INTRODUCCION En el contexto histrico actual, la educacin afronta situaciones que la desafan a buscar caminos que hagan ms efectiva su accin

en los educandos. Uno de estos retos es la incorporacin de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una accin conjunta familia dinamice la formacin integral del educando. !l hablar de accin conjunta, se pretende involucrar a los padres " representantes en cada aspecto de la educacin " desarrollo de sus hijos#as$, desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores " hbitos, que sern refor%ados por la escuela. ! la escuela le corresponde, adems de educar al ni&o#a$, extender su accin a la familia, desplegando estrategias " acciones concretas que permitan a los padres " representantes adquirir herramientas " conocimientos que les a"uden a educar a sus hijos #as$. 'adres, representantes " docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue la escuela ", cu"o fin (ltimo, es la b(squeda de la reali%acin personal del educando. Esta investigacin relacionada con la integracin de padres " representantes en el proceso de aprendi%aje de los educandos con )ificultades de !prendi%aje en la *oncentracin Escolar 'edro +rancisco ,arcu&e%, ,unicipio -arinas cu"o ideal educativo es formar integralmente a los ni&os #as$, por medio de un proceso continuo que pretende desarrollar, de modo armnico " coherente, las diferentes reas de aprendi%aje, a saber. formacin personal " social, relacin con el ambiente, comunicacin " representacin. /a investigacin desarrollada evidenci la necesidad de proponer talleres " charlas para propiciar el binomio familia0escuela, donde los padres " representantes tengan una participacin activa que contribu"a en la escuela que

orientacin del proceso educativo de los educandos. 'ara tal fin se desarroll la presente investigacin, la cual consta de los *aptulos siguientes. En el *aptulo 2, se hace el diagnstico, se identifica la comunidad " la institucin educativa, as mismo se desarrollan las 3 acciones " se denotan los objetivos de la investigacin. En el *aptulo 22, se presentan las bases epistemolgicas " conceptuales, adems las teoras " bases legales que sustentan el estudio. En el *aptulo 222 se desarrolla la metodologa que condujo la investigacin, as mismo los procedimientos, las t4cnicas e instrumentos para recabar informacin.

FASE I DIAGNOSTICO Seleccin del Contexto Situacional El )iagnstico, constitu"e uno de los elementos fundamentales de la estructura bsica de los m4todos de intervencin social, en la medida que procura un conocimiento real " concreto de una situacin sobre la que se va a reali%ar una intervencin social " de los distintos elementos que son necesarios tener en cuenta para resolver la situacin0problema diagnosticada. /a necesidad fundamental de reali%ar un diagnstico gira en torno al principio 6conocer para actuar6. !l respecto Espino%a #1789$ se&ala que El diagnstico es una fase que inicia el proceso de la programacin " es el punto de partida para formular el pro"ecto; as el diagnstico consiste en reconocer sobre el terreno donde se pretende reali%ar la accin, los sntomas o signos reales " concretos de una situacin problemtica, lo que supone la elaboracin de un inventario de necesidades " recursos #pg. ::$. Este orden de ideas conlleva la necesidad en un proceso de

planificacin con el fin de detectar antecedentes primordiales que configuran la situacin problemtica que se espera superar, es decir; se requiere conocer la situacin de la que se parte para determinar las posibilidades de accin que permiten superar dicha situacin con base en las necesidades detectadas " los recursos disponibles. Identificacin de la comunidad. )entro de la 'arroquia /as ,ercedes, ,unicipio ;orres del Estado /ara se encuentra una comunidad peque&a denominada por sus pobladores como

=<irumita>. Ella se encuentra ubicada a 1?m. de la carretera /ara #carretera /ara

@ulia,

diagonal al 'eaje Aacinto /ara, siendo sus lmites. Borte. 'eaje Aacinto /ara @ulia$. <ur. *asero /as Caguas. Este. *asero <icare <u fundacin remonta al a&o de 17E5, siendo su primer fundador el se&or /%aro *olombo *respo. 'ara ese tiempo la comunidad era conocida como el *asero El Fato, con el transcurrir del tiempo deciden cambiarle el nombre por el actual. En el mbito social, es una comunidad que cuenta con 3E7
Mapa N !" Ubicacin de la *omunidad de <irumita. Fuente" !rchivo del *onsejo *omunal.

Deste. *asero 'uricaure.

habitantes, siendo el 7GH del mismo extracto social, es decir de

la clase baja, su nivel econmico es poco, la gran ma"ora de los habitantes laboran en haciendas cercanas como obreros; sus tradiciones se celebran en el mes de julio en conmemoracin a la virgen del *armen, el 9GH de los habitantes son catlicos " el 3GH evang4licos. El casero presenta climas calidos0lluviosos, aun se conservan %onas boscosas, cuenta con una institucin educativa, una cancha m(ltiple, un campo deportivo, dos bodegas, una agro tienda, un consejo comunal, su entrada es de fcil acceso "a que la va principal se encuentra pavimentada. Identificacin de la in#titucin /a Escuela Bacional -olivariana Aornada *ompleta BI 3:J =<irumita>, adscrita al B(cleo Escolar Kural BI :1E, est ubicada 1?m. de la carretera /ara @ulia, diagonal al 'eaje Aacinto /ara, de la 'arroquia /as ,ercedes, ,unicipio ;orres del Estado /ara siendo sus lmites. Borte. 'eaje Aacinto

/ara #carretera /ara

@ulia$. <ur. Lacienda el Ketorno. Este. Lacienda

<irumita. Deste. Lacienda !ltamira. En el a&o de 1795 llega a la comunidad de <irumita la primera maestra ,ilagro Mlvare%, la cual imparta clases en una casa de bahareque la cual era propiedad del <e&or ,iguel Fon%le%, esta maestra reciba el pago de :,GG bs. ,ensuales al mes por parte de la comunidad. En el a&o de 178G se constru"e una K1, bajo el gobierno de /us Lerrera *ampins, contando para ese entonces con una matrcula de 3G estudiantes, en el a&o de 1781 se incorpora la maestra *oromoto Kodrgue% " la 'rof.. Kai%a ;imaure. 'ara el a&o de 1779 se constru"e otra K1con un anexo inclu"endo la construccin de la sala de ba&o, para ese entonces la escuela pasa a ser concentrada mixta BI 3:J sNn con una matrcula de EG estudiantes, para ese a&o las docentes eran la 'rof.. Fladis pi&a, 'rof.. /uis Kodrgue%, 'rof.. Aulio *respo, 'rof.. *arlos 'rteles " el 'rof.. Kamn Futi4rre%. En la actualidad cuenta con 9 docentes de aula asumiendo los mbitos correspondientes, 'rof.. /u% ,ara )omngue% #,aternal$ con una matrcula de 9 estudiantes, 'rof.. /u% ,er" !lvarado #'reescolar$ 1J ni&os #as$, ;.<.U 2rma !costa #1I " 5I$ 19 ni&os #as$, ;.<.U *armen ,el4nde% #3I$ 15 ni&os #as$, ;.<.U +lorisabel Escobar #JI$ 15 ni&os #as$, ;.<.U ,ariangel *respo #:I " E I$ 51 ni&os #as$; -r. *arlos ,el4nde% #Especialista de ,(sica$, <ra. 'riscila *ampos #!seadora$, es importante acotar que la institucin cuenta con un director 'rof.. Fon%le%. /a institucin enmarca su misin dentro del parmetro de ser una institucin generadora de conocimientos, que contribu"e a la reali%acin del ser humano, es decir, la formacin integral de los estudiantes, en cuerpo, alma " sentimiento, aptos para la vida " del ejercicio de la democracia dotada de valores, de la identidad nacional, a trav4s del anlisis de las distintas manifestaciones culturales, polticas, sociales, espaciales, econmicas del *arlos 'rteles " un sub director 'rof.. Elio

proceso de la geografa

" la historia de Oene%uela, en el mbito local,

regional " en el contexto latinoamericano " mundial. En el mismo orden de ideas, la visin de la institucin la pro"ecta a querer ser una institucin reconocida, fortaleciendo da a da " continuamente la preparacin de estudiantes " garanti%ando de esta manera el desarrollo intelectual de capacidades en los mismos, para que estos se puedan desenvolver en la actual sociedad; formar un hombre critico, culto, cientfico " tecnolgicamente preparado donde la educacin, el desarrollo del conocimiento " la informacin juegan un papel mu" importante. O$%ani%$ama <eg(n +ranPlin #5GGJ$ define. =El organigrama es la representacin grfica de la estructura orgnica de una institucin o de una de sus reas, en la que se muestran las relaciones que guardan entre s los rganos que la componen6 #pag.98$. 'or su parte Kiccardi #17E:$ considera que los organigramas son (tiles instrumentos de organi%acin " nos revelan. =/a divisin de funciones, los niveles jerrquicos, las lneas de autoridad " responsabilidad, los canales formales de la comunicacin, la naturale%a lineal o asesoramiento del departamento, los jefes de cada grupo de empleados, trabajadores, entre otros; " las relaciones que existen entre los diversos puestos de la empresa en cada departamento o seccin de la misma> #s,p$. /as organi%aciones son entes complejos por ello la funcionalidad de 4sta, recae en la buena estructuracin del organigrama, el cual indica la lnea de autoridad " responsabilidad, as como tambi4n los canales de comunicacin " supervisin que acoplan las diversas partes de un componente organi%acional. En este orden de ideas, estos son importantes porque permiten detectar las fallas estructurales " la asignacin de cargos innecesarios. Estas representaciones permiten informar a los integrantes de la organi%acin o personas asociadas a ellas, las caractersticas generales de la misma. )e E

acuerdo

al

organigrama

se

observara

que

cumplen

con

ciertas

caractersticas expuestas en la imagen mostrada.

