BOLETÍN

La educación del Caribe colombiano vista con otros ojos

Observatorio de Educación del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 1. Octubre de 2008.

Papel y lápiz, mente y corazón En este número

Se acabó “el coco” de las matemáticas El pasado en nuestro
¿Ha pensado que tal vez nunca asistió a una
Clase para Pensar? OBSERVA le muestra hoy presente 2
cómo un grupo de expertas del Caribe
Colombiano han creado un modelo pedagógico
que transforme la educación de la Región, Definición dos puntos 2
e n c o n t r a n d o m a n e r a s d e p o te n c i a r
habilidades de niños, niñas y adolescentes
alrededor del pensamiento y la formación de Toma nota! 2
carácter. Con un ejercicio de diferenciación en
el aula, la Clase para Pensar responde a la Papel y lápiz, mente y
gama de diversas individualidades
estudiantiles, combinando las inteligencias
corazón
Se acabó "el coco" de las
múltiples, los intereses y los estilos de
aprendizaje con estrategias pedagógicas
matemáticas 3
internacionalmente validadas para estimular
conexiones cerebrales. Pregunte sin pena que
Pág. 3 así se aprende....
Entrevista con Howard Gardner 4
Observatorio de Educación del Caribe Colombiano
Mejor educación, mejor ciudadanía,
una mejor Región Observa la cifra
¡Bienvenidos/as al Observatorio de Educación producción del conocimiento con la incidencia
del Caribe Colombiano! Este es un escenario en una sociedad que piensa la educación de su
de carácter interdisciplinario desde el cual nos
hemos propuesto contribuir al mejoramiento
de nuestra educación, a partir de la producción,
Región de manera distinta.
Esperamos que el boletín OBSERVA se
convierta entonces en uno de los mecanismos
que no sólo dé a conocer el que hacer de
72%
análisis, comunicación e integración social de nuestros valiosos investigadores en la Región, de los estudiantes se
sino que también nos permita generar
la información y el conocimiento. encuentra en nivel 1 ó
acercamientos entre los diferentes actores del

Porque comprendemos la educación no desde
una perspectiva sectorial, sino como un
a s u n to i n te r y t r a n s d i s c i p l i n a r i o , y
consideramos que el Observatorio de
Educación del Caribe Colombiano -OECC- debe
ser un proceso articulado a las tendencias de
los demás observatorios en el mundo, la
Universidad del Norte se ha dado a la tarea de
re-direccionarlo para que genere mejores
condiciones en respuesta a nuestros actuales
retos. El modelo de gestión que ponemos a su
servicio en adelante se fundamenta en
promover una plataforma que conecte la
%
sistema educativo y establecer comunidades
inferior de los 6 niveles
de prácticas en las que se evidencie la
transferencia y aplicación de modelos evaluados en las pruebas
generados de los procesos de reflexión,
participación e incidencia. PISSA (2006), que miden
conocimientos en ciencia y
Desde el OECC les invitamos a que sientan éste
como un organismo propio e interactúen de matemática.
forma objetiva, propositiva y abierta, para que
juntos compartamos y trabajemos por el
Esta cifra ubica a Colombia
alcance de nuestra anhelada meta: por debajo del promedio
convertirnos en un referente en la gestión del
conocimiento y la información sobre la internacional.
educación de nuestro país y el mundo.

