La Pedagoga Sistmica Garca Trabajo

Jos Antonio

EL PUNTO DE PARTIDA, LOS SISTEMAS EN LA ESCUELA, LOS LMITES, LA SOCIALIZACIN, LOS CONTENIDOS CURRICULARES, LAS HERRAMIENTAS SISTMICAS. PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS, PROGRAMAS PREVENTIVOS
Jos Antonio Garca Trabajo.

LOS SISTEMAS QUE FORMAN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Partimos de que la base de una buena convivencia dentro de cualquier sistema, depende de que cada elemento que lo integra este ordenado; es decir, en su lugar y realizando las funciones que le corresponden. En la Vida Acadmica de nuestro Centro intervienen tres sistemas principales la Familia y la In !i!"#i$n E #%la& y el Si !'ma S%#ial al que a su vez pertenecen los dos primeros. !i "ay orden, es decir, que cada uno de sus miembros realiza las funciones que les corresponden y est# en su lugar, el colegio estar# en paz y ser# posible el proceso de ense$anza%aprendiza&e. Esta forma de enfocar la convivencia, propone adoptar una perspectiva m#s amplia. 'esde ella, nuestra relaci(n con el mundo se puede considerar como un proceso activo y personal en el que nos vinculamos con los miembros de nuestro sistema por relaciones de interdependencia y de acuerdo con el conte)to en el que nos desarrollamos. LOS CONTENIDOS CURRICULARES, LA SOCIALIZACIN ( LOS LMITES DENTRO DE LOS CENTROS ESCOLARES. En la Educaci(n concurren dos elementos fundamentales para que la convivencia sea un proceso de intercambio rico, productivo y equilibrado los Contenidos Curriculares y la !ocializaci(n. Estos dos elementos influyen decisivamente en el orden dentro de la Escuela. *os C%n!'ni)% C"&&i#"la&' (el alumno ser capaz de +,-, vienen impuestos. *os profesores los recibimos secuenciados seg.n los niveles y las #reas, de acuerdo a la normativa vigente. Esto quiere decir que los debemos impartir y conseguir que nuestros alumnos los adquieran. !in embargo pueden intervenir otros factores en este proceso, casi siempre relacionados con el lugar y las funciones que cada miembro debe ocupar en su sistema, que dificultar#n este proceso. Conocindolos, los sistemas se pueden mover buscando siempre una soluci(n de una forma distinta e innovadora, y viendo los problemas como un trampol/n para me&orar. El maestro, dentro del aula, es la figura principal, es el que alienta, sostiene y dirige. *os protagonistas de la escuela son los maestros, los protagonistas del aprendiza&e son los alumnos y son ello los que debe darle la dignidad al maestro. Por eso, el lugar de los maestros es estar al lado de los maestros. Es el alumno el que debe asumir la responsabilidad en su aprendiza&e, para ello es fundamental respetar el traba&o anterior. *os profesores no somos totalmente responsables del aprendiza&e de nuestros alumnos, esa responsabilidad la compartimos con ellos, nosotros guiamos y facilitamos su aprendiza&e. E)iste otro factor que "abilita todo el proceso, la S%#iali*a#i$n. Esto implica que los alumnos puedan relacionarse entre s/ y con los profesores sin conflictos, y que los maestros se respetan y colaboran &untos para conseguir unos ob&etivos comunes.
1

