Sesiones de Aprendizaje 2013 Hbba Diciembre101010100

N
I. E. N 30952 Huaribamba
SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA

INFORMACIN GENERAL DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO CONOCIMIENTO
2.2.
GRADO 3
SECCION NICA
DURACIN FECHA 02 / 12 / 2013 2 hs pedag.

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: Identificamos sucesos Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
Apreciacin 2.2. Reconoce y expresa sus dramtica musical emociones frente a su creacin y la de sus compaeros.
MOM DID.
INDICADOR DE EVALUACIN 2.2. Prepara una tarjeta navidea con material de su entorno.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.2. Trabajo manual
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Dilogo sobre la importancia de reconocer sucesos que pueden ocurrir casualmente o que siempre ocurrirn.
T
5 10
RECURSOS/ MATERIALES.
Texto Prcticas Papelotes Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota
I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a tres estudiantes para que vendados los ojos, saquen bolitas del color que se indique (libro del MED pg 174). Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntos plumones de color rojo hay en la primera caja? Si uno de los nios saca una bolita de qu color ser? En la segunda caja cuntos plumones verdes, rojos y amarillos hay? Si un nio saca un plumn amarillo, es posible que saqu de inmediato?... Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son sucesos? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se presenta en la pizarra figuras de diferentes colores y se pide a los nios que los observen; caracterizan cada figura ( color, textura, cantidad); reconocen sucesos seguros, imposibles o probable al sealar con las figuras de la pizarra; discriminan los sucesos seguros, de los imposibles y as de lo probable; finalmente corresponden cada suceso con los ejercicios propuestos en el libro del MED pg 175. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo, dirigiendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, comparar y generalizar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables; mediante plumones y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
IDENTIFICAMOS SUCESOS
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Transferencia a situaciones nuevas Es un suceso seguro que maana saldr el Sol? Es imposible, probable o seguro que este ao haya un sismo? Es probable, imposible o seguro que llueva este ao? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando sucesos probables, imposibles o seguros de nuestro entorno. De tarea, resuelve un suceso sobre paraguas ( parecido al libro med pg 175- 1).
5 5 10 10 5
Emer= Made= Omar= Maril = Deni= Jhef= Vivi= Andrea= Elias= Jhoseph= Jorge= Jhoselin= Clara= Nik=
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
_______________________
Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGIO
N
SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE
INFORMACIN GENERAL DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO
CONOCIMIENTO
2.3. Ecosistemas: - Terrestres - Acuticos .
CIENCIA Y AMBIENTE
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Generosidad INSTRUMENTO DE EVAL
2.3. Prueba grfica (trabajo de un ecosistema con dibujos).
Nombre de la actividad: Ecosistema terrestre y acutico Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
2.3 . Identifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentacin, en productores, consumidores y descomponedores
INDICADOR DE EVALUACIN
2.3. Describe las clases de ecosistema terrestre y acutico a travs de dibujos.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer los ecosistemas de su comunidad, como las riveras del ro y en una chacra.
T
5
Texto Prcticas Papelotes
I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta una lmina sobre un ecosistema terrestre y un acutico. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu hay en el campo? Cuntos ros tiene Huaribamba? Qu animalitos hay en un ro? Viven mosquitos en las chacras?... Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un ecosistema terrestre y acutico? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se entrega a los estudiantes el texto del MED y se solicita que observen las imgenes de la pg 114 ( pecera y campo); caracterizan el ecosistema terrestre y acutico al visitar las riveras del ro y una chacra de su comunidad para luego dibujarlo; comparan el ecosistema acutico y terrestre al mencionar los componentes de cada uno de ellos; finalmente agrupan nombres de animales que viven en una chacra y los que viven en un ro. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas durante el proceso de caracterizar, reconocer, comparar y agrupar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Ecosistema: terrestre y acutico; mediante textos; se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
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Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota
P R O C E S O
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ECOSISTEMA TERRESTRE Y ACUTICO

15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Todas las chacras tiene el mismo tipo de suelo en Huaribamba? Todas las chacras de tu comunidad pueden ser regadas? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante Prueba grfica (trabajo de un ecosistema con dibujos), para verificar lo aprendido. Se retroalimenta comentando la visita al ro y a una chacra. De tarea, dibuja un ecosistema acutico de su entorno ( laguna o charco).
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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CONOCIMIENTO
1.2. Descripciones
COMUNICACIN
GRADO 3
SECCION NICA