El Observatorio de Educación del Caribe Colombiano contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano
a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y conocimiento sobre educación en
la Región.
 2 Octubre de 2008
El pasado en nuestro presente
L
la conceptualización de la resolución de problemas ha tenido variaciones. Su estudio se
inicia con Polya (1945), quien propuso un modelo que incluye las siguientes fases: (a)
entendimiento; (b) idear un plan; (c) llevar a cabo el plan; (d) revisión o mirar hacia atrás.
Polya enfatizó en la importancia del pensamiento heurístico y el papel del razonamiento.
Lester (1985) reformuló dicho modelo para
incluir procesos cognitivos y metacognitivos.
Schoenfeld (1983; 1985) creó un marco para el
análisis de protocolos de resolución de
problemas añadiendo la lectura, exploración y
análisis a los protocolos de Polya. Artz y Armour
Thomas (1990) conceptualizan más tarde, los
procesos de manera secuencial resaltando la
cognición y metacognición dentro de cada uno,
incluyendo el proceso de comprensión al
protocolo de Schoenfeld.
Por su parte, Lawson y Rice (1987) generan un
marco tipológico no secuencial, incluyendo
dentro del protocolo los procesos de
representación, estrategia y verificación de
cálculos. Por último, López (1992) modificó el
marco diseñado por Schoenfeld, adicionando
los procesos para adquirir nueva información y
monitoreo local. Estos marcos se han extendido
dentro de las matemáticas, al caso específico
de la geometría Duval (1999), sumando la
resolución de problemas, los procesos de
visualización y el de justificación.
Para las diferencias individuales se pueden
identificar varios paradigmas dentro de los que
están:
Paradigma Psicométrico (Galton, 1883;
Cattell, 1890)
Paradigma de Aprendizaje (Thorndike,
1903)
Paradigma Piagetiano (Piaget, 1972)
Paradigma Vygotskiano (Vygotsky, 1978)
Paradigma del Procesamiento de la
Información (Sternberg, 1984; Lohman,
2000)
Paradigma Biológico (Grigorenko, 2000)
Paradigma de Sistemas (Gardner, 1999;
Sternberg, 1997 Thelen, 1992)
observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4055 - Barranquilla, Colombia
¡Toma nota!
Centro de Investigaciones Matemáticas
y Meta-Matemáticas
El CIMM, es una unidad de investigación
científica en las áreas de las matemáticas.
Ver http://www.cimm.ucl.ac.cr
Proyecto Zero
Experiencia de la facultad de Educación de la
Universidad de Harvard.
Ver: http://learnweb.harvard.edu/
andes/thinking/ways.cfm (en español)
http://pzweb.harvard.edu/Research/TfU.htm
(en ingles)
Concept to classroom
Esta página brinda acceso a una serie de
talleres relacionados con inteligencias
múltiples en el aula de clase.
Ver http://www.thirteen.org/
edonline/concept2class/
FUNDACIES
Fundación colombiana que socializa con
docentes y profesionales los conocimientos y
las prácticas desde el marco de la enseñanza
para la comprensión (EpC).
http://www.fundacies.org/
index_inicio.php
Thomas Armstrong
Acceso a investigaciones y explicaciones
teóricas en Inteligencias Múltiples.
Ver http://www.thomasarmstrong.com/
multiple_intelligences.htm
Definición dos puntos
Resolución de problemas: Uso apropiado de operaciones mentales al aplicar un
conocimiento en una situación de orden creativo, analítico y/o práctico. (Schoenfeld,
2001; Lockhead, 2001; Sternberg, 1996).
Las mentes: Habilidades cognitivas que debemos cultivar en la educación: La mente
disciplinar, sintética, creativa, respetuosa, y ética. (Gardner, 2005)
Estilos de aprendizaje: Orientación personal hacia el aprendizaje, en función de
independencia, estilo cognitivo, y/o ambiente de estudio ( Kolb, 1984)
Inteligencias múltiples: Concepto que parte de la concepción que establece que el ser
humano posee una variedad de capacidades: Lógico/matemática, musical/rítmica,
intrapersonal, verbal/lingüística, interpersonal, visual/espacial, naturalista, y
corporal/del movimiento, y existencial (Gardner, 1998; Gardner, 2001).
Entrevista flexible: Fundamentada en la pregunta abierta que sirve para evaluar, al igual
que para facilitar el pensamiento (Piaget, 1972; Ginsburg, Jacobs & Lopez, 1998).

