REVISTA EFICAZ Revista cientfica online z ISSN 2178-0552

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A IMPORTNCIA DOS JOGOS MATEMTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ALUNOS SURDOS1

ZANONI, Graziely Grassi2 RESUMO: O presente artigo tem por finalidade mostrar que a disciplina de matemtica, atualmente busca propiciar e desenvolver nos alunos, no apenas o ensino de nmeros e clculos, mas a construo do conhecimento e do raciocnio lgico. Atravs dos jogos cooperativos e socializao como recurso didtico h maior compreenso dos contedos para alunos surdos. A proposta atual da utilizao de jogos didticos no processo de ensino aprendizagem da matemtica representa um grande avano, j que, sua aprendizagem ocorre atravs da Lngua de Sinais, e esta, se apresenta na modalidade gestual-visual. PALAVRAS-CHAVE: Matemtica; Jogos; Surdos; Libras. ABSTRACT: This article analyses that the actually mathematics discipline search and development in students, not just the teaching of numbers and calculations, but the construction of knowledge and logical reasoning. Through cooperative play and socialization as a teaching resource for greater understanding of content for deaf students. The actually proposed use of educational games in the teaching of mathematics learning is a great breakthrough, since their learning occurs through sign language and this presents itself in the gestural-visual modality. KEYWORDS: Mathematics; Play; Deaf; Libras.

1. INTRODUO Durante alguns anos, as discusses sobre como deve proceder o ensino da matemtica, vem tomando cada vez mais espao no contexto escolar, j que esta disciplina vem sendo apontada como a rea mais complexa, e a rea em que os alunos encontram maiores dificuldades, devido o distanciamento da matemtica acadmica e da matemtica cotidiana dos alunos. A partir dessa perspectiva, percebemos a importncia de haver mudanas no ensino da matemtica. A proposta atual, e que esta sendo muito discutida, a utilizao dos jogos didticos em sala de aula, que busca socializar os alunos, alm de propiciar e desenvolver a cooperao, a construo do conhecimento, o raciocnio lgico, permitindo que os alunos desenvolvam a autonomia prpria.

Trabalho de concluso de curso apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Lngua Brasileira de Sinais e Educao Especial. Faculdade Eficaz /PR. 2 Aluna do curso de Ps-Graduao em Lngua Brasileira de Sinais e Educao Especial. Faculdade Eficaz / PR.

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Desta forma, o ensino da matemtica, se torna um grande desafio, pois, busca desenvolver nos educandos, outras habilidades, que auxiliam o sujeito na sua vivncia em sociedade, e no apenas se restringe ao ensino de nmeros e clculos. Para os alunos surdos, a proposta da utilizao de jogos em sala de aula, de extrema importncia para o processo de ensino aprendizagem, pois assim como prev Sacks (1998, p. 118), a acentuada visualidade do surdo inclina estas pessoas a formas de memria especificamente visuais, j que a sua comunicao acontece atravs da lngua de Sinais, que uma lngua viso-espacial, dessa forma o aprendizado se constri e se torna mais eficaz. Analisando o processo histrico educacional vivido pelos sujeitos surdos, em que a transmisso dos conhecimentos, at a dcada de 90 era realizado apenas, atravs do uso da lngua portuguesa oral, percebemos ento que esse processo ocasionou um menor desenvolvimento educacional dos surdos, pois, ao contrrio das crianas ouvintes, que vem para a escola com uma bagagem imensa de informaes, o aprendizado das crianas surdas inicia-se tardiamente, a partir do momento que ela comea a ir para a escola, onde aprender primeiramente sua primeira lngua, ou seja, a lngua de sinais, para mais tarde aprender os conceitos que as crianas ouvinte j possuem. A partir da oficializao da lngua Brasileira de Sinais como meio legal de comunicao e expresso pela lei 10.436/2002, onde, entende-se como Lngua Brasileira de Sinais a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil, a filosofia educacional de ensino da comunidade surda passa ento, a ser bilngue, permitindo ao sujeito surdo o acesso a duas lnguas, sendo a L1, a sua lngua materna, isto , a lngua de sinais, pela qual ser instrudo, e a L2, a lngua portuguesa escrita, vigente em seu pas. A partir do exposto, este trabalho tem por objetivo demonstrar que o ensino da matemtica para os surdos deve acontecer atravs de estratgias diversificadas e que os jogos pedaggicos por explorarem a parte visual, j que as experincias e a construo de mundo dos sujeitos surdos se d atravs da viso, facilitando assim, o processo de ensino-aprendizagem dos alunos surdos. de suma importncia que seja respeitada as especificidades do educando surdo, bem como, sua cultura, identidade e a lngua de sinais.
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Para tanto, utilizamos como base metodolgica, a pesquisa bibliogrfica, baseada em livros e artigos j publicados, para que haja melhor compreenso do tema proposto, dessa forma possvel analisar e pensar mtodos e estratgias diferenciadas para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos surdos. 2. FUNDAMENTAO TERICA A disciplina de Matemtica vem sendo apontada como a disciplina em que os alunos apresentam maiores dificuldades, e muitas vezes isso acontece devido s estratgias de ensino utilizadas pelo professor.
O ensino da matemtica se faz, tradicionalmente, sem referncias ao que os alunos j sabem. Apesar de todos reconhecermos que os alunos podem aprender sem que o faam na sala de aula, tratamos nossos alunos como se nada soubessem sobre tpicos ainda no ensinados (CARRAHER,T; CARRAHER, D; SCHLIEMANN; 1988, p.21).

