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PRODUCCIÒN ESCRITA
Martín, Antonio
Uno de los principales objetivos dentro de nuestra labor docente se centra en el desarrollo
de procesos que conllevan a leer comprensivamente y escribir con pertinencia teniendo
en cuenta que son habilidades fundamentales para el desempeño de toda persona, sin
duda ya esta claro que no es una labor solo del docente de lengua castellana, como
mitológicamente se le venía asignando hace muchos años. Esta es hoy responsabilidad
de todo pedagogo; cada disciplina académica debe incitar al desarrollo de procesos de
lecto-escritura, teniendo en cuenta que los discursos que se presentan son diferentes
pues, su campo semántico varía.
Por lo tanto de manera inmediata se requiere una aptitud reflexiva frente al verdadero
sentido de educar , nuestros niños , nuestra patria exige y tiene derecho a ser orientada
por personas criticas , seres inquietos por el conocimiento, cuestionantes frente a la
sociedad que tienen a su cargo , personas activas que marquen la diferencia por su
trascendencia pedagógica y dejen huella en cada uno de los infantes que a lo largo del
camino se les presentan.
La organización Cerlalc “Centro regional para el fomento del libro en América Latina, el
Caribe, España y Portugal”, brinda a todos los docentes de la oportunidad capacitarse y
actualizase en el desarrollo de procesos de escritura. A través del siguiente texto quiero
dar a conocer mi experiencia durante el desarrollo del curso, los quiero hacer participes
porque fue una experiencia de ardua labor docente y de avances pedagógicos realmente
satisfactorios, además quiero invitarlos a replantear o ampliar sus conocimientos sobre
proceso escriturales y a desarrollar nuevas estrategias de trabajo con sus estudiantes o
¿por qué no? aplicar este proyecto con sus infantes.
Trabajo como docente en Bogotá ,Colombia hace 9 años , realmente comencé muy joven
como maestra de lengua castellana , amo mi profesión , amo mi asignatura , amo a mis
niños y por eso busco constantemente nuevas y significativas alternativas de trabajo
pedagógicas para ellos .
Los procesos de escritura han sido los dolores de cabeza que por décadas han existido ,
cuando decidí asumir el curso , lo hice pensando en cómo dar respuesta a las
necesidades de mis estudiantes, como hacerlos amar la escritura , pero sobre todo como
hacer para que escriban , Cerlalc este año 2009 a mediados de abril , me brindó la
posibilidad de hacer el curso “ Renovación de la enseñanza de la lengua escrita en la
escuela para ciclos 2,3,4,5 ” me pareció interesante , y asumí el reto. Aquí me
proporcionaron la herramientas para llevar a cabo procesos de escritura con mis
estudiantes, el curso se organiza por módulos, los cuales presentan un componente
practico, sustentado en un marco teórico, es un trabajo dinámico en cuanto permite
evidenciar de manera inmediata su viabilidad en el aula.
En el colegio los horarios no se manejan por días de la semana sino por números del 1
al 6 , siendo el día seis el día del énfasis , durante esta jornada cada una de las áreas
desarrolla proyectos que se orientan a la proyección de gestores sociales y comunitarios.
La asignatura de español viene trabajando los proyectos de: Club literario (el que lideró,
en grados terceros y quintos) periódico mural, periódico escolar “La chiva literaria “, y la
emisora escolar. En cada uno de estos proyectos participan los estudiantes que quieren,
allí trabajan proceso de escritura pero con los niños que no pertenecen al énfasis de
español, no se lleva un seguimiento riguroso.
Para el desarrollo del presente proyecto “La palabra escrita en el mundo de los niños” se
escogió el grado tercero, cada grupo (4 grupos) está conformado de 38 a 40 estudiantes,
entre niños y niñas, las edades oscilan de 7 a 9 años, son niños provenientes de
familias de bajos recursos, con muchos hijos, la mayoría de padres jóvenes y madres
cabeza de familia.La situación de algunos es dolorosa, pero existen excepciones, porque
también hay familias bien constituidas que están pendientes de los hijos y se ve apoyo
en la formación académica.
En general, los niños de este grado son tiernos con sus profesores, agradecidos y
colaboradores, buscan el cariño que no tienen en casa en los maestros, de quienes
toman ejemplo, los imitan en los juegos y en los escritos, expresan.
