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De Anquin, Introduccin: 1. Cmo se transform el objeto de estudio de la Didctica? Fundamente.

Las disciplinas pedagoga y didctica se separaron de la filosofa durante la renovacin renacentista y alcanzaron importancia con el movimiento social y religioso de la reforma. Pero sus significados y usos fueron variando en el transcurso de la historia de occidente, sobre todo a partir del iluminismo, con diferencias en los distintos pases europeos, en relacin con el desarrollo de formas republicanas de gobierno y de la instruccin pblica. Ambas palabras derivan del griego didaktik (ensear) y paidagogs (llevar o conducir al nio). Designaban oficios que en la antigedad eran menospreciados . Desde su inauguracin se vincularon con prcticas de reproduccin cultural. Sus usos acompaan a los cambios sociales y morales. Edad Media: resabios escolsticos (reconciliacin entre teologa cristiana y filosofa aristotlica). Transmisin: en latn, alcance: elite. Llegada al latn: Wolfgang Ratke (Alemania, desarroll un arte de la enseanza: su obra fue un catlogo de prescripciones o mximas, se imprima un uso normativo a la didctica). 1657: la Didctica Magna de Comenio: se trata de un ars o techne en pequea escala o pareciera que la mecanizacin asociada a la imprenta y a la industria supone una planificacin macro, como la arquitecta de un gran sistema? Influencia del pensamiento ilustrado: inters ilustrado por el progreso humano (retomando los significantes griegos y sealando la importancia de la educacin). Kant: la aspiracin moderna de un progreso para el gnero humano: la salida del hombre de su minora de edad para lograr la inclinacin y vocacin al libre pensar. Modernidad: la ciencia, elevada a un estatuto de verdad cuasi divina y conduciendo el progreso de la humanidad. Ascenso de la pedagoga y de la didctica. Agentes luchan por la legitimacin del saber cientfico pedaggico y didctico. Luchas entre s por el predominio del mtodo nico en una sola concepcin de ciencia o por una aceptacin de una pluralidad de mtodos y ciencias, por un status igual de legitimidad para las ciencias humanas. Paulatina cada del programa de la ilustracin, las guerras mundiales, el ascenso de la economa de mercado y el advenimiento de la sociedad de consumo.

E.E.U.U.: lgica administrativista y econmica, ligada a los problemas de organizacin del sistema y a su rentabilidad. La didctica: psicologa experimental aplicada. Liberalismo: impact en los estudios sobre la educacin. El corto plazo y los resultados con bajo costo ocuparon una versin de la pedagoga preocupada por la eficiencia y la eficacia que contamin tambin a la didctica. Representacin angloamericana de la didctica: negativa. S. XIX y XX, en Inglaterra la educacin contino segmentada para cada clase social, manteniendo un orden de las cosas inamovible. Produccin angloamericana y espaola: diferentes usos de los trminos (traduccin y enfoques tericos y polticos). XX, Desarrollo de otras disciplinas en relacin con la educacin: cambia pedagoga por ciencias de la educacin. Fines del siglo XX: se introdujo el pluralismo en los estudios. Formas diferentes de enseanza y de aprendizaje en su dimensin histrica y social, relacionadas con cuestiones de sexo, raza, sexualidad y etnicidad (se incorporan: poltica, economa, inclusin y exclusin social). Es fundamental respecto a la pedagoga y la didctica, intercambiar los trminos y situarlos en las tradiciones tericas de cada pas, las cuales los resignifican, siendo menester definirlos en cada contexto de enunciacin. La visin de la didctica con la que resignificamos a las estrategias es amplia es amplia y est basada en una concepcin antropolgica. El planteo sobre la didctica no es normativo, ni se reduce a una tcnica despreocupada de sus fines, de all la conveniencia de asociarla a la pedagoga y sostener el debate donde se juegan distintas ideas del hombre y de la sociedad. 2.- Caracterice el campo pedaggico-didctico y el campo de las ciencias de la educacin. Retomamos a Bourdieu respecto a la nocin de campo: el conjunto de posiciones y de relaciones fluctuantes que podemos aislar en un sector y momento de la produccin simblica de una sociedad. Campo pedaggico y didctico Campo acadmico

Adherir a la teora de los campos cientficos posibilita trascender las fronteras disciplinares, al mismo tiempo que comprender la emergencia de otras, surgidas de las luchas por los capitales puestos en juego y por los diferentes intereses puestos en pugna. Los campos poseen una autonoma relativa que puede medirse por la capacidad de imponer sus producciones al mercado de los bienes simblicos. Divisin social del conocimiento. La realidad educativa es un objeto de conocimiento: plano discursivo o terico (investigadores y cientficos). La realidad educativa es un mbito de accin e intervencin: plano prctico (directivos y maestros). La compleja dinmica del campo: cada agente juega diferentes capitales devenidos de singulares trayectorias, dicho juego depende de diferentes factores. Campo acadmico: otorga primaca al saber terico por sobre el prctico. As pues, al campo educativo con todos sus agentes, le corresponde un borde, la periferia de una lucha cuyos favoritos son los conocimientos de mayor abstraccin y formalizacin. Al interior del campo educativo: diferentes posiciones. Hay que descolonizar el campo pedaggico-didctico de la abrumadora dominancia de la psicologa, planteando por ejemplo, la interdisciplinariedad en los estudios del aprendizaje. Didctica: reflexin sistemtica sobre los procesos de enseanza-aprendizaje (definicin provisional). La intervencin pedaggico-didctica que realiza un educador parte de y se dirige a un sujeto social inmerso en grupos; ambos son portadores de cultura y de valores, ambos estn expuestos a los procesos de alteridad que se generan en la comunicacin pedaggica, con diferentes intensidades. Maestros y alumnos, los participantes de un grupo de formacin, interrogan la realidad a partir de su experiencia; por lo tanto, la enseanza no puede ignorar sus condicionamientos situacionales y contextuales. Los aprendizajes no se explican slo por factores psicolgicos y pedaggicos, hay que remontar la experiencia histrica de los sujetos para elaborar las estrategias pertinentes. Las estrategias de accin se nutren de un saber pedaggico-didctico que tiene en cuenta la complejidad y la incertidumbre. El campo de las ciencias de la educacin se encuentra en un proceso de constitucin, luego del fraccionamiento y ruptura de la pedagoga.