Inteligencia emocional y las emociones

Consu Arribas Silvia Claramunt Ana Lpez Tania Olmo Vernica Sanchis 3T

NDICE
1.INTRODUCCIN............................................................................................. 3 2. JUSTIFICACIN ............................................................................................ 4 3.DEFINICIN INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EMOCIONES ......................... 6 3.1. Objetivos del desarrollo de la inteligencia emocional............................... 7 4. MARCO TERICO ......................................................................................... 8 4.1 Primeros estudios sobre las emociones ................................................... 8 4.2. Aportaciones sobre las emociones. Inteligencia emocional. .................. 10 Wayne Payne ...................................................................................... 10 Goleman .............................................................................................. 10 Bisquerra ............................................................................................. 13

4.3 Clasificacin de las emociones segn Goleman y Bisquerra .................. 15 4.4. Las emociones en el marco curricular: .................................................. 16 5.EL DESARROLLO EMOCIONAL EN NIOS DE 0 A 6 AOS. .................... 20 6. PAPEL DEL DOCENTE ............................................................................... 21 7. PAPEL DE LA FAMILIA................................................................................ 23 8. CMO TRABAJAR LAS EMOCIONES EN EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL ......................................................................................................... 25 8.1. Conciencia de uno mismo. ..................................................................... 26 8.2. Autorregulacin ...................................................................................... 27 8.3. Motivacin .............................................................................................. 29 8.4.Empata .................................................................................................. 29 8.5.Habilidades sociales ............................................................................... 31 9. CONCLUSIONES ......................................................................................... 32 10.BIBLIOGRAFA ........................................................................................... 34 11. WEBGRAFA .............................................................................................. 35

1.INTRODUCCIN
El siguiente monogrfico tiene como objetivo adentrarse en las emociones en el aula, ms concretamente en la etapa de infantil, as como la de proporcionar tanto a nuestros compaeros como a nosotras mismas una seleccin de apartados que dan forma al tema y que lo simplifican. A continuacin mostramos los puntos tratados: En primer lugar, explicamos lo que nos movi a querer trabajar este tema mediante la justificacin, fue una decisin unnime, un impulso, un inters compartido. Seguidamente exponemos el marco terico, imprescindible para conocer los primeros estudios, la fundamentacin del tema, las aportaciones ms destacadas. A continuacin, mostramos una de las clasificaciones destinadas a las emociones, existen diversas e incluso controversia con su agrupacin, finalmente escogimos la que consideramos ms oportuna (no por ello la mejor o la correcta) aunque son todas vlidas. Seguidamente hacemos un recorrido por el currculum para extraer aquellos puntos destinados al tema de las emociones y reflexionarnos sobre su tratamiento y su realidad en la prctica educativa, lo hemos separado por ciclos y hemos marcado tanto las pginas cmo las secciones donde se encuentran para facilitar su bsqueda. Por otro lado, hemos contemplado en el monogrfico las diferentes etapas de desarrollo referentes a las emociones y sentimientos que afloran en el nio de forma natural, por la etapa que nos interesa, ste es de 0 a 6 aos. Puesto a su total relevancia, los siguientes puntos van dirigidos al papel del adulto, por un lado al del docente y por otro al de las familias. Sin duda, principales agentes educativos que sern decisivos en el tratamiento de las emociones en el aula y en sus casas, entornos primordiales del nio/a.

Para finalizar os mostramos nuestro parecer ante el tema abordado y la forma en la que la hemos hecho, con nuestras impresiones ms destacadas, y

seguidamente nuestras fuentes consultadas (libros, blogs, talleres, etc.).

2. JUSTIFICACIN
Desde hace un tiempo es comn escuchar constantes elogios al hecho de trabajar las emociones en el aula, parece ser un fenmeno de moda, una corriente fresca e innovadora, que cierra supuestamente por fin las antiguas relaciones profesor-alumno con tan solo un inters acadmico, pero por qu es tan importante trabajar las emociones en infantil? Profundizar en esta respuesta y en las que han sido surgiendo fue nuestro principal objetivo. Por todos es sabido la importancia que ejercen los aspectos emocionales sobre el bienestar y la adaptacin individual y social, corrigiendo lo que hace dcadas hacan en las aulas que era relegar la emocin y los afectos a un segundo plano, casi ocultndolos, con respecto a los conocimientos que deban adquirir o la manera en la que deban comportarse, ya que stas eran vistas cmo impulsos negativos, que distraan, que enloquecan al hombre. Nosotras consideramos que tratar las emociones es un tema importante para trabajar en el aula desde bien pequeos, en la actualidad no se le da la importancia que se merece, ya que muchas veces se ensean las emociones como conceptos cuando deberan ser un modelo de enseanza, una filosofa implcita por parte del maestro que les ayude a reconocerlas y expresarlas, y a verlas no como concepto sino como parte de la personalidad. Para ello, nosotros como futuros docentes debemos estar bien formados, en continuo reciclaje y as poder llevar a la prctica programas efectivos que traten las emociones en la educacin infantil. Si pretendemos abordar las emociones en el aula es imprescindible hacer una reflexin sobre las nuestras propias, analizar nuestras reacciones, trabajar las positivas y regular las que no lo son para que formen parte de las anteriores.

Las experiencias que vivimos nos afectan de algn modo, nuestro cuerpo no se muestra indiferente ante los estmulos del entorno. Si compartimos las experiencias con personas positivas, todo es ms fcil, se crea un clima cmodo y distendido donde poder trabajar. Nosotras como maestras debemos tener en cuenta el desarrollo de la personalidad integral del nio como una de nuestras prioridades, tanto en el desarrollo cognitivo como en el emocional. No solo debemos centrarnos en la transmisin de conocimientos (con las nuevas tecnologas el acceso a la informacin es inmediato), sino que como personas, siempre debemos dar importancia al apoyo emocional y por ende, a que el alumno se conozca as mismo, para que as ste consiga afrontar retos con mayores probabilidades de xito, autocontrol y bienestar y no derive en un analfabeto emocional, que se sienta perdido y abordado ante situaciones precarias y desagradables que le marquen para el resto de su vida. Como deca Gardner (el padre de las inteligencias mltiples) centrarse solo en desarrollar las capacidades lingsticas del nio en la escolaridad supone un error, puesto que pueden tener capacidad en otras inteligencias, como la inteligencia interpersonal, que es aquella capacidad que permite comprender a los dems seres humanos, pudiendo lograr una mejor empata e interaccin, por ejemplo, la educacin es un proceso de relaciones interpersonales impregnadas de fenmenos emocionales; o la inteligencia intrapersonal, que es aquella que nos permite ver de forma real como somos nosotros, lo que deseamos y como priorizamos nuestros deseos para actuar de forma correcta. El no desarrollar estas capacidades pueden provocar fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrs en los exmenes, abandono escolarprovocando estos hechos emociones negativas tales como la apata, depresin, ansiedaden definitiva, un desequilibrio emocional que convierta esas emociones en sentimientos, en estados de nimo constantes que ocultan a la verdadera persona detrs de un velo de antiguas malas experiencias y negacin a las que estn por llegar.