INSTRUMENTO DE EVAL
1.2. Prueba oral
Nombre de la actividad: Describo oralmente Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica. CAPACIDAD
1.2. Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus experiencias, necesidades e intereses.
Valor: Generosidad
1.2. Describe oralmente los elementos y el significado de situaciones navideas.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer pautas para describir situaciones cotidianas.
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se observa una lmina sobre la navidad y de Pap Noel. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu color predomina en la imagen? Quines estn en la imagen? En honor a quin se celebra la navidad? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando La navidad se festeja de la misma manera en todo el mundo? Qu es lo ms importante de la navidad? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Observan una situacin navidea de su localidad; identifican caractersticas resaltantes de la navidad en su comunidad; comparan la navidad de nuestra comunidad con la de otro pas: organizan las caractersticas de una situacin navidea en base a una ficha del libro del MED pg. 50 - 6; manifiesta cada nio qu palabras y oraciones utilizarn ( MED pg. 50 - 7); se secuencia las palabras y oraciones manidestadas al escribir el borrador en la pizarra; finalmente relata cada estudiante lo escrito. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, identificar, comparra, organizar, manifestar, secuenciar y relatar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Descripciones; mediante textos y lminas; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
DESCRIBO ORALMENTE
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Cmo festejas la navidad con tu familia? Qu juguete te gustara recibir en esta navidad?, Es importante festejar la navidad en familia? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba oral, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta describiendo un nacimiento navideo. De tarea, describe una situacin navidea que haya vivido o visto.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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1.3. Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal (fiestas y costumbres)
PERSONAL SOCIAL
SECCION NICA DURACIN FECHA 03/ 12 / 2013 2 hs pedag.
Valor: Generosidad
GRADO 3
Nombre de la actividad: Pertenezco a una familia Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
1.3. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
1.3. Identifica las fiestas y tradiciones en su comunidad a travs de grficos.
INSTRUMENTO DE EVAL
1.3. Prueba grfica
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer nuestras fiesta y costumbres de nuestra comunidad, regin y pas.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta imgenes de un rbol navideo, un pavo y de familias. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Todas las familias comene pavo en navidad? Las familias ms humildes cmo festejan la navidad? Es importante celebrar la navidad con juguetes, panetn y pavo? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Celebrar la navidad es una costumbre? Si no practicas una costumbres ya no perteneces a una familia? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se presenta en la pizarra fotos de familias, escolares y comunidades, luego identifican la importancia de pertenecer a una familia a travs de relatos; seleccionan las fiestas y costumbres que nos permiten identificarnos con nuestras familias a travs de un enlistado; discriminan las fiestas y costumbres que no se cultivan en nuestra comunidad al mencionarlas; organizan en una tabla nombres de escuelas, apellidos de familias y nombres de comunidades; finalmente emiten a la familia que pertenece, a la escuela que asiste y en la comunidad que vive. La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarando dudas en el proceso de identificar, seleccionar, discriminar, organizar y emitir. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal (fiestas y costumbres), mediante lminas; se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
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Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina
P R O C E S O
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Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota
PERTENEZCO A UNA FAMILIA

15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas La familia Sulca viven solo en Huaribamba? Los docentes que trabajan en Huaribamba pertenecen a una familia? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando la costumbre que realizan en el mes de diciembre por navidad. De tarea, dibuja una escena navidea que se practica en su familia.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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2.4. reas de figuras geomtricas en metros
GRADO 3
SECCION NICA
DURACIN FECHA 04/ 12 / 2013 2 hs pedag.

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: rea de figuras geomtricas Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
2.4. Mide superficies y permetros, comparando los resultados haciendo uso de diferentes unidades de medida.
2.4. Halla el rea de figuras geomtricas en forma grfica y simblica
INSTRUMENTO DE EVAL
2.4. Prueba desarrollo de
MOM DID.
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Dilogo sobre la importancia de reconocer reas de diferentes figuras geomtricas usando la unidad de medida, el metro. MOTIVACIN: Se presenta figuras geomtricas en papelotes ( MED. Pg. 141), se invita a los estudiantes a observarlas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu figuras geomtricas son? Cuntos cuadraditos hay en cada uno de ellos? Los cuadraditos contados son unidades de medida? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Para medir los espacios de las casas qu utilizan? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que observen las figuras y las unidades de medida de longitud ( MED pg. 140 y 141); luego identifican las reas de cada una de las figuras al contar los cuadraditos; aplican la unidad de medida de longitud, el metro; finalmente hallan el rea en metros de nuevas figuras geomtricas. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo, dirigiendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, aplicar y hallar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre reas de figuras geomtricas en metros; mediante papelotes y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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REA DE FIGURAS GEOMTRICAS

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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Todos los terrenos se compran por metro cuadrado o centmetro cuadradro? El terreno de la escuela su rea es en metros cuadrados? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta leyendo medidas de reas de algunos lugares importantes que nos rodean. De tarea, hallan el rea de figuras geomtricas en metros.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

1.4. Acciones de servicios y amor al prjimo
GRADO 3
SECCION nica
DURACIN FECHA 2 hs pedag. 04 / 12 / 2013 INSTRUMENTO DE EVAL

1.4. Prueba objetiva
Nombre de la actividad: Servimos con amor Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
Valor: Generosidad
CAPACIDAD
1.4. Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara.
1.4. Identifica actitudes de amor y servicio a travs de ejemplos.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de demostrar servicio y amor a todas las personas que nos rodean.
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se narra la historia Una mula vieja. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Dnde cay la mula vieja? Qu hizo su dueo? Alguin lo ayud? Qu hizo el caballo? Qu pas al final con el caballo? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu actitudes de las personas demuestran generosidad? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Observan una lista de acciones de servicio y amor al prjimo; enseguida caracterizan acciones de servicio y amor al prjimo a travs de un resumen ( Relegin pg 34 y 35); al trmino identifican las acciones de servicio que se deben practicar para mejorar la convivencia para con los dems enlistando valores que las favorecen. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y identificar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Acciones de servicios y amor al prjimo; mediante un cuento y lista de valores; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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SERVIMOS CON AMOR

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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Si escuchas a un amigo sobre un problema que tenga, ests brindndole apoyo? Para qu existimos? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta dialogando sobre la historia de Asoka. De tarea, menciona a cuatro personas de tu entorno que hicieron acciones de servicio.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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CONOCIMIENTO
3. El sujeto y el predicado en la oracin
COMUNICACIN
GRADO 3
INDICADOR
3. Usa un vocabulario variado y apropiado a la situacin de comunicacin.
SECCION NICA