No había trabajado con ese nivel “tercero”, realmente, me parecían chiquitos, detecté
dificultades en lecto-escritura (algunos no escribían, no manejan correctamente grafías,
los trazos de los que escribían no eran claros, habían problemas de dislexia y dislalia). El
objetivo con este grupo fue promover los estudiantes al siguiente grado escolar,
apasionados por el arte escribir, que plasmen sus pensamientos con fluidez y se
diviertan haciéndolo; me interesa estar al corriente de la gramática o conceptos del
español, pero quiero que la herramienta para esto sea el discurso escrito, considero que
la relación directa con este desarrolla un aprendizaje significativo, en la praxis se
aprehende-
Al iniciar el trabajo práctico del curso de Cerlalc de determino trabajar por proyectos de
aula, de tipo intra- área (Los Proyectos de aula: constituyen la modalidad de proyectos
que se acuerdan, planifican, ejecutan y evalúan entre el maestro y los estudiantes. Se
originan a partir del interés manifiesto de estudiantes y maestros por aprender sobre un
determinado tema o problema, por obtener un determinado propósito o por resolver una
situación determinada. De acuerdo con su duración pueden ser semanales, mensuales o
anuales. Los proyectos de aula también pueden ser de diversos tipos pero aquí
destacaremos tan sólo:
Los Proyectos intra-área son los que se definen en el contexto del trabajo que se realiza
en una de las áreas del currículo escolar. Un ejemplo de esta clase de proyectos son los
denominados Proyectos de lengua.Tal como los define Anna Camps (1996), “se formulan
como una propuesta de producción global (oral o escrita) que tiene una intención
comunicativa, por lo cual habrá que tener en cuenta y formular los parámetros de la
situación discursiva en la que se inserta, y, al mismo tiempo, se formula como una
propuesta de aprendizaje con unos objetivos específicos que tienen que ser explícitos y
que pueden ser los criterios de producción y de evaluación de los textos que se escriben”.
Tomado de :Curso virtual cerlalc.modulo guía para el diseño de proyectos de aula.
(Para ampliar información sobre componentes en el diseño de proyectos de aula diríjase
a: http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php :Esta modalidad estratégica se escogió
porque el trabajo por proyectos, permitía el desarrollo de procesos de escritura ;
Aquí, cabe aclarar que existe una gran diferencia entre ser usuarios de la lengua es
escrita y ser escritores ; los usuarios los hacen por necesidad, porque el contexto se los
pide ,en cambio los escritores lo hacen por iniciativa propia ,porque ven en la palabra
escrita el medio para desahogarse, y dar rienda suelta a la imaginación, con el proyecto
pretendía la formación de escritores , durante todo este proceso escritural se sumergen
diversos procesos de pensamiento, lo que conlleva pensar que es una acción compleja
que da cuenta del desarrollo socio cultural del escritor , para alcanzar este fin se
debieron tener en cuenta cada una de las fases para la producción de textos ,siguiendo
las estrategias contempladas por Cassany: estrategias de composición, , estrategias de
apoyo y datos complementarios ,(profundice el temas : los enfoques didácticos para la
enseñanza de la producción escrita dirigiéndose a
http://www.monografias.com/trabajos68/reflexion-capitulo-composicion-texto/reflexion-
capitulo-composicion-texto2.shtml , y se tomó como herramienta de trabajo las mini
ficciones , por ser producciones de gran fondo literario siendo cortas, versátiles en su
contenido, con un índice su suspenso y episodios inconclusos que permiten que el lector
analice ,interprete y recree en nuevos y inimaginables mundos , además son un recurso
literario viable para trabajar de grados terceros en adelante (para ampliar conceptos
sobre mini ficción consulte La mini ficción en Colombia , del profesor Henry Gonzales
.Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Colombia.).
El proyecto se planteó para ejecutarlo durante dos meses, donde se desarrolló de manera
progresiva y secuencial la construcción de un texto, recreando una mini ficción guía; a
través de cada una de las sesiones se pudieron evidenciar etapas como: organización del
proyecto, familiarización y comprensión de algunas mini ficciones proceso de recreación
de mini ficciones y exposición de escritos finales. Cabe aclarar que en proceso de
recreación los estudiantes tuvieron en cuenta elaboración de boceto, elaboración de uno,
dos, tres…borradores hasta conseguir un texto de satisfacción personal, con fondo y
forma pertinentes de acuerdo al grado en el que se encuentran los estudiantes.
PRIMERA SESIÓN
Explicación del proyecto: Esta explicación, se tuvieron como puntos básicos el por qué,
cómo y para qué? del proyecto, además de explicar a los padres de familia cómo
deberían participar y apoyar a su hijo
Para esto se les informó de manera general el proceso del proyecto , en el cual tendría
como muestra final una galería con la exposición de los frisos o cuentos desarrollados
por los estudiantes (los niños de acuerdo a sus intereses escogieron cual de las dos
opciones querían trabajar ) .Mientras que los padres deberían elaborar en un cuarto de
cartón paja un afiche que represente el nombre del proyecto de su hijo las indicaciones
básicas fueron : una margen de 4 x 4 , el titulo del proyecto y un grafico alusivo a éste) .
