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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO INFORME DE TESIS

RELACIN ENTRE LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 0050 ABRAHAM CARDENAS RUIZ-BELLAVISTA, SAN MARTIN-2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. Juanita Psito Vsquez Br. Tefilo Fernndez Vsquez

ASESORA:
Mg. Julissa Reyna Gonzlez

TRUJILLO PER
2012

DEDICATORIA

A Jhulyana, nuestra hija, por ser laRazn de Nuestras vidas y el deseo de Seguir luchando por ser mejores cada da.

A Dios por sus mltiples bondades, Su grandeza, amor y por brindarnos la sabidura en bien de la niez estudiosa.

A nuestros queridos Docentes y Compaeros Del programa de Maestra, con quines Compartimos ideas y conocimiento En busca de la mejora educativa.

Juanita & Tefilo

AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento y reconocimiento a la profesora Julissa Reyna Gonzales, no solo por su dedicacin, colaboracin y asesoramiento constante durante el proceso de nuestra investigacin, sino tambin por la confianza incondicional mostrada ante nosotros; as mismo tambin por compartir con cada uno de los participantes su experiencia y conocimientos metodolgicos y sobre todo por enriquecer nuestra vocacin de maestro. Nuestra gratitud y agradecimiento a la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar Vallejo por permitirnos ser parte de esta prestigiosa casa de estudios superiores, adems a nuestras familias por apoyarnos para lograr nuestras metas. El camino al xito siempre est en el esfuerzo y dedicacin que se imparte en las actividades cotidianas, profesionales y familiares; reflexin asumida de las orientaciones dadas por los maestros de La Escuela de Post Grado en el transcurso de la maestra, por ello y todo lo dems, gracias a todo lo mencionado en la lneas anteriores: esfuerzo cumplido en cada acto de nuestro desempeo profesional.

Los investigadores
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PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado, de acuerdo con las disposiciones estipuladas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la evaluacin de la Tesis titulada: Relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz - Bellavista ,San Martn 2011, para obtener el Grado de Magister en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin. La presente tesis determina la correlacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz-Bellavista, San Martin-2011; adems, aporta conclusiones y sugerencias para mejorar el desarrollo de capacidades de los estudiantes Esperamos que reconozcan los aportes y atributos positivos de la presente investigacin, o planteen las observaciones respectivas ante algunas deficiencias que pudieran presentar, las mismas que contribuir a mejorar el presente estudio y adems mejorar los niveles de comprensin lectora en la enseanza aprendizaje por parte de los docentes con la finalidad de brindar calidad educativa a nuestros estudiantes.

NDICE
DEDICATORIA.... AGRADECIMIENTO... PRESENTACIN.... NDICE.. RESUMEN.... ABSTRACT... INTRODUCCIN.

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento del problema.... 1.2. Formulacin del problema.... 1.3. Justificacin.... 1.4. Limitaciones.... 1.5. Antecedentes.................................. 1.6. Objetivos...................................... Pag 17 19 19 20 20 24

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1. Comprensin Lectora.............................. 27 2.1.1. Definiciones..... 2.1.2. Caractersticas de la Comprensin Lectora... 2.1.3.Niveles de Comprensin Lectora..... 2.1.4. Importancia de la Lectura..... 27 28 28 29

2.1.5. Importancia de la Compresin Lectora.......... 2.1.6. Comprensin Lectora en el Per............

30 30

2.2. Rendimiento Acadmico ................................. 32 2.2.1. Definicin......................................................................... 2.2.2. Caractersticas del Rendimiento Acadmico.................................. 32 33

2.2.3. Niveles de Rendimiento Acadmico.................................................................. 34 2.2.4. Factores que Influyen el Rendimiento Acadmico.......................................... 34 2.2.5. Instrumentos que miden el Rendimiento Acadmico..................................... 35

CAPTULO III MARCO METODOLGICO


3.1. Hiptesis... 3.2. Variables 3.2.1. Definicin conceptual..... 3.2.2. Definicin operacional.................................................................................. 3.3. Metodologa................................................................................................................. 3.3.1. Tipo de estudio.............................................................................................. 3.3.2. Diseo de Estudio....................................................................................... 3.4. Poblacin y Muestra................................................................................................... 3.5. Mtodo de investigacin........................................................................................... 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................................................. 3.7. Mtodos de anlisis de datos................................................................................... 37 39 40 41 43 43 44 45 46 47 47

CAPTULO IV RESULTADOS
4.1. Descripcin........................................................................................... 50
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4.1.1. Resultados obtenidos del rendimiento acadmico 4.1.2 Resultadosobtenidos de las dimensiones de la comprensin lectora 4.1.3. Resultadosobtenidos del grado de corelacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico.. 4.2. Prueba de hiptesis... 4.2.1. Propiedad de independencia para calcular la frecuencia esperada....... 4.2.2. Distribucin muestral del Ch- Cuadrado.. 4.2.3. Grfico prueba de la Prueba del Ch- Cuadrado.. 4.2.4. Prueba del Ch- Cuadrado para los resultados mediante la comprensin lectora y rendimiento acadmico.. 4.3. Discusin............................................................................................................... 4.3.1. A nivel de resultados... 4.3.2. A nivel de antecedentes... 4.3.3. A nivel de marco terico

51 53 56 58 58 59 60 61 62 62 63 65

CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS


5.1. Conclusiones...................................................................................................... 5.1.1. Conclusin general.... 5.1.2. Conclusiones especficas........................................................... 5.2. Sugerencias.......................................................................................................... 5.2.1. A las autoridades educativas... 5.2.2. A los docentes 5.2.3. A los padres de familia... 68 68 68 69 69 70 70

CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


6.1. Referencias bibliogrficas........................................................... 72

ANEXOS
Anexo 1. Anexo 2. Anexo 3. Test de comprensin lectora de Violeta Tapia Acta consolidada de evaluacin integral del nivel de educacin secundaria EBR-2011. cuadros de procesamiento estadstico de datos obtenidos del test de Violeta Tapia.

ndice de tablas.
Tabla N1: Tabla N 2 Tabla N 3 Tabla N 4 Tabla N 5 Tabla N 6 Tabla N 7 Tabla N 8 Niveles de Rendimiento Acadmico Comprensin Lectora Rendimiento Acadmico Definicin Operacional de Comprensin Lectora Definicin Operacional de Rendimiento Acadmico Poblacin de Estudio Muestra de Estudio Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Pg. 34 39 40 41 43 45 46 47

ndice de cuadros.
Cuadro N 1 Cuadro N 2 Resultados obtenidos del rendimiento acadmico Pg. 50

Resultados obtenidos de la dimensiones de compresin lectora 53 ...

Cuadro N 3

Resultados obtenidos de la relacin entre la comprensin lectora y 56 rendimiento acadmico...

Cuadro N 4 Cuadro N 5

Frecuencia Esperada para calcular el Ch- Cuadrado

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Prueba del Ch- Cuadrado para los resultados entre la correlacin 61 entre comprensin lectora y rendimiento acadmico..

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ndice de Grficos. Resultados


Grfico N 1 Grfico N 2 Pg. Resultados obtenidos del rendimiento acadmico..... 51 Resultados obtenidos de las dimensiones de comprensin 54 Lectora... Grfico N 3 Grfico demostrativo de los resultados de la prueba del Ch- 60 Cuadrado.

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RESMEN
El presente estudio se realiz en la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas de la Provincia de Bellavista Regin San Martn ao 2011, con la participacin de 03 secciones de primer grado. El propsito fue determinar la relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa. El estudio se justific porque brinda aportes en los campos tericos, pedaggicos, metodolgicos y sociales. Metodolgicamente la presente investigacin es Descriptivo Correlacional porque busc conocer la relacin que existe entre la Comprensin Lectora (variable cuantitativa) y el Rendimiento Acadmico (variable cuantitativa) de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz-Bellavista, San Martn, donde la poblacin estuvo conformada por 175 estudiantes de primer grado (07 secciones), y como muestra estuvo conformada por 77 estudiantes (03 secciones). Las tcnicas de recoleccin de datos fueron la observacin directa con la aplicacin de un test de comprensin lectora de Violeta Tapia con 10 fragmentos y 38 tems. Para el caso de rendimiento acadmico se utiliz el acta consolidada de evaluacin integral del nivel de educacin secundaria EBR-2011. El procesamiento de datos permiti determinar que existe relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista - 2012. Lo cual nos permiti llegar a la siguiente conclusin: Que la comprensin lectora no son independientes del rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado; Esto quiere decir que los docentes de las reas de comunicacin e historia, geografa y economa para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado, tienen que emplear estrategias de aprendizaje de acuerdo a los niveles de compresin lectora de los estudiantes y as contribuir con la calidad educativa.

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ABSTRACT

The present study was carried out in the Educational Institution N0050 Abraham Crdenas Ruiz of the Province of Bellavista, San Martins Region, year 2011, with the participation of 03 sections of first grade. The purpose was to determine the relationship between the understanding reader and academic performance in the areas of communication, history, geography and economy.

The study was justified because it offers contributions in the theoretical, pedagogic, methodological and social fields. Methodologically the present investigation is Descriptive Correlational because it looked for to know the relationship that exists among the understanding reader (quantitative variable) and the academic performance (quantitative variable) of the students of the first grad of secondary of the Educational Institution N 0050 Abraham Crdenas Ruiz"-Bellavista, San Martin, where the population was confirmed by 175 students of first grade (07 sections), and like sample was confirmed by 77 students (03 sections). The techniques of gathering of data were the direct observation with the application of a test of understanding reader of Violeta Tapia with 10 fragments and 38 items. For the case of academic performance it was used the consolidated records of integral evaluation of the level of secondary education EBR-2011.

The data processing allowed determining than exists relation between the understanding reader and the academic performance in the areas of communication and history, geography and economy of the first-degree students of the Educational Institution N 0050 Abraham Crdenas Ruiz of Province Bellavista - 2012. Which allowed coming to the following conclusion: Than the understanding they are not scanner independent of the academic performance of the first-degree students; This wants to say than the teachers of the areas of communication and history, geography and economy for the better the firstdegree students' academic performance, they have to use learning strategies according to the levels of compression the students' reader and that way contributing with the educational quality.

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INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin denominado Relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz - Bellavista, San Martn 2011, consta de seis captulos que a continuacin se detalla. En el captulo I, denominado PROBLEMA DE INVESTIGACIN se describe el gran problema de los docentes cuando no identifican los niveles de compresin lectora en los estudiantes para poder desarrollar capacidades en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa, se formula el problema y la justificacin, as como tambin los antecedentes relacionadas a las variables estudiadas, finalmente se plantea el objetivo de establecer la correlacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham crdenas, Bellavista 2011. En el captulo II, titulado MARCO TERICO se presentan conceptos relacionados a las variables de estudio: comprensin Lectora de Violeta Tapia y el Rendimiento Acadmico En el captulo III, denominado MARCO METODOLGICO se plantean las hiptesis y se definen las variables de estudio en el aspecto conceptual y operacional; as mismo se describe la metodologa, siendo descriptivo - correlacional, el estudio muestra un diseo no experimental de tipo transversal, se menciona la poblacin en estudio y la muestra seleccionada a criterio del investigador. Respecto a las tcnicas de recoleccin de datos se menciona la observacin directa, mediante la aplicacin de un test de comprensin lectora de Violeta Tapia, el cual permiti recoger informacin respecto a las variables de estudio: comprensin lectora y rendimiento acadmico. En el captulo IV titulado RESULTADOS se presentan los resultados obtenidos de acuerdo a su descripcin y discusin. En el captulo V, denominado CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. El procesamiento de datos permiti determinar que existe relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en lasreas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas
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Ruiz de la Provincia de Bellavista - 2012. Lo cual nos permiti llegar a la siguiente conclusin: Que la comprensin lectora no son independientes del rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado; Esto quiere decir que los docentes de lasreas de comunicacin e historia, geografa y economa para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado, tienen que emplear estrategias de aprendizaje de acuerdo a los niveles de comprensin lectora de los estudiantes y as contribuir con la calidad educativa. En el captulo VI, denominado REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS se mencionan alfabticamente todas las fuentes consultadas en la presente investigacin, tantas bibliogrficas como direcciones de internet consultadas. Finalmente se adjuntan los ANEXOS necesarios que complementan el estudio en cuanto a instrumentos de investigacin consistentes en test de la comprensin lectora de Violeta Tapia, actas de evaluacin del educando, cuadros de procesamiento estadstico de datos obtenidos del test.

