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HIGIENE ESCOLAR- COMPONENTES FSICOS El proyecto educativo define las particularidades del centro infantil, a los fines de garantizar el apropiado desarrollo de su proyecto curricular, que, como se ha planteado anteriormente, constituye la expresin y materializacin en la institucin del modelo terico que se ha asumido, del currculo que lo fundamenta. Estas particularidades pueden, en primera instancia, inscribirse en tres grandes consideraciones: 1. Las referentes a la estructura fsica y material del centro infantil, y que se corresponde con los aspectos de diseo, ambiente, ornato, esttica, higiene, entre otros. 2. Las concernientes a la planificacin, organizacin, regulacin y control del centro, y que se engloban en lo que constituye la direccin y gestin de la institucin, que incluye, entre otras cosas, todo lo referido al personal docente, administrativo y de servicios que labora en el mismo. 3. Las que constituyen la razn fundamental de ser del centro infantil y a las cuales las anteriores deben estar conceptualmente supeditadas: la direccin, organizacin, y estructuracin del proceso docente educativo. 2.1 Estructura, Diseo, Ambiente, Ornato Y Esttica, Higiene. El desconocimiento de las particularidades de esta etapa del desarrollo, y de las necesidades e intereses de los nios y nias, de las condiciones para su formacin y educacin, llev a introducir en la creacin de los centros infantiles los mismos patrones estructurales y organizativos habitualmente reconocidos para la escuela, lo cual se reflej en toda su concepcin, diseo, ambiente y modos organizativos. En la escuela es tpico que, por el nmero considerable de grupos y matrcula, exista un comedor nico en el que se sirve la alimentacin de los educandos, y para lo cual se organiza un determinado horario en el que acuden, de manera consecutiva, los diferentes grupos escolares. Esto es lo que se denomina un comedor centralizado. Este criterio desconoce totalmente las particularidades del sistema nervioso y de la actividad nerviosa superior de los nios de las primeras edades, en la cual sus procesos bsicos de excitacin e inhibicin no estn equilibrados, con un predominio considerable de los procesos excitatorios. De igual manera, desconoce que los hbitos de mesa e higinico - culturales respecto a la alimentacin no estn an suficientemente instaurados, as como que los analizadores auditivos y cinestsicos estn en plena maduracin, entre algunos elementos a destacar. En muchos centros, fundamentalmente los de iniciativa privada, no existe proceso de alimentacin como tal, y los nios y nias suelen llevar un pequeo lunch en sus bolsos o mochila que ingieren en cualquier lugar. En este caso, independientemente de las problemticas socioeconmicas presentes, pues unos nios pueden llevar alimentos

mucho ms elaborados y deseables que aquellos de menos recursos, siempre ha de estar presente la necesidad del trabajo educativo con los hbitos higinico culturales en este pequeo proceso, muchas veces olvidado en la rutina diaria. 2.1.1Tipos de estructura: La estructura constructiva del centro infantil suele ser de dos tipos: 1. Construcciones especficamente creadas para este tipo de institucin educativa. 2. Casas, u otro tipo de construccin, que se adaptan para funcionar como centro infantil. Los primeros centros infantiles creados, y los pertenecientes en su inicio a los modelos curriculares clsicos, fueron organizados en casas de vivienda o locales, que se adaptaron a las necesidades y requerimientos de un centro infantil, como sucedi con el Kindergarten de Frebel o La Casa dei Bambini de Montessori. En la medida del desarrollo de la educacin infantil, surge como menester hacer una construccin especialmente para tales efectos y que, como se ha dicho anteriormente, tuvo su concepcin impregnada durante mucho tiempo, de los criterios escolares. En cualquier caso, ya desde inicio de los clsicos se empiezan a plantear consideraciones sobre cmo se deba concebir y construir un centro infantil, que respondiera a las particularidades y necesidades de los nios de estas edades. Muchas de las cuestiones que actualmente se plantean como innovaciones o modernizaciones dentro de la organizacin de un centro infantil, ya haban sido sealadas por los grandes autores del currculo infantil, no solo en el ambiente humano sino tambin en el fsico. Algunos de estos planteamientos hemos de sealar a continuacin, y que por su sentido mantienen plena vigencia en la educacin infantil actual: El centro infantil ha de tener un gran espacio exterior organizado, para su uso variado: juegos, paseos, el huerto y el jardn (Frebel). El kindergarten ha de tener la menos una sala de juegos, otro para ocupaciones (actividades), una antesala y un jardn o patio. La sala interior requiere buena iluminacin natural y ventilacin apropiada (L. Malucska, citando a Frebel). El mobiliario ha de ser proporcional al nio, con bordes redondeados. Han de existir bancos escritorios desarmables y transformables, en mesas de uno dos nios, y para pequeos grupos. Han de existir estantes al alcance de los nios (Frebel). En la decoracin ha de haber cuadros de animales, paisajes campestres, escenas naturales, bien visibles (Frebel). La organizacin de los grupos ha de ser mixto, con edades mezcladas (Frebel, Montessori, Decroly). La organizacin de los grupos etarios ha de corresponderse en secciones de un ao (Agazzi).

Los locales de los nios y las nias deben reunir requisitos especiales de higiene y buena iluminacin, ventilacin, calefaccin, etc. (Agazzi). Ha de existir una proporcin de espacio en metros cuadrados por nio, tanto en el interior como en el exterior (Agazzi). El ambiente de los nios y nias ha de estar especialmente estructurado (Montessori). El mobiliario ha de ser claro, transportable, ligero y ha de corresponderse con la estatura y la fuerza de los nios (Montessori). El ambiente externo ha de tener al menos terraza, un jardn y una pequea huerta (Montessori). La institucin infantil ha de posibilitar el contacto directo con la naturaleza y tener una huerta, jardn, un rincn de animales (Decroly). Estos son solo algunos planteamientos de los clsicos respecto a la organizacin de la vida de los nios, el ambiente fsico, el mobiliario, etc. En realidad los aportes ms significativos y vigentes se encuentran en el proyecto curricular, pero resulta interesante comprobar que tambin en la direccin y organizacin del centro infantil, sealaron cuestiones que muchas de ellas mantienen significacin actual. La posibilidad de hacer una construccin especfica para un centro infantil posibilita dos aspectos importantes: 1. Garantizar que la construccin y su consecuente organizacin responda a las particularidades y necesidades de los nios y nias 2. Permitir la normacin de los lineamientos de direccin, organizacin, regulacin, control y gestin del centro infantil. Esto ltimo es particularmente importante para los centros infantiles de subordinacin estatal, pues permite hacer homogneo al sistema educativo en el sentido organizativo, lo cual tiene implicaciones econmicas relevantes. En el caso de los centros de iniciativa privada, que en algunos pases tienen poco control estatal de su gestin, la normacin es irrelevante, puesto que, son pocos los casos en que exista un particular que posea un nmero considerable de centros, ya que generalmente solo les pertenece un centro o dos. No obstante, en determinados lugares existen organizaciones no gubernamentales o empresas privadas grandes que tiene un buen nmero de centros infantiles bajo su jurisdiccin, y a los que tambin interesa las posibilidades de normacin. Si bien la institucin de iniciativa privada no forma parte de una normacin estatal, s requiere decididamente de un proyecto normativo especfico, que establezca, al igual que ha de hacerse con las casas adaptadas como centros infantiles y que pertenecen al sector estatal, las regulaciones y particularidades de su organizacin particular. El proyecto de organizacin del centro infantil constituye la definicin del centro desde el punto de vista constructivo y organizativo, e incluye lo correspondiente a la descripcin del inmueble, el uso de las distintas dependencias, la organizacin y estructura de los grupos etarios, la

