela o&erta da &orma$%o omnilateral pretendida aos alunos 9ue est%o' ou deveriam estar' na escola p>#lica+ Palavras-chave: Ensino Mdio )ntegrado' dualidade/unitariedade' integra$%o ensino8 tra#al7o+ I !r"#$%&" Um dos pressupostos 9ue orienta o presente te0to o de considerar como uma das "reas de estudo mais instigantes a serem investigadas em educa$%o a 9ue trata da sua rela$%o com o tra#al7o' em especial a da &orma$%o para o tra#al7o' considerados os di&erentes momentos 7ist(ricos 9ue demarcam a tra6et(ria da escola' a partir de sua institui$%o na sociedade capitalista+ Assim' diversos s%o os en&o9ues de a#ordagem da 9uest%o escolar' em#ora a maioria dos estudos e pes9uisas no 9ue se re&ere a escola mdia centre suas an"lises na categoria dualidade' por esta ter 7istoricamente demarcado a o&erta de uma escola de &orma$%o geral acad:mica' o&ertada para os &il7os da #urguesia' e uma escola de cun7o pro&issionalizante destinada aos &il7os dos demais setores da popula$%o+ /esta perspectiva' o sculo A)A ocupa um espa$o especial na 7ist(ria da educa$%o' por demarcar o surgimento de propostas 9ue se mostraram contr"rias aos

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princ=pios li#erais pr(prios da escola #urguesa capitalistBa' estas representadas pelo movimento da Escola /ova e pela proposta socialista' com #ase no pensamento de Mar0 e Engels e 1:nin' aliada a proposta de Escola Unit"ria proposta por Gramsci+ Cal conte0to 6usti&ica o en&o9ue assumido por este tra#al7o' ao pretender discutir os elementos 7ist(ricos e te(rico8conceituais presentes na concep$%o atual do Ensino Mdio )ntegrado' a partir de recorte nas propostas de &orma$%o para o tra#al7o capitalista e socialista' com desta9ue na g:nese do princ=pio da uni%o entre ensino e tra#al7o em Mar0 e Engels e na proposta de Escola Unit"ria em Gramsci' en9uanto elementos te(ricos 9ue permeiam a concep$%o assumida pelo Ensino Mdio em nosso pa=s+ O re&erido recorte encontra materialidade maior pelo &ato do Ensino Mdio )ntegrado ter sido o&ertado de &orma antecipada desde D..- na rede p>#lica estadual de ensino do Paran"' como decorr:ncia da 1ei 232-/24 e de sua controvertida legisla$%o complementar para a Educa$%o Pro&issional' o !ecreto D+D.E/25 e o !ecreto *+,*-/.-' re&erendado pela 1ei ,,+5-,/.E' ora em processo de atualiza$%o+ Re&or$a essa a&irma$%o os documentos legais e pedag(gicos 9ue in&ormam so#re a pol=tica e concep$%o do Ensino Mdio )ntegrado os 9uais remetem para uma concep$%o 9ue tem por #ase o pensamento mar0ista' em 9ue os princ=pios da politecnia e do tra#al7o como princ=pio educativo s%o assumidos' assim como os demais pressupostos e conceitos pr(prios dessa concep$%o' de acordo com o e0plicitado no documento Fundamentos Pol=ticos e Pedag(gicos da Educa$%o Pro&issional FSEE!/!EP/D..*G+ !e outro lado' a incorpora$%o pelo Paran" de princ=pios tais como o tra#al7o como princ=pio educativo' a &orma$%o omnilateral' a uni%o entre ensino e tra#al7o FpolitecniaG e dos pressupostos da Escola Unit"ria em suas pol=ticas educacionais e pedag(gicas para o Ensino Mdio )ntegrado' re&or$a tanto a centralidade da tem"tica 9uanto a demanda por pes9uisas 9ue contri#uam para dimensionar a sua materializa$%o nas escolas' &ace ao distanciamento da dualidade e apro0ima$%o da unitariedade escolar+ ' - I !e(ra%&" e !re e s) " e !ra*alh": a (+ ese #e $, -r"cess" A necessidade de generaliza$%o do acesso ? escola ocorreu a partir da constitui$%o da sociedade moderna' a 9ual &oi impulsionada pela crescente produ$%o industrial' podendo ser 6usti&icada' de acordo com Ferretti FD..2G' pela demanda de

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con7ecimentos para a produ$%o industrial e pela e0ig:ncia do dom=nio da leitura e da escrita na &orma$%o do cidad%o+ Em decorr:ncia dessa realidade' outras e0ig:ncias educacionais de aprendizagens' de car"ter geral e especializado' come$am a ser e0igidos da educa$%o' demonstrando 9ue a vincula$%o entre produ$%o e ensino sempre se &izeram presentes' em#ora de &ormas distintas' entre os economistas cl"ssicos e os socialistas ut(picos' nos sculos AH))) e A)A+ Essas proposi$Ies e0pressam a &orma como o em#ate de classes &oi introduzido no campo educacional+ !o ponto de vista dos te(ricos da economia cl"ssica a educa$%o dos tra#al7adores e de seus &il7os' atravs da &re9u:ncia ? escola' representaria tempo su#tra=do da produ$%o com a conse9uente perda de lucros+ A con7ecida recomenda$%o de Adam Smit7' ainda no sculo AH))' de 9ue o tra#al7ador &a#ril devia ser educado pelo Estado' porm+++em doses prudentemente 7omeop"ticas pensamento li#eral so#re o tema FMARA' D..4G+ A validade dessa recomenda$%o demonstra o papel contradit(rio assumido pela escola' tendo em vista 9ue ; necess"rio 9ue ela promova a educa$%o dos tra#al7adores e seus &il7os' ainda 9ue' potencialmente' tal &ato possa representar amea$a ? pr(pria classe social 9ue a estimula< FFERRECC)' D..2G+ Assim' no aspecto educacional decide8se o tipo de educa$%o e o 9ue ensinar e no produtivo controla8se a organiza$%o da produ$%o' para 9ue o tra#al7ador n%o ultrapasse as &ronteiras do sa#er parcial so#re o tra#al7o' con&irmando a premissa de Smit7+ !esta &orma' o pro6eto de escola ;>nica< da #urguesia distancia8se do en&o9ue socialista+ Esses pro6etos educacionais distintos emergem ao &inal do sculo A)A e in=cio do sculo AA destacando8se' en9uanto signat"rio da proposta li#eral #urguesa' o movimento da Escola /ova 9ue conce#ia a escola como instrumento da 7egemonia #urguesa' e0pandindo8se na Europa' nos Estados Unidos e no Brasil+ ontrapondo8se ao en&o9ue da Escola /ova a proposi$%o socialista reivindica a uni%o entre ensino e tra#al7o presente inicialmente nas &ormula$Ies de Mar0 e Engels' materializada por 1:nin na R>ssia e' posteriormente' assumida e ampliada por Gramsci com a proposta da Escola Unit"ria' cu6os pressupostos encontram8se presentes na atual proposta para o Ensino Mdio )ntegrado em nosso pa=s+ /este sentido' pode8se destacar 9ue Mar0' Engels e Gramsci pensaram a educa$%o numa perspectiva eminentemente 7ist(rico8pol=tica' tendo sempre como #em representa o

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7orizonte maior a luta de classes na sociedade capitalista e como re&er:ncia te(rica o materialismo 7ist(rico' da= a necessidade de con7ecer o conte0to 7ist(rico em 9ue estas propostas educacionais &oram constru=das' tendo como &io condutor o processo de &ormula$%o do princ=pio da uni%o entre ensino e tra#al7o em Mar0 e Engels+ !esta &orma' as considera$Ies acima encamin7am a discuss%o para o necess"rio entendimento da g:nese da &ormula$%o do princ=pio da uni%o entre ensino e tra#al7o' atri#u=do a Mar0 e Engels' recon7ecendo de 9ue esses pensadores n%o produziram o#ras especi&icas so#re educa$%o e 9ue as categorias e conceitos por eles &ormuladas continuam sendo recorrentes na "rea educacional' com desta9ue na "rea de tra#al7o8 educa$%o+ /a perspectiva de atender o o#6etivo da an"lise destaca8se 9ue a &ormula$%o do princ=pio da uni%o entre ensino e tra#al7o' considerado a mais importante tese educacional de Mar0' incorporou em sua g:nese duas importantes caracter=sticas' pr(prias do conte0to econ@mico8social e pol=tico em 9ue viviaJ as e0peri:ncias do socialismo ut(pico' en9uanto contraposi$%o a concep$%o li#eral de escola >nica e a realidade das condi$Ies de vida e de tra#al7o instauradas pelo advento da grande ind>stria no capitalismo F/OGUE)RA' ,22.G+ Mar0 e Engels n%o &oram os primeiros a tratar do tema em 9uest%o+ K no estudo do pensamento pedag(gico dos c7amados socialistas ut(picos do sculo A)A' Saint8 Simon' 7arles Fourier e Ro#ert OLen' 9ue se encontram os primeiros enunciados so#re o princ=pio da com#ina$%o entre ensino e tra#al7o' sendo 9ue a in&lu:ncia deste >ltimo aparece registrada na )deologia Alem%' o 9ue comprova tal a&irma$%o+ Os re&eridos socialistas ut(picos estavam interessados em aca#ar com as in6usti$as sociais' inspirados em ideais &ilantr(picos+ OLen implantou nas col@nias de /eL 1anarM N )nglaterra F,E.. e ,ED2G' e /eL OarmonP 8 EUA F,ED* e ,ED5G' um sistema de escolas para os &il7os dos tra#al7adores a partir de dez anos' para aplica$%o de suas idias educacionais+ Mar0 destaca 6" no livro primeiro dBO apital a importQncia do pensamento e das e0peri:ncias de OLen' asseverando assim a importQncia de sua contri#ui$%o para a &ormula$%o da9uele princ=pio F/OGUE)RA' ,22.G+ OLen acreditava 9ue o ensino deveria ter com #ase o tra#al7o na perspectiva moderna e n%o no tra#al7o artesanal' devendo a divis%o di"ria do tempo das crian$as ser realizada entre o tra#al7o na &"#rica e a &re9u:ncia ? escola+ /as palavras de /ogueira

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F,22.G' o pensamento ut(pico era para Mar0 Engels decorrente de um momento de imaturidade do capital e da luta de classes' sendo
Um empecil7o ao desenvolvimento do movimento oper"rio' e 9ue se tornava portanto' necess"rio derivar a teoria n%o mais de condena$Ies morais &undadas so#re os princ=pios a87ist(ricos de 6usti$a' igualdade' etc+ 9ue v%o dar na constru$%o imagin"ria de sistemas sociais per&eitos e aca#ados' mas sim de an"lises cient=&icas da realidade social F/OGUE)RA' ,22.' p+ ,.3G+

Se Mar0 e Engels encontraram nas idias dos socialistas ut(picos a inspira$%o so#re a uni%o entre ensino e tra#al7o e so#re a educa$%o politcnica' posteriormente l7es atri#u=ram um car"ter particular' &ace ?s novas condi$Ies sociais trazidas pela Revolu$%o )ndustrial na )nglaterra' pelo ma9uinismo com o emprego da m%o de o#ra in&antil' con&orme e0plicitado nB O apital
!o sistema &a#ril' como se pode ver detal7adamente em Ro#ert OLen' #rotou o germe da educa$%o do &uturo' 9ue 7" de con6ugar' para todas as crian$as acima de certa idade' tra#al7o produtivo com ensino e gin"stica R+++S FMARA' D..4' p+E5G+

O uso da m"9uina modi&icou drasticamente o tra#al7o pela simpli&ica$%o do tra#al7o' oportunizando o emprego de m%o de o#ra &eminina e in&antil' uma vez 9ue estas n%o opun7am resist:ncia ?s condi$Ies de tra#al7o e a intensi&ica$%o da 6ornada de tra#al7o+ Por esses &atos Mar0 ela#ora suas an"lises direcionando8as para o desenvolvimento do capitalismo e para as propostas #urguesas da uni%o escolar' na sua rela$%o com as condi$Ies o#6etivas de escolariza$%o e tra#al7o ent%o determinadas pela dura realidade da produ$%o 9ue re&letia diretamente na &am=lia dos oper"rios e nos seus &il7os+ )ntensi&icam8se assim os movimentos tra#al7istas contra essas condi$Ies de tra#al7o' sendo o per=odo marcado por con&rontos+ Portanto' podemos entender 9ue ;se o pensamento de OLen a respeito da educa$%o tem uma &orte in&lu:ncia so#re Mar0' a an"lise cient=&ica 9ue este realiza 9ue con&erir" densidade te(rica ?s suas proposi$Ies educacionais< FFERRECC)' D..2' p+ ,,DG+ !irecionando para o &oco de an"lise importante assinalar na o#ra de Mar0 e Engels os momentos em 9ue a 9uest%o da ;uni%o do ensino com o tra#al7o produtivo< se &izeram presentes+ !esta &orma' Engels em,E-5' a pedido da 1iga dos nos Princ=pios do omunismo' produzido por omunistas criada em 1ondres 9ue aparece

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pela primeira vez esta no$%o' em#ora segundo /ogueira F,22.G esta men$%o retrate uma mudan$a de opini%o do autor em rela$%o ao constante na o#ra 8 A Situa$%o da Cra#al7adora na )nglaterra+ /o te0to do Mani&esto do Partido omunista datado de ,E-E' reaparece a mesma proposi$%o de uni%o entre ensino e tra#al7o produtivo' 6unto com a da educa$%o p>#lica e gratuita e da a#oli$%o do tra#al7o in&antil da &orma como era praticado+ Em ,E44' na mani&esta$%o de Mar0 no ongresso da Associa$%o )nternacional de Cra#al7adores FA)CG' realizado em Gene#ra' ele rea&irma 9ue o tra#al7o in&anto86uvenil s( poderia ser admitido se articulado com a educa$%o+ Porm' no ongresso da Basilia realizado em ,E42' Mar0 &ormula com maior clareza no 9ue consistiria essa articula$%o' orientando so#re a necessidade de 9ue se com#inasse o ;ensino intelectual com o tra#al7o &=sico' os e0erc=cios gin"sticos com a &orma$%o politcnica< FMar0 e Engels apud /OGUE)RA' ,22.' p+ ,.2G+ Esse o te0to mais completo de Mar0 so#re o assunto' segundo a mesma autora' e onde sua concep$%o de educa$%o se apresenta de modo mais e0pl=cito+ onstata8se 9ue a partir da convic$%o da positividade da o&erta da com#ina$%o entre ensino e tra#al7o para a educa$%o das crian$as da classe oper"ria Mar0 &ar"' em ,E5*' a cr=tica ao Programa de Got7a no 9ual' con&orme aponta /ogueira F,22.G' critica o &ato do Programa' destinado ao operariado' n%o incluir nas reivindica$Ies a uni%o da instru$%o com o tra#al7o e mais do 9ue isto ainda pregar a supress%o do tra#al7o da crian$a+ /os re&eridos te0tos 6" descritos' Mar0 e Engels apresentaram a uni%o entre produ$%o e ensino como uma proposta para uma sociedade &utura+ Porm' em O apital essa proposta educacional surge como uma demanda do pr(prio capital e ao mesmo tempo como con9uista voltada para seus interesses' apesar das contradi$Ies e0istentes nesse processo+ Ferretti FD..2G assevera 9ue Mar0 entende a promulga$%o das leis &a#ris promulgadas de ,EE3 e ,E4- na )nglaterra a partir desse car"ter contradit(rio e' em particular' do ponto de vista pol=tico' uma vez 9ue essa legisla$%o &ortaleceu a de&esa da proposta de uni%o entre ensino e tra#al7o+ Resta acrescentar 9ue o aumento do tempo livre para todos representa um dos principais &undamentos do princ=pio da uni%o entre ensino e tra#al7o' uma vez 9ue implica na amplia$%o do tra#al7o social pelo aumento dos #ra$os a serem utilizados na produ$%o+ Alm disso' segundo Mar0 e Engels' 9uanto mais 9uali&icada &osse essa &or$a lasse

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de tra#al7o' maior seria a produtividade do tra#al7o' com maior gera$%o de tempo livre+ Cempo livre esse 9ue constitui a condi$%o para o desenvolvimento intelectual 7umano+ Portanto' de acordo com Mar0' era o ensino politcnico' incorporando o princ=pio da uni%o entre ensino e tra#al7o' 9ue &ormaria o novo tra#al7ador idealizado a partir dessa #ase' pois
R+++S o ensino politcnico' de prepara$%o multi&actica do 7omem' seria o >nico capaz de dar conta do movimento dialtico de continuidade e ruptura' pois n%o somente estaria articulado com a tend:ncia 7ist(rica de desenvolvimento da sociedade' como a &ortaleceria+ FO ensino tcnico seria' por isso' &ermento da trans&orma$%oJ contri#uiria para aumentar a produ$%o' &ortalecer o desenvolvimento das &or$as produtivas e intensi&icar a produ$%o e mecanismos privados de apropria$%oG+ Por outro lado' contri#uiria para &ortalecer o pr(prio tra#al7ador' desenvolvendo suas energias &=sicas e mentais' a#rindo8l7es os 7orizontes da imagina$%o e 7a#ilitando8o a assumir o comando da trans&orma$%o social FMA OA!O' ,22,' p+ ,D4G+

Para dar conta de atender os pressupostos do ensino politcnico Mar0 apresenta as suas idias so#re como deveria ser a educa$%o para os &il7os dos tra#al7adores em te0to divulgado em Gene#ra em ,E44 no ongresso da Associa$%o )nternacional do onsel7o entral Provis(rio' onde Cra#al7o FA)CG 8 )nstru$Ies aos delegados do

especi&ica o 9ue seria a educa$%o para os &il7os de oper"rios' a partir de tr:s pontos &undamentais' 9uais se6amJ aG educa$%o mental FintelectualGT #G educa$%o corporal' tal 9ual produzida pelos e0erc=cios gin"sticos e militares cG educa$%o tecnol(gica' compreendendo os princ=pios gerais e cient=&icos de todos os processos de produ$%o e' ao mesmo tempo' iniciando as crian$as e os adolescentes no mane6o dos instrumentos elementares de todos os ramos industriais FFERRECC)' D..2G+ O te0to em apre$o considerado o >nico te0to em 9ue Mar0 coloca a educa$%o como tema central e a sua concep$%o de educa$%o aparece com mais clareza+ !esta &orma' declaraJ ;a sociedade n%o pode permitir nem aos pais' nem aos patrIes' o emprego de crian$as e adolescentes para o tra#al7o' a menos 9ue se com#ine o tra#al7o produtivo com a educa$%o< Fapud /OGUE)RA' ,22.' p+ ,-58,-EG+ /ele Mar0 propIe a divis%o da o&erta educacional em tr:s categorias de idadeJ nove a D anosT ,3 a ,* anos e ,4 e ,5 anos+ Cal organiza$%o implicava tam#m em poder iniciar a instru$%o das crian$as antes dos nove anos e adotar carga 7or"ria de tra#al7o alternada e diversa entre o tra#al7o na &"#rica e domiciliar+,
,

Para apro&undar consultar /ogueira F ,22.G+

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O surgimento dessas novas re&er:ncias pedag(gicas' dentre as 9uais as de OLen' passaram a constituir a g:nese de uma nova pedagogia' em 9ue a proposta de escola do tra#al7o' portadora de uma nova concep$%o dos v=nculos entre escola e tra#al7o+ /uma primeira &ase a idia de escola do tra#al7o a dos educadores &ilantropos' os 9uais dese6avam colocar o tra#al7o industrial como uma 9uest%o do Estado+ /o per=odo considerado de transi$%o' o tra#al7o passa a ser conce#ido como ;princ=pio pedag(gico< /esse sentido' identi&icam8se duas vertentes importantesJ a europia de Georg Uersc7ensteiner e a americana de Vo7n !eLeP' as 9uais identi&icam as di&erentes rela$Ies de &or$as entre as classes sociais nos re&eridos continentes' a partir do &inal do sculo A)A+ Segundo Soares FD...G' o pensamento de !eLeP' so#re a escola teve ampla repercuss%o n%o s( nos Estados Unidos da Amrica' mas tam#m na Uni%o Sovitica' onde esteve em ,2DE+ )mporta destacar 9ue as propostas tanto da ;escola ativa< tanto no en&o9ue da ;escola progressiva< de !eLeP 9uanto no de Uersc7ensteiner' tiveram in&lu:ncia so#re os intelectuais e pedagogos socialistas' inclusive antes da revolu$%o de ,2,5' servindo de #ase para o ;de#ate so#re a renova$%o da escola numa sociedade 9ue lutava para ser democr"tica e industrialmente desenvolvida< FSOARES' D...G+ Para contrapor8se a esta in&lu:ncia 1:nin trou0e as re&le0Ies pedag(gicas de Mar0 para a discuss%o' a e0emplo da politecnia' as 9uais passaram a constituir &undamento para o sistema escolar russo com a sua o&icializa$%o+ !este modo' as idias de Mar0 tornam8se re&er:ncia para en&rentar a proposta surgida da teoria #urguesa 8 a Escola /ova+ Ainda antes da revolu$%o sovitica 1:nin Fmaio de ,2,5G' apresentou uma proposta' em 9ue os aspectos pedag(gicos eram de /adiez7da Uonstantinovna UrupsMaia F,E428,232G' ocasi%o em 9ue &oi introduzida a no$%o de ;ensino geral e politcnico< ao invs de ;ensino geral e pro&issional<' dei0ando clara a di&eren$a entre o ensino pro&issional e o ensino politcnico+ Este voltado para o tra#al7o a ser e0ercido na produ$%o industrial moderna e indispens"vel para completar a &orma$%o geral e n%o mais articulado ? natureza especializada da produ$%o artesanal+
Em vez de ;instru$%o pro&issional< preciso dizer ;instru$%o politcnica<+ O &im da escola a &orma$%o n%o de limitados especialistas' mas de 7omens 9ue se6am capazes de 9ual9uer tra#al7o+ Mar0 su#lin7a sempre e e0pressamente a necessidade de uma instru$%o politcnica' 9ue tam#m de grande importQncia para a &orma$%o geralT o conceito ;politcnico< a#range

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a instru$%o 9uer no tra#al7o agr=cola' 9uer no tra#al7o tcnico e art=stico8 artesanalT o con7ecimento pr"tico dos diversos ramos serve tam#m para o desenvolvimento &=sico onilateral e para a &orma$%o de capacidades de tra#al7o universais FMA/A OR!A' ,2E2' p+ 3,-G+

As re&le0Ies de 1:nin so#re o sentido da luta cultural no mundo moderno e o conceito de ;instru$%o geral e politcnica<' &ornecem a Gramsci os elementos essenciais para desenvolver o conceito de 7egemonia' 9uando ela#ora a no$%o de Escola Unit"ria' dando assim continuidade ?s indica$Ies de 1:nin 9uanto ? necessidade de organiza$%o cultural das massas no processo de constru$%o do socialismo FSOARES' D...G+ Essa &oi a perspectiva de Gramsci ao esta#elecer o di"logo tanto com a proposta educacional russa 9uanto com as diretrizes da Escola /ova e as idias re&ormistas da escola ativa' introduzidas na )t"lia por ocasi%o da re&orma Gentile+ D A proposta educacional para ;os simples< 8 a Escola Unit"ria 8 constitu=a estratgia &undamental da ;guerra de posi$%o<' a &im de assegurar a transi$%o para o socialismo e sendo contra 9ual9uer tipo de separa$%o educacional
R+++S nos anos de ,23. Antonio Gramsci atualizar" o programa mar0iano de educa$%o' especialmente ao se contrapor " re&orma Gentile realizada na )t"lia &ascista e a 9ual9uer separa$%o no interior do sistema educativo' se6a entre as escolas elementar' mdia e superior' se6a entre essas e a escola pro&issional FRAMOS' D.,.' p+ ,44G+

A proposta da Escola Unit"ria &oi pensada a partir do princ=pio unit"rio 8 princ=pio da igualdade 8 re&erido ? luta pela uni&ica$%o 7ist(rica do 7omem como possi#ilidade a ser alcan$ada como devir' o 9ual contitui o &undamento moral do ;Estado de direito<+ !esta &orma' o princ=pio unit"rio a#strato' sendo sua concretiza$%o um o#6etivo pol=tico 9ue depende de lutas em todos os segmentos sociais e da vontade coletiva+ !e acordo com Gramsci' o princ=pio unit"rio re&ere8se ao esta#elecimento de novas rela$Ies entre o tra#al7o intelectual e o tra#al7o industrial FMA/A OR!A' ,22.G+ Gramsci a&irmava 9ue o princ=pio unit"rio deveria orientar uma nova pedagogia e' a partir dele' ela#ora a no$%o de Escola Unit"ria' decorrente do con&ronto com as di&erentes concep$Ies com 9uem dialogouJ a escola tradicional' a escola nova' a escola

Giovani Gentile 8 pedagogo neo8idealista italiano' idealizador da re&orma educacional italiana' criticada por Gramsci+

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>nica do tra#al7o e as escolas pro&issionalizantes' porm n%o desconsiderando os avan$os da escola 6" e0istente+ /esse sentido' o processo de educa$%o das massas era considerado por Gramsci como &undamental para 9ue as mesmas pudessem inserir8se de modo ativo e consciente na vida pol=tica+ Esta &un$%o deveria ser desempen7ada atravs da media$%o dos ;intelectuais<' uma vez 9ue considerada como pr(pria dos indiv=duos 9ue organizam e di&undem a concep$%o de mundo de uma classe social 9ue' por originar8se do campo da produ$%o econ@mica' procura e0ercer 7egemonia so#re a sociedade+ Assim' e0ercem a &un$%o de ;intelectuais orgQnicos< da classe a 9ual est%o vinculados+ /a lin7a desses pressupostos' em 9ue o tra#al7o conce#ido como princ=pio educativo constitui #ase &undamental' a Escola Unit"ria reintegraria a unidade do &ato educativo com o ideal de &orma$%o 7umana geral' onde a pro&issionaliza$%o e a &orma$%o 7umana integral se encontrariam no 7omem como uma necessidade dos tempos modernos+ /o pensamento gramsciano' somente uma escola >nica ou unit"ria poderia reunir a teoria e a pr"tica' o tra#al7o intelectual e o industrial' sendo instrumento para a cria$%o de novas rela$Ies entre tra#al7o intelectual e industrial F/OSE11A' ,22DG+ Pensando nesta possi#ilidade' pode8se asseverar 9ue os elementos uni&icadores do pensamento de Mar0' Engels e Gramsci so#re educa$%o podem ser traduzidos por dois aspectos principaisJ a preocupa$%o de natureza pol=tica de car"ter pr"0ico' consu#stanciada na luta em de&esa da educa$%o escolar para eleva$%o cultural das massas e a #ase te(rica centrada no materialismo 7ist(rico' no 9ue se pode concordar com Ferretti FD..2G+ . - A ) !e(ra%&" e !re e s) " e !ra*alh" " /ras)l: a $ )!ar)e#a#e -"ss0vel Os &undamentos do princ=pio da ;integra$%o< entre ensino e tra#al7o em Mar0' Engels' 1:nin e a proposta de Escola Unit"ria em Gramsci possi#ilitam analisar como o princ=pio de ;integra$%o< &oi incorporada no Brasil' em especial nas propostas educacionais o&iciais assumidas pela sua #ase legal' atualmente representada pelo !ecreto *+,*-/.- e pela 1ei ,,+5-,/.E+ Recon7ecidamente' a dualidade tem marcado as propostas para a escola mdia #rasileira' en9uanto e0press%o do car"ter 7egem@nico da sociedade capitalista+ Muitos s%o os estudos 9ue tratam dessa 9uest%o' onde se evidenciam os tra#al7os de autores 9ue

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pes9uisam so#re esta categoria em nosso pa=s' dentre os 9uais os de Saviani' Frigotto' Uuenzer' Mac7ado' Ferretti' dentre outros+ !esta &orma' alin7ando com os o#6etivos do te0to e considerados os seus limites torna8se recorrente apresentar um panorama' ainda 9ue #reve' com a &inalidade de identi&icar os principais momentos em 9ue as propostas educacionais para a escola mdia no Brasil se apro0imam e/ou se distanciam do princ=pio da uni%o entre ensino e tra#al7o' sempre no o#6etivo de supera$%o da cl"ssica dualidade estrutural+ Assim' inicia8se &azendo um recorte da 7ist(ria da educa$%o #rasileira a partir das grandes trans&orma$Ies pol=ticas e econ@micas iniciadas nos anos ,23.' per=odo em 9ue' segundo Freitag F,252G' a ind>stria nacional &oi &ortalecida pela DW Guerra Mundial+ A proposta do Mani&esto dos Pioneiros da Educa$%o' apresentada em ,23D tin7a entre seus principais representantes An=sio Cei0eira' 1ouren$o Fil7o' Fernando de Azevedo+ A Educa$%o /ova o#6etivava educar todos os indiv=duos' independente de sua classe social' at onde suas aptidIes naturais permitissem' sendo considerada uma proposta democr"tica e superadora dos interesses de classe+ Cendo por #ase o conceito de tra#al7o' considerado em seu car"ter pragm"tico e utilit"rio' propun7a a escola para todos' onde o Estado deveria garantir a educa$%o n%o s( para a classe privilegiada 9ue poderia &re9uentar a escola de car"ter privado+ K importante destacar 9ue esse movimento representou' &undamentalmente' o cl"ssico em#ate entre o p>#lico e o privado' pr(prio das discussIes 9ue 7istoricamente antecedem os processos de ela#ora$%o e aprova$%o da legisla$%o nacional+ /a perspectiva dos c7amados pioneiros' a ;Escola Xnica<' por eles de&endida' superaria a dualidade escolar pela integra$%o da escola pro&issional ao sistema regular de ensino 9ue passaria a ser articulada ? &orma$%o secund"ria+ Cendo por #ase os princ=pios da laicidade' o#rigatoriedade' gratuidade e co8educa$%o tal proposta n%o considerava as di&eren$as de origem econ@mica+ /este sentido' todos deveriam ter direito dos 5 aos ,* anos a mesma educa$%o #"sica o&ertada por uma Escola Xnica' o&icial e p>#lica' 9ue considerasse suas aptidIes individuais e #iol(gicas+ Portanto' a supera$%o da dualidade escolar aconteceria pela o&erta de uma educa$%o diversi&icada' compreendida na perspectiva de possi#ilitar a todos uma educa$%o 9ue se estenderia da escola prim"ria ? escola superior+ Por sua vez' as 1eis OrgQnicas do Ensino )ndustrial Fre&orma apanemaG' promulgadas de ,2-D ? ,2-4' con&iguram a incorpora$%o do ensino pro&issional ao

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sistema regular de ensino' representando mais um momento na tra6et(ria do processo de integra$%o entre ensino e tra#al7o+ A re&orma institu=da pelas 1eis OrgQnicas pode ser considerada como uma continuidade do mani&esto dos pioneiros por9ue o ensino pro&issional na dcada de -. passou a integrar o sistema &ormal de ensino' assegurando a apro0ima$%o entre os ramos colegial e pro&issional por meio de e0ames de adapta$%o' em#ora mantivesse a di&erencia$%o entre os ramos de ensino' caracterizando a dualidade interna da escola mdia FUUE/YER' D..,G+ /a tra6et(ria da integra$%o' a pol=tica educacional passa a re&letir tanto o per=odo p(s8guerra do Estado nacional desenvolvimentista8populista 9uanto o de polariza$%o econ@mica Freitag F,2E.G com aprova$%o da primeira 1ei de !iretrizes e Bases da Educa$%o /acional 8 1ei nZ -+.D-/4,' a 9ual esta#elece a e9uival:ncia entre os ramos de ensino' o 9ue passou a possi#ilitar o acesso ao vesti#ular atravs dos diversos ramos de ensino' assegurando tam#m a continuidade dos estudos+
A e9uival:ncia esta#elecida pela 1ei -.D-/4,' em 9ue pese n%o superar a dualidade estrutural' posto 9ue permanecem duas redes' e a recon7ecida socialmente continua a ser a 9ue passa pelo secund"rio' sem som#ra de d>vida trou0e signi&icativo avan$o para a democratiza$%o do ensino FUUE/YER' D..,' p+ ,4G+

om a ditadura militar a 1ei nZ *+42D/5,' identi&ica8se outra das tend:ncias de integra$%o' desta vez com a pro&issionaliza$%o compuls(ria de toda a escola mdia' o 9ue caracteriza a integra$%o pela pro&issionaliza$%o+ Essa legisla$%o' considerada em#lem"tica na educa$%o #rasileira' representa uma concep$%o ligada ao regime autorit"rio da ditadura militar' pr(pria da &ase da industrializa$%o assumida como Milagre Brasileiro' acreditando na prepara$%o direta e imediata para o mercado de tra#al7o para atender a demanda de tcnicos necess"ria ao desenvolvimento' de acordo com a e0tensa listagem de 7a#ilita$Ies de n=vel tcnico e au0iliar tcnico &i0adas pelo Parecer -*/5D+ /o entanto' n%o tardou a ser comprovado o e9u=voco dessa pro&issionaliza$%o compuls(ria' so#retudo pela &alta de &inanciamento' 7avendo &le0i#iliza$%o da 1ei' atravs de legisla$%o complementar+ Primeiro com a emiss%o do Parecer 54/5* propondo as 7a#ilita$Ies #"sicas' a 9ual deso#rigava da pro&issionaliza$%o' seguida da 1ei 5.--/ED' propondo a o&erta de Ensino Mdio' novamente de natureza proped:utica+

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/a dcada de 2.' o#serva8se outro momento de apro0ima$%o ? integra$%o entre ensino e tra#al7o' pela aprova$%o da 1ei 2+32-/24' o#edecendo aos condicionantes da pol=tica neoli#eral vigente' direcionando desta vez toda a escola mdia para o Ensino Mdio de &orma$%o geral+ /o entanto' ao relegar a Educa$%o Pro&issional a um sistema complementar de ensino' caracterizou8a com a plena dualidade do ensino+ Resta o#servar' 9ue a &ormula$%o desta lei ocorreu no interior de um longo processo de discussIes' com participa$%o da sociedade civil e dos educadores' o 9ual culminou &rustrando os interessados' &ace aos encamin7amentos do te0to &inal da 1ei+ A regulamenta$%o da Educa$%o Pro&issional ocorreu posteriormente' atravs da emiss%o do controvertido !ecreto nZ D+D.E/25' o 9ual esta#eleceu uma rede espec=&ica para essa modalidade de ensino' paralela ao sistema regular de ensino' rea&irmando uma vez mais' a dualidade resultante da proposta 9ue l7e deu &orma e ainda &avorecendo a o&erta da &orma$%o pro&issional estreita' pela rede privada de ensino+ Esta #reve retrospectiva' onde &oram demarcadas as converg:ncias da educa$%o na perspectiva da integra$%o entre ensino e tra#al7o no Brasil permite destacar a dimens%o ocupada pela emiss%o do !ecreto nZ *+,*-/.-' em#ora com a cr=tica pela mudan$a da Educa$%o Pro&issional ser realizada na &orma legal de outro decreto e tam#m ser ;mais< uma das &ormas de o&erta da modalidade+ /o entanto' con&orme apontam seus principais mentores Frigotto' Ramos e iavatta FD..*G 9ue a &orma legal utilizada' assim como a manuten$%o das demais o&ertas &oi uma estratgia pol=tica visando assegurar os avan$os poss=veis 9uanto a integra$%o entre a escola mdia e a &orma$%o pro&issional' considerando os determinantes pol=ticos e0istentes na9uele determinado momento 7ist(rico+ O importante dessa tra6et(ria 9ue a proposta de ;integra$%o< contida no !ecreto est" &undamentada na concep$%o de escola unit"ria' tecnol(gica e/ou politcnica' a 9ual encamin7a para uma &orma$%o omnilateral ;centrada no tra#al7o' na ci:ncia e na cultura' numa rela$%o imediata com a &orma$%o pro&issional espec=&ica 9ue consolida em outros n=veis e modalidades de ensino< FFR)GOCCO' RAMOS' D..*' p+ 3*G+ Crazendo a argumenta$%o e0posta para a realidade das proposi$Ies para o Ensino Mdio )ntegrado na vig:ncia !ecreto *+,*-/.- e da 1ei ,,+5-,/.E rea&irma8se a importQncia da sua concep$%o ao trazer para o cen"rio atual os princ=pios &undamentados em Mar0' Engels e Gramsci para a &orma$%o omnilateral dos su6eitos' )AHACCA'

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atravs da o&erta de uma &orma$%o pro&issional 9ue incorpora em sua concep$%o o tra#al7o como princ=pio educativo' a uni%o entre ensino e tra#al7o produtivo FpolitecniaG' consu#stanciados na proposta de uma educa$%o politcnica e tecnol(gica+ !e acordo com a citada concep$%o assume8se o pressuposto' e0plicitado por Mac7ado F,22,G' de 9ue o tra#al7o constitui a primeira e essencial instQncia educativa do 7omem+ K pelo tra#al7o 9ue o 7omem aprende a dominar a natureza' apreendendo todo tipo de con7ecimento 9ue se &a$a necess"rio a essa tare&a+ Em s=ntese' atravs do tra#al7o' 9ue o 7omem constr(i o mundo e se constr(i' interagindo com a natureza e com os 7omens' sendo 9ue o resultado deste processo &undamentalmente a educa$%o+ !e outra parte' o 9ue a concep$%o politcnica de educa$%o propIe a identi&ica$%o de estratgias de &orma$%o 7umana &undadas nos modernos processos de tra#al7o' as 9uais apontem para uma reapropria$%o do dom=nio te(rico8pr"tico do tra#al7o+ omo aponta Frigotto ;a concep$%o de ensino e &orma$%o politcnica ' antes de tudo' uma cr=tica radical ao pro6eto e0cludente' elitista e di&erenciador do ensino e da &orma$%o' desenvolvido na sociedade capitalista< FFrigotto' ,22,' p+ D5.G+ A t=tulo de s=ntese' so#re os ne0os entre a &undamenta$%o apresentada e a pr"0is do Ensino Mdio )ntegrado' considerando os o#6etivos delineados para o presente te0to' incorporamos a &ala atualizada e propositiva de Uuenzer
O"' pois' 9ue investir na constru$%o coletiva de uma nova proposta pedag(gica 9ue' contemplando a diversidade' articule &orma$%o cient=&ica e s(cio 7ist(rica ? &orma$%o tecnol(gica' promovendo autonomia intelectual e tica mediante o dom=nio te(rico8metodol(gico do con7ecimento socialmente produzido e acumulado' de modo a preparar os 6ovens para atender e superar as revolu$Ies na #ase tcnica de produ$%o com seus perversos impactos so#re a vida intelectual e coletiva+ Se6a mediante uma modalidade politcnica ou pro&issional' esta proposta dever" integrar' necessariamente' ci:ncia' tecnologia' tra#al7o e cultura+ )sto signi&ica dizer 9ue a unitariedade da escola mdia ser" assegurada pela garantia de acesso' da perman:ncia e do sucesso em escolas de 9ualidade' independentemente da origem de classe de seus alunosT a modalidade' integrada ou de educa$%o geral' desde 9ue assegurada a 9ualidade' deve contemplar os interesses e necessidades dos seus alunos O"' contudo' 9ue ressalvar a necessidade tanto de ampliar a o&erta da modalidade integrada 9uanto de investir maci$amente na 9ualidade da modalidade de educa$%o geral' com a &inalidade de reverter os e&eitos perversos da dualidade invertida FUUE/YER' D..4' p+,58,EG+

O conte>do da cita$%o acima inclui e destaca os pressupostos e princ=pios da cultura da ci:ncia' da tecnologia e do tra#al7o' os 9uais con&erem sentido ? atual concep$%o do Ensino Mdio )ntegrado' mas 9ue continuam sendo tal como em Mar0'

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Engels e Gramsci' o grande desa&io pol=tico de todos 9ue acreditam e lutam por uma escola p>#lica >nica e unit"ria para todos+ C" s)#era%1es 2) a)s )nicialmente preciso recon7ecer 9ue a escola situada no sistema capitalista atual continua tendo limites para superar a dualidade estrutural posta pela e0ist:ncia da sociedade de classes' realidade da 9ual a educa$%o #rasileira n%o se encontra e0clu=da' con&orme &oi apresentado no te0to+ Faz8se imprescind=vel compreender 9ue a luta por uma &orma$%o pro&issional em#asada numa concep$%o em 9ue o princ=pio da uni%o entre o ensino e tra#al7o' representada pela proposta de educa$%o politcnica e de uma &orma$%o 7umana integral' em#ora estivesse presente em nosso pa=s desde a dcada de ,25.' somente no in=cio dos anos D...' come$a a encontrar mais espa$o ao &azer parte do estatuto legal da Educa$%o Pro&issional+ /este sentido' estamos ainda vivenciando o 9ue Frigotto denomina como o momento da ;travessia< processo este 9ue por n%o ser de natureza imediata implica em continuar tra#al7ando com a utopia' na certeza de 9ue o modelo capitalista n%o possi#ilita ? escola ser mais do 9ue ela pode serJ um espa$o de contradi$%o+ Assim' a an"lise das propostas de escola constru=das nos determinados tempos 7ist(ricos' #em como o con7ecimento dos princ=pios e conceitos 9ue l7es d%o sustenta$%o na atualidade' contri#ui para 9ue se possa mel7or dimensionar os desa&ios e0istentes para atender as demandas de &orma$%o pro&issional para os 9ue vivem do tra#al7o' em especial na realidade #rasileira+ Finalizando' ca#e acrescentar a importQncia da proposta do Ensino Mdio )ntegrado' en9uanto mais uma con9uista na #usca da unitariedade' mas sa#endo 9ue a sua pr"0is ainda aponta para a ;unitariedade poss=vel< ca#endo' portanto' continuar 9uestionandoJ K poss=vel superar a dualidade da educa$%o na sociedade capitalista' ou a ;unitariedade inscreve8se no campo da utopia a ser constru=da atravs da supera$%o do capitalismo<[ UUE/YER' D..-' p+2.+ Re2er+ c)as BRAS)1+ 1ei -.D- de D. de dezem#ro de ,24,+ D"c$,e !a3 Rio de Vaneiro+ Fi0a diretrizes e #ases para a educa$%o nacional+

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\\\\\\\+ 1ei *42D' de ,, de agosto de ,25,+ D"c$,e !a' Rio de Vaneiro+ Fi0a as diretrizes e #ases para o ensino de ,Z e DZ graus+ BRAS)1' ME / FE+ Parecer 45678' de ,- de 6aneiro de ,25D+ BRAS)1' ME / FE+ Parecer 79675' de D3 de 6aneiro de ,25*+ \\\\\\\+ 1ei 5+.--/ED de ,E de dezem#ro de ,2ED+ D"c$,e !a' Bras=lia+ Altera dispositivos da 1ei *+42D/5,+ \\\\\\\+ Decre!" 8:8;< #e '7 #e a*r)l #e '==7: Regulamenta o ] DZ do art+ 34 e os artigos 32 a -D da 1ei 2+32-/2' 9ue esta#elece as diretrizes e #ases da educa$%o nacional e d" outras provid:ncias+ \\\\\\\+ Decre!" 5:'54 #e 8. #e >$lh" #e 8;;4 + Regulamenta o ] DZ do art+ 34 e os artigos 32 a -, da 1ei 2+32-' de D. de dezem#ro de ,224' 9ue esta#elece as diretrizes e #ases da educa$%o nacional e d" outras provid:ncias+ \\\\\\\+ Le) '': 74' #e '9 #e >$lh" #e 8;;<+ Altera dispositivos da 1ei n+ 2+32-' de D. de dezem#ro de ,224+ FRE)CAG' B+ Esc"la3 !ra*alh" e s"c)e#a#e+ S%o PauloJ Moraes' D...+ FERRECC)' + V+ O -e sa,e !" e#$cac)" al e, Mar? e Gra,sc) e a c" ce-%&" #e -"l)!ec )a: )nJ Cra#al7o Educa$%o e Sa>de+ Rio de Vaneiro+ H+5' D..2+ FR)GOCCO' Cra#al7o' educa$%o e tecnologiaJ treinamento polivalente ou educa$%o politcnica[ )nJ S)1HA' Comaz C+ C+ Forg+G Tra*alh"3 e#$ca%&" e -r@!)ca s"c)al: -"r $,a !e"r)a #a 2"r,a%&" h$,a a: Porto AlegreJ Artes Mdicas' ,22,+ FR)GOCO' G+T )AHACCA' M+T RAMOS' M+ Forgs+G E s) " MA#)" I !e(ra#"J concep$Ies e contradi$Ies+ S%o PauloJ ortez' D..*+ UUE/YER' A+ Y+ E s) " ,A#)" e -r"2)ss)" alJ as pol=ticas do Estado neoli#eral+ S%o PauloJ ortez' D..,+ \\\\\\\\\+ E0clus%o includente e inclus%o e0cludenteJ a nova &orma de dualidade estrutural 9ue o#6etiva as novas rela$Ies entre tra#al7o e educa$%o+ )nJ 1OMBAR!)' V+ +T SAH)A/)' !+ T e SA/FE1) E' V+ 1+ Forgs+G Ca-)!al)s,"3 !ra*alh" e e#$ca%&": ampinasJ Autores Associados' O)SCE!BR' D..-+ \\\\\\\\\+ O E s) " MA#)" " Pla " Nac)" al #e E#$ca%&": superando a dcada perdida[
Educa$%o ^ Sociedade' ampinas' v+ D5' n+ 2D' out+ D..4+

MA OA!O' 1+ R+ S+ P"l)!ec )a3 esc"la $ )!@r)a e !ra*alh": S%o PauloJ ortez' ,22,+ MA/A OR!A+ M+ A+ H)s!Br)a #a e#$ca%&": #a a !)($)#a#e a"s "ss"s #)as: S%o PauloJ ortez' ,2E2+

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\\\\\\\\\\+ O -r) c0-)" e#$ca!)v" e, Gra,sc): Porto AlegreJ Artes Mdicas' ,22.+ MARA' U+ O ca-)!al: cr0!)ca #a ec" ",)a -"l0!)ca S%o PauloJ iviliza$%o Brasileira' D..4+ /OGUE)RA' M+ A+ E#$ca%&"3 sa*er3 -r"#$%&" e, Mar? e E (els: S%o PauloJ ortez' ,22.+ /OSE11A' Paolo+ A esc"la #e Gra,sc): Porto AlegreJ Artes Mdicas Sul' ,22D+ PARA/_' Secretaria Estadual do Paran"+ !epartamento de Educa$%o Pro&issional do Paran"+ E#$ca%&" Pr"2)ss)" al a Re#e PC*l)ca Es!a#$al: Fundamentos Pol=ticos e Pedag(gicos' D..*+ RAMOS' M+ Tra*alh"3 e#$ca%&" e c"rre !es -e#a(B()cas " /ras)l: um estudo a partir da &orma$%o dos tra#al7adores tcnicos em Sa>de+ Rio de VaneiroJ EPSVH/UFRV' D.,. SOARES+ R+ !+ Gra,sc)3 " es!a#" e a esc"la: )6uiJ Uni6u' D...+

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CRISE ECONMICA, REESTRUTURAO PRODUTIVA E A FORMAO DO TRABALHADOR DE BIOLOGIA: AS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A FORMAO DE BILOGOS NO BRASIL Maria Ceclia Feitoza Gomes feitoza.cecilia@gmail.com Universidade Federal do Cear - UFC RESUMO: Baseando-se na lgica do modo de funcionamento e reprodu !o do "istema "cio Meta#lico do Capital e na crtica $ economia poltica% #em como na categoria tra#al&o como categoria fundante do 'ser social(% este tra#al&o analisa a rela !o entre as )iretrizes Curriculares institudas pelo M*C para os cursos de Ci+ncias Biolgicas do Brasil e a lgica do novo modo de acumula !o do capital , o modo de acumula !o fle-vel , engendrado com forte &egemonia a partir do advento da crise econ.mica da d/cada de 01% como uma tentativa de reestrutura !o e retomada do crescimento econ.mico. 2o tra ar esse paralelo entre as mudan as no ei-o da produ !o , a esfera econ.mica , e o currculo de gradua !o institudo pelo M*C , a esfera estatal e educativa , pretende-se analisar as implica 3es e-istentes entre a constru !o da su#4etividade do tra#al&ador #ilogo em forma !o nas 5nstitui 3es de *nsino "uperior e o novo mundo do tra#al&o , mais alienante% fle-i#ilizado% precarizado e ofensivo so#re a natureza. 6nde est!o os Bilogos do Brasil diante das recentes propostas de altera !o do cdigo florestal% da li#era !o do cultivo de transg+nicos% do avan o do agronegcio so#re os #iomas ainda preservados% da transposi !o das guas do 7io "!o Francisco8 )iante das amea as ao meio am#iente e aos direitos dos indgenas% dos ri#eirin&os% dos povos do mar% dos pe9uenos agricultores8 "eria o#4etivando dar respostas a esses pro#lemas 9ue est!o sendo formados8 : com o intuito de refletir o #ilogo em forma !o frente aos desafios do tempo &istrico presente% cu4os ditames desta lgica% ao impor a e-plora !o insustentvel so#re a vida% colocam em risco o futuro das esp/cies no planeta% 9ue este tra#al&o a9ui se faz. ;alavras-C&ave< 7eestrutura !o ;rodutiva. )iretrizes Curriculares. Forma !o ;rofissional do Bilogo.

Intro !"#o 6 &omem modifica a natureza para a so#reviv+ncia de sua esp/cie% realizando tra#al&o e pro4etando-o% idealizando-o na sua consci+ncia antes dele se efetivar na prtica. "omente a esp/cie &umana tem essa capacidade% por isso% o tra#al&o / uma categoria fundante do ser &umano como um =ser social> ?M27@% A11BC. Do modo de produ !o econ.mico da sociedade capitalista essa modifica !o da natureza para o suprimento das necessidades da esp/cie% #em como o tra#al&o empregado nessa atividade pelo &omem de modo a conferir valor de uso% utilidade as coisas% s!o su#4ugados ao valor de troca% numa rela !o 9ue se esta#elece no mercado. *ssa rela !o origina uma aliena !o na sociedade% 9ue consiste #asicamente na valoriza !o do mercado em detrimento das necessidades &umanas ?M27@% EFFGC.

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2 su#ordina !o do valor de uso ao valor de troca gera uma separa !o radical entre as fun 3es produtivas e o controle do processo produtivo entre a9ueles 9ue as produzem e a9ueles 9ue as controlam ?2DHUD*"% EFFFC% o 9ue% por sua vez% gera uma situa !o de profunda domina !o societal e de e-plora !o do &omem pelo &omem. 6s controladores , proprietrios dos meios da produ !o , e-ploram% se apropriam e acumulam a for a de tra#al&o ?9ue tam#/m se transforma em mercadoriaC empregada na produ !o de mercadorias pelos controlados , os tra#al&adores. Como estes n!o det+m os meios de produ !o para a manuten !o de sua su#sist+ncia , so#reviv+ncia% eles su#4ugam-se aos interesses dos primeiros% de modo a construir uma su#4etividade na perspectiva de manuten !o e reprodu !o do "istema de Meta#olismo "ocial do Capital ?M27@% EFFGI M:"JK76"% EFFLC. : na medida de manuten !o das prprias condi 3es de e-ist+ncia 9ue a consci+ncia dos &omens /% assim% moldada. 2 constante #usca de ma-imiza !o da acumula !o de ri9uezas pelos proprietrios dos meios de produ !o gera uma profunda contradi !o na sociedade% onde reside o fundamento da constante crise estrutural do capital< o aumento da produ !o com o investimento em m9uinas e e9uipamentos e com a conse9Mente diminui !o da m!o-de-o#ra% gera um aumento da oferta de um determinado produto. Como os tra#al&adores% 4 fora da esfera de produ !o , n!o possuem condi 3es de comprar% & uma diminui !o da procura e a conse9Mente diminui !o de seu valor no mercado. 5sso culmina num decr/scimo tendencial da ta-a de lucro% gerando crises ?M27@% EFFGC. 2 crise de acumula !o do capital dos anos de EFN1 foi remediada com o pro4eto fordistaOePnesiano nos pases capitalistas centrais e com a ideologia desenvolvimentista nos pases do "ul% proporcionando aos pases capitalistas altas ta-as de crescimento. Hal perodo c&egou ao seu esgotamento no final da d/cada de EFG1% com nova crise de superprodu !o e su#consumo% a satura !o dos mercados europeu e 4apon+s% a desvaloriza !o da moeda norte-americana% fortes insatisfa 3es e lutas no plano mundial% como o Maio de EFGQ na Fran a% as lutas das feministas% dos imigrantes% do movimento estudantil associado ao movimento operrio% as lutas por li#erta !o nacional dos pases de 'Herceiro Mundo(% as crticas $ sociedade de consumo% dentre outras ?;*7*572% A11GC. 6 advento desta crise fez com 9ue o capital ocasionasse um profundo processo de reestrutura !o% uma profunda mudan a no seu formato de acumula !o% de modo 9ue este pudesse recuperar e manter o seu ciclo reprodutivo e o seu

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pro4eto de domina !o societal% ent!o 9uestionados pela confronta !o e conflitualidade do tra#al&o ?2DHUD*"% A11AC. 2s necessidades decorrentes desse processo implicaram novos cenrios competitivos% ocasionando a a#sor !o de formatos organizacionais 9ue necessitaram ?e necessitamC de um elevado nvel de 9ualifica !o da m!o-de-o#ra e de 9ualidade do sistema de pes9uisa. 2ssim% a tecnologia tornou-se um fator fundamental num conte-to em 9ue n!o somente esta competitividade% mas tam#/m a produtividade% tornaram-se dogmas a#solutos e sin.nimo de luta pela so#reviv+ncia no mundo dos negcios. Desta tica empresarial% grande parte das vantagens% portanto% est associada $ 9ualifica !o dos recursos &umanos e $ 9ualidade dos con&ecimentos produzidos. 6 con&ecimento tornou-se mercadoria-c&ave no esta#elecimento de vantagens competitivas% nesse sentido sofrendo processos mais acentuados de su#ordina !o ao capital. 2 difus!o desse novo iderio , 9ue depois configuraria-se em neoli#eralismo , passou a interferir diretamente no Rm#ito das polticas educacionais no Brasil% especialmente no 9ue se refere $s reformas curriculares. Da medida em 9ue se articulou educa !o e emprega#ilidade% o entendimento so#re os novos modelos de forma !o passaram a ser polival+ncia e fle-i#ilidade profissionais. 6 desenvolvimento dessas caractersticas incluiria a identifica !o de &a#ilidades cognitivas e de compet+ncias sociais re9ueridas no e-erccio das diferentes profiss3es% #em como nos diferentes ramos de atividade ?C2H2D5 et al, A11EC. "egundo as 2g+ncias 5nternacionais ?principalmente o Banco MundialC essas medidas seriam necessrias para impulsionar as mudan as 9ue levariam os pases $ dita sociedade do con&ecimento% o novo estgio da economia glo#al ?S*T*7% A110C. ;ara Catani et al ?A11EC% a 9uest!o dos currculos de gradua !o come ou a gan&ar importRncia na reforma da educa !o superior a partir de EFFL% durante o governo de Fernando Tenri9ue Cardoso ?FTCC e os princpios orientadores adotados para as mudan as curriculares foram< a fle-i#ilidade na organiza !o curricularI a dinamicidade do currculoI a adapta !o $s demandas do mercado de tra#al&oI a +nfase na forma !o geralI a defini !o e desenvolvimento de compet+ncias e &a#ilidades gerais. 2 partir do ano de EFF0 o M*C iniciou a reformula !o curricular% aonde as 5nstitui 3es de *nsino "uperior ?5*"C deveriam encamin&ar propostas de diretrizes curriculares para gradua !o% o 9ue serviria de #ase para o tra#al&o a ser desenvolvido pela comiss!o de

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especialistas de ensino de cada rea% aprovando posteriormente o ;arecer 00GUF0% 9ue trazia uma orienta !o geral para as diretrizes curriculares dos cursos de gradua !o. Do ano de EFFF% a Comiss!o de *specialistas em Ci+ncias Biolgicas do Minist/rio da *duca !o ?M*CC% deu pu#licidade a um documento 9ue esta#elecia as diretrizes curriculares para os cursos gradua !o no pas% o 9ue foi incorporado posteriormente ao ;arecer CD*UC*" E.N1EUA11E% de G de Dovem#ro de A11E% o 9ual &omologava o 9ue &avia sido ela#orado pela comiss!o de especialistas. Foi somente no governo de Sula da "ilva aprovada a 7esolu !o CD*UC*" de 0 de Mar o de A11A% 9ue esta#elecia definitivamente as diretrizes curriculares para os cursos de Ci+ncias Biolgicas no Brasil. 6 presente estudo parte da &iptese de 9ue a forma !o profissional do #ilogo ad9uiriu um novo significado a partir da reestrutura !o produtiva do capital% com o advento da crise de EF01 e a reestrutura !o tam#/m no papel da universidade #rasileira% de modo 9ue os indivduos em forma !o este4am cada vez mais su#ordinados a um mundo do tra#al&o radicalmente transformado e em constante transforma !o. Dela% o tra#al&ador passa a dever ser polivalente e solucionador rpido dos pro#lemas da produ !o% levando a tecniza !o do ensino e acentuando o seu carter alienante. 5sso por9ue produz uma su#4etividade da perspectiva do capital% reiterando e aprofundando o carter alienante do prprio sistema econ.mico capitalista% tendo em vista 9ue refor a a constru !o de indivduos al&eios $s necessidades &umanas reais e ao valor de uso das coisas% 9ue passam a valorizar apenas a esfera do mercado. 6 o#4etivo consiste na enumera !o% ainda 9ue inicial% de refle-3es e fundamentos iniciais e #sicos para a constru !o de uma forma !o profissional do #ilogo alicer ada na constru !o comprometida de um novo sistema de meta#olismo social% compreendendo 9ue a li#erta !o e emancipa !o dessa condi !o alienada dos seres &umanos passa pela constru !o efetiva de um outro sentido para o tra#al&o &umano% de modo 9ue este tra#al&o n!o se4a al&eio% e-terno ao tra#al&ador 9ue a emprega% mas pelo contrrio% 9ue nele passe a encontrar a sua prpria &umanidade.

A r$$%tr!t!r&"#o 'ro !t()& $ o *o $+o $ &,!*!+&"#o -+$./)$+ : partindo do fundamento de e-ist+ncia das crises econ.micas como crises estruturais inerentes ao modelo de funcionamento econ.mico capitalista e da luta deste para super-las e

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so#reviver como modelo de sociedade% a cada nova manifesta !o% reordenando as suas formas ?no 9ue concerne ao padr!o de acumula !oC% 9ue necessita-se entender a reestrutura !o produtiva. )urante a crise econ.mica ocorrida na d/cada de 01% na tentativa de reestruturar a economia e retomar o crescimento econ.mico% freando os retrocessos advindos desta% a tend+ncia geral de a !o dos capitalistas foi de #uscar um novo modo de acumula !o 9ue tanto se confrontasse diretamente com a rigidez do fordismo% 9uanto 9ue propiciasse uma intensifica !o do controle do tra#al&o% de modo a arrefecer as amea as da organiza !o dos tra#al&adores na #usca por suas reivindica 3es% ainda 9ue a classe estivesse enfra9uecida pelo aumento crescente do nVmero de desempregados% em decorr+ncia da crise. *sse modelo de produ !o e acumula !o deveria ser fle-i#ilizado% facilmente adaptvel em diversos aspectos e inovador% de modo a a#rir novos nic&os de mercado altamente especializado e de pe9uena escala e a garantir a reprodu !o do capital em novas esferas nunca antes vistas% utilizando-se para tanto% da incorpora !o das mudan as tecnolgicas advindas dos 'esfor os( produzidos pelas guerras% da automa !o do processo produtivo e da #usca por novas lin&as de produto% com a tend+ncia de se aumentar a variedade de #ens e de pre os #ai-os% em pe9uenos lotes% e acelerar o tempo de giro da produ !o% reduzindo do tempo de giro no consumo% 9ue tenderia a aumentar. *sse seria um aspecto decisivo para a revers!o da 9ueda da ta-a de lucro ?T27W*X% EFFAC. 2 mudan a na organiza !o da produ !o ocasionou uma mudan a na estrutura do mercado de tra#al&o< as corpora 3es passaram a ter um nVcleo central de tra#al&adores 'seguros no seu emprego( e uma periferia 'constantemente reciclvel(. *sse centro segue uma tend+ncia de diminui !o% uma vez 9ue os empregados ocupam posi 3es centrais na organiza !o e tem seguran a no cargo. Y os tra#al&adores da periferia t+m pouca ou nen&uma seguran a no emprego e sua fun !o demanda uma &a#ilidade facilmente disponvel no mercado de tra#al&o. 2 periferia como um todo% segue uma tend+ncia diametralmente oposta aos tra#al&adores do nVcleo central. *n9uanto estes tendem a diminuir% a periferia tende a aumentar% tend+ncia 9ue acompan&a o aumento da precariza !o das condi 3es de tra#al&o nos empregos ?T27W*X% EFFAC. Desse sentido% o advento de uma reestrutura !o 9ue ocasionou a mudan a do modelo de produ !o e de acumula !o de mercadorias durante a d/cada de 01% como mecanismo de sada #urguesa para a crise% permanece assim coerente com o modelo de funcionamento da

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sociedade #aseada na produ !o e acumula !o de mercadorias% ou se4a% implica ainda na e-plora !o dos tra#al&adores% ainda 9ue em nveis diferenciados e mais ofensivos no 9ue diz respeito $ constru !o da su#4etividade% ocasionando conse9M+ncias profundas so#re os tra#al&adores e os seus direitos sociais% con9uistados ao longo do s/culo @@ atrav/s de inVmeras lutas sociais. *ssas estrat/gias culminaram na mudan a do papel da universidade e da forma !o profissional% so#retudo nos pases perif/ricos% com o esgotamento da Heoria do Capital Tumano e da ideologia desenvolvimentista de passagem do su#desenvolvimento ao desenvolvimento% 'promessa( essa propagada pelos organismos internacionais at/ o advento da crise da d/cada de 01 ?;*7*572% A11GC.

A% (r$tr(0$% ,!rr(,!+&r$% '&r& o% ,!r%o% $ C(1n,(&% B(o+23(,&% o Br&%(+ 5nseridas no conte-to das reformas neoli#erais dos anos F1% as )iretrizes Curriculares para os Cursos de Ci+ncias Biolgicas aprovadas no ano de A11A% n!o poderiam estar fora do padr!o geral de ade9ua !o da universidade #rasileira e da forma !o profissional ao atendimento do novo padr!o de acumula !o do capital e do novo mundo do tra#al&o reestruturado e fle-vel. 2o analisar as diretrizes aprovadas% perce#e-se as marcas das estrat/gias dominantes de sada da crise adotadas a partir da d/cada de 01. 6 profissional #ilogo deve ser fle-vel e adaptvel o suficiente para fazer frente ao fugaz contingente da vida moderna% inseguro% onde ele mesmo deve ser capaz de 'so#reviver(. T a presen a% ainda 9ue n!o e-plcita% dos conceitos de emprega#ilidade% polival+ncia e multifuncionalidade profissionais a serem efetivados na constru !o da sua su#4etividade e na maneira 9ue ele dever se portar aps a conclus!o do seu curso de ensino superior. )e acordo com essas diretrizes% o perfil dos formandos deve estar<
fC apto a atuar multi e interdisciplinarmente% adaptvel $ dinRmica do mercado de tra#al&o e $s situa 3es de mudan a contnua do mesmoI gC preparado para desenvolver id/ias inovadoras e a 3es estrat/gicas% capazes de ampliar e aperfei oar sua rea de atua !o.(

2s suas 'compet+ncias e &a#ilidades( devem girar em torno da capacidade de<

'4C desenvolver a 3es estrat/gicas capazes de ampliar e aperfei oar as formas de atua !o profissional% preparando-se para a inser !o no mercado de tra#al&o em contnua transforma !oI

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lC atuar multi e interdisciplinarmente% interagindo com diferentes especialidades e diversos profissionais% de modo a estar preparado a contnua mudan a do mundo produtivoI nC comprometer-se com o desenvolvimento profissional constante% assumindo uma postura de fle-i#ilidade e disponi#ilidade para mudan as contnuas% esclarecido 9uanto $s op 3es sindicais e corporativas inerentes ao e-erccio profissional.

* a estrutura dos cursos deve ter como #ase os seguintes princpios<

- favorecer a fle-i#ilidade curricular% de forma a contemplar interesses e necessidades especficas dos alunosI

2 necessidade do perfil profissional estar condicionado $ atua !o 'multi e interdisciplinar( revela a necessidade da polival+ncia como pressuposto para a dita emprega#ilidade% tendo em vista 9ue o tra#al&ador necessrio para o mundo do tra#al&o reestruturado deve ter a capacidade% deve ter 'compet+ncias e &a#ilidades( de e-ercer diferentes fun 3es para resolver diferentes pro#lemas. "er um profissional adaptvel $ dinRmica do mercado de tra#al&o e do mundo produtivo% ao recon&ecer 9ue estes est!o 'em contnua transforma !o( e 'estar preparado para desenvolver id/ias inovadoras capazes de ampliar a rea de atua !o( 'aperfei oando formas de atua !o profissional( / ser um profissional apto a garantir% ou procurar garantir o seu prprio emprego numa sociedade onde a oferta de tra#al&o / e-tremamente instvel e onde o desemprego estrutural tem presen a constante. Duma sociedade insegura% aonde o tempo e o espa o parecem ter diminudo. "o#re isso% DozaOi ?A11NC% comenta<
;ode-se afirmar% levando-se em conta a eleva !o de e-/rcito de reserva 9ue este modelo proporciona% 9ue o capital demanda de um duplo movimento no campo da forma !o &umana< formar para o novo padr!o produtivo e formar para a e-clus!o. ?D6J2Z5% A11N% p. EGC.

Formar para um novo padr!o produtivo pode ser interpretado como formar uma m!o-de-o#ra preparada para atuar na produ !o reestruturada de mercadorias% pronta para operar so#re as suas inova 3es tecnolgicas% organizacionais e comerciais% o 9ue estaria ligado ao mundo do emprego. Formar para a e-clus!o poder ser interpretado como educar para o desemprego% construir uma lgica de 9ue 'o 9ue faltam n!o s!o empregos% mas sim pessoal 9ualificado(. *m outras palavras% construir uma lgica de 9ue% no mundo dos desempregados% o pro#lema est no prprio tra#al&ador% no prprio #ilogo% e n!o na falta de empregos% e n!o na tend+ncia de diminui !o das ofertas de emprego permanente e seguro% diminui !o esta ocasionada pela

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reestrutura !o do mundo de produ !o de mercadorias% e na manuten !o de uma periferia de tra#al&adores reciclveis% com maiores amea as de precariza !o em possveis postos de tra#al&o. Formar para e-clus!o / ensinar a ser tolerante com 'a falta de oportunidades(% / ensinar a #uscar a sada individual e negar a sada coletiva% da reivindica !o por possi#ilidades de su#sist+ncia. 6 #ilogo em forma !o / incentivado a pensar e agir 'pr-ativamente( e a encontrar solu 3es para os pro#lemas 9ue casualmente aconte am% inclusive o pro#lema da insta#ilidade do mercado de tra#al&o% relegando $ resposta individual a sada necessria% o 9ue reitera a presen a marcante da ideologia neoli#eral e refor ando a press!o por '9ualifica !o profissional( contnua e permanente. Gentili ?EFFGC% na tentativa de esta#elecer as regularidades 9ue e-pressam os o#4etivos 9ue articulam e d!o coer+ncia $s reformas educacionais implementadas pelos governos neoli#erais% c&ega a uma conclus!o semel&ante<
[T\...a necessidade de articular e su#ordinar a produ !o educacional $s necessidades esta#elecidas pelo mercado de tra#al&o. [*ste\ ?...C d sentido e esta#elece o rumo ?o &orizonteC das polticas educacionais% ao mesmo tempo 9ue permite esta#elecer crit/rios para avaliar a pertin+ncia das propostas de reforma escolar. : o mercado de tra#al&o 9ue emite os sinais 9ue permitem orientar as decis3es...;or outro lado% / importante destacar 9ue 9uando os neoli#erais enfatizam 9ue a educa !o deve estar su#ordinada $s necessidades do mercado de tra#al&o% est!o se referindo a uma 9uest!o muito especfica< a urg+ncia de 9ue o sistema educacional se a4uste $s demandas do mundo dos empregos. 5sto n!o significa 9ue a fun !o social da educa !o se4a garantir esses empregos e% menos ainda% criar fontes de tra#al&o. ;elo contrrio% o sistema educacional deve promover o 9ue os neoli#erais c&amam de emprega#ilidade. 5sto /% a capacidade fle-vel de adapta !o individual $s demandas do mercado de tra#al&o. 2 fun !o ]social] da educa !o esgota-se neste ponto. *la encontra o seu preciso limite no e-ato momento em 9ue o indivduo se lan a ao mercado para lutar por um emprego. 2 educa !o deve apenas oferecer essa ferramenta necessria para competir nesse mercado. 6 restante depende das pessoas. ?G*DH5S5% EFFG% p. Q - FC.

6 pro#lema da fle-i#ilidade% n!o / o da fle-i#ilidade em si. 6 pro#lema da fle-i#ilidade neste caso consiste no fato dela reduzir a fun !o social da educa !o a uma perspectiva pragmtica e utilitarista% 9ue / usada para preparar% conformar para as necessidades do mercado% conformar para a manuten !o de um tra#al&o alienado. ;ara essas interpreta 3es fazerem sentido% / necessrio refletir tam#/m $ luz do campo de atua !o profissional do #ilogo% 9ue em geral est inserido no ensino% como professor% na produ !o de con&ecimento% como pes9uisador% e na esfera am#iental% tam#/m como pes9uisador ou como licenciador eUou fiscalizador do meio am#iente.

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Do campo da produ !o do con&ecimento% do #ilogo pes9uisador% cientista% como a reestrutura !o produtiva dei-aria seus refle-os8 Como% no novo mundo de capital mundializado% internacionalizado e% portanto% competitivo% em 9ue & uma compress!o do tempo e do espa o% em 9ue a comunica !o se estreita% o maior acesso $ informa !o precisa e atualizada torna-se fundamental para a so#reviv+ncia no mercado. 6 acesso rpido ao con&ecimento cientfico e t/cnico implicam na prpria possi#ilidade de alcan ar vantagens. 5sso ocasiona um maior potencial de mercantiliza !o dos con&ecimentos produzidos nos institutos de pes9uisa% 9ue no Brasil% em geral s!o as universidades pV#licas. T um maior ass/dio das empresas% das grandes corpora 3es% das transnacionais aos centros e aos cientistas pelo monoplio desse con&ecimento% o 9ue tam#/m ocasiona um maior potencial de produ !o para os 9ue puderem pagar por esse con&ecimento% tornando-o a% mercadoria. "e no regime de acumula !o fordista o tra#al&ador e-ecutava tarefas montonas e repetitivas% no regime de acumula !o fle-vel ele n!o s deve pensar% como colocar o seu prprio con&ecimento% a sua intelig+ncia &umana% $ servi o do capital. ^uando as diretrizes curriculares apontam para o perfil do profissional estar 'preparado para desenvolver id/ias inovadoras e a 3es estrat/gicas% capazes de ampliar e aperfei oar sua rea de atua !o.(% tam#/m encontram-se caractersticas do novo modelo% pois o novo mercado necessita da a#ertura constante de novos nic&os para reproduzir o capital% utilizando-se da #usca por novas lin&as de produto% mudan as e inova 3es tecnolgicas. 2 produ !o de frmacos% de insumos% passa a depender da dinRmica das patentes% do pagamento pelo acesso ao con&ecimento. ^ue iniciativas de financiamento pV#lico e-istem para esses #ilogos para o desenvolvimento de pes9uisas 9ue este4am ade9uadas% 9uando aplicadas% $s necessidades do povo8 ^ue iniciativas de financiamento pV#lico e-istem para o desenvolvimento de pes9uisas de 'ci+ncia #ase(8 ;ara o desenvolvimento de pes9uisas aut.nomas $s demandas do mercado8 Do campo da educa !o% como tem se dado a atua !o dos #ilogos diante das reformas no ensino #sico implementadas principalmente na d/cada de F1% com a e-pans!o e o n!o financiamento ade9uado deste nvel de ensino8 2 falta de recursos tem afetado diretamente o professor em sala de aula% por9ue & uma carga &orria e-cessiva de tra#al&o% uma #ai-a remunera !o do tempo empregado para o

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plane4amento das aulas% so#retudo um plane4amento unificado $ a !o da escola como um todo% e no acompan&amento efetivos dos estudantes% gerando uma profunda precariza !o do tra#al&o do #ilogo professor% tendo implica 3es negativas no tra#al&o educativo e so#re a perspectiva de compreens!o da ci+ncia dos estudantes. 2l/m disso% na maioria das vezes relega-se o pro#lema do ensino #sico ao papel do professor e $ esfera da sua a !o pedaggica em sala de aula% incentivando-se apenas sadas de mudan as metodolgicas e individuais 9ue n!o s!o capazes de resolver o pro#lema da educa !o #sica do pas% pois estes pro#lemas s!o estruturais e n!o pontuais. Do campo da esfera am#iental% at/ 9ue ponto a atua !o dos #ilogos n!o est ade9uada $s demandas regionais de desenvolvimento e crescimento 9ue impactam os recursos naturais% em prol da cria !o de legitimidade de e-plora !o8 ^ual / a mercadoria resultante do tra#al&o de um #ilogo &o4e8 6 9ue a sociedade reestruturada% de economia fle-vel% dese4a de um tra#al&ador de #iologia para a manuten !o e reprodu !o do seu modo de funcionamento8 Como se d a e-plora !o do seu processo de tra#al&o8 Como se manifesta o fetic&e das mercadorias na su#4etividade de um tra#al&ador #ilogo8 ^ual / o produto final do processo de tra#al&o de um #ilogo latino-americano inserido no atual estgio de desenvolvimento do sistema scio meta#lico do capital8 Como contri#uir para a constru !o de alternativas de tra#al&o &umano autodeterminadas como media !o transitria &o4e possvel para a constru !o de uma sociedade para al/m do capital8 *sses s!o alguns 9uestionamentos 9ue necessitam de um profundo esfor o de refle-!o coletiva% a partir da atua !o concreta na realidade% para 9ue% 9uando enumerados e compreendidos% possi#ilitem a categoria profissional maiores c&ances para a constru !o de uma perspectiva de atua !o li#ertria e emancipatria% calcada no retorno ao valor de uso% &umano e genuno das coisas e sendo capaz de incidir contra a manuten !o deste modelo de sociedade.

P&r&+$+o% $ntr$ o ,r$%,(*$nto $,on4*(,o, & r$$%tr!t!r&"#o & !n()$r%( & $ $ o '$r-(+ 'ro-(%%(on&+ o B(2+o3o "e o neoli#eralismo% como uma estrat/gia de poder articulada% operou mudan as 9ue reestruturaram a universidade e a forma !o profissional por um lado% por outro utilizou essa reestrutura !o como ferramenta para implementar mudan as em outros setores. Faz-se

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necessrio refletir o papel 9ue cumpre a forma !o profissional dos #ilogos% no #o4o do papel 9ue passa a cumprir a universidade #rasileira e latino-americana diante do mundo nesse conte-to &istrico. 6 discurso do desenvolvimento e do crescimento econ.mico #rasileiro raramente estiveram t!o presentes 9uanto com o advento de Sula da "ilva ao ;lanalto. Do seu governo uma poltica favorvel ao fortalecimento do 'capital nacional( gan&ou for a% na 9ual a internacionaliza !o econ.mica constituiu uma dimens!o relevante% principalmente em reas como infra-estrutura de gera !o de energia. )entre as principais a 3es em prol do desenvolvimento pode-se enumerar a e-ist+ncia do ;lano de 2celera !o do Crescimento ?;2CC e do ;lano de )esenvolvimento da *duca !o ?;)*C. Deste Vltimo se inserem as reformas 9ue ocasionaram a reestrutura !o na universidade #rasileira e na forma !o profissional dos estudantes nos Vltimos anos% de modo a manter a tend+ncia poltica do governo anterior. ;ara Se&er ?A110C% o o#4etivo central do ;2C / a ratifica !o da inclus!o do pas na geografia econ.mica desen&ada pelo imperialismo% dentro e fora do pas. Conforme o programa% o fator propulsor do crescimento econ.mico% re9uer o aprofundamento da reprimariza !o e o agravamento da condi !o capitalista dependente do Brasil% uma tend+ncia forte 9ue se intensifica desde a crise estrutural da dvida de EFQA. 2 reprimariza !o est relacionada com a demanda crescente de energia% mat/rias-primas e commodities em geral% principalmente por parte dos *.U.2.% ocasionando uma capta !o do e-cedente econ.mico #rasileiro via capital financeiro e via fra 3es das elites mais internacionalizadas e fortes , como $s ligadas ao agronegcio , gerando uma esp/cie de 'revers!o neocolonial(. Desse sentido% os *.U.2. e a C&ina valem-se da condi !o de grandes compradores de produtos primrios e for am , nas negocia 3es via 6MC , a a#ertura econ.mica aos seus produtos estrat/gicos< aos produtos industrializados e aos servi os% entre os 9uais destaca-se a educa !o superior. 2l/m do Brasil% toda a 2m/rica Satina% como uma regi!o 9ue possui ricas fontes de #iodiversidade% de energia ?gs% petrleo% etanolC% de gua doce ?rios e #acias &idrogrficasC% de min/rios estrat/gicos% possui um papel relevante% so#retudo num conte-to de drsticas transforma 3es am#ientais.

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2 ferramenta para a efetiva !o desses interesses so#re os recursos naturais do continente passaria estrategicamente pela implementa !o do ;lano de 2 !o para a 5ntegra !o da 5nfra*strutura da 2m/rica do "ul , 557"2% pois na esfera poltica a Krea de Sivre Com/rcio das 2m/ricas , 2SC2 , n!o p.de ser via#ilizada. 6 ;2C seria a vers!o nacional do plano. Se&er ?A110C% comenta<
Dos termos do ;2C e do 557"2% o pas deve ser convertido em um centro e-portador de min/rios% produtos agrcolas% commodities mais ou menos industrializadas% em particular nas reas de energia% recursos &dricos ?celuloseC% e #iodiversidade ?frmacosC% atividades 9ue% em con4unto% confirmam o processo de reprimariza !o do pas. ?S*T*7% A110% p. GC.

2 implementa !o do ;2C no Brasil% tem gerado fortes impactos so#re uma parcela relevante da popula !o e do meio am#iente. : notrio o aumento dos conflitos por terra% gua e so#erania% envolvendo principalmente os povos tradicionais , 9ue ainda mant/m uma rela !o pr-ima com a natureza , no enfrentamento $s grandes empreiteiras. : notria tam#/m a tend+ncia de fle-i#iliza !o da legisla !o am#iental% esta Vltima 9ue passa a ser considerada como um 'entrave ao desenvolvimento(.
6 ;2C visa principalmente desenvolver grandes o#ras de infraestrutura% a gosto das empreiteiras. 2 constru !o das usinas no rio Madeira / considerada uma de suas principais o#ras. )esta forma% o ;2C tem nas 9uest3es am#ientais um enorme desafio% 4 9ue n!o se cresce sem impactar o meio am#iente. ?...C D!o se pode es9uecer 9ue% na apresenta !o do ;2C% o ministro Guido Mantega e-plicitou 9ue o programa tam#/m tem como um dos principais o#4etivos a remo !o de o#stculos #urocrticos% administrativos% normativos% 4urdicos e legislativos ao crescimento. 2s mudan as ocorridas no 5B2M2 e a pouca relevRncia dada $s 9uest3es am#ientas seguem esta proposta de =remo 3es de o#stculos>8 ?;6M;_6% A110% p. AC.

Se&er ?A110C% conclui<

2 op !o pelo 557"2-;2C significa% por conseguinte% uma tomada de posi !o diante dos movimentos camponeses e indgenas. 6 redesen&o territorial re9uerer a remo !o dos o#stculos aos negcios. ;ouco importa o posicionamento contrrio dos movimentos sociais e de camponeses 9ue vivem no entorno do rio "!o Francisco ao pro4eto de transposi !o do curso deste importante rio em #enefcio do agronegcio. 5gualmente irrelevante / o posicionamento dos pe9uenos agricultores ?e da parte n!o colonizada dos cientistasC contra a e-pans!o da produ !o de celulose na #acia a9Mfera do Guarani. Do caso da siderurgia intensiva em energia ?alumnio% por e-emploC e da celulose% est ocorrendo uma migra !o das f#ricas do &emisf/rio Dorte para o &emisf/rio "ul% onde as vantagens competitivas s!o maiores. ?S*T*7% A110% p. GC.

* ainda<
*m uma perspectiva &istrica% o lan amento do ;2C% a e-press!o nacional do 557"2% n!o pode dei-ar de provocar a sensa !o de um d/4$-vu 9ue% entretanto% nada tem de ilusria< a promessa de um arran9ue para o crescimento econ.mico como condi !o para a eleva !o do padr!o de vida da popula !o% / uma tese 9ue est no Rmago das ideologias da moderniza !o% do desenvolvimento e da glo#aliza !o% contri#uindo para a implementa !o de polticas econ.micas e sociais concretas 9ue

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permitiram ainda maior grau de &ipere-plora !o e de apropria !o do e-cedente econ.mico pelo grande capital. ?S*T*7% A110% p. BC.

Do 9ue tange ao ;)*% um con4unto de decretos% pro4etos de lei% resolu 3es e portarias 9ue se referem $ educa !o em geral visam transformar a universidade pV#lica numa institui !o destinada e-clusivamente ao ensino e $ rpida profissionaliza !o com cursos de curta dura !o% desprovendo-a do vi/s da pes9uisa acad+mica% e dando +nfase na forma !o do cidad!o tra#al&ador para a sociedade do desemprego% na 9ual as rela 3es de tra#al&o est!o cada vez mais precarizadas ?2D)*"-"D% A110C.
Desse novo mapa econ.mico% distinto% em muitos aspectos% ao da industrializa !o por su#stitui !o das importa 3es% a universidade capaz de produzir con&ecimento novo torna-se uma id/ia fora do lugar% assim como a e-ist+ncia de um sistema de educa !o #sica #em estruturado e de elevada 9ualidade. 2 conse9M+ncia desse 9uadro / uma economia su#ordinada aos centros dinRmicos do capitalismo% estruturada em cadeias produtivas fragmentadas e desfeitas% #aseada no uso intensivo de energia e de for a de tra#al&o &iper-e-plorada. ?S*T*7% A110% p.GC.

Conclui-se 9ue o o#4etivo final do ;)* / formar e capacitar uma m!o-de-o#ra destinada a atuar no mercado oferecido pelo novo padr!o de desenvolvimento do pas% pois<
6 tra#al&o nestes pases / condizente com o modo como estas na 3es est!o inseridas na economia mundial< de forma su#ordinada% perif/rica% restrita a mercadorias de #ai-o valor agregado. 6 tra#al&o re9uerido por uma economia nestes termos / pouco 9ualificado. 2 premissa econ.mica #sica / 9ue um mercado glo#al livre decide mel&or 9uais tra#al&os est!o localizados em 9ue pas. *m suma% mel&or do 9ue a anlise endgena dos sistemas de ensino% a tese das =vantagens comparativas> e-plica as prioridades educacionais em curso nas periferias. ?S*T*7% EFFF% p. A0C.

Do conte-to dos planos de desenvolvimento% da educa !o e de acelera !o do crescimento da economia #rasileira% planos estes 9ue tem forte impacto so#re a vida das popula 3es e so#re os recursos naturais do pas% 9uestiona-se 9ual o espa o 9ue se a#re no mercado para a atua !o dos #ilogos diante dessa con4untura8 T uma press!o crescente so#re a ela#ora !o de anlises% estudos e diagnsticos de impacto am#iental , 9ue condizem com o aumento do ritmo de implementa !o de grandes o#ras , em prol da emiss!o de pareceres e laudos concedidos 9uase 9ue automaticamente% como fossem meros detal&es #urocrticos e 9ue amea am $ vida de inVmeras esp/cies. T uma press!o crescente so#re os rg!os fiscalizadores de prote !o $ natureza% #em como so#re as leis 9ue a resguardam como '#em de uso comum do povo( e como um 'am#iente ecologicamente e9uili#rado(% em prol da diminui !o dos 'entraves ao desenvolvimento(% 9ue colocam a devasta !o como alavanca e reafirmam a defesa da natureza como vil! do

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crescimento. 2 aprova !o do novo Cdigo Florestal no Congresso Dacional nas Vltimas semanas foi o e-emplo mais didtico para e-emplificar a tend+ncia. T um ass/dio crescente so#re os #ilogos 4 inseridos no mercado e so#re os estudantes imersos na forma !o universitria em prol da ade9ua !o% via mundo do tra#al&o% via diretrizes curriculares% via forma !o limitada $ t/cnica acrtica e via reformas universitrias% da atua !o e da profissionaliza !o 9ue atende $s demandas do mercado. ^ue postura assumem os #ilogos inseridos nas salas de aula% inseridos no ensino das ci+ncias diante dos rumos tomados pelos governos e as elites8 2 constru !o do con&ecimento das ci+ncias firma-se numa #ase de compreens!o materialista da realidade8 6 ensino est voltado para a forma !o de su4eitos crticos e atuantes% 9ue #usca a integra !o dos con&ecimentos numa perspectiva totalizante e 9ue instrumentaliza os estudantes para tomar posi !o diante das amea as scio-am#ientais8 6 estudo da ci+ncia tem possi#ilitado os indivduos a refletirem conforme as necessidades reais do seu meio social8 ;or fim% onde est!o os #ilogos do Brasil frente $s amea as $ manuten !o da vida das esp/cies no atual estgio de desenvolvimento do capitalismo no mundo8 Faz-se necessrio #uscar a constru !o de um sistema 4usto e sustentvel para todos% 9ue respeite a so#erania das comunidades tradicionais so#re sua cultura% so#re o am#iente 9ue ocupam% so#re a lgica de conviv+ncia &arm.nica e digna com a natureza. Faz-se necessrio lutar pelo fim da concentra !o fundiria 9ue devasta os #iomas ainda e-istentes. Faz-se necessrio implementar uma disputa poltica so#re os rumos da forma !o do #ilogo% forma !o essa 9ue ten&a +-ito na constru !o de alternativas realmente sustentveis% 9ue defendam e respeitem $ vida em todas as suas manifesta 3es. Faz-se necessrio lutar pela supera !o de um modelo #aseado na e-plora !o insustentvel so#re a vida% na e-plora !o do ser &umano pelo ser &umano% na mercantiliza !o dos recursos naturais% das pessoas e dos valores. Faz-se necessrio formar #ilogos comprometidos com a transforma !o da realidade. ;ela constru !o de uma sociedade 9ue n!o este4a fadada a se autodestruir.

Con,+!%5$%

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Dum momento de s/rio aprofundamento da crise am#iental como conse9M+ncia do funcionamento do "istema "cio Meta#lico do Capital% cu4o com#ustvel / a e-plora !o insustentvel dos recursos naturais e a e-propria !o da for a de tra#al&o dos &omens% / necessrio formar #ilogos comprometidos com a transforma !o da realidade.

REFER6NCIAS 2D)*7"6D% ;. Balan o do Deoli#eralismo. 5n< "ader% *mir ` Gentili% ;a#lo ?orgs.C. P2%7 n$o+(8$r&+(%*o: as polticas sociais e o *stado democrtico. 7io de YaneiroU7Y< ;az e Herra. EFFL. 2D)*" , "D. PDE 9 O P+&no $ D$%$%tr!t!r&"#o & E !,&"#o S!'$r(or. BrasliaU)F< "indicato Dacional dos )ocentes das 5nstitui 3es de *nsino "uperior.6utu#ro% A110. 2DHUD*"% 7 . O% S$nt( o% o Tr&8&+:o< ensaio so#re a afirma !o e a nega !o do tra#al&o. "!o ;auloU";< Boitempo% EFFF. aaaaaaaaaaa. 6 toPotismo% as novas formas de acumula !o de capital e as formas contemporRneas do estran&amento ?aliena !oC. 5n< C& $rno CRH UFBA% vol. EL% no. N0% A11A. C2H2D5% 2.M. ` 6S5W*572% Y. F. ` )6U72)6% S. F. ;oltica educacional% mudan as no mundo do tra#al&o e reforma curricular dos cursos de gradua !o no Brasil. 5n< E !,&"#o ; So,($ & $% ano @@55% Db 0L% 2gostoUA11E. *D*Bio. C&rt& $ Pr(n,/'(o%< *ntidade Dacional de *studantes de Biologia. Wi osaUMG< 2ssem#l/ia Dacional do @@W555 *D*B% A110. G*DH5S5% ;. Deoli#eralismo e educa !o< manual do usurio. 5n< "5SW2% H. H.I G*DH5S5% ;. ?org.C. E%,o+& S<A<: 9uem gan&a e 9uem perde no mercado educacional do neoli#eralismo. BrasliaU)F< Confedera !o Dacional dos Hra#al&adores em *duca !o% EFFG. T27W*X% ). Con ("#o '2%7*o $rn& , uma pes9uisa so#re as origens da mudan a cultural. EFc. ed. "!o ;auloU";< SoPola% EFFA. S*T*7% 7. Um novo sen&or da educa !o8 2 poltica educacional do Banco Mundial para a periferia do capitalismo. O!t!8ro. "!o ;auloU";< v.E% n.N% p.EF-N1% EFFF.

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aaaaaaaa. ;rograma de 2celera !o do Crescimento% *duca !o e Teteronomia Cultural. R$)(%t& $ Po+/t(,&% P=8+(,&% & UFMA. "!o SusUM2% vol EE% no. E% 4an-4un A110. M27@% Z. O ,&'(t&+< crtica da economia poltica< Cole !o 6s economistas% )ol. E. "!o ;aulo< Dova Cultural%EFFG. aaaaaaaaa. M&n!%,r(to% $,on4*(,o% $ -(+o%2-(,o%< "!o ;aulo< Boitempo%A11B. M:"JK76"% 5. B$>on ,&'(t&+ ?todards a t&eorP of transitionC% Merlin ;ress% Sondres. EFFL. D6J2Z5% T. H. For*&"#o Pro-(%%(on&+ o! For*&"#o H!*&n&?< Media 3es do Mundo do Hra#al&o. He-to #ase para o Grupo de Hra#al&o Hemtico do @@5W *D**F% Curiti#aU;7% A11N. )isponvel em< http://www4.fct.unesp.br/entidades/estudantis/caef/escritos/.
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EDUCAO NO PROCESSO DE REPRODUO DO CAPITAL: A POLTICA DE EDUCAO Mayra de Queiroz Barbosa Ncleo de Pesquisa e Extenso em Servio Social, rabal!o e Pol"ticas Sociais #ru$o de Pesquisa Mercado de rabal!o do Servio Social em %la&oas no 'ontexto de (escentralizao e )nteriorizao das Pol"ticas Sociais no Per"odo do #overno *ula+ Pro&rama de P,s-&raduao em Servio Social . /0%* 1r&o 0inanciador . 'NPq RESUMO: 2 $resente arti&o aborda a educao no $rocesso de re$roduo do ca$ital+ %nalisa-se inicialmente a educao $ara a classe trabal!adora no $er"odo do ca$italismo concorrencial, quando esta 3 cum$rida a $artir da *ei 0abril+ Posteriormente, re4leti-se o contexto do ca$italismo mono$olista, evidenciando o direcionamento das a5es do Estado ao $assar a intervir na 6questo social7 a $artir de suas ex$ress5es+ 'om$reende-se neste trabal!o que a educao no ca$italismo mono$olista 3 tida como uma das ex$ress5es da 6questo social7, sendo re&ulamentada $ela $ol"tica de educao+ Para tanto, o trabal!o remeteu-se 8 an9lise da 6questo social7 a $artir dos tr:s as$ectos a$ontados $or Pimentel ;<==>?@ $rimeiro, sua base material encontrada na *ei #eral da %cumulao 'a$italistaA se&undo, seu as$ecto $ol"tico re4letido na reao da classe trabal!adora 8 sua condio de vida e de trabal!oA terceiro, a interveno do Estado nas ex$ress5es da 6questo social7 $elo Estado+ Palavras-Chaves: EducaoA Questo SocialA Pol"tica Social+

INTRODUO ratar-se-9 da educao no ca$italismo em sua 4ase concorrencial e no ca$italismo mono$olista, nestes dois momentos a educao 3 $osta 8 classe trabal!adora como meio de res$onder aos interesses do ca$ital+ Sua 4uncionalidade consiste em 4ormar um !omem com !9bitos e costumes 4uncionais a re$roduo das rela5es sociais bur&uesas+ Por isso, a educao desem$en!ou e continua a desem$en!ar um $a$el im$ortant"ssimo $ara a re$roduo do ca$ital+

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(este modo, analisar-se-9 como a educao 4oi $osta $ara a classe trabal!adora com a introduo da *ei 0abril, no $er"odo do ca$italismo concorrencialA e tamb3m no ca$italismo mono$olista, quando o Estado ir9 en4rentar a 6questo social7 a $artir de suas ex$ress5es, via $ol"ticas $blicas+ Entende-se que nesse momento, a educao se $5e como uma dessas ex$ress5es, ao se con4i&urar em $ol"tica $blica ;Pol"tica de Educao? . direito do cidado e dever do Estado+ 'abe acrescentar que a $ol"tica $blica tem sua consolidao com o Welfare State+ odavia, no momento da crise estrutural B do ca$ital em meados dos anos de BC>=, ocorre um redirecionamento nas a5es do Estado, qual seDa esse redirecionamento@ o corte dos &astos $blicos, e a consequente desre&ulamentao dos direitos sociais e &arantias sociais+ Em outras $alavras, as $ol"ticas sociais, bem como a Pol"tica de Educao $assam a est9 sob o comando do neoliberalismo+ %o se remeter a educao como uma das ex$ress5es da 6questo social7, 4az-se necess9rio com$reender a 6questo social7+ Por isso, este trabal!o $arte da conce$o de 6questo social7 tratada $or Pimentel em sua obra intitulada Uma Nova Questo Social? Razes Materiais e Humano-Sociais do au!erismo de "ntem e de Ho#e$ % autora analisa a ori&em da 6questo social7, debruando-se sobre as obras de Marx e M3sz9ros+ Em suas conclus5es, a autora de4ende a tese de que a base material da 6questo social7 encontra-se na *ei #eral da %cumulao 'a$italista+ (este modo, tomam-se com base as considera5es da autora, de que a 6questo social7 tem tr:s as$ectos 4undamentais, quais seDam@ $rimeiramente, que sua base material encontra-se na *ei #eral da %cumulao 'a$italista de MarxA se&undo, que seu as$ecto $ol"tico re4ere-se a reao da classe trabal!adora 4rente a sua condio de exist:ncia e de trabal!oA e terceiro, seu as$ecto social diz res$eito a interveno do Estado sobre as ex$ress5es da 6questo social7+

Entende-se $or crise estrutural 6uma crise que a4ete o sistema do ca$ital &lobal no a$enas em um de seus as$ectos . o 4inanceiroEmonet9rio, $or exem$lo . , mas em todas as suas dimens5es 4undamentais, ao colocar em questo a sua viabilidade como sistema re$rodutivo social7 ;MFSGHI2S <==< a$ud P)MEN E*, <==>, $+ >J?+ Para uma a$roximao mais detal!ada ver@ MFSGHI2S, )stv9n+ ara %l&m do 'a!ital( Rumo a uma teoria de transi)o+ rad+ Paulo '3sar 'astan!eira e S3r&io *essa+ BK ed+ So Paulo@ /N)'%MPEB2) EMP2, maio de <==<+

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1. Cons !era"#es so$re a E!%&a"'o no (ro&esso re(ro!%) vo !o &a( )al Para a an9lise da educao no $rocesso de re$roduo do ca$ital, 3 necess9rio um retorno ao ca$italismo em sua 4ase industrial no est9dio do ca$italismo concorrencial+ Neste est9dio, a classe trabal!adora ex$erimentou uma $au$erizao decorrente do $rocesso de industrializao, que rebateu diretamente em suas condi5es de vida e de trabal!o+ (iante disso, a classe trabal!adora inicia um $rocesso de reivindicao $or mel!ores condi5es de vida e de trabal!o . neste momento a educao 3 $osta como um dos direitos 4omentados $elos trabal!adores+ (entre as res$ostas criadas $ara atender as reivindica5es da classe trabal!adora, destaca-se a &eneralizao da *ei 0abril+ Esta lei no le&islava somente sobre as condi5es de sade e se&urana no trabal!o, mas tamb3m sobre a educao+ 2bserva-se que a educao $ara a classe trabal!adora 4oi cum$rida a $artir desta *ei, ao ter $roclamado a instruo $rim9ria como obri&at,ria $ara o trabal!o+ LeDamos como se deu esse $rocesso+ 'om a introduo da maquinaria, o ca$italista aumentou o ca$ital constante ;constitu"do $or m9quinas e instrumentos? e, $or outro lado, diminuiu o ca$ital vari9vel ;$arte do ca$ital que $roduz valor, constitu"do em 4ora de trabal!o?+ )sso $ro$iciou ao ca$italista o comando da quali4icao e desquali4icao dos trabal!adores $rodutivos, 8 medida que, com a introduo da m9quina e o desenvolvimento tecnol,&ico, !ouve uma trans4ormao do trabal!o com$lexo em trabal!o sim$les, o que si&ni4ica dizer que !ouve desnecessidade de 4ora de trabal!o quali4icada+ %l3m disso, ao tornar dis$ens9vel a 4ora muscular, a maquinaria exi&e a utilizao de 4ora de trabal!o imatura, sem 4ora muscular, mas com membros de maior 4lexibilidade+ 'om isso, ocorre a $re4er:ncia $ela mo de obra 4eminina e in4antil nas indstrias, $or se a$resentarem como 4ora de trabal!o barata $ara o ca$ital+ (essa 4orma, !ouve um novo meio de aumentar o nmero de assalariados, incor$orando a&ora todos os membros da 4am"lia no $rocesso de $roduo+ 'om a substituio do trabal!o masculino $elo 4eminino e in4antil ocorre uma intensi4icao da Dornada de trabal!o, que reduz ainda mais o valor da 4ora de trabal!o+

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Marx ;BCCM? a$onta que essa nova 4ora de trabal!o resultou na de&radao, no a$enas 4"sica, mas tamb3m moral e intelectual da classe trabal!adora+ 2 trabal!o executado $elas crianas im$ede seu desenvolvimento intelectual, trans4ormando-as em adultos des$rovidos de um saber+ % de&radao do trabal!ador e de sua 4am"lia, necess9ria ao $rocesso de re$roduo do ca$ital, desencadeou um $rocesso reivindicativo $or $arte da classe trabal!adora+ Essa situao obri&ou o Parlamento )n&l:s a 4azer do ensino $rim9rio . em todas as indstrias suDeitas 8s leis 4abris . uma condio le&al a ser levada a crianas com menos de BJ anos+ 2bserva-se que a educao 4oi tida como o direito ao trabal!o, condensada a $artir das cl9usulas educacionais, da le&islao 4abril, as quais 4oram 4ortemente contestadas $elos ca$italistas+
%$enas o *e&islativo 3 $ara ser cul$ado $or ter $assado uma lei ilus,ria ;delusive la*? que, sob a a$ar:ncia de $rovidenciar educao $ara as crianas, no cont3m nen!um dis$ositivo $elo qual esse $retenso obDetivo $ossa ser asse&urado+ Nada determina, exceto que as crianas devam ser encerradas $or determinado nmero de !oras7 ;N !oras? 6$or dia dentro das quatro $aredes de um local, c!amado de escola, e que o usu9rio da criana deva receber semanalmente um certi4icado a res$eito de uma $essoa que l!e a$5e o nome como $ro4essor ou $ro4essora ;O2INEI BPQ> a!ud M%IR, BCCM, $+ NN?+

(e acordo com esta $assa&em, o ensino no $assou de ilus,rio, a$enas determinando que as crianas $assassem um nmero determinado de !oras $or dia dentro das salas de aula, num lu&ar c!amado escola+ 2 certi4icado era tido como medida $ara o trabal!o $rodutivo na 49brica, $or3m as crianas sa"am dessas escolas sem nen!uma instruo, ora devido 8 $r,$ria inca$acidade do $ro4essor, ora ao amontoado de crianas no mesmo local, que era atordoante+ 'om isso, os certi4icados escolares atendiam ao $onto de vista le&alA D9 que as cl9usulas educacionais $roclamavam a educao $rim9ria como condio obri&at,ria $ara o trabal!o+ Posteriormente, com a *ei 0abril de BPMJ, atenta-se $ara a $ossibilidade de articular o ensino e a &in9stica com o trabal!o manual, $or conse&uinte tamb3m trabal!o manual com ensino e &in9stica+ (iante disso, $ercebe-se a 4inalidade da educao o4erecida $ara tais crianas, qual seDa@ um ensino que 4ornea a manuteno de indiv"duos d,ceis $ara o trabal!o, disci$linados $ara o controle e subordinao, como 4orma de alienao+ (essa maneira, a educao 3 tida como ensino de 49brica, sendo obri&at,ria e estando relacionada 8s crianas de 49brica+ Esse meio vantaDoso $ara o trabal!o $rodutivo

