UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

ESCUELA: PEDAGOGIA

ESPECIALIDAD: EDUCACION GENERAL BASICA LENGUAJE
Y COMUNICACION




GUIA DE ACTIVIDADES PARA LA APLICACIN DEL
MTODO INTEGRAL EN LA LECTO-ESCRITURA EN EL
SEGUNDO AO DE BSICA DEL COLEGIO MENOR
UNIVERSITARIO CARDENAL ~SPELLMAN





PRODUCTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCION DEL
TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION BASICA CON
ESPECIALIDAD EN LENGUAJE Y COMUNICACION



AUTORA: MARIA AUGUSTA MALDONADO LOPEZ

DIRECTORA: LIC. MARIA JOSE ARIZAGA



QUITO, 22 DE OCTUBRE DEL 2004



















DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Los conceptos desarrollados, analisis realizados, elaboracion de estrategias, las
conclusiones y recomendaciones del presente trabajo son de exclusiva
responsabilidad de la autora.







Maria Augusta Maldonado Lopez






















INDICE
1. Introduccin .................................................................... 1
2. Diagnstico de la situacin .............................................. 3
3. Indicadores y efectos ...................................................... 4
4. Marco Terico .................................................................. 5
Captulo I: Lenguaje Integral ......................................... 6
Nociones basicas sobre Lenguaje Integral ......................... 6
DeIinicion de Lenguaje Integral ........................................ 6
Captulo II: La lecto-escritura ........................................ 8
Enseanza de la lecto-escritura .......................................... 8
Consideraciones que comprenden el proceso .................... 9
Captulo III: Fundamentos tericos ............................... 10
Aprendizaje signiIicativo ................................................... 10
Constructivismo ................................................................. 11
Teoria Piagetiana ............................................................... 12
Teoria Vigotskyana .......................................................... 14
Teoria de las inteligencias multiples ................................. 17
John Dewey ....................................................................... 18
Captulo IV: Desarrollo del lenguaje ............................. 19
Caracteristicas evolutivas de los nios/as de 6 a 7 aos .... 20
Destrezas de Lenguaje que propone la reIorma curricular . 21
Captulo V: Mtodo Integral ........................................... 25
DeIinicion de Metodo Integral ........................................... 25
Propuesta de aplicacion ...................................................... 27
5. Conclusiones .................................................................... 32
6. Recomendaciones ............................................................. 34
7. Bibliografa ....................................................................... 36
8. Anexos ............................................................................... 38






INTRODUCCIN
El proceso de adquisicion de la lecto-escritura es uno de los principales pilares de la
educacion de todo individuo. Se han utilizado diIerentes metodos para llevarla a
cabo: el Ionetico, el silabico, el global o la combinacion de estos. Se ha dado enIasis
a la decodiIicacion de signos y se ha dejado la comprension lectora para aos y
edades posteriores. Desde hace trece aos aproximadamente se habla del Lenguaje
Integral como una alternativa para dar un giro a la enseanza de la lecto-escritura, en
el que se da enIasis a la comprension lectora y a la escritura creativa a traves de
experiencias signiIicativas y de situaciones en las que el/la alumno/a sea el/la
principal gestor/a del aprendizaje. En nuestro pais existe poca bibliograIia acerca de
la IilosoIia de Lenguaje Integral. La mayoria de trabajos los encontramos en ingles.
Algunas instituciones de nuestro pais ya trabajan poniendo en practica esta IilosoIia.

El Ecuador no es un pais de lectores, se presenta deIiciencia a nivel de comprension
de lectura y de generacion de libros o textos, esta deIiciencia se da por la Iorma en
que aprendimos a leer y a escribir. La mayoria de nosotros aprendimos a decodiIicar
signos, mas no a leer.

El presente trabajo es una propuesta para cambiar esta Iorma de ver la lecto-escritura,
aprender a leer y a escribir dando enIasis a la lectura comprensiva y a redactar sobre
experiencias que los/as nios/as viven a diario. Se promueve un aprendizaje
signiIicativo, a traves de experiencias propias en las que el/la nio/a se apropie del
lenguaje escrito de una manera natural como lo hace con el lenguaje oral, es la
propuesta del uso del Metodo Integral para la enseanza de la lecto-escritura.

En esta investigacion se presentan las teorias en las que se basa el Lenguaje Integral
para que pueda ser comprendido y asimilado de mejor manera. Se exponen las
teorias del Aprendizaje SigniIicado, del Constructivismo, de Piaget, de Vigotsky, de
Gadner y de Dewey, de esta manera se da un sustento teorico a la IilosoIia del
Lenguaje Integral y al metodo que se ha venido utilizando desde hace doce aos para
ensear a leer y escribir en la Escuela Experimental del Centro del Muchacho
Trabajador N 1 y desde hace cuatro en el Colegio Menor Universitario Cardenal
Spellman.
El Lenguaje Integral es una IilosoIia educativa que pretende el desarrollo del
lenguaje oral y escrito de una manera integral, si el alumno logra este desarrollo se le
abren las puertas del conocimiento en vista de que a traves del lenguaje puede
realizar investigaciones, conocer el mundo que le rodea, comunicarse con los demas,
descubrir y hacer conocer sus descubrimientos. El lenguaje es uno de los
instrumentos indispensables para llevar a cabo un verdadero aprendizaje.

Para realizar este trabajo, se utilizo el metodo inductivo-deductivo, la prospeccion
bibliograIica, la observacion y sobre todo la experimentacion.

En los anexos se ponen de maniIiesto las evidencias de los beneIicios de este
metodo. Como maestra de Segundo Ao de Basica se ha logrado muy buenos
resultados con este Iorma de trabajo, los productos que los nios y nias han
generado a traves de todo el proceso son gratiIicantes y se puede ver que realmente
se apropian de manera natural del lenguaje escrito y le dan Iuncionalidad, ademas
que disIruta de momentos de descubrimiento y maestra-alumnos/alumnas son
coaprendices en el aula.

















DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
En el Colegio Menor Universitario Cardenal Spellman, las maestras de Segundo de
Basica usan el Metodo Integral para la enseanza de la lecto-escritura, sin embargo,
no es una politica institucional el manejo de la IilosoIia del Lenguaje Integral, los
maestros y maestras en su mayoria desconocen acerca de esta IilosoIia y se produce
una ruptura entre el Segundo de Basica y los aos posteriores, provocando que no
haya seguimiento en la metodologia, los alumnos/as con el pasar de los aos pierden
las destrezas adquiridas en el Segundo de Basica debido a las practicas totalmente
diIerentes en el manejo de la enseanza del lenguaje.

Inclusive, se puede hablar de diIerente Iorma de trabajo en los tres paralelos de
Segundo de Basica por Ialta de conocimiento a Iondo de las maestras sobre el
Lenguaje Integral. Se puede decir que las maestras tienen una idea de lo que se
pretende con la utilizacion de esta IilosoIia, pero existen vacios que pueden llenarse
y superarse a traves de la capacitacion y de una guia adecuada que les permita llevar
a cabo con eIiciencia la aplicacion del Metodo Integral en esta area especiIica, de la
lecto-escritura.

Esta Ialta de coordinacion y la presencia de vacios en el conocimiento de la
metodologia que se utiliza se debe a la Ialta de tiempo para la planiIicacion. Se
dispone apenas de dos horas clase, de 40 minutos cada una, a la semana, tiempo
insuIiciente para realizar una verdadera planiIicacion en equipo. Por otra parte, la
institucion no dispone en su planiIicacion anual de tiempo especiIico para realizar
talleres de Lenguaje Integral.

Por las condiciones antes expuestas se ve la necesidad de que las maestras de
Segundo de Basica cuenten con una guia, en la que se especiIique de manera clara y
concreta las actividades que se pueden realizar en el aula, con su grupo de alumno/as
para llevar a cabo con eIicacia la aplicacion del Metodo Integral, lograr buenos
resultados y estar en iguales condiciones los tres paralelos. Se puede extender el uso
de esta guia a los siguientes aos de Educacion Basica para que sirva de pauta y no
se rompa la secuencia y Iorma de tratar el Lenguaje en la institucion.

