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Plantilla del plan de unidad

Autor de la unidad Nombre y apellido Nombre de la institucin educativa Ubicacin de la institucin educativa "tros datos de la institucin educativa Descripcin de la unidad Ttulo de la unidad: Buscando estrellas en la tierra. Resumen de la unidad Son muchas las interrogantes a las que se enfrentan nuestros estudiantes, en especial los estudiantes del sexto ao, del bachiller en ciencia, del Colegio Secundario de Cerro Puerco, es necesario que ellos pongan en marcha su mente y cuerpo para hacer un recorrido por el pasado, para descubrir desde el punto de vista literario cmo fue la creacin del mundo y del hombre, para tal fin desarrollarn una serie de actividades de aprendiza e en donde utilizarn t!cnicas y estrategias de investigacin, con el ob etivo de responder a cuestionamientos como "Por qu! el hombre recuerda su pasado# $e esta manera el estudiante pondr en marcha sus inteligencias m%ltiples y se empoderar del conocimiento haciendo investigaciones, comentarios, lluvias de ideas, resolviendo C&'&(, entre otros, despu!s de hacer sus investigaciones , esto lo llevar a hacerse nuevas preguntas as)* "Cmo fue la escritura en los tiempos antiguos#"Cul es la importancia de la literatura cosmognica en la actualidad# +uego har diferentes recorridos por la antig,edad en donde descubrir caracter)sticas, seme anzas y diferencias haciendo cuadros comparativos de las literaturas* griegas, hebreas y egipcia, posteriormente descubrir "'u! es +iteratura# "Cmo se clasifica la +iteratura cosmognica#"Cul es la concepcin que presentan las literaturas egipcia, hebrea y griega sobre la creacin del mundo y del hombre#"Por qu! la cultura griega ha estado presente en todas las !pocas# - finalmente desde un punto de vista personal "Cul es la importancia que le da a cada una de las literaturas# $entro de estas actividades habr momentos en que los estudiantes tendrn que hacer traba os solos, luego en equipos y hay un traba o final que tendrn que hacer con untamente con todos los equipos con el propsito de que los estudiantes demuestren el conocimiento ganado& .odas estas actividades ayudan a los estudiantes a aprender de manera colaborativa y autnoma, poniendo de manifiesto sus competencias, habilidades y destrezas, en aras de lograr un aprendiza e significativo e innovador& Espacios curriculares o asignaturas Espa&ol e 'n$orm#tica Ao y nivel
XII B Bachiller en Ciencias

Aleyda E. Batista P. Colegio Secundario Cerro Puerco Cerro Puerco, Muna, ol! Pertenece a la Comarca, es #rea de di$%cil acceso, est# autoevaluado y en desarrollo de la acreditacin.

Tiempo necesario apro imado

Ejemplo:3 periodos de clase de 45 minuto que equivalen a 1 semanas

!undamentos de la unidad
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Contenidos Conceptuales /&0&Literatura Universal Concepto +iteratura cosmognica (egipcia, hebrea, griega) o +iteratura hind% 1 .extos religiosos 1 2pica hind% o +iteratura hebrea (portes de la literatura rabe& 3+a 4iblia, libros po!ticos5 o Procedimentales 6nvestigacin de la creacin del mundo y del hombre a trav!s de la literatura y sus principales caracter)sticas& 7laboracin de una l)nea de tiempo sobre las literaturas asignadas por equipo usando la herramienta8 Comparacin cosmognicas griega& Creacin de un mapa mental a partir de los textos consultados para la investigacin cosmognica de la literatura la utilizando de las literaturas hebrea y ctitudinales 9eflexin acerca de la importancia de la literatura como medio de anlisis e interpretacin de su entorno global y sensibilizacin con los problemas que lo afectan& 6nter!s por participar de forma dinmica en la propuesta de soluciones alternativas a los problemas& (ceptacin de la lectura y anlisis de obras de la literatura universal como herramienta para el desarrollo del conocimiento y comprensin de la realidad de distintas !pocas& $isposicin para apreciar el valor est!tico de la literatura universal& "#$etivos del aprendi%a$e

egipcia,

herramienta spiderscribe&

$istingue, con base en la lectura y anlisis, las relaciones entre la literatura universal y su contexto real, con el propsito de encontrar los valores culturales de cada !poca& Compara, con base en el conocimiento de aspectos art)sticos, sociales, econmicos y pol)ticos los distintos periodos de la literatura universal para contrastar comportamientos, intereses, costumbres del componente humano de esos periodos con los del presente&

