DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA, PSICOANALITICA Y SOCIAL-COGNITIVA JORGE LOBATO LOBATO JUAN PEREZ MORA SERGIO ORTEGA PLATA YERALDINE CASTILLO RUDAS

TALLER DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA

1. Cuadro comparativo del desarrollo socio-emocional, segn las teoras: Constructivistas, Psicoanalticas y Social-Cognitiva.

TEORAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN LOS NIOS CONSTRUCTIVISMO

De los 0 a los 2 meses, el nio responde de manera reflejada a los estmulos. Es una etapa en la que pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo segn tenga las necesidades satisfechas o no.

PSICOANLISIS
En la edad de los 0 a los 2 meses, el recin nacido no asocia relaciones de amor, puesto todo se centra en s mismos. No es capaz de crear lazos afectivos, pero poco a poco va asociando la lactancia con una experiencia agradable y esa experiencia con una persona. Cerca de los 2 meses es capaz de responder a la voz humana sonriendo, pero esa esa sonrisa es un simple reflejo, que no indica que sea capaz de reconocer a la persona. La mayor parte de sus placeres a travs de la boca. Dirige all lo bueno y lo malo. La frustracin de no poder hacerlo puede producir fijaciones, causando experiencias traumticas que afectan de manera profunda y grave el desarrollo del nio, estando reprimida, resulta en manipulatividad, envidia y avaricia A los 3 4 meses, cuando oye la voz de la madre comienza a efectuar movimientos de succin. Los bebes que alcanzan un mayor grado de satisfaccin oral llegan a ser personas optimistas y pesimistas en caso contrario. *Satisfaccin oral secundaria a la succin (vital y agradable). *Besos, caricias, contacto con la piel materna (placer) *Al finalizar la etapa comienza a comprender que l es diferente de su madre / padre En la edad de los 3 a 8 meses aparece una nueva conducta el nio por primera vez responde con la sonrisa a la sonrisa del adulto.

SOCIAL-COGNITIVA
BOWLBY La calidad de las primeras relaciones sociales es esencial para el desarrollo posterior El vnculo madre/hijo es esencial en los seres humanos para la supervivencia El proceso de seleccin natural proporciona a los bebs y a las madres conductas innatas que aseguran la supervivencia del beb Las interacciones madre/beb explican las teoras del apego Teora del apego: la relacin interpersonal es una necesidad bsica y necesaria no aprendida Los mecanismos innatos son las conductas de apego

*Uso de reflejos para la adaptacin. *Construye su mundo a travs de los sentidos. *La conducta esencialmente motora. *Desarrolla el sentido de permanencia de un objetivo. *No hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. *Desarrolla su memoria, recuerda imgenes.

PAUTAS DE CONDUCTA DE APEGO (0-2 aos) SUCCIN: fomenta la satisfaccin del cuidador al cubrir las necesidades adecuadamente y reducir la angustia del beb PRENSIN: fomenta la satisfaccin del cuidador cuando reduce la angustia del beb al dejar de agitarse cuando le coge la mano. SEGUIMIENTO: el beb percibe la

*Imita conductas que ha visto Recientemente *Reacciones Circulares Primarias: Acciones casuales que le han provocado placer.