Para corrobar la inIormacion antes expuesta, se realizo una entrevista a las
autoridades de la institucion y entrevistas a las maestras/os de Primero, Segundo,
Tercero de Basica y de la Areas Especiales de estos Aos. Con el resultado de las
entrevistas y encuestas se pudieron delimitar los indicadores y eIectos.

INDICADORES EFECTOS
Los miembros de la Comunidad
Educativa del Colegio Menor
Universitario Cardenal Spellman
conocen poco acerca del Lenguaje
Integral.

La mayoria de entrevistados han
escuchado sobre Lenguaje
Integral, pero no tienen
conocimiento de sus Iundamentos
teoricos.

Los proIesores/as estan
conscientes sobre los beneIicios
de la aplicacion del Metodo
Integral para la enseanza de la
lecto-escritura.

Los docentes creen que es
necesaria la divulgacion del
Lenguaje Integral en la institucion.

Los maestros/as creen necesaria la
capacitacion sobre Lenguaje
Integral.

El cuerpo docente tiene necesidad
de una guia de aplicacion del
Metodo Integral.
No es una politica institucional la
aplicacion del Lenguaje Integral, se lo
hace de manera aislada en el Segundo
de Basica.


No se aplica de manera coherente,
sistematica ni coordinada en todos los
aos.


Hay disposicion para su aplicacion.




Hay apertura para la insercion del
Lenguaje Integral.


Existe la predisposicion para conocer,
aprender y aplicar el Lenguaje Integral.

Hay acogida e interes por aplicar el
Metodo Integral.













MARCO TERICO

ESQUEMA

CAPITULO I: Lenguaje Integral
Nociones basicas sobre Lenguaje Integral
DeIinicion de Lenguaje Integral

CAPITULO II: La lecto-escritura
Enseanza de la lecto-escritura
Consideraciones que comprenden el proceso de lecto-escritura

CAPITULO III: Fundamentos teoricos sobre Lenguaje Integral
Aprendizaje signiIicativo
Constructivismo
Teoria Piagetiana
Teoria Vigotskiana
Teoria de las inteligencias multiples
John Dewey

CAPITULO IV: Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del Lenguaje
Caracteristicas evolutivas de los nios y nias de 6 a 7 aos.
Destrezas de Lenguaje que propone desarrollar la ReIorma Curricular vigente

CAPITULO V: Metodo Integral
DeIinicion del Metodo Integral
Propuesta de aplicacion






CAPITULO I
LENGUA1E INTEGRAL
La IilosoIia del Lenguaje Integral procura el aprendizaje natural del lenguaje escrito,
asociado con experiencias e intereses de los/las estudiantes. Con la aplicacion de esta
IilosoIia en la educacion se procura la Iormacion de seres integrales con actitudes
criticas y capacidades creadoras.

NOCIONES BSICAS SOBRE LENGUA1E INTEGRAL:
Fue John Amos Comenios, alrededor del siglo XVI, quien por primera vez utilizo el
termino lenguaje integral, aunque no con la misma signiIicacion que se le da en la
actualidad a esta IilosoIia de aprendizaje. Para Comenios era de suma importancia el
hecho de que el/la alumno/a se involucre activamente en el proceso de aprendizaje y
que disIrute de esas experiencias signiIicativas. Recalcaba tambien la importancia de
que en el aula se de un ambiente democratico, en el que coparticipen maestro y
alumno y Iijen metas comunes.
John Dewey, siglos mas tarde, plantea propuestas similares a las de Comenios. Para
Dewey, la escuela debia proveer al/la nio/a experiencias signiIicativas y los/las
maestros/as debian estar empapados de su realidad y de sus intereses, pero sobre todo
el curriculo debia estar integrado, de esta manera seria mas real.
Ken y Yetta Goodman son los gestores del Lenguaje Integral, quienes consideran que
el lenguaje, como sistema de simbolos, no tiene signiIicado por si solo, sino por el
sentido que le den los miembros de una comunidad. Los nios aprenden el lenguaje
oral y escrito por la necesidad que tienen de conocer el mundo y de hablar sobre el
mismo.

DEFINICIN DE LENGUA1E INTEGRAL:
'Lenguaje Integral no es una metodologia es una IilosoIia educativa sobre el
lenguaje y de como se aprende tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito.
Lenguaje Integral es una IilosoIia sobre el lenguaje que incluye la teoria
constructivista de Piaget y Vigotsky. Las personas aprenden a traves del lenguaje al
mismo tiempo que lo desarrollan, es decir que no aprendemos a leer por leer, lectura,
sino por cosas que nos dan sentido: cuentos, tarjetas de cumpleaos, notas, entre
otros. Los nios aprenden el lenguaje tanto oral como escrito porque quieren conocer
sobre el mundo y hablar sobre el mismo.
1


Cuando aplicamos la FilosoIia de Lenguaje Integral en las instituciones es porque
deben existir objetivos concretos y una organizacion curricular que permita a los/las
alumnos/as un crecimiento intelectual y humano.
'Aplicar Lenguaje Integral signiIica respetar las libertades de todo ser humano como
son: las de elegir, pensar, determinar, crear, transIormar y especialmente SER.
2


En los primeros aos de aprendizaje de la herramienta de lecto-escritura se han dado
serios cuestionamientos y se ha escrito por generaciones sobre metodologias de la
lecto-escritura desde metodos silabicos, palabras generadoras, hasta metodos
globales que no han permitido que los/as alumnos/as sean buenos lectores y
escritores y es porque el lenguaje se lo disocio, se lo desintegro, solamente como un
sistema: graIo-semantico, sintactico, y pragmatico con el uso cotidiano de manuales
que no han permitido que aIlore todo el mundo interior que llevamos los seres
humanos.

'La IilosoIia de Lenguaje Integral se Iundamenta en que el lenguaje es un sistema
altamente personal y social por lo tanto es un sistema organizado que construye
signiIicados autenticos y Iuncional en el mundo real.
3

El aprendizaje de la lecto-escritura es Iacil, motivante si es natural y para serlo debe
tener relacion con las experiencias personales con la estructura emocional y con la
estructura cognitiva.




1
SALMON, Angela Katiuska. Multiples formas de cultivar lectores v escritores autonomos. Casa
de La Cultura Ecuatoriana Benjamin Carrion, 2001, p 22 y 23.
2
CARRILLO, Monica y Pamela RIOFRIO, La lecto-escritura a traves de provectos fundamentados
en la Filosofia del Lenguafe Integral. Ponencia en el V Congreso de la Americas sobre Lecto-
Escritura. CELI Q., julio 2001
3
CARRILLO, Monica y Pamela RIOFRIO, La lecto-escritura a traves de provectos fundamentados
en la Filosofia del Lenguafe Integral. Ponencia en el V Congreso de la Americas sobre Lecto-
Escritura. CELI Q., julio 2001


CAPITULO II
LA LECTO-ESCRITURA
La lecto-escritura, es uno de los pilares Iundamentales para el aprendizaje, por medio
de esta el individuo se apropia de los instrumentos para conocer el mundo y hacerlo
conocer a los demas. La enseanza de la lecto-escritura debe basarse
Iundamentalmente en el desarrollo de destrezas, se lo debe hacer de una Iorma
natural y signiIicativa.

ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
El lenguaje es el vehiculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambien es el que
le permite al ser humano satisIacer la necesidad de comunicarse con los demas. El
proceso de comunicacion es probablemente la actividad que mas inIluye en el
comportamiento humano. Dada a la importancia de la comunicacion en los seres
humanos, no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas mas
sobresalientes en la educacion Iormal. Toda enseanza escolar se oIrece mediante el
uso de las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, ya que no se puede
prescindir de estas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos.

Los/las educadores/as debemos relacionarnos con las teorias y metodologias de
lecto-escritura con el proposito de aplicar, aquellas que nos resulten mas eIicaces, al
proceso de enseanza aprendizaje.

Las instituciones escolares han tenido como objetivo Iundamental ensear a
decodiIicar signos a los/las alumnos/as y este proceso comienza con la enseanza de
lectura y escritura en los grados primarios. La meta de la enseanza de la lecto-
escritura en las aulas es desarrollar las competencias basicas de la comunicacion en
los/las alumnos/as, es decir, desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje:
hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes son
interdependientes entre si, y deben ser enseados simultaneamente.