Fuente" !rchivo de la Escuela #5G15$ Dia%no#tico &a$ticipati'o 'ara !guilar " *asta&eda #5GGG$

Es una herramienta de anlisis en continua construccin, en la cual se evidencia lo que pasa con la realidad concreta que se trata de entender, se reflexiona el por qu4 de su existencia " se busca modificar esta realidad, actuando de manera crtica " consciente en su transformacin. #pg. 15$. )e acuerdo a esta idea como herramienta nos a"uda a detectar una amplia gama de situaciones que ocurren dentro de nuestras comunidades " que de una u otra forma afectan la vida de los convivientes en la sociedad. Bos introduce dentro de lo que ocurre en la comunidad, nos hace participes de lo mismo, nos afecta " nos demanda buscar soluciones estrat4gicas para el bien com(n. 'ara la +undacin para el )esarrollo de la Kegin *entro0Dccidental #+udeco$, el diagnstico participativo, es un proceso que permite identificar " explicar los problemas " potencialidades que afectan a la poblacin de una comunidad que se requiere intervenir en un momento determinado, con la participacin de los ciudadanos #as$, " las comunidades organi%adas. <eg(n este importante ente gubernamental, el objetivo del diagnstico participativo es obtener informacin " reflexionar acerca de los problemas, necesidades, recursos, " oportunidades para definir la visin colectiva de la comunidad. )esde este punto de vista, el diagnstico participativo significa entonces, de acuerdo con la autoridad Boruega para el )esarrollo 2nternacional #177J, p.58$, =desarrollar una imagen global de los grupos de inter4s, los individuos " las instituciones involucradas>. <eguidamente se dise&a el 'lan )iagnostico. 'ara poder planear el diagnostico, me enfoque a la preocupacin temtica que tengo, tal como menciona !lfredo !storga #1771$ =el proceso diagnstico empie%a cuando la organi%acin est descontenta de su situacin> &$op#ito" Explorar las problemticas pedaggicas de la Escuela Bacional -olivariana Aornada *ompleta BI 3:J =<irumita> a objeto de generar un plan de transformacin que garantice la calidad del servicio educativo. Accin Keunin con el E#t$ate%ia *onversatori Recu$#o# Frabadora 8 Re#pon#a(le# Fec)a 2nvestigadoras 1:NGJN5G11

)irector del 'lantel.

o. Entrevista.

<ensibili%acin 2ntercambio de los )ocentes dialgico. sobre la 'roblemtica pedaggica. !samblea para !samblea. Frabadora la /luvia de *mara jerarqui%acin " 2deas *uaderno seleccin de la de campo problemtica de 'apelografo transformacin s Ta(la N *!" 'lan )iagnostico. Fuente" Equipo 2nvestigador #5G15$

*mara *uaderno de campo Frabadora *mara *uaderno de campo

2nvestigadoras )irector

55NGJN5G1

2nvestigadoras )irector Frupo de *o investigadores

G:NG:N5G11

De#a$$ollo de la# accione# Accin N !" Ent$e'i#ta con el di$ecto$ de la E#cuela Nacional +oli'a$iana ,o$nada Completa N -./ 0Si$umita1 2 el d3a !. del me# de a($il de 4*!!. *on esta nocin de ideas, el grupo investigador de ;.<.U en educacin integral del Uniojeda reali%o una visita el da 1: de abril del 5G11 a la institucin, se hablo con el director de dicho BEK profesor *arlos 'rteles, se le planteo el propsito por el cual se estaba all que es
Foto N !" !ccin BI 1. Keunin con )irector Fuente" Equipo 2nvestigador #5G15$

reali%ar la tesis de grado.

Dbteniendo de 4l una satisfactoria respuesta, sirviendo de enlace con los dems docentes. !ll se converso con el mencionado director " se le pregunto. Q*ules para el serian las problemticas que est sufriendo la institucinR El comenta que son varias " se le pide jerarqui%arlas, al reali%ar esta accin nos menciona. agresividad escolar, embara%o preco% "

sexualidad infantil, desercin escolar, nula integracin de padres a la institucin. <e converso adems, despu4s de obtener esta informacin, que se necesitaba una reunin con el cuerpo de docentes, el, al revisar la agenda nos la propuso para el 55 de abril, a lo cual aceptamos " dejamos convenido que 4l se encargara de convocar a los docentes. Accin N5 *4" Sen#i(ili6acin con lo# docente# de la E#cuela Nacional +oli'a$iana ,o$nada Completa N -./ 0Si$umita12 el d3a 447*/74*!!. Bos reunimos siendo las 1G am, el director " la coordinadora pedaggica nos recibieron amablemente, nos presentaron al grupo, les hicimos ver el porqu4 de nuestra visita a la institucin, lo que se buscaba con este sera trabajo. de gran <eguidamente a"uda, que la la coordinadora 2rma !costa indico que investigacin propuesta se realice en la institucin, para lo cual los docentes mostraron gran inter4s en la reali%acin del mismo. !l momento de nombrarnos las problemticas los docentes
Foto N !" !ccin 5. <ensibili%acin. Fuente" Equipo 2nvestigador #5G15$

comentan entre ellos " luego nos dicen. maltrato infantil, desercin escolar, hacinamiento de hogar lo que afecta la sexualidad infantil, embara%o preco%, abandono familiar, abandono institucional de padres " representantes, deficiencias de lectura " escritura, falta de *-2;, falta de cancha. )espu4s de hacer ver las problemticas, nos despedimos hasta la prxima reunin en asamblea general la cual el director convoco para el G: de ma"o. Accin N5 *-" A#am(lea Gene$al con &ad$e#2 Rep$e#entante# 87o Re#pon#a(le#2 di$ecti'o# 8 docente#2 el d3a *.7*.74*!! en la E#cuela Nacional +oli'a$iana ,o$nada Completa N -./ 0Si$umita1 En una tercera visita reali%ada a la institucin previa convocatoria hecha por la 1G
Foto N !" !ccin 3. !samblea Fuente" Equipo 2nvestigador #5G15$

coordinadora

padres

"

representantes, docentes " personal obrero, con un total de J7 personas se reali%o el encuentro el da G: de ma"o del 5G11. En la sede del BEK. :1E a las 1G.GG !,. 2nicio el encuentro la coordinadora profesora 2rma !costa dando la bienvenida a todos " explicando el motivo de la presencia de los estudiantes. )e especialidad Educacin 2ntegral, para lo cual solicito apo"o " a"uda en la reali%acin de la investigacin. ;omo la palabra una de las investigadoras dirigi4ndose a los presentes la seguidamente pregunta. Q*ul es el problema que ms afecta a los ni&os en la institucinR 1. !bandono de padres a sus hijos, quedando al cuidado de familiares. promiscuidad en el entorno familiar, embara%os en ni&as en edad escolar. 5. ,altrato infantil #;emor, ,iedo$. 3. +alta de alimentacin #d4ficit de atencin, bajo peso en relacin a la edad " estatura.$. J. )eficiencia de recursos econmicos en los padres. :. !gresividad en el hogar. E. +alta de integracin de los padres a la institucin. /a t4cnica de indagacin utili%ada fue la lluvia de ideas, que seg(n <errano #5GG3.781$ dice que =en la elaboracin de mapas semnticos o redes semnticas, se encuentra la lluvia de ideas, donde se enumera el tema a los encuestados " se les piden que hagan una lista con todas las palabras relacionadas con el tema> por otra parte el total de docentes con que se trabajo fueron 11 con las mismas se hablo de los problemas que afectan a los ni&os en el proceso de ense&an%a aprendi%aje en la institucin. ,e$a$9ui6acin de &$o(lem:tica# N 1 &$o(lema# ;oto# +alta de integracin de los padres a la 3G institucin. 5 !bandono de padres a sus hijos, quedando al E cuidado de familiares. G !gresividad en el hogar. : 3 J ,altrato 2nfantil #temor, ,iedo$ J : +alta de alimentacin #)4ficit de atencin, J 11 &o$centa<e E1H 13H 1GS 8H 8H

bajo de peso en relacin a la edad " a la estatura$. Total Ta(la N 4 Fuente" Equipo 2nvestigador #5G15$ En la grafica se evidencian los resultados arrojados que indican que el E1 H de los encuestados que conforman los docentes de la Escuela Bacional -olivariana BI 3:J sNn =<irumita> del B.E.K :1E colocan en primer lugar la falta de integracin de los padres a la institucin. En este sentido se tomara como muestra al colectivo general de dicha institucin. Es evidente en los resultados mostrados que la falta de orientacin de los padres " representantes, es un problema que se ha agudi%ado en los (ltimos a&os en el sistema educativo. 'ara Elsa B(&e% !ragn la familia " los centros educativos son las dos instituciones sociales ms importantes con que cuenta la civili%acin humana para satisfacer sus necesidades de educacin as como la adquisicin " transmisin de todo el legado histrico cultural de la humanidad. Dia%$ama de &a$eto 'ara ,artne% #5G1G$ el diagrama de 'areto =es un tipo de grfico que permite observar si existen muchas causas que ocurren con poca frecuencia, o si existen pocos causas con alta frecuencia. En cualquier caso, una ve% conocida la situacin es posible aplicar una estrategia que permita controlar la calidad de la produccin> #pg. JE$. )e acuerdo a las aseveraciones del autor citado este diagrama nos va a permitir observar la curva del problema, as mismo lo generali%ado, esto de acuerdo a las barras donde se denotara cuales han sido los ms votados " han sido considerados como la dificultad por todos los actores sociales. Este diagrama permite evidenciar de acuerdo a sus barras ubicadas en forma descendente en la significacin que tiene el problema citado para los encuestados, as mismo 15 /= !**>

G$afico N !

