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REPBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)


Primada de Amrica

RECINTO SAN FRANCISCO DE MACORS


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Aplicacin de un Plan de Accin para Contribuir a la Erradicacin del Analfabetismo en Personas Jvenes y Adultas en el Sector Villa Verde B. San Francisco de Macors, 2013-2. Monografa No. 116, Equivalente a la Tesis de Grado, Sometida como Requisito para Optar Por El Ttulo de: Licenciado en Educacin Mencin Filosofa y Letras SUSTENTANTES: Jhoanny Altagracia Camacho Santana Ibelkis Anileiby Gonzlez Cruceta Marianela Hidalgo Rosa Alexander Vsquez De la Cruz Ana Mercedes Lluveres Ana Julia Coronado Castillo Mery Marianela Snchez

BG-6275 DC-2036 CA-5338 CA-5662 DD-0033 AA-5328 AF-3642

ASESORA: Rosa Francia Burgos, M. A.


Los conceptos emitidos en la presente investigacin son de exclusiva responsabilidad de los sustentantes.

San Francisco de Macors, Rep. Dom.Septiembre, 2013

Tema Aplicacin de un Plan de Accin para Contribuir a la Erradicacin del Analfabetismo en Personas Jvenes y Adultas en el Sector Villa Verde B. San Francisco de Macors, 2013-2.

ndice

NDICE

Portada Tema Agradecimientos Resumen Ejecutivo Presentacin

CAPTULO I. ASPECTOS TERICOS Y METODOLOGICOS 1.1. Planteamiento del problema 1.1.1. Descripcin y Formulacin del Problema.......................................................... 1 1.1.2. Objetivos ............................................................................................................ 4 1.1.2.1. Objetivo General ............................................................................................. 4 1.1.2.2. Objetivos Especficos ..................................................................................... 4 1.1.3. Relacin Objetivos, Variables e Indicadores ..................................................... 5 1.1.4. Justificacin........................................................................................................ 7 1.1.5. Contexto de la Experiencia ................................................................................ 9 1.1.6. Breve Descripcin del Sector Villa Verde ........................................................ 9 1.2. Marco Terico 1.2.1. Antecedentes .................................................................................................... 11 1.2.2. Revisin de Literatura ...................................................................................... 15 1.2.2.1 Concepto de Analfabetismo ........................................................................... 15 1.2.2.2 Tipos de Analfabetismo ................................................................................. 15 1.2.2.3. Causas del Analfabetismo ............................................................................. 16 1.2.2.4. Consecuencias Sociales del Analfabetismo .................................................. 17 1.2.2.5. Analfabetismo en la Repblica Dominicana................................................. 18 1.2.2.6. Metodologas de Alfabetizacin de Adultos ................................................. 20 1.2.2.6.1 Mtodo de familia de palabras ................................................................. 20 1.2.2.6.2 Mtodo de palabras normales................................................................... 21

1.2.2.6.3 Mtodo silbico........................................................................................ 22 1.2.2.6.4 Mtodo fnico .......................................................................................... 23 1.2.2.7. Impacto de la Alfabetizacin ........................................................................ 25 1.3. Diseo Metodolgico 1.3.1. Tipo de Investigacin ...................................................................................... 27 1.3.2. Mtodo ............................................................................................................. 27 1.3.3. Poblacin y Muestra......................................................................................... 28 1.3.4. Tcnicas de Recoleccin de la Informacin .................................................... 28 1.3.5. Descripcin de los instrumentos y metodologa de alfabetizacin .................. 28 1.3.6. Procedimientos ................................................................................................ 30 1.3.7. Tcnicas de Anlisis de la Informacin .......................................................... 30 CAPTULO II. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS 2.1. Planificacin y sistematizacin de la experiencia 2.1.1. Planificacin de la Experiencia ....................................................................... 31 2.1.2. Caractersticas del Equipo Facilitador ............................................................. 54 2.1.3. Caractersticas de los participantes ................................................................. 54 2.1.4. Sistematizacin de la Experiencia.................................................................... 56 2.2. Resultados y Valoraciones de la Experiencia 2.2.1. Resultados de la Experiencia ........................................................................... 65 2.2.2. Valoraciones .................................................................................................... 70 2.2.3. Conclusiones ................................................................................................... 71 2.2.4. Recomendaciones............................................................................................. 73 Bibliografa ................................................................................................................ 74 Anexos

Agradecimientos

Dedicatoria

Resumen Ejecutivo

RESUMEN EJECUTIVO
Esta investigacin es de tipo descriptivo y de campo, la cual tiene como propsito general aplicar un plan de accin para erradicar el analfabetismo en personas Jvenes y Adultas del Sector Villa Verde B en San Francisco de Macors, ao 2013.

La investigacin determin que la mayora de los iletrados residentes en Villa Verde son mujeres entre los 35 y 54 aos de edad, provenientes de familias de escasos recursos, las cuales no tuvieron la oportunidad para poder alcanzar un mejor nivel educativo. Estos en su mayora apenas pudieron cursar los primeros aos de la educacin bsica, pero que con el paso del tiempo se convirtieron en analfabetos funcionales dificultndosele no solo la lectura y la escritura, sino tambin la realizacin de operaciones matemticas sencillas. Esta situacin les impeda desarrollarse y ejecutar otras tareas tales como hacer uso de herramientas tecnolgicas, realizar retiros en bancos, realizar transacciones comerciales por s mismos, entre otras. La investigacin, arroj que debido las limitaciones econmicas debieron integrarse desde muy pequeos a las labores productivas y del hogar para colaborar con el sustento familiar, asimismo, en algunos casos la falta de motivacin tanto, de los padres como de los docentes contribuyeron a la desercin escolar. Las motivaciones fueron muchas y variadas, pero todos tenan un inters muy particular por aprender a escribir su nombre para poder realizar actividades de la vida diaria en la que requieren utilizarlo, adems se mostraron muy interesados en aprender a leer frases sencillas y cantidades numricas. Adems los participantes mostraban su intencin de aprender a leer y escribir para ayudar a otros. El mtodo a utilizar fue Quisqueya Aprende Contigo, el cual articula la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura y el preclculo con la realidad de las personas participantes y propiciar el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y deberes. Con esta metodologa los participantes lograron construir aprendizajes significativos y que pueden ser aplicados en la vida diaria, ya que cada tema contena no solo palabras y slabas sino tambin acciones que todo ciudadano necesita conocer tales como son sus derechos y deberes como ciudadano, as como la importancia de organizarse en comunidad. El programa cumpli con los objetivos planteados en casi la totalidad de los casos, y muestra de esto son las evaluaciones realizadas por los participantes quienes mostraron su satisfaccin durante el proceso y expresaron su motivacin de continuar su proceso de superacin con el propsito de continuar cada da ms adquiriendo nuevos conocimientos y transformando su vida, que fue el propsito principal de esta investigacin, lograr una accin transformadora en cada uno de los participantes.

Presentacin

PRESENTACIN
La alfabetizacin ha sido denida en un sentido muy restringido como la habilidad para leer y escribir. Sin embargo, el concepto de alfabetizacin ha evolucionado como resultado de cambios en los patrones de comunicacin y las exigencias laborales. En lugar de establecer una divisin entre los analfabetos y los alfabetizados, los investigadores han propuesto un continuo que contempla distintos niveles y usos de las competencias de alfabetizacin de acuerdo al contexto en que se presenten. Por consiguiente, no existe el concepto de alfabetizacin como una competencia nica que la persona posee o no posee, sino, ms bien, se habla de competencias mltiples. En distintas etapas de nuestra vida, todos hemos destinado tiempo a la realizacin de tareas orales y escritas y al aprendizaje de nuevas competencias, por ejemplo, las competencias que las tecnologas de la informacin hacen necesarias. El concepto de alfabetizaciones situadas enfatiza la inuencia del contexto social, cultural y poltico sobre la manera que las personas usan y adquieren los conceptos bsicos de clculo numrico, lectura y escritura. Esta investigacin tiene como propsito principal aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macors 2013. La misma se presenta en dos captulos. El primero contiene los aspectos generales y metodolgicos y para mayor entendimiento est compuesto en tres partes. En la primera parte establece el planteamiento del problema el cual abarca la descripcin y formulacin del mismo, la justificacin, los objetivos, la operacionalizacin de las variables e indicadores y el contexto en que se precisa la investigacin.

La segunda parte engloba lo perteneciente al marco terico que muestra la investigacin y los antecedentes, la revisin de la literatura y la tercera parte muestra el diseo metodolgico, el cual engloba el tipo de investigacin, el mtodo, las tcnicas de recoleccin de datos, poblacin y muestra, descripcin del instrumento y los mtodos de alfabetizacin, el procedimiento utilizado y las tcnicas de anlisis de la informacin. El segundo captulo detalla la presentacin de los resultados que muestra la planificacin y sistematizacin de la experiencia, as como los resultados de cada uno de los participantes, las valoraciones, las conclusiones detalladas y las recomendaciones.

Captulo I Aspectos Tericos y Metodolgicos

CAPTULO I. ASPECTOS TERICOS Y METODOLGICOS


1.1. Planteamiento del problema 1.1.1. Descripcin y Formulacin del Problema La alfabetizacin constituye un elemento clave para alcanzar el desarrollo que conduce a las personas a convertirse en entes competentes, tanto en el mbito social como productivo. En la Repblica Dominicana, a pesar de los esfuerzos que se han venido realizando en las ltimas dos dcadas, con el propsito de erradicar el analfabetismo, no se haba implementado un plan que integrara a todos los sectores de la sociedad y que a la vez contara con el apoyo sostenido del gobierno central. En este marco, surge el programa de alfabetizacin Quisqueya Aprende Contigo, el cual ha sido asumido por todos los sectores, incluyendo la Universidad Autnoma de Santo Domingo, la cual ha integrado cientos de estudiantes de trmino de la carrera de Educacin con el propsito de contribuir a erradicar el analfabetismo en la Repblica Dominicana. En este sentido, el sector de Villa Verde en San Francisco de Macors, no escapa a esta realidad y en el marco del curso monogrfico No. 116 se ha realizado un diagnstico para determinar el nivel de analfabetismo existente en la comunidad, en donde, se encontr que existe una gran cantidad de personas que no saben leer ni escribir. Esta situacin es preocupante, ya que debido a su condicin de iletrados, estas personas tienen limitadas oportunidades de crecimiento y desarrollo a nivel personal, social y econmico y es posible que una gran parte de estos sean personas con edades superiores a los 35 aos quienes no tuvieron la oportunidad de recibir por lo menos una educacin bsica. Asimismo, podra darse el caso de que aunque exista una gran dificultad para leer y escribir, algunas personas posean habilidades matemticas para realizar 1

operaciones simples tales como: sumas y restas, las cuales estn relacionadas directamente con sus labores diarias.

Para la implementacin de este plan es importante que las personas se encuentren motivados, que puedan plantearse una meta a alcanzar y que una vez concluido el programa de alfabetizacin los mismos puedan continuar con el proceso de desarrollo, en pos de mejorar su condicin actual y para esto, es necesario aplicar una metodologa adaptada al contexto de cada uno, adaptando los contenidos a sus necesidades de aprendizaje, obteniendo como resultado, personas capaces no slo al escribir y realizar operaciones matemticas sencillas, sino tambin de construir conocimientos sencillos.

Es por estas razones, antes expuestas que esta investigacin-accin tiene como propsito, aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macors 2013, para lo cual se plantean las siguientes interrogantes:

1. Cules son las caractersticas personales sociodemogrficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors?

2. Cules son las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors? 3. Cules son las causas de analfabetismo en personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors? 4. Cul es la motivacin que tienen las personas jvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors?

5. Cul es la metodologa a utilizar para alfabetizar las personas jvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors? 6. Cules son los resultados del plan de alfabetizacin para las personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors??

1.1.2. Objetivos 1.1.2.1. Objetivo General Aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macors 2013.1.1.2.2. Objetivos Especficos 1. Establecer las caractersticas personales sociodemogrficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors.

2. Determinar las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 3. Establecer las causas del analfabetismo en personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 4. Conocer la motivacin que tienen las personas jvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 5. Explicar la metodologa a utilizar para alfabetizar las personas jvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 6. Presentar los resultados del plan de alfabetizacin para las personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors.

1.1.3. Relacin Objetivos, Variables e Indicadores

Objetivos 1. Establecer las caractersticas personales sociodemogrficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 2. Determinar las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 3. Establecer las causas del analfabetismo en personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 4. Conocer la motivacin que tienen las personas jvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 5. Explicar la metodologa a utilizar para alfabetizar las personas jvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors.

Variables

Caractersticas personales

Indicadores Edad Gnero Estado civil Situacin laboral

Dificultades Educativas

Causas del analfabetismo

Nivel de escolaridad Asistencia a la escuela Tiempo de asistencia a la escuela Interpretacin de grficas Habilidades matemticas Causas Econmicas. Causas Sociales. Causas Culturales. Causas Polticas. Superacin personal Incremento de ingresos Adquirir habilidades matemticas Adquirir habilidades tecnolgicas Quisqueya Aprende Contigo Objetivos del plan. Contenidos tratados. Medios utilizados. Tiempo empleado. Evaluaciones utilizadas. Cantidad de personas que saben leer Cantidad de personas que saben escribir Cantidad de personas que adquirieron habilidades matemticas

Motivacin para alfabetizarse

Metodologa para alfabetizar.