CONSIDERACIONES QUE COMPRENDEN EL PROCESO DE LECTO-
ESCRITURA
'Las personas aprenden a leer y a escribir con un desenvolvimiento natural igual
como se piensa y se habla en contextos sociales ( Iamilia, barrio, escuela, etc.
Los/las alumnos/as aprenden a ser lectores/as y escritores/as autonomos/as de
acuerdo a como el/la mediador/a permita activar los conocimientos previos.
La lecto-escritura para ser utilizada tiene que tener signiIicado y Iuncionalidad.
En la Iase de la escritura se observa la utilizacion gradual de los sistemas:
Presilabico, silabico, silabico-alIabetico, y alIabetico.
En las primeras instancias lectoras el/la alumno/a necesita modelos de lectura por
parte del/la mediador/a con el Iin de tranzar lazos aIectivos que permitan motivar
al Iuturo lector/a.
Se lee y se escribe observando a otros adultos o a compaeros.
Los/as mediadores/as o Iacilitadores/as de lectores y escritores autonomos deben
respetar el ritmo y el estilo de aprendizaje de los/las alumnos/as.
4


Las diIicultades de comprension lectora se evidencian porque los/las alumnos/as
tienden a leer los textos palabra por palabra en lugar de procesar en unidades
signiIicativas. Los/las alumnos/as que no son capaces de hacer inIerencias tienen
problemas en el proceso de autorregulacion de la comprension.

En la actualidad existe una propuesta, la del Lenguaje Integral, que nos permite
introducir al nio/a en el mundo de la lecto-escritura de una manera natural, a traves
de experiencias signiIicativas y haciendole participe de las actividades que le
llevaran a descubrir por si solo y de una manera natural el mundo del lenguaje
escrito.
Con la aplicacion de esta IilosoIia el/la nio/a encontrara signiIicados al leer y
escribir, conocera que estas dos Iunciones tienen utilidad, la de conocer el punto de
vista de los otros y la de expresar los suyos propios.

4
CARRILLO, Monica y Pamela RIOFRIO, La lecto-escritura a traves de provectos fundamentados
en la Filosofia del Lenguafe Integral. Ponencia en el V Congreso de la Americas sobre Lecto-
Escritura. CELI Q, julio 2001


El proceso de la adquisicion de la lecto-escritura a traves de la FilosoIia de Lenguaje
Integral, permite desde sus inicios activar conocimientos previos que constituyen las
inIerencias Iundamentales para una comprension lectora verdadera.

Lenguaje Integral es una alternativa para que nuestros pueblos carentes de lectores y
escritores desarrollen estas destrezas indispensables para una verdadera
Globalizacion en el nuevo milenio.


CAPITULO III
FUNDAMENTOS TERICOS
El Lenguaje Integral se basa en el aprendizaje signiIicativo y en las teorias
constructivistas de Piaget y Vigotsky, como tambien en la teoria de las inteligencias
multiples de Gardner y el desarrollo del curriculo de John Dewey.

APRENDIZA1E SIGNIFICATIVO
El aprendizaje signiIicativo se presenta como lo opuesto al aprendizaje repetitivo,
mecanico, memoristico; la signiIicatividad del aprendizaje se reIiere a la posibilidad
de establecer vinculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender y lo
que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva del que aprende, es
decir, poder atribuir signiIicado al material objeto de aprendizaje.
El aprendizaje signiIicativo se deIine como 'el proceso que ocurre en el interior del
individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y
circunstancias a su estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas exponiendolas y
evidenciandolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas.

En el aprendizaje signiIicativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de
aprendizaje, en Iorma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias
previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ahi que esas ideas, hechos y
circunstancias son comprendidos y asimilados signiIicativamente durante su
internalizacion.
5


El aprendizaje signiIicativo requiere de materiales potencialmente signiIicativos y
una actitud positiva hacia ese proceso. Este tipo de aprendizaje tiene sentido, por
cuanto responde a algun objetivo. Se distingue, entonces, un proceso de aprendizaje
y un resultado signiIicativo; es decir, el sujeto utiliza una estrategia conveniente para
lograr un conocimiento signiIicativo.
La educacion como proceso en el que se ayuda y guia a los nios hacia una
participacion activa y creativa en su cultura, es una construccion conjunta entre el
proIesor y sus alumnos. Aqui la mediacion del docente es una ayuda insustituible en
tanto que guia y proporciona los recursos necesarios para que el nio construya
signiIicados que se aproximen paulatinamente a los del curriculo escolar.
La intervencion pedagogica debe adoptar estrategias que esten regidas por un
principio general: la accion didactica debe partir del bagaje, de los conocimientos
previos del/la alumno/a, pero no para quedarse en este punto, sino para hacerle
avanzar mediante la construccion de aprendizaje signiIicativo en el sentido que
marcan las intenciones educativas.
Se hace necesario que el/la proIesor/a intervenga activamente en el proceso de
enseanza y aprendizaje, tanto en la Iase de planiIicacion y organizacion del mismo
como en lo que se reIiere a la interaccion educativa con los/las alumnos/as.

CONSTRUCTIVISMO
Existe una gran diIerencia entre el Conductismo y el Constructivismo. El
Conductismo espera que los/las estudiantes trabajen por un premio o por una
caliIicacion, el aprendizaje se presenta alejado de la realidad, se da de manera
esporadica, dosiIicada y es controlado totalmente por el/la proIesor/a, en la mayoria
de centros educativos del pais se trabaja de esta manera, nosotros los proIesionales
de la actualidad, los/las maestros/as, Iuimos educados bajo estos preceptos del
conductismo, es por esta razon que en ocasiones nos es diIicil abandonar esta

5
GERVASIO, Gabriela. Los cuatro pilares del trabafo autonomo. Ponencia en el V Congreso de la
Americas sobre Lecto-Escritura. CELI-Q, Julio 2001
practica educativa tradicional en vista de que repetimos modelos. Educamos como
Iuimos educados.

El Constructivismo promueve que sea el/la estudiante el que descubra y construya
sus conocimientos, pasa a ser un miembro activo en el proceso de aprendizaje. En el
aula se deben crear experiencias de aprendizaje que inviten a los/las alumnos/as a
construir conocimientos y a dar sentido al mundo. Piaget, Vigotsky, Dewey,
Gardner, a traves de sus teorias pretenden que el aula y los espacios de aprendizaje
sean constructivistas.

Segun el constructivismo el/la alumno/a debe asumir tres roles: un rol activo, un
social y un creativo.

El rol activo se reIiere a que el/la alumno/a debe tener las oportunidades de observar,
analizar, criticar, juzgar, investigar, dar sus criterios, Iormular hipotesis.

El rol social permite al/la alumno/a ponerse en contacto con sus compaeros y
maestros, de esta manera expondra sus puntos de vista y conocera el punto de vista
de los demas, llegara a entendimiento y acuerdos, aprendera mas con el contacto
social.

Mediante el rol creativo el/la alumno/a creara y recreara el conocimiento y podra
plasmar lo aprendido en la elaboracion de proyectos.

TEORIA PIAGETIANA
Jean Piaget (1896-1980) nacio en Suiza. Fue psicologo y pedagogo, conocido por sus
trabajos pioneros sobre el desarrollo cognitivo de los nios. Sus estudios tuvieron
impacto en el campo de la psicologia inIantil y en la psicologia de la educacion.
En sus trabajos, Piaget distinguio cuatro estadios de desarrollo cognitivo de los
nios, que estan relacionados con actividades del conocimiento como pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras. 'Las cuatro etapas de Piaget del desarrollo
cognoscitivo son: sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreta y operacional
Iormal. Piaget pensaba que las personas pasan a traves de las mismas etapas
exactamente en el mismo orden
6


Cada una de las etapas por las que atraviesa el ser humano segun Piaget tienen sus
propias caracteristicas:
~Sensoriomotriz de 0-2 aos: Empieza a ser uso de la imitacion, la memoria y el
pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estan
ocultos.
Cambia de las acciones reIlejas a actividades dirigidas hacia metas.
Preoperacional de 2-7 aos: Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la
habilidad para pensar en Iorma simbolica.
Es capaz de pensar las operaciones en Iorma logica y en una direccion.
Tiene diIicultades para considerar el punto de vista de otra persona.
Operacional concreta de 7 -11 aos: Es capaz de resolver problemas concretos
(tangibles) en Iorma logica.
Comprende las leyes de la conservacion y es capaz de clasiIicar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.
Operacional formal de 11-adulto: Es capaz de resolver problemas abstractos en
Iorma logica.
Su pensamiento se vuelve mas cientiIico.
Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.
7


Para Piaget, el lenguaje es parte importante del desarrollo cognitivo del ser humano.
Segun el para que el individuo adquiera el lenguaje no necesita de ninguna
enseanza sistematizada, sino que se construye el conocimiento a traves de la
interaccion con el medio. Existe una correlacion entre lenguaje y pensamiento.