Diversos autores apuntan que no existen emociones negativas puesto que todas tienen un fin para el ser humano, un cometido. El miedo ayuda a prepararse y protegerse, la tristeza acompaa los duelos, la ira define nuestros lmites, nuestros derechos, nuestro espacio, nuestra integridadpero hay que saber reconocerlas y controlarlas, por ello debemos dar ms nfasis en este campo de la que hoy en da se le da, aunque bien es cierto que el rol tradicional del profesor transmisor nicamente de conceptos est cambiando. Por todo esto, hemos escogido trabajar el tema las emociones en infantil, porque pensamos que es importante aplicar programas de educacin emocional desde edades bien tempranas, que faciliten el desarrollo de las capacidades y competencias de la persona, especialmente en la etapa de infantil, para prevenir la violencia, el fracaso escolar, depresionesy favorecer el bienestar, la armona, el crecimiento y el desarrollo integral del nio, porque la educacin emocional tiene como objetivo el desarrollo de las competencias emocionales y la inteligencia emocional de la persona, en este caso del nio.

3.DEFINICIN INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EMOCIONES

La inteligencia emocional es un trmino muy amplio y muy tratado por diversos autores a lo largo de nuestra historia. De todos ellos hay un psiclogo que destaca por ser el ms relevante y el cul dio nombre a este trmino de inteligencia emocional en 1995, pero de l hablaremos en el siguiente punto correspondiente al marco terico. Aqu solo diremos que este autor responde al nombre de Daniel Goleman, y desde nuestro punto de vista nos da una definicin de lo que es la inteligencia emocional, bastante clara y concisa, por eso hemos querido destacarlo a l, de entre todos los dems. Dicha definicin dice as: La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones.

Dentro de la inteligencia emocional observamos el concepto de emociones, es decir, uno va enlazado a otro, no podemos hablar de emociones sin inteligencia emocional y viceversa, por eso debemos aportar tambin una definicin que nos aclare este trmino. La R.A.E define la palabra emocin como: alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompaada de cierta conmocin somtica. Podemos decir que las emociones son estados complejos, que abarcan tanto lo biolgico como lo psicolgico y se generan como respuesta a agentes externos e internos y van cambiando segn las circunstancias por las que van pasando las personas, a raz de estas, van creando sentimientos y sensaciones nuevas, que conllevan a una serie de emociones.

3.1. Objetivos del desarrollo de la inteligencia emocional.

Trabajar el desarrollo de la inteligencia emocional en el aula tiene unas ventajas muy gratificantes como hemos clarificado en algunos puntos de nuestra justificacin, pero todo se hace siempre partiendo de unos objetivos y un por qu de las cosas. Bisquerra (otro autor relevante en el tema, del cual tambin se habla ms tarde) define muy bien algunos de los objetivos ms generales sobre este tema: Aprender a identificar y etiquetar las propias emociones. Identificar las emociones de los dems. Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. Desarrollar la manera ms adecuada de expresar las emociones. Adoptar una actitud positiva ante la vida.

De estos objetivos generales se pueden derivar otros objetivos ms especficos, en funcin del contexto de intervencin. Algunos ejemplos son: Desarrollar la capacidad para controlar el estrs, la ansiedad y los estados depresivos. Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar. Potenciar la capacidad para ser feliz. Desarrollar el sentido del humor. Desarrollar la resistencia a la frustracin o el enfado.

4. MARCO TERICO
4.1 Primeros estudios sobre las emociones
Vivimos en una sociedad cada vez ms compleja, con cambios sociales constantes que van encaminados, en muchas ocasiones, a conseguir objetivos marcados por la productividad y el resultado. Es necesario contemplar la importancia de las emociones ya que juegan un papel primordial en nuestras vidas y nos preparan para formar parte de esta sociedad tan "acelerada". Sin embargo, el estudio de las emociones es relativamente reciente ya que stas no son cuantificables como pueden ser otras ciencias. Digamos que algo que no se puede medir, no se puede contrastar. Es por ello por lo que su investigacin comienza a partir de los aos 60. Esta poca, es por ello, una poca de cambio que da lugar al surgimiento de la psicologa cognitiva, que conlleva una investigacin de las emociones estudiadas como parte del organismo. Por otro lado, es interesante apuntar que, al igual que existieron grandes revoluciones que cambiaron las sociedades europeas de una forma drstica como pueden ser la francesa, la industrial, la tecnolgica, etc. existe una que no podemos dejar a un lado, la revolucin emocional.

