ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

Datos de identificacin Unidad Didctica: Taller Horas clase: Tres horas, semana, mes Tipo de materia: Obligatoria Eje de formacin: Comn Materia antecedente: Ninguna Materia subsecuente: No. de crditos: 3 Introduccin.

De acuerdo con lo establecido en los Lineamientos Generales para un Modelo Curricular de la Universidad de Sonora, el propsito del presente espacio formativo, correspondiente al Eje de Formacin Comn, es el desarrollo de habilidades intelectuales para el estudio mediante el aprendizaje de estrategias cognitivas para la bsqueda, adquisicin, organizacin, anlisis y uso de la informacin y del conocimiento, el desarrollo de las habilidades de expresin oral y escrita, el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico. La investigacin educativa en el campo del desarrollo de las habilidades intelectuales ha constatado que stas pueden promoverse y estimularse mediante procesos de enseanza de tres tipos: a) enseanza directa de los procesos mentales, que implica la ejercitacin de los diversos procesos cognitivos independientemente de contenidos curriculares y se expresa en cursos que acompaan las materias regulares de un plan de estudios; b) enseanza indirecta e integrada a los contenidos curriculares, es decir, los procesos mentales se promueven explcitamente en y mediante el diseo didctico de las materias o asignaturas de un plan de estudios; por ltimo c) la enseanza de estrategias cognitivas y metacognitivas aplicables al aprendizaje de los diversos tipos de contenidos acadmicos de los planes de estudio, bajo el supuesto de que el uso de estrategias cognitivas implica necesariamente la puesta en prctica de diversos procesos mentales. Esta ltima modalidad es la que orienta el presente programa, siendo deseable que la segunda opcin se emplee en el resto de las asignaturas de los planes de estudio con el propsito de lograr un reforzamiento continuo y transversal de las habilidades intelectuales de los estudiantes. Las estrategias cognitivas y metacognitivas, tambin denominadas estrategias para aprender a aprender, tienen la doble funcin de ayudar a que el estudiante adquiera control de su estado afectivo o motivacional y a que mejore de manera consciente su aprendizaje. Este tipo de estrategias propician aprendizaje en tanto que constituyen ayudas para pensar; pueden definirse como asociacin de procesos mentales organizados en secuencias que son planes o procedimientos dirigidos a la obtencin de metas. Los estudiantes requieren emplear una o ms estrategias cognitivas y metacognitivas para comprender y aplicar el material o la informacin, para procesar activamente mentalmente- determinado contenido, sea este conceptual o procedimental. La prctica reiterada y autoreflexiva de este tipo de estrategias en diversidad de contextos y contenidos educativos conduce a la adquisicin de habilidades de pensamiento. 1

Se parte de reconocer la existencia de una variedad de estrategias para aprender a aprender. Las estrategias cognitivas que se proponen para su enseanza y aprendizaje en este programa son de tipo general y son aplicables en contextos de aprendizaje diversos y en todos los mbitos del conocimiento: filosofa, matemticas, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales. La efectiva aplicacin de las mismas requiere en un inicio de un profesor que desempee el papel de facilitador, que se encargue de monitorear y retroalimentar los procedimientos; tambin es indispensable que los estudiantes desarrollen la disposicin para querer desarrollar habilidades de autoaprendizaje, por lo que es necesario que el profesor promueva la motivacin. En este programa los contenidos relacionados con la lectura y la redaccin reciben un tratamiento de nivel bsico e introductorio, en tanto que son considerados como un vehculo para la enseanza y el aprendizaje de estrategias cognitivas. Lo anterior significa que queda fuera del alcance del presente curso el desarrollo de habilidades para la elaboracin de trabajos acadmicos de un mayor nivel de exigencia como son el ensayo, la monografa, el reporte de laboratorio, el informe de investigacin, etc., as como el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje especficas y apropiadas para las disciplinas de los diferentes programas acadmicos; la profundizacin de tales aspectos corresponder atenderse en los cursos de los dems ejes formativos. Los contenidos del programa se componen de aspectos de tipo procedimental, es decir, se refieren al desarrollo de habilidades intelectuales o cognitivas y se propone una secuencia que atiende a la necesidad de promover de manera gradual, por aproximaciones, las habilidades sealadas mediante la aplicacin y prctica de estrategias cognitivas en situaciones que van de lo simple a lo complejo. Se inicia con el conocimiento sobre s mismos como aprendices, sus fortalezas y limitaciones sobre contenidos especficos, sobre el tipo de actividades, situaciones y momentos en los que se le facilita o dificulta el aprendizaje. Este conocimiento sobre s mismos se agrupa bajo la nocin de estilo de aprendizaje. Con el propsito de lograr el cumplimiento de los objetivos del presente programa y desarrollar en la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera interrelacionada con las experiencias formativas de los otros espacios educativos del Eje de Formacin Comn, se considera indispensable la elaboracin de guas didcticas en las que se especifiquen las actividades y los mtodos, los materiales y los medios que podran emplearse de forma comn. Objetivo general.

El alumno desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas que le permitan adaptarse a las exigencias del trabajo acadmico universitario, con base en el anlisis crtico de los materiales de estudio, cuya informacin puede abordarse en diferentes niveles de abstraccin. El dominio de dichas estrategias se llevar a cabo a travs de su conocimiento, comprensin y constante aplicacin. Contenido temtico.