Fuente" Equipo 2nvestigador #5G15$

13

)e acuerdo a lo observado en el grafico, se puede notar la gran magnitud aportada por la asamblea donde diagnostican como principal problemtica la falta de integracin de padres " representantes a la institucin escolar lo que est incidiendo en el rendimiento escolar " comportamiento de los educandos. Dia%$ama de I#)i?a@a El diagrama de 2shiPaTa, o diagrama causa0efecto, es una herramienta que a"uda a identificar, clasificar " poner de manifiesto posibles causas, tanto de problemas especficos como de caractersticas de calidad. 2lustra grficamente las relaciones existentes entre un resultado dado #efectos$ " los factores #causas$ que influ"en en ese resultado. -esterfield #177:.55$ dice sobre 2shiPaTa 6<on dibujos que constan de lneas " smbolos que representan determinada relacin entre un efecto " su causas6.

G$afico N 4

Fuente" Equipo 2nvestigador #5G15$

1J

!qu se exponen cada una de las posibles causas que originaron " mantienen la problemtica, estas aseveraciones tomadas desde cada uno de los actores sociales involucrados en el desarrollo escolar de la institucin. *ada uno aporto ideas o peque&as hiptesis sobre lo que creen puede estar originando o desencadenando la situacin problemtica. !qu se puede ver que desde los puntos de vista de la ma"ora de los interlocutores el problema se debe a la falta de motivacin desde los padres, "a sea por negligencia desde la institucin o por problemas que tengan dentro del hogar. !s mismo, existe irresponsabilidad en los mismos por falta de orientacin o de comunicacin con el personal de la escuela. FODA <obre el anlisis +D)!, <teiner #1777$ plantea lo siguiente. El anlisis +D)! es un paso crtico en el proceso de planeacin. Examinar correctamente oportunidades " peligros #amena%as$ futuros de una empresa, " relacionarlo en un estudio imparcial con las potencialidades #fortale%as$ " debilidades de la misma representa una enorme ventaja. #pg. 5J$. /o referido por el autor deja apreciar la significativa importancia de este modelo es la gran oportunidad de confrontar las fortale%as con las debilidades internas con las oportunidades " amena%as externas para as poder desarrollar crticamente acciones en pro de mejorar la problemtica suscitada para que de tal forma ocurran transformacin que perduren en el tiempo. Cuad$o N *-. Mat$i6 FODA FORTAAEBAS )ocentes con experiencia en orientacin. )ocentes con capacidad para organi%ar talleres, charlas, foros. Ubicacin estrat4gica de la institucin tanto para la llegada de representantes como de organismos. O&ORTUNIDADES !po"o por parte del consejo *omunal del <ector. !po"o del *,)BB! para trabajar con orientadores a los representantes. 2glesias cercanas con personas con capacidad de consejera.

1:

DE+IAIDADES 'oca integracin de padres representantes. )isputas entre docentes. Lacinamiento estudiantil.

AMENABAS " <e suspenden actividades por las lluvias. 2nseguridad alrededor del plantel. <e refleja poca participacin en actividades en el plantel.

Fuente" Equipo 2nvestigador #5G15$ En esta matri% +D)! se logra ver las fortale%as " debilidades internas, as como las oportunidades " amena%as externas que pueden beneficiar o aumentar el riesgo de que la problemtica de la institucin siga su curso, para ello se conto con la a"uda de padres " representantes en una asamblea general. O(<eti'o# de la In'e#ti%acin O(<eti'o %$upal )esarrollar estrategias Accione# a de#a$$olla$ 1. 5. 3. ;aller de escuela para padres. *onsejera por parte del *,)BB! " de las iglesias cercanas !ctividad con ni&os " padres adems de comunidad #juegos didcticas para la incorporacin de padres " representantes en la Escuela -olivariana =<irumita>.

dirigido a padres " ni&os. recreativos " deportivos$ " padres donde se conjugue la importancia de la unidad en ellos " para con la institucin. J. !ctividad con ni&os " padres adems de comunidad #dramati%aciones, tteres$ donde se conjugue la importancia de la unidad en ellos " para con la institucin. :. E. !ctividad con ni&os " padres #manualidades$ donde se conjugue la importancia de la unidad en ellos " para con la institucin.

1E

E'aluacin de lo# $e#ultado# del plan. /a evaluacin final busca garanti%ar la calidad del producto; por ello examina con rigor si el producto alcan%ado fue lo mejor para el alumno ", por tanto, si las opciones elegidas " los objetivos seleccionados eran en realidad los ms adecuados para las necesidades planteadas en la evaluacin formativa inicial. !mengual #1787$ clarifica este concepto al decir. /o que se hace en la prctica es ir =sumando> informaciones sobre los distintos productos que se van alcan%ando " as mejorar el proceso mediante la verificacin de la calidad " adecuacin de los resultados a los intereses, carencias " necesidades del alumno. #pg. JJ$.> )e all entonces que se pueda afirmar desde el punto de vista de la evaluacin, que hasta el presente los resultados alcan%ados han sido exitoso no solo para las investigadoras, sino para todos los actores sociales que hacen vida dentro de la escuela, pudiendo entonces afirmar que en cuanto a la accin 1, la visita a la institucin fue fructfera siendo atendidos de manera amena " grata por parte de la directora de la institucin, la cual cedi el permiso para el desarrollo del pro"ecto. En la accin numero 5, el encuentro " conversatorio con el personal docente, tambi4n debe calificarse como grata " acrecentadora de expectativas, por cuanto los mismos manifestaron su apo"o a los investigadores, para el desarrollo de cada actividad, permitiendo a su ve% junto a la directora poder entregar la convocatoria a los padres " representantes a trav4s de los ni&os " ni&as. /a accin 3, referida a la asamblea de padres se logr la convocatoria de los mismos " que estos expusieran los problemas presentes en la institucin, as como construir con los investigadoras los diagramas, tanto de 'areto como de causa " efecto o 2shiPaTa, as como la matri% +D)!, para llegar as a la formulacin del objetivo grupal " las respetivas acciones a desarrollar.

19

18

FASE II +ASES E&ISTEMOAOGICAS C CONCE&TUAAES &a$adi%ma El filsofo " cientfico ;homas ?uhn di a paradigma su significado contemporneo cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. El mismo ?uhn prefera los t4rminos ejemplar o ciencia normal, que tienen un significado filosfico ms exacto. <in embargo, en su libro /a Estructura de las Kevoluciones *ientficas #17E5.153$ define a un paradigma de la siguiente manera. /o que se debe observar " escrutar. El tipo de interrogantes que se supone ha" que formular para hallar respuestas en relacin al objetivo. *mo tales interrogantes deben estructurarse. *mo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica. )e acuerdo a esta aseveracin es que este trabajo se va a basar en prcticas para generar acciones que desde lo cientfico van a a"udar a erradicar la problemtica internali%ada en los actores a intervenir, con ello lo que se pretende es generar un cambio de actitud hacia lo vivencial " transformador del convivir diario en la institucin. &a$adi%ma C$3tico Reflexi'o En este paradigma constantemente se concibe una realidad dinmica " cambiante, por las acciones del hombre. En transformada

consecuencia, el conocimiento se genera en el contexto de las acciones del hombre " por referencia a una visin holstica e histrico0dial4ctica de los hechos que se estudian. /os conceptos claves de este enfoque son la participacin, el compromiso " la transformacin. Frund" #1771.38$ lo define sobre la base de un inter4s emancipador basado en

17

Labermas como =un inter4s fundamental por la emancipacin " la potenciacin para comprometerse en una accin autnoma que surge de intuiciones autenticas, criticas, de la construccin social de la sociedad humana>. En este proceso, los docentes han sido, son " sern los protagonistas de la innovacin, quienes a trav4s de una actitud " voluntad se han constituidos en los agentes de cambio, generando ideas, reali%ando innovaciones, creando un clima adecuado para el cambio planificado considerando las resistencias " evaluando el proceso. *ontar con docentes comprometidos " proactivos, significa que su accionar trascender hacia los educandos, sus pares, autoridades, administrativos " comunidad, es decir, con el sistema educativo global. En otras palabras, transformar la +acultad de ,edicina en una comunidad de aprendi%aje, donde docentes " estudiantes aprendan reflexionando a partir de su propia accin. 'or su parte ?oetting #178J$ dice. El paradigma crtico induce a la crtica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como construccin social " de igual forma, este paradigma tambi4n induce a la crtica teniendo en cuenta la transformacin de la realidad pero basndose en la prctica " el sentido #pg. 57E$ Este nos aclara adems que al utili%ar el m4todo inductivo0deductivo para llegar al conocimiento es claro que prevalece sobre todo aspecto la utili%acin de diversas fuentes e interpretaciones de los hechos para llegar as a una transformacin de la realidad, enfocados directamente en la comprensin e interpretacin de los hechos " de sus implicados. En los diferentes procesos educativos para la descripcin " comprensin de los diferentes fenmenos, al docente investigador se le facilita el utili%ar tanto datos cualitativos como el conocimiento cientfico para as transformar una realidad bien sea social o humano. Este pensamiento se relaciona con el trabajo de investigacin en cuanto a la ideas de incursionar para comprender e interpretar los hechos para 5G