Segundo os Parmetros Nacionais Curriculares (PCNs)

O ensino da Matemtica prestar sua contribuio medida que forem exploradas metodologias que priorizem a criao de estratgias, a comprovao, a justificativa, argumentao, o esprito crtico, que favoream a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios (BRASIL,1997, p.26).

Partindo desse pressuposto, atualmente muitos profissionais desta rea, procuram estratgias diversificadas para que o ensino da matemtica venha a ser cada vez melhor. A tendncia atual da educao matemtica a utilizao de jogos matemticos, tema este, que apresenta registro de existncia e discusso desde o sculo XIV, e que ainda desperta muito interesse para os pesquisadores da Educao Matemtica. O artifcio do uso de jogos em sala de aula faz com que o contato dos educandos com a disciplina de matemtica acontea de maneira informal, promovendo um ambiente descontrado, alm de despertar o interesse, favorece e torna o processo de ensino-aprendizagem mais eficaz. Dessa forma, a utilizao de jogos, aliado ao processo ensino-aprendizagem do ensino da matemtica, propicia aos alunos atravs do ldico, a aprendizagem,
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bem como a construo do conhecimento, a reflexo, a compreenso e o raciocnio lgico, permitindo ainda o desenvolvimento da criatividade, da iniciativa, proporcionando a autonomia prpria. Sabemos que as dificuldades encontradas pelos alunos no processo de aprendizagem na disciplina de matemtica so muitas. Por isso, percebemos que os professores procuram maneiras diferenciadas para ensinar os contedos, para que dessa forma, os alunos consigam alcanar resultados satisfatrios, alm de tornar a disciplina de matemtica divertida e simples. Partindo desse pressuposto, destacamos as atividades ldicas e educativas, como estratgias que proporcionam ao aluno, um aprendizado mais eficiente, de forma prazerosa e significativa, pois alm de tornar as aulas mais dinmicas, substitui as cansativas listas de exerccios de fixao, cujo objetivo somente a memorizao das frmulas, superando o carter formalista da disciplina.
O interesse dos jogos na educao no apenas divertir, mas sim extrair dessa atividade matrias suficientes para gerar um conhecimento, interessar e fazer com que os estudantes pensem com certa motivao (GUZMN apud GROENWALD e TIMM, 2000, p.26).