6. Presentar los resultados del plan de alfabetizacin para las personas jvenes y Resultados del plan de adultas residentes en el Sector Villa Verde de San alfabetizacin Francisco de Macors.

1.1.4. Justificacin El analfabetismo se describe como la incapacidad de leer y escribir, tambin es la desconfianza que hay entre los escritos o las letras que estn combinadas con las palabras, que genera la falta de aprendizaje y bajo desarrollo de la comunidad. Las mayores causas del analfabetismo son los graves problemas, que no se analizan y causan bajas muestras, sociales, econmicas, polticas y culturales en cada uno de los sectores donde las personas convive, por ello la gran mayora de los habitantes de pueblos, ciudades o pases se someten a una situacin de pobreza y miseria, otra de estas causas son el poco nmero de escuelas y profesores, la familia como eje de cada persona influye mucho en la motivacin que se le d a los hijos para ir a la escuela. En este sentido, esta investigacin-accin tiene como propsito aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macors 2013. Dentro de los aportes de la misma, est no solo la erradicacin del analfabetismo, sino tambin mantener la motivacin de las personas para continuar su proceso de superacin acadmica, as como para que reconozcan que la educacin es el principal paso para reducir los ndices de pobreza y mejorar su calidad de vida. Adems esta investigacin pretende contribuir a la tarea nacional de erradicacin del analfabetismo en personas mayores de 15 aos, empleando una metodologa con objetivos claros, basada en las necesidades de los participantes y sus motivaciones para el aprendizaje. En lo terico servir para ampliar los estudios y los programas ya existentes sobre el tema, adems de ser una fuente de conocimiento para cualquier persona que desee conocer del tema o implementar un programa de alfabetizacin en un futuro.

1.1.5. Contexto de la Experiencia

El 10 de septiembre del ao 2012, el presidente de la Repblica Dominicana Lic. Danilo Medina, anunci la puesta en marcha de un Plan Nacional de Alfabetizacin, con el propsito de erradicar el analfabetismo en personas mayores de 15 aos en toda la geografa nacional. La Universidad Autnoma de Santo Domingo, respondiendo a este llamado integrando a sus estudiantes del Curso Monogrfico No. 116 para optar por el ttulo de Licenciado en Educacin en diversas menciones, al mtodo Quisqueya Aprende Contigo utilizado en el plan nacional, se escogi el sector Villa Verde en el municipio San Francisco de Macors para implementar dicho plan, con el propsito de erradicar el analfabetismo en las personas jvenes y adultas que all residen. Esta comunidad est ubicada en la parte Norte de San Francisco de Macors, en la calle Emilio Prudom parte alta. Fue fundada en 1988, estas parcelas pertenecieron al Seor Abelardo Paulino, el cual sus planes era hacer una urbanizacin. Sus fundadores fueron Luciano Garca y Jacinta Garca. Las personas que habitan este sector pertenecieron a campos y vinieron a esta comunidad en busca de mejores oportunidades. Sus principales oficios son: la agricultura, mecnicos, trabajos domsticos, motoconchista, entre otros. Es una comunidad grande hay alrededor de 300 viviendas y 1,300 habitantes

aproximadamente. Los servicios que tienen son: Agua potable, luz, cable, telfono, internet y recogen la basura. Hay 2 escuelas la de CONANI que es de inicial y la Escuela Bsica Mara Altagracia Paula, hay colmados, centros de internet, bancas de loteras, iglesia la cual est en construccin. Las calles principales estn asfaltadas y poseen aceras y contenes, la cloaca ya est aprobada al igual que la ampliacin de la Escuela. La presidenta de la junta de vecino es Mara Duarte Minaya el cual tiene en ese cargo desde 1991. Observamos que en esta comunidad no hay problema con 7

centros cerveceros porque no hay, si hay puntos de drogas pero es en las ultimas calles de Villa Verde, las calles son muy tranquilas, no se escuchan sonidos fuertes de msica, vehculos. Tranquilidad total. En su mayora las mujeres son las que tienen ms problemas de analfabetismo y hay muchas jvenes que son madres solteras con escasos recursos. Pero si estn dispuestas a que las ayudemos a alfabetizar.

1.2. Marco Terico 1.2.1. Antecedentes Bello et. al. (2008), realizaron una investigacin sobre Alfabetizacin en Accin de las Personas Jvenes y Adultas del Sector Juan Alberto Espinola del Municipio de San Francisco de Macors concluyeron que: En el sector Juan Alberto Espnola a medida que el sector avanza en su 2da. y 3ra. etapa se agudiza la pobreza extrema y el hacinamiento en que viven sus pobladores porque su inters no es solo el aprender a leer y a escribir sino que lo primordial es conseguir los recursos para comer pero no obstante se motiv para llegar a terminar con el proceso de alfabetizacin con 70 personas de las cuales 53 lograron cambiar su status de iletrados a personas que saben "leer y escribir". En lo referente a los iletrados que aprendieron a leer y escribir su nombre, el nombre de sus familiares y amigos, as como el de los productos de consumo diario un 76% de stos lograron este segundo objetivo; el 24% solo lograron transcribir su nombre pero no saber leer por lo tanto el proceso no lleg a concluir para estos ltimos. En cuanto a la motivacin de estos participantes el 100% asegur sentirse muy motivado a aprender pero que su grado de pobreza econmica es tan grande que esto le impide concentrarse totalmente al estudio pero fue como sostuvo uno de los participantes "aprender es bueno, pero comer es primero". El analfabetismo no es un problema individual, sino social, es un problema estructural de nuestra sociedad que se manifiesta en la injusticia social, marginacin y la pobreza. Fras, et. al. (2008), aplic un Programa de Alfabetizacin de Personas Adultas en el Sector Villa Verde B de San Francisco de Macors, Rep. Dom. en el que concluyeron que: con relacin al ndice de analfabetismo en la poblacin objeto de estudio, se encontr un 9.2% de personas analfabetas adultas, lo que indica que

estn por debajo del promedio nacional que es de 11%, segn la encuesta realizada por ENDESA en el ao 2007. En contraste con otros estudios citados en el marco terico, donde el ndice de analfabetismo es ms alto en el sexo masculino, este estudio revel mayor porcentaje en el sexo femenino (71%) y un 29% en el sexo masculino. Probablemente esto se deba a las caractersticas de las familias que componen el sector (emigrantes campesinos) donde las oportunidades para el sexo femenino son ms limitadas. Es importante resaltar que mediante esta investigacin se demostr que los adultos tambin aprenden de acuerdo a sus necesidades e intereses y que son motivados cuando la enseanza aprendizaje es significativa y le produce beneficio a corto plazo, como son: la aplicacin de operaciones de aritmticas elementales, firma de documentos, lectura de productos etiquetados, uso de recursos tecnolgicos, entre otros; lo que demuestra que estn aptos para aprender y en la medida que su aprendizaje satisfaga sus necesidades personales y sociales ser ms significativo para ellos, por lo que se recomienda la realizacin de un diagnstico de la realidad de los sujetos iletrados a fin de implementar estrategias de enseanza que respondan a sus necesidades. El programa de alfabetizacin en la poblacin objeto de estudio logr sus objetivos de manera general en un 80% y de manera parcial en un 20%, lo que indica que existen posibilidades reales de disminuir de manera significativa el ndice de analfabetismo con la implementacin de programas similares a este en cualquier zona del pas, por lo que se recomienda que se sigan desarrollando otros monogrficos, con iguales caractersticas o de seguimiento al proceso que ya se ha iniciado en algunas regiones. Velsquez et. al. (2009), realiz una Investigacin-Accin para reducir el ndice de analfabetismo aplicando programas pedaggicos integrados con personas iletradas, jvenes y adultas del sector Villa Duarte de San Francisco de Macors, Provincia Duarte en el implementaron estrategias participativas, recursos didcticos

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adecuados del entorno natural y social, adems se observaron y se tomaron en cuenta aspectos personales, actitudes, experiencias e impresiones tanto del alfabetizando como del alfabetizador. En la organizacin y planificacin de este proceso, se previ la implementacin de estrategias activas que promovieran una participacin efectiva del grupo a alfabetizar, con la finalidad de que las personas iletradas tuvieran la facilidad de ser alfabetizadas. Se puede afirmar que 41 aprendieron a leer y escribir sus nombres, 10 de ellos saben leer y escribir oraciones cortas y largas, 20 resuelven operaciones simples de matemticas, 5 interpretan lecturas comprensivas, 38 leen y escriben los nombres de productos etiquetados de consumo diario, 30 manejan la tecnologa, tales como: el celular, DVD, microonda, calculadora, entre otros. La implementacin de la investigacin accin tambin produjo un cambio en su modo de actuar y pensar, ya que estn conscientes de la importancia que conlleva ser alfabetizados. Almnzar et. al. (2009), en su investigacin accin sobre la aplicacin de un Programa de Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas, Iletradas de la Seccin La Pia de Jaya, San Francisco de Macors, Provincia Duarte concluyeron que: El 53.7% de los/as participantes en el programa de alfabetizacin, son de sexo femenino; el 100% de la poblacin investigada no termin la primaria. Asimismo sealan que este tipo de enseanza requiere de tcnicas especializadas, para que a los participantes se les haga ms fcil e interesante el proceso educativo; ya que ellos mostraron diferentes necesidades e intereses. Con la implementacin de las tcnicas de enseanza utilizadas (enseanza personalizada, visitas domiciliarias, socializacin, expositiva, dialogo, entre otras), se logr que los iletrados respondieran mejor al proceso, alcanzando una mayor compenetracin en el mismo. Salomn et. al. (2009), realiz una Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas en los Sectores Santa Ana y La Ceniza, del Municipio de San Francisco de Macors en el que concluyeron que: para alfabetizar adultos hay que tomar en

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cuenta el estado de nimo de cada uno de ellos durante las clases para saber cmo trabajarlo y as obtener un resultado positivo con ellos. Que los adultos tienden a desarrollar mayor grado de afectividad entre ellos y su maestro que trasciende ms all del lugar y horas de clases. Que los adultos tienen un mayor desenvolvimiento con la matemtica, que probablemente se deba a la experiencia de vida que hace que ellos desarrollen esta capacidad emprica. Encontraron adems que el manejo del celular, la introduccin de tarjetas y el uso de las calculadoras fueron las necesidades ms comunes que ellos expresaron y que pidieron desarrollar estas competencias con ms precisin. Se encontr diferencias marcadas en el desarrollo motor de los adultos en los que a algunos hubo que agarrarle la mano para trazar algunas letras, ponerlos a masillar, as como otras actividades propias de la alfabetizacin de nios. Al culminar el programa de alfabetizacin se puede sealar que los objetivos propuestos se lograron en un 85% en el rea de Lengua Espaola, que un 95% de los objetivos se lograron en el rea de Matemticas y que un 100% de los objetivos se lograron en el rea de Tecnologa, es decir, que el analfabetismo en este sector se pudo reducir en un 45% del universo inicial que era de 146 iletrados/as.

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1.2.2. Revisin de Literatura 1.2.2.1 Concepto de Analfabetismo Segn Bingman (2000), se entiende por analfabetismo la incapacidad que posee un ser humano para realizar las operaciones bsicas de leer y escribir. El analfabetismo aparece como resultado de la falta de educacin y si bien el porcentaje de la poblacin mundial an sumida en tales condiciones es infinitamente menor a otras pocas de la historia, todava hay numerosas sociedades y comunidades que cuentan con gran parte de analfabetos en su poblacin. En 1948, se reconoci que uno de los aspectos fundamentales de los derechos humanos y la realizacin personal de los individuos lo constitua la adquisicin de una amplia gama de competencias, entre las que figuraba la capacidad de lectura, escritura y clculo (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Salud, UNESCO, 2006). Diez aos despus, en la Conferencia de UNESCO realizada en Pars se convino que es analfabeta toda persona que no posee las competencias que le permiten leer y escribir un texto sencillo de su vida diaria. Fransman (2008), seala que la dicotoma alfabeto/analfabeto simplifica el concepto y reduce la condicin a un conjunto mnimo de habilidades de lectura y de escritura sin dar cuenta de la gradualidad de su adquisicin y uso en distintos contextos sociales. Por ello, se discute la utilidad de la distincin para las polticas y la prctica, entregando una imagen artificial del desafo de la alfabetizacin. 1.2.2.2 Tipos de Analfabetismo Martnez y Fernndez (2006), sealan que los tipos que hay de analfabetismo son: Analfabetismo absoluto: son aquellas personas incapaces de leer y escribir una breve y sencilla exposicin de hechos relativos a su vida cotidiana. (dem) 13

Analfabetismo funcional: son aquellas personas capaces de leer y escribir, pero que no tienen el hbito de servirse de la lectura y la escritura para la satisfaccin de necesidades de la vida cotidiana. (dem) Analfabetismo gramatical, son aquellas personas que no tienen ni idea de lo que son las reglas ortogrficas y gramaticales y escriben como quieren. (dem) Analfabetismo por desuso: se refiere a aquellos que una vez cumplida la funcin descifradora del analfabetismo se vuelven analfabetas por no tocar un libro jams en sus vidas. (dem) Analfabetismo social: es la gente de la cual otra gente se aprovecha por medio de timos como son las famosas pirmides, los milagros de algn producto o la promesa de curar enfermedades incurables a cambio de dinero. (dem) Analfabetismo tecnolgico: se refiere a la incapacidad para utilizar las nuevas tecnologas tanto en la vida diaria como en el mundo laboral y no est reido con la educacin acadmica en otras materias. (dem) 1.2.2.3. Causas del Analfabetismo El analfabetismo aparece como resultado de la falta de educacin, malos niveles de calidad o altos niveles de desercin escolar. La falta de educacin puede ser explicada por la falta de institucionalidad, la necesidad de trabajar a temprana edad, o la carencia de escuelas y colegios en ciertos sectores rurales. Los malos niveles de calidad se evidencian en la falta de contenidos, problemas de gestin y en la deficiencia en las metodologas de enseanza. Asimismo, otras problemticas sociales externas, favorecen la alta desercin escolar, particularmente en sectores rurales. (Navarro, 1997)