Competencias
Competencias Bsicas: Comunicativa Pensamiento l!"ico matem#tico Conocimiento e interacci!n con el mundo $%sico
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&ratamiento de la in$ormaci!n ' competencia di"ital (ocial ' ciudadana Cultural ' art%stica prender a aprender utonom%a e iniciativa personal Competencias del siglo XXI: Uso de las 'C Pensamiento cr%tico Solucin de problemas raba-o colaborativo Capacidad de abstraccin, an#lisis y s%ntesis .abilidad para traba-ar en $orma autnoma y creativa Capacidad para plantear y resolver los problemas

Indicadores de logros

Formula, adecuadamente, una definicin del concepto literatura universal. Explica, con acierto, la visin que presenta la literatura cosmognica de la creacin del mundo y del hombre. Compara, de manera acertada, la concepcin que presentan las literaturas egipcia, hebrea y griega de la creacin del hombre y del mundo. Crea una lnea de tiempo, adecuadamente, sobre las literaturas cosmognicas con fechas, imgenes y datos relevantes. Elabora un mapa mental, unificando, las tres literaturas estudiadas. Explica, con sus palabras, lo ms relevante del tema estudiado.
Preguntas orientadoras del plan de unidad Pregunta esencial

Por qu el hombre recuerda su pasado?

Preguntas de unidad

Cmo fue la escritura en los tiempos antiguos? Cul es la importancia de la literatura cosmognica en la actualidad? Qu es Literatura? Cmo se clasifica la Literatura cosmognica? Cul es la concepcin que presentan las literaturas egipcia, hebrea y griega sobre la creacin del mundo y del hombre? Por qu la cultura griega ha estado presente en todas las pocas? esde un punto de !ista personal Cul es la importancia que le das a cada una de las literaturas estudiadas?

Preguntas de contenido

Plan de evaluacin
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Cronograma de evaluaciones Antes de empe%ar el tra#a$o del proyecto C.Q.A. 3'ue se conoce, 'ue se desea conocer, 'ue aprend)5 Q.Q.Q. 3'ue veo, 'ue no veo, 'ue infiero5 P.N.I. 3Positivo, :egativo, 6nteresante5 Durante el desarrollo del proyecto +ista de cote o para evaluar la Investigacin& &na ve% completado el proyecto "#brica$ %apa %ental sobre la +iteratura cosmognica 3egipcia, hebrea, griega)

9%brica para evaluar el Cuadro Co parativo sobre la +iteratura cosmognica (egipcia, hebrea, griega) 9%brica para evaluar la L!nea de tie po& "#brica para evaluar el desempeo

Resumen de evaluaciones
/escribe la evaluacin 0ue usan usted y sus estudiantes para medir las necesidades, establecer las metas, monitorear el progreso, brindar retroalimentacin, evaluar el pensamiento y el proceso y re$le1ionar sobre el aprendi2a-e. Est#n pueden ser lista de cote-o, etc. Adem#s describa los resultados concretos del aprendi2a-e 0ue eval3a tales como productos, presentaciones, documentos escritos y las evaluaciones 0ue usa. /escriba en la seccin de procedimientos 0uien aplica las evaluaciones como se usan y donde ocurren. Evaluacin Proceso y propsito de la evaluacin

C'('A'

CQA Evaluacion de la primera sesin.doc

(ntes de iniciar el tema de la sesin ; 0, se aplica a los estudiantes un C&'&(&, el mismo sirve de evaluacin diagnstica en donde la C < Son los conocimientos previos de los estudiantes= ' < $udas o incgnitas que se tienen sobre el tema y ( < 7s el aprendiza e significativo alcanzado& +os dos primeros se realizan antes del desarrollo del tema y el %ltimo despu!s del desarrollo del tema& 7sta t!cnica es de gran ayuda para el profesor ya que lo orienta sobre cunto sabe el estudiante, en ese momento, sobre el tema a tratar& (ntes de iniciar el tema de la sesin ; >, se aplica a los estudiantes un '&'&'&, el mismo sirve de evaluacin diagnstica en donde la primera ' < es lo que el estudiante observa en la imagen que ha de presentarse= en la segunda ' < son las cosas que el estudiante no ve y la tercera ' < 7s lo que el estudiante infiere sobre lo observado& 7n esta t!cnica se deben llenar las tres columnas& (ntes de iniciar el tema de la sesin ; ?, se aplica a los estudiantes un P&:&6&, el mismo sirve de evaluacin diagnstica en donde la P < Son los aspectos positivos que considera el estudiante= : < Son los aspectos negativos que considera el estudiante sobre el tema y 6 < 7s el aprendiza e significativo alcanzado, lo que le resulta interesante&
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Q.Q.Q.

QQQ Evaluacion de la tercera sesion.doc

P.N.I.