reali%ar planes de acciones que no a"uden a transformar la realidad vista en la esperada esto traer consigo un cumulo de trabajo pero tambi4n de satisfaccin. In'e#ti%acin Accin. 'ara ;a"lor " -odan #177E$ es. /a investigacin0accin0reflexin se instala en el paradigma epistemolgico fenomenolgico " toma aportes del paradigma del cambio porque genera transformaciones en la accin educativa. 'ara el fenomenlogo, la conducta humana, lo que la gente dice " hace, es producto del modo en que define su mundo #pg. 53$. 'or otra parte para ,c?ernan #1777$. /a investigacin accin es el proceso de reflexin por el cual en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio 0en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de accin U...V /uego se emprende una evaluacin para comprobar " establecer la efectividad de la accin tomada. 'or (ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos " comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la accin. /a investigacin accin es un estudio cientfico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la prctica. #pg. 5:$. )entro de estas ideas esta la incursin que se debe hacer basada en una serie de estrategias con el fin de cambiar la realidad de los actores institucionales " los pasos consabidos que se deben dar como una especie de proceso donde todo debe estar articulado para el mejor desarrollo de las pie%as. In'e#ti%acin Accin &a$ticipati'a En !m4rica /atina, en la d4cada del EG del siglo WW, se produce un proceso =sui g4neris> con respecto a las tendencias pedaggicas. emerge la Educacin 'opular como (nico movimiento pedaggico aut4ntico del continente americano; es decir, este se gest " desarroll en =Buestra

51

!m4rica>, del =ro -ravo hasta la 'atagonia>, como la denomin el ms universal de todos los cubanos. Aos4 ,art. <u mximo exponente fue el brasile&o +reire # $, qui4n la defini =como un esfuer%o en el sentido de la movili%acin " de la organi%acin de las clases populares con vista a la creacin de un poder popular. <in embargo, esto no significa que afirmemos que la educacin es un instrumento para la transformacin radical de la sociedad> #pg. JJ$. /a Educacin 'opular ha asimilado, como metodologa por excelencia para la investigacin colectiva, la 2nvestigacin !ccin 'articipativa, la cual ha propiciado el desarrollo de iniciativas innovadoras que surgen del cimiento de las estructuras sociales " que se erigen en sujetos activos " protagonistas del proceso investigado. !l tomar en cuenta los anteriores elementos, el presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre la referida metodologa de investigacin cualitativa " su perspectiva en el desarrollo humano local. En la actualidad existe gran diversidad de concepciones acerca de la 2nvestigacin !ccin 'articipativa, por lo que es casi imposible llegar a una conceptuali%acin unvoca. En lo que s existe coincidencia es en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigacin, lo cual toma como referencia los problemas surgidos desde la comunidad. Esta es concebida como una perspectiva alternativa a la concepcin positivista; defiende la alian%a entre investigadorNinvestigado; forja un nuevo modelo de investigador que reali%a su trabajo de forma sistemtica a trav4s de un m4todo flexible, ecolgico " orientado a los valores donde se involucra a las personas para la solucin de las problemticas existentes. <e coincide con Dro%co #5GG:$ cuando expresa. <era pretencioso sostener que la 2!' en cuanto investigacin alternativa a la tradicional, sea de patente exclusivamente latinoamericana. /o latinoamericano " aqu s hubiera que reconocerlo con orgullo est en haber sustanciado metodolgicamente un modelo terico alternativo de investigacin " haberlo hecho dentro de un contexto de educacin "

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organi%acin de las clases populares para la transformacin de las estructuras de explotacin que les afectan> #pg. 9:$. 'or eso es loable la interpretacin " aplicacin que los tericos de la Educacin 'opular han hecho de esta metodologa de investigacin cualitativa, utili%ndola con el prisma freiriano de educar para trasformar " transformar para educar. /a 2!', seg(n criterio del autor antes citado, =UXV es una actividad integrada que combina la investigacin social, el trabajo, el estudio " la accin. *on esta definicin se integran las tres caractersticas que configuran la investigacin participativa. como m4todo de trabajo, como proceso educativo " como medio para adoptar decisiones para el desarrollo>. Teo$3a# 9ue #u#tentan la in'e#ti%acin Teo$3a# de la Accin Dumana. /as ;eoras sobre la !ccin Lumana plantean el problema de la relacin entre el pensamiento " la accin, a trav4s del lenguaje. !rg"ris " <chYn #1787$ conciben al ser humano como ser que dise&a sus acciones, las ejecuta " aval(a sus consecuencias; adopta sus dise&os cuando las consecuencias responden a sus intenciones " las modifica, o trata de modificarlos, cuando los resultados le son adversos. Esta concepcin implica entender la conducta como algo construido por los significados " las intenciones de los actores. Estas construcciones se constitu"en en guas para sus acciones. !l monitorear la efectividad de sus acciones, los individuos eval(an igualmente la valide% de sus construcciones sobre el ambiente. /a teora de accin est constituida por el conjunto de principios rectores, estrategias de accin " supuestos que el individuo ha construido para orientar su comportamiento. Estos autores distinguen dos dimensiones en la ;eora de !ccin. la teora explcita " la teora en uso. /a primera es la que se comunica o anuncia; sin embargo, la teora que realmente gobierna su conducta es la teora en uso, que es la que un

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observador puede inferir de sus acciones concretas " que puede o no coincidir con la teora explicita. 'ara conocer la teora de accin de los actores escolares e indagar sobre qu4 es la escuela " hacia dnde va, se utili%aron las conversaciones definidas por Echeverra #177J. 159$ como =los componentes efectivos de las interacciones lingZsticas, es decir, las unidades bsicas del lenguaje>. /a escuela en tanto organi%acin, es definida como el conjunto de redes dinmicas de conversaciones entre sus actores principales0 directivos0 docentes0alumnos0padres0personal de apo"o " miembros del entorno social. /o anteriormente planteado conduce a considerar que las interacciones producto de un acto educativo se fundamentan en modelos comunicativos que potencian la accin de los sujetos involucrados a trav4s del hablar " del escuchar. En palabras de Echeverra, se entiende que la escuela por ser una organi%acin que conversa puede ampliar la efectividad, viabilidad " pertinencia de los procesos educativos que desarrolla; por ello, el estudiar cmo son sus conversaciones nos permite conocer las ra%ones que explican el 4xito o fracaso de dichos procesos. )e igual forma, desde el contexto de las conversaciones, el docente se percibe como el dise&ador " principal responsable del espacio ulico0conversacional en el cual se generan m(ltiples posibilidades de aprendi%aje. /a accin conversacional en la escuela tiene el poder mgico " transformador que se expresa en nuevas vivencias " estrategias para dinami%ar el aprender " el ense&ar al generar nuevas posibilidades educativas, coordinando nuevas acciones para el cambio direccionado hacia la hori%ontalidad a trav4s de un dilogo favorecedor de una identidad colectiva que orienta la misin " visin de la escuela. En opinin de Fadamer #1778. 3:$ =el verdadero arte de llevar una conversacin es aqu4l en el que los interlocutores se ven llevados. Esta es entonces una verdadera conversacin, una conversacin que lleva a algo>.

5J

En el caso de la presente investigacin, las observaciones de las conversaciones entre los diferentes actores permitieron develar los significados que los interlocutores atribu"en a las acciones que acontecen en la cotidianidad de la escuela. Estas observaciones reali%adas durante el receso escolar " la reali%acin de las actividades culturales " deportivas, requirieron ", adems, permitieron crear un clima de familiaridad que incidi favorablemente en la espontaneidad con la que se efectuaron las conversaciones. Aa E#cuela pa$a &ad$e# 'ara el 'rograma 'ermanente de Educacin por la +amilia " los )erechos del Bi&o #1779$ , 6es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres " representantes oportunidades de participacin en el conocimiento crtico de la realidad familiar...6 #pg. 5$, con el propsito de buscar cambios de conducta " afrontar la problemtica existente en la comunidad. )e igual manera, el *ongreso del Estado de ;amaulipas, ,4xico #5GGG$, en su Keglamento del 'rograma Escuela para 'adres la define como 6un espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientacin necesaria para dar ma"or atencin a sus hijos...6 #pg. J$ " de esta manera lograr el bienestar de la familia basado en valores 4ticos. . El <istema para el )esarrollo 2ntegral de la +amilia #)2+$ de ,4xico #5GG1$, define la escuela para padres como 6un conjunto de actividades que lleva a cabo la institucin con los integrantes de la comunidad...6 #pg. 1$, con el propsito de fortalecer las relaciones positivas en la familia redunden en beneficios de armona " convivencia comunitaria. Dbjetivos Especficos de la Escuela para 'adres. <osa #a&osNf$, se&ala los siguientes objetivos especficos de la escuela para padres. 1. )esarrollar un espacio de reflexin para padres " futuros padres de familia en torno a su papel en la familia. que

5:

5. desarrollo. 3. sexualidad. J.