Papel y lápiz, mente y corazón
Se acabó “el coco”
de las matemáticas
Por: Luz Stella López Silva
Miembro grupo de investigación cognición y
educación
lulopez@uninorte.edu.co
E n la escuela Rodolfo Llinás, de la ciudad
de Barranquilla, cada vez son más los
estudiantes que comprenden mejor las
matemáticas. La profesora Diana Echavarría
cuenta que desde que aplica el modelo de Clase
para Pensar en su aula de once, sus
estudiantes resuelven los problemas
matemáticos con mayor facilidad, observando
que utilizan múltiples estrategias para
solucionarlos.
Cuenta la Seño' Diana que el verdadero proceso
de formación, tan necesario en el siglo XXI, se
está llevando a cabo en sus clases; agrega
además: “mis clases se transformaron
radicalmente, y no solo las de matemáticas.
Cuando uno cambia la manera tradicional de
enseñar, ya no puede volver a hacer lo mismo”.
Atrás viejos tabúes
Desde que asistieron a los diplomados sobre
Clases para Pensar, el profesor Pablo Varela y
sus compañeros/as de más de 40 escuelas de
preescolar, primaria, secundaria y de
universidades del departamento del Atlántico,
Magdalena y del Valle del Cauca, han aprendido
otra manera de enseñar las matemáticas y de
despertar en los/as chicos/as, un gusto por la
utilidad de esta materia en sus vidas cotidianas
trabajando con aulas diferenciadas y
situaciones tomadas de la realidad.
Bladimir, estudiante de sexto grado, expresa
emocionado: “cuando la profesora nos da clase,
sentimos que es una clase diferente, chévere, a
veces ni nos damos cuenta que estamos
utilizando matemáticas para solucionar los
problemas que ella nos pone”. “El otro día,
Si usted desea continuar recibiendo este boletín o conoce a un colega que pueda estar interesado/a, favor escríbanos a
observaeduca@uninorte.edu.co o llámenos al teléfono 57 5 3509509 EXT: 4055. Nos encargaremos de incluirlo en la base de datos del
Observatorio de Educación del Caribe Colombiano.
Octubre de 2008
3
¿La planeación de la clase debe estar
orientada al desarrollo de una sola
mente?
No. Es posible planear clases para
estimular las mentes éticas,
respetuosas, creativas, sintéticas y
disciplinadas. Si se brinda una
instrucción, a través de ejemplos que
reflejen situaciones o problemas
cotidianos, es posible implementar
desempeños de comprensión
orientados hacia cada una de las
mentes. Con la utilización de la
Entrevista Flexible se facilitan
evaluaciones para aprender.
ayudamos a la rectora del colegio a escoger la
cotización de materiales para arreglar la cancha
de Basketball”… “Casi siempre terminamos en
QUIZ
la clase de matemáticas dibujando, bailando o Padre de familia, indique por favor
cantando para decir la respuesta”… “Siempre
nos preguntan cómo dimos con la solución…”.
Una de las ventajas que este modelo demuestra
es que puede ser aplicado en colegios públicos,
con una X el grado escolar de su
hijo(a):
Pre-escolar
privados, con poblaciones de hasta 40
personas en el aula, y que adicionalmente, los
Básica Primaria
padres y madres de estos/as chicos/as apoyan
su implementación, en la medida en que ven el Básica Secundaria
mejor rendimiento, comprensión y calidad en
sus hijos, asegura López. Universidad
Otro (cuál?)_____________
¿Cuándo empezó la Clase para Pensar?
El modelo educativo fue creado por Lucy López,
doctora en psicología aplicada a la educación
de la Universidad de Columbia, quien durante
los últimos 5 años ha investigado este marco
¿ enCómo enseñan Matemáticas
la institución donde ?
estudia su hijo(a):
pedagógico junto a un destacado equipo de
investigadoras de la Universidad del Norte y de
otras universidades del país y el extranjero. El
grupo ha potenciado las teorías de Perkins, 1 Primero introducen el concepto y
después los ejercicios prácticos
Polya, Gardner, Sternberg, Piaget, Ginsburg, y
Tomlinson.
2 Enseñan los conceptos a través
de problemas
¿Una Clase para Pensar en qué más?
El equipo investigador que trabaja en la mejoría
de este modelo tiene como prioridad, 3 Plantean los problemas después
incrementar la divulgación de este modelo en la q u e l o s e s t u d i a n te s h a n
Costa Caribe como una de sus grandes metas, comprendido el concepto
dados los deficientes índices de la educación en