Piaget con sus estudios nos indica que son los/as nios/as los que construyen su
propio conocimiento y que los/las nios/as reIlejan su pensamiento a traves de
simbolos.


6
DAANDELS, Wim. Psicologa del Aprendizaje. Compilacin y seleccin
de textos. Universidad Politecnica Salesiana, Modulo de estudio.
7
WOOLFOLK, Anita. Psicologia Educativa. Compilacion. Universidad Politecnica Salesiana.
Modulo de estudio.
TEORIA VIGOTSKYANA
'El psicologo Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) Iue, un participante directo y
activo en la lucha por la construccion de una psicologia cientiIica a partir del
materialismo dialectico e historico, en contra de la nueva psicologia subjetiva e
idealista de los intentos por construir la nueva psicologia sovietica, a partir del
materialismo comun y mecanico. En el transcurso de su corta actividad cientiIica,
escribio cerca de 180 trabajos cientiIicos: monograIias y articulos, Iundo una
orientacion totalmente nueva en la psicologia, cuyo objetivo Iue la elaboracion de
una teoria psicologica concreta de la conciencia, su estructura, Iuncion en la
conducta y en toda la vida de los seres humanos.
El gran aporte de Vigotsky radica en la naturaleza activa del aprendizaje de los/las
nios/as, la zona de desarrollo proximal y la importancia de la interaccion social
desde el nacimiento. La interpretacion que da Vigotsky a la relacion entre desarrollo
y aprendizaje permite evidenciar la raiz social que le atribuye al conocimiento
humano y el gran aporte que ha recibido la educacion con su teoria sobre la zona de
desarrollo proximo o ZDP, la cual concibe como ...la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a traves de la resolucion de
un problema bajo la guia de un adulto o en colaboracion con un par mas
capacitado".
8

Lo necesario para comprender cualquier Ienomeno de aprendizaje es determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en Iuncion de las ideas previas. Ello implica considerar
el grado de complejidad alcanzado por las estructuras Iuncionales del cerebro. Desde
la perspectiva didactica, el nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino
un amplio y Ilexible intervalo. Es muy importante la comprension de este principio,
area de desarrollo potencial o zona de desarrollo proximo, pues es precisamente el
eje de la relacion dialectica entre aprendizaje y desarrollo. Este lleva una dinamica
perIectamente inIluida, dentro de unos limites, por las intervenciones precisas del
aprendizaje guiado intencionalmente. Lo que el/la nio/a puede hacer hoy con ayuda,
Iavorece y Iacilita que lo haga solo maana.

8
O, German, Definicion de la teoria del aprendi:afe de Jigotskv, www.Psicopedagogia.com

En evidente oposicion a Piaget, se llega a aIirmar que el desarrollo sigue al
aprendizaje, puesto que este es quien crea el area de desarrollo potencial. Oposicion a
la concepcion etapista del desarrollo, ya que se considera los estadios mas bien como
una descripcion que como una explicacion del desarrollo. Para la explicacion de la
evolucion del/la nio/a no importa demasiado si el individuo ha pasado por tal o cual
etapa, lo verdaderamente deIinitivo es como cada individuo atraveso dichas etapas,
que construyo en ellas, que actividades realizo. Los estadios no dependen
directamente de la edad sino del contenido concreto que el/la nio/a aprende a
dominar. Por debajo de la aparente similitud que concede la permanencia en una
misma etapa del desarrollo, la diIerenciacion individual consiste en la orientacion
concreta que este toma.

No son tanto la actividad y la coordinacion de las acciones que realiza el individuo
las responsables de la Iormacion de las estructuras Iormales de la mente, sino la
apropiacion del bagaje cultural producto de la evolucion historica de la humanidad
que se transmite en la relacion educativa.

La actividad del individuo es el motor Iundamental del desarrollo. No obstante, la
actividad no se concibe unica ni principalmente como el intercambio aislado del
individuo con su medio Iisico, sino como la participacion en procesos, generalmente
grupales, de busqueda cooperativa, de intercambio de ideas y representaciones y de
ayuda en el aprendizaje, en la adquisicion de la riqueza cultural de la humanidad.
El desarrollo del/la nio/a esta siempre mediatizado por importantes determinaciones
culturales. Es ingenuo pensar en la idea de un desarrollo espontaneo del individuo,
abandonado a sus inocentes e incontaminados intercambios con el mundo Iisico. El
desarrollo del ser humano esta mediado por la cultura. El desarrollo del/la nio/a se
encuentra inevitablemente vinculado a su incorporacion mas o menos creativa a la
cultura de su comunidad.

La teoria vigotskyana plantea la importancia clave de la instruccion como metodo
mas directo y eIicaz para introducir al/la nio/a en el mundo cultural del adulto,
cuyos instrumentos simbolicos seran esenciales para su desarrollo autonomo. Es por
ello que se plantea la relevancia de la ayuda del adulto para orientar el desarrollo de
las nuevas generaciones.

Vinculado a la ayuda del adulto y de los compaeros se propone considerar la
importancia del lenguaje, del mundo de la representacion, como segundo sistema de
seales: el mundo procesado por el lenguaje Irente al mundo de los sentidos. Este
sistema representa la naturaleza transIormada por la historia y por la cultura. Este es
un hecho decisivo porque la enseanza debe descansar sobre el lenguaje.

Este es el espacio adecuado para la instruccion, el area Ilexible de desarrollo proximo
donde el/la nio/a progresa incorporando competencias que paulatinamente va
controlando de Iorma autonoma al asumir parte de las tareas que antes solo podia
desarrollar con ayuda del adulto. Desde esta perspectiva se propone un modelo de
aprendizaje guiado y en colaboracion, basado mas en la interaccion simbolica con
personas que en la interaccion prioritaria con el medio Iisico. El lenguaje adquiere un
papel Iundamental por ser el instrumento basico del intercambio simbolico entre la
persona que hace posible el aprendizaje en colaboracion. En el desarrollo evolutivo
cotidiano, los adultos guian el aprendizaje del nio mediante la Iacilitacion de
andamiafes`, esquemas de intervencion conjunta en la realidad donde el/la nio/a
empieza por realizar las tareas mas Iaciles mientras que el adulto se reserva las mas
complicadas. A medida que el/la nio/a adquiere el dominio en sus tareas, el adulto
empieza a quitar su apoyo dejandole la ejecucion de las actividades que antes
realizaba el.

Aprender, en la concepcion vigotskiana, es hacerse autonomo e independiente, es
necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los compaeros/as
con mayor experiencia.

Si bien es cierto que para algunos autores o estudiosos de la propuesta del lenguaje
integral la teoria de Piaget y Vigotsky pueden ser contrarias, la semejanza es que
estos dos psicologos consideran que son los/las nios/as los/las que deben construir
el conocimiento y el vehiculo que les conducira a ello sera sin duda el lenguaje.

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Howard Gardner nacio en Estados Unidos el 11 de julio de 1943. Es psicologo y
educador. Ha escrito libros de psicologia del desarrollo. Sus trabajos tratan sobre el
desarrollo de la creatividad de nios y adultos. Su mayor contribucion es la Teoria de
las Inteligencias Multiples.