<ensibili%ar

los

padres

acerca

de

las

necesidades

psicosociales de los integrantes de la familia en sus diversos momentos de Fenerar un proceso de anlisis de las relaciones familiares a

partir de la perspectiva de g4nero " de sus implicaciones en el ejercicio de su <ensibili%ar a los padres " futuros padres acerca de las diversas

problemticas que afectan actualmente a la familia " del papel que ellos tienen en la prevencin " atencin, tanto en la familia como en su entorno social. :. 'romover estilos de crian%a ms sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la comunicacin " la autoestima entre los miembros de la familia. Efecto# po#iti'o# de la E#cuela de &ad$e#" 1. +avorece la difusin del sentimiento de colectivo mediante la satisfaccin de necesidad. 5. Es un canal de comunicacin importante para recoger informacin, problemas, necesidades " propuestas. 3. Es una fuente de referencia " de conocimiento. J. ,ultiplica la posibilidad de reali%ar acciones colectivas. :. ;iene una funcin educadora. Aa E#cuela pa$a &ad$e# 8 la Inte%$acin E#cola$ Comunita$ia En el marco de la integracin escolar comunitaria planteada por el ,inisterio de Educacin, *ultura " )eportes de Oene%uela #5GG5$ a trav4s de la ,etodologa del 'ro"ecto. Kenovemos la Escuela -sica, Kural, 2ndgena " de +rontera, la escuela de padres juega un papel importante de participacin activa como rgano asesor0promotor " facilitador del desarrollo comunitario.

5E

/a institucin escolar debe asumir el lidera%go que le corresponde ante la comunidad de su entorno, mediante propuestas escolares " comunitarias que hagan del acontecer educativo un hecho com(n. /a escuela de padres es una alternativa para hacer de la organi%acin escolar un lugar abierto a la comunidad que busca salida oportuna a las dificultades, consolidando la integracin escuela0comunidad, promoviendo el anlisis " solucin de problemas tanto escolares como comunitarios mediante acciones conjuntas a trav4s de la participacin de padres " representantes. Rendimiento E#tudiantil. 'ara ,4nde% #1777$, es 6la medicin de las capacidades que manifiestan en forma estimada, lo que ha aprendido una persona como consecuencia de un proceso de formacin6 #p. 8$; as mismo *ontreras #5GGG$, plantea que el rendimiento escolar o estudiantil es 6el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio6. #p. 15$ +actores que afectan el Kendimiento Estudiantil. +actores 2ntelectuales. /as capacidades " aptitudes de un individuo limitan el aprendi%aje " por supuesto el rendimiento. +actores 'squicos. /a personalidad, la adaptabilidad, la motivacin, el autoestima, el deseo de superacin, el afecto, la estabilidad inciden en la concentracin " el rendimiento del individuo. +actores 'edaggicos. /a comprensin lectora, la rique%a de vocabulario, las habilidades num4ricas, la rapide% en la lectura, los m4todos " hbitos de estudio influ"en en la capacidad para aprender " en el rendimiento estudiantil. +actores <ocioambientales. /a %ona geogrfica, el sector de residencia, la vivienda, los recursos materiales " econmicos, la familia, los vecinos, los amigos inciden en las facilidades de acceso al aprendi%aje " por ende en el rendimiento del estudiante.+ormas para que el padre obtenga mejores calificaciones en sus hijos.

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Teo$3a Gene$al de lo# Si#tema#" E;. +e$talanff8F <e presenta como una forma sistemtica " cientfica de aproximacin " representacin de la realidad ", al mismo tiempo, como una orientacin hacia una prctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias, con sus su perspectiva holstica e integradora. /os objetivos originales de la ;eora Feneral de <istemas son los siguientes. 1. 2mpulsar el desarrollo de una terminologa general que permita describir las caractersticas, funciones " comportamientos sist4micos. 5. )esarrollar un conjunto de le"es aplicables a todos estos comportamientos ", por (ltimo, 3. 'romover una formali%acin #matemtica$ de estas le"es. 0<istema. Es un conjunto organi%ado de cosas o partes interactuantes e interdependientes, que se relacionan formando un todo unitario " complejo. 0<ubsistemas. <e entiende por subsistemas a conjuntos de elementos " relaciones que responden a estructuras " funciones especiali%adas dentro de un sistema ma"or. En t4rminos generales, los subsistemas tienen las mismas propiedades que los sistemas #sinergia$ " su delimitacin n de sistema, se hace referencia a los subsistemas que lo componen, cuando se indica que el mismo est formado por partes o cosas que forman el todo. 0<inergia. 6el todo no es igual a la suma de sus partes6. /a totalidad es la conservacin del todo en la accin recproca de las partes componentes, es, en consecuencia, un fenmeno que surge de las interacciones entre las partes o componentes de un sistema. 0*ontexto. Un sistema siempre estar relacionado con el contexto que lo rodea, o sea, el conjunto de objetos exteriores al sistema, pero que influ"en

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decididamente a 4ste, " a su ve% el sistema influ"e, aunque en una menor proporcin, influ"e sobre el contexto; se trata de una relacin mutua de contexto0sistema En lo que a complejidad se refiere, nunca un sistema puede igualarse con el ambiente " seguir conservando su identidad como sistema 0!daptabilidad. Es la propiedad que tiene un sistema de aprender " modificar un proceso, un estado o una caracterstica de acuerdo a las modificaciones que sufre el contexto. Esto se logra a trav4s de un mecanismo de adaptacin que permita responder a los cambios internos " externos a trav4s del tiempo. 0Estructura. /as interrelaciones ms o menos estables entre las partes o componentes de un sistema, que pueden ser verificadas #identificadas$ en un momento dado, constitu"en la estructura del sistema. 0*ircularidad. )ebido a la interconexin entre las acciones de los miembros de un sistema, las pautas de causalidad no son nunca lineales #en el sentido que una 6causa6 ! provoque un 6efecto6 -$, sino circulares en el sentido que refuer%a retroactivamente la manifestacin de ! 0Equifinalidad. Un mismo efecto puede responder a distintas causas. Es decir, los cambios observados en un sistema abierto no estn determinados por las condiciones iniciales del sistema, sino por la propia naturale%a de los procesos de cambio. Esta definicin no es vlida para los sistemas cerrados, "a que 4stos vienen determinados por las condiciones iniciales. GKetroalimentacin o +eedbacP #positivo o negativo$. /a retroalimentacin se produce cuando las salidas del sistema o la influencia de las salidas de los sistemas en el contexto, vuelven a ingresar al sistema como recursos o informacin. 0'ermeabilidad.

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/a permeabilidad de un sistema mide la interaccin que este recibe del medio, se dice que a ma"or o menor permeabilidad del sistema el mismo ser ms o menos abierto. 0 Entradas. /as entradas son los ingresos del sistema que pueden ser recursos materiales, recursos humanos o informacin. 02ntegracin e independencia. <e denomina sistema integrado a aquel en el cual su nivel de coherencia interna hace que un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produ%ca cambios en los dems subsistemas " hasta en el sistema mismo. 0Kecursividad. 'roceso que hace referencia a la introduccin de los resultados de las operaciones de un sistema en 4l mismo #retroalimentacin$. GLomeostasis. 'roceso de mantenimiento de la organi%acin del sistema a trav4s de feedbacP negativo que operan ante variaciones de las condiciones del ambiente, corresponden a las compensaciones internas al sistema que sustitu"en, bloquean o complementan estos cambios con el objeto de mantener invariante la estructura sist4mica 0,orfog4nesis. 'roceso que facilita el cambio en la organi%acin de cualquier sistema mediante feedbacP positivo o retroalimentacin positiva. 0,orfoestasis. <on los procesos de intercambio con el ambiente que tienden a preservar o mantener una forma, una organi%acin o un estado dado de un sistema negativo$. 0Entropa. El segundo principio de la termodinmica establece el crecimiento de la entropa, es decir, la mxima probabilidad de los sistemas es su progresiva #equilibrio, homeostasis, retroalimentacin negativa o feedbacP

3G

desorgani%acin " caos. /os sistemas cerrados estn irremediablemente condenados a la desorgani%acin. 0Begantropia. <e refiere a la energa que el sistema importa del ambiente para mantener estables su organi%acin " sobrevivir. +a#e# Ae%ale# 9ue #u#tentan la In'e#ti%acin. /a revisin del conjunto de le"es vene%olanas ha permitido verificar que la presente investigacin se fundamenta legalmente en. /a *onstitucin de la Kep(blica -olivariana de Oene%uela #1777$, en sus artculos 9: " 9E, establece el carcter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre " la madre de criar, educar " asistir a sus hijos; asimismo en el !rtculo 1G3 plantea el derecho a una educacin integral, obligatoria en todos los niveles. #pp. 53, 5J,31$. A$ticulo H.. El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad " como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. /as relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos " deberes, la solidaridad, el esfuer%o com(n, la comprensin mutua " el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado garanti%ar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejer%an la jefatura de la familia. /os ni&os, ni&as " adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas " a desarrollarse en el seno de su familia de origen. *uando ello sea imposible o contrario a su inter4s superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad con la le". /a adopcin tiene efectos similares a la filiacin " se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la le" /a adopcin internacional es subsidiaria de la nacional. A$ticulo HI. /a maternidad " la paternidad son protegidas integralmente, sea cual fuere el estado civil de la madre o del padre. /as parejas tienen derecho a decidir libre " responsablemente el n(mero de hijos

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o hijas que deseen concebir " a disponer de la informacin " de los medios que les aseguren el ejercicio de este derecho. El Estado garanti%ar asistencia " proteccin integral a la maternidad, en general a partir del momento de la concepcin, durante el embara%o, el parto " el puerperio, " asegurar servicios de planificacin familiar integral basados en valores 4ticos " cientficos. El padre " la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener " asistir a sus hijos o hijas, " 4stos o 4stas tienen el deber de asistirlos o asistirlas cuando aquel o aquella no puedan hacerlo por s mismos o por s mismas. /a le" establecer las medidas necesarias " adecuadas para garanti%ar la efectividad de la obligacin alimentaria. Ae8 O$%:nica de Educacin E4**=F. /as familias tienen el deber, el derecho " la responsabilidad en la orientacin " formacin en principios, valores, creencias, actitudes " hbitos en los ni&os, ni&as, adolescentes, jvenes, adultos " adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia " aceptacin. /as familias, la escuela, la sociedad " el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana " desarrollo integral de sus integrantes. Aa Ae8 O$%:nica pa$a la &$oteccin del NiJo 8 del Adole#cente EAO&NA2 !===F modificada el !*7!4E4**H. En sus !rtculos : " :J, establece la obligacin de la familia, el padre, la madre o el representante de garanti%ar la educacin de los ni&os " adolescentes, " de participar activamente en su proceso educativo. #pp. 1G8, 1G7,151$. A$ticulo ..O(li%acione# Gene$ale# de la Familia. /a familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los ni&os " adolescentes el ejercicio " disfrute pleno " efectivo de sus derechos " garantas. El padre " la madre tienen responsabilidades " obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo " educacin integral de sus hijos.