Valor: Generosidad
INSTRUMENTO DE EVAL
3. Prueba de desarrollo
Nombre de la actividad: Sujeto y predicado en la oracin Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica. CAPACIDAD
3. Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
3. Identifica el sujeto y predicado en oraciones.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer en las oraciones al sujeto y predicado.
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta oraciones en la pizarra ( ECE pg. 12). Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Quines se perdieron en una selva desconocida? Quin se quizo subir a la montaa? Es una planta que se cultiva en algunas partes de la sierra? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es el sujeto y predicado en una oracin? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que planifiquen la escritura de oraciones ( Luren pg. 51 al 55); organizan las palabras en oraciones a travs del subrayado del predicado y sujeto; finalmente revisan las oraciones escritas y subrayadas ( Luren pg. 51 al 55). La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de planificar, organizar y revisar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre El sujeto y el predicado en la oracin, mediante oraciones y un texto corto; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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SUJETO Y PREDICADO EN LA ORACIN

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Transferencia a situaciones nuevas Nosotros nos comunicamos a travs de oraciones, palabras y frases? Todo tipo de texto presenta oraciones? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta leyendo un cuento Los tres otorongos ( ECE pg. 12). De tarea, escribe siete oraciones y subraya de rojo el sujeto y de azul el predicado.
5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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CONOCIMIENTO
1.3. Nociones de las
capacidades fsicas bsicas (velocidad, fuerza, flexibilidad, resistencia)
EDUCACIN FSICA
GRADO 3
SECCION NICA

1.3. Lista de cotejo.
Nombre de la actividad: Demostramos velocidad y reistencia Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
1.3. Relaciona sus capacidades fsicas bsicas en la prctica de juegos motores sencillos.
1.3. Demuestra velocidad y resistencia en competencias.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de practicar ejercicios para reforzar nuestra velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad.
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5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se revisa el uniforme, el aseo de las medias, las uas de las manos y los materiales a usar, enseguida se sale al campo deportivo, se forma un crculo. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Para cargar tu mochila necesitas de la fuerza? Puedes llevar las yemas de las manos hacia los pies sin flexionarte? Cmo podramos alcanzar a un conejito que corre? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cmo podemos ejercitar la velocidad, la fuerza, flexibilidad y resistencia en nuestro organismo?
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P R O C E S O
Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo ( cinco integrantes); luego se solicita que observen los ejercicios de calistenia para realizarla junto con la docente; se reconoce las actividades fsicas a realizar (carrera para reventar globos colgados, dando saltos; trasladar globos en la boca y pasarlo a otro compaero) a realizar en equipo; discriminan en cada juego qu capacidad bsica ejercitaron al mencionarlos; finalmente corresponden cada actividad con cada capacidad fsica bsica (velocidad, fuerza, flexibilidad, resistencia) al dibujar en la pizarra. La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, reconocer, discriminar y corresponder. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Nociones de las capacidades fsicas bsicas (velocidad, fuerza, flexibilidad, resistencia), mediante actividades fsicas, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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DEMOSTRAMOS VELOCIDAD Y RESISTENCIA

S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Cuando trabajas en la chacra que capacidades fsicas ejercitas? En qu actividad que realizamos diariamente no usamos nuestras capacidades fsicas bsicas? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta comentando sobre la higiene personal y la buena alimentacin.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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1.11. Sucesiones con nmeros naturales ( uso de divisiones y multiplicaciones)
GRADO 3
SECCION NICA
DURACIN FECHA 06/ 12/ 2013 2 hs pedag.

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: Sucesiones numricas Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
1.11 Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales.
1.11. Identifica sucesiones de nmeros naturales al aplicar la multiplicacin y la divisin.
INSTRUMENTO DE EVAL
1.11. Prueba desarrollo de
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de completar sucesiones aplicando la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta siluetas de flores con nmeros naturales de hasta tres cifras y se invita a los estudiantes que completen determinando un patrn ( MED pg. 138). Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Los nmeros estn en forma creciente o decreciente? Estan los nmeros aumentando o disminuyendo en una cantidad fija? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un patrn? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo ( tndem), enseguida se solicita a los estudiantes que observen los ejercicios a resolver ( MED pg. 139); luego identifican el patrn de cada ejercicio que resuelven ( MED pg. 139 1 y 2); comparan los ejercicios resueltos y los patrones de cada uno de ellos; seleccionan los ejercicios que tienen como patrn la multiplicacin y divisin; organizan los nmeros antes de resolverlas al ordenarlas y completarlas; generalizan la resolucin de sucesiones de manera correcta; finalmente manifiestan los resultados de los ejercicios propuestos en la pizarra al exponer. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo, dirigiendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, comparar y generalizar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Sucesiones con nmeros naturales ( uso de divisiones y multiplicaciones); mediante papelotes y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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SUCESIONES NUMRICAS
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Transferencia a situaciones nuevas Todo lo que nos rodea tiene una sucesin? Toda sucesin tiene un final o puede ser indefinido? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta realizando sucesiones mentalmente. De tarea, completa sucesiones con patrones de multiplicacin y divisin.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE ARTE

1.6. Melodas
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: Melodas en los juegos Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
1.6. Interpreta en grupo canciones, melodas y cuentos sonoros acompandose con objetos sonoros e instrumentos musicales de su entorno.
1.6. Participa en juegos rtmicos y musicales siguiendo indicaciones.
INSTRUMENTO DE EVAL
1.6. Lista de cotejo
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de expresar nuestras emociones a travs de juegos rtmicos y musicales.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a los estudiantes a escuchar msica sobre navidad, adems de otros. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: A quin est dedicada las canciones? Tienen el mismo rtmo? Qu instrumentos escuchan que estn usando? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son melodas? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo ( para juegos rtmicos); a quienes se solicita que observen los movimientos para realizar en cada sonido diferente; identifican los rtmos para cada juego; comparan los rtmos en los diferentes juegos al participar en equipo; finalmente generalizan que todos los rtmos tienen diferentes movimientos al demostrar uno en el aula. La docente orienta entonando, explicando y aclarando dudas en el proceso de identificar, comparar y generalizar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Melodas, mediante msicas navideas; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
MELODAS EN LOS JUEGOS