La recepción ante la explicación fue positiva, los padres al verse inmersos en el proceso
de sus hijos se sienten tenidos en cuenta, hacen parte concreta de la educación de sus
hijos, esta es una buena estrategia para que las familias hagan presencia en la escuela,
de hecho, con esta forma de trabajo se recupera la función real de la familia en el espacio
académico.
SEGUNDA SESIÓN
La actividad fue muy agradable, los niños se divirtieron bastante, crearon historias orales
inimaginables, hubo respeto por la palabra y trabajo en equipo. El desarrollo del discurso
oral permite evidenciar dificultades a nivel de fonética, dislalia, uso de muletillas y en si
dificultades sintácticas. La corrección inmediata de estas dificultades por los mismos
estudiantes los hace ser conscientes de sus errores y en discursos escritos posteriores,
hay algunos que los recuerdan, los errores presentados en el discurso espontaneo oral,
muchas veces son evidenciados en el discurso escrito cuando se tiene un primer contacto
con la elaboración de un texto , luego de la reelaboración ,de este para llegar a un escrito
optimo , se evidencia notablemente la diferencia entre el lenguaje oral y el escrito
http://blog.jel-aprendizaje.com/diferencias-entre-lenguaje-oral-y-lenguaje-escrito.php
(diferencias entre lenguaje oral y escrito)
TERCERA SESIÓN :
Alonso Reyes
Los estudiantes. escucharon con atención la lectura , para esto fue importante el uso
adecuado de la entonación , y de diferentes matices de voz, ya que es mas fácil que el
estudiante se transporte al contexto del escrito ;posteriormente se realizó la comprensión
de lectura ( preguntas literales , abiertas de interpretación y propositivas ,uso de
situaciones hipotéticas , el uso de hipótesis fantásticas, parte de la pregunta ¿Qué
pasaría si…?, se establece un sujeto y un predicado , por ejemplo , siguiendo el referente
del texto “ratones” : ¿Qué pasaría si la casa se vuelve a llenar de ratones? , ante esta
hipótesis comienzan a generarse múltiples acontecimientos narrativos , que sirven como
pretexto para recrear una historia, en este caso el texto de Alonso Reyes. Cuando al
estudiante se le presenta un texto que no limita su imaginación, se ve impulsado a
participar con disparates que dinamizan la clase y sirven como recurso para la producción
de textos.
CUARTA SESIÓN
Recreación del texto “Ratones ” : Los estudiantes agregaron a la historia original , unos
nuevos personajes ( su animal preferido , un ser con superpoderes y ellos mismos
entraron a la historia ) dejando fluir toda su imaginación, aquí se tuvieron en cuenta
factores que favorecen la producción de escritos en el aula como : la ambientación, la
orientación del profesor, la motivación y el uso de disparadores (factores implicados en el
contexto donde se desarrolla la producción del texto por ejemplo , si al estar escribiendo
sale el arcoíris, este puede ser un elemento que inspire el discurso escrito).
La historia compuesta por cada estudiante fue leída a otro compañero a fin de que el
estudiante entrara en un proceso de auto corrección corrigiendo a los demás , éste le
tendría que opinar sobre el texto escuchado: como le pareció, que le cambiaría…) ; frente
a los comentarios, los niños autores de cada escrito hicieron algunos ajustes ,
posteriormente comienza la etapa de revisión por parte del docente , dando prioridad a la
idea que el niño quiere transmitir, y a la comunicación lógica de esta. Aunque es un poco
dispendioso , tome estudiante por estudiante , e hice la lectura en voz alta a cada uno, al
ir leyendo ellos mismo se van auto corrigiendo ,con intervenciones como: No se entiende
profe … falta esto….no profe yo quería decir esto…; hacen que ellos mismos tomen
conciencia frente a lo que escriben y bajo este índice comienza a evidenciarse un
proceso de escritura reflexivo, pertinente , lógico , con fondo ; el acto comunicativo se
desarrolla.
QUINTA SESION:
Durante esta sesión se quería incrementar la calidad del escrito, con la reelaboración o
estructuración de un segundo texto borrador, teniendo en cuenta la auto corrección y
corrección del texto en la anterior sesión.