plantilla del personal y su distribucin, la capacidad y matrcula por saln y de todo el centro infantil, etc., de acuerdo con las disposiciones legales vigentes o establecidas por las instancias de educacin. La definicin de la estructura del centro infantil tiene que ver con variados aspectos, que han de responder a tres cuestiones fundamentales: 1. Que esta estructura se corresponda funcionalmente con las particularidades y necesidades de los nios y nias de estas edades. 2. Que la misma se corresponda funcionalmente con las particularidades de la organizacin del proceso educativo. 3. Que se corresponda funcionalmente con las particularidades de la direccin, organizacin y funcionamiento del centro infantil. El orden de estos factores es determinante: Lo primero es el nio y la nia, de esto se deriva lo que hay que hacer en el proceso educativo, y consecuentemente, como hay que dirigir y organizar el centro para poder cumplimentar los dos fundamentos previos. As, se plantea un axioma fundamental de la estructura y organizacin del centro infantil: la organizacin del centro infantil constituye un problema pedaggico. Esto implica lo sealado anteriormente, con respecto a la prioridad de los factores mencionados. De esta manera, todo el centro infantil debe responder a la satisfaccin de las necesidades y requerimientos de los nios y nias de esta edad, el rgimen de vida de los nios y nias determina la distribucin del personal y no a la inversa, la preparacin y capacitacin del personal docente ha de realizarse en un perodo donde no afecte la atencin de los pequeos, entre tantas cosas a considerar. Los criterios de diseo y constructivos, si bien son muy importantes, han de supeditarse a los tcnicos educacionales y mdicos. En realidad, la construccin de un centro infantil requiere del concurso de todos estos profesionales, en los que cada uno aporta lo que considera mejor para garantizar el ms apropiado desarrollo de los nios y nias, llegando a acuerdos que posibiliten la ms eficiente funcionalidad del mismo. Cada saln del centro infantil ha de responder a las particularidades especficas de la edad de los nios y nias que lo ocupan, de su nivel de desarrollo. A su vez, se requiere que el rea exterior est inmediata al saln, y sin obstculos (escalones, desniveles, etc.), con gran amplitud, pues estos nios y nias acaban de descubrir la marcha independiente y requieren de mucho movimiento, lo que siempre se debe posibilitar, si bien hay que tomar medidas para delimitar el rea, aunque sin uso de cercas, pues estos nios y nias son grandes caminadores y si no se vigilan, se escapan y deambulan por todo el centro. Sin embargo, si se observa al grupo del sexto ao de vida, se destaca que el aula puede estar en la segunda planta, que el bao no tiene

porqu estar dentro del saln, y que el rea exterior de juego puede ubicarse al otro extremo del centro infantil, si as fuera necesario. De esta manera, las particularidades del desarrollo de los nios y las nias determinan las condiciones constructivas del centro infantil. Y as en cada uno de los aspectos que conciernen al trabajo educativo que se realiza en la institucin, en cada una de las actividades y procesos de satisfaccin de necesidades bsicas, en cada faceta del trabajo que demanda el proyecto educativo o el curricular, se requiere una solucin constructiva o de diseo, que debe ser considerada al crear un centro infantil. 2.1.2 La capacidad del centro infantil. La determinacin de la capacidad de un centro infantil es un asunto de extrema importancia para el estado de salud general de los nios y las nias, y para su bienestar emocional. La higiene escolar regula el nmero de nios que pueden simultneamente convivir en un grupo, de acuerdo con el espacio existente y la posibilidad de satisfaccin de las necesidades bsicas de los nios. Esto nos lleva al concepto de superficie vital. Por superficie vital ha de entenderse todo el espacio que el nio y la nia requieren para desplegar su actividad vital sin interferencias y sin perjuicio a su salud. En el caso del centro infantil la superficie vital comprende no solamente el saln, sino tambin las reas exteriores, los pasillos, las reas comunes, y todo aquel espacio en que los nios y las nias pueden convivir, jugar, intercambiar, caminar, etc. Las normas internacionales ms modernas, sealan que a cada nio en el centro infantil le corresponden dos y medio metros cuadrados de superficie vital, lo cual sirve de ndice para calcular la capacidad general del centro y de cada saln en particular, la cual generalmente las determinan, o deben determinarlo, las instancias de salud pblica. La normacin permite uniformar la superficie vital, as como reglamentar la capacidad de los salones del centro infantil, y as habr centros de 80, 100, 120 o 180 nios, por nombrar algunas, y los proyectos constructivos pueden entonces hacerse relativamente homogneos. Lo ms interesante de todo esto es que los clsicos de la educacin infantil, expresaron su inquietud en este sentido, algo que algunos en la actualidad parecen haber olvidado. As, por ejemplo, Frebel plante que en el Kindergarten en su sala de juegos deba corresponderle a cada nio o nia 0,66 metro cuadrado. Las hermanas Agazzi refirieron que el espacio cubierto del centro deba tener al menos 4 metros cuadrados, y l0 en el espacio abierto, incluyendo el jardn. Que estas cifras no se ajusten apropiadamente a los criterios actuales, en nada demerita la lucidez de estos planteamientos. El sobrepasar la capacidad de los centros, y especficamente del saln, puede conducir al hacinamiento, el cual resulta en extremo perjudicial

para el estado de salud y emocional de los nios y las nias, en especial en los grupos de edad temprana. En resumen, la capacidad de un centro infantil es un asunto bien serio a considerar dentro de su proyecto educativo, y no puede ser determinada por alguien improvisado, sino bajo un profundo conocimiento de la edad y de las implicaciones que la misma tiene para su estado de salud y desarrollo general. Un segundo aspecto a considerar dentro de la capacidad de un centro infantil se refiere al aprovechamiento de esta capacidad, a la no subutilizacin de la capacidad instalada, lo cual constituye un problema social, puesto que, hacer funcionar un centro por debajo de sus posibilidades de atencin, se convierte en una situacin seria para una institucin que presta un servicio a la comunidad. Existen frmulas para valorar el ndice de utilizacin de un centro infantil, las cuales son muy tiles para su anlisis econmico y social. Una de ellas es la relacin existente entre la capacidad y la matrcula, y que se expresa por la frmula: M/C X 100 Este ndice nos revela cuanto por encima de la capacidad establecida es posible tener de matrcula, para no exceder el lmite aconsejable. Si un centro infantil tiene una capacidad de 80 nios, y su matrcula coincide con esta capacidad, lo ms probable es que se est subutilizando dicha capacidad, pues no todos los nios asisten todos los das, por los ms diversos motivos: enfermedad, condiciones climticas, vacaciones de los padres, causas fortuitas, etc. El lmite ms aconsejable suele estar entre un 15 a un 20% de matricula por encima de la capacidad, para de esta manera posibilitar alrededor de un 100% de sus posibilidades. Por supuesto, la variacin etaria es importante, y los grupos mayores, que suelen no faltar, han de tener una matrcula por encima mucho ms reducida que los grupos de edad temprana. Por supuesto, hay que prever que la matrcula tampoco sea excesiva para garantizar el aprovechamiento de la capacidad, el problema entonces no radica en aumentar el nmero de nios, sino en trabajar con los padres para garantizar la asistencia. Otra frmula importante es la que relaciona la capacidad y la asistencia, que se expresa mediante: A/C X 100 Esta proposicin nos indica realmente cual es el aprovechamiento de la capacidad instalada. Siguiendo el ejemplo anterior, si hay un centro infantil que tiene una capacidad de 80 nios, y solamente le asisten diariamente alrededor de 60-65 nios, tendr un aprovechamiento de la capacidad de un 75 a un 82% en nmeros redondos, lo cual es bajo y significa que hay una subutilizacin de la capacidad instalada. El rango aceptable de utilizacin de la capacidad nunca ha de ser menos de un 85%, empezando a considerarse como bueno cuando supera el 90% o ms. De nuevo incrementar la matrcula no es la

solucin para resolver el problema del aprovechamiento, sino trabajar con los padres para resolver esta situacin. La ltima proporcin a considerar es la relacin que existe entre la asistencia y la matrcula, y que nos da un ndice de cmo se comporta cualitativamente el problema de la asistencia al centro infantil, y que se expresa mediante: A/M X 100 Considerando el ejemplo anterior, si el centro infantil de capacidad 80, tiene una matrcula aconsejable de un 20% ms, es decir, 96 nios, y le asisten solamente 60-65 diariamente, tiene entonces un indicador del 70 al 75%, lo cual tambin es bajo, y requiere de un trabajo consistente con los padres para superar esta deficiencia. El rango de este indicador siempre ha de superar el 80% para valorarse como bueno. Estos tres indicadores se manejan interrelacionados, y nos revelan la efectividad del centro como institucin social, y la medida en la que funciona a su ms conveniente nivel. Por lo general estos indicadores tambin tienen una valoracin econmica importante, y sirven para muchas decisiones de direccin. Un ltimo aspecto a considerar en cuanto a la capacidad de un centro infantil es bsico no pasar por alto, y conduce por lo general a dos importantes preguntas: A cunto debe ascender la capacidad mxima de una institucin? Cul debe ser el rango mximo de capacidad de un saln para estos nios y nias? La capacidad mxima de un centro infantil est relacionada con muchos factores tcnicos, y no solamente los constructivos y materiales, entre ellos se encuentran: La superficie vital, como ya se ha sealado. Condiciones materiales que respondan adecuadamente a las necesidades del trabajo educativo. La disponibilidad del personal, y la apropiada proporcin de este con respecto al nmero de nios y nias. El nivel tcnico de las educadoras y auxiliares pedaggicos. Las particularidades socioculturales de la comunidad en que se encuentre enclavado el centro. Estos son solamente algunos de estos factores, que de conjunto determinan la capacidad ptima que se puede asumir dadas las condiciones existentes. No obstante, las propias particularidades de la edad, y la funcin social que ha de cumplir el centro, son elementos que es necesario conjugar en esta valoracin El centro infantil desde sus inicios se concibi para grupos pequeos, que permitieran una interrelacin estrecha entre los nios y nias y los adultos que los educan. Es decir, ms que el ambiente fsico, la preocupacin radica en el ambiente humano, el cual puede ser seriamente afectado cuando existen grupos etarios excesivamente

