Direccin General de Actualizacin del Magisterio D.F.

Conferencia presentada en el Coloquio Diversidad, educacin e interculturalidad, en la Maestra en Educacin B sica !nternor"ales # de a$ril del %&'( Adri n )alverde *pez !ntroduccin Quiero agradecer a los organizadores del coloquio la oportunidad para conversar sobre la diversidad, la interculturalidad y la educacin, con un auditorio conocedor de las dificultades que conlleva su implementacin en Educacin Bsica. Hace algunos aos cuando inici la EB!, para profesores "ras# en servicio en el $.%., me toc participar "&''(# en la elaboracin del )eminario de *Educacin !ntercultural+ centrado en la atencin a la diversidad ,tnica. -os retos que enfrentamos en aquel momento era definir con claridad el ob.etivo bsico, la seleccin de contenidos y la bibliograf/a, que en con.unto contribuyeran para que los seminaristas conceptualizaran y disearan estrategias de enseanza y aprendiza.e con un enfoque intercultural de modo trasversal en su prctica docente. El anlisis de los resultados de los primeros cursos nos mostr que si bien estos no eran del todo antit,ticos a lo esperado, era necesario 0acer adecuaciones que concurrieran para lograr que los contenidos y estrategias didcticas fueran bordados y abordados para la atencin a la diversidad cultural en conte1tos escolares urbanos. +ro$le" tica En la actualidad es dif/cil negar que vivamos en un mundo multicultural en el que cada individuo tiene acceso a ms de una cultura, a ms de un con.unto de conocimientos, as/ como a patrones de pensamiento y accin. )in embargo, no 0ace muc0o en nuestro pa/s las pol/ticas educativas p2blicas ten/an como finalidad lograr la consolidacin de la tan an0elada unidad nacional, sin importar el costo sociocultural que esto tenia. -o que llev a la censura de toda

e1presin de la diversidad cultural, parad.icamente, en una nacin 0istricamente multicultural. 3 casi trece aos de la reforma constitucional "45 de abril de &''4# del reconocimiento 6e1plicito e impl/cito6 en la 7onstitucin 8ol/tica de los Estados 9nidos e1icanos del pluralismo cultural "presente 0istricamente# de que somos una nacin multicultural y diversa "art/culo &o.#, en donde se asume la coe1istencia de diferentes culturas, etnias y lenguas: todav/a un porcenta.e representativo de la poblacin matriculada en Educacin Bsica contin2a siendo ob.eto de discriminacin y marginacin social, a consecuencia del no reconocimiento de la diversidad cultural en la escuela y el saln de clase. ;o obstante, ,sta visin de la educacin 0egemnica y 0omog,nea 0a empezado a cambiar a partir de la discusin, anlisis y actualizacin de los profesores, a partir de preguntas como< =Qui,n de nosotros fue educado para reconocer en la diversidad un recurso pedaggico y no un problema> =3 cuntos de nosotros se nos educ en la escuela para respetar las diferencias socioculturales> =7untos profesores 0an sido formados para atender a la diversidad para garantizar la equidad y pertinencia de los servicios educativos> -o que nos obliga a repensar en el diseo de una educacin abierta donde autoridades, profesores, alumnos y padres de familia reconozcan la e1istencia de las diferencias como un elemento ms de la riqueza sociocultural y no como un problema: en la que es posible interactuar con el otro para incluir y no para marginar. En donde lo sustantivo es el reconocimiento de la cultura como un fenmeno interactivo y sin barreras, es decir, en la que es posible la construccin de un marco de relaciones que facilita la interaccin cultural en un plano de igualdad y equidad. El desafo El propsito actual del )eminario de *Educacin intercultural+ es contribuir en la actualizacin de un docente que atienda la diversidad cultural en conte1tos escolares urbanos, en los que no es suficiente slo promover actitudes de respeto para quienes demandan un trato igualitario y su derec0o a e1presar sus preferencias ideolgicas, religiosas, econmicas, pol/ticas y de g,nero. 8or lo que es necesario iniciar y concluir estos seminarios comprendiendo la importancia que tiene el reconocimiento de la diversidad cultural en el mbito

escolar y que le permite al individuo desarrollar competencias y 0abilidades en m2ltiples esquemas de percepcin, pensamiento y accin en m2ltiples culturas. -o que ser posible en la medida que los docentes diseen estrategias didcticas con un enfoque intercultural generador del reconocimiento y la convivencia, como de una actitud que promueve un trato igualitario, de respeto y tolerancia a las diversas e1presiones culturales en el saln de clase. $e tal forma, los conceptos de diversidad cultural y educacin intercultural, entre otros, trascienden en la construccin de una educacin que le permite a los docentes reconocer la pluralidad cultural en los diferentes entornos educativos urbanos. En otros t,rminos, el reto que plantea un curso como ,ste, es el inducir a la refle1in acerca de la necesidad de replantear el papel de los docentes ante la redefinicin de los valores en la escuela, los propsitos de la educacin y el enfoque intercultural que se requiere, ante reconocimiento de la diversidad cultural. En suma, se pretende introducir en la discusin y anlisis a los docentes de cmo se construyen la diferencias, sin perder de vista los m2ltiples procesos de edificacin de la identidad local, regional y nacional, como de las pol/ticas educativas p2blicas, los movimientos sociales y de las aportaciones desde el mbito de la investigacin en la elaboracin de propuestas innovadoras que orientan, desde diferentes perspectivas, la actualizacin de docentes con un enfoque intercultural con capacidad de comprender que son parte de una sociedad plural y que asuman un compromiso para la atencin a la diversidad cultural en la escuela y el saln de clase. ,efle-in final )i se pretende dar un golpe de timn 0acia la educacin intercultural, el primer paso es de.ar de ver a ,sta como un discurso terico cargado de buenas intenciones y percibirla como una condicin indispensable para el cambio en la escuela y fuera de ella. El segundo paso, que los proyectos educativos de las escuelas vinculen sus ob.etivos generales con dos conceptos fundamentales< la diversidad cultural e interculturalidad. ?, tercero, slo si los proyectos son vividos, asumidos e impulsados en las escuelas por los docentes, se darn las condiciones para generar un marco favorable para la construccin de una educacin con un enfoque intercultural.