Esta revolucin influye en mbitos de la psicologa, educacin y sociedad en general, y est impulsada mediante manifestaciones como: el aumento de estudios y publicaciones relacionadas con las emociones en psicologa, la implicacin de la neurociencia en el estudio del cerebro emocional, etc. Todas estas manifestaciones, junto con otras, insisten en la importancia de que la revolucin emocional llegue a la prctica educativa. Los docentes no solo transmiten conocimientos, son dueos de parte del tiempo diario de la vida de un nio, con lo cual, su labor debe contemplar todos los aspectos de su desarrollo mediante planes de accin meditados. Sabemos de ante mano, que la educacin es el instrumento que utilizan, entre otras cosas, para los procesos de transformacin ideolgica, por ello, desde la revolucin emocional, lo que se permite en cambio, es crear objetivos encaminados hacia la consecucin futura de una sociedad que aportar para un mundo ms inteligente y feliz. Las emociones estn inmersas en cualquier situacin o contexto educativo. Si hay relacin humana, la emocin existe, una cosa es que no se les d un tratamiento explcito, que no se manejen con cierta conciencia, que no se trabajen o que se trate de hacer caso omiso pero sabemos que son una parte fundamental del currculum oculto. Anteriormente, tratando de revisar la historia, decamos que no se haban estudiado como tal por falta de medios o tcnicas, pero no hace falta indagar muchos aos atrs para saber que las emociones siempre han existido, forman parte de nosotros, aunque no han sido reflejadas, registradas, examinadas o canalizadas, de hecho, ms bien todo lo contrario. Cuando un nio llega a la escuela no debe convertirse en otro tipo de persona, debe ser l mismo. No es entendible que tratemos de marcar roles meramente acadmicos, estticos y fros, agradecemos la tecnologa, pero nosotros no somos mquinas, somos personas, que sentimos, lo que nos ocurre no nos deja indiferentes y enmascarar las emociones no es lo natural.

Francesco Tonucci (Frato)

4.2. Aportaciones emocional.

Wayne Payne

sobre

las

emociones.

Inteligencia

Segn la historia del trmino Inteligencia Emocional, hay indicios de que se utiliz por primera vez en 1985 por Wayne Leon Payne, un alumno graduado en la universidad de artes alternativas liberales de los Estados Unidos, quien escribi una tesis para su doctorado en la cual incluy el trmino "inteligencia emocional" en el ttulo. Este parece ser el primer uso acadmico del trmino "inteligencia emocional". En los cinco aos siguientes, parece que nadie us el trmino "inteligencia emocional" en documentos acadmicos. Sin embargo, despus se ha conocido que el trmino "inteligencia emocional" haba aparecido antes en textos de Leuner (1966). Luego en 1990 el trabajo de dos profesores universitarios de Estados Unidos, John Mayer y Peter Salovey, trabajaron e investigaron la manera de demostrar o medir el hecho de que algunas personas eran mejores que otras en cosas como identificar sus sentimientos, o los de otros y resolver problemas que involucran temas emocionales. Estos dos profesores definieron la inteligencia emocional como: la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar el pensamiento y la accin Aos ms tarde le pidieron a un amigo (David Caruso) , que los ayudara a disear un test de inteligencia emocional an hoy, contina ayudndolos a disear dichos test de inteligencia emocional. En cambio, la persona ms comnmente asociada con el trmino inteligencia emocional es un escritor y consultor norteamericano llamado Daniel Goleman.

Daniel Goleman
Como decamos, un autor de total relevancia en este campo es Daniel Goleman. Hace un tiempo, aunque no demasiado, este concepto ha tenido una gran repercusin en cualquier mbito que podamos imaginar. Hasta el momento, el xito personal e incluso profesional era medido por su formacin acadmica, de hecho, se crea que era proporcional, en cambio, diversos estudios confirman que el grado de inteligencia emocional presente en las personas es decisivo e incluso determinante y adems, logra marcar resultados que no siempre van de la mano con dicha formacin.

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Desarrollar la inteligencia emocional es adquirir capacidades que resuelvan las dificultades relacionadas con nuestros sentimientos y con los ajenos. Adems, no se trata de un fenmeno gentico, por tanto, es educable y podemos trabajarlo en el aula. La inteligencia emocional no se aprende de un da para otro, es un proceso que depende de las situaciones personales de cada uno y del momento en el que nos encontremos, por ello, no existe un manual idntico que funcione como la panacea universal sino que deberemos, como maestras/os estar atentos a las necesidades emocionales de cada nio/a porque sern muy diversas y cambiantes. Es un trmino que conlleva mltiples capacidades, como la autoestima, la motivacin, el pensamiento positivo, el control de los propios impulsos, las habilidades de comunicacin, la autonoma o la capacidad de solucionar conflictos que se nos presentan cada da. La inteligencia emocional podemos dividirla en dos vertientes; una referente al desarrollo personal y otra relativa al desarrollo del entorno. Ambas las desarrollamos a continuacin: Desarrollo personal Autoconocimiento: Cmo somos, qu nos diferencia del resto, qu sentimos y cmo lo expresamos. Para que un nio entienda cmo se siente y aprenda a controlar especficos impulsos debe conocer las emociones, ponerles nombre. Cuando siente no sabe qu siente, simplemente acta conforme lo hace. El papel de los adultos de su entorno es primordial para ayudarle a conocerse. Motivacin: Motor emocional para llevar a cabo una accin. Es la predisposicin que dirige el comportamiento hacia lo deseado. La motivacin en los ms pequeos es distinta segn su etapa o grado de madurez; cuando son bebs, por ejemplo, la motivacin tiene que ver con el cumplimento de sus necesidades bsicas. Ms adelante, stos necesitan motivaciones para cumplir con las obligaciones que pueden llevar a cabo conformen crecen. Autoestima: Depende de la percepcin que tiene el nio o la nia sobre l pero tambin est condicionada por lo que su entorno le trasmite, sobre lo que lo dems piensan de l. De ah la importancia de no crear en el aula situaciones con roles estereotipados o marcar cnones de belleza irreales, entre otros fenmenos sociales que encasillan o agrupan a las personas por su aspecto fsico, destrezas o lugar de procedencia.

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 Pensamiento positivo: U optimismo. Se trata de encontrar el lado bueno de las cosas que hacemos o que nos ocurren, de aprenden de los errores, tratarlos con naturalidad en lugar de utilizarlos para sentenciar a las personas. En el aula, es importante tener cuidado con el tratamiento de este concepto, el maestro debe ser consciente del poder de sus valoraciones a la hora de evaluar alguna actividad o comportamiento y utilizarlo, por tanto, para motivar en lugar de para crear frustraciones o competiciones insanas entre compaeros. Control de los impulsos: Cmo administramos y canalizamos momentos de ansiedad, agresividad, etc. Para ello, es importante potenciar momentos de reflexin sobre aqullas situaciones en el aula de conflicto, de escucha activa, de empata y tolerancia. En la etapa de infantil es frecuente el egosmo, las rabietas, etc. Es una etapa normal, aunque la labor del maestro (y de la familia tambin) es utilizar aquellos momentos descontrolados y tratarlos de forma tranquila y reflexiva.