presencia del cuidador y ofrece una respuesta que el cuidador interpreta LLANTO: es la conducta ms efectiva para conseguir la proximidad del cuidador SONRISA: hace que las interacciones sean placenteras para el cuidador A los 8 meses el nio muestra preferencia hacia uno de los miembros de la familia, que ser el que ms tiempo haya estado con l. Se da la llamada angustia de los ocho meses, que consiste en que el nio da claras muestras de angustia ante la presencia de extraos, sobre todo si le separan de ese miembro elegido. Su comodidad y felicidad se encuentra cuando est cerca del miembro elegido. Se vuelve mucho ms activo en la interaccin con los dems. Anterior a esta etapa se dejaba querer, abrazar, etc. pero ahora busca el contacto con las emociones. El rechazo que puede tener hacia personas conocidas se produce cuando le alejan del miembro elegido. Se enriquece la gama emocional, aparecen emociones ms complejas (celos, rivalidad con otros nios - son inevitables- ternura - sobre todo hacia las figuras de apego). *El centro del placer es la zona anal. *Se inicia la educacin en control de esfnter. *El mecanismo de expulsin y retencin de la heces tienen un marcado significado psicolgico. *Si los padres son muy estrictos en sus mtodos el nio retiene las heces y desarrolla un carcter obstinado, o se rebelde (las expulsa en un momento no oportuno) y genera rasgos de carcter destructivo. Hasta la edad de los 6 aos, es una etapa en que se vuelven exhibicionistas. Se busca ampliar los contactos sociales ms all de la familia y empiezan a darse los primeros lazos de amistad. En la etapa de los 7 u 8 aos se pueden presentar el complejo de Edipo y el de Electra (odio por el padre del sexo opuesto FASES EN EL DESARROLLO DEL APEGO Orientacin y seales sin discriminacin de figuras (0-2 m) Orientacin y seales dirigidas hacia una o ms figuras discriminadas (3-6 m) Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto por medio de locomocin como por seales de apego, miedo a los extraos, afiliacin y exploracin (6m-23a.) Formacin de la asociacin con adaptacin al sujeto (+3a)

De los 2 a los 4 aos, se da el aislamiento, los contactos son mnimos. De los 4 aos en adelante, los nios se buscan entre s. La base de este aumento est en l agresividad. Cambios de humor continuamente. Se desarrolla el juego asociado, no hay reglas ni metas. Su vocabulario es muy limitado para expresar sus emociones, y tambin le es difcil comprender las emociones de los dems. Se expresa con llanto o gritos o con silencio en ocasiones. *Representa la realidad a travs de smbolos e imgenes. *El Juego es un mtodo no hablado de smbolo *Egocentrismo (juego paralelo) *El lenguaje aumenta la posibilidad de pensar en pasado y futuro y de relacionarse. *Ms tarde los juegos de imitacin y fantasa. *Incapacidad de conservar las caractersticas de un objeto al cambiar su apariencia En la mitad de la niez entre los 6 y los 11 aos comienza a socializar con los amigos de forma ms personal, comienza el inters por la aceptacin en grupo, la presin social tambin comienza a ser del inters. A la edad de 8 aos el nio (a) comienza a desarrollarse mas socialmente. Se experimentan

Orientacin y seales sin discriminacin de figuras (0-2 m) La proximidad de una persona provoca un seguimiento perceptivo del nio a las personas: sonre, mira aunque no distingue unas de otras Aprenden a reconocer a los que le cuidan y aceptan cuidados de otras personas siempre que lo hagan adecuadamente

Hasta alrededor de los 11 aos el nio deja de interesarse menos la sexualidad, paso importante para el xito escolar. La mayora de los nios pierden el inters por el sexo contrario, razn por la cual dejan de jugar juntos. En la edad de los 12 aos es cuando se quedan guardados ya todos los sentimientos, pensamientos, creencias

Orientacin y seales dirigidas hacia una o ms figuras discriminadas (3-6 m) El comportamiento del nio se dirige a la figura de la madre y ciertas personas con las que comparte relaciones sociales Capaz de reconocer figuras de apego diferenciando cercanos de extraos No rechaza cuidados de extraos. Acepta a desconocidos sin sentir

emociones ms complejas. Hay un incremento en la habilidad para expresar y reconocer otras emociones. *Llegan a describir un proceso sin realizarlo realmente. *Se dan cuenta de las diferencias en las perspectivas con un amigo. *Adquiere la habilidad de clasificar los objetos y ordenarlos segn caractersticas. *Porqu? De los 11 aos en adelante: *Razonamiento lgico *Pensamiento hacia aspectos tericos y abstractos. (justicia , paz) *Razonan posibilidades *Idealismo *Egocentristas: nadie me entiende

en uno, es cuando se forma la personalidad. *Aparece el supery ( lo moral) *Se reprimen los sentimientos edpicos. *Se inhiben los apetitos erticos. *Se encausan las energas sexuales y agresivas del inconsciente en actividades socialmente aceptables.