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Transferencia a situaciones nuevas Por qu en las fiestas siempre tiene que haber msica? En las misas tambin hay msicas y cantos? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando los instrumentos que se utiliza para emitir sonidos en las diferentes activiades sociales u otros eventos.
5 5 5 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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CONOCIMIENTO
La divisin exacta e inexacta
GRADO 3
INDICADOR
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Resuelve divisiones exactas e inexactas a travs de la resolucin de ejercicios.
Nombre de la actividad: Divisiones exactas e inexactas Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica. CAPACIDAD
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
INSTRUMENTO DE EVAL
Prueba de desarrollo
Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar, dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer los trminos de la divisin, adems de hallar el dividendo y resolver divisiones.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se entrega regletas a los estudiantes y realizan divisiones sencillas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: La regleta de diez entre dos, cuntas regletas rojas necesitan? Ocho entre cuatro cunto es? Nueve entre tres, cuntas regletas usan? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Divisor por cociente ms residuo es igual al dividendo? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se plantea divisiones en la pizarra, enseguida se solicita a los estudiantes que observen el nmero de cifras del dividendo y divisor; identifican los trminos de la divisin al sealarlas; analizan cada divisin inexacta y exacta al resolverlas de manera individual; descubren que las divisiones inexactas para comprobar adicionan el residuo; comparan la divisin exacta e inexacta al resaltar los residuos de ambos con plumones diferentes; organizan nmeros para hallar datos de una divisin ( dividendo, divisor, cociente y residuo); finalmente manifiestan los resultados de las divisiones realizadas. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, analizar, descubrir, comparar, organizar y manifestar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre La divisin exacta e inexacta; mediante ejercicios; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
DIVISIONES EXACTAS E INEXACTAS

15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Se alist 684 sacos de maz para trasladar a Huancayo en 12 camiones, cuntos sacos traslada cada camin? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta sealando los dividendos, divisores, cocientes y residuos de cada ejercicio. De tarea, resuelve divisiones exactas e inexactas y las comprueban.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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3.6. La luz: propiedades, caractersticas (Arco Iris)
CIENCIA Y AMBIENTE
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: Viaje de la luz Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
3.6. Experimenta e identifica la descomposicin y recomposicin
de la luz blanca, con ayuda de instrumentos pticos: prisma ptico, disco de Newton con los siete colores.
3.6. Comprueba las propiedades de la luz a travs de experimentos.
INSTRUMENTO DE EVAL
3.6. Prueba escrita
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer propiedades y caractersticas de la luz.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se lee el libro del MED la pg. 190, para que luego se realice el experimento por cada nio y observen los resultados. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Quin nos emite luz durante el da? De qu color es la luz del Sol? Por las noches qu tipo de luz utilizamos? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es la luz? Cmo podemos percibir la luz? Para qu sirve la luz? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se entrega a los estudiantes el texto del MED y se solicita que observen imgenes de la pg. 191; identifican los colores que emite la luz blanca a mencionarlas; analizan la recomposicin de la luz blanca al elaborar el disco de Newton (MED pg. 192); descubren con lo elaborado que al girar, la luz blanca es visible ( med pg, 192); as mismo observan imgenes de cuerpos y su reaccin ante la luz blanca; caracterizan caracterizan cada objeto ( MED pg, 193); finalmente reconocen la importancia de la existencia de la luz al resumir y dibujar. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas durante el proceso de identificar, analizar, descubrir, caracterizar y reconocer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre La luz: propiedades, caractersticas (Arco Iris); mediante experimentos y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
10
P R O C E S O
25
VIAJE DE LA LUZ
15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas La luz proporciona energa a los seres vivos? La luz solo es percibido por los ojos? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba escrita, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta observando el paisaje de su comunidad. De tarea, dibuja los diferentes cuerpos con reaccin ante la luz blanca ( MED pg. 193).
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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COMUNICACIN

Nombre de la actividad: Textos poticos CONOCIMIENTO
2. Textos poticos
GRADO 3
INDICADOR
2. Localiza informacin en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
SECCION NICA

Valor: Generosidad
INSTRUMENTO DE EVAL
2.1. Prueba objetiva
Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
2. Identifica informacin en diversos tipos de textos ( poticos) segn el propsito.
2.1. Seala informacin en textos poticos al subrayar.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer informacin en los textos poticos que lee.
T
5 10
I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta el texto potico Llina y se solicita a los estudiantes que la lean dos veces en silencio luego de manera colectiva. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Quin es Llina? Qu pas con Llina? A quin cuidaba mucho? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu tipos de textos son? Qu informacin brinda cada texto? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se presenta los textos La nube viajera y Los animales de mi casa, luego se pide a los estudiantes que observen las imgenes de cada uno de ellos; caracterizan los textos poticos al leer e indicar subrayando informacin importante; finalmente reconocen informacin en los textos poticos al leerla ene el aula. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y reconocer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Textos poticos; mediante textos poticos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
25
P R O C E S O
TEXTOS POTICOS
15
Transferencia a situaciones nuevas Todos los textos poticos nos proporcionan informacin de temas cotidianos, es decir sucesos reales? Por qu utiliza palabras o frases poticas? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante el texto potico Mi borriquito, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta leyendo y subrayando informacin el texto potico Mi borriquito. De tarea, subraya informacin en el texto expositivo Las escobas inquietas.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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N
PERSONAL SOCIAL