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Asimismo el autor seala varias causas del analfabetismo que tratan de definirlo y explicarlo, en este punto reafirma: Hay que reconocer que el analfabetismo es de difcil erradicacin porque es la consecuencia de regmenes sociales injustos y, la causa ms profunda de su existencia es la injusticia social. Pero como sta es un problema producido en y por la sociedad, las causas de la existencia del analfabetismo las encontramos en todos los rdenes que comportan un sistema social. As, cuestiones polticas, socioeconmicas, escolares y pedaggicas, etc. se convierten en las causantes de la existencia y persistencia del analfabetismo. El analfabetismo surge en sociedades, o en parte de ellas, donde existe colonialismo, racismo, explotacin, discriminacin, violacin de los derechos y libertades, etc. La existencia de estas condiciones supone la inexistencia de igualdad social. Superarlas y solventarlas o, lo que es mejor, erradicarlas supone un acto poltico. (Navarro, 1997) La inexistencia, generalizada, de escuelas en muchos lugares, es una consecuencia de las causas econmicas que subyacen al analfabetismo. Los sistemas educativos de los pases desarrollados invierten en educacin alrededor del 6% del PIB, mientras que los pases en desarrollo invierten 22 veces menos. Al menos parcialmente, esto se explica por las fuerzas rectoras del comercio Norte-Sur, por la constante inestabilidad y tendencia a la baja de los precios de las materias primas de los pases menos desarrollados y, sobre todo, por el grave problema de la deuda externa que tienen que soportar estos pases y que lleva, ineludiblemente, a los gobiernos a reducir el gasto en el sector social. Esto es un problema de gravedad extrema y de muy difcil solucin porque estos pases estn en constante crisis estructural. (Navarro, 1997)

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Las causas que inciden en el analfabetismo son muy diversas: la existencia de escuelas y el acceso a las mismas no garantizan la permanencia ni que se complete el ciclo educativo. La mala calidad de la enseanza, la poca pertinencia de las metodologas, el elevado coste para las familias, las desigualdades entre gneros por la posicin de las mujeres y nias en la sociedad hace que su educacin se frene por la importancia que tiene su papel en las tREAs del hogar. La causa principal es el desconocimiento de las habilidades meta cognitivas. Carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos, no se forman una imagen mental acerca de lo que leen. Algunas personas desarrollan por s mismas estas habilidades de una forma eficiente, pero desafortunadamente, en otras no. (Navarro, 1997) Betancourth (1958), hace un anlisis sobre las causas que posibilitan el estudio del analfabetismo, donde lo expone como uno de los primeros males y de los ms graves que aqueja a la mayora de la humanidad, est diseminado por toda la superficie del globo, en unos lugares con ms intensidad que en otros; pero de todas maneras existe y al que todos tenemos la obligacin de combatirlo, si queremos ver un mundo mejor y una humanidad feliz. Pero, para combatirlo, debemos conocer sus causas para que el ataque sea ms efectivo. Las causas que expone Betancourt son varias, se pueden clasificar en las categoras siguientes: Histricas, Geogrficas, Econmicas, Poltico-sociales, etc. En las histricas, este autor reafirma que con la venida de los espaoles a Amrica, nos lleg todo lo bueno y lo malo que Espaa pudo enviarnos; en primer lugar, los primeros espaoles que pisaron tierra americana fueron, en su mayora, gente indeseable y analfabeta, los que ocurrieron despus, se convirtieron en los conquistadores y dirigentes de los pueblo que fundaban. Es imposible creer que esta clase de gente se preocupara por alfabetizar a los habitantes de estos lugares, ya que ni por ellos mismos se preocupaban.

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En palabras textuales Betancourth comenta: Claro est, que despus vinieron gentes de mejor calidad; pero llegaron con una sola ambicin que fue la de enriquecerse y adquirir fama; y, no tuvieron ni el menor propsito de alfabetizacin. Ms tarde, los sacerdotes fundaron escuelas; pero nicamente para personas privilegiadas, escogidas entre el reducido nmero. No les convena a los espaoles que entre sus sbditos hubiera gente que supiera leer y escribir, a fin de poder mantener la esclavitud a su manera y poder explotar en toda forma y obtener una riqueza a poco costo . Eberto (1955 pg. 17) Las causas geogrficas impiden el crecimiento de la escuela y disminuyen su eficiencia. En inmensos territorios de una escasa poblacin. No puede haber continuidad en la accin de la escuela. Todo esto constituye un obstculo para poder llevar eficientemente hasta cada uno de sus pobladores las nociones, siquiera, de la lectura y escritura. Adems, como carecen de contactos frecuentes con otros centros poblados, poca necesidad tienen de saber leer y escribir y por consiguiente, se muestran indiferentes a este problema; mientras tanto el mal sigue avanzando. Expone Eberto Angel, que con estas causas geogrficas e histricas obran de comn otras causas sociales y econmicas: latifundio, bajo nivel econmico de la poblacin, salarios miserables, produccin escasa, abandono familiar, trabajo prematuro, estado sanitario deficiente etc. Betancourth (1958) Explic que las causas econmicas, sin lugar a dudas, al respecto es una de las ms importantes del analfabetismo, ya que la economa de los pases que no les permite establecer el nmero suficiente de escuelas en todos los lugares que de stas necesitan; ni mantener el personal necesario de educadores para que atiendan esta labor. Si no es posible esto, es muy seguro que cada ao aumentar el nmero de analfabetos en el pas; porque cada ao habr un grupo de nios que quedarn al margen de la educacin y que ms tarde se convertirn en adultos

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analfabetos. A esto se suma la desercin escolar, que debido a la situacin econmica del hogar, algunos nios no pueden continuar sus estudios en la escuela primaria; ya sea por no tener dinero para los tiles necesarios para un mejor aprovechamiento; y que a pesar de ser gratuita la educacin primaria, siempre requiere de dinero para beneficiarse de ella. Tambin, puede ser causa la misma situacin indigente de esos mismos hogares que obliga a los padres a recurrir al trabajo de sus hijos, para as aumentar sus ingresos a la familia y poder defenderse un tanto ms de los duros golpes que da la vida. En las causas Poltico-sociales, entran los prejuicios de raza y de clase a pesar de que la biologa y las ciencias sociales han descartado las implicaciones del factor racial. Sin embargo, desde el punto de vista de la interaccin social, el fenmeno de la raza se vincula a situaciones especficas culturales. Entre las causas sociales, podemos anotar la falta de tiempo de que dispone un individuo, que no quiere distraer ni una hora en nada que no sea su trabajo, a fin de allegar ms fondos para su casa, sin aprender, que aprendiendo puede llegar a ganar ms. 1.2.2.4. Consecuencias del Analfabetismo Las consecuencias del analfabetismo se reflejan en tres aspectos: social, poltico y econmico. Es un problema social grave, desde luego que es factor de exclusin y marginacin, cuyas races se hunden en las profundas desigualdades sociales, por lo cual este factor est estrechamente ligado a los otros dos aspectos. Por ello, se ha visto analizar estas consecuencias a partir de una visin socio-poltica y socio-econmica. Pero, tambin, es un factor que conspira contra nuestras posibilidades de desarrollo y de fortalecimiento de nuestra capacidad competitiva que, en ltima instancia, depende del nivel educativo promedio de nuestra poblacin (Zamalloa 1990: 181).

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El analfabetismo trae consigo consecuencias de diferentes ndoles. El desarrollo del Per sera ms eficaz si en el mundo entero no existiera gran cantidad de individuos analfabetos, pues esto retrasa el desarrollo a nivel de la regin, afectando tambin a nivel de todo el pas. Desde el punto de vista socio-poltico, el analfabeto, no puede entender cules son sus derechos, debido a lo cual es marginado por la sociedad. Esto tambin, es motivo para aprovecharse de su ignorancia y explotarlo. Por otro lado, podemos ver que el analfabetismo tambin retrasara la civilizacin, desarrollando ms costumbres y supersticiones de antao. Si bien los analfabetos ya viven lejos de una sociedad "civilizada", este problema hace que se mantengan como tal, cerrando las puertas a diversas oportunidades en una vida futura. En lo que respecta al aspecto socio-econmico, se presenta la persistencia de pobreza, desnudando con ello, el atraso del desarrollo tecnolgico y cientfico en nuestro pas. La pobreza y el analfabetismo estn muy ligados. Si bien la pobreza es una de las causas del analfabetismo, a la vez, es una consecuencia, pues provoca mayor pobreza mantenindolos en esa condicin. El conocimiento tiene un papel decisivo en los procesos productivos; entonces, si no existe una buena educacin, se estara impidiendo que los nios, jvenes y adultos de la sierra puedan desarrollar sus capacidades intelectuales y humanas adecuadamente (Betancourth 1985: 2-5). 1.2.2.5. Analfabetismo en la Repblica Dominicana Los resultados obtenidos por la Repblica Dominicana en el Reporte de Competitividad Global del Foro Econmico Mundial 2008-2009 son deficientes en relacin con otros pases del continente. Nuestro pas ocup los siguientes lugares de 134 pases evaluados: 134 en la calidad de la educacin primaria, 131 en la calidad del sistema de educacin superior, 131 en calidad de la enseanza en ciencias y matemticas. Nos cuestionamos cmo avanzaremos con estos resultados? Cmo podemos ser un pas competitivo en un mundo globalizado? El tiempo real neto

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dedicado a la docencia, despus de haber restado el perodo dedicado a otras actividades entre ellas desayuno, ceremonia de inicio, entrada a las aulas, recreo, oscila entre 2 a 3.29 horas de clases al da (Informe sobre el Cumplimiento del Calendario de Clases de la Escuela Dominicana de EDUCA).Analfabetismo en Repblica Dominicana existe una poblacin adulta analfabeta de ms de un 15.6% y un porcentaje de 8.3% de jvenes entre 15 y 24 aos de edad INDH (2007). En Repblica Dominicana, la poblacin joven y adulta, que ya ha superado su edad "normal" de escolarizacin no dispone de ofertas adecuadas a su situacin familiar o laboral para continuar con sus estudios de bsica o de bachillerato. Por otra parte, la repitencia y sobre todo el abandono prematuro de las aulas contribuyen tambin a que se den bajos niveles de escolarizacin entre la poblacin joven y adulta. En el marco de la implementacin del Plan Iberoamericano de la Alfabetizacin. PIA y a travs de las acciones previstas por el IDIE de Repblica Dominicana se brindar asistencia tcnica y se apoyarn otras acciones que de manera conjunta con la SEE contribuyan a disminuir los ndices actuales de analfabetismo en el pas. El IDIE desde el ao 2009 realiza acciones para apoyar el fortalecimiento de las Escuelas Laborales del MINERD. En este sentido ha desarrollado en el ao 2009 el Diagnstico de las Escuelas Laborales pertenecientes al MINERD, y a partir de los resultados obtenidos en dicho estudio se ha desarrollado una serie de acciones que pretenden fortalecer y favorecer la reorganizacin de los espacios de formacin laboral. Una de las debilidades detectadas ha sido la falta de conocimiento y difusin de estos espacios de formacin laboral, que ofrecen una formacin de calidad que, con el transcurso de los aos, ha logrado formar principalmente a mujeres jefas de hogar.