numerosos. Frebel preconizaba que los grupos deban ser de l5 o 20 nios, con una alta proporcin de jardineras, las Agazzi, que trabajaban con nios de clases desfavorecidas sealaban la posibilidad de 30 nios para una institutriz y una niera, adems de la cocinera, Decroly planteaba que no deban exceder de 20 a 25 nios y nias, Montessori seal grupos heterogneos (de varias edades) tambin pequeos como el modelo froebeliano. Un estudio general de los diferentes proyectos educativos en varios pases parece indicar que la capacidad mxima de un grupo de nios y nias en estas edades no debe exceder de 30, lo cual, por supuesto, est estrechamente relacionado con la proporcin del personal educativo que puede atenderlos. Si se considera que, en muchos proyectos educativos los grupos etarios se organizan por aos de vida, lo cual significa seis de estos grupos, el mximo de capacidad entonces sera de 180 nios para todo el centro infantil, cifra que parece ser el lmite para este tipo de institucin. 2.1.3 El diseo y el ambiente del centro infantil. El ambiente del centro infantil se puede considerar desde dos puntos de vista: 1. El ambiente humano, fundamentalmente dado por la relacin entre los nios y las nias y los adultos que los atienden y educan. 2. El ambiente fsico, que se relaciona directamente con la organizacin, distribucin y funcionamiento de los factores materiales, principalmente el espacio. Para Frebel lo principal era el ambiente humano, por ser el centro infantil un lugar eminentemente formativo, ms que de simple atencin al cuidado del nio y la nia. En este sentido ms general no hay nada que oponer al criterio froebeliano, al plantear de que no es condicin suficiente el tener buenas condiciones materiales, si no existe una apropiada interrelacin humana entre los nios y nias y sus educadores, si no hay una atmsfera comprensiva, un trato personalizado, un medio estimulante. Por lo tanto, ambiente fsico y ambiente humano positivos son indispensables en la formacin y educacin de los nios y nias en el centro infantil. Estos dos aspectos estn determinados por el proyecto curricular y el proyecto educativo, y se conjugan para determinar lo que se conoce como el clima emocional y educativo del centro infantil.

El clima emocional del crculo infantil puede definirse como el resultado de la unidad dialctica de los factores humanos y ambientales, que determina la consecucin de una atmsfera en el centro infantil, propicia para un sano desarrollo de la personalidad de los nios y nias, su bienestar psicolgico, y estimuladora del proceso de apropiacin cognoscitiva que se da como resultado del trabajo educativo. Los factores componentes del clima emocional son: CLIMA EMOCIONAL DEL CENTRO INFANTIL El clima emocional del centro infantil tiene que ver con diversos factores: ambientales o del medio circundante, organizativos, psicolgicos y pedaggicos, sociales, cuya accin de conjunto determina que el mismo tenga una atmsfera propicia para la labor educativa y para la estancia feliz de los nios y nias. En el presente mdulo se han de analizar variados aspectos que tienen que ver de manera estrecha con el clima emocional, directa o indirectamente, y que poseen una importante significacin para el funcionamiento de la institucin. El diseo del centro infantil y su concepcin arquitectnica ha de corresponder con lo que es recomendable desde el punto de vista psicolgico - pedaggico y organizativo, para promover su mejor funcionamiento y de la labor educativa que se realiza. Con cierta frecuencia se tiende a restarle importancia al diseo del centro infantil, o que las soluciones organizativas han de resolver las dificultades que pudieran presentarse por motivos de la estructura de la instalacin. Si bien es valedero que lo bsico son las acciones de tipo organizativo, no es menos cierto que los factores de diseo pueden causar serios problemas cuando no se ajustan a lo tcnicamente aconsejable para el proceso educativo. Un ejemplo de esto es el tema anteriormente tratado del comedor centralizado. Este diseo ha de responder, como se ha dicho anteriormente a tres factores: 1. Los referentes a las particularidades y necesidades de los nios y nias. 2. Los concernientes a la realizacin del trabajo educativo 3. Los relacionados con la direccin y organizacin del centro infantil. Por lo general, el mejor tipo de instalacin para un centro infantil es la de una sola planta, pues esto no solo favorece la actividad de los nios, sino tambin la funcin de control y regulacin de la actividad general del centro, adems de facilitar la labor y el esfuerzo corporal del personal docente y de direccin. En este sentido, son interesantes los datos aportados por una investigacin realizada por F. Martnez y S. Len, que con vista a la normacin del proyecto para la construccin de los crculos infantiles en Cuba, requiri el estudio del puesto de trabajo de la directora del centro. Entre los datos ms resaltantes se destac el hecho de que el 33% de su horario laboral la misma estaba de pie observando el trabajo,

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o caminando por las distintas dependencias, y que caminaba alrededor de unos l0 kilmetros diarios, esfuerzo corporal que se agudizaba en los centros que tenan dos plantas, por la frecuencia con que deba al da de subir y bajar escaleras. Estos datos determinaron consideraciones para concebir que los centros preferentemente fueran de una sola planta, lo que signific la disminucin de la fatiga y posibilidad de un mejor trabajo en su jornada laboral. Pero en ocasiones, por falta de espacio, o por solo contar con una instalacin de este tipo, no queda otro remedio que tener el centro con dos pisos, lo que implica una labor organizativa mucho ms compleja para poder satisfacer los requerimientos necesarios. El diseo ha de posibilitar varios aspectos organizativos fundamentales: Que el centro infantil cuente con todas las dependencias indispensables para su funcionamiento ptimo. Que exista una separacin entre las reas de actividad de los nios, las reas administrativas y de servicios. Que los locales administrativos (direccin, oficina, etc.) estn en una zona de fcil acceso a los padres de familia y otras personas, sin que sea necesario atravesar las zonas dedicadas al juego y actividad de los nios. Que las zonas de servicio (lavandera, cocina, almacn, etc.) estn delimitadas y no permitan el acceso libre de los nios y las nias. Que exista la posibilidad de fcil control visual de las zonas de los nios y las nias y de acceso al centro, por parte del personal de direccin. Que el acceso al centro desde el exterior pueda ser controlado de manera eficiente sin tener que desviar la atencin de otras tareas. Que se pueda brindar un nivel adecuado de atencin sin que ello requiera un incremento de personal. Estos son algunos de lineamientos bsicos para el diseo del centro, y que organizativamente se facilitan ms cuando el centro infantil es de una sola planta. En algunos casos excepcionales, por circunstancias fundamentalmente de espacio, se construyen centros infantiles de tres plantas, o la casa de que se dispone tiene esas condiciones. Obviamente la labor organizativa aqu es mucho ms complicada, y exige un mayor esfuerzo fsico y mental por parte del personal. De ah que no sea recomendable hacerlo, aunque de no quedar otra posibilidad, se requiere la elaboracin de un proyecto de organizacin bien pensado y comprobado. Las reas exteriores del centro infantil tienen una relacin significativa con el diseo, por lo que merecen un estudio particular. Dadas las particularidades del desarrollo de los nios y nias de estas edades, la permanencia de estos en las reas exteriores ha de facilitarse en la mayor medida, pues es en relacin directa con el medio circundante, con el sol, las plantas, el aire natural, que encuentran las mejores condiciones para su actividad y su bienestar emocional.