Desarrollo del entorno Autonoma: Es la capacidad de actuar siguiendo unas normas que el nio o la nia se impone a s mismo sin guas externas. Por ello, un nio que confa en sus capacidades es ms autnomo y feliz. Para fomentar la autonoma, podemos utilizar los hbitos de higiene, alimentacin, imagen y salud. Unos correctos hbitos afianzados en la infancia pueden convertirse en los hbitos de su vida adulta. Por ello, es importante que en el aula animemos los logros que alcanzan da a da referentes a este aspecto. Empata: Es la capacidad para comprender las emociones ajenas, sentirlas como nuestras, ponerlos en el lugar del otro y ayudarle a sentirse mejor. Por ello, es necesario conocer las diferentes emociones, las nuestras propias para poder extrapolarlas cuando le ocurren a otra persona. En el aula podemos utilizar infinidad de recursos para mostrar los sentimientos de los dems. Es comn la asamblea, aunque cualquier momento del da puede ser propicio para reflexionar sobre lo que le ocurre al compaero/a. Solucin de conflictos: Llegados a este concepto, es imprescindible mirar hacia atrs y revisar los anteriores trminos. Para resolver un conflicto debemos, al menos, mostrar empata, controlar impulsos negativos, mostrar un pensamiento positivo, etc. Adems de ello, es fundamental identificar el problema, escuchar a la persona sin interrumpir (escucha activa), mostrar empata y ser responsables de lo que decimos y hacemos.

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 Habilidades de comunicacin: Mediante la comunicacin verbal y no verbal. Estas habilidades son necesarias para poder establecer y mantener cualquier tipo de relacin con el resto, un aspecto esencial para desarrollar la inteligencia emocional. Este concepto engloba diversas habilidades: Escucha activa (demostrar que escuchamos y entendemos a quin nos habla) Asertividad (Expresarnos de forma clara y cuidadosa para evitar daos al oyente) La capacidad de decir que no (cuando no se logra, podremos tener un indicador que muestra un nio tmido o inseguro) La comunicacin no verbal (gestos, postura corporal, miradas, tono de voz...)

Rafael Bisquerra
Puesto que el objetivo de nuestro monogrfico es profundizar en el tratamiento que se da de las emociones en el aula, y ms concretamente en la etapa infantil (0-6 aos), hablaremos de las capacidades emocionales. A qu nos referimos con capacidades emocionales?, segn Bisquerra, (2000) es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social. Es necesario hacer una distincin entre capacidades emocionales y competencias, ya que estas ltimas se desarrollan en una etapa posterior, la de primaria. Centrndonos en las capacidades emocionales por la etapa que nos interesa, diremos que entendemos por este concepto al desarrollo emocional que presenta el nio para construir conocimientos, habilidades y actitudes que le ayuden a ir tomando conciencia de sus emociones, aprender a expresarlas y regularlas con la ayuda del adulto. En el manual de lia Lpez Cass se recogen cinco capacidades emocionales actualizadas de las de Bisquerra y Prez (2007) y Bisquerra (2009): Toma de conciencia de las propias emociones , de ah la importancia de conocernos a nosotros mismos para poder contribuir en el conocimiento propio de cada nio.

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Dar nombre a las emociones, para ello podemos utilizar infinidad de recursos en el aula. Existen cuentos muy completos que describen cada una de las emociones mediante imgenes y situaciones reales y tambin manuales que tratan de destacar las ms importantes en cada etapa. Comprensin de las emociones de los dems , mediante la empata, la comprensin, la tolerancia. Ningn nio nace con prejuicios, stos son creados por los adultos. Tomar conciencia de la interaccin entre emocin, cognicin y comportamiento. Nuestros estados emocionales actan en nuestro comportamiento y stos en la emocin y ambos pueden ser controlados por el razonamiento y la conciencia. Regulacin emocional para gestionar las emociones. Es la relacin entre los aspectos anteriores y su combinacin para entender las emociones de una forma positiva y lograr estrategias de afrontamiento. Dentro de esta ltima capacidad existen microcompetencias que la configuran como son: La expresin emocional apropiada (el estado emocional interno no ha de coincidir siempre con la expresin externa). La regulacin de emociones y sentimientos (regulacin de la impulsividad, tolerancia a la frustracin o perseverar en el logro de los objetivos incluso habiendo adversidades). Habilidades de afrontamiento (de conflicto). Capacidad para autogenerar emociones positivas (para auto-gestionar el propio bienestar emocional y sentirse bien)...

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4.3 Clasificacin de las emociones segn Goleman y Bisquerra

Existen diversas clasificaciones para las emociones, por su relevancia en este campo, hemos decidido utilizar la de Goleman (1996) y Bisquerra (2000) (aunque existen muchas ms). Ambos las clasifican como bsicas (negativas y positivas) y ambiguas. Emociones Bsicas (negativas) Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad e incertidumbre. Aversin: Angustia, repulsin... Ira: Rabia, irritabilidad... Tristeza: Soledad, culpa, pesimismo... Ansiedad: Desesperacin, anhelo... Vergenza: Timidez, culpabilidad...

Emociones Bsicas (positivas) Alegra: Diversin, sensacin de bienestar... Humor: provoca risa, carcajada... Felicidad: Gozo, tranquilidad... Amor: Afecto, ternura, confianza...

Emociones Ambiguas Sorpresa Esperanza Compasin

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4.4. Las emociones en el marco curricular:

Tras analizar el currculum de Primer y Segundo Ciclo de Educacin Infantil, mostramos a continuacin los diferentes apartados que contienen aspectos relacionados con las emociones. - PRIMER CICLO Pgina 55004. Principios generales y fines: 4. La Educacin Infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social y intelectual de los nios y las nias. Artculo 3. Objetivos de ciclo: d) Desarrollar sus capacidades afectivas. Pgina 55008. Introduccin: Las actuaciones educativas irn dirigidas al fomento de actitudes y habilidades que faciliten un futuro xito en la interaccin social, como descubrir el estado emocional de los dems. Pgina 55008. rea I. El conocimiento de s mismo y la autonoma personal: Las emociones en los nios se van canalizando a travs de actividades psquicas, perceptivas e intelectuales. Las frustraciones provocan manifestaciones sociales no correctas que los

profesionales deben conocer para reconducirlas y educarlas. El desarrollo afectivo es el acompaante de los dems procesos de desarrollo. El profesional deber plantearse una buena actitud y observar las relaciones que se den en el aula. Pgina 55011. rea I. Bloque I. El cuerpo y la propia imagen. Contenidos: Las emociones positivas y negativas.