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Las acciones planificadas desde el IDIE en el ao 2010 han tenido como propsito apoyar la reorganizacin de 5 centros a nivel nacional, dar difusin a las escuelas laborales y acompaar la realizacin de un encuentro nacional con los Directores y Directoras de los centros para valorar la necesidad de cambios en la gestin y oferta que cada escuela laboral que ofrece a la comunidad. Representantes de la OEI en la Repblica Dominicana, dicen que el analfabetismo a nivel nacional ronda el 10.8 por ciento de la poblacin. Repblica Dominicana est entre los pases que en este momento, si sigue con el apoyo poltico que est teniendo y con el refuerzo de aqu al 2015, que es el ao objetivo del Plan, alcanzara la situacin de erradicar el analfabetismo, es decir, llevarlo a tasas poco estimables o mnimas, sostuvo Jabonero Blanco durante el seminario sobre Alfabetizacin y Educacin Bsica de Jvenes y Adultos, la Repblica Dominicana se encuentra entre los pases de Amrica Latina y el Caribe que al 2015 podra erradicar los niveles de analfabetismo, que actualmente afectan 31 millones de jvenes y adultos de la regin. 1.2.2.6. Metodologas de Alfabetizacin de Adultos Segn Villalba Martnez y Hernndez Garca (2000), existen cuatro tipos de mtodos principales para la alfabetizacin de adultos que son: Mtodo Psicosocial Mtodo de la Discusin Mtodos que enfatizan el significado del lenguaje escrito, utilizando como unidad la oracin Mtodos que utilizan juegos y simulaciones

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1.2.2.6.1. Mtodo Psicosocial Este mtodo es el fruto de los trabajos realizados por el educador brasileo Paulo Freire. Para comprender ms ampliamente el mtodo, sera necesario destacar dos elementos generales: - Se sita a la alfabetizacin en el marco de una dinmica educativa propia de sujetos adultos. Esa dinmica est caracterizada como: dialgica (la Educacin es una interaccin entre personas); es problematizadora (implica insercin crtica en la realidad donde nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo, los hombres se educan entre s mediatizados por el mundo) y recoge la experiencia de los adultos porque aprenden a decir su palabra. - La alfabetizacin es un proceso cultural de masas, en cuanto permite un crecimiento de la identidad social y tiene una significacin concientizadora. Por ello, la accin alfabetizadora coopera con la liberacin y rechaza la invasin cultural como penetracin de los invasores en el contexto cultural de los oprimidos. Las fases de este mtodo son: a. Relevamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabajar: Este relevamiento se realiza mediante encuentros informales con las personas de las reas escogidas. A travs de estos encuentros, se determinan los vocablos con una alta carga emocional y aquellas expresiones tpicas de la poblacin, sus expresiones peculiares, vocablos ligados a la experiencia de los grupos. Las palabras generadoras deben salir de este relevamiento y no deben ser una seleccin de palabras realizadas en el escritorio, por muy tcnico que sea el proceso. b. Eleccin de palabras a partir del universo vocabular: La seleccin debe ser realizada bajo los criterios de:

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- riqueza fontica - dificultades fonticas (las palabras escogidas deben responder a las dificultades fonticas de la lengua, colocadas en una secuencia que va, gradualmente, de aquellas de menor dificultad a las de mayor dificultad). - matiz pragmtico de la palabra, lo que implica una mayor pluralidad en el enraizamiento de la palabra con una realidad social dada, cultural, poltica, etc. c. Creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo con el que se va a trabajar: Son situaciones problemas codificadas que sern decodificadas por los grupos con la colaboracin del coordinador de debate. El debate sobre ellas ir llevando a los grupos a concientizarse para que se alfabeticen. Dichas situaciones son locales y abren perspectivas para el anlisis de problemas nacionales y regionales. Dentro de su anlisis se van insertando las palabras generadoras segn la graduacin sealada y stas engloban toda la situacin o se refieren a uno de sus elementos. d. Elaboracin de guas que colaboren con el trabajo de los coordinadores en el debate c. Confeccin de fichas con la descomposicin de las familias fonticas correspondientes a los vocablos generadores. En esta fase se habla tambin de "fichas de descubrimiento". La ejecucin prctica del mtodo implica que proyectada la situacin con la palabra generadora se inicia el debate en torno a sus implicaciones. Cuando el grupo ha agotado, con la colaboracin del coordinador, el anlisis (decodificacin) de la situacin dada, se vuelve hacia la visualizacin de la palabra generadora. Visualizacin y no memorizacin.

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Visualizada la palabra, establecido el vnculo semntico entre ella y el objeto a que refiere representado en la situacin planteada se muestra al adulto, en otro cuadro, la palabra sin el objeto que se nombra. De inmediato, se presenta la misma palabra separada en slabas. Reconocidas las slabas se pasa luego a la visualizacin de las familias fonticas que componen la palabra que se est estudiando. Estas familias, estudiadas aisladamente primero, son presentadas despus en conjunto, de donde se llega al ltimo anlisis que lleva al reconocimiento de las vocales. Mediante la "ficha de descubrimiento", haciendo la sntesis, se trabaja en orden al descubrimiento del mecanismo de la formacin vocabular, en una lengua silbica como el espaol y el portugus, realizada mediante combinaciones fonticas. Apropindose crticamente y no memorizando (lo que no sera apropiacin de este mecanismo) comienza cada persona a producir, por s misma, su sistema de signos grficos. Terminados los ejercicios orales, en los que no slo hubo conocimiento sino reconocimiento, sin el cual no hay verdadero aprendizaje, se pasa, de inmediato a la escritura. En los prximos encuentros, llegan tantos vocablos como puede haber creado cada persona segn las combinaciones entre los fonemas conocidos. No importa que traiga palabras que no posean un verdadero contenido conceptual. Lo que importa es el descubrimiento del mecanismo de las condiciones fonticas. La revisin de los vocablos creados se debe hacer por el grupo, con la ayuda del coordinador, y no por ste slo con la asistencia del grupo. La influencia del mtodo psicosocial en Amrica Latina a partir de la segunda mitad de la dcada de los setenta ha sido muy fuerte, sin embargo, no siempre se ha tomado en conjunto todos los elementos y secuencias que lo componen y 24

caracterizan. As, algunas experiencias han reducido su aplicacin omitiendo el levantamiento del universo vocabular y estableciendo las mismas palabras para todo un pas las que son decodificadas en el proceso de la alfabetizacin. Entre stas podemos sealar: 1.2.2.6.2. Mtodo de la discusin Este mtodo pone el nfasis en la participacin de los adultos en las diferentes fases del proceso de alfabetizacin: determinacin de los objetivos, planificacin, programacin y desarrollo. Una vez alcanzada la elaboracin del plan de accin y de su programacin, se inician las actividades previstas. El grupo se organiza segn su conveniencia y decisin, teniendo tanta importancia la discusin en grupos pequeos como plenaria. El aspecto fundamental del desarrollo de las acciones es la dinmica de la discusin. Ella constituye el eje central del proceso de alfabetizacin el cual puede ser apoyado por diferentes medios y materiales. El proceso de la discusin tiene como punto de inicio la reflexin sobre las experiencias de cada participante, teniendo este momento un carcter especialmente descriptivo para lograr una amplia identificacin de los componentes de las situaciones y actividades que cada uno expone. Esta es una etapa de percepcin de fenmenos particulares, de observacin, de comparacin de situaciones, a travs de la cual cada uno de los adultos comprende la situacin en que acta, poniendo con ello las bases para una reflexin crtica. La presentacin de experiencias estimula la participacin de todos, en la medida que se ha logrado crear un ambiente afectivamente favorable por el respeto y la consideracin de las opiniones que se manifiestan.

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Una vez lograda la presentacin descriptiva de situaciones, la reflexin se profundiza al intentar la interpretacin de las situaciones, buscando los elementos ms generales que la constituyen, sus relaciones, causas y consecuencias. Aqu el debate puede ir acompaado del aporte que proporciona una persona especializada y de materiales que ayudan a la profundizacin, sin sustituir la reflexin grupal. Esta segunda etapa es, por tanto, de generalizacin y conceptualizacin. Se supera el nivel del fenmeno particular para percibir y comprender la totalidad. El tercer momento se orienta hacia la reinterpretacin de lo que cada uno realiza. Se proponen proyectos nuevos o una reorientacin de las actividades, todo ello basado en los aspectos reflexionados y en la disposicin de mutua cooperacin que se ha logrado a travs del proceso. Esta etapa tiene importancia porque logra traducir a un nivel operativo, identificando las posibilidades de accin, los elementos analizados y las proyecciones. En este proceso, los contenidos y las palabras surgen de la discusin de los participantes en relacin con las situaciones iniciales que se han vertido como elementos dinamizadores de la discusin. Dada la multiplicidad de posibilidades que este procedimiento tiene, el uso de materiales tiene un valor secundario. Para que, realmente, los materiales sean una ayuda a los alfabetizados deben ofrecer una heterogeneidad de contenidos y temas. 1.2.2.6.3. Mtodos que enfatizan el significado del lenguaje escrito, utilizando como unidad la oracin En estos mtodos la unidad significativa del lenguaje que se utiliza es la oracin por cuanto rene una idea y contiene un juicio acerca de los aspectos de la vida social y de la Naturaleza. Algunos autores sealan que este camino metodolgico es el ms adecuado porque la unidad lingstica responde a una unidad de expresin que contiene los 26

aspectos sealados. Adems, la oracin permite comprender una gran parte de los elementos sintcticos y fonticos incluidos en el lenguaje escrito. El cuidado que demandan estos mtodos se refiere principalmente al componente cultural de las oraciones y a la adecuacin de los contenidos a las caractersticas psicosociales del adulto, a sus necesidades, intereses, problemas y aspiraciones. Se presentan dos experiencias muy recientes, la Cruzada de Alfabetizacin de Nicaragua y el Modelo Educativo "Macac" que se realiza en Ecuador y que est dirigido a la poblacin Quechua. Ambos ofrecen orientaciones metodolgicas muy interesantes que de alguna manera, deben considerarse en las decisiones programticas. 1.2.2.6.4. Mtodos que utilizan juegos y simulaciones La incorporacin de las tcnicas de juego y simulacin como un componente central, aunque no excluyente ni nico en la alfabetizacin, responde a algunos planteamientos como los siguientes. - En el medio rural las clases de alfabetizacin inicialmente, son atractivas a los campesinos porque rompen la rutina diaria; sin embargo, a lo largo del proceso se produce una alta desercin porque la alfabetizacin se sita fuera de sus motivaciones, no se percibe la inmediata utilidad del aprendizaje. Adems, el contenido de los materiales est ajeno, en algunos casos, al ambiente del campesino y responde ms bien a una cultura urbana. Por estas razones, el esfuerzo motivacional debe ser permanente y, en este sentido, la diversin que ofrece un juego es una poderosa fuerza de apoyo en el diseo total de un programa de alfabetizacin. - La experiencia educativa muestra que el aprendizaje ms efectivo es el aprendizaje activo, por ello uno de los objetivos de la alfabetizacin es que los adultos sean capaces de utilizar sus conocimientos. Sin embargo, algunos modelos de alfabetizacin sitan al adulto en un rol pasivo, en el cual las habilidades adquiridas 27

no son aplicadas de una manera prctica. La descripcin de una actividad, en la cual se podran aplicar los aprendizajes, no es lo mismo que crear oportunidades en las cuales se pongan realmente en prctica. Los juegos y las simulaciones crean las posibilidades de incorporar a los adultos en el desarrollo y en la aplicacin de los aprendizajes adquiridos porque los pone como sujetos de una accin prctica creando, a su vez, un proceso de interaccin entre ellos mismos. - Los esfuerzos realizados en los programas de alfabetizacin funcional indican que el aprendizaje de la lecto-escritura sin una proyeccin especfica hacia la vida personal, familiar, laboral, social, poltica, etc., de los adultos, no tiene una mayor significacin para las comunidades. En este sentido, la alfabetizacin debe facilitar que los adultos puedan comprender e influir en el desarrollo de la vida social. Este tipo de alfabetizacin tiene tres componentes: la identificacin de la realidad que cada uno vive, la comprensin de esa realidad y la accin sobre ella, una accin conjunta, que permite transformarla. Los juegos de simulacin como un modelo simplificado de la realidad, posibilitan esta alfabetizacin social al combinar los elementos de un juego con las caractersticas de la simulacin. Los participantes en este tipo de juegos tienen un marco de reglas establecidas, actan con la finalidad de lograr determinados objetivos mediante las modificaciones y cambios de las variables presentes en el modelo, con lo cual aplican en la prctica social sus conocimientos y habilidades. Existen diferentes tipos de juegos segn sean las caractersticas del aprendizaje y de los objetivos que se desean lograr. Estos tipos se han clasificado en tres categoras: 28

a. Juegos referidos al desarrollo de conductas prcticas: Estos juegos proveen un conjunto de situaciones y materiales a travs de los cuales los adultos tienen la ocasin de aplicar las habilidades adquiridas durante la alfabetizacin. En muchos casos, se produce una combinacin de conductas ms complejas lo que permite lograr un dominio ms completo, una mayor confianza en s mismo y una voluntad de utilizar los aprendizajes en la vida real. Por las caractersticas de flexibilidad y simplicidad que tienen, pueden ser usados en diferentes niveles de alfabetizacin. b. Juegos que implican la representacin de determinados roles: Existen tres componentes bsicos de estos juegos: un escenario en el cual la accin tiene lugar, un conjunto de roles caracterizados y un problema o tREA que debe ser resuelto por las personas seleccionadas para desempear los roles. Un aspecto importante es que las motivaciones y los objetivos de cada persona se van descubriendo a travs de la interaccin entre los participantes del juego, lo que crea una ocasin de aplicar el ingenio, la experiencia y los conocimientos de cada uno. En estos juegos se aplican conductas de interaccin ms complejas que los anteriores. Adems, posibilitan la vivencia de situaciones ms reales y por ello, permiten que los adultos realicen un anlisis de lo acontecido durante el ejercicio, especialmente con referencia a la comunicacin y accin entre las personas. Estas caractersticas hacen que estos juegos tengan una mayor utilidad en la dimensin de la alfabetizacin vinculada con la vida social. c. Juegos que simulan situaciones reales: Se indic anteriormente que la simulacin es un modelo simplificado de algn aspecto de la realidad. Esta simulacin puede darse sobre la base de modelos fsicos, matemticos o verbales.