angustia

Durante la adolescencia todo se vuelve conflictividad, se da con mucha tensin, alto nivel de sufrimiento, etc., porque aqu se va a reactivar cualquier problema ocurrido durante la infancia. En este periodo retornan la ambivalencia y los sentimientos de culpa. *Segunda etapa de inters genital. *Turbulencia, reaparicin de los deseos sexuales iniciales. *Difcil pasar de la relacin sexual con el padre en la infancia a la separacin e independencia emocional del compaero sexual adulto

Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto por medio de locomocin como por seales de apego, miedo a los extraos, afiliacin y exploracin (6m-23 a.) Mantiene preferencia por las figuras de apego que son reconocidas reaccionando con miedo ante los desconocidos Formacin de la asociacin con adaptacin al sujeto (+3a) La figura materna se concibe como un objeto independiente Aunque se mantengan algunas conductas de apego, se van creando lazos de amistad con los iguales

2. Aporte personal sobre el papel del maestro desde una perspectiva Constructivista.

APORTE YERALDINE CASTILLO TEMA: PAPEL DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

Desde la perspectiva constructivista, el llamado papel, funcin o rol que debe asumir un docente, cambia radicalmente la idea de una educacin tradicionalista, donde el discente es solo un agente pasivo o receptor de los planteamientos, ideas, soluciones e informacin que tiene el docente transmisionista o emisor para darles. El constructivismo ve al maestro desde otro ngulo. Este personaje del tan llamado proceso de enseanza y aprendizaje, asume un nuevo reto, orientando sus funciones hacia nuevas metas. El papel que el maestro debe desempear se toma como el de un facilitador, una persona que ha de desempearse como instructor u orientador en la enseanza y el aprendizaje, en la bsqueda de soluciones a los problemas.

A dems de ser l gua, gestor y mediador, debe promover en sus alumnos el inters, la autonoma y la cooperacin. El docente como facilitador del conocimiento y como agente activo en el proceso de desarrollo integral de sus estudiantes, debe despertar en sus alumnos la creatividad por medio de la motivacin.

APORTE JORGE LOBATO

a. Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (independencia) del educando. b. Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de recursos materiales fsicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, etctera. d. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido. e. Investiga la comprensin de conceptos que tienen sus alumnos,previo a compartir con ellos su propia comprensin de los conceptos. f. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro. g. Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas amplias y valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir. h. Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial. i. Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de estimular la reflexin. j. Permite al estudiante pensar antes de contestar. k. Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metforas. l. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del modelo de aprendizaje.
APORTE JUAN CARLOS PEREZ

En este modelo pedaggico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante ms de la experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeo tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los estmulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etctera. De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos medulares para la construccin del conocimiento: 1. Ensear a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

2. Ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para lograr controlarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de aprender a aprender. 3. Ensearle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

As tambin, el maestro debe tener muy presente en cualquier leccin que imparta, los siguientes elementos: a. Especificar con claridad los propsitos de la clase. b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo. c. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin. d. Monitorear la efectividad del grupo que atiende. e. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.