Nombre de la actividad: Fiestas navideas
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CONOCIMIENTO
1.3. Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal ( costumbres navideas)
CAPACIDAD
1.3. Identifica actividades en fiestas navideas en su comunidad al enlistarlas.
INSTRUMENTO DE EVAL
1.3. Prueba grfica
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer nuestras actividades por las fiestas navideas.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se observa un video sobre la navidad en otros lugares. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu hacen para celebrar la navidad? Todas las familias celebran la navidad? Te gusta celebrar la navidad? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es sentido de pertenencia a una comunidad? Las familias de esta comunidad practican las mismas actividades en navidad? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se comenta sobre el video visto, luego identifican las actividades que realizan en el video y en su comunidad en fiestas navideas, revisar libro del MED; seleccionan todo los alimentos, juguetes y adornos para festejar la navidad; discriminan elementos que se venden en fiestas navideas que pueden daar a los nios; organizan en su cuaderno un dibujo sobre la navidad; finalmente emiten el sentido de pertenecer a una comunidad al dialogar y celebrar la navidad. La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarando dudas en el proceso de identificar, seleccionar, discriminar, organizar y emitir. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal ( costumbres navideas), mediante textos y cd; se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
10
P R O C E S O
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FIESTAS NAVIDEAS
15
S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Qu significado tiene para ti la navidad? Por qu en otros lugares no festejan la navidad? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta comentando sobre el origen de comunidades. De tarea, dibuja una actividad en fiesta navidea de tu familia.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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CONOCIMIENTO
Practicamos la divisin
GRADO 3
INDICADOR
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Resuelve divisiones con uso de la tabla de multiplicacin del seis, siete y ocho.
Nombre de la actividad: Practcamos la divisin Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica. CAPACIDAD
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
INSTRUMENTO DE EVAL
Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar, dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales.
MOM DID.
T
5
Dilogo sobre la importancia de resolver divisiones de manera correcta, aplicando la multiplicacin del seis al ocho.
I N I C I O
MOTIVACIN: Se entrega regletas y se solicita a los estudiantes que realicen divisiones con ellas, para que luego lo comenten en clases. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Todas las personas realizan divisiones diariamente?, Cmo en que situaciones, por ejemplo? Siempre se divide de manera exacta? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cunto es 28 ms 22 entre cuatro? Cunto es 36 ms 20 entre siete? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que observen los ejercicios sobre divisin; identifican los trminos de la divisin y los divisores a multiplicar; analizan la divisin al resolverlas cada una de ellas; descubren que la divisin es finita o infinita; comparan las formas de resolver y las respuestas de las divisiones entre los estudiantes; se organizan los estudiantes para resolver las divisiones en la pizarra; finalmente manifiestan la estrategia que usaron para resolver las divisiones sealando en la pizarra. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, analizar, descubrir, comparar, organizar y manifestar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Practicamos la divisin; mediante regletas y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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PRACTICAMOS DIVISIONES
15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Se tiene 1920 tarros de leche y se desea guardar 24 tarros en cajas, cuntas cajas se necesitan? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando las divisiones que se resolvieron y se comprueba dos de ellas. De tarea, resuelve divisiones.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N
COMUNICACIN

CONOCIMIENTO 3. Acrstico ( Navidad) CAPACIDAD 3. Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
GRADO 3
INDICADOR 3.
Mantiene el tema en una ficha cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin.
SECCION NICA

Valor: Generosidad
INSTRUMENTO DE EVAL 3. Prueba objetiva
Nombre de la actividad: Escribimos un acrstico Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
INDICADOR DE EVALUACIN 3. Escribe un acrstico a travs del uso

de palabras navideas.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de escribir textos sencillos con temas alusivas a la navidad.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se lee varios tipos de textos y se anota una en la pizarra. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: En qu termina el cuento? Fue fcil adivinar? De qu trata el texto escrito? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un acrstico? Qu tipo de texto es el acrstico? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se planifica la escritura de un acrstico ( MED pg. 65); organizan las palabras, oraciones y frases relacionadas a la navidad, que dictaron los estudiantes, y se anotaron en la pizarra en un lenguaje sencillo; finalmente revisan el contenido del acrstico en relacin a lo planificado ( palabras usadas navidad, Jess, etc.). La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de planificar, organizar y revisar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Acrstico ( Navidad), mediante un modelo; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
10
P R O C E S O
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ESCRIBIMOS UN ACRSTICO
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Qu mensaje o informacin trasmite un texto? El acrstico nos informa, entretiene o instruye? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta haciendo un intercambio de los acrsticos escritos para ser ledas por otros estudiantes del aula. De tarea, escribe un acrstico con la palabra que prefiera.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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EDUCACIN FSICA

CONOCIMIENTO
2.1. Las habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar.
GRADO 3
SECCION NICA