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El Estado debe asegurar polticas, programas " asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, " para que los padres " las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades " obligaciones. A$t3culo ./. O(li%acin de lo# &ad$e#2 Rep$e#entante# o Re#pon#a(le# en Mate$ia de Educacin. /os padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garanti%ar la educacin de los ni&os " adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la /e", as como exigirles su asistencia regular a clases " participar activamente en su proceso educativo.

33

FASE III METODOAOGKA DE ACCILN /a metodologa son el conjunto de acciones destinadas a describir " anali%ar el fondo del problema planteado, a trav4s de procedimientos especficos que inclu"e las t4cnicas de observacin " recoleccin de datos, determinando el =cmo> se reali%ar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos " elementos del problema que estudiamos, al respecto <abino #1775$ nos dice. =En cuanto a los elementos que es necesario operacionali%ar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturale%a. el universo " las variables> #pg. 118$. ,u#tificacin del tipo de In'e#ti%acin #eleccionado /a presente investigacin busc fundamental abrir espacios para la aplicacin de estrategias pedaggicas de formacin integral, intercambio de experiencias e integracin de la comunidad " la escuela. Es una investigacin de tipo !ccin participativa. # asistencialista, o solidaria, o transformadora$. porque es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis #proceso sntesis entre teora " prctica$, la cual es el resultado de una reflexin0investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que ha"a ma"or reflexin sobre la realidad, ma"or calidad " eficacia transformadora se tendr en ella. /a investigacin " la accin se funden creadoramente en la praxis. Fermn ,ari&o #1778. sNp$ dice que 6la 2nvestigacin 'articipativa es para la accin,

3J

de la accin reali%ada, " en la accin6. Es importante tener en cuenta que no ha" que esperar el final de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo que se va reali%ando en el proceso es accin " a la ve% va incidiendo en la realidad. Es participativa. porque es una investigacin0accin reali%ada participativamente. Esta investigacin no es solo reali%ada por las investigadoras, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella. /a investigacin " la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca a"udarle a resolver sus problemas " necesidades " a"udar a planificar su vida. /a meta es que la comunidad va"a siendo la autogestora del proceso, apropindose de 4l, " teniendo un control operativo #saber hacer$, lgico #entender$ " crtico #ju%gar$ de 4l. -asados en las premisas anteriores, con profundo sentir humanista, se ubic en el 'aradigma socio crtico que a tiende a lograr la consciencia emancipadora, para lo cual sustenta que el conocimiento es una va de liberacin del hombre; entiende a la investigacin no como descripcin e interpretacin, sino en su carcter emancipatorio " transformador, asumiendo que el ser humano es consciente de su propia realidad, en la que participan a trav4s de su experiencia, su imaginacin e intuicin, sus pensamientos " accin; ella constitu"e el resultado del significado individual " colectivo. Este mismo conocimiento emancipatorio descrito por el paradigma crtico reflexivo presenta como opcin metodolgica la 2nvestigacin accin participante, porque ambos se adecuan tanto al propsito transformador del paradigma como a la naturale%a de la disciplina, metodologa que gua la presente investigacin. )icho conocimiento emancipatorio, seg(n Labermas citado en /an% #5GG:$, =es el que permite que la gente ra%one sobre las fuer%as opresoras que impiden el cumplimiento de sus derechos respecto a una vida material " social satisfactoria>. )e esta manera esto se puede conjugar con lo aseverado por ;ouraine #178J$ para quien se hace posible esa chispa deliberadora que permite a los 3:

habitantes de la *omunidad <irumita, 'arroquia /as ,ercedes, ,unicipio ;orres del Estado /ara; plantearse problemas acerca de la realidad social que los rodea en forma crtica, lo cual los lleva a reflexionar sobre las causas " cmo enrai%ar las acciones humanas " educativas, en forma cooperativa entre escuela " comunidad para transformar esa realidad.. Es por eso que <ala%ar, #5.GGE.51$, expresa que =el propsito de la 2nvestigacin accin participante es cognitivo " transformador, propsito reflejado en la manera en que la investigacin accin genera un proceso profundamente educativo, percibiendo a la educacin como la b(squeda del conocimiento a trav4s de la investigacin>. /o expresado pone de manifiesto que es all, en esa reflexin, donde la investigacin accin participativa genera conocimientos para guiar la prctica que conduce a la modificacin de la realidad dada sobre el mismo como parte de este proceso investigativo, es decir, de los nudos de gestin en la aplicacin de la investigacin holstica para hacer operativas las acciones humanas " en consecuencia, se propone la intervencin mediadora como herramienta efica% para activar el mejoramiento de la calidad de vida " la conservacin del equilibrio ecolgico. )e ah que, la participacin " entusiasmo que se genere en el docente va a permitir abanderi%ar " dar poder a los docentes de manera de efectuar cambios requeridos en su rol de transformador social con carcter holstico. Es importante adems citar a Elliot #[dem$, se&ala que =la investigacin accin es una forma de indagacin auto reflexiva "a que toma en consideracin las preocupaciones que comparte un grupo " sobre las confrontaciones de ideas que se reflejan en un pro"ecto de grupo>, es decir que mediante la investigacin los docentes pueden desarrollar reflexin " accin aplicada a su propia prctica, situacin que orienta la solucin de los problemas que enfrenta la institucin. Identificacin de acto$e# #ociale#. 3E

'ara !lain ;ouraine #178J$ un actor social es un sujeto colectivo estructurado a partir de una conciencia de identidad propia, portador de valores, poseedor de un cierto n(mero de recursos que le permiten actuar en el seno de una sociedad con vistas a defender los intereses de los miembros que lo componen "No de los individuos que representa, para dar respuesta a las necesidades identificadas como prioritarias. ;ambi4n puede ser entendido como un grupo de intervencin, tal que percibe a sus miembros como productores de su historia, para la transformacin de su situacin. D sea que el actor social act(a sobre el exterior, pero tambi4n sobre s mismo. /os actores sociales dentro de la investigacin estuvieron formados por todo el colectivo de padres representantes, directivo, docentes; en total J7 personas, los cuales con su dinamismo " protagonismo lograron que la participacin fuese fructfera, que las actividades se desarrollasen con normalidad, " que se descubriese la situacin problemtica que afecta la cotidianidad escolar de la Escuela -olivariana =<irumita>. Modelo de In'e#ti%acin /a investigacin0accin reconoce que todos son seres sociales " pertenecen a grupos, que son participantes activos en el proceso vivo, local " concreto de la construccin " reconstruccin del lenguaje, las actividades " las relaciones que constitu"en " reconstitu"en la cultura de los grupos a los que pertenecemos. <i se quiere cambiar la cultura de los grupos #por no hablar de grandes instituciones o de la sociedad en general$ se debe cambiar internamente, junto con otros, cambiando la sustancia, las formas " las pautas del lenguaje, las actividades " las relaciones sociales que caracteri%an los grupos " las interacciones entre sus miembros. En la investigacin0accin, se propone lograr esto colectiva " colaboradora0mente, considerando que se trata de un tema para la decisin consciente del individuo " del grupo. 39

/a mejora educativa a trav4s de la investigacin0accin supone un anlisis explcito " un cambio exploratorio tanto por parte del individuo como por parte de la cultura del grupo #o, ms ampliamente, de la sociedad$. El cambio de toda una sociedad " toda una cultura, en apariencia, queda fuera del alcance de los individuos; en la investigacin0accin, los grupos trabajan juntos para cambiar su lenguaje, sus modos de accin " sus relaciones sociales ", de este modo, a su propia manera, prefigurar, anticipar " provocar cambios en el marco ms amplio de las interacciones que caracteri%an nuestra sociedad " nuestra cultura. 'or emplear el lema que ha hecho famoso el movimiento ambiental, ha" que \pensar globalmente " actuar localmente]. 'ara ?emmis " ,c;aggart #178E$ la investigacin0accin es un proceso cclico de planificacin, accin, observacin " reflexin. /a fase de planificacin del ciclo de investigacin0accin es la fase en que usted, junto con sus colaboradores, se orienta hacia la accin. <e debe decidir, pensar en la preocupacin temtica " en las posibilidades " limitaciones de tal situacin, en qu4 puede hacer para mejorar la educacin en el entorno. ^ui% se deba revisar " discutir los valores sociales " educativos que moldean el trabajo, que expresan los compromisos educativos " designan los objetivos por los que se luchar. !quello que se pueda hacer en la situacin ser una cosa limitada. Bo se puede despeda%ar completamente el mundo que existe actualmente en su escuela, su aula o su comunidad; puede desafiar su carcter " sus fronteras, pero si quiere cambiarlo debe reconocer qu4 es lo que ahora existe " en qu4 punto puede operar para cambiarla. *uando se planea la accin a emprender, se examina la situacin en t4rminos de condiciones objetivas #oportunidades " limitaciones fsicas " materiales en el marco de su situa0 cin, disponibilidad de recursos, lmites en el tiempo " el espacio, entre otros$ " de condiciones subjetivas #oportunidades " restricciones en cuanto al modo