Gardner deIine la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacia inteligente o no, y la
educacion no podia cambiar ese hecho. Al deIinir la inteligencia como una capacidad
Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Todos nacemos con
unas potencialidades marcadas por la genetica. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educacion recibida, etc. Para Gadner, el hombre tiene muchos
problemas que resolver, por lo tanto tiene diIerentes tipos de inteligencia. Ha
identiIicado ocho diIerentes tipos de inteligencia:
~Inteligencia Lgica- matemtica: este tipo de inteligencia la utilizamos para
resolver problemas de logica y de matematicas. Es la inteligencia que tienen los
cientiIicos. Nuestra cultura la ha considerado como la unica inteligencia.
Inteligencia Lingstica: este tipo de inteligencia la tienen los escritores, los
poetas, los redactores y buenos oradores. Es la capacidad de usar palabras ya sea en
Iorma oral o escrita.
Inteligencia Viso-espacial: consiste en Iormar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, esta inteligencia la tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, decoradores o arquitectos.
Inteligencia Musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transIormar y
expresar ideas y sentimientos a traves de la musica. Este tipo de inteligencia esta mas
desarrollada en los cantantes, compositores, musicos, bailarines.
Inteligencia Corporal-cinestsica: es la capacidad de utilizar el cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos, los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad que nos permite entendernos a nosotros
mismos. Esta inteligencia supone tener una imagen acertada de si mismo.
Inteligencia Interpersonal: Nos permite entender a las demas personas. Es la
habilidad de percibir y hacer distinciones en el humor, las intenciones, las
motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Inteligencia Naturista: consiste en la habilidad de entender los Ienomenos
naturales. Esta inteligencia es tipica de biologos y cientiIicos.
La teoria de las inteligencias multiples de Gadner permite a los/las maestros/as ver
al/la alumno/a como un ser integral, con diIerentes capacidades y saber que es deber,
brindar a los estudiantes multiples oportunidades para que puedan desarrollar sus
diIerentes inteligencias, respetando sus inclinaciones y aptitudes. En el trabajo
escolar no se debe descuidar el desarrollo de ninguna de las inteligencias antes vistas.
La IilosoIia del lenguaje integral permite desarrollar las diIerentes inteligencias ya
que los/las alumnos/as en el proceso de aprendizaje tendran oportunidades de
descubrir por si solos el conocimiento y para esto haran uso de sus diIerentes
aptitudes y preIerencias.
9

1OHN DEWEY
John Dewey ( 1859-1952), IilosoIo, psicologo y educador, nacio en Estados Unidos.
Para Dewey el/la alumno/a es el centro del proceso de aprendizaje, los/las
educadores/as deben tomar en cuenta sus necesidades e intereses para desarrollar el
curriculo. El aula debe ser un ambiente democratico en el que alumno/a y maestro/a
se Iijen metas comunes y trabajen en conjunto, de esta manera maestro/a y alumno/a
son co aprendices. Segun Dewey el aprendizaje surge de la experiencia, es por esto
que el/la alumno/a debe tener una participacion activa que va mucho mas alla del
aula, si las situaciones de aprendizaje superan los limites del aula, el/la alumno/a

9
GARDNER, Howard, Inteligencias multiples. www.galeon.hispavista.com
estara en la capacidad de comprender y entender el mundo en el que vive. Para que el
aprendizaje sea mas real todas las areas deben estar conectadas, integradas; asi la
lectura, la escritura, las matematicas, las ciencias deben responder a la realidad en la
que se desenvuelve el/la alumno/a.


CAPITULO IV
DESARROLLO DEL LENGUA1E
El lenguaje es una Iuncion compleja que permite a la persona expresar y percibir
conocimientos y estados de animo utilizando signos acusticos, gestuales o graIicos;
estos signos se integran en codigos. El nio al llegar a la escuela a la edad de 4 o 5
aos, trae consigo un bagaje de conocimientos y experiencias sobre el lenguaje de un
valor incalculable, es el maestro/a el llamado a hacer uso de toda esa experiencia oral
que traen sus alumnos/as y relacionarlos y armonizarlos con los signos escritos que
van a asimilar.

El aprendizaje del lenguaje empieza con el nacimiento del nio/a, con el contacto de
los adultos el va a ser suyo el sistema de comunicacion.
'Debemos recordar que poco despues del nacimiento, el adulto concede al bebe la
Iuncion de interlocutor y atribuye intencionalidad a sus gestos, a su mirada y a su
conducta en general. Asi el bebe emite conductas interpretadas como seales por el
adulto a las cuales les da respuesta, por otra parte el bebe aprende rapido a interpretar
el signiIicado de la melodia y entonacion de las palabras del adulto. Generalmente la
simple voz del adulto es suIiciente para tranquilizar y acallar el llanto del bebe, este
proceso de construccion se denomina Interactivo ya que la base del mismo es la
propia actividad del nio, sus intentos y construcciones imperIectas oIrecen a la
madre inIormacion para que ajuste su comunicacion y su lenguaje a las
caracteristicas, capacidades, necesidades e intereses del nio, esto implica que la
madre desarrolle un estilo comunicativo relajado, tranquilo y paciente; lo anterior es
Iundamental para la retroalimentacion y la reorganizacion progresiva del sistema
lingistico, asi la madre se convierte en potenciadora no solo de las competencias
comunicativas del nio sino de su desarrollo global propiciando situaciones de
aprendizaje en la que ubica al nio en situaciones de exito, nunca de Iracaso.
10


El desarrollo del lenguaje en el nio/a depende de la interaccion que tenga con su
mundo y de la inIluencia y relacion de las personas que le rodean.


CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 7
AOS
Caractersticas del desarrollo cognoscitivo:
Si tomamos en cuenta las etapas evolutivas de Piaget, el nio/a de Segundo de Basica
se encuentra en la etapa preoperacional.

'Segun Piaget, el primer paso de la accion al pensamiento es la internalizacion de la
accion, al realizar una accion con la mente en lugar de llevarla a cabo con el cuerpo.
El primer tipo de pensamiento que se separa de la accion implica simbolizar los
esquemas de accion. La capacidad de Iormar y utilizar simbolos palabras, gestos,
signos, imagenes y demas- es, por tanto, un logro Iundamental del periodo
preoperacional y aproxima mas a los nios al dominio de las operaciones mentales de
la siguiente etapa. Esta capacidad de trabajar con simbolos, como utilizar la palabra
bicicleta o una imagen de esta para representar una bicicleta verdadera que en
realidad no esta presente, recibe el nombre de Iuncion semiotica.
11


De esta manera se puede aIirmar que los nios y nias, estan preparados para
adquirir el lenguaje escrito, en vista de que tienen la capacidad de utilizar simbolos
para representar objetos, aun cuando estos no esten presentes.
Se tomara en cuenta tambien el aporte de Vigotsky, en la importancia que da a la
inIluencia del ambiente y de la relacion de los pares mas capacitados y de los adultos
para la adquisicion de conceptos, conocimientos y la resolucion de problemas que se
les presentan a los nios y nias de esta edad. De esta manera se da mucha
importancia a las relaciones sociales de aprendizaje que se den en el aula.

10
PROYECTO C.A.S. Filosofia del Lenguafe Integral www.proyecto-cas.org.
11
DAANDELS, Wim. Psicologia del Aprendi:afe, (Compilacion y seleccion de textos) UPS, Facultad
de Ciencias de la Educacion, Quito.

Caractersticas del desarrollo del Lenguaje:
'Entre los 5 o 6 aos como limite maximo, la mayor parte del sistema Ionologico se
considera adquirido, sin embargo algunos elementos concretos precisan mas tiempo
como el Ionema vibrante /r/ tanto en sus producciones aisladas como Iormando parte
de grupos consonanticos. Sin embargo, aunque el nio a los 5 aos aproximadamente
ha construido las reglas basicas no es hasta los 8 o 9 aos cuando el proceso
morIosintactico puede darse por Iinalizado quedando en proceso la comprension y
utilizacion de algunas estructuras adverbiales y pasivas. Es necesario establecer que
los aspectos Iormales van intimamente ligados a la Iuncion comunicativa que
expresan, todos los estudios realizados revelan que el lenguaje evoluciona desde una
base Iuncional, pragmatica a una estructura Iormal.- Existe una interdependencia
entre Iorma y Iuncion, de manera que la intencion comunicativa es previa a la
utilizacion de Iormas o estructuras.
12

Los nios y nias que ingresan al Segundo de Basica tienen un alto dominio del
lenguaje oral, el maestro/a aprovechara esta experiencia para vincularlo de manera
natural con el lenguaje escrito.