1. Estrategias cognitivas preparatorias para el aprendizaje

Objetivos especficos: Identificar el estilo de aprendizaje propio; comprender qu es un concepto y cules son sus operaciones. 1.1 Identificacin de las caractersticas del estilo de aprendizaje propio 1.2 El concepto y sus operaciones (definicin, divisin y clasificacin) 2. Lectura y anlisis literal de informacin Objetivos especficos: Conocer y aplicar algunas estrategias cognitivas bsicas para realizar una lectura y anlisis literal de informacin a partir de diferentes fuentes. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Estrategias cognitivas para el anlisis de la informacin Identificacin de estructuras de organizacin de la informacin Uso y elaboracin de diagramas analticos Uso y elaboracin de mapas conceptuales Anlisis de la estructura de la informacin

3. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la interpretacin de informacin Objetivos especficos: Conocer y aplicar algunas estrategias cognitivas y metacognitivas para interpretar informacin a partir de diferentes fuentes. 3.1 3.2 3.3 3.4 Uso y elaboracin de parfrasis Uso y realizacin de inferencias Razonamiento inductivo y deductivo Anlisis del contenido temtico y la argumentacin

4. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la valoracin de informacin. Objetivos especficos: Conocer y aplicar algunas estrategias cognitivas y metacognitivas para valorar crticamente informacin a partir de diferentes fuentes. 4.1 Razonamiento analgico 4.2 Interpretacin de metforas 4.3 Anlisis crtico y evaluacin de contenidos de la informacin. 5. Estrategias cognitivas multipropsito de orden superior Objetivos especficos: Conocer y aplicar algunas estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar habilidades de solucin de problemas, pensamiento crtico y metacognicin. 5.1. Solucin de problemas 5.2. Pensamiento crtico 5.3. Metacognicin

Estrategias didcticas.

El aprendizaje de estrategias requiere muchas demostraciones con contenidos variados. El modelo de enseanza consiste en tres etapas: a) Modelamiento de la estrategia por parte del maestro o facilitador, y conforme se avanza, los alumnos que dominen la estrategia pueden demostrar cmo la usan con determinado contenido; b) Prctica de los estudiantes (guiada), desvaneciendo gradualmente el modelo, es decir, reduciendo poco a poco el apoyo proporcionado por el maestro, tambin se requiere reforzar, explicar, proporcionar retroalimentacin y regresar a las demostraciones o modelamiento si es necesario; c) Prctica de los estudiantes (sin gua) con diversas reas de conocimiento. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de usar una estrategia sin ser guiados y en variedad de contextos. Para cada una de las cinco unidades, se ejercitarn y elaborarn diversas actividades que permitan evaluar su aprendizaje: - Elaboracin de escritos mediante parfrasis. - Realizacin de esquemas analticos, diagramas, mapas conceptuales, etc. - Elaboracin de textos que expresen la interpretacin del lector respecto a los contenidos de la informacin analizada. - Elaborar textos que expresen juicios crticos y conclusiones propias acerca de la informacin analizada. Modalidades y requisitos de evaluacin y acreditacin.

Con el propsito de lograr una evaluacin integral del aprendizaje de contenidos procedimentales, se contemplarn las siguientes dimensiones de modo tal que el aprendiz logre un desempeo autnomo y autorregulado: o La adquisicin de la informacin sobre el procedimiento en forma suficiente y relevante, es decir, saber qu y cundo hacer uso de l as como saber en qu condiciones usarlo y qu decisiones tomar. Es la dimensin de conocimiento del procedimiento correspondiente a una estrategia cognitiva o metacognitiva. o La aplicacin y el grado de comprensin de los pasos involucrados en el procedimiento. Es decir, saber cmo ejecutarlo y lograr el dominio de las acciones que lo componen. Se refiere a la dimensin de uso del procedimiento correspondiente a una estrategia cognitiva o metacognitiva e incluye que los estudiantes sean capaces de valorar su actuacin al ejecutarlo. A su vez, es importante considerar dos aspectos: a) capacidad para ejecutar todos los pasos en el orden predeterminado, con cierta destreza y precisin y, en algunos casos, con un grado de automatizacin; b) saber hacer un uso generalizado o discriminado del procedimiento. Sobre la primera dimensin, el conocimiento del procedimiento, pueden utilizarse las siguientes estrategias de evaluacin: o Solicitar a los alumnos que nombren los pasos del procedimiento, que se refieran a las reglas que rigen el procedimiento o a las condiciones que hay que atender para su ejecucin. Esto puede llevarse a cabo de forma verbal o por escrito, ambas con apoyo en mapas procedimentales. o Solicitar a los estudiantes que expliquen a otros el procedimiento. Permite evaluar 4

lo sealado en el anterior. Para la segunda dimensin, saber ejecutar el procedimiento, pueden utilizarse las siguientes estrategias evaluativas. o Seguimiento directo de la ejecucin del procedimiento durante su enseanza para lograr una evaluacin formativa, brindando retroalimentacin por parte del profesor. o Observacin y anlisis de los productos logrados al aplicar los procedimientos empleando criterios definidos previamente acerca de lo que ms interesa valorar. La valoracin del progreso puede realizarse mediante la evaluacin de portafolios o carpeta, donde a lo largo del ciclo escolar se colecta un muestrario de los trabajos representativos de cada estudiante y se realiza una evaluacin cualitativa de sus progresos y de sus reas de oportunidad. o Plantear tareas que exijan la aplicacin flexible de los procedimientos en nuevos contextos valorando el grado de generalizacin y adaptacin logradas (evaluacin del desempeo). Aqu y en las dos anteriores pueden utilizarse estrategias de autoevaluacin, de coevaluacin y de evaluacin mutua. Bibliografa.

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o Formacin profesional y/o grado en rea afn, experiencia docente en estas temticas. o Acreditar el proceso de formacin que la institucin indique o Experiencia docente de dos aos Manejar un enfoque interdisciplinario