INVESTIGACIN DESDE LA PRCTICA EDUCATIVA Una oportunidad de conocer desde el saber-hacer Artculo de revisin

Por: Julia Adriana Castro Carvajal

juliacas@edufisica.udea.edu.co

Fisioterapeuta, Magister en Educacin y Desarrollo Social. Profesora asociada e investigadora del Instituto Universitario de Educacin Fsica y Deporte, Universidad de Antioquia. Medelln, Colombia, Junio de 2006. Revisin para VIREF: Nery Cecilia Molina Restrepo. Fisioterapeuta, Licenciada en Educacin Fsica, Especialista en Actividad Fsica y Salud.

Mucho se ha hablado sobre investigacin en Educacin en los ltimos aos; sin embargo, es un concepto que implica hacer necesariamente la diferencia entre investigacin sobre Educacin e investigacin educativa. La primera hace referencia a la investigacin realizada como producto de la interaccin de las disciplinas de la Educacin con otras ciencias como la Antropologa, la Sicologa, la Economa y la Sociologa, en torno a temas que van desde los imaginarios que circulan en los escenarios escolares, hasta asuntos como los costos educativos o los procesos de desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. La segunda se orienta a la investigacin educativa practicada por la pedagoga, que indaga aspectos como la epistemologa de la pedagoga, la enseabilidad de los saberes, el desarrollo de prototipos tecnolgicos para el proceso de enseanza- aprendizaje, la educacin popular, la etnoeducacin, etc.. En esta clasificacin sobre investigacin en Educacin, se hace alusin a la intencin de desarrollar conocimiento de forma sistemtica, ordenada y crtica, usando el mtodo cientfico. La aparicin de este trmino suele provocar, en muchos, escepticismo, confusin y a veces, aburrimiento, pues se identifica

con algo difcil de aplicar, que solo hacen de forma exclusiva algunas personas que tienen talento especial, generalmente en centros o institutos especializados, donde se ocupan de aspectos generalmente lejanos de la realidad cotidiana. Sin embargo, la investigacin cientfica no es nada de eso. De hecho, todos los seres humanos hacemos investigacin o buscamos conocer la realidad. Realidad que es objetivada o construida a partir de la interaccin de los sujetos con la naturaleza o con otros sujetos, lo que indica que no es solo una cosa, hechos u objetos all fuera, que uno capta, mide y controla, sino que dependen de la manera particular de la estructura humana que hace posible la cosa, que surgen en la descripcin. Descripcin hecha con un lenguaje que se encuentra vinculado a una situacin contextual, lo cual indica que los criterios de verdad u objetividad estn relativizados de acuerdo a las diversos cdigos e imaginarios culturales subyacentes (Maturana, H, Varela, F.: 1995). El propsito de la investigacin cientfica de producir conocimiento est histricamente condicionado e inmerso en la experiencia humana. Para Ander Egg (1995: 23), en la prctica cientfica El sujeto del conocer est implicado en la realidad y de ella no puede separarse ni por especulacin cientfica ni por especulacin filosfica. El hombre que se constituye en la historia y en la praxis est inmerso en una realidad de cuya totalidad forma parte tambin como sujeto cognoscente. Teniendo en cuenta lo expuesto hasta el momento, la Escuela de Frankfurt recupera el estado actual del debate sobre la manera como se conoce la realidad y la dimensin poltico-ideolgica que mueve el quehacer cientfico, distinguiendo tres tipos de intereses que conducen a distintas disciplinas cientficas ( Habermas,1987: 63): Inters Tcnico. Propio de las Ciencias Emprico-analticas, cuyo objetivo esta dirigido a explicar y describir la realidad a partir de la disponibilidad tcnica de procesos objetivados, desde donde se deducen reglas, segn las cuales se aplican las teoras a la realidad.

Inters Prctico: Perteneciente a las Ciencias Histrico hermenuticas, orientadas a interpretar la realidad desde la comprensin de sentido de los actores implicados en los hechos, con el fin de orientar la prctica personal y social, a la vez que la ubica dentro del proceso histrico. Inters Emancipatorio: Corresponde a las Ciencias Crtico- Sociales interesadas en la toma de conciencia de los individuos y los grupos para generar transformaciones sociales.

La posicin epistemolgica sustentada en los prrafos anteriores, muestra la relacin dialctica e inescindible entre nuestro ser, nuestro hacer y nuestro conocer. Darse cuenta de todo lo que implica esta circularidad, implica asumir como tarea personal, el dejar de lado nuestra actitud cotidiana de tratar la realidad como si fuera certeza, como si reflejara un mundo absoluto, as como sera errneo considerar que la accin o la praxis, es solo una aplicacin de lo que se conoce sin implicar la experiencia del sujeto; en palabras de Maturana, H y Varela, F. (1995: 13) todo hacer es conocer y todo conocer es hacer. En el universo anteriormente descrito, se encuentra de forma transversal la prctica educativa como lugar donde se puede comprender, explicar o transformar la realidad construida en el hacer cotidiano de los maestros, alumnos y administradores educativos. La prctica es, entonces, fuente inagotable de preguntas, escenario privilegiado para confrontar la validez del conocimiento, y accin generadora de conocimiento. El mundo de la prctica, estudiado por Schon (1992) tiene un carcter cambiante e inestable, caracterizado por la incertidumbre que supone toda situacin prctica, la cual ms all de ser un simple problema por resolver, conjuga en ella problemas cambiantes que interactan entre s, conformando un sistema complejo y dinmico. Para este autor, las situaciones prcticas son: nicas, no se repiten jams Complejas, no se pueden simplificar Inestables, cambian constantemente