la tabla nacional e internacional de las pruebas 4 Ninguna de las anteriores
ICFES, SABER, SERCE y ECAES. "Es inminente
la necesidad que existe en nuestra Región por la
transformación de nuestros modelos Envíenos su respuesta a
educativos. Si deseamos que el Caribe avance, observaeduca@uninorte.edu.co
es imprescindible trabajar por mejorar la
educación que facilitamos" declara López.
 4 Octubre de 2008
Pregunte sin pena que así se aprende
Gardner, pionero en
inteligencia emocional
El 23 de agosto de 2008 Howard Gardner presentó en Barranquilla la conferencia: “Las cinco
mentes del futuro: el rol de educadores y estudiantes en el siglo XXI”. El Observatorio de
Educación del Caribe Colombiano estuvo allí y a continuación se presentan las respuestas a dos
de las principales inquietudes realizadas por el público asistente.
¿Cuáles cree usted deben ser las
características de un maestro para
detectar en sus alumnos las
inteligencias que posee?
Gardner: Les puede sorprender, pero no
soy muy entusiasta en relación a evaluar
las inteligencias… Proyect Spectrum y
Explorama en Dinamarca son programas
educativos que trabajan por inteligencias.
La mejor manera de hacerlo es brindando
al niño una variedad de problemas y
observando en circunstancias reales,
cuáles son sus fortalezas y debilidades.
Algo muy importante es enseñar de
diferentes maneras. Usted puede enseñar
un tema a través de idiomas, lógica,
diagramas, dibujos. Así, usted llega a más
niños…, y segundo, cuando usted entiende
algo muy bien, puede pensar acerca de
ello de forma variada.
¿Cuál es la evolución más significativa
que desde las ciencias cognoscitivas ha
tenido la concepción de la mente y el
conocimiento?
Gardner: Primero que todo, muchos
aspectos de la mente pueden hacerse o
modelarse de un computador. Nosotros
tendemos a pensar que la mejor
descripción de la mente es un
computador, con múltiples objetivos, que
recopila toda la información de diferentes
maneras. Es decir, que la manera como
manejamos el idioma es diferente a la
manera en que manejamos la información
espacial.
observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4055 - Barranquilla, Colombia
“Existen razones legitimas para considerar
nuevas prácticas educativas. La primera razón
es que las prácticas actuales no están
funcionando…La segunda razón es que las
condiciones en el mundo han cambiado
significativamente.”
Howard Gardner, 2006
“Considero que la Educación formal actual
involucra una preparación para el mundo del
pasado, en vez de una preparación para los
mundos posibles del futuro.”
Howard Gardner 2007
La resolución de problemas es un poco como
la belleza… la reconocemos cuando la vemos,
pero no sabemos cómo definirla.
Earl Hunt
Tocaron la campana
Rector
Jesús Ferro Bayona
Vicerrector Académico
Alberto Roa Varelo
Editora
Alexandra Bolaño Pantoja
Consejo Editorial
Leonor Jaramillo de Certain
Juan Carlos Miranda Morales
Belkis Cifuentes Bernal
Howard Gardner Colaboración
Lucy López Silva
Sandra López Romano
Segundo, la mente es muy limitada en la Catalina Toro Álvarez
cantidad de información que puede recibir Gina Camargo De Luque
en un momento. Sin embargo, si nosotros Rufina Gonzalez Pérez
organizamos la información, podemos
Diseño y diagramación
ampliar nuestra memoria. Si yo les doy a Miguel Ruiz Bacca
ustedes números para repetir, ustedes
solo pueden repetir siete u ocho, porque Creativa Observa
su memoria a corto plazo no puede Laura Suárez Chaparro
guardar más. Sin embargo, si ustedes Impresión
tratan estos números como fechas en la Publicaciones Comerciales
historia, digamos: 1-4-9-2, 1-0-0-6,
entonces, estos ocho números se Agradecimientos a:
Diana Echavarría Bermúdez
convierten en dos números, liberando
espacio en la memoria.
Tercero, y aún cuando pueda parecer
contradictorio, los computadores pueden
aprender de memoria millones de
números, lo cual es difícil para los
UNA PUBLICACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
humanos. Sin embargo, reconocer caras, SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL
los humanos lo pueden hacer fácilmente, O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETÍN
pero para los computadores es difícil. CITANDO LA FUENTE.