Los Autores

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CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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1.1. Planteamiento del Problema Uno de los problemas que actualmente enfrenta la educacin peruana es el bajo rendimiento acadmico de nuestros estudiantes, que lamentablemente no es el deseado por todos los peruanos, siendo uno de los factores la falta de atencin por parte del estado al sector educativo nacional, evitando as responsabilizar slo a los docentes de la baja calidad educativa. El problema del bajo nivel del rendimiento acadmico es un problema social que debe ser preocupacin de educadores, economistas polticos y en general de toda la sociedad. En el Per se constat que el sistema educativo se encontrabapor una profunda crisis, por ello es que el gobierno peruano, declar en emergencia educativa entre los aos (2004-2006) debido a las siguientes razones: a) Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como pas. b) Hay nios que no tienen oportunidades para estudiar y muchos estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa ha tocado fondo. c) No estamos formando ciudadanos. Peses a que se conoce las causas de este gran problema educativo, el gobierno peruano, an sigue sin prestar atencin a este sufrido sector educativo. A nivel regional, San Martn no es ajeno ala baja calidad Educativa peruana. Sin embargo, pese a las dificultades antes indicadas consideramos que El Proyecto Educativo Regional (PER), El Programa de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONACAP), El Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA), todo esto unido a la buena voluntad de muchos docentes, permiti sobresalir especialmente en el rea de comunicacin que actualmente nos ubica en uno de los primeros lugares a nivel nacional en el nivel primaria. La provincia de Bellavista tambin comparte los logros Educativos en nuestra Regin, ubicndose en uno de los primeros lugares en el rea de comunicacin, lo cual es un mrito para toda la comunidad educativa Bellavista que sigue en la lucha para lograr consolidarse en busca de la calidad educativa. A pesar de ello, consideramos que an
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existen dificultades en el rendimiento acadmico delos estudiantes especialmente del primer grado de educacin secundaria, es por ello que la presente investigacin se desarroll en la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz, ubicado en la ciudad de Bellavista, distrito y provincia del mismo nombre, en le regin San Martn, creado mediante resolucin Directoral Zonal N13680del 21 de agosto del ao 1961, siendo su primer director el Profesor Manuel Crdenas Ros y en la actualidad bajo la direccin del Profesor Jos Javier Risco Tapia. Asimismo cuenta con una Sub direccin acadmica, jefaturas de Tutora y laboratorio, aula de innovacin Pedaggica, talleres de mecnica, moristera y mecnica de produccin los mismos que carecen de implementacin, adems 15 aulas para el dictado de clases, biblioteca, laboratorio poco implementado... La Institucin Educativa en mencin, brinda servicios Educativos en el nivel Secundaria en dos turnos (Maana y Tarde) y atiende a 814 alumnos, distribuidos en 29 secciones de primer a quinto grado, laboran 43 docentes y 13 trabajadores administrativos, todos ellos en coordinacin con sus 660 padres de familia asociados. Si bien es cierto que existen logros educativos en nuestra regin y provincia en el rea de comunicacin pero eso corresponde al nivel primario. Sin embargo, en el nivel secundaria se observ el desinters por la lectura en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa en estudio, debido a muchos factores como: a falta de hbitos de lectura, el poco deseo por aprender y el inadecuado uso del tiempo libre, dando como resultado un conformismo acadmico, no comprender lo poco que leen y en general el bajo rendimiento acadmico. Por estas razones, los investigadores hemos desarrollado un trabajo que consistien la Relacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz de la ciudad de Bellavista, San Martn- 2011.

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1.2. Formulacin del problema.

Qu Relacin existe entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz- Bellavista, San Martn- 2011? 1.3. Justificacin. El Rendimiento Acadmico de los estudiantes, es un gran problema que a travs de los tiempos y en los diferentes niveles de la educacin, ha ocupado atencin preferencial de todos los que estamos involucrados con este desafo de la educacin peruana.El presente trabajo de investigacin, ha sido de gran importancia por que determin el grado de relacin que existe entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz de la provincia de Bellavista, regin San Martn. Adems, porque la relacin entre la Comprensin Lectora y Rendimiento Acadmico, permite que el estudiante se le facilite su aprendizaje, extrayendo ideas ms relevantes de diferentes textos, as poder reflexionar, razonar y emitir juicios de valor frente a determinadas situaciones. Los resultados del presente estudio, permitieron identificar y proponer algunas alternativas de solucin para mejorar el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Abraham Crdenas Ruz. Asimismo la presente investigacin servir como instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento acadmico y que contribuyan a la solucin de este problema. en el presente, brindamos la informacin necesaria sobre el grado de relacin existente entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico y por ende mejorar la calidad educativa de los estudiantes de la Institucin Educativa en estudio, as como de la provincia de Bellavista y en general de todo el pas.

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1.4. Limitaciones.

Escases de antecedentes actualizados (Revistas especializadas, tesis etc.) relacionados con la investigacin. Escases de material bibliogrfico que contenga conceptos, categoras, principios, enfoques y modelos relacionados estrictamente con la comprensin lectora del estudiante del prime r grado de secundaria. Poco material validado o estandarizado para medir la comprensin lectora en estudiantes del primer grado de educacin secundaria. Poco acceso a la informacin por parte de los investigadores, dificultando el avance del presente trabajo de investigacin. 1.5. Antecedentes. 1.5.1. Antecedentes Internacionales: Flores Rojas, Mara del Pilar, autora de la tesis Hbito de Lectura y Rendimiento Acadmico en Alumnos Preuniversitarios de la Academia Csar Vallejo, sede Bolivia, Distrito Brea 2010, concluye en lo siguiente:

Los hbitos de lectura influyen de forma directa en el rendimiento acadmico, en forma particular en los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo. Esto se evidencia en su dificultad de comprensin y anlisis de textos. El factor principal que afecta en el rendimiento acadmico de los estudiantes son los hbitos de estudios.En el caso de los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo, no tienen un adecuando hbito de lectura, pues slo leen una vez por semana. La adquisicin de hbitos de lectura se da por preferencias personales de cada alumno; los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo no muestran inters en la lectura a causa de la demanda de otros cursos en el examen de admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera.

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Muestran que la comprensin lectora explica el 24.3% de la variabilidad del rendimiento acadmico en la asignatura de Historia Universal I, lo que implica que el nivel de comprensin lectora adquiere una influencia significativa en el rendimiento acadmico, al menos en la asignatura de Historia Universal I. Estos resultados se vuelven reveladores si se considera que se obtienen a pesar de que las calificaciones del docente no reflejan el rendimiento real del alumno, pues las calificaciones manifestadas en las boletas tienen una importante carga subjetiva del docente y generalmente estn por arriba del rendimiento real obtenido por el alumno

Podra inferirse que el otro 75.7% de la variacin en el rendimiento acadmico se debe otros factores que, pudieran ser docentes, institucionales, sociales, etc. Mercedes Elisa Lainfiesta Stricker, Autora de la tesisRelacin que existe entre la Comprensin de Lectura y el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Primer Bsico de Mixco Guatemala, (2006), concluye en lo siguiente: Los resultados de los puntos obtenidos en las pruebas de las asignaturas por cada estudiante de primer grado bsico, con las pruebas de comprensin de lectura de los mismos se concluye que la Comprensin de lectura s tiene relacin con el rendimiento acadmico. Existe una diferencia estadsticamente significativa de un 81.1%, en la relacin entre comprensin de lectura y el rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado del ciclo bsico en los establecimientos oficiales del rea del municipio de Mixco Guatemala. Por los resultados estadsticamente significativos, obtenidos a travs de la investigacin, se evidenci la falta de estrategiaspara mejorar la comprensin de lectura.

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Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y Garca de la Tesia, M.Autores de la tesis: Comprensin Lectora y Rendimiento Escolar: Cmo Mejorar la Comprensin de Textos en Secundaria Obligatoria (Universidad de la Corua, * Universidad de Salamanca 2009) Grado Obtenido: Maestro en Docencia.Concluyen en lo siguiente: El reflejo ms que probable de la diferente etapa evolutiva en la que se encuentran los adolescentes. Unos todava estn en la primera adolescencia y los otros ya se encuentran la adolescencia media. Las diferencias entre ambas etapas estn bien descritas en la literatura (Santrock, 2003; Moreno, 2007) y explican la mayor variabilidad encontrada en los estudiantes de Segundo frente a los de Cuarto. Los primeros estn experimentando el trnsito a la adolescencia de forma inestable e intensa. Los cambios fsicos y biolgicos predominan y requieren de su rpida integracin en la nueva identidad del adolescente. El tipo de apoyo familiar recibido se convierte en muy determinante. Nuestros resultados son parcialmente coincidentes con los encontrados en otras investigaciones.

Rodolfo Humberto Rodrguez Garca, Autor de la tesis Comprensin Lectora: su Influencia en el Rendimiento Acadmico.Dependencia: Unidad Acadmica Multidisciplinaria Reynosa-Aztln.Grado Obtenido: Maestro en Docencia.Concluye en lo siguiente: Muestran que la comprensin lectora explica el 24.3% de la variabilidad del rendimiento acadmico en la asignatura de Historia Universal I, lo que implica que el nivel de comprensin lectora adquiere una influencia significativa en el rendimiento acadmico, al menos en la asignatura de Historia Universal I.

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Estos resultados se vuelven reveladores si se considera que se obtienen a pesar de que las calificaciones del docente no reflejan el rendimiento real del alumno, pues las calificaciones manifestadas en las boletas tienen una importante carga subjetiva del docente y generalmente estn por arriba del rendimiento real obtenido por el alumno Podra inferirse que el otro 75.7% de la variacin en el rendimiento acadmico se debe otros factores que, pudieran ser docentes, institucionales, sociales, etc. 1.5.2. Antecedentes Nacionales: - Facultad de Ingeniera econmica de la Una-Puno, periodo 2009Segn la Tesis Factores que influyen en el Rendimiento Acadmico y la Desercin de los Estudiantes, concluye en lo siguiente: El nivel del rendimiento acadmico de los estudiante de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, es determinada significativamente en trminos marginales por los factores como el nmero de crditos matriculados (-0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), jefe de hogar tiene un nivel de educacin secundario (0.97) y el jefe de hogar tiene un nivel de educacin superior (1.29). Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por tanto no influyen en la explicacin del rendimiento acadmico del estudiante. - Juan Manuel Sanz, Publicada en febrero del 2010 tesis titulada: Desarrollo de Estrategias de Comprensin Lectora para el logro de Aprendizajes en la Institucin Educativa, concluye en lo siguiente: Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes, Las programaciones curriculares

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deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje. Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin Lectora de los alumnos. El desarrollo de capacidades de Comprensin Lectora de los alumnos, implica que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de texto. 1.6. Objetivos. 1.6.1. Objetivo General Determinar el grado de relacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz- Bellavista, San Martin 2011.

1.6.2. Objetivos Especficos: Identificar el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del

primer gradode secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa.

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Identificar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz. Determinar el grado de Correlacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

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2.1. Comprensin Lectora 2.1.1. Definiciones - Reymer; (2005). La comprensin Lectora implica la habilidad para obtener informacin del texto y saber cmo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector, la cual le permite reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. En conclusin el lector ser capaz de relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. - Segn Maritza Silva Alejos. La comprensin Lectora es definida como La Capacidad o aptitud del individuo para interpretar textos, tomando en consideracin variables como la atencin, la memoria, imaginacin y otras como la fatiga, estado de salud, estado emotivo, los mismos que influyen en el lector. De acuerdo a esa definicin Violeta Tapia estableci el siguiente universo de indicadores de la comprensin lectora: Definir en trminos lo que se ha ledo. Identificar la idea central del texto. Relacionar datos con hechos. Establecer el significado del texto. Interpretar hechos. Evaluar crticamente. Dar un ttulo a un texto.