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Pgina 55012. rea I. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Contenidos: La interaccin y colaboracin a partir de actitudes positivas para establecer relaciones afectivas con los dems. Pgina 55013. rea II. Conocimiento del medio fsico, natural, social y cultural: La nia y el nio adquieren autoconocimiento de sus pensamientos y sentimientos mediante la actividad social, de aqu la necesidad de realizar actividades con los dems en las que aprendan de s mismos y del resto. Objetivos: Descubrir a las personas con las que interacta y establecer con ellas relaciones sociales y afectivas. Aprender a relacionarse con las personas que les rodean aceptando las diferentes emociones y sentimientos que se le dirigen, expresando los suyos y desarrollando actitudes de inters y ayuda.

- SEGUNDO CICLO Pgina 55019. Principios generales y fines: 2.3. La Educacin Infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social y intelectual de los nios y las nias, as como facilitar que los nios y nias desarrollen sus capacidades afectivas. Pgina 55022. Anexo: El objeto de aprendizaje est supeditado a una implicacin global de los nios incluyendo el aspecto emocional y afectivo. Pgina 55025. rea I. El conocimiento de s mismo y la autonoma personal. Objetivos: Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems.

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Pgina 55026. rea I. Contenidos Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen: d) Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y el control gradual de las mismas. Contenidos Bloque I. El cuerpo y la propia imagen: a) La percepcin de los deseos y estados de nimo y su manifestacin. Pgina 55028. rea II. Conocimiento del medio fsico, natural, social y cultural. Objetivos: 6. Establecer relaciones con adultos e iguales que respondan a sentimientos de afecto.

Pgina 55030. rea III. Los lenguajes: Comunicacin y representacin. Introduccin: Las formas de expresin estn ntimamente relacionadas con la sensibilidad y la emotividad. La expresin corporal es el medio por el cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo. Pgina 55034. rea III. Los lenguajes: Comunicacin y representacin. Objetivos: 3. Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar sentimientos conocidos, vividos o imaginados. 6. Expresar sentimientos mediante la expresin artstica. La expresin corporal es el medio por el cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo. Pgina 55047. rea III. Los lenguajes: Comunicacin y representacin. Contenidos bloque 7: A) El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

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REFLEXIONES -

Centrndonos en el Primer Ciclo de Educacin Infantil, observamos que hace especial hincapi en la interaccin entre los nios. Las primeras relaciones fuera de la familia se dan mayormente en la escuela, es por ello que el currculum da una gran importancia a la calidad de las relaciones afectivas que se efectan entre los nios de igual o diferente edad. En sus prrafos refuerza el hecho de partir de actitudes positivas para un buen desarrollo de dichas relaciones. Por otro lado, y para sorpresa nuestra, es en la segunda rea donde aparece gran alusin a la importancia de las actividades grupales como propiciadora de situaciones en las que los nios deben conocerse y reconocerse a travs de la interaccin. El papel del profesional aparece como promotor de esas relaciones con base a la afectividad y emotividad. Ya en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil, los trminos para formular los objetivos y contenidos cambian, siendo stos ms exigentes con formulaciones como: conocer, manifestar y explicitar. Con ello se pretende que los nios ya empiecen a tener un dominio ms experto de sus propias emociones y sentimientos y los de los dems. Las relaciones en este ciclo tambin estn muy presentes puesto que aluden a la valoracin positiva de los sentimientos y actitudes que se puedan derivar de las interacciones entre los nios. Por otro lado, y debido a la ampliacin de contenidos en este ciclo, aparecen un factor importante: La expresin corporal. La expresin corporal es una conducta que est en la persona desde siempre y que constituye todo un lenguaje con el que la persona puede expresar sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos a travs del cuerpo, que es el instrumento de accin. De ah importancia de la expresin corporal en el contexto educativo, ya que est basada en la necesidad de desarrollar las capacidades de los alumnos /as para aprender a escuchar y sentir racionalizadamente, de una forma natural y espontnea, las numerosas situaciones que se le presenten, de forma que no

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existan miedos ni inhibiciones y donde se sientan seguros de s mismos, lo cual se consigue si son capaces de escucharse por dentro, de conocerse y, lo ms importante, de aceptarse.

5. EL DESARROLLO EMOCIONAL NIOS DE 0 A 6 AOS.

EN

Tras los argumentos expuestos anteriormente, ya sabemos que el desarrollo emocional es un conjunto de cambios que se dan en las diferentes dimensiones de la vida emocional. sta est constituida por expresiones emocionales, comprensin emocional, empata, regulacin emocional y objetivos y comportamientos. El tero materno es el primer mundo del beb. Si este primer mundo ha sido de aceptacin, deseo y estima, el nio crea una expectativa sobre su mundo externo satisfactoria. Si por el contario, por cualquier circunstancia, la madre desatiende el embarazo, esto se puede traducir en un mensaje de no aceptacin que entrar a formar parte de la personalidad del nio y de su vida futura. Desde el nacimiento, los bebs sonren y muestran expresiones faciales de inters, asco y malestar. La sonrisa no slo refleja la experimentacin de emociones agradables, sino que para el beb, adems, es un medio de comunicacin con la madre. Entre el segundo y cuarto mes aparecen las primeras expresiones de alegra, clera, sorpresa y tristeza. Es a partir del quinto mes cuando empieza a observarse la expresin de miedo, aunque tambin se pueden percibir expresiones faciales de miedo en el primer mes, cuando se le desplaza bruscamente hacia abajo.

