Actividad de Aprendizaje 17. Integracin de la estrategia de evaluacin.

Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de apren dizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin. Duracin: 3 horas en lnea Instrucciones: Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su instructor, e integre despus del apartado 2, correspondiente a recursos y materiales didcticos, los siguientes elementos como apartado nmero 3: Evaluacin a) b) c) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. Tipos de retroalimentacin i. ii. imentacin 2.-Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, po r ejemplo: ASS_M2Ac17. 3.-Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su document o. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicar lo en la plataforma. Momentos de la retroalimentacin Descripcin de los tipos de retroal

Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin. Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de apren dizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin. Unidad 1.- Conocindose a si mismo.Propsito: Relaciona la filosofa con su vida a travs del anlisis y valoracin de la ese ncia de esta disciplina como portadora de un pensamiento autnomo en funcin de su r esponsabilidad como miembro de una comunidad humana Competencia Genrica | Competencia disciplinar | Tema (s) | Objetivos de aprendiza je | Secuencia didctica | Recurso y medios | Producto | Estrategia | Se auto determina y cuida de s. 1. Se expresa y se comunica 4. Piensa critica y r eflexivamente5. 6. Se autodetermina y cuida de s. 1.3. Aprende de forma autnoma 7. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9 | Ciencias Sociales1.2,3,4,Cien cias Sociales1,2,3,4.Ciencias Sociales5,6.Ciencias experimentales.14 | Conocindos e a si mismo.La filosofa como amor a la sabiduraLa pregunta por el origenDel conoc erse a si mismo | Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin pers onal y colectivaExamina y argumenta de manera crtica y reflexiva, diversos proble mas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, liber tad y autodireccinAnaliza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relaciona dos con el ejercicio de su autonoma libertad y responsabilidad en su vida cotidia na.Experimenta las dificultades y satisfacciones de mantener una postura tica a t ravs de la apologa de ScratesReflexiona sobre la necesidad del autoconocimiento a t ravs de la valoracin de su hacer en situaciones reales. | El alumno aplica su cono cimiento atravez de la pregunta que es el amor, y examina la importancia de la e xistencia de este en el mundo.Los alumnos vern la problemtica y consecuencias de l

as relaciones amorosas, atraves del dialogo el banquete o de la ertica de platn.El alumno ilustra el sentido del pensamiento mtico a travs de la lectura y escenific acin de los mitos griegos sobre el origen.El alumno realizara atraves de una recr eacin, la decisin tica socrtica de aceptar la cicuta, expresando su sentimiento. | L ibretaU hojas de maquina ColoresCrayonesAcuarelasPlumaRecortes alusivos al tema de la semanaBibliografas MapasCuaderno u hojas de maquinaComputadoraCanInternetLibr o el mundo de Sofa.Bibliografas Internet | Elabora un ensayo con las repercusiones del amor y la filosofa en la vida cotidiana En equipo elabora un Mapa mental Ela bora un ensayo con las repercusiones de la teora del big ban Elabora una comparac in entre lo aparente y lo real, atraves del mito de la caverna y el carro alado d e platn. | Diario Filosfico Diario FilosficoCaza TesorosCaza tesoros | Unidad 2.- La pregunta por la vida verdadera. Propsito.- El alumno reflexionar y valorara la importancia de encontrar el sentido de la vida atraves de las distintas posturas filosficas-humanistas. Competencia Genrica | Competencia disciplinar | Tema (s) | Objetivos de aprendiza je | Secuencia didctica | Recurso y medios | Producto | Estrategia | Se expresa y se comunica4. Se expresa y se comunica4.Se expresa y se comunica.4. | Ciencias Sociales5,6.Ciencias Sociales7.8,9,10.Ciencias Sociales7,8,9,10..Cie ncias Sociales7,8,9,10. | La pregunta por la vida verdadera Hedonismo y estoicis moEpicuresmo y cinismoFilosofa ,humanismo, cristianismo y fanatismo actual | Desar rolla su potencial artstico como manifestacin de su personalidad y arraigo de la i dentidad considerando elementos objetivos de apreciacin artstica.. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.Sustenta juicios atravez de valores ticos, en los distintos mbitos de su vida Valora los fundamentos en los que se sustentan derech os humanos y los practica de manera crtica en la vida ciudadana | El alumno ejemp lifica entre vivir y sobre vivir respetando la diversidad de opiniones.El alumno piensa sobre posturas que incluyan la restriccin del placer y sus consecuencias como parte del vivir, en busca de un nuevo sentido sobre la felicidad personal y humana.El alumno examina las diferencias y semejanzas del pensamiento hedonista y epicuerista a travs de un cuadro comparativo, en funcin de las ventajas sociale s y personales de cada actitud.Ilustra el pensamiento filosfico de los autores qu e componen la edad media a travs de la realizacin de un mapa mental.El alumno resu elve desde su perspectiva, atravez de un ensayo el problema de la lnea que separa y rene la fe y la razn humana. | CuadernoInternetDiccionarioBibliografas MapasCuaderno u hojas de ma quinaComputadoraCaonInternetBibliografas MapasCuaderno u hojas de maquinaComputado raCaonInternet | Clasifica los distintos tipos de placer en una tabla de clasific acinElabora cuadro comparativo de las distintas posturas sobre el pensamiento hed onista y el epicuerista, en funcin de ventajas sociales y personales de cada acti tud.Elabora mapa mental ilustrando el pensamiento filosfico de los autores que co mponen la edad media. | Caza tesorosCaza Tesoros | Unidad 3.- El hombre a la luz de la razn (Dios, el hombre y el mundo). Propsito.- El alumno al trmino de la unidad sabr distinguir y juzgar las ideas filo sficas de la poca promoviendo una actitud de congruencia entre lo que se dice y lo que se hace. Competencia Genrica | Competencia disciplinar | Tema (s) | Objetivos de aprendiza je | Secuencia didctica | Recurso y medios | Producto | Estrategia | Se expresa y se comunica4.Se autodetermina y cuida de si. 2. Se expresa y se com unica4. | Ciencias Experimentales1.3. Ciencias Sociales1.4.5 | Dios, el hombre y el mundoRenacimientoLa IlustracinEl pensamiento Moderno | Escucha y desiste los juicios de los otros de una manera respetuosa.Ilustra los principales descubrimi entos cientficos de la poca del renacimiento. | El alumno distingue y juzga las ca ractersticas del pensamiento raciona.El alumno descubre los principales pensadore s de la poca renacentista a travs de un investigacin biogrfica.El alumno completa, a traves de una investigacin ,por equipo las repercusiones emanadas de la ciencia n ueva | Libreta, U hojas de mquina, ColoresCrayones, AcuarelasPluma, Recortes alus ivos al tema de la semanaBibliografas MapasCuaderno u hojas de maquinaComputadora CaonInternet | Elabora un ensayo con las repercusiones de los juicios que tiene e l hombre hacia dios. Elabora collage de los avances cientficos y tecnolgicos de la

