Herramientas innovadoras Mapa conceptual

Resumen POR QU UNA NUEVA HERRAMIENTA DIDCTICA? El desarrollo de las Ciencias Cognitivas ha requerido que los educadores se planteen nuevas e imperiosas interrogantes, como por ejemplo: Cmo romper con la presentacin dogmtica del saber adecuada, al aprendi", del objeto de conocimiento# e!ectuar una transposicin didctica

Cmo organi"ar una relacin signi!icativa entre los aspectos prcticos tericos del conocimiento, entre la accin del aprendi" o del pro!esional los saberes que lo aseguran# Cmo terminar con la concepcin negativa del error aprovechar $ste como una ocasin para e!ectuar una mediacin e!ectiva para lograr un aprendi"aje signi!icativo# Cmo !ormar personas autnomas capaces de aprender a aprender# Cmo las actividades permitirn a los aprendices demostrar su progreso sus competencias#

Estas interrogantes plantean una relacin irec!a c"n l"s c"n!e#!"s e in!eraccin $ue in%i&en " e#'an en el c"n!e#!" cul!ural e l"s a'ren ices( En el curso de los %ltimos a&os, la didctica ha tenido'un desarrollo importante llegando a constituirse en una nueva disciplina en los l(mites de la epistemolog(a, la psicolog(a cognitiva las ciencias de la educacin) *o que conlleva un cierto +juego+ de las !ronteras disciplinarias pree,istentes una reconceptuli"acin de sus relaciones) En consecuencia, la i )c!ica %a asumi " una 'ers'ec!i*a nue*a cen!ra a en un +cam'" c"nce'!ual+, en un c"n!eni " 'ar!icular, c"n el 'r"'si!" e in!er're!ar l"s 'un!"s e *is!a 'e a--ic"s -enerales . e manera m)s ri-ur"saen /uncin e las carac!er0s!icas c"nce'!uales e ca a "&1e!" e c"n"cimien!"( 2a nue*a i )c!ica se &asa en i"s si-uien!es 'rinci'i"s !eric"s3 4Princi'i" !eric" 53 El a'ren i6a1e es un 'r"ces" '"r el cual se crea si-ni/icacin 'ers"nal a 'ar!ir e nue*a in/"rmacin 7 l"s c"n"cimien!"s 're*i"s( -mplicaciones para la didctica: .Estar !amiliari"ado con los conocimientos e,periencias previas de los aprendices)

./ormular metas de aprendi"ajes claras, apropiadas a todos los aprendices) .0emostrar dominio de los contenidos a ense&ar) .1sar m$todos metas) actividades de ense&an"a apropiados para los aprendices coherentes con las

.1sar estrategias de evaluacin apropiadas para los aprendices

congruentes con metas)

4Princi'i" !eric" 83 El a'ren i6a1e n" es sl" una secuencia lineal e esarr"ll" e es!re6as iscre!as( Im'licaci"nes 'ara la i )c!ica3 .-nvolucrar a todos los aprendices en la resolucin de problemas) .1sar las 2-Cs para !omentar el aprender a aprender) .-ncentivar el pensamiento divergente, cone,iones .-ncentivar m%ltiples !ormas de e,presin) .En!ati"ar el pensamiento cr(tico: anali"ar, comparar, generali"ar, predecir, hipoteti"ar) 4Princi'i" !eric" 93 En!re l"s a'ren ices e#is!e una -ran i*ersi a e es!il"s e a'ren i6a1e, ran-" a!enci"nal, ca'aci a e mem"ria ri!m" e esarr"ll" e in!eli-encias( Im'licaci"nes 'ara la i )c!ica3 .0ar oportunidad para elegir las actividades 3e,periencias m%ltiples, variedad4 .5torgar oportunidades para trabajar el error como !uente de aprendi"aje) .-ncluir e,periencias concretas, ligadas a la e,periencia personal) .6plicar la in!ormacin a una nueva situacin 3relacionar la in!ormacin a las e,periencias personales conocimientos previos4) soluciones m%ltiples)

4Princi'i" !eric" :3 2as 'ers"nas se esem'e;an me1"r cuan " sa&en cu)l es la me!a, *en m" el"s, 7 sa&en cu)les s"n l"s cri!eri"s " es!)n ares c"n l"s $ue se 1u6-ar) su esem'e;"( Im'licaci"nes 'ara la i )c!ica3 .0iscutir 7o negociar las metas8 los aprendices puedan participar en la de!inicin de las metas 3personal para el curso4) .0iscutir los criterios e indicadores para ju"gar el desempe&o) .Mostrar ejemplos de los productos esperados8 discutir las caracter(sticas que distinguen un trabajo adecuado de un trabajo inadecuado) .9enerar oportunidades para la uto:evaluacin, evaluacin mutua co:evaluacin)

4Princi'i" !eric" <3 El c"n/lic!" c"-ni!i*" 7 las ac!i*i a es e a'ren i6a1e=ense;an6a es!)n relaci"na "s( Im'licaci"nes 'ara la i )c!ica3 .-denti!icar qu$ saberes 7o competencias involucra la resolucin del con!licto cognitivo) .;lani!icar cmo se reali"ar el proceso de mediacin) .0iscutir cmo las actividades !avorecern la resolucin del con!licto cognitivo) .-denti!icar los aprendi"ajes que lograr a trav$s de las actividades 3conceptual, procedimental, estrat$gico actitudinal4) 0e ah( que en este marco la didctica concebida como una aplicacin deductiva de conocimientos disponibles sobre la estructura del saber las modalidades de su aprendi"aje a no resulte signi!icativa) <, con mucha ra"n, dado que ninguna situacin de aprendi"aje puede reproducirse en !orma id$ntica, puesto que pone en juego a personas cu a historia intelectual no es nunca completamente id$ntica, por lo tanto no ha soluciones universales) En suma, la nueva didctica se preocupa particularmente de las situaciones de ense&an"a de aprendi"aje, el signi!icado de las tareas de las actividades propuestas al aprendi", la relacin entre las elaboraciones conceptuales las tareas por resolver) En otras palabras, la didctica de ho constitu e una nueva !orma de leer e interpretar la dinmica de los intercambios de una situacin de ense&an"a aprendi"aje) Hiptesis: 2oda herramienta nueva dinmica que se quiera implementar es en busca de algo nuevo sea autodidacta para los dems para el mismo aprendi"aje si es el caso, ;or locua" este breve articulo !omenta la !orma de cmo lograr que una herramienta sea didctica para un aprendi"aje mucho mas !luido interesante innovado, Au!"r el ar!icul" 3 9*5=-6 ->5?2=5@6 0E CE*-?) ;H)0 1niversidad Catlica de 2emuco, Chile 6&o: ABBC