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El beb no tiene palabras para decir las cosas siendo su primer lenguaje el llanto. Poco a poco aprender a hablar pero lo que no sabr decir con palabras lo seguir diciendo llorando, enfadndose o gritando. Esas reacciones tendrn una respuesta por parte del adulto: atender, valorar, ignorar o rechazar sus comportamientos. Ser por imitacin como el nio aprender a expresar las emociones que ha visto en los adultos, especialmente a sus padres. Entre el segundo y tercer ao de vida aparecen las emociones socio-morales como la vergenza, la culpa y el orgullo . Cada vez se diferenciarn ms entre s y se manifestarn con mayor rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos. En la edad comprendida entre los tres y los seis aos se inicia una nueva etapa de desarrollo. En ella se construyen nuevos intereses y necesidades, nuevas formas de expresin y de relacin con los dems. As, el lenguaje formar parte de la vida de los nios ya que a travs de l comprendern la realidad, comunicarn sus experiencias y expresarn sus sentimientos e inquietudes. Es en esta edad cuando el nio empieza a asociar acontecimientos con determinadas emociones. (Cumpleaos-alegra, Perder un juguete tristeza). A partir de los seis aos los nios comprenden que no es la situacin en s la que genera las emociones, sino que stas son el resultado de nuestras interpretaciones.

6. PAPEL DEL DOCENTE

El papel del docente en el desarrollo de las emociones de los nios, como hemos nombrado anteriormente, es de suma importancia, ya que los nios pasan gran parte de su infancia y adolescencia en el aula, periodo principal en el que se produce el desarrollo emocional del nio. De esta forma el entorno escolar se convierte en un espacio de sociabilizacin emocional y el maestro en uno de los referentes ms importantes, es un modelo de inteligencia emocional insustituible a seguir por los alumnos.

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Por eso es necesario que el docente posea unas habilidades emocionales y afectivas, l debe ser un buen educador emocional, para que el nio aprenda y desarrolle sus habilidades con el uso inteligente de sus emociones. y emocional de sus alumnos. Para ello sabemos que el docente necesita tener unas ciertas competencias emocionales. Debe ser emptico, tiene que tener la capacidad de sintonizar emocionalmente con los dems, de saber ponerse en el lugar del otro pero sin confundirse con l y esto se lo debe ensear a sus alumnos, al igual que se debe establecer una relacin emptica entre ambos. Tambin es importante que para poder educar desde la inteligencia emocional, el profesor debe saber reconocer e identificar sus propios sentimientos y emociones, controlar sus expresin y no reprimirla, sino ofrecer modelos adecuados de expresin. Esto es importante porque se sabe que es imposible educar moral y afectivamente a los alumnos si el docente no tiene una estructura de valores clara y un cierto dominio de las propias emociones. Otras de las caractersticas que debe poseer un educador es tener un conocimiento sobre inteligencia emocional, saber que son las emociones y su relacin con los procesos cognitivos, as como el papel importante que juega la inteligencia emocional en la adaptacin y establecimiento interpersonal de las personas. Tambin deben tener habilidades interpersonales, para poder identificar las emociones de sus alumnos, ser emptico, saber tomar decisiones, tener liderazgo y habilidad para dirigir y persuadir las fortalezas de los dems, percibir sus estados de nimo, escuchar, ser justo y equitativo. Debe tener habilidades intrapersonales, para manejar, controlar e interpretar las propias emociones, de modo que sepa reaccionar de manera correcta con ellas. Adems de habilidades didcticas para la educacin emocional, para atender a los problemas emocionales, estimular el desarrollo armnico de los alumnos y estimular el desarrollo de competencias didcticas creativas que promuevan escuelas emocionales, que construyan ambientes propicios y estimulantes para el desarrollo afectivo. Al

profesor le corresponde la labor de moldear y ajustar en clase el perfil afectivo

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Tambin es necesario que se creen vnculos positivos y nutritivos con los nios. Es importante que los nios sientan a la persona que hay dentro del maestro para poder establecer relaciones positivas, claras y autnticas. Los maestros deben caracterizarse por su disponibilidad afectiva, corporal e intelectual. Debe ser un gua en el desarrollo y progreso del nio. Por lo que es importante que sepa educar bien a los nios en las emociones, ya que eso contribuir a la madurez emocional, que se desarrollar a lo largo de toda la vida y le ir formando desde pequeos hasta adultos.

7. PAPEL DE LA FAMILIA
El papel de la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional tambin es muy importante, ya que como sabemos es el primer contexto de contacto que tiene el nio con las personas que le rodean y los nios aprenden los comportamientos y conductas de la imitacin que realizan los adultos. Por lo tanto, es imprescindible que los padres cuenten con la suficiente informacin para conseguir que el nio desarrolle su competencia emocional. Los nios irn formando la madurez emocional a medida que los adultos les enseen y practiquen con ellos. Por ello, es importante que los padres, al igual que los maestros, les muestren confianza, sean sinceros, empticos, sepan ponerse en el lugar de sus hijos, para saber cmo se sienten, eviten el control excesivo, alentarles a decir que les gusta y que no y animarles a iniciar conversaciones y juegos. Los padres son la principal fuente de informacin, por eso es importante que ellos tengan una madurez emocional, ya que con ellos los nios tendrn sus primeras experiencias, que tendrn una gran repercusin en el futuro desarrollo emocional, cognitivo y social del nio. La familia ser la primera escuela de aprendizaje emocional. Esta va a influir en el desarrollo de la personalidad del nio, ya que los padres influyen en el mayor nmero de experiencias de los nios, al controlar esta parte, los padres contribuyen al desarrollo de la cognicin social. Por eso, es importante como hemos dicho anteriormente que 23

los padres entrenen y ejerciten su Inteligencia Emocional para que los hijos la adquieran correctamente. Es imprescindible que los padres sigan cinco principios bsicos, aunque estos principios deben ser seguidos tambin por el docente: Ser consciente de sus propios sentimientos y de los de los dems. Mostrar empata y comprender los puntos de vista de los dems. Hacer frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y regularlos. Plantearse objetivos positivos y trazar planes para alcanzarlos. Utilizar las dotes sociales positivas a la hora de manejar las relaciones. Estos principios, son los cinco componentes bsicos de la Inteligencia Emocional, el autoconocimiento emocional, el reconocimiento de emociones ajenas, el autocontrol emocional, la automotivacin y las relaciones interpersonales. Por otro lado, lo que nunca deben hacer los padres o los docentes es lo siguiente: Ignorar los sentimientos de de los nios, pensando que los problemas de de los nios son absurdos y sin importancia, ya que para el nio si tendrn importancia. No dar soluciones emocionales alternativas y pensar que cualquier forma de manejar las emociones, es correcta (por ejemplo, pegndoles). Menospreciar o no respetar los sentimientos del nio (por ejemplo, prohibindole que se enfade). Los padres y en general todos los adultos debemos evitar esta serie de conductas. Tambin los padres deben incentivar a los nios a la toma de decisiones, mostrar cario y escuchar las opiniones del nio, conocer sus gustos y preferencias, como por ejemplo, saber qu juegos le gustan, que programas de televisin ve, saber quin son sus amigos ya que este tipo de 24