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educa as crianas $ara servirem ao ca$ital, inter4erindo no seu com$ortamento, na sua maneira de $ensar e a&ir+ 'on4orme o autor, 3 interessante destacar que, 4oi a $artir do sistema 4abril que,
brotou o &erme da educao do 4uturo, que !9 de conDu&ar, $ara todas as crianas acima de certa idade, trabal!o $rodutivo com ensino e &in9stica, no s, como um m3todo de elevar a $roduo social, mas como nico m3todo de $roduzir seres !umanos desenvolvidos em todas as dimens5es ;M%IR, BCCM, $+ BB<?+

Nessa a4irmao constata-se a real 4inalidade da educao $ara as classes que vivem da venda de sua 4ora de trabal!o, uma 4orma de adequar os indiv"duos 8 ordem e 8 $roduo ca$italista+ 'om$reende-se, nesse sentido, que a &rande indstria su$erou a diviso manu4atureira do trabal!o, trans4ormando o trabal!ador em acess,rio consciente de uma m9quina $arcelar+ )ncor$orou o trabal!o 4eminino, in4antil e no quali4icado, como a nova base da diviso do trabal!o+ %ssim@
% contradio entre a diviso manu4atureira do trabal!o e a ess:ncia da &rande indstria im$5e-se com viol:ncia+ Ela a$arece, entre outras coisas, no terr"vel 4ato de que &rande $arte das crianas em$re&adas nas 49bricas modernas e nas manu4aturas, soldadas desde a mais tenra idade 8s mani$ula5es mais sim$les, 3 ex$lorada durante anos se* a(ren!er nenh%* )ra$alho +%e as )orne *a s )ar!e ,)e s ao *enos nessa *es*a -.$r &a o% *an%-a)%ra +Nas &r94icas in&lesas de livros, $or exem$lo, ocorria anti&amente a $assa&em, corres$ondente ao sistema da vel!a manu4atura e do artesanato, dos a$rendizes de trabal!os mais leves $ara trabal!os de mais contedo+ Eles $ercorriam as eta$as de uma a$rendiza&em, at3 serem ti$,&ra4os com$letos+ Saber ler e escrever era, $ara todos, uma exi&:ncia do o4"cio+ udo isso mudou com a m9quina im$ressora+ Ela em$re&a duas es$3cies de trabal!adores@ um trabal!ador adulto, o su$ervisor da m9quina, e mocin!os, em &eral com BB a B> anos de idade, cuDa tare4a consiste exclusivamente em colocar uma 4ol!a de $a$el na m9quina ou retirar dela a 4ol!a im$ressa+ Notadamente em *ondres, eles executam essa 4aina vexat,ria $or BJ, BQ, BM !oras ininterru$tas, durante al&uns dias da semana e com 4requ:ncia at3 $or NM !oras consecutivas, com a$enas < !oras de descanso $ara comer e dormirS <P> /ran!e (ar)e !eles n'o sa$e ler e0 e* re1ra0s'o &r a)%ras e*$r%)e& !as0 anor*a s ;M%IR, BCCM, $+BBN? T#ri4o nossoU+

Leri4ica-se que na vel!a manu4atura as eta$as de a$rendiza&em de um a$rendiz $oderiam levar a um car&o maior, a exem$lo do o4"cio nas &r94icas in&lesas, em que o a$rendiz, $ara c!e&ar a ser um ti$,&ra4o, necessitava 6saber ler e escrever7, ao contr9rio do que acontece na &rande indstria, na qual a maioria dos trabal!adores no sabe ler nem escrever+ % educao $ara o trabal!o de 49brica era direcionada $ara atender ao m"nimo de instruo que o indiv"duo necessitava $ara manusear a m9quina+ Para tanto, o $rocesso de trabal!o no exi&ia o com$leto desenvolvimento intelectual de 6nen!uma es$3cie7 do

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trabal!ador+ )sso si&ni4ica dizer que o Dovem trabal!ador, a$ensar de ter um sal9rio relativamente alto se com$arado ao trabal!ador adulto, no v: seu rendimento aumentar $ro$orcionalmente ao seu crescimento 4"sico, ocorrendo o 4ato de, no mais tardar aos B> anos ser des$edido das ti$o&ra4ias, sem qualquer alternativa de se inserir em outra ocu$ao 6em 4ace de sua i&norVncia, embrutecimento, de&radao 4"sica e es$iritual7 ;M%IR, BCCM, $+ BBN?+ F $oss"vel $erceber, $ela descrio de Marx, que na &rande indstria, 8 medida que requer nova 4ormao $ro4issional, desquali4ica o trabal!ador+ %ssim, a educao de 49brica servia a$enas $ara ca$acitar o trabal!ador $ara o manuseio das m9quinas, visto que !ouve cada vez mais uma so4isticao da maquinaria e o trabal!ador era com$elido a saber manuse9-la+ 'ontudo, tal educao no era o4erecida $ara o desenvolvimento intelectual 6de nen!uma es$3cie7+ % consolidao da &rande indstria teve como alicerce a le&islao 4abril, a qual $ossibilitou ainda mais uma subordinao do trabal!o ao ca$ital, uma maior intensi4icao do trabal!o e uma educao $ara a adequao desse trabal!ador 8 nova 4orma de $roduo 4abril+ % escola nesse contexto realizou um $a$el im$ortante na 4ormao do trabal!ador $rodutivo+ Sendo o obDetivo do ca$ital reduzir o trabal!o com$lexo a 4un5es sim$les+ )sso im$licou uma desquali4icao do trabal!ador manual, ao mesmo tem$o em que 4oi im$rescind"vel $ara a $re$arao intelectual de outros trabal!adores . os trabal!adores intelectuais+ % $artir dessas $remissas, $ode-se com$reender a educao com base em dois $ontos de vista+ No $rimeiro, a educao est9 associada ao $rocesso de trabal!o $rodutivo remunerado, atrav3s da instruo, $ara $roduzir seres !umanos desenvolvidos em todas as dimens5es+ E os trabal!adores deveriam ter a$enas esse ti$o de educao $ara seus 4il!os ;S%N 2S, <==C?+ No entanto, essa 4orma de educao no $oderia ser estendida a toda a $o$ulao, visto que o acesso ao con!ecimento deveria se d9 de 4orma desi&ual, D9 que, con4orme Santos ;<==C?, 6a classe bur&uesa reivindicava valores assim3tricos aos da classe trabal!adora7 ;$+ CM?+ %ssim, as evid:ncias demonstram que a classe dominante, ao conceder a educao escolar $ara a classe trabal!adora, a utilizava como um instrumento ca$az de $reservar seu estado de dominao, o4ertando 8 classe trabal!adora a$enas o essencial $ara que ela atendesse ao $rocesso de re$roduo do ca$ital+

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Portanto, a educao nessa 4ase do ca$italismo a$enas 4oi cum$rida a $artir da *ei 0abril, no estando vinculada a conce$o de direito+ Leremos no $r,ximo item como, a $artir do ca$italismo mono$olista e do redimensionamento das a5es do Estado em 4ace da 6questo social7, a educao $assar9 a ser vista como uma de suas ex$ress5es, sendo &arantida 8 classe trabal!adora $or meio da Pol"tica de Educao+ 2. 34%es)'o So& al5 e s%as e6(ress#es: o$7e)o !e n)erven"'o !o Es)a!o $%r1%8s no &a( )al s*o *ono(ol s)a 9 Pol:) &a !e E!%&a"'o

% 6questo social7 3 indissoci9vel do $rocesso de acumulao ca$italista e de seus e4eitos sobre a classe trabal!adora+ (essa 4orma, a 6questo social7 3 intr"nseca 8 ordem ca$italista+ Se&undo Netto ;<==B?, a ex$resso 6questo social7 6$arece que comeou a ser utilizada na terceira d3cada do s3culo R)R e 4oi divul&ada at3 a metade daquela centria $or cr"ticos da sociedade e 4ilantro$os ;+++?+7 ;$+ J<?+ % ex$resso sur&e $ara dar conta do 4enWmeno do $au$erismo, evidente na Euro$a 2cidental, com a $rimeira onda industrializante, iniciada na )n&laterra no ltimo quartel do s3culo RL)))+ 'on4orme Netto ;<==B?, o $au$erismo existente no 4inal do s3culo R)R tratava-se de um novo 4enWmeno+ Pela $rimeira vez na !ist,ria 4oi re&istrado que a $obreza crescia na razo direta em que aumentava a ca$acidade social de $roduzir riquezas+ (i4erente da $obreza nas sociedades $recedentes, a qual estava relacionada a um quadro &eral de escassez, determinada $elo n"vel de desenvolvimento das 4oras materiais e sociais, a&ora a sociedade $ossu"a condi5es de reduzir essa escassez+ odavia, quanto mais a sociedade $roduzia bens e servios, mais aumentava-se o nmero de $essoas sem acesso a esses servios e bens+ 'onsistia numa nova $obreza, uma vez que
o ca$italismo mono$olista recolocava em $atamar mais alto, o sistema totalizante de contradi5es que con4ere 8 ordem bur&uesa os seus traos basilares de ex$lorao, alienao e transitoriedade !ist,ricas, todos eles desvelados $ela cr"tica marxiana ;NE 2, <==B, $+ BC?+

2 sistema ca$italista !avia &erado uma classe o$er9ria com suas necessidades no atendidas, a4irmando uma enorme distVncia entre suas condi5es de vida e os interesses da bur&uesia que a contratava+ Para o ca$italista, a $roduo s, se realiza se 4or lucrativa, ou seDa, os valores de uso so $roduzidos s, enquanto $ortadores de valores de troca+ %l3m disso, a $roduo do ca$ital im$5e $roduzir uma mercadoria cuDo valor seDa mais alto que a soma dos valores das mercadorias exi&idas $ara $roduzi-la, de modo que $roduz no s,

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valor, como tamb3m mais-valia, sendo sua 4onte central o trabal!o !umano+ %s condi5es utilizadas $ara a $roduo da mais-valia resultaram na de&radao do trabal!ador, tanto do $onto de vista 4"sico, quanto moral e $sicol,&ico ;'2S %A P)MEN E*, <==<?+ 0az-se $ertinente notar que a $recarizao das condi5es de trabal!o e de sobreviv:ncia constituiu o $onto central $ara as mobiliza5es da classe trabal!adora, que reivindicava mel!ores condi5es de vida+ social7+ (e acordo com as autoras@
2 $roblema do o$erariado, com sua mis3ria, sua insatis4ao e suas lutas urbanas $5e em $auta a questo social naquele momento+ (iz res$eito a uma relativa $au$erizao da classe o$er9ria, ditada $elas necessidades de acumulao do ca$ital, que se $5e !istoricamente $ermeada $ela luta dos trabal!adores e $elas estrat3&ias de dominao das classes dominantes $ara cont:-las, em 4avor da re$roduo social ;'2S %A P)MEN E*, <==<, $+ =J?+

ais reivindica5es colocaram em ameaa a

ordem bur&uesa, motivo $elo qual o $au$erismo 4oi desi&nado $ela ex$resso 6questo

'omo se observa, as massas $au$erizadas no se con4ormaram com sua situao de mis3ria+ 'olocando em ameaa a ordem bur&uesa que se consolidava, as massas $au$erizadas $romoveram lutas violentas reivindicando mel!ores condi5es de vida+ F somente a $artir das condi5es $ostas $elo ca$italismo mono$olista< que a 6questo social7 $Wde tornar-se obDeto de interveno cont"nua $or $arte do Estado, $or volta de BPC=EBCJ=N+ )sso si&ni4ica dizer que uma determinada dinVmica em cuDos com$onentes atuam os vetores econWmicos, sociais e $ol"ticos $ermite que a 6questo social7 se coloque como alvo de $ol"ticas sociais+ %ssim a4irma Mota@
;+++? a materializao da questo social, enquanto ambiente $ol"tico de interveno das classes e do Estado, 3 ori&in9ria do ca$italismo mono$olista, da constituio da sociedade urbano-industrial e da consolidao da interveno do Estado na administrao das desi&ualdades sociais ;<===, $+ N?+

2 Estado 3 c!amado a intervir na 6questo social7 como 9rbitro no con4lito entre ca$ital e trabal!o+ 2u seDa, num contexto !ist,rico determinado, na 4ase do ca$italismo mono$olista, em 4ace da $roduo de um excedente econWmico maior do que o $oss"vel de
<

(estaca-se que a constituio da or&anizao mono$,lica obedeceu 8 ur&:ncia de viabilizar um obDetivo $rim9rio@ o acr3scimo dos lucros ca$italistas atrav3s do controle dos mercados ;NE 2, BCCB, $+ BM?+ N 2bserva-se no decorrer deste trabal!o que 3 nos anos de BCN= que se tem a consolidao das $ol"ticas sociais com o Welfare State$

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ser absorvido+ 2 Estado bur&u:s assume um car9ter intervencionista, $orquanto a mis3ria e a inse&urana ameaam a $r,$ria exist:ncia da estrutura social+ F nessa 4ase de desenvolvimento do ca$ital que a interveno do Estado muda 64uncional e estruturalmente7 ;NE 2, BCCB?+ 'on4orme o autor,
Na idade do mono$,lio, ademais da $reservao das condi5es externas da $roduo ca$italista, a interveno estatal incide na or&anizao e na dinVmica econWmicas desde dentro, e de 4orma cont"nua e sistem9tica+ Mais exatamente, no ca$italismo mono$olista, as 4un5es !olticas do Estado imbricam-se or&anicamente com as suas 4un5es econ+micas ;NE 2, BCCB, $+ <B?+

F sob essas condi5es que se d9 a articulao entre as 4un5es econWmicas e $ol"ticas do Estado+ E $ara tanto, o Estado $recisa le&itimar-se $oliticamente incor$orando outros $rota&onistas sociais . tornando-se $erme9vel a demandas das classes subalternas+ %ssim, o Estado interv3m e le&aliza direitos sociais $blicos, atinentes ao trabal!o, sendo viabilizados $or meio de servios e $ol"ticas sociais, que nos $a"ses centrais ex$ressou-se no Welfare State$ ais ex$ress5es imediatas da 6questo social7 e o tratamento con4erido $elas $ol"ticas sociais contribuem $ara obscurecer a sua quali4icao enquanto $roblem9tica inerente 8 totalidade e 8 dinVmica social ca$italista X resultante da contradio entre ca$italEtrabal!o+ Nesse sentido, a $roblem9tica 6questo social7, atacada em suas re4ra5es, $assa a ser analisada com base na 6cate&orizao7 dos $roblemas sociais e dos suDeitos vulnerabilizados, que demandam $ela su$osta 6autonomia7 a interveno limitada 8 re4er:ncia de inte&rao social+ % consolidao das $ol"ticas sociais ocorre lentamente no $er"odo de$ressivo, que se estende de BCBJ a BCNC+ Sua &eneralizao ocorre no in"cio do $er"odo de ex$anso a$,s a Se&unda #uerra MundialJ, 6o qual teve como substrato a $r,$ria &uerra e o 4ascismo, e se&ue at3 os 4ins da d3cada de BCM=7 ;BEOI)N#A B2S'OE ), <==>, $+ MC?+ F nesse $er"odo que o ca$ital disseminou o $adro de $roduo 4ordistaQ Dunto ao modelo intervencionista de Estado nos anos BCN=+ rata-se aqui do denominado Estado de BemJ Q

Se&unda #uerra Mundial . $er"odo de BCNC-BCJQ+ 2 4ordismo, assim denominado $or ter sido im$lantado $ioneiramente na indstria automobil"stica 0ord, caracterizou-se $ela $roduo !omo&eneizada, verticalizada e massiva de mercadorias+ Esse sistema tem como $rinc"$ios a m9xima racionalizao das o$era5es, o combate aos des$erd"cios, a intensi4icao das 4ormas de ex$lorao e a $rimazia $ela concentrao do $rocesso $rodutivo no interior da $r,$ria indstria, de acordo com os $rinc"$ios da 6&er:ncia cient"4ica7 de aylor+ al $adro $rodutivo emer&iu nos $a"ses de ca$italismo avanado Duntamente com o modelo de Bem-Estar Social do Estado, o que &arantiu de al&uma 4orma a adeso da 4ora-de-trabal!o 8s condi5es alienantes de trabal!o exi&idas $or essa 4orma de or&anizao da $roduo+

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Estar Social, tamb3m con!ecido como Welfare State,+ Esse modelo diz res$eito a um ti$o de or&anizao $ol"tica e econWmica que colocava o Estado como o &rande $romotor e de4ensor do social e or&anizador da economia+ Nessa 4ase de desenvolvimeto das rela5es ca$italistas, o Estado 3 com$elido a atuar como a&ente re&ulamentador da vida social, $ol"tica e econWmica do $a"s, de modo a &arantir servios $blicos e $roteo 8 $o$ulao+ al modelo de Estado emer&iu como res$osta ca$italista ao $er"odo de #rande (e$resso de4la&rado com a crise de BC<C>-BCNN, momento em que teve de assumir novos $a$3is e 4un5es no $rocesso de $roduo e no trabal!o+ Nesse $er"odo, !9 uma consolidao e ex$anso das $ol"ticas sociais $blicas nos $a"ses euro$eus at3 meados dos anos BC>=, tendo como caracter"stica a interveno do Estado nas es4eras@ econWmica, $ol"tica e social+ (e acordo com Be!rin& e Bosc!etti ;<==>?, com a de$resso de BC<C-BCN< e os e4eitos da Se&unda #uerra Mundial, !ouve a necesssidade de re&ulao estatal $ara seu en4rentamento+ E isso s, 4oi $ossivel $ela conDu&ao de al&uns 4atores como@ B? o estabelecimento de $ol"ticas YeynesianasP com vistas a &erar $leno em$re&o e crescimento economico num mercado ca$italista liberalA <? instituio de servios e $ol"ticas sociais com vistas a criar demanda e am$liar o mercado de consumoA e N? um am$lo acordo entre esquerda e direita, entre ca$ital e trabal!o+ F nesse momento de ex$anso das $ol"ticas sociais que a 6questo social7 ser9 en4rentada a $artir de suas ex$ress5es, $or meio de v9rias $ol"ticas, a exem$lo@ Educao, Sade, Oabitao, Se&uridade Social, etc+ Nesse sentido a $ol"tica social deve constituir-se em $ol"ticas sociais+ 'abe destacar que essa interveno nas re4ra5es da questo social7 via $ol"ticas 3 voltada $ara asse&urar as condi5es adequadas ao desenvolvimento mono$olista+ (e acordo com Netto@
% 4uncionalidade essencial da $ol"tica social do Estado bur&u:s no ca$italismo mono$olista se ex$ressa nos $rocessos re4erentes 8 $reservao e ao controle da
M

ais $ol"ticas sociais se desenvolveram em al&uns $a"ses da Euro$a e dos Estados /nidos+ %s solu5es $ara a crise se daro no sentido de reativar o em$re&o e o consumo, da" a im$ortVncia do 4undo $blico e da &uerra+ > % crise de BC<C corres$onde 8 &rave crise de su$er$roduo ca$italista que teve como marco a quebra da bolsa de Nova )orque, em <C de outubro de BC<C+ endo sido iniciada nos Estados /nidos, seus e4eitos sobre a economia mundial 4oram devastadores+ P Preocu$ado em encontrar res$ostas 8 crise de BC<C, Zo!n Maynard Yeynes ;BPPN-BCJM?, de4endeu a interveno estatal com vistas a reativar a $roduo+ )sso si&ni4ica, uma maior interveno do Estado na economia, em sintonia a$enas do $onto de vista dos 4undamentos econWmicos, com as sa"das $ra&m9ticas do $er"odo . o Ne[ (eal e o nazi-4ascimo ;BEOI)N#A B2S'OE ), <==>, $+ PN?+

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4ora de trabal!o . ocu$ada, mediante a re&ulao das rela5es ca$italistasEtrabal!adoresA lanada no exercito industrial de reserva, atrav3s dos sistemas de se&uro social+ 2s sistemas de $revid:ncia social ;a$osentadoria e $ens5es?, $or seu turno, no atendem a$enas a estas exi&:ncias@ so instrumentos $ara contrarrestar a tend:ncia ao subconsumo, $ara o4erecer ao Estado massas de recursos que doutra 4orma estariam $ulverizados T+++U+ As (ol:) &as e!%&a& ona s ;*% )o es(e& - &a*en)e as ! r 1 !as (ara o )ra$alho0 !e &%nho 3(ro- ss onal <an)e5= e os (ro1ra*as !e +%al - &a"'o )>&n &o-& en):- &a ;v n&%la!os aos 1ran!es (ro7e)os !e nves) 1a"'o e (es+% sa= o-ere&e* ao &a( )al *ono(ol s)a re&%rsos h%*anos &%7a so& al <a"'o ele*en)ar > -e )a ? &%s)a !o &on7%n)o !a so& e!a!e T+++U+ %s $ol"ticas setoriais que im$licam investimentos em &rande escala ;re4ormas urbanas, !abitao, obras vi9rias, saneamento b9sico etc+? abrem es$ao $ara reduzir as di4iculdades de valorizao sobrevindas com a su$erca$italizao ;BCCB, $+ <>? T#ri4o nossoU+

Leri4ica-se que no contexto do Welfare State a educaoC 3 vinculada 8 $ers$ectiva do direito, sendo &arantida 8 classe trabal!adora a $artir da Pol"tica de Educao+ (i4erente da educao no ca$italismo em sua 4ase concorrencial, a qual, como vimos no item anterior, 4oi cum$rida a $artir da *ei 0abril, destitu"da da conce$o de direito social, a$enas como 4orma de amenizar os e4eitos decorretes do $rocesso de industrializao que colcoaram em destaque a $au$erizao do trabal!ador e sua 4am"lia+ No ca$italismo mono$olita, a educao 3 vista como uma das ex$ress5es da 6questao social7 sendo en4rentada a $artir da Pol"tica Educacional+ % ex$anso das $ol"ticas sociais $ossibilitou ao ca$ital um lon&o $er"odo de acumulao e crescimento, momento em que a $ol"tica educacional teve um $a$el im$ortant"ssimo ao 4ormar mo de obra minimamente quali4icada $ara atender 8s necessidades do mercado baseado na tecnolo&ia+ Nessa direo, dentre as $ol"ticas sociais que desem$en!am o $rocesso de re$roduo do ca$ital, est9 a $ol"tica educacional, que serve aos interesses do ca$ital+ Essa 4ase de crescimento e acumulao se sustentou at3 meados dos anos BC>=, quando ex$lodiu a crise estrutural do ca$ital+ Se&undo %ntunes ;BCCC?, essa crise estrutural do ca$ital dever-se@ 8 queda da taxa de lucro, devido ao aumento do $reo da 4ora de trabal!oA 8 intensi4icao das lutas sociais nos anos de BCM=A ao es&otamento do $adro tayloristaE4ordista de $roduo ;que era a ex$resso mais 4enom:nica da crise estrutural do ca$ital? $or sua inca$acidade de res$onder 8 retrao do consumoA 8 !i$ertro4ia da es4era
C

(e acordo com Be!rin& e Bosc!etti ;<==>?, constituem-se os tr:s $ilares do Welfare State in&l:s . educao, se&uros e sade+ Estes 4oram con4iados a tr:s 'omiss5es que a$resentaram, cada uma, um $lano $ara estas 9reas+ 'on4orme Mars!all BCM> ; a!ud Be!rin& e Bosc!etti, <==>?@ % lei de Educao, a *ei de Se&uro Nacional e a *ei de Servio Nacional de Sade se constitu"ram nas tr:s vi&as-mestras do Estado de Bem-Estar Social britVnico+ Esto associadas com os nomes de Butler, Beverid&e e Bevan . um conservador, um liberal e um socialista+ T+++U no 3 de se sur$reender que se veri4ique que o Estado do Bem-Estar Social, quando 4inalmente veio 8 luz, era de $arentesco misto ;$+CQ?+

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4inanceira, colocando o ca$ital 4inanceiro como cam$o $riorit9rio $ara a es$eculao na nova 4ase do $rocesso de internacionalizaoA 8 concentrao de ca$itais em em$resas mono$olistas e oli&o$olistasA 8 crise do Welfare State e ao incremento acentuado das $rivatiza5es+ Nas condi5es contem$orVneas, a res$osta 8 crise iniciou-se num $rocesso de reor&anizao do ca$ital e de seu sistema $ol"tico e ideol,&ico de dominao, cuDos contornos mais evidentes 4oram o advento do modelo de $roduo toyotista B= nos anos de BCP=, am$arado $elo Estado neoliberal, que desre&ulamentou os direitos sociais, a desmonta&em do setor $rodutivo estatal e o intenso $rocesso de reestruturao da $roduo e do trabal!o+ %s trans4orma5es societ9riasBB que se $rocessaram desde a d3cada de BC>= redesen!aram o $er4il do ca$italismo contem$orVneo+ ais trans4orma5es acarretaram mudanas no 6mundo do trabal!o7B<+ %s exi&:ncias imediatas do ca$ital resumiram-se na@ 64lexibilizao7 ;da $roduo, das rela5es de trabal!o?, 6desre&ulamentao7 ;das rela5es comerciais e dos circuitos 4inanceiros? e 6$rivatizao7 ;do $atrimWnio estatal? ;NE 2, <=B=?+ ais exi&:ncias 4oram recomendadas $elo 'onsenso de \as!in&tonBN+ Nesse contexto, a $ol"tica social sob o comando do neoliberalismo est9 marcada $ela desre&ulamentao dos direitos sociais, $elo corte dos &astos sociais, mantendo a situao de $obreza da maioria da $o$ulao que utiliza os servios sociais+ Iesultando na mercantilizao da sade e da educao, na 4ocalizao da assist:ncia social e na re4orma da $revid:ncia social+

B=

2 $adro de $roduo 4lex"vel 3 resultado da $esquisa realizada $elo en&en!eiro aiic!i 2!no, vice$residente da oyota, que, na tentativa de adequar o modelo americano 4ordista ao Za$o, trouxe a $ro$osta de $roduo que resultou no oyotismo, o que o levou a ser considerado o $ai do oyotismo+ Este modelo de $roduo 4undamenta-se no trabal!o o$er9rio em equi$e, na a$ro$riao do saber intelectual do trabal!adorA no trabal!ador $olivalente e multi4uncionalA na constituioEconsolidao do o$er9rioEmassa, esses so al&uns dos traos mais $ertinentes do toyotismo ;BEIN%(2, <==J?+ BB Sobre as trans4orma5es societ9rias ver@ NE 2, Zos3 Paulo+ rans4orma5es societ9rias e Servio Social+ )n@ Ievista Servio Social ] Sociedade+ So Paulo@ 'ortes, n^ Q=, ano RL)), abril de BCCM+ B< 'once$o utilizada $or %ntunes+ Sobre tais mudanas ver@ %N /NES, Iicardo+ 2s sentidos do rabal!o+ So Paulo@ Boitem$o, BCCC+ BN Para Monta_o ;<==>?, o 'onsenso de \as!in&ton re4ere-se a um $ro&rama de estabilizao e re4orma econWmica que se $rocessou $or meio de uma reunio realizada em novembro de BCPC entre os or&anismos de 4inanciamento de Bretton \oods ;0M), B)(, Banco Mundial?, os 4uncion9rios do &overno americano, e os economistas latino-americanos+ % 4inalidade dessa reunio, ainda se&undo o nosso autor, consistia em avaliar as re4ormas econWmicas da %merica *atina+ Ie4ormas estas que obDetivavam a estabilizao macroeconWmica, a desre&ulamentao do mercado, e a $rivatizao estatal, com o 4im ultimo de $ro$orcionar ao &rande ca$ital altos "ndices de crescimento econWmico+

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(essa 4orma, na atual con4i&urao do ca$ital, determinada $elas novas modalidades de re$roduo da 4ora de trabal!o, 4undamentadas nos $rinc"$ios de $rivatizao, 4ocalizao e descentralizao das $ol"ticas sociais, as ex$ress5es da 6questo social7 so tratadas de 4orma $ontuais, atrav3s de $ro&ramas e $roDetos emer&enciais e seletivos+ No que se re4ere 8 Pol"tica de Educao, nas ltimas d3cadas, o Banco Mundial vem recomendando um conDunto de re4ormas educativas em v9rios $a"ses BJ, voltados $ara as se&uintes 4inalidades@ $rioridade na educao $rim9riaA mel!oria da e4ic9cia da educaoA :n4ase nos as$ectos administrativosA descentralizao e autonomia das institui5es escolares, entendida como trans4er:ncia de res$onsabilidade de &esto e de ca$tao de 4un5es de 4ixar $adr5es, 4acilitar os insumos que in4luenciam o rendimento escolar, adotar estrat3&ias 4lex"veis $ara a aquisio e uso de tais insumos e monitorar o desenvolvimento escolarA an9lise econWmica como crit3rio dominante na de4inio das estrat3&ias+ %ssim, o Estado deve $artici$ar o m"nimo $oss"vel da re&ulamentao do mercado e da sociedade+ (essa 4orma, a educao tamb3m $assa a ser re&ulada $elo mercado, ou seDa, o Estado se res$onsabilizar9 o m"nimo $oss"vel $ela manuteno da educao, $assando essa res$onsabilidade $ara as em$resas $rivadas eEou $ara a sociedade civil+ %ssim, a educao 3 encarada $elas institui5es internacionais como a $restao $blica ou $rivada de servios, e no como um direito, estando a$enas interessados em retorno econWmicos e no em retorno de direitos+ Por 4im, $ode-se $erceber que a educao $ara a classe trabal!adora sem$re esteve articulada aos interesses das classes dominantes, detentoras de $oderes $ol"ticos, econWmicos e sociais+ 'om$reendeu-se !aver uma relao entre Educao e re$roduo do ca$ital+ Para tanto, ao se analisar a educao ao lon&o dos s3culos, observa-se que a mesma 4oi se estruturando no sentido de atender ao $rocesso de re$roduo do ca$ital+

CONCLUSO

BJ

Es$eci4icamente nos $a"ses $eri43ricos+ % exem$lo do Brasil, %r&entina e M3xico+

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2 estudo $rocurou demonstrar que a raiz do $au$erismo e seu rebatimento $ara a classe trabal!adora encontram-se na base material do sistema do ca$italA sua ess:ncia 3, contudo, econWmica e encontra-se no $rocesso de $roduo do ca$ital+ Percebe-se ser o $au$erismo uma das $rimeiras ex$ress5es da 6questo social7 evidente na Euro$a durante a 4ase industrial do ca$italismo+ (ecorrente desse $au$erismo, a classe trabal!adora reivindica mel!ores condi5es de vida e de trabal!o+ (iante disso, $5e-se o as$ecto $ol"tico da 6questo social7+ No ca$italismo concorrencial 4oram criadas res$ostas 8s reivindica5es da classe trabal!adora+ Percebe-se ser uma dessas res$ostas a &eneralizao da *ei 0abril, que tratou de quest5es relativas 8 sade, 8 se&urana no trabal!o, bem como 8 educao da classe trabal!adora+ PWde-se constatar que 3 nesse momento do $rocesso de industrializao que a educao teve como intuito 4ormar indiv"duos d,ceis $ara o trabal!o 4abril+ Nada se a$rendendo nos lu&ares denominados escolas+ %ssim, a educao $ara a classe trabal!adora no ca$italismo concorrencial 4oi cum$rida a $artir das cl9usulas educacionais+ % $restao da educao $ara os se&mentos da classe trabal!adora 4oi vista $ela classe dominante como meio de controle e de subordinao da classe trabal!adora ao mundo ca$italista, com a 4inalidade de desenvolver o trabal!ador $ara atender 8s exi&:ncias do ca$ital+ 0oi somente a $artir do ca$italismo mono$olista que se teve um redimensionamento das a5es do Estado+ Nesse est9dio do ca$italismo a 6questo social7 $assa a ser alvo de uma interveno sistem9tica $or $arte do Estado, en4rentada a $artir de suas ex$ress5es $or meio de $ol"ticas sociais, cuDa consolidao se dera com o Welfare State+ Nesse contexto, a educao 4oi vista como uma das ex$ress5es da 6questo social7, sendo re&ulamentada a $artir da Pol"tica de Educao vinculada 8 conce$o de direito social+ 'om a disseminao do Welfare State, que o Estado 3 co$elido a atuar como a&ente re&ulamentador da vida social, $ol"tica e econWmica do $a"s, de modo a &arantir servios $blicos e $roteo 8 $o$ulao+ em-se, ento, um momento de consolidao das $ol"ticas sociais, as quais &arantem o cont"nuo $rocesso de re$roduo do ca$ital, sendo asse&urados direitos e servios $blicos ateniente ao trabal!o, 8 educao, 8 sade, 8 assist:ncia, dentre outros+

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Nos 4ins dos anos de BC>= se ex$erimentou uma crise estrutural do ca$ital, que acarretou num redimensionamento das a5es do Estado+ Nesse contexto, os direitos asse&urados atrav3s das $ol"tcas sociais $assaram $or um $rocesso de desmonte+ Nesse momento, a $ol"tica de educao se concretiza de 4orma 4ocalizada, descentralizada, a$resentando-se $rec9ria 8 4ormao da classe trabal!adora que se ultiliza desses servios sociais, + Por 4im, im$ortada destacar que a educao na sociedade ca$italista 4oi sem$re -or*al, estando diretamente relacionada ao $rocesso de re$roduo do ca$ital+ E que, com o $rocesso de reestruturao do ca$ital, esse direcionamento no 4oi abandonado+ Pelo contr9rio, a $ers$ectiva da universalizao da educao 4ormal, 3 reordenada dentro do quadro das necessidades atuais do ca$ital, o que im$5e limites aos as$ectos qualitativos do saber+ RE@ERANCIAS: %N /NES, Iicardo+ Os sen) !os !o )ra$alho: ensa o so$re a a- r*a"'o e ne1a"'o !o )ra$alho+ So Paulo@ Boitem$o Editorial, BCCC+ ``````````+ A!e%s ao Tra$alhoB Ensa o so$re as *e)a*or-oses e a &en)ral !a!e !o *%n!o !o )ra$alho. PK ed+ So Paulo@ 'ortez, <==<, $+ <B-B=J+ BEOI)N# ] B2S'OE Paulo@ 'ortez, <==>+ BEIN%(2, Z2a2+ De*o&ra& a To)al ).r a: )eor a e (r.) &a !a e*(resa so$erana+ So Paulo@ 'ortez, <==J+ #2/NE , !omas+ @or! s*o e ToDo) s*o na & v l <a"'o !o a%)o*Cvel+ raduo Bernardo Zo44ili+ So Paulo@ Boitem$o Editorial, BCCC+ M2 %, %+ E+ O Serv "o So& al na &on)e*(orane !a!e: a 3+%es)'o so& al5 e as (ers(e&) vas >) &o-(ol:) &as+ RR)R Encontro Nacional do '0ESSE'IESS+ Macei,-%*+ Setembro de <=== ;m"meo?+ M%IR, Yarl+ O Ca( )al. Lol+ )+ M%'EN2, omo ))+ 'oleo 2s Economistas+ raduo Ie&is Barbosa e 0l9vio I+ Yot!e+ So Paulo@ Nova 'ultural, BCCM+ %*L%NES Eu&enio+ ;I*=(oss $ l !a!es e l * )es !a %n versal <a"'o !a e!%&a"'o so$ o &a( )al+ Macei,@ /0%*, <==Q+ (issertao ;Mestrado em Educao?, 0aculdade de Educao, /niversidade 0ederal de %la&oas, <==Q+ ), )vanete+ Pol:) &a So& al: -%n!a*en)os e h s)Cr a + NK ed+ So

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M%

2S, \a&ner+ Educao nacional@ $obreza de direitos ;no? direito dos $obres+ )N@

Para &o*(reen!er*os a (o$re<a no Eras l+ Iio de Zaneiro@ 'ontra$onto@ Escola Nacional de Sade Pblica, <==Q, $+ BN=-B<N+ NE 2, Z+ P+ 'inco Notas a $ro$,sito da 6Questo Social7+ )n@ Te*(oral s. Bras"lia, %BEPSS, <==B, n+N+ ````````````+Ca( )al s*o Mono(ol s)a e Serv "o So& al+ <K ed+ So Paulo@ 'ortez, BCCB+ ````````````+ U*a -a&e &on)e*(orFnea !a $ar$.r e+ ))) Encontro )nternacional 6'ivilizao ou Barb9rie7+ Ser$a, N=-NB de outubroE B^ de novembro de <=B=+ P)MEN E*, E+ U*a +%es)'o so& alB Ra:<es Ma)er a s e G%*anas So& a s !o Pa%(er s*o !e On)e* e Go7e$ Macei,+ E(/0%*, <==>+ `````````A '2S %, #ilmaisa Macedo+ Sobre as ori&ens da questo social+ L))) Encontro Nacional de Pesquisadores em Servio Social . ENPESS E%BEPSS . /niversidade 0ederal de Zuiz de 0ora - /0ZI, em novembro de <==<+ S%N 2SA Iozilene Belo Barro+ A E!%&a"'o nas Rela"#es So& a s e s%a Pe&%l ar !a!e na So& a$ l !a!e Con)e*(orFnea+ Macei,@ /0%*, <==C+ (issertao ;Mestrado em Educao?, 0aculdade de Servio Social, /niversidade 0ederal de %la&oas, <==C+ %L%IES+ M+ %+ %cumulao, rabal!o e desi&ualdades sociais )n@ Serv "o So& al: direitos sociais e com$et:ncias $ro4issionais+ Bras"lia@ '0ESSE%BEPSS, <==C+

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REGULAMENTAO DO TRABALHO x REGULAMENTAO DA PROFISSO: A EDUCAO FSICA NO MEIO DO CAMPO DE BATALHA Gabriel Pereira Paes Neto Professor de Ed. Fsica da SEDUC, discente do PPGED/UFPA e Militante do MNCRel!"-PA #oselene Ferreira Mota Professora Msc da Uni$ersidade Federal do Par% Ne& Ferreira Fran'a Professor da Rede Estad(al de Ed(ca')o do estado do Par% e al(no do PPGED-UEPA *itor Manoel Alab Professor da rede +(blica do Rio ranco/AC e Militante da %rea de abran,encia do MNCR- el!"-PA RESUMO: - ob.eti$o ! analisar as in$estidas /(e o Consel0o Federal de Ed(ca')o Fsica te" feito +ara a,re,ar o es+a'o da escola, co"o controle de s(as "ani+(la'1es de ade/(a')o a l2,ica do ca+ital, considerando fatos /(e "arcara" os "odos de conceber a re,(la"enta')o da Ed(ca')o Fsica. 3e"os co"o +onto de +artida, a constata')o e$ol(ti$a da reestr(t(ra')o do trabal0o e a /(est)o da le,alidade e le,iti"idade da "es"a co"o co"+onente c(rric(lar atra$!s da 4D /56. Nesse sentido, torna-se rele$ante +roble"ati7ar os i"+actos si,nificati$os da 4D /56 +ara a consolida')o do +ro.eto neoliberal, +ela "edia')o das +olticas ed(cacionais +elas deter"ina'1es indicadas nos reordena"entos le,ais da ed(ca')o brasileira. 3al cen%rio, o da ade/(a')o, re/(er a necessidade de des$irt(ar as finalidades e a f(n')o da ed(ca')o, da escola e do +rofessor, no +rocesso de sociali7a')o do con0eci"ento ne,ando 8s l(tas 0ist2ricas /(e os trabal0adores da ed(ca')o $9" tra$ando no sentido de s(+erar a +recari7a')o de s(a at(a')o docente. Desse "odo, a+onta"os co"o contra+osi')o 8s in$estidas do C-NFEF o Mo$i"ento Nacional Contra a Re,(la"enta')o, /(e defende a bandeira da re,(la"enta')o do trabal0o e o +ro.eto 0ist2rico de sociedade, a socialista. Palavras-chave: Regulamentao da profisso. Escola. Trabalhadores da Educao. Introdu o Adentra"os o ano de :;<<, e a realidade social brasileira contin(a re+leta de desi,(aldades sociais, sendo /(e, esta realidade ! for.ada, ideali7ada e "ani+(lada, +or +essoas /(e +re7a" e defende" os se(s +r2+rios interesses e a l2,ica do ac="(lo des"edido de ca+ital, "es"o /(e +ara isso o(tras +essoas, a "aioria, fatal"ente s)o destinadas a $i$er na "is!ria, se" ao "enos (s(fr(ir dos se(s +r2+rios direitos, incl(si$e, "(itas $e7es, os "ais b%sicos co"o a sa=de, "oradia e ali"enta')o.< No conte>to da reestr(t(ra')o +rod(ti$a e da refor"a do estado iniciado a +artir da d!cada de <5?;, nos +aises centrais do ca+italis"o @EUA e E(ro+aA e nos +aises +erif!ricos nas d!cadas de B; e 5;, foi e"basado no /(e se con$enciono(
1

At(al"ente se,(ndo infor"a'1es da Co"iss)o EconC"ica +ara A"!rica 4atina @Ce+alA (" ter'o da +o+(la')o da A"!rica 4atina $i$e co" "enos de dois d2lares +or dia, cerca de <BD "il1es de +essoas,no rasil, s)o E5 "il01es de brasileiros /(e sobre$i$e" e" +lena "is!ria. @ A*A , :;<<, +. FA

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c0a"ar de Neoliberalis"o /(e basica"ente si,nifica$a a red(')o da inter$en')o do estado nas "ais di$ersas %reas e /(e tra7ia no se( ide%rio a +ri$ati7a')o de e"+resas estatais. Esta realidade ad$!" de (" +rocesso e>cl(dente /(e se,(ndo 3affarel @<55?A desa,re,a os trabal0adores de for"a acent(ada, i"+lica na +erda de direitos e con/(istas. G nesse sentido /(e se cria" "ecanis"os e instit(i'1es +ara ,eri-los. S)o "ecanis"os de e>cl(s)o e de e>+lora')o do trabal0o e do trabal0ador. E dentre tantos e>e"+los /(e +odera"os citar, no ca"+o da ed(ca')o fsica est% a re,(la"enta')o do +rofissional de ed(ca')o fsica e se(s desdobra"entos. Neste arti,o +roble"ati7a"os o +or/(9 as inter$en'1es do Consel0o Federal de ed(ca')o fsica @C-NFEFA ter estendido o se( foco +ara al!" das ati$idades da ed(ca')o fsica infor"al e de al,(ns te"+os +ra c% te" reali7ado s(a in,er9ncia no ca"+o da ed(ca')o fsica escolar. Esta in,er9ncia te" co"o +onto forte a ca"+an0a reali7ado +or este Consel0o no ano de :;;5, ele,endo este Ho ano da ed(ca')o fsica escolarI @te"a da ca"+an0aA, /(e na esteira das a'1es +ro+ostas +elo C-NFEF +ro+(n0a $%rias a'1es +ara a defesa da ed(ca')o fsica na escola. A +artir destas constata'1es +roc(rare"os analisar, +ri"eira"ente, as rela'1es entre a 4D , a re,(la"enta')o da ed(ca')o fsica e o s(r,i"ento do siste"a C-NFEF/CREF. Posterior"ente fare"os a an%lise da in$estida do C-NFEF .(nto aos trabal0adores das escolas brasileiras e, +or =lti"o, fare"os a defesa das l(tas trabal0istas co"o ca"in0o ao trabal0ador da ed(ca')o fsica $ia MNCR @ Mo$i"ento Nacional Contra a Re,(la"enta')o da Ed(ca')o FsicaA. A no!" LDB# " r$%u&"'$nt" o d" $du(" o )*+,(" $ o +ur%,'$nto do +,+t$'" CONFEF E" "eados do s!c(lo JJ, as d!cadas de ?;, B; e 5;, ocorrera" "(dan'as si,nificati$as nos setores +olticos, econC"icos e sociais no "(ndo todo. Se +or (" lado tais "(dan'as +ossibilitara" a constr(')o de no$os +aradi,"as de con0eci"ento, +or o(tro lado esses no$os +aradi,"as desencadeara" e" (" no$o "odelo or,ani7acional e de financia"ento do Estado rasileiro e, conse/(ente"ente, da escola +=blica no rasil e da sit(a')o dos trabal0adores. De acordo co" Sil$a e 4andin @:;;EA, o reordena"ento do ca+italis"o nas =lti"as d!cadas do s!c(lo JJ te$e co"o conse/K9ncia o a("ento do dese"+re,o, a red(')o de sal%rios, desre,(la"enta')o das condi'1es de trabal0o, re,ress)o dos direitos sociais e a(s9ncia de +rote')o sindical. Para concreti7ar este +rocesso de desi,(aldades e contin(ar a ,o7ar de s(as ri/(e7as "ateriais, Hos donos do +oderI o( Helite diri,enteI, al!" de (tili7ar a econo"ia e a +oltica, se (tili7a" de instit(i'1es sociais +ara +ossibilitar as s(as inten'1es no controle e na re,(la')o de +olticas +=blicas financiadas +elos a,entes internacionais desse ca+italis"o Hsel$a,e"I. Nesse sentido, a classe b(r,(esa atrib(i 8 escola a f(n')o red(cionista de +re+arar os se(s al(nos +ara o "ercado de trabal0o, n("a +ers+ecti$a acrtica e a 0ist2rica, red(7indo ta"b!" o +a+el do +rofessor a "ero facilitador do con0eci"ento, .% /(e os c(rrc(los/conte=dos s)o definidos +ara atender a de"anda "ercadol2,ica, caracteri7ando a a+rendi7a,e" +ela l2,ica da a(to-ed(ca')o, ti+o do ide%rio do Ha+render a a+renderI: +ro+a,ado +ela l2,ica neoliberal nas +olticas +=blicas de
2

Para "el0or a+rof(nda"ento dos +osiciona"entos $alorati$os no le"a HA+render a a+renderI, ler obra do a(tor NeLton D(arte, intit(ladaM Vygotsky e o lema aprender a aprender: cr tica !s apropria"es neoliberais e p#s$ modernas da teoria %ygotiskyana.

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ed(cacionais brasileira. Sendo assi", a escola contin(a co" o car%ter re+rod(ti$o, /(e des+re7a a for"a')o 0("ani7adora, e /(e "(itas das $e7es ! o"issa no recon0eci"ento e na le,iti"a')o das l(tas coleti$as, as /(ais resiste", contesta" e constroe" +ossibilidades de transfor"a')o atra$!s dos "o$i"entos sociais/+o+(lares @associa'1es de "oradores, "o$i"entos est(dantis, sindicatos dos trabal0adores de ed(ca')o, etc.A, no sentido de ro"+er co" a l2,ica re+rod(ti$ista e at(ando de for"a decisi$a +ara a "(dan'a dessa realidade. - rasil +asso( +or esse +rocesso de reconstr(')o e ade/(a')o 8 no$a orde", o neoliberalis"o. Se,(ndo Ant(nes @:;;DA a +artir de <55;, co" a ascens)o de Collor e de+ois de FNC ocorre( a i"+le"enta')o de ele"entos /(e re+rod(7e" o receit(%rio neoliberal. Artic(lo(-se, ent)o, o en>(,a"ento or,ani7acional, a fle>ibili7a')o, a desre,(la"enta')o e as no$as for"as de ,est)o +rod(ti$a. A elite diri,ente brasileira, co" int(ito de "anter s(a 0e,e"onia, se ade/(ando 8 no$a orde" econC"ica nas estr(t(ras ed(cacionais, "arca s(a +resen'a atra$!s das elabora'1es de +olticas +=blicas ed(cacionais, co"o a lei de diretri7es e bases da ed(ca')o nacional O 4D , /(e orienta a estr(t(ra e o f(nciona"ento da ed(ca')o, os ParP"etros c(rric(lares nacionais @PCNsA /(e Hdita"I os +rocedi"entos te2ricos e "etodol2,icos +ara o +rocesso ensino e a+rendi7a,e" e o Plano Nacional de Ed(ca')o @PNEA, /(e te" co"o (" dos ob.eti$os a ele$a')o do n$el de escolaridade e a "el0oria da /(alidade de ensino. Estas +olticas fora" adotadas +elas elites conser$adoras, /(e +or s(a $e7, assi" co"o, +elos defensores da "oderni7a')o da ed(ca')o brasileira, o( se.a, +elos ,r(+os /(e se contradi7e" defendendo (" "es"o ca"in0o ditado +elo neoliberalis"o. De acordo co" Fri,otto @<55DA, abrindo-se as +ortas +ara o neoliberalis"o, (" n$el "ais ele$ado de contradi')o o rasil Hdes"anc0o(I a escola +=blica e disfar'o(-se o atraso na ed(ca')o brasileira co" con$9nios e (" +rocesso de +ri$ati7a')o. A i"+le"enta')o da 4D fe7 +arte de (" con.(nto de leis e +olticas adotadas nas =lti"as d!cadas no rasil, caracteri7adas co"o "ni"as e" (" Estado "ni"o. Fica e$idente a rela')o do +ro.eto neoliberal e a ascens)o de tais +olticas. A no$a 4D foi ("a das +rinci+ais +olticas ed(cacionais no +rocesso de refor"a da ed(ca')o brasileira. Sendo assi", ta"b!" atin,i( a ed(ca')o fsica e nos interessa analisar a/(i o arti,o :6 da 4D . A a+ro$a')o da 4D ocorre( e" :; de de7e"bro de <556, "as antes disso, ela +asso( +or (" lon,o +rocesso +ara a s(a elabora')o. A +ri"eira siste"ati7a')o foi feita +or for'as +ro,ressistas +resentes na ed(ca')o brasileira, co" o int(ito /(e na no$a constit(i')o /(e seria ent)o a de <5BB, ,arantisse le,iti"idade e /(alidade a ed(ca')o +=blica e aos trabal0adores. Mas foi a +ro+osta de Darc& Ribeiro a a+ro$ada +elo senado federal e" fe$ereiro de <556, tendo 5< arti,os e al,("as e"endas nesta casa. Na cP"ara, e" de7e"bro de <556, o +ro.eto n)o recebe( nen0(" $eto a +artir da ar,("enta')o /(e o MEC era o co-a(tor do +ro.eto de Darc& Ribeiro. A reda')o final foi a+ro$ada e sancionada e" de7e"bro de <556 e te$e este te>to no arti,o :6 da se')o Q do ca+t(lo QQ, referente 8 ed(ca')o fsicaM
-s c(rrc(los do ensino f(nda"ental e "!dio de$e" ter ("a base nacional co"(", a ser co"+le"entada, e" cada siste"a de ensino e estabeleci"ento escolar, +or ("a +arte di$ersificada, e>i,ida +elas caractersticas re,ionais e locais da sociedade, da c(lt(ra, da econo"ia e da clientela.