Es importante que los docentes valoren el significado de la cultura en el mbito escolar como un proceso que le permite al individuo desarrollar competencias en m2ltiples esquemas de percepcin, pensamiento y accin "es decir en m2ltiples culturas#, y no equiparar educacin con escolaridad, ni educacin intercultural con programas escolares formales. En la que el docente de.a de ser el 2nico responsable de la adquisicin de competencias y 0abilidades de los alumnos, prestando atencin a la relacin de los programas con el aprendiza.e informal que se produce dentro y fuera del saln. !gualmente, es trascendental que no compare a la educacin intercultural con un grupo ,tnico "cualquiera que sea ,ste#, para evitar los estereotipos y el impulso de una b2squeda intensa de las seme.anzas y diferencias entre alumnos, donde el desarrollo de competencias y 0abilidades en una cultura requiere una interaccin constante con las personas que ya las poseen. Es decir, es necesario avanzar 0acia la construccin de una educacin con un enfoque intercultural que promueva competencias en m2ltiples culturas, que distinga entre m2ltiples competencias que los individuos pueden adquirir y la identidad por la pertenencia a un grupo social en particular< la identidad y las competencias son dos cosas diferentes. $esde este enfoque la educacin no debe ser considerada tampoco como aquella que demandan los grupos ind/genas marginados en un medio urbano, sino en un sentido ms amplio, es decir como una educacin para la atencin educativa a la diversidad cultural en un plano de igualdad y equidad en la adquisicin de conocimientos, competencias y 0abilidades para la vida. Esto slo ser posible a trav,s de un proceso de cr/ticas constructivas y propuestas innovadoras de los contenidos escolares transmitidos por la escuela, que asegure la variedad de m,todos didcticos en los procesos de enseanza y aprendiza.e, que fomente mayores niveles de conciencia en los alumnos respecto a la diversidad cultural y con los recursos cognitivos suficientes para reconocer y convivir en la pluralidad en sus entornos inmediatos. 3dems, es urgente que los docentes perciban y reconozcan como la desigualdad social se traduce en relaciones inequitativas en la distribucin del poder y los recursos, asimismo como competentes para construir propuestas

educativas innovadoras que respondan a la diversidad en el saln para que se posicione cr/tica y activamente en la accin social desde la escuela. 3s/, entendemos como educacin intercultural aquella que va ms all de un respeto romntico y puntual por los diferentes estilos de vida, y que se acerca ms a la igualdad de oportunidades educativas para todos. ?a que e1iste el peligro de pensar en un saln con nios, o adolescentes pobres, o de minor/as ,tnicas marginadas, donde lo 2nico que pude 0acer el profesor es adaptarse a sus ritmos lentos de aprendiza.e, a sus escasas posibilidades y a sus alicortadas aspiraciones. Conclusiones )abemos que el trnsito 0acia una educacin intercultural no es fcil, debido "entre otros factores# al sentido equivocado y poca importancia que dan las autoridades educativas a este enfoque en la escuela. 8or e.emplo, la )ecretaria de Educacin 82blica el &4 de febrero realiz una campaa de un d/a en Educacin Bsica sobre la @$iversidad -ingA/stica@, versin @$/a !nternacional de la -engua aterna &'45@, con el ob.etivo de promover el respeto y la valoracin de la diversidad lingA/stica y cultural de los pueblos ind/genas, soslayando la diversidad sociocultural "preferencias ideolgicas, religiosas, pol/ticas y de g,nero# y lingA/stica "el espaol y sus variantes regionales, locales y nacional# en los medios escolares rurales y urbanos. 8or 2ltimo, el me.or camino es sensibilizar y proporcionar al docente las 0erramientas conceptuales para que reconozca y atienda la diversidad cultural en el saln de clase y se convierta en el promotor del encuentro entre diferentes en un plano de igualdad, equidad y de respeto, fortaleciendo el dilogo e interaccin en la escuela y fuera de ella. ? donde uno de los indicadores del grado de sensibilizacin del docente sobre la importancia que tiene el enfoque intercultural es cuando reconoce en la diversidad un recurso pedaggico y no un problema en el proceso de enseanza y aprendiza.e en el saln de clase.