La Pedagoga Sistmica Garca Trabajo

Jos Antonio

!i la instituci(n pierde de vista a los Contenidos o a la !ocializaci(n, la Educaci(n no es posible. *a socializaci(n implica tener en cuenta las emociones de los alumnos 0de las cuales los maestros no somos responsablesy es un mundo muy amplio que incluye tanto el mundo 1intrapersonal, del ni$o como el 1interpersonal,. 2n factor que facilita la !ocializaci(n y contribuye al aprendiza&e, es el establecimiento de unos l+mi!' claros. !in ellos el orden se diluye, los papeles se confunden y los sistemas no saben a qu atenerse. En la Escuela, les corresponde a los profesores poner los l/mites, pero sin los padres no podr#n establecerlos. 3uestro Plan de Convivencia se basa en este camino bidireccional entre las 4amilias y los profesores sostenidos por la mutua confianza que debe e)istir entre ambos. A"ora bien, una caracter/stica de los l/mites, es que se pueden saltar, y es bueno que nuestros alumnos lo sepan, y que si lo "ace, tiene 0o puede tener- consecuencias tanto para ellos como para los dem#s, As/ est#n asumiendo la responsabilidad de sus actos. *a tarea del 'irector y de los maestros respecto a los l/mites es de contenci(n. !on los padres quienes eligen el centro donde van a estudiar sus "i&os. Esto supone que los padres de nuestros alumnos y alumnas depositan su #%n,ian*a en nosotros como profesores y profesoras. Es esta confianza, la que nos da la autoridad con respecto a sus "i&os e "i&as. Cuando esa confianza desaparece, perdemos la autoridad y normalmente a los alumnos. Es necesario tener en cuenta a las familias y c(mo llegan los ni$os y ni$as a las aulas. Es s(lo ba&o esta premisa cuando se "ace posible el proceso ense$anza%aprendiza&e. LOS PUNTOS DE PARTIDA. Partimos, en primer lugar, de la base de que es dentro del aula donde el ni$o e)presa aquello que siente 0sentimientos, miedos, emociones,+- respecto a su familia, a sus compa$eros, a la escuela, a sus profesores,+ o se convierte en un espe&o de lo que los profesores sentimos. Ver esto de esta forma, libera de muc"o peso al profesor porque de repente ya no es el 1.nico responsable, de todo lo que ocurre en el aula. *as causas de los problemas suelen ser comple&as y para solucionarlos "emos de tener en cuenta todos los posibles factores; a esto nosotros le llamamos 1ampliar la mirada-. 5a "emos dic"o que la confianza en la 6nstituci(n Escolar debe ser bidireccional. El profesor debe confiar en los padres como motores de la Educaci(n, y si no lo "ace no tendr# )ito en su tarea educativa con sus alumnos aunque la familia conf/e en l. En el caso contrario ocurrir# lo mismo. 'e a"/, que cuando aparecen problemas de aprendiza&e dentro del aula o disciplinarios, ayuda muc"o revisar, primero como profesionales nuestra actitud frente a las familias, y luego como tutores indagar en la actitud de la familia con respecto a nosotros. 7sta es la base de nuestra propuesta de acci(n tutorial. *a propuesta es imaginarnos a nuestros alumnos y alumnas con sus padres detr#s, como miembros de una familia a la que respetamos y en la que confiamos. El orden buscamos, es aquel en el que los dos sistemas est#n en equilibrio, es aquel en el que los dos sistemas se miran y se tienen confianza y respeto mutuos 0mirarse no significa que estn enfrentados-, en el que los anteriores
2

La Pedagoga Sistmica Garca Trabajo

Jos Antonio

sostienen a los que van despus en el orden, y en el centro est# el alumno, el ob&eto de la educaci(n

5 en segundo lugar, tomamos como base y los asumimos, los Estatutos Europeos para los centros educativos democr#ticos sin violencia

8odos los miembros de la comunidad educativa tienen derec"o a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creaci(n de un ambiente positivo que favorezca el aprendiza&e y el desarrollo personal. 8odos tienen derec"o a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus caracter/sticas personales 0se)o, raza, religi(n,...-. 8odos gozan de libertad de e)presi(n sin riesgo de discriminaci(n o represi(n. *a comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derec"os y responsabilidades. Cada centro educativo democr#tico posee un (rgano de toma de decisiones elegido democr#ticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, seg.n proceda. 8odos los miembros de este (rgano tienen el derec"o de voto. En un centro educativo democr#tico, los conflictos son resueltos en estrec"a colaboraci(n con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. 8odo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a travs de actuaciones de mediaci(n y consenso. 8odo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es e)aminado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. El centro educativo forma parte de la comunidad local. *a cooperaci(n y el intercambio de informaci(n con otras entidades locales son esenciales para la prevenci(n y la resoluci(n de los problemas.