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Q O -s c(rrc(los a /(e se refere o ca+(t de$e" abran,er, obri,atoria"ente, o est(do da ln,(a +ort(,(esa e da "ate"%tica, o con0eci"ento do "(ndo fsico e nat(ral da realidade social e +oltica, es+ecial"ente do rasil R...S F O A ed(ca')o fsica, inte,rada a +ro+osta +eda,2,ica da escola, ! co"+onente c(rric(lar da ed(ca')o b%sica, a.(stando-se as fai>as et%rias e 8s condi'1es da +o+(la')o escolar, sendo fac(ltati$a nos c(rsos not(rnos R...S @+.F<A

Posterior"ente a a+ro$a')o e san')o da 4D , ocorre( (" +rocesso de re,(la"enta')o /(e co"e'o( ainda e" <55D /(ando #or,e Stein0ilber, /(e era o ent)o +residente da associa')o de +rofessores da ed(ca')o fsica do Rio de #aneiro, lidero( a elabora')o do +ro.eto de lei FF;, de <55D. Este +ro.eto foi enca"in0ado ao con,resso nacional, sendo a+ro$ado e transfor"ado na lei 5.565 de <T de sete"bro de <55B, sendo /(e a cria')o do consel0o federal de ed(ca')o fsica @C-NFEFA se de( a +artir desta lei e" se( EU arti,o HArt. EU S)o criados o Consel0o Federal e os Consel0os Re,ionais de Ed(ca')o FsicaI. De acordo co" Ner"ida @:;;5A, a e>ist9ncia do C-NFEF foi (" +eso si,nificati$o contra a ed(ca')o fsica, se(s trabal0adores e a escola +=blica. 3rata-se de ("a instit(i')o /(e se +ro+1e orientar, disci+linar e fiscali7ar o e>erccio dos H+rofissionaisI da ed(ca')o fsica. - C-NFEF re+resenta os interesses de setores retr2,rados da ed(ca')o fsica, os /(ais $9" siste"atica"ente defendendo (" es+a'o reser$ado +ara a at(a')o no "ercado +ara os "el0ores. Para No7aVi o +rocesso de reestr(t(ra')o do ca+ital $e" atin,indo o P"bito das +olticas ed(cacionais, lo,o a Ed(ca')o Fsica n)o fo,e da l2,ica de ade/(a')oM
No P"bito das +olticas +=blicas ed(cacionais, +or s(a $e7, a ed(ca')o fsica, te" sofrido $%rios ata/(es, al,(ns de car%ter ,eral, /(e a$ilta" todos os trabal0adores da ed(ca')o, se" distin')o, e o(tros de car%ter +artic(lar, +or estar des$alori7ada, sob o +onto de $ista i"ediato, no +ro.eto do"inante.Conco"itante"ente, "as n)o coincidente"ente, os setores conser$adores e cor+orati$istas da ed(ca')o fsica, aliara"-se, de "odo i"ediatista a tais /(est1es de a$an'o do neoliberalis"o e en$eredara"-se +ara (" o(tro ca"+o de at(a')o +rofissional, o das +r%ticas cor+orais do "eio n)o escolar, +or "eio da re,(la"enta')o da +rofiss)o de ed(ca')o fsica. @+.5, :;;EA

- C-NFEF defende a tese da reser$a de "ercado e da /(alifica')o +rofissional, o( se.a, "ecanis"os /(e asse,(ra" e a"+lia" os interesses ca+italistas na %rea de l(cros e "ais $alia. - consel0o at(a de for"a H$iolentaI, +erse,(e +rofessores da %rea co" a"ea'asM R...S obri,ando os "es"os a se inscre$ere", (tili7ando a t%tica do constran,i"ento no estabeleci"ento de ensino e a"ea'a" os .% inscritos /(e dei>are" de +a,ar as an(idades +or descontenta"ento e/o( dific(ldades financeiras @incl(si$e o Cref <; en$ia carta aos +rofessores afir"ando /(e os "es"o ter)o se(s no"es incl(dos no SERASAA, caso n)o /(ite" se(s Hd!bitosI @MNCR/E>NEEF, :;;BA. Neste conte>to a ed(ca')o ! a+enas "ais ("a "ercadoria, (" be" de cons("o 8 $enda. No caso da Ed(ca')o fsica a ado')o das leis de "ercado, re+resentada +elo siste"a C-NFEF/CREF ! (" instr("ento cor+orati$ista, /(e n)o se coad(na co" a l(ta dos trabal0adores co"o (" todo, al!" deste siste"a ser ("a

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instit(i')o antide"ocr%tica, +ois os +rofessores n)o +artici+a" dos +rocessos decis2rios, /(e se"+re acontece" de ci"a +ara bai>o. No.e, "ais de <; anos de+ois da re,(la"enta')o do +rofissional ed(ca')o fsica, o /(adro da sit(a')o do trabal0ador da ed(ca')o fsica n)o "(do(, o dese"+re,o ! latente, "ant!"-se (" He>!rcito de reser$aI e" dis+(ta +elas $a,as ofertadas Haos "el0oresI, so"os "a( re"(nerados, te"os /(ase se"+re condi'1es r(ins de trabal0o e te"os /(e nos s(.eitar, resistir diante de a"ea'as e in$estidas do consel0o. No caso do ca"+o escolar ! necess%rio fa7er ("a an%lise de co"o o C-NFEF/CREF $e" +a(tando s(a inter$en')o +ara atin,ir (" "aior n="ero de +rofessores de ed(ca')o fsica e tentar coloc%-los sob as i"+osi'1es le,ais da +rofiss)o re,(la"entada e dos a(s+cios das leis do "ercado de trabal0o. A+ ,n!$+t,d"+ do CONFEF no ("'-o $+(o&"r - siste"a C-NFEF/CREF, co"o .% $i"os, foi criado a +artir da 4ei 5656/5B /(e co"o /(al/(er o(tro consel0o, $e" se res+aldando na reser$a de "ercado +ara se le,iti"ar e" nosso "eio. E /(e a,ora, a+2s <; anos da dita re,(la"enta')o da Profiss)o, $e" co"o (" lobo sedento de fo"e $estido na +ele de cordeiro +edir +rato de co"ida aos +rofessores das escolas, co" o ar,("ento de re+resentati$idade da cate,oria. Se,(ndo 3affarel @:;;?A a re,(la"enta')o do +rofissional de Ed(ca')o sit(a-se no bo.o da reestr(t(ra')o +rod(ti$a e da refor"a do estado na /(al o trabal0ador da ed(ca')o fsica +ara e>ercer s(a +rofiss)o, no caso da Escola, encontrase o+ri"ido a aceitar se" contesta'1es as i"+osi'1es do siste"a ca+italista, /(e na ed(ca')o fsica +ode"os afir"ar, est% re+resentado +elo siste"a C-NFEF/CREF. Neste sentido, fora" criadas for"as +ara inter$ir nos ca"+os de at(a')o no caso da for"a')o inicial o referido siste"a +artici+o( ati$a"ente na constr(')o das Diretri7es C(rric(lares nacionais @DCNA, nas ati$idades /(e seria" +r2+rias da fiscali7a')o do Consel0o, foi for"(lada a resol(')o ;E6/:;;: /(e define as ati$idades e>cl(si$as do +rofissional de ed(ca')o fsica. Mas o +onto +rinci+al a/(i ! a in,er9ncia /(e o Consel0o $e" tentando fa7er sobre a ed(ca')o fsica escolar. De "aneira be" clara a/(eles /(e defendera" a lei 5656/5B, afir"a$a" d(rante a s(a tra"ita')o /(e ela de$eria tratar a+enas do ca"+o da ed(ca')o fsica infor"al @Acade"ias, cl(bes, associa'1es e o(tros locais onde se reali7asse" ati$idades +r2+rias dos +rofissionais da ed(ca')o fsicaA "as n)o ! isto /(e te" se $isto. Para Sadi @:;;DA, o C-NFEF/CREF te" tentado abarcar tanto o es+a'o escolar e /(anto o n)o escolar, a+esar de n)o ser obri,at2rio os re,istros dos +rofessores /(e at(a" nas escolas. No entanto, o C-NFEF/CREF $e" at(ando na b(sca de +receitos /(e e>i,e" a carteira de filia')o ao CREF, atra$!s de conc(rsos +=blicos e e" +ro,ra"as con$eniados. At(al"ente, as instit(i'1es +=blicas /(e $e" reali7ando conc(rsos +ara o +ro$i"ento de car,os de +rofessores de Ed(ca')o Fsica est)o e>i,indo co"o crit!rio +ara efeti$a')o do car,o a carteira do C-NFEF/CREF. N% al,(" te"+o o +rinci+al "ecanis"o de controle e obri,a')o de inscri')o dos +rofessores /(e at(a" na escola nos CREFs ! a inser')o nos itens dos editais de conc(rsos +=blicos da obri,atoriedade de a+resenta')o do re,istro co"o re/(isito +ara ass("ir o car,o de +rofessor de Ed(ca')o Fsica. Qsto te" acontecido e" $%rias re,i1es do +as entre o(tros "ecanis"os (tili7ados +elo C-NFEF "ostrare"os tr9s e>e"+los desse ti+o de in,er9ncia, (" da

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re,i)o s(l da cidade de 4ondrina no Paran%, o(tra da re,i)o centro-oeste do "(nic+io do Rio de #aneiro e da re,i)o norte na cidade de Ananinde(a no Par%. E" 4ondrina no Paran% o conc(rso +ara +ro$i"ento de $a,as te$e edital ;6? +(blicado e" abril de :;<<, no /(al dis+onibili7a$a F; $a,as +ara +rofessor de ed(ca')o fsica entre o(tros car,os de di$ersas %reas. 4o,o no /(adro inicial onde consta" as infor"a'1es sobre o car,o, n="ero de $a,as, $enci"ento inicial, e>i,9ncia "ni"a e .ornada a+resenta co"o (" dos itens Hre/(isitos es+ecficosI e neste a+arece n$el s(+erior/4icenciat(ra +lena e" ed(ca')o fsica e Re,istro no CREF, co"o "ostra a re+rod(')o +arcial deste /(adro.
CARGOS Professor Doc9ncia Ed(ca')o Fsica O de RE.UISITOS ESPECFICOS Ensino S(+erior/4icenciat(ra Plena e" Ed(ca')o Fsica e re,istro no CREF /ORNADA DE TRABALHO F;/0s 0ENCIMENTO 0ANTAGENS *enci"entoM ?FB,<B Co"+le"enta')oM ?:,6D Assid(idadeM DD,<< A(>lio Ali"enta')oM :E;,:E Tot"&: 12134#15 E

No edital da Prefeit(ra do Rio de #aneiro, +(blicado do e" Abril de :;<;, +ara +ro$i"ento de $a,as de +rofessor de ed(ca')o fsica acontece( al,o +arecido $e.a o /(adroM
CARGO 0ENCIENTO C2H2 TA6A DE INSCRIO RW 6;,;; .UALIFICAO E6IGIDA

Professor Q Ed(ca')o Fsica

RW <.:FE,;5

<60

4icenciat(ra Plena e" Ed(ca')o Fsica e Re,istro no CREF @Consel0o Re,ional de Ed(ca')o FsicaA

#% no edital ;;< de no$e"bro de :;<;, da +refeit(ra de Ananinde(a no Par% +ara +ro$i"ento de car,os de "a,ist!rio e entre eles o de ed(ca')o fsica, ta"b!" a+arece a obri,atoriedade de inscri')o /(e a+esar de n)o estar e>+lcito o CREF, +ois o ite" se refere a 2r,)o de classe, "as entende"os /(e trata-se do consel0o de %rea ("a $e7 /(e +ara o(tros car,os a refer9ncia ! o res+ecti$o consel0o. Re/(isitos +ara in$estid(ra no car,o 4icenciat(ra Plena e" Ed(ca')o Fsica e Re,istro no CREF @Consel0o Re,ional de Ed(ca')o FsicaA A inten')o de "ostrar esses e>e"+los ! de tra7er +ara o debate a at(a')o do C-NFEF/CREF .(nto a ed(ca')o fsica escolar onde n)o e>iste a "enor base le,al +ara e>i,ir a inscri')o no Consel0o, "as /(e "es"o assi" $e" reali7ando ab(sos +or todo o rasil. No caso das +refeit(ras de 4ondrina e do Rio de #aneiro e"bora n)o este.a e>+ressa"ente escrito a in$estid(ra no car,o est% condicionada a inscri')o no CREF. Al!" de tra7er +ara o debate essa /(est)o, ta"b!" ! i"+ortante afir"ar /(e e>iste" locais no rasil e" /(e os +rofessores de for"a or,ani7ada $e" l(tando contra esses ab(sos in,ressando na #(sti'a +elo direito de e>ercer s(a +rofiss)o se" ser coa,ido a se inscre$er no consel0o. G o caso de dos +rofessores de GoiPnia e de elo Nori7onte, at(al"ente. Estes tr9s casos s)o e>e"+los de /(e o ata/(e a instit(i')o escolar +=blica est% acontecendo +or $%rios +ontos, se.a +elas for"as financia"ento /(e cada $e7 a+resenta" rec(rsos "ais escassosF o( +elos conte=dos e "etodolo,ias +ro+a,ados
3

*ide o Corte reali7ado +elo +oder e>ec(ti$o @at(al ,o$ernoA no or'a"ento da Uni)o e" cerca de D; bil01es de reais e" /(e as %reas "ais atin,idas s)o ed(ca')o e sa=de.

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+elas teorias /(e sed(7e" e aliena" o +rofessorado, +elos disc(rsos da a(tono"ia, cidadania e +re+ara')o +ara o "ercado de trabal0o, ca(sando a des$alori7a')o e es$a7ia"ento na sociali7a')o do con0eci"ento e conse/(ente"ente da disci+lina, co"o afir"a No7aViM
A ed(ca')o fsica $e" sendo des$alori7ada no interior do +ro.eto do"inante +ara a escola, o /(al ! baseado na for"a')o fle>$el e no ensino das co"+et9ncias.Cont(do, ainda co"+1e o +ro.eto de ,erencia da crise do ca+ital, de for"a "ediata, /(ando se torna (" arti,o de l(>o no +ro.eto +eda,2,ico da escola. Neste +onto, e>iste, co"o disc(ti"os, ("a "(dan'a na conce+')o +eda,2,ica da ed(ca')o fsica.Se, na escola, ela fica eliti7ada, as +r%ticas cor+orais e>tra-escolares ass("e" o +a+el de i"+ortPncia na +ro+or')o e" /(e co"+1e" o ide%rio da e"+re,abilidade, sob o +onto de $ista liberal, +or "eio da for"a')o de estilo de $ida ati$a e sa(d%$el, a /(al se artic(la co" a for"a')o de co"+et9ncias li,adas 8 boa a+resenta')o +essoal. - trabal0o da doc9ncia nestas %reas, ainda /(e n)o se trata de ed(ca')o fsica, "ant!", +or o(tro lado, a +r2+ria rela')o de +recari7a')o, "or"ente +ro+a,ada na reco"+osi')o at(al do ca+ital.@ +.<6F, :;;EA

G $%lido le"brar /(e os +rofessores das escolas, o( "el0or, os trabal0adores da ed(ca')o .% sabe" /(e" de fato os re+resenta", +or/(e 0% te"+os esses trabal0adores t9" b(scado a le,iti"a')o e re,(la"enta')o de se(s trabal0os en/(anto docentes, atra$!s das l(tas /(e "obili7a" a cate,oria +or s(+era'1es das condi'1es +rec%rias de trabal0o e +or ("a ed(ca')o de /(alidade +or "eio dos sindicatos dos trabal0adores da ed(ca')o da rede +=blica e +ri$ada /(e at(a" e" +rol da cate,oria 0% +elo "enos $inte anos. -(tro +onto /(e n)o +ode"os dei>ar de destacar nesse debate, ! o +a+el /(e a escola ass("e na for"a')o 0("ana e s(a rela')o dial!tica co" a sociedade, +ortanto, ela infl(encia e ! infl(enciada +ela estr(t(ra social /(e se estabelece, +elos "o$i"entos sociais or,ani7ados, +elos fatos e aconteci"entos de todas as ordens. E "ais, a ess9ncia desta rela')o de$e ser rec0eada de +ossibilidades de ro"+i"ento da l2,ica $i,ente, /(e 0istorica"ente re,e s(as estr(t(ras e controla" se(s con0eci"entos, +ara constr(')o de ("a no$a sociedade e de 0o"ens e "(l0eres a(tCno"as, s(.eitos de s(as 0ist2rias, consolidando assi" +rinc+ios da criticidade, da solidariedade, da de"ocracia e da coleti$idade. 3ais +rinc+ios n)o co"+1e" o ide%rio do siste"a C-NFEF o( +or /(al/(er o(tra or,ani7a')o /(e defende a l2,ica neoliberal da co"+etiti$idade e do indi$id(alis"o. Por isso, insisti"os e" /(erer saber o +or/(9 do interesse do C-NFEF/CREF co" as escolas e se(s +rofessoresX U"a +ista +ara res+onder esta /(est)o +ode ser entender /(e
A ttica de reestruturao produtiva e da regulamentao da profisso faz parte de uma estratgia mais ampla de enfrentamento da crise, nos limites do capital, que no se restringe a um mero processo tcnico de racionalizao dos modos e formas de produo e regulamentao desta produo, mas constitui-se, tambm, de uma iniciativa catalisadora de prticas pol ticas que apontam para a correlao de foras entre capital e trabal!o" #up$e mudanas nos padr$es tecnol%gicos, aumento da produtividade e lucratividade, criao de nic!os de mercado, rediviso de mercados consumidores e e&prime mudanas nos modelos de administrao e gesto da fora de trabal!o, no e&erc cio profissional e na prtica de empresas p'blicas ou privadas" A reestruturao produtiva e a regulamentao da profisso advogam para si, tambm, uma nova esttica e uma nova psicologia" (s novos mtodos de trabal!o e a

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regulamentao da profisso so inseparveis de um modo espec fico de viver, de pensar e de sentir a vida" )este sentido, so formados os trabal!adores na escola capitalista, para assegurar um modo especifico de viver, pensar, sentir a vida" *+A,,A-./ et al, 2001, p" 23"

Pelo fato da Escola, +rinci+al"ente a +=blica, ser (" es+a'o onde se encontra (" ,rande contin,ente de +rofessores e est(dantes onde ! +oss$el dif(ndir esses $alores e +rinc+ios se" d=$ida se torna al$o da cobi'a da elite e , +ortanto, da defesa de (" +ro.eto societ%rio afinada co" tais +rinc+ios. Sil$a e 4andi" @:;;FA discorre" sobre a tese e co"+act(a" co" a id!ia de /(e a escola est% sendo colocada a fa$or do neoliberalis"o e "ais, afir"a" /(e o +rocesso de re,(la"enta')o da ed(ca')o fsica te" certa ada+tabilidade co" o "es"o e co" a s(a destr(ti$a l2,ica de "ercado. E ainda, ratifica" /(e a ed(ca')o brasileira se direciona de for"a or,Pnica +ara efeti$ar a s(bordina')o da escola aos interesses e"+resariais. Ser% /(e o C-NFEF/CREF, s2 a,ora se atento( +ra issoX E coloca", assi", a escola neste ca"+o de batal0a +ela re,(la"enta')o da +rofiss)o Ed(ca')o Fsica e" detri"ento 8 re,(la"enta')o do trabal0o docente. - siste"a C-NFEF te" co"o finalidade fa7er da ed(ca')o fsica brasileira (" instr("ento do li$re "ercado e os +aradi,"as da ed(ca')o fsica /(e s)o afins co" essa l2,ica da a+tid)o fsica e dos ti+os de es+ortes /(e s)o reeditados e" $ers)o neoliberal. 4(cena @a+(d Sil$a e 4andinA se,(indo nessa "es"a lin0a de +ensa"ento de"onstra /(al conce+')o de Ed(ca')o Fsica ! defendida +elos defensores da re,(la"enta')oM
A +artir do C2di,o de Gtica @resol(')o do C-NFEF n.U :D/:;;;A e da Carta rasileira de Ed(ca')o Fsica, /(e define" o +aradi,"a da Ed(ca')o Fsica co"o a+tid)o fsica, des+re7ando as ci9ncias 0("anas co"o ei>o +rinci+al norteador de nossa +rofiss)o, desconsidera o debate e a +rod(')o do con0eci"ento, 0ist2rica e coleti$a"ente, $eic(lados +or setores da +r2+ria Ed(ca')o Fsica co" =lti"os $inte anos, o /(e "ostra o car%ter inter$entor do Consel0o, definindo s(a "atri7 te2rica co"o $erdade absol(ta. @+. B?A

A +artir da co"+reens)o deste conte>to, +ode"os s(,erir +ara o debate, al!" das /(est1es /(e a/(i fora" enfati7adas, estas =lti"as /(e "(ito fa7e" sentido +ara as nossas refle>1es neste "o"entoM Ser% /(e esse cresci"ento do +rest,io social real"ente ocorre no e>erccio +rofissional do ra"o n)o-for"alX As ati$idades escolares +ro+icia" sal%rios "enoresX E os direitos sociais con/(istados +elos trabal0adores da %rea escolarX E a +recari7a')o das ati$idades n)o-for"aisX - reordena"ento +rofissional n)o ! fr(to do Hs(catea"entoI do ensino +=blico +ro"o$ido +elo ,o$erno neoliberalX @...A A+oiando-se nas an%lises reali7adas sobre o "(ndo do trabal0o ac0a-se /(e a Re,(la"enta')o da Profiss)o e o siste"a CREF/C-NFEF s(r,e" co"o for"a de ada+ta')o a esse no$o ti+o de sociedade. @SQ4*A E 4ANDQN, :;;FA. G necess%rio /(e diante desse +rocesso +ossa"os to"ar (" +osiciona"ento de for"a coerente aos nossos +rinc+ios /(e norteia" a for"a')o 0("ana. Precisa"os di7er de /(e lado esta"os, /(e +ro.eto acredita"os e defende"os, /(e 0o"ens e "(l0eres so"os e /(ere"os ser e for"ar diante dessa orde" /(e s2 o+ri"e e e>+lora a classe trabal0adora. #% /(e esta"os na l(ta, ent)o /(e l(te"os +ra $encer. O MNCR (o'o "&t$rn"t,!" "o tr"7"&8"dor d" $du(" o )*+,("

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Para s(+erar ("a sit(a')o ad$ersa ! necess%rio for"(lar ("a o( "ais de ("a alternati$a. Para s(+erar o C-NFEF te"os ("a alternati$a /(e ! a l(ta $ia MNCR, +elo /(al +ode"os l(tar +ara conse,(ir "(dan'as estr(t(rais, de $alori7a')o do trabal0o e do trabal0ador, a $alori7a')o da escola +=blica e da ed(ca')o fsica. Essa l(ta co"e'a +ela re$o,a')o da lei 5.565, +ois se trata de ("a lei /(e da s(stenta')o ao +ro.eto ca+italista de "ercado de l(cros a"+liados 8 elite diri,ente, assi" co"o destr2i direitos sociais. A l(ta +ela 0e,e"onia dos trabal0adores da ed(ca')o fsica de$e ser a l(ta dos trabal0adores contra o ca+ital. Nesse sentido ! i"+ortante /(e os trabal0adores e est(dantes se en$ol$a" e" "o$i"entos, or,ani7a'1es, sindicatos, entidades cientficas, +artidos +olticos, etc. +ara /(e +ossa" so"ar for'as co" os trabal0adores da ed(ca')o e $encer a l(ta contra as in$estidas confefianas e as do ca+ital co"o (" todo. De acordo co" - Manifesto contra a re,(la"enta')o do +rofissional da ed(ca')o fsica, +ela re$o,a')o da lei 5.565/5B, @A, so"os contr%rios ao C-NFEF a +artir de tais ar,("entosM aA A %rea est% e" e>+ans)o e /(al/(er re,(la"enta')o, e" "eio a desre,(la"enta')o e fle>ibili7a')o da econo"ia e es+ecifica"ente do trabal0o, se" a"+las e irrestritas an%lises e disc(ss1es na cate,oria e co" a sociedade e" ,eral, red(ndar% e" +re.(7o aos trabal0adoresY bA A for"a de enca"in0a"ento da re,(la"enta')o foi +ersonalista e cor+orati$ista, o /(e n)o res+onde "ais aos interesses da classe /(e $i$e do trabal0oY cA -s sindicatos, os "o$i"entos sociais or,ani7ados, be" co"o a "aioria dos +rofessores e al(nos de ed(ca')o fsica, n)o +artici+ara" efeti$a"ente das disc(ss1es e elabora'1es de +ro+osi'1es +ara a re,(la"enta')o da +rofiss)oY dA A re,(la"enta')o foi f(nda"entada, a +artir de ar,("entos cientficos c(.a $alidade $e" sendo siste"atica"ente /(estionada nos "eios acad9"icos. Con+,d$r"9$+ ),n",+ Acredita"os /(e e>iste a necessidade de entender"os "el0or o +rocesso de re,(la"enta')o das +rofiss1es e "ais es+ecifica"ente o caso da ed(ca')o fsica. Princi+al"ente +or/(e diante do /(adro /(e se a+resenta +ara os trabal0adores deste ca"+o no /(al cada $e7 "ais +resencia"os ("a +recari7a')o do trabal0o do +rofessor e do es$a7ia"ento da f(n')o da ed(ca')o e da ed(ca')o fsica. Neste sentido, te"os a tarefa de reali7ar an%lises /(e +ossibilite" co"+reender o +rocesso da re,(la"enta')o do +rofissional de ed(ca')o fsica tanto no ca"+o infor"al /(anto no escolar, +ois co"o foi +oss$el constatar 0% cada $e7 "ais iniciati$as +or +arte do Siste"a C-NFEF/CREF no sentido de s(b"eter o "aior n="ero de trabal0adores da ed(ca')o fsica. Nessas an%lises, +recisa"os des$elar os ne>os, rela'1es e contradi'1es +resentes nesse +rocesso e a si" for"(lar"os ("a sntese da re,(la"enta')o do +rofissional de ed(ca')o fsica. Al!" disso, ! necess%rio /(e nos .(nte"os aos de"ais trabal0adores da ed(ca')o /(e $9" tra$ando l(tas 0ist2ricas, no /(e se refere a defesa da escola +=blica, a $alori7a')o do "a,ist!rio, a for"a')o 0("ana, "el0ores sal%rios e condi'1es di,nas de trabal0o, +elos sindicatos e associa'1es dos trabal0adores da ed(ca')o. Por isso, a+onta"os o MNCR co"o o es+a'o de l(ta e for"a')o +ara a contra+osi')o do "odelo 0e,e"Cnico de sociedade, e +or este se +ro+or ao dialo,o co" os de"ais trabal0adores da ed(ca')o tra$ando assi" ("a a')o interdisci+linar na l(ta

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contra a re,(la"enta')o dos +rofissionais e a fa$or da re,(la"enta')o do trabal0o, +or/(e a l(ta ! +ra $encerZZZ REFER:NCIAS AN3UNES, R. A d$+$rt,),(" o do n$o&,7$r"& no Br"+,&: Collor, FNC e 4(la. Ca"+inasM A(tores Associados, :;;D. A*A, S. C. Per,(ntas se" res+ostas. LE MONDE d,-&o'"t,;u$ Br"+,&. S)o Pa(lo, Ano E, N="ero EF, +. F, :;<<. RASQ4. Presid9ncia da Re+=blica. Casa Ci$il. S(bc0efia +ara Ass(ntos #(rdicos. L$, n2 <2=<># d$ ?3 d$ d$@$'7ro d$ 1<<42 Estabelece as diretri7es e bases da ed(ca')o nacional. Dis+on$el e"M [0tt+M//LLL.+lanalto.,o$.br/CCQ*Q4/leis/45F5E.0t"\. Acesso e"M :6 abr. :;<<. DUAR3E, N. 0A%ot+BA $ o C"-r$nd$r " "-r$nd$rD M crtica 8s a+ro+ria'1es neoliberais e +2s-"odernas da oba $&,otsV&ana. E. ed. Ca"+inasM A(tores Associados, :;;6. @Cole')o Ed(ca')o Conte"+orPneaA. NERMQDA, #or,e. Edu(" o )*+,(": (on8$(,'$nto $ +"7$r $+(o&"r/ #or,e Fernando Ner"ida @-r,ani7adorA.-#o)o PessoaM editora (ni$ersit%ria da UFP , :;;5. N-]A^Q, N. Edu(" o F*+,(" $ o r$ord$n"'$nto no 'undo do tr"7"&8o: "edia'1es da re,(la"enta')o da +rofiss)o. :;;E. FBFf. 3ese @Do(torado e" Ed(ca')oA O UFF, Niter2i, :;;E. SADQ, R. S. Edu(" o F*+,("# Tr"7"&8o $ Pro),++ o.Ca"+inasM Ed. ^o"edi, :;;D. SQ4*A, MY 4ANDQM, R. A. -s i"+actos da re,(la"enta')o da ed(ca')o fsica na +r%tica +eda,2,ica. R$!,+t" do M$+tr"do $' Edu(" o, C(ritiba, $. ?, +. ?5-5E, :;;F. 3AFFARE4. C. N. ]. N" &ut" -"r" !$n($rE @3e>to +ara debateA el!"M ENEEF, <55?. 3AFFARE4, C. N. ]. Y Santos, #o"ar or,es Y arbosa, A"bro7i #osel=cia Y A4*ES, M. S. . Re,(la"enta')o da Profiss)o de Ed(ca')o FsicaM Ne>os e Rela'1es co" a Reestr(t(ra')o Prod(ti$a e as Refor"as do Estado. QnM QQQ E EM - Encontro rasileiro de Ed(ca')o e Mar>is"o, :;;?, Sal$ador. Cadrerno de res("os do QQQ E EM. Sal$ador M UF A, :;;?. $. ;<. +. <??-<??. Revista do Mestrado em Educao, UFS, v. 7, p. 79-94,
jul./de . !""#

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EMANCIPAO POLTICA E HUMANA EM MARX: ALGUNS APONTAMENTOS SOUZA, Osmar Martins de1 DOMINGUES, Analia2
A emancipao econmica das classes trabalhadoras o objetivo primordial a que todo movimento poltico deve subordina-se como meio (KA ! "A #$%

RESUMO: Este texto tem como intento fazer alguns a ontamentos so!re a emanci a"#o ol$tica e a emanci a"#o %umana no ensamento de &arl Marx, rinci almente a artir dos textos' Sobre a Questo u!a"#a de ()*+ e G$osas Cr%t"#as Mar&"'a"s ao Art"&o (O Re" !a Pr)ss"a e a Re*or+a So#"a$, !e u+ Pruss"a'o de ()**, Nestes textos, &arl Marx ex licou as rinci ais diferen"as entre a emanci a"#o ol$tica e a %umana e o -ue elas re resenta.am em termos concretos, /onstatou ela a an0lise do real -ue a emanci a"#o ol$tica significou um a.an"o em rela"#o 1s rela"2es de ser.id#o resentes na sociedade feudal, mas constatou -ue ela re resenta.a o ro3eto da !urguesia e n#o elimina.a a ex lora"#o do %omem elo %omem, /ontraditoriamente, a emanci a"#o %umana o ro3eto do roletariado, a classe .erdadeiramente re.olucion0ria, ca az de le.ar a ca!o uma re.olu"#o ol$tica com a alma social, -ue eliminar0 a ex lora"#o do %omem elo %omem or meio do tra!al%o associado, Pa$a-ras.#/a-e: Emanci a"#o4 5ra!al%o4 6ol$tica,

I'tro!u0o Neste texto, tem7se a inten"#o de fazer alguns a ontamentos so!re a emanci a"#o
1

ol$tica e a emanci a"#o %umana no

ensamento de &arl Marx 3,

Graduado em Filosofia, Mestre em Educao, Doutorando em Educao (UEM) e Professor da Universidade Estadual do Paran ! "am#us de "am#o Mouro $ P%& E$mail' msou(a&32)*mail&com

Graduada em Peda*o*ia, Mestre em Educao e Professora da Universidade Estadual do Paran ! "am#us de "am#o Mouro $ P%& E$mail' analeia2+,-)*mail&com

Fil.sofo alemo, nascido em /rier de fam0lia 1udia convertida ao Protestantismo& 2ua o3ra teve *rande im#acto em sua 4#oca e na formao do #ensamento social e #ol0tico contem#or5neo& Estudou direito nas Universidades de 6onn e de 6erlim, doutorando$se na Universidade de 7ena

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articularmente a

artir dos textos' Sobre a Questo

u!a"#a de ()*+- e G$osas

Cr%t"#as Mar&"'a"s ao Art"&o (O Re" !a Pr)ss"a e a Re*or+a So#"a$, !e u+ Pruss"a'o de ()**+, O estudo destes textos de suma im ort8ncia ara com reender a mudan"a radical -ue esta.a ocorrendo no ensamento de &arl Marx, ois neles o ensador come"a.a a delinear os fundamentos metodol9gicos -ue norteariam toda sua o!ra osterior, 6or isso, ode7se a reender o rom imento -ue Marx esta.a esta!elecendo com os seus redecessores e a su era"#o dos mesmos, Na :uest#o ;udaica, fez uma dura cr$tica a <runo <auer, ex ondo a diferen"a entre emanci a"#o ol$tica e a emanci a"#o %umana, enfatizando o -ue elas re resenta.am em termos concretos, A emanci a"#o ol$tica a da !urguesia = arcial>, da ex lora"#o do %omem elo %omem, da sociedade de classes e a emanci a"#o %umana a do roletariado =uni.ersal>, da su era"#o da ex lora"#o do %omem elo %omem, ou se3a, a -ue elimina a sociedade de classes, Nas Glosas /r$ticas Marginais ao Artigo ?O @ei da 6rAssia e a @eforma SocialB de um 6russiano, fez uma dura cr$tica a Arnold @uge, diferenciando a re.olu"#o ol$tica da re.olu"#o social, ?A re.olu"#o ol$tica a
(18-1), com uma tese so3re a filosofia da nature(a de Dem.crito e de E#icuro& 9i*ou$se aos 1ovens :e*elianos de es;uerda, escrevendo em 1ornais socialistas& De#ois de um intenso #er0odo de milit5ncia #ol0tica, marcado #ela fundao da li*a dos comunistas (18-<) e #ela redao, com En*els, do Manifesto do Partido "omunista (18-8), e=ilou$se na 7n*laterra (18->), onde viveu at4 a sua morte, desenvolvendo as sua #es;uisas e escrevendo *rande #arte de sua o3ra na 3i3lioteca do Museu 6rit5nico, em 9ondres& 2uas #rinci#ais o3ras so' ? critica da filosofia do direito de @e*el (18-3)A ? sa*rada fam0lia (18-+)A ? ideolo*ia alem (18-+ ! 18-B)A ? mis4ria da filosofia' a res#osta C filosofia da mis4ria de Proud:on (18-<)A ? luta de classes na Frana (18+,)A "r0tica da economia #ol0tica (18+>)A D ca#ital, 3 vols& (18B< ! 18>+) (E?P7?22U, 1>>3, #& 1B1)&

2o3re a ;uesto 1udaica ! escrito #or Farl Mar= em 18-3 e #u3licado no nGmero Gnico de du#lo dos Deutsc:$Fran(Hc:er (?nais Franco$?lemes), em fevereiro de 18--&

Glosas cr0ticas mar*inais ao arti*o ID rei da PrGssia e a reforma socialJ& De um #russiano& Foi #u3licado nos dias < e 1, de a*osto de 18--, no 1ornal alem, de tendKncia democr tica, LorMNrtsO (?vanteO)&

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da sociedade !urguesaB =MA@C, DE(E, , F(>, ou se3a, a manuten"#o do Estado !urguGs e de todas as suas contradi"2es, ;0 a re.olu"#o social re resenta a su era"#o da sociedade !urguesa, da emanci a"#o ol$tica e de suas contradi"2es, A re.olu"#o social a !usca da constru"#o da sociedade comunista, ou se3a, da %umanidade emanci ada, Assim, Marx fez uma contra osi"#o entre emanci a"#o ol$tica e emanci a"#o %umana, entre re.olu"#o ol$tica e re.olu"#o social, deixando claro -ue uma re resenta a ers ecti.a do ca ital e a outra a do tra!al%o, 6or isso, fica e.idente -ue o camin%o adotado nessa altura elo ensador 30 era de total rom imento com o modelo de sociedade !urguesa e -ue era irreconcili0.el fazer es-uisa cient$fica na ers ecti.a do ca ital e na do tra!al%o, ois desem!oca.a em conclus2es o ostas,

E+a'#"1a0o 1o$%t"#a -ersus e+a'#"1a0o /u+a'a Nos textos' So!re a :uest#o ;udaica e Glosas /r$ticas Marginais ao Artigo ?O @ei da 6rAssia e a @eforma SocialB de um 6russiano, Marx trata fundamentalmente da tem0tica da emanci a"#o ol$tica e da emanci a"#o %umana e do camin%o ara alcan"07 las, A re.olu"#o ol$tica conduz a emanci a"#o ol$tica e a re.olu"#o social ode le.ar a emanci a"#o %umana, Ao tratar dessas -uest2es e ao tra.ar um intenso de!ate com os te9ricos de seu tem o e com a teoria -ue at ent#o ser.ia de !ase ara suas in.estiga"2es, come"ou a erce!er a insuficiGncia da mesma ara resol.er os no.os ro!lemas com o -ual te.e -ue se defrontar, So!re esses rimeiros ro!lemas -ue o for"aram a se osicionar relata o r9 rio Marx'

Em ()*D H ()*+, na -ualidade de redator da heinische &eitun' =(a)eta enana>, encontrei7me, ela rimeira .ez, na em!ara"osa o!riga"#o de o inar so!re os c%amados interesses materiais, Os de!ates do !andta' = arlamento H alem#o> renano so!re os delitos florestais e o arcelamento da ro riedade fundi0ria, a olGmica oficial -ue o Sr, Ion Sc%a er, ent#o go.ernador da ro.$ncia renana, tra.ou com a (a)eta enana so!re as condi"2es de existGncia dos cam oneses de Mosela, as discuss2es, or Altimo, so!re o li.re7 c8m!io e o rotecionismo, ro orcionaram7me os rimeiros moti.os ara -ue eu come"asse a me ocu ar das -uest2es econJmicas =MA@C, DEE), , **>,

A discuss#o so!re essas -uest2es na Gazeta @enana ermitiram Marx o!ser.ar a estreita rela"#o entre as leis e os interesses da classe dominante, Isso se torna mais e.idente com o fec%amento da Gazeta @enana e os () meses osteriores foram

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decisi.os ara o desen.ol.imento de seu ensamento =M/KEKKAN, (L)+, , MN>, Ooi nesse er$odo -ue Marx come"ou a re.elar o seu erfil de ensador original, escre.eria os textos citados acima e no -ual construiria as !ases de sua teoria =NE55O, DE((, , (M>, Nesse sentido considera ;os 6aulo Netto'

P a fase em -ue as suas ex eriGncias intelectuais, sociais e ol$ticas ermitem7l%e articular as !ases do -ue, a artir de ()*N H ()*), constituir0 a moderna teoria social H des.elamento do modo de rodu"#o ca italista e ro osta da sua ultra assagem, com o roletariado ur!ano como su3eito da re.olu"#o socialista =NE55O, DEE*, , LM>,

Essas considera"2es ermitem situar %istoricamente a mudan"a rofunda -ue esta.a ocorrendo na forma de entendimento da realidade or arte de Marx, -ue tecendo uma cr$tica ao idealismo filos9fico alem#o, se encamin%a.a referencial te9rico metodol9gico -ue l%e ara a ela!ora"#o do ermitiria a analise radical da sociedade

!urguesa, Escre.endo so!re esse er$odo, o r9 rio Marx no ref0cio da /ontri!ui"#o 1 cr$tica da economia ol$tica de ()FL considerou'

Min%as in.estiga"2es me conduziram ao seguinte resultado' as rela"2es 3ur$dicas, !em como as formas do Estado, n#o odem ser ex licadas or si mesmas, nem ela c%amada e.olu"#o geral do es $rito %umano4 essas rela"2es tGm, ao contr0rio, suas ra$zes nas condi"2es materiais de existGncia, em suas totalidades, condi"2es estas -ue Qegel, a exem lo dos ingleses e dos franceses do sculo (), com reendia so! o nome de ?sociedade ci.ilB, /%eguei tam!m 1 conclus#o de -ue a anatomia da sociedade !urguesa de.e ser rocurada na Economia 6ol$tica, Eu %a.ia come"ado o estudo desta Altima em 6aris, e o continuara em <ruxelas =MA@C, DEE), , *F>,

Assim, na discuss#o com <runo <auer so!re a :uest#o ;udaica e com Arnold @uge nas Glosas /r$ticas, Marx !uscou nas condi"2es materiais, ou se3a, realmente e %istoricamente a com reens#o da emanci a"#o ol$tica e a sua diferen"a em rela"#o 1 emanci a"#o %umana, Em So!re a :uest#o ;udaica =()*+>, Marx critica a an0lise de <runo <auer so!re a emanci a"#o ol$tica dos 3udeus, considerando -ue o mesmo n#o resol.eu essa -uest#o or ficar no cam o meramente religioso, ?<auer formula a -uest#o de modo

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idealista, religioso e teol9gicoB =KU&R/S, DEEL,

, (MF>,

Ao se referir ao

osicionamento de <auer, Marx se ex ressou nos seguintes termos'

Ele im 2e condi"2es -ue n#o est#o fundadas na essGncia da emanci a"#o poltica mesma, Ele le.anta erguntas -ue n#o est#o contidas na tarefa -ue se ro Js e resol.e ro!lemas -ue deixam o seu -uestionamento sem res osta, <auer diz so!re os ad.ers0rios da emanci a"#o dos 3udeus -ue' ?Seu Anico erro foi resumirem -ue o Estado crist#o o Anico .erdadeiro e n#o o su!meterem 1 mesma cr$tica com -ue contem laram o 3uda$smoB = , +>4 diante disso, .emos o erro de <auer no fato de su!meter 1 cr$tica t#o somente o ?Estado crist#oB, mas n#o o ?Estado como talB, no fato de n#o in.estigar a relao entre emancipao poltica e emancipao humana e, em conse-SGncia, de im or condi"2es -ue s9 se ex licam a artir da confus#o acr$tica da emanci a"#o ol$tica com a emanci a"#o %umana em geral =MA@C, DE(E, , +M>,

Marx deixa claro -ue a cr$tica de <runo <auer ao 3uda$smo =-uest#o 3udaica> ermanece limitada ao as ecto meramente teol9gico H ? vemos o erro de *auer no +ato de
submeter , crtica to somente o -stado cristo. mas no o -stado como tal B 7 ou se3a, ele

considera -ue o ro!lema da emanci a"#o ol$tica se resol.e na cr$tica da religi#o, Nesse sentido, a cr$tica de Marx dirigida ao ?-stado como talB e o -ue ele re resenta em termos concreto, ?A questo da relao entre emancipao poltica e reli'io transforma7se ara n9s na -uest#o da rela"#o entre emancipao poltica e emancipao humanaB =MA@C, DE(E, , +)>, 6ode7se erce!er -ue a an0lise de Marx infinitamente su erior a de <auer, ois ele n#o est0 reocu ado em entender a rela"#o entre emanci a"#o ol$tica e religi#o, mas de ex licitar a diferen"a entre a emanci a"#o ol$tica e a emanci a"#o %umana, A emanci a"#o ol$tica a emanci a"#o do Estado e n#o elimina as contradi"2es da sociedade, Nesse sentido, argumentou &arl Marx'
A emanci a"#o poltica do 3udeu, do crist#o, do %omem reli'ioso de modo geral consiste na emancipao do Estado em rela"#o ao 3uda$smo, ao cristianismo, 1 reli'io como tal, Na sua forma de -stado, mo modo a ro riado 1 sua essGncia, o Estado se emanci a da religi#o, emanci ando7se da reli'io do -stado, isto , -uando o Estado como Estado n#o rofessa nen%uma religi#o, mas, ao contr0rio, rofessa7se Estado, A emanci a"#o poltica em rela"#o 1 religi#o n#o a emanci a"#o 30 efetuada, isenta de contradi"2es, em rela"#o 1 religi#o, or-ue a emanci a"#o ol$tica ainda n#o constitui o modo 30 efetuado, isento de contradi"2es, da emanci a"#o humana =MA@C, DE(E, , +)>,

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A emanci a"#o ol$tica n#o elimina a religi#o, n#o elimina as contradi"2es na sociedade, n#o roduz a li!erdade e a igualdade efeti.a entre %omens, ela re resenta a li!erdade do Estado frente 1 religi#o, A emanci a"#o ol$tica constituiu um a.an"o, mas os seus limites s#o e.identes e odem ser constatados nas sociedades em -ue ela se realizou, 6or isso, Marx foi categ9rico' ?O limite da emanci a"#o ol$tica fica e.idente de imediato no fato de o Estado ser ca az de se li!ertar de uma limita"#o sem -ue o %omem realmente fi-ue li.re dela, no fato de o estado ser ca az de ser um Estado Ki.re sem -ue o %omem se3a um %omem li.reB =MA@C, DE(E, , +L>, Nos termos acima, Marx enuncia com toda clareza, o significado da emanci a"#o ol$tica =emanci a"#o !urguesa>, Ela trouxe a enas a li!erdade 3ur$dica, uma emanci a"#o formal, ou se3a, roclama uma li!erdade -ue n#o ode se realizar na sociedade !urguesa =KU&R/S, DEEL, , (MN>, A emanci a"#o ol$tica o resultado da re.olu"#o !urguesa, ortanto, emanci a"#o da !urguesia e n#o da %umanidade,

A emanci a"#o ol$tica de fato re resenta um grande rogresso4 n#o c%ega a ser a forma definiti.a da emanci a"#o %umana em geral, mas constitui a forma definiti.a da emanci a"#o %umana dentro da ordem mundial .igente at a-ui, :ue fi-ue claro' estamos falando a-ui de emanci a"#o real, de emanci a"#o r0tica =MA@C, DE(E, , *(>,

/om a emanci a"#o ol$tica a !urguesia se efeti.ou como a classe dominante =go.ernante> com a consolida"#o do regime ol$tico moderno em su!stitui"#o ao Antigo @egime, o feudal, mas isso n#o significou a elimina"#o da sociedade de classes e nem le.ou a emanci a"#o %umana, /om isso, Marx n#o in.alidou as con-uistas -ue essa no.a classe colocou na ordem do dia com a emanci a"#o ol$tica, Nesse rocesso de modifica"2es a !urguesia foi uma classe essencialmente re.olucion0ria, rom endo com o modelo de sociedade feudal -ue n#o fa.orecia aos seus interesses e for3ou ela luta um no.o modelo econJmico, o ca italista, Nessa ers ecti.a considera ;os 6aulo Netto e Marcelo <raz'

P ent#o uma classe re.olucion0ria, cu3os interesses se con3ugam com os da massa da o ula"#o4 so!retudo, a classe -ue tem or tarefa li!erar as for"as roduti.as dos limites -ue l%es eram colocados elas rela"2es feudais de rodu"#o e seu es ec$fico regime de ro riedade,

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5emos, 1 oca, uma !urguesia de car0ter audacioso, uma !urguesia em reendedora, %er9ica mesmo, como se .erifica dos seus in$cios 1 sua marc%a triunfal rumo 1 constru"#o da no.a sociedade =NE55O4 <@AZ, DEEN, , (NE>,

A !urguesia en-uanto classe re.olucion0ria a resenta.a um

ro3eto de

emanci a"#o -ue era atraente 1 massa es oliada no regime feudal e or isso conseguiu for"as ara romo.er as transforma"2es sociais -ue eram necess0rias ara a instaura"#o da emanci a"#o ol$tica, ou se3a, do modo de rodu"#o ca italista, Entretanto, a emanci a"#o e a transforma"#o -ue se consolidou so! o regime !urguGs nos rinci ais a$ses da Euro a Ocidental na rimeira metade do sculo CIC, n#o foi a emanci a"#o %umana, mas somente a emanci a"#o ol$tica da !urguesia,

A emanci a"#o ol$tica re resenta concomitantemente a dissolu"#o da sociedade antiga, so!re a -ual est0 !aseado o sistema estatal alienado do o.o, o oder do so!erano, A re.olu"#o ol$tica a re.olu"#o da sociedade !urguesa, :ual era o car0ter da sociedade antigaT Uma ala.ra !asta ara caracteriz07la' a feudalidade =MA@C, DE(E, , F(>,

6or isso, o regime !urguGs emanci ou os %omens das rela"2es de de endGncia essoal, .igentes na feudalidade, mas a li!erdade es!arrou sem re num limite a!soluto, -ue ol$tica, ela mesma essencial, r9 rio do regime !urguGs' nele, a

igualdade 3ur$dica =todos s#o iguais erante a lei> nunca ode se traduzir em igualdade econJmico7social e, sem esta, a emanci a"#o %umana im oss$.el =NE55O4 <@AZ, DEEN, , (L>,

A emanci a"#o ol$tica, ex ressa ela cidadania e ela democracia , sem dA.ida, uma forma de li!erdade su erior 0 li!erdade existente na sociedade feudal, mas, na medida em -ue deixa intactas as ra$zes da desigualdade social, n#o deixa de ser ainda uma li!erdade essencialmente limitada, uma forma de escra.id#o, A inclus#o dos tra!al%adores na comunidade ol$tica n#o ataca os ro!lemas fundamentais deles, ois eles odem ser cidad#os sem deixarem de ser tra!al%adores =assalariados>, mas n#o odem ser lenamente li.res sem deixarem de ser tra!al%adores =assalariados> =5ONE5, DE(E, , DN>,

Mesmo com esses limites, Marx considerou -ue a emanci a"#o ol$tica foi uma grande con-uista trazida com a re.olu"#o !urguesa, mas ressaltou enfaticamente -ue ela

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n#o re resenta.a a forma definiti.a da emanci a"#o %umana, ois n#o romo.eu a igualdade real entre os %omens e nem encerrou a ex lora"#o do %omem elo %omem, Segundo Sergio Kessa e I.o 5onet'

A igualdade !urguesa, tal como a democracia !urguesa, nada mais do -ue a m0xima li!erdade do ca ital ara ex lorar os tra!al%adores, E o Estado !urguGs, or mais democr0tico -ue se3a, ser0 sem re um instrumento es ecial de re ress#o contra os tra!al%adores =KESSA4 5ONE5, DEE), , )L>,

Nesse sentindo, o o!3eti.o a ser !uscado elo tra!al%ador n#o a re.olu"#o ol$tica, mas a re.olu"#o social -ue su era a emanci a"#o ol$tica, o Estado re ressor e limitador, So!re isto, afirma Marx nos seguintes termos'

A emanci a"#o ol$tica a redu"#o do %omem, or um lado, a mem!ro da sociedade !urguesa, a indi.$duo ego$sta inde endente, e, or outro, a cidado, a essoa moral, Mas a emanci a"#o %umana s9 estar0 lenamente realizada -uando o %omem indi.idual real ti.er recu erado ara si o cidad#o a!strato e se tornado ente 'enrico na -ualidade de %omem indi.idual na sua .ida em $rica, no seu tra!al%o indi.idual, nas suas rela"2es indi.iduais, -uando o %omem ti.er recon%ecido e organizado suas ? +orces propresB =for"as r9 rias> como for"as sociais e, em conse-SGncia, n#o mais se arar de si mesmo a for"a social na forma da for"a poltica =MA@C, DE(E, , F*>,

6ortanto, re.olu"#o ol$tica foi a re.olu"#o da sociedade !urguesa e roduziu somente a emanci a"#o ol$tica, Ela n#o ode emanci ar a %umanidade, ou se3a, n#o su erar a sociedade de classes, ois se funda na articularidade e no interesse indi.idualista, A re.olu"#o -ue ode conduzir a %umanidade a sua emanci a"#o real de.e ser de outra natureza e or outra classe social, o roletariado,

Re-o$u0o 1o$%t"#a -ersus re-o$u0o so#"a$ Na medida em -ue a !urguesia, de classe em ascens#o, ortanto, de classe re.olucion0ria se transformou em classe consolidada no oder no sculo CIC, os seus interesses n#o camin%a.am mais em dire"#o a uma sociedade emanci ada' ao contr0rio, os interesses assaram a coincidir com a er etua"#o da sociedade ca italista, ou se3a, da sociedade democr0tica, A !urguesia deixou de ser uma classe re.olucion0ria

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=re.olu"#o ol$tica> e assou a ser reacion0ria =defesa dos direitos>, o -ue significa -ue, de transformadora, assou a ser conser.adora da ordem -ue %a.ia efeti.ado, Instaurando o seu dom$nio de classe, a !urguesia ex erimentou uma rofunda mudan"a' renunciou aos seus ideais li!ertadores e con.erteu7se numa classe cu3o interesse central era a conser.a"#o do regime -ue esta!eleceu =ca italismo> =NE55O4 <@AZ, DEEN, , DE>, Nesta ers ecti.a, com reende7se -ue o regime !urguGs n#o eliminou a luta de classes e nem oderia elimin07la, ois se sustenta na ex lora"#o do %omem elo %omem e, ortanto, n#o roduziria a emanci a"#o %umana, Isso significa -ue o lanos, Nesse contexto, o roletariado em seus setores mais a.an"ado erce!ia -ue os ideais re.olucion0rios dessa classe %a.iam7se o!3eti.ado na re.olu"#o ol$tica e as rela"2es de ex lora"#o n#o seriam eliminadas na socia!ilidade !urguesa, 5omando ciGncia desse rocesso, o roletariado come"a.a a com reender -ue os seus interesses eram inconcili0.eis com os da !urguesia, ou se3a, com reendia a contradi"#o entre ca ital e tra!al%o, P nesta ers ecti.a, -ue o roletariado .ai se a resentar como o grande antagonista da !urguesia, com um ro3eto de sociedade inteiramente o osto, O ro3eto da !urguesia esta.a realizado =na emanci a"#o ol$tica> o do roletariado esta.a or ser constru$do =na emanci a"#o %umana> or uma re.olu"#o social, Marx e Engels falam da o osi"#o do roletariado 1 !urguesia com as seguintes ala.ras ro3eto da !urguesia 30 esta.a consolidado =a emanci a"#o ol$tica>, ela re.olu"#o ol$tica e a re.olu"#o social =a emanci a"#o %umana> esta.a fora de seus

De todas as classes -ue %o3e se o 2em 1 !urguesia, a enas o roletariado uma classe .erdadeiramente re.olucion0ria, As demais classes .#o7se arruinando e or fim desa arecem com a grande indAstria4 o roletariado seu roduto mais autGntico =MA@C4 ENGEKS, (LLM, , NM>,

O roletariado ao tomar consciGncia de -ue a sua situa"#o de misera!ilidade e de au erismo era gerada elo modelo de sociedade .igente =o ca italista> !usca.a ela luta social a sua transforma"#o, Nessa ers ecti.a argumentou Marx e Engels'

Os o er0rios come"am a formar coaliz2es contra os !urgueses4 reAnem7se ara defender seus sal0rios, /%egam at mesmo a fundar associa"2es ermanentes ara estarem reca.idos no caso de

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e.entuais su!le.a"2es, A-ui e ali a luta ex lode em re.oltas =MA@C4 ENGEKS, (LLM, , N*>,

Marx no texto, Glosas /r$ticas Marginais ao Artigo ?O @ei da 6rAssia e a @eforma SocialB de um 6russiano, a ontou ela rimeira .ez ara o rotagonismo do roletariado no roletariado rocesso re.olucion0rio, com .ista 1 emanci a"#o %umana, ?O oderoso, o seu , M)>, ro riedade ri.adaB =MA@C, DE(E, roclama, de modo claro, cortante, im lac0.el e

antagonismo com a sociedade da ine-ui.ocamente diferenciou o

6olemizando com Arnold @uge neste texto so!re a re.olta dos tecel2es da Silsia, Marx, rolet0rio da !urguesia, a emanci a"#o %umana da ol$tica e a re.olu"#o social da ol$tica, 6ara ele, a re.olta dos tecel2es su erou todas as outras re.oltas anteriores dos tra!al%adores, ois trouxe de forma lAcida o antagonismo entre !urguesia e roletariado, Marx ressaltou a im ort8ncia da re.olta dos tecel2es nos seguintes termos'

A re.olta silesiana come"a exatamente l0 onde terminam as re.oltas dos tra!al%adores franceses e ingleses, isto , na consciGncia da-uilo -ue a essGncia do roletariado, A r9 ria a"#o traz este car0ter su erior, N#o s9 s#o destru$das as m0-uinas, essas ri.ais do tra!al%ador, mas tam!m os li.ros comerciais, os t$tulos de ro riedade, e en-uanto todos os outros mo.imentos se .olta.am rimeiramente contra o sen%or da indAstria, o inimigo .is$.el, este mo.imento .olta7se tam!m contra o !an-ueiro, o inimigo oculto, Enfim, nen%uma outra re.olta de tra!al%adores ingleses foi conduzida com tanta coragem, reflex#o e dura"#o =MA@C, DE(E, M)>,

Marx tam!m ex ressou a contradi"#o entre o ro3eto do roletariado e o da !urguesia ela contradi"#o entre o ol$tico e o social =O@EDE@I/O, DEEL, , ((*>, A luta do roletariado de.e ser social, ois a ol$tica n#o altera a sua condi"#o material, Assim, era im erati.o sair do onto de .ista ol$tico ara oder im rimir uma transforma"#o radical na sociedade =MPSZR@OS, DEED, , FM*>, Isso significa, -ue a luta do roletariado n#o era dirigida ara o con-uista do oder ol$tico =o Estado>, mas ara sua su ress#o, 30 -ue a sua existGncia im lica.a =e im lica> a manuten"#o da ex lora"#o do %omem elo %omem,

:uanto mais oderoso o Estado e, ortanto, -uanto mais ol$tico um a$s, tanto menos est0 dis osto a rocurar no rinc$ io do Estado, ortanto no atual ordenamento da sociedade, do -ual o Estado a ex ress#o ati.a, autoconsciente e oficial, o fundamento dos males

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sociais e a com reender7l%es o rinc$ io geral, O intelecto ol$tico ol$tico exatamente na medida em -ue ensa dentro dos limites da ol$tica, :uanto mais agudo ele , -uanto mais .i.o, tanto menos ca az de com reender os males sociais, O er$odo cl0ssico do intelecto ol$tico a @e.olu"#o francesa, <em longe de desco!rir no rinc$ io do Estado a fonte dos males sociais, os %er9is da @e.olu"#o Orancesa desco!riram antes nos males sociais a fonte das m0s condi"2es ol$ticas, Deste modo, @o!es ierre .G na grande misria .G na grande misria e na grande ri-ueza um o!st0culo 1 democracia ura, 6or isso, ele -uer esta!elecer uma frugalidade es artana geral, O rinc$ io da ol$tica a .ontade, :uanto mais unilateral, isto , -uanto mais erfeito o intelecto ol$tico, tanto mais ele crG na oni otGncia da .ontade e tanto mais cego frente aos limites naturais e es irituais da .ontade e, conse-uentemente, tanto mais inca az de desco!rir a fonte dos males sociais =MA@C, DE(E, , MD>,

Na com reens#o de Marx,

ela an0lise do

rocesso %ist9rico em curso, o ois nos a$ses em -ue a

roletariado tin%a -ue !uscar outro ti o de re.olu"#o,

re.olu"#o ol$tica tin%a sido conclu$da com a sua efeti.a artici a"#o, as suas condi"2es de .ida n#o %a.iam mel%orado, elo contr0rio, o au erismo generaliza.a7se, 6or isso, o roletariado n#o de.eria ensar nos marcos da re.olu"#o ol$tica, -ue re resenta os interesses da !urguesia, Nesse sentindo afirmou'

;0 demonstramos ao U russianoU -uanto o intelecto ol$tico inca az de desco!rir a fonte da misria social, A enas mais uma ala.ra so!re essa sua conce "#o, :uanto mais e.olu$do e geral o intelecto ol$tico de um o.o tanto mais o roletariado 7 elo menos no in$cio do mo.imento 7 gasta suas for"as em insensatas e inAteis re.oltas sufocadas em sangue, Uma .ez -ue ele ensa na forma da ol$tica, .G o fundamento de todos os males na .ontade e todos os meios ara remedi07los na .iolGncia e na derrocada de uma determinada forma de Estado, Demonstra"#o' as rimeiras re.oltas do roletariado francGs, Os o er0rios de KVon 3ulga.am erseguir a enas fins ol$ticos, ser a enas soldados do socialismo, Deste modo, o seu intelecto ol$tico l%es tornou o!scuras as ra$zes da misria social, falseou o con%ecimento dos seus o!3eti.os reais e, deste modo, o seu intelecto ol$tico enganou o seu instinto social =MA@C, DE(E, , N+>,

Assim, o instinto social do roletariado n#o ode ser falseado na re.olu"#o meramente ol$tica -ue le.a ao fortalecimento do Estado !urguGs, mas realizado em uma re.olu"#o social, 6ara Marx, a re.olu"#o social de.e ser seu o!3eti.o m0ximo, or-ue a Anica -ue oder0 resultar numa sociedade .erdadeiramente %umana, ou se3a, numa sociedade emanci ada, /onsidera -ue a re.olu"#o ol$tica foi um a.an"o e necess0ria, mas n#o ode ser o onto de c%egada do tra!al%ador, Nesse sentido argumentou Marx'

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Mas a comunidade da -ual o tra!al%ador est0 isolado uma comunidade inteiramente diferente e de uma outra extens#o -ue a comunidade ol$tica, Essa comunidade, da -ual se arado elo seu tra!al%o, a r9 ria .ida, a .ida f$sica e es iritual, a moralidade %umana, A essGncia %umana a .erdadeira comunidade %umana, E assim como o deses erado isolamento dela incom ara.elmente mais uni.ersal, insu ort0.el, a.oroso e contradit9rio, do -ue o isolamento da comunidade ol$tica, assim tam!m a su ress#o desse isolamento e at uma rea"#o arcial, uma re.olta contra ele, tanto mais infinita -uanto infinito o %omem em rela"#o ao cidad#o e a .ida %umana em rela"#o 1 .ida ol$tica, Deste modo, or mais arcial -ue se3a uma re.olta industrial, ela encerra em si uma alma uni.ersal4 e or mais uni.ersal -ue se3a a re.olta ol$tica, ela esconde, so! as formas mais colossais, um es $rito estreito =MA@C, DE(E, , NF>,

6ara Marx, a re.olu"#o ol$tica arcial, estreita e resulta numa sociedade em -ue a li!erdade meramente formal, A constata"#o real de -ue a li!erdade essencial n#o oder efeti.ar7se so! a =des> ordem %umano7societ0ria do ca ital, a ol$tica um meio de luta ossi!ilita ao roletariado n#o se iludir com a emanci a"#o ol$tica =/QASIN, DEEE, , (F(>, Assim, ara o tra!al%ador =transit9rio>, mas o o!3eti.o a re.olu"#o social,

Uma re.olu"#o social se situa do onto de .ista da totalidade or-ue 7 mesmo -ue aconte"a a enas em um distrito industrial 7 ela um rotesto do %omem contra a .ida desumanizada, or-ue arte do onto de .ista do indi.$duo singular real, or-ue a comunidade, contra cu3a se ara"#o o indi.$duo reage, a .erdadeira comunidade do %omem, a essGncia %umana =MA@C, DE(E, , NM>,

O roletariado de.e orientar as suas lutas ol$ticas n#o com o o!3eti.o de c%egar ao oder e colocar o Estado ao seu ser.i"o, ois a manuten"#o do Estado im lica ficar restrito aos seus limites e dar continuidade da ex lora"#o e domina"#o do %omem elo %omem, As suas lutas ol$ticas de.em orientar7se ela l9gica da re.olu"#o social, -ue destruindo a m0-uina estatal a!re camin%o ara a sociedade emanci ada, Marx sintetizou com as seguintes ala.ras -ual de.e ser a alma da re.olu"#o rolet0ria'

A re.olu"#o em geral 7 a derrocada do oder existente e a dissolu"#o das .el%as rela"2es 7 um ato ol$tico, 6or isso, o socialismo n#o ode efeti.ar7se sem re.olu"#o, Ele tem necessidade desse ato ol$tico na medida em -ue tem necessidade da destrui"#o e da dissolu"#o, No entanto, logo -ue ten%a in$cio a sua ati.idade organizati.a, logo -ue

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a are"a o seu r9 rio o!3eti.o, a sua alma, ent#o o socialismo se desem!ara"a do seu re.estimento ol$tico =MA@C, DE(E, , N)>,

6ortanto, ara Marx, a re.olu"#o social tem o rimado so! a re.olu"#o ol$tica, assim como a emanci a"#o %umana tem rimado so! a emanci a"#o ol$tica, ois somente elas =@e.olu"#o SocialW Emanci a"#o Qumana> odem le.ar a uma sociedade .erdadeiramente %umana =sociedade emanci ada> eliminando efeti.amente a ex lora"#o do %omem elo %omem, Assim, ca!e ao roletariado le.ar a ca!o esse ro3eto, tendo a consciGncia -ue a re.olu"#o social re resenta a emanci a"#o real, ossi!ilidade da

CONSI2ERA3ES 4INAIS

6ode7se concluir, -ue nos textos' So!re a :uest#o ;udaica de ()*+ e Glosas /r$ticas Marginais ao Artigo ?O @ei da 6rAssia e a @eforma SocialB de um 6russiano de ()**, &arl Marx trouxe contri!ui"2es significati.as ara o entendimento da emanci a"#o ol$tica e da emanci a"#o %umana e o -ue elas re resentam em termos concretos, De forma ine-u$.oca considerou -ue a emanci a"#o ol$tica foi e, o ro3eto da !urguesia, da sociedade democr0tica, da sociedade de direitos e a emanci a"#o %umana de.e ser o ro3eto do roletariado, ou se3a, da sociedade comunista, da sociedade .erdadeira %umana, A emanci a"#o ol$tica arcial e significa a manuten"#o da sociedade

ca italista, ou se3a, da l9gica do ca ital e de todas as suas mazelas e !ar!0ries, 6ortanto, a emanci a"#o ol$tica =sociedade democr0tica> or mais a erfei"oada -ue se3a 3amais roduzir0 a li!erdade efeti.a ara o tra!al%ador, ;0, a emanci a"#o %umana ou re.olu"#o social s#o de outra natureza e significa segundo ;os /%asin'

A reintegra"#o elo %omem real da figura do cidad#o, ou se3a, a reincor ora"#o e o desen.ol.imento da ca acidade de ser racional e 3usto, mera as ira"#o iedosa na esfera da ol$tica, tornando a tica oss$.el, or-ue imanente ao ser -ue se auto7edifica, de modo -ue ele n#o mais aliene de si for"a %umano7societ0ria, degenerada e transfigurada em for"a ol$tica, assim tornando im oss$.el, alm de inAtil, o a arecimento desta, o -ue derru!a as !arreiras atuais ara a retomada da autoconstru"#o do %omem4 o recon%ecimento e a organiza"#o H racional e %umanamente orientada H das r9 rias for"as

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indi.iduais como for"as sociais, de tal sorte -ue a indi.idualidade, isolada e confundida com o ser mudo da natureza, -ue!re a finitude do ser org8nico e se alce 1 uni.ersalidade de seu gGnero =/QASIN, DEEE, , (FD>,

Enfim, ara Marx a luta do roletariado de.e ser ela emanci a"#o %umana, ou se3a, real, -ue realiz0.el or uma re.olu"#o social, O ro3eto ol$tico do roletariado e dos artidos -ue ossam o re resentar, de.em !uscar a emanci a"#o %umana, Isso significa em termos ine-u$.ocos e inegoci0.eis, .islum!rar a rodu"#o ca italista elo modo de rodu"#o comunista, ossi!ilidade e a necessidade de uma re.olu"#o social, tendo em .ista a su!stitui"#o do modo de

RE4ER5NCIAS

/QASIN, ;os, A !eter+"'a0o o'to'e&at"-a !a 1o$"t"#"!a!e, S#o 6aulo' Estudos e Edi"2es Ad %ominem, DEEE, O@EDE@I/O, /elso, O 6o-e+ Mar7: 89:; < 89:: as or"&e's !a o'to$o&"a !o ser so#"a$, S#o 6aulo' Ex ress#o 6o ular, DEEL, KESSA, Sergio4 5ONE5, I.o, I'tro!u0o = *"$oso*"a !e Mar7, Alagoas' UOAK, DEE* KU&R/S, GVXrgV, O 6o-e+ Mar7 e outros es#r"tos !e *"$oso*"a , @io de ;aneiro' Editora UO@;, DEEL, MA@C, &arl, G$osas #r%t"#as +ar&"'a"s ao art"&o (O re" !a Pr)ss"a e a re*or+a !e so#"a$, !e u+ 1russ"a'o> S#o 6aulo' Ex ress#o 6o ular, DE(E, MA@C, &arl, Co'tr"bu"0o = #r%t"#a !a e#o'o+"a 1o$%t"#a , S#o 6aulo' Ex ress#o 6o ular, DEE), MA@C, &arl, Sobre a ?uesto 6u!a"#a, S#o 6aulo' <oitem o, DE(E, "A #. Karl/ -0(-!1. 2% Manifesto do Partido Comunista% 1o 3aulo4 5orte). 6778%

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MACLELLAN@ 2AAI2> A CONCEPO MATERIALISTA 2A HISTBRIA> IN: HOCSCADM@ ERIC > EORG>F> HISTBRIA 2O MARXISMO: O MARXISMO NO TEMPO 2E MARX> RIO 2E ANEIRO: PAG E TERRA@ 8H9I>

MJSGKROS@ ISTAKN> PARA ALJM 2O CAPITAL> SO PAULO: COITEMPO@ LIIL> NE55O, ;os 6aulo4 <@AZ, Marcelo, E#o'o+"a 1o$%t"#a: u+a "'tro!u0o #r%t"#a, S#o 6aulo' /ortez, DEEN, NE55O, ;os 6aulo, I'tro!u0o ao estu!o !o +Mto!o !e Mar7> S#o 6aulo' Ex ress#o 6o ular, DE((, NE55O, ;os 6aulo, Mar7"s+o "+1e'"te'te: #o'tr"bu"0o = /"stNr"a !as "!M"as +ar7"stas> S#o 6aulo' /ortez, DEE*, 5ONE5, I.o, A 1ro1Ns"to !e (G$osas Cr%t"#as,, S#o 6aulo' Ex ress#o 6o ular, DE(E,

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REPRODUO SOCIAL E EDUCAO: A EDUCAO COMO INSTRUMENTO CONTNUO DE UMA CONSCINCIA SOCIALISTA Renalvo Cavalcante Silva RESUMO: O trabalho a categoria fundante do ser social, cuja atividade constitui-se atravs do intercmbio orgnico entre o homem e a natureza num processo teleologicamente orientado. esse modo, ! medida "ue a sociedade humana vai se comple#ificando h$, peremptoriamente, e#ig%ncias "ue surgem de media&'es "ue correspondem !s novas necessidades sociais. (ogo, a categoria da reprodu&)o social configura-se na processualidade concreta e contradit*ria "ue se revela no mundo dos homens, afastando a generidade humana dos limites meramente biol*gicos "ue se imp'e, de forma contr$ria, nos outros seres viventes. +ssim sendo, o presente artigo pretende compreender como a educa&)o ,lato ou estrito- manifesta-se na sociedade humana, principalmente na ordem do capital, demonstrando "ue este comple#o n)o est$ circunscrito a determina&'es econ.micas, pois possui uma autonomia relativa na "ual pode criar possibilidades reais de desenvolvimento para alm do regime social dominante. /or se tratar de uma pes"uisa de cunho bibliogr$fico, foram utilizados como aportes te*ricos os seguintes autores0 1ertoldo ,2334-, (essa ,233567448-, (u9$cs ,74:7-, ;ar# ,233:62338- entre outros. O resultado da pes"uisa mostrou "ue apesar de a educa&)o institucional ser sistematizada para atender os interesses do capital, e#istem possibilidades de se fomentar uma educa&)o "ue cumpra um papel contra-ideol*gico ! ordem do capital, tendo como princ<pio tico a emancipa&)o dos homens da pr-hist*ria da "ual se encontra, pois a escola inserida neste processo contradit*rio tambm reproduz as mesmas contradi&'es do sistema. =)o acreditar nisso, sup'e a e#ist%ncia de uma individualidade nula, sem a capacidade de intervir nas rela&'es sociais. /alavras-chave0 >rabalho? Reprodu&)o Social? @duca&)o

Introduo + cada dia os homens provam sua inimagin$vel capacidade de cria&)o e recria&)o do novo, num processo constante "ue parece n)o ter fim, ali$s, acreditar no fim dessas possibilidades seria decretar a e#tin&)o da pr*pria sociedade humana. esde o surgimento do modo de produ&)o capitalista, principalmente nos Altimos trinta anos, o mundo tem presenciado um crescimento vertiginoso em diversas $reas das ci%ncias e das tecnologias, sobretudo, nos setores da comunica&)o e da informa&)o, desenvolvendo computadores port$teis com capacidade de armazenamento e funcionabilidade "ue,
;estrando em @duca&)o 1rasileira pelo /rograma de /*s-Bradua&)o da Cniversidade Dederal de +lagoas.

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muitas vezes, cabem na palma da m)o, de maneira "ue colabora para reprodu&)o de uma sociedade cada vez mais comple#a, condicionando a maneira de falar, de se comportar, de se relacionar e, at mesmo, de pensar. Sendo assim, n)o poss<vel imaginar o mundo como conhecemos sem "ue tenha e#istido a interfer%ncia dos seres humanos, permitindo um processo de constante transforma&)o, tanto da natureza "uanto do pr*prio homem, j$ "ue todas as rela&'es "ue s)o mantidas entre o mundo concreto e os indiv<duos cultivam um ato de reciprocidade, no "ual h$ um processo co-determinante entre essas duas esferas "ue pertencem ao mesmo estatuto ontol*gico. /ortanto, "ual"uer mudan&a "ue e#ista na realidade objetiva desencadear$ causalidades imprevis<veis e "ue condicionar)o os indiv<duos a desenvolver meios para solucionar os problemas dessas novas circunstncias. esse modo, torna-se percept<vel a distin&)o dos seres humanos em rela&)o aos outros animais, desde sua natureza biol*gica, "ue permitiu as condi&'es necess$rias para o seu desenvolvimento, ! possibilidade de interferir no mundo de forma consciente, sempre produzindo o novo num processo permanente. =o entanto, o salto ontol*gico s* foi poss<vel a partir do trabalho, categoria fundante do ser social "ue afasta definitivamente o homem de determina&'es puramente biol*gicas. (ogo, o trabalho consiste da transforma&)o da natureza mediada pela consci%ncia, onde os homens modificam o mundo ao seu redor, como tambm constr*i a hist*ria do mundo humano distanciando-se gradualmente dos imperativos das leis naturais. +ssim, o trabalho constitui-se a categoria primordial da sociedade humana, desde a produ&)o de meios e produtos necess$rios a subsist%ncia ao surgimento de outras categorias basilares para a reprodu&)o social. esse modo, ! medida "ue o mundo dos homens torna-se cada vez mais comple#o e mais genrico, h$ um quantum significativo no desenvolvimento das individualidades. + cria&)o de v$rios comple#os sociais demonstra "ue surgem na sociedade humana categorias "ue nem sempre tem rela&)o direta com o trabalho e "ue, por vezes, dele se afasta, ganhando uma relativa independ%ncia. +o partir dessa observa&)o, conclui-se "ue tanto a individualidade "uanto a totalidade social atuam de forma refle#iva durante o processo de reprodu&)o social. O objetivo deste artigo, portanto, demonstrar "ual a influ%ncia "ue a categoria educa&)o sustenta na sociedade, sobretudo, no tipo de sociabilidade encontrada no

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capitalismo. /ara melhor compreens)o do tema proposto, este artigo foi dividido em tr%s partes. + primeira parte preocupa-se em transmitir alguns aspectos gerais do trabalho como categoria fundante da sociedade humana, dando desta"ue ao comple#o da educa&)o "uanto !s influ%ncias, possibilidades e determina&'es na sociedade humana, seja no sentido estrito ou lato. =a segunda parte, h$ uma preocupa&)o de analisar a teoria cr<tica-reprodutivista e os principais e#poentes deste modelo pedag*gico, /ierre 1ourdieu e Eean-Claude /asseron, alm dos e"u<vocos te*ricos cometidos por estes fil*sofos. =a terceira e Altima parte, procurou-se demonstrar os limites e possibilidades da educa&)o na sociedade capitalista atravs da concep&)o defendida por Fstv$n ;sz$ros, "ue n)o entende a escola apenas como um instrumento ideol*gico de domina&)o, mas tambm como possibilidade de desenvolvimento de uma consci%ncia socialista. Trabal o! "du#ao " r"$roduo %o#&al: a &n'lu(n#&a " )&n*d"t"r+&na,"% da "du#ao na r"$roduo do &nd&-.duo " da %o#&"dad" iante do culto das novas tecnologias, proposta pelos cientistas sociais compromissados com o projeto capitalista, comemora-se o %#ito do sistema ter institu<do a ideologia da aldeia global, "ue atravs da rede mundial de computadores apro#imam culturas distintas e viabiliza rela&'es comerciais "ue em outros per<odos da hist*ria dificilmente ocorreria. + refle#)o a"ui e#posta n)o significa negar a importncia de tais processos, pois as possibilidades hist*rico-materiais criadas podem levar a humanidade a lan&ar m)o de uma revolu&)o social, de modo a contribuir significativamente para auto-determina&)o humana em sua generidade, imposs<vel em outros modos de produ&)o "ue antecederam o capital. @ntretanto, a fal$cia do discurso capitalista est$ em afirmar a apro#ima&)o dos indiv<duos e do bem-estar proporcionado ! grande massa da popula&)o mundial. O "ue percebido, na realidade, uma sociedade atomizada, cujos interesses privados estampam a ordem do dia. +lm disso, e#clui milhares de trabalhadores dos postos formais de trabalho ! medida "ue se aumenta a produ&)o de ri"uezas na sociedade e o investimento em novas tecnologias, ou seja, a amplia&)o das possibilidades materiais e dos recursos tecnol*gicos deveriam au#iliar para o auto-desenvolvimento, ao contr$rio,

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contribui para a decad%ncia f<sica, intelectual e moral dos trabalhadores. +o se referir a rela&)o entre o homem e as m$"uinas em O Capital, afirma ;ar# ,233:, p. G25-0
H...I como "ual"uer outro desenvolvimento da for&a produtiva do trabalho, tem por fim baratear as mercadorias, encurtar a parte do dia de trabalho da "ual precisa o trabalhador para si mesmo, para ampliar a outra parte "ue ele d$ gratuitamente ! capitalista. + ma"uinaria meio de produzir mais-valia .

+ partir da cita&)o de ;ar#, percebe-se "ue "ual"uer implemento tecnol*gico nos limites da sociedade capitalista n)o tem outro fim sen)o produzir ri"ueza atravs da e#plora&)o dos trabalhadores, mesmo "ue alguns te*ricos p*s-modernos insistam em defender a sociedade da informa&)o como evid%ncia para muta&'es "ue porventura e#istam no mundo do trabalho e "ue, conse"uentemente, possa levar a um capitalismo humanizado. Os ide*logos capitalistas, e at alguns te*ricos de orienta&)o mar#ista 7, defendem a e#tin&)o gradativa do trabalho manual, de maneira "ue a produ&)o do sistema seria regida predominantemente pelo trabalho intelectual, por conseguinte, a l*gica desse pensamento leva a crer o capitalismo como um modo de produ&)o autoregulado e intranspon<vel, do "ual se mantm sob processos de aperfei&oamento constantes, e#cluindo assim, "ual"uer tipo de inten&)o "ue planeje uma sociedade para alm do capital. (ogo, esse tipo de formula&)o s*cio-filos*fica condena a humanidade a se engessar numa forma de sociabilidade "ue impossibilita o desenvolvimento universal dos homens. Contradizendo esse pensamento, (essa ,2335, p. JJ5- declara "ue
K nesse conte#to "ue a considera&)o do trabalho en"uanto LeternaM necessidade do mundo dos homens a conditio sine qua non da cr<tica mais radical do trabalho abstrato. K a descoberta do trabalho en"uanto categoria fundante do mundo dos homens "ue possibilitou a ;ar# demonstrar a radical historicidade do mundo dos homens e, por esta via, a n)o menos radical historicidade da ordem do capital.

/ortanto, contr$rio aos "ue declaram o fim da sociedade do trabalho, os intelectuais comprometidos com a verdadeira emancipa&)o humana reconhecem a dinmica hist*rica, "ue envolve, a fortiori, as rela&'es humanas com aspectos mais puramente sociais, distanciando-se de "ual"uer fatalismo idealista ou mecanicista. esse modo, n)o se pode eliminar a categoria do trabalho como elemento fundante do ser social, "ue no desencadear de ne#os causais, imprescind<veis para constituir outros
1

Sobre este assunto pode-se ter um melhor esclarecimento no livro de Sergio (essa ,2335- Trabalho e proletariado no capitalismo contemporneo, publicado pela editora Cortez.

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comple#os da sociedade, deram origem a forma&)o do mundo dos homens, pois sem o trabalho nenhuma atividade caracterizada como e#clusivamente humana seria poss<vel. +inda segundo Sergio (essa ,2335, p. :7H...I a capacidade essencial de, pelo trabalho, os homens constru<rem um ambiente e uma hist*ria cada vez mais determinada pelos atos humanos e cada vez menos determinadas pelas leis naturais, "ue constitui o fundamento ontol*gico da g%nese do ser social. @ toda essa processualidade tem, no processo de generaliza&)o detonado pelo trabalho, seu momento fundante.

/or conseguinte, para o fil*sofo acima citado, o trabalho significa o salto ontol*gico das formas pr-humanas para o ser social, ou seja, a partir de uma atividade "ue transforma a natureza, mediada pela consci%ncia, "ue o homem transforma conse"uentemente sua pr*pria natureza, isso vai implicar no afastamento do homem dos limites impostos pela pura reprodu&)o biol*gica. +ssim, a rela&)o e#istente entre o homem e a natureza em muito se diferencia da reprodu&)o "ue ocorre com outros seres biol*gicos encontrados na natureza, sem nunca, com isso, romper completamente com esta, uma vez "ue inelimin$vel do ser humano sua constitui&)o f<sica e as necessidades "ue dela provm. Sem dAvida alguma, a reprodu&)o orgniconatural do homem ganha car$ter mais elevado durante o processo de media&'es pela consci%ncia e pelas pr*prias rela&'es sociais, dando origem a comple#os "ue n)o podem ser encontrados no mundo natural ,(@SS+, 7448-, pois isso resulta dos atos de trabalho, de modo a desenvolver categorias "ue passam a satisfazer outras necessidades "ue se caracterizam na mais leg<tima sociabilidade humana. Conforme acentua (essa ,2335, p. 7G2-0
O trabalho pois, a categoria fundante do mundo dos homens por"ue em primeiro lugar, atende ! necessidade primeira de toda sociabilidade0 a produ&)o de meios de produ&)o e de subsist%ncia sem as "uais nenhuma vida social poderia e#istir. @m segundo lugar, por"ue o faz de tal modo "ue j$ apresenta, desde o seu primeiro momento, a"uela "ue ser$ a determina&)o ontol*gica decisiva do ser social, "ual seja, a de "ue, ao transformar o mundo natural, os seres humanos tambm transformam a sua pr*pria natureza, o "ue resulta na cria&)o incessante de novas possibilidades e necessidades hist*ricas, tanto sociais como individuais, tanto objetivas "uanto subjetivas.

+ educa&)o surge e#atamente da especificidade "ue consiste no trabalho a sua categoria primordial, numa rela&)o de intercmbio orgnico entre o homem e a natureza, sedimentando outras atividades "ue agem refle#ivamente no processo da totalidade. e acordo com (u9$cs, a educa&)o encontrada na sociedade humana

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diferencia-se "uantitativa e "ualitativamente da "ue incide nos animais, j$ "ue o aprendizado dos filhotes est$ reduzido aos limites biol*gicos preestabelecidos pela carga gentica de cada espcie animal, logo, o comportamento e as habilidades s)o indispens$veis para sua sobreviv%ncia, porm, imut$veis ao longo de suas vidas ,(CNOCS, 2373-. (u9$cs ,2373- apresenta na Ontologia do Ser Social a educa&)o em duas dimens'es a "ue o pensador chama de lato e estrito. Conforme o fil*sofo, a educa&)o no mundo dos homens LH...I consiste em torn$-los aptos a reagir ade"uadamente a eventos e situa&'es imprevis<veis, novas, "ue se apresentar)o mais tarde nas suas vidasM ,Fbidem, p. 78-. esta maneira, pode-se entender "ue toda atividade mediada pela consci%ncia, tanto na transforma&)o de um objeto e#tra<do da natureza "uanto nas rela&'es sociais mantidas com outros indiv<duos. +ssim, o processo de aprendizado constante e permanente, nunca podendo ser conclu<do, a n)o ser com o pr*prio fim da sociedade humana. /ercebe-se, a partir da<, "ue a potencialidade encontrada na natureza biol*gica dos homens despertada pelo comple#o do trabalho, dando vaz)o ao surgimento de categorias puramente sociais "ue, num movimento de reciprocidade, vai constituindo o mundo dos homens. /ara (essa ,2335, p. 7G8-, a LH...I transforma&)o da natureza e dos indiv<duos permite a constante constru&)o de novas situa&'es, de novas rela&'es sociais, de novos conhecimentos e habilidades, num processo de acumula&)o constante ,e contradit*rio-M. (ogo, seria um empreendimento imposs<vel estabelecer com precis)o o comportamento de um indiv<duo baseando-se na educa&)o a "ue foi transmitida numa dada circunstncia. @ntende-se "ue a realidade material o elemento fundante "ue dirime as escolhas alternativas dos homens, n)o podendo determinar absolutamente a condu&)o da sociedade humana como prev% as correntes s*cio-filos*ficas mecanicistas, pois, se assim fosse poss<vel, os homens estariam subtra<dos de sua capacidade hist*rica na transforma&)o da realidade. Com isso, comum encontrar indiv<duos "ue agem de forma completamente diferente da educa&)o formal a "ue foi submetido por toda a vida, pois mesmo sofrendo !s imposi&'es sistem$ticas "ue atendem a determinados fins, o educando encontra-se em contato com outros comple#os e, tambm, com outros indiv<duos, "ue culminam na rela&)o deste ser singular com a totalidade, de forma sempre co-determinante. Sobre isto 1ertoldo ,2334, p. 7J4- diz0

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H...I "ueremos enfatizar "ue na atualidade, embora a educa&)o se configure sob a forma espec<fica de educa&)o escolar, n)o poss<vel eliminar o seu car$ter geral. +ssim, na realidade, uma n)o e#iste separada da outra, de modo "ue a educa&)o tem de ser compreendida tanto na sua especificidade "uanto na sua generalidade. >rata-se, ent)o, de um movimento "ue vai do particular ao universal e depois retorna ao particular, permitindo-nos aprender o fen.meno educativo na sua totalidade.

+ partir destas considera&'es de 1ertoldo, pode-se entender "ue uma determinada forma de sociabilidade carrega e#ig%ncias do seu momento hist*rico, levando-a ao movimento de todos os comple#os sociais "ue se apresentam ,(CNOCS, 2373-, tanto no sentido amplo, como no sentido estrito, haja vista "ue este Altimo vem corresponder mais diretamente os interesses de classes. (u9$cs ,2373, p. 7P- esclarece "ue
H...I "uando se considera a longa persist%ncia dos tipos class<sticos ou profissionais, preciso pensar, acima de tudo, "ue em tais marcas uma parte ao menos igual !"uela da educa&)o em sentido estrito obviamente pertence ! educa&)o em sentido lato ,fre"uentemente espontnea-.

Ou seja, n)o se pode, jamais, conhecer "ual"uer "ue seja o comple#o social em si mesmo, partindo dos contornos de determinado comple#o particular, de maneira "ue a compreens)o apenas pode se produzir seguramente "uando h$ uma constata&)o a partir de sua totalidade. +o entender os aspectos co-determinantes "ue entremeiam esta rela&)o dialtica, 1ertoldo ,2334, p. 7J4-7G3- assegura "ue0
@ssa articula&)o fundamental n)o apenas para a supera&)o das teorias reprodutivas, como para a constru&)o de uma teoria educacional com base mar#iana. @ uma necessidade dos dias atuais, pois, em geral, trata de um tema como a natureza e a especificidade da educa&)o pode ressoar como algo ultrapassado ou "ue interessa apenas !"ueles "ue lidam com a filosofia da educa&)o.

=esse sentido, a autora vem refor&ar a necessidade de constituir uma educa&)o "ue n)o apenas se sustente sob cr<ticas fundadas em an$lises l*gico-gnosiol*gicas, mas "ue estejam atreladas a uma an$lise ontol*gica de todos os fen.menos "ue se manifestam na sociedade. (ogo, a educa&)o como uma posi&)o teleol*gica secund$ria, "ue se distingue da prim$ria por agir sobre a consci%ncia de outros indiv<duos e n)o sobre objetos naturais, pode efetuar uma perspectiva pedag*gica diferente da estabelecida pelo regime dominante. /ois da mesma forma "ue a sociedade de classes

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mostra-se contradit*ria, especialmente na ordem do capital, a educa&)o, como outras categorias sociais, manifesta-se por via das mesmas contradi&'es provocadas pela reprodu&)o social classista, criando possibilidades reais de influir na consci%ncia dos educandos uma e#pectativa pol<tica de ruptura com o status quo, mesmo "ue a educa&)o, nesse sentido estrito, intencione a organiza&)o da estrutura e da reprodu&)o da continuidade da sociedade vigente. Contudo, isso n)o significa cair no idealismo pedag*gico "ue transfere para a educa&)o os aspectos ontol*gicos do trabalho, no "ual somente atravs dele se constitui a sociedade humana e apenas a partir dele e#istem as "ualidades poss<veis e imprescind<veis de transforma&)o social. @m e#emplo do "ue foi e#posto, entre as dcadas de 74P3-7453, (ouis +lthusser, no ensaio Aparelhos Ideolgicos do Estado, vem afirmar o aparelho escolar, ao lado da fam<lia, como um dos principais mecanismos ideol*gicos do @stado. Conforme o fil*sofo, o valor ideol*gico atribu<do a igreja na idade mdia teria sido substitu<do pela escola na modernidade, formando com a fam<lia o papel preponderante para a produ&)o e reprodu&)o da sociedade capitalista ,+(>QCSS@R, 74:8-. + importncia da escola, para o autor, como elemento central na forma&)o de indiv<duos assujeitados ou interpelados, na e#press)o do pr*prio fil*sofo, advm do per<odo "ue esta se torna presente na vida social dos homens. e acordo com +lthusser ,74:8, p. 54a educa&)o
H...I se encarrega das crian&as de todas as classes sociais desde o ;aternal ela lhes inculca, durante anos, precisamente durante a"ueles em "ue a crian&a mais Lvulner$velM, espremida entre o aparelho de @stado familiar e o aparelho de @stado escolar, os saberes contidos na ideologia dominante, H...I ou simplesmente a ideologia dominante em estado puro ,moral, educa&)o c<vica, filosofia-.

esta forma, essa onipresen&a da educa&)o escolar na vida dos homens, em grau maior ou menor, delimitaria a fun&)o s*cio-ideol*gica dominante "ue os fariam aceitar inconscientemente determinada estrutura da sociedade, assumindo desde profiss'es desprivilegiadas socialmente no capitalismo at agentes da e#plora&)o ou, ainda, profiss'es diretamente associadas ! ideologia, como0 padres, pastores, jornalistas, professores etc. ,+(>QCSS@R, 74:8-. + tentativa de compreender a inatividade dos homens, diante da necessidade de romper com a sociabilidade capitalista, fez com "ue +lthusser adotasse o mtodo gnosiol*gico como seu arcabou&o te*rico para

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entendimento da realidade, tratando as rela&'es de reprodu&)o social como se fossem um mero problema de conhecimento. + interpreta&)o dada por +lthusser ! ideologia como, unicamente, falsa consci%ncia assimilou diversos e"u<vocos metodol*gicos, comuns !"ueles "ue procuram a compreens)o do ser-precisamente-assim por via de estatutos l*gico-gnosiol*gicos "ue se afastam da realidade ontol*gica. >orna-se not*rio este distanciamento da realidade na seguinte afirma&)o de +lthusser ,Fbidem, p. 53, grifo nosso-0
a mesma forma, mas inversamente, devemos dizer "ue os aparelhos ideol*gicos do @stado funcionam principalmente atravs da ideologia, e sinceramente atravs da repress)o seja ela bastante atenuada, dissimulada, ou mesmo simb*licos. ,=)o e#iste aparelho puramente ideol*gico-. esta forma, a @scola, as Fgrejas LmoldamM por mtodos pr*prios de san&'es, e#clus'es, sele&)o etc... n)o apenas seus funcion$rios, mas tambm suas ovelhas.

/ortanto, o fil*sofo nega inteiramente o papel do indiv<duo ativo nessas rela&'es colocadas por ele, como se este fosse subsumido aos aparelhos ideol*gicos sem "ual"uer rea&)o, no "ual os comple#os parciais mantivessem uma autonomia absoluta, tanto em rela&)o ao indiv<duo, "uanto a sua totalidade. (u9$cs discorda de +lthusser "uanto as suas conjecturas, pois o mtodo da ontologia aponta para uma individualidade relativamente aut.noma, dinmica e longe de estar dominada por normas fi#as e mecnicas sem intera&)o ativa no mundo, no "ual o homem se transforma LH...I em um objeto "uase sem resist%ncia a "ual"uer manipula&)oM. ,2373, p. 73P-. @ continua afirmando "ue0 L+ substncia de um indiv<duo , portanto, a"uilo "ue no curso de sua vida se comp'e como continuidade, dire&)o, "ualidade da ininterrupta cadeia destas decis'esM ,Fbidem, p. 735-. este modo, a individualidade humana constitui-se de maneira ininterrupta nas rela&'es "ue mantm com outros indiv<duos particulares e com outros comple#os sociais, n)o podendo estar circunscritas de modo infal<vel ! l*gica econ.mica. Outro ponto importante a destacar na cita&)o de +lthusser a repress)o simb*lica a "ual ele se refere, pois depois dele surgem 1ourdieu e /asseron "ue apreenderam esta categoria como forma de e#plicar as rela&'es de reprodu&)o social estabelecidas no capitalismo, mais uma vez sem considerar o comple#o da totalidade institu<da de LH...I a&'es concretas de indiv<duos concretos em situa&'es sociais

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concretasM ,(@SS+, 7448, p. 5G-. + teoria da viol%ncia simb*lica 2 desenvolvida por /ierre 1ourdieu e Eean-Claude /asseron teve grande e#posi&)o e influ%ncia na sociologia e, sobretudo, na educa&)o, sendo 1ordieu, at os dias atuais, um dos intelectuais mais referenciados e, talvez, mais lidos no meio pedag*gico, diferenciandose apenas de +lthusser no "ue concerne o aprofundamento e uma maior sistematiza&)o da categoria supracitada. esse modo, como se pode notar, os princ<pios baseados nos mtodos l*gicognosiol*gicos n)o conseguem responder as necessidades de entender a realidade, portanto, caem nos constantes e"u<vocos nas an$lises realizadas sobre a escola no processo ideol*gico e de reprodu&)o social, visto a vis)o fatalista e determinista das proposi&'es feitas por autores "ue comungam destes mtodos, "ue desconhece as imprevis'es da subjetividade dos homens diante de uma autonomia relativa imbricada com as rela&'es do mundo concreto de forma absolutamente rec<proca, onde esta faz parte do mesmo estatuto ontol*gico. (ogo, n)o pode de nenhuma maneira afirmar o poder irresist<vel "ue as institui&'es de educa&)o imp'em aos indiv<duos, como se os homens n)o fossem sujeitos hist*ricos capazes de tomar decis'es "ue podem mudar os rumos de si mesmos, como indiv<duos, e de toda a totalidade social. Con%&d"ra,"% '&na&% + educa&)o como instrumento de desenvolvimento cont<nuo de consci%ncia socialista possui responsabilidades significantes no processo de emancipa&)o da sociedade como for&a desmistificadora contra uma cultura de servid)o ,"ue naturaliza as rela&'es no capitalismo-, proporcionando uma consci%ncia social cont<nua, mesmo ap*s um rompimento com a ordem estabelecida, inversamente do "ue ocorreu nos pa<ses p*s-capitalistas, no "ual o @stado sovitico conduziu autoritariamente o processo revolucion$rio sem a participa&)o efetiva da educa&)o. @specialmente, como via de guiar uma consci%ncia aut.noma no reconhecimento da importncia da supera&)o do controle do capital sobre o trabalho. esse modo, a educa&)o como comple#o social dirimido aos interesses dos trabalhadores deve ter por orienta&)o fundante um processo de cont<nuo desenvolvimento da consci%ncia socialista ,;KSROROS, 233:-.
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Os princ<pios te*ricos "ue sustentam essa categoria podem ser encontrados no livro A Reprodu o! Elementos para uma teoria do sistema de ensino de 1ordieu e /asseron ,2373-, editora Sozes.

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=)o de se surpreender "ue a educa&)o encontrada no mundo capitalista procure conservar a ideologia de "ue a ordem e#istente mostra-se como o Anico mundo poss<vel e, ainda, como a melhor alternativa de sociedade, tendo visto a grande capacidade de desenvolvimento "ue este modo de produ&)o realizou desde ter assumido decisivamente o controle social. + educa&)o como comple#o social hist*rico toma para si os valores da sociedade em "uest)o, porm, n)o tem possibilidades de determinar nenhuma subjetividade de forma absoluta, como defendia6defende alguns te*ricos "ue partem do mesmo princ<pio l*gico-gnosiol*gico, pois, alm de se manifestar por inerentes contradi&'es, n)o elimina as condi&'es objetivas e individuais de se contrapor a este sistema social, no "ual a interven&)o dos indiv<duos no mundo mediada pelo ato de consci%ncia "ue sofre refle#ivamente as imposi&'es do mundo concreto, num processo constante de determina&'es rec<procas. O "ue se deve colocar como uma "uest)o inelimin$vel para se chegar a verdadeira emancipa&)o do homem em sua generidade a supera&)o da sociedade capitalista, de modo "ue estando subsumidos aos horizontes do capital, de forma geral, os indiv<duos s)o levados a uma perspectiva "ue n)o d$ para en#ergar um horizonte pr*digo para humanidade, cujo futuro apenas vislumbra a barb$rie. =o entanto, n)o podem ser es"uecidos os fundamentos hist*ricos "ue tem no prolet$rio a classe revolucion$ria, "ue deve possuir uma consci%ncia de classe necess$ria para suprimir a ordem dominante, visto "ue n)o basta ter as condi&'es materiais para se promover uma ruptura com este tipo de sociabilidade, mas tambm os fatores subjetivos s)o essenciais. +ssim, a educa&)o sistem$tica no processo capitalista vem atender aos problemas imediatos, condenada dentro desta esfera a estar ! merc% do tempo de trabalho necess$rio, preso na consci%ncia do tempo presente num movimento "ue recai sempre na reprodu&)o dos elementos "ue figuram o em-si do homem nesta ordem social, ocultando a real possibilidade do ser-para-si de todos os indiv<duos particulares e de sua generidade. + educa&)o institucional, com isso, dentro do regime capitalista, sempre objetivar$ desenvolver subjetividades "ue n)o consigam ver alm das necessidades imediatas do capitalismo, voltadas a ad"uirir conhecimentos LAteisM a produ&)o e reprodu&)o social, alm de cultivar valores ideol*gicos sem os "uais dificultariam a manuten&)o da ordem, presos ao LestreitoM horizonte temporal da imediaticidade, de

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maneira "ue "ual"uer inten&)o de a educa&)o formal atentar para uma pr$tica pedag*gica voltada aos interesses da maioria, propondo uma mudan&a da estrutura do modo de produ&)o, tem sido tratada como uma utopia irrealiz$vel para os ide*logos capitalistas, divulgada de forma latente pelos programas educacionais, curr<culo escolar, projeto pedag*gico, sistemas avaliativos, conteAdos etc., alm dos recursos midi$ticos "ue hoje tambm au#iliam para reprodu&)o do modelo educacional dominante. e modo distinto, a educa&)o socialista reconhece o processo hist*rico, visto "ue n)o pode desconhecer as tarefas imediatas, mas sem perder de vista o objetivo maior, em longo prazo e, fundamentalmente, bastante atrelado ao momento temporal ade"uado. Fsso n)o significa "ue a busca da igualdade substanti"a, utilizando a terminologia de ;sz$ros, perca-se de vista para um futuro remoto. Cm dos fatores mais importantes para realiza&)o do projeto socialista a capacidade dos sujeitos envolvidos, num processo de consci%ncia e auto-consci%ncia, assumirem a importncia do momento de transforma&)o ampla da realidade, pois a fun&)o da educa&)o no desafio hist*rico de sair da pr-hist*ria a "ue todos se encontram est$ no desenvolvimento cont<nuo da consci%ncia socialista, completamente fundada pela realidade ,;KSROROS, 233:-. K inerente ! ordem do capital a cria&)o de valores antag.nicos a e#ist%ncia dignificante para maioria dos homens, de tal modo "ue a educa&)o afetada pelos condicionantes "ue necessitam internalizar a aceita&)o e conforma&)o no "ue est$ imposto pelo sistema. +ssim, a Leduca&)oM formal submetida a condi&'es "ue normalmente privilegiam a ordem vigente. @ntretanto, a educa&)o tambm pode elevar a consci%ncia dos filhos das classes trabalhadoras como medida de desenvolvimento de uma consci%ncia antag.nica ao capital, ao proporcionar uma auto-educa&)o radical dos indiv<duos sociais, a fim de se lan&ar num movimento pr$tico-revolucion$rio "ue deve assumir um car$ter de massa, e n)o deve ser particularizada ,;KSROROS, 233:-. /ara tanto, a educa&)o socialista procura desmistificar as marcas profundas impressas pela ideologia burguesa de "ue a ordem do capital intranspon<vel e superior a "ual"uer modo de produ&)o "ue possa vir a e#istir, esta apologia "ue vem sendo repetida h$ pouco mais de dois sculos deu origem a ra<zes imagin$rias de uma falsa consci%ncia na classe oper$ria, "ue colabora para manter uma organiza&)o social de desigualdades insustent$veis num processo de largas capacidades produtivas.