- Tapia(2003:13) seala que la lectura como proceso dinmico involucra operaciones cognitivas como: reconocer palabras y asociarlas con conceptos almacenados en la memoria, desarrollar ideas significativas, relacionar e integrar la informacin del texto a las estructuras cognitivas existentes, inferir, valorarla y evaluar crticamente. Intervienen adems la comparacin, clasificacin,

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anlisis y sntesis, el razonamiento analgico, el razonamiento hipotticodeductivo, la abstraccin, la generalizacin, entre otras operaciones.

- Los autores concluimos,en que La Comprensin Lectora es la capacidad de decodificar e interpretar contenidos textuales. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente, lo cual permitir reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento, potenciar sus capacidades personales y participar de manera asertiva en la sociedad. 2.1.2. Caractersticas de la comprensin lectora. Segn Tapia Mendieta, la Comprensin Lectora se Caracteriza Por: Leer es un proceso de pensar, significa que para realizar una buena lectura y por ende una adecuada Comprensin Lectora, el lector debe estar bien concentrado en el trabajo a realizar. Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las palabras, Porque todo texto encierra un mensaje dentro de su contenido. Es una actividad que se realiza individualmente.Debido a que los resultados de la Comprensin Lectora se miden de manera individual. La habilidad de comprender puede mejorarse y perfeccionarse.Esto quiere decir que mientras ms constante sea la prctica de lectura, se desarrollarn hbitos, estrategias y habilidades de comprensin adecuadas, dando como resultado un mejor entendimiento. Existe una estrecha relacin entre lectura-pensamiento y lenguaje. Debido a que ste es un proceso que requiere de pensar y expresar los contenidos textuales. 2.1.3. Niveles de Comprensin Lectora. Segn el actual Diseo Curricular Nacional, la Comprensin Lectora tiene los siguientes niveles:

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Nivel Literal. Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad.

Nivel Inferencial. Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias.

Nivel Crtico o Valorativo. En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. 2.1.4. Importancia de la lectura. Silva Alejos y Tapia Mendieta. Consideran que la lectura es importante por las siguientes razones: Proporciona informacin y educa, creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Garantiza tener conocimientos frescos y actualizados los mismos que nos hacen ms eficientes y competentes en el campo laboral y acadmico. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita, hace del lenguaje ms fluido, mejora la redaccin y ortografa. Nos permite aprender cualquier materia desde fsica cuntica hasta matemtica financiera. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una prctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos ms competentes da a da.

29

Nos vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms libres, ms capaces de enfrentar el cambio, ms universales y ms orgullosos de lo nuestro. 2.1.5. Importancia de la comprensin lectora. Silva Alejos y Tapia Mendieta. Consideran que la importante por las siguientes razones: La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin. Si el individuo no aprende a leer correctamente, habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Permite eliminar diversas deficiencias comnmente encontradas en los estudiantes que presenta dificultad para encontrar las ideas principales en los textos que leen. Potencia el desarrollo de las capacidades innatas de los estudiantes, que sin duda nos conducirn hacia aquellas habilidades intelectuales especficas requeridas en el acto lector y en la organizacin de ideas. Mejora la prctica docente y la efectividad del estudio en los alumnos de educacin bsica, porque habr inters por el estudio por parte de los mismos. 2.1.6. Comprensin Lectora en el Per. Segn El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), Las informaciones estadsticas sobre la realidad de la comprensin lectora en nuestro pas arrojan resultados deficientes en todos los niveles y modalidades de la Comprensin lectora es

30

educacin bsica. As tenemos segn los datos del Ministerio de Educacin del Per, correspondientes al ao 2004, encontramos en el segundo y sexto grado de educacin primaria que un porcentaje mnimo demuestra habilidades comunicativas por niveles de desempeo. El nivel secundario de la Educacin Bsica Regular, supone una formacin en capacidades y competencias para el mundo laboral y la formacin superior no universitaria y universitaria. Sin embargo, con los datos expuestos se puede explicar que los estudiantes peruanos no van a la universidad dotados de las operaciones y herramientas necesarias en relacin a la comprensin lectora. Y en todo este problema el sector rural muestra los resultados ms bajos, esto quiere decir que el Estado peruano no tiene una oferta curricular coherente con los intereses y necesidades de comunicacin de los estudiantes de esos contextos socioculturales. El ao 2006 nuevamente el Ministerio de Educacin desarroll una evaluacin censal a los estudiantes del segundo grado de educacin primaria de todo el pas, Los resultados tampoco fueron alentadores, mostrando que los estudiantes peruanos se encuentra en una gran mayora en el nivel literal y otros en un problema agudo de incomprensin de textos escritos, y una cantidad poco significativa demuestra habilidades de comprensin lectora. El ao 2007 el Ministerio de Educacin aplic nuevamente una evaluacin de la comprensin de textos escritos en el marco de la Evaluacin Censal a Estudiantes del Segundo Grado de Educacin Primaria. Los resultados nos permiten observar que si bien es cierto que un 15.9% logra resolver los problemas del nivel 2, existe un porcentaje considerable que no se encuentra en condiciones de demostrar habilidades comunicativas de comprensin de textos escritos.
31

Si observamos los resultados, realizando la diferencia entre centros educativos de gestin estatal y no estatal, podemos verificar mejores resultados en los centros privados.

El nivel primario y en la modalidad polidocente completa y los unidocente multigrado expresan resultados muy pobres segn esta evaluacin. Los resultados por encima y debajo del promedio nacional se muestran que Arequipa, Moquegua, Tacna, Lima, Callao, Lambayeque, Ica, Junn presentan mejores resultados. Mientras que el resto de regiones se encontraran en una condicin problemtica sobre la comprensin de textos escritos. Aproximadamente la mitad de los estudiantes lee un texto completo de muy breve extensin (3 oraciones) y responde correctamente las tareas literales e inferenciales ms sencillas (nivel 1); sin embargo, esto no es insuficiente en relacin con los logros esperados para el grado (nivel 2). Se espera que todos los estudiantes respondan las tareas correspondientes a este nivel. Solo el 15,9% de los estudiantes de segundo grado logra desarrollar las tareas lectoras esperadas para el grado.

2.2. Rendimiento Acadmico. 2.2.1. Definicin. Segn el Ministerio de Educacin. El rendimiento acadmico se refiere al resultado del proceso Enseanza-Aprendizaje adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

32

2.2.2. Caractersticas del Rendimiento Acadmico. Segn el Ministerio de Educacin, los estudiantes con buen rendimiento acadmico, al concluir la Educacin Bsica Regular muestranlas siguientes caractersticas: Construye juicios de valor de manera reflexiva, mostrando una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia, acta con democracia, genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Hace uso del pensamiento divergente lo cual le permite discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones. Busca soluciones alternativas a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual. Integra sus afectos en su actuar cotidiano, respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos de los ms vulnerables. Busca dar sentido a su existencia y su actuar, ubicndose como parte activa del proceso histrico nacional y de la humanidad. Expresa con libertad lo que piensa y siente, es dialogante y capaz de escuchar a los otros. Se pone en lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos, se respeta as mismo y a los dems. Es asertivo y acta de acuerdo a su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre y adaptarse con facilidad al cambio permanente.
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Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

2.2.3. Niveles de Rendimiento Acadmico. Tabla N 1 Excelente 20 - 18 Bueno 17 14 Regular 13 11 Bajo 10 00 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

NIVELES DEL RENDIMIENTO ACADMICO (NUMRICA Y DESCRIPTIVA)

Fuente: Diseo Curricular Nacional. (2010) 2.2.4. Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Segn el Ministerio de Educacin, los factores que influyen en el Rendimiento Acadmico son: Caractersticas personales y profesionales de los docentes. La edad de ingreso del estudiante. La escolaridad y compromiso educativo de los padres. Incidencia en la desnutricin y pobreza

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Lengua materna del alumno. Alumnos que trabajan. Clima Institucional. El ambiente de clase. La situacin familiar. El programa Educativo. 2.2.5. Instrumentos que miden el Rendimiento Acadmico Registro de Evaluacin. El registro de evaluacin es un documento de gran importancia en el trabajo pedaggico en el que los docentes consignan los resultados del proceso Enseanza-Aprendizaje en cada uno de los criterios y por periodos determinados, puede ser por bimestre o trimestre acadmico y a escala vigesimal. Libreta de Informacin. Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del proceso Enseanza-Aprendizaje, tanto de sus capacidades como de actitudes, durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes. Acta de Evaluacin. El Acta de evaluacin es el principal documento de uso oficial donde se registran las calificaciones finales consolidadas de las diversas reas desarrolladas en el ao acadmico correspondiente

35

CAPTULO III METODOLOGA DE ESTUDIO

36

3.1. Hiptesis Dada la naturaleza de los hechos objeto de estudio, nos proponemos comprobar el grado de verificacin que cumplen las siguientes hiptesis: 3.1.1. Hiptesis General (Hi) Existe relacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en Estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz Bellavista, San Martn 2011. 3.1.2. Hiptesis Nula (Ho) NoExiste relacin entre la Comprensin Lector y el Rendimiento Acadmico en Estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz Bellavista, San Martn 2011.

3.1.3. Hiptesis Especficas

H1: Existe el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del primer gradode secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa. H0: Noexiste el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del primer gradode secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa. H2: Existe el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

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H0: No existe el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz. H3: existe el grado de Correlacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz. H0: No existe el grado de Correlacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

38

3.2. Variables. 3.2.1. Definicin conceptual. Variable: Comprensin Lectora. Tabla N 2 Variable Aporte Terico Dimensiones Concepto Habilidad para reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria. Habilidad para identificar el concepto de los trminos de la lectura. Habilidad para identificar el tpico central del texto.

Informar sobre Segn Maritza Silva hechos Alejos,La especficos Comprensin el Lectora, es definida Definir significado de las como la capacidad o palabras aptitud del individuo Identificar la idea para interpretar central de las textos, tomando en palabras consideracin variables como la atencin, la memoria, imaginacin y otras como la fatiga, estado de salud, estado emotivo, los mismos que influyen en el lector.

Comprensin Lectora

Identificar el significado de partes del fragmento Interpretar hechos expresado con proposiciones diferentes. Inferir sobre el Determinar la intencin, el propsito y el punto de autor vista del autor. Inferir sobre el Extraer una conclusin de contenido del un prrafo con diferentes fragmento proposiciones. Identificar un ttulo apropiado al texto de Rotular lectura.

Fuente: Test de Comprensin de Lectora

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Variable: Rendimiento Acadmico. Tabla N 3

Variable

Definicin Conceptual. Segn el Ministerio de Educacin. El Rendimiento Acadmico se refiere al resultado del proceso Enseanza-Aprendizaje adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que evidencia el logro de los satisfactorio en todas las tareas propuestas. aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy

Rendimiento Acadmico

Fuente Diseo Curricular Nacional (2010)

40

3.2.2. Definicin operacional: Variable: Comprensin Lectora. Tabla N 4 Variable Dimensiones Indicador

Comprensin Lectora

Se aplic el Test de Violeta Tapia Mendieta - Maritza Silva Alejos, el cual consta de 10 fragmentos y 38 tems, con el cual se midi la Comprensin de Lectura en estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. N 0050 Abraham Crdenas Ruz siendo sus dimensiones las que detallo a continuacin. Informar sobre hechos Corresponde los tems Ns 1, 2, 13, especficos 24, 27 y 29. Definir el significado Corresponde los tems Ns 5, 16. de las palabras Identificar la idea Corresponde los tems Ns 14, 23 y central del texto 28. Interpretar hechos Corresponde los tems Ns 4, 6, 7, 9, 10, 12, 15, 17,18, 21, y 22. Inferir sobre el autor Corresponde los tems Ns37, 38. Inferir sobre contenido fragmento
Rotular

el Corresponde los tems Ns 19, 20, del 25, 30, 34, 35. Corresponde los tems Ns3, 8, 11, 26, y 33.