HERRAMIENTAS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS. Para fomentar una buena convivencia, en nuestro centro utilizaremos dos "erramientas fundamentales

*os M%.imi'n!% Si !/mi#% , para realizar un an#lisis inicial y recabar informaci(n que pueda estar oculta o solapada, de las situaciones de conflicto o de desorden.
3

La Pedagoga Sistmica Garca Trabajo

Jos Antonio

*as Ha0ili)a)' S%#ial' en especial la Escuc"a Activa, los mensa&es 5o y el mtodo 1nadie pierde,.

*lamamos M%.imi'n!% Si !/mi#% a una serie de tcnicas individuales y9o grupales 0entrevistas, utilizaci(n de mu$ecos, uso de representantes, repetici(n de frases solucionadoras,+- que al ponerlas en pr#ctica, muestran las din#micas ocultas que a veces act.an en los conflictos y en las situaciones de desorden, dentro de las organizaciones y en las familias. *as Ha0ili)a)' S%#ial' son conductas socialmente "abilidosas emitidas por una persona en un conte)to interpersonal en el que se pueden e)presar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derec"os adecuado a la situaci(n, respetando esas conductas en los dem#s, y que generalmente permiten resolver los problemas inmediatos de la situaci(n mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Cuando "ablamos de :abilidades !ociales nos referimos a comportamientos sociales que nos llevan a actuar de forma adecuada en el momento oportuno y dan como resultado, generalmente, consecuencias agradables. 'e esta forma, el traba&o sobre ellas y de comunicaci(n est# ideado para ense$ar y me&orar las "abilidades interpersonales y de comunicaci(n con los dem#s. El trmino :abilidades !ociales denota dos conceptos b#sicos de gran importancia. En primer lugar, el trmino sociales implica un proceso con otras personas. En segundo lugar, el uso de la palabra "abilidades nos recuerda que la relaci(n con los dem#s es aprendida 0imitaci(n, ensayo y error, instrucci(n, +-. PROGRAMAS PREVENTIVOS PARA FACILITAR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES. En nuestro centro llevaremos a cabo P&%1&ama insertar#n dentro de la Actividades *ectivas complementarias de la vida escolar de nuestro C.;.A.

P&'.'n!i.% que se y E)traescolares y

Establecimiento de normas generales de convivencia del centro. Establecimiento de normas consensuadas por los profesores y alumnos a nivel de clase. 'esarrollo de un programa de "abilidades sociales y de comunicaci(n, as/ como de formaci(n y acci(n interna del profesorado sobre tcnicas, mtodos y estrategias de modificaci(n de conducta. 6mplantaci(n de un Programa de Apoyo a las 4amilias 0PA4-, donde se traba&en las :abilidades !ociales, la prevenci(n, la resoluci(n de conflictos y de acoso entre iguales, y se aprenda a aplicar los movimientos sistmicos, a travs de 8alleres y de ;euniones 6nformativas sobre el contenido y la aplicaci(n del presente programa de convivencia. 6nclusi(n en el Plan de Acci(n 8utorial de actividades y tiempos sobre "abilidades sociales, comunicativas y de resoluci(n de conflictos. 6mplantaci(n de un 1Programa de <ediaci(n, para resolver conflictos 0con la participaci(n de padres, profesores y alumnos-.
4

La Pedagoga Sistmica Garca Trabajo

Jos Antonio

Entrenamiento de los alumnos en la valoraci(n de las conductas adecuadas e inadecuadas y sus consecuencias. Actividades de acogida e integraci(n en el grupo y en la clase de nuevos alumnos 0emigrantes, cambios de colegio,...-. Pr#ctica de actividades de sensibilizaci(n y tolerancia ante las diferencias 0personales, culturales, tnicas,...-. 4ormaci(n y acci(n interna del profesorado en el an#lisis de relaciones y din#micas grupales en el centro.