APORTE SERGIO ORTEGA PLATA

En Conclusion: 1. El conocimiento a ser aprendido por el alumno debe ser clasificado y ordenado en forma natural. 2. Partir de un enfoque globalizado y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante la tcnica de la discusin y el contraste. 3. Tener muy presente que las experiencias previas del estudiante son determinantes para lograr un mejore aprendizaje. 4. Se termina el esquema fijista de explicacin, donde la prueba domina lo mecnico y repetitivo del aprendizaje.5. Mejorar las condiciones del ambiente escolar con la creacin de un escenario propicio para el desarrollo de esquemas cognitivos por parte del alumno. 6. Fomentar el aprendizaje autorregulado, es decir un aprendizaje individualizado con fuerte proyeccin de contexto. 7. Promover un cambio radical en la mentalidad y funcin del maestro, concebido como creador de las condiciones propias para que el aprendiz sea capaz de construir sus propios esquemas conceptuales. 8. Estimular un compromiso mayor de los estudiantes para que se comprometan de manera ms activa y conciente con su aprendizaje. 9. Redoblar esfuerzos para lograr que el estudiante investigue, descubra, compare y comparta ideas. 10. Para adscribirse eficazmente a esta corriente pedaggica el educador tiene que tener vocacin manifiesta, ser creativo y contar con varios tipos de inteligencia. Referencias

Ausubel, D. P,J. D. Novak & H. Hanesian (1978). Educational Psychology: a cognitive view (2a edicin). New York: Holt, Rinehart & Winston. Reimpreso, 1986. New York: Warbel &Peck. Gagne, Robert. (1990). Las condiciones del aprendizaje, Mxico: Interamericana. Nweimer, R. Mahoney, M. (1998) Constructivismo y psicoterapia. Barcelona, Espaa: Editorial Paidos.

3. Reflexin sobre el buen trato y las emociones que se pueden presentar cuando hay un buen trato o maltrato. Se puede entender como buen trato el reconocimiento que merece cada persona, como ser humano que se desenvuelve en una sociedad y tiene derecho a que sus aspectos positivos sean valorados y su opinin personal respetada. El buen trato implica situaciones como: el reconocimiento de lo bueno y lo maravilloso que se es, cuando se promueve la confianza, auto-valoracin y desarrollo de la empata, el establecimiento de vnculos que se fundan en un compromiso afectivo, cuando cada miembro de la familia puede expresar sus ideas, sentimientos y opiniones, el crecer sintindose queridos y valorados, el recibir un abrazo, un beso y cualquier tipo de manifestacin de amor, brindar apoyo y elevar el autoestima. Estas situaciones de buen trato reflejan emociones de alegra y sorpresa. De alegra, por que al vivenciar estos momentos se genera gratificacin, dan sensacin de bienestar y seguridad y generan el estar contentos y querer que estos acontecimientos se repitan. A dems, generan la sensacin o emocin de sorpresa, ya que cuando se recibe una demostracin de afecto, como un abrazo, besos, caricias, entre otras. Por el contrario cuando hay sucesos de malos tratos como: recriminaciones ante sus actos, u opiniones, la desproteccin, el irrespeto la falta de amor y cuidado, cuando se reprochan o regaan, la falta de contacto, el hecho de no poder elegir, las amenazas, palmadas, pellizcos, correazos, chancletazo y dems agresiones fsicas; son generadoras de emociones de miedo, ira, aversin, sorpresa y tristeza. Dichas emociones producen en los nios inseguridad, ansiedad, se sienten amenazados, desconcertados, les da