Fuente Test de Comprensin de Lectura

41

Validacin: Los tipos de validez establecidos fueron los de validez de contenido y validez emprica. Los procedimientos de elaboracin y seleccin de los tems empleados en el desarrollo de la prueba ofrecen una evidencia de la validez de contenido. Para la determinacin de la validez emprica se tom como medida de criterio el test de Habilidad Mental de California (Serie Intermedia). El ndice de validez obtenido fue 0.58 con una variacin de 33.64%. El ndice de validez moderado podra explicarse por dos razones: a) el criterio para la correlacin ha sido una variable relacionada con la comprensin de lectura: la habilidad intelectual medida por el test de California, cuyo rendimiento depende de otras habilidades, adems de la comprensin lectora. Se escogi dicha prueba porque era la nica disponible para el propsito; y 2) la poblacin muestral es relativamente homognea pues ha estado constituida por estudiantes provenientes de centros educativos estatales. Confiabilidad: Estudio realizado a estudiantes de cuarto y quinto ao de educacin secundaria y del primer ao de estudios universitarios, estatales como particulares de ambos sexos. El proceso de validacin de la prueba comprendi un anlisis de la validez de contenido a travs de la evaluacin por jueces y la evaluacin psicomtrica realizada en dos fases: en la primera, con una muestra piloto de validacin para determinar la confiabilidad de la prueba a travs del anlisis de dificultad de los tems, la correlacin tem-test y la estimacin del coeficiente de Cronbach. Como resultado de este anlisis fueron invalidados trece tems, de los cuales se eliminaron definitivamente cuatro. La segunda fase consisti en reevaluar los nueves tems invalidados, previa una revisin y mejora, en una muestra del grupo de estudiantes para la normalizacin. Un aspecto fundamental de la evaluacin psicomtrica lo constituy el Anlisis Factorial que permiti fundamentar la teora en que se basa el instrumento. Se identificaron tres factores subyacentes: inferencia lgica deductiva e inductiva, clasificaciones, generalizaciones y razonamiento analgico. Palabras clave: Habilidades del pensamiento, validez, confiabilidad, anlisis factorial.1 Profesora
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Emrita de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Per. E-mail: violetapiam@yahoo.com Variable Rendimiento acadmico. Escala vigesimal, expresada en los siguientes niveles Tabla N 5 VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Manejo de informacin Comprensin Espacio-Temporal Historia Geografa y Juicio Crtico Economa Actitud Ante el rea Expresin y Comprensin Oral Comprensin de la Lectura Comunicacin Produccin de Textos Actitud Ante el rea Fuente Actas de Evaluacin (2011). 3.3. Metodologa. 3.3.1. Tipo de Estudio. El estudio al que pertenece la investigacin es Descriptivo Correlacional porque busc conocer la relacin que existe entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz-Bellavista, San Martn.

Rendimiento Acadmico

43

3.3.2. Diseo de Estudio El estudio realizado muestra un diseoNoExperimental,de Tipo

Transversal,se aplic un test de comprensin de Lectura para conocer la relacin entre La Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico.Obedece al siguiente Diseo:
M

Ox

Oy

M: Es la muestra de estudio, estuvo representado por las secciones A, C y


F delos estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Abraham Crdenas Ruz de la Provincia de Bellavista, regin San Martn.

OX: Son los datos obtenidos del Test de comprensin de lectura. OY: Son los datos obtenidos del acta de Evaluacin, referente al
Rendimiento Acadmico.

r: Es la relacin o correlacin entre La Comprensin Lectora y el Rendimiento


Acadmico.

44

3.4. Poblacin y Muestra. 3.4.1. Poblacin La poblacin de estudio estuvo conformada, por todos los estudiantes del primer grado de secundaria de la institucin educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz de Bellavista, que hacen un total de 175estudiantes. Tabla N 06 Nmero de estudiantes de primer grado. Estudiantes de primer grado Varones 10 11 10 13 18 8 8 Total Fuente: Actas consolidada de evaluacin del educando EBR-2011. Mujeres 17 13 15 13 8 17 14

Seccin A B C D E F G

Cantidad 27 24 25 26 26 25 22 175

45

3.4.2. Muestra

La muestra ha sido seleccionada al azar simple y lo constituyeron los Estudiantes del Primer Grado de las secciones A, C y F, de la Institucin Educativa estudiantes Tabla N 07 N 0050Abraham Crdenas Ruiz de la provincia de Bellavista, que hacen un total de 77

Cantidad de estudiantes por secciones GRADO Y SECCIN PRIMER GRADO A PRIMER GRADO C PRIMER GRADO F TOTAL N DE ESTUDIANTES 27 25 25 77 % 34 33 33 100

Fuente: Actas consolidada de evaluacin del educando EBR-2011. 3.5. Mtodo de Investigacin.

En el presente estudio se emple el mtodo mixto; (cualitativo) variable estilos de aprendizaje, (cuantitativo) variable rendimiento acadmico. Este mtodo permiti la descripcin de la relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista- 2012.

En el presente estudio se emple el mtodocuantitativopara las dos variables de estudio. Este mtodo permiti la descripcin de la relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz Bellavista San Martn 2011.

46

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Tabla N 8 Variable Comprensin lectora Tcnica Encuesta de comprensin lectora Instrumento Cuestionario comprensin Violeta Tapia. Acta Rendimiento acadmico Documental nivel 2011. Fuente: elaboracin del grupo investigador. 3.7. Mtodo de Anlisis de Datos Teniendo en cuenta las caractersticas mostradas por las variables de estudio, se utiliz la Estadstica Descriptiva basada en: 3.7.1. Medidas de tendencia central. Media Aritmtica ( ) Promedio aritmtico de una distribucin, en nuestro caso de los valores (escala valorativa) que se obtendrndel rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado, producto del desarrollo de sus capacidades en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa. Su frmula es: consolidada secundario de EBRevaluacin del educando lectora de de

47

3.7.2. Medidas de dispersin Desviacin Estndar (S) Es el promedio de desviacin de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de primer grado, producto del desarrollo de sus capacidades en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa con respecto a la media aritmtica. ( )

Varianza (S2) Es el cuadrado de la desviacin estndar, tambin nos ser til para demostrar lavalidez de la investigacin.

Coeficiente de variacin (CV). Definido como el cociente entre la desviacin estndar y la media. Se calcula utilizando: X 100 3.7.3. La chi - cuadrado X2 La aplicacin de chi cuadrado permiti encontrar la correlacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz- Bellavista San Martn 2012

Dnde: : Significa sumatoria. O: Frecuencia observada en cada celda. E: Frecuencia esperada en cada celda.
48

CAPTULO IV RESULTADOS

49

4.1. Descripcin 4.1.1. Resultados obtenidos del rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista - 2011. Cuadro N 1 Resultados obtenidos del rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa; Bellavista - 2011.

Rendimiento acadmico

Xi

fi

f%

Xifi

Excelente [18 - 20 ] Bueno [ 14 - 17 ] Regular [ 11 - 13] Bajo [ 00 - 10 ] TOTAL

19 15,5 12 5

0 2 31 44 77

0 3 40 57 100

0 31 372 220 623

10 6,5 3 -4

100 42 9 16

0 84 279 704 1067

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

50

Grfico N 1 Resultados obtenidos del rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa, Bellavista - 2011.

57
60 40 20 0 Bajo [ 00 - 10 ]

Rendimiento Acadmico
40
fi%

0
Excelente [18 - 20 ]

Regular [ 11 - 13]

Bueno [ 14 - 17 ]

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

Descripcin: En el rendimiento de los 77 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa, Bellavista 2011, se observa lo siguiente:

El 57% (44) de los estudiantes se ubican en nivel de rendimiento acadmico bajo, el 40% (31) en el nivel regular y finalmente el 3% (2) de los estudiantes de encuentran en el nivel bueno, esto significa que los estudiante en su mayora tienen un rendimiento acadmico bajo.

51

a. Media Aritmtica

El puntaje promedio alcanzado por los estudiantes del grupo de investigacin en las reas curriculares de comunicacin e Historia, Geografa y Economa, es 08 ubicndose en el nivel de rendimiento acadmico bajo, se afirma que los estudiantes tuvieron dificultades en el desarrollo de capacidades.

b. Desviacin Estndar (S): La variabilidad de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo de investigacin, respecto al promedio ponderado es 3.72 puntos. c. Varianza (V) La varianza presentada entre el puntaje promedio del grupo de investigacin es de 13.84 puntos. d. Coeficiente de Varianza (CV). La variacin relativa de los puntajes en el grupo de investigacines 47%

52

4.1.2. Resultados obtenidos de las dimensiones de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria Cuadro N 2 Resultados obtenidos de las dimensiones de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista - 2011.

DIMENSIONES Muy Superior [28 - 38 ] Superior [ 26 - 27 ] Medio [ 24 - 25 ] Inferior [ 21 - 23 ] Muy Inferior [1 - 20 ]


TOTAL

Xi

fi

f%

Xifi

33 26,5 24,5 22 10,5

0 0 3 5 69 77

0 0 4 6 90 100

0 0 73,5 110 724,5 908

21 14,5 12,5 10 -1,5

441 210,25 156,25 100 2,25

0 0 468,75 500 155,25 1124

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

53

Grfico N 2 Resultados obtenidos de las dimensiones de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista - 2011.

90
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Muy Inferior [1 - 20 ]

Comprensin Lectora
fi%

4
Medio [ 24 - 25 ]

Inferior [ 21 - 23 ]

Superior [ 26 - 27 ]

Muy Superior [28 - 38 ]

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

Descripcin: En las dimensiones de comprensin lectora de los 77 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista 2011; se observa lo siguiente: El 90% (69) de los estudiantes, se ubica en el nivel de compresin lectora muy inferior, el 6% (5) en el nivel inferior, finalmente el 4% (3) en el nivel medio, esto significa que los estudiante en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo pueden reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria.

54

a. Media Aritmtica

El puntaje promedio alcanzado por los estudiantes del grupo de investigacin en compresin lectora, es 12, ubicndose en la dimensin muy inferior, entonces afirmamos que los estudiantes en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo saben reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria. b. Desviacin Estndar

S :

La variabilidad de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo de investigacin, respecto al promedio ponderado de comprensin lectora es 3.82 puntos. c. Varianza (V) La varianza presentada en los puntajes obtenidos por el grupo de investigacin es de 14.59 puntos. d. Coeficiente de Varianza CV La variacin relativa de los puntajes en el grupo de investigacin es 32%

55

4.1.3. Resultados obtenidos del grado de correlacin entre la compresin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria. Cuadro N3 Resultados obtenidos del grado de correlacin entre la compresin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista - 2011.
Niveles De Rendimiento Acadmico Excelente [18 - 20 ] Bueno [ 14 - 17 ] Regular [ 11 - 13] Bajo [ 00 - 10 ] TOTAL Muy Inferior [1 - 20 ] 0 0 29 40 69 Dimensiones de Comprensin Lectora. Inferior Medio Superior [ 26 - 27 ] 0 0 0 0 0
Muy Superior

[ 21 - 23 ] [ 24 - 25 ] 0 0 2 3 5 0 2 0 1 3

[28 - 38 ] 0 0 0 0 0

0 2 31 44 77

Fuente: Elaboracin del grupo investigador. Descripcin: En el presente cuadro comparativo correlacional se muestra la relacin entre la comprensin lectora y Rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas de la Provincia de Bellavista- 2011, se observa lo siguiente: 69 Estudiantes se encuentran en la dimensin muy inferior de la comprensin lectora, esto significa que los estudiante en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo pueden reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria, sin embargo la mayor cantidad de estudiantes (40) de acuerdo al rendimiento acadmico se encuentran en el nivel bajo, por lo tanto afirmamos que guarda relacin entre estilo de aprendizaje y rendimiento acadmico.

56

5 Estudiantes se ubican en la dimensin inferior de la compresin lectora, significa que los estudiante en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo tienen habilidades para identificar conceptos y el tpico central del texto, sin embargo la mayor cantidad de estudiantes (3) de acuerdo al rendimiento acadmico se encuentran en el nivel bajo, se afirma que guarda relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico. 3 estudiantes se ubican en la dimensin medio de la comprensin lectora, significa que estos estudiantes tienen algunas cualidades de identificar la informacin de un texto y realizar cierta inferencia sobre el mismo, sin embargo un estudiante de acuerdo al rendimiento acadmico se encuentra en el nivel bajo, se afirma que guarda relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico. De acuerdo a lo descrito anteriormente podemos afirmamos que las dimensiones de comprensin lectora guardan relacin con el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e Historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista.