Les es inherente un alto grado de desorden o incertidumbre. Conllevan frecuentemente conflicto de valores

Sin embargo, a pesar de los conflictos propios de la situaciones prcticas, hay muchos profesionales que logran reducir la incertidumbre, revelando en lo que hacen, cierto arte o experiencia que muestra su competencia prctica. En sus investigaciones, Schon (1992) afirma que los profesionales, entre ellos el maestro, se apoyan cada vez menos en la teora aprendida en la Universidad y ms en la experiencia aprendida en la prctica misma. La prctica educativa en Educacin Fsica es un escenario de transformacin mediado por procesos pedaggicos que tienen como eje la motricidad y a travs de los cuales se pretende incidir en el desarrollo humano y social de los estudiantes. Es por esto que todo maestro debe mantener una preocupacin constante por integrar y conceptualizar las experiencias vividas, evitando caer tanto en las especulaciones tericas como en la rutina, sin darse cuenta del cmo y por qu suceden las cosas. El maestro est llamado a construir conocimiento desde se experiencia, no solo por el propsito que se ha impuesto, sino por los mismos retos y dificultades que plantea la prctica educativa. Un educador, adems del conocimiento de la pedagoga y de su saber especfico, tiene necesidad de adquirir un saberhacer prctico, el cual se compone de una habilidad general para la tarea educativa y de una capacidad de ajuste a las situaciones particulares que se presenta a lo largo del trabajo, es decir la capacidad de comprender y explicar lo que pasa.

Siguiendo a Schon (1992) el saber prctico puede entonces develarse en procesos de reflexin en la accin o en procesos de reflexin sobre la accin. El primer tipo de reflexin sobre el modo de conocer-haciendo puede incentivar la bsqueda de conocimiento cientfico a partir de un diseo de investigacin en el aula, que implica investigarse, reflexionar sobre s mismo, sobre la relacin que establece como maestro con sus alumnos y con la situacin que desea. Este tipo de reflexin implicar al maestro en la siguiente tarea. Evitar el sobre-aprendizaje o la rutina para tener la capacidad de distinguir la novedad, los casos o situaciones que surgen de los comn. Se permite sorprenderse, cultivando la reflexin crtica. Vuelve el pensamiento sobre la accin y sobre el saber implcito en su conducta. Hace conciente sus interpretaciones, las critica y re-estructura, probndolas en una nueva accin. Mantiene un escepticismo metodolgico y cautela frente a las generalizaciones del saber comn. El segundo tipo de reflexin tiene lugar despus de la accin, mediante la observacin y la reflexin sobre las acciones, con lo cual es posible entender cmo se acta y construir modelos sobre la realidad. Aqu es posible generar procesos investigativos bajo el modelo de la sistematizacin, el cual permite captar el significado de los discursos, las lecturas de la realidad, las acciones desencadenadas y el sentido que los actores educativos dan a su conducta y a la conducta de otros; adems, permite dar una explicacin a las estructuras sociales en donde est inmersa la prctica educativa y la forma como es afectada (Castro, 1998). En sntesis, investigar desde la prctica educativa es una oportunidad para ligar la vida cotidiana con el hacer cientfico; para usar la experiencia como materia prima del trabajo intelectual y del pensamiento creativo y desarrollar el hbito

de reflexionar en y sobre la accin. Permite, adems, recuperar las innovaciones pedaggicas, construir saber especfico de la educacin fsica, comprender la accin educativa dentro del contexto social, y comunicar conocimiento emanado del saber-hacer. BIBLIOGRAFA ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de investigacin social. Editorial LUMEN, Coleccin Poltica, servicios y trabajo social. Buenos Aires, 1995 CASTRO, Julia. La sistematizacin: Una opcin investigativa para el educador fsico como gestor social. En: Revista Educacin Fsica y Deporte, Volumen 20, No. 1. Medelln, 1998 EDWARDS, Vernica. Los sujetos y la construccin social del conocimiento escolar en primaria. Documento, Programa interdisciplinario de investigacin en educacin, Santiago de Chile, 1990 HABERMAS, Jurgen. Conocimiento e inters. En: Ideas y Valores. Universidad Nacional, 1987. MATURANA, H y VARELA, F. El rbol de conocimiento. Editorial Universitaria, Coleccin Fuera de Serie. Santiago de Chile, 1995 MEJA, Jorge. Sistematizar nuestra prctica educativas. Serie materiales No. 10. Coleccin Educacin Popular. Santaf de Bogot, 1992 SCHON, Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y aprendizaje de las profesiones. Ediciones Paids, Barcelona, 1992.