Algunos estudiantes realizaron dos ,tres cuatro y unos pocos hasta cinco borrados , pero
al desarrollarse de manera lúdica a la luz de de la escritura recreativa y al establecer un
trabajo dinámico , con palabras motivantes las mayoría de estudiantes lograron un texto
ejemplar , de gran riqueza literaria ; hoy me siento orgullosa de ellos sus resultados fueron
valiosos y de calidad enorme, la alegría expresada en sonrisas, abrazos y en algunos
gritos efusivos de victoria , me llena de emoción , MIS NIÑOS ESCRIBEN , en sus
escritos recojo los frutos que con arduo trabajo y de corazón les dediqué.
Fueron muchas las anécdotas vividas , entre las más relevantes está la de una niña de 8
años de edad Dana Paipilla ella generalmente presenta dificultades en su ecritura en
cuanto a caligrafía , omite e invierte grafemas ; ella realizó su primer escrito con mucho
cuidado y es evidente su esfuerzo; iniciar le costo bastante , no sabia como hacer , y
preguntaba una y otra vez ¿profesora , cómo hago…inicio por había una vez,...?,
realmente la vi anciosa y algo preocupada , sin embargo cuando inicio se concentró tanto
, que me parece que su creatividad fue enorme. Ella durante todo el proceso manifestó
querer hacer un buen trabajo , y fue así como luego de cuatro borradores logró lo que
quería . En este punto su frase fue “ profe, pense que no iba a terminar ,,,como yo no
sabia escribir como los demás. Esta frase es una muestra de que ahora es conciente de
que sí sabe escribir , ésto es el produccto de un proceso en el cual sea trabajado a
conciencia.
En un apartado anterior, cuando exponía la población con la que trabajé , hacia alusión a
algunos casos de niños que no saben escribir articulando consonantes y vocales de
manera logica,se presguntarán que pasó con ellos:Bueno el trabajo con ellos fue algo
diferente, estos recrearon la historia “Ratones” a través de una secuencia de dibujos ,
luego, que leían lo que representaba cada grafico yo se lo iba escribiendo , asi ellos se
sintieron parte del proyecto. El trabajo de escritura con ellos amerita más tiempo, un
trabajo constante en el aula de clase y en la casa , lamentablemente no existe apoyo por
parte de sus padres , de hecho , el no escribir en este grado es el resultado de la falta de
ayuda en casa ,pues, este proceso se viene trabajando de años academicos anteriores.
(ver trabajo de los estudiantes en http://teacheryeimmy.wordpress.com
Por otro lado , algunos niños no llegaron a la culminación dentro de tiempo establecido
para el desarrollo del proyecto , unos por dificultades a nivel de escritura y otros porque
aún no existen hábitos de estudio , ni apoyo o seguimiento en sus hogares , el trabajo con
ellos actualmente continúa y progresará hasta obtener resultados satisfactorios, pues
ninguno posee problemas de aprendizaje.
Con la historia, ya revisada en su fondo y forma, cada niño plasmó en hojas de colores
la historia recreada, fragmentándola en pequeñas partes realizando un dibujo que las
representara. Los estudiantes en la trascripción de su escrito estuvieron estimulados por
la satisfacción de un escrito bien realizado, y la certeza de que sus trabajos serán
expuestos en una galería para ser visitada por otros niños, padres y docentes.
SEXTA SESIÓN:
Esta sesión tenía como finalidad fomentar la creatividad en la producción escrita de los
estudiantes mediante la estrategia de binomios fantásticos, esta es una técnica sencilla
desarrollada por Gianni Rodari en el libro “gramática de la Fantasía” consiste en crear una
historia, o tópico , partiendo de dos palabras que pueda que no tengan nada en común.
Para ampliar el concepto pude seguir este link:
http://ludolingua.blogspot.com/2007/06/el-binomio-fantstico-contado-por-gianni.html
Estas sesiones se pueden enmarcar como las sesiones de clausura del proyecto, se logra
establecer un espacio agradable en el que interactúen los padres y estudiantes, dando a
conocer su trabajo y esfuerzo en el desarrollo del proyecto.
Este proyecto lo realicé con grado tercero, pero, es viable su aplicación en cualquier nivel
académico, los resultados se modificarían de acuerdo al grupo de trabajo, pero le
aseguro que la experiencia es única, el aprendizaje es colectivo, dado por el desarrollo de
estrategias pedagógicas como el uso de minificciones , situaciones hipotéticas dadas por
que pasaría si…?y la utilización de binomios fantásticos; los procesos desarrollados a
nivel de escritura conllevan a la competitividad , es decir a la formación de las personas
que necesita un país con proyección.