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4.2. Prueba de Hiptesis 4.2.1. Propiedad de la independencia, para calcular la frecuencia esperada en la relacin entre la compresin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa del grupo de investigacin CUADRO N 4 Frecuencia esperada (E), para calcular el estadstico del Chi- Cuadrado en la relacin entre las dimensiones de compresin lectora y el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista.

Nivel Rendimiento acadmico


Excelente [18 - 20 ]

Dimensiones de Comprensin Lectora Muy Inferior


[1 - 20 ]

Inferior
[ 21 - 23 ]

Medio
[ 24 - 25 ]

Superior
[ 26 - 27 ]

Muy Superior [28 - 38 ]

total

0 0 0 1.79 0 0 27.78 29 2 39.43 40 3 69 5

0 0 0.13 2 2.01 0 2.86 1 3

0 0 0.08 0 1.21 0 1.71 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0

0 2 31 44 77

Bueno

[ 14 - 17 ]

Regular

[ 11 13 ]

Bajo

[ 00 - 10 ]

Total

Fuente: Elaboracin del grupo investigador. Descripcin: Aplicando la propiedad de independencia y el estadstico del Chi Cuadrado en el cuadro N 4, se obtuvo X2 =49.57 puntos.

58

4.2.2. Distribucin muestral del Chi. Cuadrado, para las variables cuantitativas: comprensin lectora y rendimiento acadmico, a travs del esquema de la prueba, el grado de libertad (gl) y la probabilidad ( ) Esquema de la prueba. gl= (C -1) (F -1). Dnde: C: Nmero de columnas del cuadro estadstico F: Nmero de filas del cuadro estadstico gl = 12 La probabilidad = 0.05 Como el grado de libertad es (gl = 12) y la probabilidad asignada es ( = 0.05), entonces el valor crtico es (
.

59

GRFICO N 3 4.2.3. Grfico demostrativo de los resultados de la prueba de hiptesis de la relacin entre compresin lectora y rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz, aplicando en Chi- Cuadrado.

Regin de aceptacin

Regin de rechazo

21.026

49.57

Fuente: elaboracin del grupo investigador Descripcin: En el presente grfico, se observa que el valor crtico ( el valor del estadstico de la prueba del Chi- Cuadrado ( afirmar lo siguiente: Como el estadstico de la prueba del Chi- Cuadrado es mayor que el valor crtico ( , entonces el estadstico calculado
, y afirmamos la es

)y 44.57), podemos

cae en la regin de rechazo por lo tanto rechazamos la

decir, Existe relacin entre la Comprensin Lector y el Rendimiento

Acadmico en Estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz Bellavista, San Martn 2011.

60

4.2.4. Prueba del Chi- Cuadrado para los resultados obtenidos mediante la relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista Regin San Martn.

CuadroN 5 Prueba delChi- Cuadradopara los resultadosobtenidos en la relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista Regin San Martn.

Prueba de chi- cuadrado


Prueba de relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico : =
Nivel de

Decisin
significancia

p < = 0.05
se rechaza

P = 49.57= 0.05

Fuente: elaboracin del grupo investigador. Descripcin: En la tabla adjunta se presenta la prueba del Chi- Cuadradopara los resultadosobtenidos en la relacin entre compresin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa del grupo de investigacin, despus de la aplicacin del Test de Violeta Tapia Mendieta - Maritza Silva Alejos, el cual consta de 10 fragmentos y 38 tems.

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En la relacin entre compresin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa del grupo de investigacin, se demostr Cuadrado ( rechaza la una diferenciad de 28.54 centsimas entre la prueba del Chi49.57) y el valor crtico ( y se acepta la . las reas ), por lo tanto se

Esto nos permiti concluir que los docentes responsables de

curriculares de comunicacin e historia, geografa y economa en el primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista, no priorizan con mayor nfasis las dimensiones de compresin lectora para realizar sus actividades pedaggicas, significa que los estudiantes tienen deficiencia en comprensin lectora, esto implica para que en su rendimiento acadmico estn en el nivel bajo.

4.3. Discusin. 4.3.1. A nivel de los resultados. Del anlisis de los resultados obtenidos sobre la Relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham crdenas bellavista 2011, se observa que mayormente los estudiantes se mostraron en la dimensin muy inferior con 69 participantes y con mayor frecuencia se ubicaron en el nivel bajo del rendimiento acadmico con 40 participantes (Cuadro N 3). De acuerdo a estos resultados se puede afirmar que los estudiantes en estudio, prefieren la dimensin muy inferior, afirmamos los tesistas que los estudiantes de primer grado del grupo de investigacin tienen dificultad para desarrollar capacidades porque solo saben reconocer la informacin del texto utilizando la memoria, sin embargo de acuerdo al rendimiento acadmico podemos afirmar que los estudiantes en su mayora se encuentran en el nivel bajo (00- 10), mostrando deficiencia en el desarrollo de capacidades.

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De la prueba de hiptesis obtenidos sobre la Relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la I.E. N 0050 Abraham crdenas bellavista 2011, aplicando la propiedad de independencia y a travs del estadstico del Chi Cuadrado en el cuadro N 4, se obtuvo crtico (49.57> 21.026). En la prueba de hiptesis (Grfico N 3), se afirma que el estadstico de la prueba
del Chi- Cuadrado es mayor que el valor crtico ( ,

X2 =49.57

puntos; esto significa que el estadstico del Chi- Cuadrado es mayor que el valor

entonces el estadstico calculado cae en la regin de rechazo por lo tanto aceptamos la hiptesis (
), es decir, Existe relacin entre la Comprensin

Lector y el Rendimiento Acadmico en Estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz Bellavista, San Martn 2011. 4.3.2. A nivel de antecedentes. Los resultados encontrados en el presente estudio permiten reafirmar lo manifestado por Flores Rojas, Mara del Pilar, autora de la tesis Hbito de Lectura y Rendimiento Acadmico en Alumnos Preuniversitarios de la Academia Csar Vallejo, sede Bolivia, Distrito Brea 2010, en el sentido que los hbitos de lectura influyen de forma directa en el rendimiento acadmico, en forma particular en los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo. Esto se evidencia en su dificultad de comprensin y anlisis de textos. El factor principal que afecta en el rendimiento acadmico de los estudiantes son los hbitos de estudios.En el caso de los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo, no tienen un adecuando hbito de lectura, pues slo leen una vez por semana. La adquisicin de hbitos de lectura se da por preferencias personales de cada alumno; los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo no muestran inters en la lectura a causa de la demanda de otros cursos en el examen de admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera.

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De acuerdo a los resultados en la presente investigacin permitieron reafirmar los aportes de Mercedes Elisa Lainfiesta Stricker, Autora de la tesis Relacin que existe entre la Comprensin de Lectura y el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Primer Bsico de Mixco Guatemala, (2006), bajo sus conclusiones basados en los resultados de los puntos obtenidos en las pruebas de las asignaturas por cada estudiante de primer grado bsico, con las pruebas de comprensin de lectura de los mismos se concluye que la Comprensin de lectura s tiene relacin con el rendimiento acadmico. Existe una diferencia estadsticamente significativa de un 81.1%, en la relacin entre comprensin de lectura y el rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado del ciclo bsico en los establecimientos oficiales del rea del municipio de Mixco Guatemala. Los resultados de la presente investigacin permitieron consensuar con las ideas de Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y Garca de la Tesia, M.Autores de la tesis: Comprensin Lectora y Rendimiento Escolar: Cmo Mejorar la Comprensin de Textos en Secundaria Obligatoria(Universidad de la Corua, * Universidad de Salamanca 2009)Grad o Obtenido: Maestro en Docencia. Tiene como base al reflejo ms queprobable de la diferente etapa evolutiva en la que se encuentran los adolescentes. Unos todavaestn en la primera adolescencia y los otros ya se encuentran la adolescencia media. El tipo de apoyo familiar recibido seconvierte en muy determinante. Nuestros resultados son parcialmente coincidentes con los encontrados en otras investigaciones. Facultad de Ingeniera econmica de la Una-Puno, periodo 2009Segn la Tesis Factores que influyen en el Rendimiento Acadmico y la Desercin de los Estudiantes, concluye en lo siguiente: Respecto a las manifestaciones sobre el tema de rendimiento de los estudiante de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, es determinada significativamente en trminos marginales por los factores como el nmero de crditos matriculados (0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao
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familiar

(-0.15), jefe de hogar tiene un nivel de educacin secundario (0.97) y

el jefe de hogar tiene un nivel de educacin superior (1.29). Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por tanto no influyen en la explicacin del rendimiento acadmico del estudiante; cuyos aportes tambin amerita nuestra investigacin y concretiza en la dedicacin de trabajos extras de los estudiantes para contribuir con el aporte econmico familiar cotidiano. Los resultados encontrados en la investigacin permitieron contemplar con los aportes de Juan Manuel Sanz, Publicada en febrero del 2010 tesis titulada: Desarrollo de Estrategias de Comprensin Lectora para el logro de Aprendizajes en la Institucin Educativa. A travs de su teora fundamentada esencialmente en que los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes, Las programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje. Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin Lectora de los alumnos. El desarrollo de capacidades de Comprensin Lectora de los alumnos, implica que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de texto. 4.3.3. A nivel de marco terico. - Los resultados obtenidos de la investigacin, muestran su correlato con las investigaciones de Reymer; (2005). La comprensin Lectora implica la habilidad para obtener informacin del texto y saber cmo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector, la cual le permite reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de
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persuadir e influir en el lector, reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. En conclusin el lector ser capaz de relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. - La informacin recogida respecto a comprensin lectora y que constituyen la meta de la presente investigacin permite estar de acuerdo con las aseveraciones de Maritza Silva Alejos. La comprensin Lectora es definida como La Capacidad o aptitud del individuo para interpretar textos, tomando en consideracin variables como la atencin, la memoria, imaginacin y otras como la fatiga, estado de salud, estado emotivo, los mismos que influyen en el lector. - Los resultados de la investigacin muestran su correlato con el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), Las informaciones estadsticas sobre la realidad de la comprensin lectora en nuestro pas arrojan resultados deficientes en todos los niveles y modalidades de la educacin bsica. As tenemos segn los datos del Ministerio de Educacin del Per, correspondientes al ao 2004, encontramos en el segundo y sexto grado de educacin primaria que un porcentaje mnimo demuestra habilidades comunicativas por niveles de desempeo. - La informacin recogida respecto a comprensin lectora y que constituyen la meta de la presente investigacin permite estar de acuerdo con las aseveracionesdeSegn el Ministerio de Educacin. El rendimiento acadmico se refiere al resultado del proceso Enseanza-Aprendizaje adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

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CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

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5.1. Conclusiones. El anlisis y discusin de resultados permiten llegar a las siguientes conclusiones: 5.1.1. Conclusin general: De acuerdo a losresultados encontrados en la relacin entre comprensin lectora y el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa (Cuadro N 3), se concluye que existe relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primergrado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista, San Martn 2012. Significa que los estudiantes de primer grado mostrarondificultades para desarrollar sus capacidades en comprensin lectora porque solo se preocuparon por reconocer la informacin del texto utilizando la memoria, sin embargo de acuerdo al rendimiento acadmico los estudiantes en su mayora se encontraron en el nivel bajo (00- 10) , se afirma que para mejorar el rendimiento acadmico en las reas curriculares mencionadas, necesariamente tiene que haber dominio de habilidades de comprensin lectora. La significatividad de esta conclusin se determin por la prueba de hiptesis mediantes el estadstico del Chi- Cuadrado entre los niveles de comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista (Cuadro N 4). 5.1.2. Conclusiones Especficas: - La mayor cantidad de estudiantes se ubicaron en el nivel de rendimiento acadmico bajo, es decir el 57% (40) de 77 se ubicaron en el nivel de rendimiento acadmico bajo (00 -10), por lo tantose concluye que el grupo de investigacinsolo lograron desarrollar algunos aprendizajes esperados, mostrando dificultades en el desarrollo de habilidades de compresin lectora (Cuadro N 1).

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- De acuerdo a los niveles de comprensin lectora, 69 estudiantes de 77, se ubicaron en el muy inferior (1 -20), se concluye que el grupo de investigacin tienen significa que los estudiante en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo pueden reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria. (Cuadro N 2).