DESTREZAS BSICAS DEL SEGUNDO DE BSICA
La ReIorma Curricular vigente promueve el tratamiento del area del Lenguaje y
Comunicacion, en la misma se desarrollaran las destrezas de escuchar, hablar, leer y
escribir. A continuacion se detalla el listado de destrezas que se deben desarrollar en
el Segundo de Basica.
13


ESCUCHAR:
Respetar los turnos en la conversacion: ceder la palabra.
Interpretar signos lingisticos en la conversacion.
Interpretar signos paralingisticos en la conversacion (entonacion, gestos, etc.)
Entender instrucciones orales, narraciones, inIormaciones, descripciones, etc.

12
PROYECTO C.A.S. Filosofia del Lenguafe Integral www.proyecto-cas.org.
13
Consejo Nacional de Educacion. Ministerio de Educacion y Cultura. Reforma Curricular para la
Educacion Basica. Enero 1998.
Reconocer la intencionalidad explicita del emisor (la intencion es clara y
maniIiesta).
Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (musica, sonidos de la naturaleza,
etc).
ManiIestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas.


HABLAR:
Articular y pronunciar correctamente las palabras.
Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones, conjeturas, etc.
Participar activamente en conversaciones y dialogos espontaneos e inIormales.
DiIerenciar los turnos en la conversacion: tomar la palabra.
Adecuar la entonacion, el ritmo, el gesto y el tono de voz segun la
intencionalidad y la circunstancia comunicativa.
Formular preguntas segun las circunstancias comunicativas y las pautas sociales.
Formular consignas o instrucciones orales.
Dramatizar.
Narrar hechos reales o imaginarios.
Describir oralmente objetos, ambientes y personajes.
Recitar.
Resumir oralmente*
Entrevistar*

LEER:
Prelectura
Activar los conocimientos previos.
Formular preguntas
Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones, resultados,
desenlaces, etc.).
Seleccionar el texto de lectura*
Lectura
Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario).
Predecir durante la lectura( Iormular suposiciones, conjeturas).
Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo.
Relacionar el contenido del texto con la realidad.
Poslectura
VeriIicar predicciones.
Formular preguntas.
Contestar preguntas.
ManiIestar la opinion sobre el texto.
Utilizar el contenido del texto en aplicaciones practicas.
ParaIrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias)*
Resumir.*
Fonolgica
Manejar el codigo alIabetico.
Leer oralmente con claridad y entonacion.*
Leer oralmente con Iluidez, claridad, ritmo, entonacion y expresividad.*
Denotativa
IdentiIicar elementos explicitos del texto: personajes, objetos, caracteristicas,
escenarios.
Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el
orden en que ellos suceden.
Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto.
Distinguir causa eIecto en el texto.*
Seguir instrucciones escritas.*
Connotativa
InIerir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios graIicos.
InIerir el signiIicado de palabras y oraciones a partir del contexto.*
De extrapolacion
Distinguir realidad y Iantasia en el texto.*
Relacionar el texto con situaciones geograIicas, historicas, etc.*
Relacionar el texto con otras maniIestaciones culturales.*




ESCRIBIR
Preescritura
Generar ideas para escribir.
Consultar Iuentes de inIormacion.

Escritura
Escribir de manera legible.
Lograr interes y creatividad en el escrito.*
Titular.*
Elaborar borradores.*
Mantener orden o secuencia logica en las ideas (cronologica, espacial, causa-
eIecto).*
Mantener las partes Iundamentales de la escritura o texto seleccionado
(narracion).*
Posescritura
Revisar la ortograIia en el escrito (gradualmente, segun los conocimientos que
posee).
Consultar a interlocutores (compaeros del grado, maestros, padres, etc.)
Controlar la presentacion del escrito (orden, aseo, paginacion, etc).
Controlar la legibilidad del escrito: caligraIia.*
Revisar la puntuacion del escrito (gradualmente, segun los signos que conoce).*
Escribir la version Iinal.*
Lograr secuencia logica en el escrito.*
Buscar unidad en el escrito.*
Ortografa
Separar correctamente letras, palabras y parraIos.
Usar correctamente las mayusculas.
Utilizar el punto.
Emplear las normas basicas en la escritura de los grupos b-v, c-s-z-x, g-j, h, y-ll
(gradualmente).
Emplear los signos de interrogacion y admiracion.*

En la ReIorma Curricular vigente se propone desarrollar las destrezas sealadas con este signo en
aos superiores, sin embargo, con la utilizacion del Metodo Integral se las desarrollan desde el
Segundo de Basica con muy buenos resultados.


CAPITULO V
EL MTODO INTEGRAL
Basado en el Lenguaje Integral se presenta el Metodo Integral para la enseanza de
la lecto-escritura. Con el uso de este metodo se logra que los/las alumnos/as se
apropien de la lectura y escritura de una manera natural y que le den Iuncionalidad a
estas dos destrezas. Los/las nios/as son mas creativos, resuelven de mejor manera
sus diIicultades y estan en la capacidad de leer de manera comprensiva los textos y
pueden plasmar por escrito sus pensamientos e ideas.

DEFINICIN DEL MTODO INTEGRAL
El mtodo fnico enIoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didactica
como necesidad escolar. Este metodo requiere un procedimiento sistematico de la
accion educadora y un caracter procesal basado en la identiIicacion de graIemas, que
permitan el acceso al contenido del texto. En el se practica la relacion entre sonidos y
simbolos. Este sistema da prioridad a los elementos logicos y tecnicos del lenguaje,
poniendo todo enIasis en el proceso de aprendizaje y no en el resultado. Tiene una
postura sintetica.

Por otra parte, El mtodo integral ( lenguaje integral) 'toma como punto de partida
el mismo mensaje del texto, y, a posteriori, tanto el medio por el cual el nio accede
a el, como su aceptacion de la necesidad de un aprendizaje basado en la enseanza
sistematica de las reglas graIoIonicas. En este metodo los aspectos Ionologicos
surgen por necesidad. El enIoque de este metodo es la comprension del mensaje y se
basa en la globalidad comunicativa.
14


Este metodo esta apoyado por varios investigadores como K. Goodman, F. Smith, Y.
Freeman, T.H. Carney, y otros. El metodo de lenguaje integral ve la lectura como un
todo y se Iundamenta en la globalidad comunicativa. Ivonne Freeman, se reIiere al
mtodo del lenguaje integral de la siguiente manera:

14
DIAZ, Ileana. Dos metodos para la enseanza de la lectura. ( Consideraciones en torno al articulo
de Metodo de Jose Quintanal Diaz). Ponencia en el V Congreso de la Americas sobre Lecto-Escritura.
CELI-Q, Julio 2001
'El metodo integral, realmente no es un metodo sino una IilosoIia de enseanza que
estimula a los alumnos a leer y escribir. Los educadores que tienen una IilosoIia del
lenguaje integral planean un curriculo que se centra en el educando y que se basa en
sus intereses inmediatos. La concepcion de que el aprendizaje procede del todo a la
parte es basica a esta IilosoIia. Los nios desarrollan primero un entendimiento
global y gradualmente llegan a entender las partes. La lectura y la escritura son
relacionadas con actividades signiIicativas que se centran en unidades de interes para
los alumnos. La lectura es vista como experiencia enriquecedora no como un proceso
de dominio de habilidades.
15


Esta concepcion tiene como proposito comprender lo que se lee como un todo antes
de examinar las partes. La comprension se da continuamente durante el proceso de la
lectura.

Este nuevo enIoque tambien toma en cuenta los procesos de aprendizaje y considera
la globalidad comunicativa.

La IilosoIia de este cambio se basa en que el lenguaje es total y no Iragmentado, y
que se aprende mas cuando este esta dirigido hacia signiIicado. Con el se pretende
que el conocimiento llegue mas directamente al estudiante ya que el mismo, tiene
sentido para su aprendizaje, tiene pertinencia y es parte de un hecho real, util y
social.