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El proyecto curricular ha de contemplar que la mayora de las actividades de los nios y las nias transcurran en las reas exteriores, y que las salas solo sean utilizadas para aquellas actividades que requieran condiciones especficas y para la satisfaccin de los procesos de necesidades bsicas, como la alimentacin o el sueo. El proyecto educativo, y dentro de ste, el diseo del centro, ha de posibilitar la existencia de amplias reas exteriores, con fcil acceso por parte de los nios, y sin riesgos potenciales de accidentes. No obstante, con harta frecuencia se observan centros que, aun teniendo las posibilidades de contar con reas exteriores, estas son insuficientemente utilizadas, transcurriendo la vida diaria de los nios y las nias dentro de la sala. Esto no es solo una mala decisin educativa, sino a la vez en contra de la salud de los nios. De no existir reas exteriores que faciliten la actividad de los nios, el proyecto educativo ha de contemplar la posibilidad de que, dentro de la instalacin, existan lugares, como pasillos amplios, terrazas, etc., que realicen la misma funcin. Por lo tanto, se requieren soluciones de diseo u organizativas cuando el centro infantil carece de aquellas. Esto a su vez, tambin tiene que ser considerado en el proyecto educativo del centro, aunque cuente con reas exteriores, para aquellas situaciones climticas o ambientales que requieren la permanencia de los nios en el espacio interior. De acuerdo con el proyecto curricular esta rea exterior puede estar o no estar estructurada por zonas, atendiendo a diversos criterios. Estas zonas pueden ser: rea libre, generalmente con csped o parcialmente cementada, para la actividad independiente grupal e individual, y que permite fcilmente el desarrollo de la actividad motriz. rea de ubicacin de elementos y equipos estructurados de juego, como columpios, toboganes, deslizaderas, tiovivos, y de la actividad fsica gruesa, como son escaleras, colgaderas, neumticos coloreados, y de construcciones para la actividad de los nios, como laberintos, casas de muecas, etc. Estos tres tipos de elementos pueden o no situarse en una misma zona, lo cual depende de variados criterios. reas de agua y arena, para los juegos de este tipo. reas para la realizacin de los juegos de roles y dramatizados, que pueden o no, de acuerdo con el modelo curricular, ser estables o cambiantes. rea del huerto del centro infantil, la cual puede o no tener anexa un rea para el cuidado de animales. rea propiamente de jardn, con fines de ornato, o en algunos casos, para delimitar unas zonas de otras. La realizacin de las distintas actividades del centro infantil pueden requerir la existencia de reas para las labores de servicio, como son las de la lavandera, las de la cocina, las de suministro de recursos materiales, etc., que tambin suelen ubicarse en el exterior. En este

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caso, han de estar delimitadas y sin posibilidad de acceso directo por parte de los nios. Las reas exteriores de los nios han de ser estimulantes y propicias para su actividad, y contar con los recursos indispensables para garantizar este propsito. Ello no requiere de implementos sofisticados ni industrialmente elaborados, y con muchos recursos, desechos y materiales reciclables, como troncos, sogas, neumticos viejos, cajones, partes de vehculos, entre otros tantos, pueden diversificarse las opciones de juego para los nios y las nias. En aquellos centros infantiles cuyas condiciones lo permitan, incluso los procesos de satisfaccin de necesidades bsicas como la alimentacin y la siesta, pueden ser realizados en el rea exterior, para lo cual solo basta con tomar algunas medidas organizativas simples para garantizar su eficiente realizacin. Existen centros, especialmente en los pases clidos, que tienen una alberca o piscina en el rea exterior, para la realizacin de las actividades de natacin de los nios y las nias, la cual ha de estar convenientemente delimitada para impedir que algn menor deambule solo por la misma. El proyecto curricular ha de considerar las posibilidades de llevar a cabo este tipo de actividad tan beneficiosa para los pequeos, la cual ha de organizarse de manera conveniente. Finalmente, no es de olvidar la higiene que ha de primar en las reas exteriores, las cuales deben mantenerse limpias y libres de objetos inservibles, as como de diversos peligros potenciales de riesgo de accidente, tales como latas cortantes, desniveles bruscos, conductos elctricos no protegidos, fosas o pozos no delimitados, acceso a zonas de servicio, cercas en mal estado, entre otros tantos. 2.1.4 Las dependencias generales del centro infantil. En trminos generales, las dependencias del centro infantil se pueden agrupar en tres zonas bsicas: La zona docente - administrativa y de salud. La zona de servicios. La zona de actividad de los nios y las nias. A estas zonas pueden agregarse otras dependencias que pueden tener un carcter no habitual, como puede ser un local de experimentacin, un gabinete dental, un saln de reuniones de la comunidad, etc., y que se relacionan con las propias particularidades de la comunidad educativa, pero que no suelen formar parte de la mayora de los proyectos educativos, por lo que no sern objeto de estudio en este mdulo. La zona docente - administrativa y de salud comprende las oficinas de direccin y administracin, el gabinete metodolgico y el consultorio mdico. Las oficinas de direccin y administracin. Estas dos dependencias, que tienen una labor estrechamente interrelacionada, pueden estar ubicadas en un mismo local, o en dos

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distintos. Generalmente, cuando por la pequeez del centro infantil no se facilita, ambas se ubican en un nico local, lo cual tambin sucede cuando las dos funciones recaen en la directora del centro. La direccin centraliza toda la gestin y funcionamiento administrativo y pedaggico del centro, y constituye el lugar de reunin obligada para la discusin del plan de trabajo y con las personas que tienen que ver con el centro, ya sean padres de familia, funcionarios, etc. La ubicacin en el diseo del centro infantil ha de posibilitar que la directora, desde su propia oficina, abarque la mayor parte de la actividad del centro mediante la simple observacin visual, lo que posibilita una regulacin ms eficiente del trabajo y con menor esfuerzo fsico. Es por ello, que generalmente se ubica lo ms prximo posible al hall de entrada del centro infantil, lo cual sirve, adems, para el control del acceso al mismo desde el exterior. La direccin puede o no tener un local anexo para pequeas reuniones de trabajo, o para entrevistar a los padres de familia en condiciones de total privacidad. La oficina de la administracin, caso de estar separada, ha de ubicarse preferentemente anexa a la de la direccin, pues por el contenido del trabajo que ah se realiza ha de intercambiar con frecuencia con el director del centro. En algunos pases los centros grandes tienen un cargo para estas funciones, que suele denominarse administrador, subdirector administrativo o similar, y que tiene que ver con el control de los recursos, los aspectos administrativos del personal, la atencin de las necesidades materiales de la institucin, entre otras tareas. El vestbulo. Generalmente situado aledao a la oficina de direccin, constituye la va de acceso del exterior al centro infantil. Desde el momento que significa la entrada a la institucin, ha de propiciar una favorable impresin de higiene, ornato y organizacin, por lo que resulta bien importante su atencin. El vestbulo es el lugar ideal para brindar informacin a los padres de familia, por lo que en el mismo ha de situarse un tablero donde puedan colocarse las diferentes comunicaciones: avisos de reuniones, consejos sobre la educacin de los hijos, el reporte de la alimentacin diaria de los nios y nias, fotos de nios y actividades, entre tantos. En algunos centros suele colocarse un buzn para que los padres dejen por escrito cualquier solicitud, inquietud o sugerencia, as como un pequeo estante para libros y publicaciones sobre la educacin de los nios de estas edades, asequibles y comprensibles, y que pueden consultar los padres de familia si tienen necesidad de permanecer durante un tiempo en la recepcin.

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Gua 1 1. Qu particularidades son las que deben tomarse en cuenta en un proyecto educativo basado en el proyecto curricular? 2. Qu criterios se desconocen comnmente al establecer un sitio para comedor escolar en un centro educativo? 3. De qu tipo suelen ser las estructuras destinadas a centros educativos histricamente? 4. Qu planteamientos considerados como innovaciones o modernizaciones, aun son vigentes en la educacin infantil? Escriba la respuesta en un cuadro comparativo 5. A qu debe responder la estructura del centro infantil? 6. Qu se requiere para el rea exterior? 7. Qu debemos entender por superficie vital, en higiene escolar? 8. Cules fueron los planteamientos de Frebel y Agazzi respecto al espacio de aula o espacio abierto para cada estudiante? 9. Escriba las frmulas para calcular las relaciones entre: La capacidad y la matricula, La capacidad y la asistencia, La asistencia y la matricula 10. Con qu factores tcnicos se relaciona la capacidad mxima de un centro? 11. Cuantos estudiantes deberan haber en cada aula segn Frebel, Agazzi, Decroly y Montessori? 12. Qu puntos de vista deben considerarse para el diseo del ambiente del centro? 13. Qu se entiende por clima emocional? 14. Con qu factores tiene que ver el clima emocional del centro? 15. A qu factores debe responder? 16. Qu aspectos organizativos debe posibilitar? 17. Qu debe contemplar el proyecto educativo cuando no hay espacio para exteriores? 18. Qu reas deben estructurarse por zonas en el diseo del proyecto? 19. Qu tipo de higiene debe prevalecer en las reas exteriores? 20. Elabore un cuadro sinptico sobre las dependencias generales del centro infantil