5.2. Sugerencias A partir de la investigacin realizada se plantean las siguientes sugerencias: 5.2.1. A las autoridades educativas: - Poner en marcha capacitaciones para docentes, especialmente en temas de comprensin lectora, para as poder relacionarlos con los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes de nuestro contexto.
- Abordar el desarrollo de habilidades de comprensin lectora de los estudiantes

de manera transversal en todas las reas curriculares y niveles educativos, buscando la promocin del potencial creativo a travs de la prctica diaria de los docentes, estudiantes y de la comunidad educativa. - Incorporar en el Proyecto Educativo Regional (PER), la institucionalizacin del programa de capacitacin referente al desarrollo de habilidades de comprensin lectora en todas las Instituciones Educativas de toda la Regin. - A las autoridades de la UGEL, incentivar las capacitaciones pedaggicas basadas en temas de desarrollo de capacidades en habilidades de comprensin lectora para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de todas las instituciones educativas. - A los directivos de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista, institucionalizar programas de capacitacin pedaggica para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

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5.2.2. A los docentes - Realizar cursos de capacitacin referentes a temas de desarrollo de habilidades de comprensin lectora en estudiantes de educacin secundaria, para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. - Poner en prctica la relacin de habilidades de comprensin lectora encontrados en sus estudiantes con el rendimiento acadmico, para potenciar capacidades algortmicas de cada uno de los mismos. - Estimular positivamente los procesos intelectuales creativos, la observacin, el anlisis, la imaginacin y la solucin de problemas, evitando las amenazas y las descalificaciones a sus aportes por muy extravagantes que parezcan. 5.2.3. A los padres de familia. - Contribuir con la educacin, ayudando en la formacin y estructuracin

cognitiva de los estudiantes, para que en el presente y el futuro estn al servicio de las necesidades primordiales de la sociedad. - A los padres de familia tener en cuenta que sus menores hijos son los que tienen la mayor importancia en las necesidades educativas, porque en la etapa de la niez y adolescencia los estudiantes desarrollan con mayor frecuencia capacidades intelectuales.

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CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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6.1. Referencias bibliogrficas.


Carrasco, W. (1993). Autoestima en educadores: Un diaporama motivacional. Tesis para optar al Grado de Magister en Diseo de Instruccin en la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Esquivel, L.A. & Rojas, C.A (2005). Motivos de estudiantes de nuevo ingreso para estudiar un post grado en educacin. Revista Iberoamericana de Educacin Fernndez Gonzlez, Elio. El trabajo del docente con el acta de evaluacin escolar. Gardner, H. (1994). Estructura de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. (2 Edicin). Mxico: Fondo de Cultura Econmica Heran, y Villarroel. (1987). Caracterizacin de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de Castellano y Matemtica en el primer ciclo de Enseanza General Bsica. Editado por CPEIP. Mella Orlando y Ortiz Ivn (1999), en su Revista latinoamericana de Estudios Educativos sobre Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos, Distrito Federal de Mxico. Ministerio de Educacin - Per (2008). Diseo Curricular Nacional. Ministerio de Educacin. Sistema de Evaluacin Escolar. Pacherres Ganoza N. (2006), en su artculo sobre las Condiciones sociales familiares y el rendimiento acadmico. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Per. Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar al Grado de Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

72

Porto, A. y Di Gresia, L. (2000). Caractersticas y rendimiento de estudiantes universitarios. Caso de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de La Plata. Documento de Trabajo. N. 24... UNESCO (1998), Primer Estudio Internacional Comparativo. Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin.

CITAS DE PGINAS WEB. (LINKOGRAFA) http://www.minedu.com sistema educativo nacional.

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ANEXOS

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TEST DE COMPRENSIN DE LECTURA INTRODUCCIN La presente publicacin obedece al inters de poner al servicio de psiclogos, profesores y otros profesionales comprometidos con la orientacin psicoeducacional de nuestros adolescentes, de un instrumento psicomtrico nacional, tanto en lo que respecta a la elaboracin psicomtrico nacional, tanto en lo que respecta a la elaboracin de su contenido as como a las normas para su valoracin. Uno de los propsitos del uso de test de rendimiento en lectura, es obtener informacin que permita al docente establecer metas de enseanza y desarrollar las habilidades lectoras del estudiante. La comprensin lectora constituye un aspecto del desarrollo de un sistema lingstico complejo que ocurre dentro de una estructura de aprendizaje y representa una de las destrezas receptivas de comunicacin que se utiliza para responder a mltiples necesidades funcionales y prcticas. El aprendizaje necesita de la lectura como instrumento bsico para que se lleve a cabo. La educacin general, por lo tanto, considera que el campo de la lectura es de extrema importancia prctica y existe en la actualidad una preocupacin en todo lo referente a ella, en especial, respecto al retardo en lectura, a variaciones en el rendimiento y a determinar los factores de los que dependen esas variaciones. La observacin emprica del bajo rendimiento escolar que se registra en los grados de Educacin Secundaria, confirma la hiptesis de que uno de los factores de estos fracasos es la deficiente habilidad de la lectura comprensiva. A pesar de que no se dispone de estudios experimentales en esta rea en nuestro medio, este problema ampliamente difundido no se ha enfrentado con programas de enseanza de lectura que implique el uso de instrumentos de diagnstico, como se ha demostrado recientemente en una investigacin sobre el entrenamiento en tcnicas de estudio y su influencia positiva en el mejoramiento de la habilidad para comprender un texto de lectura (Arbul, 1979). El presente trabajo da cuenta de los resultados sobre la elaboracin y estandarizacin de un test de comprensin de lectura para jvenes estudiantes de ambos sexos, entre 12 y 18 aos de edad del nivel de Educacin Secundaria, de 14 a 20 aos del I Ciclo de Educacin Superior (ESEP) de Lima Metropolitana. En la construccin del test se han tomado en cuenta aspectos socio-culturales de nuestra realidad, tanto para la seleccin del contenido de los textos, as como para la poblacin estudiantil usuaria, con relacin a los requerimientos de los objetivos educativos

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que sobre la habilidad de comprensin lectora se han propuesto en la currcula del sistema educativo peruano. Objetivos Los objetivos del trabajo se orientan al desarrollo y validacin de un test de comprensin de lectura, as como a la elaboracin de normas percentilares para Educacin Secundaria y I Ciclo de Educacin Superior (ESEP) de Lima Metropolitana. FUNDAMENTACIN TERICA DEL TEST DE COMPRENSIN DE LECTURA La comprensin de lectura es definida operacionalmente en el desarrollo del test, como una habilidad genrica que se manifiesta a travs de las siguientes conductas especficas: 1. Informar sobre hechos especficos: Habilidad para reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria. 2. Definir el significado de las palabras: Habilidad para identificar el concepto de los trminos de la lectura. 3. Identificar la idea central de las palabras: Habilidad para identificar el tpico central del texto. 4. Interpretar hechos: Identificar el significado de partes del fragmento expresado con proposiciones diferentes. 5. Inferir sobre el autor: Determinar el intencin, el propsito y el punto de vista del autor. 6. Inferir sobre el contenido del fragmento: Extraer una conclusin de un prrafo con diferentes proposiciones. 7. Rotular: Identificar un ttulo apropiado al texto de lectura. Es evidente que estas habilidades no constituyen las nicas que describen la habilidad lectora. Dado que no existen datos concluyentes en las investigaciones realizadas para la definicin de la lectura, se ha considerado la habilidad verbal cono variable bsica enfatizada en la educacin escolar y consistente con estudios estadsticos de anlisis factorial y varianza sobre resultados de la aplicacin de test de comprensin de lectura. Es evidente que estas habilidades no constituyen las nicas que describen la habilidad lectora. Dado que no existen datos concluyentes en las investigaciones realizadas para la definicin de la lectura, se ha considerado la habilidad verbal cono variable bsica
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enfatizada en la educacin escolar y consistente con estudios estadsticos de anlisis factorial y varianza sobre resultados de la aplicacin de test de comprensin de lectura.

MTODO CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE LOS TEMS DEL TEST DE COMPRENSIN DE LECTURA.- El proceso del desarrollo del test ha comprendido una serie de pasos que se describen a continuacin. A. Seleccin de textos: Se recopilaron textos de lectura con diferente contenido, tanto de humanidades como de carcter cientfico, de autores peruanos. Los textos fueron consultados a educadores y especialistas en diversas reas, seleccionndose quince de ellos para la elaboracin de la prueba original. B. Elaboracin de tems: Los tems fueron en su mayor parte de seleccin mltiple con tres distractores y una respuesta correcta. As mismo, se construy un tem de completamiento y dos de jerarquizacin. En total, se elaboraron 60 reactivos. La medicin de las habilidades especficas de la comprensin de lectura se realiz a travs de los tems cuyas respuestas requeridas se relacionaban con la seleccin de ttulos, seleccin del significado apropiado de un trmino, seleccin de la mejor definicin, informacin de hechos especficos, preguntas contestadas en un prrafo con palabras diferentes, inferencias sobre el contenido de un prrafo, seleccin del significado principal de un prrafo, informacin sobre la intencin del autor. La relacin entre los tems y las habilidades se explcita a continuacin: 1. 2. 3. 4. Informacin de hechos: tems Ns 1, 2, 13, 24, 27, 29. Definicin de significado: tems Ns 5, 16. Identificacin de la idea central del texto: tems Ns 14, 23, 28. Interpretacin de los hechos: tems Ns 4, 6, 7, 9, 10, 12, 15, 17, 18, 21, 22, 31, 32, 36. 5. 6. Inferencia sobre el autor: tems Ns 37, 38 Inferencia sobre el contenido del fragmento: tems Ns 19, 20, 25, 30, 34, 35. 7. Rotular: tems Ns 3, 8, 11, 26, 33.
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C.

Juicio de expertos: se ha determinado la validez de contenido de los tems y su dificultad relativa para la poblacin donde se iba a utilizar la prueba a travs de la opinin de los especialistas. Ello permiti dar una mayor claridad y especificidad a las preguntas.

D.

Aplicacin previa: el test original fue aplicado a un grupo de 100 sujetos de primero a quinto ao de secundaria de dos centros estatales. El nmero de alumnos se distribuy proporcionalmente por grado y sexo: 20 alumnos por ao de estudios, haciendo un total de 50 varones y 50 mujeres.

E.

Anlisis de tems: Los procedimientos de anlisis de tems utilizados han sido para determinar los ndices de dificultad y discriminacin. Como resultado de este anlisis se seleccionaron diez textos de lectura con 38 reactivos, 8, con cuatro tems y 2, con tres tems. El orden de presentacin de los textos fue establecido por el ndice de dificultad promedio de los reactivos de cada texto. Al considerar la distribucin de los ndices de dificultad y discriminacin, la prueba comprende tems fciles, de dificultades intermedias y difciles. - Validez: los tipos de validez establecidos fueron los de validez de contenido y validez emprica. Los procedimientos de elaboracin y seleccin de los tems empleados en el desarrollo de la prueba ofrecen una evidencia de la validez de contenido. Para la determinacin de la validez emprica se tom como medida de criterio el test de Habilidad Mental de California (Serie Intermedia). El ndice de validez obtenido fue 0.58 con una variacin de 33.64%. El ndice de validez moderado podra explicarse por dos razones: a) el criterio para la correlacin ha sido una variable relacionada con la comprensin de lectura: la habilidad intelectual medida por el test de California, cuyo rendimiento depende de otras habilidades, adems de la comprensin lectora. Se escogi dicha prueba porque era la nica disponible para el propsito; y 2) la poblacin muestral es relativamente homognea pues ha estado constituida por estudiantes provenientes de centros educativos estatales. - Confiabilidad: se utilizaron dos mtodos para establecer la confiabilidad del test: * Test retest, cuyo ndice de correlacin fue 0.53.

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* ndice de consistencia interna a travs de la frmula 21 doKuder Richardson, cuyo valor fue 0.58. El error standard de medicin fue 3.01, significando que los valores lmites superior e inferior en que puede variar el puntaje es de tres puntos. Los ndices de confiabilidad son igualmente moderados y guardan relacin con los de validez. RESULTADO DE LA ESTANDARIZACIN DEL TEST EN EL I CICLO DE EDUCACIN SUPERIOR DE LIMA METROPOLITANA.