actividades construyen la vida emocional del nio y en muchas ocasiones los padres son grandes desconocedores de estos aspectos. Por otra parte, otro aspecto que es importante es el del afecto que se les proporciona a los nios. Debido a que los padres y maestros que proporcionan amor y ternura producen efectos muy positivos en los nios, en lo cognitivo estos sern alumnos ms eficaces con mayor concentracin y con menores interferencias afectivas. Para finalizar, mostrar una seria de preguntas que seran aconsejables que nos hiciramos los adultos antes de actuar, en cualquier situacin conflictiva de mbito familiar: Qu siente usted en esa determinada situacin?Qu sienten sus hijos? Cmo interpreta lo que est pasando?Cmo cree que lo interpretan sus hijos? Cmo se sentira usted si estuviera en su lugar? Cul es la mejor manera de hacer frente a esto? Cmo lo ha hecho en otras ocasiones? Ha funcionado realmente?

8. CMO TRABAJAR LAS EMOCIONES EN EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL

En este apartado trataremos de mostrar tanto recursos metodolgicos como didcticos que el docente puede aplicar en el aula para trabajar la inteligencia emocional. Para ello nos hemos basado en las aportaciones de Daniel Goleman. Goleman (1996) habla de la IE como una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos del

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carcter como la auto-disciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. As pues, Goleman establece cinco factores que constituyen la I.E.:

8.1. Conciencia de uno mismo.

Este concepto hace referencia a la conciencia de nuestros propios estados internos y la importancia de reconocerlos. Dos formas de trabajar en nuestro aula este aspecto son los rincones y a travs de las artes plsticas. A continuacin proponemos ejemplos de ellos. El trabajo por rincones. Desde el aula de infantil proponemos el trabajo por rincones ya que pueden crearse y adaptarse para dicha finalidad diferencindose entre ellos. A continuacin ponemos dos ejemplos de rincones para trabajar en el aula El rincn de las normas: La finalidad de este rincn es crear un buen clima en clase. Para ello es importante que todos los alumnos pacten qu normas deben explicitarse. Debemos tener en cuenta que deben existir tanto normas positivas (qu debemos hacer) como normas negativas (qu no debemos hacer). En este caso se elegira un espacio del aula donde realizaramos un mural con fotografas de los nios realizando las acciones elegidas. El rincn de las emociones: El rincn de las emociones tiene como objetivo explicitar, de manera grfica, cules son las emociones bsicas que estaremos trabajando con los nios. ste ser un lugar donde los nios acudirn a hablar, debatir y escuchar cuando se encuentren en una situacin de conflicto. Para crear un ambiente ms prximo y cercano, las imgenes sobre las emociones sern realizadas con fotografas de los rostros de los nios expresando dicha emocin, de ese modo estaremos involucrando al nio en la ambientacin de su propio aula. 26

 Actividades plsticas: Las emociones es un tema que debe darse desde una perspectiva transversal. Por ello trabajarlo desde las distintas reas supone una inmersin global en todas las disciplinas. Mediante actividades plsticas los nios trabajarn las emociones dentro de un ambiente motivador y creativo en las cuales tratarn de reconocerse uno mismo para, posteriormente, reconocerlas en los dems. Una actividad sera la realizacin de la piruleta de las emociones:

A travs de esta actividad los nios podrn explicitar el gesto facial. Cuando se le pregunte cmo se siente en un determinado momento el nio enseara la parte correspondiente. Es en este momento cuando intervenimos hacindole preguntas como qu te pone contento? Con esto estaremos haciendo que los nios piensen y reconozcan qu situaciones provocan esa emocin. Por otro lado, una vez ya interiorizada esta parte, la paleta se cambiara a rostros desconocidos con las diferentes emociones de manera que se le preguntara al nio qu le pasa a esta persona? El objetivo de esta actividad es que primero reconozcan en s mismos las emociones y sus causas para, posteriormente, ser capaces de reconocerlas en los dems, objetivo principal de la Inteligencia Emocional.

8.2. Autorregulacin
La autorregulacin se refiere a la capacidad de gestionar o encauzar las emociones debidamente. No consiste en contener o reprimir una emocin sino que implica percibir qu sentimos y expresarlo del modo adecuado. Un mtodo muy efectivo para trabajar la autorregulacin en el aula es mediante cuentos o la poesa. A travs de ellos el nio puede identificar pautas de comportamiento y reflexiones implcitos en los personajes. Por su carcter

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ldico y motivador son un buen recurso a utilizar en el aula donde la maestra/o adopta un papel de orientador. A continuacin mostramos unos ejemplos de cuentos para trabajar la autorregulacin:

Cuando estoy triste autora: Tracy Moronell.

El oso grun autora: Begoa Ibarrola.

Las emociones de Nacho autora: Liesbet Slegers.

Otra metodologa muy conocida es la Tcnica de la tortuga: sta es una tcnica conductual donde, a travs de un personaje, los nios aprenden a pensar y reflexionar sobre lo que tienen que hacer ante un conflicto. Cuando se d este hecho, les sugeriremos a los nios el uso de esta tcnica y les invitaremos a imaginar qu ocurrira si hubiese pensado antes de actuar. Las pautas a seguir en esta tcnica son: 1. Reconocer sus emociones. 2. Pensar y parar. 3. Meterse en el caparazn y respirar tres veces. 4. Salir del caparazn y pensar una solucin.