En el nuevo enIoque se pretende que el/la nio/a abstraiga las normas sintactico-
semanticas del lenguaje escrito y sus aspectos comunicativos al observarlo y
escucharlo en un ambiente natural. Se parte del conocimiento previo de los/las
educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela,
para proveerles herramientas que los ayuden en la construccion de nuevos
conocimientos. El proceso del aprendizaje de la lectura no se concibe como
jerarquico, sino como uno en el cual la actividad lectora se propicia en varias
direcciones. Las experiencias previas que el lector tiene determinan las direcciones a

15
FREEMAN, Ivonne. Metodos de lectura en espaol Reflefan nuestro conocimiento actual del
proceso de lectura? Ponencia en el V Congreso de la Americas sobre Lecto-Escritura. CELI-Q, Julio
2001
seguir por el lector. El lector necesita activar sus conocimientos previos. El proceso
de lecto-escritura es planteado como un proceso analitico, interactivo, constructivo y
estrategico.

Cuando los nios y nias aprenden a leer y escribir con este metodo estan en la
capacidad de utilizar la lectura como medio de recreacion y de investigacion desde el
inicio del proceso, leen con Iluidez y entienden lo que leen, sienten gusto por leer,
utilizan la escritura como medio para transmitir sus ideas y pensamientos, es decir, le
dan Iuncionalidad, pueden escribir historias cortas. Lo que aprenden con el lenguaje
escrito lo transIieren a las otras areas, se dan transIerencias de conocimientos y se
desarrolla notablemente su inteligencia.

PROPUESTA DE APLICACIN
A continuacion se detalla el metodo integral para la enseanza de la lecto-escritura.
Se empezo a utilizar este metodo en la escuela experimental Centro del Muchacho
Trabajador N 1, desde el ao 1992 con el asesoramiento de Monica Burbano De
Lara y luego de Esther Marie Prexel. En la actualidad se utiliza este metodo en el
Colegio Menor Universitario Cardenal 'Spellman.
16


El aprendizaje de la escritura se basa en algunos presupuestos:
La habilidad de leer depende mas de los conocimientos anteriores del estudiante
que de la misma habilidad para leer.
Se aprende a leer para comprender textos escritos. Leer es comprender. Si el
aprendizaje se inicias con letras y silabas que no tienen sentido completo, o con
textos ajenos a la realidad de los estudiantes, las diIicultades para aprender a leer
seran mayores.
Es conveniente que los estudiantes se encuentren en un ambiente que les
proporcione suIicientes materiales escritos para que puedan practicar la lectura.
Los errores son naturales. Se corrigen con la practica constante.

En este mtodo:
Desde el principio se ven los espacios que hay entre palabra y palabra.

16
MALDONADO, Maria Augusta. Propuesta presentada a las autoridades del Colegio Menor
Universitario Cardenal 'Spellman`. Octubre del 2000.
Es evidente la relacion entre lo dicho y lo escrito.
Desde el principio del metodo se ve la direccion de la escritura ( con los
caracteres latinos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Se ve como una idea comienza con una mayuscula y termina con un punto.
Si una palabra es interesante no es diIicil.

El mtodo integral tiene algunas fases:

PRIMERA:
Se motiva a los/las nios/as con una experiencia signiIicativa que puede ser
una Iiesta organizada por los padres de Iamilia, en esta Iiesta comeran
golosinas, participaran en juegos y bailes.
Terminada la Iiesta, con la guia de la maestra, elaboran un texto colectivo
narrando la experiencia vivida.
Ejemplo:
Mam y pap nos hicieron una fiesta.
Comimos pastel, canguil, galletas, chocolates.
Participamos en juegos. Fue muy divertido.

Los estudiantes dicen las Irases. Mientras lo hacen la maestra las escribe en un
pliego de papel bond, el mismo que sera expuesto permanentemente en el aula.
Les pide que le digan las oraciones palabra por palabra, y asi van clariIicando los
conceptos sobre lo que es una palabra completa. La proIesora tambien pide a los
estudiantes que repitan cada palabra, especialmente, si son largas.
Una vez escrito el texto, los estudiantes lo repiten: primero, lee la proIesora,
luego lo lee todo el grupo, luego el/la nio/a que desee hacerlo solo, luego por
grupos y luego repiten de acuerdo a diIerentes motivaciones.

SEGUNDA:
Se vuelve a leer todo el texto creado el dia anterior.
Se corta el texto en carteles que abarquen una oracion cada uno. Cada oracion
en lo posible debe ocupar una linea.
Por medio de juegos con todo el grupo o subgrupos se construye el texto
ordenando las oraciones.
Cada oracion se lee cada vez que aparece.
Una vez identiIicada la secuencia de las oraciones se separan en palabras.
Se realizan muchos juegos y actividades que propicien que los/las nios/as
armen y desarmen el texto, estas siempre seran realizadas en grupos. Este tipo de
actividades propiciara que los/las nios/as aprendan las palabras y puedan
identiIicarlas rapidamente si se las presenta en Iorma individual, Iuera del texto.

TERCERA:
Una vez que el/la nio/a identiIique todas las palabras, esta en la capacidad
de crear nuevas oraciones con las palabras del texto e introducir otras que ya
conozca.
La escritura de nuevas oraciones se realiza en primera instancia en grupos y
luego ya en Iorma individual, utilizando siempre mayuscula al inicio y punto al
Iinal de la idea.
Con los textos escritos se elaboran libros que estaran expuestos todo el
tiempo en el aula para que los/las nios/as los lean.
Este proceso dura aproximadamente un mes dependiendo del ritmo de
aprendizaje de los/las nios/as.
Una vez dominado el primer texto, los/las nios/as tendran otra experiencia
signiIicativa y se procede como lo descrito anteriormente.
Al crear nuevas oraciones, utilizara las palabras conocidas en el texto anterior
con las del nuevo texto.
El/la nio/a estara tan interesado en leer que procurara conocer mas palabras
para ampliar su vocabulario y sera capaz de leer textos no conocidos.

VENTA1AS DEL MTODO:
Parte del lenguaje oral y de las experiencias de los/las nios/as.
Tiene control sobre lo que lee porque conoce.
Nos permite integrar las areas. Se puede trabajar Matematica, Entorno Social
y Natural partiendo del texto creado.
Favorece la comprension lectora y la creatividad al escribir.
Permite la participacion activa del/la nio/a durante todo el proceso.
Involucra a padres y madres de Iamilia.
El/la maestro/a es co- aprendiz con el/la alumno/a.

LIMITACIONES:
Al comienzo es limitado el campo de la lectura, pero luego los/las nios/as va a
querer leer mas y mas.
No todos los/las nios/as interiorizan el proceso, pueden tener diIicultades, la
maestra trabajara mas con ellos/as.
Se diIiculta si el grupo es muy numeroso. (En el caso del Colegio 'Spellman son
50 nios/as en cada aula).

MATERIALES:
Se utiliza abundante material, elaborado tanto por los/las alumnos/as, los/las
maestros/as como los padres y madres de Iamilia o adquiridos. Entre los principales
tenemos.
Textos creados por los alumnos (individuales o grupales).
Textos creados por las maestras.
Textos creados por los padres de Iamilia.
Libros.
Cuentos.
Carteles.
Tarjetas.
Fichas.
Buzones ( cada alumno/a y la maestra tiene un buzon en donde se pueden dejar
notas, de Ielicitacion o para expresar inquietudes)
Carteleras.
Sellos.





EVALUACIN:
Se utiliza la evaluacion por procesos, no se evalua solamente el producto Iinal sino la
participacion y aporte del/la nio/a en cada paso realizado y permite realizar una
retroalimentacion permanente, el/la nio/a se autoevalua y se proponen actividades
que puedan contribuir a superar las diIicultades, si se presentan.
La evaluacion, autoevaluacion y coevaluacion se realiza a traves de:

Observacion directa.
Escrituras creativas.
Pruebas orales.
Pruebas escritas de ensayo.
Trabajos grupales.
Dramatizaciones, etc.

La aplicacion de este metodo ha dado muy buenos resultados en las dos instituciones
educativas en las que se ha aplicado. Al Iinalizar el ao lectivo los/las nios/as logran
desarrollar variedad de destrezas:
Utilizan la lectura como medio de recreacion y para obtener inIormacion.
Entienden lo que leen.
Sienten gusto al leer.
Leen con un buen nivel de Iluidez.
Utilizan la escritura como medio para transmitir sus ideas y sentimientos.
Escriben historias cortas.
Formulan y escriben oraciones completas.
Separan correctamente las palabras cuando escriben.
Utilizan la mayuscula al inicio de un escrito, en los nombres propios y el punto al
Iinal de la oracion.