Vale ressaltar ainda, que os jogos em sala de aula, um instrumento facilitador, que auxilia no trabalho do professor, minimizando os bloqueios e dificuldades que os alunos apresentam em relao a alguns contedos matemticos, pois alm de promover o desenvolvimento da ateno, da concentrao, da linguagem, da criatividade e do raciocnio lgico, propiciam aos educandos a compreenso das regras utilizadas no processo de aquisio do conhecimento de maneira descontrada. No caso dos alunos surdos, importante ressaltar que os mesmos apresentam grande potencial no desenvolvimento cognitivo. O decreto n 5.626/05 define o sujeito surdo, como aquele que por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Para Bergamaschi e Martins (1999, p. 34) a denominao de sujeito surdo o termo que o surdo se atribui. Um termo que compreende sua especificidade em uma temporalidade e com uma cultura prpria.
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A educao dos surdos passou por vrias transformaes e mudanas em suas filosofias educacionais, no decorrer do contexto histrico, atualmente, o ensino aprendizagem dos surdos, se pauta na educao bilngue, que proporciona o desenvolvimento cognitivo do sujeito surdo, em sua primeira lngua, ou seja, a lngua de sinais, e a partir dessa, o ensino da segunda lngua, no caso do Brasil, a lngua portuguesa Para os surdos, sua lngua materna a LIBRAS, Lngua Brasileira de Sinais, que foi oficializada pela lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, garantindo a comunicao da comunidade surda, e o direito de serem bilngues. uma lngua que possui uma estrutura gramatical prpria, independente de qualquer outra lngua, se apresenta na modalidade gestual-visual, diferentemente da lngua portuguesa que oral- auditiva. Para Strobel (2008, p.46) a lngua de sinais no pode ser estudada tendo como base a lngua portuguesa, porque ela tem gramtica diferenciada, independente da lngua oral. Brito (1995), cita ainda que
a LIBRAS uma lngua natural com toda a complexidade que os sistemas lingusticos que servem comunicao e de suporte de pensamento s pessoas dotadas da faculdade de linguagem possuem. uma lngua natural, surgida entre os surdos brasileiros da mesma forma que o Portugus, o Ingls, o Francs, etc. Surgiram ou se derivaram de outras lnguas para servir aos propsitos lingusticos daqueles que as usam (BRITO, 1995, p.11).

Diferentemente das crianas ouvintes, que esto em contato com sua lngua materna desde o nascimento, e atravs dela adquirem diversas informaes, sejam essas pelos sons, palavras, imagens, e inconscientemente vo adquirindo conhecimentos, vocabulrios, e at mesmo noes matemticas bsicas, tais como, dentro, fora, menor, maior, esquerda, direita, entre outras, proporcionando assim, gradativamente, seu processo de aprendizagem. No caso das crianas surdas, seu aprendizado inicia a partir do momento que ela comea a ir para a escola, onde aprender primeiramente sua lngua materna, ou seja, a lngua de sinais, para posteriormente aprender os conceitos matemticos que as crianas ouvintes j possuem.
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Devido essa falta de comunicao e linguagem, que se inicia tardiamente, as crianas surdas, muitas vezes, apresentam defasagem no desenvolvimento cognitivo, e essa bagagem que a criana ouvinte possui em relao a noes matemticas, dever ser construda na criana surda, por isso, a utilizao de materiais ldicos na disciplina de matemtica, de extrema importncia, no ensinoaprendizagem de alunos surdos, pois atravs de recursos visuais, que o aprendizado vai se construindo. Concordando com isso, Spenassato e Giareta (2009, p. 10) afirmam que os professores devem fazer uso de recursos visuais sempre que possvel em suas aulas para favorecer o aprendizado, sobretudo para os alunos surdos. Em particular, no ensino da matemtica, o jogo ajuda a criana surda ter os primeiros contatos com a matemtica, de maneira informal, com a utilizao de linguagens simples, facilitando o entendimento do contedo, e a partir da compreenso desses conceitos bsicos, possvel trabalhar com conceitos mais abstratos. Devido essa falta de compreenso do meio em que vive, e dos significados das palavras, os surdos apresentam dificuldades em relao ao processo de ensino da matemtica, pois o desafio no se restringe apenas em conhecer as estruturas matemticas, mas tambm em ler e interpretar os enunciados e conceitos que aparecem de forma escrita. No caso dos surdos, a associao dos sinais da LIBRAS, com a matemtica promove condies para que o aluno surdo construa suas estruturas cognitivas , podemos citar e comparar, como exemplo, a representao dos nmeros. A criana ouvinte utiliza os dedos para representar a quantidade que o nmero indica, j a criana surda sinaliza o prprio nmero, sem representar na quantidade, ou seja, enquanto ela representa os numerais, suas quantidades so incorporadas mentalmente. Para Piaget (1973 , p.98-99),
todo estudante normal capaz de um bom raciocnio matemtico se sua ateno est concentrada sobre os assuntos de seu interesse, e se por esse mtodo as inibies emocionais, que com freqncia fazem-no sentir-se inferior nessa rea, so removidas. Na maioria das aulas de matemtica, toda a diferena est no fato de que se pede ao estudante para aceitar uma disciplina intelectual j totalmente organizada fora dele mesmo, ao passo que, no contexto de uma atividade autnoma, ele chamado a descobrir as relaes e 2011 Maring-PR

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ideias por si mesmo, a recri-las at que chegue o momento de ser ensinado e guiado.