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Para la alfabetizacin se utilizan, usualmente, modelos verbales en los cuales se representan situaciones sociales, se descubren las distintas fuerzas que influyen en ella y los efectos de las acciones sobre esas realidades. Los elementos componentes de estos juegos son: un conjunto de reglas que definen las acciones alternativas que se pueden realizar en varios puntos o etapas del juego, una estructura que determina la relacin entre los resultados de las acciones realizadas por los jugadores y el nivel de progreso en relacin con los objetivos del juego, un tablero de juego que permite tener una representacin de las alternativas de acciones, y un conjunto de tarjetas o cartas que aplica alguna de las variables que caracteriza a la situacin simulada. Estos juegos permiten que cada adulto ponga en prctica su experiencia, percepcin, anlisis, capacidad de organizacin, etc., en una situacin similar a la real; por ello, pueden ser utilizados en aprendizajes unidos a la vida social, y tambin, tienen una alta utilidad para transferir lo aprendido a la vida de cada participante. Esta breve descripcin de cada tipo de juego permite percibir que existan algunas variables bsicas que estn en cada uno de los diseos. Ellas son: - Objetivos de aprendizaje: es necesario determinar con claridad los objetivos que se pueden lograr a travs del juego. - Conductas requeridas: cada juego vara en el nmero y nivel de las conductas requeridas para jugarlo, lo cual debe ser con anterioridad. - Grado de azar y de habilidad: las acciones que se desarrollan en el juego pueden surgir del azar (por ej. las cartas, los dados, etc.) o de la decisin tomada por los

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jugadores. Para el diseo de los juegos es necesario guardar un equilibrio entre estos elementos. - Cooperacin y competencia: este factor se debe determinar muy explcitamente en relacin con las finalidades de la alfabetizacin y con las caractersticas de la cultura de las comunidades. - Actividad individual y grupal: los programas de alfabetizacin requieren ambos tipos. Los juegos que pueden ser utilizados individualmente sirven para ayudar a los adultos que tienen ms dificultades, aquellos que son grupales aplican los aprendizajes sociales, por cuanto el logro de los objetivos del juego depende de la accin concertada de los jugadores. - Dependencia e independencia: en algunos juegos el xito de cada jugador depende de la experiencia individual, sin tener ninguna relacin con los dems jugadores. En otros, la accin de cada jugador influye en el total de la situacin del juego y, por tanto, en la de cada jugador. Esta situacin afecta al tipo de aprendizaje que se desea lograr. La aplicacin de estas tcnicas de juego y simulacin han sido muy limitadas en Amrica Latina, en cada una de ellas se ha complementado el uso de estas tcnicas con otras para lograr un proceso de alfabetizacin ms total.

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1.3. Diseo Metodolgico: 1.3.1. Tipo de Investigacin Esta investigacin es de tipo descriptivo y de campo, la cual tiene como propsito general aplicar un plan de accin para erradicar el analfabetismo en personas Jvenes y Adultas del Sector Villa Verde B en San Francisco de Macors, ao 2013. El enfoque de la investigacin fue cualitativo a travs de la investigacinaccin participativa, ya que busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin de los propios colectivos a investigar. A travs de la investigacin cualitativa se estudi la realidad de los iletrados en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. En cuanto a la investigacin-accin participativa mediante la plena participacin de los participantes del programa se proyect un proceso de produccin de conocimientos; es decir un proceso educativo democrtico donde no s1o se socializ el saber hacer tcnico, sino que se constituy en una accin formativa entre adultos, dentro de una perspectiva para transformar la realidad y humanizarla. 1.3.2. Mtodo El mtodo utilizado fue inductivo, ya que se parti desde lo particular hacia lo general y se utiliz con la finalidad de aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas Jvenes y Adultas del Sector Villa Verde B en San Francisco de Macors, ao 2013, a travs de un proceso en el que, a partir del estudio de los casos particulares de cada participante, se obtuvieron cambios y resultados generales.

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1.3.3. Poblacin y Muestra El sector Villa Verde en San Francisco de Macors, fue el rea seleccionada para ser intervenida. La muestra fue seleccionada mediante la aplicacin de un cuestionario cara a cara para identificar aquellas personas que no saben leer ni escribir, las cuales ascendieron a 43 personas de las cuales 28 accedieron a formar parte de la investigacin, y stas fueron divididas entre 3 grupos de trabajo. El grupo de trabajo Mlida Garca le toc trabajar con 7 participantes. 1.3.4. Tcnicas de Recoleccin de la Informacin Las tcnicas utilizadas en esta investigacin fueron, la entrevista, la revisin bibliogrfica y documental y el diario reflexivo. Para la recoleccin de los datos iniciales se utiliz una gua de diagnstico que recoge informaciones sobre los aspectos generales de la poblacin, su grado de inters y disposicin para ser alfabetizados. A travs de la revisin bibliogrfica y documental se recopil todo el material relevante a la alfabetizacin de adultos, poniendo de presente categoras de anlisis, ejes tericos, escuelas de pensamiento, estrategias metodolgicas, entre otros. Para la sistematizacin de la experiencia se redact un diario reflexivo para el insumo que permiti en trmino de resultados valorar la mejora o cambios suscitados en cada uno de los participantes o sujetos de investigacin. El diario reflexivo corresponde a todas las observaciones del facilitador durante la accin, registrando las actividades, cambios y transformaciones en cada una de las sesiones de clases. 1.3.5. Descripcin de los instrumentos y metodologa de alfabetizacin. La metodologa Quisqueya Aprende Contigo est estructurada en seis unidades y cada una consta de cuatro temas relacionados con el tema principal de la

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Unidad. Los mismos estn propuestos para articular la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura y el preclculo con la realidad de las personas participantes y propiciar el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y deberes. Cada unidad contiene un propsito general para la unidad y varios propsitos especficos a lograr en cada uno de los temas tratados. Para el logro de dichos propsitos fue necesario utilizar estrategias de enseanza basadas en los participantes como centro del aprendizaje. Cada tema iniciaba con una pgina de entrada, con imgenes asociadas al tema principal, con el propsito de servir como referencia para el dilogo inicial que permitir al alfabetizador o alfabetizadora explorar, recuperar y compartir saberes previos de las personas participantes jvenes y adultas, adems de la vinculacin de la accin de alfabetizacin con el desarrollo personal y colectivo de los participantes. Otras estrategias utilizadas fueron la transcripcin de palabras, separacin en slabas, recortes de peridico, lectura expresiva y comprensiva. En la parte de matemticas, se utilizaron estrategias para que los participantes aprendieran a realizar operaciones sencillas, resolucin de problemas, completar series, separacin de decenas y unidades, escritura de cantidades de forma grfica y en letras, entre otras. Asimismo, para la implementacin de dichas estrategias fue necesario auxiliarse de recursos tales como: rotafolio, pizarra, gua de aprendizaje, cuadernos, cartulinas, recortes de peridicos, revistas, entre otros. Las tcnicas para la evaluacin de los aprendizajes consistieron en la aplicacin de dictados, lecturas expresivas, constatacin de saberes, participacin en la pizarra, entre otros.

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1.3.6. Procedimientos El programa de alfabetizacin del Sector Villa Verde se realiz en una serie de etapas. La primera etapa inici con una fase de planeacin en la que se definieron los propsitos de la investigacin, se realizaron las alianzas estratgicas necesarias entre el gobierno central y la UASD. Adems, se realiz un levantamiento para determinar la poblacin a ser intervenida. Ya con un marco de referencia establecido, se dieron a conocer los detalles del plan a la comunidad y luego de una serie de secciones de formacin para conocer la forma de planificacin de la docencia, las actividades a realizar, las estrategias de enseanza y las formas de evaluacin. Estas capacitaciones dotaron a los facilitadores de las herramientas necesarias para ejecutar la tarea de alfabetizacin. Una vez seleccionados los participantes del programa, se iniciaron las clases en 14 jornadas vespertina con una duracin de tres horas por jornadas, dos veces a la semana. En cada jornada de clases los iletrados adems de realizar las actividades relacionadas con los temas del da, tambin compartirn experiencias con los facilitadores como una forma de compenetrarse el uno al otro y de esta manera enriquecer la accin transformadora del proceso. 1.3.7. Tcnica de Anlisis de la Informacin La informacin recolectada fue registrada y sistematizada utilizando tcnicas y estrategias propias de la investigacin-accin y etnografa, posibilitando el manejo gil de los datos, la recuperacin de aquellos pertinentes de acuerdo a los objetivos del estudio y la socializacin de los mismos con grupo de trabajo. Una vez redactado el informe final, fue digitado en el programa informtico MS Word.

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Captulo II Presentacin de los Resultados

CAPTULO II PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

2.1. Planificacin y sistematizacin de la experiencia 2.1.1. Planificacin de la Experiencia UNIDAD I: SOY PERSONA PROPSITO GENERAL: Reconocer la importancia de saber identificarse por su nombre, as como los documentos que nos identifican como persona y los derechos y deberes que nos asisten como ciudadanos y nuestra relacin con la familia. PROPSITOS ESPECFICOS: Ensear a los participantes a escribir su nombre y crear conciencia de la colectividad que les rodea. Determinar los documentos que les identifican como persona. Identificar, leer y escribir vocales y consonantes en maysculas y minsculas. Identificar los nmeros del 1 al 20. Formar palabras en slabas. Conocer sus derechos y deberes como ciudadanos. Conocer la importancia de la familia. CONTENIDOS Tema 1. Tengo un nombre. Tenga 2. Documentos que me identifican. Tema 3. Soy persona con derechos y deberes. Tema 4. Tengo una familia. 41

ESTRATEGIAS Dilogo. Lectura expresiva. Lectura comprensiva. Transcripcin de palabras. Separacin en slabas. Recortes de peridicos y revistas. Resolucin de problemas. Completar series numricas. Separacin de decenas y unidades Escritura de cantidades de forma grfica Escritura de cantidades en letras. MEDIOS Rotafolio. Pizarra. Gua de aprendizaje. Cuadernos. Cartulinas. Recortes de peridicos. Revistas. EVALUACIN Constatacin de saberes. Dictados. Lecturas expresivas. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Participacin en la pizarra. Clculos matemticos sencillos.

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RESULTADOS ESPERADOS Escriben su nombre y saben leerlo con el menor margen de error. Conciencia de ser una persona y de la colectividad que nos rodea y nos afecta: la familia y la comunidad, el pas, de la regin, el continente y el universo. Reconocen, leen y escriben las vocales minsculas y maysculas. Identifican los nmeros del 1 al 9, lo reconocen y lo escriben. Los participantes grafican y leen los nmeros. Cuentan palabras en una oracin, especifican que cada espacio en blanco las delimita Comprenden palabras sencillas. Enumeran los documentos personales que los identifican. Reconocen derechos y deberes principales. Reconocen las letras: D/d, L/l, S/s, B/b, P/p, M/m Reconocen e identifican las slabas da, de, di, do, du; la, le, li, lo, lu; sa, se, si, so, su; ba, be, bi, bo, bu; pa, pe, pi, po, pu; y ma, me, mi, mo, mu.

Forman palabras con las slabas dadas y con las vocales. Identifican los nmeros del 11 al 20. Reconocen el nmero 10. Reiteramos que a la vez es una decena. Contamos de decenas en decena de 20, 30, 40,50, 60, 70, 80 y 90. Suman y restan unidades.

VALORES: Identidad, somos nicos, provenimos de una familia. Amor a los padres que nos dieron la vida, que nos cri y cuid. La importancia del dilogo.

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Pertenecemos a una familia, comunidad, regin, pas, continente y a un universo que nos alberga, vivimos en el planeta Tierra. Valorar la importancia de nuestros documentos personales para manejarnos en la sociedad, sin ellos no podemos acceder a los servicios bsicos. Los derechos y deberes, la importancia que ambos ejercen. Reconocen los mismos y los motivamos a decirlos por separado.

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Ncleo: Mlida Garca Lugar: Sector Villa Verde B Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Tema: Tengo un nombre Pginas: 7-17

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Presentacin de la unidad, fomentar el dilogo con el uso del rotafolio y observacin de las pginas iniciales de la gua para el aprendizaje. Cul es tu nombre? Qu tienen las personas en comn? Cules caractersticas diferencia a las personas? Hable sobre s mismo Preguntar su grado de escolaridad Ponerlos a coger el lpiz y que realicen trazos Su conocimiento sobre las vocales y los nmeros Preguntar si saben escribir su nombre MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Pronunciar las vocales: vocales abierta ( a, e ,o); vocales cerradas (u, i) Escribir la grafa de las vocales, su mayscula y su minscula, relacionarla con la realidad, copiarlas en su cuaderno. Identificar las vocales en algunas palabras y parear palabras que comiencen con la misma vocal. Identificar si saben reconocer los nmeros y relacionarlos con su nombre. Contar los nmeros del 1-10

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Contar la cantidad de palabras del texto de la gua que est en la pg. 16 e identificar la cantidad de vocales y escribirlas.

EJERCICIOS PARA LA CASA: Realizar los ejercicios de la pgina 17 MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito.

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Ncleo: Mlida Garca Lugar: Sector Villa Verde B Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Tema: Documentos que nos identifican Pginas: 19-27

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Dinmica de presentacin. Qu aprendieron en la clase anterior? Cules letras conocieron? Mostrar la pg. 8 del rotafolio e invitarles a observar y comentar las imgenes. Preguntarles si tienen acta de nacimiento, si saben su nmero de cdula qu o cules otros documentos conocen; pertenecen a alguna institucin social y cul es la importancia de los documentos. Nombrar los diferentes documentos que nos identifican y su funcin. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Desarrollar la pgina 18 de la gua. Observar, dialogar, lectura y conversacin. Documentos a destacar, acta de nacimiento y cdula. Identificar los elementos constitutivos de la cdula. Desarrollar la pgina 19 de la gua. Transcribir palabras. Trabajar en la pizarra las letras maysculas y minsculas D/d y L/l; luego destacarlas y unirlas con las vocales, cmo se escriben y cmo suenan. Completar palabras. Nombrar palabras con letras destacadas.