Nombre de la actividad: Corremos y saltamos Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
2.1. Identifica su lateralidad en desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros.
2.1. Demuestra habilidades motrices al correr, saltar y trepar en diferentes direcciones y distancias.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de ejercitar las habilidades motrices como es correr, saltar y lanzar.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se revisa el uniforme y los materiales a usar, enseguida se invita a los estudiantes a salir al campo deportivo y se ubiquen en dos filas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cada da realizas ejericios para mejorar tu velocidad? En qu actividad cotidiana necesitas saltar? A qu animalito le gusta andar por los rboles? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu relacin tiene el correr, saltar y lanzar con la motricidad? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo (cuatro integrantes); luego se solicita que observen los ejercicios de calistenia ( doblar rodillas saltando, movimiento de pies, movimiento hacia los castados); caracterizan cada juego motriz, al saltar por obstculos con latas y corriendo; lanzar pelotitas de un campo a otro; finalmente reconocen las habilidades motrices en cada juego al sealarlas en el aula. La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y reconocer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Las habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar; mediante juegos y pelotitas, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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CORREMOS Y
S A L I D A
SALTAMOS
15
Transferencia a situaciones nuevas Las persona s que trabajan en la chacra corren, saltan o lanzan? Las actividades cotidianas nos permiten ejercitar nuestro organismo de manera correcta? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta al dialogar y recomendar el consumo de agua hervida.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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1.12. Operaciones
combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros de hasta cuatro cifras.
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: Operaciones combinadas Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
1.12. Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta de nmeros naturales.
1.12. Halla el resultado de operaciones combinadas al seguir un orden.
INSTRUMENTO DE EVAL
1.12. Prueba de desarrollo
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de resolver operaciones combinadas incluida la divisin exacta.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se lee un problema sencillo ( Libro naranja pg 211), enseguida se solicita a los estudiantes que las planteen en equipos de tndem en la pizarra. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntos cerdos tiene Juan? Cuntos tiene Mara? Cunto es el triple de ocho? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Se resuelve primero las divisiones o la operacin matemtica que est entre parntesis? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo ( tndem), enseguida los estudiantes calculan operaciones combinadas al leerlas; infieren la solucin de los problemas propuestos en equipo ( se plantea los problemas del libro naranja pg 210 para que resuelvan en equipo); analizan los problemas sobre operaciones combinadas al resolverlas en papelotes ( MED pg. 142); finalmente emiten los resultados de los problemas al exponer. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de calcular, inferir, analizar y emitir. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros de hasta cuatro cifras; mediante textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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OPERACIONES COMBINADAS
15
Transferencia a situaciones nuevas Para preparar el desayuno se calcula la cantidad de agua que se har hervir o ya se tiene una medida? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta preguntando la multiplicacin del seis, siete, ocho y nueve. De tarea, resuelve operaciones combinadas ( libro naranja pg. 210).
5 5 10 10 5
_________________ VB Director (e)
S A L I D A
Brian= Jesu= May=
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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE ARTE

INFORMACIN GENERAL
DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO CONOCIMIENTO

2.2. Apreciacin artstica
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: Apreciacin artstica Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
2.2. Reconoce y expresa sus emociones frente a su creacin y la de sus compaeros.
2.2. Prepara una tarjeta navidea con material de su entorno.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.2. Trabajo manual
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de .expresar a travs de un trabajo manual sus emociones y vivencias cotidianas.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se muestra el trabajo a elaborar con hojas de colores. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu celebramos en este mes? En honor a quin se celebra la navidad? Qu actividades realizamos para festejar la navidad? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando De qu manera expresas tus emociones y tus vivencias? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo ( Tres integrantes); a quienes se solicita que observen los materiales a usar; caracterizan el trabajo manual a elaborar; identifican los pasos a seguir para elaborar el trabajo; seleccionan las colores de papel a usar y la decoracin a aplicar; discriminan las formas de los diseos de las flores que elaboraron; organizan en cada equipo el uso de los materiales para no desperdiciar; finalmente emiten la emocin que les produce al observar los trabajos de los dems de los estudiantes, en una exposicin. La docente orienta entonando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar, identificar, seleccionar, discriminar, organizar y emitir. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Apreciacin artstica; mediante hojas de colores y cartulinas; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
APRECIACIN ARTSTICA
Transferencia a situaciones nuevas Por qu algunas personas colocan una flor en sus sombrros? Por qu los justanes de algunas seoras llevan en el bordado flores y aves? Qu significan esos adornos de stas polleras Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante un trabajo manual, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta leyendo el contenido de los trabajos manuales.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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N
INFORMACIN GENERAL
CIENCIA Y AMBIENTE

3.8. Los imanes: sus efectos, sus campos de accin y el comportamiento de los polos.
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: Los imanes se atraen Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
3.8. Comprende los efectos de los imanes, sus campos de accin y el comportamiento de los polos.
3.8. Reconoce la fuerza de atraccin y campos de accin de los imanes a travs de experimentos.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer caractersticas de los imanes y su uso en nuestra vida cotidiana.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta un imn con monedas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu objeto es? Qu est colgando de este objeto? Por qu estos dos objetos estn unidos? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son los imanes? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se entrega a los estudiantes el texto del MED y se solicita que observen la pg. 186; identifican la propiedad de los imanes al experimentar con objetos de metal ( MED pg. 186); se invita a los estudiantes a experimentar con nuevos objetos y tratar de formar una fila de los mismos ( med pg. 187); ; finalmente se distribuye los objetos y se inicia a formar algo parecido a un trencito, adems de la informacin del libro en un esquema. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas durante el proceso de observar, identificar, invitar y distribuir. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Los imanes: sus efectos, sus campos de accin y el comportamiento de los polos; mediante textos e imanes, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
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P R O C E S O
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LOS IMANES SE ATRAEN

15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Qu parte del tren contendr imanes o no los utiliza? En qu se parece el imn a la Tierra? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta leyendo el esquema elaborado. De tarea, dibuja un imn y seala sus polos.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N
COMUNICACIN