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en que la gente piensa actualmente, a las expectativas, las pautas existentes de relaciones formales e informales, entre otras. 'uede proponerse, para el estudio, fines " objetivos importantes, " debera tener motivos para pensar que est trabajando en un problema de importancia prctica " terica significativa. se deber distinguir. en el plan, entre objetivos globales " objetivos estrat4gicos, as como entre objetivos a largo pla%o #hacia los cuales puede apuntar su pro"ecto en su conjunto$ " los objetivos ms limitados a corto pla%o para cada paso en la accin. El plan, a medida que usted desarrolle, pasar de una respuesta general a la pregunta. \Qqu4 debe hacerseR] a un nivel ms concreto " detallado. Qqu4 debe hacerse acerca de qu4, por parte de qui4n, dnde, cundo " cmoR. Bo ha" gran cosa que decir, en realidad, acerca de la naturale%a de la puesta en prctica de su plan; usted, sencillamente, pone manos a la obra e intenta reali%ar lo que ha planeado. Baturalmente, las cosas no funcionan, habitualmente, de un modo as de sencillo. El plan no habr contemplado todas las circunstancias de su puesta en prctica, las circunstancias pueden haber cambiado incluso antes de que usted ha"a empe%ado a actuar o, una ve% lo ha"a hecho, qui%s obtenga una realimentacin instantnea que le obligue a modificar el plan casi de inmediato. Esto ocurre a menudo. <e deber tambi4n observar atentamente hasta qu4 punto est siendo productivo el control. QEst obteniendo los datos que esperaba necesitar para la reflexinR C sea prctico. no puede registrar todas las cosas, " slo puede ordenar adecuadamente una peque&a cantidad de datos. 'uede invitar a otras personas #colegas, estudiantes, padres, amigos crticos$ a a"udarle a recoger datos mientras trabaja. C qui% pueda trabajar con otros para a"udarlos en su recopilacin de datos. Bo subestime la capacidad de sus alumnos u otras personas no profesionales en lo que se refiere a a"udarle en el terreno de los datos. <i se tiene claro qu4 clase de datos quiere reunir, es probable que se descubra que esas personas son capaces de mantener registros (tiles para 37

usted. Es 2mprobable que puedan necesitar datos tan precisos, o que se utilicen t4cnicas tan complejas, que sean incapaces de a"udarle. La llegado el momento de reflexionar. de anali%ar, sinteti%ar, interpretar, explicar " sacar conclusiones. ^uerr decidir qu4 es lo que ha ocurrido. revisar su preocupacin temtica, reconsiderar las oportunidades " las restricciones de su situacin, revisar los logros " las limitaciones de su primer paso en la accin, examinar sus consecuencias #inclu"endo efectos " efectos laterales no previstos$, " empe%ar a pensar en implicaciones para la accin futura. qu4 se har luego. )ado que dispone "a de un informe de aquello que ha ocurrido #producto de la (ltima etapa. puesta en prctica " observacin$, puede empe%ar a reflexionar ms profundamente sobre ello. En esa etapa, se sugiere que piense sint4ticamente, que intente integrar sus ideas en las categoras del lenguajeNdiscurso, la accinNprctica " las relaciones socia0 lesNorgani%acin, " en los amplios temas enumerados en cada una de las secciones anteriores #historia, situacin contempornea, contestacin, institucionali%acin, accin del grupo en comparacin con la de otras personas, correspondencias " no correspondencias$. Est apuntando a sacar algunas conclusiones a grandes rasgos; dispone "a de algunos comentarios detallados en su informe sobre aquello que ha ocurrido. Q^u4 ha aprendidoR Bo espere un \4xito] inmediato " substancial; recuerde que el cambio real da lugar, habitualmente, a un cierto grado de incompetencia. Es probable que no ha"a conseguido dominar las habilidades necesarias para reali%ar las cosas que esperaba. 'asar alg(n tiempo antes de que est4 tan capacitado para hacer las cosas nuevas como lo estaba para hacer aquellas a las que estaba acostumbrado. Es probable que tenga usted ahora una idea ms clara acerca de algunas de las cosas que necesita aprender para actuar mejor la prxima ve%. ^ui% deba planear el modo en que podr llevar a cabo este apren0 di%aje; por ejemplo, qui% deba leer ms, practicar ms, adquirir nuevas JG

habilidades, nuevos modos de trabajar con los dems #a veces$, tener acceso a nuevos recursos. El aprendi%aje de aquello que necesita aprender es uno de los resultados ms importantes de la fase de reflexin. Bo debe concluir, partiendo de eso, que las cosas no _funcionaron] mejor por culpa de su incompetencia. La desestabili%ado tambi4n el modo de pensar de otras personas, " 4stas probablemente tampoco han tenido tiempo de ajustarse a los cambios. Es importante, sin embargo, no desviarse demasiado del plan; si descubre que debe hacerlo, puede que sea mejor tratar el plan como una primera incursin en el terreno de la accin, como un peque&o reconocimiento tardo, " que se tome tiempo para reflexionar. 'uede replanificar inmediatamente. Kecuerde que su reflexin se basa en los datos que ha recogido " que puede moldearse a(n ms gracias a los halla%gos " declaraciones de otras personas, en la literatura educativa. Usted est interpretando los datos " la literatura. Est intentando comprender su prctica, la utili%acin del lenguaje " el contexto organi%ativo de su trabajo, " reformular su accin en los planes para su prximo paso en la accin. )ebe ser capa% de materiali%ar sus interpretaciones " sus decisiones acerca de la accin futura en referencia a la informacin de que ahora dispone. TMcnica# e in#t$umento# pa$a $ecolecta$ la info$macin <eg(n refiere !rias, #5GG5.53$ =/as t4cnicas e instrumentos de recoleccin de datos son las diversas formas " maneras de obtener la informacin>. 'ara el desarrollo de esta investigacin fue necesario utili%ar herramientas que permitieron recolectar el ma"or n(mero de informacin necesaria, con el fin de obtener un conocimiento ms amplio de la realidad de la problemtica. /as t4cnicas constitu"en los procedimientos que secuenciados permiten recabar informacin sobre el tema de investigacin, las cuales en este caso se utili%o la entrevista " la encuesta. /os instrumentos son los medios que J1

utili%amos en cada t4cnica para recolectar la informacin, en cu"a redaccin se han tomado en cuenta las variables e indicadores correspondientes, cu"o caso se utili%o el cuestionario para ambas t4cnicas mencionadas anteriormente. /asa t4cnicas que se utili%aron en la investigacin fueron. Aa o(#e$'acin. la cual consiste en =el uso sistemtico de los sentidos orientados a la captacin de la realidad que se quiere estudiar>. <abino #178E. 135$. /a observacin, para <ampieri #1.771$ =...consiste en el registro sistemtico, vlido " confiable de comportamiento o conducta manifiesta. 'uede utili%arse como instrumento de medicin en mu" diversas circunstancias> #'g. 31E$. Es la percepcin visual de los fenmenos o conductas visibles " se emplea para indicar todas las formas de percepcin utili%adas para el registro de respuesta tal como se presenta a los sentidos. /a observacin debe servir para lograr resultados de los objetivos planteados en la investigacin. !l plantearse debe definirse que se quiere observar " cuales sus posibles resultados. )ebe estar controlada por quien conoce el problema o marco terico en el cual se halla circunscrito. Esta t4cnica consiste en compartir las actividades de la vida " los intereses " afectos de un grupo de personas. <u propsito es la obtencin de datos acerca de la conducta a trav4s de un contacto directo. /a observacin participante supone una amplia gama de actividades, que van desde convertirse en un miembro aut4ntico del grupo que va a estudiar, hasta observar " entrevistar a sus componente de una forma ms o menos informal, como persona extra&a al grupo. Ella se utili%o al momento de la llegada de las investigadoras a la institucin, al momento de las entrevistas " de la asamblea para verificar datos como estado de nimo, condiciones de la institucin, entre otras. Esta fue utili%ada al momento de cada una de las acciones para verificar asistencia, atencin, infraestructura, dotacin, debilidades, entre otras. Aa Ent$e'i#ta, para !rias +. #1.779$, es un =,4todo o t4cnica que consiste en obtener informacin acerca de un grupo de individuos. 'uede ser J5