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En algn que otro pas se observa que en el vestbulo se coloca un lugar de recibimiento de los nios, donde varios miembros del personal docente y del equipo tcnico del centro, intercambian con los padres de familia, recogen las bolsas de ropa que los nios y nias han de usar en el da, se ausculta u observa a los pequeos para detectar si estn o no enfermos, se les brinda o recoge informacin a los adultos, etc. Esto obviamente causa retraso en la incorporacin de los nios y nias, lo que suele provocar aglomeraciones o filas de los padres y sus hijos, con sus consecuentes incomodidades, elevacin del nivel de ruido, a veces discusiones, entre tantos otros factores negativos. La situacin incluso se agudiza cuando, en lugar de ya pasar el padre o madre con sus hijos al interior del centro, se llama y espera a que venga un personal del grupo, por lo general una auxiliar, a recoger al nio o nia. Esto, adems de complicar la organizacin en el vestbulo, acarrea efectos negativos en el trabajo educativo, entre los que se sealan: Al entregar al nio en el vestbulo se da una ruptura del proceso educativo, pues los padres de familia no pueden interactuar directamente con el personal que atiende a sus hijos, lo que crea incomunicacin y falta de relacin afectiva entre todos los que intervienen en su educacin. Convierte al centro en una institucin cerrada, en la que los padres de familia no tienen acceso directo a los lugares donde se desenvuelve la vida de sus hijos gran parte del da, ni al dilogo cotidiano con sus educadores. Psicolgicamente, hace del nio un objeto, que se entrega y recoge diariamente, y que le va creando en su mente la idea de que existe una separacin entre su hogar y el lugar donde lo educan. El principal argumento que se esgrime aparte de las acciones administrativas que se realizan en este tipo de planificacin del acceso de los nios y nias, son los problemas de salud y la necesidad de su control mdico diario para permitir la entrada de cada nio o nia, pero esto puede resolverse a travs de otras vas organizativas que no impliquen esta negativa manera de actuar, lo que se ha de analizar en el siguiente acpite. El consultorio mdico. La atencin de salud al centro infantil se brinda de tres maneras principales: a) No existe como tal, y el control mdico se resuelve en las instancias de salud, funcionando la institucin como simple receptora de las indicaciones que los diferentes facultativos envan mediante los padres de familia. b) El mdico visita regularmente la unidad, haciendo los controles de salud establecidos para los nios y nias, as como las acciones mdicas previstas. Esto puede o no acompaarse de la labor de enfermera.

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c) El mdico pertenece al staff del equipo tcnico del centro infantil, a veces con la inclusin directa de una enfermera, que le apoya en su labor. Las dos ltimas variantes implican la necesidad de tener en el centro un local destinado a estos fines, y que suele recibir diversos nombres: consultorio, enfermera, sala de control mdico, entre otros. La labor del mdico y la enfermera en la institucin est regida por los ms diversos reglamentos o indicaciones, los cuales sern descritos en este mdulo en su acpite correspondiente. Ahora solo corresponde sealar que el local donde se realice esta actividad ha de ser un lugar ameno, bien iluminado y con apropiada ventilacin, y donde los diferentes murales y promociones de salud que se ubiquen en las paredes deben ser sencillas, estticamente agradables y no ser impresionantes para los nios y nias. El consultorio suele ser un lugar cargado de ansiedad para los pequeos, que con frecuencia lo rechazan, por lo que el intercambio apropiado del personal de salud con los educadores del grupo, y de estos con los nios y nias es fundamental para permitir un eficaz desarrollo de las acciones mdicas. Este local - consultorio puede tener una zona interior delimitada para la atencin de los nios y nias que de sbito presentan sntomas de enfermedad, y que han de esperar a ser recogidos por los padres en un tiempo corto. Esta zona puede a su vez ser un pequeo local anexo, en el que se siten un par de camitas y un asiento para el adulto que temporalmente los cuida. La ambientacin de este pequeo espacio debe ser bien amena, pues el pequeo se da cuenta que est enfermo y de que lo han situado en un lugar que ya de por s le es preocupante. Un aspecto importante es el trato individual a cada nio o nia, evitando llevarlos en grupo, pues los que esperan se van intranquilizando con lo que observan le hacen a los que les preceden, en particular si esto implica acciones de vacunacin o de otro tipo que suelen atemorizarlos. En el caso de existir un gabinete dental en el centro estas precauciones deben reforzarse, pues la accin del odontlogo es especialmente temida, no solo por los pequeos, sino incluso por los adultos, que de una forma u otra trasmiten sus aprehensiones a estos. El control mdico de los nios y nias en su acceso diario al centro puede resolverse mediante la enfermera, que ubicada convenientemente a la entrada puede mediante la palpacin y la observacin de signos en el menor, valorar su estado visible de salud, dentro de una situacin favorable de recibimiento inicial. Esto supone el dominio por parte de la enfermera de tcnicas para hacer este examen rpido y confiable. La experiencia cubana en el crculo infantil, que sigue este procedimiento, ha comprobado su validez, y evita as que la llegada al centro infantil resulte desagradable para los nios y las nias.

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El gabinete pedaggico. El gabinete pedaggico o metodolgico es un local que sirve para la preparacin diaria y peridica del personal tcnico y docente del centro, al que se acude de acuerdo con el sistema organizativo establecido. Es un lugar de intercambio y reuniones tcnicas, y de estudio individual de cada miembro del equipo. En este local suele tambin situarse la bibliografa de trabajo del personal, y la que corresponde al estudio y consulta, tales como libros, publicaciones diversas, resmenes, as como tambin documentacin relacionada con el proceso educativo. En los diversos anaqueles se sitan, adems, objetos y materiales didcticos, muestras de juguetes que se utilizan en la labor educativa, etc. En el gabinete hay con frecuencia un tablero o mural dirigido al personal docente y tcnico para ubicacin de avisos, consejos tcnicos, materiales significativos, horario de las diferentes reuniones tcnicas, y cualquier otra comunicacin importante que se considere oportuno reflejar. Este local puede ser ubicado en cualquier zona del centro, salvo la de servicios, y se ha de procurar que rena condiciones que posibiliten el silencio y el estudio de sus ocupantes transitorios. El gabinete no constituye un lugar de acceso de los nios y las nias, por lo que hay que garantizar mantenerlo cerrado cuando no est algn adulto trabajando en el mismo. El mobiliario tiene una importante significacin dentro del diseo y organizacin del centro infantil, pudiendo constituir una ayuda o un impedimento para la realizacin del trabajo educativo. El mismo ha de facilitar la actividad del nio, y a su vez, la labor de las educadoras y auxiliares. Con respecto a estas ltimas se sealan como aspectos positivos de un mobiliario adecuado: A. Permite un mejor empleo de su actividad fsica, ahorrando esfuerzos innecesarios para el cumplimiento de su tarea. B. Favorece la ejecucin de los procesos de acuerdo con los programas establecidos, disminuyendo la posibilidad de accidentes durante su realizacin. C. Posibilita la obtencin de resultados ms rpidos y efectivos en el aprendizaje de hbitos higinico - culturales de los nios y nias. El mobiliario del centro infantil requiere de un profundo estudio antropomtrico, que valorando diversos factores, tales como la talla, el peso, la conformacin morfocorporal, entre otros aspectos, tanto de los nios como del personal, determine el tamao y volumen de cada de uno de los muebles y equipos, de los componentes de los baos, de los elementos mecnicos del rea exterior de juego, de la longitud y altura de las cunas y camitas, de la separacin de sus barrotes, etc. A pesar de que el mobiliario puede ser muy diverso, se pueden sealar algunas consideraciones en cuanto a su uso y seleccin:

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Ha de responder a las particularidades del desarrollo fsico y motor, y psquico, de los nios y las nias. Ha de facilitar el trabajo del personal del centro infantil. Han de ser estructuras livianas, que posibiliten su fcil traslado, y permitan a su vez su transformacin para los distintos tipos de actividades que se realizan en los centros. Unido a su ligereza han de ser, no obstante, fuertes para soportar el uso constante, de colores firmes, sin bordes peligrosos ni partes desprendibles. Han ajustarse a las particularidades y condiciones de cada local, de acuerdo con la funcin que cada uno tiene, pero a su vez poder ser intercambiable entre uno y otro cuando sea posible. No han de ser en extremo costosos, para posibilitar su sustitucin por deterioro o accidente. No ser excesivo en nmero, para facilitar salas y locales funcionales, y donde los muebles y objetos no constituyan obstculos para el desarrollo de las actividades y funciones de cada espacio. Cada local y saln, por su funcin, tiene un tipo de mobiliario especfico, as por ejemplo, el local de la direccin ha de tener uno o dos escritorios pequeos, el archivo donde recopilar informacin y expedientes; algunas sillas para recibir personas, etc., y nada ms, puesto que la labor fundamental del director o directora no es permanecer en este local sino controlar el trabajo en toda la institucin. El gabinete pedaggico ha de caracterizarse por tener una mesa de trabajo que permita el intercambio colectivo de las educadoras, anaqueles para guardar la bibliografa de trabajo y de consulta, estantes abiertos donde situar los medios y recursos didcticos, el mural de avisos, etc. De esta manera, de acuerdo con la funcin del local se sita el mobiliario, tomando en cuenta los factores y condiciones generales anteriormente expuestos. Sin embargo, por su importancia vale la pena redundar en algunos especficamente, tales como la sala de lactantes y los salones de los grupos mayores. El mobiliario de la sala de lactantes tiene una relacin muy estrecha con las particularidades del desarrollo de estos nios y nias, de ah su significacin. La iluminacin de los locales de actividades de los nios y las nias ha de ser preferentemente natural, por lo que el diseo del centro infantil ha de contemplar que la luz penetre fcilmente en ellos. En los casos en los cuales sea necesario utilizar la luz artificial (que siempre debe preverse para los das oscuros y nublados) esta debe semejarse lo ms posible a la natural, y ser de tipo difusa para evitar el cansancio visual que provocan generalmente las luces focales. La ventilacin ha de ser igualmente de tipo natural, y el diseo del centro ha de contemplar la debida orientacin espacial para posibilitar la accin positiva del aire del medio circundante, si bien es importante

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evitar las corrientes de aire extremas, particularmente en los vestidores de los nios y nias. En los pases clidos la ventilacin natural suele acompaarse de ventilacin artificial, con el uso de ventiladores que han de ser preferentemente de los que se sitan en el techo, y que hacen una circulacin ms estable del aire. En algunos centros los salones se climatizan, en particular la sala de lactantes, para hacer soportable el calor, que en ciertas pocas es bastante fuerte. Si bien la climatizacin puede ser un recurso para lograr un bienestar ambiental en el saln, no puede construirse en un medio de aislamiento del entorno natural. El cromatismo, es decir, el uso del color en el centro infantil, tiene una importancia a veces no concientizada por los adultos en el trabajo educativo con los nios y nias. El color se encuentra presente en casi todas las actividades del ser humano, y los estudios realizados al respecto, han demostrado la gran influencia que tienen los colores sobre el desarrollo y el resultado de la actividad, a la vez que han puesto de manifiesto todo su valor. El hecho de que el color tenga una influencia significativa en la actividad humana, hace necesario que su utilizacin en el centro infantil no pueda ser al azar, que en el caso del nio infantil cobra un valor particular, por la maleabilidad de sus procesos psquicos, y el hecho de que su analizador visual est en plena fase de maduracin y formacin. Las cualidades fsicas del color definen sus efectos sobre el organismo humano, a la vez que el color tiene determinados efectos fisiolgicos y psicolgicos que tambin hay que tener en cuenta, en particular en los nios y nias de edades tempranas. As se conoce que los colores ejercen una influencia sobre los distintos procesos fisiolgicos y funcionales del organismo, a la vez que actan produciendo paralelamente a la sensacin visual, vivencias psicolgicas y otras ilusiones especiales. Por eso en el centro infantil el color no puede usarse de manera fortuita, sino hacer un uso racional y cientfico del mismo, lo cual implica indicaciones para su utilizacin en la edificacin, las distintas dependencias y las reas de juego exteriores. La utilizacin del color en exteriores del centro infantil. Al entrar a considerar la aplicacin prctica del color en el exterior del edificio, deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: por una parte las propiedades fsicas y los efectos del color en el organismo humano, y por la otra, las condiciones geogrficas locales donde se site la institucin infantil. Como norma general, en las grandes superficies se deben evitar los colores demasiado vivos y saturados, ya que no solo chocan contra los criterios estticos, sino que representan una fatiga visual y nerviosa por la dificultad de adaptacin cromtica. Por lo tanto, no es pausible pintar una gran superficie exterior de rojo sangre, por ejemplo, o de naranja, amarillo girasol u otro color por el estilo.

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No obstante, se sabe que los colores con altos factores de reflexin producen ambientes ms alegres, limpios y adecuados que los que poseen factores de reflexin bajos. A pesar de ello, esto no puede llevarse al exceso, ya que dichos colores son capaces de crear deslumbramiento y, como consecuencia, irritacin o dao del analizador visual. Los ojos de los nios poseen estructuras muy inmaduras cuando ellos nacen y sus posibilidades totales de adaptacin y acomodacin visual se adquieren en un tiempo prolongado. Por lo tanto, es muy importante evitar el deslumbramiento, que puede alcanzar un grado verdaderamente daino. Sin embargo, si el clima es muy caluroso, el uso de los colores con factores de reflexin bajos, al absorber ms energa solar, pueden resultar en extremo calientes para los moradores. Entonces, qu hacer...? lo que se impone es establecer una adecuada combinacin de ambos aspectos, de modo que obteniendo el mximo de confort en el interior del edificio mediante la utilizacin de un factor de reflexin alto en la pintura exterior, no lo sea tanto que resulte perjudicial al incidir de plano los rayos solares. Se sabe que el blanco es el color ms fresco que existe, por ser el que menos energa absorbe. No es casual, por lo tanto, que las escafandras de los cosmonautas sean blancas, pues al absorber menos la energa solar y las diversas radiaciones, la vida del que usa el traje espacial tiene una mayor proteccin que si este se hiciera de otro color. Sin embargo, el blanco puro posee un factor de reflexin tan alto (el 80% y an ms), que resulta en extremo deslumbrante, adems que es sumamente fro, si no se asocia con la gama del rojo, el amarillo o el naranja. Por lo tanto, el blanco puro es recomendable que se excluya de la pintura exterior, y si se utiliza tiene que ser una gama del blanco de menor ndice de reflexin. La solucin estriba en determinar colores que aproximndose lo suficientemente al blanco como para ser frescos, no posean un factor de reflexin tan elevado como ese, entrando en esta categora los colores claros y lavados, tambin denominados colores plidos. En la tabla que a continuacin se muestra se destacan algunos colores recomendables para la pintura exterior y que oscilan desde un 50% a un 75% de ndice de reflexin, que resulta el ms adecuado para las edificaciones de centros infantiles: Naturaleza de la pintura Factor de reflexin Blanco viejo0.75 Crema plido 0.74 Crema 0.70 Beige plido 0.70 Amarillo plido 0.65 Ocre claro 0.64 Verde nilo 0.63 Verde claro 0.62

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Gamuza plido 0.60 Azul claro, azul cielo 0.52 Azul plido 0.57 Por supuesto, esto no quiere decir que la pintura exterior se concrete exclusivamente a estos colores que se dan como ejemplo, ya que entre el rango recomendable del 50 75% existe una gama muy variada de tonos, de la cual esta es solo una muestra, y para lo que pueden consultarse las tablas y crculos de colores que existen, como la Ostwall, la Munsell y la C.I.C. De la pintura exterior deben excluirse el marrn, por ser muy depresivo, o el rosa, que resulta en extremo caliente, as tambin colores como el violeta y el negro que tienen un factor de reflexin en extremo bajo. No obstante, estos colores prohibidos en grandes superficies pueden ser tiles en pequeas proporciones para ofrecer contrastes agradables a la vista en forma de bandas, lneas, pequeos motivos, etc. Pero, en un principio se haba mencionado que las condiciones geogrficas locales son tambin un aspecto que se ha de considerar en la seleccin del color, a las que se unen las condiciones particulares de urbanizacin. En este sentido el centro infantil no puede enfocarse como un edificio aislado que no tome en cuenta el contexto que le rodea, lo que puede determinar que un color aparentemente recomendable pueda no serlo por el conjunto en que se encuentra, por agudizar los problemas presentes, o resaltar de forma antiesttica con su entorno. Igualmente puede darse el caso de que colores no recomendables como el blanco puro, pueda justificarse su uso debido a un alto nivel de reflexin al encontrarse el centro infantil en zonas en que por la extrema cercana de los edificios y las condiciones de hacinamiento o ecolgicas negativas, sea necesario tratar de obtener el mximo de luminosidad y frescura, y donde el sol y el confort ambiental es difcil de lograr por las caractersticas de la zona. La pintura de los interiores. En trminos generales la pintura de interiores sigue los mismos lineamientos que la de los exteriores, pero con especificaciones de acuerdo con la distinta utilizacin de los locales. Ello determina que, los mismos colores que se excluyen para exteriores lo sean para interiores, con la salvedad de que para los techos el blanco puro es muy recomendable, a fin de repartir luminosidad y refrescar el ambiente. En la pintura interior se presentan cuestiones que no eran significativas en la de los exteriores, o nuevos aspectos que exigen un anlisis especial. Uno de ellos se refiere a la tendencia a considerar que las paredes de las instituciones infantiles y escuelas deben poseer siempre una zona inferior ms oscura, basndose para ello en el hecho de que los nios tienden a ensuciarlas y los colores oscuros son ms