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Observar la imagen de la pgina 23, dialogar la misma y leer el texto ms abajo. Realizar los ejercicios de las pginas 24 y 25. Identificar los nmeros del 11 al 20. Identificar las unidades y decenas en diferentes cantidades. Contar los nmeros del 11-20. Escribir los nmeros del 11 al 20. Establecer las decenas y unidades en una cantidad determinada. EJERCICIOS PARA LA CASA: Realizar los ejercicios de la pgina 22 Suma de pequeas cantidades para determinar, en el resultado cuantas decenas hay. MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

EVALUACIN: Constatacin de saberes. Lectura expresiva. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito.

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Ncleo: Mlida Garca Lugar: Sector Villa Verde B Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Tema: Soy persona con derechos y deberes. Pginas: 28-40

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Presentacin de la unidad, fomentar el dilogo con el uso del rotafolio y observacin de las pginas iniciales de la gua para el aprendizaje. Identificar las letras P/p, B/b y M/n, su grafa y sonido, la combinacin de stas con las vocales y formar palabras con las mismas. Qu aprendieron en la clase anterior? Cules letras conocieron? Cules derechos y deberes conocen? MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Comentar la importancia de los deberes y derechos humanos. Leer el texto de la pgina 28 para destacar e identificar las palabras resaltadas. Utilizar la pizarra para dar a conocer la grafa y sonido de ba, be, bi, bo, bu; pa, pe, pi, po, pu; ma, me, mi, mo y mu. Lectura individual para determinar las dificultades que tienen para leer. Realizar las actividades de las pginas 29 y 30. Dialogar sobre la imagen de la pgina 32. Formar slabas y palabras con las letras dadas. Realizar los ejercicios de las pginas 33 y 34.

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Dialogamos sobre la imagen de la pgina 35. Reforzamos lo importante de respetar las leyes y cumplirlas, desde la familia hasta la sociedad. Realizar las actividades de las pginas 35 hasta la 38. Tratar los valores de cooperacin, limpieza, trabajo digno, importancia de los estudios, derechos y deberes. Unir palabras. Dictado. Identificar el lugar de la decena y la unidad. EJERCICIOS PARA LA CASA: Realizar la pgina 39.

MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis. EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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Ncleo: Mlida Garca Lugar: Sector Villa Verde B Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Tema: Tengo una Familia Pginas: 42 48

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Presentacin de la unidad, fomentar el dialogo con el uso del rotafolio y observacin de las pginas iniciales de la gua para el aprendizaje. Lograr que valoren y modelen la familia, el respeto entre sus miembros, la cooperacin de todos y la unin amorosa, el desempeo de los roles, el de padre, madre, hijo/a, hermano/a, esposo/a. Qu aprendieron en la clase anterior? Cules letras conocieron? Cul es la importancia de la familia? Cul es el rol que me corresponde en mi familia? MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Lectura. Aprender a identificar sonidos y grafas de las silabas ca, co y cu, en diferentes palabras. Reforzar con palabras y ejemplos cotidianos y universales. Realizar las actividades de la gua de aprendizaje en la pgina 42-43. Reconocer la grfica y el sonido de las silabas anteriores y su sonido acompaadas de otras consonantes: col, cal, cul, car, cor, cur, cam, com, cum, cas, cos, cus. Lectura en recortes de cartulina con las combinaciones de las slabas dadas.

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Identificar slabas. Desarrollar las pginas 44-47 en la gua de aprendizaje. Trabajo en grupo. Compartir experiencias Usar silabas para formar palabras. Relacionar la imagen con la oracin. Identificar cantidades diferentes, las unidades y las centenas. Realizar sumas de unidades, decenas y centenas. Escribir la edad, destacar las decenas y unidades de las mismas. Destacar los valores que identifican la familia: unin, respeto, amor filial, comunicacin, cooperacin, lealtad, confianza, cuidado, solidaridad, cortesa, buen trato, cario, entre otros. MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis. EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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PLANIFICACIN UNIDAD II: SOMOS PERSONAS ORGANIZADAS PROPSITO GENERAL: Reconocer la importancia de ser personas organizadas en la sociedad. PROPSITOS ESPECFICOS: Identificar la comunidad donde vive. Valorar la comunicacin y la organizacin para vivir mejor. Reconocer derechos y deberes para participar. Aprender que somos personas con proyectos.

INFORMACIN A REFORZAR PARA DAR RESPUESTAS A LA UNIDAD: Importancia de ser personas organizadas en sociedad. Somos seres sociales y vivimos en una comunidad con derechos y deberes de participacin y que somos personas con proyectos. COMPORTAMIENTO O ACTITUD A PROMOVER: Participacin y cooperacin en la familia, en la comunidad y en la sociedad. Respeto e integracin a grupos y organizaciones sociales. Practicar los deberes y derechos, valorando y tolerando a los dems para vivir en paz en la comunidad. CONTENIDOS Tema 1. Vivimos en una comunidad. Tenga 2. Nos comunicamos y nos organizamos para vivir mejor. Tema 3. Tenemos el derecho y el deber de participar. Tema 4. Somos personas con proyecto

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ESTRATEGIAS Dilogo. Lectura expresiva. Lectura comprensiva. Transcripcin de palabras. Separacin en slabas. Recortes de peridicos y revistas. Resolucin de problemas. Completar series numricas. Separacin de decenas y unidades Escritura de cantidades de forma grfica Escritura de cantidades en letras. MEDIOS Rotafolio. Pizarra. Gua de aprendizaje. Cuadernos. Cartulinas. Recortes de peridicos. Revistas. EVALUACIN Constatacin de saberes. Dictados. Lecturas expresivas. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Participacin en la pizarra. Clculos matemticos sencillos.

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RESULTADOS ESPERADOS: En lectura: Reconocen e identifican las letras f, j, n, ll, r, rr, y las slabas ga, go, gu. Leen palabras con las diferentes letras y slabas sealadas anteriormente.

Leen oraciones y frases donde aparezcan las letras y slabas ya sealadas. En escritura: Escriben palabras donde se destaquen las letras y silabas a trabajar. Dominan la grafa de cada letra, mayscula y minscula tratada en la unidad. Escriben oraciones con poco margen de error con las letras y slabas de la unidad. En matemticas: Reconocen e identifican los nmeros del 1 al 9. Diferencian unidad y decena a partir del nmero 10. Manejan y comprenden la unidad y la decena empleando los nmeros del 10 al 19, del 20 al 29, del 30 al 39 y del 40 al 49 y a leer y escriben el nombre de esos nmeros.

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Ncleo: Mlida Garca Lugar: Sector Villa Verde B Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Vivimos en Comunidad Pginas: 50-59 MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Dilogo acerca de cmo se organiza su comunidad y qu comparten. Nombre de la comunidad, historia, poblacin, que servicios existen, que valoran de su comunidad y si comparten con vecinos. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Escriben y leen palabras que contengan las letras f y j. Reconocen y pronuncian los sonidos fa, fe, fi, fo, fu; y ja, je, ji, jo, ju en las diferentes palabras. Forman palabras con las diferentes slabas dadas. Identifican palabras para completar oraciones. Escriben y pronuncian los nmeros del 1 al 9. Reconocen la unidad y la decena en los diferentes nmeros o cantidades. Suman y restan unidades y decenas. EJERCICIOS PARA LA CASA: Buscar palabras que contengan las slabas fa, fe, fi, fo, fu y las silabas ja, je, ji, jo, ju. Realizar oraciones con las silabas dadas. Escribir y leer los nmeros del 1 al 30. MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase.

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Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis. EVALUACIN: Constatacin de saberes. Lectura expresiva. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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Ncleo: Mlida Garca Lugar: Sector Villa Verde B Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Nos comunicamos y nos organizamos para vivir mejor. Pginas: 60-67 MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Dialogar sobre la necesidad de comunicarnos y organizarnos para vivir mejor. Interactuar acerca de la organizacin de grupos en su comunidad, la importancia de esos grupos y cuales actividades realizan. Con cuales organizaciones de la comunidad, del municipio y del pas se identifican. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Identifican y escriben las silabas ga, go, gu. Pronuncian y leen las silabas ga, go, gu, en diferentes palabras Forman nuevas palabras con las silabas dadas. Relacionan palabras que contengan las silabas ga, go, gu en un texto dado. Cuentan e identifican los nmeros del 1 al 30. Escriben la grafa y el nombre de los nmeros anteriores. EJERCICIOS PARA LA CASA: Recortar de peridicos o revistas las silabas ga, go, gu. Realizar suma y resta de unidades y decenas.

MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones: qu aprendimos hoy, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

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EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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Ncleo: Mlida Garca Lugar: Sector Villa Verde B Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Tenemos el Derecho y el Deber de Trabajar. Pginas: 68-78 MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Dilogo sobre el derecho y el deber de participar en tareas y actividades de la familia, la comunidad y el pas. Destacar los beneficios de compartir de las actividades sociales y cotidianas. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Identifican y escriben las letras n y ll. Forman palabras que contengan las letras n y ll. Reconocen en un texto los sonidos anteriores. Completan oraciones con las letras dadas. Manejan el uso de la letra n, antes y despus de una vocal. Cuentan los nmeros del 1 al 40. Identifican unidades y decenas. Escriben y leen los nmeros. EJERCICIOS PARA LA CASA: Copiar otras palabras que conozcan con los sonidos na, ne, ni, no, nu; y lla,lle, lli, llo, llu. Escribir los nmeros del 1 al 40, contando de dos en dos. MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

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EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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Ncleo: Mlida Garca Lugar: Sector Villa Verde B Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Somos Personas con Proyectos. Pginas: 79-88 MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Destacamos la importancia de planificar en nuestras vidas; interactuar acerca de proyectos actuales y futuros; mencionamos organizaciones que tengan proyectos en su comunidad y el pas. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Reconocen y escriben las letras r, y rr. Forman palabras que contengan las letras r, rr. Subrayan en un texto las silabas ra, re, ri, ro, ru. Diferencian sonidos de palabras conformadas con r, y rr. Leen y completan un texto breve con palabras que contienen las letras dadas. Cuentan y escriben diferentes cantidades. Relacionan sonidos de cantidades con la grafa de los mismos. Reconoce los nmeros del 1 al 50. Manejan suma de unidades y decenas. EJERCICIOS PARA LA CASA: Comentar acerca de posibles proyectos personales y comunitarios. Realizar el ltimo ejercicio de la pgina 88. MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos hoy, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis. 62

EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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2.1.2. Caractersticas del Equipo Facilitador El equipo facilitador estuvo compuesto por los sustentantes de esta investigacin (Jhoanny Altagracia Camacho Santana, Ibelkis Anileiby Gonzlez Cruceta, Marianela Hidalgo Rosa, Alexander Vsquez De la Cruz, Ana Mercedes Lluveres, Ana Julia Coronado Castillo y Mery Mara Snchez) , en el marco del Curso Monogrfico No. 116, para optar por el ttulo de Licenciado en Educacin en las menciones Matemticas y Filosofa y Letras, el cual siempre estuvo dispuesto a dar lo mejor de s, con altura y respeto hacia los participantes. Este grupo recibi formacin especial en alfabetizacin de jvenes y adultos mediante talleres extensos y conferencias en el rea de planificacin, metodologas de enseanza-aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, entre otras.