PNI Evaluacion de la segunda sesion.doc

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+os estudiantes de la clase son divididos en tres equipos y a cada equipo se le asigna una literatura cosmognica Lista de Cotejo para que investigue, la cual ser evaluada mediante una Evaluacion de la Investigacin.doc lista de cote o, que nos permitir observar )ista de cote$o *Investigacin+ sistemticamente el proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas& 7l l)der del equipo podr a trav!s del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a ese problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados esperados&
R,#rica Cuadro Comparativo sobre

la iteratura cosmognica !egipcia, hebrea, griega)

Rubrica Evaluacion del cuadro comparativo.doc

@na vez los estudiantes han investigado se procede a leer el contenido y a realizar comparaciones de las tres literaturas asignadas para la evaluacin de la misma se utiliza una r#brica que no es ms que un con unto de criterios y estndares, generalmente relacionados con ob etivos de aprendiza e, que se utilizan para evaluar el nivel de desempeo, haciendo la calificacin ms simple y transparente& +uego cada equipo se re%ne nuevamente y van a confeccionar una l)nea de tiempo que debe contener fechas, imgenes y datos importantes de la literatura asignada& Para la evaluacin de esta l)nea de tiempo se utiliza una r%brica que ayudar a proveer de un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin, adems de una evaluacin usta y ecunime& +uego de investigar, comparar y hacer l)neas de tiempo el estudiante est listo para completar un mapa mental que incluir* imgenes, mapas de ubicacin, calendarios con fechas importantes de cada literatura, v)deo corto de hechos destacados, entre otros elementos que harn atractivo el mapa mental& Para la evaluacin del mismo se utiliza una r%brica la cual permitir conocer el verdadero aprendiza e de los estudiantes este es un instrumento dinmico que permite una evaluacin permanente y Arganizada& Binalizado el proyecto buscando estrellas en la tierra, entregamos a los estudiantes una coevaluacin para permitirles observar su desempeo ante, durante y despu!s de desarrollado el proyecto&

R,#rica

4)nea de tiempo.5

Rubrica Evaluacion de la Linea de Tiempo.doc

R,#rica

4Mapa Mental5

Rubrica Evaluacion del mapa mental.doc

Coevaluacin de desempeo

coevaluacion del desempe o del estudiante.doc

Detalles de la unidad -a#ilidades previas

)entro del "rupo de se*to a+o B Ciencias, ha' estudiantes que poseen ha-ilidades ' destre.as para e*presarse correctamente, e*plicar, hacer res/menes, cuestionar ideas, ' uno que otro maneja -ien la computadora, adem#s demuestran inter0s en aprender cosas nuevas e interesantes ' han aprendido a tra-ajar en equipo,
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asumiendo di$erentes roles se"/n su ha-ilidades1