oral #entrevista$ o escrita #cuestionario$> #'g. J9$. *on la entrevista se hace un acercamiento a la realidad objeto de estudio basada en la experiencia " las acciones de los actores del proceso. <e utili%o cuando se reuni el equipo de investigadoras con el director de la institucin. A#am(lea" )e acuerdo a la pgina Teb definicionabc.com <e denomina asamblea a la reunin de individuos con la finalidad de tomar alguna decisin de forma conjunta. Esta se llevo a cabo al momento de la accin BI G3 cuando se desarrollo con padres " representantes, docentes " directivos para la jerarqui%acin de las problemticas. Alu'ia# de idea#. de acuerdo a la pgina Teb definicionabc.com el proceso conocido como lluvia de ideas #o tambi4n popular en ingl4s como brainstorming$ es un proceso didctico " prctico mediante el cual se intenta generar creatividad mental respecto de un tema. ;al como lo dice su nombre, la lluvia de ideas supone el pensar rpida " de manera espontnea en ideas, conceptos o palabras que se puedan relacionar con un tema previamente definido " que, entonces, puedan servir a diferentes fines. El proceso de lluvia de ideas es ho" en da mu" utili%ado en espacios tales como reuniones laborales, en clases, en debates, entre otros. /a nocin de lluvia de ideas parte del hecho de ampliar la participacin, democrati%arla, a todos los presentes en el espacio en el cual la reunin o el evento se lleva a cabo. Esto es as porque se considera que muchas mentes, con sus particularidades, contribu"en mejor a la generacin de ideas " de posibles pro"ectos, que una sola. /a lluvia de ideas entonces comien%a con la definicin de un tema o qui%s tambi4n con el establecimiento de un problema o conflicto a resolver. /uego se invita a que los miembros o los presenten propongan ideas, conceptos, posibles soluciones, formas de actuar, respecto de ese tema o conflicto planteado. Es por esto mucho menos estructurado " rgido que otras t4cnicas de planeamiento conocidas.

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<e utili%o para brindar a"uda a los participantes de la asamblea durante la jerarqui%acin, para hacer ms amena " clara la ideas para que los asistentes entendiesen lo que estaban haciendo " hasta donde se estaban logrando los objetivos de la reunin. Ella hi%o por si sola que la reunin tuviese ms dinamismo. Entre los instrumentos para recolectar la informacin estn. Cuade$no de campo" es seg(n la pagina Teb lular.es un porttil que es utili%ado por un investigador para tomar notas mientras en el campo de accin. El objetivo del cuaderno es la creacin de un registro completo que ofrece informacin precisa " (til sobre las expediciones de campo, " los cientficos que trabajan en el campo suelen ser necesarios para mantener esos cuadernos. En algunos casos, cuadernos de campo son considerados propiedad del empleador, en cu"o caso el investigador tendr que presentar una ve% un estudio de campo es superior, mientras que en otros casos, el porttil puede ser la propiedad del autor. <e empleo para recabar informacin de las reuniones que se reali%aron en la institucin escolar " para asentar las actas de lo ocurrido en las mismas. Foto%$af3a#" 'ara la Keal !cademia espa&ola de la /engua /a fotografa es el arte " la t4cnica para obtener imgenes duraderas debidas a la accin de la lu%.1 Es el proceso de capturar imgenes " fijarlas en un medio material sensible a la lu%. -asndose en el principio de la cmara oscura, se pro"ecta una imagen captada por un peque&o agujero sobre una superficie, de tal forma que el tama&o de la imagen queda reducido. 'ara las G3 acciones se uso la fotografa, esta para dejar evidencia de la reali%acin de las mismas. &end$i'e" seg(n la pagina Teb alegsa.com.ar " apo"ado por la pgina Pb0es.sandisP.com el pendrive es un 'eque&o dispositivo de almacenamiento de datos, que emplea una memoria flash para esto. ;ambi4n es llamado memoria U<-. Estos dispositivos de tama&o bolsillo estn conectados en el puerto U<- de una computadora para poder JJ

transferir fcilmente datos entre su porttil " su '* o almacenar todos los datos, fotos, m(sica, " muchas otras cosas en estos dispositivos. +ue usado al momento de solicitar informacin digital de las computadoras de la institucin " de la comunidad. C:ma$a Di%ital" seg(n la pagina Teb alegsa.com.ar es un )ispositivo electrnico utili%ado con el mismo fin que una cmara fotogrfica o filmadora pero con tratamiento " almacenamiento digital de la imagen que captura. ,iden la resolucin de imagen en megapixeles, una de las medidas utili%ada para valorar una cmara digital. /as cmaras digitales suelen utili%ar tarjetas de memoria para almacenar las imgenes, videos " sonidos que captura. El t4rmino cmara digital suele hacer referencia a las cmaras fotogrficas digitales, en cambio la que concentran sus funcionalidades en filmar videos suelen referirse como videograbadoras digitales. Esta fue usada para los momentos de las tres acciones del plan diagnostico para dejar memoria de la ejecucin de dichas acciones. Acta" seg(n la pagina Teb emc.uji.es un acta Es una relacin escrita de lo tratado, acordado o sucedido en una junta o reunin, previamente convocada. /a emisin de un acta proporciona testimonio o constancia oficial de un hecho. El acta equivale a una certificacin de lo tratado o acordado en la reunin o asamblea. Esta se utili%o para dejar constancia de lo reali%ado en las acciones, de dejar constancia de los datos personales de asistentes a las mismas. &$ocedimiento# pa$a lle'a$ a ca(o la info$macin <eg(n -arvaresco #1797.17$ =es el m4todo ordenado que seguimos para alcan%ar un objetivo, descubrir la verdad " sistemati%ar los conocimientos>. *omo primera fase se genero un diagnostico con el cual se necesitaba informacin pertinente para confrontarla con las obtenidas en cada una de las acciones diagnosticas. Era primordial " pertinente un diagnostico participativo, por lo cual las acciones estuvieron dirigidas a J: los

obtener ideas de varios interlocutores " no solamente de una sola persona. 'ara terminar se pasa a la evaluacin de los sugeridos planes diagnsticos con lo cual se eval(a lo logrado en el desarrollo de las acciones. An:li#i# #em:ntico de lo# dato# Este estadio se presenta posterior a la aplicacin del instrumento " finali%ada la recoleccin de los datos, donde se proceder a aplicar el anlisis de los datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigacin. <eg(n Levia #5GG1.JE$. )espu4s de haber obtenido los datos producto de la aplicacin de los instrumentos de investigacin, se proceder a codificarlos, tabularlos, " utili%ar la informtica a los efectos de su interpretacin que permite la elaboracin " presentacin de tablas " grficas estadsticas que reflejan los resultados. =El propsito del anlisis es aplicar un conjunto de estrategias " t4cnicas que le permiten al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos.> #Lurtado, 5GGG.181$. El anlisis de los datos comprende los datos obtenidos de la jerarqui%acin de las problemticas obtenidas a trav4s de los diagrama de 'areto, 2shiPaTa, la matri% +D)! " por supuesto sus anlisis. <e detallo en cada una de estas t4cnicas lo obtenido de la informacin aportada por los actores sociales. 6El propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuesta a la interrogantes de la investigacin> #<ellti%, 179G$. De'olucin Si#tem:tica del Conocimiento T$ian%ulacin de la Info$macin /a triangulacin es un t4rmino originariamente usado en los crculos de la navegacin por tomar m(ltiples puntos de referencia para locali%ar una posicin desconocida. /os observadores triangulan no slo con metodologa; JE

tambi4n pueden triangular con fuentes de datos. El muestreo terico es un ejemplo del proceso posterior, es decir, los investigadores hacen explcita la b(squeda para las diferentes fuentes de datos. *on triangulacin de fuentes de datos, los analistas pueden emplear, en forma eficiente, los mismos m4todos para una mxima ventaja terica. 'ara *oTman, la triangulacin se define como la combinacin de m(ltiples m4todos en un estudio del mismo objeto o evento para abordar mejor el fenmeno que se investiga. 'or su parte, ,orse define la triangulacin metodolgica como el uso de al menos dos m4todos, usualmente cualitativo " cuantitativo para direccionar el mismo problema de investigacin. *uando un m4todo singular de investigacin es inadecuado, la triangulacin se usa para asegurar que se toma una aproximacin ms comprensiva en la solucin del problema de investigacin. <eg(n Flaser " <trauss #citado por Foet% " /e *ompte; 1778$ una de las t4cnicas de anlisis de datos ms caractersticas de la metodologa es la =triangulacin>. El principio bsico consiste en recoger " anali%ar datos desde distintos ngulos para compararlos " contrastarlos entre s,. /a triangulacin impide que se acepte fcilmente la valide% de sus impresiones iniciales; ampla el mbito, densidad " claridad de los constructos desarrollados en el curso de la investigacin. 'or lo tanto, se considera de suma importancia la utili%acin del procedimiento de la triangulacin lo que permiti reinterpretar la situacin de estudio, a la lu% de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la t4cnica de observacin " entrevista. /a triangulacin como procedimiento de contraste contribu" a lograr la credibilidad " valide% del estudio entre los aspectos tericos, los resultados de campo " la interpretacin de ambos. ! continuacin se muestra la triangulacin del problema encontrado desde sus diferentes actores.
Escuela

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2nvestigadores

En la presente triangulacin se tom en cuenta las diferentes *omunidad /os involucrados dentro de este procesos opinan que en verdad la

comunidad est algo alejada de la realidad estudiantil, se nota la apata, el desanimo " la dejade% para con la institucin escolar, , por lo cual se deben tomar medidas para una solucin en un tiempo mu" breve, dichas medidas estn enmarcadas en la reali%acin charlas de concienti%acin dirigidas comunidad " la motivacin para todos tanto padres como estudiantes. El quipo investigador confirmo con lo expuesto que la realidad est bastante clara en las mentes de la comunidad, sobreentienden a donde tienen que llegar " lo que deben hacer.

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