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encubridores. Esto constituye no solamente un error en la utilizacin del color, sino que es tambin un error pedaggico. Las paredes: deben ser siempre claras y de colores enteros, para incitar a los nios a ser ms limpios y cuidadosos, y es funcin del educador ensearlos en este sentido y no tratar de ocultar la suciedad bajo un color oscuro. Por otra parte, al notarse ms cualquier suciedad sobre la superficie, asegura la necesidad de mantenerlas sistemticamente limpias, con su consecuente resultado positivo en la higiene de la institucin. De otra manera, este bicolorismo vertical obliga al analizador visual a un esfuerzo de acomodacin constante, en especial dado el caso de que se combinan dos factores opuestos de reflexin. Por las mismas razones el uso del bicolorismo horizontal, o sea la utilizacin de paredes de dos colores en sentido horizontal, es igualmente considerado perjudicial en instituciones educacionales para nios pequeos. Por ltimo, ha de recordarse que estas paredes deben ser siempre mates y no brillantes. Desde este punto de vista son recomendables el verde acua, el azul cielo, el coral, el verde plido o amarillo, con sus derivados, crema, gamuza y beige. Los pasillos pueden pintarse con colores relativamente vivos, pero no deben presentar un contraste demasiado brusco cuando se sale de un determinado recinto, en estos casos se recomienda el azul claro por su impresin de amplitud espacial. Los salones del centro infantil: tienen la particularidad que indistintamente sirven como dormitorio, como comedor, y en determinadas ocasiones para desarrollar actividades. Este mltiple uso obliga a una seleccin del color que trate de conjugar su variada utilizacin. Partiendo del criterio que el nio debe permanecer en el rea exterior la mayor parte del tiempo y que el saln se use fundamentalmente en los procesos de sueo y alimentacin o cuando las condiciones atmosfricas as lo obliguen, ha de pintarse de azul o verde claro, por su efecto sedante y equilibrador. En aquellos centros que tengan dormitorio, el azul es ms recomendable por poseer un gran efecto somnolente. Es interesante saber que este color, que es tan sedante resulta demasiado fro y adormecedor para el aula del segundo ciclo, en la que s se realiza una actividad intelectual notable, por lo que es preferible en este caso usar el verde plido o el amarillo con sus gamas. Dentro de la misma se ha comprobado que el mejor color para la pizarra es el verde oscuro, en el que se debe escribir con una tiza amarilla. En el caso de los comedores centralizados, o en el de los empleados, estos pueden tener colores bastante calientes, derivados del naranja, como el rosa melocotn o el gamuza claro, o incluso la puerta del comedor puede ser en la gama anaranjada. Este es el nico lugar del centro en que colores tan extremadamente calientes son recomendables.

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La direccin: debe poseer un color que impulse al dinamismo y a la actividad. Excluye, por lo tanto, al azul o verde claro que son adormecedores y es ms recomendable el amarillo suave, el beige, el crema o sus variantes. El gabinete pedaggico: ha de estar pintado en forma neutra, para no distraer de la actividad intelectual que en l se realiza. Es el nico recinto del centro en el que se recomienda el gris plido, aunque tambin puede usarse el marfil o tonos semejantes. La monotona del gris se salva con los colores que los juguetes y los materiales le imparten al local, y este fondo neutro ayuda igualmente a un contraste ms efectivo con el multicolorismo de estos. Por otra parte, el gabinete es el local en que los anaqueles y estantes desempean un papel predominante, y los mismos deben ir en una gama que no oscurezcan los juguetes, debindose pintarlos de marfil, gamuza, beige claro etc. Los baos: un captulo especial lo constituye la pintura de los baos. De todos es conocido que este proceso es uno de los que suele presentar ms dificultades en el centro. Sin entrar a analizar las implicaciones de tipo psicolgico por lo cual esto sucede, la realidad es que los baos de por si son frescos y hmedos, y si se le aaden colores fros la sensacin de frialdad aumenta, con el consecuente rechazo de los nios y nias. Por lo tanto, es contraindicado usar el verde o el azul en estos locales, y deben utilizarse colores bastante calientes como el rosa y la gama del amarillo, para que sus efectos psicolgicos le impartan al local un clima de clida aceptacin. La carpintera: los zcalos, las maderas, los bastidores, marcos de puertas y ventanas, entre otros, se tratarn en tonos sostenidos que hagan un buen contraste con la pared en que se sitan. Esto es particularmente importante porque, dada la actividad constante del nio y la distractibilidad de su atencin, se hace necesario que los marcos, los zcalos, los encofrados y las puertas, resalten fcilmente y puedan ser percibidos por el nio aunque no les preste mucha atencin en su actividad. Las grficas y dibujos en el exterior del centro infantil. El estudio de las recomendaciones del color en la grfica o dibujo en las paredes exteriores de la edificacin debe enfocarse desde dos aspectos importantes: uno concerniente a la funcin esttica y ornamental de los mismos, y otro, el principal, a su funcin educativa. Ambos factores han de entrar a valorarse para la toma de una decisin, aunque no se puede perder el punto de vista de que, partiendo del hecho que el centro infantil es una institucin educacional, los factores educativos deben primar en caso que entren en contradiccin con los de diseo y ornamentales. Por regla general ambos aspectos suelen coincidir con bastante frecuencia cuando obedecen a criterios cientficamente comprobados. Sin embargo, en la grfica exterior los aspectos estticos cobran un mayor peso, ya que la funcin educativa de la misma es mucho ms limitada que cuando se utilizan en el interior del edificio. Esto obedece a

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que el grfico exterior es, por lo general, un estmulo inmvil e inalterable, luego de su impresin y reconocimiento inicial, poco a poco pierde sus posibilidades de inducir una respuesta, hasta que prcticamente no es percibido por el ser humano de forma consciente. De ah que cualquier grfico o dibujo que se plasme sobre la superficie de una pared si no es transformado con regularidad, luego de un cierto tiempo, pasar inadvertido. 2.1.5 El ornato y la esttica El ornato y la esttica ocupan un lugar importante en el centro infantil, por lo que su diseo y orientacin requieren de un estudio profundo, y afectan todas las esferas del trabajo y la vida cotidiana en la institucin. Pero la ornamentacin no es solo un tema de diseo, sino que tambin se relaciona directamente con la formacin del gusto artstico y la formacin esttica de los nios y las nias. Las condiciones estticas del centro infantil tienen una gran importancia para la realizacin de las tareas de la educacin esttica. El centro donde est bien planificada la ornamentacin de las reas en que juegan los nios y las nias y se han adornado con gusto los salones en los cuales la educadora realiza su trabajo, puede decirse que existen las condiciones para llevar a cabo la educacin esttica. La esttica del modo de vida coadyuva a la educacin del gusto artstico de los nios y las nias que en gran medida, depende de aquel que tenga la educadora, por cuanto constantemente el nio se relaciona con ella. Los puntos de vista de esta acerca de la belleza y su valoracin, ejercen gran influencia en los nios y las nias y en las relaciones de ellos con las distintas manifestaciones de la misma. Los sentimientos de alegra y la satisfaccin al percibir las cosas bellas, desempean un importante papel en el desarrollo del gusto artstico. En la vida cotidiana estos sentimientos elementales surgen constantemente, por la combinacin armnica de los colores en: la ropa, las pinturas de las paredes, los objetos decorativos para la ornamentacin del interior; en la forma bonita de un jarrn, una vasija, una taza; todo proporciona una satisfaccin esttica elemental, pero completa. Bajo la influencia de lo esttico en los nios y nias surgen, primero un sentimiento emocional directo, despus, una atencin ms consciente a la ornamentacin de los salones; y sobre esta realizan un anlisis elemental y establecen una relacin valorativa hacia los fenmenos de carcter esttico, es decir, desarrollan la capacidad de ver y valorar lo verdaderamente bello. Los requisitos para la decoracin artstica del centro infantil se determinan por las tareas siguientes: La proteccin de la vida y el fortalecimiento de la salud del nio. El contenido del trabajo educativo. Las tareas del desarrollo artstico.