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8.3. Motivacin
La motivacin son esas tendencias emocionales que guan o facilitan el logro de nuestros objetivos. En este apartado debemos hacer menci n a un trmino llamado Fluir o Flow. Este trmino hace referencia a ese momento en que los nios estn altamente motivados de manera que trabajan, fluyen y se inmersan en el trabajo. Para ello, el maestro/a debe programar actividades dinmicas que proporcionen este estado. Un ejemplo de ello son las actividades con murales. Este tipo de actividades se centran en un tema en concreto e incluyen unos pasos, como pueden ser bsqueda de la informacin, donde los nios tendrn buena disposicin de trabajo puesto que son actividades dinmicas y que suelen brindarse a tratar con diferentes recursos materiales. Mural de las emociones: en esta actividad los nios buscarn rostros en todo tipo de revistas o magazines. Posteriormente, se recortarn y seleccionarn para hacer un mural para cada emocin. Una idea para encabezar el mural sera confeccionar una paleta con un palo de madera y una esponja donde dibujaramos la expresin de la emocin que representa.

8.4. Empata
Cuando hablamos de empata nos referimos a la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando. Segn Goleman1, la conciencia de uno mismo es la facultad sobre la que se erige la empata, puesto que, cuanto ms abiertos estemos a nuestras propias emociones, mayor ser nuestra destreza en la comprensin de los sentimientos de los dems.
1. Goleman, D. (1996): Inteligencia Emocional. Editorial: Kairos. Barcelona. Septuagsima edicin.

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A continuacin proponemos diferentes recursos para trabajar la empata en el aula de Infantil. Los cuentos acumulativos: Son cuentos populares de la literatura tradicional oral que favorecen, entre otros aspectos, la atencin y motivacin de los nios. Son cuentos seriados donde existe una frmula primera a la que se van aadiendo otros elementos progresivamente hasta construir una serie. Trabajar la empata a travs de los cuentos potenciar las habilidades intrapersonales e interpersonales,

facilitando el trabajo en el aula. Existen ejemplos de cuentos en los que se trabajan aspectos como la empata a travs de las experiencias de sus personajes donde, tras su lectura, el maestro/a puede invitar a su reflexin a travs de preguntas. A continuacin nombramos un ejemplo. - La manopla: Este es un cuento popular ruso de tipo acumulativo el cual a travs de sus personajes animales da pie a la reflexin entorno a la comprensin de los dems. Podemos aprovechar para representar los personajes con marionetas y, as, reforzar los contenidos del cuento. Pelculas: Las pelculas son un recurso muy utilizado en la Educacin Infantil que tambin nos posibilita trabajar diversos aspectos, entre ellos la empata. El patito feo: esta pelcula nos hace ponernos en lugar de aquellas personas que nosotros consideramos diferentes y sentir lo que ellos pasan en determinadas situaciones.

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 Obras de arte: A travs del arte podemos observar y especular sobre qu significa el cuadro y qu se ve en l. El grito: Esta obra de Edvard Munch, nos brinda un amplio abanico de posibilidades. Podemos exponerla a los nios/as y formularle preguntas del tipo: Qu le pasa? Por qu habr pintado con esos colores? Por qu estar as? Por qu tendra miedo? Otra actividad sera pintar entre todos o individualmente el cuadro.

8.5. Habilidades sociales

Las habilidades sociales son las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los dems de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. Entre las ms relevantes encontraramos: Comprender los sentimientos de los dems - empezar el autocontrol responder al fracaso o no entrar en peleas. Unos recursos para nuestra aula seran: Trabajos cooperativos: a travs de murales y actividades donde los nios deban colaborar entre ellos reforzaremos esas relaciones y daremos pie a que se den actitudes que podamos evidenciar y corregir. Juegos: El dado de las emociones es una actividad en la cual hay que echar el dado y representar la emocin que toque. A esto podemos aadir reflexiones sobre hechos pasados a la vez que les ponemos nombre. De ese modo los nios aprenden vocabulario relacionado con el mundo de las emociones. Rincones: El rincn de las emociones mencionado en el primer apartado de este punto es un buen lugar al que acudir cuando se d un conflicto. En l expondremos las dos partes y el maestro/a, en actitud de moderador, reflexionar a ambas para encontrar la mejor solucin.

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La educacin, cada vez ms, est aplicando nuevas estrategias y metodologas acerca de las emociones. Muchos son los centros que, entre sus finalidades, contemplan el tratamiento de las emociones, pero es en el aula donde se llevarn a la prctica. Como maestros/as debemos estar preparados para disear una metodologa y actividades adecuadas que promuevan el crecimiento emocional de nuestros alumnos. No solo nos lo debemos plantear como un objetivo, sino que deber ser para nosotros un compromiso.

9. CONCLUSIONES
Trabajar el tema de las emociones ha reforzado la idea que tenemos referente a su importancia en las aulas. Sabemos que es un concepto que est en auge en la actualidad, incluso lo vemos reflejado en el currculo, aunque no por ello se trabaja en su totalidad o de la forma correcta. Despus de indagar ms a fondo, consideramos que su tratamiento debe ser transversal y no ocasional, de hecho, ms que trabajarlo con actividades concretas debe ser abordado como una filosofa metodolgica. Una de las conclusiones a las que el grupo ha llegado es que si durante el trascurso del grado nos hemos dedicado en gran parte a reflexionar en lo que realmente sera una nueva educacin, una que ms all de la transmisin de conceptos y que considera al nio como una prioridad, no podemos obviar que las emociones son la base y el motor que los impulsa tanto a ellos como a los docentes y por ello, en las actividades siempre debemos de tenerlo en cuenta. El monogrfico nos ha mostrado mediante las diferentes fuentes consultadas que la preparacin en este campo, hoy por hoy, no se encuentra en forma de asignatura, pero s que es accesible, y si aceptamos el da de maana tener esta filosofa deberemos de asentarla y llevarla al aula teniendo claro por qu lo hacemos y qu objetivos conseguimos al realizarla.

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Por otro lado, la forma en la que se trabajan las emociones no dista de las estrategias que hemos podido trabajar en las diferentes asignaturas, la importancia en este caso es el enfoque que le damos y la finalidad con la que las hacemos. Cualquier momento (incluso conflicto fortuito) es propicio para reflexionar sobre lo que sentimos. Para finalizar apuntaremos que la realizacin de este monogrfico ha sido realmente satisfactorio, estamos felices de haberlo abordado de una forma tan centrada, porque es un tema que se trabaja en muchas ocasiones sin ser conscientes de ello, de forma natural y es necesario asentar unas bases para hacerlo de forma adecuada.

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