CONOCIMIENTO
1.2. Descripcin de un lugar
GRADO 3
SECCION NICA

INSTRUMENTO DE EVAL
Nombre de la actividad: Describo un lugar Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica. CAPACIDAD
1.2. Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus experiencias, necesidades e intereses.
Valor: Generosidad
1.2. Describe oralmente el lugar que prefiera de su escuela.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer pautas para describir lugares de su entorno y otros que visita.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se observa un tarro de leche en un ro. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu objeto est dentro del ro? En qu mes se consume ms leche? En qu utilizamos la che? Qu se est contaminando con los tarros de leche? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cmo se inicia a describir un lugar? Se describe los sentimientos que produce un lugar al observarla o visitarla? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Observan el patio de la escuela; identifican caractersticas resaltantes del patio de la escuela al anotar en una hoja; comparan el patio del colegio con la de la escuela al mencionar en un cuadro las diferencias y semejanzas: organizan las palabras que describen mejor a los respectivos lugares en el cuadro; manifiesta cada nio una caracterstica del cuadro; se secuencia las frases que estn mencionadas en el cuadro para describir de manera oral el patio de la escuela; finalmente relata cada estudiante lo escrito. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, identificar, comparra, organizar, manifestar, secuenciar y relatar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Descripcin de un lugar; mediante textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
DESCRIBO UN LUGAR
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Transferencia a situaciones nuevas La plaza de Huaribamba qu colores de flores tiene? A la comunidad de Huaribamba qu lo rodea? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta describiendo el comedor. De tarea, describe un lugar que prefiera: zoolgico, un parque entre otros.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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INFORMACIN GENERAL
PERSONAL SOCIAL

1.3. Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal (fiestas y costumbres)
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Generosidad
Nombre de la actividad: Pertenezco a una familia Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD
1.3. Identifica las fiestas y tradiciones en su comunidad a travs de grficos.
INSTRUMENTO DE EVAL
1.3. Prueba grfica
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer nuestras fiesta y costumbres de nuestra comunidad, regin y pas.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta imgenes de un rbol navideo, un pavo y de familias. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Todas las familias comene pavo en navidad? Las familias ms humildes cmo festejan la navidad? Es importante celebrar la navidad con juguetes, panetn y pavo? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Celebrar la navidad es una costumbre? Si no practicas una costumbres ya no perteneces a una familia? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se presenta en la pizarra fotos de familias, escolares y comunidades, luego identifican la importancia de pertenecer a una familia a travs de relatos; seleccionan las fiestas y costumbres que nos permiten identificarnos con nuestras familias a travs de un enlistado; discriminan las fiestas y costumbres que no se cultivan en nuestra comunidad al mencionarlas; organizan en una tabla nombres de escuelas, apellidos de familias y nombres de comunidades; finalmente emiten a la familia que pertenece, a la escuela que asiste y en la comunidad que vive. La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarando dudas en el proceso de identificar, seleccionar, discriminar, organizar y emitir. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal (fiestas y costumbres), mediante lminas; se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
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P R O C E S O
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PERTENEZCO A UNA FAMILIA

15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas La familia Sulca viven solo en Huaribamba? Los docentes que trabajan en Huaribamba pertenecen a una familia? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando la costumbre que realizan en el mes de diciembre por navidad. De tarea, dibuja una escena navidea que se practica en su familia.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
_______________________
N
INFORMACIN GENERAL
DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO

CONOCIMIENTO
La multiplicacin y la divisin
GRADO 3
INDICADOR
Explica la relacin entre la adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin, como operaciones inversas.
SECCION NICA

Valor: Generosidad
INSTRUMENTO DE EVAL
Nombre de la actividad: Relacin entre la multiplicacin y la divisin Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica. CAPACIDAD
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones para resolver problemas.
Menciona la relaciona entre la multiplicacin y la divisin a travs de la resolucin de ejercicios.
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de reconocer la relacin que existe entre la multiplicacin y la divisin.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a los estudiantes que resuelvan multiplicaciones y divisiones sencillas en la pizarra. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntas cifras se usa en la multiplicacin? Se resuelve divisiones exactas o inexactas? Cuando dividimos usamos tambin la sustraccin? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu significa que hay relacin entre la multiplicacin y la divisin? Qu es la divisin? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforma equipos de trabajo (tndem), luego se entrega hojas cuadriculadas y textos del MED ( pg. 116), enseguida observan la imagen de los caramelos; reconocen la divisin y la multiplicacin al representar de los caramelos con material base Diez y regletas; organizan los datos de los ejercicios planteados para luego resolverlas; finalmente usan la multiplicacin para resolver las divisiones exactas e inexactas. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de reconocer, organizar y usar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre La multiplicacin y la divisin, mediante hojas cuadrculas y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
10
P R O C E S O
25
MULTIPLICACIN Y DIVISIN
15
Transferencia a situaciones nuevas Si una seora prepara pollada para 27 personas, en cada plato coloca dos papas, cuntas papas necesita?, Rosa compra una caja de galletas ( con 24 paquetes), y desea repartir a 12 nios; cuntos paquetes recibe cada estudiante? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta resolviendo ejercicios del texto del MED pg. 115-3. De tarea, resuelve multiplicaciones y divisiones.
S A L I D A
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
_______________________
N
INFORMACIN GENERAL
EDUCACIN RELIGIOSA

1.4. Los Santos: San Martn de Porres y de la Santa Rosa de Lima.
GRADO 3
SECCION nica
DURACIN FECHA 2 hs pedag. 20 / 11 / 2013