Procedimientos Resea clara del ciclo pedaggico. una descripcin del alcance y secuencia de las actividades' De los estudiantes y su e plicacin de la /orma en 0ue se involucran los estudiantes de la plani/icacin de sus propio aprendi%a$e (232 (E E(C4IBE5 32( 643 )E 32(
7I)E2( &esin No. ' Actividades de inicio$ Abservan un v)deo motivacional en el aula de clases sobre Cliteratura universalD, luego lo comentan& Posteriormente completa el C Q A sobre Por qu el hombre recuerda su pasado? , en una ho a blanca, de manera individual, lo que permitir conocer cunto sabe el estudiante y sus expectativas con relacin al tema& Solo debe resolver las dos primeras columnas& Comenta con sus compaeros de clases las dos primeras columnas desarrolladas del C'(& Se hace el cuadro del C'( en el tablero y se toman algunas ideas le)das por los estudiantes& Se colocan seg%n correspondan a la primera o segunda columna& Se hace un comentario general con estas respuestas& (l finalizar la retroalimentacin de la profesora se llenar la tercera columna& Actividades de desarrollo$ Se asigna una investigacin en equipo de / estudiantes, sobre Cmo fue la escritura en los tiempos antiguos? Qu es Literatura?Cul es la importancia de la literatura cosmognica en la actualidad? Cmo se clasifica la Literatura cosmognica?Cul es la concepcin que presentan las literaturas egipcia, hebrea y griega sobre la creacin del mundo y del hombre?Por qu la cultura griega ha estado presente en todas las pocas? Para esta investigacin se asignada una literatura por equipo* ()uipo '$ 7gipcia, ()uipo *$ Eebrea, ()uipo +$ Friega. +uego comentan los datos investigados en cada equipo en el aula de clases& Para evaluar esta investigacin se utiliza una lista de cote o la cual orientar de manera sistemtica el avance del estudiante& Actividades de cierre$ Con la informacin investigada crean una l)nea de tiempo por literatura asignada, los equipos traba arn dentro del aula de clases, para su evaluacin se utiliza una r%brica que permitir una evaluacin usta y transparente& &esin No. * Actividades de inicio$ Se les presenta una imagen con diferentes momentos de las tres literaturas investigadas& Posteriormente completa el Q Q Q sobre Cul es la concepcin que presentan las literaturas egipcia, hebrea y griega sobre la creacin del mundo y del hombre? , en una ho a blanca, de manera individual, lo que permitir conocer cunto sabe el estudiante y sus expectativas con relacin al tema& +uego que terminan comenta con sus compaeros de clases las tres columnas desarrolladas del '''& Se hace el cuadro del ''' en el tablero y se toman algunas ideas le)das por los estudiantes& Se colocan seg%n correspondan a la primera, segunda o tercera columna& Se hace un comentario general con estas respuestas& Actividades de desarrollo$ Seguidamente los estudiantes se agrupan en sus respectivos equipos y retomarn la investigacin para que elaboren un cuadro comparativo, el cual permitir establecer similitudes, diferencias, caracter)sticas, entre otros aspectos importantes por literatura, se evaluar mediante una r%brica& +uego se toma un tiempo para explicar el traba o final cuyo producto es un mapa mental, se explican los criterios de presentacin y evaluacin del mapa mental que elaborarn de manera grupal& 3+os tres equipos deben presentar un solo mapa utilizando la herramienta spidercribe5& Actividades de cierre$ +os estudiantes sustentarn sus cuadros comparativos en una plenaria para una puesta en com%n de ideas& &esin No. + Actividades de inicio Se comenta aspectos de las literaturas investigadas& Posteriormente completa el P:6 sobre Cul es la importancia que le das a cada una de las literaturas estudiadas?, en una ho a blanca, de manera individual, lo que permitir conocer cunto sabe el estudiante y sus expectativas con relacin al tema& +uego que terminan comenta con sus compaeros de clases las tres columnas desarrolladas del P:6& Se hace el cuadro del P:6 en el tablero y se toman algunas ideas le)das por los estudiantes& Se colocan seg%n correspondan a la primera, segunda o tercera columna& Se hace un comentario general con estas respuestas& Actividades de desarrollo +os estudiantes se agrupan en equipo de cuatro estudiantes seg%n la literatura investigada, luego extraen lo que van a presentar en el mapa mental& +uego se la seleccin del material se colocan los tres equipos en un c)rculo pequeo para la elaboracin del mapa mental en spiderscribe, usando* Computadoras, imgenes sobre el tema, investigaciones sobre sobre la +iteratura cosmognica (egipcia, hebrea, griega). Para esta evaluacin se utiliza una r%brica& Actividades de cierre Presentacin y sustentacin del mapa mental sobre la literatura cosmognica, para una puesta en com%n en el aula de clases, utilizando herramientas tecnolgicas& Se entrega las coevaluaciones para evaluar el desempeo ante, durante y despu!s de desarrollado el proyecto&
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Adaptaciones curriculares Estudiante con necesidades especiales 1o 2ispano3parlantes Estudiante talentoso No aplica No aplica
(ervir#n como monitores o "u%as en cada equipo de tra-ajo1

4ateriales y recursos necesarios para la unidad Tecnologa 5 -ard6are 4e0uipo necesario5 C#mara Computadora4s5 C#mara digital 6eproductor de /7/ Cone1in a 'nternet Tecnologa 5 7o/t6are 4necesario5 Base de datos8.o-a de c#lculo /iagramador de publicaciones Programa de correo electrnico Enciclopedia en C/96"M
4ateriales impresos 7uministros Recursos de Internet "tros Recursos 3i-ros de te*to, "u%as, enciclopedias, diccionarios, materiales de re$erencia, etc1 Im#"enes, papel peri!dico, 8Elementos esenciales que de-en pedirse u o-tenerse para implementar su unidad1 5o inclu'e art%culos de uso diario comunes a todas las aulas1 )irecciones 9e- :643s; que apo'an la implementaci!n de su unidad 5o aplica1

/isco l#ser 'mpresora Sistema de proyeccin Esc#ner elevisor

7C6 C#mara de v%deo E0uipo de v%deo con$erencia "tro

Editor de im#genes Buscador :eb Multimedia

/esarrollo de p#ginas ;eb Procesador de te1to "tro

<os programas de 'ntel= Educacin son $inanciados por la >undacin 'ntel y la Corporacin 'ntel. /erec,os reservados ()**+, Corporacin 'ntel. odos los derec,os reservados. 'ntel, el logo de 'ntel, la iniciativa de 'ntel Educacin y el Programa 'ntel Educar son marcas registradas de 'ntel Corporation o de sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros pa%ses. ?"tros nombres y marcas pueden ser reclamadas como la propiedad de terceras partes.

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