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@nfim, os estudos a"ui apresentados demonstram "ue a interven&)o da educa&)o como caminho de supress)o da ordem burguesa, contrapondo-se a um sistema de desigualdades infind$veis, contribui significativamente rumo ! outra forma de sociabilidade, "ue apesar de est$ montada para responder as necessidades operacionais e ideol*gicas da ordem do capital, deve-se estabelecer uma educa&)o "ue e#er&a uma a&)o contra-ideol*gica, "ue tenha por princ<pio fundante uma igualdade substantiva "ue apenas poss<vel fora dos limites do sistema capitalista. =)o acreditar nessas possibilidades, acreditar numa individualidade nula, sem interfer%ncia alguma nas rela&'es sociais, pois, segundo ;sz$ros, a educa&)o LH...I vital para o cumprimento do grande desafio internacional de nosso tempo hist*rico.M ,;KSROROS 233:, p. 72G-.

RE/ERNCIAS +(>QCSS@R, (ouis. A$ar"l o% &d"ol01&#o% d" E%tado2 >radu&)o de Talter Eos @vangelista e ;aria (aura Siveiros de Castro. Rio de Eaneiro0 Braal, 74:8. 1@R>O( O, @dna. Trabal o " "du#ao no 3ra%&l: da centralidade do trabalho ! centralidade da pol<tica. ;acei*0 @ CD+(, 2334. (@SS+, Sergio. Trabal o " $rol"tar&ado no #a$&tal&%+o #ont"+$or4n"o2 S)o /aulo0 Cortez, 2335. UUUUUUUU. Para #o+$r""nd"r a ontolo1&a d" Lu56#%2 J ed. Fju<0 Cniju<, 2335. UUUUUUUU. So#&ab&l&dad" " &nd&-&duao2 ;acei*0 @ CD+(, 7448. (CNOCS, BVWrgV. Ontolo1&a d"ll7"%%"r" %o#&al"2 >radu&)o de Sergio (essa. Roma0 Riuniti, 74:7. ispon<vel em0 Xhttp066YYY.sergiolessa.com61iblioteca(u9acs.htmlZ. +cesso em0 73 agosto de 2373. ;+R[, Narl. O #a$&tal: cr<tica da economia pol<tica. >radu&)o de Reginaldo Sant\ +nna. 28 ed. Rio de Eaneiro0 Civiliza&)o 1rasileira, 233:. UUUUUUUU. Contribui&)o ! cr<tica da filosofia de Qegel. >radu&)o de +le# ;arins. Fn0 ;ar#, Narl. Manu%#r&to% "#on8+&#o9'&lo%0'&#o%2 S)o /aulo0 ;artin Claret, 2338. ;KSROROS, Fstv$n. A "du#ao $ara al:+ do #a$&tal2 >radu&)o de Fsa >avares. 2 ed. S)o /aulo0 1oitempo, 233:.

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A INTENSIFICAO DO TRABALHO E SUAS CONSEQUNCIAS NA EDUCAO DOS CORTADORES DE CANA Rosangela de Araujo <rosinha.ufal@gmail.com> Universidade Federal de Alagoas RESUMO: O presente artigo visa analisar, sob a perspectiva te rica mar!ista, a realidade dos trabalhadores cortadores de cana da agroind"stria canavieira contempor#nea em Alagoas, tendo como recorte o munic$pio de Rio largo. %este conte!to, o estudo reflete sobre o processo de intensifica&'o do trabalho e suas conse(u)ncias na educa&'o da(ueles trabalhadores, tendo em vista a introdu&'o da ma(uinaria. A introdu&'o destas novas tecnologias na produ&'o ocasiona a amplia&'o da jornada de trabalho e, conse(uentemente, a valori*a&'o do capital atrav+s da e!tra&'o da mais,valia, na medida em (ue deprecia a for&a de trabalho, barateia a mercadoria, bem como ocasiona o desemprego estrutural e os bai!os n$veis de escolaridade, impedindo (ue estes concorram a outra forma de trabalho. A metodologia utili*ada foram as pes(uisas bibliogr-fica, documental e emp$rica. O uso da ma(uinaria pelo capital tem suas conse(u)ncias sobre o trabalhador, j- (ue a possibilidade de inser&'o no mercado de trabalho + muito limitada, principalmente diante da aus)ncia de emprego no estado de Alagoas. Al+m disso, trata,se de uma classe trabalhadora (ue apresenta $ndices muito bai!os de escolaridade, conforme as pes(uisas indicam. %um universo de ./ trabalhadores do corte da cana, 012 s'o analfabetos, .3,/42 possuem o ensino fundamental incompleto e 5,62 o ensino m+dio incompleto. 7erificou,se ainda (ue, mesmo considerando (ue a maioria possui o ensino fundamental incompleto, v-rios destes trabalhadores n'o sabem ler e escrever 89:;7A< 9:;7A, 0443< 9A%=O9, 0443>. PALAVRAS-CHAVE: ?apital. =rabalho. @!plora&'o. @duca&'o. ?ortadores de cana.

INTRODUO Os dados apresentados neste artigo referem,se ao estudo feito sobre a e!plora&'o do trabalho humano na sociedade capitalista, levado em considera&'o os seguintes aspectosA seu objetivo, intensifica&'o e aumento da jornada de trabalho, formas de e!tra&'o da mais,valia e as conse(u)ncias da e!plora&'o do trabalho na educa&'o dos trabalhadores da agroind"stria canavieira 8cortadores de cana> contempor#nea em Alagoas, tendo como campo de pes(uisa o munic$pio de Rio ;argo. O munic$pio de Rio ;argo foi selecionado devido B e!ist)ncia de usinas no local e pela pro!imidade da Universidade Federal de Alagoas 8UFA;>, facilitando o acesso dos investigadores envolvidos na pes(uisa do Crograma :nstitucional de Dolsas de :nicia&'o ?ient$fica , C:D:?EUFA;E?%C(. O m+todo investigativo selecionado para

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obter respostas Bs (uestFes a(ui levantadas foram os seguintesA pes(uisa bibliogr-fica 8a intensifica&'o do trabalho e o aumento da jornada de trabalho, buscando apreender a mais valia absoluta e relativa em Gar!, com base na obra de %etto e Dra*, 0441>, pes(uisa documental 8coleta de dados gerais sobre o universo canavieiro e a educa&'o em fontes secund-rias, tais comoA 9indicato da :nd"stria do A&"car e do Hlcool de Alagoas e censos I :DJ@, C%AK, RAL:9>, entrevistas 8com os cortadores de cana da usina de Rio ;argo>, observa&Fes 8reali*adas na usina e nos canaviais>. Codemos afirmar, de in$cio, (ue e!iste de certo modo um descaso eEou falta de pol$ticas sociais para os trabalhadores do corte da cana. Ao avaliar o processo hist rico vivido por estes trabalhadores, percebe,se (ue estes sempre foram e!plorados, servindo de instrumento para o enri(uecimento dos donos de usinas e sendo privados de uma s+rie de direitos, tais comoA educa&'o, moradia descente, alimenta&'o, sa"de, entre outros. @ste + o (uadro (ue se apresenta frente ao uso das inova&Fes tecnol gicas nas ind"strias, sobre o (ual discorreremos a seguir. 1 O TRABALHO NA PERSPECTIVA MARXISTA Ao discorrer sobre a concep&'o de trabalho em Gar!, %etto e Dra* 80441, p. MN> afirmam (ue Oo trabalho n'o + apenas uma atividade espec$fica de homens em sociedade, mais +, tamb+m e ainda, o processo hist rico pelo (ual surgiu o ser socialP. ?onforme este pensamento, o trabalho permitiu e propiciou o desenvolvimento da esp+cie humana. Q- milhares de anos o homem empenha seus esfor&os para e!trair da nature*a os meios para manter e reprodu*ir a vida. Ke acordo com %etto e Dra* 80441, p.M5>, para diferenciar o trabalho de (ual(uer outra atividade natural vale tomar como base a teoria de Gar!A OR...S o trabalho + um processo entre o homem e a nature*a, um processo em (ue o homem, por sua pr pria a&'o, media, regula e controla seu metabolismo com a nature*a.P. Kessa forma, os autores caracteri*am o trabalho relacionando a a&'o pensada do homem (ue atrav+s do Osaber fa*erP transforma a nature*a com o intuito de satisfa*er das necessidades humanas. Ainda segundo os referidos autores, o processo de trabalho se modifica ao longo da historia da humanidade, o (ue envolve os meios empregados nessa transforma&'oA 5> meios de trabalho , tudo a(uilo (ue se vale o homem para trabalhar 8instrumentos, ferramentas instala&Fes etc.>, bem como a terra (ue + um meio universal de trabalho< 0> os objetos de trabalho , tudo a(uilo 8mat+rias naturais brutas ou mat+rias naturais j-

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modificadas pela a&'o do homem> sobre (ue incide o trabalho humano< e M> a for&a de trabalho , trata,se da energia humana (ue no processo de trabalho + utili*ada, valendo, se dos meios de trabalho para transformar os objetos de trabalho em bens "teis B satisfa&'o de necessidades. @stes fatores (ue intermedeiam a rela&'o homem,nature*a s'o denominados for&as produtivas (ue, (uando aperfei&oadas, permitem o crescimento da produtividade do trabalho. A eleva&'o da produtividade do trabalho est- ligada B divis'o social do trabalho. As rela&Fes de produ&'o envolvem rela&Fes t+cnicas de produ&'o (ue dependem das caracter$sticas (ue est'o vinculadas ao regime de propriedade. Cortanto, se a produtividade + coletiva, todos desfrutam igualmente da produtividade, mas, se a propriedade + privada, o propriet-rio dos meios de produ&'o se apropria dos frutos do trabalho dos produtores diretos. T com a propriedade privada (ue surgem Bs classes sociais. 2 MODO DE PRODUO CAPITALISTA E A EXPLORAO DA FORA DE TRABALHO DOS CORTADORES DE CANA Um modo de produ&'o + formado pela articula&'o entre for&as produtivas e rela&Fes de produ&'o. Cara %etto e Dra* 80441>, o modo de produ&'o deve ser analisado dentro de cada conte!to hist rico social e de acordo com a singularidade de cada +poca. O modo de produ&'o capitalista teve in$cio no apogeu do feudalismo, s+culo U7:, e se instaurou constituindo ri(ue*a, poder e ac"mulo do e!cedente obtido por meio da produ&'o generali*ada de mercadorias. Qoje o capitalismo ocupa seu espa&o, chegando ao s+culo UU: sendo o modo de produ&'o (ue rege a vida econVmica e social. O modo de produ&'o capitalista se funda na e!plora&'o da for&a do trabalho. O propriet-rio, dono dos meios de produ&'o, n'o e!ecuta o trabalho< ele compra a for&a do trabalho mediante o sal-rio 8valor pago pela for&a de trabalho> para produ*ir novas mercadorias 8valor de troca> (ue + destinada B venda, com o objetivo e!clusivo de obter lucro 8dinheiro>. T atrav+s da posse dos meios de produ&'o, baseada na divis'o do trabalho, (ue o capitalismo se desenvolve. @ste modo de produ&'o se beneficia da for&a de trabalho barata e escrava para se reprodu*ir. A for&a de trabalho produ* o aumento na produtividade (ue cria mais valor do (ue o necess-rio, produ*indo o e!cedente, isto +, a autovalori*a&'o do capital e a cria&'o de maisIvalia< trata,se do lucro do capitalista criado com a jornada de trabalho e!cedente do trabalhador.

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Ke acordo com %etto e Dra* 80441, p.54.>, com o aumento da jornada de trabalho se d- a e!tra&'o da mais,valia, sem o uso de viol)ncia e!tra,econVmica, pois o contrato de trabalho + a falsa no&'o de (ue o sal-rio + o pagamento do trabalho 8Otrabalho livreP>. O capitalista usa esta forma socialmente oculta de e!plora&'o para tirar vantagem do oper-rio (ue, embora perceba a injusti&a, n'o tem a compreens'o clara de como ela acontece. A e!plora&'o acontece tamb+m mediante os bai!os sal-rios (ue n'o correspondem ao valor produ*ido pelo emprego da sua for&a de trabalho. Cara a compreens'o das formas de e!tra&'o da mais,valia fa*,se necess-ria a compreens'o da ta!a de e!plora&'o do trabalho pelo capitalista (ue + a ta!a de lucro, tendo uma rela&'o entre mais,valia e investimento total do capital. 9'o duas formas de e!tra&'o da mais,valiaA absoluta, (uando o capitalista aumenta a jornada de trabalho do trabalhador e n'o aumenta o sal-rio< e relativa, (uando h- uma diminui&'o da jornada de trabalho, mas uma intensifica&'o do ritmo de trabalho (ue pode se d- pelo incremento de tecnologia no ambiente de produ&'o. O9e o empregador puder levar seus oper-rios a fa*er, sem pagamento e!tra, numa hora o mesmo (ue antes fa*iam em duas R...S, ter- as mesmas vantagens (ue se tivesse duplicado o dia de trabalhoP 8%@==O< DRAW, apud @A=O%, 53.6, p. 545>. Ao comprar a for&a de trabalho do prolet-rio, o capitalista tem o direito de dispor do seu valor de uso, isto +, de dispor da sua capacidade de trabalho, capacidade de movimentar os meios de produ&'o. Gas a for&a de trabalho possui uma (ualidade "nica, um tra&o (ue a distingue de todas as outras mercadoriasA ela cria valor ao ser utili*ada, pode produ* mais valor (ue o necess-rio para reprodu*i,la< ela gera um valor superior ao (ue custa. T justamente a$ (ue se encontra o segredo da produ&'o capitalistaA o capitalista paga ao trabalhador o e(uivalente ao valor de troca da sua for&a de trabalho e n'o o valor criado por ela na sua utili*a&'o, sendo (ue este "ltimo + maior (ue primeiro. O capitalista compra a for&a de trabalho pelo seu valor de troca e ad(uire o direito de utili*ar,se por certo tempo de seu valor de uso. Kessa forma, o usineiro 8(ue + um capitalista> paga o cortador de cana com seu pr prio trabalho e!cedente e ainda lucra, e!traindo a maisIvalia (ue + o trabalho e!cedente n'o pago ao trabalhador. 9endo assim, (uanto maior a e!plora&'o, maior sera mais,valia. O trabalhador s produ* e n'o ganha nada em cima desse lucro. O capitalista, por sua ve*, age mediante um contrato de trabalho (ue mascara a e!plora&'o a (ue o trabalhador + submetido. As sociedades antigas, (ue tamb+m se utili*avam da

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e!plora&'o do trabalho, n'o tinham o contrato de trabalho para mascarar a rela&'o de escravid'o mantida entre os homens. :sto as diferenciava da sociedade capitalista. %o capitalismo, os meios de produ&'o n'o pertencem ao trabalhador e sim aos empregadores capitalistas< assim, o trabalhador se sente impotente para modificar a situa&'o de e!plora&'o (ue vivencia. ?om o advento da m-(uina essa e!plora&'o se intensificou gerando graves (uestFes sociais como o desemprego e outros fatores. A concentra&'o de ri(ue*a estdetida na m'o do capital. 3 INTENSIFICAO DO TRABALHO E SUAS CONSEQUNCIAS NA EDUCAO DOS CORTADORES DE CANA DE ALAGOAS A intensifica&'o do trabalho se d- pela busca constante do lucro, obtido por meio da produ&'o da mais,valia (ue + produ*ida e!clusivamente pela for&a de trabalho. ?om o desenvolvimento das m-(uinas esta rela&'o de e!plora&'o se intensificou, gerando uma (uest'o social (ue + o desemprego, al+m de outros fatores como monitoramento e acelera&'o do ritmo de trabalho dos trabalhadores do corte da cana, (ue tem como peculiaridade o ganho baseado na produ&'o. Kiante disto, o trabalhador para garantir um rendimento ra*o-vel ao final de m)s tem (ue de desdobrar para cortar em m+dia / toneladas de cana por dia. Apesar da m-(uina n'o gerar mais, valia, nem transformar a nature*a da forma como o trabalho o fa*, ela + uma importante ferramenta do capital para aumentar a produtividade, redu*ir o n"mero de trabalhadores no corte da cana e intensificar a e!plora&'o da jornada de trabalho, gerando a mais,valia relativa. %esse conte!to, como os meios de produ&'o n'o pertencem ao trabalhador e sim aos empregadores capitalistas, esses trabalhadores se sentem impotentes para modificar a situa&'o de e!plora&'o a (ue s'o for&ados a se submeter para sobreviver. O setor sucroalcooleiro em Alagoas foi respons-vel por N62 da cana produ*ida na regi'o %ordeste no per$odo da safra 044/E0441 e cerca de .2 da produ&'o de cana, de,a&"car no Drasil, nesta mesma safra, veio do @stado. T de suma import#ncia para este setor manter os altos $ndices de produtividade, e agora ele se utili*a de tecnologias cada ve* mais avan&adas, substituindo parcialmente o trabalho bra&al por m-(uinas, o (ue j- resultou na substitui&'o de um total de (uatrocentos trabalhadores. O uso da ma(uinaria pelo capital tem suas conse(u)ncias sobre o trabalhador do corte da canaA (uando este + dispensado pelo uso da ma(uinaria, a possibilidade de

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inser&'o no mercado de trabalho + muito limitada, principalmente diante dos insuficientes empregos gerados no @stado de Alagoas. Al+m disso, trata,se de uma classe de trabalhadores (ue apresenta $ndices muito bai!os de escolaridade, conforme as pes(uisas indicam. %um universo de ./ trabalhadores do corte da cana pes(uisados, 012 s'o analfabetos, .3,/42 possuem o ensino fundamental incompleto e 5,62 o ensino m+dio incompleto. 7erifica,se ainda (ue, mesmo considerando (ue a maioria possui o ensino fundamental incompleto, v-rios destes trabalhadores n'o sabem ler e escrever 89:;7A< 9:;7A, 0443< 9A%=O9, 0443>. 9egundo %etto e Dra* 80441, p.5M1>, na teoria de Gar! sobre a lei geral da acumula&'o do capital se verifica (ue esta tem um car-ter tendencialA
Xuanto maiores a ri(ue*a social, o capital em funcionamento, o volume e a energia de seu crescimento, portanto tamb+m a grande*a absoluta do proletariado e a for&a produtiva do seu trabalho, tanto maior o e!+rcito industrial de reserva. A for&a do de trabalho dispon$vel + desenvolvida pelas mesmas causas (ue a for&a e!pansiva do capital. A grande*a proporcional do e!ercito industrial de reserva cresce, portanto, com a as potencias da ri(ue*a. R...@S Xuanto maior, finalmente, a camada la*arenta da classe trabalhadora e e!+rcito industrial de reserva, tanto maior o pauperismo oficial. 8%@==O e DRAW apud GARU, 531N, :, 0A0443>

Os dados do :nstituto Drasileiro de Jeografia e @stat$sticaI :DJ@ 8?enso 0454>, demonstram na atualidade um elevado $ndice de analfabetismo no pa$s, com 3,.2 da sua popula&'o entre 56 anos ou mais analfabeta. A maioria dos analfabetos do pa$s estna regi'o %ordeste (ue concentra 6M,M2 8/,NM milhFes> do total de brasileiros (ue n'o sabem nem ler nem escrever. O @stado de Alagoas no (uesito educa&'o tamb+m tem $ndices muito negativosA ostenta o t$tulo de campe'o da bai!a escolaridade, com M1,.2 da popula&'o rural com 56 anos ou mais sem saber ler nem escrever, tamb+m na -rea urbana a ta!a de analfabetos + altaA 53,612 da popula&'o. @sses n"meros assustadores de pessoas com bai!os n$veis de escolaridade em nosso pa$s comprovam o descaso e a falta de pol$ticas p"blicas comprometidas com a educa&'o. @sses dados favorecem o capital, pois depreciam o trabalho humano e causa a depend)ncia dos trabalhadores (ue, com bai!a ou nenhuma escolaridade, s'o obrigados a se submeter Bs regras capitalistas. Xuanto a responsabilidade do @stado frente a essa (uest'o, verifica,se (ue as pol$ticas p"blicas voltadas para a educa&'o s'o fragmentadas, a e!emplo da ;KD , ;ei de Kiretri*es e Dase da @duca&'o nY 3.M3NE3. (ue estabeleceA

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Art.01. %a oferta da educa&'o b-sica rural para a popula&'o rural, os sistemas de ensino promover'o as adapta&Fes necess-rias - sua ade(ua&'o, as peculiaridades da vida rural e de cada regi'o, especialmente. :, ?onte"dos curriculares e metodologias apropriadas -s reais necessidades e interesses dos alunos da *ona rural< ::, Organi*a&'o escolar pr pria, incluindo a ade(ua&'o do calend-rio escolar -s fases dos ciclos agr$colas e condi&Fes clim-ticas< :::, Ade(ua&'o - nature*a do trabalhado na *ona rural. 8G@?, 0440, C.01>

?omo podemos observar, a legisla&'o trata da educa&'o dos trabalhadores do campo e de sua peculiaridade. %o entanto, verifica,se outra realidade na pr-tica, j- (ue os objetivos tra&ados na ;ei n'o s'o cumpridos, a lei muitas ve*es + desrespeitada e o refle!o disso + o (ue mostram os dados das estat$sticasA alto n"mero de analfabetos na regi'o campesina. Qistoricamente a educa&'o brasileira vem sendo oferecida de forma prec-ria e assistencialista. Kiante de tudo o (ue j- foi dito, vale acrescentar (ue as pol$ticas sociais geralmente tem car-ter compensat rio e n'o resolvem efetivamente os problemas (ue intensificam a vulnerabilidade dos cortadores de cana, pois com bai!os n$veis, ou mesmo nenhum n$vel de escolaridade, estes trabalhadores ficam sem alternativa a n'o ser a submiss'o B e!plora&'o dos usineiros.

CONSIDERAES FINAIS Cara Gar!, OO trabalho n'o + apenas uma atividade espec$fica de homens em sociedade, mas +, tamb+m e ainda, o processo hist rico pelo (ual surgiu o ser socialP. %etto e Dra* 80441, p. MN>. O desenvolvimento do modo de produ&'o capitalista tem seu fundamento na e!plora&'o do trabalho. Assim, B medida (ue o capital desenvolve,se com as inova&Fes tecnol gicas, vai e!traindo cada ve* mais lucro e, parado!almente, depreciando a for&a de trabalho com bai!os sal-rios e e!tensas jornadas de trabalho. ?om o recorte dado por esta pes(uisa ao trabalho do corte da cana,de,a&"car em Alagoas, percebe,se (ue o uso da ma(uinaria pelo capital acarreta conse(u)ncias sobre o trabalhador, como o desemprego (ue + agravado pelo fato de (ue a possibilidade de inser&'o no mercado de trabalho + muito limitada, principalmente pela insuficiente cria&'o de empregos no @stado. Al+m disso, a e!tensa jornada de trabalho limita a possibilidade do cortador de cana escolari*ar,se, e assim, melhorar sua condi&'o vida e de trabalho.

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O @stado, por sua ve* vem se utili*ando de pol$ticas compensat rias para atenuar a realidade dos cortadores de cana (ue n'o obtiveram melhorias, mas sim intensifica&'o da e!plora&'o do seu trabalho apesar do avento da ma(uinaria e da tecnologia avan&ada. @m suma, os avan&os tecnol gicos s beneficiam os detentores dos meios de produ&'o 8usineiros>, en(uanto (ue os trabalhadores do corte da cana continuam sendo e!plorados, tendo sua condi&'o de vida 8e tamb+m de trabalho e educa&'o> comprometida em nome da incessante busca de lucros pelo capitalista (ue o emprega.

REFERNCIAS AnalfabetismoA :DJ@, divulga dado do censo 0455>Kispon$vel emA<httpAEEvidaeducacao.com.brEEZp[5045>Acesso emA 06 de maio 0455. G@?. D !"#! $"% &'"!() &*( % '(!( ( "+,)(-.& /0% )( *(% "%)&1(% +& )(2'&. Resolu&'o ?%@E?@D %Y 5 de M de Abril de 0440. %@==O, \os+ Caulo< DRAW, Garcelo. E)&*&2 ( P&13# )(: uma introdu&'o B cr$tica. 6. @di&'o.9'o CauloA @ditora ?orte*, 0441. Q@R@K:A, Deatri* Alasia de. F&!2(% +" D&2 *(-.& " E%'(-& S&) (1: a moderni*a&'o da agroind"stria canavieira em Alagoas. 9'o CauloA Garco Wero, Dras$liaA G?=E?%C(, 5313. CR@9=@9, @m$lia Garia da. O% *&4&% +"%(5 &% +( "+,)(-.& +" 6&4"*% " (+,1#&%: a educa&'o e trabalho dos cortadores de cana no conte!to da reestrutura&'o produtiva. Kispon$velemA<httpAEE]]].anped.org.brEreunioesE01Ete!tosEgt51Egt51M.5int.doc.> Acesso emA 00 de set. de 0454.

9:;7A, \ane Garinho da< 9:;7A, Garia Fernanda da. A 2&+"!* $(-.& +& %"#&! %,)!&(1)&&1" !& " ( "%)&1(! +(+" +" #!(/(17(+&!"% !,!( % )&!#(+&!"% +" )(*(: (18,2(% )&*% +"!(-9"%: 0443. ./f. Gonografia 8Jradua&'o em Cedagogia> Universidade Federal de Alagoas, Gacei , 0443. 9A%=O9, AntVnio ?+sar de Qolanda. E;'!&'! (-.& +& #!(/(17& " "%)&1(! $(-.& +& )&!#(+&! +" )(*( "2 A1(8&(%: Gacei , 0443. Kisserta&'o 8mestrado em educa&'o> Universidade Federal de Alagoas. 9?OC:%QO, Rosemeire Aparecida et. al. N&4(% #")*&1&8 (% " %(<+" +& #!(/(17(+&!: ( 2")(* $(-.& +& )&!#" +( )(*(-+"-(-<)(!. Kispon$vel emA < httpAEE]]].scielo.brEpdfEcspEv56n5E44NN.pdf> Acesso emA 54 de nov. 0454.

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REESTRUTURAO PRODUTIVA E RELAES DE GNERO: A DUPLA TRANSFORMAO DO TRABALHO.

Sharlene S !"a Pra#a UFS

RESUMO: Os estudos acerca do processo de mudanas referente ao mundo do

trabalho nas ltimas dcadas do sculo XX tm demonstrado como este - o mundo do trabalho - vem atravessando uma srie de transformaes decorrentes da crise estrutural do capital. Essas mudanas alteraram o modelo de produo e as condies de trabalho que passaram a ficar baseadas na fle ibili!ao e na desre"ulamentao dos direitos sociais. #entro desse conte to verificamos que o avano das relaes de trabalho prec$rias e sur"imento do trabalho informal dentro desse marco de precariedade% afetaram de forma si"nificativa% principalmente as trabalhadoras. Em ra!o dessa perspectiva cr&tica de an$lise das transformaes do mundo do trabalho e o seu impacto nas relaes de "nero% ob'etivamos neste estudo analisar os impactos do processo de reestruturao produtiva e a subseq(ente precari!ao% demonstrando que estas tiveram implicaes diferenciadas se"undo o se o da mo-de-obra. )om efeito% tentaremos situar a cate"oria *diviso se ual do trabalho+ para compreendermos a desvalori!ao do trabalho feminino. Pala$ra%&'ha$e: ,rabalho feminino- .eestruturao produtiva- diviso se ual do trabalho.

(. N #a )n#r *!#+r)a % ,re Tra,alh en-!an# 'a#e. r)a n# l+.)'a * %er % ')al.

/istoricamente homens e animais sempre possu&ram necessidades b$sicas para "arantir a sua sobrevivncia. 0o entanto% a forma como o homem ir$ enfrentar essas necessidades o que nos far$ distin"uir dos outros animais. 1omente o homem capa! de transformar a nature!a nos bens necess$rios a sua reproduo social% ou se'a% de reali!ar trabalho. 2sso porque% se"undo 3ar 456768 o ,rabalho uma atividade dotada de intencionalidade% teleolo"icamente direcionada e que se ob'etiva. Os animais no pro'etam o que vo fa!er% eles apenas o fa!em cumprindo determinaes "enticas 40E,,O- 9.:;% 566<8.

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2sso si"nifica que apenas o homem prefi"ura sua ao antes de efetivar o trabalho. 1eno ve'amos=
*>...? o trabalho um processo de que participam o homem e a nature!a% processo em que o ser humano% por sua pr@pria ao% impulsiona% re"ula e controla seu intercAmbio material com a nature!a. #efronta-se com a nature!a como uma de suas foras. >...? :tuando assim sobre a nature!a e terna e modificando-a% ao mesmo tempo modifica sua pr@pria nature!a >...? Bressupomos o trabalho sob a forma e clusivamente humana. Cma aranha e ecuta operaes semelhantes Ds do tecelo% e a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua colmia. 3as o que distin"ue% o pior arquiteto da melhor abelha que ele fi"ura na mente antes de transform$-la em realidade. 0o fim do processo de trabalho aparece um resultado que '$ e istia idealmente na ima"inao do trabalhador. Ele no transforma apenas o material sobre qual opera- ele imprime ao material o pro'eto que tinha conscientemente em mira. >...? O processo de trabalho >...? a atividade orientada a um fim para produ!ir valores de uso% apropriao do natural para satisfa!er as necessidades humanas% condio universal do metabolismo entre homem e nature!a% condio natural eterna da vida humana e% portanto% >...? comum a todas as suas formas sociais 43ar 5676= 577-575% 57E8.

#essa forma% 3ar entende a criao do homem como um processo que tem ori"em no ,rabalho% ele ponto de partida para a constituio do ser social. O ,rabalho para ele% uma reali!ao essencialmente humana e foi no trabalho que os indiv&duos se distin"uiram das formas de vida dos animais. F medida que o homem reali!a o intercAmbio com a nature!a e a transforma% modifica tambm a sua pr@pria nature!a% num processo de transformao mtua que converte o trabalho social num elemento central do desenvolvimento humano. Entretanto% com base em 3ar % :ntunes 4566E8 ir$ enfati!ar que esse mesmo ,rabalho que fundante do processo de humani!ao transforma-se na sociedade capitalista em trabalho assalariado% alienado e fetichi!ado. O que era finalidade central do ser social converte-se em meio de subsistncia. : alienao para 3ar no al"o que ocorre e clusivamente na esfera intelectual% mas no mundo da produo material do homem. O ,rabalho alienado o trabalho imposto a al"uns homens por outros. Bortanto% para 3ar % necess$rio compreender o trabalho alienado enquanto uma

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relao social% estabelecida entre *homens+. O ,rabalho forado% oposto a livre atividade criadora% um tipo de trabalho onde aquilo que produ!ido pelo trabalhador torna-se propriedade de outros- os detentores dos meios de produo. #este modo% o trabalho que deveria ser fonte de humanidade% de autoreali!ao e emancipao% converte-se na sociedade capitalista em desreali!ao do ser social e estranhamento dos que trabalham. O trabalhador no se satisfa! no trabalho% no se reconhece nele% ao contr$rio% se de"rada e desumani!a. Essa situao hist@rica levou al"uns autores a rene"arem a centralidade do trabalho apontando para o seu fim% por no entenderem a sua dupla dimenso 4)onfundem trabalho concreto com trabalho abstrato8. #evemos re'eitar esse trabalho que desumani!a e res"atar a centralidade do trabalho no seu sentido ontol@"ico de auto-reali!ao. 0o obstante% ob'etivamos neste te to revelar mais uma face hist@rica e de"radante que o capitalismo impGs ao mundo do trabalho.

/. Ree%#r!#!ra01 2r *!#)$a3 Tra,alh 4e5)n)n e -!al)4)'a01 2r 4)%%) nal

: crise que o capitalismo enfrentou nas trs ltimas dcadas do sculo XX possibilitou uma revoluo tecnol@"ica que alterou profundamente os processos produtivos e as formas de or"ani!ao de trabalho 4com a introduo de novas tcnicas de "esto8. ,al processo iniciou-se ao final da dcada de H6% e pGs em cheque a he"emonia do modelo Iordista% '$ que a ri"ide! deste mostrava-se incapa! de conter as contradies do )apital.
*#e modo mais "eral% o per&odo de 7<HJ a 7<KL tornou cada ve! mais evidente a incapacidade do Iordismo e do MeNnesianismo de conter as contradies inerentes ao capitalismo. 0a superf&cie% essas dificuldades podem ser melhor apreendidas por uma palavra= ri"ide!. /avia problemas com a ri"ide! dos investimentos de capital fi o de lar"a escala e de lon"o pra!o em sistemas de produo em massa que impediam muita fle ibilidade de plane'amento e presumiam crescimento est$vel em

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mercados de consumo invariantes. /avia problemas de ri"ide! nos mercados% na alocao e nos contratos de trabalho 4especialmente no chamado setor *monopolista+8.+ 4/:.OEP% 7<<5% p. 7L8

#iante de uma con'untura de crise econGmica e da ri"ide! do modelo Iordista que no oferecia solues cleres e efica!es D crise que o mercado atravessava% uma nova estrutura produtiva despontava no Qapo% como alternativa eficiente e r$pida aos problemas que sur"ira perante aquela situao. Essa nova estrutura produtiva foi chamada por #avid /arveN de *:cumulao Ile &vel+ para caracteri!ar uma srie de pr$ticas com o intuito de quebrar a ri"ide! do Iordismo.
*: acumulao fle &vel% como vou cham$-la% marcada por um confronto direto com a ri"ide! do fordismo. Ela se ap@ia na fle ibilidade dos processos de trabalho% dos mercados de trabalho% dos produtos e padres de consumo. )aracteri!a-se pelo sur"imento de setores de produo inteiramente novos% novas maneiras de fornecimentos de servios financeiros% novos mercados e% sobretudo% ta as altamente intensificadas de inovao comercial% tecnol@"ica e or"ani!acional. 4/:.OEP% 7<<5 p.7R68.+

0o intento de mostrar-nos a ori"em do termo *Ile ibilidade+% 1ennett 47<<<8 comenta que essa palavra entrou na l&n"ua in"lesa no sc. XO e seu sentido deriva da observao de que% embora a $rvore se dobrasse ao vento% seus "alhos sempre voltavam D posio normal.
*Ile ibilidade desi"na essa capacidade de ceder e recuperar-se da $rvore% o teste e restaurao da sua forma+. Em termos ideais% o comportamento humano fle &vel deve ter a mesma fora tnsil= ser adapt$vel a circunstAncias vari$veis% mas no quebrado por elas. 41E00E,,%7<<<% p.JL8.

Berante a essa perspectiva% sabemos que os trabalhadores sempre pa"am o preo mais alto em uma crise econGmica% lo"o a fle ibili!ao que estamos nos referindo na verdade a liberdade do capitalista em fle ibili!ar os sal$rios% a 'ornada de trabalho% os direitos trabalhistas% de adequar o trabalhador as mais diversas funes conforme *suas necessidades+% desre"ulamentando conquistas hist@ricas do trabalhador% enfraquecendo os sindicatos e dando inicio a um processo de precari!ao do trabalho.

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Bara BerrN :nderson 47<<J% p.6<8% estaria aqui a base ideol@"ica do que denominou-se chamar neoliberalismo. 1e"undo :nderson% esses seriam os pressupostos b$sicos defendidos por /aNeS% onde identificavam por e emplo% no poder dos sindicatos e fortalecimento do movimento oper$rio *que havia corro&do as bases de acumulao capitalista com suas presses reivindicativas sobre os sal$rios e com sua presso parasit$ria para que o Estado aumentasse cada ve! mais seus "astos sociais+. #ito isto% e planaremos a partir de ento% os novos desdobramentos tra!idos por esse modelo de produo e como eles impactaram de forma diferenciada se"undo o se o da mo-de-obra. :lm disso% queremos destacar ao lon"o do te to que as novas e i"ncias de qualificao devido D emer"ncia de novos postos de trabalho ocasionaram tambm a precari!ao da fora de trabalho feminina -*a precari!ao tem se o.+ 7 2nicialmente% queremos dar nfase a al"umas consequncias visuali!adas por diversos estudiosos que foi a reduo dr$stica dos empre"os por tempo completo e aumento de empre"os de tempo parcial o que implica na reduo de sal$rios e proteo trabalhista. : Ile ibilidade nas relaes de trabalho tambm percebida por meio das subcontrataes% terceiri!aes% empre"os tempor$rios e informais. 3ediante a esse panorama% outro fenGmeno desponta diretamente associado a essa Ile ibili!ao= o crescimento do nmero de mulheres no mercado de trabalho. 0o entanto% esse feito que comumente visto com certa euforia% nos parece estranho% '$ que o aumento de mulheres na esfera produtiva adveio 'ustamente num momento de crise do empre"o. 9ruschini revela al"uns indicadores referentes a esse crescimento da atividade feminina=
*0o ano de 566J a populao economicamente ativa feminina 4BE:8 passou de 5E para R7%K milhes% a ta a de atividade aumentou de RKT para JLT e a porcenta"em
7

E presso retirada do te to de
0OUCE2.:% )l$udia 3a!!ei. : Iemini!ao do mundo do trabalho= entre a emancipao e a precari!ao. 20= O avesso do trabalho. .icardo :ntunes e 3aria :parecida 3oraes 1ilva 4or"s.8. 7V ed. 1o Baulo= E presso Bopular% 566R. B. 5R5-5E7.

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de mulheres no con'unto de trabalhadores foi de L<%HT para RL%JT.+ ,odavia% elas ainda esto lon"e de atin"ir as ta as masculinas de atividade 49.C1)/202% 566K% p. 5-L8.

1endo assim% torna-se interessante averi"uarmos em quais condies se deu o amplo in"resso da fora de trabalho feminina% ha'a vista que estamos em um momento de esta"nao do empre"o masculino. Bara responder a esse questionamento% al"uns apontadores nos mostram que entre os anos de 566R-566H a proporo de trabalhadoras sem carteira assinada aumentou de L<%ET para R6%<T% embora entre os homens na mesma situao a proporo diminuiu. 2sso quer di!er que as mulheres no esto ocupando os empre"os formais. 1e"undo /irata 4566K8% o trabalho prec$rio ho'e predominantemente feminino% e isto se deve ao fato de que so nesses empre"os 4informais% de tempo parcial e terceiri!ado8 que as mulheres conse"uem de modo mais f$cil articular as atividades domsticas 4trabalho reprodutivo8 ao trabalho na esfera pblica 4trabalho produtivo8. W conveniente ressaltar que tal conciliao aparece como responsabilidade e clusiva do se o feminino. ,udo isso acaba por representar para as mulheres uma re"resso dos direitos sociais e trabalhistas% a percepo sal$rios inferiores e ausncia de proteo sindical 4/2.:,:% 7<<E% e :0,C0E1% 566H8.
*: ta a de atividade feminina vem crescendo 'unto Ds atividades sem carteira assinada% um tipo de empre"o que visa claramente a reduo dos custos contratuais e demisso.+ 4/2.:,:%7<<E% p.7E8.

0este sentido% o trabalho de tempo parcial o arqutipo de empre"o feminino porquanto ele pode ser conciliado ao trabalho domstico. 0a pr$tica ele si"nifica menos horas de trabalho e menor remunerao. Cma forma de se"re"ar o setor feminino no mercado de trabalho. #este modo% no podemos esquecer-nos de mencionar que as mulheres percebem sal$rios inferiores em toda parte do mundo% e de forma mais marcante% na :mrica Xatina. Bor e emplo% conforme Xa&s :bramo% os sal$rios das mulheres correspondiam em mdia a HRT dos sal$rios dos homens. ,odavia% se formos observar o con'unto das atividades prec$rias% a diferena bem superior= os sal$rios das mulheres correspondiam a pouco mais da metade dos sal$rios dos homens-J5T. >:9.:3O 20= 40OUCE2.:%566R8.

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/irata ale"a que dentro desse conte to ir$ ocorrer uma transformao parado al= #e um lado% para reali!ao desses novos modelos% h$ uma e i"ncia de estabili!ao% de insero do su'eito no processo de trabalho% com atividades que requerem autonomia% iniciativa% responsabilidade% comunicao. Bor outro lado% vemos um processo de instabilidade% de precari!ao dos laos empre"at&cios% desempre"o prolon"ado% empre"o prec$rio e fle ibilidade da fora de trabalho. O primeiro movimento est$ associado aos assalariados homens e o se"undo parece-nos% a priore% di!er respeito Ds mulheres. 4/2.:,:% 7<<E% p.E8. ,assi"nN complementa esse pensamento ao afirmar que no caso do 9rasil 4e podemos estender essa avaliao para v$rios outros pa&ses8 a sociedade tecnici!ada ir$ emer"ir em um momento quando o modelo taNloristaYfordista de produo ainda no havia se es"otado% contudo% a introduo da microeletrGnica '$ se fa!ia presente em v$rios setores da esfera produtiva% o que acabou acarretando um movimento de qualificao e desqualificao da fora de trabalho. 2sso implica afirmarmos que pelo menos no que se refere a mo-de-obra feminina no e istem apenas rupturas com o modelo IordistaYtaNlorista% percebemos que as continuidades ainda parecem "anhar destaque na atual con'untura. 1e"undo 9runo 47<<H8% e iste quatro se"mentos no interior da classe trabalhadora su'eitos a diversas formas de desvalori!ao e de e plorao de suas capacidades de trabalho. :creditamos que as mulheres ho'e se encontram entre aquelas qualificaes que pouco so valori!adas pelo mercado de trabalho. 1endo assim% /irata 47<<R8 resume al"umas das qualificaes que mais se enquadrariam ao modelo fle &vel de produo= a capacidade de ter iniciativa e a de resoluo de problemas tanto na produo quanto na inspeo da qualidade do produto dentre outras. Ou se'a% so atribuies comumente associadas D fi"ura masculina. Em ra!o disso% evidenciamos que% a despeito das mulheres terem ocupado car"os que e i"em conhecimento tcnico e iniciativa% estes postos continuam sendo preenchidos ma'oritariamente por homens 4/2.:,:% 7<<E% p.7<8. :o mesmo tempo% enfati!amos que a automati!ao no si"nificou para o trabalho feminino uma diminuio da cadncia e da penosidade do trabalho% quando no% uma intensificao deste. Bermanecem as imposies temporais% o trabalho su'o e insalubre. #iante desse quadro% ressaltamos a concepo de que as diferenas entre homens e mulheres en"endram desi"ualdades quanto ao valor dos seus trabalhos

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4/2.:,:- ME.UO:,% 566K8% tendo como base a analise de que o principal elemento em comum em todas as variaes da diviso se ual do trabalho est$ na hierarqui!ao do trabalho de acordo com o se o de quem o reali!a 43:.)O0#E1- .O,E09E.UBO.,EX:- 3O.E0O= 566L8.
*Essa forma particular da diviso social do trabalho 4diviso se ual do trabalho8 tem dois princ&pios or"ani!adores= o princ&pio da separao 4e istem trabalhos de homens e trabalhos de mulher8 e o princ&pio hier$rquico 4um trabalho de homem *vale+ mais que um trabalho de mulher8. Esses princ&pios so v$lidos para todas as sociedades conhecidas% no tempo e no espao.+ 4/2.:,:- ME.UO:,% 566K%

p.J<<8
*Bor essa perspectiva encontram-se os trabalhadores dotados das atribuies de seus "neros e% por elas% hierarqui!ados no valor de suas atividades. : assimetria e a hierarquia entre os trabalhos desenvolvidos por homens e mulheres espelham a forma desi"ual com que se relacionam na sociedade e% assim% o trabalho dividido conforme a or"ani!ao que permeia as relaes de "nero+ 43:.)O0#E1-.O,E09E.U-BO.,EX:-3O.E0O% 566L% p.<58.

Ioi a l@"ica de hierarqui!ao dos trabalhos se"undo o se o que permitiu que o trabalho desempenhado na esfera domstica no fosse reconhecido. #a mesma forma as mulheres continuam respons$veis por atribuies entendidas como e tenso das atividades domsticas% e estas por sua ve! no so valori!adas% em detrimento dos homens que *se apropriam das funes com maior valor social adicionado.+ 4/2.:,:ME.UO:,% 566K% p.J<<8. Essa depreciao ocorre no obstante% o fato das mulheres serem mais escolari!adas que os homens% nos diversos n&veis 4superior% tcnico etc8% contudo elas continuam escolhendo ou sendo impulsionadas a escolher $reas de conhecimento tradicionalmente *femininas+ como Educao 4E7T8% sade e bem-estar social 4JRT8% humanidades e artes 4HJT8 levando-as a atuarem posteriormente nos *"uetos+ ocupacionais de mulheres. :lm disso% as qualificaes femininas% desenvolvidas ao lon"o das diversas atividades e aprendi!ados que tiveram em suas vidas% so vistas como *aptides naturais+% devido ao fato de serem associadas a esfera domstica 4destino natural das mulheres8 elas no adquirem o status de qualificao no mundo do trabalho >Mer"oat%

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in=43arcondes% 566L8. 2"ualmente as qualificaes masculinas aparecem como fruto de um esforo 4passaram por al"um curso% formao institucionali!ada8. ,udo isso denota que a mulher no ser$ benef&ciada no mercado de trabalho 4com sal$rio% valori!ao profissional% reconhecimento% etc8 pela utili!ao da sua qualificao t$cita% pois esta considerada *desqualificada+ e colabora para desqualificar o seu posto de trabalho% confinando-as a trabalhos de condies prec$rias. Bortanto% torna-se evidente que a introduo de novas tecnolo"ias pode representar por um lado novas oportunidades para o trabalho feminino como tambm reforar a mar"inali!ao das mulheres *no qualificadas+% constituindo-se at em risco de empre"o 4/irata 7<<E8. Em decorrncia de todo esse processo que envolve o trabalho domstico e o trabalho na esfera pblica 4prec$rios e desqualificados8 os pro"ramas de 4re8qualificao profissional acabam no se aplicando Ds mulheres% tendo em vista a sobrecar"a de trabalho na esfera pblica e na esfera privada 4muitas ve!es devido aos afa!eres domsticos e o cuidado com os filhos% as mulheres no podem afastar-se do lar por muito tempo8. .ecordemos tambm que% a qualificao feminina ocorrida nos ltimos anos se deu nos postos tradicionalmente femininos 4t til e aliment&cio8. #estarte% a cate"oria *diviso se ual do trabalho+ colabora para tornar mais vis&vel as relaes de "nero e como o capital se apropria desta para intensificao da e plorao do trabalho% '$ que esta atin"e de maneira mais a"uda a mo-de-obra feminina.

6. 7 n%)*era08e% F)na)%:
W primordial destacarmos o entendimento de que as condies diferenciadas por "nero foram apropriadas pelo mercado de trabalho. Bor isso a necessidade da utili!ao da cate"oria 4diviso se ual do trabalho8 para apreendermos a atual con'untura de mudana no mundo do trabalho e como essa atin"iu de maneira tambm diferenciada o con'unto da classe trabalhadora. :pesar de concordarmos com o fato das mulheres nos timos anos terem assumido empre"os de relevado prest&"io social% ratificamos a idia de que o modelo fle &vel de produo preconi!a a participao feminina nos trabalhos precari!ados. ,odavia% cabe salientarmos que muitas das condies desfavor$veais para o trabalho

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feminino '$ e istiam% persistiram ou "anharam uma nova verso% bem como outras tantas sur"iram e a"ravaram a situao desta no mercado de trabalho. 1empre ressaltando% que e istiam e foram construidas enquanto processo social e no enquanto al"o dado% natural. Xo"o% no podemos falar em rupturas de modelos produtivos% pois a viso dicotGmica no d$ conta da realidade comple a% '$ que% muitas ve!es pr$ticas anti"as se renovam% ou h$ coe istncia de modelos produtivos 4/2.:,:= 7<<E8. O no reconhecimento do trabalho domstico com a "ratuidade dessa ocupao pelas mulheres le"itima as disparidades que mencionamos ao lon"o do te to. : dupla 'ornada de trabalho que fa! com que a mulher sofra uma dupla e plorao tem um c$rater destrutivo no s@ para ela% mas para o con'unto da classe trabalhadora.
*O trabalho prec$rio ho'e predominantemente feminino% mas este pode ser amanh o con'unto do trabalho assalariado+. 4/2.:,:% 566K% p.75H8.

3uito embora possa parecer que enfati!amos apenas a l@"ica ne"ativa da e panso da mulher no mercado de trabalho% queremos reforar tambm o aspecto positivo desse epis@dio. 0o"ueira comenta que esse um movimento contradit@rio dentro da l@"ica do capital e profere que% apesar de a"ravar a precari!ao da mulher trabalhadora=
*: femini!ao do mundo do trabalho por certo positiva% uma ve! que permite avanar o dif&cil processo de emancipao feminina e% desse modo minimi!ar as formas de dominao patriarcal no espao domstico... D medida que a mulher se torna assalariada% ela tambm tem a possibilidade de lutar pela conquista da sua emancipao% pois se torna parte inte"rante do con'unto da classe trabalhadora.+ 40OUCE2.:% 566R% p.5K<8

Bor conse"uinte% '$ vimos que a Ile ibili!ao contribui para *reforar as formas mais estereotipadas das relaes sociais de se o+ 4/2.:,:- ME.UO:,% 566K8 e a diviso se ual do trabalho o princ&pio que or"ani!a essa desi"ualdade 4XO9O% 7<<78. #este modo% fa!-se necess$rio a articulao das esferas produtiva e reprodutiva para apreendermos esse processo de forma mais ampla e sinali!armos para o redimensionamento das atribuies feitas conforme o "nero e constitu&das historicamente% sem% contudo% dei ar de reconhecer as limitaes dessa questo na sociedade do capital.