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Estas actividades estn estrechamente relacionadas y se completan entre s, por ejemplo: el orden y la limpieza no solo responden a las exigencias de la higiene, sino tambin a la esttica. Por todo lo anterior el centro debe brindar comodidad, facilitar la vida, el juego y las actividades de los nios y desarrollar adems, patrones estticos adecuados. En primer lugar las premisas estticas estn dadas en el orden, la limpieza, la sencillez y la belleza. Por otra parte el ambiente de los salones y dependencias ha de coincidir con las caractersticas de los nios, sus necesidades y el contenido del trabajo educativo. Las paredes pintadas con colores fuertes y claros, cumplen por una parte, con los requisitos de no cansar la vista del nio y de no distraer su atencin, y por otra, los tonos suaves pueden combinarse ms fcilmente con otros colores, lo que constituye una condicin que responde a los requisitos de exigencias de la esttica. En los locales por donde paseen los nios es importante, en su decoracin artstica, saber combinar la belleza de la naturaleza con la disposicin de los elementos que lleve al saln, as como en el decorado del centro infantil. La pedagoga tiene muy en cuenta las premisas de la esttica, porque la comodidad y la necesidad son compaeras inseparables de la autntica belleza de la vida, lo que debe manifestarse en la seleccin de los objetos que se encuentran en el centro infantil; el ambiente de los salones debe coincidir con la edad de los nios, sus necesidades y el contenido del trabajo educativo: los equipos de los salones, principalmente: las sillas y las mesas, deben construirse de acuerdo con las proporciones del cuerpo del nio, facilitando las condiciones para su mejor desarrollo fsico. Todo el ambiente del centro infantil, principalmente cada saln, se ornamenta de manera armnica. Una sencilla y tranquila construccin, la ausencia de adornos estridentes y las lneas rectas y finas, son una caracterstica especfica de los salones, al utilizar la naturaleza, deben tenerse en cuenta los requisitos siguientes: Para el embellecimiento del centro es muy recomendable la utilizacin de plantas ornamentales. El tamao y variedad de las mismas estar de acuerdo con el lugar en que se ubiquen. Las plantas deben estar sembradas en macetas plsticas o de barro, estas ltimas de color natural. Se evitar el uso de latas. En las dependencias y pasillos, pueden colgarse macetas, garantizando que las sogas o alambres que las sujeten sean fuertes para que el viento no pueda derribarlas, as como tampoco ser destruidas por los efectos de la erosin. En estas macetas no deben colocarse flores artificiales, pues recogen mucho polvo y son antiestticas. Es conveniente combinar las plantas con figuras de cermica o barro de calidad, as como evitar la profusin de estas.

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Las plantas deben armonizar con el interior, en dependencia de la luz y el calor que necesitan. Las flores deben colocarse de forma que contrasten y armonicen entre las diferentes plantas y el ambiente que las rodean (plantas grandes y pequeas de hojas finas y gruesas, etc.). Es muy conveniente utilizar en la decoracin plantas que tengan hojas pequeas: palmas, esprragos, plantas de uvas (hojas de parra), plantas ligeras (enredaderas) porque siempre darn a la habitacin un aspecto agradable. La decoracin de los locales interiores del centro infantil debe caracterizarse por la interrelacin armnica de los elementos aislados y la subordinacin de los mismos a un objetivo. Al escoger uno u otro objeto es necesario pensar qu lugar ocupar entre los que ya se tienen, si por el color combina con los dems y con el tono de las paredes, etc. La planificacin de la decoracin interior tiene que tener en cuenta adems, la utilizacin racional del local para la realizacin de las actividades. La armona se debe manifestar en la seleccin de decorados u objetos para el saln: esculturas, floreros, etc. Al colocar algo nuevo en l, hay que pensar con antelacin qu lugar ocupar, atendiendo al tamao, el color, la forma, etc., para que no pase inadvertido, adems para que el local no est recargado. Uno de los aspectos fundamentales de la ornamentacin del saln es la interrelacin entre la forma del objeto y su utilizacin, por ejemplo, en la seleccin de un florero debe tenerse en cuenta su forma. Otro principio es que el material con que se elaboran los objetos debe corresponderse con su utilizacin (as sern blandos, flexibles, etc.) todos los que por su forma, color, etc., constituyen un conjunto armnico, se corresponden con la educacin esttica y contribuyen a la formacin del gusto esttico. El contenido de los cuadros o afiches debe ser fcilmente comprensible por los nios y nias y por supuesto no se pondrn aquellos que sean abstractos, abigarrados, muestren yuxtaposicin o barroquismo. Es conveniente utilizar reproducciones u originales de pinturas de autores del pas o de pintores internacionales famosos, siempre que cumplan con los requisitos antes expuestos. Las temticas de los cuadros pueden ser de animales, representacin de cuentos, escenas simples de la naturaleza o de la vida cotidiana, paisajes y retratos. Los referidos cuadros o afiches deben cambiarse con cierta frecuencia ya que el hecho de permanecer por mucho tiempo en el mismo lugar, hace que los nios pierdan el inters por ellos. Partiendo de este principio se orienta que no se pinten murales en las paredes de los salones o pasillos. En cuanto al tamao de los cuadros deben ser mayores de 50 x 30 cm., lo cual estar en dependencia del tamao de la pared donde se ubiquen. Siempre se colocarn a la altura de la vista de

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los nios. Estos lineamientos pueden ser vlidos para la decoracin del dormitorio. Los murales de los salones para informacin a los padres y las trabajadoras, estarn hechos preferiblemente de madera, pintados con barniz, o pintura de color claro y no se les colocarn rebordes o adornos de papel que adems de antiestticos, resultan antihiginicos y desvan la atencin de su contenido especfico. El mural de cumpleaos debe ser vistoso y para su decoracin pueden utilizarse figuras de animales, flores o personajes de cuentos conocidos, elaborados con buen gusto y calidad. La higiene del centro infantil. La higiene del proceso de direccin y organizacin del centro infantil es un aspecto de importancia capital en su proyecto educativo. Las condiciones higinicas se refieren a un complejo sistema de factores que influyen, de manera directa o indirecta, mediata o inmediata, en la realizacin adecuada del proceso docente educativo, y que contribuyen a mantener la salud de los nios y nias, creando un ambiente propicio a su actividad. Desde este punto de vista las condiciones higinicas del centro infantil contribuyen al desarrollo armnico y normal de los nios y nias, a fortalecer su salud, y a aumentar su capacidad de trabajo. De esta manera, cuando se habla de higiene se refiere no solamente al mantenimiento de las condiciones higinico sanitarias que previene un ambiente sano y libre de grmenes y vectores causantes de enfermedades, sino tambin del propio proceso de enseanza y educacin. As, mientras el primer concepto est estrechamente ligado con el ornato y la esttica del centro infantil, el segundo se vincula con el trabajo educativo, con su organizacin. Los factores higinicos estn relacionados con el propiciar una adecuada capacidad de trabajo en los nios y nias, o sea, la posibilidad de desarrollar un trabajo fsico e intelectual, con el fin de lograr algn objetivo propuesto, gastando cierta cantidad de energa. El consumo de energa ha de ser mnimo cuando se crean condiciones higinicas adecuadas. Esta capacidad de trabajo est determinada en cada momento por la interaccin de diversos factores: fisiolgicos, fsicos y psicolgicos. Los factores fisiolgicos que influyen sobre la capacidad de trabajo son la edad, el sexo, el estado de salud, la alimentacin, la carga general de trabajo y el descanso del organismo humano. Los factores fsicos ms importantes son algunos de los ya analizados: la iluminacin, la intensidad del sonido, la temperatura, las caractersticas del mobiliario y la estructura del centro infantil. Entre los factores psicolgicos estn el estado de nimo, la motivacin, los intereses, las aptitudes, entre otros.