CONCLUSIONES
La aplicacion del Metodo Integral da muy buenos resultados a la hora de adquirir
la lectura y escritura. El/la alumno/a disIruta durante todo el proceso, se apropia
del lenguaje escrito de una manera natural y le permite conseguir su desarrollo
cognitivo, aIectivo, psicomotriz, social y volitivo.

La aplicacion de la FilosoIia del Lenguaje Integral, a mas de desarrollar todos los
aspectos de la personalidad del/la nio/a nos permite relacionar todas las areas de
estudio, tomando como eje central el lenguaje.

Durante los aos que se ha aplicado esta metodologia se ha podido apreciar que
los/las nias tienen capacidades que deben ser explotadas, sus inteligencias son
multiples y necesitan espacios y actividades para desarrollarlas.

La educacion no puede estar alejada de los cambios que se viven en el mundo. En
la actualidad la velocidad de la inIormacion es vertiginosa, por lo tanto, los/las
alumnos/as necesitan mejores herramientas para poder manejar la inIormacion
que les llega, poder discernir, establecer comparaciones y utilizar lo que les
beneIicia. Los metodos deben tambien cambiar, para estar acorde con el
desarrollo, los metodos silabicos ya no daran los resultados que pudieron dar
hace algunas decadas, se necesita hacer urgentes cambios en la Iorma de usar el
lenguaje oral y escrito.

Para llevar a cabo este proceso debe haber el compromiso y trabajo de todos los
involucrados, asi alumnos/as, maestros/as, autoridades y padres de Iamilia se
trazaran objetivos comunes y deben estar en permanente comunicacion, la ayuda
de los padres y madres es primordial para el exito en la aplicacion de este
metodo.

Con la aplicacion de es metodo se procura una lectura comprensiva y de placer.
Independientemente de las decisiones del maestro/a o de la obligatoriedad de la
lectura. En ningun caso se leera por imposicion. De esta manera los alumnos/as
descubren el placer y la diversion de la lectura.

El Metodo Integra permite que los alumnos/as se apropien de las palabras y se
maneje una buena ortograIia ya que leen mucho y las palabras se quedan
grabadas en su memoria de largo plazo.

Con el tratamiento de la lecto-escritura de la manera propuesta se logra un
evidente desarrollo de la creatividad y del gusto por leer.




























RECOMENDACIONES

Los maestros y maestras que estan a cargo de la enseanza de la lecto-escritura
deben investigar que metodos son los mas recomendables para que desde un
inicio se procure una lectura comprensiva, es necesario conocer estrategias y
tecnicas innovadoras que propicien una educacion activa y participativa. La
ReIorma Curricular en sus postulados basicos hace reIerencia a la importancia
del desarrollo de destrezas de comprension lectora, la propuesta esta hecha, para
llevarla a cabo, los/las maestros/as debemos estar preparados.

Todo cambio representa mayor esIuerzo y estudio, los/as maestros/as tenemos la
obligacion de comprometernos mas con nuestra tarea, capacitarnos
constantemente y hacer el mayor esIuerzo porque el proceso de aprendizaje que
se de en cada una de nuestras aulas sea el mas apropiado y de alta calidad.

Puede haber muchas propuestas para mejorar nuestra educacion, es el/la
maestro/a en el aula el/la que decide aplicarlas o no, el exito o Iracaso de una
propuesta depende de la actitud de apertura que tenga el/la maestro/a.

Este proceso amerita que el/la alumno/a este en contacto y rodeado de abundante
material de lectura, alumnos/as, padres, madres de Iamilia y maestros/as pueden
elaborar los textos y publicarlos, se los debe exponer permanentemente en el aula
o tener un lugar destinado como biblioteca inIantil a la que los/las nios/as
puedan acudir con regularidad a leer.

Si bien es cierto no siempre se cuenta con los recursos economicos para comprar
textos, se puede recurrir a nuestra creatividad para elaborar textos llamativos y
originales.

El maestro/a, los padres y madres de Iamilia deben convertirse en ejemplos que
los/las nios/as quieran imitar. Es pues nuestro reto convertirnos en buenos
lectores tambien porque el maestro/a que no lee o no da muestras de interes por la
lectura, no comunica la intencion de leer.

La actitud de la maestra juega un papel Iundamental en la aplicacion del Metodo
Integral, debe mostrarse amable, cariosa, abierta a las inquietudes que presenten
los/as estudiantes. En el aula se tiene que vivir un ambiente relajado, democratico
y de respeto mutuo.

Para despertar en los nios un verdadero interes por la lectura se les debe leer
todos los dias cuentos atractivos y realizar actividades que les permitan relacionar
el texto con la realidad o deducir enseanzas que les permitiran aIianzar valores
positivos.

Se puede tambien abrir espacios destinados para leer por placer, la maestra puede
contar a los nios/as sus experiencias con la lectura, indicar los titulos de sus
libros Iavoritos, el tiempo que destina para leer diariamente, etc. Frente a esta
actitud los alumnos/as se sentiran invitados a hablar ellos tambien de sus
experiencias y de los libros que han leido.

Se debe procurar utilizar la lectura y escritura en actividades cotidianas de
comunicacion como son las tarjetas, cartas, mensajes, quejas, compromisos que
pueden intercambiarse todos/as en el aula.














BIBLIOGRAFIA
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Anexo 1: ~Mensajes Los nios y nias de Segundo de Basica del Colegio Menor
Universitario cardenal Spellman tienen buzones en el aula. Alumnos, alumnas y
maestras se envian mensajes, estos pueden ser para alentar, aconsejar o para expresar
inquietudes o acontecimientos sucedidos. Con el uso de estos buzones se da
Iuncionalidad a la lectura y a la escritura.
Anexo 2: ~Creacin grupal de un problema de suma Se integran las areas, en el
aula se crean problemas de suma, asi los nios y nias utilizan la lectura y la
escritura en las otras areas.
Anexo 3: ~Tarjeta por el Da del amor y la amistad Los nios y nias elaboraron
una tarjeta para regalar a un ser querido, previamente, escribieron el mensaje en una
hoja.
Anexo 4: ~Proyecto 2003-2004 Cada nio/a recopilo todo el proceso en un libro de
escrituras creativas, se empezo en octubre y se concluyo en el mes de julio.
Anexo 5: ~Proyecto 2002-2003 El proyecto de este ao lectivo del Segundo Ao
de Basica del Colegio Menor Universitario Cardenal Spellman es escribir un libro
individual, cada nio/a lleva un pequeo libro en el que escribe sus experiencias, o
cuentos leidos o escuchados, se aprecia el proceso desde noviembre hasta Iebrero,
Iecha en la que se presenta este trabajo monograIico. Al Iinalizar el ao lectivo cada
nio y nia tendra un libro en que se registrara todo el proceso que vivio para
aprender a leer y escribir.
Anexo 6: ~Proyecto 2001-2002 En el Colegio Menor Universitario Cardenal
Spellman el ao lectivo pasado, los nios y nias de Segundo de Basica publicaron
un libro grupal, en el mismo se registran escrituras creativas que las hicieron casi al
terminar el proceso, esta publicacion se realizo con la graduacion de los lectores en
Mayo del 2002.
Anexo 7: ~Escritura de cuentos Los nios/as manejan la estructura narrativa al
escribir, esto se evidencia en los cuentos que escribieron.
Anexo 8: ~Carta a pap Para el dia del padre, escribieron una carta en la que
expresan sus sentimientos hacia los Iamiliares.
Anexo 9: ~Escritura de cuento con ayuda de una secuencia Para Iacilitar el
proceso de creacion se proporciona a los alumnos/as un graIico con secuencias,
ellos/as los observan y en base a este escriben su historia. En este anexo se evidencia
que no comenten muchas Ialtas de ortograIia.
Anexo 10: ~Cartas de despedida Algunos/as nios escriben al Iinal del ao una
carta de despedida para la maestra, esto es voluntario, es una demostracion de lo que
ellos sienten.













ANEOA