2.1.3. Caractersticas de los participantes Argelis Tavares Restituyo 14 aos. Unin libre. Es ama de casa, madre de un nio de un 1 ao de edad proviene de una familia de muchos hermanos. Dej de asistir a la escuela por compromiso conyugales y su nio recibe ayuda de su madre para poder superarse en la vida es una insegura con poca madurez les gustara continuar estudiando y llego a 5to. de primaria. Agustina Infante Toribio 59 aos, casada, ama de casa. Proviene de una familia de muchos hermanos, es madre de varios hijos. Llego hasta 3ero de la primaria porque la situacin econmica de sus padres la oblig a cuidar de sus hermanos para ellos poder trabajar. Agustina siempre se mostr con una actitud positiva decidida, dedicada, y con muchas responsabilidades tanto que motivo dos compaeros ms a participar del programa Quisqueya Aprende Contigo, desea continuar aprendiendo todo lo que este a su alcance. 64

Mara Johanny Gerardino Paulino 35 aos, unin libre, ama de casa. Es madre de 4 hijos y se integr al grupo por su propia decisin, ya que se vio motivada con la intencin de aprender a leer y escribir. Su deseo es aprender para ayudar a sus hijos con la tarea y aprender sacar dinero del banco. Cisto Rafael De la Rosa 42 aos, unin libre, comerciante. Proviene de una familia de bajos recursos econmicos. Curs el 3ero. de primaria, pero al igual que sus hermanos no pudo continuar con su estudios pues debi integrarse a la vida laboral para ayudar con los gastos del hogar. Se est alfabetizando y desea aprender a escribir su nombre, su mayor debilidad fue identificar la f y la J. Tena dominio de los nmeros. Faustino Ignacio Ramos 53 aos, soltero, obrero. Lleg al 3er. grado de primera no sigui estudiando porque se dedic al trabajo desde nio. Este participante mostr problemas para interpretar y confundir algunas letras y ms cuando intentaba escribir las letras de la gua. Al final de la intervencin mejoro su lectura y escritura adems interpretaba texto pequeo su deseo es aprender a leer correctamente. Norys Margarita Marte Hidalgo 35 aos, unin libre, ama de casa. Es madre dos nios y solo curs el 5to. de primaria y luego dej la escuela por su precaria situacin econmica y que adems contrajo matrimonio a muy temprana edad. Su deseo continuar sus estudios para ayudar a sus hijos. Mara Estela Hidalgo Jimnez 54 aos, unin libre, ama de casa. Es madre de 4 hijos y curs el 3ero. de primaria, donde desert por obligaciones domsticas. Al comenz de la clase se

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mostr muy poca motivada pero con la insistencia de los facilitadores logramos que se integrara al grupo. Su mayor deseo es: aprender a corregir las tareas de sus nietos. 2.1.4. Sistematizacin de la Experiencia Esta experiencia se inici con el cumplimiento de un requisito para optar por el ttulo de Licenciatura en Educacin mencin Filosofa y Letras. Nuestro objetivo fue aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en las personas jvenes y adultas del Sector Villa Verde B en San Francisco de Macors, ao 2013. Para lograr dicho objetivo utilizamos el programa Quisqueya Aprende Contigo. La forma de impartir la clase fue personal, es decir cada uno de los facilitadores eligi un participante para desarrollar un programa integrado y acorde a sus necesidades particulares de cada participante. Al inicio de cada seccin realizamos una oracin para ponernos en mano del seor y as como tambin algunas canciones, dinmica y lectura compresiva para mantener la motivacin de los participantes. La primera semana de clase se inici el domingo 16 de junio del 2013 asistieron 5 participantes con los cuales coordinamos los das y el horario que sera los sbados y domingos de 3:00 p.m. a 6:00 p.m. todo estuvieron de acuerdo aunque faltaron algunos por asistir. Luego de esto, le mostramos los materiales de apoyo como el rotafolio, la gua de aprendizaje con la cual trabajaramos el programa Quisqueya Aprende Contigo. Despus cada uno expres lo que esperaba aprender en este programa. Establecimos una charla de motivacin y realizamos un brindis y nos despedimos. En la segunda semana durante los das 22y 23 de 1 junio, Nos reunimos nuevamente en la Escuela Mara Altagracia Paula como acordamos a la 3:00 p.m. donde solo asistieron tres participantes y los dems recibieron docencia en sus casas. Los que asistieron a la escuela fueron: Agustina, Faustino y un nuevo participante Cisto Rafael, el cual tuvo el honor decir que quera pertenecer al grupo de capacitacin o alfabetizacin Quisqueya Aprende Contigo. 66

Se inici con la unidad 1 Soy Una Persona donde se observ la imagen del rotafolio y los participantes comentaron al respecto. Luego de esto se inici con el primer tema Tengo un Nombre y cada participante hizo una autopresentacin para luego identificar las vocales que haba en su nombre. Una vez concluida esta parte, trabajamos con ejercicios de lectura, reproduccin de letras, trazos de composiciones, entre otras actividades. La gran mayora de los participantes logro discriminar las vocales con excepcin de Mara Johanny quien no logr el objetivo, debido a que no tena dominio del lpiz, pero los dems cumplieron con los objetivos propuestos. Para concluir le asignamos de tarea de la pgina 22. En el rea de matemticas trabajamos con los nmeros hasta el 9 y realizamos sumas sencillas. Todos muy entusiasmados nos despedimos hasta la prxima semana. En nuestra tercera semana durante los das 29 y 30 de junio se dio inicio con una oracin encomendndonos al Seor para que nos guiara durante el proceso de aprendizaje. Luego hicimos una retroalimentacin de la clase anterior. Trabajando entonces el tema correspondiente a este da titulado Documentos que me Identifican. En este trabajamos la silabas da, de, di, do, du la, le, li, lo, lu y sa, se,si, so, su esta se llev a cabo mediantes lecturas breves como comentario de las palabras resaltadas, se encerraron en crculos las silabas y ejercicios de transcripcin. Los participantes respondan satisfactoriamente a nuestros propsitos con excepcin de Agustina que presentaba dificultades de la vista la cual se le haca difcil muchas veces poder reconocer la letras aunque tena un poco dominio de los contenidos. En cuanto a las matemticas trabajamos los nmeros hasta el 20 y conocimos las decenas y unidades. Para finalizar asignamos como tarea algunos ejercicios de la gua de aprendizaje y de matemtica les asignamos escribir los nmero del 1 hasta 20 En nuestra cuarta semana los das 6 y 7 de julio empezamos con una retroalimentacin de la clase anterior. Terminada esta parte seguimos con el tercer tema Soy persona con Derechos y Deberes. Se realiz un simulacro sobre los derechos y deberes que tienen las personas con el propsito de motivar sobre la importancia del tema con la intencin de que aprendan sus derechos principalmente el

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de la educacin donde se aprovech la ocasin para que continen preparndose para ser mejores cuidado y poner en prctica sus deberes. De esa misma forma pasamos a trabajar con la silaba ba, be, bi, bo, bu, donde se le asign leer y escribir palabras sencillas, como: Benito, Sabino, bueno, entre otras y luego se le realiz un dictado para comprobar si se lograron los objetivos. En la matemtica trabajamos con la identificacin del lugar que ocupa la unidad y la decena. Para terminar le pedimos como tarea llenar la paginas 39 donde deban recorta una noticia del peridico pegando en su cuaderno y subrayar las silabas trabajadas. En la quinta semana de trabajo, durante los das 13 y 14 de junio motivamos nuestros participantes, presentndoles una lmina alusiva al tema que trataramos Tengo una Familia, la cual fue comentada por todos. De inmediato hicimos una introduccin de los sonidos ca, co, cu, y procedimos entonces a pasar a los ejercicios de leer palabras, completar oraciones, relacionar las silabas, formar palabras y copiarla en matemtica trabajamos identificando las unidades, centenas, suma, y se le pidi escribir la edad y destacar las decenas y unidades. Y de tarea realizar los ejercicios de paginas 48 terminamos nuestras intervencin con una cancin de despedida. Llenos de entusiasmos iniciamos nuestra sexta semana de trabajo los das 20 y 21 de julio donde iniciamos interactuando sobre los logros adquiridos. Est semana dimos inicio a la segunda unidad Somos Personas Organizadas donde comentamos sobre las acciones comunitarias y las organizaciones existentes en la comunidad. Una vez culminada esta parte, presentamos el primer tema Vivimos e comunidad y trabajbamos con las slabas, fa, fe, fi, fo, fu, y ja, je, ji, jo, ju. Ya aplicado el contenido nos dimos cuenta que todos dominaban el tema en excepcin de agustina y Faustino que confundan la f por j donde se procedi con un ejercicio especial para ambos que consista en recortar palabras que comenzaran con f y j y transcribirla en su cuaderno. Muy contentos y satisfecho nos despedimos hasta la prxima semana.

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En la sptima semana los da 27 y 28 de julio debajo una fuerte lluvia llegamos a la escuela de los participantes de inmediato hicimos una oracin dndoles gracias a Dios por permitirnos llegar. Se introdujo el segundo tema de la unidad 2 Nos Comunicamos y Nos Organizamos Para Vivir Mejor donde aprovechamos el momento para dialogar sobre la importancia de la comunicacin y la organizamos para cada individuo. Los participantes realizaron las actividades correspondientes al tema, donde trabajamos con la ga, go, gu, gua y en cuanto a matemtica los nmeros del 1 al 40 escribindoles tanto en nmeros como en letras. En todo el proceso solo Argelis presento dificultad con las letras mencionadas ya que confunda algunas slabas, por lo que procedimos asignar palabras que comenzaran con ga, go, gu para que aprendiera a identificarlas. Para terminar le asignamos a todos los participantes buscar y recortar de peridicos o revista las silabas ga, go, gu, gua y realizar sumas y resta de unidades y decenas y nos despedimos hasta la prxima. En la Octava semana los das 3 y 4 de agosto, repasamos las actividades anteriores las cuales haban sido realizadas completamente. Este da trabajamos el tema Tenemos el derecho y el deber de participar en donde las participantes hablaron sobre su participacin en las actividades de la comunidad y adems trabajamos las slabas na, ne, ni, no, nu y lla, lle, lli, llo, llu con las cuales realizamos ejercicios de lectura, escritura, encerrar en crculos, transcribir oraciones, completar palabras, relacionar palabras y buscar palabras en el peridico. En las matemticas realizamos sumas sencillas, adems de leer y escribir cantidades tanto en nmeros como en letras. En la novena semana los das 10 y 11 de agosto, la cual fue nuestra ltima semana y para todos fue de gran agrado el observar el avance que haban obtenidos nuestros participantes en tan poco tiempo. Luego entramos al tema del da Somos Personas con proyectos en este captulo trabajos las consonantes y vocales como ra, re, ri, ro, ru y rra, rre, rri, rro, rru en este tema se les mostro la imagen para explicarles en que consistes un proyecto y que significados tiene esta palabras de la misma manera hicimos una comparacin con el proyecto Quisqueya aprende contigo lo que

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le entusiasmos an ms le pedimos leer el pequeos textos de la paginas 79 donde se destacaban las palabras y consonantes ra, re, ri, ro, ru y se les pidi realizar oraciones con estas consonantes y vocales y formar palabras as como tambin relacionar oraciones. En matemtica; realizaron suma y resta sencillas y tambin escribieron los nmeros del uno al 50 identificando la unidad y decenas. Ya terminada la clase nos despedimos con gran alegra por haber logrado llegar hasta el final realizamos diferentes actividades dentro de los cuales podemos mencionar los siguientes primero recoger las experiencia de cada iletrado donde se expresaba con gran satisfaccin haber podido dar un paso ms hacia un mejor futuro dando gracias por la oportunidad en excepcin de Agustina que dijo que nunca no iba a olvidar que siempre nos iba a tener pendiente, se tomaron foto como muestra de la evidencia de lo trabajado , dinmica titulado simn dice la cancin xito con la intencin de que sus letras sean una motivacin a seguir, dialogamos mientras compartamos un brindis y nos despedimos un poco triste al sentirnos familiarizado y la vez con gran entusiasmos al saber que ellos haban logrado lo propuesto por los participantes.

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2.2. Resultados y Valoraciones de la Experiencia 2.2.1. Resultados de la Experiencia De manera particular, los resultados podran describirse de la siguiente manera: Argelis Taveras Restituyo Al iniciar el programa esta participantes por su grado poda realizar las escritura y lectura algunos calculo matemticos poda identificar silaba escribir su nombre y lea con algunas dificultades su principal motivacin para participar en el programa era aprender los clculos matemtico y manejarlo adecuadamente y poder superar algunas debilidades como para escribir dejando espacio dejar de confundir algunas consonaste como ge, gue, que, ce. Asimismo, poda transcribir palabras con silabas. Al finalizar la primera unidad, esta pudo escribir dejando espacios y adems escribi su nombre correctamente. En las matemticas poda leer y escribir cantidades sencillas, identificaba los nmeros hasta el 200 y comenz aprender clculos sencillos, como multiplicar por una cifra. En lo social fue capaz de realizar un dialogo formal, conoce las utilidades de los documento identificarlo correctamente y saber para qu son importante e identificacin de los deber y derecho como cuidar su comunidad. Al finalizar la segunda unidad Argelis poda conjugar silabas, transcribir palabras, relacionar y formar oraciones sencillas, completar oraciones, entre otras. En las matemticas, logr transcribir cantidades sencillas de una y dos cifras, y escribir los nmeros hasta el 500. Adems logr escribir e identificar las unidades y decenas, as como realizar multiplicaciones con una sola cifra. En la parte social comprendi la importancia de organizarse y la participacin comunitaria, as como desarrollar proyectos de vida que contribuyan a mejorar su condicin. Pretende seguir estudiando para alcanzar un mejor futuro.

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Agustina Infante Toribio Al iniciar el programa esta participante, fue una de la que presento un poco de dificultades, ya que tena problemas de visin, por lo cual se le haca difcil identificar las letras o las palabras. Conoca las vocales y consonantes, aunque no tena dominio sobre ellas, no escriba su nombre correctamente situacin que la motiv a participar en este programa para poder escribir su nombre y leer mejor. Al haber finalizado la primera unidad poda escribir correctamente y leer con meno limitaciones las silabas conformada por las consonantes l, d, s, b y p asimismo poda transcribir palabras con estas slabas, en matemticas, solo logr reconocer y escribir algunos nmeros del 1 al 100, adems logr hacer clculos sencillos de suma. En lo social fue una de las participantes que mostr ms entusiasmo. Al finalizar la primera unidad logr escribir su nombre correctamente y establecer dilogos sencillos, as como conocer la utilidad de cada documento y su importancia. Adems logr identificar algunos derechos y deberes. Al finalizar la segunda unidad, Agustina logr aparear y relacionar imgenes con las palabras. En la parte de matemticas logr desarrollar ejercicios sencillos de suma e identificar las decenas y unidades en algunas cifras. En la parte social desarroll conocimientos sobre la importancia de la organizacin y participacin comunitaria, as como el desarrollo de proyectos de vida que contribuyan a ser mejores personas. Quiere seguir estudiando. Mara Johanny Gerardino Paulino Al iniciar el programa poda realizar la escritura y la lectura, aunque con muchas faltas ortogrficas. Confunda las consonantes n y r. Para escribir su nombre tena muchas dificultades y solo poda leer las vocales y algunas consonantes. En las matemticas tena poco dominio para identificar y transcribir los nmeros, adems realizaba clculos sencillos de dos cifras. Luego al finalizar la primera unidad Johanny escribe su nombre, correctamente y realizar algunos nmeros y calculo

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sencillo en la social fue capaz de realizar un pequeo dialogo formal puedo conocer la unidad de cada documento e identificarlo y conocer algunos derechos y deberes.