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1 A EDUCAO REGIDA SOB A TICA DO CAPITAL: [DES]VELANDO O DISCURSO DA INCLUSO (EXCLUDENTE)

Univer i!"!e #e!er"$ !e A$"%&" ' U#AL

RESU(O: O panorama atual vivenciado pela juventude brasileira, fruto de um sistema neoliberal que possui caractersticas individualistas as quais priorizam qualificaes, competitividades e adaptaes, apresenta um cenrio perverso e contraditrio. Enquanto o mundo do trabal o e!i"e um trabal ador cada vez mais bem preparado para assumir as mais variadas funes o que implica ir al#m da conclus$o da educa$o bsica, a qualidade da educa$o oferecida a esse trabal ador vem%se deteriorando cada vez mais. &or trs de um discurso de inclus$o que acena com a possibilidade de inser$o no mercado de trabal o, mediante oferta de cursos profissionalizantes, s$o promovidos cursos ali"eirados que, no m!imo preparam o jovem para uma ocupa$o no mercado informal e com isso o sistema educacional # re"ido sob uma tica que visa a lucratividade de variadas inst'ncias. O presente trabal o tem como objetivo analisar os discursos utilizados dentro da educa$o, sobretudo a p(blica. )elecionamos como e!emplo o pro"rama do *overno +ederal PRO)OVE( URBANO* identificando os aspectos que atuam como silenciadores da ideolo"ia do modo de produ$o capitalista, subjacente ,s propostas peda""ica e campan a publicitria do referido pro"rama. Em suma, detectamos diversas lin"ua"ens discursivas que e!pem seu ponto de vista diante das imposies provocadas pelo sistema que vi"ora em nossa sociedade. E como a propa"anda # uma ferramenta carre"ada de dispositivos analticos podemos a partir disso, esmiuar e e!aminar atentamente enfoques n$o t$o visveis e concretos, mas que le"itimam nossas anlises. P"$"vr" +,-"ve- .iscurso /nclusivo 0 )istema Educacional % &rodu$o 1apitalista INTRODUO 2osso arti"o procura elucidar quais s$o os objetivos perpetuados pela poltica neoliberal na educa$o. 2otamos nas (ltimas d#cadas o sur"imento de polticas p(blicas voltadas sobretudo a camada da popula$o jovem pobre e mar"inalizada que passam a privile"iar pro"ramas de reinser$o escola ou mesmo "arantindo o t$o son ado empre"o formal. 3 uma poltica p(blica de cun o assistencialista e compensatria que al#m de assistir aquele jovem carente e e!cludo compensa em tempo mnimo sua escolaridade produzindo particularmente uma assist4ncia que "era o conformismo e acalma temporariamente as possveis a"itaes e cobranas de uma

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na$o. 2o entanto, s$o metas que se realin am principalmente a favor do sistema econ5mico e poltico de um pas, adequando o setor p(blico educacional, , l"ica do capital. .essa forma, por trs de um discurso de inclus$o, e!acerba%se a e!clus$o de direitos, fundamentais, promovendo mais depend4ncia e manipula$o da massa. 2ossa refle!$o encontra respaldo em 637)89O) :;<<=>. O referido autor ao referir%se ,s reformas educacionais, diz que n$o pro"resso al"um em reformar e reestruturar o ensino atrelando o mesmo ,s bases do capital. &ara ele, o omem n$o pro"ride, pois o que impera # a pro"ress$o em termos de lucratividade, nele # imposto um padr$o em que os mesmos s$o modelados para servir como fora de trabal o e serem incorporados como um objeto ou mquina que trar vanta"ens ao sistema. E nesse sentido, # e!pressiva, em especfico, a emer"4ncia do Pr&)&ve. Ur/"n& objetivando elevar o "rau de escolaridade e de qualifica$o profissional do jovem da camada menos abastada. O que se desdobra no presente trabal o, # entender que o referido pro"rama, entendido e considerado dentro do funcionamento do sistema vi"ente para a "est$o da pobreza, produz diferentes formas de conduzir a partir de al"uns dispositivos como 0 inser$o?escola?trabal o 0, com o uso de discursos que fabricam um sujeito inerte e dependente que # facilmente condicionado e atrado por propostas que objetivam a inclus$o, uma inclus$o disfarada e que mant#m o jovem numa situa$o desfavorvel ou e!cludente. @ Educa$o por sua prpria natureza poltica apresenta%se como espao de reprodu$o do sistema vi"ente, tal sistema se apropria dessa institui$o para manobrar e controlar sujeitos os quais ser$o futuramente encai!ados em posies que favoream e deem sustentabilidade ao prprio sistema. @ proposta peda""ica, as prticas realizadas, o currculo e todo discurso ocorrido em qualquer espao onde ocorra educa$o s$o instrumentos poderosos , favor ou contra , reprodu$o do capital, nesse sentido se"undo +ri"otto :1AAB, p.1<> C :...> a educa$o apreendida no plano das determinaes e relaes sociais, portanto, ela mesma constituda e constituinte destas relaes, apresenta%se como um campo da disputa e"em5nica. istoricamente

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B Dendo como objetivo desvelar o que se esconde por trs desse discurso de emancipa$o e inclus$o nosso trabal o lana m$o dos pressupostos terico% metodol"icos da @nlise do .iscurso de lin a francesa :doravante @.> iniciada por &4c eu! no final dos anos E< a qual constitui%se numa teoria critica da lin"ua"em e assenta%se nos conceitos nucleares- sujeito, ideolo"ia e discurso. .e acordo com Orlandi :;<<;> a anlise do discurso vai articular o lin"ustico ao scio istrico e ao ideol"ico, colocando a lin"ua"em na rela$o com os modos de produ$o social. E enfatiza que n$o discurso sem sujeito e n$o sujeito sem ideolo"ia. .entre todos os modos de produ$o social, um modo de produ$o social especifico que # o simblico. 1onfirma%se assim, que praticas simblicas si"nificando :produzindo> o real. @ materialidade do simblico assim concebido # o discurso. O discurso como objeto construdo pela @. deve ser encarado como pr!is social dos omens, mediatizado pela lin"ua"em ou, como diz &4c eu! :1AFB, p. G;> Ho discurso # um acontecimento que atualiza uma memriaI. Essa aborda"em traz o suporte necessrio para o nosso trabal o pois, desejamos provocar uma refle!$o sobre o discurso da propa"anda do &rojovem e as contribuies da @nlise do .iscurso para a constru$o de um ol ar mais acurado sobre esse discurso, percebendo a li"a$o entre o poltico% social%ideol"ico produzido pelos deslizamentos nos efeitos de sentido. Em suma, um dos pontos nefrl"icos que "uia e atrai ol ares de contempla$o #- todos querem estar includos em i"ualdade de direitos e esse fator acaba virando uma das armas sedutoras do capitalismo, isto #, promovem%se propa"andas, propostas que me!am e!atamente com os anseios daquele sujeito. Entretanto essa incluso oferecida # ocultada, pois sua roupa"em e!terna # incoerente em seu conte(do e servir apenas como mais um artifcio que produzir mais desi"ualdade e e!clus$o. 010 PERCURSO 2ISTRICO DA E)A NO BRASIL1 @s iniciativas sistemticas com rela$o , EJ@ tiveram incio nos anos de 1AB<, especificamente a partir da 1onstitui$o de 1ABK que institui o ensino primrio como direito de todos e e!tensivos aos adultos.

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.e acordo com )oares, @ 1onstitui$o de 1ABK recon eceu pela primeira vez em carter nacional, a educa$o como direito de todos e :que ela> deve ser ministrada pela famlia e pelos poderes p(blicos :art. 1KA>. @ 1onstitui$o, ao se referir no art. 1=< ao &lano 2acional de Educa$o, diz que ele deve obedecer, entre outro, ao princpio do ensino primrio inte"ral, "ratuito e de freqL4ncia obri"atria, e!tensivo aos adultos :par"rafo (nico, HaI>. )oares, :;<<;, &. =1> @inda se"undo o autor supracitado, a referida 1onstitui$o, pe o ensino primrio e!tensivo aos adultos como dever do Estado e direito do cidad$o. 2o entanto, as polticas p(blicas educacionais s se efetivaram a partir da necessidade de qualifica$o e diversifica$o da fora de trabal o, ao passo que, com a passa"em de pas predominantemente rural, para quase que totalmente urbano, no Mrasil se confi"urava um novo modo de vida. @ ind(stria que substitua "radativamente a lavoura passou a requerer profissionais qualificados com abilidades para desenvolver aes que requeriam o uso da leitura e escrita. Esta situa$o modificou profundamente o quadro das aspiraes sociais, sur"indo nesse processo novas e!i"4ncias tamb#m no que tan"e , educa$o. .essa forma, a problemtica da Educa$o de adultos "an a e!press$o neste perodo. &or#m, mesmo a 1onstitui$o de 1ABK consolidando o dever do Estado em rela$o ao ensino primrio, inte"ral, "ratuito e de frequ4ncia obri"atria, e!tensiva inclusive aos adultos n$o foi efetivado uma obri"a$o do Estado em promover a educa$o como tamb#m n$o ouve Hnen uma obri"a$o de se dar escolas a todos 0 a e!tens$o da escola tem de ser e!ecutada aos poucos, , merc4 das leis dos "overnos.I 6iranda :1ABK, p. K<=>. 1omo destaca 9omanelli :1AA1>, da mesma forma que a e!pans$o capitalista n$o se fez por todo o territrio nacional, a e!pans$o da oferta escolar tamb#m n$o se deu de forma omo"4nea, desenvolvendo%se apenas nas zonas onde se intensificaram as relaes de produ$o capitalista, o que criou uma das contradies mais s#rias do sistema educacional brasileiro- se, de um lado, iniciamos nossa revolu$o industrial e educacional com um atraso de mais de 1<< anos em rela$o aos pases dominantes, de outro, essa revolu$o atin"iu de forma desi"ual o prprio territrio nacional. /sso, sem d(vida repercute at# oje, fazendo com que a re"i$o nordeste seja lder em

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= analfabetismo, com quase B<N da popula$o acima de 1= anos de idade :jovem e adulta> analfabeta. .essa forma, al#m da falta de escolas, tamb#m e!istia o problema com a falta de professores, e, com isso, as aulas eram ministradas por pessoas sem forma$o e que n$o recebiam salrio para isso, ou seja, essas pessoas eram voluntrias, e a educa$o "arantida por lei passa a ter carter de miss$o. Os professores que lecionavam durante o dia, caso fossem lecionar para os adultos, n$o "an avam nada a mais do que o salrio do diurno. Os ol ares s s$o direcionados para a educa$o dos adultos, depois, do fim da Era Oar"as, porque era importante incrementar a produ$o econ5mica, assim como, aumentar tamb#m as bases eleitorais dos partidos polticos e inte"rar ao setor urbano os contin"entes mi"ratrios que vin am do campo. &ara )oares e *alv$o :;<<K>, avia uma s#rie de discursos que comearam a circular nas diferentes inst'ncias sociais, identificando o analfabeto , depend4ncia e incompet4ncia. Esses discursos passaram a justificar a proibi$o do voto do analfabeto, por#m o censo de 1FA< mostrava que mais de F<N da popula$o brasileira era analfabeta. @ partir da, ouve uma mobiliza$o nacional sem compromisso "overnamental, para que as associaes civis oferecessem cursos noturnos de instru$o primria com o objetivo especfico de recrutar futuros eleitores. 2esse conte!to, pode%se inferir que a obri"atoriedade do Estado em oferecer educa$o bsica para todos tin a como objetivo atender aos interesses do processo industrial que se iniciava e tamb#m aos interesses eleitorais, por#m avia certo temor ao tipo de educa$o produzida. @ partir da d#cada de =<, sur"e o educador &aulo +reire, trazendo uma nova concep$o no processo de ensino e aprendiza"em, sinalizando novas perspectivas para a alfabetiza$o de adultos. @s orientaes paulofreireanas inspiraram vrios "rupos comprometidos com a educa$o das classes populares. Entre eles podemos destacar os 1entros de 1ultura &opular, criados pela Pni$o 2acional dos Estudantes 0 P2E e o 6ovimento de Educa$o de Mase 0 6EM, relacionado , 1onfer4ncia 2acional dos Mispos do Mrasil 0 12MM. +oi , articula$o e press$o desses "rupos o que levou a cria$o, em 1AEB, o &lano 2acional de Educa$o que previa a dissemina$o por todo o Mrasil do H)istema &aulo +reire de @lfabetiza$oI. 1onsiderados subversivos, portanto prejudiciais ao re"ime, os referidos "rupos s$o reprimidos e e!tintos depois do *olpe 6ilitar de 1AEK.

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&or outro lado, era necessrio tomar medidas ur"entes, pois, o "rande contin"ente de analfabetos ameaava desmascarar Ho mila"re econ5micoI propalado pelo re"ime. @s anti"as prticas e concepes de alfabetiza$o como possibilidade apenas de decodificar pequenos te!tos escritos e a escrita do prprio nome s$o retomadas pela 1ruzada @M1 e pelo 6OM9@Q. 1om o fim do re"ime ditatorial militar, na d#cada de 1AF<, # elaborada uma nova 1onstitui$o em 1AFF. @ referida 1onstitui$o incorpora como princpioRue toda e qualquer educa$o busca o pleno desenvolvimento da pessoa, sua prepara$o para o e!erccio da cidadania e sua qualifica$o para o trabal o.S...T @ssim, a educa$o de jovens e adultos, modalidade estrat#"ica do esforo da na$o em prol de uma i"ualdade de acesso a educa$o como bem social, participa desse princpio. :M9@)/Q, 1AFF>. 2o entanto, entendemos, que a 1onstituinte de 1AFF possibilitou conquistas le"ais, visto que, # nela que a EJ@ passa a fazer parte de um documento le"al, mas, ainda n$o foi nela que ouve a obri"atoriedade do Estado em promover a educa$o para os jovens e adultos. @ conquista le"al s veio aps oito anos de discuss$o com a Qei de .iretrizes e Mases da Educa$o :A.BAK?AE>, especificamente, o arti"o KU, inciso G, da referida lei onde asse"ura como dever do Estado- HOferta de educa$o re"ular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas as suas necessidades e disponibilidades, "arantindo aos que forem trabal adores as condies de acesso e perman4ncia na escolaI. Mrasil :1AAE>. 1om isso, Ha EJ@ :)e$o O do 1ap. // do Dtulo O> n$o s recon ece a import'ncia da escolariza$o, ainda que fora da idade convencional, como # tamb#m um recon ecimento, em lei, da situa$o de e!clus$o escolar a que foram condenadas mil es de crianasI 1urV :1AAG, p.11;>. 1.; ASPECTOS DA INCLUSO: U( (ECANIS(O DE CONTROLE @ juventude que encontramos em pro"ramas como o &9OJOOE6 # liderada pelo fascnio de estar inserido, de satisfazer e!pectativas n$o s suas como da sociedade, de se sentir di"no e ser al"u#m que possa crescer profissionalmente, enfim ser includo. &or#m esse pro"rama apenas fi"ura como mais um mecanismo do capital que captura o sujeito e o torna servil, controlado, aprisionado aos padres pr#%definidos de nosso sistema e seu destino # ser moldado para o mesmo fim ou suprir a ordem social do momento. &ara )&O)@D/ :1AAE> a inclus$o concentra%se na busca pelo acesso a

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G quatro utopias bsicas- autonomia de renda, desenvolvimento umano, qualidade de vida e equidade ou "arantia de i"ualdade de direitos e oportunidades respeitando a diversidade umana. Os mecanismos de controle os quais nos referimos reside no fato de que estar includo a"re"a valores de ordem prtica, traz se"urana e di"nidade. E como sabemos o perfil do jovem do fami"erado pro"rama almeja justamente obter esses benefcios inclusivos. &or#m, o mesmo pro"rama dentre outras propostas uma bolsa de 9W 1<<,<< mais um atrativo para um jovem que n$o possui meios financeiros, mas a bolsa ao mesmo tempo que au!ilia, serve simplesmente como mais um c amariz mais um artifcio de bar"an a ou troca, ou seja, ven a para o pro"rama e "an e bolsa entre outros detal es que o jovem com esse perfil busca. @ inclus$o di"ital tamb#m # outro fator que norteia o pro"rama em quest$o e o que observamos em documentos oficiais # que a Qei de .iretrizes e Mases da Educa$o 2acional % Q.M em vi"or desde 1AAE, j preconiza a necessidade da "alfabetizao digital" em todos os nveis de ensino, do fundamental ao superior. Os ndices de informatiza$o nas escolas tem aumentado consideravelmente de 1AAA para ;<<1 :(ltimo ano com dados do 6E1>. &ara se falar em inclus$o di"ital na educa$o, n$o basta instalar computadores em escolas p(blicas. 3 preciso capacitar o professor para que ele transforme a sua aula utilizando a ferramenta di"ital. 2as escolas em que laboratrios de informtica os professores de outras disciplinas tamb#m s$o convocados a inserir o aluno no mundo di"ital e al"uns desses professores sentem dificuldades pois, n$o se capacitaram para tal e al#m disso, tem que driblar possveis problemas com o acesso ao laboratrio ou mesmo problemas computacionais. O pro"rama tem o arco ocupacional- telemtica e um profissional que lecionar essa disciplina tanto na teoria como na prtica e notamos que # al"o muito precrio e deficitrio, os alunos saem com uma ba"a"em muito fr"il que impede a emancipa$o di"ital do mesmo. .esse modo, entende%se que a mera utiliza$o da tecnolo"ia da informa$o pode representar uma solu$o plena para mel orar a efici4ncia da qualidade educacional e da esfera p(blica. Esse tipo de iniciativa # frequentemente empre"ada como uma forma de demonstrar uma resposta do "overno aos cidad$os em forma de presta$o de servios. O &rojovem contempla tamb#m a inclus$o di"ital, por#m os computadores, muitas vezes, permanecem em cai!as lacradas e sem uso por falta de estrutura$o e adequa$o do ambiente escolar. Qaboratrios de informtica fec ados ou mal utilizados

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devido , falta de capacita$o de seus professoresC computadores instalados e funcionando sem acesso , internetC problemas por falta de manuten$o, falta de al"um perif#rico ou suprimento, ficando meses e at# anos sem reposi$o de peas, findando at# o descarte total. @l#m disso tamb#m # oferecido no pro"rama a qualifica$o profissional na realidade, a ideia de qualifica$o nada tem a ver com a ideia de desenvolvimento da capacidade crtica do sujeito trabal ador. @o contrrio, a suposta ideia de qualificar, que implicaria o aperfeioamento do sujeito para seu triunfo no mercado de trabal o, acaba por desenvolver ou acirrar a ideia de competitividade dos que acessam a dita qualifica$o. 2o mais, transmite o err5neo entendimento de que, ao se qualificar, o sujeito estar em ampla vanta"em em rela$o ao mercado de trabal o. O que # silenciado, no entanto, # que tal forma$o, ainda que oportunize o acesso de todos os sujeitos ao mercado formal, n$o permitir uma mobiliza$o social. Em lin as "erais, o sujeito qualificado s poder alcanar os espaos determinados pela classe que desenvolve e e!ecuta as leis. @rticulado a essa l"ica, o projeto de desenvolvimento econ5mico e social do Mrasil de oje acomoda%se , l"ica da divis$o internacional do trabal o que, umanoX, psicofsica e socialmente istoricamente, reduz os trabal adores a fatores de produ$o e, em raz$o disso, torna sua forma$o um investimento em Xcapital adequado , reprodu$o ampliada do capitalY /sso, no entanto, n$o se faz perceptvel a ol o nu. 3 necessrio desvendar as tramas desse discurso para perceber seus mecanismos de convencimento e consenso. &ara tanto, como j dissemos, recorremos , @nlise do .iscurso. 310 SOBRE A AN4LISE DO DISCURSO 1omo j dissemos anteriormente, adotamos como referencial terico% metodol"ico os pressupostos da @nlise do .iscurso, fundada por 6ic el &4c eu!. Essa nova teoria desenvolve%se a partir da articula$o de tr4s campos- o 6aterialismo Zistrico, a Qin"ustica e a &sicanlise. .ialo"a com as 1i4ncias )ociais representadas por diferentes prticas discursivas. 2osso trabal o tamb#m faz interlocues com Ma[ tin, Quc[s, &4c eu! e outros tericos. &ara Ma[ tin :1AAF, p. ;;=> o H.iscurso n$o reflete uma situa$o, ele # uma situa$o. &ara &4c eu! :1AA<, p. =E> Dodo discurso # o ndice potencial de uma

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A a"ita$o nas filiaes scio% istricas. S...T 3 acontecimento que articula uma atualidade a uma rede de memriaI. &ara 1avalcante :;<<G, p. K=>C O discurso # pr!is, resultado e possibilidade das relaes sociais, S...T produto das relaes do indivduo consi"o mesmo e com os outros indivduos. &roduzido socialmente, em um determinado momento istrico para responder ,s necessidades postas nas relaes entre os omens para produ$o e reprodu$o de sua e!ist4ncia, carre"a o istrico e o ideol"ico dessas relaes. 1omo vimos na cita$o da autora, o discurso # produzido socialmente, em um determinado momento istrico. @ssim sendo, sua produ$o # determinada pela conjuntura scio%poltica%econ5mica de um determinado momento istrico. )$o as condies de produ$o do discurso. 313 CONDI5ES DE PRODUO )e"undo 1avalcante et al, :;<<A> e!istem duas possibilidades de condies de produ$o, uma em sentido estrito que diz respeito ,s condies imediatas que en"endram a sua formula$o e as de sentido amplo as quais e!pressam as relaes de produ$o levando em considera$o aspectos scio% istrico%ideol"icos. @s 1ondies de &rodu$o incluem a +orma$o /deol"ica que fi"ura como foras em confronto, pois e!pressam as lutas das classes em conflito. @s formaes discursivas s$o campos de saber, lu"ares de dizer, onde as +ormaes /deol"icas operam. )e"undo 1avalcante :;<<G> as formaes discursivas operam, re"ulando os sentidos e estabelecendo formulaes que s$o aceitveis ou n$o. @l#m dessas cate"orias que s$o bsicas na @nlise do .iscurso, valem destaque tamb#m duas outras cate"orias- memria discursiva e interdiscurso. @ 6emria discursiva conforme ZenrV :1AG=> apud 1avalcante :;<<G>, # constituda de construes anteriores e e!teriores ao que e construdo na enuncia$o. 3 a memria que fornece ao enunciador elementos 0 pr#%construdos e j ditos % dos quais ele se apropria para compor o seu discurso. /sso # possvel "raas ao movimento do interdiscurso que, atravessando a materialidade discursiva, retoma elementos a e!istentes, possibilitando novos discursos.

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2a perspectiva da @nlise do .iscurso, no entanto, n$o interessa apenas o que est e!plicitado, o dito. /nteressa tamb#m os discursos implcitos ou silenciados, n$o ditos, pois ao dizer, sempre silenciamos al"o que n$o pode ou n$o deve ser dito. )e"undo Orlandi :1AA=, p.G=%GE>, O sentido do sil4ncio n$o deriva do sentido das palavras. S...T )e define pelo fato de que, ao dizer al"o, apa"amos, necessariamente, outros sentidos possveis, mas indesejveis, em uma situa$o discursiva dada. S...T )e diz \!] para n$o dei!ar dizer \V], este sendo o sentido a se descartar do dito. 3 o n$o dito necessariamente e!cludo. &or a se apa"am os sentidos que se quer evitar, sentidos que poderiam instalar o trabal o si"nificativo de uma \outra] forma$o discursiva. 2ossa anlise faz uso desse dispositivos terico%analtico, que nos permitir elucidar os implcitos, silenciamentos, reconfi"uraes, inseridas na propa"anda do &rojovem Prbano. 610+ AS AN4LISES 2este trabal o, ele"emos como objeto de anlise uma das materialidades discursivas do &rojovem Prbano. Drata%se de uma revista c amada- Projovem Urbano em Revista que circula na sociedade, com o objetivo de referendar os supostos benefcios para aqueles que se inserem nesse pro"rama ofertado pelo *overno +ederal.

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Ent$o notamos que na capa # destacada a frase- /"$"n7& !& 8r&%r"." .& 9r" in,$: ;& !e <&ven = ."r%e. !" &,ie!"!e1 O termo inclusoI # considerada como o movimento permanente na busca de i"ualdade de condies e oportunidades. O crculo da e!clus$o?inclus$o # constitutivo necessrio da l"ica do capital, como condicionante do seu processo. O Estado tem como papel proporcionar a inclus$o, no entanto, esse mesmo Estado revela%se a favor de promover os interesses de uma classe e as demais passam a sofrer al"um tipo de e!clus$o. @penas sur"em paliativos que servem para acalmar, aliviar temporariamente as necessidades da popula$o ao mesmo tempo que n$o prejudiquem as estruturas do sistema, pois o que prevalece # manter a ordem social sem altera%la. )endo assim, observamos outro trec o na mesma capa ou(i$-"re !e <&ven v&$9". = e ,&$" 8"r" ,&n,$:ir & e 9:!& e ,-e%"r "& .er,"!& !e 9r"/"$-&1 Outro fator que condiciona o jovem a entrar no pro"rama # a conclus$o do ensino fundamental em tempo mnimo :ali"eiramento> e oferta de cursos profissionalizantes. Observamos a"ora um trec o da apresenta$o da 9evista-

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O "rande objetivo do &rojovem Prbano e das demais modalidades do &rojovem /nte"rado # justamente mudar essa realidade, asse"urando a in,$: ;& de mil ares de brasileiros e brasileiras, oferecendo%l es eleva$o de escolaridade, capacita$o profissional e e!peri4ncias em atividades de participa$o cidad$ que, al#m de prepar%los para o mercado de trabal o, certamente ajudar$o a res"atar a autoestima e a confiana em um futuro mel or. E outro trec o no captulo Educa$o vemos -

Pr&<&ve. Ur/"n& " e%:r" in,$: ;& !e .i$-"re !e <&ven 8&r .ei& !& ,&n-e,i.en9& e !" 8r>9i," !" ,i!"!"ni" &or meio do &rojovem Prbano esses jovens t4m a c ance de terminar o ensino fundamental e aprender uma profiss$o, al#m do acesso , inclus$o di"ital e a participa$o em aes voltadas , prtica da cidadania. HEstamos falando de uma iniciativa inovadora, que atende um recorte menos privile"iado da juventude brasileiraI, diz Olvia Oliveira, coordenadora e!ecutiva do &ro"rama pela Pniversidade +ederal da Ma ia :P+M@>. . a entender que, a partir do &rojovem, o sujeito ter acesso imediato a um empre"o, levando%os a crer que tudo ser resolvido num tempo mnimo e ainda com forma$o profissional que # e!i"ida pelo mercado de trabal o. 2o incio do ttulo do captulo- Educa$o notamos o verbo (" e%:r"r) ou dar "arantia a inclus$o, ou seja, usam%se verbos que destacam e c amam a aten$o para validar ou dar cr#dito a proposta que # mencionada pelo &rojovem. )$o mecanismos de persuas$o?convencimento que "eram mais motivos para o jovem querer entrar no pro"rama, por#m esse discurso manipula e oculta a realidade. 1omo afirma 1avalcante Set alT. :;<<A,p. ;E>- Esse jo"o discursivo se ancora nas relaes scio%econ5micas contempor'neas de busca de controle dos mercados e tem com efeito a manuten$o da vis$o maniquesta fundamental para a reprodu$o capitalista. O que # reforado por 1avalcante Set alT. :;<<A,p. G<> apud &4c eu! :1AFF,p.1E<>C @s palavras, e!presses proposies, etc. , mudam de sentido se"undo as posies sustentadas por aqueles que

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1B as empre"am, o que quer dizer que elas adquirem seu sentido em refer4ncia a essas posies, isto #, em refer4ncia s formaes ideol"icas, S...T nas quais essas posies se inscrevem. Em sntese, o discurso usado nas propa"andas do &rojovem soa como mais uma justificativa para investir cada vez menos na educa$o enquanto a almejada educao de qualidade # transformada se"undo 1avalcante :;<<G> num discurso voltado apenas para uma tica econ5mica, pra"mtica, "erencial e administrativa. @ssim, acaba por ne"li"enciar cada vez mais o ensino re"ular p(blico, oferecendo%se em troca um ensino ali"eirado assistencialista e e!cludente que HincluiI o indivduo apenas no mercado informal. CONSIDERA5ES #INAIS &odemos concluir observando que os alunos entram no pro"rama acreditando que ter$o uma "ama de possibilidades entre elas estar includo no mundo di"ital e mercado de trabal o, no entanto, o que podemos constatar mediante pesquisas realizadas recentemente1 # que o mesmo sujeito que entra com uma certa e!pectativa positiva, sai frustrado, sentindo%se despreparado para concorrer a uma va"a no mercado. @ educa$o, na perspectiva do neoliberalismo, tornou%se mercadoria. &ara ter acesso a ela tem que pa"ar. &ara os que n$o podem pa"ar, o "overno oferece paliativos que em vez de contribuir para a emancipa$o dos sujeitos, converte%os em m$o de obra barata, massa de manobra, abastecendo a uma rede de interesses ao mesmo tempo em que direciona e fortalece cada vez mais o poder nas m$os de poucos em detrimento , escassez de muitos. &or fim, recon ecendo ainda, que muito a se fazer pela educa$o, pretende% se, atrav#s desse trabal o, fortalecer a luta pela qualidade e i"ualdade na educa$o, na esperana de que um dia esses sujeitos possam ter acesso a uma educa$o voltada para suas especificidades, e, que desenvolva suas capacidades para al#m das e!i"idas no
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1f. &@D9^1/O,;<11. 1onsultar a .isserta$o de- &@D9/1/O, Eliz'n"ela PROJOVEM URBANO: o simulacro de um discurso de incluso social. Dissertao de Mestrado, !""

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mercado de trabal o. 9econ ecemos ainda a crua realidade de vivermos numa sociedade classista. @creditamos, no entanto, que n$o devamos recair sobre o fatalismo e!acerbado ao ponto de naturalizar determinadas situaes de e!clus$o.

RE#ER?NCIAS M@_ZD/2, 6i[a ail. ("r@i .& e #i$& &Ai" !" Lin%:"%e.1 Drad. Oera. +ratesc i. )$o &aulo, Zucitec, ;<<;. M9@)/Q. C&n 9i9:i7;& !" Re8B/$i," #e!er"9iv" !& Br" i$ !e 0CDD1 .isponvel emttp-??```.senado."ov.br?con1AFF?1O21AFFa1A.1;.;<<E?1O21AFF.pdf. @cesso em;F de Jul. ;<<F aaaaaaaaaaaaaaaa. Lei !e Dire9riEe e B" e !" E!:,"7;& Br" i$eir" nF C16CG* (EC1 Br" i$1 0CCH. .isponvel em- tt-??```.mec."ov.br. @cesso em- 1= 6ai. ;<<F. aaaaaaaaaaaaaaaa.&resid4ncia da 9ep(blica. )ecretria *eral 1 ("n:"$ !& E!:,"!&r: &rien9"7Ie %er"i . )@Q*@.O, 6aria Pmbelina 1aiafa :or".>. Mraslia, ;<<=. aaaaaaaaaaaaaaaa. Pr&<e9& Pe!"%J%i,& In9e%r"!& !& Pr&)&ve. Ur/"n&1 Mraslia &ro"rama 2acional de /nclus$o de Jovens % &roJovem Prbano. 6aro,Mraslia, ;<<F. 1@O@Q1@2DE, 6b do )ocorro @"uiar de Oliveira. Set alT. An>$i e !& !i ,:r &: A:n!".en9& K 8r>9i," Set alT. 6acei- E.P+@Q, ;<<A. aaaaaaaaaaaaaaaa. L:"$i!"!e e Ci!"!"ni" n" ReA&r." !" E!:,"7;& Br" i$eir": & i.:$",r& !e :. !i ,:r & .&!"$iE"!&r1 6acei, Edufal, ;<<G 1P9c, 1. 9. J. A n&v" Lei !e Dire9riEe e B" e !" E!:,"7;& N",i&n"$: :." reA&r." e!:,",i&n"$M /n- 1P9c, 1. 9. J. et al. 6edo , liberdade e compromisso democrticoC Q.M e &lano 2acional de Educa$o. )$o &aulo- Ed. do Mrasil, 1AAG, p. A1 0 1B=. +E99E/9@, 6. 1. Q. . O N:"!r& "9:"$ !" "n>$i e !e !i ,:r & n& Br" i$ . /n- +reda /ndurs[V. :Or".>. 6ic el &4c eu! e @nlise do .iscurso- uma rela$o de nunca acabar. 1a ed. s$o carlos, ;<<=, v. , p. 1B%;;. +9/*ODDO, *. A 8r&!:9ivi!"!e !" e ,&$" i.8r&!:9iv": :. (re) e@".e !" re$"7Ie en9re e!:,"7;& e e 9r:9:r" e,&nO.i,&+ &,i"$ e ,"8i9"$i 9". )$o &aulo- 1ortez, 1AAB. 63)789O), /stvn, 1AB<% A e!:,"7;& 8"r" "$P. !& ,"8i9"$1 /srvn 6#szros C tradu$o de /saD.`arcs. % )$o &aulo- Moitempo, ;<<=. O9Q@2./, Eni.. In9er8re9"7;&: ":9&ri"* $ei9:r" e eAei9& !& 9r"/"$-&

i./J$i,&.&etrpolis, Oozes,1AAE.

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1= aaaaaaaaaaaaaaa.A 8"r" " :" -i 9Jri" n& 1ampinas- Jan.?Jun. ;<<; aaaaaaaaaaaaaaa A A&r." !& i$Qn,i& )$o &aulo, &ontes, 1AA= &d1ZEPe, 6ic el. O !i ,:r &1 E 9r:9:r" &: ",&n9e,i.en9&. Drad. Eni Orlandi. )$o &aulo- &ontes,1AA<. ROMANE !, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil- 19 !?19" . ;. ed. "n>$i e !e !i ,:r & Br" i$1 /n- 1aderno e e: de Estudos en9re.ei& : n&9" Qin"Lsticos :K;>,

&etrpolis- Oozes, 1AF< )EOE9/2O, @ntonio Joaquim. O e./"9e !" ,i!"!"ni": en "i& !e :." "/&r!"%e. Ai$& JAi," !" n&v" LDB. /n- M97E7/2)_/, /ria :or".>. "# !nterpretada$ di%ersos ol&ares se entrecruza'. F. ed. )$o &aulo- 1ortez Editora, ;<<B. )O@9E), Q. J. *. e *@QOfO, @. 6. 2i 9Jri" !" A$A"/e9iE"7;& !e A!:$9& n& Br" i$. /n- @QMPRPE9RPE, Eliane Mor"es :or".>. @lfabetiza$o de Jovens e @dultosperspectiva e letramento. Melo Zorizonte- @ut4ntica, ;<<K. )O@9E), Qe5ncio Jos# *omes. E!:,"7;& !e )&ven e A!:$9& 1 9io de Janeiro.&g@, ;<<;. )&O)@D/, @. ("8" !" E@,$: ;&RIn,$: ;& !" Ci!"!e !e S;& P":$& . )$o &aulo- &P1% )&, 1AAE

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CRISE ESTRUTURAL, POLTICA EDUCACIONAL E EDUCAO NECESSRIA AO CAPITAL EM CRISE Talvanes Eugnio Maceno Grupo de pesquisa Educao, Marxismo e Ontologia - EMO Grupo de pesquisa Trabalho, Educao e Ontologia Marxiana niversidade !ederal de "lagoas # $ampus "rapiraca RESUMO: O %resente artigo tem por ob&etivo traar algumas linhas gerais acerca dos limites da pol'tica educacional no (rasil) Tem por pressuposto que a es*era social da pol'tica no + capa, de assegurar uma e*etiva e substancial igualdade) Entretanto, esse car-ter +, no caso brasileiro, acentuado no s. pela crise estrutural do capital, mas pela nature,a do capitalismo na *ormao social brasileira) Endentemos, a partir de /u0-cs e M+s,-ros que a *orma assumida pela pol'tica educacional no (rasil est- em 'ntima relao com a sua *uno no seio da reproduo social e com atuais circunst1ncias da reprodutividade capitalista, con*ormando uma pol'tica educacional caracteri,ada pela estruturao de uma educao necess-ria ao capital em crise) %alavras-chave2 educao necess-ria ao capital em crise, crise estrutural do capital, *uno social da educao

3o + poss'vel entender a pol'tica educacional brasileira contempor1nea, sem considerarmos trs pressupostos *undamentais, a saber, qual + a *uno essencial da educao e que *orma ela assume na sociabilidade capitalista, especialmente ho&e no contexto da crise estrutural do capital4 5egundo, qual a *uno social da pol'tica, vale di,er, seus limites e possibilidades4 O que nos remete para 6ltima questo, por+m no menos importante, quais as concretas condi7es de e*etivao da pol'tica educacional no contexto de uma *ormao social peri*+rica, de desenvolvimento capitalista hipertardio e, consequentemente, de insero subordinada e dependente na economia capitalista irremediavelmente global4 8 *oroso di,er que para an-lise do ob&eto em tela nenhum desses elementos podem ser tomados isoladamente nem to pouco de modo cronologicamente ordenados, visto que se encontram imbricadamente relacionados con*ormando o cho social no qual a *orma mani*esta da pol'tica educacional se erige) %or outro lado, *ica evidente que dada 9 nature,a estrutural de um artigo, bem como a exigncia intelectual para a reali,ao de um trabalho dessa monta, s. poderemos aqui enunciar o con&unto de problemas, apontando algumas linhas de

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racioc'nio, *icando para outro momento o tratamento mais apro*undado do tema :) ;esse modo, corremos o risco inevit-vel de parecermos esquem-ticos e de negligenciarmos algum dos pressupostos em detrimento de outro) " educao surge no mesmo processo que origina o ser social a partir do trabalho) O complexo do trabalho, entendido na acepo marxiano-lu0asciano como s'ntese entre teleologia e causalidade, p7e em movimento uma s+rie de complexos necess-rios a sua ob&etivao) Embora no se&a poss'vel datar com preciso cronol.gica o aparecimento de cada um dos complexos sociais, em que pese os es*oros das cincias paleogr-*ica e arqueol.gica, algumas dessas es*eras sociais surgiram ao mesmo tempo em que o trabalho se tornava a *orma do gnero humano responder 9s suas necessidades imediatas) /u0-cs categori,a esses complexos como secund-rios, uma ve, que, eles s. poderiam existir com o ser &- constitu'do) ;essa *orma, o trabalho + a atividade teleol.gica prim-ria, estritamente porque representa o processo pelo o qual o homem trans*orma a nature,a em *ins sociais, a mediao sem a qual no pode haver linguagem, educao, arte, con*orme aponta /u0-cs,
Todas as categorias desta *orma de ser <ser social= tm &-, essencialmente, um car-ter social> suas propriedades e seus modos de operar somente se desdobram no ser social &- constitu'do> quaisquer mani*esta7es delas, ainda que se&am muito primitivas, pressup7e o salto como &- acontecido) ?/ @A$5, :BC:a, p)DE

O trabalho +, portanto a proto*orma do ser social, no unicamente porque reali,a a necess-ria mediao entre homem e nature,a, mas porque a sua e*etivao implica sempre na criao de novas necessidades, as quais os homens devem responder sempre de modo mais social) 3este sentido, o complexo do trabalho p7e em movimento a autoconstruo humana, con*orme aponta /u0-cs,
O homem torna-se um ser que d- respostas precisamente na medida em que paralelamente ao desenvolvimento social e em proporo crescente - ele generali,a, trans*ormando em perguntas seus pr.prios carecimentos e suas possibilidades de satis*a,-los> e quando, em sua resposta ao carecimento que a provoca, *unda e enriquece a pr.pria atividade com tais media7es, *reqFentemente bastante articuladas) ;e modo que no apenas a resposta, mas tamb+m a pergunta + um produto imediato da conscincia que guia a atividade> todavia, isso no anula o *ato de que o ato de responder + o elemento ontologicamente prim-rio nesse complexo din1mico) Tosomente o carecimento material, enquanto motor do processo de reproduo
:

Em nosso doutoramento em curso procuramos dar conta dessa problem-tica)

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individual ou social, p7e e*etivamente em movimento o complexo do trabalho> e todas as media7es existem ontologicamente apenas em *uno da sua satis*ao) ?/ @A$5, :BGC, p) HE

$onsiderando o exposto, podemos a*irmar que as es*eras sociais que nas circunst1ncias contempor1neas aparecem como IautJnomasK tem seu *undamento social na exigncia de responder as necessidades naturais de *orma ampliadamente humana) " educao + um dos complexos que tem origem no trabalho e que surge simultaneamente a ele em uma relao de dependncia ontol.gica) Entretanto, de*endemos, na contramo de muitos te.ricos, que a relao entre educao e trabalho + mediada, que a educao no se dirige diretamente ao trabalho, mas a reproduo social como um todo) Lsso est- claro em /u0-cs, para ele, Ia sua essncia consiste em in*luenciar os homens a *im de que, *rente 9s novas alternativas da vida, rea&am no modo socialmente dese&adoK ?/ @A$5, :BC:b, p) xxiiE, neste sentido, a educao enquanto mediadora est- presente em todos os indiv'duos, ela,
+ uma condio inerente ao processo de trabalho, e por isso constitui-se como uma condio inelimin-vel da reproduo social) ;este modo, todos os homens tm acesso 9 educao, do contr-rio no seriam seres sociais) Todos tm acesso 9 educao, mas no 9 mesma educao) Em um dado momento do processo hist.rico-social, a educao de universali,ada passa a ser particulari,ada) ;ois processos desenvolvem-se imbricadamente a partir da') %or um lado, a educao lato sensu, torna-se insatis*at.ria para garantir a reproduo da sociedade, tendo origem uma modalidade mais especiali,ada de educao, a educao stricto sensu) %or outro lado, a educao, tanto em sentido estrito como lato, vai assumindo *ormas desiguais de acesso, e conte6dos cada ve, mais socialmente di*erenciados) ?M"$E3O, MN::, %) HME

5e considerarmos como sendo essa a nature,a ontol.gica da educao, signi*ica di,er que sua *uno social + exercida em qualquer que se&a a *orma de sociabilidade) 3as comunidades primitivas, por exemplo, a educao contemplava uma s+rie de processos no *ormais e no autoconscientes de instruo, disseminao de valores e de regras de conduta extremamente necess-rias para a reproduo social daquelas comunidades) 5e pensarmos na preparao para o trabalho, veri*icaremos, em desacordo com 5aviani, que ela no se dava exclusivamente no e pelo trabalho ?5"OL"3L, MNN:, p) :DBE) "ntes o contr-rio, ou se&a, para a reali,ao de atividades como a caa ou coleta *a,ia-se necess-rio a apropriao de conhecimentos acerca das propriedades das plantas, sobre os h-bitos de determinados animais, sobre preparao e

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utili,ao de *erramentas) Tal con&unto de conhecimento, no entanto, teria que ser transmitidos anteriormente 9 pr.pria e*etivao da caa e da coleta ou, no limite, de *orma simult1nea, contudo, tanto em um caso como no outro, a educao colocava-se como uma es*era que no se con*undia com o trabalho) Ora, se mesmo no momento de mais baixo n'vel de desenvolvimento das *oras produtivas a educao &- exercia uma *uno extremamente mediati,ada e distinta do trabalho, o que di,er do seu papel quando os n'veis de desenvolvimento so extraordin-rios, ao mesmo tempo que preocupantesM) Esse car-ter ontol.gico da educao + *undamental para entendermos as pol'ticas educacionais atuais) O *ato da educao est- menos ou mais orientada para a *ormao do trabalho em determinada con&untura hist.rica no altera o *ato de que ela + em 6ltima inst1ncia uma mediao para a reproduo social em seu con&unto) ;ito de outro modo, a educao possui o trabalho como *undamento, mas no se redu, a ele) 8 por mediar a reproduo social como um todo que a educao torna-se uma mediao para o trabalho) ;esse modo, se precisamos entender as pol'ticas educacionais atuais devemos entend-las tanto no sentido de *ormao para as novas exigncias da reestruturao produtiva e das modi*ica7es no padro de acumulao do capital, mas tamb+m no seu papel para a *ormao em geral, isto +, para o no trabalho) O exemplo mais evidente de que a relao entre educao e trabalho + extremamente mediati,ada e de que a *uno social de educao + de mediadora para a reproduo social da sociabilidade historicamente existente + atual expanso da educao *ormal assistida nos pa'ses peri*+ricos, especialmente no (rasil) ;e outro modo, como explicar que n6mero de matr'culas na educao b-sica e no ensino superior cresa numa con&untura de, nos termo de M+s,-ros, desemprego crJnico4 ;e acordo com M+s,-ros, o capital entrou em sua crise estrutural a partir da d+cada de setenta do s+culo passado) ;esta +poca em diante a taxa de acumulao do capital vem decrescendo, embora entremeada por per'odos de recuperao) Todavia, no entender do autor, ao contr-rio de outras crises passadas essa coloca em ativao os limites 6ltimos da reproduo social sob a regncia do capital, sobretudo porque antigas estrat+gias de recuperao da taxa de acumulao ou &- esto postas em movimento ou no so execut-veis sem implicar a destruio da reproduo social capitalista) 3este
M

Oer M85PAQO5, MNNM, %) RBH-GNN

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primeiro caso esto, a taxa de utili,ao decrescente das mercadorias ?que pode chegar incrivelmente a ,ero, o que ocorre com os armamentos nuclearesE, a obsolescncia programada dos produtos, a expanso geogr-*ica do capital e a incorporao mercadol.gica do capital sobre os mais espaos da atividade humana) 3o 6ltimo caso o *il.so*o h6ngaro cita a guerra mundial, que no passado *oi extremamente 6til para expanso ampliada do capital) 3este sentido, o modo de produo do capital chega ao seu esgotamento, onde sua reproduo s. pode ser alcanada mediante o acirramento exacerbado das contradi7es inerentes aos seus limites 6ltimos) Entre as implica7es gritantes desse processo em curso, M+s,-ros ?MNNM, % M:R-SDDE aponta a destruio ambiental ?o que implica na destruio das condi7es de reproduo biol.gica humana e consequentemente do capitalE, a contradio entre a necessidade incontrol-vel do rompimento das restri7es nacionais ao 'mpeto circulat.rio do capital e a rea*irmao da imprescindibilidade do estado nacional, as quest7es das minorias e a impossibilidade de garanti-lhes uma igualdade substantiva S e, por *im, o desemprego crJnico) Este 6ltimo apresenta-se como o mais implosivo dos e*eitos da crise estrutural do capital) $om e*eito, assiste-se a maior destruio do trabalho humano, trans*ormando um imenso contingente em pessoas sup+r*luas para o capital, quer se&a enquanto consumidores, quer se&a enquanto exercito industrial de reserva, nas palavras do autor,
" din1mica interna antagonista do sistema do capital agora se a*irma # no seu impulso inexor-vel para redu,ir globalmente o tempo de trabalho necessrio a um valor m'nimo que otimi,e o lucro # como uma tendncia humanamente devastadora da humanidade que trans*orma por toda parte a populao trabalhadora numa fora de trabalho crescentemente suprflua )K ?M85PAQO5, MNNM, p) SD:, gri*os do autorE)

" nosso ver o con&unto de pol'ticas educacionais implantadas, sobretudo a partir do governo de !ernando Tenrique $ardoso, mas ampliada no governo /ula e continuadas na gesto de ;ilma Touse**, embora se mostrem na aparncia como um con&unto desarticulado de a7es no sistmicas, con*orme reclama 5aviani, a lu, dos pressupostos que tra,emos neste artigo ganham um sentido uni*orme) 8 certo que hdi*erenas substancias entre as pol'ticas de educao adotadas desde ento, mesmo porque elas se re*erem a n'veis e modalidades de ensino distintas, contudo as sub&a,em
S

M+s,-ros cita especialmente a questo da mulher

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princ'pios norteadores comuns) Oia de regra, entre essas linhas norteadoras esto, a perspectiva de ampliao do aceso e da incluso, a orientao para a cidadania, a privati,ao e mercadori,ao da educao, a precari,ao e rebaixamento do ensino e a orientao para a *ormao de competncias e para sustentabilidade) m dos exemplos signi*icativos da presena dos elementos sub&acentes 9s pol'ticas educacionais con*orme descritos anteriormente podem ser visto no %lano de ;esenvolvimento da educao o # %;E, con*orme sinteti,a corretamente Uimene,,
" qualidade evocada nos termos do %;E, corresponde, em 6ltima an-lise, 9 mais estreita l.gica produtivista, ultra-ben+*ica para o capital, por+m devastadora para os trabalhadores, a qual, por exemplo, no 1mbito de uma empresa # provavelmente, de todas aquelas que assinam o %lano $ompromisso Todos pela Educao # empurra-os uns contra os outros, numa arena de competio desesperada, para o alcance de metas ou cotas, a *im de acrescer seus m'seros sal-rios com algum bene*'cio extra, ou, no limite, salvar-lhes o emprego) "ssim, consoante a essa l.gica, nos munic'pios e escolas, pro*essores e gestores ho de atropelar-se cotidianamente na lida de *raturar a complexa totalidade escolar em metas sobre metas pass'veis de medio e controle, a *im de concorrer aos editais que acenam com os di*erentes IprodutosK exibidos nas prateleiras virtuais do %;E e, assim, tentar alcanar os 'ndices pr+-estabelecidos) ;e *ato, o modelo de qualidade vigente requer que as escolas e os munic'pios, individualmente, pleiteiem sua insero nos di*erentes programas, competindo uns contra os outros, na corrida pelo alcance das metas de desempenho, para evitar san7es, ou, por outro lado, angariar as parcas recompensas monet-rias, como aquelas providas pelo %rograma ;inheiro ;ireto na Escola) ?ULME3EP, MN:N, %) :ME

$onsiderando a nature,a ontol.gica de educao e a crise estrutural do capital com seu mais expressivo corol-rio, o desemprego crJnico, a n*ase na educao, como expresso da pol'tica, torna-se uma das estrat+gias de deslocamento das contradi7es postas em pr-ticas) Lsto +, a crise estrutural + uma mani*estao imanente ao sistema metab.lico do capital cu&a superao est- inscrita no seu pr.prio *undamento, ou se&a, na eliminao do trabalho alienado) 3o entanto, o capital + incapa, de ver a causa como causa, em decorrncia disto e como resposta aos e*eitos mais explosivos de sua crise estrutural ele &oga para a es*era da pol'tica, da sub&etividade, das teleologias secund-rias o con*ronto dos problemas, como ressalta M+s,-ros,
;iante do *ato que a mais problem-tica das contradi7es gerais do sistema do capital + a existente entre a impossibilidade de impor restri7es internas a seus constituintes econJmicos e a necessidade atualmente inevit-vel de introdu,ir grandes restri7es, qualquer esperana de encontrar uma sa'da desse c'rculo vicioso, nas circunst1ncias marcadas pela ativao dos limites absolutos do capital, deve ser investida na dimenso pol'tica do sistema)

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?M85PAQO5, MNNM, p) MMNE)