rabia, se enojan, frustran, resienten, se disgustan y quieren alejarse, crecen siendo nios pesimistas, inseguros, con sensaciones de soledad y pena. REFLEXION DE: Juan Carlos Prez El Buen Trato en las relaciones, y particularmente con nios y nias pequeos (as), no es slo la ausencia de situaciones de maltrato. Es una buena seal que estos hechos no ocurran, sin embargo, hablar de Buen Trato, invita a una reflexin mucho ms profunda respecto a cmo los adultos nos relacionamos con ellos/as cotidianamente en nuestras familias, y fuera de ellas, en nuestras comunidades, e inclusive en espacios pblicos. El Buen Trato, antes que todo, es una forma particular de relacin entre las personas, que se basa en un profundo sentimiento de respeto y valoracin hacia la dignidad del otro (a). El Buen Trato se caracteriza por el uso de la empata para entender y dar sentido a las necesidades de los dems, la comunicacin efectiva entre las personas a fin de compartir genuinamente las necesidades, la resolucin no violenta de conflictos, y un adecuado ejercicio de la jerarqua y del poder en las relaciones. Si pensamos en el cuidado infantil, el Buen Trato da cuenta de un modo distinto de relacin entre los adultos, nios y nias, donde se pone al centro la satisfaccin de sus necesidades de cuidado y bienestar, de modo de asegurar el desarrollo de sus mximas potencialidades en ambientes cariosos, respetuosos y seguros afectivamente. El Buen Trato se desarrolla, se aprende y es un proceso que debe iniciarse en la primera infancia. Y uno de los caminos claves para que los adultos cuidadores puedan desarrollar comportamientos de buen trato es el adecuado ejercicio de la autoridad en la crianza de nios y nias. Es importante saber que es posible ejercer un estilo de disciplina basado en el uso de normas y lmites que ayude a nios y nias a vivir en sociedad y, al mismo tiempo, respete su integridad psicolgica y emocional. Es necesario comprender por fin, que para educar no se requiere un uso desmedido de la autoridad, sino un adecuado equilibrio entre la firmeza para poder normar, y sobre todo el cario de los padres, madres y/o adultos para educar y criar desde el amor y el respeto.

REFLEXION de Jorge Lobato

El buen trato se manifiesta en todas las formas posibles de relacin humana. Contacto con la piel Abrazos Miradas Gestos Conversaciones El buen trato es consecuencia del afecto y de una buena salud emocional. El buen trato se manifiesta en todas las etapas del desarrollo del ser. Antes de Nacer Cuando Nace En su infancia En adolescencia En la edad Adulta. IMPORTANCIA DEL BUEN TRATO Cuando sacamos tiempo para nuestros hijos sacamos tiempo para nosotros mismos Formamos nios y jvenes autnomos y libres Fortalecemos el vinculo afectivo en la familia Generamos ambiente de seguridad y proteccin en la familia Permite que cada miembro de la familia se reconozca a si mismo El padre y la Madre comparten la Autoridad Facilitamos la expresin de sentimientos El buen trato se refleja en las relaciones del nio o el joven Creamos hbitos de Autocuidado Programamos al nio y al joven para el xito.

Al nio o joven al que se le brinda buen trato es: Feliz Siente que lo escuchan y lo reconocen Expresa fcilmente sus emociones Desea llegar a casa Comunica donde y con quien est Tiene confianza en los miembros de la familia Acata ms fcilmente normas

REFLEXION DE SERGIO ORTEGA Consecuencias del maltrato Infantil

PLATA

SOBRE:

El maltrato infantil es una causa de sufrimiento para los nios y las familias, y puede tener consecuencias a largo plazo. El maltrato causa estrs y se asocia a trastornos del desarrollo cerebral temprano. Los casos extremos de estrs pueden alterar el desarrollo de los sistemas nervioso e inmunitario. En consecuencia, los adultos que han sufrido maltrato en la infancia corren mayor riesgo de sufrir problemas conductuales, fsicos y mentales, tales como: actos de violencia (como vctimas o perpetradores); depresin; consumo de tabaco; obesidad; comportamientos sexuales de alto riesgo; embarazos no deseados; consumo indebido de alcohol y drogas. A travs de estas consecuencias en la conducta y la salud mental, el maltrato puede contribuir a las enfermedades del corazn, al cncer, al suicidio y a las infecciones de transmisin sexual. Ms all de sus consecuencias sanitarias y sociales, el maltrato infantil tiene un impacto econmico que abarca los costos de la hospitalizacin, de los tratamientos por motivos de salud mental, de

los servicios sociales para la infancia y los costos sanitarios a largo plazo.