Al finalizar la segunda unidad, Johanny aprenda a escribir palabras en slabas, relacionar palabras, completar oraciones con palabras y leer algunos textos sencillos. En las matemticas aprendi a transcribir algunos nmeros y realizar clculos muy sencillos de cantidades de una cifra. En la parte social, desarroll algunos conocimientos sobre la importancia de vivir organizado y poder participar en la comunidad, as como desarrollar proyectos de vida que les ayudan a mejorar y contribuir en su vida seguir estudiando en el programa muy motivada y desea alcanzar algunas meta que no pudo alcanzar.

Cisto Rafael De la Rosa Al iniciar el programa poda escribir su nombre aunque con muchas dificultades tenia dominio de la vocales confunda la consonante f y j su principal motivacin para participar en este programa era escribir correctamente su nombre, debido a que era mercadero. Luego de haber finalizado la primera unidad poda escribir su nombre, dej de confundir la f por la j realizaba palabra cualquier operacin o clculo matemtico en lo social, fue capaz de poder manejar un dialogo formal y a saber la importancia de documentos personales e identificar de algunos derechos y deberes. Al finalizar la segunda unidad Cisto aprendi a conjugar silabas y formar palabras con las consonantes f, h, v y rr, adems logr escribir su nombre que era lo que ms le interesaba. En matemticas demostr ser muy bueno. En la parte social pudo desarrollar mejores conocimiento sobre la importancia de vivir en organizacin y participacin comunitaria, as como desarrollar proyecto que contribuyen a mejor y ser mejor.

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Faustino Ignacio Ramos Al iniciar el programa poda realizar algunos clculos matemticos mentalmente, no tena dominio para escribir su nombre, lo haca pero con muchas dificultades deseaba aprender lo que lo motiva a participar en el programa. Para escribir perfectamente su nombre as, poder tener una mejor lectura y escritura al finalizar la primera unidad solo poda escribir su nombre identificar las vocales algunas consonaste m, p, s, d, y formular palabras con ellas. En matemticas realizaba algunos clculos sencillos e identificaban nmeros del 1 hasta el 1,000. Luego de finalizar la primera unidad, Faustino pudo escribir su nombre, encerraba algunas consonantes y escriba palabras con ellas, separaba palabras en silabas, aunque con muchas dificultades. En matemtica dominaba bien los nmeros, realizaba sumas sencillas, aunque no calcula ni realizaba las multiplicaciones y si lo haca era con muchas dificultades, pudo identificar lo que era una unidad y las decenas. En lo social pudo relacionarse de mejor manera con las personas aprendi a conocer la importancia de los documento e identificacin de algunos deberes y derechos como cuidarnos. Al finalizar la segunda unidad Faustino aprendi a escribir ms todava su nombre ya que poda deificar su nombre con las consonantes y silabas Faustino adems logro mejorar el uso de su lenguaje, tanto oral como escrito, unir frases, organizar algunas palabras y relacionarlas. En matemticas realiz clculos sencillos como suma sencillas de una cifra y algunas restas, conoca bien los nmeros y logr escribir algunos en letras. En la parte social desarrollo conocimiento sobre la importante que era estar organizado y participar con la comunidad, as como desarrollar proyectos de vida que contribuyan a mejorar su vida sigue participando en el programa desea aprender aun ms.

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Norys Margarita Marte Hidalgo Al inicial el programa esta poda realizar e identificar las vocales y consonaste, escriba y lea correctamente, escriba su nombre correctamente. En la matemtica era su mejor debilidad aunque poda realizar algunos calculo sencillos aunque no identificaba bien las desena. Ni poda multiplicar ni con una cifra lo que la motiv a participar en el programa luego al finalizar la primera unidad Norys comenz a realizar las debilidades ya que todava no la poda manejar muy bien. En la social fue capaz de realizar texto de un prrafo Norys o ms hacer dialogo formal, conocer las utilidad de cada documento e identificarlo correctamente y algunos deberes y derechos. Al finalizar la segunda unidad Norys aprendi a superar an ms su escritura y lectura escriba su nombre correctamente. En la matemtica reconoci las unidades y decenas pudo realizar clculos como suma y resta y mejorar la multiplicacin que era su debilidad. En la parte social desarrolla mucho conocimiento sobre la importancia de vivir en organizacin y participacin comunitaria, as como desarrollar proyecto de vida que contribuyen a mejorar su vida. Sigue en el proyecto y dice que espera que su nio crecan para poder seguir. Mara Estela Hidalgo Jimnez Al iniciar el programa apena poda escribir un poco su nombre poda realizar muy poca cosa sobre los clculos de matemtica, aunque conoca las vocales y lea un poco en silabas quera aprender para ayudar hacer las tarea de su hijos. Luego de finalizar la primera unidad poda escribir su nombre aunque no muy correcto y aprendi a reconocer algunos nmeros como del 1 al 100 pudo hacer algunos calculo de suma muy sencilla y de pequea cantidad. En la social pudo ser capaz de establecer un dialogo aunque no muy formal. Conoce un poco la utilidad de cada documento e identificar algunos derechos y deberes. Al finalizar la segunda unidad Mara Estela aprendi a escribir su nombre correctamente, identifica algunas de las ms sencillas p, m, d, s, l adems

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logr hacer palabras con ellas y hacer pequeas oraciones sencillas. En matemticas logr mejorar los nmeros en cantidades pequeas y realiza algunas sumas pequeas. En la parte social desarrolla un poco de conocimiento sobre la importancia de organizarse y participar en la comunidad mara as como desarrollar algunos saberes de proyecto de vida que contribuyen a manejar su actitud social y ayuden a mejorar su vida.

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2.2.2. Valoraciones En esta investigacin se trabaj con personas en su mayora adultas, con excepcin de una joven de 14 aos de edad, la cual dej la escuela al salir embarazada a la edad de 12 aos. En cuanto a las dems personas, se encontr que las causas principales que impidieron que esas personas adquirieran conocimientos fueron mayormente las dificultades econmicas que les obligaron a integrarse a la vida laborar o colaborar en los quehaceres del hogar desde muy temprana edad. Estas mismas limitaciones econmicas han sido las principales razones por las que estas personas se motivaron a integrarse al programa de alfabetizacin a fin de mejorar sus condiciones socioeconmicas. El mtodo a utilizar fue suministrado por el Ministerio de Educacin y el Estado Dominicano los cuales propiciaron en los participantes la construccin de aprendizajes significativos en las reas de lectura, escritura y operaciones matemticas simples. Adems los participantes adquirieron conocimientos sobre sus derechos como personas y sus deberes como ciudadanos. El plan de accin para contribuir erradicar el analfabetismo, utilizando el programa Quisqueya Aprende Contigo implementado en el sector de Villa Verde fue de gran satisfaccin para los iletrados, los cuales al enterarse en qu consista el programa mostraron mucho inters, voluntad, dedicacin, esmero y deseo de superacin. Asimismo, se han podido notar los cambios y capacidades que han sido desarrollando los participantes durante todo el proceso como son capacidad para tomar un dictado, habilidades para la lectura, superacin del lxico y habilidades para graficar fonemas. Los participantes siempre asistan a clases, lo que facilito la metodologa de enseanza utilizada. La limitacin econmica, la distancia de la casa a la escuela y los compromisos personales nunca fueron un obstculo para recibir la docencia, porque todo el tiempo estuvieron motivados e interesados.

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Los iletrados que recibieron la capacitacin no tuvieron la oportunidad de educarse por problemas econmicos, responsabilidades conyugales y distancia de la escuela; pero se aspira, a que con los conocimientos que hoy poseen puedan continuar como hasta ahora estudiando con entusiasmo porque nunca es tarde para avanzar. Partiendo de estos resultados se exhort a los participantes que continen esforzndose y motivando tambin a sus hijos para que no deserten de sus estudios y que aquellos que han desertados y se encuentren en la misma condicin a que se integren a los diferentes programas de alfabetizacin, para que no sean excluidos de lo que es la vida social y laboral de nuestro pas. Son con el fin de propiciar cambios relevantes en el que hacer y pesar as como tambin en el sentir de la persona jvenes y adultas afectadas. En el desarrollo de este tema obtuvimos una percepcin de lo que es y de lo que presenta ser un analfabeto (iletrado), pon endono en su lugar para as satisfaces su necesidades bsica. Los participantes del programa Quisqueya Aprende Contigo nos facilitaron llevar a cabo nuestro proyecto con la motivacin y entusiasmo de segur dicho proyecto. A concluir este informe podemos decir, que tenesmos la certeza que casi todos los participantes de una u otra forma no alcanzaron todas sus metas.

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2.2.3. Conclusiones

Luego de haber finalizado esta investigacin titulada Aplicacin de un Plan de Accin para Contribuir a la Erradicacin del Analfabetismo en Personas Jvenes y Adultas en el Sector Villa Verde B. San Francisco de Macors, 2013-2, se ha arribado a las siguientes conclusiones: En cuanto al objetivo No. 1 sobre establecer las caractersticas personales sociodemogrficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors, se determin que estos en su mayora son mujeres entre los 35 y 54 aos de edad, provenientes de familias de escasos recursos, las cuales no tuvieron la oportunidad para poder alcanzar un mejor nivel educativo De acuerdo al objetivo No. 2, acerca de determinar las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors, se encontr que estos en su mayora apenas pudieron cursar los primeros aos de la educacin bsica, pero que con el paso del tiempo se convirtieron en analfabetos funcionales dificultndosele no solo la lectura y la escritura, sino tambin la realizacin de operaciones matemticas sencillas. Esta situacin les impeda desarrollarse y ejecutar otras tareas tales como hacer uso de herramientas tecnolgicas, realizar retiros en bancos, realizar transacciones comerciales por s mismos, entre otras. Respecto al objetivo No. 3, con el propsito de establecer las causas del analfabetismo en personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors, la investigacin, arroj que debido las limitaciones econmicas debieron integrarse desde muy pequeos a las labores productivas y del hogar para colaborar con el sustento familiar, asimismo, en algunos casos la falta de motivacin tanto, de los padres como de los docentes contribuyeron a la desercin escolar.

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Acerca del objetivo No. 4, sobre conocer la motivacin que tienen las personas jvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors, se encontr que las motivaciones fueron muchas y variadas, pero todos tenan un inters muy particular por aprender a escribir su nombre para poder realizar actividades de la vida diaria en la que requieren utilizarlo, adems se mostraron muy interesados en aprender a leer frases sencillas y cantidades numricas. Adems los participantes mostraban su intencin de aprender a leer y escribir para ayudar a otros. Respecto al objetivo No. 5, para explicar la metodologa a utilizar para alfabetizar las personas jvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors, se encontr que el mtodo a utilizar fue Quisqueya Aprende Contigo, el cual articula la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura y el preclculo con la realidad de las personas participantes y propiciar el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y deberes. Con esta metodologa los participantes lograron construir aprendizajes significativos y que pueden ser aplicados en la vida diaria, ya que cada tema contena no solo palabras y slabas sino tambin acciones que todo ciudadano necesita conocer tales como son sus derechos y deberes como ciudadano, as como la importancia de organizarse en comunidad. Por ltimo en el objetivo No. 6 sobre presentar los resultados del plan de alfabetizacin para las personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors, se puede concluir que el programa cumpli con los objetivos planteados en casi la totalidad de los casos, y muestra de esto son las evaluaciones realizadas por los participantes quienes mostraron su satisfaccin durante el proceso y expresaron su motivacin de continuar su proceso de superacin con el propsito de continuar cada da ms adquiriendo nuevos conocimientos y transformando su vida, que fue el propsito principal de esta investigacin, lograr una accin transformadora en cada uno de los participantes.

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2.2.4. Recomendaciones

Luego de haber analizado las conclusiones hacemos las siguientes recomendaciones: A la Universidad Autnoma de Santo Domingo: Continuar desarrollando este tipo de trabajo con los diferentes grupos de trmino de la carrera de Educacin para contribuir a disminuir el ndice al analfabetismo de la regin y el pas. Al Gobierno Central: Vigilar que los fondos destinados al programa de alfabetizacin de personas jvenes y adultas, para que sean utilizados adecuadamente y que cumplan con los objetivo para los cuales fueron erogados. A la Regional de Educacin: Dar cumplimiento a los programas de alfabetizacin que son diseados a travs del Ministerio de Educacin, evaluando y haciendo cumplir los objetivos propuestos en estos programas. Evaluar contantemente la ejecutoria del plan de alfabetizacin Quisqueya Aprende Contigo con el objetivo de tomar cualquier medida satisfactoria al momento de detectar cualquier debilidad en su ejercicio contribuyendo est en fortaleza. A la sociedad en general: Apoyar de manera masiva el programa de alfabetizacin nacional, mediante inclusin de aquellas personas que conocen y que no han tenido la oportunidad de aprender a leer y escribir as como tambin de motivar el deseo en estas personas.

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ANEXOS

FOTOS