"s pol'ticas educacionais, portanto, nada mais so do que a traduo em diretri,es pol'ticas dos imperativos da reproduo do capital em crise estrutural, ainda que aos gestores esta relao este&a obnubilada) "mi6de ganha *orma uma educao necess !"a ao ca#"$a% e& c!"se es$!u$u!a%, que visa a&ustar os su&eitos paras as situa7es impostas pela incapacidade do capital lidar com sua crise, corpori*icada em teorias pedag.gicas e corpus legal posta em movimento pelos gestores em todos os n'veis, por te.ricos pretensamente cr'ticos, pelos pro*essores e pelo mercado do ensino) m dos aspectos da educao necess !"a ao ca#"$a% e& c!"se es$!u$u!a% + a trans*ormao exacerbada dessa atividade humana inelimin-vel em mercadoria, ou se&a, o papel que a educao assume enquanto espao para reali,ao de mais valia) $aracter'stica essa, que ganha novos contornos na situao de crise estrutural, uma ve, que o capital,
Em si no passa de um modo e um meio din1mico de mediao reprodutiva, devorador e dominador, articulado como um con&unto historicamente espec'*ico de estruturas e suas pr-ticas sociais institucionalmente incrustadas e protegidas) 8 um sistema claramente identi*ic-vel de media7es que, na *orma adequadamente desenvolvida, su'o!d"na !"(o!osa&en$e $odas as )un*es de !e#!oduo soc"a% + das !e%a*es de (,ne!o e )a&-%"a a$. a #!oduo &a$e!"a% e a c!"ao das o'!as de a!$e + / e0"(,nc"a a'so%u$a de sua #!1#!"a e0#anso, ou se&a2 de sua pr.pria expanso constante e de sua reproduo expandida como sistema de mediao s.ciometab.lico) ?M+s,-ros, MNNM, p) :CC-:CB, gri*os nossosE)

Outro aspecto da educao necess !"a ao ca#"$a% e& c!"se es$!u$u!a% + o de a&uste ideol.gico 9 situao de crise) 5em deixar de contribuir para *ormao geral t+cnico-pro*issional de trabalhadores simples, complexos e daqueles que exercem *uno de direo, a educao *ormal tamb+m *orma para o emprego tempor-rio e para o desemprego crJnico) Lsto porque tamb+m + *uno da educao, na medida em que ela + uma mediao para a reproduo social, a&ustar ideologicamente os su&eitos de *orma que eles a&am nas rela7es sociais de modo socialmente dese&ado, em con*ormidade com a totalidade social) " nosso ver, + este 6ltimo aspecto que explica a expanso brutal das matr'culas nos pa'ses peri*+ricos, onde a educao nunca *ora universali,ada *ormalmente) ;essa *orma, nas circunst1ncias atuais, expandir a educao *ormal via sistema

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educacional p6blicoD ou via iniciativa privada adquire import1ncia *undamental, dai decorre o *ato de que as pol'ticas educacionais se orientam pela ampliao do aceso, incluso, orientao para a cidadania, privati,ao, mercadori,ao, *ormao de competncias e sustentabilidade, di*undido a crena na inalterabilidade e normalidade da ordem capitalista, desviando problemas reais para quest7es morais, abstratas e individuais) $omo &- mencionamos de in'cio, no damos contar de tratar, neste espao, de cada uma dessas linhas norteadoras, o que nos obriga a tomar apenas uma delas como exemplo) %ensemos, com este prop.sito, no papel que a educao H &oga ho&e ao disseminar a necessidade de certi*icao como *orma de assegurar um espao no acirrado mercado de trabalho) "ssistimos a reedio, com nova roupagem, da teoria do capital humano, entretanto, contrariamente ao per'odo de sua maior in*luncia, nas circunst1ncias do desemprego crJnico) T- nas pol'ticas educacionais uma n*ase na *ormao para o trabalho, contudo, a sua re*erncia no + o trabalho rico e criador, mas sim o trabalho em seu cari, mais degradante, o assalariamento) $om e*eito, h-, por um lado, a reduo do trabalho 9 sua *orma abstrata, capitalista e, por outro lado, o rebaixamento da educao, dirigido-a para a *ormao voltada ao trabalho em sua *orma autoalienante) $ontudo, parece-nos, que diante da competitividade por emprego ter- mais chance o candidato de maior *ormao, por+m, o *ato dos su&eitos terem mais t'tulos no altera a inexorabilidade do desemprego crJnico, uma ve, que ele no + causado pela baixa quali*icao do trabalhador como nos que crer a preleo burguesa) ;esse modo, a nosso ver, o discurso da certi*icao contribui com dois prop.sitos *undamentais, de estimular o mercado de cursos e institui7es escolares e de reter por mais tempo os indiv'duos *ora da demanda por emprego, uma ve, que os su&eitos passam a reconhecer em si pr.prios as limita7es que lhes alheiam dos postos de trabalho) 3este sentido a educao contribui para a reproduo social da sociabilidade do capital em crise estrutural, no em uma relao direta com o trabalho, mas extremamente mediati,ada,
D

" mercadori,ao da educao tamb+m ocorre no interior das institui7es p6blicas) ma das *ormas de mercadori,ao se d- mediante a criao de demanda agregada a partir da educao *ormal, respondendo por parte preponderante do consumo) 3esse sentido, a criao de programas de livro did-ticos e no did-ticos, de in*ormati,ao e de di*uso de pacotes pedag.gicos, entre outros, so exemplares da mercadori,ao a que nos re*erimos) H "qui no de modo exclusivo, ha&a vista que outras es*eras tamb+m di*undem esses condicionamentos, + o caso da m'dia, por exemplo)

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con*orme vimos a*irmando) "o apontarmos que a expanso da educao *ormal associada a perspectivas pedag.gicas ideologicamente comprometidas com a ordem do capital e com estrat+gias mercadol.gicas e privati,antes esto na base da pol'tica educacional brasileira, queremos a*irmar com isso que o acesso a educao vem sendo universali,ado de *orma precari,ada e barbari,ada) $omo expresso mais degenerada desse processo est- o ensino 9 dist1ncia e a *ormao aligeirada, especialmente nas turmas de Educao de Uovens e "dultos) ;etenhamos-nos um pouco sobre o segundo exemplo) ;e acordo com ;uarte,
Vuando o processo educativo escolar, na sociedade alienada, se limita ao 1mbito da genericidade em-si, ele se redu, a satis*a,er apenas os carecimentos dos quais o indivWduo se apropriou de *orma determinada pela existncia alienada) Vuando o processo educativo escolar se eleva ao n'vel da relao consciente com a generidade, ele cria no indiv'duo carecimentos cu&a satis*ao gera novos carecimentos de n'vel superior) ?; "QTE, :BBS, %) :CBN

" partir do autor supracitado, acreditamos que educao deve perseguir o "dea% de exercer a mediao Ientre a es*era da vida cotidiana e as es*eras no-cotidianas da pr-tica social do indiv'duoK) ?; "QTE, MNNG, p) :E) Todavia, con*orme mencionamos, isso corresponde ao ideal) 3a sociabilidade capitalista essa *uno da es*era educativa + exercida de *orma to di*erenciada quanto + di*erenciado o acesso a rique,a material) ;esse modo, queremos a*irmar, que nos marcos do capitalismo as barreiras socialmente constru'das 9 apropriao dos conte6dos que tornam poss'veis a reali,ao de, no di,er de ;uarte, ob&etiva7es gen+ricas para si estaro irremediavelmente presentes enquanto perdurar o dom'nio do capital) $om e*eito, se &- + da nature,a do sistema do capital a alienao educacional, na sua crise estrutural esse car-ter se apro*unda ainda mais) Lsso explica porque o hori,onte da escola torna-se cada ve, mais o da reali,ao de ob&etiva7es gen+ricas em si, isto +, passam a ter como *im a operacionali,ao de atividades que no extrapolam a es*era do cotidiano) " nosso ver, essa mani*estao + mais vis'vel nas pol'ticas para o ensino de EU") 5abemos que h- te.ricos de EU" s+rios e que merecem serem lidos, estes, por sua ve,, em sua maioria, se distanciam das posi7es contidas nas pol'ticas para o setor) " nosso ver, tais pol'ticas procuram a otimi,ar os custos e restringir a evaso mediante a

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reduo do total de hora-aula, em geral diminu'das em um tero) Entretanto, $omo se no bastasse a reduo da carga hor-ria, o que, por si s., &- rebaixaria o acesso da classe trabalhadora ao saber cient'*ico produ,ido e decantado historicamente, as poucas horas de aula, so, na maioria das experincias, limitadas a pr-ticas cotidianas e a atividades restringidas ao saber no cient'*ico, ou se&a, nas escolas, de um modo geral, e nas de EU", em especial, vemos a predomin1ncia das ob&etiva7es gen+ricas em si travestidas de pr-ticas pedag.gicas democr-ticas e progressistas) Em uma passagem das (%osas c!-$"cas Marx responde, com a ironia que lhe + peculiar, a seguinte indagao, I%or que o rei da %r6ssia no determina imediatamente a educao de todas as crianas abandonadas4K,
5abe o que o rei da %r6ssia deveria ordenar4 3ada al+m do aniquilamento do proletariado) %ara educar as crianas, + preciso aliment-las e liber-las do trabalho remunerado) " alimentao e educao das crianas desvalidas, isto +, alimentao e educao de todo o proletariado em fase de crescimento, representaria do proletariado e do pauperismo) ?Marx, MN:N, p, SG, gri*os do autorE

"o explicitar a impotncia da es*era da pol'tica demonstrando a impotncia e ine*ic-cia das a7es meramente *ormais, Marx tamb+m n.s revela nessa atual'ssima passagem, datada de :CDD, que passados exatos:RG anos s. poss'vel educar e*etivamente para al+m do capital, Ianiquilando o proletariadoK) Em outros termos, enquanto persistir barreiras socialmente constru'das ao acesso pleno do saber cient'*ico historicamente produ,ido no poderemos *alar em igualdade educacional) " crescente degenerescncia e barbari,ao dos conte6dos no so de*eitos e imper*ei7es, mas a *orma de ser da educao necess !"a ao ca#"$a% e& c!"se es$!u$u!a%) 3este sentido, todo en*rentamento ao modelo *ormativo imposto pela incapacidade do capital lidar com os e*eitos de sua crise devem ser combinados com a luta por uma sociabilidade livre do capital, que, como consequncia produ,ir- uma *orma no alienada de educao) QE!EQX3$L"5 ; "QTE, 3eYton, A "nd"2"dua%"dade Pa!a3s"2 uma contribuio a uma teoria hist.rico-social da *ormao do indiv'duo, $ampinas, "utores "ssociados, :BBS)

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; "QTE, 3eYton, Educao esco%a!, $eo!"a do co$"d"ano e a esco%a de 4"(o$s5", $ampinas, "utores "ssociados, MNNG) ULME3EP, 5usana) A #o%-$"ca educac"ona% '!as"%e"!a e o P%ano de Desen2o%2"&en$o da Educao 6PDE72 uma cr'tica para al+m do concerto democr-tico) Mimeo) MN::) / @A$5, Georg) As 8ases on$o%1("cas do #ensa&en$o e da a$"2"dade 9u&ana) Ln2 Qevista Temas de $incias Tumanas, nZ D) 5o %aulo2 $incias Tumanas, :BGC) / @A$5, Georg) I% La2o!o) Ln2 %er una Ontologia dell[essere sociale) Qoma2 Qiuniti, :BC:a, p) ::-:S:) ?Traduo Mimeogr) de Lvo Tonet, :DHp)E) / @A$5, Georg) La R"#!odu:"one) Ln2 %er una Ontologia dell[essere sociale) v) LL, Qoma2 Qiuniti, :BC:b) ?Traduo Mimeogr) de 5ergio /essa, ccxlvii p)E) M"$E3O, Talvanes Eugnio Maceno, Educao e un"2e!sa%":ao no ca#"$a%"s&o) 5o %aulo2 (ara6na, MN::) M"Q\, @arl) ;%osas c!-$"cas &a!("na"s ao a!$"(o <O !e" da P!=ss"a e a !e)o!&a soc"a%: de u& #!uss"ano in2 /utas de classe na "lemanha) 5o %aulo2 (oitempo, MN:N) M85PAQO5, Lstv-n) Pa!a a%.& do ca#"$a%) 5o %aulo2 (oitempo, MNNM) 5"OL"3L, ;emerval) Peda(o("a 9"s$1!"co c!-$"ca2 primeiras aproxima7es) Ca ed) 5o %aulo2 Ed) "utores associados, MNNS)

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EDUCAO E FORMAO HUMANA NO DEBATE PEDAGGICO CONTEMPORNEO Valci Melo Silva dos Santos <valcimelo@hotmail.com> Universidade Estadual de Alagoas RESUMO: a presente pesquisa investigou a problemtica rela !o entre escola e sociedade no modo de produ !o capitalista " lu# do re$erencial te%rico comprometido com o en$rentamento e a supera !o deste sistema cu&a l%gica $undamental ' a e(plora !o do homem pelo homem. )artindo da premissa de que tanto o discurso educacional o$icial quanto a produ !o intelectual ligada " esquerda democrtica apontam como uma das $inalidades da escolari#a !o bsica a formao para o exerccio da cidadania * o estudo buscou responder at' que ponto estes discursos se vinculam entre si e se relacionam com a $undamental necessidade de $orma !o de su&eitos capa#es de se $a#erem +senhores da sua hist%ria, - bandeira de$endida pela corrente te%rica ligada " ontologia mar(iana. .o percurso* se buscou dar evid/ncia aos elementos de converg/ncia e discord0ncia entre os tr/s discursos 1o$icial* esquerda democrtica e ontologia mar(iana2* em especial* relacionando3se os ideais de emancipa !o pol4tica de$endidos pela esquerda democrtica com a proposta de emancipa !o humana enunciada pela ontologia mar(iana. Palavras-chav : Educa !o $ormal. )ro&eto societrio. Emancipa !o humana. I!"r#$%&'# A nature#a* os limites e as possibilidades da educa !o* em especial* da educa !o $ormal5* ' algo que tem* h muito tempo* ocupado estudiosos dos mais diversos ramos do conhecimento e* como observa 6avalcante 178892 +em $un !o das diversas $ormas de entender a educa !o* produ#iram3se di$erentes teorias que embasaram o nosso iderio pedag%gico* ao longo da hist%ria, 1p.782. .o :rasil contempor0neo* tanto o discurso o$icial7 quanto grande parte da produ !o te%rica progressista aponta como uma $inalidade $undamental da escolari#a !o bsica a $orma !o dos estudantes para o e(erc4cio da cidadania.

;rabalha3se aqui com um conceito amplo de educa !o 1<=:>.E?* 7889* p. @53A72* o qual n!o limita este +B...C con&unto de processos $ormativos que ocorrem no meio social, "s atividades pedag%gicas circunscritas ao espa o escolar 1educao formal2* considerando3se tamb'm integrante deste as atividades educativas desenvolvidas $ora da re$erida organi#a !o* mas de modo sistemtico e intencional 1 educao no formal2* bem como a aprendi#agem gerada a partir das rela Des sociais em geral* dos meios de comunica !o* etc. 1educao informal2. Eiscurso o$icial re$ere3se aqui ao con&unto de ideias e valores acerca da quest!o educacional e(pressos* de modo impl4cito eFou e(plicitamente* sobretudo* atrav's dos documentos que constituem a pol4tica e a legisla !o educacional do Estado brasileiro.

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Esse hori#onte* por sua ve#* ' combatido veementemente pela corrente te%rica ligada " ontologia mar(iana* para a qual tanto a cidadania G quanto a democracia - elementos constitutivos da emancipa !o pol4tica 3* n!o representam valores a serem cultivados numa sociedade e$etivamente livre e humana por estarem limitados* essencialmente* " din0mica de aper$ei oamento do capital e* portanto* da e(plora !o do homem pelo pr%prio homem. ? desa$io aqui* portanto* consiste em demonstrar at' que ponto estes discursos se vinculam entre si e t/m rela !o com a $undamental necessidade de $orma !o de su&eitos capa#es de se $a#erem +senhores da sua hist%ria H,* isto '* seres sociais cr4ticos* conscientes* autInomos* t'cnica e politicamente comprometidos com a luta em torno da constru !o de uma $orma de sociabilidade qualitativamente superior a capitalista. ( O )a) l $# "ra*alh# !a c#!s"+"%+&'# $# s r s#c+al )ara garantir sua constitui !o e e(ist/ncia* precisam os seres humanos manter uma intr4nseca rela !o com o mundo natural* a partir da qual criam n!o apenas os utens4lios e $erramentas imprescind4veis a sua reprodu !o* como tamb'm os conhecimentos* t'cnicas e habilidades necessrias ao aper$ei oamento constante desta rela !o. Este +interc0mbio org0nico do homem com a nature#a, ' chamado* na teoria mar(iana* de trabalho* o qual se constitui na categoria responsvel pela trans$orma !o do ser natural 1dado2 no ser social 1historicamente constru4do2. =sto '* na medida em que os homens agem sobre a nature#a* trans$ormando3a de acordo com suas necessidades e possibilidades* trans$ormam3se mutuamente* tanto no aspecto $4sico3biol%gico* quanto na dimens!o sociocultural. Assim* di$erentemente dos outros animais que* a partir do instinto* interagem com o mundo natural sempre da mesma $orma e* consequentemente* obtendo sempre os mesmos resultados* os seres humanos* a partir de cada produto criado* t/m n!o apenas um novo ob&eto
G

6idadania ser aqui tratada em estreita rela !o com a democracia* n!o que se&am uma Jnica +coisa,* mas por se completarem no processo de emancipa !o pol4tica. .este caso* tomar3se3 a primeira como e(erc4cio de direitos e deveres imprescind4veis a manuten !o do regime pol4tico no qual os indiv4duos* por meio de seus representantes eFou diretamente* enquanto grupo* +negociam, os interesses antagInicos da sociedade 1democracia2* garantindo3se* na melhor das hip%teses* a +ditadura da maioria,. Entretanto* apesar dos avan os que representam para a humanidade 3 se comparados com as $ormas organi#acionais anteriores 3* constituem3se valores limitados " $orma de sociabilidade capitalista* con$igurando3se* como a$irma ;onet 178892 em +$orma pol4tica de reprodu !o do capital, 1p. G82. E(press!o usada vrias ve#es por ;onet tanto no livro Educao, cidadania e emancipao humana 1788K2 quanto na obra Educao contra o capital 178892.

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a ser coletivi#adoFsociali#ado* mas tamb'm o desenvolvimento da capacidade de produ#i3lo* o aper$ei oamento do conhecimento necessrio " sua cria !oK. Eeste modo* no processo de satis$a !o das necessidades a partir da trans$orma !o consciente e plane&ada da nature#a* dois elementos n!o devem - nem podem - ser esquecidosL 52 seu carter hist%rico3social e $ormativoFeducativo* ou se&a* as necessidades saciadas s!o car/ncias que nascem das demandas coletivas e possibilidades historicamente dadas e tanto a sua resolu !o quanto os conhecimentos* t'cnicas* habilidades e valores decorrentes deste movimento* s!o n!o apenas aplicveis a inJmeras outras situa Des 1generali#a !o2* como tamb'm se constituem em patrimInio cultural gen'rico M de toda a sociedadeN 72 a realidade social* assim como a produ !o dos ob&etos* desenvolve3se a partir de uma s4ntese entre sub&etividade e ob&etividade* sendo as condi Des materiais anteriores e responsveis pelo desenvolvimento da consci/ncia 1imposta !o ontol%gica2. Assim sendo* considerar o trabalho como ato $undador do ser social ' reconhecer n!o apenas que a hist%ria* mesmo que em condi Des dadas* ' $eita pelos homens* mas tamb'm* que os pr%prios homens s!o produtos desta historicidade que tem como matri# estruturante a trans$orma !o da nature#a. O tamb'm necessrio compreender* como sabiamente nos a&uda o pro$essor =vo ;onet 178892* ao tratar do trabalho enquanto elemento $undador das $ormas de sociabilidade* com destaque para as contradi Des e comple(idades que o envolvem no modo de produ !o capitalista* que*
B...C Se* por um lado* o trabalho ' o $undamento ontol%gico do ser social* a comple(idade resultante do pr%prio trabalho $e# com que a reprodu !o do ser social e(igisse o surgimento de es$eras de atividade* com uma especi$icidade e uma legalidade pr%prias B...C que cumprem* cada uma* determinadas $un Des nesta reprodu !o. B...C 1p. 5735G2.

=sto e(ige* por sua ve#* o reconhecimento de que o trabalho e(erce papel determinante* hegemInico* mas n!o mecanicamente determinista* no sentido de so#inho ser o responsvel pela totalidade social em sua comple(idade* a ponto de* mudando3se a sua $orma*
K

Essa di$eren a entre a atividade humana e a animal se d especialmente pelo $ato dos primeiros terem a capacidade de criar antes em suas mentes 1previa3idea !o2 para depois materiali#ar 1ob&etiva !o2. E isto* uma ve# ocorrido* tende a ser in$inito* na medida em que a satis$a !o das necessidades presentes gerar tanto novas possibilidades - a partir dos conhecimentos e habilidades desenvolvidas - como tamb'm novas necessidades a serem saciadas. A apropria !o dessa rique#a social resultante da rela !o homem3nature#a por todo e qualquer membro do g/nero humano ' indispensvel n!o apenas aos novos avan os* como tamb'm " sua pr%pria constitui !o enquanto tal* isto '* a supera !o da animalidade* a passagem do ser natural* dado* para o ser social e historicamente constru4do.

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automaticamente* todo o resto ser trans$ormado. 6omo observa o autor* trata3se de uma +determina !o re$le(iva,* na qual e(erce o trabalho* diante das demais es$eras* papel primrio* mas sendo por elas* tamb'm* secundariamente* determinado. .este sentido* uma das mais importantes es$eras secundrias de media !o '* pois* a educa !o* a qual* indispensvel " passagem do ser individual* singular* ao ser social* coletivo* membro do g/nero humano* por meio da apropria !o do patrimInio cultural historicamente acumulado* en$renta* na sociedade de classes* uma $undamental contradi !oL o acesso dos trabalhadores ao saber de modo que isto se constitua em maior produtividade* mas n!o num instrumento de contribui !o para o en$rentamento e a supera !o da propriedade privada e demais categorias de sustenta !o da sociedade de classes 1SAV=A.=* 788@* p. 77H37952. , A!-l+s s $a $%ca&'# sc#lar !a s#c+ $a$ $ class s Eurante o s'culo PP* com maior intensidade a partir dos anos 5A989* a quest!o educacional passou a ser estudada levando3se em considera !o* de $orma bastante pro$unda e sistemtica* os elementos condicionantes da sociedade de classes onde a escola est inserida* em especial* a sociedade capitalista. ;ais estudos* encabe ados* principalmente* por parte da sociologia e da $iloso$ia* tratam de demonstrar o carter reprodutivista da educa !o escolar 1:AUEE<?; Q ES;A:<E;N A<;RUSSESN :?USE=EU Q )ASSES?.2* ou* al'm disso* propor uma pedagogia comprometida com os su&eitos oprimidos da sociedade* com os interesses da classe trabalhadora 1TSE=SE* 5A@9N <=:A.E?* 7889N )AS?* 788MN ;?.E;* 788KN SAV=A.=* 788@N MOSUVS?S* 788@* para citar apenas alguns2. ?s primeiros* $ranceses bastante in$luentes no :rasil* concentraram seus estudos no desvelamento da concep !o ing/nua de neutralidade escolar e na apresenta !o desta organi#a !o como instrumento determinado pelos interesses da burguesia a partir da teoria e prtica pedag%gica. =sto '* como observa 6avalcante* ao analisar aquilo que denomina* citando <ucW'si 15A@M2* +tend/ncias te%rico3pol4ticas da educa !o,*
6oncebida apenas como reprodutora dos valores e interesses da classe dominante a educa !o escolar era considerada incapa# de o$erecer sa4das emancipat%rias para as classes populares* constituindo3se agente de reprodu !o das rela Des de e(plora !o capitalista 17889* p.7G2.
9

)artiu3se desse per4odo por ser nele que chegam ao auge os debates em torno da rela !o entre educa !o e sociedade capitalista* n!o por desconhecimento dos trabalhos anteriores que en$ati#am os limites da educa !o* em especial* a educa !o $ormal* na sociedade de classes* como a monumental obra de An4bal )once 1Educa !o e luta de classes* 5AG92.

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Saviani 1788H2* autor responsvel pela e(press!o crtico-reprodutivista empregada no tratamento desta teoria no :rasil* destaca* ao analis3la no bo&o do pensamento pedag%gico voltado " rela !o educa !o e sociedade de classes*
B...C se :audelot e Establet se empenham em compreender a escola no quadro da luta de classes* eles n!o a encaram como palco e alvo da luta de classes* & que entendem a escola como um instrumento da burguesia na sua luta contra o proletariado descartando a possibilidade de que a escola se constitua num instrumento de luta do proletariado contra a burguesia 1p. 7KG* itlicos do autor2.

A segunda corrente* por sua ve#* embora n!o desconsidere o aspecto +bancrio, 1TSE=SE* 5A@92 e +condicionado, da educa !o na sociedade de classes 1;?.E;* 788KN SAV=A.=* 788@N MOSUVS?S* 788@N entre outros2* ao contrrio da primeira* de$ende ser poss4vel por meio da institui !o escolar - mas n!o apenas atrav's dela 3 minar tal esquema de domina !o e contribuir para um processo educativo que a&ude os su&eitos dominados a apropriar3se criticamente do patrimInio cultural historicamente produ#ido* $a#endo deste* instrumento de resist/ncia e luta na constru !o de uma $orma de sociabilidade qualitativamente superior. Este trabalho pautar3se3 naquilo que de$endem estes Jltimos autores. 6ontudo* ainda que possam ser agrupados por compartilharem da ideia de que ' necessrio e poss4vel " educa !o escolar contribuir para a constru !o do socialismo @* ' preciso $risar que tal grupo est longe de constituir um todo homog/neo* sobretudo* no tocante ao papel que atribuem " sub&etividadeFob&etividade nesta tare$a* bem como naquilo que propDem como hori#onteL cidadaniaFdemocracia ou emancipa !o humanaA. . O $+sc%rs# #/+c+al ac rca $a /#r0a&'# )ara a c+$a$a!+a .o artigo 78K da 6onstitui !o Tederal de 5A@@ aparece como $inalidade da educa !o +B...C o pleno desenvolvimento da pessoa* seu preparo para o e(erc4cio da cidadania e sua quali$ica !o para o trabalho,* te(to tomado quase na 4ntegra pelo artigo 7X da <ei de

Socialismo* como sinInimo de comunismo* e(pressa aqui uma $orma societal poss4vel e necessria* $undada no trabalho associado e* portanto* na viv/ncia real* por todoFas* do reino da liberdade* o que* por sua ve#* n!o se con$unde com estado a ser atingido ou para4so terrestre* mas processo de conviv/ncia humana em que a propriedade privada e seus correlatos n!o t/m mais ra#!o de e(ist/ncia. Emancipa !o humana* e(pressa aqui a +$orma de sociabilidade, na qual os seres humanos e(ercem coletivamente 3 e de modo consciente 3* a partir das condi Des ob&etivas e sub&etivas $avorveis* a dire !o da pr%pria hist%ria* constituindo3se em protagonistas e +senhores do seu destino, 1;?.E;* 7889* p. MH2. =sto '* di# respeito a um processo cont4nuo no qual ' poss4vel ao ser social vivenciar o +reino da liberdade, sem que esse valor se con$ronte com o da igualdade eFou tenha no outro o seu limite.

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Eiretri#es e :ases da Educa !o .acional 1<E: A.GAHFAM2* sendo apenas substitu4do o termo pessoa pela palavra educando. Somente nesta Jltima 1<E:2* a palavra cidadania 58 aparece 8K ve#es* sendo a primeira e a segunda no caput dos artigos 7X e 77 1re$erente " $inalidade da educa !o em geral e da Educa !o :sica2* e as demaisL artigo GK* inciso == 1como uma das $inalidades do Ensino M'dio2N artigo GM* inciso = 1como diretri# para o Ensino M'dio2* e Y 5X* inciso === do artigo supracitado 1como compet/ncia e habilidade a ser desenvolvida pelas disciplinas Tiloso$ia e Sociologia durante o Ensino M'dio2. Al'm desses documentos* o termo vai ser retomado nas principais produ Des voltadas " Educa !o :sica* a e(emplo do Se$erencial 6urricular .acional para a Educa !o =n$antil 1S6.E=2* dos )ar0metros 6urriculares .acionais para o Ensino Tundamental 1)6.2* das Eiretri#es e ?rienta Des 6urriculares para o Ensino M'dio 55 e do )lano .acional de Educa !o 1).E 7885378552 - para citar apenas algumas 3* con$irmando a tese de 6avalcante de que +a cidadania tem sido recentemente um dos temas mais $requentes da ret%rica pol4tica e dos discursos sobre as re$ormas educacionais B...C, 17889* p.AM2. 6ontudo* como alerta a autora*
B...C no conte(to da sociedade global* velhos problemas s!o re3colocados 1de $orma nova2* princ4pios s!o re3con$igurados* termos s!o reciclados. Essa estrat'gia de reincorpora !o de termos em novos conte(tos denomina3se reconte(tuali#a !o e $a# parte da ret%rica neoliberal. 6idadania ' um desses termos incorporados " Torma !o Eiscursiva neoliberal* que necessita ser investigado e desconstru4do* sob pena de cairmos nas malhas sedutoras do seu discurso 1ibid.* p. 5752.

O curioso observar que o conceito em anlise sempre aparece no discurso o$icial ligado ao que 6ortina 1788K2 chama de cidadania como relao poltica * no sentido de um v4nculo entre o indiv4duo e o Estado a partir do cumprimento de deveres e do go#o de direitos* entre os quais* ganha /n$ase* o direito de participar das decisDes que envolvem seu destino e o da coletividade. .o entanto* n!o ' preciso ir muito a $undo para se constatar que* embora a palavra cidadania apare a como sinInimo de +participa !o social e pol4tica,* como +e(erc4cio de direitos e deveres pol4ticos* civis e sociais, 1)6.57* 5AA@* p.89N ).E* 78852* como viv/ncia do sentimento de perten a " sociedade 1S6.E=* 5AA@* v. 5N ?6EM* 788M* p. 7H37K* v.G2* n!o

58

Ee acordo com 6ortina 1788K2* +B...C a ideia de cidadania ' uma ideia clssica* que remonta no tempo " Atenas dos s'culos V e =V a.6. e " Soma do s'culo === a.6. at' o s'culo = de nossa era, 1p.GH2. )ara a autora* sua inegvel atualidade consiste* entre outras ra#Des* na necessidade contempor0nea de que os indiv4duos desenvolvam uma identidade coletiva e um sentimento de pertena " sociedade da qual +$a#em parte,. 55 Sesolu !o nX G* da 60mara de Educa !o :sica* publicada em 7M de &unho de 5AA@. 57 ;erceiro e quarto ciclo do Ensino TundamentalL apresenta !o dos temas transversais.

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passa de um conceito va#io* sem condi Des materiais para se concreti#ar. )ois* como novamente demonstra 6avalcante*
B...C para +e(ercitar, direitos* ' necessrio* antes de mais nada* conquistar a sua posse. 6omo poder!o +e(ercitar os direitos civis sociais e pol4ticos, os despossu4dos de terra* do emprego* da saJde da educa !o* da moradiaZ )ara esses restar apenas o e(erc4cio dos deveres* pois* embora lhes $altem as condi Des reais de e(ercer os direitos constitucionalmente declarados* n!o est!o liberados dos deveres B...C 17889* p.57K2.

?u se&a* no cenrio o$icial a +participa !o 5G, est restrita " dimens!o pol4tica e relacionada ao fazer parte no sentido de poder ser responsabili#ado pelo n!o $uncionamento do servi o pJblico* n!o* do tomar parte e$etivamente nos processos decis%rios* sendo +su&eito da pr%pria hist%ria,. )ois* como mais uma ve# en$ati#a 6avalcante +B...C nesse conte(to* $alar em participa !o social e pol4tica ou ' uma $ic !o ou & est estabelecido que essa participa !o restringe3se a um pequeno grupo, 1ibid.25H. Assim* $ica clara a vincula !o da concep !o de cidadania do discurso o$icial " perspectiva neoliberal* a partir da de$esa abstrata de categorias como liberdade e igualdade* bem como da tomada do Estado enquanto ordenamento &ur4dico3pol4tico voltado " media !o das desigualdades sociais para que estas* compat4veis com os valores supracitados* n!o cres am desordenadamente a ponto de constitu4rem3se em empecilhos para o usu$ruto m4nimo dos bens e servi os necessrios " manuten !o do sistema de e(plora !o do homem pelo homem. 1 E!"r a c+$a$a!+a2$ 0#crac+a a 0a!c+)a&'# h%0a!a Se a quest!o at' agora ' a concep !o liberal de cidadania sub&acente ao discurso o$icial que n!o corresponde aos anseios de $orma !o 5K e emancipa !o humana* tom3la por

5G

Eanilo [andin 178852* renomado autor brasileiro com destaque* sobretudo* no campo do plane&amento educacional* ao discutir o imprescind4vel e problemtico plane&amento participativo nas mais diversas es$eras da vida social* en$ati#a de $orma bastante contundenteL +a participa !o '* contudo* ho&e* um conceito que serve a tr/s desastres e(tremamente gravesL a manipula !o das pessoas pelas +autoridades, B...CN a utili#a !o de metodologias inadequadas B...C* e a $alta de compreens!o do que se&a realmente a participa !o. B...C, 1p.KM2. 5H Saviani 1788@2* tratando desse carter enganador do discurso dominante* destacaL +a $un !o de mascarar os ob&etivos reais por meio dos ob&etivos proclamados ' e(atamente a marca distintiva da ideologia liberal* dada a sua condi !o de ideologia t4pica do modo de produ !o capitalista o qual introdu#* pela via do \$etichismo da mercadoria]* a opacidade nas rela Des sociais B...C, 1SAV=A.=* 788@* p. 7G82. 5K Torma !o humana consiste num processo educativo capa# de +permitir aos indiv4duos a apropria !o dos conhecimentos* habilidades e valores necessrios para se tornarem membros do g/nero humano, 1;?.E;* 7889* p. @82* enquanto seres sociais plenamente livres. =sso* por sua ve#* sendo imposs4vel de concreti#ar3se na sociedade capitalista* em virtude da sua incompatibilidade com a matri# ob&etiva e sub&etiva que a sustenta* s% poder ser trabalhada parcialmente* a partir das +atividades educativas emancipadoras,.

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uma outra %tica a tornaria capa# de responder "s e(ig/ncias de $orma !o de su&eitos protagonistas da sua pr%pria hist%riaZ )ara ;onet n!o. Segundo o autor que tem uma e(tensa produ !o bibliogr$ica dedicada " problemtica rela !o entre educa !o* cidadania e emancipa !o humana no modo de produ !o capitalista* cidadania &amais pode ser tomada como sinInimo de liberdade plena* de emancipa !o humana* pois sua origem e con$igura !o* sobretudo moderna* n!o permite dissoci3la da l%gica brutal de e(plora !o do homem pelo homem. .este sentido* como ele mesmo destaca*
B...C articular educa !o com cidadania* tomando esta Jltima como espa o inde$inidamente aper$ei ovel e* portanto* como espa o no interior do qual a humanidade poder construir3se como uma comunidade autenticamente humana* ' um equ4voco 1788K* p. 9M2.

)ara o pensamento $reireano* cidadania di# respeito ao usu$ruto dos direitos civis* pol4ticos e sociais 1TSE=SE* 78852* bem como a capacidade de participa !o ativa e consciente nos processos sociopol4ticos* $a#endo3se su&eito destes. Atrelada " liberdade* destaca3se como +B...C uma constru !o coque* &amais terminada* demanda briga por ela. Eemanda enga&amento* clare#a pol4tica* coer/ncia* decis!o. )or isso mesmo ' que uma educa !o democrtica n!o se pode reali#ar " parte de uma cochica !o 1sic2 da cidadania e para ela 1TSE=SE* 5AA9* p. 9A2. Embora o ei(o articulador da sua tra&et%ria e produ !o intelectual se&a a ideia de liberta !o5M* como observa Scocoglia 15AAA2 +n!o podemos dei(ar de lembrar que uma 1sic2 dos alicerces indel'veis da prtica e da teoria de )aulo Treire ' a quest!o da democracia: liberal* social* socialista ou... mas* sempre* democracia, 1p. 58G2. ?u se&a* apesar da cidadania aparecer em seus escritos apenas a partir da d'cada de 5A@8 3 e de modo pouco trabalhado 3* n!o se pode negar em seu pensamento um lugar especial para a emancipa !o pol4tica 1cidadania e democracia2* acreditando3se que a partir dela se gesta* mediante a conscienti#a !o dos su&eitos e o e(erc4cio do sentimento de coletividade e solidariedade* no interior do sistema capitalista* possibilidades de supress!o das rela Des opressoras entre os seres humanos* isto '* a altera !o da l%gica do capital. )itano 1788@2* por sua ve#* em sua tese de doutoramento sobre +^_rgen Rabermas* )aulo Treire e a cr4tica " cidadania como hori#onte educacional, contrapDe os conceitos de cidad!o e su&eito social* $a#endo uma cr4tica ao primeiro como ideal $ormativo. .as suas anlises* o autor sustenta a de$esa de que o conceito de cidad!o* al'm de ser incompat4vel com a tra&et%ria e o pensamento pol4tico3pedag%gico de Treire* n!o constitui o centro de sua obra.
5M

<iberta !o em Treire signi$ica o processo mediante o qual homens e mulheres e(ercitam sua +voca !o ontol%gica e hist%rica do Ser Mais, 1TSE=SE* 5A@92* de ser e$etivamente humanos.

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=sto '* a$irma ele que ' o conceito de su&eito social e o ideal de liberta !o humana que est nela sub&acente. .as palavras do pr%prio autor*
B...C Embora n!o se&a encontrado* na obra de Treire* o termo sujeito social, o uso de outras e(pressDes com a$inidade sem0ntica* tais como sujeito histrico, sujeito da deciso, sujeito cognoscente, sujeito da transformao e sujeito poltico* revelam3no presente* ainda que de maneira impl4cita 1)=;A.?* 788@* p.59K* gri$o do autor2.

)rosseguindo na de$esa de que o compromisso do pensamento $reireano n!o ' com a formao para a cidadania* mas com o desenvolvimento das potencialidades do sujeito social* argumenta o autorL +a cidadania B...C* impregnando* ma&oritariamente* as propostas pedag%gicas e pol4ticas da educa !o $ormal* ao revelar uma tend/ncia hist%rica " seletividade e " hierarqui#a !o* n!o corresponde aos anseios da pr(is libertadora B...C, 1ibid.* p.59@259. )or outro lado* Moacir [adotti* signatrio e continuador da pedagogia libertadora* ao tratar da constru !o do pro&eto pol4tico3pedag%gico e da +implanta !o de um processo de gest!o democrtica na escola pJblica,* destacaL +a escola deve $ormar para a cidadania e* para isso* ela deve dar o e(emplo. A gest!o democrtica da escola ' um passo importante no aprendi#ado da democracia. B...C, 17888* p.GK2. 6ontinuando* o mesmo autor questiona o que ' +educar para a cidadania, e +o que ' cidadania,* sendo dele mesmo a resposta " Jltima indaga !oL +pode3se di#er que cidadania ' essencialmente consci/ncia de direitos e deveres e e(erc4cio da democracia. B...C, 1ibid.* p.G@2. E* ao reconhecer que a democracia se $undamenta em direitos de ordem civil* pol4tica e social* bem como que o conceito de cidadania ' +amb4guo, e comporta concep Des do tipo liberal* neoliberal e progressista ou socialista democrtica* conclui o autorL
E(iste ho&e uma concep !o consumista de cidadania 1n!o ser enganado na compra de um bem de consumo2 e uma concep !o oposta que ' uma concep !o plena de cidadania* que consiste na mobili#a !o da sociedade para a conquista dos direitos acima mencionados e que devem ser garantidos pelo Estado. A concep !o liberal e neoliberal de cidadania - que de$ende o +Estado m4nimo,* a privati#a !o da educa !o e que estimula a concentra !o de renda - entende que a cidadania ' apenas um produto da solidariedade individual 1da +gente de bem,2 entre as pessoas e n!o uma conquista no interior do pr%prio Estado. A cidadania implica em institui Des e regras &ustas. ? Estado* numa vis!o socialista democrtica* precisa e(ercer uma a !o - para evitar* por e(emplo* os abusos econImicos dos oligop%lios - $a#endo valer as regras de$inidas socialmente 1[AE?;;=* 7888* p.GA2.

;amb'm <ib0neo 178892* e(pressa sua a$ei !o pela $orma !o do +cidad!o3cr4tico, ou +cidad!o3trabalhador,* capa# de intervir nos processos dos quais $a# parte e inserir3se no
59

6omo a inten !o desse trabalho n!o ' investigar em pro$undidade o pensamento de Treire acerca desta quest!o* contentar3se3 com os apontamentos reali#ados e com a ressalva apresentada por ;onet 1788K2 em suas anlises acerca da esquerda democrticaL +B...C n!o nos parece uma e(ig/ncia incontornvel a e(ata $idelidade ao pensamento de cada um. ? que nos interessa* neste momento* ' apenas e(empli$icar a /n$ase dada* ho&e* " cidadania como um espa o de constru !o da e$etiva liberdade humana, 1p. 5G2.

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+mundo do trabalho, de $orma $le(4vel* isto '* apto a mudar de ocupa !oF$un !o a qualquer momento e desempenhar bem as tare$as que se $a am necessrias* tendo em vista a trans$orma !o das situa Des opressoras da sociedade. Ta#endo suas as palavras de Manacorda* di# o autorL +cidadania ho&e signi$ica \dirigir ou controlar aqueles que dirigem]B...CN para isso o aluno precisa ter as condi Des bsicas para situar3se competente e criticamente no sistema produtivo, 1ibid.* p. 7882. ?u se&a* para o autor* a +cidadania cr4tica,* di$erente de qualquer outro tipo de cidadania* tem um papel importante na $orma como o su&eito ir posicionar3se $rente "s questDes sociais* mas principalmente* naquilo que di# respeito " sua rela !o com o trabalho. ?utros autores* a e(emplo de [ohn 1788K2 e [entili 178852* tamb'm tratam da rela !o entre educa !o e cidadania. )ara a primeira* ' poss4vel tomar a quest!o da cidadania* ao menos do s'culo PV=== para c* sob tr/s abordagensFconcep Des* a saberL a liberal ou cl ssica 1ligada " origem e evolu !o dos direitos civis* pol4ticos e sociais2* a do neoliberalismo comunitarista 1associada " desresponsabili#a !o estatal* a pseudocoopera !oFsolidariedade entre as pessoas e ao voluntarismo2 e a coletiva ou p!blica 1que di# respeito ao protagonismo dos oprimidos e a luta social de carter coletiva e sistemtica2. A autora* cu&a produ !o ' mais direcionada ao campo da educa !o n!o $ormal e aos processos educativos vivenciados pelos movimentos sociais e populares* $a# op !o* em seus trabalhos* pela Jltima abordagem 1cidadania coletiva ou p!blica2* destacando que +a educa !o ocupa lugar central na acep !o coletiva da cidadania. =sto porque ela se constr%i no processo de luta que '* em si pr%prio* um movimento educativo, 1[?R.* 788K* p.5M2. [entili* por sua ve#* assim como [ohn* reconhece que o termo cidadania n!o apresenta uma Jnica e verdadeira dimens!o conceitual* mas a$irma que esta deve ser pensada como +B...C um con&unto de valores e prticas* cu&o e(erc4cio n!o somente se $undamenta no reconhecimento $ormal dos direitos e deveres que a constituem* mas tamb'm que tende a torn3los uma realidade substantiva na vida cotidiana dos indiv4duos, 17885* p.@92. )ois* como ele mesmo di#*
`ue a educa !o* a cidadania* o direito* a sociedade* a &usti a e a democracia se vinculam entre si* ningu'm duvidaN o problema ' como o $a#em* sobre quais $undamentos se de$ine tal v4nculo* que tipo de educa !o se relaciona com que tipo de cidadania* de direito* de sociedade* de &usti a ou de democracia 1[E.;=<=* 7885* p.M92.

Eeste modo* vai $icando evidente que a cidadania aparece no trabalho desses autores di$erentemente da $orma como ' tratada nos termos legais e na pol4tica educacional. Mesmo reconhecendo suas limita Des a partir das abordagens clssica e neoliberal 1perspectiva

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legalista2* insistem em sua utili#a !o* por'm* quali$icando3a conceitualmente a partir de ad&etivos comoL +ativa,* +cr4tica,* +coletiva ou pJblica, e +plena,. Assim* os autores da esquerda democrtica partem do pressuposto de que n!o ' a cidadania em si que n!o d conta dos ideais de $orma !o humana* mas a $orma como ' concebida e e$etivada pelo discurso o$icial e as prticas pedag%gicas. )or isso* investem na utili#a !o do mesmo termo numa outra acep !o conceitual* destacando a cidadania ora como meio para a viv/ncia de rela Des e$etivamente humanas* ora como estado de conviv/ncia humana dese&vel 1hori#onte2. 6ontudo* sobre essa tentativa de quali$ica !o conceitual do termo cidadania* adverte ;onet 1788K2*
B...C .!o se trata simplesmente de uma quest!o de termos* que poderiam ser mudados ao bel3pra#er do su&eito. B...C ;rata3se do conteJdo concreto das inten Des 1ob&etivos2 e dos termos. 6onteJdo este que n!o ' um construto meramente sub&etivo* mas a tradu !o conceitual de um determinado processo real. )or isso mesmo* n!o podemos nos $iar apenas nas boas inten Des* nem atribuir aos termos o conteJdo que quisermos. Assim* se utili#armos o termo cidadania para designar o ob&etivo maior* entendendo que ela signi$ica uma comunidade real e e$etivamente emancipada* estaremos con$undindo emancipa !o pol4tica e emancipa !o humanaN estaremos ignorando que cidad!o n!o ' o homem em sua integralidade* mas apenas como membro da comunidade pol4tica. E* por consequ/ncia* aceitando - ainda que implicitamente - a comunidade pol4tica como o Jnico e melhor espa o para a autoconstru !o humana. 1788K* p. 9M2.

C#!s+$ ra&3 s /+!a+s Eiante do e(posto* percebe3se que* ao menos num aspecto* a esquerda democrtica e a corrente da ontologia mar(iana se convergem* a saberL a de$esa de que ' poss4vel e necessrio " organi#a !o escolar* mesmo inserida no interior do sistema capitalista e sob maior controle da classe dominante* ser mais do que um mero instrumento a servi o dos interesses da burguesia e constituir3se tamb'm numa $erramenta Jtil aos interesses revolucionrios da classe trabalhadora. ?u se&a* a educa !o* tanto numa perspectiva quanto na outra* ' uma media !o importante* a qual* embora n!o possa ser* so#inha* +a chave das trans$orma Des sociais, 1TSE=SE* 5AAM* p. 5572* tem um +papel soberano, a desempenhar na +cria !o de uma ordem social metab%lica radicalmente di$erente, 1MOSUVS?S* 788@* p. MK2. Este papel revolucionrio da educa !o escolar* por sua ve#* para concreti#ar3se necessita* al'm da luta constante por condi Des ob&etivas* no caso do pro$essorado* de condi Des sub&etivas imprescind4veis " reali#a !o de atividades educativas que apontem no sentido da emancipa !o* a saberL

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B...C o conhecimento amplo e apro$undado do ob&etivo JltimoN o conhecimento* tamb'm mais amplo poss4vel* a respeito do processo social em cursoN tamb'm o conhecimento acerca da nature#a e da $un !o social da atividade educativaN a apropria !o dos conhecimentos e habilidades nos campos mais variados da atividade humana e* por $im* a articula !o da atividade espec4$ica da educa !o com as lutas sociais mais abrangentes 1;?.E;* 788K* p.5KK2.

Estes +requisitos de uma atividade educativa emancipadora, propostos por ;onet s!o genuinamente compat4veis com o que propDe Treire 15AAM2 acerca da compet/ncia t'cnica e do papel pol4tico a ser desempenhado pelo educadorFa democrtico enquanto su&eito +consciente da impossibilidade da neutralidade da educa !o,L
B...C ' $or&ar em si um saber especial* que &amais deve abandonar* saber que motiva e sustenta sua lutaL se a educao no pode tudo, alguma coisa fundamental a educao pode" B...C ? educador e a educadora cr4ticos n!o podem pensar que* a partir do curso que coordenam ou do seminrio que lideram* podem trans$ormar o pa4s. Mas podem demonstrar que ' poss4vel mudar. E isto re$or a nele ou nela a import0ncia de sua tare$a pol4tico3pedag%gica 15AAM* p.557* itlicos do autor2.

^ no tocante aos elementos nos quais divergem* ' poss4vel destacar o seguinteL enquanto a corrente da ontologia mar(iana toma o trabalho 1ob&etividade2 como $undamento da nova sociedade 1comunismo* emancipa !o humana2 e a educa !o 1sub&etividade2 como media !o secundria capa# de contribuir para a $orma !o de pessoas que se enga&em t'cnica e politicamente nesta luta* a esquerda democrtica parte de outro pressuposto que ' a radicali#a !o da emancipa !o pol4tica 1cidadaniaFdemocracia2. =sto* por sua ve#* como observa ;onet 1788A2* representa o deslocamento da centralidade do trabalho para a centralidade da pol4tica* o que constitui n!o apenas um equ4voco* mas uma impossibilidade* na medida em que n!o ' a consci/ncia que determina a ess/ncia* mas o contrrio. E isso n!o ' uma simples diverg/ncia* pois* enquanto para a esquerda democrtica* a cidadania e a democracia constituem valores importantes tanto no processo de transi !o como no outro modo de sociabilidade a ser constru4do 1socialismo democrtico2* sendo* ao mesmo tempo* a via e a pr%pria e(press!o deste novo pro&eto societal* para a ontologia mar(iana* estes valores constituintes da emancipa !o pol4tica podem* a depender do conte(to* apresentar3se* no m(imo* como +media !o para uma $orma superior de sociabilidade, 1;?.E;* 788K* p. 9@2* mas nunca representar o hori#onte m(imo a ser perseguido 1comunismo2. )or $im* ainda cabe destacar que parece e(istir entre a esquerda democrtica e o discurso o$icial - ao menos no aspecto te%rico deste Jltimo 3* um ponto* n!o de converg/ncia* mas de apro(ima !o* a saberL mesmo divergindo acerca da acep !o de cidadania* ao tom3la como media !o eFou hori#onte situam sua luta no campo do aper$ei oamento do capital* n!o da sua radical supera !o.

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