Valor: Generosidad
CAPACIDAD
1.4. Reconoce el amor de Dios como padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara.
1.4. Identifica la actitudes de amor y servicio en la vida de San Martn de Porres y de Santa Rosa de Lima travs de resmenes.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de reconocer actitudes de amor y servicio, a leer sobre la vida de algunos Santos.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se comenta de manera breve la vida de San Martn de Porres y de Santa Rosa de Lima ( Revista La vida de los Santos pg. 8 y 9). Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu hizo Santa Rosa de Lima para que no le sigan incomodando, los impertinentes? Qu soaba Santa Rosa de Lima para nuestro pas? Qu hizo San Martn de Porres con el gato, perro y el ratn? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Quines son los Santos? Por qu se denomina Santos a stas personas?
10
P R O C E S O
Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que observen imgenes de San Martn de Porres y de Santa Rosa de Lima; caracterizan la vida de cada uno de los Santos observados; finalmente identifican la semejanza en actitudes amor y servicio de ambos Santos observados ( Revista La vida de los Santos pg. 8 y 9). La docente orienta explicando, ejemplificando, narrando historias y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y identificar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Los Santos: San Martn de Porres y de la Santa Rosa de Lima; mediante imgenes y resmenes; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
25
LOS SANTOS
S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Para obrar bien es necesario ser Santo? Todos los Santos obraron a favor de los dems? Por qu? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta cantando la cancin Jess est aqu. De tarea, enlista servicios que favorecen a los dems.
15
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
________________ VB Director (e)
_______________________

INFORMACIN GENERAL DOCENTE: GRADO
COMUNICACIN
SECCION DURACIN FECHA
Elvia Rita CHANCA EULOGIO

CONOCIMIENTO
3.3. Un monlogo ( texto expositivo)
3
INDICADOR
3.3. Escribe textos diversos ( un monlogo), con temticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de informacin.
NICA
I. E. N 30952 Huaribamba 21/ 11 / 2013 2 hs pedag.
Nombre de la actividad: Los imanes se atraen Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica. CAPACIDAD
3.3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Valor: Generosidad
INSTRUMENTO DE EVAL
3.3. Prueba (monlogo) de desarrollo
3.3. Redacta un monlogo sobre un tema elegido en clase a travs de una plantilla de escritura.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de escribir textos sencillos que expresen su conocimiento y experiencia.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN:
Se presenta la imagen del Seor de Sipn. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cmo est vestido? Es un hombre mayor? Ser alguien importante? Pertenecer a nuestra poca? Se anota en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. El conflicto cognitivo (problematizacin) e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un monlogo? Con participacin de los estudiantes se fija el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.
10
P R O C E S O
Se presenta un monlogo sobre La Seora de Cao ( rut de apren pg. 113); enseguida se solicita a los estudiantes que planifiquen la escritura del texto exposito ( monlogo) considerando su estructura del texto del MED pg. 76; organizan sus ideas sobre el Seor de Sipn, despus de leer un resumen sobre el mismo; revisan el borrador escrito de acuerdo a la estructura revisada, la plantilla y el contenido ( rut de apren pg. 112 y 113), para luego escribir la versin final en la pizarra. La docente orienta explicando, sugiriendo, ejemplificando y aclarando dudas durante el proceso de planificar, organizar y revisar. La docente brinda informacin sobre Un monlogo ( texto expositivo), mediante textos y una plantilla; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
25
15
S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas El monlogo nos permite expresar nuestros sentiminetos? El texto escrito nos ensea sobre el Seor de Sipn? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una Prueba de desarrollo (monlogo), para verificar lo aprendido. Se retroalimenta leyendo los monlogos escritos. De tarea, escribe un monlogo sobre s misma.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N
INFORMACIN GENERAL DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHA
EDUCACIN FSICA
Elvia Rita CHANCA EULOGIO

CONOCIMIENTO
3.4. Actividades recreativas (juegos)
NICA
I. E. N 30952 Huaribamba 21 / 11 / 2013 2 hs pedag.

CAPACIDAD
3.4. Describe el medio natural con el que interacta y practica actividades recreativas.
3.4. Participa de juegos recreativos y competencias de velocidad y fuerza.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de realizar actividades recreativas al aire libre, adems de ejercitar su organismo.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se verifica el uniforme y los materiales a usar, enseguida se invita salir al campo deportivvo y se ubiquen en un crculo. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto a la actividad: Por qu se usa ropa ligera para hacer ejercicios? Las personas que van a un gimnasio, tambin ejercitan sus msculos? Dnde te sientes mejor en un aula jugando o en el campo jugando? Por qu? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son actividades recreativas?
10
P R O C E S O
Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que conformen equipos de trabajo (cuatro), enseguida observan los ejercicios de calistenia ( trotamiento en el campo, vuelta de brazos, como borrando una pizarra); identifican cada juego ( correr saltando sobre latas, llevar vasos con agua hacia un balde); comparan el uso de las diferentes partes de su cuerpo en los diferentes juegos recreativos ; organizan a cada miembro de su equipo para participar en los diferentes juegos; al final manifiestan su vivencia al participar en los juegos planteados. La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de identificar, comparar, organizar y manifestar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Actividades recreativas (juegos), mediante uso de latas y juegos recreativos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
30
ACTIVIDADES RECREATIVAS
S A L I D A
10
Transferencia a situaciones nuevas Qu necesitaron los jvenes para participar en el rescate de las banderas? Los participantes estuvieron al aire libre? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando actividades que se pueden realizar al aire libre. De tarea, realizar el aseo personal y consumir comida sana.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
_______________________

Sesiones de Aprendizaje 2013 Hbba Diciembre101010100

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA

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Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

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Brian= Jesu= May=

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