Muestra: la estandarizacin del test de comprensin de lectura se realiz con una muestra de 1492 sujetos
del I Ciclo de Educacin Superior (ESEP), cuyas edades fluctuaban entre 14 y 20 aos. Fue seleccionada al azar, representando el 40% de estudiantes de ambos sexos que cursaban tres semestres educativos en las ESEP de Lima Metropolitana. Variables: se consideraron las variables, edad, sexo y escolaridad (I, III y V Semestres). Resultados: Los principales hallazgos fueron: a) b) c) d) Existe un incremento significativo en relacin al semestre educativo. Las edades cronolgicas no influyen directamente sino en funcin al semestre educativo, advirtindose un progreso por grupos de edad no por edad a edad. El progreso en relacin a la edad tiene un lmite (18 aos), ms all del cual los puntajes medios tienden a decaer. Las diferencias entre los sexos son significativos cuando se comparan el rendimiento por escolaridad en los semestres I y III cuando se considera el rendimiento por edad, las diferencias entre los sexos desaparecen. Se han desarrollado normas percentilares por semestre educativo y por edad. Las decisiones para la elaboracin de las normas se basaron en los ndices de significatividad de las diferencias entre los grupos al comparar los valores medios. Por semestre educativo I I III III Semestre : Semestre Semestre Semestre Varones : : : Mujeres Varones Mujeres

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V Por edad

Semestre

Varones y Mujeres

14, 15 y 16 aos 17 y 18 aos

: :

Varones y Mujeres Varones y Mujeres

Los sujetos varones y mujeres de 19 y 20 aos pueden ser evaluados con las normas correspondientes al semestre acadmico que cursan.

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TEST DE COMPRENSION LECTORA NIVEL SECUNDARIA AUTORES: Violeta Tapia Mendieta - Maritza Silva Alejos Universidad Nacional Mayor de San Marcos

INSTRUCCIONES Este cuadernillo contiene diez fragmentos de lectura seguidos cada una de ellos, de cuatro preguntas. Despus de leer atentamente cada fragmento, identifique la respuesta correcta entre las que aparecen despus de cada pregunta. En la hoja de respuestas encierre en un crculo la letra que corresponde a la respuesta correcta o escriba los nmeros segn las instrucciones especficas que aparecen en el texto. No escriba nada en este cuadernillo de lectura. Gracias

FRAGMENTO N 1 Los rboles de la goma son encontrados en Sudamrica, en Centro Amrica, Este de las Indias y frica. Para extraer el ltex o materia prima, se hace un corte vertical, circular o diagonal en la corteza del rbol. Una vasija pequea, usualmente hecha de arcilla o barro, es conectada al tronco. Cada noche los extraedores depositan el contenido en pocillos que luego son vaciados dentro de un envase. El ltex recogido, es vertido dentro de un tanque o tina que contiene un volumen igual de agua. La goma es coagulada o espesada por la accin de la dilucin del cido actico. Las partculas de la goma formadas densamente, se parecen a una masa extendida. Al enrollar, lavar y secar esta masa se producen variaciones en la goma, en el color y la elasticidad.
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1. 2. 3.

La goma se obtiene de: a) Minas b) rboles a) Ntrico b) c) Arcilla Actico d) Minerales d)Sulfrico El cido usado en la produccin de la goma es: c) Clorhdrico De las seis expresiones siguientes, seleccione una que pudiera ser el mejor ttulo para cada uno de los tres prrafos de la lectura. En la hoja de respuesta, donde aparecen las mismas expresiones, coloque el nmero 1 en la lnea de la derecha, de la expresin que seleccione como ttulo para el primer prrafo y los nmeros 2 y 3 para los prrafos segundo y tercero, respectivamente: a) c) e) Pases Recogiendo la goma Transformacin del ltex b)Localizacin del rbol de la goma d) Extraccin del ltex f) Vaciando en vasijas

4.

En su hoja de respuesta, numere las expresiones siguientes en las lneas de la derecha, segn el orden en que se presentan en la lectura: a) Recogiendo el ltex. c) Coagulacin del ltex. b) Mezclando el ltex con agua. d) Extraccin del ltex.

FRAGMENTO N 2 Durante once aos Samuel Morse haba estado intentando interesar a alguien sobre su invencin del telgrafo, soportando grandes dificultades para llevar a cabo su experimentacin. Finalmente en 1843, el Congreso aprob una partida de 30,00 dlares para ste propsito; y as Morse pudo ser capaz de realizar rpidamente su invencin. En la primavera de 1844, cuando los partidos polticos estaban llevando a cabo sus convenciones, el telgrafo estaba listo para su aplicacin prctica. Este instrumento fue capaz de notificar a los candidatos y a la gente de Washington de los resultados de la convencin, antes de que se pudiera obtener informacin por otros medios. Este hecho despert inters pblico y hubo un consenso general de que un acontecimiento importante estaba sucediendo. De esta manera el sistema del telgrafo creci rpidamente en treinta aos, y se extendi en el mundo entero. Al principio el telgrafo fue mecnicamente complicado, pero con una constante investigacin el instrumento lleg a ser ms simple. En los ltimos tiempos, sin embargo, con la complejidad de la vida moderna el sistema ha llegado a ser ms complicado. Cada

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ciudad tiene un sistema intrincado de cables de telgrafo sobre la superficie de las calles y an los continentes estn conectados por cables a travs del ocano. El desarrollo del telgrafo ha acercado a todo el mundo, proveyndole de un mtodo donde las ideas y mensajes del mundo entero puedan ser llevados y alcanzados a todos en un mnimo tiempo. Este hecho ha sido grandemente acelerado por el perfeccionamiento de la telegrafa sin hilos. 5. 6. Un sistema intrincado es: a) Complicado b) Antiguo c) Radical d) Intrnseco Cuando Morse deseaba experimentar su invencin, significaba: a) La aplicacin de principios. c) Llevar a la prctica una idea. 7. b) Poner en prueba una hiptesis. d) Realizar experiencias.

En su hoja de respuesta, numere las expresiones siguientes en las lneas de laderecha, segn el orden en que se presentan en las lecturas: a) La demostracin prctica del telgrafo. c)Los efectos del telgrafo. b) La ampliacin del uso del d) Los esfuerzos del inventor. telgrafo.

8.

De las siguientes expresiones elija Ud. el mejor ttulo para todo el fragmento: a) c) Los efectos del telgrafo El perfeccionamiento del telgrafo b) El telgrafo d) La telegrafa sin hilos

FRAGMENTO N 3 A muchas orillas de distancia de los centros civilizados, encerrado en esa obscuridad infernal, sufriendo los rigores de la lluvia que azotaba mi cuerpo casi desnudo, sin comer, me senta aislado, solo, con el alma aprisionada por la selva. La tormenta deprime, la obscuridad asla. All junto, tal vez, casi rozndome estaban tres hombres mal cubiertos de harapos como yo, y, sin embargo, no los vea ni los senta. Era como si no existieran. Tres hombres que representaban tres pocas diferentes. El uno -Ahuanariautctono de la regin, sin historia y sin anhelos, representaba el presente resignado, impedido de mirar el pasado de donde no vena, incapaz de asomarse al porvenir a donde no tena inters en llegar. Veasele insensible a los rigores de la naturaleza e ignorante de todo lo que no fuera su selva. El otro -El Matero- se proyectaba hacia el porvenir. Era de los forjadores de la poca de goma elstica, materia prima que deba revolucionar en notable proporcin la industria contempornea. Nuestro viaje le significaba una de sus tantas exploraciones en la selva. Iba alentado, satisfecho, casi feliz, soportando los rigores invernales; hacia la casita risuea que le esperaba llena de afecto, a la orilla del ro. Y el
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ltimo -Sangama- perteneca al pasado, de donde vena a travs de depuradas generaciones y esplendorosos siglos, como una sombra, como un sueo vivido remotamente, al que se haba aferrado con todas las energas de su espritu. Como adaptarse es vivir, y ste era el nico desadaptado de los tres, se me antojaba vencido, condenado a perecer a la postre. 9. En relacin con el medio, Ahuanari representaba: a) Un personaje comn. c) Un forneo del lugar. 10. pocas: a) Similares 11. elfragmento: a) La visin de un selvtico c) 12. b)La caracterizacin de tres personajes en la selva d) La selva y su historia La concepcin del mundo en la selva b) Diferentes c) Anlogas d) Coetneas Escoja entre las siguientes expresiones el ttulo ms conveniente para b) Un inmigrante de la regin. d) Un nativo de la regin.

En el fragmento, se describe a estos tres personajes pertenecientes a tres

Sangama era un personaje proveniente de: a) Grupos civilizados. c) Un pasado glorioso. b) Generaciones sin historia. d) Una historia sin renombre.

FRAGMENTO N 4 Hacia el final del siglo XVIII, los qumicos empezaban a reconocer en general dos grandes clases de sustancias: Una estaba compuesta por los minerales que se encontraban en la tierra y en el ocano, y en los gases simples de la atmsfera. Estas sustancias soportaban manipulaciones enrgicas tales como el calentamiento intenso, sin cambiar en su naturaleza esencial y adems, parecan existir independientemente de los seres vivientes. La otra clase se encontraba nicamente en los seres vivos, o en los restos de lo que alguna vez fue un ser vivo y estaba compuesto por sustancias relativamente delicadas, que bajo la influencia del calor humeaban, ardan y se carbonizaban, o incluso explotaban. A la primera clase pertenecen, por ejemplo, la sal, el agua, el hierro, las rocas; a la segunda, el azcar, el alcohol, la gasolina, el aceite de oliva, el caucho. 13. 14. El primer grupo de sustancias se refiere a: a) Cuerpos gaseosos b) Minerales c) Sales marinas d) Gases simples b) Fuentes qumicas. Este fragmento versa sobre: a) Transformacin de las sustancias de la naturaleza. c) Sustancias de los seres vivientes. d) Clasificacin de los cuerpos de la naturaleza
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15.

Seale Ud. la respuesta que NO corresponde a la caracterstica del primer grupode sustancias. a) No dependen de la naturaleza viviente. c) No sufren transformaciones. b) Son relativamente fuertes. d) Son sustancias combustibles.

FRAGMENTO N 5 Muchas de las sustancias qumicas que aumentan el coeficiente de mutaciones tambin aumentan la incidencia del cncer. Las sustancias qumicas que aumentan la incidencia del cncer (carcingenas), se han encontrado en el alquitrn de hulla y hay quienes pretenden que la tecnologa moderna ha aumentado los peligros qumicos en relacin con el cncer, igual que el riesgo de las radiaciones. La combustin incompleta del carbn, el petrleo y el tabaco por ejemplo, puede dar lugar a carcingenos que podemos respirar. Recientemente se ha descubierto en el humo del tabaco sustancias que en ciertas condiciones, han demostrado ser carcingenos para algunas especies de animales (es de presumir que tambin sean carcingenos para los seres humanos) pero no existe ninguna prueba experimental directa de ello, puesto que, evidentemente, no pueden hacerse en el hombre experimentos para producir cnceres artificiales por medio de carcingenos potenciales. De todos modos, la relacin posible entre el hbito de fumar y el aumento en la incidencia del cncer pulmonar se est discutiendo vigorosamente en la actualidad. 16. Un carcingeno se refiere a: a) Mutaciones de las clulas. c) Cncer artificial. 17. Segn el autor, existe: a) Relacin directa entre el coeficiente de mutaciones de las clulas y el cncer. b) Relacin entre las sustancias qumicas y las mutaciones. c) Relacin entre el efecto de las radiaciones y sustancias qumicas. d) Relacin entre los avances tecnolgicos y los riesgos qumicos. 18. Se presume que el tabaco es un carcingeno potencial porque: a) Existen pruebas experimentales con seres humanos. b) Se produce experimentalmente cncer artificial en ciertas clases de animales. c) Existe mayor incidencia del cncer pulmonar en fumadores. d) Las radiaciones afectan al organismo. 19. A travs de la lectura se puede deducir: a) La combustin incompleta del carbn produce cncer.
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b) Sustancias qumicas que producen cncer. d) Cncer.