poca ilustrada. | Diario FilosficoCaza Tesoros | Unidad 4.- El hombre: Maquina o ser vivo? Propsito.- El alumno reflexionara sobre la importancia y lmites de los postulados del saber cientfico-tecnolgico heredados de la era moderna. Competencia Genrica | Competencia disciplinar | Tema (s) | Objetivos de aprendiza je | Secuencia didctica | Recurso y medios | Producto | Estrategia | Se auto determina y cuida de s. 2. Se expresa y se comunica4. | Ciencias Experime ntales1.3. Ciencias Sociales1.4.5 | Qu es la Ilustracin?El pensar en la IlustracinEl reino de la ciencia y la tcnica | Examina cuales son los fundamentos mismos de l a forma de pensar de las instituciones cientficas-tecnolgicas de nuestra era atrav es de lectura, modifica las ideas heredadas de la ilustracin.Examina, su concepcin del significado de ser positivoExamina y argumenta de manera crtica y reflexiva diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana potenciando su d ignidad libertad y autodireccin. | El alumno modifica , a la luz de los acontecim ientos actuales, las ideas heredadas de la ilustracin.El alumno clasifica mediante una tabla clasificadora l os tipos de juicios kantianos.El alumno relata la evolucin humana atraves de una breve lnea del tiempo. | Bibliografas MapasCuaderno u hojas de maquinaComputadoraC aonInternet | Elabora collage de los avances cientficos y tecnolgicos de la poca ilu stradaElabora una lnea del tiempo sobre las teoras positivista y la teora de la evo lucin. | Caza Tesoros | Unidad 5.- El ser y el hacer del hombre en sus circunstancias Propsito.- Al termino de la unidad el alumno hara una reflexin de su ser tico socia l, promoviendo la solidaridad en pos del bien comn. Competencia Genrica | Competencia disciplinar | Tema (s) | Objetivos de aprendiza je | Secuencia didctica | Recurso y medios | Producto | Estrategia | Se auto determina y cuida de s.1,3 Se expresa y se comunica4. Se autodetermina y cuida de si. 1.2,3.Se expresa y se comunica4.Aprende de forma autnoma 7.Trabaja e n forma colaborativa 8. | Ciencias Experimentales1,3.Ciencias Experimentales1,3. Comunicacin1,2,6Ciencias Experimentales1,3Comunicacin1,2,6 | La Filosofa de la accin .La filosofa VitalLa filosofa existencial | Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundament os filosficosEvala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumenta da a travs del dialogo.Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural mostrando una actitud de respeto y tolerancia. | El alumno descubr e de las ideas principales del materialismo dialectico de Marx, realizando una e xposicin del mismo,El alumno ilustra los principales representantes del vitalismo elaborando una semblanza de su vida y obra.El alumno relata la situacin existenc ial del hombre a travs de la lectura de la novela la suerte esta echada de sartre. | Computadora TvCaonLibreta, U hojas de mquina, ColoresCrayones, AcuarelasPluma, Recortes alusivos al tema de la semanaLibreta, U hojas de mquina, ColoresCrayones , AcuarelasPluma, Recortes alusivos al tema de la semana | Se realiza una reflex in ejemplificada sobre el socialismo y el capitalismoEl grupo realiza un circulo de discusin sobre el hombre actual y sus circunstanciasRealiza una reflexin de gru po, de lo que es el significado de ser persona. | Diario FilosoficoCaza tesorosC aza tesoros | 1. Evaluacin Finalidad de la evaluacin: | Descripcin | Justificacin | La evaluacin es valorar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que posee el alumno. Para que una vez que se tenga conocimiento de dichas debilidade s, nosotros como maestros empecemos a realizar nuestro trabajo a partir de la re alizacin de estrategias de aprendizaje, las cuales tendrn como finalidad lograr qu e con el desarrollo de las mismas, dichas debilidades se conviertan en fortaleza s.Para lo cual debemos de hacer que los alumnos estn conscientes de sus debilidad