Sabemos que os surdos so capazes de superar as dificuldades encontradas na disciplina de matemtica, mas para isso necessrio que os profissionais da rea, utilizem sempre recursos visuais, materiais didtico que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem, alm de estratgias diversificadas, como os jogos matemticos, favorecendo assim a compreenso e assimilao dos contedos, enquanto promove um ambiente descontrado e harmonioso, alm de despertar o gosto pela disciplina. De acordo com Sales (2004, p. 10),
O elemento visual configura-se como um dos principais facilitadores do desenvolvimento da aprendizagem dos surdos. As estratgias metodolgicas utilizadas na educao devem necessariamente privilegiar os recursos visuais como um meio facilitador do pensamento, da criatividade e da linguagem viso-espacial.

Assim, as atividades ldicas podem ser usadas antes da apresentao de um novo contedo, para despertar o interesse do estudante, ou no final, para fixar a aprendizagem do contedo j trabalhado. A utilizao de jogos pedaggicos em sala de aula representa uma conquista cognitiva, emocional, moral e social para os surdos, um estmulo para o desenvolvimento do seu raciocnio lgico. De acordo com Oliveira (2007) a aprendizagem significativa da matemtica para os surdos, deve estar apoiada na lngua de sinais, no conhecimento matemtico e com uma metodologia apropriada. evidente que o ensino da matemtica para os surdos, no se restringe apenas, em traduzir para gestos um planejamento de matemtica baseado no desenvolvimento cognitivo da criana ouvinte, mas, deve ser organizado de forma que possibilite a criana surda operar mentalmente, desenvolvendo o raciocnio lgico atravs de materiais concretos, sendo este o principal objetivo de qualquer proposta educacional para surdos. 3. CONSIDERAES FINAIS Atualmente muito se discute sobre as melhores estratgias para o ensino da matemtica aos alunos surdos, que possibilite o processo de ensino-aprendizagem de melhor qualidade. Segundo Schwartz (1998), a noo do jogo na educao

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iniciou tardiamente no mbito escolar, no entanto, materializou a ideia de que possvel aprender brincando. Partindo desse pressuposto, percebe-se que a tendncia da utilizao de jogos aos poucos foi ganhando espao no mbito escolar, deixando de ser apenas um momento de diverso, e passando a ser uma metodologia de trabalho que permite explorar dos educandos vrias habilidades, tais como, raciocnio lgico e intuitivo, anlise, estratgias, reflexo, e principalmente autonomia na tomada de decises. Dessa forma, a utilizao dos jogos no ensino da Matemtica quando programados e organizados previamente pelo professor, desenvolve nos educandos um contexto estimulador e desafiante, alm de promover a construo de conceitos matemticos, favorece o processo de ensino-aprendizagem, e proporciona um ambiente descontrado e harmonioso. Na aprendizagem dos sujeitos surdos, a utilizao dos jogos ,de suma importncia, pois o ldico explora a forma visual, dessa forma, possvel que o surdo organize sua aprendizagem, atravs de suas imagens mentais. Alm disso, o jogo torna as aulas de matemtica mais agradveis e descontradas. Por serem atividades concretas, facilita o ensino-aprendizagem dos alunos surdos, j que suas experincias de vida so visuais, atravs da lngua de sinais, que se apresenta na modalidade gestual-visual. Pimenta (2001, p.24) define a surdez deve ser reconhecida como apenas mais um aspecto das infinitas possibilidades da diversidade humana, pois ser surdo no melhor ou pior do que ser ouvinte apenas diferente. Respeitar as diferenas lingusticas, o primeiro passo para respeitar o sujeito, sua identidade e cultura, dessa forma possvel percebermos que cada indivduo apresenta caractersticas prprias, que somos todos heterogneos, e o respeito ao diferente que nos faz sermos iguais. Segundo Terje Basilier (apud FERREIRA BRITO, 1993, p. 75) "quando eu aceito a lngua de outra pessoa eu aceitei a pessoa [...] Quando eu rejeito a lngua, eu rejeitei a pessoa porque a lngua parte de ns mesmos [...] Quando eu aceito a Lngua de Sinais, eu aceito o Surdo, e importante ter sempre em mente que o Surdo tem o direito de ser Surdo."

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