b) La tecnologa moderna aumenta los peligros qumicos en relacin al cncer. c) En la atmsfera se encuentran elementos carcingenos. d) No hay pruebas definitivas sobre la relacin de las sustancias qumicas y el cncer humano. FRAGMENTO N 6 Sealaremos en primer lugar -con referencia a la poblacin que habita dentro de nuestras fronteras, a la cual nos referimos todo el tiempo cuando mencionamos al Per o a los peruanos- que difcilmente puede hablarse de la cultura peruana en singular. Existe ms bien una multiplicidad de culturas separadas, dispares adems en nivel y amplitud de difusin, correspondientes a diversos grupos humanos que coexisten en el territorio nacional. Pinsese, por ejemplo, en las comunidades hispano-hablantes, en las comunidades quechua-hablantes y en las comunidades con otras lenguas; en la occidentalidad costea, la indianidad serrana y el regionalismo selvtico, en el indio, el blanco, el cholo, el negro, el asitico, el europeo, como grupos contrastados y en muchos recprocamente excluyentes; en el hombre del campo, el hombre urbano y el primitivo de la selva, en el rstico de las ms apartadas zonas del pas y el refinado intelectual de Lima, a los cuales se viene agregar como otros tantos sectores diferenciados, el artesano, el proletario, el pequeo burgus, el profesional y otros sectores de clase media, el campesino, el latifundista provinciano y el industrial moderno, para no hablar de las diferencias religiosas y polticas que entrecruzndose con las anteriores, contribuyen a la polarizacin de la colectividad nacional. Este pluralismo cultural, que en un esfuerzo de simplificacin, algunos buscan reducir a una dualidad, es pues un rasgo tpico de nuestra vida actual. 20. 21. El tema expuesto se ubicara dentro de: a) Literatura b)Economa c)Ecologa d)Ciencias Sociales Para el autor, la cultura peruana significa: a) Subculturas de limitada expresin. B) Multiplicidad de culturas separadas. c) Uniformidad cultural de los grupos humanos. D) Subculturas de un mismo nivel de desarrollo. 22. La polarizacin de la colectividad nacional se refiere a: a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos. b) Sectores diferenciados de trabajadores. c) Grupos humanos contrastados.
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d) Carcter dual de la colectividad nacional. 23. La idea central del texto versa sobre: a) Pluralismo cultural del Per. b) La coexistencia de los grupos humanos en el Per. c) La singularidad de la cultura peruana. d) El dualismo de la cultura peruana. FRAGMENTO N7 La vida apareci en nuestro planeta hace ms de tres mil millones de aos y desde entonces ha evolucionado hasta alcanzar el maravilloso conjunto de las formas orgnicas existentes. Ms de un milln de especies animales y ms de doscientas mil especies de vegetales han sido identificadas mediante los esfuerzos de naturalistas y sistemticos en los siglos XIX y XX. Adems, los paleontlogos han desenterrado una multitud de formas extintas. En trminos muy generales se ha calculado que el nmero de especies de organismos que han existido desde que hay vida en la Tierra, es superior a mil millones. Es posible que an existan unos cuatrocientos quince millones. Si bien ciertas clases de organismos, como aves y mamferos, estn bien catalogados, es indudable que muchas otras especies todava no han sido descubiertas o formalmente reconocidas, sobre todo entre los insectos, clase en la que se encuentra el nmero ms grande de formas clasificadas. 24. El estudio de las especies ha sido realizado por: a) Bilogos y antroplogos c) Naturalistas y gelogos 25. b) Paleontlogos y naturalistas d) Antroplogos y paleontlogos

Una conclusin adecuada sera: a) Todas las especies han sido clasificadas. b) Aves y mamferos ya se encuentran catalogados. c) En los insectos se encuentra un nmero ms grande de formas clasificadas. d) Existen especies an no descubiertas y clasificadas.

26. Escoja entre las siguientes expresiones el mejor ttulo para el fragmento: a) Investigaciones cientficas c) Nmero de seres vivos en el planeta FRAGMENTO N 8 Sobre un enorme mar de agua fangosa, ha crecido esta vegetacin extraa. La constituye exclusivamente el renaco, planta que progresa especialmente en los lugares o en los pantanos, donde forma compactos bosques. Cuando brota aislado, medra rpidamente.
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b) Formacin de las especies d) Evolucin de las especies

De sus primeras ramas surgen races adventicias, que se desarrollan hacia abajo buscando la tierra, pero s cerca de alguna de ellas se levanta un rbol de otra especie, se extiende hasta dar con l, se enrosca una o varias en el tallo y sigue su trayecto a la tierra, en la que se interna profundamente. Desde entonces, el renaco, enroscado como una larga serpiente, va ajustando sus anillos en proceso implacable de estrangulacin que acaba por dividir el rbol y echarlo a tierra. Como esta operacin la ejecuta con todos los rboles que tiene cerca, termina por quedarse solo. De cada una de las raigambres que sirviera para la estrangulacin brotan retoos que con el tiempo se independizan del tallo madre. Y sucede con frecuencia que, cuando no encuentran otras especies de donde prenderse, forman entre s un conjunto extrao que se dira un rbol de mltiples tallos deformados y de capas que no coinciden con los troncos. Poco a poco, desenvolviendo su propiedad asesina, el renaco va formando un bosque donde no permite la existencia de ninguna clase de rboles. 27. El renaco es una planta que crece especialmente en: a) Tierra frtil c) A las orillas de un ro 28. El fragmento versa sobre: a) La caracterizacin de la selva. c) La descripcin de una planta. 29. 30. El renaco es una planta, cuya propiedad es: a) Destructiva a) Geogrfica FRAGMENTO N9 El rgimen econmico y poltico determinado por el predominio de las aristocracias coloniales, que en algunos pases hispanoamericanos subsiste todava aunque en irreparable y progresiva disolucin, ha colocado por mucho tiempo a las universidades de la Amrica Latina bajo la tutela de estas oligarquas y de su clientela. Convertida la enseanza universitaria en un privilegio del dinero y de la casta, o por lo menos, de una categora social absolutamente ligada a los intereses de uno y otra, las universidades han tenido una tendencia inevitable a la burocratizacin acadmica. El objeto de las universidades pareca ser principalmente, el de proveer de doctores a la clase dominante. El incipiente desarrollo, el msero radio de la instruccin pblica cerraba los grados superiores de la enseanza a las clases pobres. Las universidades acaparadas
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b) En las inmediaciones de la selva d) En lugares pantanosos B) La vegetacin de los bosques. D) El crecimiento de las plantas. c) Decorativa c) Cientfica d) Productiva d)Literaria

b) Medicinal b)Histrica

La descripcin de la planta se ha realizado en forma:

intelectual y materialmente por una casta generalmente desprovista de impulso creador, no podan aspirar siquiera a una funcin ms alta de formacin y seleccin de capacidades. Su burocratizacin, las conduca, de modo fatal, al empobrecimiento espiritual y cientfico. 31. Segn el autor, en la Amrica Latina subsiste: a) El predominio de la aristocracia colonial. c) Privilegio de la clase dominante. 32. una castaresulta: a) Privilegiada 33. b)Burocratizada c) Capacitada d)Seleccionada En su opinin, cul sera el mejor ttulo para el fragmento: a) La educacin superior en Amrica Latina b) La enseanza acadmica en las universidades en Amrica Latina. c) La enseanza universitaria privilegiada en Amrica Latina d) La calidad de la educacin superior en Amrica Latina. 34. Para el autor, la aristocracia colonial en los pases hispanoamericanos determinaba: a) La poltica administrativa del gobierno. pblica. c) El rgimen poltico y econmico. FRAGMENTO N 10 El problema agrario se presenta, ante todo, como el problema de la liquidacin de la feudalidad en el Per. Esta liquidacin deba ser realizada ya por el rgimen demo-burgus formalmente establecido por la revolucin de la independencia. Pero en el Per no hemos tenido en cien aos de repblica, una verdadera clase burguesa, una verdadera clase capitalista. La antigua clase feudal camuflada o disfrazada de burguesa republicana, ha conservado sus posiciones. La poltica de desamortizacin de la propiedad agraria iniciada por la revolucin de la independencia, como consecuencia lgica de su ideologa, no condujo al desenvolvimiento de su pequea propiedad. La vieja clase terrateniente no haba perdido su predominio. La supervivencia de un rgimen latifundista produjo en la prctica el mantenimiento del latifundio. Sabido es que la desamortizacin atac ms bien a la comunidad, y el hecho es que, durante un siglo de repblica, la gran propiedad agraria se ha reforzado y engrandecido a despecho del liberalismo terico de nuestra constitucin y de las necesidades prcticas de nuestra economa capitalista.
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B) La oligarqua de las castas. D) Las influencias extranjeras.

La enseanza acadmica ligada a los intereses econmicos y polticos de

b) El tipo de instruccin D) El rgimen econmico.

35.

No exista una verdadera clase burguesa porque: a) Los burgueses seguan siendo terratenientes. c) No eran latifundistas. B) Sus ideas eran liberales. D) Eran capitalistas. B) Fortalecer la gran propiedad agraria.

36.

La poltica de desamortizacin de la propiedad agraria significaba: a) Desarrollar la economa capitalista. c) Afectar el desarrollo de las comunidades. D) Suprimir el rgimen latifundista.

37.

El problema agrario en el Per republicano es un problema de: a) Eliminacin de la clase capitalista. c) Eliminacin de la propiedad privada. capitalista. B) Mantenimiento del feudalismo. D) Mantenimiento del rgimen

38.

La posicin ideolgica del autor frente a la propiedad privada es: a) Posicin capitalista c) Posicin demo-burguesa b) Posicin liberal d) Posicin comunista

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TEST DE COMPRENSIN DE LECTURA (Hoja de respuesta) Apell. y nomb.:......................................................................................Edad:.................Fecha nacimiento: ............................ de

Nivel:.................. Fecha de hoy:...................Hora de inicioHora de trmino: ...........

Fragmento N1 1. a b c d 2. a b c d 3. a) Pases b) Localizacin del rbol de la goma c) Recogiendo la goma d) Extraccin del ltex e) Transformacin del ltex f) Vaciando en vasijas 4. a) Recogiendo el ltex. b) Mezclando el ltex Con agua. c) Coagulando el ltex. d) Extraccin del ltex. Fragmento N2 5. a b c d 6. a b c d 7. a) La demostracin prctica del telgrafo b) La ampliacin del uso del Telgrafo. c) Los efectos del telgrafo. d) Los esfuerzos del inventor. 8. a b c d Fragmento N3 9. 10. 11. 12. a a a a b b b b c c c c d d d d 16. 17. 18. 19. a a a a

Fragmento N5 b b b b c c c c d d d d

( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) ) ) )

Fragmento N 6 20. 21. 22. 23. a a a a b b b b c c c c d d d d

Fragmento N7 24. a 25. a 26. a b b b c c c d d d

( ( ( (

) ) ) ) 27. 28. 29. 30.

Fragmento N8 a b c a b c a b c a b c Fragmento N9

d d d d

31. 32. 33. 34.

a a a a

b b b b

c c c c

d d d d

Fragmento N4 13. a 14. a 15. a b b b c c c d d d 35. 36. 37. 38.

Fragmento N10 a a a a b b b b c c c c d d d d

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CLAVE DE RESPUESTAS Fragmento N 1 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Fragmento N 2 Item Item Item Item 5 6 7 8 : : : : a c a2, b4, c3, d1 b Fragmento N 8 Fragmento N 3 Item Item Item Item 9 10 11 12 : : : : d b b c Fragmento N 9 Fragmento N 4 Item Item Item 13 14 15 : : : b d d Item Item Item Item 31 32 33 34 : : : : a a c b Item Item Item Item 27 28 29 30 : : : : d d a d : : : : b b b1, d2, e3 a2, b3, c4, d1 Fragmento N 6 Item Item Item Item 20 21 22 23 : : : : d b c a

Fragmento N 7 Item Item Item 24 25 26 : : : b d c

Fragmento N 5 Item Item Item Item 16 17 18 19 : : : : b a b b

Fragmento N 10 Item Item Item Item 35 36 37


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: : :
:

d b d
a

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TEST DE COMPRENSIN DE LECTURA


PERCENTIL 99 98 95 90 85 80 75 70 60 50 40 30 25 20 15 10 5 2 1 PUNTUACIN 32 ms 32 30-31 29 28 28 27 26 25 24 23 22 21 20 18-19 18 15-17 15-17 13-14 Muy inferior Inferior Medio Superior Muy superior RANGO

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ANEXO N 2

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