De Amzola-Esquizohistoria En este texto el autor establece que la produccin del conocimiento en el mbito acadmico no se condice con lo que se ensea

en el mbito escolar. Es decir, hay un defasaje entre las innovaciones cientficas y su aplicacin didctica, y observa que en la escuela se estableci una visin de la historia resistente a las innovaciones. Los primeros cien aos de historia escolar >Fines S.XIX- 1930 -La finalidad educativa estaba centrada en las nociones de identidad nacional y patriotismo. Dicha finalidad responda al aluvin inmigratorio y su necesidad de argentinizar a los extranjeros mediante la creacin de una representacin en el imaginario colectivo, una nacin mtica por todos compartida. -En las escuelas: Utilizacin de efemrides patriticas, exaltacin de los hroes (figura mxima: San Martin; excluido: Rosas) -Paradigma historiogrfico dominante: Positivismo, Mitrismo. Historia erudita basada en el escrutinio riguroso de los documentos. >1930-1955 -Finalidad educativa: reforzar el nacionalismo, reivindicar el gobierno autoritario (por los revisionistas) o el modelo liberal-conservador (defendido por la historia oficial). -En las escuelas: Las efemrides incorporaron otras conmemoraciones: da del himno, da de la bandera, da de la escarapela. El gaucho fue incorporado como arquetipo de la argentinidad. Incorporacin de Rosas al curriculum escolar. El estado ampli el control sobre los manuales escolares, sus contenidos, etc. La llegada del peronismo no alter la visin oficial. -Paradigmas historiogrficos: Positivismo (Academia Nacional de la Historia) / Revisionismo. Si bien predomin la visin tradicional del pasado argentino, un revisionismo de bajo impacto entr en la escuela por vas alternativas. >1955-1976 -Finalidad educativa: proceso de desperonizacin, control ideolgico, discurso autoritario, adoctrinar en los principios liberales clsicos, justificacin de la dictadura como nica solucin para salir de la anarqua poltica. -En la escuela: Contenidos escolares inalterables, inesperado rosismo (Rosasrestaurados de las leyes), perspectiva nica sin promover el debate. Historia oficial/historia liberal. -Paradigmas historiogrficos: Asimilacin de elementos tericos-metodolgicos, incorporacin de otros campos disciplinares. Macro-paradigmas: Historia social/ Annales, Materialismo histrico (marxismo), historia econmica, historia cuantitativa, etc.

> 1976-1993 -Finalidad educativa: (76) educar para la obediencia, control ideolgico, militarizacin de la educacin: orden, obediencia, control, jerarquas, actos escolares pautados, uniformes, pelo corto. (83) educar para formar ciudadanos, valores democrticos, defensa de los derechos humanos. -En la escuela: (76) endurecimiento de la historia oficial, docentes como custodios de la soberana ideolgica, historia contempornea. (83)historia oficial, valores democrticos. Innovaciones en los manuales escolares (ms lugar para ilustraciones, fuentes, actividades). (90)nueva preocupacin: formacin de los alumnos en habilidades anlogas a la de los historiadores; enseanza de conceptos, habilidades intelectuales y actitudes. Importancia otorgada a la historia contempornea y el pasado reciente. -Paradigmas historiogrficos: Crisis de los macro-paradigmas. Nueva historia social, microhistoria, historia desde abajo, historia de las mentalidades, etc. Aparecen nuevos sujetos histricos (p.ej: las mujeres), nuevo perodo (historia reciente).