es para poder trabajar en equipo y lograr adquieran los conocimientos necesarios de la EMS.La evaluacin como caracterstica principal tiene el ser dinmica, es decir , factible de negociarse con los alumnos, quienes directamente sern los evaluados .Deber siempre basarse en objetivos claros, sealar los aprendizajes indispensables y las evidencias que sern recabadas para comprobar la obtencin de dichos conocimi entos, para en caso de que, los objetivos no se logren en el alumno, nosotros co mo maestros en forma de retroalimentacin, rediseemos las estrategias hasta lograr la integracin del total de los alumnos, de lo que se desprende es una herramienta capaz de valorar el proceso de aprendizaje, A su vez a travs de los distintos me dios de evaluacin e instrumentos de evaluacin se puede comprobar la comprensin de l os conocimientos adquiridos con anterioridad por el alumno. | Definitivamente es una herramienta esencial del aprendizaje, ya que si bien es cierto, tenemos que alejarnos de la evaluacin administrativa, es decir, de la calificacin nominal, ta mbin lo es que nunca dejara de existir la misma, toda vez que es una especie de c ontrol de la obtencin del aprendizaje, del modo en que se imparte el mismo (estra tegias) y sobre todo de la aplicacin en la vida real de su conocimiento.Debiendo hacerle del conocimiento en cada momento al alumno, que es lo que se va a evalua r, como se evaluara y por qu se evaluara. | b) Instrumentos de evaluacin: Descripcin | Justificacin | Son aquellos recursos los cuales permiten allegarnos a nosotros como docentes de datos para comprobar la adquisicin del aprendizaje, el cual tiene como finalidad diagnosticar cuanto ha aprendido al alumno y sobre todo el modo de adquirirlo.U nos ejemplos de ellos son:La observacin del comportamiento, lista de cotejo, esca la de calificacin, bitcora o registro anecdotario, portafolio o carpeta de evidenc ias, proyecto, mapas conceptuales, exposicin, caracterizaciones o dramatizaciones , trabajo de investigacin, prueba oral, etc. | Dichos instrumentos nos permiten c onocer, comprobar, complementar y mejorar los conocimientos y estrategias adquir idas y diseadas, respectivamente para el alumno. | c) Tipos de retroalimentacin Momentos de la retroalimentacin | Descripcin de los tipos de retroalimentacin. | Definitivamente la retroalimentacin en el caso de la exposicin y del comportamient o, ser de manera inmediata, para poder hacer al alumno consciente de sus errores, y en base a ellos aprenda y sobre todo que con el tiempo los perfecciones y los vaya superando. Toda vez que es muy frecuente que a veces sealamos errores del p asado de los alumnos, los cuales si bien es cierto, muchas de las veces si recue rda, tambin lo es que, en ocasiones los ha olvidado por completo, y al momento en que hacemos la correccin, solo provocamos ms confusin. Respecto al portafolio, pro yecto y la prueba, por la naturaleza de los mismo instrumentos de evaluacin dicho s retroalimentaciones se harn hasta despus de haber siso analizado por el facilita dor el contenido del mismo, haciendo en caso de ser necesario, anotaciones en ca da uno de dichos instrumentos, en el cual se le haga saber al alumno sus errores o bien proponerle tips para su mejoramiento. | Definitivamente depende del inst rumento que se utilice para lograr dicha evaluacin, pero las diversas formas seri an:Oral.- es decir de viva voz por parte de nosotros como facilitadores hacia el alumno.Escritas.- con palabras impresas en o los trabajos que los alumnos prese nten para revisin.No verbales o prcticos.- como ponindoles ejercicios de la misma n aturalezas hasta que logre la comprensin. | Bibliografa.Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Captulos 8 y 9, pp. 177248, ANUIES 2010. Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. R evista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmap spublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso% 20de%20Aprendizaje.pdf

Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Art porinvitacion.html De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Unive rsidad de Guadalajara McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectiva s sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf